学风状况（共9篇）
学风状况 篇1
加强学风建设是学校治学精神、治学态度和治学原则的综合体现, 是形成良好学风、校风的基础和前提。笔者在广西中医药大学学生中进行了学风状况专项调查, 从教、学、管等3个方面了解当前高等中医药院校大学生的学风状况, 分析在中医药院校学风存在的问题, 并提出解决问题的对策和建议, 构建起高校学风建设机制。
1 问卷调研的范围及设计
笔者结合学校实际, 设计了学风问卷对广西中医药大学学风状况展开调查, 问卷内容包括教学 (含课程设置、教师水平、课堂效果、科研实力等因素) 、管理 (含管理方法、党团建设、学风措施、校园文化等因素) 、学习 (含学习目标与动力、态度、方法、管理、环境等因素) 3个方面, 此次调查研究工作共发放问卷4 000份, 回收有效问卷3 621份, 问卷回收率为90.5%。调查涉及广西中医药大学的9个二级学院中的中西医结合临床医学、中医学、药学、中药学、护理学、临床医学、针灸推拿学、药物制剂、口腔医学、医学检验、康复治疗学、制药工程、医药营销、中药资源与开发、公共事业管理、食品工程等21个本科和15个高职的所有专业, 覆盖一、二、三、四年级学生。
2 调查结果及分析
2.1 对学校的教学内容和教学情况总体评价较高
调查发现, 学生对学校的课程设计和学校的教学科研水平有较高的要求。有78%的学生认为学校的课程设置与社会需求非常符合或基本符合, 而45%的学生则认为学校的教学水平和科研能力一般, 这也充分说明教师的教学水平有待提高, 教学方法有待改善。
2.2 学生学习目标明确, 学习有热情、有信心
大多数学生都制定了自己的生涯规划, 对专业前景发展充满信心。其中有89%的学生发展目标很明确, 且具有正面指引性, 50%的学生选择“全面提高自身素质, 为实现人生理想做准备”, 39%选择“掌握一技之长, 为就业打好基础”。在回答“对所学专业是否感兴趣”的问题时, 57%的学生选择“很感兴趣”, 仅有9%选择“不感兴趣”, 说明多数学生对所学的专业兴趣很高。在对专业前景的态度上, 有57%的学生认为“充满光明, 很有信心”, 大部分学生对专业有信心并热爱自己的专业, 只要教师善加引导, 就可以充分激发学生的学习热情, 但要进一步加强学生的就业指导工作。在考研的问题上, 选择“已着手准备考研”的学生占14%, 选择“有考研打算”的学生占41%, 可见, 想考研的学生人数略多一些, 这也是我国近年来就业压力过大、研究生扩招的大环境下, 很多高校大学生的选择。
2.3 学生学习方法有待完善
在学习计划上, 21%学生选择“长期、短期都有明确的计划”, 51%选择“有短期计划”, 而选择“没有计划, 一切随学校教学安排”的学生占20%, “没有考虑过计划”的学生占8%。可见, 有72%的学生在不同程度上都制定了学习计划。但在学习过程中, 在课后与教师是否沟通的问题上, 45%学生选择“从未沟通过”, 31%学生选择“偶尔聊聊”。可见部分学生在学习的过程中不注重与教师的沟通交流, 导致学习效果不够理想。
2.4 学生学习态度有待改善
调查显示, 学生们有旷课现象, 因课堂内容枯燥, 教师授课水平低造成的旷课达15%, 值得注意的是因参加学生会、社团、兼职等工作而旷课的学生占总数的21%。关于作弊问题, 回答“你如何看待高校的作弊现象”问题时, 有29%的学生认为“无所谓, 自己有时也作弊”, 而46%认为“作弊应严惩”, 25%认为“无所谓, 自己不作弊就行”;关于抄袭的问题, 从问卷数据反映, 有作业抄袭的现象, 有21%选择“在别人的帮助下独立完成”。可见, 一些学生的学习态度不够端正, 有待改善。
2.5 学生学习时间管理不够严格
学生在闲暇时最喜欢做的事有包括读书、上自习、上网、睡觉、其他 (逛街、参加体育文体活动、兼职等) , 上述几类选择分布的比例比较平均, 说明在学生的课余生活中上网已经和读书、上自习、睡觉等一样成为重要的一部分。多数学生对电脑的认识和运用是健康的, 是为了学习和看新闻、交友等;但是也有一小部分的学生沉迷于网络, 荒废学业。
调查中发现学生对图书馆的利用率较低, 仅有29%的学生经常借阅与专业相关书籍。而大部分学生每天课后自习的时间也不多, 每天学习>2 h的学生仅占38%, 这说明很多学生是有目标、有计划的进行学习, 但在学习过程中, 多数学生没有养成良好的学习习惯, 没有课的时候只有约50%的学生会主动去自习。
2.6 学生对学习环境要求较高
有68%的学生认为“寝室对学风建设的影响很大”, 19%的学生认为“影响一般”。说明绝大多数的学生认为寝室学习氛围对学风建设的成效至关重要, 能够直接影响身处其中的成员。因此, 学生寝室的文化建设非常重要。大多数学生都希望学校多开展学术讲座和调查研究工作, 56%的学生认为“应多开展较高层次和水平的学术调查和研究”, 56%的学生建议“多开展专业性讲座”, 49%的学生建议“应邀请临床及实验经验丰富的教师做讲座”, 说明学生求知与开拓视野的欲望非常强烈, 也希望学校能提供更为丰富多彩的素质文化活动。
3 建立高校学风建设机制
当前中医药院校中存在的学风不够扎实、学生学习态度不够端正等问题, 在一定程度上影响了中医药高级人才培养的质量。因此, 开展高校学风建设势在必行。学风建设是大学可持续发展的永恒主题, 是高校培养高素质人才不可或缺的重要因素, 是高校办学思想、教育质量和管理水平的重要标志。高校应通过积极构建规范有序、运作有力的学风建设工作, 打造良好学风氛围, 激发学生学习的积极性和主动性。
3.1 组织领导机制
高校应建立起一套教务与学生管理齐抓共管的机制, 指定主管教务的副院长抓教师的教学、教学改革和教师的教风, 教务处负责工作的具体实施。学校主管学生工作的党委副书记抓学生管理, 学工处负责工作的具体实施。齐抓共管, 形成合力, 共创高校良好学风。
3.2 全员参与机制
学风建设是系统工程, 高校应积极构建全员参与机制, 进一步促进高校的学风。 (1) 充分发挥任课教师的影响, 不断提高教学水平, 通过他们的言传身教来感染学生, 帮助学生端正学习态度, 科学地改善学习方法, 带动学生对专业的学习和钻研; (2) 通过开展专业思想教育、临床技能大赛、模拟应聘、中医药特色的宿舍文化节等各种形式的主题教育活动, 调动学生学习的积极性, 提高学生学习的兴趣, 变“要我学”为“我要学”; (3) 强化每一位教职员工、职能部门的学风建设意识, 努力为学生营造良好的学习氛围; (4) 通过“致家长的一封信”、邮寄学生成绩单等方式加强家校间的联系, 与家长共同努力, 充分发挥家庭的教育作用, 推进学风建设的步伐。 (5) 学校通过进行加强教学改革、不断调整课程设置及专业设置等, 提高教学和科研水平, 培养出适应社会发展的中医药高级人才。
3.3 监督评价机制
建立各级检查、监督评价机制, 完善体制, 严格执行各项规章制度, 促进学风建设。通过认真落实学生考勤、请假、宿舍检查、严格考试等各项规章制度和加强教学监控措施, 定时张榜公布检查结果, 及时处理存在的问题。
3.4 竞争激励机制
为切实加强学风建设、充分调动各方面工作和学生学习的积极性, 还要建立学风建设竞争激励机制。由教务处和学工处会同相关部门, 对学风建设进行全面评比, 对违反学校纪律的教师和学生进行批评教育和纪律处分, 对表现突出、成绩优秀的集体和个人予以荣誉表彰, 评选出优良学风班、优秀学风先进个人、优秀教师等, 通过竞争交流促进学生之间的互相学习, 鼓舞和激励教师和学生的上进心, 营造良好的学风和校风。
学风状况 篇2
本文在对高校学风状况进行抽样问卷调查的`基础上,分析了当前高校学风建设面临的问题及其产生的原因,并结合高校的实际,就加强和改进高校学风建设进行了较为深入的探讨.
