高中化学个性化教学

高中化学个性化教学（精选12篇）

高中化学个性化教学 篇1

长期以来, 由于受传统教育的束缚, 我们只重视学生共性的教育, 而忽视了学生个性的发展;我们只强调卷面上取得的成绩和高考升学率, 却看不到这是以牺牲学生的创造性和人的全面发展为代价的;我们只强调了教材、教学、考试、招生的统一性, 却看不到当今社会发展对人才多样性的需求;我们只强调对基础知识的灌输, 却看不到活生生的学生丰富情感的压抑。缺少个性发展, 缺少个性化教育, 是培养不出具有创造性、有独立见解、有开拓能力的人才的。因此, 强调在可能的范围内使具有不同智力的学生, 都能受到同样好的教育, 教师必须加强学生的个性化教学。

那么, 在历史教学过程中, 应该怎样实施个性化教学来提高课堂教学效率呢?

一、要注意提高学生的个性化阅读能力

学习不是被动接受, 也不是书本知识的获得。而是学习者以其特有的经验和方式对材料进行选择、加工和改造并赋予现实以独特意义的重建。对个性化阅读可从三个方面的理解:

1. 个性化阅读是自主性阅读

自主性阅读是一个人在阅读活动中的地位。在一定的条件下, 个人对自己的阅读活动具有支配的权利和能力。阅读文本时根据自己的兴趣点, 进行自我选择, 自我加工而形成的意义重构。例如学曹操这个人物时学生很感兴趣, 老师就让学生自主提问, 自由讨论发挥了学生的主体性, 学生思想才能活跃, 才能主动运用各种方法为自己的观点寻找依据, 最终形成个性化的见解。

2. 个性化阅读是体验性阅读

不同的学生对同一文本阅读后产生不同的体验。这种体验就带有个性化的体验。这种体验是将学生生活中的虚拟世界与个人的经验世界结合起来, 建构出历史的形象性, 建构出新的道德意识。

3. 个性化阅读又是一个创造性阅读

让学生在挖掘历史材料的过程中, 突破传统思维, 进行求异思维, 对文本进行重新组合、改造, 重构有现实价值的认识。

二、历史教学中应充分利用网络教学的优势

1. 运用多媒体技术激发和强化学生学习的兴趣和积极性

兴趣是最好的老师, 学习的吸引力对学生学习兴趣的形成有着重要的影响, 教师应当从增强学生学习的吸引力, 来培养和激发学生学习兴趣, 并通过学习兴趣的引导, 产生最高层次的学习动机。

如我曾经上过的《诺曼底登陆战》这个内容时候, 其实这个内容在课文中只有几句话, 而学生对此却是非常有兴趣, 如果仍用传统教学的方式是无法满足学生的兴趣的, 甚至会扼杀学生对历史的兴趣, 因此我鼓励学生课后去寻找资料, 并特意安排了一节课让学生展示他们的成果, 通过这一活动, 学生们对盟军为什么要进行登陆战、为什么选择在诺曼底登陆、为保证诺曼底登陆的成功做了那些准备工作以及登陆胜利的意义有了一个比较全面的了解, 对课文知识掌握也更加深刻, 最后取得良好的教学效果。

2.运用多媒体技术突破重点和难点, 从而加深对历史知识的理解

将多媒体技术运用在教学过程中, 能够有效地调动学生的视觉感官, 做到视听并用, 从而拓宽了信息传播渠道, 充分调动了学生多感官的参与学习。

如世界近现代史的《世界反法西斯战争的胜利和影响》这一节, 头绪多、容量大、地图多、时空跨度广、变化大, 学生难掌握。为此我先设计了一张表格, 让学生在预习的基础上把三年内发生在五大战场上的事件填入表格, 再充分利用多媒体技术, 制作一个课件, 把历史画面、地图、动画和录像片段等有机的排列起来, 链接到表格上, 这样学生既能比较容易地掌握基础知识, 又能激发学生的想象和创造性思维, 学生在一幅幅鲜明生动的图像刺激下, 注意力集中, 精力旺盛, 而且可以把学生观察的事物化虚为实, 化繁为简, 使历史的时空性, 清晰地呈现在学生面前。

3. 运用多媒体技术拓宽教育渠道, 强化对历史课教学的德育功能

历史教师应该充分依据教材内容, 挖掘教材德育因素, 根据学生的认知特点, 充分利用多媒体技术, 更好地对学生进行思想品德教育, 从而优化历史课堂教学, 创设良好的德育情景, 使学生产生感情共鸣, 以达到内化学生道德情感的思想教育效果。

综上所述, 个性化教学为学生提供了综合过去所学的概念和知识并运用于新学习任务的条件, 体现了学生用不同的学习方式展示其不同智力强项的机会, 从而真正实现了因材施教, 进而提高了学生的学习兴趣和学习能力。

高中化学个性化教学 篇2

内容摘要：多元智能理论是由美国哈佛大学加德纳提出的。它主要倡导要尊重学生个体的差异。教师应该根据学生智力组合的多样性实现最大程度的个性化教学。到了高中之后，学生们的英语成绩有了很大的差距，但是，教师必须要照顾到大部分学生，这样才能够提高教学质量。为此，本文将从多元智能理论的基本内涵出发，对实施高中英语个性化教学的策略进行讨论。

关键词：多元智能理论;高中英语;个性化教学

众所周知，学好英语，一直都是学生的愿望，同时也是家长和教师的愿望。但是很多学生对英语的学习并不是特别感兴趣，认为英语是一门很无趣的学科。并且，英语属于一门语言，需要记忆很多的语法知识。有些学生害怕犯错误，也渐渐的对英语的学习失去了兴趣，导致高中生的英语水平有了很大的差距。幸运的是，美国哈佛大学心理学家加德纳提出了“多元智能理论”。多元智能理论的核心思想是关注智力的多元化和学生的个体差异性，把这一理论引入英语课堂体现了“为了每个学生发展”和“全面发展”的理念。它充分考虑到每个学生的个体差异，提倡因材施教和个性化教学，倡导利用形式多样的课堂活动调动每个学生积极参与，体现了以学生发展为本的全新教育思想，为当前英语的教学观念、教学过程、评价方式等提供了新的思路。为此，我将根据我的教学经验简单谈谈在“多元智能理论”的指导下如何实现高中英语“个性化教学”。

一、多元化的教学目标

作为一名英语教师，在开始制定课程教学计划时，可以借鉴多元智能理论，根据学生的需要和兴趣来进行教学设计。教师要依据不同学生的智力结构特点和认知发展规律，结合“英语课程标准”由低到高，由简到难，有层次的进行提出，这样才能满足不同智力层次学生的需要。我在教学过程中，一般都采用分层教学的方式。我会为不同层次的学生制定不同的教学目标。对于一些学习成绩好的学生，我会将教学目标适当抬高，让他们尽量学到更多的知识。对于成绩中等的学生，我会适当将教学目标降低，不会给学生们太多的学习压力。对于一些基础较差的同学，只要能完成上课基本的教学目标就可以了。这样就可以使每个学生体验到学习的快乐和成功感，充分体现多元化的教学模式。比如，在学习Growingpains这篇课文时，我就为学生们制定了不同的教学目标。对于学习好的学生来说，我给他们制定的教学目标是：掌握本节课的所有单词以及词性的变化。并且掌握课文中的重点句型的.结构和用法，做完课后练习题。对于中等的学生，制定的教学目标是：掌握本节课的所有单词以及词性的变化。并且掌握课文中的重点句型的结构和用法。课后习题可以先放一下。而对于基础比较差的学生，则只需要掌握本节课的所有单词以及词性的变化就可以。这样分层次给学生们进行教学目标的设计，不仅可以提高教学效率，还可以激发学生的学习兴趣。

二、多元的教学方法

众所周知，学生提高成绩最快的一种方式就是在课堂上认真听讲。但是，要想让学生们认真听讲。首先就必须活跃课堂氛围，让学生们喜欢上课堂。采用多元化的教学方法，创设多元化的情境，留给每一位学生展示的机会。在英语课堂教学过程中，我常常通过英语歌曲、趣味游戏、多媒体、图片或讲故事等多种方式创设情境，激发学生的学习兴趣。比如，在学习Schoollife这篇课文的时候，这篇课文内容非常长。对于刚刚进入高中的学生可能会有一些不适应。所以为了激发学生的学习兴趣。我在上课之前先让学生们看一个小视频，视频的内容主要就是有关国外的学校生活的。看完之后，让学生们进行交流，并和自己的学校生活做一下对比。随后，再请两名同学简单谈谈自己的学校生活。最后，教师再进行课文的讲解。通过这样的方法，不仅可以活跃课堂氛围，还可以激发学生的学习兴趣，实现多元教学方法。

三、多元的课堂提问

我们都知道，课堂提问是一种非常有效的教学方法。但是，课堂提问也是需要艺术的。教师在进行课堂提问的时候一定要注意提问的广泛性以及问题设计的多元性。必须能够保证让每一位学生都参与进来。当然，问题设计的难易程度也应该好好把握。不要提问太难的问题，也不要提问太简单的问题。另外，在设计问题的过程中还要为学生提供尽可能多的独立思考空间，使学生自己发现问题、分析问题和解决问题，培养学生自主学习能力和创新能力。比如，在进行Amazingpeople这篇课文的课堂导入的时候，教师可以先让学生看一个小视频，神州五号发射。使每一位学生都成为课堂的主人。总而言之，基于多元智能的英语教学的实施要以学生为中心，让学生成为课堂的主人。充分利用学生的年龄特点和个性心理，并根据不同的语言材料来进行，努力实施个性化教学，让学生充分展现自己的优势，从而在学习高中英语中更加有自信。

参考文献:

[1]江红军.浅谈高中英语个性化教学[J].课程教育研究：学法教法研究，.

