教学状况（精选12篇）
教学状况 篇1
武术具有悠久的历史和深厚的文化底蕴, 集健身、防身、修身、养性于一体, 武术教学是高职院校体育教学中独具民族特色的一部分, 在增加大学生身心健康、培养优秀道德品质、树立民族自尊心、传承民族传统文化等方面有着不可替代的作用。通过对高职院校武术教学现状的调查, 力图发现目前影响高职院校武术教学发展的问题, 为今后高职院校武术教学改革提供参考。
研究对象与方法
1. 研究对象
嵩山少林武术职业学院、河北政法职业学院、山东外语职业学院等66所高职院校的160名武术专业教师和随机抽查的一、二年级大学生1150名。
2.研究方法
(1) 文献资料法
根据研究内容, 查阅高职院校武术教学大纲、教材、论文等, 为本研究提供理论依据。
(2) 问卷调查法
针对研究内容, 设计问卷调查表, 并对获取的数据采用SPSS11.0软件进行统计处理。问卷发放前, 请国内16名武术教学领域的专家对问卷进行了内容结构效度检验;问卷的信度检验采用了再测法, 在回收问卷两周后, 对问卷的信度做了检查, 在原调查的9所高职院校, 再次发放问卷调查, 与第一次发放问卷相比, 一致性达96%, 问卷信度符合调查要求。
(3) 专家访谈法
根据研究内容和任务, 针对一些问题访问了省教育厅、体育局、武术研究院的领导和武术教学领域的专家、教授60余人, 并采用电话、信件、网络等通讯工具进行信息沟通。
结果和分析
1. 高职院校武术教学目标存在短期性
通过查阅部分高职院校武术课教学目标和课时计划, 发现高职院校武术教学目标存在短期性, 只是定位在身体形态的完善、技能的提高和发展上, 忽视可利用武术技能进行终身体育能力的培养。从《高校体育课程教学指导纲要》提出的五个领域的目标来看, 也只是定位在运动参与目标、运动技能目标、身体健康目标, 而忽视了心理健康目标、社会适应目标。在实际教学中, 运动负荷理论、技能形成理论倍受重视, 而武术的健身原理、传承民族传统文化以及运用武术获取终身锻炼的能力没有在教学内容和实践中得以体现, 武术教学和其他项目一样仅仅体现在技术教学层面上, 没有把武术作为传统文化的载体。
2. 高职院校武术教学内容与学生的学习期望值有较大差距
调查表明, 简化套路是我国普及较早的武术套路, 是高职院校武术教学的首选内容, 在实际教学中, 简化太极拳和初级长拳基本上是高职院校学生武术教学的必选内容;调查还发现部分高职院校选择自我编排的动作组合, 这种现象是正常和合理的, 这说明武术教师在武术运动不断发展和自身的业务水平不断的提高过程中, 尝试校本课程建设;由于武术教师的专业技术水平和教学硬件设施等因素竞技武术和散打没有得到普遍开展。
调查得知, 51%的大学生认为应加强防身自卫的内容;45%的大学生认为应加强民族传统文化内容;而认为今后应加强结合强身运动处方的、身心健康娱乐的和健身原理的分别占38%、36%和30%。而高职院校武术教学内容仅仅停留在武术技术技能的学习上, 已经远远不能适应当前的教育形势, 要挖掘武术技术的文化内涵, 使学生技术学习过程变成获得武术知识、丰富身体体验等多方面的教育作用和学习收益的过程。
3. 高职院校学生对武术的认识不够全面
接受调查的学生中有28.00%的学生明确表示不喜欢武术运动, 主要的原因是他们以为所谓的学校武术就是少年拳、初级长拳等类似的套路运动。对选择喜欢武术运动的学生的调查结果显示, 他们学校大多开设带有攻防性质的散打、攻防格斗、防身术等技击性较强的教学内容。有62.40%的大学生认为武术最能吸引自己的价值是攻防作用。
4. 武术教师的业务水平和业务素质是高职院校武术教学的关键因素
接受调查的高职院校教师和学生都认为武术教师本身的教学态度、教学水平和专业水平是影响武术教学质量的主要原因。有15%名学生不同程度地对教师教学态度、专业水平表示不满, 这种现象主要存在于缺乏专业教师但又开设了武术课的高职院校中。少数教师虽然意识到武术教学的尴尬处境, 却无意于教学改革, 这是本次调查中反映出来的最可怕现象。
结论与建议
1.结论
(1) 目前高职院校武术教学目标存在短期性, 忽视可利用武术技能进行终身体育能力的培养, 忽视了心理健康目标、社会适应目标。
(2) 目前高职院校均以不同形式开设了武术课, 学生虽表示喜欢参加武术运动, 但对目前的教学内不满意, 对技击性较强的散打运动有着浓厚的兴趣。
(3) 目前高职院校武术教师队伍中, 武术专业教师比例偏少, 重技术教学而轻理论教学, 未把武术作为传承民族文化载体。
2.建议
(1) 认真领会“以人为本”精神, 走有自己特色之路, 科学规划武术教学目标, 从学校实际出发, 根据师资状况和学生实际情况, 创新武术教学模式, 改良武术教学内容, 研究武术教学法, 根据学生的需要, 突出地方特色, 有重点地挖掘和发挥武术运动的特点和作用, 为学生的健康着想, 根据他们的心理特征、生理特点改良教学内容和手段, 为学生在校期间的体育教育和今后的终身体育服务。
(2) 在高职院校成立俱乐部、课外辅导小组等, 构建课外辅导机制, 逐步推行武术“段位制”, 培育高职院校武术文化, 让武术文化融入校园文化, 发挥武术育人的功能, 把武术培育为高职院校的优势项目, 使其真正成为弘扬民族传统文化的载体。
(3) 学校为武术教师提供更多的进修和学术交流的机会, 以提高教师的理论和技术水平。尤其要注重现有非专业教师和年轻教师的培养, 使之尽快提高自身业务水平, 更好地胜任武术教学工作。
摘要：采用文献资料、问卷调查、专家访谈等方法, 对河南、河北、山东的66所高职院校武术教学状况进行了研究, 涉及的主要内容是高职院校武术教学目标、内容及师生队伍状况等, 其基本结论是高职院校武术教学在终身体育、社会适应、心理健康、民族文化内涵、教学内容、师生素养等方面都有待进一步提高。
关键词：武术教学,状况,高职院校
参考文献
[1]杨汉, 胡凯.怎样加快学校武术运动的发展[J].武林, 1998, (4) .
[2]郭勇.中师体育应重视武术教学[J].安徽体育科技, 1998, (4) .
教学状况 篇2
一、研究背景
经过短短二十多年的飞速发展，特别是中国高校大扩招后，我国高等教育实现了跳跃式发展。目前中国高等教育的总规模已经达到了20xx万人，毛入学率已经达到了19%，进入了国际公认的大众化发展阶段。不仅如此，教育部长周济在20xx年亚洲教育北京论坛上指出，中国还将继续推进高等教育大众化，到20xx年实现高等教育毛入学率达到40%的目标。[1]随着高等教育的发展，中国也面临着新的机遇和挑战。
教師作为高等教育机构中的一个部分，在高等教育的大众化发展背景下起着至关重要的作用。高等教育的教学质量成为国家关注的重点，尤其是青年教师的教学状况成为研究的热点，这也包括复旦大学的青年教师。20xx年复旦大学进行“大走访大调查”，调查和访谈诸多青年教师也为本研究提供了丰富的资源。
二、调查目的和意义
教育部数据统计显示，高等学校教师规模从20xx年的46.28万人增加到20xx年的97.05万人，增加了50.77万人。同时呈现出教师队伍进一步年轻化趋势，其中30岁和35岁以下的年轻教师分别有27.43万和45.42万，占教师总数的28.27%和46.80%。[2]有数据中可以看出，35岁以下的青年教师几乎占据了整个教师队伍的一半，日益庞大的青年教师不得不让人们引起关注和进行研究。而且研究表明我国高校青年教师的现状有待改善，作为三种角色(家庭、职业和社会)的青年教师面临一系列的问题和挑战：如何平衡好教学和科研的关系，如何照顾好家庭以及如何在社会上做好自己应尽一份社会责任。
研究这一问题的意义有研究是这样认为的：“研究这一问题，对于认识我们的高等教育制度和政策、推进高等教育的管理制度改革、教学与科研评价方式的改进以及提高高等教育质量，都有着非常重要的意义。独特的视角和方法有助于为政策制定者和管理者提供现实和理论的依据，从而制定出科学合理的政策，营造人性化的学术环境，提升高校教师队伍整体水平;同时，对青年教师来说，有助于他们正确认识自己，价他们的日常体验，规划他们个人和职业的发展目标。同时，促使青年教师通过反省思考，增强他们对学术职业的认同感、归属感和责任感，从而履行好大学教师的职责，提高其学术生产力;此外，对那些准备从事学术职业的后备力量而言，可以增进他们对这个职业的了解，从而在研究生教育阶段加强自己各方面的储备。”[3]
三、研究方法和过程
本研究主要是采用质的研究，即访谈的形式。后来也进行了问卷的发放以了解情况，但是主要还是以访谈为主。我希望了解青年教师是如何教学的，具体包括备课、上课、课后辅导等，如何看待学校的行政制度中涉及到教学方面的，青年教师是如何平衡教学与其他工作的关系，以及教学与科研的关系等等一系列有关教学方面的问题。
综合以上各项因素，选择了学校的三位老师作为访谈对象，他们分别来自三个不同的院系，每个院系的发展状况不一样(假设将院系各方面综合因素进行排序，且分为优中下三个等级)，每个老师的背景不一样(见下表)。
姓名1性别1院系等级1职称1学历1入职时间A1男1优1讲师1博士1B1女1中1讲师1博士1C1男1下1副研究员1博士1因为这三位老师中，有两位老师我都选修过他们的课，所以一是我在课后的时候，我就直接和这两位进行联系，这两位老师也很赞成;二是我直接听这两位老师的课，可以更直观地了解到这两位老师的教学状况，因为我是直接的受益者和体会者。而另外一位老师是因为曾经对这位老师进行了采访，而且正好认识这位老师授课的学生，所以可以从侧面了解到这位老师的情况所以和这位老师还是比较熟悉。这也是我为什么选择这三位老师的原因。
教学方面主要是从以下几个方面对教师的教学进行了解：1、与教学有关的学校制度：薪酬制度、职称晋升制度(包括教学评价)、职工住房政策;2、教学中的课时量、备课、上课、考试;3、影响教学的科研;4、家庭的影响(衣食住行基本需要)。
A教师经济状况还是不错的，因为所在院系不错，院系给的工资还是比较高的，所以在薪酬方面和住房方面都没有很深的影响，因为他自己已经买房了，且自身家庭状况本来还是不错的。B教师目前还是单身，住在学校的职工宿舍，她说：“青年教师宿舍房租一年内连涨两次，翻了一番。”而且自身工资也不高，没有什么研究经费，所以整体来说日子还是过得一般。其实平时上课的时候，从老师的穿衣打扮来看，也能够看出来，B教师还是很节约的。C教师因为职称相应地高些，所以薪酬方面还是较高，和A教师差不多，虽说已婚，但是妻子和子女都不在上海，所以也是住的职工宿舍，问起房租涨价，A教师说没有什么影响，只是占据工资的一小部分，和外面相比是便宜一些。
谈起学校这些制度中教学的影响大否。三位老师抑制说到教学对这些影响不大。C教师是这么说的：“我们学校是研究型大学，最主要的是科研，教学只要完成一定的课时量就可以的，影响不是很大。且在薪酬占据很大比重的不是课时量，而是职称等第和科研因素;而且职称评定最重要的也是科研要好，至于教学怎么样，质量上面没有明确规定，只要数量达到基本上就可以。所以综合各方面的因素来说，在学校还是要做好科研，教学这个虽然花费时间，但是课余还是以科研为主。”
B教师说起这个，她觉得：“学校最好可以提供安定的环境，所谓安定的发展环境，至少不要让为了一家人最基本的吃、穿、住、行而操心、而分心。不管是学术研究还是教学育人，如果无法让教师安心、静心，估计都达不到什么好效果。我们当然要鼓励冷坐板凳的奉献精神，但不能要求“冷坐板凳”的教师在没有固定居所、没有体面收入的情况下，一味地奉献。即使青年教师个人咬牙愿意，他承受的来自家庭、朋友乃至整个社会的压力也过于大，不利于他们的成长。”她又补充最好提高教师的最低工资标准，这样不管是教学还是其他方面都会有所进步。问起B教师的课时量，她说每天一到五都有课，而且每天至少4节，本科、硕士研究生、博士研究生都有，她说课时费很少，但是课时量还是算的。她说起另外一个老师的情况：他是理科的一名职工，本在复旦学院开设了四次通识教育核心课程，教学效果至少不差，因为是自己独创的新课，说实话还正在为找团队搭档犯愁呢。教学学校一方面重视通识教育，但因为本人属于实验技术系列，院系领导和他讲：“你上课可以，但年终工作总结考核不能算你的工作量!”后来向复旦学院反映情况，复旦学院的老师和他说：“这个事情我们也很无奈，但至少你们学院的做法是不妥当的。”这也很无奈啊。
