自然小班

自然小班（共6篇）

自然小班 篇1

和谐的亲子关系是孩子成长中的土壤，而学校教育则成为孩子成长的营养品，如果没有适合孩子成长的土壤，营养再丰富都会成为一种妄然。景泰县地处甘肃中部地区，隶属白银市，濒临内蒙及宁夏，县经济主要以农业经济为主，农业人口占总人口的80%以上，而周边地区总体与我县情况一样。以我县为例，自2004年至今80%的农村小学班级人数都降至25人以下，50%的农村小学班额都降至20人以下，最小班额人数甚至降至3人。这些数据不仅仅显示我县的农村小学生源情况，报纸网络中关于生源锐减的报道涉及很多省市农村地区。虽然班额较小，但由于经济发展及很多客观因素，距离实现真正意义上的小班化还有一定的难度，自然小班化成为真正意义小班化教育的过渡阶段。许多研究表明家庭教育在孩子成长阶段的比重占到70%以上，而亲子疏离关系又是影响家庭教育的重中之重，上述这种自然小班化现象会对改善亲子疏离关系，使家庭教育服务于学校教育，或者使两者之间互相帮助，这也成为我们教师要思考的重要问题。我对本地区农村小学300名学生进行了亲子关系的调查，50%学生在家长与父亲交流时间平均每天不超过3分钟，与母亲交流时间不超过20分钟。剩余50%孩子因各种原因，如父母出处打工，农忙等几乎很少与父母交流，而且交流内容也相当简单，这些都造成了很多家庭教育凸显问题。

一、农村自然小班化对亲子关系的影响

在大班额的教育状态下，教师和学校因为人员问题，难以兼顾每个学生，没有足够的时间与更多的家长进行沟通交流，难以了解每个孩子的亲子疏离状况并且着手去改善他们也会有很多难度。而农村小学自然小班化带来的不仅是教师与学生交往时间的增多，也使教师与家长有更多的机会进行交流。农村经济的增长，家长意识的进步也使得家长希望为子女教育发挥更大的作用，所以小班化可以成就教师帮助学生及家长共同改善亲子关系，为家庭教育及学校教育提供更有益的帮助。

二、发挥自然小班化优势，为教师帮助家长学习改善亲子关系方法提供帮助

首先，教师逐个了解班中学生亲子疏离状况，建立亲子疏离档案袋。详细了解家庭基本情况，家长的知识层次，对学生的关心程度等，以及家长与学生的沟通方式、次数及时间，并做好记录为改善亲子疏离关系做好铺垫。其次，教师与学生家长交流方式，可以有面对面直接交流，带书信进行交流，以及现代通讯设备交流。这些方法都可以交互运用。面对面直接交流最普遍的一种方式是如开家长会，教师可以定期开家长会，以亲子教育为主要内容，教给家长亲子教育方法，教给家长学会如何爱自己的孩子，如何让孩子感受到爱，在孩子取得成绩的时候，如何让孩子感受到自己的喜悦；在孩子受到挫折的时候，让孩子感受到父亲的鼓励和帮助；与孩子共同做某件事情；关注孩子的兴趣走向，为孩子的兴趣爱好提供支持；关注孩子的情绪，指导孩子掌控自己的情绪等。让家长明白并感受与孩子交流的重要性。带书信以及现代通讯设备，如飞信、短信、电话等有时都可以实现教师帮助家长的目的。教师可以家访有针对性地了解班中个别学生的亲子关系，从改变个别学生亲子关系着手，再以此为例，兼顾进行宣传动员其他家长。

三、发挥自然小班化优势，为教师帮助学生走进家长改善亲子疏离关系提供帮助

教师应指导学生学会与父母沟通，让学生学会走近家长。 (1) 让学生询问父母的生日，注意父母的喜好，通过写作文或日记的方式来了解增强对父母的感情。 (2) 让孩子为父母做简单的家务，如：为父母洗衣服，端洗脚水等，让孩子感受父母被关心后的情绪变化。 (3) 鼓励孩子合理占用父母时间，偶尔要求父母讲讲自己的经历或他人的故事等，让孩子了解父母的生活。 (4) 让父母与自己共同阅读，用自己的方式委婉地让父母与自己共同看书等。 (5) 让孩子试着对父母大胆地说：“我爱你”。让孩子向家长表达自己的爱意，并感受这句话的情感，同时也应让父母配合孩子共同学习。 (6) 让孩子学会感谢父母，感谢父母为你做的事情，比如感谢父母做的饭菜等。

