高中体育教学方式改革论文

高中体育教学方式改革论文（共12篇）

高中体育教学方式改革论文 篇1

随着新课改的不断深入普及, 高中数学课堂教学出现了空前的繁荣, 打破传统, 不拘一格, 大胆创新.但课堂教学方式仍有令人深思的问题, 没有真正地激发学生学习数学的兴趣, 没有以学生为主体放开让学生自主学习、合作探究, 没有充分地挖掘学生的数学潜能, 束缚了学生的自主性、创造性.因此, 研究高中数学课堂教学方式的创新就显得十分迫切与必要了.本文结合自己通过“创设问题情境, 点燃学习兴趣”“自主钻研学习, 小组合作探究”“培养创新思维, 发展数学能力”等几方面实施有效教学策略, 从而更好地推动高中数学课堂教学方式的改革.

一、创设问题情境, 点燃学习兴趣

兴趣是最好的老师, 人的求知欲来源于兴趣和好奇.点燃学生的学习兴趣是能否有效地调动学生的关键, 教师的备课就应在这儿下工夫.点燃学习兴趣的要求是:有与学生的生活、实践案例相结合的问题情境;生活案例要与课堂教学的内容相结合;要有冲击力, 要能将学生的学习兴趣与热情点燃, 产生好奇.所谓问题情境, 是指提出一个问题, 让学生间接地用已有的知识处理该问题的情境.贴近学生生活的问题情境最能激发学生的学习兴趣.在教学中, 必须结合知识内容, 巧妙科学地创设一个好的问题情境, 来点燃学习兴趣, 将数学知识融入到问题情境中, 让学生动脑动手去尝试.例如, 函数的应用 (数学建模) 的教学, 由生活案例导入:中国移动通信公司开设了两种通信业务 (见下表) .

(1) 某人估计一个月通话300分钟, 应选择哪种移动通信更合算? (2) 通话在多少分钟内用“全球通”合算?在多少分钟内用“快捷通”合算?使学生感受数学是有用的, 数学就在生活中.

又如, 算法的教学, 请将你发电子邮件的过程按步骤写下来, 在学习小组里交流 (打开邮箱→输入收件人地址→写标题→写正文→点发送) , 自然引入算法的概念.

二、自主钻研学习, 小组合作探究

新课程改革的重点之一是促进学生学习方式的转变, 高中数学教学现状也亟须转变学生的学习方式.自主学习的教学理念被普遍关注, 教师给学生明确的自学内容和要求, 课堂上通过学生自主钻研和小组合作探究, 由充分自由的、主动积极的、创造性的劳动获得数学知识, 就能形成良好的数学素质.例如, 学习函数单调性的概念时, 给学生提出了如下的自学和探究要求: (1) 请你绘制一幅我们学校最近一天24小时的气温变化曲线. (2) 观察你画的曲线, 发现有哪些变化 (上升、下降) , 小组交流探讨. (3) 用你已学习过的函数说一说这种变化. (4) 你能用数学语言刻画这种变化吗? (5) 你怎样给函数的单调性下个定义? (6) 小组合作探究怎样用函数单调性定义证明具体函数的单调性. (1) 通过实例气温图引入函数图像中有时图像逐渐上升, 有时图像逐渐下降的变化, 感受函数单调性的意义. (2) 如何用数学语言精确刻画这种上升与下降?通过直观图像引导概念中的关键词, 从而先抽象概括出单调增函数的概念的本质属性. (3) 数学概念的形成来自解决实际问题和数学自身发展的需要.这就需要让学生置身于符合自身实际的学习活动中去, 从自己的经验和已有的知识基础出发, 经历“数学化”“再创造”的活动过程.从日常的描述性语言概念升华到用数学符号语言精确刻画概念. (4) 通过学生回忆学过的一次函数、二次函数、正比例函数、反比例函数的图像, 了解具体函数的单调区间.学会利用函数图像判断函数的单调性. (5) 通过合作学习要掌握怎样用函数单调性定义证明具体函数的单调性, 让学生分别从“形”和“数”两个方面理解单调性.

三、培养创新思维, 发展数学能力

数学课堂教学要重视培养学生的创新思维能力.要想创新, 就应指导学生大胆质疑, 异想天开.学生都习惯于接受教师和教材讲述的一切, 不会独立思考, 很难有创新意识.同时, 教师提出的问题大多是陈述性问题, 缺少了对开放性创新题型的设置.数学在培养学生的创造能力上有着不可估量的作用.因此, 教师在课堂教学中必须有意识地设置能启发学生创新思维的题型, 让学生通过独立探索来不断优化数学思维品质.开放性数学题的解答一般不能按照常规的套路去解决, 而必须经过思考、探索和研究, 寻求新的处理方法.

例1 设函数f (x) =xsinx, 若undefined, 且f (x1) >f (x2) , 则下列结论正确的是 ( ) .

A.x1>x2 B.x1+x2>0

C.x1xundefined

分析 受“增+增=增, 减+减=减”的影响, 错误地认为“增×增=增, 减×减=减”也成立, 导致选A的错误.

解由于f (x) =xsinx在上是偶函数, 因此f (x1) >f (x2) 等价于f (|x1|) >f (|x2|) , 而f (x) =xsinx在上是单调递增函数, 故|x1|>|x2|, 选D.…

例2 函数f (x) 的定义域是N*, 且f (x+1) =f (x) +x, f (1) =0. (1) 求f (x) ; (2) 设2) , Sn=a2+a3+…+an, 问:是否存在最大的整数m, 使得任意的n均有总成立?若存在, 求出m的值;若不存在, 请说明理由.

分析 (1) f (x) 即为数列{f (x) }中的项, 对应关系式f (x+1) =f (x) +x中从1起一一取值相加即得. (2) 若结论成立, 则求出Sn的最小值, 解不等式即得.

2011解 (1) 由f (x+1) =f (x) +x, f (1) =0, 得

以上各式相加, 得

是单调递增的,

∴S2=1为Sn的最小值.

假设存在整数m满足总成立, 则, 即m<2011.又m∈N*, ∴适合条件的m的最大值为2010.

在数学课堂教学中应注重数学知识的产生过程, 让学生发现和寻找数学的规律及其表现形式;要把概念形成、结论的推导、方法的思考过程作为教学的主要过程, 从根本上改革课堂教学, 同时也提高学生的创造性思维能力.

摘要：随着高中课程改革的不断深入, 如何提高高中数学课堂教学有效性是个急需解决的问题, 本文结合课堂教学实践, 通过创设问题情境、小组合作探究、培养创新思维等几方面尝试教学.

关键词：高中数学课堂教学方式,创设问题情境,小组合作探究,培养创新思维

参考文献

[1]许成芝.高中数学教学中如何培养学生的创新思维能力[J].中国科技信息, 2005 (23) .

[2]刘萍.新课程理念下高中数学教学策略初探[J].高等函授学报 (自然科学版) , 2006 (03) .

高中体育教学方式改革论文 篇2

中期报告

一、课题概述

基础教育改革进入到21世纪，新一轮的课程改革伴随着我国经济的发展拉开了帷幕。此次课程改革是我国建国以来的第八次基础教育课程改革，它不只停留在学科层面或教学法层面，涉及课程理念、课程结构和课程实践的深刻变革，就是要构建符合素质教育要求的新课程体系，是从理念到实践的全面改革与创新。而新课程改革的核心环节是课程实施，而课程实施的基本途径则是教学。所以教学改革是课程改革应有之义。实际上，课程方案一旦确定，教学改革就成了课改的重头戏。如果教学观念不更新，教学方式不转变，课程改革就将流于形式，事倍功半甚至劳而无功。

开拓新的教育空间，探索新的教学方式方法成为思想政治课教学改革的必然。政治学科作为思想教育课，如何才能洗刷掉“枯燥、说教”的“坏名声”，如何才能让学生喜欢它、接受它、对它感兴趣，提高我们的教学成效这需要我们教师在教学中不断的钻研。

一开始选择这个课题是基于政治教师在教学中所面临的尴尬境地，以及一些老师教学的实效性不高的状况，以及国家实施素质教育，实行新课程改革的需要。学生的反感和老师上课的死板教条更

加重了政治学科的危机。政治学科越来越有必要改革现有的思想、教学理念。通过本课题的研究，希望解决下列问题：

1）、在实施素质教育的过程中，在构建一种以课堂教学实践为基础，以现代教育技术手段为媒介，以学生为主导的新型教学模式中，政治老师的角色转变问题。在众多的教学方法中取长补短，寻找既能够调动学生的学习兴趣有能够提高教学实效的方法、途径。2）、学校引导和帮助学生树立主体意识的途径问题。引导学生从被动变为主动的方法与策略问题。既要“授之以鱼”，又要“授之以渔”，教给学生学习的方法更加有利于学生的长远学习与发展。

本课题研究分三个阶段进行：

（一）准备阶段（2010.10.01-2011.01.14）

1）搜集课堂教学中自主学习的问题及成功的经验，有针对性的研究。

2）理论准备：课题组教师学习相关的理论知识。

（二）实施操作阶段(2011.01.15-2012.01.15)制定实施方案，确立研究的指导思想、研究目标、步骤、方法。1）尝试探索阶段：课题组在遵循教育学和心理学原理的前提下，进行教法和学法的探索，具体做法为：a、上一堂公开课 b、设计一份教案 c、写一篇论文