其实我上过这个老师的课，从我的角度看，这位老师只能说上课了，上课的内容与这门课程名称或者说我们所期望的目标相差甚远，但是我们在上课过程中也看到老师很努力地在制作课件等等，但是都是浅层次的，我们选这个课的同学普遍反映说学不到实际的知识，只有自己钻研了。但是从B教师的角度，因为她的时间真的太有限了，所以也没有其他的.时间进行研究之类，这是她的极限了。
B教师说：“希望学校能够制订一些政策，鼓劲教学经验丰富的老教师，能够帮带我们这些新进教师上好大课。再就是，最好可以像某些学校一样，让讲师能当硕导，甚至博导。即使这样操作有困难，但至少是否能帮助这些讲师能多一些指导本科生的机会，而不是这些机会都被副高以上职称的人所占。讲师们，特别是一些申请上国家基金的讲师们，就靠自己单打独斗，真是很力不从心。”
说起科研对教学的影响C教师说：“我当然也希望能够搞好教学，教好学生，师生关系和谐相处。但是教学再好，无论是研究生教学，还是本科生教学，都缺少较好的评价体系和淘汰制度，导致教好教坏都一样。特別是没有淘汰机制，导致学生评教流于形式，学生会觉得评了也是白评。所以这也从制度层面上不是对教学给予应尽的重视。学校的制度当然是风向标，我也需要养家糊口。”
说起如何鼓励教学，A教师说到：“我觉得每年每个院系应该给教学做的好的老师至少一个教授、副教授的名额(因为“高级讲师”和“副教授”也就是一个名头和说法的问题，既然“高级讲师”都给了，何不“好人做到底”，直接换做“副教授”)，让安心做教学的老师也有一个盼头。”
四、反思
最后，我也借用Kaplan有关旅行的描述来形容本研究的过程：“在履行的初期，我很天真。我甚至不知道当一个人继续旅行下去的时候，会发现已有的一些答案会消失;未来的旅途会越来越复杂;会有越来越多的干扰和疑虑。”我发现，我和罗芬的研究也是这样，最后越来越发现很多事情越来越复杂。当我们解决了某些问题时，又有新的问题会提出了。不管我们最初感觉研究项目的设计有多么的完美，但随着研究进程的深入，总会出现一些令我们意想不到的曲折和转向——这使得我们不得不重新思考我们以前的计划，并质疑我们所使用的方法。同时也让我们不得不承认，其实我们并没有自己想象的那么能干和聪明，我们还需要努力。
中学作文教学研究状况概述 篇3
【关键词】中学作文；作文教学；研究现状
【中图分类号】G632 【文献标识码】A
语文教学中，作文教学可谓是重头戏，却也是一个薄弱环节，更是块难啃的骨头。无论是从教师的教还是学生的学和写来看，都有力不从心的感觉。很多的学者、老师也都对作文教学进行探索，可以用“百花齐放”来形容，大家从自己的实际经验出发总结了许多不同的观点。通过对许多一线教师的经验总结和一些专家学者们的理论综合来看，大致可以从作文教学、学生和生活三个角度两大板块了解中学作文教学研究的现状，只有对当前的作文教学和研究有了一定了解，才能更好地实践。
一、从作文教学的角度来看中学作文教学研究的现状
这里所指的作文教学包括很多的方面，从教材到教学方式、方法、体系、现状到评改等等都是其中的组成。很多人从自己的课堂出发，对作文教学现状和出现问题提出自己的看法，也有一些相应的对策，但仍然是众说纷纭。就像杨振亚老师说的“作文教学是个‘多棱镜从不同的角度出发可以建立不同的体系”[1]；还有一些关于作文教学改革的看法，但都无定论；除此之外还有关于作文教学序列化、作文教学评价、作文教学批改的研究等。这里着重对作文教学现状的研究进行详细论述。
（一）作文教学出现的问题及其原因
1.作文教学没有明确的体系。
说到作文教学的体系，更是一个需要深入研究的问题，在二十世纪八十年代很多学者提出过教学改革，当时也出现了一些作文教学方法体系，可是这些体系并不是很全面，都是关于方法方面，没有一个完整、清晰、明了的体系。现在许多的一线教师和学者也提出了自己的见解，但都是从不同的角度来探讨的。众说纷纭的结果就是没有一个明确的体系来支撑作文教学，马正平老师说过“当代作文教学体系的性质问题、理想问题、目标问题，在我看来其实也很简单，就是多年来我所向往主张的写作教学三化：现代化、科学化、民族化”[2]这一说法的确很有道理，可是要建立起这样的体系却是不容易的。之所以很难建立一个完整的体系是因为作文教学知识、方法等是一个很庞大复杂的系统，每个地区、每个学校有不同的教学目标，所以很难做到“大一统”。
2.作文教学没有落到实处。
很多人的研究中涉及了这一点，有的人说写作教学形同虚设，这一点在本人这一代体现的很明显，虽然在教材中每个单元的结束都会有一个作文的话题，但是从来没有详细讲授过，每个学期可能会有固定数目的作文篇目，但是都没有具体的教学过程。这样的情况不止我一个人，调查过和我一个时期的同学，中学时期其实就是没有真正的作文课，高中亦是如此，只是针对具体的一次考试作文题或者一次作文作业来简单说明，一掠而过。根据新课标的要求，新的人教版语文教材确实提高了写作的地位，可是效果并不是很明显，还是没有将作文教学落实到具体的教学当中。
这其中的原因应该是多样的，从客观上看，对于作文教学并没有一个明确的目标和共识，虽然在课标中给出了初中阶段写作的目标，可是在实施的过程中并没有那么简单，并且在具体的教学中只是为了考试而写作文；主观上，老师与学生的观念都不正确，并没有真正把写作融入语文学习中来，很多学生不愿意写，甚至会抄袭敷衍了事，而老师也觉得作文的讲解是费时费力又很难见成效，所以也容易略讲或者不讲。
3.作文评价不彻底。
这里的不彻底指的是作文评价流于形式，不够深入，而且评价方式单一，评价后没有进一步的修改重写，这同样也是一个比较普遍的问题。很多的老师和学生已经习惯了这样的作文讲评方式，实际的作文教学就是在评改中进行的。比较典型的作文教学就是在一次考试之后，老师会将整个卷子进行讲解和分析，这个时候作文才会被真正提到，而教师对作文的讲解无非是关于审题立意、结构论据提出一些看法，再给同学们看几篇范文就过去了，这就是作文课！在平时可能会让学生练习写周记，不限内容不限体裁只限字数，学生可能会认真地去完成，但是教师最后只是在每个人的周记后面写简单的几个字，其余什么都没有了，这样的点评没有指导性和建设性的意见，更会挫败学生的积极性。这也是由于对作文教学的不重视引起的。
4.学生写作兴趣不高。
这是一个比较普遍又棘手的问题，有一些教师谈到许多学生都不喜欢作文，提到作文就头疼，孔子曾说过“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，的确如此，若不喜欢又怎么会做得好呢。学生之所以兴趣不高除了与个人的兴趣爱好有关，更重要的还应该是作文教学和写作并没有给他们带来快乐，所以不能吸引学生来关注作文。
对于作文教学所出现的问题的研究还有一些零散的，这里并不详尽说明，综合许多学者和一线教师的观点，对作文教学有了多方位的认识，并想到一些解决对策。
（二）如何实现有效的作文教学
1.树立正确作文教学观念，明确作文教学目标。
正确的作文教学观念就像是方向标，能指引教学走正确的路。不仅老师和学生对作文感到迷茫，学校甚至是语文课程的编写者们对于作文教学也没有一个很好的定位，这就亟须一个观念来明确教学目标。虽然作文教学没有一本专门的教材，但一个学校若能根据本地学生的特点，遵循课程标准的要求和考试大纲的特点来制定一个属于本校的作文教学目标和计划，一定会取得事半功倍的效果，不仅仅是为了考试来训练学生写作，而是为了让学生能“具体明确、文从字顺地表达自己的见闻、体验和想法”为学生的终身发展奠基。
2.提升教师自身语文素养，将作文教学融会贯通。
教师本身要有深厚的素养，才能向学生传授知识和方法。以前说教师要给学生一碗水，自己首先要有一桶水，现在改为教师应该是一股长流水。这样说其实是有一定道理的，其实作为一名教师，尤其是语文教师，更应该是一个上知天文，下知地理，古今中外无所不通的。在作文的教学中，语文老师也可以用“下水演示”的方法和学生一起写作，分享自己写作过程及其问题，将自己解决问题的过程说给学生，以身示范会更有效果。还可以把作文教学与阅读联系在一起，看得多了，当自己进行写作的时候也会有思考或模仿他人的作品，最后从模仿一定会走向创新的。
3.从观察生活入手，培养学生兴趣。
语文的外延等于生活的外延，语文的学习和生活的联系最为亲密，很多作文的素材也是从生活中来。学生学习写作不仅仅是为了考试时候的分数，更是为了能够“我手写写我口，我手写我心”让学生留意生活，从生活中的事情入手进行写作，学生一定会有所写，有所感。渐渐地就会对写作产生兴趣，形成良好的写作习惯。对于目前作文教学的问题及其解决方式的研究可能还存在其他方面的研究，但是目前最多的是关于如上内容的研究。另外还有一些老师和学者从学生的角度出发，对作文教学提出一些看法
二、以学生为本，以生活为起点进行作文教学
很多的老师从学生和生活的角度对作文教学进行了思考和探究，这两方面实则衍生于研究作文教学现状和问题中，单独罗列是因为在另外的角度看可以跳出作文教学的本身，从多方面对作文教学进行更好的分析与总结。
（一）从学生出发具体进行作文教学方法的研究
以学生为出发点进行作文教学，是在如今作文教学中所出现的问题得来的，确切地说从属于其方法论范畴。多年的教学都是教师在牵着学生走，现如今这样的教学方式并不符合教学规律和原则，学生的主体地位日益提高，在作文教学中，很多的老师都提倡以学生为本，从学生的心理出发进行作文教学，培养学生的创新能力让作文教学充满活力，培养学生的思辨能力、语言表达能力，关注学生的兴趣等等方面，这些都是在为解决现如今作文教学的困境所提出的一些新观念。这些方法可能会对作文教学起到推动作用，我们可以从其具体的方法中感受。
1.关注学生的心理，进行适当的思维逻辑训练。
了解学生的心理状态是非常有必要的，每个人的经历和家庭不同，都社会和人都会有不同的理解和感受能力。老师对所教学生的心理状态有一定的了解后，可以开展相应的教学措施。写作不能孤立起来学，在平时就应该注意到一些习惯的养成对于写作思维有帮助的，比如在课文的教学中，老师可以提出一个思辨的问题，让学生各抒己见并且有相应的论据来支撑自己的观点，在平时的训练中，学生思维能力会有所提高，在写作中会有一定的逻辑层次和发散思维进行习作。
2.教学方式创新，提高学生的写作兴趣。
平日的作文教学是老师一个人在说，或者是不存在作文教学，这样的方式学生怎么会喜欢，教师在教学方式上要拓宽视野。比如现在网络技术的发展对学校教育也有一定的影响，教师可以利用多媒体技术进行作文教学，从一首歌、一张图片、一个视频来激发学生的兴趣，展开联想与想象进行写作。
3.鼓励学生多写多改。
有些学生可能觉得自己写得不好，就不想提笔去写；也有的学生可能觉得无从下笔，老师应该给予适当的引导和指导，让学生敢于去写，并且让学生学会先自改，然后老师改、大家改，最后再重新整理，日积月累下来写作一定会有进步，最难的是走出第一步，让学生敢于去写。
（二）以生活为起点的作文教学研究
很多老师不仅看到了作文教学本身存在的问题，还跳出了作文教学本身的圈子，从生活的角度思考作文教学，这无疑是一种突破，在这一方面主要提倡的是生活化写作、原生态写作、体验性写作、本色写作等等。这些都有一定的理论依据，这里详细说一下生活化写作。
1.生活化作文教学的依据。
这个依据有现实依据也有理论依据。现实依据主要是从实际的教学情况出发，学生对作文没有兴趣，老师对作文没有激情，其原因是作文的写作处在假大空的状态，没有回到作文本身和生活本身，如果学生和老师能够从生活实际出发去感受美，一定会有写作素材的。另一方面其理论依据则是从教育学和心理学方面来看的。杜威的教育即生活，陶行知的生活化教学都是有利的支撑；另外建构主义强调学习是学习者知识的建构的过程，这其中必然要与自己的生活经验联系起来。所以生活化作文教学不是空谈。
2.生活化作文教学研究的意义。
对生活化作文教学的研究给许多老师的作文教学课提供了有效的方法，使作文教学变得有血有肉，让学生学习作文更有兴趣。
作文教学是一个复杂的工程，还需要老师和学生不断的探索努力，共同完成。对作文教学的研究有一定了解后，对作文教学和作文学习都会有一定的借鉴和帮助，作文教学任重道远，仍需教师在实践中不断探索前行。
参考文献
[1]杨振亚.多角度建立作文教学体系[J].语文教学通讯（初中刊），2006（4）.
