语文基础教学

语文基础教学（精选12篇）

语文基础教学 篇1

识字是阅读和写作的基础, 也是语文教学的一项重要任务。在小学语文教学中努力提高学生的识字量, 让学生轻松进行大量的阅读, 一直是小学语文教学关注的热点。根据课程标准对识字的要求和新教材的特点, 结合儿童的身心发展和认知规律, 我在识字教学过程中, 针对不同类型, 不同特征的生字, 探索运用了多种识字方法, 对激发学生的识字兴趣, 拓展识字途径, 提高识字效率, 培养学生自主识字的习惯, 加深对祖国语言文字的热爱, 具有非常显著的效果。

识字教学是小学语文教学的基础。要阅读, 就要通过识字创造必要的前提条件;广泛阅读, 就必须大量识字;写文章, 就要在识字的基础上学会用字组词、以词造句, 因此识字教学在语文教学中是极其重要的。在识字教学中必须根据学生的身心发展、认知规律和汉字构造的特点, 关注学生的个体差异和学习需求, 爱护学生的好奇心和求知欲, 充分激发学生自主、主动、积极的识字意识, 使教师指导识字与学生自主识字相互协调、和谐发展。

一、利用有趣活动识字

兴趣是学习的动力, 有了兴趣, 学生才能有识字的乐趣。识字是枯燥的, 想让学生对识字有兴趣, 那我们可以利用有趣活动来达到让学生牢记生字的目的。可以利用加、减、拼、画、猜、讲故事等多种活动来让学生在有趣的活动中识字, 寓教于乐, 喜欢汉字。所谓“加”、“减”, 就是利用汉字结构部首的增减, 从而形成不同汉字的方法, 来强化学生认字, 给学生带来乐趣。比如“日”加“月”是“明”, 同样用减的方法:“明”减“日”是“月”。而“拼”则是利用汉字上下结构、左右结构、品字结构这些特点, 来加快认字, 如“一木是木, 二木是林, 三木是森”“一人是人, 二人是从, 三人是众”“一火是火, 二火是炎, 三火也是焱”等等。所谓“画”和“猜”, 就是利用汉字音、形、义合一的特点来加快识字。“画”就是结合形声字的特点来认字, 这种手脑并用的方法, 在识字教学初期能吸引学生的兴趣。比如认识“日”字, 可以画画太阳, 认识“水”字, 可以用简笔画画出水, 等等。而“猜”则是在学生已认识了500个左右时, 利用学生的好奇心来激发识字。如, “两个人在土上”猜一猜是什么字, “二小、二小, 头上长着草” (“蒜”) 。还可以让学生也编一编“间”字怎么记。学生就说:“太阳外面有一门”。对于一些容易记错的形近字, 也可以设计“帮妈妈找娃娃”的游戏来认字, 比如学习“海”字时, 告诉学生“悔”的妈妈是“每”, 指导学生帮“每”妈妈找到它的孩子, 在学生找出“梅、海、侮”等字时, 可以比较字形, 辨别偏旁的不同, 这样学生自然也就记住字形了。

二、借助形声字识字

教学是以动态形式呈现出来, 而结果则以静态形式存在于学生的主观世界之中。为了使孩子们都想学, 都会学。在教学中, 教师应根据不同的学习内容, 指导学生掌握学习汉字的方法与规律。汉字是属于表意文字, 其中百分之七十以上是形声字。因此, 正确掌握形声字是完成小学识字任务的关键之一。在形声字的教学过程中, 要注意分析形声字形旁的表意功能。如在“江、河、海”, “跑、跳、跃”两组形声字的教学中, 我先后分析并要求学生准确区分“三点水”旁和“足”字旁的表意功能。告诉孩子们“三点水”旁表示与水有关的意义, “足”字旁表示与“足”或“脚”有关的意义。学生正确区分了这些部首, 就能很好地掌握带有“三点水”旁和“足”字旁的汉字了。再如在识字教学中, 把识字的主动权交给学生, 自主加拼音、组词, 课前预习就要解决一些问题。用查字典、查资料或询问做好提前预习, 给学生心灵放飞的自由, 学生的积极性就会调动起来, 学习潜力就会充分发挥!学习量和学生个体的经验结合起来, 就会内化为他们自己的一种体验, 这种体验会升华为一种学习新知识的动力。从识字这个角度来说, 就转化为新课标提出的“主动识字的愿望”→“浓厚的兴趣”进而逐步“养成主动识字的习惯”。

三、让学生在生活中识字

识字教学必须和学生的生活紧密联系起来, 让学生在广泛、生动、有趣的活动中乐学, 提高识字能力。从儿童的认知规律看, 儿童最先认的字, 是与他们的日常生活最密切相关的, 如“爸、妈、我”, 等等。因此, 我们可以从学生的兴趣入手, 把学生的视野引向丰富多彩的生活中, 提倡在生活中识字。引导学生在生活中识字, 我们力求做到形式多样, 活泼生动, 体现趣味性;力求做到课内外相结合, 校内外沟通, 体现开放性。

1、充分利用校园文化资源引导学生识字。教室的园地, 校园里的告示牌、橱窗里的标语。带领学生一边参观校园一边引导识字, 碰到学生时把其拉到身边常问问, 这儿写的是什么?很快学生连复杂的字都能认识了。2、认同学的姓名, 使学生快速而有效地认字。开学初, 给每个学生印发全班学生的座位表, 让家长在家辅导、帮助孩子尽快地熟悉全班同学的姓名。让每一个学生轮流发作业, 这样就很快记住同学的名字。3、借助生活中的实物、图片等识字。家里、教室里有很多现成的实物, 如门、窗、讲台、黑板、电视机、电脑、冰箱、床等可以贴上字卡, 让学生看到什么就认表示该实物的字。还分类进行识字比赛, 比一比谁认识的字多。如, 学习用品类、水果类、蔬菜类、植物类、动物类。总之, 多样化的识字教学, 不仅培养了学生自动识字的习惯, 还激发了学生的识字兴趣, 挖掘了学生的创造潜能, 活跃了学生的思维, 张扬了学生的个性。我们要通过识字教学的多种性, 来激发学生的识字兴趣, 实现识字教学的情趣化, 使识字教学成为一杯加糖的咖啡, 驶上“一条高速公路。”

语文基础教学 篇2

刘晓冬

这学期我担任16秋电商班、16秋综合班的语文教学工作，回顾这一学期来的语文教学工作，我以一个新教师饱满的精神状态投入到语文教学中去，课堂上用满腔激情与热忱面向我的学生，用完成了本学期的教学任务，现将我在教学方面的体会与工作总结如下：

一、探索中专职业学校的语文学科的功能与地位

在进行语文教学之前，首先要认清语文在职业技术学校教学中的功能与作用，根据职业教育的教学要求和学生的实际情况，积极调整教学内容，改进教学方法，改变学生一上文化课就睡觉的疲态，引起学生学习语文的兴趣。

1、语文教学对专业技术学习的辅助性功能

职业学校教育与普通高中的办学性质与指导方向不同，学习要求也不同。在职业学校中，学生面临的职业特点与专业方向，所以中职语文老师应以不同的教学观念与教学目标开展教学工作，立足于职教和学生的实际，降低难度，突出职业教育的特点，充分发挥语文教学的服务功能，使学生学有所得，学有所用。

根据我的观察，职专的学校的语文基础普遍较差、缺乏学习的兴趣，我在教学设计时，会适当减轻学习的难度与负担，让学生在学好基础实用的语文知识的同时，能够有更多时间投入学习专业的技术知识。

2、语文教学对专业学习的工具性功能

在开展语文课堂教学的过程中，我会根据职业教育的我的特色，加入一些实践课程，比如“听话与说话”，开展课堂情境模拟，让学生从中学习日常生活与工作的听话与说话的技巧，使语文课更具操作性、实践性、实用性，促使学生将课堂知识应用在生活中去。

二、摸索职专的语文特色教学方法

在职专教学中，很多教师会发现中专生的状态不容乐观：厌学、注意力不集中、自制力差等，想要提高他们的学习能力，要求我们教师去摸索新的教学方法与方式，如何提高职专学生语文素养，我谈谈几点自己有体会。