四、发挥自然小班化优势，为学校帮助教师及学生改善亲子关系提供帮助

学校因自然小班化也变成了“麻雀学校”，这也为学校注重家校联合改善亲子疏离关系提供了优势。

(1) 学校可举办小型亲子游戏运动会，增加亲子接触机会，感受亲子共同享受快乐成功的氛围，每学期可进行1～2次。 (2) 学校可举办小型亲子沟通家长交流会，让亲子沟通较好的家长谈谈自己的方式方法及感受，用此来影响更多的家长。 (3) 开办学前幼儿亲子教育讲座，为周边农村家长提供帮助。 (4) 学校对亲子沟通成果进行展示，请家长与孩子观看交流。亲子关系的和谐带给孩子一天的愉悦心情，使孩子以饱满的热情走进学校，是孩子成长中的助推器。给孩子以健康的心理，孩子就会以热切的心情将学校中的所见所闻，所思所想与家长沟通，以求得支持与帮助。和谐的亲子关系，拉近了家长与孩子的关系，使“亲子”如朋友，孩子就会毫无顾忌地将自己的想法呈现与对方，想法得到了疏通与改进。孩子也会从父母那里得到许多从未有过的经历，从而了解父母更多的曲折与艰辛，使之认识到幸福生活的来之不易。和谐的亲子关系是孩子成长中的土壤，而学校教育则成为孩子成长的营养品，如果没有适合孩子成长的土壤，营养再丰富都会成为一种妄然。

自然小班 篇2

一、农村自然小班化的产生背景

1、城乡教育的严重失衡，如今农村学校生源流失已是普遍现象，学校条件差是农村学校生源流失的主要原因，尽管教育部门加大力度向农村基础教育倾斜，通过加大农村教育投资缩小城乡差距。还通过教育资源整合，建立寄宿制小学，来适应农村教育形势。

2、计划生育政策执行得力，由于计划生育政策执行得力，全国部分农村都实现了人口负增长。在学生数逐年减少的情况下，再经过教育部门的布局调整，每个乡镇大多只剩下为数不多的小学，办学条件都达到了较高水平。但是，一些农村家长在生活水平提高后，对教育的重视度和期望值都急切走高，总觉得城里学校的教学质量一定比农村学校好，所以，近两年不断有农村学生通过“择校”进入城区学校。

3、城镇化的实施产生了一定的效应。随着城镇化的推进，部分生活条件较好的农户进城定居，同时农村劳动力的不断转移，大多数农民进城务工，子女也随他们进城就读。

二、农村自然小班化教学的优势

1、有利于因材施教，教学具有更强的针对性。

学生人数比较少，教师有更多的机会了解每一位学生的学习状况，包括学生的基础、心理、个性爱好、特长、能力等，这样在教学设计时就具有较强的针对性，而且也有更多的时间和空间对学生加强个别指导，与学生得到更充分的交流。在小班化的课堂上，教师可以面向每一个孩子。因为人数少，有的孩子在课堂上甚至有多次的表现机会，这样对学生的全面发展大有裨益。教师完全可以对每个孩子的作业进行面批，在纠正错误的同时，可以对孩子的知识体系进行梳理，可以及时对孩子进行思想教育。因为人数少，教师在备课时可以更好的备学生，具体到人。在设计作业时可以分层次保证不同层次学生的需要。在教学过程中就可以更好地进行个别化的教学。小班化教学由于课堂上增加了针对性，课后主要是个别辅导，为减轻师生负担创造了条件。教师通过反思可以关注到每一个学生，不留课堂“死角”。

2、有利于课堂互动，学生主动健康的发展。

小班化教学中，学生在课堂内所平均占有的时间成倍增加。这样，在课堂上师生之间、生生之间有更充分的时间进行讨论和交流，有利于师生之间的互动。这种互动是师生共同发展的动力。在互动中，学生在教师的指导下，达到自主、合作、探究性的学习，充分发挥主体的积极性和创造性，提高学习质量，促进学生主动、健康的发展。在教学过程中遇到教学内容需要用姿体语言来表示时，小班就有足够的空间来实现。相对来说学生主动研究、自主学习的时间比较宽裕。让学生主动认识到本堂课学了哪些知识点，如何把握它们，前后知识有何联系，即对知识进行内化，达到举一反三之目的。在这样的教学氛围下，学生有更多的机会质疑、表达自己的独立见解以及动手实践，有利于他们综合素质的提高。自然小班化为高效课堂的推进、教学质量的提高创造了极为有利的条件。

3、有利于学生质疑问难，提高学习效率。

在小班化教学中，教师就能仔细耐心地倾听学生到底提出了什么问题，并从中选择有价值的题目，组织学生讨论，通过自主学习和相互学习得到圆满解决。只要教师不厌其烦，适时点拨，让学生无拘束地质疑问难，定能促进学生良好的个性发展，保证成功的教学。鼓励表扬是学生个性发展的重要手段，应善于寻找学生身上的闪光点，不失时机地予以肯定和赞扬。时时与孩子们打成一片，共同学习、共同游戏，教师的微笑、教师的一句鼓励表扬会让学生志高气昂。以心交心，以情传情，学生积极向上的个性会成倍地予以发展。