[2]马正平.21世纪作文教学需要一种什么样的体系[J].语文教学通讯（初中刊），2006（4）.
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[4]牟洪.浅谈作文教学的生活理念[J].教与学，2015（5）.
[5]马作海.初中作文教学培养学生主体意识的实践研究[D].兰州：西北师范大学，2014.
[6]熊艳.初中语文作文教学现状问题研究[D].上海：上海师范大学，2012.
[7]马正平.中学写作教学新思维[M].北京：中国人民大学出版社，2003.
作者简介：李岩，女，1992年生，辽宁省北票市人，硕士，渤海大学教育与体育学院，研究方向：学科教学（语文）。
高校计算机教学状况浅析 篇4
1 信息社会对高职院校计算机人才培养的要求
当今社会, 计算机普及趋势已经无可逆转, 它给人们的工作生活带来了巨大变化, 使信息的交流更加通畅便捷, 更加节省人力物力。这种趋势对人们的计算机水平提出了更高的要求。在信息化社会中, 一个有竞争力的计算机技术人才除了必须具备的存储信息、传送信息、选择信息和处理信息能力, 还应具备信息获取、信息分析和信息加工能力。
在经济全球化形势下, 各行业之间需要频繁的沟通交流, 降低沟通交流成本的关键就在于计算机应用在企业中的普及。随着计算机的普及, 在工作中开始不分专业年龄的要求人们掌握常用的计算机基础技能, 学习计算机的人群范围也随之扩大。同时学习计算机技能的门槛也在降低, 现代教育技术不断发展、网络媒体的普及程度变高、信息传播和接收处理变得简单方便, 强大的技术支持提供广阔的交流平台, 学习计算机技术的途径越来越多。
计算机技能的推广和学习途径的拓宽, 对于高校计算机教学而言, 意味着为了保持并提升学生竞争力, 需要积极探索教学方式, 培养专业能力高自主实践能力强的计算机专业人才。
2 计算机教学与传统教学的区别
教学过程主要就是教师学生两方之间的互动, 但是主导国内课堂几十年的传统教学方式是完全以教师为重心展开的, 几乎完全忽视了学生在教学中的作用。课堂上双方不存在主动的交流, 教师主要工作是把教材内容填鸭式的灌输给学生, 学生只需机械的接受, 双方的交流只发生在教师主动就课堂内容单方面进行提问时, 这种交流仅仅起到让学生反复记忆熟悉教材的作用, 非常单薄片面并且对学生综合素质培养作用不大。
但是传统教学之所以在高校教学长期使用, 是因为传统教学具备一些特有的优点:
2.1 传统教学方式强调教师的作用,
有利于教师发挥主导作用。相对于学生, 教师具备更强的组织和协调能力, 能够科学有效的组织课程教学。同时教师具有珍贵的教学经验和高水平的专业知识, 由他们主导课程, 能够高屋建瓴的指导学生学习更有用的专业技能;
2.2 传统教学也是由我国初期教学环境
决定的, 传统教学对设施要求很低, 组织和管理都很方便, 简单的教学条件也能取得较高的教学效果;
2.3 传统教学非常直观, 教师与学生面
对面的教与学, 方便彼此之间的情感交流, 传统教学情况下, 师生关系更加和谐。
尽管传统教学也具备一定优点, 但随着时代进步, 缺点已经逐渐盖过了优点。传统教学把考试成绩作为最终的考核指标, 不重视学生的综合素质和能力的培养。长此以往, 学生会对学习缺乏兴趣, 也会丧失主动学习的能力。这种教学方式培养出来的学生千人一面, 创新能力和实践能力严重不足。
传统教学方式能让学生学好基础理论知识, 但在实践和创新方面力有不逮。计算机教学与传统教学的重点不一样, 计算机教学中, 学生的实践能力和理论知识学习的重要性等同, 所以说传统教学方式并不适合计算机教学, 高校需要探索新的计算机教学模式。
3 高职院校计算机教学水平及学生特点
在科技发展的现代社会, 高校计算机教学也应处于一种动态的发展状态中。但长期以来, 高等职业学校计算机教育水平相对落后, 主要表现在:
1) 教与学的目标没有明确提出;2) 计算机教学的内容更新较慢;3) 教学手段传统落后, 难以达到计算机教学的目标;4) 学生的实际操作能力较弱;五、计算机师资力量不强, 教师队伍素质不高。这些情况已经引起了高校的重视, 也做出了初步的调整改革, 但现今计算机教学状况仍然无法满足社会对毕业生计算机能力要求。
高校计算机教学中, 高院学生也存在一些问题, 影响了教学结果:1) 普遍缺乏自觉学习和自我控制的能力;2) 学生缺乏自信, 对计算机课程有畏惧心态;3) 对专业知识不感兴趣, 也不愿在课余时间主动去实践;4) 在进高校学习前, 由于各地计算机普及程度不同, 学生的计算机水准也参差不齐。容易有水平高者厌学、水平不足者畏学现象。因此, 选择适当的计算机教学方式十分重要。
4 计算机教学方式研究
计算机课程重点在于学生实践操作能力, 基础知识和应用能力缺一不可。学生要有扎实的理论知识和实践能力, 还要有积极主动的学习心态。为此, 可以采取如下措施:
1) 整合教学内容, 适应社会发展和学生成长需要。计算机课程内容应重视应用性、可操作性, 考核方式应具有激励、反馈和导向功。2) 改进教学模式, 突出教学中学生的主体作用。在教学模式上, 实施多媒体教室教学和网络辅助教学, 并根据实际状况, 灵活选择恰当的教学方式, 如目标激励法和兴趣激励法。3) 做好课外拓展, 提高学生计算机理论水平和实践能力。发挥计算机社团在学生主体性学习中的作用, 也要充分运用第二课堂, 提升大学生的计算机实践能力。
5 结语
计算机应用水平之所以成为衡量高校毕业生就业能力的重要指标, 是由于计算机应用带来的便捷已经深入到了社会各个层面和各个行业, 而只有计算机应用能力达到一定水准的高校毕业生才能熟练地利用这种工具, 使得计算机的功效发挥到最大。因此为提高高职高专院校毕业生的就业竞争力和学校的就业率水平, 学校要积极改进提升教学软硬件设施, 并且积极联系促进学生进行实习实践活动, 将纸上谈兵最大程度的转化为实际的动手能力, 以培养更多优秀的、适应社会需求的高素质计算机人才。
参考文献
[1]张建伟.基于问题解决的知识建构, 2000 (10)
[2]刘秀功.“信息技术基础”课教学方法新探2006 (01)
教学状况 篇5
当代大学生作为我国当前社会群体中文化层次相对较高的一类，也是当前社会活动中最为活跃的群体之一，在大学期间，他们的身体健康和心理健康也理应是一个最佳的时期。然而近年来，大学生因人际交往问题、学习上的压力，以及日益严峻的就业形势等，而屡屡出现的休学、退学，更有甚者还有杀人和自杀的事件，这也使得关于大学生的心理健康状况已成了时下各界关注的焦点问题，因此，对当下大学生的心理状况问题的研究与对策，也已成为一个迫在眉睫的问题摆在我们面前。而通常人们仅知道体育锻炼是一项身体活动，它可以强健我们的体魄，孰不知体育锻炼其实也是一种心理活动和社会活动，它有益于人们的心理健康，还能在一定程度上促进人们不断地去适应社会。尤其是跆拳道运动所奉行的“始于礼，终于礼”的武道精神，更是有助于人们道德修养的提升，在强健体魄的同时，还能培养其坚毅、果敢的意志品格。笔者试结合自己在教学实践中的一些体会，将从以下几个方面来谈一谈跆拳道课程教学对大学生心理状况的影响。
一当下大学生心理现状及成因溯源
（一）当下大学生心理现状
大学校园是个多种文化磨砺碰撞的地带，多元的价值观在这里得到延伸或方向性的改变，加之随着中国入世和改革开放的不断深入，大学生所承受的心理压力，产生的心理问题远大于以前。我国当下大学生多处于18～24岁青年中期的年龄段，这一时期，其生理上的发展已趋完成，他们已拥有成年人的体魄和需求，但是，他们在心理上的发育却还不成熟，这也是大学生心理变化最突出的一个时期，心理天平的失衡，导致其情绪变化大，矛盾冲突也日益明显。例如，当个人理想与社会现实的格格不入、在理智与情感发生冲突、求职竞争引发的矛盾等，没有及时地得到合理、有效的疏导和解决，长期以往就会产生心理上的障碍。当下大学生在历经高考的锤炼后，其身心在传统的应试教育下，饱尝磨难，在家长的庇护下其心理也十分脆弱，更无力承受挫折。而当其步入大学以后，相对宽松的学习环境，让他们在生活、学习、人际交往、求职、恋爱等方面遇到一些挫折，都使得一部分大学生们难以承受，继而滋生心理上的疾病，更有甚者还发生了杀人和自杀事件。随着社会大环境下日益剧增的竞争压力，快节奏的城市生活，都使得大学生们的内心感受到前所未有的紧迫和压力，而随着周边环境的不断变化，诸多事情难以兼顾，更使得他们无所适从，长期处于这种生理、心理和社会三方面因素的融合，最终导致大学生的心理失衡问题日益严重。
（二）大学生心理失衡问题成因溯源
1环境因素
当大学生们真正走进大学的校园后，发现周边皆是成绩优异或才艺兼备之人，而自身的优越感被取而代之，这种心理上的巨大落差，也使得部分大学生无所适从。在其思想认识方面，大学生对个人理想与社会现实之间的巨大差距，难以有清醒的认识。以往认为只要考上大学就万事无忧，而今却发现，在学习和考试上的压力仍然存在，而且还要面临日益严峻的社会竞争和就业形势，理想与现实的格格不入，使得他们一时间还无法迅速地调整好心态。生活方面，因为我国大学生中多数都是独生子女，以往都是父母包揽一切，而今却要自己动手来解决个人生活问题，尤其是在与他人交往、室友相处方面，更是摆在眼前的一大难题。即使是往日最拿手的学习问题，如今也同样困扰着他们，在习惯了传统的应试教育后，在无人监督下，对眼下大学教师的教育方法难以适应，也找不到学习的动力，以致出现烦躁、焦虑情绪，最终导致对学习丧失信心。
2求职和就业的竞争压力
时下就业的双向选择形势，使得他们所面临的就业压力也越来越大，在他们还未能从高考取胜的成功中缓过劲，就不得不投入到新的学业中去，心灵未得到释放，加之新环境下的学习方式和学习内容的不适应，都使得他们感到学习压力很大，而一时又找不到适合自己的学习方法，最后还不得不为学业考试而发愁。而导致其心理状况严重失衡的是，他们为眼前的学业付出了诸多的努力，但学习成绩却不理想，种种失落交织在一起，使得他们在不断的自责中，其心里也越来越焦灼，感到压力大，产生抑郁情绪。
二跆拳道运动对当下大学生心理状况的影响
如何促使当下大学生的心理状况日益成熟，使他们成为一个心理健康的成年人，是当下各高校所面临的一个主要问题，笔者结合高校所开设的跆拳道课程教学，来谈一谈跆拳道运动及其精神对当下大学生心理状况的影响。
（一）跆拳道运动
跆拳道是韩国的一项体育运动，它主要是由品势、实战、特技和击破四种形式组成，并具有动作简单、易学、实用价值相对较高等特点。在1988年，跆拳道被奥运会视为示范项目，跆拳道的发展开始在全世界的范围普及，而在1992年，被立为巴塞罗那奥运会试验比赛项目，其影响也日益扩大，直到2000年的悉尼奥运会，跆拳道被立为了正式比赛项目，伴随着中国选手陈中在此次奥运会上获得中国第一枚跆拳道金牌，跆拳道开始像雨后春笋出现在全国各地，而目前我国高校基本上都已开设跆拳道课程教学。在跆拳道的练习中，对战双方都非常注重礼仪和精神的力量，使得大学生悟得与人相处之道。且每次出击时，都必须要大声气合，借气以催力，继而让自己能够快打、快收，有利于培养他们坚毅、果敢的品格。同时，在通过大声呐喊的形式，还能使其敢于战胜恐惧，宣泄学习压力，消除生活上的不良情绪，从而树立高度的自信心。