1、以培养学习语文的兴趣为主

兴趣是学习的最好老师，中专学生的语文基础较薄弱，语文素养并不高，要想改变这种状况，首行要培养他们学习语文的兴趣，充分调动学生的积极性与主动性，在教学过程增加实践的内容，让学生切身体会到学习语文是有用的，语文是有趣的。

2、体验学习语文的乐趣

语文的魅力是无限的，“授之以鱼，不如授之以渔”，充分引导学生自主学习，发挥学生的主体作用。在教学过程中，有针对性地给学生布置不同的学习任务，培养学生通过各种渠道获得信息与资料，如广播电视、互联网等。

3、活跃课堂气氛，让学生多思多说

课堂就是一个“舞台”，主角不再只是老师，要多让给学生，让学生多活动、多说话、学会分析、讨论，各抒已见，教师只对其回答做简单评析与适度的指导，课堂的氛围宽松、和谐、民主更能让学生轻松学习语文，多给学生鼓励，以保护他们的积极性，激发他们学习的自信心，享受学习语文的成就感。

三、夯实基础，提高实用性

职校人才培养目标是向社会输送各种合格的实用型人才，在教学内容上也必须突出实用性，所以在教学内容上也要注意夯实基础，提高实用性。语文教师在教学中既要突出与学生就业联系紧密的各种实用文体知识的教学，更要注重语文的实用能力的训练。

语文教学应重视基础知识教学 篇3

关键词语文基础知识；基础学科；基本技能

“语文基础知识”是一个广泛的概念，凡语音、字词、句法、修辞、标点符号、文化文学常识、写作常识、诗文背诵等，都包括在内。“知识是智能的基础，记忆是思维(智力之核心)的基础”，可见掌握“双基”的重要。常言道：“万丈高楼平地起。”可见高楼大厦离不开夯实的基础，足见基础的重要和必要。在语文教学中同样如此，基础知识的积累和运用尤为重要。

然而，目前语文教学中语文基础知识的教学确实令人担忧。也许是受考试制度的影响，很多教师在课堂教学中很少系统讲解语文基础知识，甚至根本不讲，即使做一些基本技能的训练，也是“头痛医头，脚痛医脚”，将语文基础知识肢解得支离破碎，学生也如在云里雾里。而另一些语文老师由于没认清这个问题，不知要不要教语文基础知识。因此，学生经过小学到初中长达九年的艰苦跋涉，到临毕业时，仍有相当部分的学生甚至连什么是名词、动词、形容词、主语、谓语、宾语都不知道。

语文作为一门基础学科，必须注重打好基础，注重基本功。字音要一个一个地念准、字形要一笔一画地写对，基础知识要一点一滴地积累，读文章要一段一段地读懂，写作文要一段一段地写好。这容不得一星半点儿的投机取巧。过去的语文教学，在教学内容的安排和教学方法上，确有偏重知识传授而忽视能力培养的偏向。比如，大讲语法知识，名词术语一大堆，从概念到概念，脱离课文，脱离生动的语言实际；讲文言文，古汉语知识充斥课堂，初一、初二就讲什么使动、意动等等。这是需要认真纠正的，今天强调素质教育，强调提高能力，这无疑也是正确的。但我们不应该因此又走向另一个极端，一强调提高能力，一强调素质教育，就忽视知识的传授，甚至不敢提语文知识的教学，不敢提语文知识的系统性。素质教育不应该排斥基础知识，语文知识不应该被淡化和割裂。离开了知识的依托，能力只是一副空架子。数理化生史地政，哪一门学科都具有其自身的完整的知识体系，语文学科为什么就可以没有自己的完整的知识体系呢?我们应该研究哪些知识在语文教学中是必需的、应该讲的，哪些是无关紧要的，可以不讲的。要在如何构架知识体系、如何使知识向能力转化方面想办法，找出路，而不应该因噎废食。试想，不讲什么是动词、形容词，不讲什么是比喻、拟人，如何让学生品味鲁迅描绘百草园那一段文字的妙处，谈什么提高阅读能力?不讲什么是叙述、议论、说明、抒情等表达方式，恐怕连“写一篇夹叙夹议的文章”这样的题目都看不懂，又侈谈什么提高写作能力?不讲什么是古今异义、通假字，凭什么说“扁鹊望桓侯而还走”的“还”通“旋”、“走”当“跑”讲，又谈什么提高阅读浅易文言文的能力?以上所举只是简单的几例。看来问题不在讲不讲知识，而在于怎么讲；要在方法上改革，而不是釜底抽薪，淡化或取消知识。如果规定有的知识“讲而不考”，在如今的教学环境下(应试教育的势头并不见减弱)，不考实际就等于不讲。淡化语文基础知识体系的结果，语文知识的教学必然会被割裂得支离破碎，深一脚，浅一脚，凌乱无序，带有极大的随意性，也必将导致语文教学质量的下滑。

语文教学也不能忽视基本技能的训练。要打好基础，就离不开训练(特别是小学和初中)。能力不是凭空形成的，而是练出来的。从一定角度讲，语文课就是一种技能训练课。由字到词到句到段到篇，都需要经过扎扎实实的科学的训练。在老师必要的指导下，学生在训练中去体会、揣摩，久而久之，就会形成能力。但现在不少地方的语文教学，仍走的是应试教育的老路，在训练方面走进了歧途：课堂上，老师往往讲得太多，学生练得太少，老师热衷于上大分析课，搞填鸭式教学，越俎代庖，只给学生现成结论，学生完全处于被动地位；教学围着考试转，你考什么，我就讲什么，练什么，你不考的，我就不讲不练；更有甚者，为了升学考试，提前结束课程，大搞“题海战术”；让学生背“范文”，套“范文”，美其名曰“以不变应万变”。这些做法都是和扎实科学的训练背道而驰的，必须摒弃。

夯实语文基础,提高教学质量 篇4

对小学生的识字写字、阅读、写作、口语交际和思维发展等方面的影响,在教学中特别要注重培养学生良好的语感和整体把握的能力。但在40分钟的具体教学中,能真正科学地发挥老师的主导作用,正确的引导学生活跃思维,培养良好语感和整体把握能力却并非易事。在小学语文教学中,听、说、读、写是紧密相连,互为一体的,把愉快教学有机地运用到低年级语言表达能力上已初具成效,学生已逐渐变“厌学”为“好学”,变“苦学” 为“乐学”,变“要我学”为“我要学”。学习的积极性提高,上课思想集中, 发言人数增加,听说读写能力显著提高。要加强听与说、看与说、读与说和说与写的训练,有针对性地让学生听说结合、看说结合、读说结合、说写结合,让学生有顺序、有条理地先说后写。他们兴趣就会浓厚,写出来的内容也会生动,同时也富有生活气息,这样从多方面促进了学生表达能力的提高。加强学生口语表达方面的训练。第一,要鼓励学生多读文章,多背课文。我国有深厚的文化积淀,更有成千上万的优秀文学作品,我们老师不应局限于课本中的几篇文章,要为学生精选大量的文本供学生读,在学生读的过程中,既可以受到了传统文化的熏陶,还可以积累语言素材,更能培养语感,可谓是一举多得。第二,要创设表达交流的环境。人是群居动物, 只有在人群中才能增学会交往,增长见识。所以在学校我们要给学生创设充分的、良好的交流环境,让学生无拘无束地去交流,而不是为了表演而去交流。第三,切实做到与社会、与实践相结合。让学生把自己读到的故事讲给家长听,利用自己学到的知识去参加社会实践,只有在实践中掌握的知识,学生理解得才最好,记忆得也最深。也可以进行拓展延伸,像编排表演课本剧,就是一个很好的学习运用语言的方法。第四,也是比较重要的一点,就是要对口语表达进行评价,并把评价结果作为衡量学生发展的一个重要方面。在各级各类考试中不考,我们语文老师也要考,如背诵、转述、自我介绍、口头描述一件事、一个物体,创设一个情境让学生表演等,要让学生充分地发挥、充分地展示。当然也要制定客观的评价标准,以促进学生口语表达能力的发展。

