反思农村英语口语教学

反思农村英语口语教学（共12篇）

反思农村英语口语教学 篇1

小学升初中后,学生的学习有了很大的变化。首先,初中的学生开始了叛逆期,由儿童在向青少年过渡,特别八年级后有更多的学生开始叛逆期,对于学习的态度发生了巨大的变化。

在初中阶段的英语,很多是依靠小学打好的英语基础,特别是音标的认知、单词的记忆以及英语语法的基础学习等都直接影响到初中的教学。从八年级下学期开始,英语课本的阅读篇幅逐渐加长,单词也越来越难。甚至有的人说,这些单词都算得上大学英语三级的单词难度了,但是我们的初中生就已经在学习了。到了八年级开始,我们的学生功课开始增多,随之而来,我们的英语任务加重,难度越来越大。学生学习的态度也开始发生了转变,觉得英语太难,已经难以弥补。课前不预习,上课听不懂,上课打瞌睡,逐渐形成了习惯。老师不压,学生就不学,差生面越来越大,已经成为农村英语教学的一大头疼问题。如何解决这些问题,我也开始进行了一些反思。

一、改变传统黑板教学的方式

随着现代教学多媒体技术的发展,使用“班班通”设备已经成为一种趋势,利用多媒体教学方式,更能激发学生学习的兴趣。

1.通过图片的导入方式,改变传统单一的故事导单词的方式。通过趣味性的图片导入方式,让学生萌发学习英语的兴趣。

2.传统的英语写作,只能采取教师讲,学生上黑板写的方式,既费时又费力。如今,采用多媒体,我们可以将学生写的作文展示在电脑屏幕上,可以让学生来修改和学习,可以更好地提高课堂教学的效率。

二、英语音标的反复学习

在多年的英语教学中,我发现学生不想学的根本是单词不认得,单词记不牢。单词记不牢的根本是音标忘记了。音标是单词的基础。每个学期的开始,利用英语开学的前几堂课把英语音标巩固好,从而获得事半功倍的效果。

三、英语课堂上课的方式多样化

1.对于七八年级的学生来说,小组竞赛加分更能激发学生的兴趣,加强学生间的团队合作精神,培养英语小组合作学习的能力。

2.对于九年级的学生来说,更多地注重学生的英语学习效率。九年级的科目较多,面对繁杂的学习任务,我认为一节课45分钟效率非常关键。面对升学任务,我们的英语教学可以采取高效课堂教学方式或导学案的上课方式。更好地抓住重难点,突出高效率。学生课前预习—学生小组自学—学生小组学习成果展示—教师点评学生小组自学任务—课后预习任务布置,层层相扣,突出重难点,避免学生盲目地学习,同时也培养了学生自主学习的能力。

3.这些年中考中,思维导图话题作文给我们带来了新的思路,通过英语思维导图导单词、导英语话题、导英语短语,以前的列提纲的方式比较单一,通过画思维导图,能更好地把单词—短语—句子—段落—文章,逐层递进。

There will be a sports meeting tomorrow afternoon.=There is g oing to be a sports meeting tomorrow afternoon.但是学生听起来往往枯燥无味,如果我们结合练习,通过对练习题目的讲解,让学生通过例子到规则的学习,我相信会取得事半功倍的效果,而且学生学习的积极性也会更高。因为学生总是想通过回答问题来展示自己学习的成果,展现自己的才华。通过问题来发现自己的不懂点,温故而知新。所以,讲练结合的课堂效果一定是最佳的。

四、英语四大基本技能的高效学习

听、说、读、写是英语的四大基本技能。听力和阅读是语言的输入,而说和写作是语言的输出。如何将英语的输入和输出功能很好地结合起来。这些都是农村英语的薄弱点。

1.听力。农村中学的听力磁带是很少的,基本上都是每个教师才能配一盒磁带。农村学生基本上处于“零状态”听力。只有老师组织学生听力,通过大广播,或者是收音机听听力材料。特别是初中低段磁带使用率特别低,只能是平时教学运用。课外学生根本就没有英语的听力时间。我们只能更多地挤用自习时间去弥补英语听力的学习。