4、有利于激发参与意识，引导积极参与。

爱因斯坦曾说：教育应使所提供的东西让学生作为一种宝贵的礼物来领受，而不是作为一种艰苦的任务要他们去负担。学生有了主动参与的意识，才能真正做学习的主人，只有这样，才能使学生在教学活动中不断认识自我、发展自我，小班化教学为学生积极参与教学提供了有利的保证。小学生由于缺乏生活的经历，有些知识的学习感到吃力，而且乏味、抽象。这就需要我们在教学这些知识的时候，组织学生参加一些实践活动，收集生活中相应的数学素材，为教学提供感性认识。

5、有利于创设多种情境，促进学生乐学。课堂中寓教于乐，既要注意“乐中学”，更要讲究“学中乐”。让学生体验到学习的乐趣，从乐学到爱学。由于小班人数少，教师可以全面地了解每个学生的兴趣爱好、个性特征，可以对每个孩子施之以爱，使学生对老师有亲切感。“亲其师”就会“信其道”，从而乐于接受教诲，乐于投入学习活动，乐于与教师形成愉快的合作教学关系，开发出融洽的师生关系中所孕育着的巨大教育潜力。新课程也提出了转变学生学习方式的任务，要求我们必须树立新的教学理念，提供学生充分参与探索的机会，使他们在主动探索的过程中真正掌握数学知识、思想和方法。玩中学，利用丰富的游戏素材，把抽象的概念具体化，深奥道理形象化，枯燥的事物趣味化，让学生在“玩”中掌握知识，发展能力，增长智慧。做中学，设计富有情趣的活动，给学生更充分的活动空间，让学生动口又动手，把动手操作活动与大脑的思维活动结合起来，在实践活动中获得新知，获得发展，提高课堂效率。问中学，著名的科学家波普尔认为：创造思维活动是从问题开始的，正是问题激发我们去学习、去发展知识、去实践、去观察。教师是学生学习上的服务者和合作伙伴，必须通过创设一定的情境，激发学生的求知欲，培养孩子积极思考和主动质疑习惯。用中学，知识渗透于生活各个方面，创设用知识的条件给学生以实际活动的机会，使学生在实践活动中加深对新学知识的巩固，提高解决实际问题的能力。

自然小班 篇3

“自然小班化”是指在城市化进程中，因农村人口向城市转移而出现的农村学校学生人数减少，每个教学班出现不到20个学生的状况。由于学生的学习水平参差不齐，在同一个班级的学生中应进行分层指导教学，促使学生全面发展，现将我在语文方面的一些做法提出来与大家共勉。

一、学生分层

要在语文学科实施分层指导教学，教师首先要对班上十多个学生个体实施分层，这是后续分层的基础工作，那么，怎样来对他们进行分层呢？

（1）动态分层策略。学生在学习能力、知识基础和情意特征等方面存在着个性差异，那么教师在教学中应如何面向差异，对学生进行整体分层呢？我们通过理论学习与调查研究相结合方式，对学生的“语文知识、语言积累、语言技能、学习习惯、文化素养、言谈举止”等六方面进行调查研究。换言之，我们在教学活动中观察、收集学生的阅读表现，与家长交换意见来了解研究学生的阅读能力，把握学生语文阅读素养的发展现状，并根据学生的现有的知识能力水平、性格习惯、家庭环境和潜力倾向等方面将学生大致划为A、B、C三个层次：A为优等生，B为中等生，C为学困生。同时向学生说明，这种划分是呈动态变化的，学生可以根据自己的能力确定自己的层次，并按相应的规则要求自己，能上则上，该降就降，教师要不断激励和帮助学生，使其向更高层次迈进。在这一层次中，教师要注意做好学生心理疏导工作，以免学生出现情绪波动，导致教学工作弄巧成拙。

（2）排列分层策略。根据阅读素养的差异给全班学生分层排列座位，我们采用“自由组合”和“特定组合”的相结合方式，将同一层面的，有共同兴趣的学生组成一组；或者将不同层面的学生穿插起来组成一组。例如：C层次的学生分别与A层次、B层次的学生搭配，以扩大他们主动学习的空间，释放他们的精神活力，激活他们的创新思维，使他们在轻松愉悦的学习交往中尽情地讨论交流，积极主动地进行个性化学习。同时，也有利于教师在教学过程中实施分层策略。在这一环节中，教师应注重学生的学习能力、知识基础、兴趣爱好和情意特征等方面存在着的个别差异，在教学中不能用同一标准衡量学生。

