转化式学习

转化式学习（精选7篇）

转化式学习 篇1

1910年,美国教育家弗莱克斯纳发表了《弗莱克斯纳报告》,它标志着以学科为基础的医学课程设置的开始,从而开启了医学教育改革的第一轮浪潮[1];20世纪60年代,美国部分医学院校开展了以问题为导向的学习和整合课程改革为主要内容的第二代改革[2],对国际医学教育课程改革产生了较大影响;2010年,医学教育全球独立委员会在《柳叶刀》杂志上发表了《面向新世纪的卫生人才:实行转化教育,强化相互依存世界中的卫生系统服务》的报告[3],该报告提出了在前两次教学改革的基础上,应推进转化式学习,进而掀起了以系统为中心的第三轮医学教育改革的新浪潮。这里的转化式学习实质强调的就是基础和临床要紧密结合,对各系统疾病不但要知道其临床症状、治疗方案及预防措施,而且要清楚它的病变基础、发病机制及用药机理,能够用基础医学知识去解释临床问题,使知识得到有效转化。

1 传统的医学课程模式阻碍转化式学习

目前传统的医学课程模式存在许多缺陷,从而阻碍了医学教育改革。一方面传统教学模式一直以来都是以学科课程为单位而单独进行教学的。由于各学科之间缺乏沟通,致使教学内容存在交叉重复。这不仅加重了学生学时多的负担,而且也影响了学生相关理论知识体系的建立,进而导致当学生进入临床实践时,如遇到患者出现症状和体征发生变化时,学生往往无法用整体观分析、解决问题。另一方面我国许多医学院校人才培养模式,不论是从课程体系的设置到教学方法、方式,还是从对学生的考核到对学生的评价,都存在着基础医学教育和临床医学教育严重脱节的问题[4]。这种理论脱离实际的医学教育势必影响第三轮医学教育改革提出的推进转化式学习的教育改革进程。

2 基础医学课程内容优化与整合———构建转化式学习平台

为了实现全球和谐的医学教育,2008年9月份,我国教育部和卫生部对此又联合颁布了《本科医学教育标准———临床医学专业(试行)》[5]。其强调医学院校应积极开展纵向或(和)横向综合的课程改革,各学科对课程内容应在一起进行讨论,对课程内容进行合理整合,以构建医学教育平台。目前,很多国内医学院校已意识到传统医学课程模式所存在的缺陷,开始加大课程整合力度,将医学理论课程从分学科教学体系转变成以系统为中心的基础整合课程和以系统疾病为引导的临床整合课程。

3 转化医学理念,指导基础医学课程整合———推动转化式学习

转化医学强调的是基础医学和临床相结合,倡导的是多学科交叉融合的理念,为当前医学教育改革指明了方向[6]。把转化医学理念引入到基础医学整合课程中,一方面可以促进学生带着新问题学基础,带着新思路上临床,从而推进临床专业学生进行转化式学习;另一方面为后续进行以系统疾病为引导的临床课程整合顺利开展奠定了基础。

3.1 按照“整合培养、研究创新、基于系统、面向临床”进行基础医学课程整合设计

整合课程资源是课程改革所倡导的重要理念之一,是深层次的教学内涵。因此,整合时应根据教学内容、教学目标、教学对象精心选择教学策略、教学方法、教学模式和相关的信息技术,并运用辩证法和系统论原理将上述诸因素合理组合。本校在进行基础医学课程整合时,将基础医学总论部分按形态学和机能学整合为两个模块;将细胞生物学、医学遗传学、生物化学和分子生物学进行内部整合;将人体解剖学、组织胚胎学、生理学、病理学、病理生理学和药理学设置为循环系统、呼吸系统、消化系统、内分泌系统、泌尿系统、血液系统、神经和精神系统、感觉器官和生殖系统九个系统课程。在医学基础教学中淡化传统学科之间的界限,从“以学科为中心”转换到“以系统为中心”,以横向整合为主。在对各系统整合时,按照“从宏观到微观,从形态到功能,从正常到异常,从疾病到治疗药物”的原则进行整合。例如在基础医学阶段,课程组对内分泌系统课程整合设计如下。

首先把人体解剖学、组织胚胎学、生理学以及生物化学有关内分泌相关内容进行整合,并引入学科前沿知识,以使学生掌握人体内分泌系统正常的结构和功能以及体内葡萄糖平衡的内分泌调节,并激发学生学习兴趣。

其次选择重要内分泌系统疾病(甲状腺内分泌疾病、肾上腺内分泌疾病、胰腺的内分泌疾病),按照疾病的病因、发病机理、病变特点、临床病理联系、治疗药物的顺序,把病理学、病理生理学和药理学有关内分泌相关内容进行整合,以使学生掌握人体内分泌系统异常的形态和功能改变及治疗药物,对内分泌系统建立较完整的基础理论体系,初步建立内分泌系统疾病诊治的基本思路。