2）深入研究阶段：加强理论学习与交流，同伴互助，深入研究，形成成果。

a、教师通过教研教改活动和理论学习促使教师转变思想观念。b、通过课堂教学实践，探索学法指导策略，培养学生的自主学习能力。

3）教师应紧密联系学生实际，从学生的生活经验和已有的知识出发，去创设生动有趣的情境，使学生乐于学习，自发探究学习。a、联系生活，创设乐学情境。

b、精心设计教学环节，激发学生进行独立学习兴趣。c、培养习惯，形成学生的自我监控学习。

（三）总结阶段(2012.01.16-2012.03.30)1）全面汇总各方面的研究成果，召开课题研究结题总结论证会议。

2）组织课题组全体成员进行交流论证，撰写论文和报告，并做修改。

3）从各方面对课题研究成果进行评估和论证。

4）对教师和学生在课题研究中取得的发展和进步进行评估。5）总结研究情况，以论文和观摩课的形式汇报研究成果。

二、本阶段研究工作的内容、情况及存在问题

（一）、课题研究进展情况

前阶段，课题组全体成员紧紧围绕课题方案中所确定的研究内容、研究目标、研究方法开展了一系列的理论学习和实践探索，在课题论证、课题分解、研讨交流、课题实施、经验总结等方面做了 3

大量的工作，也取得了一定的成绩，达到了初步阶段的目的。在实验研究的过程中，我们主要做了以下几方面的工作。

1、详细拟定阶段计划

课题自正式开题以来，每学期初必召开一次课题组成员会议，由张爱虎组长确定本学期课题研究的重点，由全体成员商讨本学期具体的研究工作，落实各成员学期研究任务并形成书面材料；每学期末，也必召开一次课题会议，对一学期来的研究加以总结，“自我汇报”、“自查自纠”、“相互督促”。

2、多种渠道实施教师研训

课题研究成功与否，与课题研究成员的素质有很大的关系。为提高课题研究人员的素质，尽快掌握教育研究方法，课题组采用多种渠道实施教师研训。

1)、按时业务学习：

课题组成立伊始我们就组织成员认真读书，自主学习课题研究方案、相关理论知识，如《教学最优化理论》、《多元智能理论》、《有效课堂教学》等，这些学习使课题组成员明确了“课堂教学”、“课堂教学效率”及“课堂教学行为”等概念的界定。

2）、定期自主讲座

我们鼓励课题组老师自己做讲师，把自己的学习心得体会讲给大家听。我们经常让大家精心制作幻灯片，将自己在报刊杂志刊发的新成果与大家分享，将工作中的得意之举、困惑之处与大家交流，4

将新近看的好书中的精华向大家作介绍，将课题研究的新思路与大家研讨。

同时，课题研究中我们还十分注重请进来与走出去相结合的办法，在研究的过程中组织教师到原平一中、范亭中学等学校参观交流学习。

通过这一系列的活动，我们力图达到用先进的教育理论支撑我们的课题研究工作，让各位组员统一思想，并致力于在课堂中改变学生的学习方式，把思想政治学习过程之中的探究、发现、猜想、质疑等认识活动显现出来。

3、积极转变教师角色

我们的课堂从无效低效转型为有效课堂是以教师角色的转变为前提的。美国著名的教育家西尔伯曼在1970年曾出版过一本著作《教室里的危机》（或《课堂的危机》）。著作中曾提出这样一个判断，课堂要做到真正转型，必须体现两个要素：第一，课堂气氛是否转变？第二，学习方式是否转变？所谓班级氛围的变革，是指走向人性化的理解和相互信赖的班级氛围；所谓学习方式的变革，是指教师并不是全部知识的源泉，教师不包办代替，而是采取使学生的学习变得容易，照顾学生个别差异的形式。教师角色的转变是课堂转型过程中的一个“抓手”，我们一步一个脚印地慢慢摸索和前进。

4、立足课堂开展课题研究

思想政治课程改革的关键是课堂，这是大家的共识，但一位普 5

通政治教师一学期能上几节公开课？一个普通班级的学生一学期又会有几次机会听教师上公开课？更多的是听老师的常态课。只有常态的课堂才能让学生聚沙成塔，只有常态的课堂才能让学生潜移默化。

公开课，看上去很美，好的公开课更像视觉、听觉与精神的盛宴。然而，在整个课堂教学行程中，无论从时间还是从数量，常态课应该占绝对的比重，常态课的质量更应是每位老师追求的目标。本课题组经过讨论，一致认为切实提高思想政治课堂的有效性关键在于常态课堂，教师的专业化发展最主要的舞台也是常态课堂。于是走进常态课堂就成了我们课题研究的主要手段。

5、成立了政治教研组

自课题研究起，为了改变课堂低效的现状，我们就成立了“思想政治课堂教研组”这一沙龙团体。我们通过集体备课来讨论怎样上课，再通过听课、评课来进行总结，最后来议论收获和反思。每位上课的老师都要写出教学设计及反思（或教学故事），每位教师都要评课并写出书面材料。我们以课题研究为载体，每周活动一次，每次活动无论怎么忙都要参加。自课题开展以来，从没间断过。这样一来，不仅使大家在言语交锋中，思维碰撞中进行课题研究的探索，更在不懈地追求中，使自己逐步成为高品位、科研型教师。

（二）、研究存在的问题

在前期的调查中，我们发现了我们的思想政治课堂主要存在着以 6

下几个问题：

一是教师教材钻研得不够深入，教学设计过于简单，程式化、模式化的现象较为严重，不少教师还存在着抄袭他人现成教案的现象。个别教师在集体备课前缺少对教材的深入钻研，甚至于一拿到基础教案就随便进入课堂。

二是目标意识不强，随意性大，教师完成教学任务的意识淡薄，完成也好，不完成也罢，脚踩西瓜皮，滑到哪儿是哪儿，有些老师虽然也预设了一些教学步骤，但如何做到前后照应，过渡自然，点评、引导恰如其分等就显得很随意。

三是课堂太浮躁。有的老师为了追求完美，追求创新，在课堂上运用了许多时尚的教学技巧，如刻意追求“导入”的新奇，刻意追求“讨论”的热闹。

三、对本阶段研究进度的评价

本课题于2010年备案后，召开课题开题会。在这一学年里，我们课题组各成员认真学习，团结协作，扎实地开展了一系列研究活动，基本完成了预定的研究任务，并取得了较好的效果，当然也不可避免的存在一些问题，我们将在以后的工作中不断改进。

四、下阶段研究工作的计划

在当前研究的基础上，下阶段我们将重点围绕以下几个方面开展工作：

1、继续优化研究人员的素质。

针对本课题组成员现有的研究能力和理论水平较低的现状，我们将继续通过加强教育教学理论的学习、教研组交流、课堂教学研讨和鼓励撰写随笔论文等途径，努力提高课题组成员的理论素养和研究能力。

2、积极推进课题研究的深度。

下阶段，我们在原有的研究基础上，加强反思和总结，对过去研究中存在的不足进行分析和调整，使研究的方向更加明确。

3、及时总结课题研究的成果。

从明年开始我们将进入课题研究的总结阶段，课题组将进行研究成果的整合，过程性资料的汇总，撰写结题报告，为课题的结题工作做好充分的准备。

通向成功的路从来不是笔直的，课题研究同样如此，尽管研究过程中存在许多困难，只要我们课题组所有成员共同努力，一定会完成预期的成果。

政治课题组：张爱虎、王鹏飞、刘勇强、周贵文

高中体育教学方式改革论文 篇3

[关键词] 高中数学；课堂教学；新课程改革；反思；评价

高中数学新课程标准中对教师的教学方式提出了明确的要求，我们的高中课堂教学工作要以培养全体学生的科学素养为目标，改变传统的教学方式，确立“知识与技能、过程与方法、情感态度价值观”等三个维度的教学目标，以学生的自主合作探究为高中数学课程改革的突破口，努力实现培养高素质、全面发展的综合性人才的目标。要实现这一目标，课堂教学是最基本也是最主要的途径。教师只有不断学习更新自己的教育教学观念，改进自己的教学方法和手段，才能真正实现这一改革目标。

一、转变教师教的方式

1.变传统教学中的领导者为新课程改革中学生学习的主導者

“以人为本”的教学思想是新课程改革理念中的核心内容，教师要想方设法努力为学生创设更多的机会激发学生学习数学的浓厚兴趣，使学生真正成为数学课堂学习的主体，调动起学生的热情，使他们能够精神饱满地参与到课堂学习中去。在整个教学过程中，教师要能够给学生提供足够的时间和空间，使他们能够勤于动脑思考、积极动手操作、顺畅地用语言表达，课堂教学中教师的单纯讲授转变为学生的自主探究，学生的主体地位得到充分体现，学习效果大幅度提高。在学生自主、合作、探究学习的过程中，教师要充分发挥自己的主导作用，根据教学内容，教师可以设计一些具有启发性的问题，引导学生积极思考，从而让学生在思考、分析、解决问题的过程中掌握解题的思路和数学学习方法。

2.将向学生灌输知识转变为与学生合作交流

现代教学思想提出教学过程应该是教师和学生积极互动交流、共同发展提高的过程。师生之间能够顺畅地进行互动交流的前提是要建立平等良好的师生关系，然后在共同的参与中构建数学知识体系。在传统的高中数学课堂教学中，教师和学生之间往往是教师满堂讲、学生一味听的模式，这种被动、单一的学习方式不但无法实现理想的教学效果，反而会严重地抑制学生的个性发展和学习能力的提高。因此，要实施新课程改革，教师需要在课堂教学模式上做出改变，引导学生进行自主合作探究式的学习，让学生体验到通过自己努力和团队合作取得成功的愉悦感，变被动接受知识为主动探究知识。这种探究式、体验性、实践性强的学习方式能够有效提高学生的自学能力。

