粗浅探究

粗浅探究（精选7篇）

粗浅探究 篇1

一、高中数学课堂练习设计中存在的典型性问题

1. 高中数学课堂练习设计存在难度大、题量多、负担重的问 题

高中数学课堂练习设计中存在的主要问题就是练习内容严重脱离实践,绝大部分教师表示在进行课堂练习设计时主要目标就是为了让学生在考试中取得高分,所以教师在高中数学实际教学过程中往往会采取题海战术的方式来设计课堂练习, 在课堂上列举大量的例题让学生模仿解题过程,甚至有的教师还会从课外辅导材料上寻找或自创一些“有深度”的题目来让学生进行课堂练习. 以上种种举措带来的难度大、题量多、负担重等问题都让学生在高中数学的学习上越来越吃力,使得部分学生甚至对高中数学学习失去了学习兴趣[1].

2. 高中数学课堂练习设计存在数学知识呈现方式单一性的 问题

基于应试教育的传统理念,大部分教师和学生都只关心进行的课堂练习是不是有利于高考成绩的提升,是不是能够帮助学生在高考试卷中多答对一道题目,所以教师在进行高中数学课堂练习设计的时候往往以解题的形式为主,从而忽略了课堂练习形式多样性的发展.

3. 高中数学课堂练习设计存在师生之间交流障碍的问题

在高中数学课堂练习实际教学过程中,绝大多数教师所选取的练习题目先从简单的习题逐步过渡到较难的习题,学生应该能够很轻松的跟上学习进度,很好地完成课堂学习,但是在学生眼里却并不是那么一回事,学生认为教师在设计课堂练习的时候存在某些题型讲解过快、某个题目讲解不透彻、某些知识点没有进行有效归纳整理等问题,所以自己的数学成绩总是难以得到提高. 造成这一现象的主要原因就是教师和学生之间缺少必要的交流,教师不能及时的关注到学生的学习进度,学生也没有积极主动地将自己的难处告诉教师,使得师生之间存在交流障碍,有了问题也不能得到及时有效地解决.

二、优化高中数学课堂练习设计,提高课堂练习有效性的 主要措施

1. 进行课堂练习设计时要遵循课堂练习设计的基本原则

层次性: 课堂练习要按照由浅入深,由简到难的顺序来开展,对于不同数学水平的学生群体宜采用不同层次和深度的练习内容,才能达到让所有学生共同进步的教学目标; 针对性: 教师在设计高中数学课堂练习内容的时候要具有针对性,这里说的针对性主要有两个方面,一方面是指课堂练习内容要针对教材中的重难点内容来开展,另一方面是指课堂练习内容的难易程度要针对学生实际数学水平来安排,这就要求教师在进行课堂设计的时候要把握好练习内容的难易程度; 多样性: 在实际教学中设计多样化的课堂练习任务,不仅有利于调动学生对数学学习的积极性,而且对学生高中数学学习效率的提高具有积极作用; 时效性: 数学课堂时间仅有45分钟,所以教师在进行课堂练习设计的时候一定要兼顾质量和数量,把握课堂练习时间,提高课堂效率[2].

2. 进行课堂练习设计时要采用分层训练、变式训练等练习 方法

提高高中数学课堂练习设计的有效性,除了需要遵循课堂练习设计的几大基本原则之外,还可以从改变练习方式着手,例如分层训练、变式训练等都是很有效的练习方式. 分层训练: 教师在安排课堂练习的教学内容时,需要综合考虑学生的学习能力和数学水平,对于数学水平较低的学生可以采用基础性的练习内容,中等数学水平的学生则可以选择巩固性强的练习内容, 数学水平较高的学生则可以进行拓展性的课堂练习; 变式训练: 在课堂练习的解题过程中,对于一些综合性较强的题目就需要教师对题目进行变式练习,将复杂问题简单化,让学生在解题过程中达到举一反三的学习效果.

3. 进行课堂练习设计时要明确课堂练习具备巩固、发展和 反馈三大功能

判断课堂练习是否有效的最直接方法就是观测其是否具有以下功能. 巩固功能: 有效的课堂练习设计能够让学生温故, 学生通过课堂练习的训练,可以对所学知识进行重新整理和领悟; 发展功能: 有效地课堂练习能够让学生知新,学生通过课堂练习的训练,可以达到举一反三的学习效果; 反馈功能: 有效的课堂练习能够将学生的学习信息真实的反馈给教师,以便教师能够根据学生的知识掌握水平及时调整教学进度.

总之,高中数学教师在课堂练习设计时需要综合考虑各方面的影响因素,正确认识到课堂练习设计的有效性对高中数学教学的重要性,进行有效地高中数学课堂练习设计,在提高学生课堂学习效率的基础上提升教学质量.

摘要：在高中数学教学中,课堂练习设计直接影响到学生数学水平和数学成绩的提升,有助于教师掌握每个学生对所学数学知识的掌握和理解情况,但多数教师对课堂练习设计的重要性并没有正确的认识.本文作者从几个方面对高中数学课堂练习设计进行了粗浅探究.

