层次模块（通用7篇）
层次模块 篇1
1. 前言
排球模块是中学生比较喜爱的模块之一, 参加学习的人数多, 身体素质、运动技能差异较大。如果采用习惯于传统同种教学方法, 同一内容采用同一教学方法, 势必会影响动作技能较好的学生, 不用怎么努力就轻松地完成学习任务, 而动作技能较差的学生, 怎么努力也很难完成学习任务;同时, 也扼杀了中学生自主创新能力, 影响中学生个性特长的发挥, 如何有效地解决这个问题呢?近几年来, 我在高中男生排球模块教学中, 采用分层次教学, 有效地解决了优生“吃不饱”, 差生“吃不掉”的矛盾, 为学生搭建了展示自我, 发展个性特长的平台, 给学生更多自主学习和创新的空间, 激发各层次学生学习排球模块的积极性, 提高了各层次排球模块动作技能。本文试图对高中男生排球模块分层教学的理论基础、教学目标、分组形式、教学方法, 学习评价等方面进行探讨, 旨在抛砖引玉使更多的同行来探讨新课程理念下如何进行模块选项教学。
2. 分层次教学的理论基础
2.1 中外教育家的观点:
早在春秋时代教育家孔子就提出“因材施教”的教育理论, 不同的学生采用不同教学方法。原苏联教育家赞可夫在《教学与发展》一文中提出“教育要使包括后进后在内的全体学生都得到一般发展”的教育原则。美国心理学家布鲁姆在掌握学习理论中提出“许多学生在学习中未能取得优异的成绩, 主要问题不是学生智慧能力欠缺, 而是由于未得到适当的教学条件和合理的帮助造成的, 如果提供适当的学习条件, 大多数学生在学习能力、学习进度, 学习动机等多方面就会变得十分相似。”这里所说的学习条件就是指学习并达到掌握所学内的必需的学习时间, 给予个别指导和全新的学习机会等。
2.2 国家领导人指示:
1999年6月15日, 国务院副总理李岚清在第三次全全国教育工作会议上指出:“只有面向全体学生而不是少数学生, 使他们的基本素质都得到发展, 使他们的特点和潜能都得到发展, 使他们都有适合自身特点的发展方式, 才是符合21世纪要求的高质量和高水平的教育, 才能达到提高整个中华民族素质的目的。”
2.3 新课标准理念:
体育与健康课程标准理念要求:“从研究学生差异入手, 因材施教, 要面向全体学生, 保证每一个学生受益。”要充分认识了解学生在生理、心理和体育能力等方面的不同特点, 承认善于发现学生的个性特点与差异, 根据不同学生的兴趣、爱好、特长、运动能力。因材施教, 在面向全体学生的同时, 应该使每一位学生尽可能受到同等的尊重和关注。不应该因某一方面的不足或欠缺而受到不平等的对待。在教学内容的选择, 教学方法的运用, 学习评价的标准, 都应充分考虑多数学生的学习情况, 力争使每一位学生都能通过体育学习而受益。
2.4 学生个体差异:
由于受奥运会、世锦赛、全国排球联赛的影响, 排球已成为中学生比较喜爱的学习模块之一, 但当前中学生在排球模块学习中存在着: (1) 身高的差异:排球运动是一项在规定场地统一网高进行的攻防练习。在当前中学生生长发育存在明显差异, 有的身高达1.85m, 有的只有1.50m身高差异影响着排球动作、技能的掌握。 (2) 排球技能的差异:我们学校学生大多来自全县各地, 由于经济发展缓慢, 且不平衡, 影响初中学校师资力量、场地器材配备, 经济较发达学校配有专职体育教师, 在课堂教学中比较规范, 有一定的排球基础;经济发展缓慢的学校, 体育教师代课、兼职较多, 课堂教学不够规范, 动作技能较差。运动技术的差异给排球模块教学带来困难。 (3) 运动悟性的差异:我国心理学家研究指出:中学生的智力是呈正态分布, 而中间大两头小, 运动觉悟性受天生遗传素质和后天的教育环境的不同而表现出明显的差异性, 由于中学生运动悟性的差异, 影响中学生在学习掌握排球技术的快慢。
3. 排球模块分层次教学分组形式
3.1 按身高分组 (层次) 形式:
排球模块是以排球网高2.43m在9×18m场地内进行的。因此, 在学校排球模块扣球、拦网单元教学时采用身高分层的 (组织) 形式。把身高1.73m包括1.73m以上同学为一组也称A层次, 把1.73m以下同学为另一组也称B层次, 以利于排球模块扣球、拦网教学。
3.2 按运动技能分组 (层次) 形式:
在排球模块发球、传球、垫球等内容教学中, 把排球基础较好或在初中阶段 (现在班级) 代表班级、学校参加排球比赛的同学为一组也称A层次, 运动基础相对较差学习排球兴趣较浓厚的同学为另一组也称B层次, 并选出模块学习小组组长, 协助老师课堂教学及学习评价。上课前, 体育教师根据上课内容向模块学习小组长简单交代本节课要上课内容、任务他们做到心中有数。
排球模块教学的分组形式, 也不是一层不变的, 也可以根据学生的学习过程中适当调整。分组 (分层) 不是目的, 只是一种形式, 最终是为了更好调动各层次学习的积极性, 更好地掌握排球模块的各种动作技术。
4. 排球模块分层次教学的学时分配
根据新课程标准一个学习模块18学时的安排, 球排模块学习内容主要是排球理论 (排球运动的起源与发展, 排球规则、裁判方法排球竞赛的组织等) 、发球、垫球、扣球、拦网、战术等七大块, 各层次学习的重点有所不同, A层的主要扣球、拦网及裁判竞赛组织等, 而B层次侧重基础发球、垫球、传球等动作技术教学。
5. 分层次教学的学习目标
各层次学习目标不能过高, 也不能过低, 通过自己的努力才能达到学习目标, 避免“伸手就可以摘到苹果”, “跳起来也摘不到苹果”的现象。排球模块学习内容的学习目标包括运动技能、运动参与、身体健康、心理健康、社会适应等五个方面。本文主要探讨运动技能学习目标的确定。
6. 分层次教学的学习评价
6.1 学习评价的内容与形式。
根据《新课标》理念, 排球模块教学习评价结合运动技能、运动参与、身体健康、心理健康、社会适应五个方面进行。运动技能评价:根据模块学习内容确定七项考评内容, 采用随堂评价 (过程评价) 终端评价相结合;运动参与评价:主要对学生的出勤表现, 课余时间参与排球运动的情况, 采用自评、组评、教师评相结合的方法进行;心理健康、身体健康、社会适应评价:主要体现在学生的情意表现、合作精神、健康行为主要观察学生在排球模块学习中的意志品质, 合作精神以及日常生活健康行为, 生活习惯方式, 采用自评、组评、教师评相结合形式进行。
6.2 学习评价的标准。