3.将对学生的统一要求与分层教学相结合

统一要求是指在高中数学课堂教学中，教师要面向全体学生开展教学工作，使每一个学生都能达到教学大纲的要求，促进学生的全面发展。与此同时，教师还要充分考虑到学生之间客观存在的差异，根据这些差异，有针对性地实施分类指导，使不同层次的学生都能在自己的知识水平基础上得到不同程度的提高。将对学生的统一要求与分层教学有机结合，既体现出数学教学的基础性和普及性，又让不同的学生得到不同程度的发展，每一个学生都能够学到有价值的数学知识。

二、转变学生学的方式

1.引导学生积极主动地学习数学

兴趣是最好的老师。高中数学教师在教学中最主要的任务就是激发学生主动学习的内在动机和强烈欲望。自主探究能够轻松地调动学生的学习兴趣，有了兴趣，数学学习就不再是一种负担，而是一种乐趣，一种愉快的内心体验和享受。学生由“要我学”变成“我要学”，数学教学就会取得事半功倍的效果。前苏联著名的教育家苏霍姆林斯基就曾经提出：“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。”由此可见，我们的高中数学教学要想取得突破，就要注重培养学生学习数学的主动性。学习的主动性主要体现在以下几点：学生有阅读教材、积极思考的主动性；学生有提出问题、动手实践的主动性；学生有大胆发表见解、敢于争论的主动性；学生有求同存异、发现不同解题技巧的主动性。

2.引导学生进行合作探究式的学习

合作能力是现代社会人才必须具备的基本能力之一。因此，在高中数学学习过程中，教师要引导学生开展合作探究式的学习活动。合作探究式的学习是以合作小组的形式开展学习，以小组的成绩作为评价的标准，通过小组成员之间的分工与合作，形成互帮互助的良好学习氛围，使学生之间能够在知识的理解、思维的发展和能力的提高上形成互补，最大限度地调动起每一个学生的各种感官，让学生在集体讨论交流中发扬长处，弥补不足，学会与他人合作，提高合作学习的能力，并且顺利地实现教学目标。除了学生与学生之间的交流合作，教师与学生之间也可以互相帮助，一起分享学习过程中积累的经验和独特的思维，教师要充分发挥自己的主导作用，促进学生整体认知水平的提高。这种自主式、合作式的学习方式真正把课堂还给了学生，学生能够有足够的时间和空间就自己感兴趣的问题进行比较深入的探究，在努力寻求答案、解决问题的过程中，学生的数学思维和能力得到进一步的发展，有效激发了学生的数学学习兴趣，从而促使学生更加积极主动地进行自主学习。

三、不断改进评价方式

1.教师要将定量评价和定性评价相结合

高中数学中的定量评价就是通过对学生在学习过程中完成的数学练习题、数学测试卷等的数量来衡量学生的学习成果的评价。定性评价是看学生在学习数学的过程中，是否对数学价值的认识有所提高，是否能够积极主动地进行数学知识的探索与学习，是否能够形成良好的数学学习习惯和良好的学习品质等等，在注重学生掌握数学知识的同时，还要注重学生数学学习方法和数学思维的发展，另外还要引导学生形成自主思考、合作交流的良好习惯，并且帮助学生在学习过程中进行不断的反思与改进。将定性评价与定量评价有机结合是新课程改革中对数学学科教学评价的一种巨大的改进，这种优化可以有效促进学生综合能力的提高。

2.将过程性评价与形成性评价相结合

传统的高中数学课堂教学过程中，教师在提出问题后，往往只关注学生是否能够给出正确的答案，教师给予学生的评价也是针对结果考虑的，很少有教师会关注学生是通过怎样的思考来获得这些问题的答案的。学生对于这些问题的思考、推理、假设、得出结论的过程都被教师摒弃在教学评价之外。这种忽略学生思维发展过程的评价会让学生只重视问题的结论，而忽视思考的过程，长此以往，学生就很难形成积极有效的思维，缺乏坚持科学探究的良好习惯和严谨的学习科学的态度。

总之，在高中数学课堂教学过程中，传统的教学模式和教学方法显然已经不能适应新课程改革的要求。教师必须从自身做起做出改变，不断学习更新自己的教育教学观念，坚持学生在学习过程中的主体地位，充分发挥自己的主导作用，创造性地运用形式多样的教学方法和手段，将多种评价方式有机结合，努力提高高中数学课堂的教学质量，使每一个学生都能在数学课堂上学有所获，不断发展。

参考文献

[1]江金花.试论新课标背景下的高中数学有效教学策略[J].试题与研究：教学论坛，2014，（29）：42.

[2]王永刚.试论提高新课改高中数学教学质量的实践[J].青少年日记：教育教学研究，2013，（2）：78.

[3]何任天.论新课改下高中数学教学存在的问题及应对策略[J].课程教育研究：学法教法研究，2015，（23）：54.

[4]冯志云.新课标下信息技术在高中数学教学中的应用[J].现代教育科学：中学教师，2012，（11）：118.

[5]吕广花.新课标下高中数学应用问题教学方法研究[J].数理化解题研究：高中版，2012，（8）：16-17.

高中体育教学方式改革论文 篇4

一、讲授式

讲授式是以教师活动为主的教学模式, 通常以教师的讲解、演示、范读为主。讲授式有它的重要作用:能充分发挥教师的主导作用, 教师控制整个课堂、掌握教学进度;发挥正面教育和教学的作用, 对学生直接传授知识和进行直接的思想品德教育等。在新课程改革中, 要有别于过去的讲授式, 要注意改革:

○1.注意把握概念性知识与过程性知识之间的平衡。新课程在教材内容的编排上, 增加了许多过程性知识的介绍。如“酶的发现过程”、“光合作用的探究历程”等

○2.要注意将探究性思维融入讲授过程;

○3.在讲授过程中更加重视启发性教学。给出一个概念和结论之前可以设置一系列的问题链;

○4.更加重视情感、态度、价值观的启迪。在新教材每个必修模块, 都以《科学家访谈》代序, 是见人、见事、见精神。

○5.更加重视改变讲授本身的被动性。讲授本身的缺陷很明显:学生活动少, 在运用时不能唤起学生的注意和兴趣, 又不能启发学生的思维和想象。要使教师的讲授在他们变成有意义的听讲 (积极思考的听讲) , 让他们主动参与学习, 即把“要我学”变成“我要学”, 让学生的科学素养能力生动、主动的得以发展。

二、探究式

《普通高中生物课程标准 (实验) 》明确指出:在普通高中生物课的学习过程中倡导学生进行探究性学习, 引导学生主动参与探究过程, 培养学生的创新精神和实践能力。

教师的探究式教学必须具备以下特点:

○1.就是“看科学、听科学、记忆科学”与“做科学”相融合。学生常讲:“听一听, 我忘了, 看一看, 我记住了, 做一做, 我明白了。”对教师很有启发意义。

○2.教学的所有环节都要发生深刻改变。

○3.探究活动的设计与组织应成为教学设计的核心。教师在设计和组织过程时又要注意几个方面, 一是每一个学生都应有明确的探究目标。在操作时可以实行小班教学和小组分工;二是活动程序的每一步骤都要到位;要特别重视学生对探究过程的了解和探究技能的发展。通过探究、学生的技能有变化, 特别是过程技能有很大的提高。过程技能主要是指科学研究方法的习得。学生通过探究活动, 能够灵活地运用这些科学的方法, 而不是死背这些方法和结论。

○4.掌握好内容标准中的不同探究活动的目标侧重点。小题小做, 大题大做, 各得其所, 不能把问题复杂化。有的只要求体验科学探究的一般过程。如“探究酵母菌呼吸方式”、“植物细胞的吸水和失水”等;有的通过实验收集数据, 重点在控制变量和设计实验。如“比较过氧化氢在不同条件下的分解”;有的只是对照实验, 如“探究影响酶活性的因素”;有的重在数据的收集、整理和解读。如“模拟植物或动物性状分离的杂交实验”;有的偏在取样检测, “调查当地自然群落中若干种生物的生态位”;有的要求学生合理设计实验装置, 如“设计并制作生态瓶”。

教师对探究式教学内容要进行选择和处理。不是所有的内容都适合探究性教学, 但也没有截然界限。如“衰老细胞的特征”, 教师可根据实际情况灵活采用。有些探究要对教材内容进行处理。如原本通过理论计算来推导酵母菌种群生长曲线, 新课程人教版教材通过先做探究实验“培养液中酵母菌种群数量的变化”, 让学生自己发现酵母菌的生长曲线。

教师对探究式教学要精心设计, 讲究策略。首先探究活动形式可多样化。如发现型探究 (概述植物生长素的发现和作用) 、应用型探究 (如项目学习) 、纸笔型探究 (计算、数据分析) 等。探究式教学过程中巧设质疑也是很重要的一环, 问题设问方式多样。有情境性设问, 如适度捕捞, 池塘鱼种群数量却没有减少, 为什么?;有延伸性设问, 如从细胞周期示意图看出分裂间期的时间较长, 可以追问:为什么间期需要较长的时间?;有联想类比法设问, 如癌细胞和早期胚胎细胞都有无限分裂的特点, 引出问题:两者在组成成分上有何相同和不同?;还有逆向思维设问, 如“观察植物细胞有丝分裂”对洋葱根尖细胞进行解离, 解离条件是解离液浓度一定, 温度一定, 时间是变量。提出问题:要想缩短解离时间, 可以改变哪些条件?, 此外还有直接提问, 意外事件提问法。如“比较过氧化氢在不同条件下的分解”实验结果可能出现加入过氧化氢酶的试管产生的气泡也不是很多, 可能的原因有哪些?