在教学实践中授课教师发现这种以系统为中心的基础医学教育,能增进医学生对学科交叉衔接融合的理解,可为后续临床课程学习奠定坚实的基础。

3.2 按照“加强基础、培养能力、注重素质、发展个性”的原则开展各项教学实践活动

3.2.1 引入整合式课程案例,以转化医学理念为指导开展PBL(基于问题学习)教学,提高系统辩证思维能力

在基础医学教育阶段,基础医学知识需要记忆的内容繁多、抽象,相对比较枯燥,大部分学生处于被动的状态。因此,应积极开展以“学生为中心、自主学习”为主要内容的教育方式、教学方法改革。现在我国开展PBL教学的医学院校多数是针对医学微生物学、免疫学、生物化学、病理学等某些学科单独开展的,案例设计多数是局限在某学科或对该学科知识进行适当扩充。当今社会需要的是复合型、全能型的医学人才,这种PBL课程设计必然有学科的局限性。转化医学理念可以激发学生主动把临床需要和理论基础学习联系起来,提高运用理论知识指导实践的意识,从而培养学生主动学习的兴趣。因此,有必要引入整合式课程案例,以转化医学理念为指导开展PBL教学,让学生利用所学的基础知识去分析,并进行讨论,以解决临床实际问题,使学生在掌握知识的同时,提高系统辩证思维的能力[7]。

3.2.2 鼓励学生早期接触临床的诊疗活动,将基础知识和临床知识联系起来

早期接触临床教育作为一种新的教育理念,近年来已经成为医学教育工作者的研究热点。早期临床教育的核心思想是改变传统先理论后实践的理论与实践相结合的教学模式。在基础医学教育阶段,鼓励学生早期接触临床的诊疗活动[8]。通过对临床实际问题的了解,来增进对基础理论学习的兴趣,以便学生快速地将理论与实践结合。因此,有必要鼓励学生利用课余及寒暑假时间到疾病控制中心、医院慢性病防控中心及社区卫生院进行慢性病流行病学调查,让学生在医疗实践活动中去体会基础医学知识的重要性,并将临床遇到的问题带入基础知识的学习过程中并努力解决,从而增强基础知识和临床知识的联系。

《本科临床医学毕业生应达到的基本要求》指出,医学生不但应掌握生命各个阶段各种常见病、多发病的发病原因,还要认识到环境因素、社会因素及行为心理因素对疾病形成与发展的影响。因此,在授课过程中应注意使学生尽早树立疾病的预防理念,有意识地对学生扩充疾病预防的相关知识。

3.2.3 结合医学热点问题,以转化医学理念为指导开展科研专题讲座,以达到科研促教学的目的

与第一课堂的理论教学相比,第二课堂的活动更强调理论联系实际,学以致用。因此,第二课堂活动要以提高大学生综合素质为目的,以培养学生的创新精神和实践能力为重点。可以通过设置多次专题讨论课和辩论课,以拓展学生专业知识,并训练学生理论联系实际的能力。可将优秀学生纳入到教师科研团队中,以使他们建立初步科研思维、掌握科学方法,并使他们的科研工作能力及相互协作能力得到进一步提高。实践证明,把科研前沿知识贯穿于基础医学教学中可以达到科研促教学的目的。

3.2.4 搭建信息化交流平台,实现与学生全面课程教学互动

在教学过程中及时更新各系统网络课程相关教学资源,使网络教学资源与课堂最新授课内容保持一致;不断完善网络课程中的课程教学互动等栏目,通过教学论坛、教学笔记、教学博客、课程作业、在线测试等,实现与学生的全面课程教学互动。在实践中发现,利用网络及电子资源的优势,搭建信息化交流平台,推动教育信息化,将不但有助于冲破基础与临床之间的障碍,而且可极大地便于学生获取所需知识[9]。

3.3 按照“构建合理整合课程,提升教师整合能力,提高课堂教学效果”的原则开展多学科教师集体备课活动

由于基础医学的各门学科教学内容繁多,并且涉及的知识复杂,为了解决不同学科之间重复授课的问题,提高课程整合的精炼度,使课程整合体系更加趋于合理与完善[10]。因此,有必要在不同学科的教师之间建立起互相交流的转化医学平台[11],通过集体备课加强对课程的沟通和交流,从教学内容、教学目标、教学对象出发,在教学策略、教学方法、教学模式和相关的信息技术等方面进行相互交流和探讨,以使之成为一门全新的、具有较强科学性、更加符合教学规律的整合课程,对于提高课堂教学效率和教学质量可起到积极作用。

4 小结

转化医学理念的提出为当前医学教育改革指明了方向,用转化医学理念进行基础及临床医学课程优化整合已是医学教学改革的必然趋势。因此,在转化医学的理念下,各医学院校应在基础医学教育阶段的教学和实践中始终贯穿着基础教学为临床服务的意识,在整合课程内容、教学方法、实践教学、教师备课等方面进一步完善,从而推动临床专业学生转化式学习。这不仅避免了教育的盲目性,而且有效发挥了转化医学的真正作用。

参考文献

[1]贾亮亭,邱伟华.《弗莱克斯纳报告》与美国医学教育认证的起源[J].复旦教育论坛,2012,10(6):93-96.

[2]张艳荣.20世纪后半叶美国高等医学教育改革历程[J].中华医史杂志,2006,36(1):33-37.

[3]FRENK J,CHEN L,BHUTTA Z A,et al.Health professionals for a new century:transforming education to strengthen health systems in an interdependent world[J].Lancet,2010,376(9756):1923-1958.