[2]余巧珍.高中英语个性化教学策略探究[J].中学英语之友：综合版，.

高中语文的个性化教学 篇3

关键词 教学个性；学生个性；教学设计

倡导教学个性其目的是让学生生动活泼，健康主动的发展自我个性，成为具有独特个性的创造型人才，以适应时代的需要。而语文学科本身的人文性也决定了语文学科要以“发展个性和特长”为语文教学的目的，同时也要求语文课富有教学个性。笔者将从以下几个方面做一些肤浅的阐述：

一、缺乏个性的教学与学生个性的矛盾

每一个学生都有着其独特的个性。我们的语文教学应顺应这种差异，因材施教，创造学生个性发展的空间，实施教学个性最大限度的培养学生的独特个性。

但是，纵观我们整个中学语文教学，传统应试教育还广泛的存在。这种教学过分强调统一，要求教学内容，教学模式，教学方法，教学评价等方面完全一致，忽视了学生的差异，忽视了学生的个性，这样必将限制学生的个性发展和创新潜能的开发。如在教学模式上单调乏味，没有高潮，将原本灵性的文本支解得支离破碎，让人昏昏欲睡。这样的教学模式也体现不出教师的教学个性，更不能激发学生学习的能动性，不适应学生的学习。教学评价方面通行的是绝对的，崇尚“唯一”，其具体表现在统一的考试，统一的教材，标准的答案，通过考试而得出最好的学生，丝毫不顾及学生的性格特征，学习风格，能力，智力倾向及对本学科的态度等方面的差别。

在这样的语文教学环境下，学生的个性不但得不到发展，反而受到严重的压抑，成为千篇一律的人。所以，在大力提倡素质教育的今天，为了解放，发展，培养学生多样的优良的独特的个性，必须重视和倡导教师的教学个性。

二、教学个性与学生个性的培养

倡导教学个性旨在培养和发展学生优良个性，其具体表现为在发现和尊重学生现有的个性以及在有利的物质条件基础上，最大限度地促进受教育者形成优良个性。为了实现这一目的，教师必须将这一任务渗透到实施教学个性过程的始终，在创建教学个性的同时培养学生的优良个性。我认为教师应该注意以下几点：

1.对教学内容的处理有自己鲜明的特点

对教学内容的处理主要包括：（1）还原和活化。还原教材就是把教材的语言文字还原为它所反映的实际事物，通过还原，变抽象为形象，变深奥为浅显，变枯燥为生动，使知识从书本上“走”出来，变成活灵活现的东西，进入学生的心灵世界。（2）补充和改编。对教材进行改编或改组，旨在改变教材存在的方式。通过改编或改组，改变思维方式，培养思维的变通性和灵活性。（3）质疑和超越。质疑包括对教材的观点提出不同意见，这既是培养个性的要求，也是教材本身不断完善的要求。超越是使用教材的最终归宿，它意味着学生借助教材这块跳板，已经上升到更高的境界。

2.对教学方法的选用，明显地表现出独特的创造性精神

在实际教学过程中，教学方法的设计要做到（1）符合教学内容的特点，针对不同篇目，不同体裁，不同的文章，要用不同的教学方法。（2）符合学生接受的可能性，教学方法为学生的学习服务。（3）符合教师自身的特点，任何一种教学方法都要通过教师的具体教学来实施，教师是主要的“执法人”。教学方法的选择运用，必须符合教师的特点，也必须符合教师的年龄，性别，学识，风格，兴趣，爱好，阅历等等。所谓“我以我法上讲台”的真正含义也就在此，也是教学个性的最好体现。

3.教师要有独特的人格魅力

教师的魅力在外表现为风度，谈吐，举手头足，言传身教等方面，在内则体现在教学思想，德识才学上，一旦教师独特的魅力形成，那么他的一言一行，都将打上独特的个人印记，富有强大的吸引力与感召力，使学生不自觉的模仿和学习，增加学习的动力，带来思维的启迪体现，甚至转化为学生自己的个性特征。 作为一名教师，只有使自己具有独特的人格魅力，光明磊落，心地善良，诚实正直，慎重地对待自己的举止，言谈，作风和待人接物的态度等，才能以自己渊博的学识，优雅的风度仪表，去教育影响学生，使学生不由自主地效仿学习，最终形成学生自己的优良个性。

4.要建立良好的师生关系

師生关系影响学生的学习兴趣，学习情绪和学习效率；师生关系影响学生的学习方法，思想品德以至生活习惯，最终影响学生的个性。

为了建立良好的师生关系，教师要注意以下一些问题，第一印象对良好师生关系的建立有一定的作用；注意引导学生群体；注意克制和改正自己不良的个性和其他因素，在处理学生关系时保持乐观，积极，公平，幽默，热情的情绪。所有这些都是为了形成良好的师生关系，以便能最大限度的促进教学，使学生能自由的发展自我个性。

三、教学个性的设计与学生的成长

为了最好的实施教学个性，教学个性的设计要遵循以下原则： 1.独创性

教学个性有鲜明的独创性，这使得教学个性与“求异”紧密相关。教学需要新颖突破，与众不同，要常教常异。它的“求异”，是教学个性化的表现，它把教学的社会性，时代特色，民族意蕴，几千年文化精粹的积淀等内容和形式方面的东西，通过教师的个体劳动展现出千姿百态的“教学的我”，在风格，手段方法等方面表现出“我的个性”。总体而言，教师对教学艺术苦心孤诣地追求，既把前人的优点，教学精粹“积淀”下来，有出神入化地突破别人，超越自我，在集大成的基础上，完成个性特征的本质飞跃 ，形成教学的“这一个”。

2.灵活性

这种灵活表现在：处理教材活，教师从课文的实际出发，按照《全日制中学语文教学大纲》的要求，琢磨学生的思想实际和知识实际，“胸中有书，目中有人”，有针对地进行教学；教学设计活，教师遵循教学的客观规律，依教材特点制定教学目的，依学生特点确定教学重点；教学过程活，教师在具体的教学过程中，充分重视学生智能，因势利导，因材施教，熟练的驾驭课堂，依据学生接受知识的序调调整教学程序，活而不乱，导而不死，使之适应学生的要求。即使是同一篇课文，也要常教常新，有变化，出新意，使学生在学习中不断产生新奇感，从而激发学生学习兴趣。 3.多样性

教师要尝试不同的教学方法，使教学过程始终处于新的状态，激发学生的学习欲望，使教学效果达到最优化。即使同一篇课文，对不同的学生也应选择不同的教学模式，采用不同的教学方法。对每一课堂教学也应该精心设计，别出心裁，使教学过程始终有新意。但是，教学的多样性并不意味着教学始终处于一种游离状态，而是在教师独特的整体风貌基础上显示出不同的特点，做到“不离其宗而万变”。

4.时代性

实施教学个性的最终目的就是要培养学生独立自主创造的个性，以适应时代的要求，这就决定了教学个性的设计必须遵循时代性原则，在教学过程中，在考虑学生认知结构的基础上，对教材内容的拓展要紧扣时代的主题。

浅析高中语文个性化阅读教学 篇4

一、个性化阅读教学的理论与实践意义

个性化阅读的意义在于它非常注重学生情感的表达, 提倡大力发展学生的思想和情感。正如我们所知道的一样, 高中的同学们心理已经比较成熟, 生理方面也达到了一定的阶段, 有比较好的独立生活性。高中生的情感相比其他阶段来说更加细腻, 也更加敏感。他们在阅读课文时对作者想要表达的情感有着很敏锐的观察能力, 能够切实感受到书中情感的波动。他们的情感也很容易被作者捕捉, 因此, 需要教师对其加以认可和正确的引导。如果老师在学生的阅读方面能够加以正确的疏导, 就会让学生更加愿意用心去阅读, 这样会取得很好的阅读效果。