关键词：高中数学,课堂教学,练习设计,探究

粗浅探究 篇2

一、抓住教材内容要义,设置典型问题案例

设置典型生动的问题案例, 是问题教学法实施的首要工作,也是必经阶段. 教学实践证明,典型、生动、具体的问题案例,能够全面展示教材要义, 引发学习对象情感共鸣,为问题教学深入实施做好“铺垫”. 但笔者发现,部分初中数学教师问题教学,案例设置不够重视,设计的问题案例脱离教材,不具有典型性、概括性和形象性,限制和压抑了学习对象内在情感. 因此,问题教学法实施时,教师要注重数学问题的设置,在研析教材目标要求、教学重点难点以及以往教学经验基础上,设置出具有概括性、生动性、形象性的问题案例,呈献给学习群体,使学生从认知、情感上能够“接受”, 推进问题教学法活动进程. 如“平行线”一节课“平行线的性质”知识点讲解中,教师采用问题教学法教学方式,抓住该知识点的丰富内容和深刻内涵, 并整体结合该节课教材重点、 难点内容,设置了“如图所示,已知AB∥CD,∠B为65°,CM平分∠BCE,∠MCN为直角,试求出∠DCN的度数为多少”数学问题. 此问题较好地展示了“平行线的性质”知识点内容和要义,并且比较贴近初中生的认知特点,能够较好地激发初中生的学习情感,为问题教学法有效、深入实施打下了 “基石”.

二、围绕能力培养要求,开展探析问题活动

教育实践学明确指出,任何教学实践活动,一切教学方式方法,其根本任务和要求,都是为了贯彻和落实初中数学新课改学习能力培养的目标要求. 同时, 数学学科作为一门实用性的基础知识学科,培养学习对象良好学习能力和学习品质,是任教老师所必须完成的重要“使命”. 问题教学法,其实施的目的是借助于问题案例这一载体,锻炼和培养学习对象的良好解题技能和数学素养. 这就要求, 教师运用问题教学法时,不能“包办”学生所应承担的学习任务,而应该做好学生探析、解答问题的引导、指导和教授工作,让学生在问题教学进程中,获取科学解题策略、正确解题方法,树立良好解题素养. 如在“轴对称图形”内容讲解中,教师结合数学内容重点难点,设置了“如图所示,将矩形ABCD沿BD折叠,点A落在E处,BE与CD相交于F,若AD = 3,BD = 6, 试求证△EDF ≌ △CBF, 并求出∠EBC的度数”问题,在此问题教学中,教师采用探究式教学方法,做好学生探究、分析、解答问题活动的组织、引导活动. 学生分析题意认为:“该问题案例涉及的数学知识点有翻折变换、全等三角形的判定与性质以及矩形的性质”, 教师提出解题要求,学生小组合作探析,指出:“首先根据矩形的性质和折叠的性质可得DE = BC,∠E = ∠C = 90°,对顶角∠DFE = ∠BFC,利用AAS可判定△DEF ≌ △BCF;在Rt△ABD中,根据AD =3,BD = 6, 可得出 ∠ABD = 30°, 然后利用折叠的性质可得∠DBE = 30°,继而可求得∠EBC的度数.”教师实时指点:“该问题是折叠方面的问题,正确证明三角形全等是关键.”上述问题教学法过程中,学生在教师有序引导下,深入探究分析问题解答的思路和方法,数学探究能力、思考能力、合作能力等等数学学习能力得到了锻炼和培养.

三、借用评价辨析手段,引导深入反思评析

发展教育学认为,学习对象所处的学习阶段与对应的阶段学科目标要求之间存在差异性和不对等性. 学生学习 认知、探析进程中,容易发生思维缺陷或学习不足. 这就要求,教师要通过典型问题,引导学习对象思考、分析自身实践过程,全面辨析自身解析过程,在认真反思、整改中,改正错误,形成科学解析方法. 如在“全等三角形的判定”案例解答活动中,部分学生解析此类案例时经常出现“错用全等三角形的判定定理”的思维分析不足. 教师为“纠偏”学生错误分析思路,向学生设置有关求证两个三角形全等的案例,先让学生开展解题活动,并有意请学生代表展示过程,并阐述解析思路. 然后引导学生进行合作辨析活动, 此时学生形成两个观点,教师组织学生在此讨论研析,学生反思、剖析后,认识到解题错误,并指出“正确运用全等三角形判定定理”的改进方法.

对民生档案工作的粗浅认识 篇3

党的十七大报告明确指出, 加快推进以改善民生为重点的社会建设, 努力使全体人民学有所教、劳有所得、病有所医、老有所养、住有所居, 推动建设和谐社会。加强民生档案工作是档案部门深入贯彻党的十七大精神, 全面落实科学发展观的具体行动, 是服务和谐社会建设的具体体现。