作 者：易宁 丁小华 作者单位：易宁(赣南师范学院外国语学院,江西,赣州,341000)
丁小华(景德镇陶瓷学院学工处,江西,景德镇,333001)
大学生科学精神与学风状况研究 篇3
关键词：大学生,科学精神,学风,学风建设
北京师范大学校长董奇亦在2014年1月1日《光明日报》撰文指出, “一流大学须有一流学风”“学风的好坏直接决定高校培养人才质量的高低”。在我国由教育大国向教育强国转变的新的社会历史形势下, 加强高校学风建设, 培养具有科学精神和创新能力的人才, 已然成为高校应对时代机遇和挑战的重要任务, 也是高等教育面临的新课题。为此, 课题组开展对高校学生科学精神与学风状况的调查。
一、大学生科学精神与学风的概念内涵
学风, 顾名思义是指学习风气, 是学生在学习活动中表现的行为特征和精神风貌的总和, 是学生学习动机、学习态度、学习兴趣、学习方法、学习纪律、学习氛围等各方面状况的综合反映。早在《礼记·中庸》中子思就提出要“博学之, 审问之, 慎思之, 明辨之, 笃行之”。后经由历代文人学者的继承和光大, 演化为中华优秀的学风传统, 现今许多高校亦将其视为治学名言, 训诫师生, 以醒后人。但随着越来越多被曝光的学生学术抄袭、考试作弊、逃课成风、沉迷网游、炫富拼爹、及格万岁等不良现象, 大学生学风遭诟病。重视学风, 加强高校学风建设刻不容缓。
而科学精神作为凝结在科学实践活动中, 科学精神既表现为科学实践主体的一种主观的价值信仰和精神追求, 也体现为科学实践活动的客观行为准则。本课题在研究中一方面将考察大学生对“理性、怀疑和实事求是”等科学精神内涵的理解、认知和信仰状况;另一方面, 考察大学生对“团结、合作、诚信、尊重、平等”等科学伦理道德准则的遵循状况。
二、大学生科学精神与学风状况的调查
本次调查采取无记名随机抽样的方法, 共发放问卷400份, 有效问卷362份, 有效回收率为90.5%。调查样本基本情况如下:文科生102人, 理科生260人, 分别占样本总量的28.2%和71.8%;男生146人, 女生216人, 分别占样本总量的40.3%和59.7%;农村生源202人, 城市生源160人, 分别占样本总量的55.8%和44.2%;大一学生80人, 大二学生96人, 大三学生124人, 大四学生62人, 分别占样本总量的22.1%、26.5%、34.3%、17.1%。此外, 还对30名在校大学生进行了深度访谈, 具体结果如下:
(一) 大学生科学精神的认知和信仰状况
第一, 大学生对科学精神内涵缺乏总体性认识, 但肯定科学精神的价值。访谈过程中, 当向被访大学生提及“你认为科学精神是指什么”时, 大多数被访者都表示有些抽象, 说不太清楚。但在问卷调查中“关于科学精神你认为包括下列哪些方面”这一问题中, 90%以上同学选择了理性精神和批判精神这两个选项。这表明大学生对科学精神的内涵有了一定认识, 但还懵懵懂懂, 尚未形成总体性认识。学生虽不十分确定科学精神的内涵, 但对科学精神的价值而言, 大学生却表现出十分肯定的态度, 95%左右的同学认为需要在学习活动中培育科学精神。但究竟应该如何去做, 一少部分同学主张脚踏实地、努力奋斗、坚持不懈, 近半数左右的同学陷入困惑。有的同学甚至认为当今社会物欲横流, 崇尚科学的理想信念已经成为奢侈选择。
第二, 实用主义的科学价值取向, 科学精神尚未内化为个人学术信仰。调查中, 87%以上的同学学习动机功利化, 认为科学研究的价值在于获取科学知识、掌握相应的专业技能, 主要为进一步的升学或就业做准备, 表现出较为突出的实用主义科学价值取向。96%学生对能为科学做出奉献牺牲的科学家表示钦佩, 但就自身能否做到, 47%的学生认为尚且不能下定论。这种实用主义的科学价值取向, 使得大多数学生虽然掌握了科学文化知识和技能, 却缺乏科学思维、科学精神和科学信仰, 在学习科研活动中容易受到外部环境的干扰而随波逐流, 面对利益诱惑容易突破底线、迷失自我。在迷信和伪科学面前缺乏明辨是非的能力, 难于形成“为科学而科学”的学术信仰。相反, 助长了学术浮躁的不良风气。
第三, 科学教育背离科学精神, 大学生创新意识薄弱。访谈中, 笔者发现目前高校授课方式仍以教师讲授为主, 偏重理论知识的传授, 忽视学生自主学习和动手能力的培养;学习活动主要在课堂上进行, 难以延伸到课堂之外, 课余时间实验室等科研活动场所为本科生开放利用的有限, 课后师生交流互动频率较低, 难以形成师生间的学术争鸣, 教师对学生的学习引领示范作用有限;学习评价体系注重结果, 忽视过程, 考试成绩仍是衡量学生好坏的重要标尺, 考核方式缺乏突破和创新, 学生仍以硬性记忆为主。问卷结果也表明, 76%的同学获取专业知识的途径主要来自课堂教学, 课余时间能够对本专业、本领域知识进行自主学习的同学较少;有1/3同学表示只有在考试前夕才去图书馆看书, 主要是为应付考试, 其他时间很少看专业书籍, 上课能认真听讲就不错了。虽然近年来学校鼓励支持本科生在导师指导下开展科技创新活动, 并提供相应的经费支持, 但本科生参与教师或科研团队的科研活动比例仍比较低。这种把科学教育等同为科学知识教育的理念和做法显然背离了科学精神。在这种教育模式下, 无法彰显学生在学习活动中的主体性, 难以激发出学生的好奇心和求知欲, 长期遵从于教师权威的结果, 往往使学生丧失了独立思考、质疑批判、开拓创新的能力。
(二) 大学生科学行为准则遵守状况
第一, 思想认识上能够明辨是非, 认同基本的科学行为准则。调查结果表明, 85%以上学生反对学术抄袭、考试作弊、弄虚作假等违背科学精神的学术不端行为;80%以上同学表示可以做到实事求是, 知行合一;94%的学生主观上愿意与其他同学进行公平竞争;78%的同学认为能够与他人团结协作完成工作任务是十分必要的;81%的同学认同尊重是开展科学研究的前提条件。从中我们不难看出, 大学生在思想认识方面大体能够做到明辨是非, 认同实事求是、公平竞争、团结协作、相互尊重等开展科学研究的基本行为准则。
第二, 学术不端行为时有发生, 学生诚信水平有待提高。调查结果显示, 仅有13%的学生从未有过上课代人签到、作业抄袭、考试作弊、弄虚作假等违背科学精神的学术不端行为;78%的学生表示偶有发生;7%的学生表示经常发生;个别同学表示总是这样。学术不端行为发生的比率与大学生的主观思想认识之间存在差距, 部分同学确实做到了知行合一, 还有相当一部分同学思想认识比较清楚, 但一旦牵涉个人利益就不惜弄虚作假、徇私舞弊, 呈现出知行分离的双重标准。访谈中, 同学们也对抄袭他人作业、论文, 帮助他人作弊, 四六级考试购买答案、雇用枪手, 求职简历伪造成绩和荣誉获奖等行为表示见怪不怪, 甚至有同学认为社会风气不就这样吗?新闻媒体近期也报道某高校学生《思想道德与法律基础》课程作业出现集体抄袭, 甚至有学生竟然抄袭小学生读书笔记。大学阶段是青年学生形成稳定的世界观、人生观、价值观的关键时期, 这个阶段所树立起来的价值观、理念和行为模式, 将在其一生中产生十分深远的影响。面对上述种种学术不端、有失诚信行为, 加强大学生的诚信教育, 提高学生的诚信水平刻不容缓。
第三, 学风浮躁, 盲目从众、消极厌学等行为日渐增多。随着高等教育体制改革的不断深入, 精英教育到大众教育的转型, 大学生“天之骄子”的形象逐渐被消解, 就业和未来生活的压力使相当一部分同学陷入焦虑和浮躁, 对大学生活茫然不知所措。调查中, 近半数的同学认为未来形势严峻, 但现在很茫然, 不知道该如何努力。惶惶然中, 盲目从众和消极厌学行为日渐增多。一部分同学没有明确的个人发展目标和发展规划, 在学习活动中往往在团体影响下呈现出跟风的行为表现, 使校园涌现各种考试热, 如考研热、考公务员热, 考证热等, 也催生天价公务员培训班、考研辅导班和交钱保过的资格认证培训班。忙于各种辅导培训班的同学, 无暇顾及正常的教学秩序, 不能安心专业学习, 上课开小差、逃课成为一种行为习惯, 往往顾此失彼, 得不偿失。还有一部分同学摆脱紧张高压的中学学习生活后, 不能尽快转变角色, 适应大学生活, 缺乏外在约束的情况下, 自身惰性使其变得消极厌学。这类学生经常逃课、上课玩手机, 从不上自习, 考前复印别人笔记、考试试图作弊或者经常挂科, 上大学就是混日子成为其学习生活写照。由于消极厌学学生数量的增加, 有偿代人上课成为校园里公开的秘密, 而且屡禁不止。遏制浮躁的学习风气, 为青年学生营造良好的学习氛围, 保证人才培养质量, 是学风建设的一项重要内容, 亟待求解。
三、加强学风建设的几点建议
(一) 激发学生内在学习动机, 提高大学生自主性学习能力
调查中发现, 目前高校学生中被动式学习的多, 主动式学习的少。学习动机趋向于功利化, 多数同学把学习当做获得学位的任务来完成, 学习兴趣不高, 内在学习动机缺乏。如何激发学生的内在学习动机, 提高大学生自主性学习能力, 变被动学习为主动学习, 是当下高校学风建设的一项重要内容。针对刚刚入学的大一新生要多通过报告、讲座、学习经验交流等活动增进其对大学学习活动的认知, 明确大学阶段要完成的主要学习任务, 实现中学生到大学生角色的转变。对于高年级的学生, 要充分将学习活动和未来的职业发展紧紧联系起来, 让其明确认识到大学阶段的学习积累在未来个人职业发展中的地位和作用, 在引导其职业发展方向的同时, 增进学习的主动性。
(二) 深化教育教学方式改革, 提高大学课堂教学质量
学风状况 篇4
近年来，在校大学生中普遍存在着高逃课率、高不及格率等现象，在高等 教育大众化、教育国际化、教学手段信息化、学生就业市场化等复杂背景下，如 何抓好大学生的学风，已成为众多高校关注的共同问题。
为了全面了解在校大学生的学习状况和他们对教学的要求，以找出问题，探索解决方案，并有效进行教学管理体制的深入改革，我们于2003年开展了一次 抽样调查。对调查结果的分析表明，其反映出的问题有一定的代表性，对同类高 校加强和改进学风建设、制定相关的教学管理措施有一定的参考价值。
一、调查对象及方法
本次调查对象为某教育部直属高校的全日制在校本科大学生。在全校学生
中按系科、专业和年级进行分层抽样，涉及到12个院系、30多个专业的在校生。共发放问卷1500份，回收1110份，回收率为74%。其中，理科类学生占9.07%，工 科类学生占57.27%，文学类学生占2.34%，管理学类学生占17.48%，法学类学生占 13.84%。调查以二、三年级的学生为主，二年级学生占54.13%，三年级学生占 45.79%。其中男生占64.3%，女生占35.7%。
调查形式以调查问卷为主，同时，我们还通过与学生访谈、深入学生所在 院系了解情况等方式对调查的深度和广度进行了扩展。此次调查从四个维度展开 ：一是从学生自身的学习努力程度、对学习的投入进行考察，以了解学生学习的 基本状况；二是考察学生群体行为对个体学习的影响；三是考察教师的教学对学 生学习的影响；四是了解学校的办学环境对学生学习的影响。