运动参与、身体健康、心理健康、社会适应等方面评价标准A、B层基本相同, 但运动技能的评价标准则有所不同, 运动技能用随堂评价与终端评价相结合, 随堂评价主要是指老师在某一些动作技术教学中, 针对学生学习情况作出评价的一种方法。随堂评价标准要同样的动作扣球, 对不同层次的学生采用不同的评价, 对基础较好的A层次学生批评改进的语气, 而对基础较差B层学生则采用表扬鼓励的语气。终端评价是指一个动作技术结束后进行的考核评价, 终端评价标准一是要符合各层次学生实际标准不能过高过低, 否则会失去学习评价的作用, 起到负面影响。
7. 分层次教学的拓展、延伸
分层次教学拓展、延伸, 主要是指除课外活动和课余竞赛两个方面, 它是体育与健康课排球模块分层次教学形式的补充。学校在课余锻炼课中的排球网高为2m、2.2m, 使不同层次的学生选择在不同的网高中进行练习, 巩固课内所学的动作技术。学校在组织排球竞赛时, 改变传统的竞赛办法, 采用 (1) 分层次竞赛:按课堂身高设置A、B两个层次进行同层次竞赛的办法, 体现更公平的原则。 (2) “一班三队”制竞赛:一个班可以报A层、B层、AB层混合三个队, 以全队的比赛胜负, 按积分、胜负场次计团体总分, 决定班级名次。“一班多队制”竞赛制, 增加比赛人员改变过去依靠几个尖子上场比赛, 提高赛场气氛, 促进了排球模块分层次教学的开展, 加快了排球动作技术的掌握。
8. 分层次教学的教学效果
8.1 技能掌握:
实施“分层次”教学, 由于大多时间与同一层次同学一起学习, 增强了竞争, 调动了全组同学的学习积极性, 也有的学生主动承担维护组织纪律, 有的主动找动作技能较好地、纠正动作, 有的课后还找体育教师或小组长进行辅导。
8.2 裁判能力:
在“分层次”教学中, 许多同学进行不同形式的教学比赛, 裁判都由学生自己轮流担任, 促进学生去钻研裁判理论知识、规则及裁判法, 临场裁判能力也有了明显的提高。最近, 学校组织高一年级排球赛裁判均由排球模块学习学生担任, 没有出现重大的误判、漏判、错判。为走向社会, 开展社区体育活动打下基础。
8.3 民主调查:
近几年, 我们对排球模块实施分层次教学模式进行问卷调查, 共发放调查卷250份, 回收249份, 学生满意为240份, 一般7份, 不满意2份, 满意率94.3%。在学校教务处学生对任课老师的无记名调查中排球模块学生对任课老师的喜欢、一般、不喜欢的调查中喜欢点90%, 排球模块分层次教学赢得多数同学的认可。
9. 结论与建设
排球模块实施分层次教学, 有利于各层次学生动作技术、技能的掌握, 使学生被动学习变主动学习, 充分体现了因材施教、区别对待的教学原则, 有效地解决了优等生“吃不饱”差生“吃不了”的矛盾。同时又能够从分层确定教学目标着眼, 分层评价入手, 调动了各层次学生学习的积极性, 满足中学生求知、求乐、求胜的心理需求, 也给学生搭建了展示自我, 发展个性的平台, 是目前学生比较喜爱的教学模式之一。
排球模块实施分层次教学对体育教师的素质要求较高。因此, 体育教师要不断加强业务学习, 加强身体素质, 排球动作技能的训练, 以保证排球模块分层次教学的顺利进行。
摘要：随着新课程标准施行, 模块选项教学成为当前体育与健康课教学的主旋律, 如何面对模块教学身体素质、运动技能等方面显著差异的学生进行教学, 是体育教师必须面对的课题。近几年, 我在高中男生排球模块教学中采用分层次教学模式, 较好地解决了学生个体差异性问题, 调动了各层次学生的学习积极性, 大面积地提高学生的身体素质、运动技能, 培养了团结、协作、顽强拼搏的意志品质, 搭建了展示自我、发展个性的平台, 满足了中学生求知、求乐、求趣的心理需求, 是当前中学生比较喜爱的教学模式之一。
关键词：高中男生,排球模块,分层次,学习评价
层次模块 篇2
1. 高职学生干部培训工作现状
1.1 高职院校学生干部存在的问题
当前, 高职院校学生干部基本是90后, 个性独立自我。部分学生干部自我意识强, 团队协作意识淡薄, 喜欢单打独斗或是争抢风头;有些学生干部功利思想较为严重, 工作中表现出“前冷后热”的现象, 即刚上任时积极性高, 但当工作遇到困难后, 容易放弃, 工作消极怠慢;许多学生干部缺乏创新精神, 喜欢听老师下命令, 按部就班;大部分学生干部单纯追求校园活动场面, 忽视对工作, 对服务学生和自我成长的思考与总结。此外, 高职学生的政治意识、人文素养普遍不高, 沟通管理能力、自我约束能力、时间协调能力等较弱。
1.2 高职院校学生干部培训存在的问题
1.2.1 存在“重使用, 轻培养”的现象。
学生工作教师在进行学生干部教育管理时, 往往只重视学生干部的选拔和管理。很多学生干部是接手上一届的工作任务, 主动开展各项常规工作。作为学生工作的助手, 教师一般交代其完成各项工作任务, 在用中指导、指正。但是如果只是单一的过程指导, 不但学生干部的能力发挥有限, 工作中出现的问题较多, 学生组织整体的战斗力也会下降。
1.2.2 对学生干部的培训缺乏系统性。
学生干部培训缺少科学、系统的培训方案。大部分培训都是临时性安排, 没有事先进行合理、同一的培训规划和总体设计, 从而导致培训目标不明确, 培训内容重复, 缺乏深入性。
1.2.3 学生干部培训形式单一。
由于受场地、资源、时间等因素的限制, 培训形式侧重于理论知识宣讲, 而忽视对人文素养、实践能力等方面的提升。单纯的理论授课容易造成学生干部对培训课程不敢兴趣, 甚至抱怨“被观众”, 产生厌恶的现象。
1.2.4 学生干部培训容结构安排不合理。
高职院校学生干部中, 大一学生主要担任班级学生干部或学生会部门干事;大二、大三学生主要担任班级学生干部、团委学生会副部级以上学生干部或社团负责人。而对学生干部的培训内容一致, 缺乏针对性, 忽视了分层次、分级别的专业培训。
2.“三层次四模块”学生干部培训模式
2.1 培训内涵
按学生干部的层次与级别, 将学生干部进行分类培养。“三层次”即“新锐、骨干、精英”。新锐是指大一班级主要学生干部和团委、学生会部门干事;骨干是指大二、大三班级主要学生干部和团委、学生会副部级以上学生干部;精英是指骨干中较优秀的学生干部和团委副书记、学生会主席团成员。
根据学生工作实际、学生干部特点和学生干部的成长需求, 开展“模块化”培训。“四模块”即“思想引领模块、管理研究模块、实践体验模块、素养提升模块”。
2.2 培训方式与内容