纵观我国的传统教育, 一直来都重视学生阅读数量, 而忽视了学生阅读的质量。在老师布置繁重的阅读量下, 学生知识简单粗糙的去浏览文本, 就像机器人一样, 只是简单的重复着从左到右, 从上到下的动作, 他们阅读时往往不带有任何的情感。现在所提出的个性化阅读, 它提倡学生在阅读的时候积极进行思考, 积极发挥自己的思维能力, 要结合自身的经历去阅读。个人化阅读对学生思维能力、创新精神都能起到很好的促进作用。个性化阅读让学生在阅读的过程中能够享受到属于自己才能领略到的情趣, 得到一些只属于自己的精神享受。

二、个性化阅读教学的具体实施

1. 教师要努力建设一个轻松愉快的氛围。

根据以往的教学方式, 老师和学生之间往往有一条很难跨过去的鸿沟。课堂上老师讲的津津有味, 而学生却只是简单的坐在下面做笔记, 学生对老师往往有一种畏惧感, 害怕和老师进行交流。传统课堂上, 老师往往喜欢乖乖型的学生, 喜欢符合自己思维习惯的学生。因此, 很少有学生敢于向老师提出一些独特的想法, 也很少有学生敢去质疑老师。而个性化阅读教学与传统教学不同, 它需要一个轻松愉快的氛围, 这样学生才能充分发挥自我, 敢于完全去展示自我。轻松愉快的课堂氛围让学生思维更加活跃, 更加大胆, 学生能够表达自己独特的见解。因此, 个性化阅读的实施首先要保证有一个比较宽松、比较愉悦的氛围。

2. 简化教学的步骤, 学生作为展开教学的核心。

高中生在学习时有着很大的压力, 因为他们要面对考大学带来的巨大压力。在如此巨大的压力下, 学生很少会自主拿出时间去进行文本的阅读, 因此课堂上教师对学生阅读的指导非常关键。由于高中生阅读时间非常紧张, 因此在课堂上老师要尽量简化教学步骤, 对作者的来历等要尽量做简要介绍, 不能拖泥带水。老师在教学的过程中, 要将学生放在重点位置, 要考虑学生的感受。教师要抽出一部分时间让学生来对课文进行阅读, 然后让学生表达自己对文章的见解。这样学生可以有一定的时间来认真阅读课文, 可以充分将个人情感和对作者的情感进行交流, 从而领会到文章的内涵。学生一旦对文章产生了自己独特的感受, 就会激发他们的阅读兴趣, 从而阅读效率也会大大提高。

3. 扩大学生的阅读面。

老师迫于学生给其制定的学生升学率的压力, 对学生阅读的限制往往较多, 很少有老师主动要求学生阅读考试范围以外的文章。个性化阅读要求学生扩大他们的阅读量, 从而可以丰富学生的情感感悟。

三、个性化阅读教学实施过程中需要注意的一些事项

个性化阅读在实践当中需要注意许多问题, 笔者将其归纳如下:首先, 老师要从自己做起, 转变教学观念, 努力培养学生的创新思维;其次, 提升学生阅读的主动性, 要鼓励学生多自己去阅读;再次, 对学生在阅读中产生的新鲜观点和思想要予以肯定和接纳;最后, 要给学生充分展现自我的平台, 课堂上可以让他们阐述自己的观点。

高中语文个性化阅读教学研究 篇5

阅读教学是高中语文教学的重要组成部分，提高学生的阅读能力对他们今后的发展至关重要。《高中语文课程标准》中指出“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践，应该让学生在积极主动的思维和情感中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶、获得思维启迪、享受审美乐趣。要珍视学生的独特感受、体验和理解”。《上海市中小学语文课程标准》在课程总目标中也指出应培养学生“具有独立阅读的能力，在阅读过程中有自己的感受与体验”，“有较强的文体意识和创新精神”。新一轮的课程改革为我们的教学提出了以学生发展为本，关注个性，关注终身可持续发展的理念，在阅读教学中实施个性化阅读教学可以激发学生的阅读兴趣，提高各层次学生的阅读能力，帮助学生养成良好的阅读习惯，增强语文素养，培养学生的创新精神，在学生个性得到健康发展的同时为其终身阅读和终身学习打下良好的基础。

一、传统语文阅读教学的分析

在传统的语文教学中，教师往往局限于统一的教材和单一的思维方式，多用讲授和训练的方法向学生传播语文知识，培养学生的语文技能和语文智力。阅读教学也常常忽略阅读的本质，表现为分析教学、肢解教学和表演教学，忽视了学生内在的体验和感受，课堂常被专制化、共性化的理念和行为所统治。教师关注的只是学生对语文知识的掌握程度、技能训练达到的水平等，至于学生个性的发展、特长的培养、主体意识的形成则被认为根本不关语文教师的事，也根本不将其作为阅读教学的目标。结果课堂往往以教师为中心，先入为主，人云亦云，学生自主阅读的权利被剥夺，学生的个性、想象力、创造力都受到压抑。最终学生被雕琢成一个模样，学生独特的个性和真实的自我被泯灭，直至完全失去了个性发展的欲望。笔者对所任教两个班级的阅读情况作调查发现：85%的学生喜欢阅读，却不喜欢上语文阅读课，究其原因，主要还是在于语文教学自身的问题：

首先教学目标过于单一，为应付高考教师多将目标集中在知识技能的获得上，而忽视了德育目标、情感目标、美育目标在阅读教学中的落实，学生的个性情感得不到发展。

其次，教学内容上忽视学生主体的需求和特点，没有从学生心理特点和学生阅读兴趣出发来理解和挖掘教材内容。

再次，学生个体学习存在差异性，而在传统阅读教学中教师常用统一的评价标准来衡量千差万别的学生，抑制了学生多角度的思考和个性化的体验、理解与表达。

要想尽快投身于二期课改的实践，就必须切实转变教育理念，要真正“以学生发展为本”；要想切实改变传统阅读教学的状况，就必须用“以学生发展为本”的理念指引阅读教学实践，实施个性化阅读教学是一个不错的尝试。

二、个性化阅读教学的理论基础

任何事物形成的基础都是多方面的，就个性化阅读教学而言，也是在很多理论基础上发展起来的，它涉及到教育学、心理学、社会学等多门学科。其中，多元智能理论认为，传统智力观下的教育，依靠考试来区分学生智力的高低及学校的教育效果。这样实际上是过分强调了预言智能和数学逻辑智能，否定了其他智能，使学生身上很多的重要潜能得不到开发，造成他们中有些人虽然成绩很好，但走上社会后独立解决问题的能力不高，是人才的浪费。多元智能理论主张开发学生的智能，针对学生的个别差异施教，并根据智能发展的轨迹评价学生。学校应该在人的各种智能的基础上，为学生创造多种多样的展现智能的情景，给

每个人以多样化的选择，从而激发每个人潜在的智能，充分发展他们的个性。教师的教学方法和手段应该根据不同的教学内容而有所不同，同样的教学内容也应该根据学生不同的智力特点、学习类型和方向进行调整。

多元智能理论体现在语文教学中就是要尊重学生的个性差异，促进学生智能全面协调发展，这就要求每位语文教师必须去研究学生的差异，因材施教，了解和尊重每位学生的智能特性，允许并鼓励学生采用适合个人特点的方法来学习语文、运用语文，不能强求统一。语文能力可分为听、说、读、写的能力，学生在听、说、读、写的实践中通过感受语言、领悟语言、运用语言来提高自己的语言能力，而这样的过程就是“多元智能”的综合。比如在阅读训练中，学生对文章的领悟不仅需要语言智能，还要具备空间想象力、内省能力等。此外，人本主义理论、后现代主义理论、建构主义理论、个性心理学等的发展也是个性化阅读教学的理论基础。

三、高中语文个性化阅读教学的探索

个性化阅读教学强调在阅读教学过程中尊重学生个性，教师应当激发学生的阅读兴趣，重视、珍视学生对文本的不同认识和感受，并为之营造相适应的教学环境，开发各类学生的阅读潜能，让阅读成为学生张扬个性的舞台，以提高阅读教学的质量。

语文教学的目的是为了学生的发展，个性化阅读教学则是实现这一目标的重要手段。那么，如何让学生在阅读中充分发展个性，培养学生进行自主性阅读、创造性阅读和批判性阅读，真正实现阅读教学的个性化呢，笔者在教学中进行了实践。