二、调查结果与分析
（一）学生的学习情况
据统计，被调查学生中课程经常需要重修的占13.89%，偶尔重修和重修课 程没超过两门的学生有28.29%和27.93%，这三项加在一起是70.11%。照此推算，全校大约超过70%的学生都有重修课程的经历。导致重修的原因，认为是“偶尔失 误”的学生占21.41%，“不想学”的学生占13.64%，“对课程不感兴趣，没认真 学”的学生占46.70%，认为“教师讲得不好”的占18.25%。这说明学生认为原因 主要在自身。从问卷看，学生对课程不感兴趣是学习不好的主导性原因，有 23.46%的学生认为“什么性质的课程”是平时影响学习积极性的主要因素，13.55%的学生和37.20%学生因为对专业或授课内容不感兴趣而不去上课。在调查中还发现，只有31.03%的学生对学习和未来有明确的安排并有所行 动，26.54%学生根本没有计划，其余的学生虽然有计划，但没有恒心实施。同时，学生在学习中投入的精力明显不足。如到课率在80%以上的学生只有58.61%，有 10.96%的学生承认经常不上课；能按时完成老师布置的作业的学生只有28.22%，多数情况下能完成作业的学生也只有46.07%；在课余时间，每天学习时间低于1小 时的学生有9.35%，低于2小时的有22.22%，这说明有很大一部分学生没有有效地 利用课余时间学习；偶尔去图书馆的学生和很少去图书馆的学生分别是31.64%和 44.06%；45.33%的学生在课余喜欢上网，28.5%的学生每天花1-2小时上网，21.03%的学生在课余喜欢在宿舍呆着或睡觉。55.33%的学生承认自己学习习惯不 好，只有11.31%的学生认为自己基础差，22.52%的学生认为自己学习方法不对。在访谈中，我们同样了解到：很大一部分同学平时根本不怎么学习，只是到了要 考试时才突击一下。还有的同学常常通宵达旦地上网玩游戏、看小说。很多同学 从来都没有仔细想过学习的问题。
(二)学生群体行为对个体学习的影响
大学生处于青春发育期，同学之间的关系在他们的学习、生活中起着重要 的作用。在与学生访谈中发现，学习成绩不好的现象常常集中发生在某一宿舍。不学习而天天看电视、玩游戏、打牌的行为往往是一整个宿舍的群体行为。这说 明同一宿舍学生作为相互活动、接触较紧密的群体，同学之间特别是关系亲密的 同学，彼此的学习态度、学习习惯和学习状态对对方的学习起着不可估量的影响。如10.28%的学生在“其他同学作弊时，如果老师没有发现，就想效仿”；
26.54%和58.79%的学生常常想或有时想向其他同学学习；值得注意的是，只有 46.26%的学生认为班级的班风好或较好，而39.35%的学生认为班风一般，还有 14.39%的学生认为班风较差。有35.23%的学生承认同学给自己带来积极影响，也 有24.21%的学生说同学对自己的影响是消极的；还有48.41%的学生表示自己的同 学和朋友经常逃课。这说明对大学生群体的学习风气需要引起重视，特别是要有 针对性地开展班风和学风建设。
(三)教师教学对学生学习的影响
调查显示，有近50%的学生认为老师的素质和水平参差不齐，18.79%的学生 认为老师的素质与水平一般；13.64%的学生认为教师对教学态度认真，40.75%的 学生认为教师教学态度较认真，36.26%的学生认为教师对教学态度一般，9.35%的 学生认为教师对教学投入的精力不足；58.04%的学生希望老师在学业上严格要求，在课下和蔼可亲，但40.19%的学生认为老师和学生的关系一般，较淡漠； 73.09%的学生证实自己的老师都能或在大多数情况下能耐心解答问题，但有
13.55%的学生表示自己的任课教师很少批改作业，30%的学生反映有老师上课不关 手机，37.10%的学生反映老师上课关了手机，但对学生没有同样要求；48.32%的 学生认为目前的考试方式不能反映同学的学习效果。
在访谈中，学生还反映，希望有机会给老师提出改进意见，希望老师能改 进教学方法，同时加强和老师的沟通。还有学生提到，同学应尊重与理解教师，但老师也要转变观念，不要总以自己为中心，要积极调动学生的学习积极性。
(四)学校的办学环境对学生学习的影响
对于学校的办学环境，超过60%的学生对校园环境很满意。调查中反映学校 环境对学习产生的影响主要集中在大学生对良好校风的渴望，以及对不同专业教 学条件不均衡方面的意见。另外，有58.13%的学生反映自己的学习常常与学校安 排的有关活动发生冲突，影响了学习。调查表明，有相当一部分大学生对学校缺 少认同感，这可能会使一部分同学丧失学习动力、或者不按培养计划要求合理安 排自己的学习等。
(五)几点基本共识
1．从大学生中较大的课程重修比例和逃课率来看，大学生目前学的状况不 容乐观。究其原因，学生们主要把它归结为自身的学习兴趣或对专业的兴趣等方 面。但相关的调查结果显示，学生对学习的精力投入不足才是主要原因，包括不 上课、不做作业、课余不学习、没有学习计划以及没有养成良好的学习习惯等。
2．大学生群体行为是影响学生的重要因素之一。这种影响往往呈“从众效 应”，好的班风和宿舍风气可以带动和约束其他学生学习，而不良的风气也拖动 越来越多的学生远离学习。
3．学生渴望教师整体素质与水平的提高，特别是希望加强和改进师生关系、促进师生之间的沟通等。少数教师教学精力的投入严重不足。
4．改善办学条件，加强校风建设，强化校史教育、爱校教育和专业兴趣培
养，将有助于学生学习积极性的提高。
三、对高校学风建设的启示
对当前大学生学风出现的问题，既不可对学生全盘否定，又不可放任自流，必须加以重视，抓住问题的关键，采取积极的引导和建设措施。
(一)学风建设应作为对学生管理的首要任务
优良的学风是正确的学习态度、刻苦的学习精神、科学的学习方法、坚强 的学习意志、严格的学习纪律、健康的学习动机等在学生学习过程中的综合体现。创建优良的学风是顺利完成教学任务、提高教学质量的根本保证，是培养学生 良好的行为习惯和自我教育、自我管理能力的重要途径。因此，学风建设应作为 高校对学生教育管理的首要任务，并重点抓住以下三个方面：其一，严明学习纪 律──规范和培养学生良好的学习行为习惯；其二，营造学习氛围──浓厚学习兴趣和端正学习态度；其三，激发学习动机──培养学生坚强的学习意志和学习的主动性、创造性。这三个方面是构成良好学风的必要条件，必须把三者结合起 来，共同抓好抓落实。
(二)学风问题的突出表现是学习纪律问题
反映大学生学风不正的现象很多，如逃课、旷课甚至旷考，上课不专心、课后不用心，作业抄袭，考试舞弊等。表面上看，似乎大学生学风问题很多很复 杂，但最突出、最集中的问题还是学习纪律问题。在处理学生学业成绩问题的过 程中，我们注意到，那些学习成绩差的学生，多数人除了本身基础较差的原因外，还有一些共同原因就是长期逃课、旷课、不认真完成作业，学习完全处于一种 无政府主义状态，想学即学，不想学就不学，缺少约束性和自觉性。因此，没有 严格的学习纪律，就没有学生良好的学习行为习惯。学校必须通过有关规章制度 规制学生在学习纪律方面的约束性和行为的定向，健全和严格执行各项规章制度，使学生的学习由他律逐渐转化为自律，形成学生自觉的行为模式。
(三)学风问题的客观根源是教风和管理问题
上面提到的学习纪律问题又包含了学生遵守纪律不严和教师及管理干部执 行纪律不严两个方面。尤其是该抓不抓，该管不管，使学生学习的自律能力降低，对学风建设极为不利。主观上讲，在当今竞争激烈的社会背景下，每个大学生 都有学好的愿望，都有追求成功和自我实现的需要。可为什么还有那么多学生不 认真学习，学不好呢?笔者认为，部分学生有主观上努力不够的因素，但我们不可 忽视教师教学和管理上的不尽人意，比学生个体因素对学风建设的影响要大得多。如果教师教风不正、教学马马虎虎，课程设置和内容陈旧枯燥，学生能有兴趣 学吗?学生即使到了课堂，他又能专心听课吗?因此，学风问题的客观根源在于教 师和管理。
首先，教师对学生的管理特别是课堂管理和学习过程要求不严是学风不正 的催化剂。在教学原则中，教学的教育性是首要原则。教师不仅在课堂上要管好 学生，还要教育学生树立正确的学习观，引导学生充分利用课余时间学习。目前，多数高校的本科教学计划为了适应创新人才培养的要求，给学生更多的时间和 空间，对课堂教学总学时都做了较大的压缩。但更多的时间留给了学生，如何引 导学生学习和进行研究活动，是一个值得探讨的新课题。据了解，有相当一部分 高校教师教学过程中不注意对学生的管理，有的上课从不或极少考勤，有的课后 作业也缺少探究性或根本没有作业，表面上是给学生轻松，实际上是在糊弄学生，是对教学活动缺少设计和精力投入不足的表现。与国外本科教育相比，我国大 学生的课外研究活动和阅读量太少，也是影响学生创新能力的重要原因之一。
其次，教学管理体制本身不够完善以及有些制度执行不够严格也是造成学 风不正的间接原因。如课程设置和修读方式不能满足学生的学习需要；又如课程 教学过程的管理不严、课程考核的考风考纪不严等管理漏洞，往往助长了部分学 生的投机和侥幸心理，放松了对平时学习的要求。另外，由于学生人数的增加，学校对学生的思想状况及学习动态了解和关心的力度不够，也是造成一些学生放 任自流的重要原因。
(四)“以偏概全”、“以罚代法”、“以评代建”等认识误区不利于当前的学风建设
1．“以偏概全”──即以学生某一方面的特殊才能掩盖学业上的不足。现 在我们提倡培养创新人才，甚至承认少数“偏才、怪才”也是创新人才，想法是 好的。但由于对“偏才、怪才”的认识不能坚持基本的、全面的学业标准，往往 在学生中引起一定的负面影响。
2．“以罚代法”
──以罚款代替规章制度的执行。如在处理学习成绩差生问题时，本应处
理的不处理，而是用罚款的办法代替已有的政策，或采取多交费降低考试要求的 办法，不仅对学生本人和其他学生缺少教育和警示作用，而且容易让学生产生“ 用钱买学分”的误解。
3．“以评代建”
──指以评优评奖等目标考核代替过程管理。良好学风的形成应重在建设
过程，而难以简单地用评优的办法来实现。有时我们尽管设置了许多评优和奖励 政策，但平时不去指导学生，不关心学生，政策的导向作用不能很好体现。教师 将过多的注意力集中于优秀学生，往往容易忽视一部分“弱势群体”──
一些基础差、学习方法不当或学业有困难的学生，他们由于缺少突出的表 现，很难得到老师的关注和指导，学业成绩会越来越差，甚至丧失自信，自暴自 弃。
(五)加强学风建设的建议
关于如何加强学风建设，笔者认为引导是关键，必须从教学环境、政策导 向、管理制度、校风教风、思想教育等多方面开展工作，共同促进学风的根本好 转。