（二）跆拳道精神对当下大学生心理状况的影响
跆拳道精神所传递的有关于礼仪、廉耻、忍耐、克己、百折不屈，更是当下大学生所应具备的优良品质。
1改善不良情绪
大学生在新的环境中，面对学习、生活、交往、情感等各方面的压力，伴随着日益滋长的不良心理状况问题，使得他们的心理健康失衡现象日益加剧。而通过不断的练习跆拳道这一运动，能让他们的身心沉浸在远离喧嚣的理想世界，就可以有效转移他们在现实世界中的这些不愉快因素，从而暂时的忘却学习所带来的繁重压力，忘却现实生活中的一些烦恼，能够促进不良情绪的改善，并使得大学生的自控力得到提升。
2完善智力功能
跆拳道运动在竞技对抗时，则要求从事跆拳道运动的人，务必全身心的投入，集中精力去观察和思考对手的一举一动，从而达到知己知彼，百战不殆的境界。与此同时，跆拳道运动还能有效培养大学生善于开动脑筋，并不断去提高创新的能力。同时，还能积极、有效地发挥大学生的想象空间的运动项目。因此，通过长期不断的跆拳道训练，能有效提升大学生的智力功能，高校开设跆拳道课程教学，不仅能够强健当下大学生的体魄，更是促进高校大学生的智力发挥。
3树立良好的自我意识
自我意识是个人在主观上对其身心活动的一种认识，它包括对其身体、思想，以及个人情感等方面的整体性评价。在大学里，无论是男同学，还是女同学，他们对自己身体表象所带来的消极情绪，也会导致其本人的自卑心理，并伴有安全感的缺失，以及不同程度的心理抑郁。而跆拳道的品势训练，则要求训练者保持身体的正直、胸部的舒张，可以有效帮助其矫正自身的一些不良姿势。因而，跆拳道运动对改善人体表象和其自尊情绪非常重要，对大学生树立良好的自我意识也起到了显著作用。
4磨砺意志，铸就品格
跆拳道运动，能够使练习跆拳道的人得到在精神领域和意志品质方面的双重磨砺。尤其是跆拳道运动所奉行的“始于礼，终于礼”的武道精神，更是有助于练习者在道德修养方面得到提升。使得他们在强健自身体魄的同时，还能不断的磨砺其坚毅、果敢的意志，并从中铸就高尚的人格。此外，在跆拳道的练习中，练习者还要树立礼仪廉耻、忍耐克己、百折不屈的人生宗旨，且在实际教学中还十分注重礼仪方面的教育，这些在跆拳道中最为朴实的尚礼精神，也在潜移默化中对大学生产生了积极的影响。因此，跆拳道运动，不仅可以使长期练习跆拳道的人强健身体，提升自身技术，还可以使其在精神和性情方面得到有益的熏陶，最终形成常人难以企及的坚忍意志，并铸就练习者谦虚谨慎、宽容礼让的精神品格，养成尊师重道的良好风尚和诚实守信的高尚情操。
跆拳道作为一项传统的体育运动项目，它是组成我们东方文化中的一个重要内容，学习并不断练习跆拳道，既能强身健体，还用于自卫防身。而在跆拳道课程教学中，执教者除了注重实用技术的传授，还要不断的对其加强心理方面的教育，向他们传递跆拳道的“礼仪、廉耻、忍耐、克己、百折不屈”的精神宗旨，同时，注重对大学生的“仁、义、礼、智、信”五方面的人格塑造。使之在强化本民族精神的同时，还能培养我们当下的大学生尊师爱友的良好规范，使其敢于吃苦、勇于进取，并养成乐于助人、无私奉献的优秀品质。当下高校的跆拳道课程教学，在加强大学生体能锻炼的同时，也使得他们的心理状况问题得到了很大的改善，这也是提升其心理素质的良好途径。
参考文献
浅谈职业学校语文教学状况 篇6
然而职业学校的语文教学已经陷入了一个非常被动的地位,甚至有人提出 “误尽苍生是语文”的说法,认为职业学校学生唯有专业过硬,才能顺利就业,而文化课,尤其是语文课,完全是摆设。这种观点属于严重短期功利主义,把学生当成了知识、技能的接受工具,无视学生的终身发展,无视以学生的发展为本的教育理念。
学校不重视语文教学,学生也就把语文当成了“副科”,直接导致学生毕业后听说读写的能力、与人交际的能力比同龄人差很多,学生的长期发展受到了很大限制。
要改变这种状况,重新认识和确立职业学校语文教学的重要地位,应从如下几点解决问题。
一、学校重视语文教学
企业是输送学生的地方,和企业进行互动事关职业教育的成败,事关学校发展。学校只有了解了企业的诉求,才能够更好地设置企业需要的专业,更好地知道该专业的人才需要什么样的能力,才能够很好地设定教学目标,学校也因此能够生存和发展,并有非常强的竞争力,学生也能够有很好的职业发展。
而企业需要的不仅仅是专业技能,还需要学生具有明确具体的奋斗目标和积极向上、不断进取、百折不挠、不达目的誓不罢休的精神;具有观察、思考和分析能力,能透过现象看清事物本质,并将自己的成果准确、清晰、有效地表达出来;需要他们具有广博的知识储备,较扎实的基础知识,较深厚的专业知识,较广泛的邻近科学知识和科技发展前沿知识;具有较强的吸收容纳能力,能够通过学习实践不断丰富自已的知识储备和优化自己的知识结构;具有效强的创造能力,不拘于现有模式的束缚,通过科学分析,合理推测,大胆想象及成功实践,创造新的科学成果。
语文教学在此过程中起着至关重要的作用。因为语文教育的目的不仅在于增加知识面,更在于启迪思维、开阔视野、陶冶情操,语文工具性和人文性的统一,为提高学生的职业竞争力和适应职业变化的能力奠定了基础。一个有长远发展计划的职业学校,应该要有远见,把语文教学放到一个相对重要的位置上去,以培养有思想、有创新、有能力的学生为目标,制定符合教学规律的教学计划,积极组织各项与语文教学有关的活动,如征文比赛、朗诵比赛、演讲比赛等,让学生参与其中,充分调动学生学习语文的兴趣和积极性,在其中体会文字的魅力,提高自己的语文素养和思想道德素质,增加自己的竞争力,为学校争光。
通过和企业的互动,学校就能根本上转变观念,充分意识到语文教育的重要地位。语文老师才能针对企业的诉求,制定教学计划,从而确保学生满足企业长期发展的需要。
二、改变语文教学观
受应试教育的影响,传统的语文教学功利性很强,忽略甚至抛弃语文的人文价值,部分教师在语文教学中仍习惯于“讲细”“讲清”“讲透”,只想完成教学计划、给学生思考的空间很小。
著名教育家叶圣陶曾经讲过“教为了不教”。然而传统的教学方式让学生总是处在一种被动与消极的地位,教师把该讲的都讲了,把应该传授的都告诉了学生,代替了学生去思考问题,忽视了培养学生的能力,忽视了语文情感教育。语文学习在学生眼里只有分数,那充满情趣的语文,在一遍遍枯燥无味的应试训练中,让他们感受到的只有痛苦与乏味。学生学习的主动性、积极性受到压抑,导致的直接后果就是不愿意学语文,轻视语文。从长远来看,必将影响学生人文素养的提高,影响学生综合职业能力的提高。吕淑湘也曾说:“教学,教学,就是教学生‘学”。这一教学真谛,是语文教学所必须遵循的真理。
另外,教学过程是一种情感活动过程,真正的教育应是“以人为本”,是人对人的交流活动,而不是理智知识和认识的堆积。这就要求师生关系,不应该是一种改造与被改造、占有与被占有的关系,师生应该是主体与主体的对话性关系,地位是平等的,交流是相互的。要使语文教育从应试教育向素质教育转化。
作为教师,在语文教学中,应善于处理和学生的关系,善于挖掘,抓住特点,灵活运用教材中的内容,培养学生的爱国精神,让学生领略祖国的大好河山、学会正确看待历史问题和人生问题,使学生树立正确的人生观、价值观。
为此,在教学中要努力使教学过程成为学生从学会到会学的过程,成为学生探索新知经历和获得新知体验的过程,成为学生学会学习、学会生存、学会生长、学会发展、学会创造的过程。
三、引导学生积极参与到语文学习中
进入职业学校的学生大多都是带着中考或高考失败的阴影,学生中有一部分聪明调皮、见多识广,但对语文学习没有多大的兴趣,有部分同学语文基础很差,对语文没有多少概念。他们在课堂上不认真听讲,时不时违反纪律,甚至顶撞老师,语文素养相对较差。
造成这一现象的原因主要有以下几个方面:
1.思想观念有待转变
大多数学生认为来到职业学校就是为了学习技能,找份好工作,而语文可有可无,至多只是为了应付成人高考。
2. 缺少现代教育设备和手段
语文教学缺少相对的现代教育设备和手段,师生之间进行互动很难,没有学习语文的兴趣。教学效果不理想。
3.缺乏文史知识
沉迷于庸俗化的课外读物,阅读面窄,见识浅陋,缺乏文史知识。
4. 听说读写能力较差
听说读写能力均比较差,和人交流有一定的困难,作文不会写,内容空洞,缺乏素材、想象力和创新意识。
为帮助学生学好语文、喜欢上语文,在平时的授课中必须发挥教师的主导地位,以学生的发展为本进行教学。
首先要建立良好的师生关系。教师必须用心对待学生,尊重学生,加强师生之间情感交流,营造和谐、民主、宽松的教学氛围,让学生积极主动参与课堂教学,鼓励他们大胆发表意见,师生之间平等交流,让学生在学习中体会到独立发现和探索的愉悦。
其次,在教学中配合一些教学手段和方法,联系现实生活,挖掘教材里的情感力量,发挥以情感人的作用,激发学生内在情感,使其在语文学习中获得审美的享受。另外通过语文实践活动,让学生参与其中,并从中获得收益,使语文教学从“逼我学”向“我要学”方向发展。
四、加大基础建设投入
大部分职业学校的语文教学的手段依然停留在纯黑板、粉笔阶段,学生对这种教学手段不感兴趣,语文教学的目标很难实现。因此学校在投入资金添加硬件设施时,不能忽略了语文教学同样也需要现代化的教学设备。
在新形势下,要更加重视语文教学在职业学校中的重要性,希望通过大家的共同努力,在不久的将来,职业学校的语文教育水平能够更上一个台阶,取得更好的成绩。
浅谈高校计算机教学状况 篇7
1 高校计算机教学存在的问题
1.1 陈旧的理念、设备
由于计算机迅猛的更新速度,计算机的硬件、软件设施和系统等设备的高淘汰率,所以高校中计算机教学方法的更新不仅要根据实际情况,实事求是,还要适应当下环境,让大学生对计算机的学习的重要性充分重视,才能更好的掌握技巧。然而,在当下的教学中,存在着许多问题,比如:教材内容趋于陈旧、教材的选题主旨跟不上计算机时代的发展步伐、学校课程安排不科学现象、教学中理论与实际的问题处理不当现象等。这就导致了大量的大学生在就业的前期要接受企业的技能培训课程来提升技能,一定程度的对高校的教学资源的浪费,同时也造成了对国内其他方面的教学的发展限制,使得我国的教学发展很被动。
1.2 教育重点不突出
现如今,高校计算机教学课程的安排和设置存在抽象化现象,很多大学生在计算机广泛普及的社会进程中对计算机已经有了一定的知识基础与操作技能,所以对于高校把“程序编制”、“办公自动化”等基础知识放在教学重点的教学方法有一定的排斥成分,打击了学生们的学习积极性性和对计算机积极探索的兴趣。进而大学生厌学、学习态度消极、学习质量下降的状况一直没有得到缓解。
1.3 教学方向存在偏差
现如今,各大高校都以期末测评的方式来检验学生的计算机学习效果,却没有注重社会挑选人才的需求和要求等因素,没有结合与时俱进的实际经验。大多数大学生计算机理论知识薄弱,计算机软件、硬件的操作能力不够,缺少实际的操作和运用,很多个性化的发展受到学校教学内容的限制。许多高校正处于培养学生实践动手能力的探索过程,教学方式好水平大大限制了我国整个计算机事业的发展。
1.4 教学方法单一