二、目标分层

根据因材施教的原则，制定出于A、B、C相适应的分层教学目标，通过分层分类的教学，促进各层次的学生都能达到应有的目标要求。教师要根据学生不同的基础和认知能力，钻研教材，精心备课，提出各层次明确具体的学习目标和任务，使每个学生的个性都能得到最大限度的展现。

（1）课前预习目标分层

關注学生的个体差异和不同的学习需求，教师设计有层次性的课前预习目标，让学生根据自己的需求自主选择完成，并要求每个学生配有一本专用的“预习记录本”记录预习内容，以备检查、反馈和总结。

（2）课堂学习目标分层

如高年级分层阅读教学中，课堂学习目标分层标准：A层学生应引导他们创造性地参与学习，鼓励发表独特的见解，敢于质疑问难，善于想象和联想，促进他们探究意识与创新思维的发展。B层学生则要求他们在阅读中能够掌握并运用适合自己的学习方法，独立完成基本的学习任务，逐步提高阅读能力，养成良好的学习习惯；C层学生在阅读中能够读通读顺课文、理解课文的生字新词、在老师或同学的帮助下能初步理清课文脉络。

三、施教分层

分层施教是个性化阅读教学分层策略中最重要的环节。对A层学生的学习，则启发点拨，独立完成。施教时，教师要采用多种方式，创设多种机会；对B层学生，老师要用提示的方法，分组讨论，合作学习；对C层学生的学习，教师要具体引导，逐步完成让每一个学生在上课的每一分钟都积极主动有效地参与学习，达到预期的目标。

（1）学习内容分层。教师应引导各层次的学生根据自己的兴趣爱好，选择自己喜欢的内容或印象深刻的内容（即学习内容分层）进行研读，以充分发挥学生学习的主观能动性。如一位教师教学《开国大典》一文，在学生理清了课文的叙述顺序之后，让各层次的学生再次品读课文，设想自己就是当时一名参加开国大典的摄影记者，你会抓拍哪些难忘的镜头，为什么？并给自己的照片取名，配一段文字解说。有的学生抓拍的是“毛主席宣告中华人民共和国成立”的镜头，取名为《庄严的宣告》，因为这标志着中国人民从此站起来了，人民可以当家作主了；有的抓拍的是“升国旗”的镜头，取名为《五星红旗，我为你骄傲》，因为她凝聚着无数先烈的鲜血，是新中国的象征；有的抓拍的是“阅兵式”的镜头，取名为《威武之师》，因为从课文描写的场面中感受到人民解放军的威武雄壮，他们捍卫着我们美丽的祖国……每个学生又给自己抓拍的“照片”配上了解说文字。课堂上学生的学习热情高涨，说得生动热烈，读得入情入境，写得有滋有味，整个课堂灵动飞扬。

（2）学习方法分层。学生在情绪、兴趣、注意力、思维等方面存在着差异，同种方法并不一定适合所有的学生。因此，学生独立学习时，教师应鼓励各层次的学生灵活地采用自己熟悉的符号、擅长的学习方法和适宜的表现方法（即学习方法分层）去开展学习活动从而使学生获得最大限度的发展。如有一位教师教学《詹天佑》一文，引导各层次的学生潜心品读课文，选择自己最喜欢的内容进行研读，并设计一种自己喜欢的、擅长的表达方式进行交流。有的学生选择了“中部凿井和两端同时凿进法”这一段，采用了“画示意图”的方法来交流；有的学生选择了“克服自然困难，勘测线路”这一段，采用了“有感情朗读”的方法来交流；有的学生选择了“詹天佑面对帝国主义嘲笑勇于接受任务”这一段，采用了“资料介绍”法来交流。通过这些富有个性的交流，使学生的个性得到了更好地培养。

（3）提问的分层。提问要根据水平高低，接受能力强弱的情况去提，先提问中下水平的学生，可以通过他们的自学，独立思考及教师的点拨引导等来回答问题。再利用他们知识上的不完善，回答问题的不完整，把问题展开，进行讨论，由浅入深，来提问中等生，在突破重难点时，就要发挥优等生的优势，启发全体学生深入理解，并且及时进行问题反馈。

四、评价分层

分层检测评价也是分层施教过程中的一个重要环节，它是根据学生的综合因素，实施分层评价，有助于教师正确把握学生的学习情况，便于开展个性化阅读教学活动。

（1）学业评价分层。学业评价的分层有三种形式：豍题目分层：教师对试卷中题目按“基础题、提高题、拓展题”明确分类。C层学生在完成规定题目（基础题）分值为100分，若能做一些难度较大题目，可以计入总分；B层学生做规定的题目（基础题、提高题）分值为100分，若能做拓展题也计入总分；A层学生题目全做，分值是100分。豎试卷分层：我们根据不同层次的学生提供了相应的A、B、C三种试卷，让学生结自己实际情况自由选择。豏等第分层：全班学生如果都用同一试卷，对C层45分以上为良好，60分以上为优秀；B层60分以上为良好，80分以上为优秀；A层80分以上为良好，90分以上为优秀。在试卷上不出现分数，只出现优秀、良好与合格。这样既可以使程度较好的学生不会因成绩高而产生自满情绪，也使学困生经过努力能够取得相应成绩，不挫伤他们的学习积极性，同时对于进步较大的学生给予升级。学业评价摈弃“一评定终身”的旧模式，我们按学生的实际情况分层对待，采用动态的分层评价方式来评价学生学业发展，促使学生茁壮成长。