[4]王倩,董方南,肖博雅,等.医学本科生基础课阶段开展转化医学教育的思考[J].中国中医药现代远程教育,2011,9(12):18-19.

[5]杨立斌,曹德品,杨琳丽,等.世界医学教育认证体制与我国医学教认证实践[J].中华医学教育杂志,2010,30(5):781-783.

[6]钟秀宏,任旷,杨宁江,等.转化医学理念下培养高素质创新型生殖医学人才之策略[J].中国男科学杂志,2014,28(4):63-65.

[7]杨淑艳,钟秀宏,赵丽微,等.以转化医学理念开展病理学教学的探讨[J].中国校外教育,2013(11下):75-76.

[8]夏海斌,吴东亮,王敏,等.转化医学人才的培养对我国医学长学制教育的启示[J].西北医学教育,2011,19(5):895-897.

[9]钟秀宏,张以忠,郑中华,等.转化医学理念指导乡村医生医学教育的探讨[J].中国农村卫生事业管理,2014,34(9):1069-1071.

[10]刘莹,李萍,杨安琪.医学教育临床课程融合改革的初步时间与探索[J].中国农村卫生事业管理,2014,34(12):1467-1468.

[11]钟秀宏,杨淑艳,赵丽微,等.基于转化医学理念下的地方医学院医学人才培养模式的探索[J].中国社区医师(医学专业),2012,14(8):404.

制氢转化炉催化剂的布袋式装填 篇2

1 转化催化剂布袋式装填

布袋式装填法具体方法为:催化剂被装在又细又长的布袋里运往装填炉管, 这些布袋要比装填催化剂的转化炉管的内径小15mm左右, 且每个布袋里都要装填相同的和预先算好的催化剂的量。布袋装填完毕后, 从其顶部10cm处折叠起来, 使用强度较大的细绳系到布袋的另一端。然后把布袋的折叠一端放入到转化炉管内, 并用绳子放至炉管底部, 接着用力拽一下绳子, 由于重力和拉力的相互作用, 布袋子的底部被顶开, 此时催化剂就会从布袋子转移到炉管内, 完成装填。

2 转化催化剂布袋法装填的装填步骤

2.1 装填计划

经过对96根炉管的测定, 每根炉管的空高约在1325mm, 内径为102mm。采用转化剂的总装填量为Z417约4.7吨, Z418约5.3吨。经过车间与催化剂厂家、催化剂装填方共同协商, 以Z418、Z417各分三次装填, 分别以每根炉管装49kg、55kg。

2.2 实际装填步骤

2.2.1 装填前检查

由于装填催化剂是在烘炉结束以后, 检查炉管内的结构与清洁是必不可少的环节。装填前, 装填方采用真空泵对每一根炉管进行了抽真空, 对炉管内所可能存在的粉尘进行了抽净。之后使用内窥镜对每根炉管内部结构与清洁进行了检查, 确认每根炉管结构、洁净符合标准后, 每根管口用盖板盖好, 防止杂物进入。

2.2.2 过筛

转化剂大桶中的转化催化剂在出厂之后的运输过程中可能产生破碎与粉尘, 在装填之前, 必须进行过筛, 保证催化剂中所带的粉末、破碎颗粒完全脱除。防止这些粉末、颗粒带入炉管而引起炉管的压降偏差大, 最后将直接导致炉管进料后的偏流。

2.2.3 称重

由于转化炉管对压降的严格要求, 必须要求每根炉管的装填量一样, 所以, 对于计划中的催化剂装填量必须进行准确的称重。称重仪器必须进行精确的校验, 单位精确到克。

2.2.4 装填

由于催化剂的机械性能要求, 装填催化剂过程中, 严禁在未将布袋放入到炉管底部时发生催化剂掉落。这便需要装填人员精神的高度集中以及装填过程中熟练、准确的操作, 更不能发生漏装、多装等现象。

3 装填数据图

Z417/Z418催化剂装填压降数据如表1:

注:表中0.0783为炉管平均压力降;0.080为单根炉管最高压力降;0.077为单根炉管最低压力降;由于炉管数量过多, 暂列各排5根炉管。

4 装剂时应注意的问题

4.1 布袋法装填时, 布袋在下落中途自动打开, 应立即检测床层高度。如偏差太大, 该炉管催化剂应卸出重装, 以免催化剂破碎使得压降偏大。

4.2 装剂结束后应立即封头, 防止杂物进入。

4.3 如果遇到雨天或潮湿天气时, 则应暂停催化剂装填或者打开催化剂大桶, 防止催化剂受潮。

4.4 若炉管内不慎落入螺母、螺栓等金属物, 可用磁铁将其吸上来, 若吸不上来则应重新装填。

4.5 在运送的途中, 为避免损伤催化剂, 应禁止滚动催化剂桶。

5 结语

转化式学习 篇3

重金属一般是指汞、镉、铅、铬以及类金属砷等生物毒性显著的重元素。重元素进入人体内后, 和蛋白质以及酶发生强烈的化学作用, 使他们失去活性或在人体器官内慢慢积累, 造成慢性中毒, 长期饮用含有重金属的水会危及人民的生命健康。随着工业经济迅速发展, 各类水体中重金属污染日趋加剧, 由于雨污分流体制的不完善, 一些含重金属的工业污水常常混入生活污水进入传统污水处理厂。污水处理过程中, 大部分重金属会经历各种形态的转变, 故对重金属在污水处理工艺中的转变迁移研究可以揭示其规律, 对进一步的分析和研究有着重要意义。