将道德修养、决策管理、心理健康、人文艺术等内容纳入相应的模块中。培训方式包括理论授课、素质拓展、活动策划、经验分享、参观学习、日常工作安排等。按培训模块, 有计划地对学生干部进行教育与引导, 可以比较系统地提高学生干部的知识、能与与素养。
2.2.1 红色:
思想引领模块。通过国家政策解读, 国内外形势解读, 主题辩论赛等活动, 提升学生干部的政治觉悟水平、思想道德修养和理论分析能力。
2.2.2 蓝色:
管理研究模块。通过兄弟院校交流学习会, 班长沙龙, 专题研讨会, 业务培训会等活动, 提升学生干部的逻辑决策能力及管理创新能力。
2.2.3 绿色:
实践体验模块。通过三下乡实践活动, 科技学科竞赛活动, 社会公益志愿服务活动, 赛会志愿服务活动, 户外素质拓展活动等, 提升学生干部的组织行为能力。
2.2.4 金色:
素养提升模块。通过礼仪讲座, 就业及创业讲座, 文化游, 文艺演出, 赛会展览, 见闻分享会等活动, 提升学生干部的人文艺术素养。
3.“三层次四模块”学生干部培训模式的亮点分析
本文阐述的学生干部培养模式与传统的培养模式相比, 主要亮点有:第一, 培训对象上除了团委、学生会干部以外, 还包括班级主要学生干部、社团负责人, 培训面较广。第二, 以集中和分散相结合的方式, 确保学生干部培养与管理的常态化与持续性, 可以准确把握学生干部思想动态与工作进度。针对大一的学生干部开展“新锐训练营”, 用集中培训的方式进行管理与培养。针对大二、大三的学生干部开展“周末课堂”, 分阶段、分级别进行培养。第三, 将日常工作、理论学习、能力培养、素质拓展等有机结合起来, 构建坚实的学生工作基础。第四, 将培训内容划分为不同的学习模块, 长期坚持, 可以积累大量教学资源, 形成学生干部培养资源库, 比如形成学生干部培训讲师团、学生干部培训教材等。
参考文献
[1]陈翼东.新时期高职院校学生干部培训模式研究——基于深圳职业技术学院IT团校的实证研究[J].时代教育, 2014.7.229页.
[2]陈明虎.班级化、课程化、社团化学生干部培养——新时期高校学生干部培养机制创新[J].企业导报, 2013年第一期, 240页.
层次模块 篇3
一、引言
实验平台在高等教育中占据非常重要的地位, 它直接影响到学生就业、专业生存、学校发展。重庆邮电大学制定的“十一五”实验教学建设与发展规划, 明确提出了实验教学中心的建设目标是深化实验教学改革, 探索构建以学生为本, 以培养实践能力和创新能力为核心的实验教学新体系, 建立先进、高效、开放的实验室管理体制和运行机制, 建设结构合理、理论教学与实验教学紧密结合的高素质实验教学队伍, 构建仪器设备先进、网络共享资源丰富的实验教学环境, 全面提高实验教学水平和质量。我校测控技术实验中心坚持把实验教学作为人才培养体系的主要组成部分, 并不断探索和构建“四模块、三层次、二特色”的测控技术实验教学体系, 激发学生学习兴趣, 培养创新能力, 鼓励个性发展, 取得了良好效果。
二、实验中心定位
测控技术实验中心定位为:优化学生知识结构, 重构实践教学体系, 整合科研资源, 以教师为主导、学生为主体, 立足于教学、实践、科研相结合, 夯实基础理论, 培养工程动手能力, 激发创新精神。通过测控技术实验教学, 引导学生掌握科学的思维方法, 培养学生综合分析问题和解决问题的能力, 培养学生严谨求实的工作作风和协同工作的团队精神, 培养学生综合应用理论知识的能力、自学能力、实践能力、创新能力和协作能力。
三、改革思路与方案
测控技术实验中心根据学校办学定位和人才培养目标, 始终把学生实践能力与创新精神的培养贯穿于整个实验教学过程中, 确立了“以学生为本, 发挥学科优势, 创新内容与方法, 用特色求发展”的改革思路, 建立了“四模块、三层次、二特色”的测控技术实验教学体系。
(一) 改革思路
1、以学生为本, 以能力培养为中心。根据测控技术向着结构网络化、控制分散化、节点智能化、系统集成化方向迅速发展的情况和构建国家创新体系的需要, 在测控技术实验教学中全面推进学生知识、能力、素质协调发展, 培养和造就具有创新精神和实践能力的应用性、复合性、综合性人才, 着力开展测控技术实验教学的建设与改革。“中心”根据以综合能力培养为中心的教学理念, 充分调动全校相关教学资源以及我校“控制科学与工程”、“检测技术与自动化装置”等省部级重点学科和“网络化控制与智能仪器仪表教育部重点实验”、“重庆高校汽车电子与嵌入式系统工程技术研究中心”、“重庆市智能仪表及控制装备工程技术研究中心”的科研资源和人才资源, 为培养高素质的电子信息与测控技术方面的本科专业人才服务。
2、发挥学科优势, 将学科资源转化为提升学生工程实践能力的教学平台。“中心”依托“控制理论与控制工程”、“检测技术与自动化装置”两个省部级重点学科和“网络化控制与智能仪器仪表教育部重点实验”、“重庆高校汽车电子与嵌入式系统工程技术研究中心”和“重庆市智能仪表及控制装备工程技术研究中心”的科研优势, 将学科资源转化为提升学生工程实践能力的教学平台。
3、创新内容与方法, 科研资源及时地转化为实验课程或实验项目。积极跟踪测控技术的发展动态, 根据测控技术向“结构网络化、控制分散化、节点智能化、系统集成化”方向发展的趋势, 依托学科和科技创新平台雄厚的科研实力, 不断采用先进的实验技术创新内容与方法, 将科研资源及时地转化为实验课程或实验项目。目前中心利用科研资源开设实验项目50余项, 占已开出实验项目的1/3。同时, 探索出了直观式实验方式、实景式实验教学手段等实验教学方法。创新的实验教学模式和丰富的综合性、设计性、研究性实验与先进的实验技术、手段相结合, 学生的学习热情、实践与创新能力明显提高, 缩短了毕业生工作岗位适应期。
4、用特色求发展, 强化“网络化控制”与“汽车电子”两大特色。测控技术实验教学中心坚持以学科优势为基础, 以市场需求为导向, 注重每一个学生天生禀赋的充分展现, 强化“网络化控制”与“汽车电子”两大特色, 支撑自动化专业招生仅十年就成为全国特色专业建设点。
(二) 实施方案