书写有两个方面的内容,就是写字和作文。写好汉字是我们每一个中国人都应该做到的,可是随着电脑的普及,能真正好好练习写字的人越来越少,现在已经冲击到小学低年级的写字教学了。写字最基本的要求是把汉字写正确、写规范、写美观。这是低年级最重要的任务,我们不重视学生写字已经很久了,这点一定要加强。低年级写字重点不在量,而在质。不能要求学生一个字写很多个,而要重点指导学生写好每一个字。小学语文教材均为楷体印刷,完全可以作为学生练字的字贴。除了语文教师要指导学生写字外,各科老师都应该重视学生的写字,让学生在每一科的作业中都工工整整,清清楚楚,让学生养成认真写字的良好习惯。

学生的书面语的表现形式主要是作文,作文是怎么写出来的呢? 我认识作文就是一个厚积薄发的过程。当学生有了大量的积累,并且需要表达的时候,自然而然就能写出文章了。为什么我们的学生写不出作文,更写不出好作文呢? 最主要的原因是我们的学生阅读的少,练习得少。现在的学生在接受信息的方面有很多渠道,如电视、互联网,学习的方式也有很大的变化,可以借助多媒体通过音像来学习语文,可无论哪咱学习方式,我认为都不如阅读对提高学生的语文能力有帮助。音像的学习太肤浅,学生不用深入用心去体会就可以看懂,同时因为音像制品已经是制作者对文的理解了,是已经固定了的模式,所以不可能有和阅读相提并论的效果了。比如,读《红楼梦》,每个人对凤姐都可能有自己的认识,可是看过电视剧后, 在大家的心中,凤姐就是邓婕,邓婕也就是凤姐了,很难再有自己的理解了。要想提升学生的书面表达能力,首先就是多读文本,我所说的多读,并不仅仅是数量上的多,还要做到对一篇文章反复阅读,书读百遍,其义自见。如果我们在语文教学中真的给学生充分、充足的阅读的时间了,学生也充分地理解了,我想,这篇文章不用我们老师说什么,学生也会有所感悟的,那不就省去了我们繁琐的分析了吗? 我们课上的分析,不也是想为学生的作文打基础吗? 不用老师去分析学生就能有感悟、并且有不同的感悟,我们何乐而不为? 要真正能提高学生的书面表达的能力,还有一点就是多练,也就是多写。只有多写,才知道怎么写更合适、更恰当,怎么样才能更好地表达自己的意思。魏书生老师就要求学生从零开始写作文,不给学生设框框,想写什么就写什么,真正的让学生写自己想说的,想写的,学生逐步练就了“我口表我心,我手写我口”的能力。要我们在教学中激发学生写的兴趣,激起学生写的欲望,使“要我写”变为“我要写”。只有有了厚实的积累、要写的冲动,学生才能爱写,才能写出好文章来,我们语文教学的一个重要任务———书面语的学习也就能很好地完成了。

在小学阶段,不适合学习一些“所谓的语文知识”,如句式、句子结构、 文章结构等,现在的语文课程标准也不要求深入学习。但这并不是说对这些方面的训练也取消了,在文章中出现了“把”字句,就可以训练学生用这种句式说话,出现了反问句,就让学生用反问的方式表达一个意思。在冀教版小学二年级有一篇课文《灯塔爷爷的朋友》,文中出现了“天上的星星是我的朋友,它们眨着眼睛和我逗乐。”这样的拟人句,和二年级的学生说拟人,他们可能不太懂,可是要让他们模仿这句话说一些句子,他们肯定能做到,这样也就达到语言训练的目的了……

语文教学论文注重基础着眼能力 篇5

语文教学论文注重基础着眼能力

1995年高考语文试题和1994年高考语文试题相比，虽然试卷的编排体例上有所变化，但命题的指导思想基本没有变，试题没有在“新颖”上下功夫，而是注重选拔和导向的双重功能，力求在平淡中显本色，稳定中见规范。纵观全卷，1995年高考语文试题具有以下特点：

一、重视基础，覆盖面宽。

除作文外，1995语文试题31道题中，约有半数的题目是考基础知识的，内容包括了语音、字形、词义、词语选用、成语使用、标点符号、语句衔接、语病修改、文学常识、文化常识等最基本的语文知识，具有较宽的覆盖面。

今年语文试卷的第1题和第2题考查词语的形、音、义，这是语言学习的最基本的内容，在语言交际中也最容易出现失误，如读错音，写错字，解错义等。这类题年年都考，往年只有一道，今年分作两道，足见对基础的重视。

考基础知识的题目还有第5题的标点符号的使用，第8题对作家、作品的表述，第9题对诗所涉及人物的判断，第10题对人物称谓的解说，第29题对名句的默写等。这些试题重在对基本的语文知识的识记，重在对语言材料的积累，只要有一定的知识基础，答题就没有问题。

第3题是让考生结合语境选择近义词。这道题看似容易，但因为选项中的词语或同音，或同义，没有一定的基础很难确立答案。解答这道题首先要明确词义，懂得结合语境辨析词义的同异才能选择正确答案。这道题属于语言运用题，能够反映学生建立在基础知识之上在一定范围内所蕴含的潜在能力。除第3题外，这类题还包括第4题的成语使用，第6题的语句衔接，第7题的病句修改等，它们既重视知识，又强调运用;既着眼于基础，又注重基础上蕴含的能力，这种试题无疑对中学的语文教学将会产生良好的导向作用。

1995高考语文试题中的文言文阅读也是着眼于基础的。文言文阅读材料讲的是郑母教子为官清正的故事，选材注重了思想性，弘扬着民族的传统美德;命题考查涉及了实词词义、句意理解、文意理解等常规内容，紧紧扣住了《考试说明》中“能够阅读浅近文言文”的要求。

二、加强了语文能力的考查。

语文能力是多方面的，主要包括对语言材料的感悟能力，语言的应用能力和对语言材料的分析、概括能力等。1995高考语文试题涉及了这些能力的考查。

第11题是一道文学鉴赏题，要求选出对李清照《如梦令》一词分析不当的一项。这道题考查对语言材料的感悟能力。考生须借助已有的经验，通过比较、分析，感受词的主旨和意象才能作出判断。这道题启示我们：感悟能力的培养要重视丰富、积累语言材料，这既是理解的基础，也是能力形成的关键。

第30、31题侧重于语言运用能力的考查。第30题对一张便条作修改，主要是从语言运用是否得体出发。便条不同于正规的文函而注重于口语的运用，修改只需要将便条中的“光临”、“决定”、“磋商”等不得体的书面用语换为口语即可。

第31题是一道很具综合性的题目，它要求选用表内提供的资料，就某地区女职工增长人数及增长率，用列数字、作比较的方法续写句子。答这道题至少要考虑以下几点：①要写清女职工的人数，表明增加的情况;②须按年份分段写清男性和女性职工的增长率，用比较的方法说明问题;③语句要通顺、连贯、简洁(注意字数的限制);④数字的表述和书写要正确、规范。这道题涉及到理解与表述，考查的能力是综合的.、多向性的，它至少包括：①对抽象的内容加以阐发的能力;②用列数字、作比较的方法说明问题的能力;③综合运用多项语文知识将材料中重要语言信息组成一个复杂语句的能力。

现代文阅读的第二个文段，较多采用了主观测试题，答案多数需要考生动笔写出来，主观性强，能力的检测更为明显。我们知道，判断能力和概括能力在层次上是有区别的，判断能力好不等于概括能力好，让考生动笔写出答案，有利于考查学生的概括和表述，增加试题的区分度，更好地进行选拔。如第25题、第26题、第27题，这几道题都要求考生结合阅读材料，或筛选文中重要的语言信息，或概括文章的主要内容，或表述自己对材料的理解认识，并在答题的文字量上有所限制，这种主观测试，有利于让考生积极思维，可以看出考生是否真正读懂了文章的内容，是否具有一定的概括能力和表达能力。

三、作文具有导向性。

1994年高考作文是写一篇命题记叙文，这是1992年、1993年高考重记叙命题思路的延续，反映了要纠正中学作文教学重材料轻命题，重议论轻记叙的不良倾向的命题意图。以给命题写记叙文对于写作是最基本的一种训练形式，对学生写作能力训练最为全面。但是，由于记叙文的写作随意性大，给命题的限制条件过少，势必造成评分的误差。因此1995年高考作文命题在总结了近几年高考作文命题的成功与不足的基础上推出了一种以一个材料写一小一大两种文体的新的命题形式。