1．加强教学基本建设，努力深化教学改革，更好地满足学生的学习需要。学生的学习动机和积极性取决于学生个体的学习需要。对学生学习需要的满足是 不断激发学生新的学习动机和动力的有效机制。因此，高校应在不断改善整体教 学环境和硬件设施的前提下，着重抓好专业、课程、师资等方面的建设，达到以 重点学科和名牌专业吸引学生，以具备一流教学条件和教学质量的优质课程教育 学生，以一批爱岗敬业、教学效果好的优秀教师影响学生，使教学质量有全面提 高。让学生到了大学有东西可学、有好的教师指导他们学，人人都能得到提高和 发展。另外，在学生专业调整、选课等方面应加大力度，确保学生的学习需要得 到更好地满足。
2．狠抓教师教学工作规范，以教风建设作为学风建设的基础。教风正，则 学风正。教师的教学没有吸引力，对学生不负责任，又如何对学生提要求呢?因此，抓教风必须先正教风和校风，做到全员育人，从教师到管理人员，都应严格要 求自己，做学生的表率。特别是教师要加强教学过程中对学生的教育引导，要关 注学生的学习状况，教学设计要针对学生的实际情况，确保教学效果。对个别学习不认真、不自觉的学生，教师应敢于管理，敢于给学生亮“黄牌”甚至“红牌
”。同时，建立学生对教师教学情况的评价制度，引导教师不断改进教学。
3．加强对学生学习的督导，重视对学生学习态度的引导和学习方法的指导。通过实行导师制、开设学习理论与方法课程、开展学习方法与学习心理咨询、建立学习辅导网站等多种手段帮助学生了解学校的教学资源、熟悉专业培养目标 和发展方向、掌握适合于自己的学习方法与策略、形成良好的学习观和学习习惯。
学风状况 篇5
关键词：五年制高职,学风建设,研究
学风建设是学校必须常抓不懈的一项重要工作。2013年6月, 西安理工大学高等技术学院学风建设研究课题组就学风建设问题对2010级、2011级和2012级三个年级的560多名五年制高职学生进行了问卷调查。经过深入的调查和统计、分析, 我们认为, 学校管理者要根据社会经济科技教育的发展状况, 针对学生的客观实际, 在继承优良传统学风建设方法的同时, 审时度势地对教育和教学管理进行必要的改革和完善, 方能取得实效。
一、加强教师工作责任心、规范教学行为
教师的工作态度、治学精神和行为表现对学生的学风和行为起着潜移默化的作用。“能有效地改善学风”的多项选择调查结果显示, 有49.6%的学生认为“教师要增强工作责任心, 提高教学水平, 把学生教会。”在教学管理中, 教师上课迟到、提前下课, 上课期间离开课堂, 在课堂上发短信、接电话甚至玩手机的现象都不同程度的存在。因此, 有必要制定相应的教师教学行为规范。鼓励教师以严谨的治学态度积极投身教学工作, 以规范教师的教学行为。
二、改革和创新专业教学计划, 适应学生和社会需要
“毕业以后, 你是否会从事所学专业的工作”调查结果显示, 有73.1%的学生表示“不一定从事所学专业工作”, 有12.5%的学生表示“不会从事所学专业工作”;“目前所学知识以后是否有用”的调查结果显示, 有47%的学生表示“说不准”, 有6.4%的学生认为“没有用”。因此, 一要制定新的适应社会经济发展需要和适合学生自身特点的专业教学计划;二要改革原有专业。只有让学生看到学习的前景, 对专业有兴趣, 学习才会有劲头。
三、鼓励教师加强对教学方法的探索
有关学生“喜欢的上课形式”调查结果显示, 有45.2%的学生表示“喜欢边讲边练”的上课形式, 有25.1%的学生“喜欢上实验、实习课”, 有18.6%学生表示“喜欢在实训室上课”, 只有11.1%的学生表示“喜欢上文化理论课”。
“上课不愿意听讲原因”的多项选择调查结果显示, 有56.3%的学生坦承“自身基础差, 跟不上进度”, 有43.2%的学生认为“老师讲课死板, 没有激情”, 有37.1%的学生表示“老师照本宣科, 提不起兴趣”, 有34.1%的学生表示“老师只顾自己讲, 不管学生反应”。因此, 必须采取措施, 鼓励教师充分考虑学生实际状况针对不同的课程特点, 不同教学内容, 选择不同的教学场所, 采取不同的教学方法, 并依照严格的规范开展教学活动。
四、改革考核制度, 发挥指挥棒的作用
有关“平时不愿意学习的原因”调查结果显示, 有40.1%的学生表示“准备考前突击复习”, 有18.2%的学生表示“因为老师考前划重点”, 有38.4%的学生表示“因为学不懂、放弃”, 抱着“及格不及格无所谓”的学生仅占3.3%。“对于不易通过的考试科目, 是否考虑过作弊”的调查结果显示, 有55.9%的学生表示“动过心思, 但没有实施”, 而有22.9%的学生表示“考虑过, 也作弊了”。在关于适合自己的考试形式的调查中, “分章节多次考核, 平均计总分”位列第一, “理论与实际相结合的考核方式”排列第二, “目前这种期末一次考核”位居第三, “采取实践操作考试”位列最后, 并且所占比例相差不大。事实也证明, 学期末一次考试定成绩的考核方式容易导致学生养成平时不学, 考前突击复习的习惯。因此, 必须结合不同的课程类型和特点制定出相应的考核方式。如基础课书面考核可采取小单元多次考的形式, 既便于考查学生所学知识, 又促进学生平时学习和及时消化。命题时要考虑从技术上避免学生作弊, 又方便老师阅卷。
五、加强教育和引导、激发学生学习动力
关于“你为什么来学校学习”调查显示, 有49.3%的学生表示“为了自己的前途和未来, 自己要求来上学”, 有24%的学生表示“中考落榜, 别无选择”, 有23.1%的学生表示“家里选择的, 自己就来了”, 还有3.6%的学生表示是“自己不想来, 家人逼着来的”。这说明有一半的同学是处于被动或者无奈的情况下来到学校, 他们的学习动力可想而知。
关于“学习目的”的多项选择调查统计显示, 有49.8%的学生表示“为了获得文凭”, 有40.0%的学生表示“为了继续深造, 增长知识”, 有44.5%的学生表示“为了学一门技术, 有一技之长, 好找工作”, 还有7.7%的学生表示“不知道, 很茫然”。这说明虽然大部分的学生都有自己的学习目的, 但真正想学自己专业的学生不到一半。被逼无奈的选择上学和对自己专业的被动接受, 必然会造成学习动力的缺乏。因此, 辅导员、班主任首先要鼓励学生, 重建自信, 唤醒学生的学习热情, 激发学生的学习动力。其次要帮助学生制定职业生涯规划, 确立学生的人生目标。第三要帮助学生明确学习目的, 为谁学, 为什么学, 并消除各种读书无用思想。第四要经常给学生介绍有关的行业发展状况和前景, 让学生看到学习的希望。第五要有意识的给学生学习一些本专业典型人才的事迹, 不断增强学习信心。总之, 要激发学生, 使学生愿意学习。
六、规范课堂秩序, 确保教学活动正常进行
关于“学风建设方面哪些问题应最先解决”的统计结果显示, 有46.8%的学生认为是“上课玩手机”, 有41.8%的学生认为“上课睡觉”。由此可见, 上课睡觉和玩电子产品已成为干扰学生课堂学习两个不可忽视的因素, 必须采取必要的措施予以遏制。一是教师在每学期第一次授课前就要“有言在先”, 明确课堂规范和要求以及违反者的处理办法, 如上课睡觉者可按事先规定“站在后排听课”等办法处理。二是要对学生携带的电子产品进行必要的限制和管理, 如在教室前设置手机等电子产品存放处, 教师上课前督促学生进教室后先关闭电源, 按规定集中统一存放, 以免上课时间不自觉地玩手机。三是班主任和辅导员配合教师监督学生执行, 对违反规定、屡教不改者可按相应的规章制度处理, 保证正常教学秩序。
七、加强课余时间的管理
关于“学生迟到、旷课的原因”调查中, 有70.4%的学生认为“晚上睡得太晚, 早上起不来”。而对“学生逃课后的去向”调查统计显示, 有83.8%的学生表示“逃课后在宿舍睡觉”, 位居逃课后去向的各项目之首。班主任、辅导员要配合公寓管理人员严格作息制度, 按时就寝, 保证休息时间, 提高就寝质量。另外班主任要发挥安全信息员的作用, 掌握学生就寝情况, 发现问题, 及时处理。同时, 加强对上课时间的管理, 多开选修课, 讲座, 组织课外竞赛和兴趣小组等, 引导学生把精力放在有意义的事情上, 避免白天课余时间在宿舍休息, 晚上不休息影响他人, 形成恶性循环。
八、加强引导和监督, 发挥学生学习的主体作用
“对学习有促进的方法”的多项选择调查统计显示, 有65.4%的学生认为“成立学习小组, 互帮互学”, 还有47.0%的学生认为“同学讲课辅导”, 有28.9%的学生认为“单科重修”, 有25.4%的学生认为“成绩排名、查原因, 定计划, 老师督促检查”。由此可见, 一是要引导学生成立学习小组, 互帮互学, 培养和鼓励学习好的学生利用自习时间或课余时间为同学讲课辅导, 发挥学生学习的主体作用。二是要在考试结束, 对学习成绩进行排名, 让其与前一次考试成绩相比较, 查找进步和后退的原因, 写出改进的办法, 提出下次考试的目标, 公开张贴, 接受监督, 班主任监督检查, 以约束后进生的学习。
学风状况 篇6
关键词：高职院校,学风状况,内涵建设
优良的学风作为一所学校宝贵的育人资源, 会随着学校的建设与发展融入学校整体精神之中, 并转化成校园中无处不在、潜移默化的学习氛围, 对思想和价值观念正在迅速成熟的青年学生影响深远。同时, 学风建设也是高职院校落实“以人为本”的科学发展观、实现内涵建设和可持续发展的重要课题, 不仅可反映学校的整体办学水平、人才培养质量, 也是衡量学校办学理念、发展后劲的重要指标。
近两年, 占据高等教育“半壁江山”的高职教育已经完成规模扩张, 开始注重内涵建设。学风建设是高职院校带有普遍性的共同任务, 程度不同地影响着高职院校的内涵建设与发展。为此, 笔者在校内开展了关于学风状况的问卷调查, 获得了大量宝贵的真实数据, 整理归纳出学风与内涵建设的几个观点。
调查说明
本次调查所设计的学风状况指标包括与学生学习和成才相关的多个方面, 包括学风总体评价、学习态度和动机、学习习惯、学校育人环境、教学管理与教学改革、教师治学态度、对学风建设的意见和建议等。
为了使调查能更全面深刻地反映出真实情况, 对被调查对象 (即学生) 以班级为单位进行了随机抽样无记名问卷调查, 在全校范围内随机抽取大一 (08级) 、大二 (07级) 不同专业班级各10个, 发放问卷984份, 回收881份, 回收率为89.53%。
调查数据汇总分析
调查显示, 在学习态度方面, 当教师课堂教学缺乏吸引力时, 31.3%学生试图集中精力与教师思路保持一致, 33.2%的学生心不在焉, 30.3%的学生悄悄做自己感兴趣的事。在上课时间, 5.0%的学生经常阅读与本科目无关的书报杂志, 64.6%的学生偶尔阅读。被调查者中, 52.0%的学生从未迟到、旷课, 0.9%的学生经常迟到、旷课。对于逃课的问题, 将主要原因归结于缺乏学习动力或厌学的学生占62.7%, 归结于不喜欢教师授课方式的学生占11.8%, 归结于沉溺于网络的学生占13.0%, 另有12.5%的学生没有明确的归因。在07级被调查学生中, 明确承认迷恋网络的占到22.9%。关于考试作弊, 没有作弊想法的学生07级占38.5%, 08级占31.9%, 其他学生不排除有作弊的可能或曾经想过作弊。