实验中心遵循“体验→学习→实践→创新”的认知规律, 在对各教学环节整体优化与提高的基础上, 建立了“四模块、三层次、二特色”的实验教学体系, 该体系包括:检测类基础实验、自动化类实验、仪器仪表类实验、电气类实验等四大模块。其中检测类基础实验还包括传感、数据处理、仿真三个子模块;自动化类实验、仪器仪表类实验、电气类实验还包括理论、技术与应用三个子模块;实验项目包括基础验证、综合设计、创新研究三个层次;实验内容“网络化控制”与“汽车电子”两大特色。学校各专业可根据专业自身的知识结构从实验体系中选择实验课程与项目, 构建具有各自专业特色的测控技术实验内容。实验中心在各个实验环节都强调综合性、设计性、创新性实验的比例, 进行了开放式与研究式教学改革研究与实践, 以利于不同层次人才的培养。
1、四模块。坚持量大、面广的公共基础实验教学, 充分考虑不同类型的专业学生知识面和知识结构上的差异, 设置检测类基础实验模块、仪器仪表类实验模块、自动化类实验模块、电气类实验模块等四个实验模块, 学校各专业可根据专业自身的知识结构从实验体系中选择实验课程与项目, 构建具有各自专业特色的测控技术实验内容分类施教, 使学生收益最大化。
◆检测类基础实验模块
检测类基础实验模块包括传感、数据处理、仿真三个子模块, 主要培养在信号检测与调制、数据处理方面的实验能力。
◆仪器仪表类实验模块
仪器仪表类实验模块体现实践能力培养的渐进性, 包括理论、技术与应用三个子模块, 主要培养学生虚拟仪器应用、仪器仪表设计开发与实验研究能力。
◆自动化类实验模块
自动化类实验模块包括理论、技术与应用三个子模块, 体现了实践能力培养的渐进性, 主要培养学生在自动控制理论、计算机控制、网络化控制方面的设计开发与实验研究能力。
◆电气类实验模块
电气类实验模块体现实践能力培养的渐进性, 包括理论、技术与应用三个子模块, 主要培养学生在电气原理、电气控制、电气传动、电力电子、电气测量、电力系统等方面的科学实验与设计开发能力。
2、三个层次。以能力培养为中心, 根据实验教学的培养目标设置多层次的实验项目体系, “中心”开展的实验教学, 分三个层次进行, 各层次之间统筹协调, 设置相应的实验项目。
◆基础层, 基础验证型实验项目
夯实知识、理论基础, 加深学生对理论教学的理解, 验证理论教学的相关定律、定理和基本概念等, 并掌握基本实验操作方法。
◆综合层, 综合设计型实验项目
深化和拓展理论教学的内容, 构建以综合性、系统性、设计性实验项目为主要内容实验教学模块, 引导学生充分发挥自身的学习主动性, 由学生自行组成实验或研究小组, 自行设计实验方案、选择实验设备和材料, 根据实验内容分工协作, 共同完成实验任务。从而培养学生的自主学习能力与团队协作意识。
◆创新层, 研究创新型实验项目
通过智能小车竞赛、机器人竞赛、“挑战杯”比赛、创业设计大赛、大学生创新性实验计划项目、毕业设计等环节, 运用实际科研课题, 激发学生创新意识, 按项目方式组织实施小组, 使学生能敏锐地发现应该由他解决的问题, 并知道自己应该如何去做, 培养学生的自学能力、创新能力、工程实践能力、协同工作能力、工程调控能力和社会适应能力, 使每一个学生的天生禀赋都得到充分地展现。
3、两大特色
注重创新能力和工程实践能力的培养, 鼓励个性发展, 从教学平台、实验内容、实验项目等多个方面改革课程内容与实验方法, 建立培养学生工程综合素质和研究创新能力的课外工程综合实践、科学研究和科技活动基地, 强化“网络化控制”与“汽车电子”两大特色。
四、成效
(一) 学生学习效果
1、受益学生量大面广, 学生实际动手能力迅速提升。“中心”开设的实验覆盖了全校22个专业, 每年有13万余人时的教学实验, 受益学生每年6000余人。
2、团队协作精神迅速提升, 创新能力显著增强。对系统性、设计性、综合性、创新性实验与课程设计、综合设计、毕业设计等环节, 以及全国大学生电子设计大赛、“挑战杯”大学生课外学术科技作品大赛、全国机器人竞赛、“飞思卡尔”杯全国大学生智能小车比赛、“盛群杯”单片机竞赛等赛事和课外科技活动中, 按项目方式组织实施, 由学生自行组成实验或研究小组, 根据实验或研究内容分工协作, 共同完成实验或研究, 有效地提升了学生的求知精神和团队协作意识, 显著增强了学生的创新能力和解决实际问题的能力。
3、毕业学生就业率高, 受到用人单位的好评。
测控技术实验教学中心有先进的实验教学理念和完整的实验教学体系, 并且有强大的学科支撑, 还有科研和实验教学密切结合的优势, 实验教学资源利用水平高, 人才培养效果显著, 在西南地区高校测控技术实验教学方面已具有显著的示范辐射作用, 2009被重庆市教委评为重庆市高等学校实验教学示范中心
参考文献
[1]程璐, 刘树郁, 综合性基础教学实验中心的构建与发展, 实验室研究与探索, Vo1.28No.6, 99-102, 2009
层次模块 篇4
一、实践教学环节中存在的问题
2007年2月教育部颁布了《关于进一步深化本科教学改革, 全面提高教学质量的若干意见》, 指出:“高度重视实践环节, 提高学生实践能力。要大力加强实验、实习、实践和毕业设计 (论文) 等实践教学环节, 特别要加强专业实习和毕业实习等重要环节。”因此, 实践教学在信息与计算科学专业人才培养过程中占有十分重要的地位。根据教育部精神, 武汉科技大学在信计专业开办之初, 对信计专业的专业方向和理论课程设置进行了相关讨论和研究。但在具体的实践教学中还存在以下几个方面的问题。
1、理论基础知识不够夯实
在对学生实践教学效果的问卷调查中, 许多同学反映在课程设计或者是上机操作的过程中, 由于理论知识的欠缺, 而不知道怎么开始动手做。
2、实验课程开设与实际需要有距离
学生反映现有实践教学与现实社会应用中的需要有一定的脱节, 课程安排中针对将书本知识与实际运用的相结合的课程较少。
3、实习基地和实验室建设不够完善
信计专业毕业实习去向包括省统计局或市统计局, 以及部分企业单位, 学生也可以选择自主实习。而自主实习缺乏有力的监管考核方法, 这样让毕业实习的作用大打折扣。
4、毕业设计和毕业论文质量不尽人意
在选题上, 部分选题不能紧密联系专业特色, 纯数学理论课题无法锻炼学生的动手能力, 纯计算机软件开发课题无法提高学生学术水平, 自拟研究题目有的与社会实际联系不够紧密。
二、实践教学体系设计的基本原则