2 氧化沟处理工艺

氧化沟工艺是在传统活性污泥法基础上的一种改进, 不同于传统的封闭式沟渠, 采用敞开式, 故在水流形态上有所改进, 是一种首尾相连的循环曝气沟渠。活性污泥是由大量的微生物构成的絮状结构, 其具有较大的比表面积和负电荷性, 可以通过电荷的吸附作用吸附重金属。在吸附过程中不同的重金属离子和污泥形成不同粒径的结合体, 通过两个阶段进行去除: (1) 沉淀阶段; (2) 絮凝吸附阶段, 微生物菌絮团的吸附作用使大部分重金属离子从污水中转移到污泥中, 达到重金属的去除效果。

3 重金属离子迁移转化研究

3.1 重金属存在形态

研究重金属的迁移转化规律必然要研究其在水中的存在形态, 一般来讲, 重金属在水中的存在形态主要有两种:溶解态和颗粒态。溶解态又可以分为不安态和络合态两种。不安态是游离性的、具有电活性或是其他简单的无极络合状态;其他形态就是络合态。颗粒态的情况较为复杂, 一般是通过多级连续的提取方法后被分为7种形态。

3.2 重金属的去除机理研究

针对污水中重金属存在的两种形态有不同的去除机理:其中溶解态的重金属主要是通过生物处理方式和二沉池除去, 其机理是重金属的颗粒态吸附和共沉淀等物理作用;而微生物处理单元的去除机理是:

3.2.1 同化吸收:

利用微生物对金属的可溶态同化作用吸收去除。

3.2.2生物吸附:

利用生物多聚性和污泥颗粒的吸附作用沉淀去除。

3.2.3截留作用:

在微生物处理过程中, 由于混合污泥和微生物的截留作用除去一定粒径的颗粒态重金属。

在生物处理单元的三种方式中, 起主要作用的是生物吸附。

3.3 重金属去除研究

为了研究重金属去除率, 首先需要购买或是制备单元素标准溶液, 然后利用去除后的溶液进行对比。一般利用紫外分光光度计或是原子光谱法进行测定。选取某污水处理厂实际污水经过细格栅、沉砂池、氧化沟、二沉池得到结果如下:

3.3.1 Cu:

在泥相中Cu的分布有着明显的规律, 当含Cu的污水依次经过细格栅、沉砂池、氧化沟和二沉池后, Cu的平均浓度依次升高。而水样中溶解态Cu的平均浓度则随着相应的处理过程依次降低。由此可以得到, 污水中的Cu随污水处理过程会逐渐从水相迁移到泥相中, 最终导致出水侧的Cu含量降低, 污泥中的Cu含量升高。分析认为, 进水处的Cu主要以颗粒态存在, 经过氧化沟和沉淀池后溶解态的Cu增加。大部分Cu都从水相迁移到了泥相中, 在氧化沟高浓度的活性污泥处理下, 几乎全部颗粒态的Cu都被吸附。但由于重金属存在吸附-解析的可逆过程, 在一定的条件下, 被吸附在污泥中的Cu可以再一次解析到水中, 故出水侧的Cu大部分是溶解态。总的来说, Cu还是被大量吸附在活性污泥中而被去除。

3.3.2 Zn:

经处理后泥相中Zn的含量有明显的分布规律, 细格栅中Zn的含量最低, 二沉池中Zn的含量最高, 并随处理过程Zn的含量逐渐增加。污水处理过程中, 溶解态的Zn含量依次降低, 泥相中Zn的含量依次升高, 说明在处理过程中, 水相中的Zn会逐渐迁移到泥相中。依据和Cu同样的解释, Zn也存在上述现象。

3.3.3 Cr:

水相中Cr的含量同样也会随着处理过程依次降低, 但是不同于其他重金属离子。Cr在氧化沟中的含量已经降到最低, 在进一步通过二沉池时其含量不会有明显的下降。而同样氧化沟泥相中Cr的含量达到最大值, 通过二沉池时并没有明显变化。分析可能是由于水相中颗粒态的Cr在经过氧化沟时已经大部分转变为溶解态被吸附, 但进入二沉池后有可能进一步发生溶解态的解析, 导致泥相中的Cr重新解析入水相中, 故此二沉池水相中的Cr含量有略微提高。

其他重金属离子例如Mn、Hg等也都有上述的现象, 随污水处理进程, 原本在水相中的重金属会由于物理和生物吸附的作用迁移到泥相中, 但由于吸附-解析的存在, 在二沉池中有可能会发生解析的现象, 导致重金属的浓度略有回升的现象。但总的来说, 利用氧化沟去除重金属离子有明显效果。

4 结语

污水处理中, 重金属离子随处理进程会逐渐从水相迁移到泥相中, 尤其是氧化沟活性污泥中的含量最高, 这也是污水处理过程中活性污泥量主要存在于氧化沟中的必然结果。重金属从水相中的溶解态逐渐转移为泥相中的颗粒态, 但由于吸附-解析的作用, 会有少量的颗粒态重新解析入水相中。不同重金属在通过氧化沟工艺时去除率有所不同, 但总体都呈下降趋势。

摘要：目前重金属污染事故已经成为我国重点关注的民生污染问题, 被国家列为优先解决的环境污染问题, 针对重金属污染的整治力度势必也是前所未有的。本文就常用的氧化沟式污水处理工艺分析重金属在其中的迁移转化现象, 为该工艺处理含有重金属污染的污水提出一些指导意见。

关键词：重金属污染,氧化沟,污水处理,迁移转化

参考文献

[1]罗丽, 康得军, 王晓昌.城市污水处理中典型重金属例子去除与迁移规律研究[J].安全与环境学报, 2010, 10 (1) .