3.合作式

“合作学习”采用班级授课与小组活动相结合的教学组织形式。一个班级分为若干小组, 每个小组由若干学生组成。个体通过小组成员之间的合作、互动, 完成指派的任务, 即掌握一定的学习内容。每个成员的工作都是整个小组工作的有机组成部分。最后, 以小组活动 (成绩) 与其他小组进行竞争。整个教学进程应遵守以下原则:

○1平衡性原则在安排学习小组时, 应充分考虑到每个成员的能力、性格、智力差异等因素, 使不同人格类型的学生良性互动, 吸收彼此优点。教师不能偏袒任何学生, 同时“一枝独秀不是春”。

○2主体性原则坚持“教师主导、学生主体、活动主线”原则, 在新课程中, 教师的角色发生很大的改变, 由传统的知识传授者向学生学习的促进者改变;由学生学习活动的管理者向学生发展的引导者转变;由居高临下向师生互动建立平等的师生关系转变。所以教师应是学生的领队, 需要“引导”就到队前, 需要“穿针引线”就插到队中, 要担当好促进者、引导者、参与者的角色。

○3合作性原则合作学习主张培养成员之间的互动精神, 在合作基础上进行竞争, 在活动中品尝付出的喜悦及成功的快乐, 在竞争中形成健康的心理, 健全的人格。

○4层次性原则在教学内容安排上, 做到由易到难, 由浅入深, 层层递进, 循序渐进。

○5激励性原则“每个人都需要成功的安慰”, 应对学生多做肯定性评价, 培养其自信心和进取心, 形成一种努力奋发、积极向上的动力。

提升专业技能改革教学方式 篇5

高莹王倩

摘 要 本文针对当前会计行业的现状及存在问题，提出了改革会计教学模式和方法，以适应现代社会发展的需要，解决企业对人才的需求和毕业大学生就业的双重问题。

关键词 大学生；会计行业；改革；教学模式绪论

会计是应用型的科技人才，它对社会的快速发展，起着至关重要的作用，会计专业的教学质量直接影响着会计的工作能力，因而会计专业的教学应该跟着社会发展的脚步，不断的发展与改革。但是当前会计教学模式存在大量的问题，有必要进行改革。

1.1 教学模式单调、呆板

当前，在大学会计专业的课堂上，教学的方式依然是以讲解书本与习题为主的满堂灌式教学方式——教师讲个停，学生写不停。在整个授课过程中，学生由主角的位置逐步转变成配角，只能被动机械式知识吸收，学生只能对接受的知识死记硬背。教学环境是气氛沉闷，枯燥乏味，而教学过程中又没有科学的应用案例教学，启发式教学、学生讨论式教学、实验教学、模拟教学等现代化教学方法，在这样环境下培养出来的会计人才仅仅是记忆的高手，而不是思维灵敏，思考迅速，创新能力强，专业技能力强的优秀的人才。

在这种以教师为主体进行“满输式”教学过程中，学生的积极性和主动性逐渐被消灭，随之而来的是学生学习专业知识的能力在逐步下降，培养出适应现代经济发展的创新性会计人才更加困难。

1.2 忽视学生的自我学习意识

传统会计授课模式把学生当作知识灌输对象，教师为一直以讲为中心，而忽略学生的感受。从学生的角度出发，理解、消化老师讲授的内容成为学生的主要工作。老师在授课过程中没有给与学生学习和思考的机会，学生只是被动的接受知识，即使在教学过程中采用案例教学法，可是却没有给学生思考和发表意见的机会。这种缺乏师生之间和同学之间的交流的教学模式，严重妨碍学生缺乏分析问题，解决问题的能力的发展。

1.3 新的会计业务的不断涌现

随之市场经济的不断发展，会计人员从事的业务在不断的扩展，结果是我们的会计变更的频度、深度、数量和速度是空前的，而授课采用的教材不能和会计行业的发展相匹配，教学内容严重的落后，学生在学校所学与将来从事工作严重脱节。

总之，我国现行的会计教学模式培养出以创新能力为核心的高水平的会计人员难度比较大，而全球经济的发展的速度又对从事会计工作的人员不断的提出新的要求，因而会计教育模式的改革和发展是迫在眉睫的事情。会计教学改进的必要性

随着市场经济的迅速的发展，对会计从业人员的技能不断的提出新的要求。会计人员从事的服务范围越来越广，专项服务越来越专业。外部的环境不断的变换迫使会

计教育制度必须进行改革。

2.1 从企业要求对会计人员的要求看

招聘会上的“招聘x年以上的会计人员的具有工作经验”的告示或者具有会计师资格证书的高级财务人员，是毕业生的恶梦。这个恶梦影响这21世纪毕业的所有应届生，并且依然在持续，当前从会计专业毕业的学生的人数十分庞大的，可是依然出现会计人才供应不足的社会现象，高校的毕业的会计专业的学生的技能严重不能满足社会对会计人员的要求。

2.2 从未来经济发展的趋势看

21世纪是知识经济时代，不断学习和创新是时代的要求，而用人单位对毕业生的要求是能立马能胜任工作的需求。同时社会在快速发展，毕业生的就业市场和工作环境会逐渐的竞争激烈，因而会计人才的综合素质和工作能力必须不断提高，以便形成适当前以及将来的工作环境与就业市场的激烈竞争。

2.3 从对会计专业认识的要求看

会计这门学科是理论和实践相结合的课程，把理论知识应用到实践环节中去，而在实践中又能逐步的体会理论，理论与实践相辅相成，这是会计专业学习的重点。在教学过程中，应当把各种形象生动的案例式情境模拟化应用的课题中，只有这样高校的会计专业才能培养出厚基础、宽口径、高素质的通用和智能型人才。会计教学改革新模式的设想

3.1 树立以学生为主体的教学观念，改进教学方法

教学方法是完成教学任务，实现教学目的，提高教学质量的重要有效手段。在教学模式中应当以学生为中心，以需求为动因，以问题为基础，进行发现式、探索性的学习。学生的知识的来源绝大部分来自于课堂，在课堂教学中，应当把教师与学生的位置进行转变，转变成以学生为主，老师为辅，把学生需求作为依托，进而培养学生自学性和创新性，采用“启发式”、“案例式”、“讨论式”等教学方法，开展互动式，参与式的教学活动。在教学过程中必须以调动学生主动性，积极性作为出发点，引导学生主动探索性，培养学生创造性思维和综合分析创新问题的能力。

3.2 以社会需求为中心，完善课程设置

目前，由于会计专业课程中存在大量的缺点，导致毕业生很难满足用人单位基本需要，因而掌握市场需求，对现行课程进行调整和优化，是教学过程中必须进行的改革。会计专业课程应当根据市场需要的变化以及学生自己情况来设置——专业设置、专业课程。会计教学内容应当每年都要进行相应的变动，把新的内容及时加入到授课内容里面，以便使学生能站在会计专业学科前沿，使会计工作者和学习者紧跟社会前进的步伐。目前用人单位很重视学生职业专项技能，因而拓宽学生就业渠道，应当将会计教育市场需求的资格证书要求紧密结合，让学生参加各种社会考试，考取会计从业资格证、助理会计师证和计算机等级证书等，提高会计专业毕业生的就业能力和创业能力。

3.3 加强实践教学

会计专业作为实践性很强的学科，一些特殊的技术知识，特别是中等职业会计专业学生，更多地依靠实践来掌握，由此可知实践培养能力的重要性。没有足够的实验模拟或实践教学，会计专业学生很难透彻掌握会计基本理论、技能，只有重视动手能力培养，才能提高了学生的实践能力。在一系列人才招聘会上，一些用人单位明确不要应届毕业生，应届毕业生动手能力，实践能力，应变能力及创新能力差，招聘具有

x年以上工作经验，学生在市场上的竞争力越来越弱，对于职业教育要实现办学特色，那动手能力与实践技能是最重要的，培养学生的基础实践能力与操作技能、专业技能、综合技能的多功能的校内实验室和实习、实训基地，加大实训课时比重，确保实践教学质量，改进实践教学方式，实施以能力为本的教育教学指导思想，加强对会计专业学生实践技能提高，以增强就业能力与竞争力，并在一定程度上满足了用人单位对就业者工作经验的要求。总结

总之，面对21世纪学科综合化的发展以及我国市场化进程的加快，会计教学质量如何，直接关系到未来会计人才的能力和整个会计工作的质量，教学方法方式的改进，培养会计专业学生的实践技能的能力，增强岗位适应能力，提高就业能力。使学校培养出来的会计人才符合质量标准，这是当务之急。

参考文献：

[1]宋建辉,梁山.适应时代的需求改进会计教学[J].商场现代化,2007(5):366-367

[2]巩楠.关于中职会计教学改革实践性教学的浅析[J].社会科学教学,2011(1):46-47

[3]许巧治.关于会计教学改革的思考[J].沿海企业与科技,2006(2):133-134

[4]杨茁.黑龙江大学会计教学改革思路及实践研究[J].黑龙江教育,2011(6):74-75

新课程需要体育教学方式改革 篇6

如果你要养成体育锻炼习惯,再也没有比身心直接参与体育活动更为重要的了。参与体育活动不仅使你热血沸腾、情趣高昂,而且使你精力充沛,身体、心理、社会和谐,人生瑰丽。体育教学重在培养学生体育锻炼的习惯。有时,教师一味地强调体育课的形式、传授体育知识、技术、技能等因素,而忽略培养学生体育锻炼习惯。不考虑学生的认识基础、个性特点、兴趣爱好,把自认为最完美的体育锻炼方法“灌”给学生,把某些体育项目说“死”、说“僵”,是不符合教育规律的。