1.培养学生阅读的自主性

首先可以在阅读教学中通过激发学生的阅读兴趣来实现学生的自主性阅读。爱因斯坦说过兴趣是最好的老师。当学生对阅读产生兴趣时，就会自己要学，主动去学，当学生自己想读、要读、去读，就能实现学生阅读的自主性。而要想激发学生的阅读兴趣，教师得自己先产生兴趣，在阅读时透过语言结合自己的体验和感悟读出自己的审美情趣、独特见解、深刻反思，读出作者巧妙的谋篇布局，精巧的语言表达，丰富的情感抒发，别致的材料选择等，来感染学生。笔者在与学生共同阅读史铁生的《合欢树》一文时，我结合作家的另一部作品《我与地坛》谈了自己对于史铁生母子之情的理解，又结合自己的经历谈了对亲情的体验；而临近尾声，在谈到合欢树的象征意义时，我又发出了“亦母亦子合欢树，一枝一叶总关情”的感慨，此时我明显感觉到学生们的跃跃欲试。大家纷纷发表意见，多数同学认为这并不是一颗平常的树，它牵系着史铁生母子之间的深情。而有位学生的发言得到了我的嘉奖：“作者以合欢树为题应该就是为了借‘合欢’来寄托他们母子之间无法实现的遗憾吧，读完了课文再领会题意，让人不禁为作者感到遗憾，而我们在座的都应该要庆幸自己的幸运，我们要及时感谢和回报我们的父母啊。”能这样说证明这位学生已经能结合自己的体验来感悟作品了，并且这样的话从学生口中说出来的影响力可是远胜于教师的说教啊。果然，在随笔中有许多同学自发阅读了史铁生的《我与地坛》，在再一次深深感悟作者对于母亲的那份爱和那份深深的歉疚、遗憾的情感的同时，也表达了对自己拥有的亲情的那份珍视，纷纷谈出了自己的个性化体验，而这一点正是平常被大家所忽略的。

其次，教师可以利用多种手段，调动学生语文学习尤其是阅读的积极性，激发起他们阅读的自主性。比如通过影视作品、音乐、话剧等辅助手段的应用都可以激发学生的阅读兴趣，使学生在丰富多采的形式中找到自己阅读的出发点，养成自主性阅读，实现个性化的阅读。此外，要想让学生的阅读自主性得以长久保持，教师还应多采用鼓励的语言，让学生相信自己能够成功，对自我负责，从而与他人合作，完成自主阅读；同时也要及时引导，使学生能不断反思自己，认识到自己与他人的个性差异，及时根据目标调整学习计划，有效管理

自己的阅读行为。

2.提高学生阅读的创造性

教育家斯普朗格说过“教育的目的不是向学生传授已知的东西，而是要将学生的创造力诱发出来”。个性化阅读教学的实施正是为了让学生学会激发自己的创造力，从而唤醒学生自己的生命感和价值感。而要想做到这一点，首先就要发展学生独立的阅读能力，强调在阅读过程中理解作者的创作主旨，鼓励学生对文本做出自己的分析和判断，努力从不同角度和层面进行阐发、评价，从而获得独特的体验和感受。其次，要将语文阅读置于广阔的学习背景中，把课堂与课外相结合，让学生走出课堂，走出课本，走向课外，走向更多的文本，使学生有一个更广阔、更丰富的阅读空间。课外阅读可以带领学生穿越历史、遨游宇宙；可以让学生积淀语感，超越自我；可以形成学生谋求自我发展的主动与自觉，从而读出自己创造性的观点，实现阅读的个性化。笔者在备教材的同时时刻不忘记备学生，充分挖掘教材的价值，在阅读教学中引导学生结合自己的经历、体验阅读，在课堂阅读之余引导他们适当向课外延伸，并在随笔中记录阅读体会，对创造性地阅读体会进行鼓励。同时借助两周一次的阅读课让学生进行自由阅读并要求做好阅读笔记。相信只要坚持实施，必会对学生阅读习惯的养成以及创造性阅读能力的提升有所助益。

总之，要想让学生有所创造的阅读，就必须让阅读成为学生自己的事，将“老师要”变成“学生要”，使学生真正成为阅读的主人，从而提高他们的阅读能力，完成阅读创造性的任务。

3.提升学生阅读的质疑能力

阅读要有创新，必须学会质疑，树立批判意识。没有质疑就不会有探索和思考，阅读再多的书也不会有所进步。在个性化阅读教学的实践中，我尝试在课堂上对学生进行质疑能力的训练。由于学生个体存在差异，学生质疑的层次也会深浅不同。我的办法是让学生在课文预习时提出问题，然后将学生的问题进行梳理归类，篇章结构或是字句理解方面，情感表达抑或是表现形式方面，以梳理后的问题为线索组织课堂教学，要求学生共同来解答问题、探讨文本，阅读教学完成之后不忘回过头来让学生对这些问题进行评点打分，而评点的过程也是为了让学生明白对于不同类型的文章该如何提出问题的方法。实践证明，这样的训练既让学生锻炼了思维，提高了质疑能力，又让学生在阅读中展示了个性，大家更愿意相互解答周围同学所提出的问题，不再人云亦云，在阅读中变被动为主动。通过相互之间的争论、答辩，更加深了对文本的理解。《一碗阳春面》、《最后的常春藤叶》、《邂逅霍金》等课文的阅读教学因为学生的质疑而使课堂更为精彩、难忘。

在新一轮课程改革中，个性化阅读教学势在必行，而笔者将继续在教学中努力实践，笔者相信只有真正让学生充分发挥自己的个性，才能调动他们的潜能，使我们的阅读教学成为语文教学中亮丽的风景线。

四、高中语文个性化阅读教学的思考

通过教学实践，笔者认为在实施个性化阅读教学时还应注意明确几项关系：

1.应明确个性化阅读教学与文本的关系

首先我们的个性化阅读教学必须以文本为基础。因为阅读获取的信息是由文本提供的，文本的客观内涵具有相对稳定性，阅读再创造的巨大可能性也是文本给予的，阅读的目标和思路更是由文本限定的。如果为了突出个性化而不顾一切，那就变成了随意化、自由化，而不是真正的个性化。真正的个性化是在与共性问题的讨论与交流中产生的，是在一定背景下建立的对文章的多角度的理解。如果学生对课文缺乏最初的理解，缺乏一些共性问题的统领，那将是不合适的。

其次，就我们学生接触到的文体，大多数可以读出个性化的感受和体验，但是对于科技文、文言文等，在个性化阅读上则应当受到一些限制。因为科技文最基本的特点是科学性和严密性；文言文则有其固有的文化背景，所以在个性化阅读的教学中我们应当从实际出发，不能要求对任何一篇作品都要个性化，这样也不符合文学本身的规律。

2.应明确个性化阅读教学与教师的关系

在教学实践中，教师的教学风格会直接影响学生个性化阅读的形成，甚至决定学生个性化阅读的价值取向。因此，教师必须发挥自身的优势，不应当忽视自己的作用，不能因为阅读是学生的个性化行为而由传统的“惟教师是听”变成“惟学生是听”。教师在个性化阅读教学中若失去自身精深的感悟和流畅的表达，甚至连自己的观点见解都不再表达，这是从一个极端走向另一个极端。个性化阅读要做到恰到好处才会在新一轮课程改革中实现其应有的价值，否则就会起反作用，不但个性培养不起来，可能连共性也丢了，学生最终将一无所获。

3.应明确个性化阅读教学与多媒体教学手段的关系

在个性化阅读教学中，使用多媒体教学手段应恰到好处。多媒体教学手段在相当程度上可以激发学生的学习兴趣，开阔学生的知识面，扩大课堂容量，提高教学效率。但多媒体教学手段的运用必须注重学科特点，语文阅读教学不能忽视文本的作用，正是文本，正是语言文字本身给我们创造了无限想象的空间，所以我们应该让学生充分品味这些语言文字的魅力，从而获得更好的体验。而多媒体教学手段往往会因其直观的特点而阻碍学生对语言文字的想象和体验。因此个性化阅读教学中多媒体教学手段不能滥用，应根据文本需要来用。调查显示，学生借助多媒体获得知识的比例已不在少数，随着网络技术的发展，这个比例只会有增无减。所以，我们必须积极引导，使更多的学生关注文本，展开想象的翅膀，去感悟汉语的博大精深。

参考文献：

[1]〔德〕沃尔夫冈·伊瑟尔著.阅读活动-审美反映论 [C].中国社会科学出版社，1991

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[3]沈寿鸿.教师对教学文本的个性化阅读说略 [N].中学语文教学参考，2005

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[5]王兴龙.阅读的心理指导 [N].读写新概念，2002

[6]王利华.中学生个性化阅读能力研究[N].中学语文教学参考，2003

[7]石钟英.教育哲学导论[C].北京师范大学出版社，2004

[8] 王尚文.语感论[C].上海教育出版社，2006

浅析高中语文个性化阅读教学 篇6

关键词： 高中语文；个性化；阅读教学

《普通高中语文课程标准》（以下简称标准）对培养學生个性化阅读的要求越来越多。标准中所提到的个性化阅读，它不只是简单的对书本知识的浏览，它还要求学生结合自己的情感、经历等进行阅读。由于每个学生的经历、情感都不一样，因此有其个性化的因素。换一个说法，个性化阅读提倡读者和作家之间要更多地进行情感交流。个性化阅读作用主要有：第一，能够快速、有效的培养学生的创新思维。个性化阅读要求学生在阅读时，要积极调动思维，因此有助于培养学生的创新思维；第二，有利于增强学生的想象能力。由于在阅读的过程中，学生要想象自己正在与作者进行交流，要将自己的生活经历和作者的思维结合，因此可以增强学生的想象能力；第三，有利于增强学生的思维能力。经历了多年的教学生涯，笔者总结了自己在教学中的一些经验，在这个基础上谈一谈对个性化阅读的一些想法。