对于课余时间的安排, 31.9%的学生选择看书, 27.1%的学生选择上网, 22.2%的学生选择自习, 12.0%的学生选择逛街, 其余41.9%的学生选择约会或回家。对于平均每天课余自学时间, 07级学生中选择超过4小时的占1%, 选择1~3小时的占61.7%, 选择1小时以内的占28.9%;08级学生中选择超过4小时的占1.4%, 选择1~3小时的占59.5%, 选择1小时以内的占32.0%。调查显示, 在双休日或课余时间主动到图书馆或阅览室的, 07级学生中从来不去的占7.7%, 有时或偶尔去的占78.3%, 经常去的仅占14.0%;08级学生中从来不去的占6.9%, 有时或偶尔去的占72.7%, 经常去的占20.4%。占54.6%的学生认为自己学习比较刻苦, 42%的学生感觉自己学习比较松懈, 不刻苦。
当问及对所学专业是否满意时, 79.5%的学生回答满意或基本满意, 对专业不感兴趣的学生07级占2.5%, 08级占6.3%。在被调查者中, 22.7%的学生有明确的短期计划和长远计划, 43.2%的学生只有长期或短期计划, 其他学生则听由学校安排或没有考虑过此问题。针对学习中的困难, 88.1%的学生认为问题在自身, 其中42.7%的学生认为“自我控制能力较差, 难以形成良好习惯”。
对英语学习意愿方面的调查结果显示, 07级学生中选择努力通过“四级”的占63.2%, 争取通过“六级”的占26.4%;08级学生中想努力通过“四级”的占52.4%, 争取通过“六级”的占29.7%。对计算机考证, 11.6%的学生认为获得“双证书”是学校的要求, 否则不会考, 53.8%的学生表示是社会的需求, 确实该考, 另有34.4%的学生认为是就业面试的需要。在自学考试及“专升本”方面, 08级超过60%的学生有此打算, 07级32.7%的学生有此打算, 41.5%的学生确定不考。
在对校园学习氛围满意程度的调查中, 07级有43.7%的学生不满意, 08级有40.3%的学生不满意。认为学习风气好或差的最主要原因在于自身的占被调查学生总数的41.6%, 认为原因在于校园文化氛围的学生占27.3%, 认为原因在于学校管理的学生占17.5%, 认为原因在于教师教风的学生占7.8%, 认为原因在于其他方面的学生占5.7%。
关于学风建设, 77.6%的学生认为学风建设应提倡人文素质培养或开展价值观、人生观教育并对学生进行职业规划引导。另外, 分别有18.4%和3.6%的学生认为应加强专业技能的训练和教学秩序的规范。对于学习意愿, 48.5%的学生认为要提高学生的学习意识和主观能动性, 选择提升教师综合授课水平的学生占13.3%, 要求提高学习配套设施的学生占8.7%。对于学校在学风建设方面存在的不足, 40.0%的学生认为没有调动起学生对知识的求知欲, 28.2%的学生认为缺乏营造个性化学习氛围的尝试, 25.0%的学生认为流于形式, 6.8%的学生认为教师的作用发挥不足。
关于教学计划安排, 07、08级学生中认为不合理或不理解的分别占53.9%和70.2%。关于课程设置调整, 07级41.5%的学生希望人文艺术类课程多一些, 25.2%的学生希望德育课程多一些;08级56.4%的学生希望德育课程多一些。关于教学内容, 07、08级分别有51.7%、60.8%的学生希望实践或实训内容多一些。在授课方式上, 07、08级分别有48.1%、49.6%的学生选择师生互动模式, 其次选择讨论式, 分别占21.0%、16.6%。调查显示, 62.2%的学生认为教师的良好师德和人格修养会对自己的价值观念或行为产生影响, 52.3%的学生愿意主动与性格开朗、学识渊博的教师交流。
此外, 关于学院的整体学风建设方面, 相当部分学生还通过补充性文字表述提出了书面意见或建议。
高职院校学风存在的主要问题
通过对全部调查汇总数据的分析, 高职院校在学风状况上表现出的问题可以归结为两大方面。一是学生的主观表现:学习动机不足、学习态度不端正;认知存在偏差、专业意识淡漠;学习情趣旁移、迷恋网络等。二是客观原因表现:教师队伍的教风不足以带动和影响学风;教学改革及职业院校教学模式的探索与实践还不彻底;校园文化建设在学风上的辐射和熏陶作用还没有引起重视或投入不足;学生管理工作队伍能力偏弱。
此外, 通过调查表后附的补充性文字调查可以看出, 学风状况也在一定程度上受到市场经济条件下社会多元价值观的冲击, 就业形势严峻对学生造成的思想负担等其他社会因素也有一定的影响。笔者对社会因素的影响未做分析。
学风建设与高职院校内涵建设的关系
通过本次调查, 除分析得出高职院校在学风方面所表现出的两大问题外, 笔者深刻感受到学风建设与高职院校的长远发展及下一步的内涵建设息息相关, 甚至可以说是内涵建设的重中之重, 笔者主要得出以下几点推论。
1.从数据和学生的反映看, 学风建设已经超出了其自身的范围, 实质上是高职院校内涵建设的重要内容。高职院校的学风建设已经不单是对学生的简单教育和引导, 还需要教学、管理、后勤等校内各个部门的通力合作, 共同建设良好的育人环境, 共同营造良好的学风。学风建设事实上已经关系到学生德育工作开展、心理健康教育、师资队伍建设、课堂教学和人才培养模式改革、校园文化建设等多个方面, 这些本身也是高职院校加强内涵建设的主要内容。
2.从调查结果分析, 要想建成优良学风, 就要加强教育教学改革的力度, 不断探索全新的课堂教学模式, 大力提升师资队伍的综合素质水平, 加大软硬件设施设备的投入等, 这些对学风建设提出了新的更高的要求, 同时也是对高职院校加强内涵建设的要求。
3.学风建设需要大力加强人文素质教育和德育的力度, 要把学风建设与人文校园建设融为一体, 这既是学校德育工作的目标, 也是素质教育工作的重要内容, 并且是内涵建设的重要组成部分。
4.在帮助学生树立良好的学习态度、端正学习动机方面, 学校和从事学生教育管理的人员大有文章可做。虽然高职学生在知识积累和综合素质方面与本科学生相比有差距, 但就整体而言, 在提升自身素质、积极向上的意愿上表现强烈, 是值得鼓励和引导的。这些都使我们看到了职业教育继续发展的希望, 也是加强内涵建设的基础和出发点。
对高职院校内涵建设的建议
通过本次调查, 尤其是通过将学风建设与内涵建设相比照, 笔者感到高职院校内涵建设之路还很长, 还需要做大量的工作。为此, 笔者对高职院校内涵建设提出以下几点建议:
1.应该把学风建设工作作为高职院校内涵建设的重要抓手看待, 并应努力通过抓学风提升学校的整体办学质量和办学水平。应通过行政和制度手段保障学风建设的顺利实施, 甚至有必要将学风建设中的关键环节与激励或分配机制相结合, 把虚化的学风建设变成广大教职工的自觉行动。
2.学风建设的重心不仅仅在学生, 更在教师和学校管理者, 因此, 在内涵建设工作中, 应该把打造一支实力过硬、爱岗敬业的教师队伍, 锻炼一支团结、睿智、具有战略前瞻眼光和大局意识的领导班子作为工作重心, 这对内涵建设的意义之重大不言而喻, 同时也是建设良好学风的重要举措。
3.应把内涵建设中的重要节点——教学改革和校园文化建设与学风建设相融合, 在内涵建设中时时处处考虑对学风建设工作的内在措施支持与外在氛围营造。
本次调查是针对学风问题实施的, 但调查的结果已经远远超出当初的设想, 笔者衷心希望调查的结论能够与高职院校内涵建设工作相协调, 为高职院校的内涵建设工作提供有益的参考。
参考文献
[1]王秀华, 楚童军, 冯小苗.高校学风建设的实践与认识[J].江苏教育学院学报, 2006, (6) .
[2]赵姝娟.高职院校的学风建设与对策[J].中国冶金教育, 2008, (4) .
[3]秦虹.创新人才培养模式加快职业教育发展[J].中国教育报, 2007-11-29: (3) .
学风状况 篇7
关键词：高职院校,学风,调查,学风建设
学风是一所学校的气质和灵魂, 是一种巨大的精神力量和育人资源, 具有强烈的导向、激励、凝聚及规范作用。优良的学风是学校的宝贵财富, 是树立和塑造学校形象的重要方面, 也是保证教育教学质量的重要前提。我国的高职教育无论是院校数量还是在校生数量都已经占据高等教育的半壁江山, 当前及今后一个时期高职院校建设和发展的重点必须从规模扩张转移到内涵建设及提高质量上来, 而加强学风建设, 创造优良学风, 是高职院校内涵建设和发展的重要内容。本文通过以会计专业为例, 对高职院校学风状况进行调查研究, 旨在探讨学风建设的思路和途径。
一、调查对象与问卷设计
(一) 调查对象
调查对象选取两所处在不同省份的高职院校———金华职业技术学院和乐山职业技术学院的2007级和2008级会计专业学生, 每所院校发放调查问卷220份, 共440份, 实际回收调查问卷共422份, 回收率达96%。
(二) 问卷设计
学风调查问卷设计, 首先涉及的是学风的定义及内容范围。《教育大辞典》定义的学风包括正确的学习目的和巨大的学习动力、正确的学习态度、良好的学习方法和习惯等。学术界对学风一般有狭义和广义两种认识。狭义的学风指学生的学习风气, 是学生集体或个人在课内课外学习过程中表现出来的精神风貌, 具体表现在学生的学习态度和学习习惯上。广义的学风包括学生的学习风气、教师的治学态度和学校的文化氛围等。根据笔者对学风调查研究的意图, 问卷设计采用的是狭义的学风定义, 即高职院校学生的学风, 并按这一定义及内容范围, 问卷设计了专业学习目的及学习兴趣、学习态度、学习习惯及方法等方面的14个问题进行调查。
二、问卷调查结果及分析
(一) 专业学习目的及学习兴趣调查
专业学习目的及学习兴趣主要从选择会计专业的原因和学习兴趣、自主选修课学习目的和对实践教学的认识等四个问题进行调查。调查结果见表1和表2。
调查学生选择专业的原因, 可以从一个侧面具体反映其专业学习目的或动机。从表1-1的调查结果看, 有49%的学生选择会计专业的原因是自己的职业志向、看好专业技能或就业情况, 但高达51%的学生是父母或他人建议、专业调整等原因进入本专业, 而不是基于自己的志愿或兴趣进入本专业, 这是导致目前高职院校不少学生对所学专业不喜欢或不感兴趣, 缺乏职业理想, 学习目标不够明确的重要原因。