实践教学是信息与计算科学专业本科教学过程的重要组成部分, 是培养和提高动手能力的一个重要过程, 是加强理论联系实际和勇于探索的创新精神必要途径。我们在构建信息与计算科学专业创新性实验教学体系的改革中注重以下原则:在课程设置上首先加强数学基础教学, 打好专业理论基础, 以培养社会所需的应用型、研究型、创新型人才为目标;加大实验教学内容在专业培养方案中的比重, 改进以往的对理论教学非常关心, 而对实践教学重视不够, 实践教学的内容少、方式单一、效果不好的传统模式;在不同的课程实验之间形成合理的衔接, 使实践内容更加优化, 实践体系更加完备, 实践课的教学模式更加合理, 经过完善的系列实践课程的培养, 提升学生的竞争实力;实施过程中注重建立科学的实践教学管理激励机制、实践教学考评体系、规范实践教学流程, 使实践教学的方案得以落实, 保障教学水平和学生培养质量得到整体提高。
三、“二模块三层次”实践教学体系设计
信息与计算科学实践教学体系研究包括实践教学课程体系的设置和毕业论文 (设计) 两个方面。考虑到信息与计算科学专业学生在目前的就业市场现状, 以及应用计算机师资力量的不断增强, 综合考虑该专业的培养目标, 在整个教学计划中构建了“二模块、三层次”的实验教学体系。其中把专业课程设置为两个教学模块:“计算机技术类模块”和“经济管理类模块”, 把实践教学渗透到教学模块课程中。实践教学分为“基础性实验”、“综合性实验”、“创新性实验”三个层次, 实践教学循序渐进, 逐步深入, 以培养学生理论联系实际的实践技能, 提高学生发现问题、分析问题和解决问题的能力。
1、实践教学的课程体系设置
信息与计算科学专业既不同于数学专业又有别于计算机专业、信息管理专业, 该专业的实践教学课程应以数学知识为基础, 结合计算机技术进行实践教学。在课程设置上武汉科技大学从以下五个板块的课程设置为基础构建了该专业的实践教学体系。设置的课程群为:学科基础课程、专业核心课程、专业方向课程 (模块课程) 、专业任选课程、通识教育课程。
由于信息与计算科学是以计算数学为基础, 必须在低年级打下坚实的数学计算基础理论知识, 为此, 在学科基础课程中设置了数学分析、高等代数、解析几何等相关的数学基础理论课程, 目的在于培养学生的抽象思维能力、逻辑推理能力。在专业核心课程设置中选择最能反映学科本质特点、基本概念、基本原理、基本方法、基本技术的内容作为核心课程, 如设置了信息处理中的数学基础、计算方法、数据结构、运筹学、专业实验与设计等课程, 在专业方向课程中设置了计算机应用模块和经济管理类模块两个方向的模块课。在科学设置适合信息与计算科学专业特点的课程体系的基础上, 将实验内容根植于理论教学中, 增加课程设计的学时, 强化实验过程, 培养学生既有扎实的理论基础, 又有较强的实际应用能力。
2、毕业设计或毕业论文的实践性要求
毕业论文或设计是信息与计算科学创新性实践教学体系的重要组成部分, 是学生在完成专业教学计划中的全部课程和其他教学环节的基础上进行的最后一个综合性教学环节。通过毕业设计, 能够培养学生综合运用所学理论知识分析问题和解决问题的能力。在这一过程中, 首先把握好毕业论文的选题关, 学生的选题一部分是学生通过市场调查自主选题, 一部分来源于教师的科研课题, 一部分结合企业的实际需要帮助企业解决实际问题的课题。接下来严格把控毕业论文或毕业设计的质量关, 培养学生创新性地发现问题和寻找问题的解决方案, 在完成过程中注重培养学生协作精神和团队精神, 提高学生独立分析和解决实际问题的能力。实践证明毕业论文 (设计) 也是创新性实践教学体系中不可缺少的关键环节。
四、实践教学实施的保障体系
基于学校和学院现有基础条件和相关的管理办法, 为了保障实验教学体系的顺利实施, 在本系统实践过程中设计了本专业的创新性实践教学的保障体系。
1、建设专业化的实践教师队伍
实践教学体系的实施, 离不开一批高素质的实验教师队伍, 我们在对现有在编教师进行培养的同时, 引进优秀专业教师, 增加楚天学者岗位。这些专业课教师不仅需要具备深厚的专业理论基础知识, 还要具备较强的实验选题能力、实验设计能力、实验操作能力和奉献精神。这批实验教学师资队伍, 在建设实验室、编写实验指导, 准备实验设备等方面, 花费了大量的业余时间和精力, 他们在专业课程中承担了相应的实验课程教学环节和课程设计, 修订了信息与计算专业4门主要专业课程的教学大纲并进行实施。同时增开了《专业实验与设计》实践性课程, 有针对性地设计了14个实验案例, 制订了详细全面的实验大纲;形成了“厚基础, 宽口径, 强能力, 高素质”为指导思想和特色的课程体系。实践证明, 加强专业课教师队伍的建设, 是创新行实践教学体系实施的保障。
2、规范实验室的管理
(1) 建立教学计划内的实验教学预约制度。教学计划内的实验项目, 教师跟实验室预约, 对学生实行时间的开放。
(2) 教学计划外实验项目落实开放性实验。学生进行创新设计实验项目, 各实验室设计类竞赛, 实验室对学生实行登记使用办法。
(3) 实验环节的工作流程化。实验过程中教师进行认真指导, 试验后写实验报告, 每一个环节都制定明确的考核标准, 这样进一步保证学生实验的效果。
(4) 落实教学督导制度。团成员分别到课堂听课, 向学生随机发放调研问卷, 对教师进行目标考核, 这样在制度上保证了创新性实践教学体系的实施。
3、优化实践教学方法
信息与计算科学的实践教学的关键是数学建模能力, 因此在实践教学体系实施过程中, 除在本专业开设数学建模和数学试验两门课外, 我们把数学建模的思想贯穿于整个创新性实践教学体系中。在应用数理统计, 数理金融, 专业实验与设计, 最优化等课程中重点讲解如何把生产实际问题转换为数学模型, 以及各种模型在计算机科学中的应用。创新性实践教学体系还注重搭建课堂外学生参与实践教学平台, 包括组织学生参加假期社会实践调查、鼓励学生申报学校开展的学生创新性科研课题、组建创新性实验团队、参加国际国内数学建模大赛等。
4、建立和完善实验教学平台
为实施创新性实践教学体系, 武汉科技大学建立了信息分析与计算实验室、数学建模与仿真实验室、大学生科技创新基地、数力计算研究中心四个实验室和武汉市统计局学生实验基地。实验室里配备有计算机、工作站、数学软件、投影仪等先进实验设备, 学院图书馆藏有专业图书资料和试验相关的文献资料。
建立实习基地, 武汉科技大学在市统计局挂牌为学生创新性实践基地, 每年毕业班学生可以到该单位实习实践, 帮助统计局对统计数据进行处理分析, 使学生真正体会实际工作的特点和学校所学理论知识在实际工作中的应用价值。校内学生实验室和校外学生实习基地的加速建设, 满足了学生创新性教学实践的需要。
五、实施效果
层次模块 篇5
