公共英语口语（共12篇）
公共英语口语 篇1
高等职业教育的目标是培养应用型人才, 高职公共英语教学的目标是培养学生用英语进行交际的能力, 特别是听说能力, 尤其是在日常生活中和与未来职业相关的业务活动中进行口头交流的能力, 因此, 提高高职学生英语口语表达能力也就成为当前高职公共英语教学与改革的重点。然而, 很多高职院校的公共英语教学重理论轻实践, 忽略了口语练习, 高校英语教学中存在“哑巴英语”现象, 学生缺乏用英语进行实际交际的能力。
基于这种现状, 结合本人多年从事公共英语教学的实战经验, 本文对加强和改进高职公共英语口语的教学方法提出了若干改进策略与建议, 希望能为提高高职学生英语口语水平提供一些可供参考的建议。
一、注重基础词汇和语法的输入
有效的输入才能保证准确的输出, 语言技能的训练也离不开大量有效的语言信息的输入。因此, 在英语课堂上教师要注重学生语言基础知识的积累, 让学生掌握基础词汇和语法知识是必不可少的。教词汇时要与语境相结合, 不仅要教拼写, 意思和发音, 更要通过多种手段引导学生感知词汇, 真正学会使用词汇。另外, 要系统学习需掌握的英语基本语法, 包括时态、时态一致、主谓一致、名词单复数及各种主从句。
二、注重语音语调的模仿
练习英语口语应该做到发音标准、地道。然而很多学生语音知识掌握得不牢固, 发音方式受母语、方言影响, 语音面貌不理想, 不懂唇形舌位, 有很多学生不会发后元音和双元音, 甚至用中文发音代替英语发音。解决这个问题的最好学习方式就是模仿。比如播放磁带里纯正的美式读音, 让学生们先反复听, 留意每个单词的发音、连读、断句的位置和语调, 辅助讲解发音时的舌位和唇形, 然后要求学生逐句跟读, 反复模仿, 训练学生的发音和语调。以单词book为例, 让学生先听读音, 并引导学生注意发元音∕u∕时双唇应向前凸出, 然后要求学生反复跟读。
三、注重实践教学
语言学习具有很强的实践性。英语课是实践课, 英语口语能力只有通过大量的练习实践才能得到培养和提高。然而受应试教育的影响, 很多高职院校口语课堂仍是“以教师为中心”的传统教学模式, 重理论轻实践, 课堂上大部分时间都是老师在讲解理论知识, 学生很少有机会开口去说英语, 这种教学模式忽略了学生英语交际技能的训练, 导致“高分低能”, “哑巴英语”现象严重。因此, 提高口语水平最为重要的还是加强练习, 在实践中锻炼能力。以一节课四十五分钟为例, 除了十五分钟必要的理论知识讲解之外, 其他时间都应该用于学生的实践练习, 老师只起引导作用, 这样才能真正实现“以学生为中心”的教学模式。
四、注重角色扮演教学法
角色扮演教学法是“情景教学法”的一种, 其具体内容是教师模拟真实生动的生活场景和工作场景, 让学生分角色扮演, 让学生通过体验某种情境中的角色, 模仿其行为, 把语言知识、实践和活动有机结合在一起, 进行综合性、创造性地表达交流。
比如设计面试情境, 让学生分别扮演面试官和面试人。首先面试官提出一些用人方可能要了解的问题, 如“Would you like to introduce yourself?”, “Do you have any experience in this type of work?”, “What are your strengths?”那么扮演面试人的学生就会思考学习怎样回答这些问题。而扮演面试人的学生也会询问一些与工作相关的问题, 如“What are the working hours?”, “What is the salary?”, “Is there any opportunity to get promotion?”同样地, 扮演面试官的学生也会积极思考如何回答这些问题。通过角色扮演法练习英语口语, 不但可以使学生掌握基本词汇和句型, 而且会把情境和角色与这些基本词汇句型联系起来, 有利于学生积累与情境有关的会话经验, 当实际工作与生活中遇到此类情境时能够熟练地与人交流。
五、注重鼓励式教学
学生的学习态度会直接影响学习结果, 积极主动的心态有利于学生提高学习效果, 不自信则会在很大程度上阻碍学生的口语学习。学生需要的是老师的鼓励, 而批评打击会使学生丧失自信心。因此。我们要帮助学生树立自信, 发挥学生的主动性和积极性, 培养学生的学习动机和兴趣, 以不同的方式引导学生张口说。在教学中, 对学生的每一点进步都要予以肯定, 即使出现语法错误或发音不准确, 也不要当场打断或纠错, 更不要批评指责, 要掌握好改正学生错误的技巧和时机, 避免导致学生失去学习英语的兴趣、热情和动力。
六、注重跨文化交际的学习
语言是以文化为背景的, 语言的学习离不开文化, 了解英美等主要英语国家文化背景和生活习俗, 熟悉东西方的文化差异, 有助于提高学生的英语应用能力, 使学生能够进行正确得体的使用英语交际。
比如, 在练习关于邀请建议的句型时, 就应该提示学生中美文化在这个方面的差异。在中国, 建议外出吃饭的一方通常是邀请方, 饭后会买单, 所以中文中建议对方一起外出吃饭和邀请对方一起外出吃饭的区别不大。然而在美国人的观念中, 二者是不同的。如果说“I’m wondering if you would like to have dinner with me?”是邀请对方吃饭, 饭后会买单, 但如果是“Let’s go for dinner.”则只是一种建议, 通常双方会各付各的账单。知道了这一点, 学生就会清楚的记住这两个句型并准确使用它们。
弗伦奇 (French F.G l认为:说是基础, 其他的能力 (听、读、写) 都是靠“说"建立起来的, 口语是书面语有声的形式, 口语在前, 书面语在后, 这是人类语言发展的实践的规律。目前国内公共英语教学中, 口语教学方法仍存在诸多问题, 大多数非英语专业学生的口语仍是薄弱环节, 要提高高职学生的英语口语水平还需要学院和老师们长期的努力。
参考文献
[1]冯卫东.情境教学操作全手册[M].南京:凤凰出版传媒集团, 江苏教育出版社, 2010.
[2]宋雅智.公共英语口语教学改革浅析[J].哈尔滨学院学报, 2003, (10) :90-91.
[3]文秋芳.美语口语测试与教学[M].上海:上海外语教育出版社, 1999.123.