重点教授理论概念与培养实际动手能力结合的教学方法把计算机教学和其他学科的教学区分开来,计算机教学大多数情况下都比较注重实践方面知识的培养。现如今,高校在计算机教学方面多数采用的教学方法比较单一,不科学的教学方法使得学生们在学习中非常被动,对老师讲授的知识无法很快的汲取,也缺少了主动探索的意识与动力[1]。如果教师们能够把科学和创新结合起来,在向学生传授理论知识之后,再很好地运用其他资源来指导和培养学生的实践动手能力,将会是计算机教学上的一大突破。
1.5 管理方式不科学
传统应试教育由来已久,在我国的教育史上有着根深蒂固的地位,各大高校在课程的设置方面受到这方面的很大影响,除此之外,各大高校在计算机装备和计算机生产基地管理方面也都是承袭以往的制度,采用“粗放式”的方法来管理。这种“粗放式”的管理方法跟传统应试教育以考试来考核学生学习成绩,检测学生能力的做法一样,从根本上阻碍了计算机人才素质与能力的提升,降低了高校的教学质量。
2 高校计算机教学改革对策
2.1 推行项目实践,提升对计算机应用的认识
计算机教学是一门讲求应用实践的教学,脱离计算机实践的教学都是不科学的。随着时代的不断变化,以及教育教学的不断改革,以理论为主实践次之的课堂教学已经不能适应时代的飞速发展,越来越多的人开始关注实践的现实效果。而且从实践中得来的经验和方法,是传统课堂教学所无法给予的。实践不仅可以帮助高校师生加深他们的记忆,还积累了大量计算机应用操作的经验,让他们更清楚学的实用价值。
2.2 加强教师培训,致力于教师队伍素质的提升
教师综合素质和技能水平直接关系到学生学习的最终结果,相对于以传统计算机教学经验为主的教师,学生更期待一个能够创新及专业复合型的引导者。高校与其把精力放在学生考试成绩和教学评估上,还不如努力建设一支创新、专业、高综合素质的教师团队[2]。只有拥有一流的师资团队,才有可能提升高校整体的教学水平和知名度。从这一点出发,高校应着重制定完善的教师培训规划,不仅要提高教师的专业技能,更要努力加快教师转型发展,倡导以学生为主及教师为辅的课堂教学理念,以培养一支专业型复合及创新的人才为目标,迅速转变教师角色。
2.3 强化合作交流,致力于推广集体化作业
如何更好地促进计算机的改革和发展?俗话说合作才能共赢。当今社会单凭个人力量无论思维,资源,经验都是有限的。加强自身能力固然重要,但合作才能实现双赢。集体智慧和团队的合作分享带来开阔的眼界,经验的升华以及交流的乐趣。集体备课、集体合作交流、集体教学实现的是资源共享和利益最优化[3]。在共同探讨中总结经验教训,在共同合作中提高和进步,不仅增强了个人的团队意识,促进了集体的发展,而且推动了计算机改革与发展。
2.4 重视课堂实践,致力于教学水平的提高
教与学是相互促进的过程,教师的教直接影响着学生的学,学生的学直接反映出教师的教。所以高校教师在计算机教学过程中,除了充分利用课堂讲授好知识,还要认真整合各种课堂教学资源,反思自己的教学行为,认真设计教学方案,努力提高教学水平和技能,同时教师更应注重改革传统课堂教学,实现以学生实践为主,教师引导为辅的教学方针,带领学生进行自主探究,自我学习[4]。学生则应主动积极的配合老师,充分利用课堂好好操作学习。
2.5 重视案例剖析,致力于新颖教学方法的开发
为了推动高校计算机教学改革和发展,除了需要自主创新的专业复合型人才,更需要能够推陈出新的实际人才。那么如何推陈出新?最好的捷径是寻找不同的教学案例,在案例中探讨成功点和失败点,分析其存在问题关键,有针对性地吸取前人的成功之处,反思不当的教学行为,总结经验教训并结合自身的教学经验挖掘适合我们的新教学方法[5]。
2.6 倡导终身学习,致力于综合技能的提升
在这个信息网络飞速发展的时代,计算机教学显得尤为重要,这不仅仅是为了迎合时代而做出的要求,更是完善自我实现自我飞跃的伟大追求。社会竞争如此激烈,知识更替如此快速,如果对所处的信息时代技能一无所知,那么对于提高我们的综合技能便是一种局限。所以,以终身学习和不断提高自身综合竞争力为奋斗目标是必须的。计算机教学旨在通过系统完善的教学方案来促进高校师生掌握必须的计算机技能,在整个教学过程中,教师必须树立与学生一起学习的观念,站在学生立场采用多样式的教学方式,学生应紧跟教师步伐,不断探索,积极配合老师的教学任务[6]。
2.7 推动教学研究,致力于计算机事业的发展
反思教学,总结不足,不断研究教学的新思路,在高校计算机教学中显得尤为重要。只有不断的反思和总结,广大教师才能在日后教学中避免不当的教学行为,研究出更适合高校计算机教学的方法,才能更好推动未来计算机事业的发展。教师通过不断反思总结经验,知道了自己应该教什么、为什么教、怎样教,养成了在不断实践中提高了自身教学觉悟和专业技能的习惯。这样的教学不仅学生受益,而且还为高校计算机教学事业的改革和发展贡献了一份力量。
3 结束语
教师教学基本技能状况分析与对策 篇8
随着经济全球化和区域经济一体化深入发展,广东面临着经济转型的重任,职业院校如何适应形势发展培养高技能人才迫在眉睫。人才的培养关键在于教师,切实抓好师资队伍建设尤为重要。作者从2009年开始,对广州市一所职业院校的教师基本状况及教学基本能力状况进行了为期一年半调研工作。调研的主要内容一是学校师资队伍的硬件状况(学历、职称、年龄、职业资格等级),二是教师教学基本技能状况(教态、教学内容、教学语言、分析层次、学法指导、教学效果等方面)。
1 教师基本状况
1.1 师资结构分析
1.1.1 职称结构分析
职称结构方面呈金字塔型,高级职称比例偏少而初级职称所占比例则偏高。对于学校目前发展定位于教学与教研并重地发展来讲,应为“卵型”较合理,即中级职称所占比例较大,高级职称和初级职称所占比例较小。(如图1所示)
1.1.2 学历结构分析
学历结构一定程度上反映了教师队伍的业务素质,反映了教师队伍的基础教学能力和教师发展的潜力。教师队伍的整体学历结构较好,本科以上学历达89%,仅4%专职教师没有达到学历要求,且这一部分教师年龄多为50岁以上的实训教师。(如图2所示)
1.1.3 职业资格等级结构分析
职业资格等级不同反映了教师对从事专业的职业资格所具备的学识、技术和能力不同,在一定程度上反映了教师队伍的技术水平和技能能力。从图表可看出,没有任何技能等级证书的教师占了专职教师全体的36%,而高级工以上的仅占了38%,技师占了24%。(如图3所示)
1.2 教师教学基本技能分析
1.2.1 教态方面
从教态该项来看,总体上有94.05%的教师在课堂教学过程中精神饱满,仪表大方。(如图4所示)
1.2.2 教学内容熟悉程度
总体上有51.19%的教师能够按进度要求上课,教学容量适当,概念描述讲解准确,但有2.38%的教师一堂课的内容安排不但不合理,且专业知识不扎实,经常出现概念讲解出错。(如图5所示)
1.2.3 语言艺术技巧
在课堂语言艺术技巧方面,总体上仅有16.67%的教师授课过程中语言形象、生动、有感召力,用语规范、简洁,绝大部分教师语言感召力一般、学生普遍反应上课语气平淡无语感。(如图6所示)
1.3 教学方法及教学创新方面
1.3.1 授课讲解分析
在授课讲解分析方面,总体有40.48%的结构完整。但也有11.9%的教师授课层次不清、难点化解不到位等。(如图7所示)
1.3.2 课堂学习气氛
在因材施教、教学手段改进、提高学生学习兴趣方面,仅有17.86%的教师在授课过程中教学方法能体现以学生为中心、行为导向“做中学”教学理念,重视学生的课堂参与,课堂学习气氛浓厚,但也有26.19%的教师上课时教学方法单一陈旧、讲课枯燥沉闷。(如图8所示)
1.3.3 学法指导
总体有23.8%的教师在授课过程中注重学生学习能力和学习方法的培养,能较好地引导学生面对各类学习问题,及时为学生提供解决专业问题的指导。有10.7%的教师是不够注重学生学习的引导。(如图9所示)
1.3.4 教学创新方面
在教学创新方面,总体有22.62%的教师被评价在创教方法有创新、形式多样、教学有特色,有14.29%的教师授课毫无特色、主要是传统以教师为主的讲授法。(如图10所示)
1.3.5 学习环境营造方面
在教学环境营造方面,总体有25%的教师教学环境设计较好,师生互动效果好,教学秩序井然有序,也有4.76%的教师中在教学过程中完全无互动。(如图11所示)
1.3.6 教学环节完整性方面
在教学环节完整性方面,总体有25%的教师教学流程设计完整,教学阶段清晰,教学难度、教学容量、教学强度分布合理,且实施较好;但仍有4.76%的教学环节设计不合理,实施过程中缺乏教学完整性。(如图12所示)
1.3.7 教学效果方面
在教学效果方面,总体只有14.29%的教师被评价为教学整体效果好,学习氛围浓,但也有近10%的教师被评价为教学方法单一,教学设计不够合理完整,教学效果较差。(如图13所示)
1.4 总体状况概述
听评课总分值分布情况(如下图表):80分以上有27.38%,而60分以下有10.71%,,有61.9%教师评价得分集中60～80分之间。(如图14所示)
2 教学基本能力提升对策
教学基本技能是教师专业素质的基本要素和基础,是教师从事教育教学工作必须具备的最基本的职业技能,它是教师素质的外在表现之一,更是实现课堂教学目标,提高课堂教学效果的重要保证,同时也是教师树立威信,赢得学生尊敬的必要手段,是提高教学质量的前提和保证。不断强化教师基本功训练,规范教师的课堂教学行为,促进教师专业发展的快速提升,是适应现代化教育发展要求,顺应教育改革需要的重要措施,也是落实教改的基础,更是教师队伍建设的一项长期任务。
2.1 建立教师业务培训制度
新入职教师教学业务能力培训制度。技术院校教师绝大部分来源于各综合大学和企业有一定工作经验的专业人员,专业知识扎实,但教学基本技能缺乏,对如何进行设计一堂课,如何组织课堂,如何用准确的语言表达授课内容、如何驾驭课堂、处理课堂突发事件规范要求知晓不多,需要对新入职教师教学业务能力进行系统培训。
2.1.1 教学语言运用的培训
教学语言表达能力的强弱,运用教学语言的水平和技巧,直接关系到学生的听课情绪,影响到学生的学习积极性。教学语言具有特定的功能,在培训中应注意遵守几大原则:一是准确性原则,做到用语正确贴切、简练明快,文明和规范;二是生动性原则,讲求教学语言的生动有度,活泼有节,避免流于庸俗、低级、污染教学环境。三是启发性原则,唤起学生强烈的求知欲;四是逻辑性原则,通过对前提的运用,结论的推导,从而培养学生的逻辑思维能力。五是针对性原则,教师应根据学生的知识水平、心理特点,采用学生能够接受的语言进行讲授。
2.1.2 教学设计培训
教学设计犹如建筑一幢大楼的图纸设计,设计合理教学效果有了基本保障。教学设计的总框架主要由四个基本要素构成,即教学目标、学习者特征、教学资源和教学评价,主要解决三个主要问题:学生需要学到什么(教学目标),为了达到预期的目的如何进行教学(教学资源、教学策略、教学方法),检查和评定预期教学效果。新教师在教学设计培训中学实施中,关注个体之间的差异,并作出多样化的教学选择,满足不同学生的学习需要,重视建立学生对学习的兴趣和信心,注重培训学生的独立性和自主性,创设宽容、平等、支持性的教学氛围,激发学生的学习兴趣和自信。将真实工作过程融入在教学设计中,是校企合作对教学最核心最深层次的成果转化,但难度大,宜由骨干教师指导,并实行项目管理方式,分阶段集中培训,集体备课形式进行教学设计。