上层模块管理下层模块的一个重要工作就是传送新配置的数据。以交换机以例,当某个手机用户的信息变更时,也就产生了新的配置数据。新的配置数据需要迅速正确地传递到交换机系统的各个模块中,而这往往会成为影响系统性能稳定的瓶颈问题,如何使新配置的数据快速传送到系统的各个模块,成为层次型多模块结构嵌入式实时系统数据管理的一个重要课题。
1 树形结构模型的建立
为了更好地研究模块之间数据传送的问题,我们将这种层次型多模块结构抽象成一个树形结构。一个模块就是树中一个结点,两个可以传送数据的模块所代表的结点之间以边相连。上层模块是父结点,被管理的下层模块是子结点。
以某种类型的交换机系统为例:第一层是系统主模块,它管理两台交换机;第二层是交换机主模块,它管理交换机的若干层框架;第三层是框架主模块,它管理框架上的各个插板;第四层是插板主模块,它管理插板上的各个子板;第五层是子板模块。每个模块是树上一个结点,有一个唯一编号。这个交换机系统的模块树结构可以用图1表示。
图1中根结点是整个系统的主模块,交换机的后台管理系统所产生的配置数据,都传送向这个模块[3]。每个模块都有一个唯一整数编号,可以作为对应结点的结点号。当根结点接收到新的数据后,应尽可能快地传送到树中各个结点,以便各个模块及时拥有新的数据,保证整个系统的可靠性和实时性[2]。
由于是多模块系统,单个模块便是一个嵌入式系统,它们之间是相对独立工作的。因此多个模块可以同时向相邻模块传送数据。但是,一个模块不可能同时将数据传送给若干个相邻模块。也就是在这个树形结构中,各个结点可同时向自身的子结点传送数据,但不能一个结点同时向自身多个子结点传送数据。综上所述,我们将要解决的问题归纳为:从一棵树的根结点开始将数据传送给树上的所有结点,结点之间的边的权值表示了结点和子结点之间数据传送所花费的时间。每次数据传送只能从父结点传向一个子结点,多个结点可以同时向其子结点传送数据。如何安排每个非叶结点向其所有子结点传送数据的顺序,使得数据传送到所有结点所花费时间最少,并求这个时间值。
2 求解传送顺序算法的提出和证明
如果在多模块系统中,任意两个相邻模块传送数据的时间相等,那么这个模块树的边就没有权值或所有边的权值相等,这个问题就是算法分析中的鸡毛信问题了[4]。但是在实际系统中,模块之间的数据传送时间不仅不相等,而且还会根据系统运行的状态而改变。因此,这个模块树边的权值也是不相等的,且动态可变。
2.1 算法的描述
首先定义一个函数F(x)。x是模块树中的一个结点号,函数的值表示数据从结点x,传遍整个以x为根的子树所有结点的最短时间。很显然,如果x为叶结点,则F(x)为0;如果x为根结点,则F(x)为就是我们所求取的最少花费时间值。
设一个非叶结点A有n个子结点,分别为A1、A2…An,A结点将数据传送给各个子结点的时间为t1、t2…tn。如果A向子结点传送数据的顺序安排为A1、A2…An,对于任一子结点Ai(1≤i≤n),定义一个函数D(Ai),其值是:以结点A获得数据时刻为起始,以Ai为根的子树的所有结点都获得数据时刻为终止,这两个时刻之间的时间间隔。
根据D函数的定义,更改两个相邻结点Ai和Ai+1的传送顺序,也就是先传送给Ai+1结点,后传送给Ai结点,将不影响其它n-2个结点的D函数值。
定理:对于模块树中任意一个非叶结点,其向子结点的数据传送顺序按子结点的F函数值从大到小排列,即可保证树中所有结点都获取数据所花费的时间最短。
2.2 算法的证明
根据上节中D函数的定义,如果交换两个传送顺序连续的子结点Ai和Ai+1的传送顺序,也就是先传送给Ai+1结点,后传送给A结点,将不影响其它n-2个结点的D函数值。
假设F(Ai)≤F(Ai+1),在Ai和Ai+1的传送顺序交换前:
在Ai和Ai+1的传送顺序交换后:
由于,所以交换后的MAX(D(Ai),D(Ai+1))值要小于等于交换前的值。又由于其它n-2个结点的D函数值不受影响,故此交换后的MAX(D(A1)、D(A2)…D(An))的值要小于等于交换前的值。
综上所述,两个传送顺序连续的子结点Ai和Ai+1,如果F(Ai)≤F(Ai+1),则交换它们的传送顺序后,可以取得一个更优的F(A)值。以此类推,可以证明只要向子结点的数据传送顺序按子结点的F函数值从大到小排列,就可以得到一个最优的F(A)值。
3 算法的实现
3.1 模块树和传送顺序的数据结构
表示树的数据结构种类较多,由于模块树的边有权值,所以使用矩陈来表示这个树结构[3]。定义二维数组tree[N+1][N+1],其中N表示树中结点数,结点号分别为1、2…N。其中任一元素tree[i][j],若i>j,表示结点i到结点j的权值。如果i≤j,或i结点到j结点没有边,tree[i][j]值设置为-1。
算法的输出结果有两类:一类是所有节点的F函数值,另一类是所有非叶接点的数据传送顺序。用另外一个整型二维数组order[N+1][N+1]表示输出结果。假设结点i(1≤i≤N)有k个子结点,则order[i][0]表示结点i的F函数值,初值设置为0;order[i][j](j=1~k)表示i结点向所有子结点的传送顺序。如order[i][1]表示第1个传送的子结点,order[i][j]表示第j个传送的子结点。order数组的其它元素值无意义,其值设置为-1。
3.2 算法流程设计
计算所有结点的F函数值和传送顺序的最直观的算法当然是递归算法,但是递归算法效率差,所消耗资源多,不适合于嵌入式实时系统。可以使用动态规划法计算所有节点的F值和传送顺序,其算法原理是:首先将所有叶结点的F函数值设置为0,并将下述过程循环m次,m是树的非叶结点数。
找到一个结点,其子结点的F函数值都已经获得。按照子结点的F函数值从大到小的顺序,将这些子结点的结点号排列在order数组中相应的位置,并计算出这个结点的F函数值,放入order数组相应位置。流程图如图2。
4 结束语
每个复杂的多模块结构的实时嵌入式系统都有不同的特点,如果能设计出一个适用于本系统的快速数据配置方法,将极大地提高系统的稳定性、可靠性和实时处理能力。嵌入式实时系统的数据配置方法牵涉到数据库技术,计算机通信,嵌入式操作系统和嵌入式编程等多方面的知识,是一项复杂的工作,需要在实践中不断地创新和发展。
参考文献
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[2]李忠民.ARM嵌入式VXWORKS实践教程[M].北京:北京航空航天大学出版社,2006.