（2）课堂评价分层。在课堂上教师对学生学习的评价十分重要，不仅能起到导航作用，而且能使每一个学生从评价中体会到成功的喜悦，享受到成功的快乐，使每一个学生在课堂上都能得到不同程度的发展。但我們不能用同一根尺子去衡量所有的学生，对不同层次的学生给以不同起点为标准的相应评价，这样能使学生获得成功的喜悦，有利于激发他们的学习积极性，从而保持他们良好的心态和学习的自信心。在教学中对不同层次学生的朗读、提问、自学、讨论、练习等，教师要采用不同的评价方法。老师的评价不仅仅着眼于某个学生的层面上，还要以发展的观点，充分挖掘学生学习中的“闪光点”，以激励方法给学生以客观、公正、科学的评价，以此来调动学生学习的积极性，激发他们内在学习动机。

五、作业分层

学生作业分为两类，课内作业和课外作业。这两类作业均要分层次，对不同层次的学生不搞“一刀切”。根据大纲和教材的基本要求及较高要求，遵循“下要保低，上不封顶”与“保基础，求发展”的原则。课内作业按A、B、C三类设计和指导，课外作业布置分为必做题和选做题。作业要求也分层次，对于学习困难的学生可以只要求一题一解；对于学习优秀的学生，要求能一题多解的题目尽量一题多解，用此沟通知识的横向联系，让学生能应用所学知识去解决日常学习生活中的一些实际问题，从而培养学生思维的灵活性和创造性。其一，作业布置有层次。C类学生只要求完成简单题，B类学生在完成简单题的基础上，适当作延伸，增加想象性的内容。A类学生完成拓宽题。让C类学生吃得了，A类学生吃得饱。其二，课余辅导有层次。对于C层学生，重点巩固基础知识，培养学习兴趣和学习习惯；对于B层学生，指导他们如何分析问题，培养语感，学会思考；对于A类学生，则主要是培养他们举一反三的能力。

总而言之，在语文阅读教学过程中进行分层教学，可以帮助学生克服学习时的某些心理障碍，避免学习时好学生主动，中等生被动，学困生不动的局面，激发不同层次学生的学习欲望，逐步形成学生活动时最佳的心理发展过程，提高不同层次的学生学习的有效参与度，从而真实实现语文教学面向全体学生的素质教育。

自然小班 篇4

一、先学后教定义

先学后教蕴含着先进的教学理念。先学后教实际上是要求教师教会学生怎样学,先学并不是没有方向、胡乱地学,是教师给出指定的教学目标、教学内容,适当给出指导,学生带着问题在一定时间内完成学习目的的自学方式。后教,是在学生自学后,教师做出总结归纳,与学生进行互动教学,从而共同完成学习的重难点。先学后教真正意义上把学生作为学习的主体,发挥学生的主观能动性。教师做好指导工作,师生保持良好的互动,不但提高了学生的学习积极性,达到了良好的学习效果,而且更方便了教师的教学,达到了事半功倍的效果。

二、农村自然小班化教学

农村自然小班化教学是适应农村教育发展需要产生的教学模式,由于城市化的推进,农村人口向城市转移,由于人们生活水平的提高,对教育的重视程度提高,因此,农村学校学生的人数不断减少,基于这种实际情况,农村自然小班化教学产生,并且提高了农村教学的质量。首先,农村自然小班化教学有利于学生提高学习效率。因为小班化教学人数较少,教师能够有效辅导每一个学生进行高效率学习,学生与教师之间的沟通更加方便,学生的学习环境更加舒适,学生能够在宽敞明亮的教室放松学习。其次,小班化教学有利于学生个性发展,教师能够更好地发现不同学生的特点。根据学生自身的性格特点和学习能力的不同,有针对性地展开教学活动,对于学生的爱好、心理发展特点都会很好地了解,掌握每个学生的具体学习情况,来利用适当的教学方式和引导方式,促进学生的全面发展。最后,教师教学活动更加轻松自如,教学效果更加明显。小班化教学,教师可以降低音量,节省体力,因此也会有更多精力关注每一个学生,准备的教学辅助工具也会减少,节省备课时间,这样师生交流完全没有客观上的障碍,学生的主体地位更加突出,教师的教学内容也更加简化,教师能有更多时间来辅导学生,展开多种多样的教学活动,师生都取得进步。