公共英语口语 篇2
1. Tony speaks English and he plays tennis.托尼会说英语，打网球。
2. What is worth doing is worth doing well.只要你觉得某事值得去做，就一定要把它做好。
3. Would you like to go to a party with me?你想不想和我一起去参加一个聚会?
4. All at once， a rabbit came out of a hole.突然，一只兔子从一个洞中跑了出来。
5. All characters in the book are imaginary.书中所有的人物都是虚构的。
6. The grass is moist early in the morning.清晨的草地湿漉漉的。
7. The test finished. We began our holiday.考试结束了，我们开始放假。
8. This question is too complicated for me.这个问题对我说来太复杂了。
9. Do you feel like going to that new disco? 你想去那个新开的迪厅
10. Ducks know how to swim when they are born.鸭子天生会游泳
第二节
1. I was taking care of Sally. 我在照顾萨莉。
2. I wish I lived in NEWYORK. 我希望住在纽约。
3. Im very glad to hear that. 很高兴听你这样说。
4. Im your lucky fellow then. 我就是你的幸运舞伴啦!
5. Its none of your business! 这不关你的事儿!
6. No littering on the campus. 在校园内不准乱丢废物。
7. She is a good-looking girl. 她是一个漂亮女孩。
8. She mended the broken doll. 她修补了破了的洋娃娃。
9. So I just take what I want. 那么我只拿我所需要的东西。
10. Spring is a pretty season， 春天是一个好季节。
11. Dont keep me waiting long. 不要让我等得太久。
12. He has a remarkable memory. 他有惊人的记忆力。
13. He has completed the task. 他完成了这个任务。
14. He has quite a few friends. 他有不少的朋友。
15. He is capable of any crime.他什么样的坏事都能干得出来。
16. He walks with a quick pace. 他快步走路。
17. He was not a little tired. 他很累。
18. His looks are always funny. 他的样子总是滑稽可笑。
19. How about going to a movie? 去看场电影怎么样?
20. I think Ive caught a cold.我想我得了感冒。
第三节
1. We are divided in our opinions. 我们意见分歧。
2. What ever I said，hed disagree.不论我说什么他都不同意。
3. Who ever comes will be welcomed. 来的人我们都欢迎。
4. You look as if you didnt care. 你看上去好像满不在乎。
5. You should look at it yourself. 你应该亲自看看它。
6. The sweater is of good quality. 这件毛衣质地很好。
7. The teacher got a little angry. 老师有点生气了。
8. Think carefully before you act. 三思而后行。
9. Walt invented the steam engine. 瓦特发明了蒸汽机。
10. Draw your chair up to the table.把你的椅子拉到桌子旁边来。
11. I am busy.How is your business? 我很忙。你的生意做得怎样?
12. I dont think much of the movie. 我认为那电影不怎么样。
13. I feel like eating an ice-cream. 我想吃一个冰淇淋。
14. I found him seated on the bench. 我发现他在椅子上坐着
15. He covered himself with a quilt. 他给自己盖上一条被。
16. He found my lecture interesting. 他觉得我讲课有趣。
17. He ha
d a good many friends here. 他在这儿有很多朋友。
18. He is only about five feet high. 他大概只有五英尺高。
19. Her family are all music lovers.她全家人都是音乐爱好者。
公共英语口语 篇3
关键词：高职院校 英语口语 改革 探索 实践
高职院校的培养目标是培养高级应用型、技能型人才。“高级”突出的是理论基础宽厚，综合素质高；“应用型”强调的是与工作岗位的对接；“技能型”要求的是熟练掌握必要的工作技能来解决实际问题的能力。这一目标在高职英语教学中的具体要求即为“以综合知识为基础，以实际应用为导向的能力培养”。为实现这一目标，最为重要也是最为困难的环节就是高职英语口语的教学。
一、高职公共英语口语教学的主要问题
1学生英语口语基础偏弱
高职学生的基础相对于本科的学生有一定的差距，这是不争的事实。另外，在现行的高考体制下，英语口语并不属于强制的高考考查项目，这就导致许多学生为了高考成绩的提高，将更多的时间投入到其他科目，而并不重视英语口语，甚至完全放弃了英语口语。由此，学生的英语口语基础无从保障。
2目前的教学体系和评价体系不利于口语教学的开展
就教学体系而言，绝大多数的高职院校并未给非英语专业的学生开设口语课，往往只是在日常的教学中穿插少量的口语练习。而就评价体系来说，很少有高职院校将口语作为英语考试的评价项目，这样就不能很好地引导学生主动、认真地去对待口语学习和练习。
3学生在英语口语训练中存在心理障碍
中国的传统文化提倡谦恭、内敛，许多人从小养成了内向的性格，这与西方人外向、张扬、自我表现欲强的个性不尽相同。在口语练习中就会表现为“不能说绝对不说，能说也不愿说”的心态，从而影响口语教学的效果。
4英语口语教学的方法有待改进
口语教学目前主要还是以教师为中心，教学方法陈旧。教师给出常用句型并设置情景，由学生进行简单记忆和机械对话。这样的方法限制了学生的创造能力，忽略了语言的实践运用，不利于学生口语的提高。
5校园英语文化建设滞后
许多高职院校的英语文化建设较为滞后，或者有建设却没有落到实处，校园里缺乏好的英语口语训练氛围。在并不良好的大环境下，奢求个人的突破和发展是不甚容易的，甚至是不切实际的。
6缺乏合适的英语口语教材
目前针对高职学生的口语教材有限，现有的英语口语教材往往脱离学生实际，内容与学生将来的口语使用范围脱节，难易程度没有较合适的标准。这就导致口语的教学缺少实用性和系统性，学生的学习缺少紧密性和把握性，成为了英语口语教学的一个重要障碍。
二、高职英语口语教学改革的思路和实践
1强化英语基础学习
没有良好的基础，所有的后续努力都只能是空中楼阁。口语的提高，一定要以较好的英语基础知识和较准确的发音为保障。没有语音、语法、词汇、文化背景等的积累，就不能用正确的语言与人交流，就不能以广泛的话题与人交流，就不能在充分理解对方的前提下与人交流。这就要求教师一定要做好基础教学工作，不放松课本知识的教学，不忽视文化背景的介绍。
2改革教学体系和评价体系
高职院校可以在条件允许的情况下，将公共英语口语作为必修课程开设，并纳入学生的成绩考核，以加强学生对于口语的重视程度。合肥财经职业学院目前已将“口语”开设为非英语专业的必修课，开设在学生的第三学期，周课时2节，并将口语成绩计入学生的学业成绩考核中。通过这样的实践，学生对于口语的重视程度明显加强，练好口语的积极性也显著提高。下一步改革中，我们还计划在第四学期开设外教授课的口语选修课程（选修人数为总人数的10%-20%），为第三学期口语成绩优秀的学生提供一个更好的锻炼平台，同时也可激励学生在口语必修课上更为认真地学习。
3加强学生的心理引导
学生的心理障碍受文化的影响，有时很难打破。这就要求教师在课堂上要多鼓励、少批评，多引导、少责怪，更多地看见并告知学生他们的亮点、优点和进步，让学生慢慢地积累成就感。另外，多和学生进行课后交流，像真正的朋友一样与其倾谈，循序渐进地将他们的心理状态调整、引导到正确的轨道上。
4改进英语口语教学方法
以教师为中心的方法不适合口语教学，教师在课堂上应该以学生为中心，打破教材的限制，充分认可学生的创造力。只要是大的方向没有问题，语句结构没有问题，学生的对话都应当是值得认可和鼓励的。另外，口语的教学也并不一定仅限于普通课堂环境，学院的各种场景模拟实验室、操场、食堂、图书馆等设施都可以作为口语教学的试验田和主战场。
5积极营造良好的校园英语文化
好的大环境才能更好地创造优良的个体，一个充满着积极的英语文化的校园才能创造出更多的英语口语人才。营造好的英语校园文化的方法十分多样，主要有英语角活动的开展、晨读的宣传和提倡、外籍专家的专题讲座、口语比赛的举办等。
合肥财经职业学院十分重视和支持校园英语文化建设工作，主要活动包括：（1）英语角活动的开展。学院在周三的下午定期开展英语角，参与人员包括外籍教师、全体英语教师和所有愿意锻炼口语的学生。活动中，大家积极参与、热烈讨论，不但锻炼了自己的口语，更能吸引更多的学生参与其中。（2）晨读的宣传和提倡。学院的晨读起初是由两名男生自觉进行的，学院得知情况后立刻在全院范围内进行宣传和提倡，使得校园的早晨除了早操外，又增添了英语口语的氛围。（3）外籍专家的专题讲座。学院不定期聘请外籍专家展开专题讲座，内容涉及广泛，形式多样，学生参与热情高涨，口语练习热度提升。（4）口语比赛的举办。每年5月，学院都要举办英语口语比赛，并选派优秀学生参加当年的省口语大赛。几年来，报名参赛的学生人数都在总人数的10%以上，并逐年增加。
6编写并使用校本英语口语教材
只有本校教师才最了解自己学生的能力和想法，也只有本校教师才最了解学院的现状和特点，所以一本自编的高质量的英语口语教材就显得至关重要。高职学生对教材的最大要求是贴近自己的学习和生活，与将来的工作紧密联系，并且难易程度适度。只有这样的英语口语教材，才能彻底激发学生学习口语的积极性，才能使教师在教学中充分把握教材、提升教学质量。
合肥财经职业学院的教师在前文提及的口语必修课中使用的就是正式出版的自编教材，授课教师也就是教材的编写人员。该教材的架构包括文化背景介绍、情景对话、相关习语学习等，既保证了知识性又保证了扩展性；内容涵盖校园生活（入学——学习——毕业）、工作状态（求职——工作——个人发展）和日常生活，选取材料皆为学生身边的场所、情景，既确保了实用性又确保了可操作性，深受学生喜爱。另外，该教材还获得了当年省质量工程教学成果类三等奖，是对学院口语教学改革的充分肯定。
三、结语
随着社会经济的发展和国际交流的加强，要使高职学生获得社会的认可、赢得社会的竞争，就必须加强在校期间的口语教学，提升高职学生的口语表达能力。作为高职英语教师，应当进一步探讨教学改革，力争为学生的就业和未来发展做充分的准备，为高职英语教学的发展尽自己的一份力量。
参考文献
1教育部高等教育司高职高专教育英语课程教学基本要求[M].北京:高等教育出版社,2000
2李曼琳职业院校英语口语教学存在的缺陷与对策[J]湖南师范大学教育科学学报,2008（06）
3唐恩莉高职院校英语口语教学改革探析[J]文教资料,2006（05）
4艾治琼,雷芳大学生英语口语能力的现状及对策[J] 重庆邮电学院学报(社会科学版)，2002（03）
公共英语口语 篇4
关键词：口语教学,现状,策略
一、高职高专公共英语口语教学的现状及分析
(一) 学生口语状况
高职高专学生英语水平参差不齐, 但是普遍水平不高, 基础差, 对英语学习缺乏信心和恒心, 学习英语有压力, 在学习过程中缺乏主动性, 不愿意动嘴动脑, 存在相当大的惰性, 知识的学以致用能力较差。由于高中时期的应试教育的影响, 口语能力明显滞后于阅读和写作能力。
(二) 现阶段英语口语测试状况
英语口语虽然在高职高专英语教学要求里面已经明确体现, 并且相关教材中也有所体现, 但是在英语等级测试中只是在部分地区有所体现, 尚未得到全面推广。这一方面是由传统应试教育的特点决定, 重笔试忽视实际操作, 另一方面口语成绩的评定需要花费大量的人力物力。以上的种种原因, 导致了在教学过程中, 学生往往忽视英语口语的学习, 而一味追求过级, 把过多的精力放在与等级考试相关题型当中, 在口语课堂上表现懒散, 不愿意配合教师。
(三) 英语口语教学的教学环境状况
英语口语教学过程中, 很多老师都是在教室里为学生创设情境, 学生不能最直接的感知所学内容, 在虚拟的情境中不能够全身心投入, 表现不自然, 当遇到真实情景时仍会很不自信, 因为之前的学习仅限于画饼充饥式的演练, 很少或没有接触过真实情境。
(四) 英语口语教学现代化教学手段应用情况
现代化教学手段的应用能够较为直观地进行口语教学。但是目前现代化教学手段的采用率还是很低, 这一方面由于多数学校的教学资源有限, 另一方面在于学校本身对公共英语重视度不够。相当一部分高职高专院校的语音教室只是限于专业学生使用, 而公共英语课根本没有机会用到。教学资源有限对口语教学产生了限制。
二、口语教学相关策略
(一) 适当转变教学模式, 充分发挥学生的主体作用
1. 教学模式是指系统地探讨教育目的、教学策略、课程设计和教材, 以及社会和心理理论之间相互影响的, 可以使教师行为模式化的各种可供选择的类型。
2. 口语教学是一项以语言输出学习为主要内容的教学活动, 因而在教学模式的选取上要根据语言输出教学内容的特点来进行。根据口语课所要完成的目标及其任务特点, 可以广泛灵活采用任务型教学模式。任务型教学模式分为三大步骤。
(1) 前任务 (Pre-Task) ———教师引入任务。
(2) 任务循环流程 (Task-cycle) :任务 (task) ———学生执行任务;计划 (planning) ———各组学生准备如何向全班报告任务完成的情况;报告 (reporting) ———学生报告任务完成情况。
(3) 语言聚焦 (Language focus) :分析 (analysis) ———学生通过录音分析其他各组执行任务的情况;操练 (practice) ———学生在教师指导下练习语言难点。
任务型教学主要是以同伴或小组的形式完成的, 从实际教学中的观察来看, 任务型教学充分体现了学生的主体性, 是有效改变以往以教师讲授为主的教学现状的最佳途径之一。在任务型教学活动中, 注重对学生进行学习方法指导和学习能力的培养, 学生便会带着任务主动去思考、去发现、去探索, 从而主动获取知识, 增长技能。在任务型教学模式下, 学生能够在讨论和合作中发现自身的不足, 学习新的词汇和表达, 提高学习兴趣。所以, 在口语教学中我们可以充分利用现有的各种环境因素进行直观教学。直观教学是利用多种直观手段, 通过多种形式的感知, 丰富学生的直接经验和感性认识, 使学生获得鲜明的表象, 为形成正确而深刻的理性认识奠定基础。例如, 在问路的口语交流课中, 我们可以将学生带到校园中, 互相询问及回答目的地的路线, 有这种真实场景, 学生的表现会更加自然, 而且能够充分根据真实情况做出描述, 不至于像在教室中常常是自说自话, 一问一答, 表演生硬。
(二) 充分利用现代化的教学手段, 合理利用网络资源激发学生的兴趣进行口语教学
口语教学中不妨从学生的兴趣爱好出发, 来培养学生对口语的爱好, 消除学生不敢说的心理障碍。具体可以采用以下措施。
1. 选择合适的教学内容。
例如在恰当的时机在教学过程中穿插原声电影, 文学欣赏等, 开阔学生的视野, 了解英美文化, 使学生在交谈时能找到话题。或者, 利用原声电影进行小组配音比赛。
2. 克服消极情感, 如紧张焦虑等。
有些学生在大庭广众下讲英语会很紧张, 非常害怕出错, 引起别人的笑话。针对这种情况, 教师采取随机辅导的形式, 每周语音课两节时间, 有问题的同学可以随时与老师进行对话或咨询, 使学生能够有一个适应的过程, 逐渐提高他们使用英语进行交流的能力。
(三) 完善口语考试体系, 提升口语教学的地位
目前的四六级等级考试中部分地区虽然已经推行了口语考试, 但是考试的方式呆板, 学生在口语考试中的表达不真实, 很大程度上不能体现学生的真实口语水平, 长此下去, 必然影响口语教学质量。因此, 改良口语考试体系成为当务之急。在完善体系中, 有以下几点值得我们关注。
1. 设计出尽量真实的情景, 内容尽量交际化
由于我们是在母语环境中教授、学习、测试英语, 就我们的条件而言, 不可能为学生提供绝对真实的情景, 目前还做不到让学生完全没有正在考试的感觉。但我们试题的内容要尽量的真实。
2. 应注意考查学生说的话是否有意义
即应言有所指, 言有所为。不应讲了一通而给人的印象是不知所云, 应思路敏捷、条理清晰。
(四) 开展丰富的课外口语活动, 为学生提供交际实践平台
除这些年一直广泛利用的英语角和各种英语竞赛之外, 我们可以充分利用学生的社团活动, 在校园内进行如英语广播室之类的团体活动, 这些活动能够使学生在实现自我价值的基础上练习英语, 提高表达能力。另外, 教师和学校可以通过自身的力量举行国外留学生与国内学生的交流沟通活动, 使不同的学生在实际交往中更全面的了解西方文化, 培养和提高交际能力。
三、结语
学习语言是为了交际, 虽然在口语教学中还存在这样那样的问题, 但是只要我们不断努力, 合理运用教学策略, 注重实践训练, 提供和谐轻松的课堂环境, 激发学生的学习热情, 相信口语教学是能够取得较好成效的。
参考文献
[1]熊丽君, 罗春霞.非英语专业大学英语口译教学研究[J].外语电化教学, 2006 (2) .