根据材料作文，有利于限制立意、取材、文体，有利于控制评分误差。而一卷两文，两文两体，共用一个材料，不仅有利于全面考查，而且既可以减少阅读量，增加思考和写作的时间;同时也使考生在思维转换上，不至于另起炉灶，减少了不适应感。这是1995年高考作文命题所具的显著特点。

1995年高考作文的材料是一道题为《鸟的评说》的寓言诗。根据这个材料，任选诗中的两种鸟，展开想象写一个对话片断;根据这个材料，自选角度，联系生活实际，写一篇议论文。由于材料本身具有众多人格化的描写对象，又有对话和议论展开的话题，写作能够给考生以广阔的想象空间，能与现实生活发生具体联系，但又有一定的约束性，因此，因此，完成所要求的作文并不是十分艰难的。

小学语文基础知识教学刍议 篇6

一、增强语文教学的针对性，贯彻“精要、好懂、有用”的原则

小学语文教学大纲指出：“传授语文知识，应遵循精要、好懂、有用的原则。”这六个字准确而扼要地概括了小学语文知识教学的要求。“精要”就是教学要抓住重点，把各项知识中最至关紧要的、切合实用的部分教给学生，力求做到精选内容，要言不烦。“好懂”就是要深入浅出，讲授得法，使学生容易领会，帮助学生克服难点。“有用”是指基础知识教学切合小学生语言和思维发展的实际，训练内容有效地促进听说读写能力的提高。要做到“精要、好懂、有用”，关键在于处理好知识的系统性和教学的针对性二者之间的矛盾。

二、紧密结合课文教学，帮助学生深入理解、灵活运用语文基础知识

教学大纲强调语文知识教学要“尽可能和课文结合”。从语文知识教学的角度看，课文是语文教材中用来学习语文知识、训练读写听说技能的一个个“例子”。各种语文教材都体现了语文基础知识与课文相结合的原则，并以单元或以课文为单位设计成综合训练的板块。认真研究教材，可以看出，语文教材知识往往是编织教学程序的经线，是各项教学要求循序渐进的脉络。在高年级的语文教学中，按照从具体到抽象，从感性知识到理性知识的认知过程，应当先讲课文，并在课文讲解中，有意识地联系知识短文的内容，然后讲解文学知识“短文”，使学生对某一种文学体裁、某一类文学现象有比较完整的认识。

三、联系读、写、听、说的实际，帮助学生把所学的语文基础知识转化为语文能力

读、写、听、说活动在其他学科（非语言的）教学中只是教学手段，而在语文科中，它们既是教学手段，又是教学目的。读、写、听、说四种能力既是语文教学的总体培养目标，更是语文基础知识教学的训练方式和教学目标。四者之间是互相联系，互相依存，互相促进的。要实现这四者之间的有机沟通必须有明确的教学思想，并改进教学方法。因此，语文知识教学中的读、写、听、说项目又必须单独进行专门训练。

四、小学语文基础知识的教学方法

1.温故知新。任何新知识的获得，都必须建立在已有知识的基础上。语文基础知识的内容，前后左右都有内在联系，系统性、连贯性较强。因此，讲课时把新旧知识紧密衔接起来十分必要。由已知引入未知，可以通过教师的讲述，也可以通过提问或练习。让学生回忆与新知识有关的知识，然后从中引入新课、新概念。这样教汉语知识，不仅使学生巩固了以往学过的知识，而且使他们对新知识留下了较深印象。

2.选材举例。语文基础知识，尤其是语法修辞知识中的概念、规则和方法，都是从具体材料中概括出来的。在教学中，小学生领会这些规律，必须经历由特殊到一般，由感性到理性这一过程。这样，接触、分析语例，是学生学习新知识的起点，是形成概念，理解语言规律的基础。因此，在备课和讲课时，要十分认真地选取和使用语例，让学生在学习过程中，通过对实例的分析、比较，找出规律，掌握知识。采用语例，要注意质量和数量。举例要典型，要联系语言实际，注意难易结合，正反结合。在教学实践中，我经常采用以下几种类型：单纯性语例；对比性语例；分项式语例；变式语例；复杂型语例；聊误型语例。

3.重视“操练”。语文知识教学的任务在于培养学生语言能力，任何能力只有在实践中才能形成，因此一定要防止“学语言，不言语”的偏向，让学生在课堂上获得尽可能多的活动机会，让他们手、脑、口、耳不停地活动，在运用语言的操练中掌握语言。教师要善于运用教练式的方法，在教学的各个步骤，引导学生主动地、积极地进行语言“操练”。在听课时，应引导学生对语例进行认真观察、比较、分析，进行归纳、概括，明确概念，理解法则和规律。语言操练应贯穿教学全过程，不仅在控固旧课时可以让学生操练，多做应用性的练习，在讲新知识时，也可以让学生通过实践理解概念。

4.综合应用。要指导小学生正确使用语言，还必须把语文知识的教学与最富于综合表达特征的作文教学联系起来。学生在作文时，要多方面、灵活运用语文知识，全面反映出自己的文字表达能力；但往往也暴露出运用语言方面的缺点和错误。联系这一实际，可以发挥汉语知识的应用效能，让学生在学习汉语的过程中纠正语言错误，在纠正语言错误的过程中验证和运用汉语知识。在批阅作文和讲评作文时，在学生自己修改作文时，都要引导学生用学过的文字、词汇、语法、修辞和文体知识，改正错别字，纠正用词造句方面的语病，改正修辞和谋篇布局等方面的错误。

5.文理渗透。小学语文知识教育，应当适当联系其他学科内容，充分发挥“工具”的作用，为学好其他学科服务。其他学科一般多是科技语体，语言精练，用词准确，条理清晰，结构严密，把这些学科语体引进语文知识的教学领域中，不但有利于培养学生的逻辑思维和语文能力，有利于提高学生阅读、写作科技说明文的能力，而且有助于学生克服以后学习数理化时由于语言能力差造成的困难。

教学实践证明，语文知识教学引入其他学科可以利用的知识，能扩展语文知识教学的内涵，更好地调动学生的学习积极性。

参考文献：

语文教学应从基础知识抓起 篇7

第一:积累字音字形、成语

一是立足教材, 二是利用报纸、杂志等阅读材料, 三是利用考试题, 把常见的字音字形积累下来, 抄到笔记本上。抄的多了, 记得多了, 学生就会总结运用了。在课前, 我让学生出有关字音字形的题目, 题干要求和高考题一样, 每个人都要出1—3个小题, 一个同学出题, 然后让另一个同学来做题 (不要老是由一个同学来做) , 其他同学则把黑板上的题目记下来, 接着做题;讲台上的同学做完之后, 出题的同学就要面向全体同学讲题, 讲题不能就题论题只说答案, 要会延伸和拓展。例如, 学生讲到成语“抛头露面”中“露”的字音时, 以点带面, 把常见的带“露”的成语都找出来 (读lù的成语有风餐露宿、抛头露面、藏头露尾、崭露头角、初露锋芒、初露头角等;读lòu的成语有出头露面等) , 还让同学们区分记忆“抛头露面”和“出头露面”, 进行分类记忆。实践证明, 时间一长, 学生学会了出题, 学会了讲题, 学会了应用, 而且手中的题目越积累越多。我笑谈说, 同学们手中的这些笔记本就是一个很好的题库。见到字音字形这一题目时, 学生的对题率较以前高了, 学生也有兴趣乐意去学出题、做题了, 增强了这一基础知识方面的信心。成语方面, 例如带“不”字的望文生义容易出错的成语, 有不刊之论、不易之论、不赞一词、不足为训等, 再例如, 带有双重含义的成语, 有灯红酒绿、按图索骥、想入非非、不绝如缕等, 让学生们课下积累, 而且同学之间资源共享;还可以根据成语设置情境或采用造句或写短文等形式加以练习、巩固。