大学生学习状况在很大程度上取决于对所学专业的兴趣。从表1-2可见, 有35.3%的学生对本专业无学习兴趣或喜欢与否说不清楚, 还有37.1%的学生选择“不喜欢但愿努力学好”, 但可以想象, 这部分学生主要是因为学业考试或将来就业的压力, 也很难说有浓厚的学习兴趣, 说明学生还没有从根本上激发出对本专业的学习兴趣。只有27.6%的学生选择“喜欢并有学习兴趣”, 并与对学习态度的自我评价 (表4-2) 调查中选择“学习目的明确, 勤奋认真” (8.8%) 和“学习比较努力, 力争上游” (19.4%) 的占28.2%相近, 也说明学习兴趣对学习态度有较深刻的影响。
自主选修课是学生根据自我兴趣或爱好、专业知能结构的需要自由选择, 从表2-1显示, 有35.1%的学生自主选修课学习是出于兴趣或爱好, 自主选修课学习是“完善自己的知能结构” (28%) 和“增加就业空间” (21.1%) 的占49.1%, 与表1-1的专业选择意愿较明确的占49%几乎相等, 这说明学习目的及学习兴趣也可在一定程度上从学生自主选修课的学习上表现出来。
高职院校的办学特色在于所培养的人才具有熟练的职业技能, 学生走出校门能较快适应工作岗位的需要, 因此高职院校学生应有正确的学习目标定位。强化实践教学是高职院校培养学生职业技能的重要途径, 从表2-2可见, 对实验、实训、实习等实践教学非常重视或比较重视的占80.5%, 这反映了大部分学生对高职人才的培养目标有正确的认识;也有19.5%的学生认为实践教学可有可无或没有多少效果, 这除了学生方面的原因, 也可能有学校实践教学的硬件和软件方面原因。但在调查和访谈中, 有不少学生反映除了高考报考志愿的原因, 对所学专业不甚了解, 特别是对专业在社会上的应用及发展前景、所学课程今后有什么用处以及应具备哪些知识和技能不甚了解, 也是造成学习目标不够明确, 对所学专业不感兴趣的重要原因。
(二) 学习态度调查
学习态度主要从课堂听课和课后作业情况、对学习成绩的愿望和学习态度的自我评价等四个问题进行调查。调查结果见表3和表4。
学生的课堂听课和完成作业情况是观察其学习态度的重要方面。从表3-1的调查结果看, 很少认真听课的学生为10.7%, 可见大部分学生是能认真或比较认真的听课, 但有42.6%的学生是受兴趣或教师讲课水平的影响, 这说明除前面已述及的学习兴趣对学习态度的影响外, 教师的课堂教学水平和艺术对学生学习态度的影响作用。表3-2显示, 58.4%的学生能按时独立完成作业, 40.4%的学生是参考或抄袭他人作业完成, 还有1.2%的学生是能否完成随便。可见, 抄袭作业是当前高职院校学生学习中存在的较突出问题。
学习态度是对学习的一种自我认识, 一个人的学习态度如何将直接影响学习习惯和学习效果, 而对学习成绩的愿望是学习态度的一种反应。从表4可见, 对学习成绩的愿望选择各门课程或专业课应学好的有79.1%, 对学习态度的自我评价有85.8%是学习勤奋认真或比较努力, 说明大部分学生的学习态度是好的或比较好的, 只有少部分学生的学习态度不够端正, 对学习抱着得过且过只求及格的心理, 值得关注的是有高达57.6%的学生是选择有时比较努力但缺乏持之以恒, 说明高职院校学生缺乏学习自控能力及毅力有一定的普遍性, 这也是高职生源的一个明显特点。
(三) 学习习惯及方法调查
学习习惯及方法主要从课前预习和课后复习、课堂笔记和考前复习、课外书阅读和计算机上网等情况进行调查。调查结果见表5、表6和表7。
良好的学习习惯是在日积月累的学习中养成的, 高职学生来源于中职生和普通高中学习成绩中下游的学生, 其生源特点之一是大部分学生在中学阶段没有养成主动学习和自主学习的习惯, 没有科学地掌握课前预习、课中认真听讲和做笔记、课后及时复习的学习方法。从表5和表6可见, 经常有预习和复习、有专门的课堂笔记、考前复习主要在平时复习巩固的比例均很低, 而很少或从未有预习和复习的学生分别有53.3%和29.5%, 在考前一周或二周开始复习的高达86.4%, 还有少数学生从不做课堂笔记和考前基本不复习。在平时课程教学中也发现, 不少学生因缺乏主动自主学习的习惯及方法, 对所学知识处于一知半解的状态, 不会触类旁通灵活地应用所学知识, 考试时一旦遇到较灵活或比平时练习有些变化的题目, 往往束手无策。
合理安排课外时间, 利用学校丰富的图书和网络资源进行学习, 是学生获取知识、养成良好的学习习惯以及提高自主学习能力的重要途径。从表7可见, 79.7%的学生有阅读课外书的习惯, 其中49.3%的学生主要是阅读消闲性作品, 79.5%的学生能利用计算机上网查阅学习资料或相关信息, 其中主要查阅学习资料或信息的仅7.3%, 还有20.3%的学生课外书阅读较少或几乎没有, 20.5%的学生计算机上网主要是玩游戏、QQ聊天或其他。这说明大部分学生有课外阅读和上网学习的习惯, 但也有一部分学生缺乏课外自主学习的习惯, 课余时间浪费严重, 甚至沉迷于上网聊天或玩游戏、看网络电影等。
三、基本结论与几点建议
通过以上调查及分析, 可以得出三点初步结论, 并提出四点相应建议, 作为高职院校研究和加强学风建设的参考。
(一) 基本结论
首先, 由于生源特点的关系, 高职院校的学生综合素质偏低, 创建优良学风一直是高职院校迫切需要研究和探讨的现实课题之一, 虽经过近些年的不懈努力, 当前的学风总体状况是看好的, 但仍不容乐观, 还必须清醒地看到, 高职院校大多是经过新建或组建、升格或转型后形成的, 内涵建设时间短, 尚未形成相对完善、成熟的学风建设长效机制, 应当常抓不懈。
其次, 部分学生对所学专业不感兴趣, 缺乏职业理想, 学习目标不够明确;缺乏勤奋好学精神, 自控能力和毅力相对较弱;进入高职院校后从中学时期以教师为主导的被动学习模式转变为教师引导的主动自主学习模式不适应等仍然是目前高职院校学风存在的主要问题, 是高职院校学风建设必须正视和着力解决的问题。
最后, 本次学风调查的对象及范围、问卷内容设计、数据结果及分析等难免存在一定的局限性, 但其调查结果与我们日常教学过程中所了解和观察到的学风状况是基本吻合的。
(二) 几点建议
一是强化对学生的专业理想教育, 激发学生的专业学习兴趣。培养学生的专业学习兴趣是高职院校学风建设的一项基础工程, 从前面的调查分析显示, 不少学生对所学专业不了解与报考时选择专业是遵从父母或他人建议, 是对所学专业不感兴趣的重要原因。可见, 专业思想的强弱直接影响学生的专业学习兴趣。因此, 强化专业理想教育, 可以促进学生了解和认识所学专业的特点和优势、培养目标、知识及技能要求、就业方向和发展前景等, 帮助学生树立职业理想, 激发学生学习专业的积极性。
二是着力提高学生的自控能力和毅力, 培养勤奋好学的精神, 形成积极自主的学习习惯。高职院校的学风建设不仅要使学生树立职业理想, 认清学习目标, 更重要的是引导学生正确认识自身的优势和不足, 培养学生学会调节和控制自己的学习情绪和学习行为, 不断提高学生对学习活动的自主管理能力, 将“要我学习”变为“我要学习”, 从“被动学习”转为“主动学习”, 使学生的学习态度及行为习惯逐渐走上奋发向上、积极自主的良性发展轨道。
三是深化教学改革, 建立健全学风建设的长效机制。学风的形成和发展是在高职院校的教学、管理和服务等活动中孕育而成的, 学风建设是一个潜移默化、受多种因素影响、不断累积强化的过程。因此, 创建优良学风需要从教学、管理和服务等方面建立健全长效的管理和运行机制, 如优化专业建设、课程建设和教材建设的机制, 探索产学研结合、工学结合、校企合作的运行机制, 创新学生的学习评价和激励机制, 完善专兼结合、全员参与的学风监管机制以及丰富多彩的校园文化营造机制等等。
四是加强师资队伍建设, 充分发挥教师在学风建设中的主导作用。教师是学生学习和做人的导师, 良好学风的形成关键在教风, 教风的核心在于课堂教学质量, 而课堂教学质量的高低直接影响到学生的学习积极性和效果。因此, 加强师资队伍建设, 首先要提高教师的道德素质, 其次是提升教师的业务水平和能力, 同时要建立具有高职特色的教师工作业绩考核评价体系, 重点是对课堂教学 (包括理论教学和实践教学) 质量的监控和评估, 并且在考核评价时要避免目前有的高职院校中存在的重科研成果、轻教学业绩, 重学历提升、轻素养提高的倾向。
总之, 学风建设涉及到学校工作的方方面面, 是一项艰巨而复杂的系统工程。本文主要是以会计专业为例, 侧重于高职院校学风现状的调查分析, 对进一步加强学风建设, 创造优良学风的具体途径和措施有待于深入研究。
参考文献
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学风状况 篇8
目前，我省高职院校有19所，在校生10万余人。在高职教育蓬勃发展、学生人数急剧增加的背景下，全面加强学风建设、形成优良学风，对高职院校的发展尤为重要。优良的学风是培养和造就高素质技能型人才的关键性要素，加强学风建设、形成优良学风既是培养高素质、高技能人才的客观需要，也是学校改革发展的重要内容[12]。
甘肃畜牧工程职业技术学院是一所具有60多年办学历史的高等职业院校，我院十分重视学风建设，并注重对学风建设的探索与研究。2012年学院团委开展了“高等职业院校学风状况调查研究———以甘肃畜牧工程职业技术学院为例”活动，认真设计了调查问卷，并结合学院2010—2014年度4次教学检查总结和学生座谈会进行了深入探讨与分析研究，提出了进一步加强学风建设的有效对策。
1 调查方法及对象
调查采取问卷调查、抽样调查和访谈相结合的形式[4]，涉及农科、工科3个年级的6个系，18个专业。共发出问卷2 000份，回收1 881份，回收率为94.05%（见表1、2）。
2 调查内容
本次调查主要从学生的学习态度、教师的教学态度以及学校的学习环境3个方面，以封闭式问题和开放式问题相结合来设计调查问卷。其中单项选择类35项，多项选择类5项，文字填充类3项。问卷内容涉及上课出勤、课堂听讲、作业完成、自习、图书馆利用、考试成绩、考试风气、学习态度、教学态度、学习中存在的问题以及第二课堂活动等方面。数据全面、可靠，调查比例符合我院实际情况。问卷不但反映了学生的真实状态和想法，同时提出了改进学风状况的一些措施和见解。
3 调查结果与分析
3.1 关于学习态度
3.1.1 学习动机
调查显示，有43.21%的学生认为“学习是为了提高素质，完善自我”；有59.93%认为“学习是为了找份好工作，使家人和自己过上好生活”；有18.78%认为“学习是为了提高个人修养，增长才干”；有8.59%认为“学习是为社会和人民作贡献”；有10.08%认为“学习是来自父母和社会的压力”；有5.53%认为“学习是为了获得文凭”。可以看出，我院绝大多数学生具有良好的学习动机，但也有少部分学生学习目的不明确。
3.1.2 课堂学习