2.1.3 教学方法培训
强调通过学生自己的实践或行动来培养和提高职业能力,它包括模拟教学、案例教学、项目教学和角色扮演等多种具体的教学方法,各专业、课程、课型以及训练目标的不同可实施不同的教学方法。
2.2 听评课课常规化
听评课是学校教学活动中最常规的活动之一,它对教师的教学工作有检查、指导、督促、评估等作用,同时可以了解课堂教学情况,对教师教学设计能力、教学实施能力、课堂调控能力、教学效果等方面有着最真实最切实的了解,还能学习交流教学经验,改进教学方法,搞好听评课活动既能加强学校的教学管理,又能促进教师教学能力和课堂教学质量的提高。
2.3 开展教师教学技能竞赛
以赛促教是竞赛的一大宗旨,一是为了评价、检验各种培训计划、制度建设与落实的情况,二是提供一个学习交流的平台。可根据培训内容进行教学设计、说课、课件制作等业务竞赛。
2.4 师资队伍职业资格能力提升培训
2.4.1 通用技能培训
对象拟为全体教师,培训项目可为教学常规应用方面,如办公软件、图像处理、计算机辅助设计等。
2.4.2 专业技能培训
对象为专业教师,培训项目可为现开设专业或拟开设专业的职业资格证考证培训,以高级工向技师层次提升为主。
2.4.3 实践能力培训
对象为专业骨干教师,培训内容应与校企合作项目相结合,深入企业,直接参与企业真实生产研发过程。
摘要：职业院校专业教师水平高低直接影响到职业教育的办学质量。本文通过广州市一所职业学院教师基本状况调查,分析专业教师队伍建设存在的问题,提出具有自己特色的专业教师队伍建设思路。
教学状况 篇9
英语演讲能力是衡量学生英语语言能力和思维能力的重要标准, 从高等学校英语专业教学大纲中对21世纪外语人才素质要求来看, 英语公众演讲能力正好体现了该人才应具备的5个特征:扎实的语言基本功;宽广的知识面;复合专业的知识;能力;素质。在我国, 将英语演讲引入课堂任务已成为很多高校为提高学生英语口语表达能力的一项重要手段;在美国, 公共演讲已经被纳入高等教育课程中, 许多美国大学和学院都将其定为本科生的必修课 (张园, 2007) 。因此对比这两种不同社会体制和语言环境下的英语演讲教学模式对我国高校英语口语教学改革有重要意义。
2 理论综述
2.1 演讲的起源和发展
在西方, 公众演讲要追溯到古希腊罗马时代, 被正式定义为修辞学 (Cicero, 2007) , 又称作“雄辩者的艺术” (Corbett, 1971) 最初的形式是法庭陈述, 后伴随宗教、哲学和政治而发展成为一门历史悠久的社会学科。亚里士多德的《修辞学》以及西塞罗的《论公共演讲的理论》都是古老的修辞学著作, 其中的修辞学理论体系以及演讲技能, 伴随宗教、哲学和政治而发展成为一门历史悠久的社会学科。自19世纪起, 美国的大学就开设口才艺术课程 (Ferguson, 2008) , 以本文的研究对象美国密苏里州立大学为例, 公众演讲是大学基础课程的必修课程, 而且在传播系 (Communication Department) 设公众演讲专业。从2005年开始, 该校还开设了面向非本族语者 (Non-native Speakers) 的公共演讲基础课程。因此可以看出在西方国家, 因为历史起源和政治体制特点, 公共演讲能力的培养从学生时代就非常重视, 社会各领域的竞争和选举也以演讲和辩论为主要模式。
2.2 演讲的概念及要素
在早期交际理论中, 演讲被定义为“由说话者单向传递给观众的一系列信息” (Zarefsky 2005) , 它是一种“说话的艺术” (Sevitch 2005) 。美国演讲学的著名学者Lucas (2010) 认为在演讲的信息流循环包括七个要素, 即演讲者—传达信息的人;信息—传达内容;媒介—信息传播的途径;听众—接受信息的人;反馈—听众对演讲者的反应;干扰—妨碍信息传播的事情;环境—信息传播的时间和地点。因此总结演讲的过程就是演讲者受时空的限制, 通过有声语言和体态语媒介, 将演讲信息传达给听众, 听众必然会产生一定的心理反应, 形成反馈信息, 再传递给演讲者, 从而对演讲信息的再输出产生影响, 如果演讲过程受到干扰, 演讲者还需要应对干扰, 从而使信息流通 (张冬玉2007) 。显然, 如果希望演讲顺利进行并达到交际效果, 演讲者是主体, 听众是对象, 其中信息的传达依靠语言和非语言输出。根据这些要素, 英语演讲对英语口语能力提高是一项有效途径, 在课堂环境下利用演讲的信息流交际原理可以给学生提供真实的英语口语会话语境, 在此过程中纠正语言形式上的错误、培养逻辑思辨能力以及提高跨文化交际能。
3 研究设计
3.1 研究问题
本研究以中美个别高校为调查对象, 对比中美高校英语演讲公众演讲教学模式的异同, 具体研究问题如下
1) 美国高校公众演讲教学是如何进行的?
2) 国内高校英语演讲的教学模式是怎样的?
3) 此对比研究对国内高校英语演讲教学有何启示?
3.2 研究方法
本文采用定性研究方法, 通过课堂观摩和半开放式访谈了解高校英语演讲教学现状, 从课程设置、教学师资、教学设计三个方面进行对比研究。
3.3 研究对象
本研究的受试对象是美国密苏里州立大学 (以下简称密大) , 以及国内的浙江大学、复旦大学和华东师范大学。因为笔者曾近赴美国密大留学一年并选修公众演讲课程, 积累了很多第一手资料, 回国后为了解中国的高校在英语演讲教学方面的现状便调研了若干所重点高校并观摩课堂教学活动, 并且采访授课教师。
3.4 研究内容
1) 课程设置。在美国密大, 公众演讲课程隶属于传播学院, 其初级课程COM115是面向全校所有学生的必修课, 据该系教师A反馈她所熟悉的至少有五所美国高校制定了相同的课程要求;其高级课程COM315是面向传播学专业以及其他专业对演讲有兴趣的学生。其他相关课程如修辞学和辩论学, 也为公众演讲课程提供了教学辅助。而在中国, 从2000年颁布的高校英语专业教学大纲来看, 虽然口语课程在专业基础课范畴内, 但英语演讲课鲜有一席之地;笔者在本研究过程中通过网络调查和电话采访等途径咨询了29所本科院校, 其中只有9所开设了英语演讲课程, 且多为一学期的选修课。
2) 教学师资。以美国密大为例, 担任公众演讲教学的教师至少要拥有传播学硕士学历, 并且在演讲活动方面有丰富的经验或者荣誉, 资深教师还配有一名助教, 他们在演讲课堂里适时转换自己的角色, 从知识传授者到活动组织者和评价者。在调查中国高校的师资情况时, 笔者发现从事英语演讲教学的老师基本没有相关学术背景, 但却有丰富的指导学生参加英语演讲比赛的经验, 并多次参加英语演讲教学会议及论坛。
3) 教学设计。美国密大的公众演讲课堂一般只有15-20个学生, 理论内容以幻灯片的形式展示给大家, 演讲任务类型以介绍性、信息类和劝说类为主;教师布置了演讲任务之后, 学生查找资料选择话题并参与小组讨论征询观众意见, 在规定的期限内把演讲大纲交给教师评阅, 收到反馈后进行修改, 然后撰写演讲稿, 演讲当天穿着比较正式, 并携带提示卡片 (note cards) , 演讲结束观众可以进行提问, 教师则对整个过程记录分析以及评价, 课堂配备录像设备;从教师的教学大纲来看, 教学目标是提高公众交际能力、思辨能力和分析评价能力, 培养社会道德责任感。中国高校的英语演讲课堂人数多在30-40人, 以多媒体教学为手段;课堂活动设计基本与美国高校相似, 但话题范围大多由教师决定;教师对演讲大纲或者演讲稿并无特别要求, 有时作为课堂练习让同学互相修改;演讲时基本脱稿, 提问环节较少;录像手段并不普遍, 演讲正式性不如美国高校课堂。
3.5 研究结果
1) 中美高校英语演讲教学理论背景不同。在美国高校课堂里, 公众演讲教学是建立在一系列修辞学和交际学理论基础上开展的, 其中还涉及心理学、文化和社会学等知识。而在中国, 对于英语作为外语学习的学生 (EFL) , 英语演讲是作为英语口语训练的高级阶段, 虽然教师传授有关演讲理论的知识, 但学生在准备演讲和评析演讲的过程中还是会以语言形式为主, 更关注自己的发音、句法和词汇, 以及语言流利度。
2) 中美高校演讲教学侧重点不同。因为理论背景不同, 自然教学目标的侧重点会不一样, 据笔者观察, 美国高校公众演讲课堂多组织小组讨论, 主题多为话题的选择、对观众群体的分析以及成功案例分析等, 讨论的重心则是论据是否充分、推理是否符合逻辑、语言措辞上是否会触犯一些文化禁忌。在中国高校的英语演讲课堂, 因为学生口语能力发展不均衡, 而相关修辞和交际理论知识比较匮乏, 教师的教学重心更倾向于纠正学生的各种语言错误, 而学生的反馈也多为希望能借此课程提高英语口语水平, 比如语音的准确性和语言的流利度。
3) 中美高校演讲教学评价标准不同。从美国教师的评价表内容来看, 话题的选择、演讲稿的内容、支撑材料的运用以及非语言交际要素是主要方面, 其次涉及大纲结构和论据材料引用, 评价标准也是依据教学理论基础而定。而中国高校从事英语演讲教学的老师普遍反映语言 (verbal) 水平是评价学生英语演讲活动的首要标准, 各类英语演讲比赛参赛选手获胜的前提也是语音语调标准、地道和语言流利, 这是由英语作为母语来演讲还是第二语言或者外语来演讲决定的。
4 教学启示
中国的高校英语公众演讲教学相对于美国高校公众演讲教学有如下不足:1) 缺乏系统和完整的教学大纲和课程标准, 因为很多高校的英语专业课程建设和大学英语课程建设都还需要改革, 对英语演讲教学还处于摸索阶段;2) 缺乏扎实的修辞学和交际学理论基础, 可以考虑与传播院系课程结合, 并鼓励授课教师在该领域研修积累经验。3) 教师团队参与度较低。与专业课相比, 英语演讲课的师资力量较为薄弱, 一般只有1-2名老师固定从事这门课教学, 因此教学模式单一化, 重复度较高, 容易出现教学懈怠, 只有鼓励更多不同领域的老师参与到英语演讲教学中来, 这门课的教学方法和内容才会不断丰富和创新。
5 结束语
随着英语演讲越来越受高校英语教育者的关注, 其课程设置和教学模式也必然会成为各高校英语教育改革的内容之一, 目前我们所能做的就是借鉴国外公众演讲教学的成功之处, 但也切忌照搬照套, 因为国情不同, 语言系统不同和文化的不同, 具有其特殊性, 必须转向本土化, 即由中国的学者借助国外演讲修辞学以及外语习得理论的研究成果, 针对中国学生在英语演讲过程中出现的问题提出解决方案。
摘要：在我国, 随着各类英语演讲赛事的蓬勃发展, 英语演讲教学研究开始成为很多英语教学会议及论坛的主题, 主要视角包括演讲本身能力构建、课程设置和师资培训, 很多高校也逐渐开设英语公众演讲课程, 但对于教学模式还处于探索和构建阶段。该文通过对美国密苏里州立大学公众演讲课程和国内部分高校英语演讲课程的调查, 旨在对比两种英语演讲模式的差异, 分析彼此优势和不足, 从而为中国高校英语演讲教学甚至口语教学提供借鉴。
关键词：公众演讲,高校英语教学,对比研究
参考文献
[1]Cicero, Marcus TulFs, interpreted by Wang, Xiaochao.西塞罗全集-修辞学卷[M].Beijing:People’s Press, 2007.