第二:积累句、段、篇

一提名言名句名篇, 学生就会认为背了只是为了默写。事实上, 凡是为了考试而记忆的, 考完后一般是都忘了, 基本上不理解名句的意思, 不会拿来表达和交流, 不会运用到写作中。事实上, 背诵名句不只是为了默写得满分, 它还能看出一个人的文化素养。我给同学们举例, 温家宝总理在看望季羡林老先生时, 提到了“和合故能谐” (《管子兵法》) 及“名为治平无事, 实有不测之忧” (苏轼《晁错论》) 名句, 通过这, 可以看出温总理个人深厚的文化素养。还有, 把名句运用到写作中, 可以为文章增添文化底蕴, 说的实际些, 一个学生在高考作文中能够活学活用所学过的名句, 并且恰当、符合文章旨意, 这样一定会为文章增色不少。还有, 读名著时, 我指导学生做好笔记, 记录人物描写精彩的段落, 景物描写精彩的段落, 议论精彩的段落, 心理刻画精彩的段落, 对话精彩的段落, 记好之后去体会名家是怎么写的, 为什么这样写, 让学生学得写作精华和深邃。对学生来说, 不管课内的还是课外的, 只有看得多了, 记得多了, 悟的多了, 练的多了, 才能在应用和拓展上运用自如, 游刃有余。

第三:教材是例子, 是最好的例子

比如学到史铁生的《我的母亲》 (选自《我与地坛》) 时, 让学生感悟文章的情感, 体会文章的构思, 品味文章的语言等, 让学生仿写作文《我的母亲》。再比如, 学到文言文《寡人之于国也》时, 就文章“不违农时……”这一段联系现代社会、联系胡总书记的科学发展观, 让同学们讨论并发表自己的见解和看法。还有《齐桓晋文之事》, 就孟子的仁政思想拓展延伸等。把教材读懂, 理解透彻, 能活学活用, 就能够理解读懂课外的文章了, 再去做阅读理解和写作文就不会有畏难情绪了。

第四:根据情境, 应用拓展

比如, 学生请假回家, 我让他写一个假条, 格式必须正确, 他写完后, 及时给他改正;邀请任课老师参加班内元旦晚会, 让同学们一是写个通知, 二是给老师写个请柬;班内举行诗歌朗诵会, 让学生写个开场白;同样是元旦晚会, 我把节目单公布给大家, 让同学们写一个节目串台词;母亲节到了, 让同学们给母亲发一条短信, 注意情感和形式;临放寒暑假了, 让学生写《致家长的一封信》;还有, 阅读班内的《中国青年报》时, 我让学生注意新闻的标题、导语、主体, 让学生把新闻的导语和主体遮盖起来, 去试着概括新闻标题或写一句话新闻, 稍微难一些, 给出字数限制;或者遮盖起标题和导语, 来概括主体的大意或者找关键词等等。

语文基础教学 篇8

第一, 我们要认识到确立语文教学的基础地位是提高学生综合素质的前提和有力手段。

因为语文是一门基础学科, 是工具性和人文的高度统一。掌握好语文基础知识, 是学习其他知识的工具, 能帮助学生更快更好地掌握专业技能。

在目前的市场竞争中, 技校毕业生必须具备保证自身生存和发展的基本知识、专业技术知识和各方面知识等。如果一个学生写的求职信, 词不达意, 字迹歪歪扭扭、错别字连篇, 怎能让企业相信你的能力和综合素质?怎么能谋得一份理想的工作?即使谋得了工作, 但是语文知识贫乏, 理解能力低下, 表达能力欠缺, 那不就成了不会交际、不会思考和学习只会操作机械的机器人?在复杂多变的市场竞争中又怎能立于不败之地?

目前技工学校的学主要是初中毕业生和打工后又来求学的。这些学生的语文基础普遍较差, 又受急功近利思想影响, 常常轻视语文学习而急于学习专业技能。孰不知, 语文也是一种基本技能, 它不像掌握操作技能那样简单, 但它会促进学生综合素质的提高, 包括表达能力, 与人协调的能力等。对于技校毕业的学生来说, 在工作中不仅需要动手动脑, 发挥自己的才干, 也要交流交际, 不断地学习更新, 提升自己知识结构, 以适应社会发展的需要, 而这些都是以语文水平为基础来完成的。可谓学好语文, 终生受用。技工学校的学生在学习专业技术的同时, 必须要扎实地学好语文, 熟练地掌握这项最基本的工具。但是由于技工教育的特殊性, 语文教学的基础地位得不到应有的重视, 不仅一些学生不愿学, 有些教师也主张压缩语文课甚至取消。所以学校应重视语文课, 给予它应有的地位, 从各方面支持;加大语文教师培训的力度, 各级教研教学部门多开展语文课教研活动。教材应适应国家产业结构总体规划和当地经济发展及产业结构的规划;预测和了解企业用工需求信息;做好调查研究, 收集分析企业对人才的技术、技能要求;鼓励和支持教师根据职业性、社会性、实用性的原则选择教材内容, 编制教学计划;学校经常有针对性地开展综合素质训练活动, 使学生在毕业后能具备较高的实际技能和一定的文化理论知识, 顺利走上工作岗位。

第二, 加强校企合作, 配备较强的语文师资力量, 培训提高教师的素质, 是提高语文教学质量、提高学生综合素质的根本保证。

语文教学作为学校培养现代技术应用型人才的重要标志, 特别是在企业提高对工人综合素质要求后, 语文水平能力逐步受到企业的重视。可以毫不夸张地说, 语文教学质量的高低, 影响着能否培养出适应新形势要求的高素质的现代人才。

由于我国职业技术教育的迅猛发展, 许多新教师充实到教师队伍中, 这部分教师缺乏教学经验, 往往生搬硬套, 其结果是悖离技工教育的内在规律;有些教师虽然有一定的业务能力, 但不了解企业和社会, 教学内容单纯化, 讲课内容与社会和企业没有任何联系, 使学生产生“学语文无用”的想法。这样怎能调动学生学习的兴趣?提高学生综合素质也成了一句空话。由此可见, 技工学校目前师资队伍结构还不能适应技工教育教学的需要, 严重制约着技工教育的发展。怎样才能提高教师的水平?

有效的方法是加强企校合作, 培养双师型的教师。学校可以充分利用良好的企校合作关系, 各科教师包括语文教师轮流到企业去, 了解企业, 认识企业, 立足企业, 通过培训加速教师知识的新陈代谢, 多层次开展语文课教学研究活动, 依靠企业完成师资培训工作, 全面提高教师的综合素质。

作为一名语文教师, 应了解世界经济趋势和我国经济发展的形势, 了解企业对劳动者的要求和标准, 特别是文化知识的程度, 便宜于制订语文教学目标;把握学生的思想、学习等各方面的情况, 了解学生的实际水平与企业需求的差距, 合理制定教学方案;吃透教学大纲, 正视大纲规定的教学目标任务同现实的差别, 较好地分解目标与任务;熟悉教材内容, 有针对性地选择教材, 准确确定重难点。同时不仅要精通所教学科, 游刃有余地驾驭语文课本, 还应具有广博的知识, 了解所教专业的相关知识, 并不断积累其他方面的知识。

第三, 教师在教学中积极创新, 改进教学方法, 摸索出有“技工特色”的语文教学方法, 切实提高学生语文水平, 是取得实际成效的关键。

语文教师要做到对学生的情况心中有数, 即使不能扼制学生的发展, 也不能制定不切实际的目标。教师应以企业需求为导向制定教学目标;以学生语文水平为底线选择内容把握进度;以学生现状为依据运用教学方法;正视学生实际水平采取因人而异的教学方法。比如, 对语文基础较差的学生要求低一些:如少写错别字, 把词语用准确, 尽量使句子通顺, 然后再逐步提高口头和书面表达能力。而对于基础较好的学生则要求在学好课本知识的同时, 扩大他们的阅读面, 提高他们的阅读能力, 鉴赏能力, 表达能力和写作能力。这样使不同层次的学生都因感觉到自己的进步而觉得学语文有用, 学语文有趣。另外, 教师本身要清醒认识到技校语文是在系统性的基础上更讲究实用, 为学生走向社会打下坚实的基础, 因而需要采取符合技校学生实际的教学方法。如在教应用文写作时, 要使学生掌握应用文的基本写法, 教师可采用举例法、比较、情景写作等方法、使学生认识到在社会上用白纸黑字写下来的东西如果不遵守就要承担责任的道理, 从而引导学生认识学习应用文基本格式和内容的重要性, 达到帮助他们提高自身能力和素质目的。