于是,我们便探求一种新的体育教育途径:不囿于从大纲、规定、形式进行教学,而是从学生的实际出发,以学生为主体,去体验、感受、实践和表现体育。具体表现为:上课伊始,从问题入手,引发学生的思考、热情和探究——使学生带着问题走进课堂,让学生去思考探究本节课所要学习的内容;之后“以问题带动兴趣,以兴趣解决问题”——使学生在体育课中常置于“高期望——高表现——高期望的良性循环中,使学生的创造性思维得以激发;再次让学生充分发挥优化组合的自我选择权,采用自发组合群体的分组自主学习来满足学生个人的心理需求,让学生自己安排各种各样的练习形式、练习方法以及同学间交流讨论,尽可能地为各类学生提供更多的表现机会,让学生运用基本的运动知识去掌握运动技能。在实际教学中,从改变课堂结构入手,以学生的兴趣爱好以及形式多样的活动,来激发和调动学生参与的积极性,让学生在自主性的活动中潜移默化掌握基础知识、基本技术和基本技能。通过运动技能的学习,绝大多数学生将学会多种基本运动技能,在此基础上形成自己的興趣爱好,形成一定的运动特长,为终身体育奠定良好的基础。作为教师既是”导演“,又是”演员“积极参与到学生中去,和学生一起玩耍并适时解答学生提出的问题、纠正指导动作,使学生在虚幻情境的活动中,不仅心情愉快,而且身体各部分都得到健康的发展。在这样的课堂上,往往学生积极主动、有情有趣,教师上得轻松,气氛活泼热烈。同时,亦使学生有一种成功感。

高中体育教学方式改革论文 篇7

一、 误区

1.“自主学习”就是“自己学习”、“自由学习”。教师对“自主学习”缺乏正确理解, 教师为了突出学生的“主体地位”, 一味地迁就、放纵学生。整节课教室内乱哄哄一片, 对学生的交流、汇报、发言, 教师既不指导、也不示范, 只是一味地赞不绝口, “你说得很好”、“太好了”、“真棒”、“太聪明”等。不断地“拓展课程资源”, 介绍“化学资料”, 学生对课本内容、结构还没有整体了解, 就让学生学习课外的书本、报刊等资料。

2.“合作学习”就是“小组学习”、“自愿学习”。教师对“合作学习”理解为:只要以小组的形式学习, 学生自然就会合作, 缺乏对小组合作学习的指导与监督, 学生的合作能力低, 合作习惯差, 导致合作形式化的现象。教师宣布交流, 满教室都是嗡嗡的声音, 四人小组里每个人都在说话, 谁也听不清楚谁在说什么。不少学生在小组活动中无所事事, 甚至趁小组活动开小差、说闲话。小组活动学习变成只有少数尖子生主讲, 后进生被动听或者根本没听的局面。

3.“自由、合作、探究”的学习方式是体现新课改的唯一方式。不少教师对“自主, 合作, 探究”的课改观念认识肤浅, 认为在课堂上只有小组合作学习才能体现课改精神, 否则就是传统, 守旧。老师提出了一个非常简单的问题, 不少学生在教师刚提出问题时便自信地举手回答。但老师却要求“小组讨论”, 结果学生只得放下手, 假装“讨论”。殊不知, 过多的“小组讨论”不仅不利于提高课堂教学效率、发展学生能力, 反而使学生形成依赖心理, 使“小组合作学习”流于形式。

二、 反思

在教师的科学指导下学会制订有效的学习计划和学习策略、调节和控制各种任务行为, 是培养学生的创新精神和实践能力的时代新要求。必须转变学生的学习方式, 将过去那种被动、封闭、接受性的学习方式转变为自主、合作、探究性的学习方式。

1.自主学习。自主学习是学生学习的内在品质, 是与被动、机械学习相对而言的, 它有三个过程, 即自我监控、教师指导、强化。《基础教育课程纲要试行》中指出, 教师在教学过程中要注意培养学生的独立性和自主性。引导学生质疑, 调查探究, 在实践中学习, 促进学生在教师指导下自主地、富有个性地学习。这就要求学生必须由“他主性”学习变“自主性”学习。自主学习, 是指学习主体有明确的学习目标, 对学习的内容和过程有自觉的意识和反应, 在学习活动中充分发挥自己主体性的学习方式。相对于传统教育的“被动性、依赖性、同步性”, 自主学习有“能动性、独立性、异步性”三大基本特点。倡导学生自主学习, 首先要鼓励学生自主选择自己喜欢的学习方式、学习过程、学习伙伴及学习问题, 并培养良好的学习习惯, 了解学生的个体差异和学习要求, 激发学生自主学习的兴趣, 保持每一个学生自主学习的积极性, 从而促进每个学生乐学、愿学、会学。

2.合作学习。合作学习是指在学习群体中, 为了完成共同的任务, 有明确的责任分工的互动性学习。合作学习在形式上使学生理性的排列方式有了变化, 使学生间建立起积极的相互依存关系。教学活动是一种双边和多边的活动, 既有教师和学生之间的互动, 也有学生与学生之间的互动, 而合作学习能增强课堂的互动有效性。每个学生不但要自己学习, 还有责任帮助其他学生学习, 以全组每一个学生都学好、学会为目的。教师则根据小组的总体表现进行奖励或评价。因此合作学习具有“互动性、集体性、责任性、社交性”四大基本特点。合作性学习, 需要教师花时间精心培养学生的合作能力和合作习惯。教师要经常性地、一点一滴地培养学生乐于倾听, 敢于表达, 勤于思考, 善于总结的良好习惯。

3.探究学习。过去我国基础教育课程存在诸多问题, 如过于注重系统知识的传授, 过分强调学科本性, 课程内容难、偏、旧, 教学方式以模仿加记忆为主等。在这种情况下, 学生的自主性、能动性、质疑性、创造性得不到很好的发展, 探究精神、实践能力得不到培养。因此, 我们应改变以往的教育理念, 教师的教学策略也应发生变化, 由重教师教到重学生学转变, 由重结果向重过程转变, 积极引导学生探究学习, 培养学生的实践能力和创新精神, 培养学生提出问题、分析问题、解决问题的自主探究学习能力。

高职教学方式改革研究 篇8

关键词：高职教育,教学方式,研究性学习

20世纪90年代以来, 世界各国普遍加快了教育改革的步伐, 纷纷出台了各种措施。其中以英、美、法等国为代表的一些国家, 以研究性学习为切入点, 在各大、中、小学开展了从教学方式、教学方法, 到教学内容、教学评价的综合性教学改革。同时, “研究性学习”作为一个独具特色的课程领域, 首次成为我国基础教育课程体系的有机构成, 并在一些省市的普通中小学开始了有组织的研究性学习实验探讨, 取得很好效果, 被公认为我国当前课程改革的一大亮点。然而, 作为培养高等技术应用性人才的高职院校对研究性学习的反应却显得十分迟缓, 有关方面的理论研究也微乎其微。但是, 如果对职业院校的教学活动、培养目标进行深入研究, 就会发现高职院校比普通中小学更需要开展研究性学习, 同时, 也会获得更大的动力。

1 研究性学习的含义

研究性学习是指学生在教师的指导下, 从自然、社会和实际生活中自主选择和确定专题进行研究, 并在研究过程中主动地获取知识、应用知识解决问题的学习活动。它是一种仿照科学研究过程来学习科学内容, 在掌握科学内容的同时体验、理解和应用科学研究方法, 形成科学研究能力的一种学习方式。研究性学习的核心是要改变学生单纯、被动地接受教师知识传授的学习方式, 构建开放、民主的学习环境, 倡导积极主动的探究式学习, 培养学生的创新精神和实践能力。

笔者所倡导的“研究性学习”既具有历史性, 更具有时代特征。从培养目的看, 指向于培养个性健全发展的人, 它首先把学生视为“完整的人”, 它把“探究性”、“创造性”、“发现”等视为人的本性, 视为完整个性的有机构成部分, 而非与个性破裂的存在, 所以, 个性健全发展是倡导“研究性学习”的出发点和归宿。从学习内容上看, 主张从学生的自身生活和社会生活中选择问题, 其内容面向学生的整个生活世界和科学世界, 而不把学科知识、学科结构强化为核心内容。从学习理念上, 认为每一个人的学习方式都是其独特个性的体现, 每一个人都有自己的“研究性学习”方式, 课程应遵循每一个人的学习方式的独特性。

研究性学习的最大贡献在于, 突破了传统教学方式的教材中心、教师中心和课堂中心, 把学生从被动的受支配的地位解放出来, 并在师生关系、对知识的理解、教育价值观和教师评价等方面实现了从观念到行为的革命性的变化。

2 开展研究性学习是高职院校的需要

2. 1研究性学习是改革传统教学方式、培养学生创新精神和实践能力的需要

培养学生的创新精神和实践能力, 是素质教育的核心, 也是高职院校最重要的任务。目前各学校对贯彻素质教育显然都非常重视, 而且也制定了各种各样的实施措施, 但由于传统的教学方式在高职院校已经根深蒂固, 致使各种新的教育思想的贯彻落实总被干扰和扭曲。所以, 要想使学生的创新精神和实践能力的培养落到实处, 必须用以强调学生自主探究为突出特征的研究性学习代替传统的被动接受或学习, 从而使教学实践的终端成为先进教育思想的助燃机。