[2]Corbett, Edward P J.Classical Rhetoric for the Modern Student[M].New York:Oxford University Press, 2003.
[3]Ferguson D, Sherry.Public Speaking:Building Competency in Stages[M].New York:Oxford University Press, 2007.
[4]Lucas, Stephen.The Art of Public Speaking[M].10th ed.北京:外语教学与研究出版社, 2010.
[5]Sevitch, Benjamin.Speaking in Public:A Global Perspective[M].Shanghai:Fudan University Press, 2005.
[6]Zarefsky, David.Public Speaking:Strategies for Success[M].Boston:Pearson Education, Inc, 2005.
[7]张园.“CCTV杯”全国英语演讲大赛对英语专业教学的启示[J].宁波广播电视大学学报, 2007 (3) .
天津市6区县教学环境卫生状况 篇10
1 对象与方法
1.1对象
按照是否属于市中心辖区,采用分层抽样方法,选取天津市6个区(包括2个市中心辖区和4个市周边辖区)内全部中小学(中学包括普通中学、农业中学、职业中学、中等专业学校、技工学校等),每所学校随机抽取2间教室作为样本。于2013年8—12月,对教学环境进行监督检查。共检查学校315所,其中小学196所,中学119所;城区学校113所,乡镇学校202所。
1.2方法
制订统一的教学环境卫生检查表与检测表,运用现场快速检测设备,对教学环境进行检查、检测,检测结果由专职人员现场填写。检查内容包括教室采光方向、灯具安装方向、课桌椅设置等;现场检测内容包括教室窗地比、黑板及课桌面照度、后墙反射比、采光系数、人均面积等。依据《学校卫生综合评价》(GB/T 18205-2012)[4],将记分表中的评价指标值作为基准,判定检查检测结果是否合格。
1.3统计学分析
采用Epi Data 2.1软件进行数据录入,SPSS 13.0进行统计分析,统计方法包括描述性分析和χ2检验,检验水准α=0.05。
2 结果
中小学校教学环境总体情况良好,各项教学环境卫生指标的达标率较高。比较城区和乡镇学校的监测状况,多数监测项目的达标率差异均有统计学意义( P值均<0.05) ,城区与乡镇学校在不同项目的达标率各有优势。小学和中学之间教学环境合格情况,共有6 项指标的合格率差异有统计学意义( P值均<0.05) 。总体上小学情况要好于中学。见表1。
3 讨论
绝大多数中小学校( 94.44%) 均能配备2 种以上型号或可调式的课桌椅,满足日常教学需要,但在中学与小学之间差异有统计学意义。除黑板无破损眩光达到了全部合格,其余3 项指标合格率都较低。按照标准[5]要求,小学黑板规格应达到1.0 m×3.6 m,中学黑板规格应达到1.0 m×4.0 m。城区学校黑板尺寸达标率低于乡镇学校,中学达标率低于小学。
采光系数、窗地比等指标达标率较低的主要原因: 一是重视程度不够[6],目前学校仍是以“成绩第一”的态度,以提高成绩为首要任务; 教学环境对学生身体健康的影响并不明显,不易引起社会关注,家长、学校、教育行政部门尚未认识到学校卫生工作的重要性,在教学环境方面投入不足。二是缺乏有效监督途径,2004 年国务院公布取消新建、改建、扩建校舍的卫生许可[7],卫生行政部门无法对学校新建、改建、扩建校舍实行卫生监督,使得学校选址、布局存在问题。三是学校对教学环境相关标准缺乏了解[8],难以严格把关,多是通过销售人员介绍、主观判断来采购布置,容易出现不符合标准情况,如黑板尺寸,黑板下缘距讲台距离等[5]。四是执法力度不足[6],学校卫生工作的相关法律法规不完善,卫生执法部门对学校等机构,缺乏有效管理手段,处罚力量薄弱,学校多以“接受批评”了结问题,不利于工作开展。五是部门配合不够,教育、卫生都有相应部门负责学校卫生的工作,但规划、管理上并没有作为一个整体,存在重复工作、衔接不畅等问题。
注: ( ) 内数字为达标率/%。
笔者认为,可以通过向学校印发常用的卫生标准、指标值、法规等内容,解决学校相关人员在日常工作中遇到的问题,做到有据可依。利用新闻媒体及单位网站积极宣传学校卫生对学生影响,引起家长与社会的关注,提高学校领导的重视。在新建校舍前,学校可向卫生行政部门申请预防性卫生监督,在前期规范校舍建设,避免事后整改,营造良好学习环境。教育行政部门加大学校设备设施的投入和改造,营造良好教学环境,畅通职业发展渠道,为学校卫生保健人员提供晋升途径[9],并可将学校卫生纳入考评内容,督促学校重视学校卫生工作。卫生监督部门通过开展专项培训,建立专业人才队伍,提高学校卫生工作者专业水平和实践技能。卫生部门可以对学校保健机构的医学行为实施行政管理、组织力量开展学校突发公共卫生事件应急工作[10],并与其他部门加强合作,在政府领导下建立多部门沟通机制,建立学校卫生工作平台,将学校卫生工作作为一个整体推动。
参考文献
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[6]王智勇,宁时涛,潘松,等.我国学校环境监测与学校卫生监督的现状与思考[J].中国学校卫生,2014,35(7):961-962,966.
[7]马军.当前学校卫生工作的机遇和挑战[J].中国学校卫生,2012,33(1):1-4.
[8]马军.学校卫生标准制定及其在实际工作中的应用[J].中国学校卫生,2004,25(1):1-3.
[9]王向军.上海市学校卫生工作改革与探索[J].中国学校卫生,2013,34(12):1409-1411.
教学状况 篇11
［关键词］高职教育 数学教学 现状分析
［作者简介］薛学军（1963- ），男，山东东营人，东营职业学院教育系副教授，主要从事数学教育和教育统计方面的研究工作。（山东东营257091）
［中图分类号］G718.5［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2007）21-0111-02
近年来，随着高职院校持续扩招，高职学生高等数学成绩总体偏低，不及格率过高在各高职院校中是一种普遍现象，事实上，数学学科目前已经是高职院校重修和补考率最高的学科之一。如何解决这一问题是我们每位高职数学教师面临的严峻而又艰巨的任务。
一、来自高职学校学生的调查
参与本项调查的学生是来自东营职业学院教育系2006级入学的学生和利津二中2006年的部分应届毕业生，调查方法采用了测试问卷法和个别谈话法。
1.对学生数学基础状况的调查。下面的数据是我系2006年录取的学生与利津二中2006年的应届毕业生高考成绩的对比。
2.对高职数学学习效果的调查。下面的数据是对我系04级1班、04级2班、05级1班、05级2班四个班的期末总评成绩的分析。
3.关于高职学生对数学的学习态度和对数学教学评价的调查。右表的数据是在我院在校学生中按学号随机抽取100名进行问卷调查得到的。
二、高职数学教学现状分析
1.从学生方面分析。由于高职院校录取的学生都是二、三批专科学生，大部分学生入学时仅达到投档分数线，其数学成绩较差不言而喻。同时，数学的抽象使学生感觉很枯燥，对数学的意义和价值认识不足，不少学生认为数学是无用的，而中学阶段的“应试教育”导致学生对数学感到害怕，教学方法的单调使学生觉得数学是无趣的，这些都给课堂教学带来许多困难。我认为高职学生数学基础很差的主要问题表现在以下几个方面：一是学生的基本运算能力差，在进行数学运算时运算结果总是出错。二是学生对概念、定理等掌握得不够透彻，所以在做一些判断题、证明题时不准确。三是解题方法不多、思路混乱。四是知识零散不系统，综合能力差。
2.从教材方面分析。教材过于偏重本身的系统性、完整性和逻辑性，忽视了其针对性和应用性。职业教育的性质决定了教学要以应用为目的。而现有的教材偏重知识传授、强调结构严谨的多，对知识的发生发展过程、应用数学知识解决实际问题、学生的数学学习特点等重视得少。特别是数学教学和知识应用脱节，学生在专业学习、实际工作中遇到数学运算时理解不到位，这是高职数学教学改革应该注意的问题。
3.从教师方面分析。教师一味地强调高职学生学不好数学是学生自身的问题，很少从自身找原因。高等职业教育还处于起步阶段，育人理念还没有完全成熟，老师也还不能够适应他们新的角色，理论色彩较浓，教学方法陈旧，学生缺乏兴趣，相当一部分学生只为应付考试而被动地学习，数学教学又变成了一种应试教育。我们的教师还习惯于充当“教书匠”的角色，观念陈旧、思想保守、方法单一、手段落后，“一本教材、一个教案、一支粉笔”教“一辈子”的教师大有人在；面对高校扩招带来的生源状况，教师们感到苦恼，甚至于抱怨，不想找或找不出一套适应不同层次学生的、较为灵活的教学方法来应对，安于现状，造成教与学严重脱节、考试成绩两极分化、不及格率上升，严重挫伤了教与学双方的积极性。
4.从教学学时方面分析。数学课学时少、内容多导致教学中产生诸多矛盾。在数学教学上，由于简单片面地强调“够用”、为专业服务，数学课时和教学内容再三压缩，教师为完成教学任务紧赶进度。教师在教学中基本上不再介绍推导、证明过程，而是直接向学生灌输教材上的所有应用性公式、定理和结论，精讲例题。这样一来，由于学生缺乏数学学习必备的基本逻辑推理与分析能力的培养，无法真正明白公式、定理、结论相关的应用背景及所需条件，死记硬背下来却不知道如何灵活运用于分析和解决实际问题，结果相当一部分同学逐渐对学习数学产生严重厌倦情绪，甚至有些同学干脆放弃数学。另外由于课时少，每周只有一次课，其连贯性差，也不利于学生系统地掌握所学知识。
三、提高高职数学教学效果的思考