转化式学习 篇4

一、把新知识转化为旧知识的学习策略

数学知识的系统性很强, 往往后继学习的知识是前期学习的知识的发展或加深。如能采用把后继学习的知识转化为前期学习知识的策略, 不仅可以加快学习的速度, 而且能提高知识的区分度。如学生已知道了长方形的面积计算方法是S=ab, 当学习平行四边形面积计算方法时, 要求学生用割补法转化成长方形, 从而获得了平行四边形面积计算方法是S=ab。这时教师告诉学生把一种图形通过割拼, 使它转化成另一种图形而面积不变的方法称为“等积变形”, 这是一种学习新知及解题的重要方法。以后在学习“三角形”“梯形”“组合图形”的面积计算方法时, 许多学生能运用“等积变形”的学习策略, 把要学习的图形面积计算转化成已学过的图形面积计算方法, 从而获得新知。

又如学生在行程问题学习中, 当在解“甲乙两地相距496千米的AB两地相向而行, 甲每小时行48千米, 先行2小时后乙才出发, 又经过4小时后相遇, 求乙车每小时的速度是多少?”一些学生提出, 当把甲先行的2小时的路程去掉后, 就转化成已学过的同时出发行程问题了, 解法是 (496-48×2) ÷4-48=52 (千米) 。也有学生提出, 甲先后共行4+2=6小时, 如果去掉甲共行的路程, 就转化成乙单独行的问题了, 解法是[496-48× (2+4) ]÷4=52 (千米) 。

二、“不仅知其然, 而且知其所以然”的学习策略

根据学习材料与学习者原有知识的关系, 把学习可分为机械学习与有意义学习。学生在学习数学时, 不仅记住书上的语言文字符号或数学符号, 而且能理解这些符号所代表的实际内容, 这样的学习是有意义学习。反之, 学生如仅仅记住符号的组合或词句, 即死记硬背, 并没有理解其中的实际意义, 这样的学习就是机械学习。可见“知识同化”是建立在有意义学习的基础上的。例如解“白气球有12只, 白气球比红气球少5只, 红气球有多少只?”这类题时, 学生就会错解为12-5=7 (只) , 而一些采用有意义学习策略的学生, 首先对“比较关系”的词句进行分析, 认为上题是白气球与红气球比, 白气球比红气球少, 那么红气球就比白气球多, 所以红气球应是12+5=17只。教师7在指导学生时, 应强调理解和掌握知识的实际意义。例如在指导学生学习一个数乘以一个比1小的数 (1.2×0.8) 积小于被乘数时, 不仅要求学生从计算结果来判断, 而且要求学生说出1.2×0.8就是求1.2的十分之八是多少?所以积一定小于1.2。有意义的学习策略, 不仅能使学生理解掌握知识, 而且能提高知识的记忆水平, 因为理解的知识必定是在原认知结构中有固定点。上例就是固定在小数意义 (0.8就是十分之八) 的知识点上, 因此便于记忆。

三、“举一反三”的学习策略

“举一反三”是学习概括性或包摄性程度较强的概念或规则的一种有效策略。例如:“小数的基本性质”的学习就是先通过几个概念的例证, 再概括成概念的。如把0.2、0.05改写成大小不变的四位数, 学生就不会感到困难了。

“举一反三”的认知策略在解题中更有其实际意义。例如学习求几个同样大小的正方形拼成的长方形的周长, 我们就启发学生用上述策略学习解答, 先要求学生求1个正方形的周长, 再要求学生作图求2个正方形拼成的长方形的周长, 再解3个正方形拼成的长方形的周长。

通过讨论交流, 学生获得用作图分析法, 先分别求出拼后的长方形的长和宽, 再求周长。也可这样分析, 每拼一次就比原来少掉两条正方形的边长, 如3个正方形相拼, 拼两次就比原来少掉4条边长, 原来12条边长, 现在只有12-4=8条边长。学生通过举一反三, 求类似题就迎刃而解了。

我们在帮助学生学习上述策略时, 在“举一”上比较下功夫, 从教师举例到学生自己独立举例。如学生学习“多边形内角和”的计算规则时, 就是通过自己举例而获得的。学生从计算三角形、平行四边形、五边形的内角和后, 当再求六边形内角和时, 许多学生已发现多边形内角和=360°× (边数-2) 的计算规则。