2. 2开展研究性学习可以使学生保持独立的持续探究的兴趣, 丰富学习体验

兴趣是学习和研究的源泉, 研究性学习就是保持或发展人们与生俱来的探究兴趣, 使它不会因后天繁重的知识学习而丧失。这是学生乃至长大成人后发现问题和解决问题, 有所创新和成就的重要心理品质。同时, 研究性学习关注的重点是学生的学习过程, 通过延长或深化学习过程, 相对简约化的课堂知识学习, 它更强调学习过程中深刻的、充实的、探究的经历和体验, 体验丰富而完整的学习过程。

2. 3开展研究性学习可以使学生养成合作与共享的个性品质

研究性学习立足于对学生学习需要、动机和兴趣的强化, 鼓励个性化的学习方式, 同时, 通过小组学习, 促使学生在与他人共同学习、分享经验的过程中, 养成合作和共享的个性品质。

2. 4研究性学习可以提高学生独立思考、分析和解决问题的能力, 建立起合理的知识结构

探究性学习是对知识的批判性考察, 是在问题解决的过程中获得对知识的理解与应用, 因此, 知识学习能够启发学生的思考。不仅如此, 由于确立起学生在学习中的主体地位, 各类探究活动的展开都以学生为主体, 教师居于辅导地位, 因而可以增进学生的独立思考能力。同时, 研究性学习打破学科教学的封闭状态, 把学生置于开放、多元的学习环境中, 提供给学生更多的获取知识的方式和渠道, 使学生汲取多学科的知识, 获取更多新的信息。同时通过对知识的探究和应用, 可以有效解决学科知识割裂整体知识的问题, 建立合理的知识结构。

3 开展研究性学习是高职院校发展的动力源泉

开展研究性学习不但是高职院校的需要, 而且是其发展的力量源泉。高职院校在整个学校教育系统中的定位和高职生的来源和未来出路, 使其更有利于开展研究性学习, 而且在开展研究性学习中可获得其自身发展的动力。

3. 1 研究性学习符合高职院校的培养目标和教学内容

高职院校的培养目标是生产、管理和服务一线的中高级应用型人才, 其教学内容具有教强的应用性和职业针对性。以研究性学习方式重组的教学内容和教学过程, 并且研究课题紧密结合生产生活实际, 可以使学生在学习过程中既学到一定的知识技能, 又创造出一定的经济效益和社会效益。可以使学生尽早形成专业意识和使其所学知识具有实用性。从激发学生、教师及教学管理者参与研究性学习的积极性, 获得发展的动力。

3. 2 研究性学习可以为学生就业和创业奠定基础

研究性学习是教学与生产实践紧密结合, 这样有助于学生更早的接触职业世界和进入职业角色, 使学生在学习期间就与用人单位联系或探索自己未来的创业方向。势必受到学生的欢迎, 促进学院发展。

3. 3 研究性学习的开展易于得到企事业单位的支持

高职学生教学内容更接近生产实际, 研究性学习开展课题的选择, 可以和企事业单位的实际工作结合起来。高职学生具备一定的基础知识和实际应用能力, 稍加培训就可以很快上岗, 给企业创造一定价值。从而易于得到企事业单位的支持。学校即可利用企事业单位的资源, 加强教学, 培养新型人才, 促进自身发展。

高职院校教学方式改革初探 篇9

人文素质教育就是将人类最新的优秀文化成果通过人文学科教育、知识理论的传授与育人环境的熏陶, 使之内化为人格、气质、修养, 逐步形成一种稳定的品质和价值趋向, 最终形成高尚的道德情操、高品位的人格修养以及科学创造性思维能力和多维知识视野。在实际教学中, 为了改进人文素质教育中学生的被动性, 除了注重让学生掌握人文知识的同时, 还要提高各方面能力, 将技能教育和素质教育相结合。

这就首先要求文化基础课在促进专业发展的前提下, 以“实用、够用”为原则制定模块化教学大纲, 教师可根据实际需要和课程特点自主调整模块的前后顺序;专业基础课模块是各个专业必备的部分, 在制定大纲时侧重知识、技能的统一, 实操课程要占到专业课总课时数的一半以上, 以强化学生的技能与职业情感的训练。在专业课模块的制定中, 既要包括本专业方向的必修课, 也应含有学生感兴趣的、本专业边缘方向的选修课程或本专业其他方向的选修课程。最后一学年学生到各个行业顶岗实习中, 要求学生们带上入学时自己制订的发展计划, 把在学校学到的知识、技能等运用到实际的工作岗位中, 每周与带队的专业教师和本小组的同学们交流学习心得体会, 对于实习过程中遇到的问题及时向老师和师傅请教, 不断更新自己的专业知识库, 使知识、技能与情感的培养在实习中也得到延续、升华, 带动人文素质的提高。实习期间, 每个学生都要对照自己的目标看是否已经达到, 来实现自己的目标, 从知识、技能和情感等各方面为就业作准备。

这种教学过程不仅使学生掌握了知识、相应的思维方法和学习策略, 而且也培养了学生独立获取知识的能力, 创造性地运用知识的能力, 独立探讨现实问题的能力。也正是借助教学过程中学生的参与、合作学习, 逐步树立敬业态度和社会责任感, 增强精益求精的工作理念和坚忍不拔、知难勇进的人文精神, 形成内在的价值目标, 从而实现从道德认识向道德行为的转化, 培养了良好的人格。

二、实施课程项目化开发, 促进实践性教学目标实现

从目前高职院校的实际情况看, “校内基地工厂化、校外基地学校化”的实训模式成为高职院校常用的模式, 但其中一个根本问题就在于生产性实践教学如何确保教学目标的实现?教学安排如何进行适当调整以更好地适应企业的需要, 真正实现学校、企业和学生共赢?我认为, 实施课程项目化开发是解决问题的途径之一。

课程项目化, 是指根据职业能力培养的需要, 密切联系地方产业发展实际, 将专业基础课程和专业课程的教学内容设计成具体技能的训练项目, 根据项目组织实施教学与考核, 做到有的放矢, 使专业人才培养的能力目标得以实现。课程项目化的教学目标是职业意识与职业技能的综合培养;课程教学内容是与专业密切联系的企业项目与任务;教学方法强调学生自主性、师生互动性与成果应用性紧密结合。课程项目化是传统的课堂教学模式的重大变革, 它不仅使课堂教学气氛变得更加活跃, 而且从职业人才的角度使学生得到专业化训练, 使职业技能与职业意识的综合培养找到了一条切实可行的途径。

课程项目化教学, 最根本、最关键的要素是教师。课程项目化是造就高职师资队伍的需要。教师只有通过课程项目研究开发、项目教学与成果转化才能做到与行业接轨。教师在课程项目化过程中自然需要与企业建立密切的联系, 也才能做到“教最新的”, 保证让学生“学有所用”。一方面要建立专业教师深入企业锻炼的制度;另一方面, 要积极从企业引进与聘请人才, 建立与完善实践教学专兼职师资队伍。这两个方面, 我校几年前早已实施, 效果是明显的。

弹性教学计划是课程项目化的前提。要建立与完善弹性教学制度, 在教学目标不变的情况下, 教学计划可以根据实际情况的需要进行适当调整。教学计划要充分体现职业意识, 符合行业特点。

项目设计是课程项目化的关键。项目设计的基本原则是:因地制宜, 循序渐进;让学生高度参与, 以学生为中心。课程项目设计, 不仅要密切联系专业人才培养与当地相关行业的实际需要, 还要切合教师和学生自身的特点。确保在实际运作过程中, 教师、学生要高度参与其中。充分体现教学方式的机动灵活性、教学效果的保障有效性和教学成果的实际应用性。课程项目要立足于学校、企业和学生多方面互利共赢的目标进行设计, 要有利于学生培养、有利于教师成长。

三、从教学设计入手, 提高教学质量

高职院校的学生多是文化基础比较薄弱、更喜欢动手操作的学生。要把他们培养成具有一定专门技能和终身可持续发展能力的人才, 教师在进行教学设计时必须注意以下几点:

(1) 教学目标的高低程度要适合学生的发展需要, 过高或过低的教学目标都不能满足学生的发展需要, 只有处于“最近发展区”的教学目标才能发挥教学的最大效益, 促进学生的最大发展, 且教学目标与教学内容、教学方法等紧密结合。只有这样, 才能形成合力, 充分发挥教学的最大效益。

(2) 教学内容的设计要突出“问题性”与“应用性”。“问题性”是指体现教学内容的问题应具有信度、效度、难度和梯度。信度关注问题的趣味性;效度关注问题对教学目标的达成性;难度关注问题对学生的挑战性;梯度关注问题的层次性。“应用性”是指教学内容应与实践应用相结合。只有做到教学内容与实践应用的有机融合, 才能有利于学生在真实情境中掌握教学内容, 学会运用知识解决问题。

(3) 注重“自主性”与“操作性”。“自主性”强调教学方法的使用必须引发学生的自主活动。自主是学习的关键。学生通过自主思考, 认知结构实现了重组与更新;通过自主操作, 应用能力得到了训练与加强。“操作性”强调教学方法的使用要引发学生的操作行为。操作是学习的依托。外显知识通过操作内化为思维能力, 内隐知识通过操作外化为实践能力, 教学问题通过操作创生出多种方案。

(4) 凸显“主配性”与“灵活性”的教学角色设计。“主配性”主要指教师的教始终围绕学生的学, 教师的教始终指向学生的发展。从这个角度说, 学生是教学活动的主角, 教师是配角。这就要求教师在备课、上课、评价等各个环节都心系学生, 以学生的发展为本。然而, 从教学过程来看, 主角与配角、主体与客体会随着教学任务的不同而发生变化, 不断产生“主体客体化”和“客体主体化”。因此, 教学角色的设计还需要注意“灵活性”。“主配性”适用于从宏观层面对教学角色进行定位与把握, “灵活性”适用于从微观层面对教学角色进行定位与把握。二者的有机结合是充分发挥学生主体性、教师指导性的重要保障。

四、职业院校的教学改革势在必行, 而教学改革的根本保障就是课程改革, 课程整合及教法改革则为教学改革提供了强有力的保障

只有真正理解课程实施的问题与困难之所在, 才能发现问题, 从而解决问题。项目教学的实施, 使高职院校打破了老式教学方法和模式, 建立了以实用为基础, 以学生为中心的教学模式, 从根本上改变了以知识为本位的做法, 建立了以综合技能为本位的全新教学体系, 为实现培养技术创新型、技术应用型人才的目标提供了可靠保障。

参考文献

[1]程宜康, 李平.论高等职业教育实践教学体系构建J.黑龙江高教研究, 2002 (03) .