[2]Joyce.B., Weil.M.教学模式——教育.心理影印版系列教材[M].北京:中国轻工业出版社, 2004.
[3]梁仕芬.直观教学之我见[J].科海故事博览——科教创新, 2008 (10) .
[4]刘迎春.基于网络资源的英语口语教学研究[J].武夷学院学报, 2009 (8) .
公共英语学习心得 篇5
全国英语等级考试(PETS)考试的重点同四六级有所不同，它主要考查交际能力，但并不完全排斥对语言知识(语法、词汇等)的考查。PETS考查的内容包括：听力、语言知识、阅读、写作、口语。要想在PETS中取得好成绩，首先，考生要对自己的能力有个估价，根据自己的英语水平选择参加其中任何一个级别的考试。
PETS不具有评价普通中学和大学校内英语教学水平的功能，拒绝向考生的教学或辅导单位提供考生成绩;因此，考生应该实实在在的通过各种方法在平时努力提高自身的英语水平。做到“心中有货”，自然考试的时候就会游刃有余。当然，采取好的应试策略对于取得一个优异的成绩也是相当重要的。那么，考生该如何提高自己的实际英语水平和应试能力呢? 以下，笔者根据自己的实际经验对PETS考试中的听力、阅读理解和口语提出几点看法，希望对渴望在PETS中取得优异成绩的考生有所帮助。
一、听力部分
听力部分在100分的原始分就占20分，而其加权占了30%，可见PETS对听力的重视。
提高听力的水平，必须多听;要听就必须有合适的听力材料，有恰当的练习方法。一般说来，在学习第二语言时，一个人的听力和他的阅读能力相比往往差了一些，因此选择听力材料相对容易。听力材料可以分三部分：来源：考试大
一是各种考试真题和模拟题的录音带;二是英美新闻或广播专题;三是趣味英语。不管选什么，选材不易过难，因为那样会挫伤练习听力的兴趣和积极性;但也不能太容易，因为什么都听懂了，就起不到练习的效果。因此，要选那些大部分都能听懂，但又不能完全听懂得内容，反复多听几篇，最后争取全听懂。
各级的PETS考试对听力的要求不同，对不同的级别采取不同的复习策略。例如，PETS三级对听力的要求是考生理解事实性信息的能力(A部分)和理解总体和特定信息的能力(B部分)，这就要求考生掌握在交际场合各类听力测试题的解题方式，如人物关系的判断、谈话发生地点时间的推理、对话所谈论事件的判断、对未来的推测、说话者寓意的判断、原因的推断、计算等。
提高英语听力的水平单靠“听”是不能解决问题的，个人的听力水平的高低与其掌握的词汇量、对语法结构的熟悉程度、知识面、理解能力甚至阅读速度等都密切相关。考生平时应注意全面提高自身英语各方面的水平。
二、阅读理解
阅读理解考察考生获取信息的能力，这部分的内容在PETS的各级考试中都占相当的部分。要提高阅读理解部分的得分，考生必须提高英语的阅读能力。许多考生对于如何有效提高阅读水平和应试能力感到茫然和困惑，主要的原因在于大部分的考生将阅读理解简单的理解为词汇加语法，认为只要掌握了这两者，也就解决了阅读问题。那么，该如何提高自己的阅读水平呢?
首先，考生在平时要注意运用正确的阅读方法，要培养浏览、查找、预测、研读和宏观把握文章内容结构的能力。其次，要注意解题技巧的培养。
再次，考生应根据考试的级别采取有针对性的练习，例如，在PETS三级考试中，阅读理解部分由A、B两节组成，考查考生理解书面英语的能力。A节3篇文章15题，选项为4选1，考查考生理解总体和特定信息的能力。B节1篇文章5题，考生须从7个选项中排除两个干扰项，将正确的概括 与5段文字逐一搭配成对。这是考查考生理解文章的主旨要义的能力。在复习阅读理解部分时要有针对性，首先要复习理解文中的具体信息，并能根据上下文推测文中的生词。
平时训练时，要选择几本适合自己的阅读教材，在学习过程中要培养好的阅读习惯，不仅用眼，更要用脑去读，做到积极主动地阅读。用头脑去分析、整理所读到的内容，这是有效阅读的根本所在，也是阅读的最高境界。
三、口语
要获得教育部考试中心颁发的合格证书，不仅笔试成绩要合格，同时必须参加相应级别的口试。口试满分5分，3分以上(含3分)为合格。要使口试取得好成绩，平时必须张大口讲;要讲口语，首先要背一些容易记、不容易忘的句子;其次，要选一本合适的教材，如目前流行的《随心所欲说英语》、《大嘴说英语》等。
同时，对PETS的不同级别采取不同的应试策略，以第三级为例，口试部分由A、B、C节组成。A节考查考生提供个人信息--包括回答有关日常生活、家乡、家庭、工作、学习等问题的能力。B节考 查考生就信息卡上的图片或文字讨论有关问题的能力。C节要求考生就 信息卡上的图片或文字作简短描述，之后另一考生就同一话题阐述个 人观点。针对这些特点，口语的复习要做好两方面的内容。
考生们应该知道，几乎所有的主考老师都非常友好，都希望你成功。应做到尽量放松，把自己的每一个动作、行为都视为正常的行为。不要为自己第一次出现的停顿而感到紧张，而要集中精力想一下自己要说什么样的内容。否则，就可能出现越来越多的停顿而使考试无法进行。
说来惭愧，尽管以较好的分数通过了PETS-5考试，我从头到尾，认真做过的模拟题也就只有两套——当然，这也从一个侧面说明了：准备英语考试，少做题才是硬道理。
WHY?