在课堂教学中, 教师要大胆创新。如果教师在上课时过多地重视手段而忽视基础, 可能开始学生会产生兴趣, 但这种兴趣不可能持久, 只有当学生听得懂, 说得出, 写得对的时候, 才会真正喜欢语文, 对语文的兴趣也就油然而生。所以教师要努力挖掘教材中的生活因素, 并把它和学生的生活实际结合起来, 再以丰富多彩的教学形式和灵活多变的教学方法激发学生的学习兴趣, 就能极大地调动学生学习积极性, 使学生通过语文学习学会思考学会做人、学会生活;也使学生在学习中陶冶了情操, 净化了灵魂。学生不仅掌握了课本知识, 提高了语文素养, 而且真正学会了思考, 学会做人, 做到语文素养的提高和思想教育的双丰收。

第四, 学校各部门应与教学管理部门互相配合。作到“互通有无”, 做好信息反馈, 是提高学生综合素质的重要保证。

要提高学生综合素质, 需要各个部门的配合。如招生分配办公室经常直接与企业和学生接触, 企业用人需求和学生的实际水平, 甚至学生知识水平与企业需求的差距, 他们是最清楚的。招生分配办公室应分期或分批把企业对学生的评价和市场的需求等信息收集整理出来, 及时反馈到学校, 经学校研究后, 做出相应调整;也可把学生的基本情况整理后, 由教学管理部门通知各位科任教师, 使教师对本人所担负课程的教育对象有所了解和认识。教师在教学过程中, 要通过课堂教学和课外辅导进一步了解学生的情况, 及时调整教学方法。其他如共青团组织学生科等开展一些有益的知识竞赛活动, 共同达到培养适应人才市场需求的, 面向生产、建设、管理、服务一线培养懂技术会操作的高素质劳动者的目的。

课内外有效结合夯实语文教学基础 篇9

打基础就要严格认真, 有些小学生的语文作业乱七八糟, 很难规范。语文教师要以极大耐心把这些作业管理得井井有条, 对于这些孩子的一生发展来说, 非常重要。作为语文教师, 要通过自己的学识、修养和在教学实践中给孩子们带来的乐趣, 真正树立起自己的威信, 让孩子们从心里真正喜欢, 而绝不是靠单纯的师道尊严强求来的。这样, 在加强作业管理时教师的话才有力度, 孩子们从语文作业的认真开始, 从而掌握语文基础。教师要改变传统教学方法, 想方设法将一些枯燥、无味的内容, 通过适当的教学情境创设, 把语文知识融入有趣、诱人的生活实践中, 引导孩子们在情趣化教学过程中学习语文知识。让孩子们切实感受到上语文课的乐趣, 让孩子们感到认真做作业是一种能力。管理作业时, 一定要形成高效而愉快的课堂教学气氛。教师要充分利用恰当的风趣幽默语言, 紧紧抓住有效的课堂教学时间, 针对作业中普遍存在的问题, 充分活跃课堂气氛, 尽可能让学生在课堂上学好、学会, 不要把更多教学任务通过作业的形式留给孩子们。在课堂教学中, 教师要成为一个孩子们喜欢的角色, 就要通过自己的教学艺术和魅力, 给学生提供更多快乐学习的机会, 在管理作业过程中, 要做好引导和启发工作, 保证学生有足够的思考时间。在语文课堂里, 师生共同融入特定的教学情境, 营造和谐学习气氛至关重要, 有利于知识的传授。围绕作业管理, 教师能够有效调节和活跃课堂教学气氛, 使小学生在愉快的情境中学习, 可以消除孩子们的紧张情绪, 始终保持旺盛的精力和高度的兴趣, 有效提高课堂教学效率。因此, 在小学语文教学中, 教师可以根据不同的教学内容, 围绕特定教学内容创设不同教学情境, 鼓励学生自主探索, 提高实践应用兴趣和能力, 尽可能在有限的课堂教学时间完成教学任务并且取得实效。

二、激发小学生的学习热情

小学生比较任性, 如果不加强管理, 有效激发学习积极性, 一部分学生就会掉队。仅仅靠作业来牵动学习, 而没有从根本解决主动学习的问题, 就已经潜藏了一部分要掉队的学生, 有一部分学生虽然作业能够按时完成, 但已经有了逐渐跟不上的迹象。当然这部分学生落伍肯定也有一些客观原因, 但老师通过自己的主观努力是可以改变一些孩子的。如何改变呢?笔者的一个教学案例:比如我现在所教的一个学生, 他聪明, 好学。其他科目都优秀, 但就是语文这一科很差。叫他谈过几次话, 但都无济于事, 他只说他从小学开始就对作文有畏惧情绪, 每次考试都因为作文写不好, 语文成绩很差, 所以越来越提不起兴趣, 导致每次的语文作业都完不成, 语文成绩总是很差。后来, 老师给他妈妈发短信, 打电话, 谈孩子的语文学习情况。妈妈也很发愁, 于是想办法, 给孩子妈妈在假期里布置了一些任务, 今年开学来了, 又帮助他, 引导他写日记, 多读书, 勤于动笔。后来又叫他谈话, 孩子说他现在有点进步了, 最起码对作文不畏惧了。于是老师乘此机会在课堂上经常鼓励他, 给他作业本上写鼓励的话语, 他现在乐学语文了。他只要开始有兴趣学习, 那么以后的成绩定会慢慢提高的, 老师对他的努力不放弃, 因为有了学习热情就有了学好语文这门课程的希望。教师要适时地鼓励和表扬每一个学生, 使孩子们学习热情逐步高涨。小学阶段的孩子, 他们更需要动力和方向的指引, 这一点, 老师必须明白, 不能因为应试教育而忽略对孩子的情感培养, 在小学阶段管理好孩子的学习热情更胜于知识的传播。语文课堂往往比较充满激情, 孩子们的学习积极性高, 对情感丰富、知识含量大的语文课程有着浓厚的学习兴趣。

三、调动学生情绪实现共同进步

在小学语文教学实践中, 通过充分调动学生的情绪, 使孩子们在课堂上始终保持高昂的精神状态, 有利于提高课堂教学效率, 在减少学生作业负担的前提下, 努力实现共同进步。构建良好的新型师生关系, 创设宽松和谐的教学氛围, 教师特别要做到一视同仁, 促使教学平等, 不能偏爱极少数学习成绩好的学生, 真正成为学生的良师益友。良好的师生关系与和谐愉快的课堂教学气氛是提高语文教学效率的关键, 有利于实现全班同学的共同进步。这需要教师以极大的爱心和责任心来实施, 因为学生只有在不感到压力的情况下, 才会乐于学习, 接受知识的效果更好。在语文课堂上, 教师不要摆架子, 时刻关注学生的情绪, 提问题要恰到好处。由于小学生的心理不成熟, 教师的言行有可能对学生产生很大的影响, 所以语言尽可能友善亲切, 态度一定要和蔼可亲, 成为学生学习的引路人和良师益友。在小学语文教学中, 教师要做好组织引导工作, 主要调动孩子们的学习积极性, 要树立服务意识, 让孩子们处处感受到老师的亲和力, 这是现代教学活动中师生关系的科学定位。无论在课堂内外, 教师都有关注学生的情绪, 利用一切方法充分调动孩子们的学习积极性, 有利于促进共同进步, 有利于素质教育发展。教师注意不能将自己的不愉快情绪带入教室, 要尽可能缩短师生间情感的距离, 为学生创设一个良好的学习心理环境, 有利于培养学生勤于思考和勇于探索的精神, 和谐的教学环境有利于实现共同进步。

四、结语

小学语文相对于其他科目, 在教与学的过程中容易找到让学生们的思想激情活跃的成分, 教师应在小学语文教学方法的改革探索方面多下功夫, 加强课内外有效结合, 扩大知识面。语文教师应该在教学实践中, 不断总结经验, 对这一门重要的基础学科的教学方法进行长期探索, 在尽可能减轻学生作业负担的前提下, 探索有效教学方法, 进一步夯实语文基础, 引导学生共同进步。