[3]耿国华.数据结构-C语言描述[M].西安:西安电子科技大学出版社,2002.
[4]王哓东.算法设计与分析[M].北京:清华大学出版社,2003.
层次模块 篇6
1 力学课程设置的不足之处
合肥学院建筑工程系开设的力学类课程遵循传统土木类力学课程编排方式。主要不足之处有以下三点。
1.1 各力学类课程之间相互重叠的教学内容较多
目前我系开设了《理论力学》《材料力学》《结构力学》《土力学》《流体力学》《弹性力学》以及《建筑力学》。以独立的课程来满足土木建筑类各专业力学教学要求, 在各门课程的范围内开展与此对应的课程建设及课程改革研究;相互独立的力学课程教学内容重复出现。因此传统的力学课程教学体系人为地割裂不同力学之间的有机联系, 势必会造成教学内容的赘述。如《材料力学》课程中的结构组成规律与《结构力学》课程中的平面体系组成分析、《材料力学》课程中的轴压杆稳定理论与《结构力学》课程中的框架结构失稳理论之间缺乏联系;《材料力学》课程中结构内力计算与《结构力学》课程中的杆系结构内力计算存在教学内容重复;杆件与结构的计算方法衔接不顺 (如杆件的位移计算与结构的位移计算) 等。不同教学内容之间的重复造成了时间的浪费, 教学内容的不衔接则导致了学生学习知识的困境, 学习积极性不高, 会使力学课程的教学效果大打折扣, 使得该课程出现大面积补考, 给专业课程的教学实施造成影响。
1.2 力学类课程与专业课程之间相互衔接的不连贯
力学课程是后续专业课程的理论基础, 力学课程与专业课程在教学内容的设置上应相互衔接。然而在实际的教学过程中, 专业课程的学生并不知道如何利用已经学过的力学知识进行解决计算问题, 究其原因是力学课程教师与专业课程教师没有对需要衔接的知识进行梳理和归纳。如《工程结构抗震设计》课程中, 需要运用结构动力学的知识进行分析和求解, 这部分知识在《结构力学Ⅱ》中早已涉及, 而在《工程结构抗震设计》课程中以另外一种形式出现, 很多学生便不知所云。又如在《钢结构设计原理》课程中用到结构稳定理论, 其原始的公式推导出现在《结构力学Ⅱ》中的“结构的临界力计算”章节。力学课程与专业课程在教学内容的重复设置不仅浪费学时, 而且也加重了学生的学习负担。
1.3 力学类课程与实际工程相脱节
传统的力学教学内容只重视理论知识的学习, 而不注重实际工程中的力学应用, 造成学生解决问题的能力很差。课堂教学中只讲解书中的例题, 与实际工程严重脱离, 理论与实际严重脱节。这严重影响学生的学以致用的能力, 远远不能满足现代企业对学生的工作能力要求。
2 分层次力学课程体系
力学课程是应用型土木建筑类专业的核心课程, 为其他专业课程提供坚实的理论基础。为了满足现代企业发展对大学生能力的需求, 实现高等教育改革的目标, 在“宽口径、强能力、厚基础”的思想指导下, 以实际工程为案例, 强调实践应用能力和培养创新精神, 开拓知识面, 提高实用性[3]。以开拓学生的创新理念, 培养应用型人才为核心, 构建实用性、应用型的力学课程教学模式。
基于教学体系构建要形成以应用型培养为目标, 围绕为专业服务而进行力学类课程单元模块的设置;围绕着能力为中心的目标, 加强学生在理论和实践等方面能力培养, 构建力学类课程分层次教学体系, 提高综合素质。力学单元模块的设置要兼顾统一性和多样性的特点, 构建不同专业特色模块, 满足各个专业方向的学生不同需求和适应实践工程的需要, 同时与学科发展、专业建设相互融汇, 拓展学生知识面, 使学生能形成适应性强的知识体系, 提高学生实践能力和创新能力, 增强学生专业素质。
2.1 模块化教学
以现代企业人才需求为基础, 以培养合格的高素质高水平人才为目标, 以模块化教学为出发点, 通过对土木类力学进行分层次教学改革, 增强理论知识与实践操作的能力培养, 使学生更加清醒地意识到力学课程与实际工程的关系以及它的真正应用性价值, 提高学生在实际工程当中发现问题和解决问题的能力, 提高学生的理论水平和实践能力, 以适应现代企业对土木建筑类专业的学生的工作需求。
在维持传统的教学管理秩序基础上, 对力学类课程进行模块化教学和分层次教学, 基于应用型人才培养方案, 对传统的教学结构进行优化, 使学生认识到不同力学课程之间教学内容存在必然的联系, 掌握到力学课程与专业课程之间, 力学课程与实际工程之间的紧密联系, 培养学生的理论水平与实际工程解决的能力。
2.2 模块化教学实施方案
1) 要对原有力学课程的教学内容进行重新的整合、删减、拆分和融会贯通, 删除不同课程之间的重复内容和与实际工程脱离的教学内容、增加与现代企业需求相吻合的教学内容。将不同的传统力学知识有机地组成一种“效率高、应用性强”的教学单元模块, 在完成教学目标的前提下, 开展课程教学内容分层次改革, 将理论知识与实践技能组成灵活的教学单元, 以增强力学课程的实用性, 满足现代企业的人才需求。2) 对于在专业课教学过程中用到的力学知识, 各力学模块负责人要与各专业模块负责人及时沟通、协商, 避免重复教学和衔接不一致的问题。要删除教学内容上的交叉或重复, 增强在同一知识点上的统一性, 避免学生在这些问题上产生疑惑或者怀疑的情况。对于专业课程上用到的力学知识, 力学模块负责人在讲解这部分内容时, 注意与后续课程上的衔接, 要做到学生在学习专业课程时, 会自主地联想到以前讲到的力学知识, 即:学以致用。各力学模块负责人同时要与各专业负责人建立起畅通的沟通机制, 要使力学模块符合本专业教学大纲的基本要求。如在教学过程中, 出现力学模块不适合本专业的教学大纲或者不适合我院“应用型”办学定位思想时, 应及时调整本力学模块的基本教学内容, 重新构建该力学模块。3) 加强案例教学, 以实际工程为案例来进行课堂教学, 从发现问题出发, 进行理论学习和公式推导, 将课堂上的理论知识应用于案例分析中去。结合有关设计、施工环节中的相关力学知识, 进行课堂教学。比如, 结构受力分析模型错误, 传力路径不合适, 受力构件的材料选取不当, 结构强度不足等。
3 结语
在模块化分层次教学体系下, 学生既可以选择性地学习不同专业方法方向的教学内容, 又可以把所学知识应用到实践中去。教师在教学过程中, 不仅会提高学生的学习积极性而且也会使教学效率事半功倍。