一、民生档案内涵辨析

民生问题涉及领域的广泛性、公共性决定了民生档案内涵的丰富性、社会性。由于民生问题不仅涉及人的衣、食、住、行、用、医等生物性存在层面, 还涉及人的社会性存在层面, 如就业 (生产) 、社会交往、基本社会权利的行使等, 因此, 作为社会活动的历史记录, 民生档案理应包括反映上述方面现状与变迁情形的档案。就档案形成主体而言, 民生档案包括直接关涉民生的公共 (社会) 组织在其专业实践与管理活动中形成的关系到民生建设问题的档案以及公民个人 (包括家庭) 在日常活动中形成的反映个体生活状况的民生档案。前者属于社会意义上的民生档案, 所反映的不是具体某一公民的民生状况, 而是一定范围内人民的民生状况。后者属于个人意义上的民生档案, 反映的是具体民众的民生情形。人的社会性存在决定了一个社会的民生状况首先取决于社会实践的运行结果, 即社会管理与社会组织的专业实践所选择的价值取向与具体对策决定了整个社会民生建设的发展方向与现状。因此, 民生档案首先是由这部分档案组成的。个人意义上的民生档案作为公民个人民生状况的反映与体现, 直接服务于公民个人的生存与发展, 充分体现了民生档案建设的本质。基于上述分析, 笔者认为, 比较合理的民生档案内涵可描述为:社会组织与个人在民生建设过程中所形成的反映民生状况的档案, 具体包括社会意义上的民生档案与个人意义上的民生档案。两类民生档案共同构成民生档案体系。

二、民生档案特点分析

1. 独立性。

从形成和管理看, 民生档案均是以人或户为单位形成并进行独立管理。在其形成者、形成过程、管理方式等方面都表现出较为突出的独立性。每类民生档案是围绕着特定的某一项民生专业工作过程形成的, 在内容构成上是较为完整、客观地记录了该项民生活动的有关原始业务数据和信息。因此, 民生档案可以相对独立地发挥支撑有关民生专业性工作正常开展的作用。比如, 社会救助类档案是由各级民政机构在开展社会救助工作中形成的, 并按每一户居民独立管理的民生档案。

2. 动态性。

从民生工作实际情况看, 部分民生档案形成后, 根据工作需要, 定期或不定期需要增加新的档案材料, 以达到民生档案齐全完整的目的, 体现了民生档案自身动态性的特点。比如, 由于每年需要增加新的复审材料, 需要定期增加新的相关材料的民生档案有残疾人康复救助、个体工商户开歇业、个体工商户税收、个人税收、独生子女救助、救助审批、专项救助、临时救助、社会保险。因为涉及到个人、个体户的税收、资金救助及保险金定期审批等事项。

3. 隐私性。

从民生档案的具体内容看, 民生档案涉及大量的公民个人信息, 具有档案内容信息的隐私性。比如, 婚姻档案涉及登记双方姓名、年龄、性别、身份证号码、婚姻状况、家庭住址、户口信息、工作单位、有无子女、离婚协议等各种详细的公民个人信息。特别是离婚协议涉及财产划分、子女抚养等涉及公民个人利益敏感性较高的信息, 其隐私性较强。

4. 现行效应性。

各类民生档案都具有突出的现实使用价值, 有明显的现行效应性。这是由涉及民生工作的部门形成某种专门民生档案的最初设计 (或设想) 决定的。在其从事各种民生活动时具有突出的目的性, 不仅自觉地形成和积累各种相关的数据和信息记录, 还在现实的管理活动中频繁地使用这些原始的记录来保证其工作的持续性、稳定性和高效性。实践证明, 如果一项民生活动失去了必要的民生档案的保证, 那么该项工作便无法正常运作或有效开展。民生档案实际上已经是从事有关民生工作所必须的业务手段和工具。

三、加强民生档案管理应采取的措施

1. 摸清家底, 做好排查登记工作。

各涉民单位应当结合单位工作职能以及内部科室职能, 研究可能产生的民生档案种类, 并进行实地调研、排查, 对实有民生档案种类、数量、整理现状、保管条件、利用率等各方面情况进行登记、汇总。各区县档案馆应当对本区域内各机关单位产生的民生档案进行分类登记、汇总, 做到心中有数, 特别是对民政局、劳动局、辖区街道等形成民生档案的重点单位, 应当深入实际, 详细调研。可建立民生档案登记和年检制度, 详细记录了本区域民生档案的形成和管理单位、主要内容、数量、整理规范和标准、信息化建设、开放利用规定和利用情况、移交进馆规定等信息, 以便掌握民生档案管理和利用情况, 实现有效监管。

2. 抓住源头, 构建民生档案体系。

各级档案部门应当从源头抓起, 指导涉民档案管理部门完善相关业务标准, 根据不同形式、不同服务人群等制定各自的管理标准或遵循行业标准, 努力打造民生档案管理和服务的制度保障体系。重点抓好出生、学籍、劳动就业、婚姻、社会保险、医疗卫生、城市拆迁、房地产、企业职工等民生档案管理。统筹管理, 将民生档案进行简单归类、整合、集中控制民生档案信息数据, 确保民生档案不流失、不散失。