摘要：通过对小学语文课堂教学的实践与探索, 感觉语文这门课程就像个大海洋, 里面珍藏着无穷无尽的知识智慧, 需要针对学生的实际情况找到最适合他们的教学策略, 从小夯实小学生的语文基础, 激发学习兴趣, 提高语文教学质量, 进一步优化教学效果, 为孩子们学好其他课程以及终生发展奠定语文基础。

语文基础教学 篇10

小学生的语文作业乱七八糟, 很难规范。 语文教师要以极大的耐心把这些作业管理得井井有条, 对于这些孩子来说, 既重要, 又有些难度。 重要的原因是对孩子们的习惯养成很重要, 有难度是因为孩子们小, 各科都有作业, 形成整齐而系统化的作业管理就比较难了。 在开学之际, 针对小学生的语文基础, 帮助孩子们管理好自己的作业很重要。 首先, 交作业要及时, 当堂的作业务必当堂完成, 让孩子们养成快速而有效做事情、不拖沓的好习惯。 其次, 要帮助孩子们每周都整理一次自己的作业, 从本周的作业中, 可以一目了然地看到自己的错题, 回忆一周所学内容, 在脑海里形成系统知识, 保存好每周的作业, 整齐地订在一起, 在期中, 期末考试前, 假期时发下去, 再浏览, 复习一遍, 既省时又省事, 巩固所学知识。 这份作业既是同学们的知识巩固和检查过程, 又是他们的知识储备过程。 更重要的是让孩子们看到他们一日一日的错误积累又纠正的知识成长过程, 让学生和老师都感到有成就感。 管理好一次作业容易, 但管理好每周、每学期的作业, 让学生的作业知识化、系统化就难了。 管理好孩子们的作业是有学问的, 需要在实践中琢磨, 反思, 逐日增强管理能力, 不断增强学生及老师的学习幸福感。 良好的开端是成功的一半, 小学生刚刚开始了新的学习生活, 教师一定要培养学生管理作业的好习惯, 让学生也在有条不紊的语文作业中成长。

二、激发小学生的学习热情

小学生比较任性, 如果不加强管理, 有效调动学习积极性, 一部分学生就会掉队。 仅仅靠作业牵动学习, 而没有从根本解决主动学习的问题, 就已经潜藏了一部分要掉队的学生, 有一部分学生虽然作业能够按时完成, 但已经有了逐渐跟不上的迹象。 当然这部分学生落伍肯定也有一些客观原因, 但老师通过主观努力是可以改变一些孩子的。如何改变呢? 一个教学案例:比如我现在所教的一个学生, 他聪明, 好学, 其他科目都优秀, 但就是语文这一科目很差。 叫他谈过几次话, 但都无济于事, 他只说他从小学开始就对作文有畏惧情绪, 每次考试都因为作文写不好, 语文成绩很差, 所以越来越提不起兴趣, 导致每次的语文作业都完不成, 语文成绩总是很差。 后来, 我给他妈妈发短信, 打电话, 谈孩子的语文学习情况。 妈妈很发愁, 于是想办法, 在假期里布置了一些任务, 今年开学来了, 又帮助他, 引导他写日记, 多读书, 勤于动笔。 后来又叫他谈话, 孩子说他现在有点进步了, 最起码对作文不畏惧了。 我乘此机会在课堂上经常鼓励他, 在他的作业本上写鼓励的话语, 他现在乐学语文了。 他只要开始有兴趣学习, 那么以后的成绩定会慢慢提高, 我对他的努力不放弃, 因为有了学习热情就有了学好语文这门课程的希望。 从上面这个孩子的案例可以看出, 教师的努力完全有可能激发孩子的学习热情。 小学生童心犹在, 更愿意听到老师的赞扬与鼓励, 教师要常借此培养孩子的学习热情, 取得显著的教学效果。 有一次周日的晚自习, 我觉得孩子们刚从家里来, 上课效果不会太好。调整好孩子们的情绪最重要, 不能早进教室, 不要给孩子们压力, 所以比平常晚些进了教室。 进了教室后, 我看了看几个孩子的作业, 写得很好。 我借此表扬了孩子, 顺势对全班孩子说了一些鼓励的话语, 孩子听了比较舒心, 就这样进入了课堂程序。 考了几个简单的生字生词, 孩子们都会, 又表扬了他们, 他们很高兴, 接着我让他们打开练习册, 重新写了刚才提问的生字生词, 他们当然会做了, 这点要归功于教师的课堂设计, 使他们的知识顺应思维, 孩子们很听话, 认认真真地学习。 我略加渲染, 进一步激发同学们的学习热情。 教师要适时地鼓励和表扬每一个学生, 使学生的学习热情逐步高涨。 只要他们有了学习热情, 学习效果一定会好, 如果每节课尽最大的可能让他们在快乐的气氛中学习, 他们的语文基础打好了, 就不会在学习中掉队。 课堂是教师的主阵地, 如何保持好孩子在课堂上的学习热情, 还有很多教学智慧, 我尝试使用 “课前震撼教育”的教学策略, 明显感到孩子脸上的喜悦之情。 小学生更需要动力和方向的指引, 这一点, 老师必须明白, 不能因为应试教育而忽略对孩子的情感培养, 在小学阶段激发孩子的学习热情更胜于知识的传播。

三、正确对待循序渐进与共同进步的问题

语文能力的提高需要持之以恒, “欲速则不达”, 这一原理谁都知道, 但往往在教学中忽略这一自然规律, 最后总会受到客观实际的“惩罚”。 自以为所有知识都面面俱到在考试前过一遍, 也许效果会比较好些, 但是结果并非如此。 教师不能忘了他们是小学生, 他们根本没有形成一定的速写能力, 需要老师一步一步慢慢来, 他们接受不了那样的快速复习。 这样的例子数不胜数。 因为当时最初教授知识点时速度太快, 学生原本就没有学会。 有时给几个同学单独辅导同样的作业时, 发现他们接受知识是不一样的, 以前没有了解他们的学情, 给了很多知识, 但都不会, 怕浪费时间, 其实是浪费了很多时间, 想让他们练会一个知识点, 不是一次两次就能给他们留下深刻印象的, 需要精讲, 反复练, 多次复习。 小学生并不是老师想象的那么完美, 需要老师慢慢领着走, 一些老师平时在教学中没有注意到他们这一点, 所以忽略了很多问题, 这是造成孩子刚开始还优秀, 但之后逐渐落伍的又一个重要原因。

四、结语

浅谈初中语文基础知识教学 篇11

关键词：初中语文；基础知识；教学实践

随着教育改革的愈加深入，语文教学工作发生了一些改变。相比较传统的语文教学来说，现今的语文不管是在教学方式还是在教学观念上都取得了长足进步。但是，由于受应试教育的影响，语文教学工作仍然存在一些问题亟待解决。但需要注意的是，对初中语文教学方式进行改革的时候，不能对其进行随意改革，需要立足于初中语文基础知识教学，在此基础上进行初中语文教学改革，发挥初中语文教学的实际效果。本文主要对初中语文基础知识教学进行深入分析，以期今后的初中语文教学效果得以显著提升。语文在整个教育体系中的地位是十分重要的，它是教育的重要组成部分，对于培养学生的语文素养具有基础性作用。近年来，随着教育改革的愈加深入，语文教学也改变了过去固步自封的局面，开始做出一定的改变，以期取得更好的教学效果。但应该看到的是，语文教学工作还存在诸多问题，使素质教育的开展受到阻碍。针对这种情况，必须采取相应措施，改善语文的教学工作，促进素质教育的深入开展。同时，也应该注重语文教学基础知识的掌握情况，发挥语文基础知识对于学生语文素养提高的基础性作用。

一、初中语文基础性知识内涵

在初中語文教学工作中，初中语文基础知识就是其中的基础工作，也是语文教育的关键所在。语文教学的时候，教师不可能对所有语文知识都进行讲授。开展语文教学的主要目的是为学生提供语文学习的平台，引导学生打开接触语文知识的窗口。因此，在进行初中语文教学的时候，更主要是对语文基础知识的学习，如词语、语法、修辞、阅读能力等知识。通过这样的方式，使学生对于语文基础知识有充分了解，继而为之后阶段的语文学习打下基础。这样的条件下，不论是语文改革还是语文教学都应该以语文知识为基础，从而开展语文教学以及语文改革工作。