曲刚在《走出学英语的迷茫》里，有一段妙趣横生的文字，对这个问题，做了最好的说明，摘抄如下：
“我的汉语水平在中国人里可算是一流，我可以一分钟课都不用准备就滔滔不绝地给别人讲两个小时的讲课，而且讲座中还常常有精彩之处被掌声打断。然而我的汉语水平也有软肋，这个软肋常搞得我焦头烂额，频频出丑，每每遇到这个软肋，我讲的汉语就会张口结舌，上句不接下句，就会耿耿于怀而不敢懈怠焉。
这个软肋就是两个可恨的成语，就是“果不其然”和“每况愈下”，这两个恶梦般的成语恐怕要惊扰我一生了。曾几何时，我遇到了一个让我倒霉的办公室的同事，他与我关系甚好，可谓形影不离，但他就是有一个毛病，就是总说错两个成语，一个是“果不其然”，一个是“每况愈下”，他还偏偏就愿意用这两个成语，每当用这两个成语时，他总是说成“果其不然”和“每愈况下”，好心的我不知道给他纠正了多少次，有时甚至一天就要纠正好几次，后来我恼火了，干脆破口大骂他没脑子，他被骂得狗血淋头，便长了脑子，知错要改了。可糟糕的是他并不是一下子就改过来了，而是一会改过来一会改不过来，这样他的嘴里便交替出现了“果不其然”和“果其不然”，“每况愈下”和“每愈况下”，仅仅三两日，就搞得我们全办公室的人都晕了，开始时大家还能分辨出哪个是对的哪个是错的，他说对了就表扬他一下，他说错了就抨击他一下，可到了后来谁也搞不清哪个是对的哪个是错的了，以至于大家为此相互争执起来，于是有人翻开了字典，查到了正确的那个，并把它打印出来贴在墙上，由办公室的领导当众宣布正确答案，命令大家以后只许说正确的那个，不许说错误的那个。总算拨乱反正了。可好景不长，没过多久大家就发现，领导宣布正确答案还不如不宣布，因为大家一重视，一紧张，反而更不知道哪个是正确的哪个是错误的了。每当大家滔滔不绝地说话时，每当用到这两个成语时，大家都会情不自禁地停一下，想一想是“果不其然”正确，还是“果其不然”正确，是“每况愈下”正确还是“每愈况下”正确，然后再说出口，到后来大家紧张到干脆害怕这两个成语了，每当说话时都尽量避开说这两个成语，能不说它就不说它。可说来也怪，你越是心里想着不说这个成语，这个成语就越是一不小心就溜哒出来，吓得你魂飞魄散心惊肉跳，到最后简直谈虎色变，要么不敢讲话了，要么一不小心说到了这两个成语，就干脆哑口无言地跳过去，眼睛狠狠地瞪一眼那个招人恨的同事，心里暗骂你个倒霉鬼。…… ”
套教材，它可以说是非常经典的。由于报5级，所以我直接从第四册开始学习。
首先我把单词读一遍，一是掌握单词的发音，因为我有些音调拿不准，二是有些单词的意思和常用意思不一致，所以要先过一遍。词汇是外语的基础，5级的词汇量应该在6000以上，如果阅读过程中生词率高于30%，考试就没法考了。
然后我习惯大声读一遍课文，为的是增强语感，“文章硬如铁，读来满口血”，文章不读一次，就感觉嘴巴都硬了。读完之后，就借助参考书，逐字逐句的啃课文。主要包括词汇的意思和用法，句子的语法和逻辑结构(这是最重要的!)，以及一些时代背景，名人名言等等。为什么要强调语法和逻辑结构呢?我们以第五册第一课第一句话为例：it is probably easier for teachers than for students to appreciate the reasons why learning English seems to become incresingly difficult once the basic st ructures and patterns of the language have been understood.一句话就占据了3行，而且结构复杂冗长，没有过硬的分析能力，考试时就会手忙脚乱了。所以这一步虽然很烦也很枯燥，但却是必不可少的。我在复习过程中在这一步耗时最多，基本上一天看一课，课后的练习因为时间关系基本没有做，精力都在阅读上了。3册课本共30篇，去掉几篇小说还剩20多篇，一个月基本能看完。这是复习的第一阶段。
第二阶段主要是巩固和提高，每天我固定抽出半个小时读课文，先大声读一遍，培养语感和锻炼发音，读的过程基本不知道课文在说什么，看到的只是一个个的单词，见树不见林。第二遍是默读，读完一句话，仔细地分析它的结构，搞清楚每个成分之间的内在联系，既见树又见林。这一阶段还要进入实战练习，市面上关于 pets的辅导书多如牛毛，可惜质量实在不敢恭维。见过一本王长喜主编的模拟书，里面错误百出，可谓误人子弟。我一直认为，最好的辅导书就是历年真题，可惜pets 5的真题概不流出，所以那些所谓的辅导书就不必太当真了，他们唯一的用处就是让你熟悉考试会有哪些题型。如果真的想做练习，可以拿6级或考研的历年真题来做。
考试前一天睡的不好，八点来到考场，结果几乎到九点半才开考。
第一部分是听力，又分3 part.part1是对话，part2是段子，都是听完后选一个答案。part3是填空，一段话放3遍，要求填补文中抽去的词或短语。个人觉得难度和6级差不多，有些地方稍微快一些。
第二部分是语法填空，一篇文章里面抽掉了若干个词，要求补完(没有选项，不像完型填空!)。这部分一半靠语感，1/3靠语法逻辑，其余靠上下文语境。为什么要强调语感呢?
其实靠逻辑也可以做出来，但需要时间，而考试最缺的就是时间，所以要靠平时多读，凭借语感当机立断。这部分每空只有0.5分，所以千万不要花太多时间，做不出的就放弃，当然也不要乱选，毕竟0.5分也是分，要做到又快又准。
第三部分是大头：阅读，5篇文章，每篇约800词。对阅读的难度一定要有充分认识：把你能想象的最大难度放大十倍，就差不多了(当然对于牛人这句话不适用)。每篇只能看一遍文章就去做题(做的过程可以回头寻找文中的细节)。我就在这方面犯错误了，有一篇文章看了两遍才做，最后就不够时间了。
第四部分是排序，一篇长文章抽去了几段，要从选项中把正确的段落补回去。这种题型对大家比较陌生，而且做到这里，脑子也比较混乱或者转不动了，我也提不出什么好办法，虽然每题有2分。
最后是快速阅读，有3篇文章，每篇800词，10道选择题，都是考文章的细节，难度很小，关键是阅读速度要快。以上是第一卷，到时间后监考人员收卷，再发第二卷作文，这次的作文题目是“多设立职业高中还是普通高中?”，个人觉得pets的作文题目都怪怪的，似乎与4，6级差得比较大，不好写。
中午在广外休息一下，回来教室干坐着等考官叫名。也可以利用这段时间和partner练习一下口语。我和中大附属3院的一个外科gg医生一起考，该gg已经考过一次了，他说口语一般不为难人，关键还是笔试。事实证明了他的话。笔试时先自我介绍，然后各取一个topic进行讨论，再就某个话题共同讨论，我觉得自己发挥很差，能拿到满分5分实在是出乎意料之外，可能是我的发音比较好吧。
最后提出总结几点吧：
1.对pets难度要有充分认识
2.熟悉题型，每部分的应对策略和时间要了然于心
3.考试时间非常紧张，想回头检查基本是不可能的，所以懂的就要在尽可能短的时间里完成，不懂的要学会放弃。考试前一天晚上要休息好，考试那天中午也要尽可能休息好
4.记得带水和食物进考场，考试需要非常充沛的体力。
公共英语口语 篇6
【关键词】高职院校 公共英语 口语教学
近年来我国高职院校正从规模扩张逐渐向内涵发展转变。深化内涵建设，提高教学质量是当前高职教育改革发展的主题。在此背景下作为基础课程的公共英语口语教学必须将培养“应用型”人才作为教学目标，根据高职生的学习特点与教学要求不断完善教学方式方法，最大限度激发高职生的学习兴趣，提高口语教学效果。
一、高职课堂开展口语教学的必要性
口语教学是培养学生英语实用能力的需要。高职教育是以培养技能型、应用型人才为目标，因此，高职英语教学要着重培养学生的英语应用能力。通过英语学习，高职生要具备一定的听说读写译的能力，能够利用词典阅读与翻译相关英语业务资料，并能与外国人进行简单的口头与书面交流。而口语教学是培养学生口头表达能力的重要途径，因此，必须得到足够的重视。另外，口语教学也是学生考试的需要。在全国公共英语等级考试（PETS）中重点考查学生的交际能力，包括笔试与口试两种形式。如果忽视了口语练习，则难以通过口语考试。可见，加强口语教学也符合学生的实际需求。
二、提高口语教学效果的对策
1.转变教学观念。首先，英语教师必须转变传统教学观念，要树立起以学生为主体，教师为主导的教学理念，真正将课堂交给学生，以充分调动他们的积极性与创造性。教学设计与口语教学材料的选用、教学方案、情境创设等均要围绕学生的实际需要来进行。要将如何让学生开口说英语，克服“开口难”的心理障碍作为教学工作的第一步。比如，在新生入学第一堂课，通过播放英文歌曲、电影，访谈等形式，创设出良好的英语学习氛围。在轻松的氛围中学生能够提高对英语的认识，主动开口说英语。
2.改进教学策略，激发学习兴趣。兴趣是最好的老师，大多数教师在教学设计时首先考虑的也是如何调动学生的学习兴趣。丰富口语教学方式，寓教于乐，让学生在轻松愉快的氛围中学习，增加口语练习机会，为他们提供展现自我的平台。首先，要将课内外学习有机结合起来，公共英语教学课时有限，远远不能满足大学英语教学的需求。因此，教师要采用任务型教学法，安排学习任务，让学生在课下完成。口语练习任务应以小组为单位，小组内的学生互相配合，完成口语练习。这有利于提高他们的自主学习能力，增加同学间的沟通。其次，要指导学生充分利用各种学习资源。高职生英语基础相对较差，且学习热情不高。很多学生在课余时间只是完成书面作业，主动学习者甚少。教师可指导学生在课余时间多浏览英文网站，或每周安排一次口语练习任务。以小组合作方式通过查阅相关资料，改编故事进行短剧表演，或者就某个问题开展辩论赛。
3.营造浓厚的口语环境。作为一门外语，英语教学质量主要与外部相适应的语言环境有着密切联系。而在高职英语教学中正缺乏相应的外部语言环境，学生无法通过二语习得来掌握英语技能。教师有必要为学生创设相应的外语学习环境，从而弥补这一不足，让学生能够产生身临其境的学习感受。首先，要精心设计课堂教学情景。按照教学要求以及学生专业特点，营造相应的教学情景，如酒店前台接待情景、商务谈判情景、日常交流情景、小型会议情景等。通过角色扮演的方式，让学生扮演不同角色，自由发挥。在轻松愉快的活动中也达到了口语训练的目的。其次，开设第二课堂，加强课余学习。鉴于高职生学习缺乏主动性，但活动性强的特点，教师可多设计一些与英语相关的活动。比如，组织英文电影赏析，开展英文演讲比赛、英语诗歌朗诵、英文短剧汇演等。另外，可开设英语角，组建英语协会，以英语协会为平台定期组织相关英语活动。如果有外教还应邀请外教参加，师生在一起讲英语，效果更好。通过开展多元化的课外活动，不仅能调动高职生的学习兴趣，还能提高他们的自学能力。最后，开展相关社会实践活动，将课堂学习延伸至课外，从学校延伸到社会。鼓励学生参与社会上举办的英语沙龙、外国人聚会、对外会议接待会务等活动。在真实的英语环境中学生会得到新的锻炼，也会了解英语口语的重要性。
4.科学评价，正面激励。教师要采用科学合理的评价方式，要更关注教学过程而并非教学结果。对学生的评价要围绕他们的努力程度、进步程度、学习态度等诸多因素，而并非是单纯的考试结果。很多高职学生本身英语基础差，不愿开口，胆小自卑。因此，在教学过程中教师对学生的点滴进步都应给予鼓励，帮助学生恢复学习自信，不断提高学习的积极性，从而促使学生口语水平的提高。
三、结语
总之，口语是人们直接交流的工具，其重要性不言而喻。针对高职生口语基础差，不愿开口讲英语的问题，教师要加强对教法的改进与完善，以学生为主体，创设出形式多样、生动有趣的教学情景，引导学生主动参与到口语教学活动中，增强他们学习的主动性，不断提高口语教学效果。
参考文献：
[1]李红玲.高职公共英语课堂口语教学尝试和探析[J].太原城市职业技术学院学报，2010，46（2）：18-19.
[2]戴晨丽.关于高职公共英语口语教学的反思[J].疯狂英语教师版，2013，37（2）：149-151.