3. 有所侧重, 合理确定进馆范围。

首先, 是否在较长时期内有较大利用需求。档案管理的最终目的是为了提供利用, 所以, 民生档案接收进馆的首要标准就是看其是否有利用需求, 且是否在较长时期内有较大的利用需求。如果民生档案只在短期内有利用价值, 则没必要接收进馆, 保存在各机关单位内部提供利用即可。如果民生档案在较长时期内有较大利用需求, 如婚姻档案的保管期限为100年, 则可列入档案馆民生档案的接收范围。其次, 进馆档案实体材料动态性是否较强。根据《档案法实施办法》, 档案自形成之日起满10年向县级国家档案馆移交, 也就是说如果民生档案满10年向档案馆移交之后, 仍需要不断地在原档案材料中添加新的材料, 以确保此民生档案构成一个完整的整体, 笔者认为此类档案可适当延长接收进馆时限。再次, 进馆档案是否便于提供利用。在民生档案接收进馆前, 需要考虑档案馆提供档案利用的人员对相关专业民生服务政策的掌握与实际问题的处理是否能够到位, 是否能够自如地解决相关民生档案利用限制、政策解释、档案查找相关线索等问题

参考文献

[1].国家档案局.关于加强民生档案工作的意见.中国档案报, 2008.2.7

对部分柞蚕专业俗语的粗浅解释 篇4

1 把

是指一名蚕工在相应的规程和条件下完成的放养量。这一量词俗语, 在蚕区流传应用很广, 同时在定义时争议较大。在东北蚕区, 每年对蚕业生产的统计仍以“把”、“担”、“吨”为量化指标。近些年以“担”为重量单位表述产茧量已鲜见了。大部分以“把”和“吨”表述为多。这里所谓的“蚕把头”就是指在一定范围的养蚕者群体中, 产量或效益最高者。一名蚕工由于受放养规程和条件的限制, 投种量差异很大。例如1人放养春蚕留根单母, 按《辽宁省柞蚕良种繁育规程》的要求, 只能投50头雌蛾卵量 (约150 g) , 而在瓦房店地区1名蚕工春蚕投种量可高达10 kg;在丹东、鞍山等地区, 由于大部分蚕场已产权到户, 秋蚕场单人使用面积已由大化小;有的只能投500头雌蛾卵量, 而在辽阳、西丰、庄河等地却最高可投5000头雌蛾卵量。当然, 高投种量靠一个人是完成不了生产过程的, 匀蚕、移蚕、采摘需要增加用工量, 但在统计上也只能叫“一把蚕”。

有人曾提出把春蚕投1500 g卵量, 秋季投1000头雌蛾卵量定义为“一把”, 但对受规程和条件限制的每人投种量是不能苛意改变的, 统计上更易出现混乱;也有人提出按6.67 hm2林场为“一把蚕”, 但各地蚕场的树种、疏密度、树势及担蚕量又存在极大差异, 有的可产茧1500 kg, 有的连500 kg都达不到。所以, 无论投种量多少, 只要是一个人承担的放养过程, 就该叫“一把”。

2 救命枝

春期为挽救落地蚁蚕而盘压在柞墩周围地表的弱小枝条。

春期蚁蚕落地是难免的, 主要原因有以下几个方面:绑把过松造成枝条间相互摩擦使蚁蚕落地;绑把位置不当, 造成蚁蚕落地;收蚁时间过早, 蚁蚕随芽苞鳞片落地;蚁蚕咬断主叶脉后, 蚕随叶片落地。

蚁蚕落地后重新回到树上存活的几率极低, 大部分被雨水冲刷或天敌危害及饥饿而耗去了, 同时又因为蚁蚕个体很小, 人工捡拾困难, 所以广大蚕农就利用压“救命枝”的办法, 十分有效的解决了这个问题。

3 滚蚁子

由于孵化时密度较大, 饷食不及时而引起的蚁蚕间的相互抓伤现象, 或因光线不均匀而引起的蚁蚕间相互抓伤现象。这两种情形多是针对春蚕而言。滚蚁子是春蚕放养过程中的“大忌”之一, 因为蚁蚕间的相互抓伤, 往往就会出现经伤口感染的脓病等病害的发生。为了防止“滚蚁子”的发生, 应及时收蚁上山 (及时饷食) , 以及扩大蚕座面积和调节光照等。

4 囚蚁子

是指在正常的孵化密度条件下, 由于蚁蚕饷食不及时, 而发生大范围、长距离的爬动, 造成蚁蚕疲劳、饥饿导致的体质下降, 抗病力减弱。这种情形也是发生于春蚕期。主要原因是收蚁期间遇雨或暖卵过早所致, 解决的办法为插枝育、土坑育、罩把育等几种。

5 灌蚁子

是指蚕受雨水一定时间浸泡而引起的死亡。灌蚁子主要发生在秋蚕期。分二种情况:一是蚁蚕孵化后未经饷食便遭雨水浸泡, 导致蚁蚕瘦小, 环节突显 (花腰蚕) 。二是眠中蚁蚕经小雨长时间浸泡, 在粥样蚕粪包围中引起呼吸障碍死亡。以蒙古栎收蚁时表现最严重。为了防止灌蚁子, 可在收蚁时将卵纸敷在槲叶下, 可起到遮雨效果。霪雨季节时, 可将蚁蚕放在麻栎或槲栎上饲育, 可减轻危害。