高中体育教学方式改革论文 篇10

刚刚接到《中国学校体育》编辑部同志关于参加“体育学习方式”讨论的邀请时, 笔者感到很茫然, 也很犹豫。

自从在第八次课程改革开始以后, “学习方式的转变”成为了中国新时期课程改革的重要目标。以后, “学习方式”的说法和研究也是开始盛行起来。但, 尽管笔者已不知多少遍地听说了“转变学习方式”的说法, 但对“学习方式”的含义却一直没有搞得很明白, 更重要的是不太了解“转变学习方式”在课程改革中会起到, 应该起到什么样的促进作用, 不知道“转变学习方式”所针对的课程教学问题是什么, 不知道“转变学习方式”要做的具体的事情是什么, 不知道将要从什么样的学习方式转变成什么样的教

学方式, 不知道“转变学习方式”的最终目标是什么。这些内容应该说还不是很清楚。

说到体育学习方式的转变, 可能就更是一笔糊涂账了, 体育除了面对上述问问题题以以外外, , 还还面面临临着着如如下下问问题题::

1 1.. 如如果果其其他他学学科科是是要要改改变变过过去去比比较较机机械械的的、、被被动动的的、、死死记记硬硬背背的的、、缺缺乏乏交交流流和和合合作作的的学学习习方方式式的的话话, , 那那么么体体育育教教育育要要改改变变什什么么样样的的学学习习方方式式, , 我我们们过过去去的的学学习习方方式式的的问问题题是是什什么么??是是机机械械的的、、被被动动的的、、死死记记硬硬背背的的、、缺缺乏乏交交流流和和合作的吗?

2.一个其他学科 (至少不是体育学科先提出来的) 的改革理念, 能够解决我们体育课程教学的什么问题, 体育教师应针对什么样的现实问题去“借力”呢?

3.我们现在要进行什么样的讨论清楚吗?其他学科提出的概念对体育学科是否适用, 体育“转变学习方式”的具体的思路和方略又是什么?

4.所见的一些有关“体育学习方式”的文章, 有的明显地把“学习方式”错觉成“教学方式”, 有的直接就把这个问题的讨论嫁接到高校体育课程改革的问题中, 让人感到“学习方式“的主体、学科范围、问题的指向、学生的学段等都显得讨论不够, ”望文生义“的可能性确实存在。

想到这里, 笔者倒觉得这个问题的讨论是很有必要参加了, 但笔者没有完全按照编辑部要求的题目来写, 而是根据自己对问题的认识的思路展开了自己的讨论并提出自己的观点, 请同行们批评指正。

二、什么是“学习方式”

其实, “学习方式”是一个新概念, 甚至是一个新的说法, 至今关于它的定义和内涵更是众说纷纭。本文将部分有关学习方式和体育学习方式的概念进行了简单的总结 (见下表) 。

从上面各个学者解释的概念来看, 以下三点认识是各个学者非常统一的:

1. 学习方式的主体是学生, 学习方式不是教师的行为方式, 不是教学的方式。

2. 学习方式是发生在学生面对学习任务 (或处在学习情境下、教学活动中) 时, 学生在学习过程之中的行为。

3. 学习方式主要是指学生的行为和认知。

但是以下三点认识是各个学者不同意的, 甚至是对立的:

1.有的学者认为学习方式是学习的策略, 而有的学者则明确反对这一点, 认为学习方式不是策略。

2.虽然大家都赞同学习方式主要是指学生的行为和认知, 但不同学者认为还包括学习动机、学习效果、学习习惯、学习意识、学习态度和学习品质等。

3.有学者明确指出学习方式不是指具体的学习策略而是学生在自主性、探究性和合作性的基本特征

三、我们从“学习方式”概念的讨论中得到了什么

从上述学者对“学习方式”的不同定义和解释中, 笔者明确地获得了以下的信息, 这些信息对以后的讨论很重要, 也很有帮助。

1. 虽然“转变学习方式”已经成为中国课程改革的重要目标, 但什么是“学习方式”在概念上还很不清晰, 也不是很统一。

2. 鉴于“学习方式”的概念和内涵不清晰, 那么“转变什么学习方式”和“如何转变学习方式”的内容与方法也必然不是很清晰的。

3. 笔者可以认为此次课程改革的“转变学习方式”也是一种“摸着石头过河”的状态, 在这样前提下, “转变体育学习方式”必然也是前提不明, 概念不清, 目的也是不清晰的。

4. 虽然“学习方式”的概念众说纷纭, 其内涵也非常松散, 但“学习方式”是指向提高学生的学习质量、学生的学习能力和能动性、创造性这一点是很清晰的。

因此, 在此讨论“体育学习方式”, 完全没有必要拘泥于概念的正统 (因为没有正统的概念) , 更没有必要追求概念的全面性 (因为我们不知何为全面) , 也没有必要去追求与其他文化类学科“学习方式改变”做法的完全一致性 (因为体育课程改革与其他课程改革面临的问题不一样) 。因此, 在此讨论的目的应该是:根据当前课程改革要“转变学习方式”的基本理念, 本着提高体育学习质量并培养学生的自主性和创造性的基本目的, 针对体育课程教学的基本问题, 通过体育教师对教学方式的改进, 实现学生自主性的学习方法的完善, 为全面提高学生终身体育的能力做出贡献。

四.“转变学习方式及其研究”与体育课程教学基本问题的解决

那么, 我们在此讨论“体育学习方式”的意义是什么呢?这还要从体育课程的教学的现实问题来看, 那么体育课程教学主要存在什么问题, 笔者始终认为我国的体育课程教学面临着如下五个主要的基本问题:

1.第一基本问题:

体育课程教学的目的和目标的问题 (为什么教、教成什么样的问题) , 这个基本问题又延伸出如下的相关问题:

(1) 体育课程教学目的如何适应社会和国家现实需要的问题; (2) 体育课程目的和教学目标主要指向问题; (3) 体育课程目的和目标的表述问题。

2.第二基本问题:

体育课程的编排逻辑与方法的问题 (教什么、教多少的问题) , 这个基本问题又延伸出如下的相关问题:

(1) 体育课程的编排逻辑和方法问题; (2) 教学内容的选编原则与方法问题; (3) 体育教学内容的规定性和弹性问题。

3.第三基本问题:

体育学理与体育教程、教法的问题 (如何学会、如何教会、如何教好的问题) , 这个基本问题又延伸出如下的相关问题:

(1) 运动技术的分类方法问题; (2) 运动技能的掌握规律与阶段划分问题; (3) 体育学理的探究与教学方法科学化问题; (4) “学会”与“会学”的关系问题; (5) 运动技能学习与其他培养任务协调共进的问题

4.第四基本问题:

体育运动的乐趣与在体育课中如何让学生体验乐趣的问题 (如何让学生在辛劳的体育锻炼中喜爱上运动的问题) , 这个基本问题又延伸出如下的相关问题:

(1) 运动乐趣的本质认识的问题; (2) 运动乐趣与运动的辛劳和失败的关系问题; (3) 体验运动乐趣的方法。

5. 第五基本问题:

体育课程教学环境优化的问题 (在什么环境下和教学氛围中教得更好的问题) , 这个基本问题又延伸出如下的相关问题:

(1) 提高教学质量的教学策略和教学方法问题; (2) 体育课程和教学的管理优化问题; (3) 体育教学氛围优化问题; (4) 体育场地器材内容和质量优化问题。

在上述诸多体育课程与教学的基本问题之中, 以下几个问题是与“转变体育教学方式”是有关系的, 或者说这些基本问题有可能是通过“转变体育学习方式”来解决的。

(1) 运动技能的掌握规律、教学阶段划分以及体育学理的问题。这个问题牵涉学生是怎样学会运动技术的, 牵涉到提高运动技术教学效率的成因有哪些, 其中哪些与学生的学习方式的问题。

(2) 教学方法科学化以及提高教学质量的教学策略问题。这个问题牵涉到“教”和“学”的关系问题, 涉及到“教”如何促进“学”, “教”如何激发“学”, “教”如何指导“学”等问题。

(3) “学会”与“会学”的关系问题。这个问题牵涉到“学”的内容, “学”的质量、学习方法的习得及其背后的原理等问题。

(4) 运动技能学习与其他培养任务协调共进的问题。这个问题牵涉到运动技能学习的目的和意义问题, 涉及如何进行运动技术学习可以促进学生的自主性发展、创造性发展、合作性发展的问题。