三、“先学后教”应对农村自然小班化之课堂教学的实际策略

先学后教是一种教学生怎样自主学习的先进教学模式,农村自然小班化教学也需要这种教学方式,不断激发学生的自主学习积极性,发挥主观能动性,拓展学生想象力,提高学生发现问题解决问题的能力。那么,运用哪些方式在农村自然小班化教学中更加有效发挥其作用呢?接下来我们指出具体教学策略。

1. 利用导学案教会学生自学

学生在自学之前,教师要发放适合学生学习的导学案,列出学习重点、难点并提出问题,同时,老师给予适当引导,让学生带着问题去自学,为学生指明自学的方向,在规定的时间内完成学习。学生自学期间,教师可以适当走到学生身边,查看每一个学生的学习状态,突出小班化的优点,教师能够掌握每个学生自学的具体表现。

2. 学生做好预习,自列提纲

教师要指导学生自主预习功课,提供给学生辅助教材或者学习工具,指出预习要点,根据学生自学的不同程度,列出学习提纲,完全把学习主动权交给学生,学生成为自己的老师,对学习的兴趣不断增加,通过对预习内容的掌握,通过对学习资料的了解和学习工具的利用,学生能够列出自己的学习提纲,学习要点,提出疑问。

3. 教师答疑与学生互动答疑并进

通过指导学生有效自学,学生掌握了学习的基本内容,但也有不了解的问题,需要学生之间互动或者教师答疑。教师要搜集学生预习或者自学过程中的问题,分门别类,列在黑板上或者做成问题清单,发放给学生,小班化学生人数较少,可以分两组或者就一组,把问题发放给学生,先进行小组讨论,共同解决问题,通过学生之间的有效互动,积极展开讨论,各抒己见,最后做出总结,汇报结果。这样学生会自己解决一部分问题,而对于最后剩下的问题,就是学生自学过程中共同遇到的困难,需要教师给予解答,教师通过讲解学习重点、难点,把学生带入解决问题的正确方向,学生与教师之间不断互动,共同解决最后的难题。

农村自然小班化课堂教学是顺应社会发展,顺应教育发展的客观需要,这已经成为农村教学的一种大趋势。先学后教又是一种人性化的教学模式,能够更加突出体现学生学习的主体地位,在农村自然小班化教学中值得提倡,有效提高学生的学习能力,对素质教育发展具有十分重要的意义。农村教育在整个教育发展中是不容忽视的一部分,结合农村教育发展的现状和实际情况,在自然小班化教学中切实做好先学后教,促进学生的全面发展,对农村教育水平和教学质量的提高具有重要作用。

参考文献

[1]景梓刚,杨玲娜.应对农村自然小班化之课堂教学策略:先学后教的实践[J].新课程(下),2012(11):31-32.

自然小班 篇5

（课题方案）

一、课题的提出

1、研究的背景

众所周知，随着社会经济的发展，人口流动的大力推进，农村小学的班级人数结构发生明显变化，一是班级人数在剧烈减少，二是人数结构发生变化，原来的本地学生逐年减少，而外来民工学生却成上升趋势，对原本相对封闭的农村小学来说，带来了质的变化，家庭背景、家庭教育、文化底蕴的不同，从而导致学生个体发展的不同。今年我校只有5个班级数，其中一年级仅20多人，二年级30多人。这样，场地、教室也宽裕了，小班化教育也就顺应生源锐减而自然形成了。传统的班级授课中，普遍存在同内容、同进度、同目标、同评价标准等做法，很难视学生的个体差异进行教学，致使学生（无论是优生还是学困生）的学习积极性受到挫伤，因而感到课堂是那么地乏味，导致课堂效率低下的严重后果。与此相对，小班化的分层教学能因材施教，在教学目标、内容、方式作业布置等方面进行综合设计，旨在使每一位学生在自己的起点上得到发展，从而让学生健康快乐幸福地成长。

2、存在的问题

在传统的教学中，语文课堂死扣一本教材，课外阅读缺失，知识面狭窄，语文的听说读写能力低下；数学课堂也是如此，很少将数学运用到生活中来解决问题。而班级中学生成绩参差不齐，有的在幼儿园得到了很好的教育，识字量较多，学习习惯好，有的则处于懵懂阶段，因此很难达到课堂有效教学的最优化。同时，我们现实地看到，我校的语文、数学两门学科成绩处于县劣势地位，因此，先在一二年级进行教学实验。

3、研究的意义

课题通过对一、二年级进行自然小班化分层教学提高教学质量的研究，将会使优生更有发挥潜力的空间，中下生则能稳固知识，提高学习的兴趣，并试图以此为突破口努力推进我校教学质量，探索一条全面提高农村小学教育质量的有效途径，在一定意义上不断满足人民群众对高品质教育的需求。