二、如何利用初中语文基础知识进行教学

要想使现今的语文课堂教学更加高效，让学生充分掌握语文基础知识，可以从以下方面进行改革：

1.注重对文中内容的挖掘

在语文学习中，需要注重对文中的细节内容进行深度挖掘。语文教师在实际教学中，需要对书本上的细节内容予以充分关注并深入挖掘，如在阅读学习中，老师可以对文章某一个词语的运用、某一句话、某一段文章进行细致提问，让学生的注意力放在课本中的细节之处。这种细节问题不仅会使学生对文章的细节有详细了解，还让学生把握细节的同时对于文章语境进行充分把握，使学生对于文章的内容充分了解，从而使语文阅读的教学效果更好。

2.因材施教

每一个学生都是不同的，他们之间都会存在这样那样的差异，有生理上的，也有心理上的，如有的学生接受能力很强，有的学生接受能力相对来说就会差一点，因而他们之间的学习方式、学习效果都会存在差异。针对这种情况，教师在实际教学过程中需要根据学生的具体情况，因材施教，根据他们的接受程度、学习能力等进行积极引导，让他们根据自己的理解进行语文学习。对于一些学习能力强、接受能力也比较强的学生给予及时引导，鼓励他们更深层次地学习。而对于那些学习能力不太好的学生就要耐心辅导，使其充分了解课文的内容，从而创造一个积极的学习环境。

3.改变教育观念

由于受应试教育的深刻影响，因此，现今的语文课堂依然会存在应试教育的影子。在课堂上，教师大多只注重知识的输出，却忽视了学生的吸收情况，使语文阅读教学的效果一直不显著。要想彻底解决这一问题，就需要对这种教育观念进行清除，教师需要积极接受新的教育理念，在实际教学工作中运用新的教学方式，从而使现今初中语文教育的质量和效果得到显著提高。一般来说，老师对于学生在课堂上的主体地位进行充分认识，对学生的学习主动性进行积极引导。并指导学生自主完成课文的阅读，课文阅读完成后，让学生大胆发表自己的观后感，并在课堂上讨论。

注重初中语文基础知识的教学给现今的语文教学带来了深刻思考，语文学习和其他学科的学习不同，它主要目标就是对学生的语文素养进行培养，因此，在课堂上，老师不仅要充分尊重学生对于文章的不同观点，尊重学生之间的思想差异，让课堂上的不同观点可以自由表达，还需要对语文基础知识的作用进行重视，使学生在学习语文知识的时候打好基础，发挥基础知识的作用，进而使初中语文学习取得良好效果。

参考文献：

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[2]钟建华.浅谈现阶段农村初中学生语文基础的现状与对策[J].现代阅读（教育版），2012（10）.

[3]刘佩.试探语文学习兴趣与语文基础知识的矛盾[J].文学教育（下），2013（5）.

[4]胡光明.浅谈语文基础教学的素质教育转型[J].新课程（中旬），2013（5）.

语文教学中打好文字基础研究 篇12

一、标准读音, 让汉字告别陌生

小学中年级的学生经过了拼音的学习, 开始转向对生字的认读阶段。由于学生所处的年龄正是接受知识的黄金时期, 此刻其学习的汉字会让学生在大脑里扎实掌握, 也是其开始学习其他知识的基础。在文字的基础学习中, 汉字的发音是学生学习的必要条件;在学生各个阶段的考试中, 汉字的读音问题是学生普遍丢分的部分。因此, 在小学语文教学阶段应该重视文字的读音教学。我在课堂上的讲解时, 会为汉字的学习留出充足的时间, 让学生们真正掌握每个字的发音及意思, 使其语文基础从小学开始便稳固掌握。例如, 苏教版小学语文三年级上册《哪吒闹海》一课中, 本文通过生动有趣的故事将流传至今的经典故事再现。由于本文的兴趣性较强, 因此在讲解时并不困难。但是本文需要学生掌握的生字有10 个, 这对于三年级的孩子来说, 是有一定的难度的。我在课堂的时间安排上, 留出了一定的时间来进行文字的读音教学。在备课时我特别对“纵”“即”“混”这3 个字留意, 因为它们分别是具有代表性的平翘舌发音、易错发音及多音字, 这些字都需要学生在学习中多加注意, 让他们从小便开始牢固掌握其正确的发音及用法, 为今后的使用做好准备。我国的文字繁多, 学生的小学基础学习很重要, 是其培养自己的语文素养的首要条件。因此, 在日常的教学中应重视汉字的认读讲解, 让学生真正掌握好每个字的读音。

二、易错盲点, 让汉字卸去伪装

我国的文字起源于古代的象形字, 经历过数千年演变, 成为了如今的方正笔画。学生对汉字的学习是对祖先文明的传承, 也是我们非物质文化遗产的延续。由于我国文字繁多, 汉字在结构上有很大一部分都是相同的, 因此学生在学习的时候很容易弄混, 这也是学生在考试中容易丢分的地方。由于学生的年龄问题, 对汉字的构造缺乏一定的认识, 我在课堂的教学中会留意这些偏旁相同的汉字, 对学生进行详细的讲解, 使学生具有的一定的甄别能力, 在考试中轻松应对这些问题。例如, 苏教版小学语文四年级上册的教学中, 本册的汉字在整体上来看笔画增加了不少, 难度也在加大, 很多汉字学生会容易弄混或者对汉字中的某一部分的写法不能确定。比如“临摹”与“揣摩”两个词语中的“摹”与“摩”字, 这两个字读音相同, 但是意思却不一样, 学生们在平时的考试中很难分辨二者的区别;又如“名誉”中的“誉”字, “和睦”中的“睦”字等, 学生对笔画复杂的汉字会产生一种不自信感或者由于平时的学习中不认真, 导致他们对此类汉字的写法常常会弄错。我在讲课时遇到这些汉字时会详细为学生们进行讲解汉字的写法和含义, 借此来加深学生的记忆。小学生的汉字学习不是速成的, 是需要平时课堂教育来积累的。因此, 我们要重视学生对汉字的学习, 让他们从小打好扎实的语文基础。

三、组词精练, 让汉字准确使用

组词是小学语文学习的基础内容, 是培养学生对汉字的使用及对词语的理解的简单训练项目。小学中年级的学生经过了低年级的简单组词训练已经具备了一定的能力, 但是一些理解能力较差的学生, 对于他们来说组词是非常困难的事情。词组是语句的一个单元, 对学生进行组词的训练能够有效提高其语言的准确表达能力。我在语文课堂上十分重视学生的组词训练, 希望通过汉字的准确排列组合, 来提高学生的语文知识应用能力, 为其下一步的学习提供有效的帮助。例如, 苏教版小学语文三年级下册《李广射虎》一课中, 本文主要描述关于大将军李广射虎的故事, 体现了其力大无穷及英勇无比的优点。简单的故事调动了课堂的氛围, 让学生加深了对本文内容的理解。但是对于本文的汉字的组词练习, 学生们都表现得有些困难, 原因是我并没有让学生进行课文的词语组合, 而是让他们去思考课本以外的词语。如“拈弓搭箭”的“搭”字, 学生们通过我对汉字的讲解, 给出了“搭话”和“搭配”的经典词语, 有效地提高了对汉字的认识。同时, 教师对学生的教学不能拘泥于课本的知识中, 要将学生的视线放得更远更深, 让学生通过更全面的学习充分调动自己的发散思维, 进而提高学生的语文素养, 培养其良好的语文知识运用能力。

四、结束语

总之, 小学阶段学生语文知识的学习很重要, 作为语文教师要把握好时代的脉搏, 让自己的思想与社会共同进步, 将精力多放在学生的基础教育上, 让“素质教育”成为教学指导思想, 使他们在起跑线上稳步向前奔跑, 为祖国的母语发展提供一方沃土。

摘要：从标准读音, 让汉字告别陌生;易错盲点, 让汉字卸去伪装;组词精练, 让汉字准确使用三方面研究语文教学中打好文字基础, 以培养学生正确使用汉字的能力。

关键词：小学语文,文字教学,教学策略,能力

参考文献

[1]汪潮.小学语文课程与教学论[M].上海:华东师大出版社, 2010.