公共英语教学策略思考 篇7
一、分析问题成因
面对学生的排斥态度, 我们可以对学生的心理活动情况进行分析。美国教育心理学家D.P.Ausubel认为, 学生的学习动机应包括三方面的内驱力成分:认识内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力。
1.认知内驱力是指要求获得知识、了解周围世界、阐明问题和解决问题的欲望与动机, 与通常所说的好奇心、求知欲大致同义。这种内驱力是从求知活动本身得到满足, 所以是一种内在的学习动机。由于有意义的学习结果就是对学习者的一种激励。
2.自我提高的内驱力是一种因自己的能力或成就赢得相应地位的需要而引起的内驱力, 它是指向成功和自尊心的。学生的自我提高内驱力往往把成功看作是赢得赞赏和自尊心的根源。
3.附属内驱力是指一个人想获得自己所尊敬的长者 (如家长、教师) 的赞许和认可, 取得应有的赏识的欲望。享受到长者赞许和认可的学生, 会有意识地使自己的行为符合长者的标准和期望, 藉以保持长者的赞许或认可。
笔者在实际工作中发现, 在上英语课的时候我把学生回答问题的情况都用电子表格予以统计, 就是上课回答问题并答对的同学, 我给一朵漂亮的花朵, 然后统计。当然有的人也许会认为这不是教育小学生常用的手段吗?对, 但就是这样简单的方式, 却有效的肯定与激励学生, 使其信心倍增。以前不爱学习的学生, 也争抢着回答问题。也许是大学英语上课的学生达百人之多, 老师不可能都照顾到, 但是笔者还是尽量的去鼓励学生。
归根结底, 学生希望通过满怀信心的学习获得有效感, 自我有效感是学生对自己的学习能力和学习行为影响学业成绩所持有的有效或无效的主观体验。较强的自我有效感能积极调动学生的学习积极性和主动性, 这是学生获得较好学习效果的关键。然而, 进入大学阶段的英语学习, 完全不同于中学阶段, 大部分的学生无法从一周两次的课堂教学中得到教师的肯定;同时自己很难估价自己通过努力所取得的成绩的情况, 学习有效感不强, 因此, 渐渐在漫长的语言学习的道路上最终停滞不前。
二、解决问题的方法
根据学生的心理活动情况, 作为对学生学习起指导作用的教师, 在英语课堂教学中, 要注意对学生的三个内驱力的激发。
1.激发认知内驱力一般来说, 学生对胜任的学习任务会越做越感兴趣, 越干越好, 在学习过程中, 由于多次获得成功, 体验到满足需要的乐趣, 逐渐巩固了最初的求知欲, 从而形成了一种比较稳固的学习动机, 并且尤其是在学习中时常得到同学的赞誉、认可和鼓励时, 就会引发起更加强烈的认知内驱力, 从而使其产生良好的自我感觉, 增强进一步深入学习的自信心, 同时也使其乐于配合教师的指导, 同教师建立良好的沟通关系, 做到教学相长。
2.激发自我提高内驱力到了青年期和成人, 自我提高内驱力逐渐成为学生学习动机的主要成分。当学生在某种活动中获得成功, 并引起其他学生特别关注的时候, 往往会产生心理上的满足感, 甚至是自豪感, 这种良好的感觉可以激发起强烈的内驱力, 使其树立更高层次的理想目标, 追求更高的创新。在课堂教学活动中, 教师还可以此唤起其他学生的效仿心理, 调动其他学生的学习积极性。
3.激发附属内驱力, 附属内驱力是童年时期学生获得良好学习成绩的主要动机, 童年晚期和青少年期, 附属内驱力降低, 而且从追求家长认可转向同龄伙伴的认可, 教师可以利用学生的此项心理特点, 鼓励学生们和睦共处、协调工作、共同进步。教师如能够协调好学生与学生之间的关系, 就能够促进学生的共同进步。
三、实施方法的具体措施
在教学的过程中, 教师所采取的措施都应以调动学生学习的内驱力为原则, 同时还要善于发现、利用、引导、强化和提高学中的内驱力水平, 从而辅助学生走上英语学习良性循环的轨道。
1.教师应对教学和学生充满热情, 了解学生的具体情况, 了解他们的理想、目标和实际的智力、能力状况, 在此基础上不断提出略高于学生水平的期望, 使学生乐于通过努力一步一步获得语言学习的成功。
2.语言教学中点面的结合。随着学生自学能力的增强, 大学英语教学中简单的字词的介绍已不能满足学生的要求, 长期地进行单纯的语言点的介绍往往使学生失去了上英语课的兴趣, 使他们失去了学习英语的动力, 同时, 单纯一些语言点的介绍相对于一门语言的传授来讲只是九牛一毛, 因此, 在大学英语教学中, 教师应该从大的方面帮助学生抓住语言本质性的东西, 将小的语言点的学习留给学生自己, 学生只要乐于学习, 他们就能有动力发挥巨大的学习潜力。
3.利用多媒体、网络技术。进入大学阶段的学生的计算机水平都相对较高, 学生往往能够制作出一些效果非常好的教学课件, 能够引发其他学生的学习兴趣, 寓教于乐, 同时还能够激发出课件制作者的自我提高内驱力。网络还是教师和学生进行沟通的有效渠道之一。利用电子邮件等形式进行的交流, 能够使学生感受到教师对自身的关注, 这将对学生的学习产生一个积极的影响。
4.增加学生合作学习的机会, 激发学生的附属内驱力。在口语教学、写作教学等教学过程中, 完全可以通过学生间的分工合作, —方面, 更好地完成工作;另—方面, 使他们从共同的学习中都能有所提高。
5.减少学时, 实行小班教学。语言学习和实践练习密不可分, 因此实行小班教学是进行语言学习的好方法, 有助于学生对所学内容进行及时操练以及教师对学生学习情况的把握, 但鉴于当前学校中的师资情况, 大学公外英语进行小班教学的困难度较大, 因此, 为保证教学质量良好, 可以通过减少学时的方法, 推行小班教学。通过小班教学, 实现师生的亲密接触, 将学生引导上自学语言的道路上去, 从而完成了大学公外英语教学的最终目的。
6.测试的使用。一小段的教学活动之后, 可以安排一些测试活动, 使学生了解通过自身的努力所取得的成绩、获得的进步, 从而能激发学生学学习的更大热情。教师应该根据所学内容、目的等等采用不同的测试方法。
大学英语教学并不单纯是语言传授的问题, 如何更大程度地激发学生的内在动力、如何最大程度地调动学生学习的积极性, 应是大学英语教师认真思考的问题。
参考文献
[1]赵炀.浅谈大学英语趣味教学[J].南昌教育学院学报, 2012, (08) .
[2]姜秀娟.谈大学英语教学的三个转变[J].天津市教科院学报, 2012, (04) .
公共英语口语 篇8
一、前言
众所周知, 大多数高职学生英语口语能力低下。正是因为其本身的英语基础较弱, 相关的高职英语考试对口语也不作要求, 所以高职英语口语教学容易被忽视, 很多高职专业课程设置中, 除个别专业外, 大部分并不单独安排英语口语课程。就目前所使用的高职英语教材看, 虽然含有口语训练的部分, 但训练的量往往不够, 甚至为了赶进度而经常被一带而过或忽略。教师通常更注重学生的作业、笔试成绩, 而很少涉及系统的口语培训。就当前职业学校英语教学而言, 口语教学的确是一个软肋。
二、高职英语口语教与学现状
1. 学习现状
经过对无锡旅游商贸高等职业技术学校本科部和商贸系级个班共名新生调研后发现:初中阶段的英语口语训练往往是应试性质, 通常集中于中考前一段时间, 并以背诵为主。学生被要求反复机械地朗读和背诵, 缺乏英语口语学习的系统性、完整性、交际性和实际效果。甚至多数学生没有系统地学习过国际音标 (48个音素) , 从而影响到了单词的发音和拼写。而很多高年级学生对简单的英文课堂指令反应不迅速, 甚至在教师全英文教授时, 大部分同学在上课10-20分钟后产生了倦怠的情绪;还有少部分同学根本不愿意参与课堂, 他们认为自己肯定学不好。这样的心态使得他们在上口语课时把自己完全置身于课堂之外。
2. 教学现状
在对无锡旅游商贸高等职业技术学校商务英语组位专职教师调研后发现, 所有教师根据学校教学需要, 均承担过各种英语口语的教学。如:剑桥商务英语口语、英语初级口语、初中级口译、公共英语口语和外贸英语口语等, 其中只有2位教师连续教授同批学生同一门口语课程超过1学年, 同时还必须兼顾其他英语课程, 口语教学的连贯性、系统性和教学效果必然会受到严重的影响。
从以上调研内容不难看出, 学生要想打下一个良好的口语基础, 并系统地学好英语口语还是有相当的难度。
三、渐进式口语教学设计
根据渐进式口语教学原理, 学生口语学习阶段可分为“潜口语”期、能力构建期和策略发展期, 口语教学应以此作为依据, 进行形式各异的口语教学活动。
1.“潜口语”期。依据语言教育学家Krashen、Terrel和Valerian Postovsky的理论, 学习口语最初阶段较好的方法是创造学习的氛围, 即不强求学生过多的英语口语“输出”, 而是尽可能多地让他们暴露在目标语言中, 重点培养学习兴趣。前期学生需要学习国际音标的拼读、音素、音节和基本语法知识, 英美音的区分, 之后根据教师建议决定自己口语方向为英式或是美式英语。
建议教学方式:教师全英文授课、教材朗读、背诵或复述、英语电影/电视剧观看、英文歌曲演唱、看图说话, 原版英文音频模仿、游戏。
2. 能力构建期。此为口语学习的过渡阶段, 增加学生口语的输出量, 让学生“通过说话学说话”, 允许“中介语”少量存在。
建议教学方式:课上分钟安排“日常汇报”内容不限, 以学生兴趣为主。而汇报人数可由多至少, 从团队直至个人, 汇报时间从长到短。之后可根据汇报内容或结合课本进行主题讨论, 教师也可参与;课本剧或短剧表演;对话演练。