调查显示，有45.45%的学生认为“上课迟到比较普遍”；70.39%的学生“没有旷过课”，27.96%的学生“偶尔旷课”，仅有1.65%的学生“经常旷课”。关于旷课的理由，49.30%的学生是由于“对该课程不感兴趣”，12.68%的学生是由于“游戏、上网、逛街”。对于课后作业完成情况，31.14%的学生“独立完成”，64.34%的学生“偶尔抄袭别人的作业”，4.52%的学生“经常抄袭或从来不做”。可以看出，我院大部分学生有较强的学习自觉性，但少部分学生学习态度比较消极。
3.1.3 自主学习
自主学习（如参加社团活动、上自习等）反映出学生学习方式、思维方式和生活方式的多元化取向。关于学生上自习情况调查显示，30.46%的学生上自习“一直很认真”，54.01%的学生“学期初认真”，15.47%的学生“一直松懈”，“从来不去上自习”的几乎没有。关于双休日等业余时间的安排：选择“学习”的学生占14.62%，主要学习计算机、驾照或文学创作及“上网”占27.46%，“运动”占24.72%，“娱乐(游戏、逛街)”占30.93%，“兼职”占0.31%，其他如“购物、打扫卫生、洗衣服或睡觉”占1.96%（文字填充问题）。关于图书馆利用：30.46%的学生“经常去查阅专业资料或借阅图书”，49.28%的学生“很少去”，20.26%的学生“从来不去”。一学期在图书馆“没借过书”的学生占26.21%，“借1～2本”占35.32%，“5本以上”占14.81%。
3.1.4 关于考试
对于考试作弊现象的看法：33.39%的学生认为“考试作弊很普遍”，40.14%认为“比较普遍”，26.47%认为“很少作弊”。“坚决反对考试作弊”的学生占27.06%，“可以理解”占60.71%，“没看法”占12.23%。认为“考试作弊处理较严重”的学生占20.05%，“适中”占59.54%，“较轻”占20.41%。认为考试作弊的原因：“很想取得较好的成绩”的学生占15.58%，“获得奖助学金或荣誉”的占19.25%，“应付考试或以免重修”的占41.84%，“周围很多同学作弊了，不作弊比较亏”的占23.33%。学生对考试作弊的看法值得我们深思，为何有多达3/4的学生对考试作弊现象没有反应，甚至还有近1/5的学生带有同情心理？是否学生麻木到丧失了是非标准？我们该如何对学生进行诚信教育？如何灌输求真、求实的精神？如何强调公平竞争？[13]学生对考试重视程度不够，对考试作弊的看法存有偏差，考试作弊现象较为明显，体现出部分学生的人生观、价值观、荣辱观出现偏差。因此，加强学生的人生观、价值观、荣辱观教育刻不容缓。
3.1.5 学术报告
调查显示，26.41%的学生认为学术报告对其各方面素质的培养和提高“作用很大”，33.97%的学生认为“作用较大”，35.68%的学生认为“作用一般”，3.94%的学生认为“没作用”。有4.05%的学生“经常参加学术讲座”，52.21%的学生“偶尔参加”，43.74%的学生“从不参加”。调查发现，绝大部分学生希望学院多召开学术报告会，但学术报告的质量对学生是否参加学术报告影响较大。实际上，我院的学术报告会数量不少（我院要求副教授以上职称的职工每学期开展一次学术讲座，共有110人），但高质量的学术报告会不多，满足不了广大学生的求知欲。
结合访谈我们发现：（1）有相当多的学生（主要是新生）不懂得在大学里如何自主地学习；（2）学生不善于科学地安排学习时间，课余时间浪费严重；（3）相当一部分学生缺乏竞争意识，没有时间紧迫感。可以看出，我院学生自主学习能力较差，自觉性不够，对网络的依赖性较强，知识涉猎面较窄，拓宽知识视野和自学能力较差。因此，在学生安排课余时间、提高活动质量、促进自身全面发展等方面还需作进一步引导。
3.2 关于教学态度
3.2.1 对课堂纪律、对学生要求的评价
对于课堂纪律，有15.81%的学生认为“很好”，29.59%的学生认为“较好”，31.56%的学生认为“一般”，15.22%的学生认为“较差”，7.82%的学生认为“很差”。对学生的要求程度，有13.30%的学生认为“很好”，28.74%的学生认为“较好”，36.99%的学生认为“一般”，15.75%的学生认为“较差”，5.22%的学生认为“很差”。在问卷自由回答中，学生喜欢的教师品质分别为爱岗敬业、严谨治学、关心学生以及为人师表。
3.2.2 对教师教学水平的评价
对于教师的教学水平，有26.69%的学生认为“很好”，26.95%的认为“较好”，23.82%的认为“一般”，12.07%的认为“较差”，10.47%的认为“很差”。对于教师对学生的严格要求程度，13.30%的学生认为“很好”，28.74%的认为“较好”，36.99%的认为“一般”，15.75%的认为“较差”，5.22%的认为“很差”。可以看出，教师实际教学水平与学生的期望还有一定差距，有待进一步提高。
3.2.3 对师生关系的评价对于师生关系，特别是班主任，有24.24%
的学生认为师生关系“很融洽”，64.11%的认为“比较融洽”，10.95%的认为“紧张”，0.70%的认为“非常紧张”。关于课后学生与老师的沟通情况，“经常沟通”的学生占14.99%，“偶尔沟通”的占58.53%，“从来不沟通”的占26.48%。调查显示，教师课后缺乏与学生的交流，师生关系有待改善。教师课后应多与学生进行交流，以自身人格魅力影响学生，了解学生的思想动态。这样，学生才会亲近教师，教师才能了解学生，得到学生的喜爱。在问卷自由回答中，有学生建议“教师与学生多交流”“希望教师普通话说得好一些，讲话流畅一些”“提高青年教师的教学水平”“批改作业要认真”等。
3.3 关于学习环境
3.3.1 对于学习环境的评价
对于学校学习环境的评价，有0.43%的学生认为“非常好”，6.33%的认为“好”，59.66%的认为“一般”，33.58%的认为“差”。可以看出，学校的硬件设施需要进一步完善。
3.3.2 对高职人才培养目标的了解
对于高职人才培养目标，有7.03%的学生表示“很了解”，61.02%的表示“了解”，31.95%的认为“不清楚”。
3.3.3 对规章制度的评价
有0.69%的学生认为“非常完善”，32.70%的认为“比较完善”，44.50%的认为“一般”，22.11%的认为“不完善”。学院的规章制度有待进一步完善。
3.3.4 学风与影响因素的联系
调查显示，学风好坏与“学生自身认识（如学习动机、态度、纪律）”“校园文化氛围、学习风气”两项联系最紧密，占55.10%；与“社会大环境”“教师教风”两项联系最不紧密，占18.52%。
对于所学专业兴趣程度的调查显示：选择“感兴趣”的占47.89%，“一般兴趣”的占49.15%，与选择学习勤奋程度“勤奋刻苦”“一般”的学生数接近，还有2.96%的学生选择“随便”和“毫无兴趣”，与“学习比较松懈”的学生数相当。“学生个人兴趣”是影响上课积极性的主要因素（55.98%），“教师的授课水平”和“专业特点”对学生上课积极性的影响相当。充分说明学习兴趣对学风影响深刻。
3.4 对第二课堂素质教育活动的评价
第二课堂素质教育活动对提高学生的能力和素质方面，有23.92%的学生认为通过教育活动“受益匪浅”，48.54%的学生认为“帮助较大”，27.54%的学生认为“没有帮助”。“经常参加学院活动”的占19.51%，“参加系或班级活动”的占74.53%，“参加学生社团活动”的占5.70%。“偶尔参加活动”的学生占48.32%，“参加较少”的占47.05%，“几乎不参加或无所谓”的占4.41%。可以看出，学生把正常教学计划安排的劳动课认为是社会实践活动，存在片面性和非社会工作认同性；球类比赛等活动占的比例较高，说明在培养学生理想信念、技艺竞技、创新能力等方面还有待进一步加强。
3.5 学风状况总体评价
我院大部分学生学习态度的自我评价较好，学风主流状况积极，绝大多数学生具有较强的内驱动机，成才意识强,学习目标明确。绝大多数学生精神面貌好,能积极参加第二课堂活动。绝大多数学生珍惜时间，勤奋努力，学习状态良好。但部分学生的学习态度有待改进，自控力较弱，缺乏良好的学习习惯；学习心态虚浮，学习目标缺失,学习动力不足。少数学生漠视规章制度,学习纪律松散，学习自觉性差。一些学生成才意识淡薄,学习生活状态差。
3.5.1 从学风状况来看
我院学生上课、自习、早操等情况较好，只有少数学生有旷课、迟到、不上自习、抄袭作业、考试作弊等现象。教师对学生严格要求，学生的学习风气较好。学生反映课程设置不够完善，选修课开设的数量和门类较少、选择面太窄，个别学生无法选上选修课；个别选修课教师水平较低，授课效果较差。
3.5.2 从调查结果看
目前我院学生学习状况不容乐观。究其原因，学生主要归结为自身对学习不感兴趣，因此没有学习动力。学生的学习状况不好，主要是由于学生对学习的精力投入不足，适应环境能力较差，课堂纪律要求不严格，包括逃课、不做笔记和作业、课余不学习、学生不相互交流等情况。
摘要：学风是学校文化、办学理念、精神面貌的集中反映,是学校治学精神、治学态度和治学原则的综合体现。在对我院1 881名学生问卷调查的基础上,针对学习态度、教学态度、学习环境、学习目的等方面对我院的学风现状进行分析研究,并提出了加强学风建设的建议,为促进我院内涵建设,培养和造就高素质技能型人才提供理论指导和现实依据。同时,对我省高等职业院校整体学风建设也有一定的参考价值。
学风状况 篇9
一、角色扮演:大学生党员在学风建设中的定位与作用。
“角色”通常是指一个人在社会群体中的身份及与其身份相适应的行为规范。“角色扮演”则是指人们在各个不同社会角色的生活氛围中都扮演着各自相应的社会角色, 从而逐渐形成与该角色相吻合的外部行为及内在心理的过程。“角色扮演”的结果是让一个人越来越具有相应的角色定位。大学生党员作为学生群体中的先进分子和骨干, 是党组织与学生联系最紧密的纽带和桥梁, 这一先进群体在学风建设中发挥着重要的作用。
为确保调研的覆盖面和数据的准确性, 调查采取随机抽样形式, 分别针对学生党员和非学生党员制定了两份问卷, 围绕学生党员在学风建设中的表率作用、服务作用、学生党员的自我认识及非学生党员的评价度和改进措施等展开调查。共发放问卷500份 (其中两类问卷各位250份) , 回收480份, 有效率达96%。问卷范围涵盖工、文、理、农、法等学科的30多个专业, 其中, 一至四年级的学生分别占22.5%、40.0%、34.0%、3.5%。学生党员在学风建设中角色扮演的基本状况如下:
(一) 示范者角色较为突出。
89%的受访非党员学生认为“身边的学生党员学习比较自觉, 学习成绩较好”, 这一结果与学生党员自我评价高度一致 (87%学生党员认为自身学习自觉且成绩较好) , 认为学生党员“学习意识强、学习能力突出、学习成绩优异、带头遵守规章制度”的比例高达73%。79%的受访学生党员认为自己能以党员身份作出榜样。
(二) 服务者角色较为突出。