6 蚁 场

指用于饲养1-4龄蚕的蚕场。蚁场在东北地区的叫法很模糊。事实上, 因为柞蚕幼虫初孵化时, 通体黑色, 类似蚂蚁, 所以称之为“蚁蚕”, 那么用于养蚁蚕的蚕场就应称之为蚁场了。可在东北地区, 放养春蚕时的蚁场却称之为“把场”, 秋蚕从1龄一直养到4龄的蚕场, 却仍称为蚁场。而春蚕的“蚁场”却单指饲育4龄蚕的场所, 这种称谓显然是不科学的。笔者认为:把饲育1-4龄的蚕场称为稚蚕场, 近乎合理, 春蚕蚁场应改称为“二把场”, 而原来的“二把场”应改为“三把场”比较合适。秋蚕称谓可不变。当然, 称谓如何与产量和质量都无内在联系, 只是规范一下而已。

7 软浆树

是指养蚕价值较低的一类柞树的通称, 在东北地区泛指除辽东栎、蒙古栎和麻栎之外的一类柞树。在宽甸地区泛指槲柞。软浆树这里的“软浆”不是指柞树而言, 而是说用“软浆树”饲育时, 可使蚕出现环节疏松、无筋力 (面条蚕) , 蛹期表现为血液不粘稠, 包被不严。蛾期则表现为卵量偏低, 子代生命力差, 因而作种时很不受欢迎。

8 下梢茧和“二晃子”茧

除成品茧以外的劣茧通称为下梢茧。包括:油烂茧、薄皮茧、同宫茧、阴阳茧、疙瘩茧、绵茧等。在春种茧中, 人们又把薄皮茧、阴阳茧、疙瘩茧、绵茧等非成品茧称作“二晃子”茧, 意指成品种茧已被选出。在茧种奇缺时, 往往被投入秋蚕生产用种, 应用效果不佳。

9 孱 头

初中体育教材教法钻研的粗浅体会 篇5

体育教学中的“精讲多练”相比其它学科显得更为重要。如何把精讲多练践行于教学之中?教师就得悉心钻研教材, 即对教材技术结构、技能技巧进行精辟的形象生动的总结概括, 用浅显易懂的语言, 让学生对所学的教材内容有一个明确而形象的概念。这样才有利于在教学过程中满足青少年的心理需求, 让学生明确在体育教学中, 不但是身体参与教学活动, 而且还要动脑去认识它、理解它。教师用简明扼要的语言分解技术要领并指导学生练习, 有利于活跃课堂, 从而提高教学效果。反之, 如教师哆嗦拉杂地说一通, 学生既对这一项目感到模糊不清, 心理上也易产生厌烦情绪。如只凭教师的几次示范, 粗略或不得要领的讲解, 学生的学习效果也不会理想。一堂课就显得呆板, 犹如一堂死水。我认为在体育教学中, 需要的是一个“活”字, 一但学生厌烦了, 就要采用一些转移性或趣味性的动作练习, 再继续技术性教学。这样一堂课就活了, 教学效果也明显了, 增加了课堂教学的运动量, 学生累而不厌。在教学过程中, 先易后难。循序渐进, 先分解技术动作较难的动作, 再进行有机的组合。这就是体育教学的特点——即以技术动作形式表现于课堂。下面我就在自己的教学实践中对田径、篮球、排球的有关技术在教学中具体运用及对教材技术研习总结体会简谈于后。

如短跑的教学, 短跑的技术结构主要由起跑, 起跑后的加速跑 (疾跑) , 途中跑, 终点冲刺和撞线等四部分组成。首先是蹲踞式起跑, 在教学中, 把预备姿势归纳为“一脚”、“一拳”、“一腿”。“一脚”, 前脚尖离起跑线一脚远。“一拳”, 两脚间相距约一拳头远 (与肩同宽) ;“一腿”, 后脚支撑腿从前脚弓后伸一小腿。当“预备”口令下达后, 即“提膝缓升臂, 比肩宽十分”。听到起跑口令 (或枪声) 后, 要求“稳提膝, 猛蹬地, 快摆臂”;在进入疾跑阶段, 要求学生做到四个“渐”, 即上体渐抬起, 步频渐加快, 步幅渐加大, 身体重心渐到一条投影线上;进入途中跑后 (途中跑是短跑中的技术重点和难点、关键) , 要求学生做到“跑中莫迟疑, 向前尽全速”;终点冲刺和撞线, 要求学生做到“未到终线更加速, 挺胸抬头撞线疾”;分步完成上述教学环节后, 对短跑技术提出总要求, 即“起跑如闪电, 途中似火箭, 转眼即到终点线”。

又如急行跳远教学, 急行跳远的技术由助跑起跳、腾空、落地构成。在教学中, 教师做几次示范后, 根据其技术要求特点, 把它归纳为“加速积极助跑;主动用力起跳;腾空向上跃起, 落地忌后前倒”。经进一步说明, 在学生的大脑中, 初步形成这项运动技术概念, 并用此体会要求来指导练习实践, 这对提高学生练习效果起到很好的作用。