二、研究依据

1、理论依据

（1）美国教育家布鲁姆认为，学生是具有独立人格、巨大潜能和个性差异的人，只要善于培养学生的非智力因素，改善学生的兴趣、动机等，智力因素差的学生同样可以取得好的成绩。

（2）陶行知先生的“六大解放”理论

早在半个世纪以前，伟大的人民教育家陶行知就提出了著名的“六大解放”的论断，主张给孩子以广阔的空间，充分自由的活动，把教与学与实际生活广阔社会背景紧密联系起来，培养积极探索自我实践，自我发展的能力。（3）新课程标准理论

新课程标准强调要实施素质教育、创新教育，必须面向全体学生。不同学科在新课程标准中都指出：学生是学习的主人，课堂教学应尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式，焕发课堂教学的生命活力。

三、课题的界定

分层教学，就是教师充分考虑到学生中存在的差异程度，综合考虑每个学生的智力、非智力因素，运用模糊学的方法，把全班学生分为短期性的（即处于发展变化状态而短期内相对稳定的）A、B、C三个层次，并依据群体学生的差异，区别对待地制定分层教学目标、设计分层教案、采取分层施教、布置分层练习，进行分层评价，并有针对性加强不同层次学生的学习指导，从而大面积提高教学质量。

四、研究原则

1、全体性原则

在课堂教学中着眼点和着力点始终是面向全体学生的，通过不同层次的教学活动促进每一个学生都能得到发展，促使每一个人都获得相应的成功。

2、保底性原则

人与人的差异是客观存在的，因此不应该也不能够用统一的目标要求所有的学生。对后进生适度降低教学要求有利于调动积极性，保护自尊心，但决不是降低课程标准的基本要求。所谓“保底”是通过不同的教学活动，最终保证后进生达到课程标准的基本要求，力争人人合格。

3、动态性原则

心理学表明，人在成长过程中既有相对的阶段性和稳定性，又有不断发展的变化性。显然，对学生的分层也是一个相对运动的动态过程。分层是手段，促进发展才是目的。因此，教师会根据学生的反馈信息，区别对待每个学生，使每个学生随时处于一个充满活力的积极进取的发展变化过程中，达到最优化发展。

4、主体性原则

唯物辩证法告诉我们，内因是变化的根据，外因是变化的条件，外因要通过内因起作用。教学中要先确定好三类目标，然后让每个学生根据自己实际选择自己的要求，尽量让目标趋近学生“最近发展区”，这样，学生心里踏实，学得轻松愉快主动性积极性得到最大程度的发挥。

五、课题研究的主要目标

1、发展A层学生的学习品质，培养并提高他们的知识综合能力、应用能力、实践能力、创新能力。

2、提高B层学生，使他们牢固掌握课程标准、教材所规定的知识和技能，培养他们的学习能力和学习品质，努力争取A层学生。

3、帮助C层学生，加强思想教育，结合家庭教育，严格要求，热情关怀，转变他们的学习态度，培养良好的学习习惯，调动他们的学习积极性，努力使他们掌握最基本的知识和技能，提高学习质量，稳步发展成为B层学生。

六、研究内容和做法

（一）分层建组

1、实行动态分层，把学生分为A、B、C三层。

2、建立学生个人档案

3、建立层与层学生互帮互学小组

（二）分层备课

制定分层次教学目标；安排分层指导时间；设计分层练习；设置分层作业

（三）分层授课

分层练习；分层辅导；分层反馈；分层纳入知识系统

采用“合——分——合——分”式教学结构，保证一节课内既有统一的讲解、答疑、矫正、小结，也有分层的教学、自学、合作学，还有分层次的练习和个别指导。

（四）分层辅导

（1）教师辅导：查漏补缺；学法指导；心理辅导（2）建立课外互帮互学小组

（五）分层作业布置

（1）课堂作业：必做题；选做题（2）课外作业：每日一题；拓展题

七、研究周期与实验对象

1、研究的周期 本课题实验为一年：

2、研究的对象

本校一、二年级学生，语文、数学学科

八、研究条件

1、硬件

我校不断改善办学条件，配备了50台计算机、6台投影仪，建了6个多媒体教室，建立了“xx小学网站”，增加图数量，增订杂志，为学校和教师提供丰富实用的教学资源。我校有校本课程《气象观测》，并建立了班级博客站，为课题的研究创造了工作条件。

2、软件

大部分教师特别是青年教师计算机知识及应用能力较为熟练,文化素养好，知识面广，大学本科毕业的占了45%，都有一种与时俱进的思想和刻苦耐劳的精神，为本课题的实施提供了厚实的力量。