受访学生认为大部分学生党员在学风建设中, 能积极协助学校和老师开展学风建设、乐于帮助学习困难同学。如, 90%的学生党员认同自身应在学风建设中承担更多责任与义务, 73%的受访学生党员表示会主动对存在逃课、晚归和违纪等现象的同学进行劝告, 60%的学生党员表示, 如果学校成立学风建设党员先锋督导队, 他们就会积极响应。此外, 82%的受访学生认为学生党员能配合落实学校各项规章制度、帮助同班的后进生。
(三) 服务效应不如示范效应。
大学生党员是同龄人当中的佼佼者, 在学风建设中, 绝大部分学生党员在专业学习、学术竞赛、创新创业活动方面都取得了较好的成效, 如80%的受访学生党员有获奖学金经历, 党的作风教育也确保他们在课堂自律性、宿舍管理方面能以身作则, 但如何有效引导和帮助“后进生”参与学风建设, 改善学习状况, 还存在不尽如人意之处, 如54%的受访学生认为身边的一些学生党员在学风建设中对工作拈轻怕重, 对普通同学的学习困难有推卸的嫌疑。也有个别党支部书记反映, 在支部组织“一对一”学风建设服务活动中, 有少部分学生党员坚持不下去, 造成不良影响。
(四) 正面的示范效应受到负面形象的挑战。
当前, 大学生党员的整体形象是好的, 在学风建设中的作用也不言而喻, 特别是言行举止起到了较好的表率作用, 但同时, 少部分党员只重视专业学习, 没能兼顾除学习外的各项能力的培养, 给广大学生带来“高分低能”和“发展不全面”的消极影响和错误引导, 甚至有极个别学生党员不遵章守纪, 违反了学校的教学管理规定, 在学生群体中造成了恶劣影响。如近年来出现了学生党员代考、考试作弊等痛心现象, 让学生党员的良好形象受损。
二、角色认知:影响大学生党员参与学风建设的负影响因素分析。
角色理论广泛运用于教学活动和组织管理, 其中较为典型的理论有“重叠角色组”模型。著名心理学家卡恩认为, 当一个人在组织中扮演某种角色时, 往往要和团队其他人发生联系, 这个人往往被称之为“中心人物”, 而与他协同工作的其他人, 就和他一同组成了一个“角色组”。组织成员的角色行为可以从以下方面研究:第一, 角色冲突。“角色组”中的人员构成越复杂, 其角色冲突就越大。第二, 角色不明。即“角色组”的成员, 未能把中心人物完成任务所需要的情报资料传达给他, 这时中心人物就不能及时地作出应有的反应, 个人所体验到的是强烈不安。第三, 角色负担过重。中心人物往往会遇到来自许多角色组成员的期望。而这些期望有的不符合要求, 有的在短期内不能实现, 因而使中心人物无能为力。从心理学的角度看, 任何角色冲突、角色不明和角色负担过重, 都会引起个体的紧张和焦虑。而为了消除这种紧张和焦虑, 中心人物往往会采取斗争、逃避等举止, 在这种情况下就会产生不顾整个组织效率的消极行为。回到学风建设这一问题上, 影响学生党员在学风建设中角色扮演的原因是多方面的, 既有主观因素, 又有客观因素, 导致角色冲突、角色不明和角色负担过重。
(一) 一些不良社会风气对学风建设的消极影响。
社会主义市场经济不断发展, 带来发达的物质文明, 同时也带来许多不良风气, 导致整个社会急功近利思想蔓延, 投机心理滋长等。受不良风气的影响, 部分教师和学生心浮气躁, 学生党员正处于人生观、价值观走向成熟的阶段, 因而对学风建设存在一些消极不作为甚至抵触心态和行为。
(二) 学校学风建设中存在的一些问题造成消极影响。
调查发现, 当前在学风建设中存在一些急需解决的问题, 如学校软硬件环境不够理想 (占28%) , 明确规定学生党员在学风建设中的角色扮演的规章制度不够全面 (28%) , 教风不够严格 (27%) , 学生党员自身素质与能力存在不足 (27%) , 一些同学对学生党员抓学风的不理解不支持 (25%) , 此外, 24%的学生党员认为学校对学生党员的教育管理的内容与形式有待加强。在被问到“学生党员在学风建设中先锋模范作用不明显的原因有哪些”时, 受访学生党员认为有四个:“党支部对学生党员参与学风建设的规定不多不明确, 学生党员参与学风建设得不到广大同学的支持, 学生党员与专业教师沟通不够紧密, 学生党员个人主义比较突出。”这表明, 大学生党员能否自觉有效地参与学风建设, 与教风校风、行政作风及制度的执行与落实有密切的联系。缺乏各种软件环境的有力支持, 学生党员就容易出现学习动力不足、先锋模范作用不明显等问题。
(三) 学生党员意识上存在一些误区。
意识决定行动, 正确的学风建设观和先锋模范意识有力指导、督促着学生党员在学风建设中的角色扮演。少部分学生党员意识上存在一些诸如“学风建设是学校的事情, 我只需要做好我自己”等误区。调查发现, 65%的非党员学生认为影响学生党员在学风建设中角色扮演的最大因素是“学生党员意识不足”;一些学生党员思想上对学风建设不够重视, 具体体现在:只有20%的党员以党员的身份对本班的学风建设主动提出意见;只有5%的学生党员会“主动向老师汇报”逃课、晚归和及其他违纪现象;49%的非党员学生认为身边的党员平时没有动员同学参与学院、学校学风建设活动。
(四) 一些学生党员在学风建设中能力与精力有限。
学风建设是一项艰巨而复杂的任务, 学生党员在学风建设中扮演的是主力军的角色, 这个角色对学生党员的综合素质特别是精力的要求非常高。这一现象, 在调研中也有所体现。51%的学生党员虽然会组织身边学生参加学风建设, 但达不到预期的效果, 这从一个侧面说明他们在发挥自身作用方面存在能力上的不足;30%的学生党员认为在学风建设中所遇到或可能遇到的首要问题是一些同学不理解不支持。此外, 75%的非党员学生认为影响党员在学风建设中的角色扮演的最大因素是自身能力精力不足。学生的时间精力有限是一个客观事实, 而一些重复性的校园活动时有开展, 学生党员的自我约束能力还不够好, 很可能占用学生党员的学习时间, 转移学习的注意力。
三、角色期盼:加强大学生党员在学风建设中的角色扮演。
所谓角色期待, 就是组织中的每个个体在组织中都占有各自的“职位”, 而对于这个“职位上”的人, 大家对他总是充满了一定的期望, 而大家对他所应具有的这种行为期望, 被称之为“角色的期待”。[1]实践证明, 为了使学习者进入角色扮演的良好状态, “角色的期待”往往是不可或缺的。心理学也表明, 期望总是与正能量和工作有效性成正相关的, 因此, 期待是实现角色扮演的重要途径。“一个党员就是一面旗帜”, 在学风建设中要引导学生党员扮演好角色, 让他们真正成为学风建设的“领头雁”。
(一) 明确学生党员的角色扮演是首要任务。
贝尔宾的团队角色理论指出:一支结构合理的团队应由八种不同角色的人组成, 这八种团队角色分别为:行政者、协调者、推进者、创新者、信息者、监督者、凝聚者、完美主义者。[2]每个人的角色都要明确任务并且给予支持。角色不明确, 扮演的效果就会大打折扣。“学生党员在学风建设中的作用是非常重要的”这一结论, 得到了92%的非党员学生和87%的学生党员的认同。受访学生认为:学生党员参与学风建设的优势有:自身觉悟高 (29) 、学习成绩较好 (19%) 、群众基础较好 (33%) 、有学生工作经历 (19%) , 因此, 学生党员应珍惜这个责任重大的角色, 扮演以下角色:第一, 促学风建设养成教育中的表率作用 (在养成教育中做好优秀习惯与严守纪律的表率) ;第二, 促学风建设好转中的服务作用 (在课程上、宿舍中、校园活动阵地上扮演好服务者角色, 开展力所能及的工作) ;第三, 促学风建设落实中的示范作用 (时刻作为学习优秀生的代表) 。
(二) 严格抓好学生党员学习是关键环节。
学习是学生的首要任务。78%的受访学生认为学生党员是否爱校爱专业, 不仅对自身学习影响较大, 而且影响到身边的学生。“其身正, 不令而行;其身不正, 虽令不从”。90%的学生党员认为, 学习自觉、成绩优秀是自身的优点;75%的非党员学生认为, 学生党员专业学习好与在班级中的威信成正比。因此, 要把优秀学生党员的标准与学习指标衔接起来, 树立“在学习优秀者中精选先进”的发展党员理念。在党员的再教育环节, 始终抓紧学生党员的学习态度、行动和成绩的考量。在表彰先进的同时, 也要积极开展批评与自我批评, 同时对学习上出现严重的挂科、违纪行为的学生党员, 及时作出处罚, 起到威慑作用。
(三) 对学生党员服务学风建设要有所要求。
调研发现, 一些学生党员错误地认为, 党员的先锋模范作用就是自己学习成绩好, 党员没必要服务于学风建设, 那是团委、学生会和班干部的事情。这种错误的观念之所以存在, 是因为这部分学生党员未能认清自身的角色扮演, 的确, 学习成绩好有利于发挥表率、榜样作用, 但党的宗旨是“全心全意为人民服务”, 因此, 学生党员服务学风建设就是履行党的宗旨的最好体现。学生党员可以在学风建设中发挥作用的领域和范畴有:在思想上的引领作用、在专业学习上的标兵作用、在班级管理中的骨干作用、在校园文化活动开展中的组织作用、在宿舍生活中的服务作用、在遵守规章制度中的带头作用、对后进生的帮扶作用。[3]学生党员服务学风是大有作为的, 要创新与拓宽服务平台, 让这群先进分子有用武之地。有88%的学生建议建立“党员负责学风责任制”, 让学生党员适当分担教师的一部分责任, 以同龄人的身份引导学生开展学风建设。同时, 一个党支部负责所覆盖的班级学风建设, 通过构建学习型党组织来推动学风建设。
(四) 为学生党员服务学风建设提供有力保障。
如前所述, 学生党员在学风建设的大环境中, 会受到一些外部的消极因素的制约。角色理论的“角色的认知”认为:在社会活动中, 受所处环境的影响, 不同的角色总是相互影响和相互作用。因此, 必须采取针对性强的举措, 从文化氛围、制度机制、财力物力等多个方面, 为学生党员服务学风建设保驾护航, 唯有如此, 才能保护好学生党员的积极性和创造性。在被问到“你认为应如何保证与发挥学生党员在学风建设中的先锋模范作用?”时, 受访学生均认为以下几点是尤为必要的:给予足够的思想教育 (75%) 、从制度上明确党员抓学风建设的权利义务 (69%) 、为学生党员服务学风提供载体与阵地 (65%) 、建立学校各级党组织与职能部门、教师与学生党员及学生代表的沟通对话机制 (57%) 。可通过创先争优活动, 把党组织的先进性和党员的先锋模范性及学风建设紧密结合起来, 构建“围绕学风抓党建, 抓好党建促发展”的长效机制。
摘要：本文结合实践调研中大学生党员参与学风建设的状况, 运用角色理论进行分析, 指出大学生党员要扮演学风建设的服务者、引导者、表率者和沟通者角色, 这是符合角色期盼的, 因此, 要以加强党员的教育管理激发内动力, 提供平台, 创造良好的外部环境, 解决角色冲突。
关键词：大学生党员,学风建设,角色理论
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