再如实心球的教学, 按持球、站立姿势、挥臂预摆、最后用力和出手等技术结构, 在教学中我给学生概括为“前后开立丁字站, 重心在后举头上 (即双手平行持球举于头顶后方) , 身体仰如反弓般, 蹬地收腹臂似鞭”。这样简洁的四句话, 概括了从站立姿势至最重用力出手的过程, 让学生理解其用意后, 再反复强调纠正“两度”, 即出手的“角度、速度”。采用这种简洁准确的讲解, 学生易懂易记, 让学生在课堂练习中, 并把教师所讲的技术要点, 用以指导平时的身体锻炼, 在教学中起到了事半功倍的教学效果。

再以排球的双手上手传球和双手下手垫球为例:把双手上手传球动作概括为“两手张开半球形, 额前接球主动迎, 手指手腕弹击球, 蹬地伸臂用力均。”把双手下手垫球归纳为“快速移动插球下, 两膝弯曲臂紧夹, 小臂前面接触球, 蹬地抬肩向前压。”以此方法来指导学生练习, 学生往往能够很快掌握这一技术要领。

有的技术要领还可用单个字概括归纳, 如在篮球原地单手投篮教学中, 我把它归纳为:“蹲”、“伸”、“屈”、“拨”。“蹲”即“双膝微下蹲”;“伸”即伸体伸臂;“屈”即屈腕;“拨”即球出手时用食指、中指、无名指下拨出手。大拇指、小拇指尽量张开, 用以控制最后用力和出手方向, 这样可使学生在理解的基础之上提升投篮的准度, 并逐渐起对篮球的兴趣。

在体育教学中, 教与学是对立而统一的, 所谓对立, 首先得看教师怎样教, 学生的积极性调动起来没有, 学生愿不愿意学你老师所授的课堂教学内容, 这样更涉及到老师怎样来调动, 怎样来激发学生的学习兴趣。学生的学习积极性和学习兴趣, 不是靠作为老师的威严就能实现的, 而是要求教师有过硬的专业知识, 生动而风趣的讲解, 优美的技术动作示范, 灵活多变的教学方法等来调动实现的。所以就要求作为老师的我们去认真学习钻研教材、拓展教材教法的纵深, 研习所授教材的技术结构, 吃透教材技术特点, 既要不违背和远离教材又要科学地给予生动形象的归纳总结。这就需要作为教师的我们, 干这一行, 就得钻这一行, 在教材教法这一领域去悉心研究, 不断去探索其中的奥秘。

我虽是体育教学战线上的一名老兵, 但上述论述还很不完善, 还不十分科学合理, 只是一点粗浅的体会, 是在几十年的教学活动中不断反复运用的点滴经验总结, 希望得到大家的指正。更希望热心体育教育事业的同仁们不断探究, 为使中小学体育教学充满生机与活力作出更大贡献。

对钻探项目承包考核的粗浅认识 篇6

自2000年起, 为了提高钻探施工效率, 降低施工成本, 提高工程项目利润, 我们从最初实施机台费用包干开始, 从单个机台人工与材料费用包干到现在实施项目全风险承包考核, 历时10年, 到目前已逐步形成完整的项目管理与考核体系, 覆盖成本、质量、安全和综合风险等方面, 极大地提高了施工人员的生产积极性, 项目成本核算和综合管理水平也得到提升, 工期保证了, 成本控制了, 利润确保了.现在我公司所有项目均实行全风险承包, 企业项目完成情况逐年增加, 经济效益明显提高, 以下就钻探项目承包考核谈一点粗浅的认识。

钻探施工项目承包考核办法是否有效, 笔者认为应主要抓好以下几个方面并不断创新、改进, 以达到降低成本, 实现效益最大化的目的。

1 建立有效的成本控制体系

成本是决定一个项目是否赢利、利润多少的关键。用最低的成本获取最大的效益是企业管理的核心, 也是项目承包的根本。最初我们实行机台费用包干, 当时仅包干人工和主要材料, 确定定额消耗, 节约奖励, 超支按比例考核。目前已转为所有费用包干, 超支与节约全部由承包人承担, 为此承包的成本费用控制在项目承包中尤其重要。

项目招投标阶段主要是确立投标的最低报价。根据施工图算出的工作量或业主提供的工程量按相应定额进行预算, 计算直接材料、辅助材料、施工水电费用、和人工费用, 得出施工工程基本直接费, 在此基础上再加上临设、机械设备等费用算出工程措施费, 同时计算进出现场管理费、规费、资金成本、管理费用、税金等, 得出承接该工程的全部直接支出, 以此作为投标报价基础, 参与项目的投标。

项目施工准备阶段重要的工作是编制目标责任成本, 应按照中标预算扣除间接费、总包管理费、税金、利润率等得出项目预算成本。主要做法为: (直接费-差价) ×折扣+措施费=项目预算成本。为了使控制成本有具体目标, 把预算成本分解人工费用、机械费用、材料费用, 严格控制主要材料的消耗, 制订单位最高限额指标, 不得超过。

项目施工作为事中控制来说, 无疑是整个施工的关键环节, 主要是将各项费用指标进行分解以确定各个部门的成本控制指标, 在每一项要素施工前, 可以对其材料、施工工艺、方法等进行成本预测, 在具体的施工过程中进行监督。由点到线到面, 实现整个项目的成本控制。