(5) 体验运动乐趣的方法。这个问题涉及到运动本质问题以及运动技术学习的乐趣和兴趣的机理问题, 也涉及到如何优化学生的体育学习让学生体验到运动乐趣的问题, 其中有和体育学习方式转变有关的问题。

(6) 体育课程和教学的管理优化问题。由于体育教学是一个在室外进行的复杂的技能性课程, 因此教学的管理与体育学习方式也有密切的关系, 它们之间的关系是时而促进, 时而干扰。

(7) 体育教学氛围优化问题。这个问题涉及到学生的学习自主性是否得以发挥、学生的集体氛围是否良好以及创造性激发的环境是否形成等。

五、“转变学习方式及其研究”促进体育课程教学改革的课题

综上所述, 笔者在此讨论“体育学习方式”其实并不是来自我们体育教学界的原本初衷, 而是承接了整个基础教育课程改革的有关理念, 套用了别人的基本概念, 来试图借劲解决体育课程教学的基本问题的, 是“借他山的理念和概念之石来解决体育问题”的讨论, 对于这一点体育教师必须明确。否则, 就会在人家的概念和人家的问题中去“打转转”, 形成“为新概念而研究”、“为说法而研究”“为写论文而研究”的虚假研究现象, 最终于事无补。

本文通过上述讨论, 笔者认为在今后研究“体育学习方式”时, 要紧紧扣住体育课程教学中的现实问题和真实问题, 围绕下面的几个问题来展开深入的探讨, 力争通过这个研究来解决体育课程教学的现实问题:

1. 促进学法的研究, 提高学生学会学习的能力

由于“学习方式”的含义和“学法”的含义最为相近, 因此“学习方式”的讨论的最直接的效果应该是促进“体育学法”的研究, 而“体育学法”的内容与方法探究会有效的解决“帮助学生学会学习”的目的。

2. 促进学生在体育学习过程的自主性、探究性和合作性的发展

大家都有一种感觉和认识, 就是:“转变学习方式”实质上是提倡自主学习、探究学习和合作学习, 尽管笔者对这种感觉和认识还持有疑义, 但毕竟自主学习、探究学习和合作学习与“学习方式”的改变有着非常密切的联系, 而且自主学习、探究学习和合作学习也非常符合大家比较公认的“学习方式”的含义, 更重要的是自主学习、探究学习和合作学习这三种学习方式的探讨会解决不少体育课程与教学的问题, 会调动学生的体育学习积极性, 从而提高体育教学质量。因此这是研究“体育学习方式”的重要课题。

3. 促进相关的体育教学模式的发展, 提高教学质量

虽然“学习方式”是学生的学习策略 (或者是行为、认知、动机、效果、习惯、意识、态度和品质等) , 它是指学生的事情, 但它确实是在学习的情境下的事情, 因此教师的激发、引导和指导必在其中。于是“转变体育学习方式”与“转变体育教学方式”有着必然的关系。笔者认为:“转变体育教学方式”就是以前经常讨论的“体育教学模式的创新”, 因此, “转变体育学习方式”研究的另一个可借力点就是“体育教学模式的创新与转变”。

参考文献

[1]庞维国.论学习方式[J].课程教材教法, 2010.5.

[2]于军, 徐元君.试论体育课程观念的更新与体育学习方式的变革[J], 北京体育大学学报, 2002, 7.

[3]赵俊荣.高校体育学习方式变革的理念与策略[J].北京体育大学学报, 2006, 7.

高中体育教学方式改革论文 篇11

一、教学方式

我们的教学现状是：教材内容多、信息量大、课时紧张，高考方案出台后，许多教师在教学内容处理上采取“求稳“的对策，对知识进行扩充加深，导致教学内容与课时的矛盾进一步突出。缓解这一矛盾的方法有：（1）教材已删除的内容不要补充。（2）我们要反思，我们的教法是否过于陈旧，我们的课堂是不是“高耗低效”。为此，我想主要应从教学内容和教学方法、学习方法上找出路。

1.重组、整合，对教材再创造

既要“吃透”教材，又要“补充”“更新”教材。教师要充分利用自身的教学经验和教学智慧，依据新课标和考试大纲、考试说明的要求，确定教材的重点和主干知识，以大单元为单位，对教材进行删减、补充、延伸，合理地重组，同时要把握好书与书之间、单元与单元、课与课、框与框之间的横、纵联系，给学生一个大视角。

2.研究学生

教师在钻研教材的同时，头脑中要有学生，带着学生的实际水平去处理教材。研究学生已有经验如何，学生能理解到什么程度，哪些是学生自己就能学懂学会的，所学内容不同层次的学生能学到什么程度，哪个问题该由哪个层次学生来回答等，教師要做到心中有数。

教师吃透了教材，了解了学生，就要调整教法。我们的原则是：凡是学生能自己说出的，教师不引；凡是学生能自己做出的，教师不启；凡是学生能够自己探究的，教师不导；凡是学生能自己学会的，教师不教。该放弃的就放弃，把课堂时间节省下来，集中力量突出重点、突破难点，我们可以优化选择多种教学方式，如，讲授、合作、探究、操作、演示等。

3.创设情境

从社会生活及学生周围实际出发设置情境，激发学生学习的兴趣，让学生体验学习的愉悦，享受学习的快乐。教学情境的创设方法有多种，可以根据教学的内容灵活运用，但不管采取何种方

法，都要以适应学生心理状态、引起学生思想共鸣、激发学生认知的火花、引起学生的强烈兴趣和刨根问底儿的求知欲为准。让学生感觉在这样的情境中学习不是累的，而是快乐的，这时的教与学效率才会高。

二、学习方式

教师教学方式的调整会引起学生学习方式的变革，实现学生的有效学习。过去，教师“灌”，学生被动“听”“记”，窒息了学生的思维能力和智力，摧残了学生学习的兴趣、热情。这就要求我们教师要引导学生转变学习方式，使学生学会自主、合作、探究学习。教师要把机会让给学生，让学生自主创设学习的空间，发挥“最近发展区”的作用，主动探究，大胆质疑。

总之，在教学实践中，我们一线教师要不断研究、探索教育教学方式、方法，以课堂为阵地，努力践行新课改理念，做到“低耗高效”，为培养更多创新型人才而努力。

（作者单位 吉林省乾安县第七中学）

推进课程改革转变教学方式 篇12

一、变“组织教学”为“动机激发”

其目的是让学生在师生交往的情境中, 受到某种刺激, 对将要学习的内容产生需求的欲望, 进而形成学习的动机。学习动机是学生学习系统中重要的动力因素, 在学习过程中起着“核心”作用。没有学习动机, 就不会有积极主动的学习活动。学生的学习动机并不会无缘无故地产生, 而是要靠教师在师生的交往中去激发、去培养。实践证明, “目标激励法”、“表扬促进法”等等, 都是激发学习动机的好方法。

二、变“讲授知识”为“主动求知”

为了摆脱教师“生浇硬灌”的教学模式, 教师就必须让学生走到“舞台”的中心, 真正掌握学习的主动权, 让学生成为课堂的主人。新课程背景下的课堂, 应该淡化“讲台”, 让“教室”成为“学室”, 让学生主动求知。所谓“主动求知”就是学生能够根据自身的实际知识基础, 运用自己的学习方式, 积极探求蕴藏在教材内外的知识。教师应该为学生创造主动求索的情境, 让学生在自己的帮助与指导下主动积极地完成学习任务。在这一阶段, 要突出“自主求索”四个字。这就要求教师不能瞪着眼睛站在讲台上看着学生学习, 更不能再用一套讲义来应付全班学生不同的学习需要, 而应和颜悦色地走到学生之中, 帮助、引导学生学习。教师既要提问学生又要让学生提问, 让教学在彼此质疑、共同思考中展开, 让学生的学习在彼此交流、相互促进中深入。

三、变“巩固知识”为“自我表现”

在新课程改革的今天, 教育就是要充分发挥学生的主体作用, 而课堂自我表现就是学生主体作用的一个最重要的方面。积极的自我表现不仅能对其学业产生帮助, 还有利于其积极学习态度的培养及综合发展情况的改善。所以, 教师要让学生免除机械记忆、重复练习之痛苦, 以自我表现的形式, 一方面消化、深化知识, 并内化成自身素质, 另一方面凸现主体、张扬个性、加强合作, 养成活泼自信的品格和团结协作的精神。在这一阶段, 要在“动”字上下工夫, 要力求做到身动、心动、人人动。为了达到这一要求, 教师可以采用或模拟表演分工对抗辩论, 或演讲朗诵, 或趣味游戏等形式来鼓励学生动。让学生在动中学, 在学中动, 在自动中战胜自我, 发展自我, 在他动中发现不足, 弥补不足。

四、变“运用知识”为“实践创新”

其目的是让学生打破书本的局限, 突破经验教训的禁锢, 不做知识的奴隶, 不做教师驱赶的绵羊, 着力培养自己求异、求新的创新思维和敢疑、敢闯的创新精神。从学习过程的整体上看, 这一阶段是实施全过程的归宿环节, 前三个阶段的活动都是在为这个阶段的完成蓄积力量。一堂课的学习活动是否成功, 关键要看这个阶段的质量。因为只有搞好了这一阶段的活动, 才能让学生的学习产生实质性的变化, 才能达到教学就是以培养学生的创新精神和实践能力为主的目的。因此, 教师在这一阶段要做“探险队长”、“突围队长”, 打破常规, 运用一些具有挑战性的问题来强化学生的创新意识。

五、变“检查知识”为“互相交流”