四、适时地形成知识网络的策略

前面曾提及, 知识同化是把新学习的内容纳入原认知结构, 并使原认知结构得到补充、改造和完善的过程, 这一过程也就是知识网络形成的过程。这一学习策略可以包括两个方面的学习内容:一是找出已学知识的内部联系, 二是与其相关的知识结构的相互结合与沟通。知识网络形成, 有助学生对已学知识的记忆, 也有助于学生解题能力的提高。例如在学习圆、圆柱、圆锥各有关知识的过程中, 要求学生建立知识网络结构, 使学生学到的不是一个个公式, 而是知识之间的相互关系。在上述学习过程中, 再有意识地与其相关联的如直线封闭图形、长方体、正方体等知识进行沟通, 如圆柱体体积计算方法的学习, 使学生形成上位知识结构网络。

数学学习与后进生转化 篇5

(一) 家庭的原因

1. 父母的综合素质水平不足以指导、教育孩子。

数学后进生的大部分家长对孩子的数学学习态度不明确, 对子女的数学学习漠不关心。例如:我们班有一位同学, 由于数学基础较差, 总是学不懂, 但家长对他的要求过高, 导致他厌倦学数学, 每次考试成绩出来, 回家都要被痛打一顿, 学习不但没有提高, 反而让他对数学产生恐惧心理, 成为了真正意义上的数学后进生。

2. 两代人之间存在着代沟, 相互之间的沟通困难。

做父母的对孩子情况知之甚少, 甚至认为这么好的生活条件, 我们只要有钱给他们用就行了, 但却不知道其实他们最需要的就是心灵的沟通。

3. 许多家长都是忙于生计, 托孩子的爷爷或奶奶看管, 而老人则一味溺爱, 对孩子缺乏严格的管理。

结合上面三点, 教师要为后进生创造一个良好的外部环境, 同家长和其他任课教师密切合作, 同时做好后进生周围同学的工作。人人帮助他们, 人人关心他们.优等生与他们结对子, 让后进生体会到一种集体的温暖。这样就使他们处在一个团结向上, 勤奋好学的集体中, 使他们在比、学、赶、帮的良好环境中共同进步。

(二) 学校原因

1.学生在学习上屡遭挫折后, 他们是很需要得到同情和帮助的, 但如果教师缺乏应有的耐心, 挖苦、讥讽、责骂他们, 必然会使学生怀疑自己的学习能力.比如:我们班里有一位女同学, 数学基础不好, 常常只考40~50分, 影响了她的整体成绩。初一第一个学期段考后我找她了解情况, 开始时她很紧张, 眼泪汪汪的直想哭。我笑了笑对她说:“你是个聪明的孩子, 你别的学科学得都不差, 数学却学不好, 这肯定是我这个数学老师没教好, 是老师对不起你。我帮你找个学习数学的好伙伴, 哪里看不懂不会做你可以问我也可以问你的伙伴, 好不好?同时我把数学课本拿来问她:“现在我们学的知识你认为你哪里最不懂?”她紧张了一会说:“有理数的加减法”, 我开始有点生气, 不过我想了一下平静下来, 认真的给她讲了一遍有理数的加减法则及其学习数学的一些方法和技巧。到初一第二个学期, 我发现这位同学笑容多了, 还常与我们的数学课代表结伴而行, 数学成绩迅速提高起来。

2.学校采取的有些管理手段严重地伤害了后进生的自尊。

有的学校为了升学率, 对后进生另眼相待, 要不劝其不要参加考试, 要不就分个重点班, 这对在差班的同学是一种无形的伤害, 继而使得这些后进生更加不想学习, 各个方面越来越差。所以, 在教学时, 应设计一些接近“后进生”最近发展区的问题, 让他们主动参与, 让他们树立起“我能行的”信心。例如:在教长方形认识时, 可问:“长方形是由几条边围成的图形?它有几个角?”当“后进生”回答正确时, 及时鼓励和表扬他们, 当他们回答不对时, 也要加以肯定, 使他们能鼓起勇气继续主动学。教育技巧的全部奥秘就在于如何爱护学生, 教师应把真诚的爱给予后进生, 尊重他们, 关心他们, 理解、宽容他们:对他们热情关怀, 循循善诱, 晓之以理, 动之以情, 导之以行, 持之以恒, 力戒嫌弃或讽刺挖苦;应主动接近他们, 建立和谐的师生关系;肯定鼓励他们一点一滴的进步, 分阶段向他们提出恰当的期望。实践表明, 只要教师把爱的情感倾注到后进生身上, 就会引起他们心理上的共振, 行动上的回报。

(三) 社会原因

市场经济的负面影响, 急功近利的价值取向, 贪污腐败现象, 使青少年失去了正确的价值观。滋长了好逸恶劳的思想。就拿数学这门课来说吧, 众所周知, 没有精心设计、脱离生活实际的数学教学是很难做到形象生动的。课堂, 这是转化后进生的主阵地。转化后进生要以课堂为主要阵地, 要变课外加班加点为课内为主, 课外为铺, 这就要求教师在课堂内鼓励后进生发言、板演, 启发他们质疑、答疑, 加强课间巡视, 个别辅导, 将问题消灭于萌芽之中。教学来源于生活, 又服务于生活。增补实例使学生体验到生活中离不开数学, 并指导学生带着数学思想去观察生活, 有利于激发学生学习数学的兴趣, 如讲解一元一次方程的应用时增补一例:“邻居李大爷把100元钱按照定期一年储蓄存入银行, 昨天到期得本息为111.34元, 那么这次储蓄的年息是多少?这种储蓄的年利率又是多少?”这一例对学生既不陌生, 又感亲切, 即可增强学生学习的兴趣, 又能提高他们解决实际问题的能力。“只有做到生活数学化, 数学生活化, 唯其如此, 才能真正让学生体会到数学的魅力, 才能学以致用, 找到解决生活中数学问题的金钥匙。另外防治是转化后进生的原则。在转化后进生过程中, 我们不仅要防止, 也要允许后进生反复, 做后进生工作必须反坚持复抓, 抓反复的原则, 做到找期坚持不懈。