3. 策略发展期。当学生口语输出量积累到一定程度, 口语语感将普遍得到发展, 同时将学会在特定场合使用不同的交际策略。这一阶段的教学模式类似“能力建构期”, 但需注意的是本阶段的教学重点为培养学生的交际能力和口语策略。
建议教学方式:可利用课本内容进行主题讨论或辩论、主题演讲。注意引导学生运用已学知识积极参与, 鼓励学生在语塞的情况下尝试用其他方式表达自己的观点或看法。
四、开展口语课堂教学应注意的问题
1. 学生参与的公平性
“教无定法”是因为学生基础的不同。所以在开展渐进式教学时应注意“由点及点”的过程, 即在练习口语的过程中, 即使时间紧迫, 也不能只选择口语能力强的同学, 而更应重视基础及表达能力较差的同学, 保证在课上每位学生都能有公平的口语训练机会。
2. 教材内容灵活处理
按实际需要, 整合教材内容。以无锡旅游商贸高等职业学校为例, 在高职低年级 (一、二年级) 主要在商务英语和国际贸易专业开设《英语口语》课程, 采用的教材是《英语初级口语》 (吴祯褔, (2006) , 英语初级口语. 北京:外语教学与研究出版社) 。教材结构分为text A和text B两部分, 一篇为小故事, 一篇为对话并辅以相关联系。以上完全可以纳入教学设计, 作为角色扮演、对话演练、课文朗读、背诵、复述和模仿等的素材。
3. 课外内容增添
课堂设计的内容可与现实挂钩, 增添时事新闻、娱乐报道等环节, 在提高学生学习兴趣的同时, 也能增强英语语言的实用性, 增加学生的词汇量并丰富课外知识。
4. 评价体系
在渐进式口语教学过程中, 形成性评价体系有利于培养学生口语能力和合作精神的同时, 更能将学生从被动接受评价转变为评价的主体和积极参与者。根据渐进性口语教学不同阶段的特性, 形成性评价的形式可有多种形式。如课堂学习活动评比、学习效果自评、学习档案、问卷调查、访谈、测验、家长对学生学习情况的反馈与评价等。
5. 课后练习安排
很多教师在口语教学中更多注重在课堂上的练习, 觉得课后布置些许作业即可。但仅仅利用课上的时间就想让学生学好英语口语, 这无异为天方夜谭。因为课上的时间完全不能保证每位同学训练的量与质。相反, 更应该将重点放在时间段较长的课后。根据渐进式口语教学的不同阶段, 可要求学生模仿、背诵或复述课文内容;充分利用网络资源、职校精品课程资源库, 观看经教师筛选过的英文电视剧或电影;模仿朗诵并录制音频文件;演唱英文歌曲等, 真正将学习衍生到课后。
五、总结
公共英语口语 篇9
教育心理学认为环境在人的认知、感知等方面具有重要的作用。小孩很容易就学会了说自己的母语,而中国学生经过了8年的英语学习却不能开口说英语,其原因就在于有无语言环境。如果孩子每时每刻都接触到他所学习的语言,很容易就掌握了这门语言的使用规律,而中国学生学英语一直处于一种封闭的环境中,缺乏真实的英语语言环境,除了学习时间以外,学生很少有机会使用他正在学习的语言。这样学生就很难掌握不同环境下语言交际的规则,也无法验证和提高自己所学的语言。可见缺乏语言环境是造成学生口头表达能力低的一个重要因素。本文将探讨在高职公共英语教学中,采用现代化的教学辅助手段等多方面,创设英语语言学习环境,加强英语语言信息输入,以及形式多样的活动等策略,培养当代大学生英语口语能力。
一、在精读课文教学中加强口语能力的培养
从语言教学的规律来看,听说读写四种技能之间虽各有其相对独立性,但它们也是相互联系,相互依赖,相互促进的,加强听说能力的训练,不仅不会削弱读写能力的提高,只要处理得当,还会对之有新的促进。因此,在精读课文教学中加强口语教学是十分必要的,也是可行的。
为增加学生的学习兴趣,提高学生的口语水平,我们可以在精读课文教学中采用交际教学法。在教学中,以学生为中心,教师起组织引导作用,充分调动学生的积极性。在开始阶段,教师可要求学生课下预习词、课文,课堂上采取就课文内容提出一系列问题,让学生做“pair work”或“group work”,以问答的形式共同探讨,找出答案。稍后,在学生已比较熟悉这一方式,知道应该从哪些方面去阅读、理解文章之后,可以开始采取分组讨论、学习的方式。课堂上把学生分成几个小组,分组原则是好生与差生兼搭分配,每组四到五人为宜,并选出成绩较好、口语能力较强的学生担任小组长,组织该组同学对课文内容、结构进行分析或作情景对话练习;而教师则巡回检查各组的讨论情况,并在必要时给予指导,最后教师抽查各组的学习情况并对文章的重、难点进行集中讲解。小组讨论的形式有助于克服学生不敢开口的障碍,让他们有勇气也有机会开口说英语,并促使他们积极思考,锻炼口头表达能力,也提高阅读能力。而在课堂教学中,教师尽可能用英语与学生进行交流与沟通,在学生不懂时,可重复并伴以手势进行说明,但应尽量减少使用母语的机会。这样能培养学生用英语交流的意识,并且在自然而然中习惯英语的表达方式。
二、充分利用现代化的辅助教学手段
积极开展课外活动,利用现代化手段为学生创造良好的语言环境,充分利用与多媒体有关的高科技产品和与英语学习有关的APP。作为一名高校英语教师,应积极引导学生通过网络与英语语言国家的人进行对话和交流,还可以利用网络,多媒体等现代化的视听教学手段把实际生活场景搬入课堂,使学生置身于现实的自然情景和言语交际的环境中。通过大量接触这些真实的语境,不仅加深学生对语言知识和社会知识的了解,也强化了学生自觉培养交际能力的意识。这些现代化工具可以使学生深入其境,并集知识性、趣味性、娱乐性于一体达到提高英语学习交流的目的。将这些辅助教学手段真正应用于英语教学之中。比如,“虚拟大学”、“网上课程”等等,而且它们还将是以后大学英语教学的发展趋势。
三、通过语言信息输入加强口语能力
加强口语能力要把握好语言信息的输入和输出。根据Krashen“输入假设”,语言习得的一个重要条件是语言习得者必须有机会充分接触并理解,通过听、读途径获得语言输入。由视觉和听觉器官输入的语言信息是丰富、固化大脑中图式网的素材,也是语言信息输出的先决条件。学习者在获得了大量可理解的略微超出自己现有水平的语言输入的前提下,言语输出会自然发生。基于该理论,学生能用英语流利交流的前提是通过听、读途径获得语言输入。因此口语训练应安排在阅读、听力教学之后,在学生已构建了大量的可理解的语言输入的前提下,再进行口语输出。就目前我校采用的教材是《职通英语》,该教材非常适合学生口语习得的需求,教材内容包含大量的听说内容和阅读内容。教程每一单元都是从不同侧面围绕着同一主题展开,且这些主题贴近学生生活,易于引起学生的共鸣,激发其兴趣。通过阅读和听力教学,学生可获得大量的涉及同一主题的不同层次、不同角度的极其丰富的语料,在学生内化这些语料的基础上,教师再组织口语教学,学生会觉得很轻松。
特别要注意的是,在教学实践中,应尽可能使学生把书本中学到的表达方式与他们的学习、生活及思想实际情况联系起来,让学生进入角色,提出自己的想法和观点,充分利用一切实物模拟或创造情景,使学生置身于某一特定语境去体会语言与语境的关系,领悟语言在语境中的功能意义。经过这样的训练,学生在今后的语言交际中见到某一情景或进入某一语境就可以引发他们头脑中相应的语言图式,两者能同步进行,从而表达自如。
四、通过形式多样的活动加强学生的口语能力
在英语教学中,教师可组织不同层次、形式多样的口语活动,使学生广泛参与其中,发挥其主观能动性。可因材施教,根据学生口语水平的差异,分配口语任务。在教学中,以小组为单位进行口语练习,每组6至8人,其中兼有高、中、低不同口语水平的学生,再以《职通英语》为例,书中口语练习分为不同层次,如根据给出的情境完成一段对话,就某一主题进行句型操练,角色扮演,基于对课文的理解准备一篇短文,在课上进行演讲,就某一主题即兴演说等。就角色扮演,可以小组为单位分配组中低、中级口语水平的学生完成,激发其自尊心,以增强参与意识。就某一主题即兴演说,这一类较高层次的口语练习可分配组中口语能力较强的学生完成。在学生进行口语活动中,教师要把握准确和流利这两个口语交流的互补原则,教师应注重语言的交流功能,包容学生的语言形式错误,激发其参与激情。在学生进行口语交际时,常常会发现他们所用的一些词语在词汇和语法上挑不出任何毛病,但却与语境格格不入,违反了英语本族人的讲话规则。这通常与受我国文化因素的影响有关,即把我国的习俗和惯例带入英语交际中。教师应根据所教语言的内容比较我国和英语国家的风俗习惯,提醒学生注意母语和英语的文化内涵的不同,在说英语时要把握语言的得体性。
五、结束语
本文从多方面讨论了在高职公共英语教学中,如何有效地开展大学英语口语教学,从语言能力的发展到语用能力的培养;语言输入的提供到语言输出的激发;学习积极性的提高到把握英语语言表达的得体性,并就如何充分利用现代化的教学手段,加强英语口语教学,以及如何把口语与阅读教学相结合的问题提出了相应的方法策略,希望能对从事高职公共英语教学的教师有所启发。
参考文献
[1]王守仁.关于高校大学英语教学的几点思考[J].外语教学理论与实践,2011.
[2]王守仁.进一步推进和实施大学英语教学改革[J].中国外语,2008.
[3]张俊英.英语寝室与课堂教学互动(IEDC)教学模式研究[M].杭州:浙江教育出版社,2006.