一、个性化阅读教学的理论与实践意义

个性化阅读的意义在于它非常注重学生情感的表达，提倡大力发展学生的思想和情感。正如我们所知道的一样，高中的同学们心理已经比较成熟，生理方面也达到了一定的阶段，有比较好的独立生活性。高中生的情感相比其他阶段来说更加细腻，也更加敏感。他们在阅读课文时对作者想要表达的情感有着很敏锐的观察能力，能够切实感受到书中情感的波动。他们的情感也很容易被作者捕捉，因此，需要教师对其加以认可和正确的引导。如果老师在学生的阅读方面能够加以正确的疏导，就会让学生更加愿意用心去阅读，这样会取得很好的阅读效果。

纵观我国的传统教育，一直来都重视学生阅读数量，而忽视了学生阅读的质量。在老师布置繁重的阅读量下，学生知识简单粗糙的去浏览文本，就像机器人一样，只是简单的重复着从左到右，从上到下的动作，他们阅读时往往不带有任何的情感。现在所提出的个性化阅读，它提倡学生在阅读的时候积极进行思考，积极发挥自己的思维能力，要结合自身的经历去阅读。个人化阅读对学生思维能力、创新精神都能起到很好的促进作用。个性化阅读让学生在阅读的过程中能够享受到属于自己才能领略到的情趣，得到一些只属于自己的精神享受。

二、个性化阅读教学的具体实施

1、教师要努力建设一个轻松愉快的氛围。根据以往的教学方式，老师和学生之间往往有一条很难跨过去的鸿沟。课堂上老师讲的津津有味，而学生却只是简单的坐在下面做笔记，学生对老师往往有一种畏惧感，害怕和老师进行交流。传统课堂上，老师往往喜欢乖乖型的学生，喜欢符合自己思维习惯的学生。因此，很少有学生敢于向老师提出一些独特的想法，也很少有学生敢去质疑老师。而个性化阅读教学与传统教学不同，它需要一个轻松愉快的氛围，这样学生才能充分发挥自我，敢于完全去展示自我。轻松愉快的课堂氛围让学生思维更加活跃，更加大胆，学生能够表达自己独特的见解。因此，个性化阅读的实施首先要保证有一个比较宽松、比较愉悦的氛围。

2、简化教学的步骤，学生作为展开教学的核心。高中生在学习时有着很大的压力，因为他们要面对考大学带来的巨大压力。在如此巨大的压力下，学生很少会自主拿出时间去进行文本的阅读，因此课堂上教师对学生阅读的指导非常关键。由于高中生阅读时间非常紧张，因此在课堂上老师要尽量简化教学步骤，对作者的来历等要尽量做简要介绍，不能拖泥带水。老师在教学的过程中，要将学生放在重点位置，要考虑学生的感受。教师要抽出一部分时间让学生来对课文进行阅读，然后让学生表达自己对文章的见解。这样学生可以有一定的时间来认真阅读课文，可以充分将个人情感和对作者的情感进行交流，从而领会到文章的内涵。学生一旦对文章产生了自己独特的感受，就会激发他们的阅读兴趣，从而阅读效率也会大大提高。

3、扩大学生的阅读面。老师迫于学生给其制定的学生升学率的压力，对学生阅读的限制往往较多，很少有老师主动要求学生阅读考试范围以外的文章。个性化阅读要求学生扩大他们的阅读量，从而可以丰富学生的情感感悟。

三、个性化阅读教学实施过程中需要注意的一些事项

个性化阅读在实践当中需要注意许多问题，笔者将其归纳如下：首先，老师要从自己做起，转变教学观念，努力培养学生的创新思维；其次，提升学生阅读的主动性，要鼓励学生多自己去阅读；再次，对学生在阅读中产生的新鲜观点和思想要予以肯定和接纳；最后，要给学生充分展现自我的平台，课堂上可以让他们阐述自己的观点。

如何做好高中物理个性化教学 篇7

一、课堂提问个性化

学校相对于学生来说是一个约束性较强的地方,以至于学生做任何事都很被动,因此,教师要为学生打造一个轻松、愉快的学习环境,只有这样,教师在课堂上的提问才能够达到教学效果. 教师在设计问题时,要考虑到学生的能力水平、知识基础以及其兴趣爱好等方面. 如果教师设计的问题太简单,学生会觉得没有挑战性,显得太无趣; 如果太难,会打击学生的自信心,不战而退,因此,问题要设计的恰到好处,这样,学生才会感觉有趣, 在学习中体会到知识的魅力[1].

此外,课堂提问不要针对个别学生,要面向全体化,尽量照顾到每个学生. 教师把问题抛向学生后,再让学生思考、讨论,然后抽取个别学生回答. 特别注意的是,不要只抽取“好”的或者是“差”的学生,要面面俱到. 因此,设计课堂问题时,要多样化、 灵活化,这样,才能促进课堂交流,使每个学生都能在课堂上展示自我、发觉自我,提高学生的学习能力,激发学生学习的积极性. 例如,某学生成绩中等,他父亲从事天文学方面的工作,他对这方面比较感兴趣. 所以,课堂上如果涉及到关于天文学力学方面的问题,教师就可以提问他. 这样,不但会激发他学习物理的热情,也会提高他学习的自信心. 其次,针对学生给予的答案,无论回答的好坏,教师都应作出适当的回应,好的应该给予肯定和表扬,错的也要能清楚错误在哪儿,引导学生纠正错误,给予适当的鼓励.

高中物理相对于初中物理比较抽象、复杂,刚进入过度阶段的高一学生,对学习物理会感到无所适从,处于一种迷茫的状态. 因此,教师要引入生活的情景来结合物理教学,顺其自然的引出物理教学内容,让学生学会思考问题、解答问题. 例如,在教师讲授自由落体运动时,可以邀请学生上台示范,让学生两只手分别拿一张纸和一把尺子,从同一高度同时释放,观察到尺子先落地; 之后,把纸揉成一团,再重复同一过程,两者同时落地. 学生就会产生疑问: “为什么同样的物体,只是形状不同,结果却也不同了?”学生讨论后的结果是由于纸张面积大,所授空气阻力也大,影响了纸张下落的速度. 教师由此可以再提问: “如果不考虑空气阻力的原因,质量不同的物体同一高度同时释放,结果是否会产生变化?”进一步深入问题,引导学生思考. 通过此类的教学方式,可以让学生学会发散思维,独立学习,提高了教师的教学实效[2].

二、教学互动个性化

在传统的教学模式中,教师是主导者,学生是接受者,学生只是被动的获取老师所想给予的知识,不能完全自主化. 而个性化教学,是使学生和教师同时营造课堂教学的氛围,学生能自主学习,学会学习,做自己的老师. 例如,教师在上课之前,可以让学生先自主上网找有关物理课程学习,自己安排学习计划. 就像在学校的学习安排,学生可以在家按自己制定的时间表,利用网上的视频学习物理课程. 学生可以根据自己的理解程度,来掌握自己的学习进度,就可以避免错漏没理解的知识点的问题,并且有充足的时间来做笔记. 这样就可以让学生在上课前完成学习进度,到课堂上只要解决疑难问题就可以. 此外,在上课之前,教师也可以用上网工具与学生沟通学习中遇到的问题,然后梳理整编好备案,这样就可以在课堂上有针对性的解决学生的问题. 如图1所示,滑轮和绳的质量及摩擦不计,用力F开始提升原来静止的质量为m = 10 kg的物体,以大小为a = 2 m/s2的加速度匀加速上升,求头3 s内力F做的功. ( 取g = 10 m/s2)

解析: 利用W = Fscosα 求力F的功时,要注注意其中的s必须是力F作用的质点的位移. 可以利用等效方法求功,要分析清楚哪些力所做的功具有等效关系. 物体受到两个力的作用: 拉力F '和重力mg,由牛顿第二定律得F' - mg = ma.

所以F' = mg + ma = 10 × 10 + 10 × 2 = 120 N,则力F = F' /2 = 60 N.

物体从静止开始运动,3 s内的位移为

解法1: 力F作用的质点为绳的端点,而在物体发生9 m的位移的过程中,绳的端点的位移为s' = 2s = 18 m. 所以,力F做的功为W = Fs' = F2s = 60 × 18 = 1080 J.

解法2: 本题还可用等效法求力F的功. 由于滑轮和绳的质量及摩擦均不计,所以拉力F做的功和拉力F'对物体做的功相等. 即WF= WF'= F's = 120 × 9 = 1080 J.

这样的学习方式使课堂上的角色发生了转变,学生和教师都成了主角,学生从不同角度进行例题分析,这样整节课的教学质量就得到了很大的提升.