总之, 对后进生必须多一点关心, 多一点优先, 多一点偏爱, 多拿出一点时间和精力, 这样才能做好转化工作, 大面积提高数学教学质量。

摘要：本人从事初中数学教学已经有些年头, 通过长期教育教学发现, 数学教学中后进生的转化是一个让广大数学教师头痛的问题, 因此, 在课余时间里, 我对近几年数学学习中的后进生学习情况进行过调查, 再结合自己的教学实践, 对于造成中学生数学学习落后的原因及如何转化数学后进生等问题, 文章将进行一些探讨。

转化式学习 篇6

一、课外阅读是对“学习困难”学生进行智育的重要手段

1. 课外阅读让学生发现使他感到惊奇和赞叹的东西。

要减轻“学习困难”学生的脑力劳动, 最有效的手段就是扩大他们的阅读范围。在“学习困难”学生所阅读的书籍里, 在他从周围世界所遇到的事物中, 能经常发现某些使他感到惊奇和赞叹的东西。在学生感到惊奇、赞叹的时刻, 好像有某种强有力的刺激在发生作用, 唤醒着大脑, 迫使它加强工作。阅读使思维受到激发而活跃起来。

2. 课外阅读教给学生思考。

阅读能教给学生思考, 而思考会变成一种激发智力的刺激, 书籍和由书籍激发起来的思维, 是防止死记硬背的强有力的手段。学生思考得越多, 在周围世界中看到的不懂的东西越多, 他对知识的感受性就越敏锐。“学习困难”的学生读书越多, 他的思维就越清晰, 他的智慧力量就越活跃。

3. 课外阅读为课堂学习提供有力的支持背景。

学生要牢固地识记公式、规则、结论以及其他概括, 就必须阅读和思考许多不需要识记的材料。广泛的课外阅读能为学生提供广阔的智力活动, 在课外阅读的材料中, 很多内容是跟课堂上所学的教材相通的。这些接触点我们可以称之为“记忆的抛锚处”。新知识有赖以系靠的“锚桩”, 那么识记与理解新知识就变得容易起来。

4. 课外阅读有助于知识的运用。

学生学习困难的原因之一就是学到的知识不能用来解决问题和困难, 积累知识好像就是为“储备”, 而不能“进入周转”, 知识没有得到运用。其实在人的心灵深处, 都有一种根深蒂固的需要, 这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者, 在儿童的精神世界中, 这种需要则特别强烈。丰富的课外知识, 让学生触类旁通, 这样学生在掌握知识的过程中才不会感到厌烦, 有了联想与思考, 学生会整个身心都充满快乐。

二、课文延伸阅读的实践

1. 选取适当的阅读材料。

在课文延伸阅读过程中, 作为阅读主导者的教师应帮助学生选择适当的阅读材料, 根据现代学生的心理特点, 尽可能多方面、多渠道地选择构思新颖、视角独特的材料。鼓励学生自主选择材料。材料的来源可以是多途径的, 除了各种各样的书籍, 还可以是现代高科技新产品, 例如光盘、电脑网络中的相关信息等。我在这方面是这样做的:参照课程标准, 挑选有助于学生巩固和加深课堂知识的读物。介绍那些能够满足少年儿童在文学、历史、科技等方面有兴趣爱好的读物。

2. 明确目的, 提出要求。

阅读的主体在进行阅读时, 应有明确的阅读目的、相应的要求, 使之贯穿于整个阅读过程。课文延伸阅读根据不同目的和要求, 大致分为复述性理解 (只着眼于读物的表层信息, 把握读物提供的内容) 、解释性理解 (把读物内容转化为自己的认识) 、评价性理解 (对所读材料内容做出自己的判断) 和创造性理解 (超越材料本身, 产生另一种见解或思想, 产生对正探索的问题的答案或解决某一问题的新途径) 等四个层级。在指导课外阅读中, 根据学生的具体情形, 提出相应要求, 让学生明确阅读目的, 这样循序渐进能提高学生的阅读兴趣。