摘要：以合肥学院为例, 针对现行力学课程教学体系的弊端, 提出了基于模块化下的分层次力学教学体系, 并根据不同的专业方向, 介绍了模块化教学的思路和实施方法, 可以使学生学习到有针对性的力学知识, 把所学知识应用到实践工程中去, 从而使教学效率事半功倍。
关键词：模块化,分层次,力学课程
参考文献
层次模块 篇7
随着计算机技术的飞速发展, 信息技术在教育现代化进程中的比例不断加重, 各院校都开设了计算机基础课程。但是近几年来用人单位对学生计算机应用能力的要求、学生自身素质、学校软硬件环境等方面较前几年相比都有了较大的变化, 目前的计算机教学已经不适应新的形势发展要求, 故我院从2008年起进行计算机基础课程改革, 从各方面提高学生的综合能力, 逐步适应新形势下高职人才知识结构的高要求。
2 目前我院计算机基础课程教学中存在的问题
2.1 新生计算机基础水平参差不齐
随着计算机的普及, 许多学生在中学就学习了一定的计算机知识, 有一定的基础。但是由于我院面向全国招生, 各地各校的计算机及信息科学的教育发展不平衡, 造成了大一新生的计算机基础水平差异较大。如果在课程教学中无视这种差异, 对所有学生授课都采用统一起点, 就会出现基础好的学生吃不饱, 基础差的学生吃不了的状况。
2.2 计算机基础课程教学内容的设置与专业结合度不紧密
随着信息技术广泛渗透到各个学科领域, 各专业也对计算机基础课程的教学内容提出了各自的要求。课改前我院计算机基础课程教学内容与学生的专业结合度不高。
2.3 存在应试教育的倾向
随着用人单位对学生计算机应用能力的要求愈来愈高, 许多用人单位都在通过看等级考试证书的办法来衡量学生的计算机水平, 部分学校或教师为追求过级率而采用了应试教育的办法, 忽略或削弱了学生计算机应用能力的培养, 学生缺乏一定的可持续发展的能力。
3 我院计算机基础课程改革的实施
3.1 我院计算机课程改革的指导思路
计算机基础课程是我院计算机基础教育第一层次, 是公共基础课程。课程改革以国家高职培养目标为依据, 以“双证融通, 产学结合”为导向, 注重培养学生的计算机应用核心能力, 提高学生的计算机文化素质, 突出职业性、行业性的特点。在课程内容上进一步明确与各专业课程之间的相互关系, 引入专业案例, 注重产业服务于教学开发相结合。培养具有从事本专业实际工作综合职业能力以及能直接服务于生产、服务、技术和管理第一线工作的应用型人才。
3.2 具体措施
3.2.1 大力开发立体化课程学习资源
(1) 重建教学内容, 加紧教材建设, 提高专业契合度。我院教师根据本院学生的实际情况, 自编了富有特色且教学案例丰富的《计算机办公应用实务》教材, 此教材的案例跟专业、职场结合, 以“案例”带动知识点, 贯穿整个教学内容。教师在授课时根据学生的专业、层次选择相应的案例进行“分层次”教学。
(2) 建立网络学习课程中心, 注重学生自我学习能力培养。随着计算机网络尤其是Internet的发展, 使学生的学习生活方式发生了很大的改变, 学生的自我学习能力增强, 学习途径增多。同时我院计算机教学软硬件环境也有了较大的改善, 已有能力为学生提供更多的资源。故我院适当减少授课课时, 增加学生自主学习的时间, 为此我们建立了网络学习课程中心, 指导学生课外的学习。
3.2.2 改进教学方法, 运用多种教学模式进行创新性教学
在教学过程中我们摒弃以教师讲授为主的传统教学模式, 突出学生的主体地位, 教师起一个组织协调的作用, 着重培养学生的自我学习、沟通协调等方面的能力, 从多方面培养学生的专业素养和职业素养。
针对不同层次的教学内容, 我们采用了任务驱动、问题探究式、项目案例等不同的教学方法, 有效调动学生的学习积极性, 重点培养学生的创新精神和实践能力, 促进学生学习能力的发展。
3.2.3 考试模式改革, 注重过程性考核
在考试模式上, 我们大胆改革, 摒弃原有的“一张考卷”定等级, 采用过程性考核来综合衡量学生的计算机综合应用能力, 根据每个模块的得分后汇总按比例得到总评成绩, 从而更加客观、公正, 使教师和学生在思想上对计算机基础课程得以重视。
3.2.4 加强师资队伍建设
加强高素质的师资队伍是计算机基础课程建设与改革的关键, 只有不断提高授课教师的素质和水平, 才能确保教学质量。我们定期进行教学法研究和专题讲座, 集体研讨、相互促进, 通过教师间的交流, 提高教师的整体教学水平及学术水平。
4 计算机基础课程教学改革取得一定成效
4.1 促进了学生利用信息技术自主学习能力的发展
进行计算机基础课程教学改革后, 学生综合应用信息的能力提高, 在全国大赛中屡获大奖。2010年我院多名学生参加了首届全国高校计算机综合应用能力大赛, 取得常用软件项、网络安全项、计算机基础项二等奖六项、三等奖四项。
4.2 提高了教师业务和教学水平
教改五年来, 我们教师发表论文数篇, 在学院的单元设计、课业方案评比等比赛中屡获佳绩, 教师的教学水平得到显著提高, 深受学生欢迎。多位教师荣获技能大赛优秀指导教师称号。
4.3 考证通过率逐年提高
下表是我院2008年到2012年参加全国等级考试的人数、成绩表以及通过率对比图, 从图表中可以明显看出课改后我院的计算机等级考试通过率逐年提高。
5 结语
计算机基础课程教学只有与当前计算机科学技术以及经济发展相结合, 与计算机应用技术的发展相适应, 不断解决教学中出现的新问题, 计算机基础课程才能不断地蓬勃发展, 焕发出新的生命力。
摘要：为了适应新时期对高职人才知识结构的要求, 针对岗位, 强化能力, 自2008年起, 常州轻工职业技术学院开始全面实施计算机基础课程改革。文章全面回顾了该院五年来计算机基础课程改革的具体实施办法、所取得的成效与体会。
关键词：课程改革,课程资源,创新
参考文献
[1]袁明.计算机公共课程提升高职学生信息素养的调查分析[J].教师成长, 2010
[2]杨小艳, 张海娟.计算机公共基础课程改革初探[J].电脑知识与技术, 2009
[3]周兴国, 戴娟.关于大学计算机基础课程改革的研究[J].教学改革, 2010