公共英语口语 篇10
一、整合英语教学的研究状况
二十世纪60、70年代, 英国成功地整合了英语课程。教师鼓励学生在写作时也进行交流, 并且讨论他们所写的内容。在其他地方, 对整合英语教学的讨论也一直在进行。
整合英语教学是指将听说读写这几个方面互相融合、互相加强。Wagner认为整合英语教学提供了自然的学习情境, 阅读能力可以通过口头和笔头活动获得, 写作能力可以通过以作者身份进行阅读获得, 口头表达能力可以通过进行写作活动获得。他强调听说读写这四个方面是不可分割的。很多学者也都认为听说读写应该进行整合, 才能使教学愉快并有意义。
在中国, 英语教师根据教学大纲的要求进行教学。他们很多人将听说读写孤立地进行教授, 主要原因是这几种能力是分别进行测试的。阅读就是读文章做题目, 听力就是听磁带做题目。这种情况下学生根本没有机会全面地学习英语。严重的后果就是出现很多考试分数很高, 但是口头交流能力却很不佳的“哑巴英语”学生。社会需要的是听说读写全面的人才, 教师应该采用适当的教学方法来适应社会要求。
在大学进行整合英语教学是可能。首先, 进大学前学生已经具备了一定的英语能力, 基本的读写能力是有的。其次, 越来越多的学生具备一定的英语口头表达能力。再次, 大学生更容易进行合作, 他们也可以很好的对学习进行自我监控。最后, 越来越多的英语教师具备整合教学的能力。
具体如何整合英语教学, 还没有形成一个体系。在实践中教师应该考虑以下方面。首先, 学习动机很重要。只有在明确动机的前提下, 学习者才能学好英语。教师的任务是明确学习的目的和意义, 比如为了听懂英语歌曲、看懂美剧等等。其次, 强调独立思考。思考的重要性不仅局限于语言学习, 它应该是所有教学的中心。在英语教学的过程中, 教师应该鼓励学习者独立思考, 尽可能地将听说读写结合起来。再次, 理想的教学设计。整合教学并不简单, 它不仅仅是把所有部分简单地放在一起。理想的教学设计应该将听说读写有机地结合。然后, 真实材料。在整合英语教学中真实材料的使用是非常重要的, 可以为学习者提供一个接近真实的英语环境。现在收集这样的材料已经不是很困难了, 英语书报杂志、电视、广播、网络等都是很好的途径。最后, 教学方法的整合。每一种教学方法都有各自的优缺点, 教师可以将它们有利的部分进行整合, 最后找到适合的教学方法。
二、整合高职公共英语教学思路
第一, 教学方式的优化。
适合学生水平的教学方式是在教学中不断总结形成的。有的学生习惯了教师主导的教学方式, 而有的学生习惯以自学为主的方式。通过教学发现, 单一采用某种教学方式不能满足全部学生的不同需求, 教师需要在不断的教学实践中摸索总结出适当的教学方式。
教学方式的原则应该以提高学生英语听、说、读、写各种能力为出发点, 全方位、立体式的进行教学。针对学生的实际, 课堂宜活泼、内容宜有趣、要求宜适当、考查宜多样。最终目标是要培养学生的英语基本应用能力。
根据《高职高专教育英语课程教学基本要求》 (试行) , 学生在经过学习后应该具有一定的听、说、读、写、译的能力, 能够进行简单的口头和书面交流。因此在教学中对哪一方面都不能放松。
第二, 教学内容的整合。
英语学习材料比较丰富, 但是比较零散, 不成体系。教师可以根据教学需要将材料进行梳理, 将内容相关的材料归总。针对不同专业的学生, 教师就可以将有关的文字和多媒体材料进行整理, 供学生学习。这样有目的的学习, 学生才能够投入进去, 达到教学目的。
整合教学内容的时候, 有几个问题需要注意。首先, 材料的真实性。所有使用的英语学习材料都应该是真实存在的, 原汁原味的, 尽量不去修改。这样才能保证学到正宗的英语。其次, 材料的难度控制。教学中使用的材料应该和学生的水平相匹配, 不能太难也不能太容易。可以将材料进行难度评估, 让学生选择适合自己水平的材料。再次, 教学活动多样性。教师需要针对不同的内容合理安排教学活动, 并有意识地将英语能力培养和内容学习进行整合。最后, 内容呈现方式多样化。教学材料种类多样, 有的适合文字展现, 有的适合视频展现, 教师需要根据内容特点和现实条件合理安排。有条件的学校应该利用好多媒体设备。
结语
整合英语教学是一个理想的设计, 对它的研究还不全面, 对其实践也有需要探讨的地方。但是它为英语教学, 提供了更广阔的思路, 对如何在有限时间内提高学习者英语综合能力进行了有益的探索。
摘要：在英语教学中很容易将听说读写四个方面孤立地进行讲授和练习, 造成学生“哑巴英语”的状况。整合英语教学将这几个方面进行整合, 注重提高英语综合能力。这篇文章对整合高职公共英语教学, 从而提高学生英语综合能力进行了探讨。
关键词：整合英语教学,综合能力,高职
参考文献
[1]教育部高等教育司.《高职高专教育英语课程教学基本要求》 (试行) [M].高等教育出版社, 2000.
[2]陈涛.改革高职公共英语课程提高学生英语综合能力[J].大江周刊 (论坛) , 2012 (6) .
[3]陈涛.提高高职学生英语综合能力的探讨[J].大江周刊 (论坛) , 2012 (8) .
公共英语口语 篇11
【关键词】公共英语 英语口语 教学策略
在高职公共英语教学中，提高口语教学水平的重要性毋庸置疑，而口语并不单单是“说”，如果不能听懂对方的讲话，又能“说”什么呢？口语是包含“说”和“听”两个方面的过程。听是理解言语的过程，属于领会式掌握语言，而说则是用语言口头表达思想的过程，属于复用式和活用式掌握语言。目前，高职院校培养出来的大学生口语能力与形势要求还有相当大的距离，以至于许多学生不得不在走上工作岗位之后再去以各种方式提高口语水平。因此，强化英语口语教学势在必行。
教育心理学认为环境在人的认知、感知等方面具有重要的作用。小孩很容易就学会了说自己的母语，而中国学生经过了8年的英语学习却不能开口说英语，其原因就在于有无语言环境。如果孩子每时每刻都接触到他所学习的语言，很容易就掌握了这门语言的使用规律，而中国学生学英语一直处于一种封闭的环境中，缺乏真实的英语语言环境，除了学习时间以外，学生很少有机会使用他正在学习的语言。这样学生就很难掌握不同环境下语言交际的规则，也无法验证和提高自己所学的语言。可见缺乏语言环境是造成学生口头表达能力低的一个重要因素。本文将探讨在高职公共英语教学中，采用现代化的教学辅助手段等多方面，创设英语语言学习环境，加强英语语言信息输入，以及形式多样的活动等策略，培养当代大学生英语口语能力。
一、在精读课文教学中加强口语能力的培养
从语言教学的规律来看，听说读写四种技能之间虽各有其相对独立性，但它们也是相互联系，相互依赖，相互促进的，加强听说能力的训练，不仅不会削弱读写能力的提高，只要处理得当，还会对之有新的促进。因此，在精读课文教学中加强口语教学是十分必要的，也是可行的。
为增加学生的学习兴趣，提高学生的口语水平，我们可以在精读课文教学中采用交际教学法。在教学中，以学生为中心，教师起组织引导作用，充分调动学生的积极性。在开始阶段，教师可要求学生课下预习词、课文，课堂上采取就课文内容提出一系列问题，让学生做“pair work ”或“group work”，以问答的形式共同探讨，找出答案。稍后，在学生已比较熟悉这一方式，知道应该从哪些方面去阅读、理解文章之后，可以开始采取分组讨论、学习的方式。课堂上把学生分成几个小组，分组原则是好生与差生兼搭分配，每组四到五人为宜，并选出成绩较好、口语能力较强的学生担任小组长，组织该组同学对课文内容、结构进行分析或作情景对话练习; 而教师则巡回检查各组的讨论情况，并在必要时给予指导，最后教师抽查各组的学习情况并对文章的重、难点进行集中讲解。小组讨论的形式有助于克服学生不敢开口的障碍，让他们有勇气也有机会开口说英语，并促使他们积极思考，锻炼口头表达能力，也提高阅读能力。而在课堂教学中，教师尽可能用英语与学生进行交流与沟通，在学生不懂时，可重复并伴以手势进行说明，但应尽量减少使用母语的机会。这样能培养学生用英语交流的意识，并且在自然而然中习惯英语的表达方式。
二、充分利用现代化的辅助教学手段
积极开展课外活动，利用现代化手段为学生创造良好的语言环境，充分利用与多媒体有关的高科技产品和与英语学习有关的APP。作为一名高校英语教师，应积极引导学生通过网络与英语语言国家的人进行对话和交流，还可以利用网络，多媒体等现代化的视听教学手段把实际生活场景搬入课堂，使学生置身于现实的自然情景和言语交际的环境中。通过大量接触这些真实的语境，不仅加深学生对语言知识和社会知识的了解，也强化了学生自觉培养交际能力的意识。这些现代化工具可以使学生深入其境，并集知识性、趣味性、娱乐性于一体达到提高英语学习交流的目的。将这些辅助教学手段真正应用于英语教学之中。比如，“虚拟大学”、“网上课程”等等，而且它们还将是以后大学英语教学的发展趋势。
三、通过语言信息输入加强口语能力
加强口语能力要把握好语言信息的输入和输出。根据 Krashen“输入假设”，语言习得的一个重要条件是语言习得者必须有机会充分接触并理解，通过听、读途径获得语言输入。由视觉和听觉器官输入的语言信息是丰富、固化大脑中图式网的素材，也是语言信息输出的先决条件。学习者在获得了大量可理解的略微超出自己现有水平的语言输入的前提下，言语输出会自然发生。基于该理论，学生能用英语流利交流的前提是通过听、读途径获得语言输入。因此口语训练应安排在阅读、听力教学之后，在学生已构建了大量的可理解的语言输入的前提下，再进行口语输出。就目前我校采用的教材是 《职通英语》，该教材非常适合学生口语习得的需求，教材内容包含大量的听说内容和阅读内容。教程每一单元都是从不同侧面围绕着同一主题展开，且这些主题贴近学生生活，易于引起学生的共鸣，激发其兴趣。通过阅读和听力教学，学生可获得大量的涉及同一主题的不同层次、不同角度的极其丰富的语料，在学生内化这些语料的基础上，教师再组织口语教学，学生会觉得很轻松。
特别要注意的是，在教学实践中，应尽可能使学生把书本中学到的表达方式与他们的学习、生活及思想实际情况联系起来，让学生进入角色，提出自己的想法和观点，充分利用一切实物模拟或创造情景，使学生置身于某一特定语境去体会语言与语境的关系，领悟语言在语境中的功能意义。经过这样的训练，学生在今后的语言交际中见到某一情景或进入某一语境就可以引发他们 头脑中相应的语言图式，两者能同步进行，从而表达自如。
四、通过形式多样的活动加强学生的口语能力
在英语教学中，教师可组织不同层次、形式多样的口语活动，使学生广泛参与其中，发挥其主观能动性。可因材施教，根据学生口语水平的差异，分配口语任务。在教学中，以小组为单位进行口语练习，每组 6 至 8 人，其中兼有高、中、低不同口语水平的学生，再以 《职通英语》为例，书中口语练习分为不同层次，如根据给出的情境完成一段对话，就某一主题进行句型操练，角色扮演，基于对课文的理解准备一篇短文，在课上进行演讲，就某一主题即兴演说等。就角色扮演，可以小组为单位分配组中低、中级口语水平的学生完成，激发其自尊心，以增强参与意识。就某一主题即兴演说，这一类较高层次的口语练习可分配组中口语能力较强的学生完成。在学生进行口语活动中，教师要把握准确和流利这两个口语交流的互补原则，教师应注重语言的交流功能，包容学生的语言形式错误，激发其参与激情。在学生进行口语交际时，常常会发现他们所用的一些词语在词汇和语法上挑不出任何毛病，但却与语境格格不入，违反了英语本族人的讲话规则。这通常与受我国文化因素的影响有关，即把我国的习俗和惯例带入英语交际中。教师应根据所教语言的内容比较我国和英语国家的风俗习惯，提醒学生注意母语和英语的文化内涵的不同，在说英语时要把握语言的得体性。
五、结束语
本文从多方面讨论了在高职公共英语教学中，如何有效地开展大学英语口语教学，从语言能力的发展到语用能力的培养;语言输入的提供到语言输出的激发;学习积极性的提高到把握英语语言表达的得体性，并就如何充分利用现代化的教学手段，加强英语口语教学，以及如何把口语与阅读教学相结合的问题提出 了相应的方法策略，希望能对从事高职公共英语教学的教师有所启发。
参考文献：
[1]王守仁.关于高校大学英语教学的几点思考[J].外语教学理论与实践，2011.