3. 以研究报告引导学生阅读。

英语学习差生思想转化的方法探讨 篇7

一、降低起点, 逐步提高, 培养学生的自信心

给英语学习差生“爱”, 因为“爱是开启孩子心灵之门的钥匙”, 对这些学习差生多加鼓励, 不吝惜微笑, 不吝惜爱的灌输, 消除他们的自卑感, 增强他们的自信心。然而, 教师除了上外课外, 重要的是爱护每一位差生, 做到不歧视, 不鄙弃, 多多引导学生参与英语活动, 让他们对英语学科产生兴趣, 很乐意接爱你的教育, 从心理上消除他们对英语学习畏惧, 创造转化条件。由于差生的学习基础薄弱, 为了让他们能够逐步提高, 对不同的学生, 要求也不同, 要善于捕捉学生的闪光点, 多加赞扬。赞扬是一把好“戒尺”, 赞扬是成功的力量, 而斥责、打骂学生会使学生尊严受到伤害、失去自信, 甚至摧残一生。差生也有进取心、自尊心, 渴望进步, 只是由于各种因素造成了成绩差。作为教师对具体学生要具体分析, 各个突破, 比如单亲家庭中的学生, 内向、自卑、孤僻, 要主动给他们关爱, 找他们谈心, 了解他们的一些情况, 及时给予生活上的关心;对那些差生取得的一点点进步, 教师都要给予肯定和表扬。用理解、信任和尊重搭建良好的师生关系。正如罗杰斯所说, 成功的教育依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系, 主动接近他们, 用积极的态度缩短师生之间的距离, 给他们进行心理疏导, 分析成绩差的原因, 给英语学习差生指出切实可行的目标, 给他们制定短期学习目标和长期学习目标。

二、采取科学方法, 激发学习兴趣

英语学科是一门比较枯燥的学科, 需要学生花时间背单词、词组、课文等, 而有些学生讨厌背书, 认为是“死记硬背”, 失去英语学习的积极性, 甚至产生“破罐子破摔”的想法。因此, 我们教师不仅要把书本知识教会给学生, 更为重要的是要教会他们学习的方法。只有在教学中采取科学的方法, 激发学习兴趣, 真正的使他们变“学会”为“会学”。

当差生开始接受你的课堂, 开始较认真学习的时候, 就要想办法激发他们学习的积极性和主动性, 让他们自己主动找你学习, 而很重要的一点就是要进一步活跃自己的课堂气氛。教师课堂中要讲求语言的艺术性和幽默性, 充分使用肢体语言, 帮助学生理解所学知识, 并根据课文内容的实际情况融入相关的文化内容或进行相应的知识拓展。然后, 指导差生做好课堂笔记, 便于课后自己复习。

从抓英语单词和句子的读写入手, 采用教师领学生读, 让学生跟录音机读, 早自习读, 课前读等方式, 狠抓学生的英语规范朗读, 帮助他们养成良好的朗读习惯。从英语字母的规范书写教起, 狠抓学生的书写习惯, 使学生潜移默化, 书写习惯成自然。从抓单词, 句子, 段落的背诵和默写入手, 强化学生英语基础知识的输入与输出。

三、热爱学生, 以情促学

教师应树立面向全体的思想, 不能只关心少数尖子学生, 对差生置之不理, 表现出冷漠或岐视。其实, 差生更需要关心和尊重, 只有受到尊重和爱护, 他们才能感到学习是那么宽松和谐。教师不能以分数来评定一个学生, 要淡化分数, 不能每次考试结束后, 将成绩按分数高低来排名次, 公布于众, 而是私下找学生交谈, 分析其原因, 对他们取得的点滴进步给予肯定, 以充分信任的态度对待他们。“精诚所至, 金石为开”转化差生, 只有教师方法对头, 多花时间, 耐心辅导, 培养兴趣, 就可以收到好的效果。

四、好差互助, 营造转化差生的氛围

团结起来就是力量, 是我们作为鼓励学生时经常使用的话语。但是在实际的教学工作当中, 我们时常挂在嘴边的话却难以发挥其应有的作用。笔者经过一段时间的摸索有些许心得, 建议应用。笔者通过平日的工作与生活的观察发现, 学习基础差的学生大都愿意和自己成绩相近的同学为友, 在他们中间有着较为浓厚不求上进的心态。建议可以让基础较好的同学与基础较差的同学组成对子抑或建立学习小组, 让这些有一定基础的同学来帮助成绩落后的同学, 当做成绩落后同学的小老师, 并可要求其传授学习方法以及解释疑难问题。如此这般, 对于小老师而言不但是压力也是一份信任。同时, 将好学生和差学生结成对子, 形成学习小组, 让基础好的学生帮助基础差的学生, 还能增强差生的集体荣誉感, 充分调动差生的积极性和主观能动性, 从而满足差生自我实现和企求成功的心理需求, 激发学习的欲望。采取一人受罚, 大家受罚, 要求每个人都争小组荣誉, 一人好成绩, 全体小组光荣, 使全组人员共同进步, 共同提高。

以上是笔者对差生转化的一些体会, 差生转化是一项复杂的劳动, 要提高他们的成绩, 只有热爱学生, 热情帮助他们, 不要把差生当作包袱, 对他们置之不理或歧视, 甚至抛弃。还要抓住他们的思想, 不断启发他们的自觉性, 激发、培养他们的学习兴趣, 正如孔子所说“知之者不如好知者, 好知者不如乐学者。”可见, 兴趣对提高学习多么重要。还要减轻差生的心理负担、教会学习方法, 培养良好的学习氛围, 他们就会取得很大的进步。

参考文献

[1]王鑫:《走出职高英语教学困境的对策》, 《辽宁教育行政学院学报》, 2009, (10) 。

[2]郝义侠:《如何解决大学英语教学中的差生问题》, 《江苏高教》, 2008, (04) 。