施工过程中成本控制重点是抓好施工材料的成本控制。控制的核心在于材料的供应, 目前我们企业可以利用一体化管理寻求理想的供应商, 以保证材料质量, 由承包人自行采购, 支付材料采购费用, 企业不代为采购与储存。对于一些反复使用的材料用具、设备等实行租赁, 由承包人缴纳一定的租赁费用后使用, 从而有效控制了企业和承包人施工过程中的成本。

2 分解质量标准, 在施工中实施有效的监督与控制

工程质量是工程项目投资效益得以实现的根本保证, 质量控制是确保工程质量的有效手段, 应贯穿于工程建设的始终。作为钻探工程施工单位, 应自觉接受质量监督机构的监督和检查, 按照钻探质量规范要求施工, 通过项目设计、招标投标、重大技术方案审定、施工质量、信息反馈等各个环节, , 达到控制工程质量的目的。

首先配合设计单位搞好现场测量和勘察。考虑各种对工程建设产生影响的不利因素, 使工程设计符合工程建设的实际, 尽可能完善、准确, 减少不必要的设计变更。设计过程中, 实行设计监理, 以便及时对设计方案、设计质量进行检查。设计完毕后, 及时组织专家对设计进行审查, 提出审查意见, 根据审查意见进行设计修改, 并为工程建设提供准确、详细的设计图纸。

其次在招标阶段做好资质审查工作。工程招标时, 必须注重对施工单位资质的审查, 包括人员素质、技术力量、施工业绩、社会信誉等多个方面。重点是审查施工单位是否具有类似工程施工的经历和经验, 在以往的工程施工中是否出现过质量控制方面的问题, 是否发生过质量事故等, 以确保施工单位的综合能力符合建设单位的要求。

再次是抓好施工阶段的质量控制。建立健全管理机构, 制定施工管理和质量检查制度及措施等, 保证管理机制的良好运行。及时组织设计、监理和施工单位进行设计交底。同时派驻质量监督员进行现场技术监督, 防止质量事故的发生。

最后竣工验收前要做好分户验收工作, 同时组织参建各方参加单位工程验收, 对工程质量有疑虑的地方, 现场进行查验, 发现问题尽早处理, 消灭质量缺陷。其次严格按照验收规程进行工程验收, 发现质量问题立即整改。

3 建立完善的安全管理办法与抓好日常考核

安全管理是为施工项目实现安全生产开展的管理活动。施工现场的安全管理, 重点是进行人的不安全行为与物的不安全状态的控制, 落实安全管理决策与目标, 以消除一切事故, 避免事故伤害, 减少事故损失为管理目的。

主要抓好以下几个方面:建立一系列的安全管理制度, 落实安全责任、实施责任管理。承包责任人为施工现场第一责任人。项目经理部进行现场安全管理、实施现场安全管理的监督检查, 公司职能部门履行相关的安全责任和考核, 每月组织现场安全检查。同时抓好安全教育与技能培训。增强人的安全生产意识, 提高安全生产知识, 有效地防止人的不安全行为, 减少不必要的失误。通过有效的安全责任考核机制督促检查以上几个方面工作的落实情况, 这是确保安全管理各项制度和措施落到实处的保证, 我们在钻探项目承包中在费用承包考核之外另外有专项的考核, 考核结果与承包人的经济收入直接挂钩。

4 防范其它风险

项目承包考核需要防范的风险主要是工程款结算的风险、承包机台外部费用是否结清、内部员工工资发放是否及时足额、是否有其它违反规定的行为。目前我们在钻探项目承包中除了核定成本费用考核、安全质量考核外, 对商业贿赂明确专项的考核, 在组织招标的程序和投标的时间、标的确定和考核程序上制定了一系列的办法, 在人员的管理上采取相互制约考核, 从而规范项目各项管理, 进而防范由此产生的经营风险。

5 建立闭环的综合绩效考核制度

首先建立规章制度, 用制度管人、管事, 通过制度建设落实年把涉及项目承包的一些事项如:项目发布、招标规定、资格审查、分值确定、投标时间、费用、承包项目合同约定条款、考核办法、项目经理和项目部的考核等相关事项用制度规范起来。其次, 把项目承包考核纳入经济责任考核办法中, 每个月通过责任制考核结算费用, 年度进行项目的总考核。另外通过双文明考核等将企业管理的各方面考核和要求落实到项目的承包考核之中, 形成闭环的考核制度, 从而确保管理责任到人、费用控制合理、经营风险防范得力。