另外，由于经济的快速发展，人民群众的物质生活水平在不断提高的同时，对子女的教育的要求和投入也有了更加强烈的反应。

自然小班 篇6

随着社会经济的不断发展,农村人口不断外流,因此,农村许多完小学生人数越来越少,每班学生减至四五到十一二人,演变成自然的农村小班,因而推进和发展农村自然小班已成为历史发展的必然趋势。

充分考虑农村小班的学生个体差异,并结合《英语课程标准》指出“英语课程以培养学生的交际能力为目的,要关注每个学生的情感,激发他们的学习兴趣,寓教于乐。所以教师应依据课程总体目标及教学具体内容,创设贴近学生实际生活的教学情境,并吸引、引导、组织学生以科学合理的方式积极参与学习,从而促进学生综合语言运用能力的提高。

《英语新课标》强调以学生为本,面向全体学生,因此,在本堂课的教学设计中,我将主情境设计成学生们熟悉的举办生日聚会的形式,通过小组合作讨论生日聚会要买什么食物,激活学生的生活经验。从单词到句子的操练,语篇的演练和课外的拓展表演都是让学生在真实的情境中绘声绘色地表演,学生由个体参与到小组合作;从机械操练到完成有意义的交际活动。

二、以Do you like pears? 教学设计为例分析如何体现以生为本的农村小班教学

1.是在课程准备阶段,通过和学生制作教具,激发学生的英语学习兴趣。从学生的角度出发,兴趣是孩子学好英语的金钥匙。对初学者,直观教学尤其显得重要。由于条件限制,学校缺乏必要的挂图,笔者就发动学生自己动手画。对教学中所要用到的图片,提早布置下去,要求他们用彩笔画在白色的硬纸片上,画上本堂课要用到的食物图片,为了便于以后保存,我对纸片的大小作了统一的规定。一周后,一些“作品”被运用在课堂上。这样,在课外学生都兴趣盎然地制作图片,课上他们都期待着自己“作品”的出现。开展画图片活动,其意义已经超出图片的本身,它让学生体会到成功,这种成功的喜悦大大激发了学英语的兴趣,使学生愿意来上英语课。

2.深刻认识每堂课的教学内容,结合学生个体实际进行备课。为此,我们从备教学内容、备学生、备方法三方面入手来体现农村小班的以生为本。备教学内容:本课是PEP人教版三年级下册Unit5 A Let’s talk的内容,主要让学生通过学习能初步认识orange,pear,banana,apple等水果的单词;能听说,认读句型:let’s buy somefruit.Do you like…s?Yes,I do ./No,I don’t.并能在真实生活中运用;知道多吃瓜果蔬菜对身体有好处的道理。

备学生情况:我所任教的对象为七位三年级学生,其中一位基础比较弱。学生特点体现为:好动,喜欢游戏,表演,因此,在这里,我也结合了情境教学和任务型教学,多种教学手段交替使用。在设计不同场景和活动的过程中,也考虑到学生在三年级上册中已经学到过appleorange两个词,因此我将这两个单词的学习直接引入。所以,如何从本课重点句型“Do you like..?”进行思维的发散,结合相应的真实情景进行语言的操练与交际成为本课的重点。

3.备教学方式与教学手段说明:(1)教学方式。以Sarah生日到了,要举行生日聚会这个情境导入,通过在自然场景中的提问、质疑、同伴交流、表演、组间竞赛、小组合作等一系列的活动调动学生参与和实践的积极性,促进学生在真实语言环境中综合语言运用能力的提高。借助Power point演示文稿提供语言支持;生日歌曲的声音用于创设语境、导入本课主题;视频的播放和图片展示用于创设各种情境。(2)技术准备声音插入文件、计算机、单词、句型卡片、水果和食物的实物。第三、设计生本化的教学流程,要创造让学生“人人参与”的课堂氛围,百分百地调动学生学习积极性。在农村自然小班化的生本课堂中,教师的教学始终以学生为主题,贯穿于以组长、组员为中心的小组合作中。小组合作的活动设计与教学内容相关、要有语言知识做支撑;活动设计活而有序,尽量真实;分工要明确、小组的活动任务要清晰,保障完成的时间;最后要给予小组评价。这样在不同教学环节中的活动,教师就能够更好地让学生自主、自由地学习,提高教学效果。

本堂课中,教师设计了四次小组合作的机会,通过多种合作形式让每一位学生多次参与课堂,让每一位学生都是课堂演绎的主角。例如,开篇引入Sarah生日时,由于三年级的学生英语语言知识掌握得还不多,教师在简化课堂语言的前提下,还通过声音的播放和图片的展示来帮助学生理解,从而导入生日聚会主题,并在歌谣的演编与图片的观察过程中,给予学生轻松的学习氛围,激发学生的学习兴趣。