三、作业设计个性化

物理除了学习理论知识,实践操作也至关重要. 培养学生的动手能力也是学习物理至关重要的一步. 学生在学习了一段时间的物理理论知识,了解了物理各个章节的内容,学生所学到的知识是零散的,没有具体概念的,需要教师进一步对他们进行指导. 因此,教师在布置作业时,就要针对每个学生的个性特征来采取相应的措施. 例如,学习电磁感应现象时,教师可以让学生收集法拉第如何发现磁电感应现象的故事,以此来激发学生学习电磁学的兴趣. 然后教师可以让学生自己做一个关于“磁场中闭合电路的一部分导体是如何产生电流”的实验,在实验中, 学生会发现问题,进而引发思考并理解产生电磁感应现象的条件以及磁通量的公式 Φ = BS( B与S平面垂直) . 另外,教师布置物理的课后实践作业,不仅能巩固课堂上的物理知识,加深学生对知识的理解,而且能优化学生在现实生活中物理的运用. 例如,教师可以让学生在课后做一个弹簧测力计,了解弹性力学的应用. 学生也可以把玩具汽车作为工具,测量其加速度、力、质量,并且画一个关系图象,根据图象来分析出加速度与力、质量的关系式是否与书上的F合= ma一致. 教师布置这些类似的实践作业,不仅可以让学生学会独立思考,而且培养了学生的动手能力,使学生在实践过程中成长了自我、完善了自我.

总之,教师通过设计个性化的问题,来激发学生独立思考的能力; 通过教学角色的转换以及个性化的布置作业,培养学生独立学习的能力,从而养成在学习中发现问题、解决问题的良好习惯.

高中化学个性化教学 篇8

在数学学习方面,学生存在着许多的差异,如智力水平上的高低,学习兴趣和学习习惯的不同,还有数学思维以及数学基础上的差异等等. 按照传统的教学模式来看,实行的是统一化的教学,做的是统一化的数学练习,这对于学生的个性发展而言并没有什么好处,这样的教学模式也忽略了学生的个性,从哲学上来看,就是只看到了共性,却没有看到个性,只进行了普遍性的分析问题,却没有进行具体问题具体分析. 因此,我们在数学教学中也应该在学生的个性的基础上去进行数学教学.

一、营造个性化的学习氛围,创设积极的师生关系

良好的师生关系是进行数学教学的前提. 对于高中学生而言,他们已经具备了一定的判断能力、沟通和理解能力,对于他们来说,教师在尊重其个性和人格的基础上去与之相处,可以激发他们的学习热情,而师生之间的民主、和谐、互相信任的关系也会使得教学的效果更加良好. 如何实施这样的个性化的教学呢?

( 1) 在教学上应该营造一种更为和谐、宽松的教学环境,作为教师,他不只是传授学科知识的教师,更是作为前辈、长者的老师,通过与学生沟通、交心,成为学生的朋友,在进行教学的时候能够事半功倍. 这种真诚的交往和信任的关系,让学生能够更好地投入到数学的学习中来,对于教师而言,也是一种积极、快乐的体验,通过与学生相互沟通,发现学生的特点和个性,在进行教学的时候才能够更针对性地对待学生产生和提出的问题.

( 2) 要尊重学生的主体学习地位,将学习的主动权交给学生,积极地教授学生以学习方法,让学生再试着去进行探索适合自己的学习方法. 在课堂上,要尽可能地鼓励学生提出自己的问题,发表自己的意见,对于学生在数学上产生的错误应该尽可能地给予最大的宽容和鼓励,以帮助他们树立自信心,这样也有利于发掘学生的潜能,特别是那些学业不好、缺乏信心的学生,要时常地进行沟通,缓解他们的学习压力.

二、优化课堂教学方式,创设个性化的教学内容

( 1) 在实际的数学课堂教学之中,我们要发展学生的个性,激发学生的学习兴趣就必须以最先进的教学方法和教学理念来进行指导教学,在不断地实践中发现最为适合学生的教学方法. 多多运用计算机进行辅助教学,对于学生而言,显得数学的学习更具有趣味性. 计算机教学在如今已经逐渐渗透到高中各个学科的教学之中,利用计算机的相关教学软件进行辅助教学能够提高教学质量,促进学生更好地进行数学知识的记忆.

例如: 在讲圆锥体积公式的时候,它的公式里的三分之一有的学生很难理解,这时,可以利用课件进行动态的演示,三棱柱被三个平面所截,得到了三个体积相同的三棱锥. 在学习排列问题的时候,还可以采用图片教学,让学生更好地进行理解. 现今,已经开发出了很多数学的教学软件进行辅助教学,例如: 几何画板、几何实验室、几何专家等等,特别是像几何画板这样的软件,已经被很多教学工作者吸收到了高中数学的教学课堂之中. 我们在进行教学的时候,也可以通过利用这些工具来进行个性化的教学,通过计算机的模拟动态的教学过程和一些先进的教学软件,使得学生对图形的产生和变化过程有所了解,给予学生更加直观的教学视角,对于数学基础较差、数学思维能力不强的学生来说是一种更好的教学办法. 以此达到吸引学生的注意力,提高学生的学习兴趣的教学目的.

( 2) 在教学中还应该让学生探索各种学习方法以及解题方法. 对于数学的学习来说,说到底就是一个解题的过程,如何解题,运用什么方法解题,在解题中产生了什么样的思维,这样的内容对于数学的教学来说最为重要,因此,数学教师在教学中应该注意对学生的数学思维方式的教学,如题目涉及的知识点,解题的过程以及解题方法体现了哪些数学思想方法,以及它们具有怎样的优点和缺点,让学生进行总结,还可以进行互相交流.

例如,在求函数值域问题的时候,有很多方法可以进行解决,如配方法、图像法、单调性法、反函数法等等,但是哪种方法更为简单和直接,对于学生进行解题来说就显得更为重要,教师在进行数学知识传授的时候,还应该让学生注意解题方法的选择,这也是数学不同于其他学科的特点.如: 函数y =2x - 1/4x + 4的值域求法,可以利用反函数法、分离常数法等等,但是通过观察这类函数的特点发现,它的分子和分母都是一次未知数的形式,可以让学生比较,发现,函数的值不能等于其一次项的比值,即值域{ y | y≠1/2,y∈R} .这样学生再遇到这类题,特别是填空和选择题的时候就能够节省时间,很快地写出正确答案.

三、实施分层教学策略,让学生的个性得到发展

分层教学主要是针对学生不同的学习特点、实际情况、思维方式以及数学基础的不同程度来进行教学的,在高中数学的教学中,进行分层教学就要求教师把握学生的不同层次,先进行分层,然后在教学、布置课后作业、进行学习评价等方面都根据学生的不同层次采取不同的应对方法. 另外,对于不同层次的学生还可以采取不同的辅导方式,例如那些成绩优秀的学生就可以在进行练习的时候加大他们的训练难度,对待那些成绩较差的学生们,则进行更多的数学基础知识上的辅导,以此来巩固和提高. 通过不同的教学方式和教学内容的安排,以此来达到促进不同学生在数学学科上不同进步的目标.

论高中历史教师个性化教学策略 篇9

一、善用渊博学识, 突显个性化教学

对历史课程本身而言, 时间跨度大, 从古及今;蕴含了多彩斑斓的内容, 涉及了社会经济、文化政治、科学艺术等知识。在教学过程中, 历史教师可根据自己的学识、文化底蕴、能力水平等, 结合教学目标, 采取多种教学形式, 整合历史学科与其他学科的内容, 实现个性化历史课堂教学, 既传递历史知识, 也穿插文学知识, 渗透审美教育、情感教育, 以培养学生历史意识, 提高学生科学素养、人文素养、文化素养, 提高学生综合能力。

1. 将美术欣赏与历史教学有机结合起来。

在历史教学中, 尤其是教学与美术相关的知识时, 教师可引导学生通过美术欣赏来学习历史知识, 给学生以美的享受, 提高学生的审美情趣, 提高学生的审美能力, 提高学生人文素养。如学习高中历史《世界建筑的奇迹万里长城》时, 可引导学生以美术视角, 多方位地感知与欣赏长城。

(1) 远眺:感受长城的“长”及其磅礴气势。借助多媒体呈现万里长城的巍峨雄姿, 播放电视片录像《万里长城》或配上歌曲《沁园春·雪》, 让学生感悟长城壮观雄伟、磅礴的气势、自然和谐美, 认识长城建筑风格。 (2) 近观:认识长城的构成、功能与修筑智慧。展示长城结构照片 (玉门关汉代烽燧、嘉峪关关城、慕田峪长城敌台、城墙) , 认识长城各部分名称与功能, 体会长城建筑的智慧之美。 (3) 细看:感悟长城艺术魅力与文化内涵。课件呈现: (1) 北京居庸关长城云台石刻, 城楼建筑内部结构、绘画、雕塑等艺术图片, 让学生体会并谈谈长城的装饰艺术与建筑艺术。 (2) 有关长城的民间故事、文学作品、民谣、诗歌等。要求学生朗诵长城的诗词, 讲述有关故事体会, 领悟长城蕴含的丰富文化内涵。