1.加强教材建设。（1）突出实用性。高职数学教学中应强调实用性，力求学不在多、学而有用。应该淡化逻辑性强的论证与推理，侧重应用与数学建模。把复杂抽象的数学问题讲得通俗易懂，突出应用。例如：在讲导数的求法时，重点介绍求导的方法，特别是求导公式的利用，而对公式的推导可有选择地略讲。总之，在引入概念时要直观，举例时要联系实际，应用数学时要结合专业特点，把数学教学融入后续课程和专业之中。（2）体现“够用”性。高职院校的教学目的与普通本科院校有所不同，主要强调动手能力，因此选择教学内容时要坚持“必需、够用”的原则，即本专业学习需要的基础知识必须满足，但不要过量。对间接或没有关系的内容在不影响数学系统性的原则下尽量删除，突出重点数学知识的传授，我们正筹备自编教材，在组织教师编写新教材时就注意到了这一点。（3）强化专业性。高职院校学生学习数学的主要目的是为了应用，那么教师在教学的时候就要有意识地结合专业特点进行引导，避免注重纯数学方法和技巧的教学而忽视数学和专业结合的现象。应遵循“专业实践问题→数学模型→数学解答→应用于专业问题”的教学过程，使数学来自于实际而用于实际，培养学生数学建模的能力，增强应用能力，同时也激发学生学习数学的兴趣。如教学导数在求函数极值方面的应用时，在介绍基本定理的同时重点讲求极值、最值在生产、生活等领域的实际应用，这样既提高了学生的学习兴趣，又突出了其应用功能。
2.改进教学方法。（1）激发学生的兴趣。教师在课堂教学中，应着重围绕如何激发学生的学习积极性和主动性做文章，着眼于怎样用“讲”来启发、引导、组织和激发学生的“学”，改变那种教师不停地讲、不停地在黑板上写和学生埋头抄的现象，利用高等数学特有的逻辑性，使学生在教师的引导下去积极思考一些问题。（2）运用类比手段。为了帮助学生正确理解概念、掌握知识，教师在教学中应善于抓住高等数学中的数与形、常量与变量、有限与无限、特殊与一般、无穷大与无穷小、微分与积分等各种矛盾做文章，采用对比法教学。此外，在教学中还应注意新旧知识的对比、正确与错误的对比、公式间的对比、不同解题方法之间的对比等等。（3）突出“应用”特点。要改变高等数学在学生心目中“学了没有用”的地位，融数学建模于数学教学之中，培养学生的数学应用能力和创新能力。数学建模不仅展示了数学在各个学科领域的应用，使学生感受到了学习数学的意义，而且通过学生对数学建模全过程的参与与自我尝试，也使学生尝到了应用数学于实际的甜头，增强了数学在学生心目中的地位，建模过程实际上是学生重新发现的过程，也是学生创造性地运用数学知识的过程。（4）实施“分层”教学。分层次教学是在承认学生的个性差异的前提下，以学生为主体、有区别地制定出教学目标和教学内容，提出相应的教学要求，制定出相应的教学进度，变换授课方式，创新成绩考评新机制，使学生在最适合自己的学习环境中得到最大程度提高的教学模式。它是一个能够体现高职教育特色的教学模式，是高职教学改革的切入点。高职学生成分多元化，学习水平参差不齐，差距之大在一般本科院校中很少见，如果仍按传统的教学方法“一锅煮”，势必加大两极分化，同时使基础好的学生由于教学目标太低而失去兴趣，而基础很差的学生又由于教学目标太难而厌学。假若进行分层次教学，上述问题基本上可以得到解决，因此，对高职院校高等数学进行分层次教学是非常必要的。
3.改革评价方式。长期以来，数学考核的唯一形式是限时笔试，试题的题型基本上是多年不变的模式，这种考核方式只能使教师面对考核成绩表上的一片“红灯”和逐年增加的不及格率，因此，必须改变高等数学的考核形式。将学生的总成绩分成三部分：一是平时成绩（占20%），包括平时作业、提出问题、上课发言等；二是开放式考试成绩（占30%），这部分考核主要是在数学实验课进行，教师事先设计好题目，由学生自由组合，在规定的时间内完成，最后以实验报告的形式上交评分；三是闭卷考试成绩（占50%），这部分以考核学生基本概念、基本运算能力为主，按传统的考试方式限时完成。这样既可以考查学生对数学知识的理解程度，又可以改变考试成绩表上一片“红灯”和不及格率逐年增加的现象。
4.提高教师素质。首先，教师要积极投身到教学改革中去，必须更新观念，成为终身的学习者、研究者和实践者。其次，教师要提高自己的业务素质。教师只有具备深厚的学科背景，才有可能全面透彻地理解所要教的基础知识，才有可能在教学方法选择上得心应手，才有可能机动灵活地引导学生学好知识，领悟数学中蕴涵的科学精神和人文精神，才有可能引导和带领学生开展创新活动。教师要想把课讲得生动，自己还必须具备丰富的知识，有较深的感悟才能，在必要时提取相关的知识思想和方法进行类比分析和概括。知识的单薄必然导致教学内容的枯燥和教学方法的单调。总之，只要高职数学教师关注到学生的实际水平差异，投身到高职数学的教材建设、教学改革和教学研究中去，高职数学教学就会提高到一个新的层次。
［参考文献］
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［4］王庚.数学文化与数学教育［M］.北京：科学出版社，2004.
近5年我国排球教学科研状况分析 篇12
关键词：排球,教学科研,分析
排球教学科研是学校排球课程教学促进和改革的基础, 它指导着我国排球课程教学向科学化方向发展。近年来, 随着体育教学科研体系的不断完善, 我国排球教学科研也得到了较快发展并取得了一定成果。而如何正确的认识和评价现阶段我国在排球教学科研领域的所取得成绩和不足, 是一项当前非常值得研究的课题。鉴于此, 为准确定位我国排球教学科研现状, 把握排球教学科研今后发展方向, 本文对2009-2013年近5年来我国排球教学科研方面的成果进行了系统分析, 以期能为今后该领域的科研工作提供参考。
1 研究方法
1.1 文献资料
查阅了体育统计学、体育科研方法、学校体育学等与本研究相关的著作文献;同时, 通过中国知网的期刊数据库以主题“排球教学”、“软排教学”、“沙排教学”为检索词, 收集了2009-2013年间在国内公开期刊上发表的有关排球教学方面的科研论文, 共计610篇。
1.2 数理统计法
对收集的科研论文按笔者所研究的项目进行分类统计, 并在计算机上对所获数据进行统计学处理。
1.3 逻辑分析法
采用归纳、类比、总结等形式, 对本研究进行逻辑分析, 从而认识并掌握现阶段我国排球教学科研的一般特征。
2 结果与分析
2.1 发表量
2.1.1 数量逐年增多, 整体发展呈稳步上升趋势
通过表1可以看出, 近5年间 (2009—2013年) 我国期刊上公开发表的有关排球教学科研方面的论文共有610篇, 年平均122篇。其中, 2009年105篇, 2010年110篇, 2011年119篇, 2012年122篇, 2013年154篇。从论文的数量变化不难看出, 近5年我国排球教学科研论文年度量总体呈逐年稳步上升的良好发展趋势。可见, 现阶段对学校排球教学方面的研究越来越受到我国排球科研工作者们的关注。
2.1.2 总数量显著少于“三大球”篮球项目, 略高于足球项目
根据研究需要, 笔者通过中国知网的期刊数据库, 以主题“篮球教学”、“足球教学”为检索词, 收集了2009-2013年间在国内公开期刊上发表的有关篮球教学及足球教学方面的科研论文, 并在数量上与排球教学科研进行了比较。结果显示, 与“三大球”中的篮球、足球相比, 5年间发表的科研论文总量略高于足球, 但不及篮球二分之一。从发展趋势看, 近5年我国“三大球”———篮球、排球、足球的教学科研论文数量整体变化趋势基本一致, 年度论文量都保持了逐年上升的发展势头, 但在涨幅程度上, 篮球平均每年的增幅最高, 达13.2%, 其次是足球, 平均每年增幅12.5%, 而排球的增幅最低, 平均每年只有10.4%。
2.2 期刊分布
2.2.1 发表在体育期刊的科研文章数量不多, 显著少于非体育期刊
表3统计得出, 排球教学科研从2009-2013年, 在体育类期刊上共发表论文189篇, 这一数据与非体育类期刊的发表量相比, 少了232篇, 非体育期刊近5年有关排球教学科研论文的发表总量是体育期刊的2倍多。笔者进一步研究发现, 5年间虽然体育期刊的论文发表总数量少于非体育期刊, 但体育期刊发表排球教学科研论文的数量发展整体呈上升的趋势 (虽2011年略有减少, 但并不影响整体提高态势) , 5年时间, 增幅达到300%。而非体育类期刊的年度发表数量从近5年的发展趋势看, 涨幅较小。
2.2.2 核心期刊论文量及所占比例, 低于“三大球”篮球、足球项目
核心期刊排球教学科研论文的刊载量, 从一个侧面能反映出我国排球教学科研的水平及科研论文质量。表4数据显示, 5年来, 核心期刊上刊载的有关排球教学科研的文章一共有12篇, 其中体育类核心期刊8篇, 非体育类核心期刊4篇, 占期刊刊载论文总量2.0%。而同期“三大球”中篮球教学科研论文在核心期刊上的刊载量是50篇, 足球教学科研论文在核心期刊上的刊载量是16篇, 篮球、足球核心期刊刊载量分别占该项目论文发表总量3.3%和3.1%。从数据不难看出, 2009—2013年我国排球教学科研的核心期刊论文量及所占比例, 均不及同期“三大球”项目的另外两项———篮球、足球。
2.3 研究主题
从表5可见, 近5年间我国排球教学科研的范围比较广泛, 科研论文的研究主题涉及教学方法与手段、教学现状、教学内容、教学模式、与排球教学相关学科、教学改革、学生学习积极性、教学效果评价、多媒体等方面。在近5年我国排球教学科学研究中, “教学方法与手段”研究主题论文最多, 有182篇, 占29.8%, 反映了我国排球教学科研队伍对此方面研究高度重视。论文数量排在第二位的是“教学现状”主题论文研究, 有文章66篇, 占总数10.8%, 该主题研究主要集中在对学校排球教学现状调查及对策方面, 此类科研为准确掌握我国学校排球教学的普遍状况提供了可靠的参考性依据。论文数量排在第三位的是“教学内容”研究主题, 有文章59篇, 占9.7%, 此领域研究对学校排球教学内容的进一步优化、更新起到了积极的作用。
3 结论
2009-2013年, 我国排球教学的科研论文量呈逐年稳步上升发展趋势, 5年间共发表科研文章610篇, 相比“三大球”篮球、足球教学科研论文量, 高出足球94篇, 但不及篮球二分之一, 论文数量平均每年的增幅速度较慢, 不及篮球、足球项目。体育期刊刊载量较少, 但整体发展呈上升态势。核心期刊发表量偏少, 反映了我国排球教学科研的整体学术水平有待进一步提高, 应引起重视。研究内容比较广泛, 对进一步推动我国排球教学发展起到了积极的作用。排球教学方法与手段的研究最为热门, 其次是对教学现状及教学内容的研究, 而关于排球素质教育、排球教学环境等方面的研究存在不足, 应予以加强。
参考文献
[1]张金, 夏秀荣.1994-2003年我国排球教学科研状况分析[J].首都体育学院学报, 2006, 18 (1) :126-128.
[2]张旗.体育科学研究方法[M].北京:北京人民体育出版社, 2006.