[2]王守仁.进一步推进和实施大学英语教学改革[J].中国外语，2008.
[3]张俊英.英语寝室与课堂教学互动（IEDC）教学模式研究[M].杭州：浙江教育出版社，2006.
公共英语口语 篇12
关键词：高职英语,视频,口语
学生学习英语的目的主要有两个, 一个是考试, 另一个是应用。大多数高职新生原来对英语口语不太重视, 因为高中阶段的英语考试主要是笔试, 而且大多数高职学生来自乡镇或县城, 来自大城市的学生比例较低, 接触外国人的机会较少, 与外国人进行口语交流的机会更少。
在听、说、读、写、译五个方面的能力中, 说的能力越来越受到各方面的重视。《高职高专教育英语课程教学基本要求 (试行) 》 (以下简称《基本要求》) 是由教育部高等教育司颁布的高职英语教学的指导文件。《基本要求》强调高职高专英语课程要“重视培养学生实际使用英语进行交际的能力”。学习语言最主要的目的是为了交流, 而听、说是人类最基本的交流方式, 说英语的水平最能直观地反应一个人的英语水平。英语口语能力是高职学生英语能力非常重要的一个方面, 英语口语教学也是高职英语教学的重点和难点。
大多数高职学生英语口语基础较差, 学习英语, 特别是练习英语口语的兴趣不高。练习口语兴趣不高的原因并非他们不想提高英语表达能力, 而是因为他们不知道如何提高英语口语表达能力, 对说好英语没有信心。提高高职英语口语教学效果的途径有很多种, 其中在教学中充分发挥学生口语视频的作用就是一个较好的方法。
学生英语口语视频在高职英语教学中的具体效果如何?在实施过程中会出现哪些问题?如何解决这些问题?弄清以上几点对高职英语教学是非常有意义的, 这些也是本次研究的重点。学生英语口语视频主要包括课堂口语视频及课后口语视频两类, 此次研究分别从这两个方面进行。本次教学实验进行的时间为2014~2015学年的第一个学期, 参与的学生来自我院2014级的三个班级。
一课堂口语视频在教学中的应用研究
1. 课堂口语视频的特点
此次教学实验中的课堂口语视频指为课堂上站在教室前面面对同学演示英语对话的学生拍摄的视频。演示对话的学生是同学们关注的中心, 他们的对话会比较认真, 同时也会比较紧张。如果不拍摄视频, 学生的表现瞬间即逝, 而拍成视频后, 大家可以多次观看视频, 更加准确地找出他们的优点和缺点。这对表演对话的学生意义重大, 如果没有视频, 他们看不到自己的表现。有了视频后, 他们会多次观看, 对于自己表现的不足, 他们肯定会不断改进。课堂的时间安排很紧, 一般要求一次拍摄完成, 出现拍摄效果不理想的可能性较高。想要一次拍出较好的效果, 拍摄的学生对拍摄视频必须比较熟悉。此外, 拍摄者应该利用课前或课后时间练习拍摄几次对话表演者在教室里对话的视频, 确定对话学生和拍摄者的最佳位置。由于手机的录音效果无法与专业录音设备相比, 为了确保录制的声音清楚, 手机距离对话学生应该比较近, 一般在1.5米左右。
2. 课堂口语视频拍摄的安排
课堂口语视频拍摄的第一阶段从公共英语教学的第2周开始, 第6周结束。每次上课时安排一个组的学生 (一般为6个人, 住同一个宿舍) , 两人一小组到教室前面完成一个对话, 每人说的内容不得少于6句, 也不要多于12句。对话的内容必须与本单元或前一单元的教学重点有关, 可以模仿教材上的对话, 也可以模仿其他参考书籍上的对话, 可以是改编的对话也可以是自创的对话, 对对话内容的范围规定得比较宽是为了给学生一些自我选择的空间, 有利于提高他们的主观能动性。一般对话的时间长度为1分钟左右, 平均每次用时为3~5分钟。要求学生将当天拍摄的视频在当天21点前发到老师的邮箱, 这有利于教师下次上课进行点评, 点评时间与拍摄时间间隔较短, 学生们的兴趣会比较高。口语视频拍摄的第二阶段从公共英语教学的第8周开始, 第12周结束, 相关要求与第一阶段相同。
教师于第2周发一份有关学生练习英语口语的兴趣及用英语在全班同学面前进行口语表达的焦虑情况调查表。第二阶段结束后, 教师再向每个学生发一份同样内容的调查表。
3. 课堂口语视频在教学中的应用效果分析
从回收的调查表看, 经过半个学期后学生练习口语的兴趣有明显提高, 其中很喜欢和比较喜欢在全班同学面前演示对话的学生的比例由16.3%上升到44.9%。学生在同班同学面前表达英语时的焦虑程度明显下降。学生在视频中的表现也显著提高。在第一阶段的视频中, 许多学生表现非常紧张, 不敢开口及中间忘词需要第二或第三次才能成功录制视频的情况常常出现。由于英语基础差, 准备不充分, 39.6%的学生需要通过一边看文字一边说话的形式完成对话。第二阶段的口语视频中, 完成对话时需要看对话文稿的比例下降至15.1%。
4. 课堂口语视频在教学应用中遇到的问题
拍摄视频时, 部分学生由于准备不充分, 轮到自己上台时迟迟不上, 还有一部分学生完成一个对话需要重复几次, 占用了不少课堂时间。对于这种情况, 教师规定凡是准备不充分的, 不安排上台演示, 从第三周开始, 凡是拍摄两次不成功的, 不再给机会。不能按计划完成课堂口语视频拍摄的学生平时成绩会受一定的影响。经过几周的严格要求后, 绝大部分学生都能按时完成任务。
二课后口语练习视频在教学中的应用研究
1. 课后口语视频的特点
英语口语光靠课堂练习肯定是不够的, 但许多高职学生课后练习口语的积极性不高。虽然老师会要求学生课后练习, 但是老师往往难以检查。如果要求学生将口语练习录下来并进行检查的话, 学生练习的动力就会更大。通过观看自己在视频中的表现, 学生会对课后口语练习更感兴趣。拍摄课后口语视频时观看的人很少, 学生通常会比较放松。如果拍摄效果不好, 学生们可以多次重拍。所以课后口语视频的效果一般会比课堂口语视频的效果好。不少学生很有幽默感和创意, 拍摄的视频会比较有趣。
2. 课后口语视频拍摄的安排
教师要求学生每个单元每个人至少拍摄一个口语视频, 拍摄以小组或宿舍为单位, 同一小组的视频由同一部手机拍摄。整个学期共学习6个单元, 每个学生至少要拍6个视频。每个单元学习结束时, 老师要求一个小组将视频发到老师邮箱, 另外再在课间抽查其他小组保存在学生手机内的视频。如果让所有学生将所有视频都发给老师, 老师每个都接收的话, 老师的工作量会过大。如果学生的课后视频只保存在学生手机里, 其他小组看不到的话, 学生的积极性会下降, 而且也不利于不同小组之间的比较和借鉴。一般而言, 要求将视频发到教师邮箱的小组会更认真一些, 教师会将这些视频在课堂上播放, 这时教师有针对性地指出学生的优点和不足, 学生的印象会比较深刻。
3. 课后口语视频在教学中的应用效果分析
学生课后练习口语的积极性明显提高。教师期末发放调查表调查学生对课后口语练习的看法, 结果74.5%的学生认为拍摄课后口语视频能够提高学生学习英语的兴趣和动力, 82.4%的学生认为拍摄课后口语视频能够创造较好的课后英语练习的氛围, 88.2%的学生认为拍摄课后口语视频有利于促进同学们之间的合作与交流。只有11.8%的学生认为这样的任务意义不大, 以后最好取消。
4. 课后口语视频在教学应用中遇到的问题
总体而言, 高职学生的学习自觉性是比较差的。部分学生不愿按老师的要求拍摄视频, 要么在规定的检查时间点未能自觉完成, 要么在拍摄视频时不认真准备, 拿着对话稿念, 而且发音错误的单词很多。部分学生不愿花时间记对话内容, 又不想让老师看到自己是看文稿念的, 让其他学生将文稿放在拍摄不到的地方。要解决这些问题, 首先要明确告诉学生, 本门课程的平时成绩占总成绩的60%, 而课后练习视频检查是平时成绩的一个重要部分, 了解到这些后大部分学生对待这一任务会更认真。对于积极性不高的宿舍或小组, 教师要鼓励小组中英语基础较好或责任心较强的学生带头组织小组完成课后视频拍摄任务。通过以上办法, 学生拍摄课后口语视频的积极性明显提高。
三结束语
从一个学期的教学实验看, 在高职英语教学中适当要求学生拍摄课堂及课后口语视频, 让学生更好地了解他们自身英语表达方面的长处与不足, 对提高学生练习口语的兴趣和效率是有明显帮助的。在教学实践中也遇到了不少问题, 但随着社会的发展和技术的进步, 今后的学生将能更好更方便地掌握视频的拍摄、传送及网上发布, 英语教师通过不断总结经验, 也将能更高效地在教学中应用学生英语口语视频教学。
参考文献