摘要：成本是决定一个项目是否赢利, 利润多少的关键。用最低的成本获取最大的效益是企业管理的核心, 也是项目承包的根本。

对个性化阅读教学的粗浅认识 篇7

一、重视学生的独特感受

教师的教学要尊重学生的独特体验, 这是个性化阅读教学的前提。在教学中, 教师要最大限度地尊重学生的主体感受。“一千个读者, 就有一千个哈姆雷特。”每一个学生都在以自己独特的经验和体会参与对文本的解读, 这种理解千差万别, 教师怎么可能要求学生的答案都一样的正确、标准呢?如果一味强调答案的统一, 势必造成学生们不敢想、不敢说, 生怕出现不同的局面。因此, 课堂上, 教师必须首先解放学生的大脑, 进而解放他们的眼睛、嘴巴、双手, 以及时间和空间。学生在阅读过程中的不同见解, 哪怕是出格的, 作为教师都应蹲下来和学生平等地交谈, 没有绝对的标准答案, 没有绝对的权威, 有的只是包容和欣喜地接受。只有这样, 学生智慧的火花才能得以迸发, 个性才能得以张扬, 人格才能得以塑造和完善。

二、珍视学生的相似积累

每一位教师都有这样的体会:同样很简单的问题, 有的学生理解时准确完美, 一步到位;而有的学生偏偏喜欢走弯路, 有时候说出来的答案让人啼笑皆非。其实, 这完全是头脑中的“信息模块”在作怪。在信息模块中, 每个人所给的答案是不一样的, 如何让学生都能给出正确的信息模块, 这是值得我们思考的重要课题。我想, 只要做到加强学生的生活积累、知识储备, 最大限度地激发学生相似的信息模块, 这样, 所有学习上的问题将迎刃而解。我们的个性化阅读教学也就是要带领学生贴近生活, 走向生活, 感悟生活, 提高生活阅历, 积累生活经验, 在头脑中建立具有积极导向的信息模块, 并引导他们把这种积累的信息模块引入到学习中来。有了这样的积淀再来学习课文, 学生对课文的感悟必将系统化、深入化, 最终得以升华;文本语言将会成为学生有感于内而发于外的个性语言, 课文也会因学生赋予了情感和生命而得以激活。

三、营造畅所欲言的氛围

在平常的语文备课时, 我常常先分析、研读课文, 努力挖掘文章中能引起学生思考、拓展学生思维、让学生有得说的知识点。这样一来, 完美无缺的一篇美文在我的研究下变成零零碎碎的小问题。真正上课时, 造成教师一味地发问, 学生则一个个回答, 也就是传统的分析型模式。这种模式缺乏学生个性化的解读, 缺少对文章整体的把握。这样的课堂往往成了优秀生的“几言堂”, 大部分学生成了课堂上的“看客”。针对上述情况, 结合个性化阅读教学, 我想, 必须给学生营造畅所欲言的氛围, 营造一个敢辩、敢说的对话场, 营造一种愉悦、和谐、轻松的外部环境及内在心境。不迷信教师及优秀生, 不迷信“课课通”和教参, 不迷信所谓的标准答案, 学生完全可以尽情发表自己的见解, 静心聆听他人的见解, 在不同见解的碰撞中, 反思自己的、他人的见解之合理、完善及正确性, 仔细把握自己的理解程度, 竭力找寻理想的差距, 努力寻求与目标的一致。采取各种增进自我见解的策略, 吸收他人正确的信息, 在消化的同时唤醒自己已有的知识, 进而产生新的思想, 最终达到对课文深刻而又全面的理解、掌握。

四、重视学生的自我感悟

叶圣陶先生曾说过, 学生学习语文的目的即是“自能读书, 不待老师讲”, 这也是语文教师进行阅读教学的终极目标。然而, 真正走进课堂, 教师往往只顾着自己慷慨激昂地分析、讲解, 看上去热热闹闹, 学生也表现得很活跃, 实际上一切都浮于表面, 蜻蜓点水, 面面俱到。很多学生的回答、讨论仅仅是来去匆匆, 走过场, 流于形式。其实学生并没有进入真正意义上的学习状态, 缺乏过程性, 只重视最后的结果和答案。阅读教学中要解决这一问题, 最好的方式就是让学生通过一遍又一遍的朗读, 自己去感悟, 品味, 体会。在朗读时, 首先要给足学生时间充分去读, 每读一遍, 教师都要提出不同的目的和要求。如, 在初读课文时, 要求学生读通顺, 读准每一个字。而在精读课文时, 要求学生读出文章的意境。巩固读文时, 就必须读得有感情, 读出自己独特的见解。其次, 让学生自主选择多种阅读方式:默读、大声读、浏览、精读、略读;分角色读、分小组读、分男女生比赛读, 等等, 以此让课堂充满活跃与欢乐的气氛, 更能抓住学生的心。还可以让学生自读自悟, 与文本进行充分的对话, 自我感悟语言文字, 升华美感。同时, 抓住学生阅读过程中的闪光点及时鼓励, 让他们品尝到成功的喜悦, 从而朗读的劲头更足。

五、注重课内向课外延伸

注重学生的个性化阅读, 必须首先让学生进行大量的课内外阅读。然而, 在平常的教学中, 教师们往往特别重视课内阅读, 一篇文章读了又读、讲了又讲, 所有能挖掘的知识点一个不差, 所有需要延伸的部分一律延伸。一篇课文, 没有三课时根本不行, 还得加上若干个课余时间完成各项技能与目标的训练。其实, 我们应该把视野放在课内阅读与课外阅读相结合上。每学完一篇课文, 根据文本所表达的含义, 推荐学生阅读相关内容。