2. 将历史教学与文学欣赏有机结合。

在高中历史教学中, 若教师文学水平较高, 并喜欢古代文学, 那么在课堂教学中, 教师可整合历史教学与文学欣赏, 如适当引入诗歌、历史人物事迹等内容, 让学生既学习历史知识, 也提高文学素养。如教学《辉煌灿烂的文学》这一内容时, 教师就需要适当引入文学作品, 引导学生探究, 以提高学生的鉴赏能力, 提升学生的文学素养。比如, 由欣赏《诗经》名篇引入, 看出自哪里:“关关雎鸠, 在河之洲。窈窕淑女, 君子好逑。”然后要求学生列举其他熟悉的诗经句子, 试着归纳诗经的特点, 并结合教材内容分析《诗经》概况与价值。此外, 还可整合音乐、影视欣赏。如教学《音乐与影视艺术》时, 通过欣赏《天鹅湖》等音乐名作, 提高学生的音乐鉴赏能力, 并学习音乐家热爱生活、执着追求的精神与情操。通过欣赏影视艺术, 体会影视与生活的紧密关系, 感受文化魅力。

二、善用幽默艺术, 彰显教学个性

在课堂教学中, 对于一些严肃、复杂、抽象的真理, 幽默表达比单一讲解更能够让学生接受。对于教师而言, 幽默是教学艺术的体现, 是教师独特风格的外在表现, 可让学生在愉悦氛围中轻松吸收知识, 提高教学效率:利用幽默, 可营造出轻松的学习氛围;利用幽默, 可拉近师生距离;利用幽默, 可增强教学趣味, 培养学生学习兴趣;利用幽默, 特别是贴近学生生活语言, 如网络语等, 可集中注意, 并让学生深刻理解知识。因此, 在高中历史教学中, 教师应善于利用幽默艺术来彰显教学个性, 提高教学效果。

1. 谐音法。

在历史教学中, 教师可以根据谐音将一些国家名称、历史事件等编成易于记忆、富有趣味的词语与事物, 帮助学生强化记忆。譬如“三国”名称:吴、蜀、魏, 可巧编为“无所畏”。

2. 简化法。

如讲解《天津条约》的内容, 可将其简化为“公开行贿”。其中, “公”即外国公使可进驻北京, 而“开”即增开汉口、南京等十处通商口岸;“行”就是外国商船与军舰能够在长江各口岸自由航行;而“贿” (有关钱财) , 即英法两国得到巨额赔款。通过这一简化, 既增强了教学趣味, 也帮助学生更好地记忆条约内容。

3. 口诀、顺口溜法。

在高中历史教学中, 教师可利用朗朗上口的顺口溜或口诀将枯燥乏味、复杂烦琐的历史变得简单、生动, 提高记忆效率。如对东欧各国变革可编成口诀:“南铁托, 社自治 (南斯拉夫铁托, 社会主义自治) ;波兹南, 哥改革, 中计和企治;匈牙利斐俱乐, 57年, 民法遭毁, 卡达尔新政策有收获;60年捷克年, 杜布切克“布拉格”, 遭遇苏军断改革。”这样, 就利用口诀, 将历史事件巧妙串联起来, 使学生轻松记忆知识, 不再感觉历史枯燥乏味, 而是提高学习热情。

4. 联系现实法。

在分析历史现象或事件时, 可将其与学生所熟知的现实事物有机联系起来, 以形成幽默效果。

5. 巧用幽默漫画法。

在高中历史教学中, 教师既可运用教材中的幽默漫画, 也可穿插与教学内容有关的课外幽默漫画, 以增强视觉效果, 吸引学生眼球, 使其在愉悦氛围中积极思考。

当然, 在高中历史教学中, 若要实现个性化教学, 除了上述策略之外, 还有很多其他有效方法, 如:发挥扎实的基本功, 语言表达精炼准确、生动形象, 板书设计条理清晰、层次分明、具有个性;运用灵敏的时事触觉, 做到与时俱进, 理论结合实际, 为历史教学注入生命活力。

摘要：教师个人的教学风格是影响教学效果的重要因素。在实际教学中, 教师要善用渊博学识, 突显个性化教学;善用幽默艺术, 彰显教学个性。

探讨高中语文教学个性化阅读 篇10

关键词：高中,语文,个性化,阅读

高中语文新课改指出, 阅读属于学生的个性化行为, 教师需要加以启发, 不能够以自身的分析取代学生的阅读和思维, 需要让学生在积极的情感以及思维活动过程中进行学习、理解、感悟, 进而使学生的思想受到启迪、情感得到熏陶、思维有所激发。下面, 笔者根据自身的教学经验, 对高中语文教学的个性化阅读进行了简要地分析。

一、创设和谐宽松的阅读气氛

可以说, 注音、解词、分段、主旨是传统高中语文阅读教学的模式。所谓的阅读教学, 顾名思义是让学生自主地阅读, 而个性化的阅读就是要求学生自主阅读, 教师仔细地设计教学知识, 给学生创设和谐宽松的阅读气氛, 从而激励学生自主阅读。为学生创设一种自由的环境, 就是为了使学生在阅读的过程中集中思维, 从而形成关于文章的独到观点和看法。并且, 教师还能够激励学生在教学课堂上说出自己的读后体会, 以及为其他的同学推荐自己感觉比较好的文章和读物。教师还能够组织学生针对一篇文章说出自己的看法, 要求学生积极地参与, 创设一种活跃的教学气氛, 推动学生的个性化阅读。当然, 教师提倡个性化阅读, 并非放任学生, 其要求教师进行正确地引导, 在尊重学生个性化阅读的基础上, 提高学生的团结协作能力, 切实实现自主合作探究。而提倡生生之间、师生之间的各作探究, 需要教师在教学的过程中创设富有特色的教学气氛, 以使整个教学过程充满竞争之气与和谐之美。需要注意的是, 教师应当为学生讲解语文的知识点, 让学生以此作为前提条件进行交流与沟通, 从而推动学生进一步地解读文章。

二、全面地提升学生的语文素养

高中时期是学生形成人格的关键时期, 在这个时期, 倘若能够有效地培养学生良好的学习习惯, 那么能够使学生受益终身。而高中语文个性化阅读教学方式能够对学生的终身学习产生影响作用, 能够引导学生自主学习知识、获得技能、增强能力、提高素养等。为此, 在高中语文教学中, 需要实现学生语文素养的提升, 引导学生在积极的情感与思维活动当中进一步感悟与理解, 重视累积知识、培养语感、体验情感, 且受到思想教育、获得审美情趣、陶冶情操, 从而有效地培养学生的自主阅读能力, 而不能够以教师的分析取代学生的自主阅读实践。此外, 教师还应当指导学生阅读的方法, 让学生明确鉴赏与理解文学作品的方法, 从而塑造个性和丰富精神世界, 使学生的个性化阅读变得更加灵活自如。

三、调动学生的阅读学习兴趣

在高中阶段的语文教学中, 因为学生的学习负担比较沉重, 再者, 学生受到现代信息技术、课外杂志报纸阅读流行等要素的制约, 导致学生的课余时间比较少, 所以导致学生丧失阅读文学作品的兴趣。并且学生还受到应试教育的束缚, 教师的讲解依旧占据主导地位, 而常常不注重学生个性的发展与经验的累积, 这都导致学生的阅读学习兴趣比较低下。鉴于此, 怎样才可以调动学生的阅读学习兴趣呢?教师能够在阅读教学的过程中融入一些趣味性的要素, 像是实施多样化的教学方式, 有效地应用多媒体技术进行教学, 从而统一阅读教学课堂与多媒体技术;在阅读课堂上, 教师一定要给学生留出足够的探讨空间与时间, 以使学生发表自己的观点和看法, 让学生以语言的方式表达自己的阅读感悟与学习方法等。

四、通过课外阅读实现学生学习视野的拓展

当前, 在高中语文教学中, 不少学生感受接触课外书是浪费时间, 这显然是片面的看法。为了实现学生学习视野的拓展, 适量地阅读课外书籍是非常有必要的。这是因为在阅读教学系统当中, 课外读物属于一个子系统, 也是阅读教学必不可少的一个组成部分。学生当然要认真地学习和掌握教材知识与有关内容, 然而, 仅仅凭借教材或者是课内的阅读是远远不够的。为了培养学生良好的阅读学习习惯以及激励学生进行个性化的阅读, 教师应当指导学生广泛地阅读课外读物。其中, 有着非常多的课外阅读方式, 像是非纸质的阅读素材以及纸质的阅读素材;教师也能够组织演讲活动、朗诵活动、读书会等等, 进而让学生互相沟通阅读感悟、阅读方法、阅读经验等等。总之, 通过课外阅读的方式, 学生的个性化阅读更加容易实现, 以及丰富了学生的精神世界, 提升了学生的文化品位。