2.说。毕竟英语不是母语,大多数的英语教学都是脱离语境的教学。农村学生英语两极分化严重,差生面广,敢于说英语的学生是偏少的。只有更好地在英语交流的氛围下,开展英语角活动、英语歌唱比赛、英语讲故事比赛、英语演讲比赛等来激发学生学英语的兴趣,才能让学生敢于说、勇于说。

3.阅读。除了平时的英语阅读技巧外,还要完成泛读、细读、精读、课后阅读任务。

更多的是阅读双语外国经典读物,拓展学生的英语知识,通过经典外国著作的阅读,来学习英语书面语,更好地为英语写作的输出打好基础。

4.写作。对于大多数的学生是难点,难于下笔,不知从何写起。每天的英语日记写作我觉得是个好办法。对于平时的教学来说,审题、列提纲、思维导图这些都是好办法,确定时态、主语,利用平时阅读和背诵的好词好句来写作,把听和读的输出很好地结合在一起。

我想教书是一门学问,而教英语更是一门博大的学问。如何让我们的学生听得进、听得懂,那真是需要长时间的积累和反思。我相信,诲人不倦的教育精神是最重要的,不断地总结和反思,才能真正地成为自己的教学经验。“读万卷书,不如行万里路。”我们的教育理念告诉了我们许多,但是真正的实践和反思才是真正的精华。通过这些反思,再运用到实践当中,才能“真知见卓见”。

反思农村英语口语教学 篇2

我于2014年6月毕业于内江师范学院系以来任教于一所乡镇中学，迄今为止3个多月。在这3个多月的教学生涯中，我感触颇多。

从总体上来讲，英语是一门费时多，收效少的学科，学生两极分化严重，厌学情绪浓，一上英语课就心不在焉，情绪低落。学习时冷时热，甚至放弃英语学习的学生不在少数。

长久以来，英语在我校被趣称为“薄弱学科”，一直以来，我都在思索——是什么使英语成为了农村学校的薄弱学科？

概括起来，我想应该有如下原因：

1、师资水平

同高学历、高素质、规范化的城镇英语师资队伍相比，农村英语教师在数量、年龄、文化素质等方面存在诸多问题。城里优越的各种条件使农村骨干英语教师流失严重，师资队伍构成复杂，教师学历不达标，专业不对口，教学经验少等现象在绝大多数农村中小学校里相当普遍。就拿我校来说吧，几个英语老师中有汉语专业的，俄语专业的，地理专业的。并且由于交通闭塞、贫困落后等原因，农村英语教师很难获得培训进修的机会，导致许多农村英语教师教学理念过时、教学方法陈旧、教研意识淡薄。长此以往，教师自身教学水平难以提高，学生的英语学习也受到影响。同时，农村教师的薪资和待遇普遍较低。久而久之，优秀教师不断向城镇流动，极大地影响了农村英语教师队伍的稳定。

2、学生家庭

常言说，父母是孩子的第一任老师、班主任。孩子的习惯、性格、爱好、为人主要靠父母的教育和培养。在发达地区以及城市里，家长普遍素质较高，经济条件较好，对子女的教育都非常重视：除了在生活上给予子女无微不至的关怀，学习上也是尽量与老师配合，如负责子女作业的检查、单词的听写，必要时还花重金为子女请家教。然而，农村的现状却令人堪忧：大部分学生的父母为了能挣更多的钱，背井离乡，进城务工，出现了大量留守儿童，而留守儿童存在的最大问题就是学习成绩不佳，尤其是对英语更是“敬而远之”。具体表现在：没有一点英语基础，对学英语没兴趣，不能完成学习任务，连单词的记忆都不能很好地完成。

另一方面，农村学生家庭条件差，读书无用论让很多原本不富裕的父母不愿花100多元，甚至几十元为孩子买复读机，更不用说什么点读机之类的了。就拿我任课班级的学生来说100多个人中有复读机的不到20个。

3、学生本人

大多学生原本学习积极性就不高，包括语文，数学等，就更别说英语了。加之农村对英语应用得比较少，学生学习英语完全是为了应试的需要，而并非交流的手段，学生们对英语的作用缺乏深刻的了解。因为所处环境的局限，农村中学生多拘泥于课本，局限于考试成绩。加上农村学生性格内向的比例大大高于城市学生，使得课堂上回答问题不积极、欠大胆，不可以用英语提出和回答间题，更不用说在课后跟同学用英语对话和交流了。而羞于开口，怯于表达是学习英语的大忌。

4、教材的原因

应该说，课本的几次改版在一定程度上来说是成功的，尤其是在注重运用方面，现行教材体现的非常到位。比如以前的教材开始就学字母，单词，音标，然后再逐渐过渡到句子的学习上来。关于句子的学习也只是学习一些现有的句子，很少让同学们自己主观的运用这些句子。而现行的英语教材在处理语言的交际作用方面的确有很大的进步。但是，现行中学英语教材内容编写更多地体现了城市化特点，淡化了乡土意识，背离农村需要，人为地增加了教学的难度和学习的难度，遭遇尴尬。

比如，人教版初中英语七年级下册UNIIT 2 Where is the post office?所涉及的内容主要是通过讨论学生家所在的环境，学习问路方式，可农村学生居住的环境不像城市，他们住在乡村，回家全是小路，无法表达，也就无法调动学生们的学习热情。

再拿课文中不时出现的一些和电脑，现代科技等知识有关的东西，对于身处农村的孩子们来说，当老师在课堂上提到这些时，他们却是一脸茫然，感觉到这些离自己太远了，更不要说展开热烈的讨论。导致老师在课堂上成了名副其实的“单口相声”，其教学效果可想而知。中学英语教材里频频闪现的online, concert, theatre, film star, surfing, diving, mobile phone, museum等，对于一个甚至连自己的县城也没去过的农村孩子来说，真是遥远且迷茫。而对于他们所熟悉的能引起他们兴趣的一些话题却少之又少，所以对于教材提供的内容，他们要说的、可说的亦少之又少，因此，语言的听、说、读、写的基本活动常常需要教师提供大量的素材，课堂教学活动教师成了主要的表演者，无形中淡化了学生的主体参与意识，反过来更加影响他们的学习积极性，人为地增加了教学的难度和学生学习的难度。

5、教学条件

随着经济的发展，国家对教育也越来也重视，加大了对教育的投入，各级各类学校的教学条件也得到了很大的改善。英语教学也从“一支粉笔、一本书”逐步过度到利用“多媒体、课件、网络、远程教育”等现代化的教学手段进行授课。国家也免费为农村学校配置了多媒体教室，开通远程教育，对教师进行专项培训。这些措施，一定程度上对农村英语教学起到了促进作用。但近两年来，也出现了一些问题。一方面有的老师由于不愿意花更多的时间给自己充电，不能熟练地运用现代教学手段，不能充分体现其优势，因此达不到好的教学效果，最终又回到了以前的“一支粉笔，一本书”的教学手段。另一方面是国家配备的这些设备设施在经过一段时间的使用后，由于学校资金、技术等方面的原因，没能得到很好的维护，导致这些设备没法使用，成了摆设。即使这些配套设施能得到很好的维护，可一个学校几个，甚至十几个班级就守着一个多媒体教室，那得轮多久才能轮到上一次？

6、英语基础

现行的初中英语教材虽然也从A、B、C和简单的问候用语为起点开始其知识结构的安排，但是，如果没有一定的英语基础要把本套教材学好，真正的达到听、说、读、写样样精通，又谈何容易。

都说现在好了，从小学就开设英语课程了，做为中学教师的我们应该对学生的英语基础不再烦恼，可是，小学的英语课又是怎样开设的呢？

小学同样存在师资不足的情况，更何况，在小学老师们的心目中，英语，它就是一门豆芽学科，可学，也可不学，所以，试看大多农村小学校，他们的英语课实属虚设，大多的时间给向时间要质量的语文、数学课占用了。试问，这样的情形能给学生们一个良好的英语基础吗？