五、结语

总而言之, 高中语文教学的个性化阅读方式是一种必然的发展方向和趋势。作为一名高中语文教师来讲, 需要尊重学生的人格与学习主体性, 注重探究有助于学生开展个性化阅读的教学模式。只有如此, 才可以调动学生的学习兴趣与激发学生的求知欲望, 才可以提高学生的阅读能力与语文素养, 从而更加有效地服务于高中语文阅读教学。

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浅谈高中语文个性化教学 篇11

【关键词】高中语文 个性化教学 优势

【中图分类号】G633.3【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）06-0044-01

自古圣賢历来主张“因材施教”也就是我们现在所说的个性化教学，孔子曰：“有教无类”“不愤不启，不悱不发”都是主张要调动学生的积极性，提高学生自主学习的能力，以促进其习惯的养成，进而唤起学生的求知欲望促进学生全面发展，提高综合素质。

1.高中语文个性化教学的含义

个性化教育发展源远流长，在中国亦或是西方都留有较早的痕迹。在中国，孔孟之道很早就对此种教育理念展开了论述，诸如因材施教等等，在此不一一列举。在西方，公元前4-5世纪，柏拉图就曾提出了具有人文情怀的教育模式，柏拉图提出的天赋品德是他整个教育理论的基石，而后，亚里士多德继承他的理论，提倡自由教育，开设“阅读”“音乐”“体育”等多种科目，发挥学生各自的特长。就今天而言，个性化教育就是指通过对被教育者的观察，研讨，分析，诊断，根据被教育者自身条件，自我意愿和未来社会经济政治发展趋势量身定制的教育计划，教学方法，辅导方案，对被教育者的性格，习惯，心态，意念，持久力，创新力以及知识技能等方面展开教育培养。

高中语文教学是一种语言性教学，他有两个目的。一是让学生了解语文的语言文化特点，二是对语文语言本身的学习。而这就要求学生不只要掌握语文的语法词汇，还要拥有交流交际，语言沟通的能力。

每个人在智力，经历，学习方法，接受新事物能力等方面存在差异，个性化教学就是根据每个人的自身状况，个体差异来实施与其适应的教学内容与模式，这样不仅有利于学生学习上的提高，还可以帮助学生树立信心，增强自我肯定意识。

2.高中语文个性化教学的方法

2.1对学生个性化进行检测

顾名思义，对学生个性化进行检测就是指了解学生个人的相关信息包括学习能力，智力差异，学习风格习惯，持久力以及耐受力等等。如通过调查试卷，平时观察，学生的自我描述总结，同学的观察评价等方式进行了解。因为只有在了解的基础上才能对不同的学生实施不同的教育方法，有针对的丰富他们的学习生活经历，促进其对知识的理解与记忆，从而达到增强知识水平，养成良好学习习惯的效果。

2.2依据检测结果进行分组

依据检测结果进行分组是指在了解学生个性化差异的基础上把具有相同或相类似差异的同学安排到一起统一进行教学。例如，有些学生词汇基础较为薄弱，有些学生阅读能力较差，还有的语文口语发音不标准。或是一些同学在语法语感上有较强的领悟力等等此类劣势或优势，我们都将它加以区分，依照不同的组群做出不同的教学方案。在我国目前的教育现状下，是很难达到老师学生一对一进行教学沟通的，采用这种方式是为了在节约教学成本的同时能让更多的学生享受到因材施教所带来的好处。与此同时，依据检测结果进行分组也能提高学生良性竞争的意识，促进学生又好又快发展，提高学习水平。

2.3对不同个性化小组进行差别式个性化教学

个性化教学与集体教学并不对立，我们根据检测结果已经做出了分组那么接下来就是要在个性化教学的指导下来进行小组的集体教学。我们通过一个例子来了解一下个性化教学与集体教学相结合的概念。

3.高中语文个性化教学的优势

针对不同的学生制定不同的教学计划，采取不同的教学方式，匹配不同的老师，这就是个性化教育的精髓。在高中的语文学科上采用这种教学模式具有很大的优势。

3.1尊重了学生的主体地位

新课标改革倡导在教学上以学生为主体，老师为主导。高中语文的个性化教育可以根据学生的语文基础，兴趣爱好，特定需求等方面决定授课内容，确立学生的主体地位，发挥学生的主观能动性，充分调动学习语文的积极性。

3.2促进学生发挥优势，各展所长

高中语文采取个性化教学可以使学生取长补短，在自己有优势的领域大展拳脚，潜在能量不断被开发，增强学习内驱力，在提高学习兴趣的同时提升发展空间。

3.3有利于学生性格的塑造

个性化教育促使学生和老师的关系从原来的“老师讲，学生听”转变为现在学生老师地位平等，教学相长。有利于促进学生个性的养成。英美等国家本身就是主张自由平等，个性化的教学模式更是能让学生深入了解其中的内涵和文化，塑造学生人格。

高中语文个性化教育就是要调动高中生学习语文，使用语文的积极性和主动性。是真正以学生为主体的教学。学生在学习中养成良好的学习习惯，提升学习兴趣进而增强语文素质，打破传统教学中死板的语文学习模式。虽然，目前我国无法使个性化教学在高中语文中广泛的实施，但是，这仍旧拥有一条光明的道路，我相信，随着教学改革的加深，教师素质的提高，我们高中语文的个性化教育也会更加完善。

参考文献：

[1]胡壮麟；语文教学的个性化、协作化、模块化和超文本化——谈《教学要求》的基本理念[J]；外语教学与研究；2004年5期

高中英语个性化教学研究 篇12

一、个性化教学概述

个性化教学,要求教学过程中尊重学生的个性,根据学生兴趣、爱好、个性等,按学生需求施教,强调学生的自主学习。在教学的内容方面,对教学内容不能统一要求,学生根据自己的个性选择自己感兴趣的内容进行学习;在学习目标上,应该根据学生的个体差异,保证学习目标适应学生个体差异;在教学方式方面,应该提倡多元化教学模式,学生可以选择自己喜欢的学习方式; 在教学评价标准方面,应该基于学生个性,以学生选择的层次以及学习领域为评价依据。

在英语个性化教学过程中,应该从教学形式、手段、 内容等各个方面,体现个性化教学的特点,促进学生个性发展。

二、个性化教学在高中英语教学中的应用

为了贯彻落实个性化教学,构建个性化英语教学课堂,作为高中教师必须转变教学观念,引进新的教学模式,注重创新,充分尊重学生的个性发展,采用多元化的教学理念、方法,为学生英语学习打下坚实基础。高中英语个性化教学策略主要体现在以下几个方面:

1.转变教学理念

传统的高中英语教学中,学生被动地接受知识,并服从教师的一切安排,不利于学生个性化发展。新课改下,要求教学观念转变,教师应该树立为学生服务的理念,尊重学生的个性化发展,培养学生的自主创新能力。

2.学生划分层次,制定个性化英语教学目标

高中生在学习能力、英语基础、个性等各个方面都存在差异性,并且养成的学习习惯、学习动机也不尽相同。在具体的教学过程中,教师应该根据学生的这些特征,将学生分为不同的层次,如优等生、中等生以及学困生。教师在备课过程中,应该在教学大纲的基础上,根据学生差异性,制定有差异的教学目标。对于优等生来说,英语教学不仅要求其能够掌握相关的基础知识,还需要对其英语应用能力进行培养,在学习过程中更加强调学生自主创新能力的培养;对于中等生来说,英语教学目标应该是在掌握基础知识的同时,能够在教师或优等生的帮助下,学会自主学习;对于学困生来说,英语教学强调基础学习,要求学生能够掌握基础知识,包括英语句型、语法、词汇等等。通过个性化分层次的教学目标,可以让不同层次的学生在学习过程中体会到完成教学任务的喜悦,能够增强学生的自信心,为学生提供更加强大的英语学习动力。

3.采用合作教学方式,构建个性化教学模式

在高中英语教学过程中,教师应该因材施教,保证教学方式能够适应学生个性化发展。在英语课堂中,教师应该将学生作为课堂的主体,鼓励和引导学生进行独立思考、探索,培养学生自主创新的精神与意识。另外, 还可以采用小组合作的方式,将不同层次的学生混合起来,组成一个学习互助小组,由优等生帮助中等生与学困生,并且在课堂中引入话题进行研究讨论。

4.高中英语课堂提问、课后作业等个性化

个性化高中英语教学还应该体现在作业与练习布置过程中。教师布置作业需要根据学生的层次,设计作业以及练习题目的难易程度,保证作业覆盖知识面的广度、深度等。另外,教师在课堂提问中,应该面向所有的学生,注意问题设计的开放性,给所有学生创设一个独立思考的空间,让学生通过问题发现新的问题,并引导学生积极主动地去探索问题的答案,使学生自主学习能力得到提高。