以上的这些问题不但涉及到学校、家庭、社会，而且也涉及到教师、家长和学生。而它们既有主观因素，也有客观因素;既有认识问题，也有水平问题。这严重地影响着农村英语教学质量的提高，束缚着农村学生英语能力的培养，叫作为农村中学英语教师不得不深思，如何改善农村中学英语教学条件。具体的说如何真正做到提高学生的英语听、说、读、写能力，当然，说到底，怎样提高学生的成绩？因此，我们必须刻不容缓地解决这些问题。

应对措施如下：

一、从相关的管理部门方面应该做到以下几点： 1.加大对农村基础教育的投入

前面提到，虽然国家也意识到我国城乡贫富差距在加大，采取了一系列的措施进行教育投入，但乡村中学仍然面临诸多困难，有很多学校在改善硬件设施后负责累累。

2.提高教师的福利待遇

温总理提出：中小学教师从2009年1月1日起实施绩效工资，的确让教师看到了希望，但作为在农村工作的教师，却颇为失望。他们付出不少，可待遇却少得可怜，如何能留住优秀的教师呢?所以，笔者希望农村中学的教师不要成了被遗忘的角落。

3.多渠道对农村英语教师进行培训 现今，农村英语教师队伍的学历程度参差不齐。作为教育主管部门就应该提供更多的机会。在“课改”大背景下，让英语教师不断学习课改理论和业务知识，并运用于教学实践当中去，不断提升自己的业务素质，以符合时代的要求。农村英语教师本来其自身英语水平多低于城市英语教师，加之长期从事简单的初中英语教学，而工作之余进行自我充电的少之又少，使得自己的英语知识严重缩水。要改变这种状况，首先需要教师增强责任心和事业心，利用业余时间不断地学习，不断充实自己。其次，学校和教育局也应该定期对教师进行培训，结合当地农村英语教学的实际情况对症下药:注重把实际教学中需要应用的常规知识和技能传授给接受培训的教师，让他们更好地了解中学英语课文的实质精神以及与应用的内在联系;强调在口语基础上培养读写能力;强调在教学过程中教师和学生的互动，并且鼓励学生之间的合作学习。

4、改革考试的形式，教育部门关注考试改革和教学改革。以唯一的笔试形式来衡量中学生的英语水平是有失偏颇的，它并不能客观地反应学生的英语交际能力和应用能力。而长期以来农村中学英语教学都是围绕着考试这根指挥棒，只有将单一的笔试变成融合笔试、口试、情景对话、听力等板块的考试才能在一定程度上促进农村中学英语教师进行教学方法的调整。教育部门不但要关心教学改革，而且要全力支持教师展开教学试验，大力表彰取得改革成绩的教师，做教学改革强大的经济和精神后盾。

二、作为教师不应该一味的消极等待，而应该从以下几个方面积极的应对在英语教学中出现的不利因素：

(1)改变教育理念，改进教学方法。

传统的教育模式是以教师为主的，中学英语教学普遍按照“讲解一翻译一朗读一做题”这个过程运行。通过填鸭式的教学方法，让学生死记单词、句子和课文，被动地接受没有生气的语法知识。而《九年义务教育全日制初级中学英语教学大纲》提出义务教育阶段英语课程的目的是激发和培养学生的学习兴趣，帮助学生树立自信心，养成良好的学习习惯，发展自主学习的能力，形成有效的学习策路;使学生掌握一定的语言基础知识和基本技能，建立初步的语感，获得初步运用英语的能力。这折射出作为英语教师，其任务是“teach students how to learn English”而并非“teach students English“。教师要形成这样的观念:学生才是学习的主人，they are learning English not from teachers but with teachers”，并且把这种教学理念切实贯彻到教学过程中去。农村中学英语教师要较为有成效地改变教育理念，改进教学方法可以从以下几方面来着手:

(2)培养学生的学习兴趣，增强学生对英语学习的信心。而要让学生对英语产生兴趣，就必须从枯燥地教授和记忆单词中走出来。这就要求教师给学生创设一个丰富多彩的环境，而这个环境的缔造可以通过讲授常用问候语、课堂用语，创设生动的教学场景，直观地再现课文中的背景等方式来实现，让学生潜移默化地在语言气氛中受到感化。教师在课堂上给学生提供和谐、平等的气氛也非常重要，努力消除农村学生自卑、害怕和不敢表现的心理，让他们积极地参与到课程中来，从而树立他们对于英语学习的信心。而且要让学生了解英美人和中国人的思维方式不一样，欧美文化与汉文化存在着巨大的差异，涉及到income,weight,age,religioa,marriage,where and meal的问题在交谈中尽量不要出现。学生可以从中领悟到英语学习除了枯燥的单词和语法还有更为宽广的天地。

(3)在课堂上突出听说训练，把单词、句型和听说读写结合起来。英语是一种语言，而语言的职能是交流。不能开口交流是我国英语教学的最大困境，这个问题在农村学生中表现得更加严重。农村中学英语教学应坚持以听说为主，同时辅以语法教学，这不仅仅可以提高学生的听说水平，而且可以把词汇和句型变成活的知识，减少其遗忘率。当然，我们并不是提倡忽视语法的教学，而是以实践第一为原则，把语法教学贯穿于词汇和篇章教学中。在讲授课文中，坚持用英语组织教学和提问不但可以训练学生的听力，而且也可以让他们养成用英语表达的习惯。

(4)提高学生的认知能力，活跃课堂气氛，同时开辟第二课堂。农村中学英语教学质量差的一个很重要原因就是学生缺乏英语实线活动。因此，教师应该采用“课内指导课外，课外辅助课内”的方法，在注重课堂的基础上开辟第二课堂。根据不同学生的认知水平和接受能力，协助学生制定学习计划，并在课堂教学中兼顾不同层次的学生进行教学。把学生分成儿个学习小组，每个小组都掺杂不同程度的学生，在课堂留出时间让学生进行自由讨论，原则上要求每个都用英语发言。在课外，通过开办英语广播，开辟英语角，举行英语演讲、朗诵、游戏和竞赛等活动尽可能地为学生创造英语环境，提供可以应用英语交流的平台。

反思农村英语口语教学 篇3

关键词：英语口语、七年级、教学、农村

【中国分类号】G633.41

当前，农村初中学生要进一步学好英语存在诸多困难:在教学中，特别是在农村中学，英语教师往往会体会到学生这样的学习过程：好奇——感兴趣——失去兴趣——失去信心——厌烦——反感——放弃。这种变化过程，实际上是学生从一开始对学习英语的好奇心转化为逆反心理。七年级时因为是新学科，学生的兴趣和积极性都非常高，对英语他们其实是很感兴趣的，也很愿意学好英语。那为什么到后来一说到英语学生就头痛呢？因为学生对语言的第一恐惧，那就是——口语关。词的读音都存在问题，更别谈单词的记忆；或者学生在拼读、记忆之后，感觉单词太多，存在畏难情绪，不去及时巩固记忆。读不标准，听力就是更大的难关。长期下去，随着年级越高，遗漏的单词就越多，就如滚雪球一样越滚越大，积重难返，最终导致学生消极等待甚至彻底放弃。

农村学生在假期缺乏必要的辅导和监管。农村学生，很大部分是属于留守儿童。许多学生的家长都在外打工，在家的多是爷爷、奶奶、外公、外婆，这就使得学生缺失家庭教育这个重要的环节。因此，许多农村学生在周末和假期处于英语学习的“真空期”，他们得不到必要的英語学习辅导和监督。每学期的英语学习，尤其是口语需要不断练习培养语感，经过假期之后，学生回到学校时又忘记得一干二净，相当于又回到起点。

正因为存在以上因素，致使农村初中学生英语口语学习才难上加难。为此，如果以传统的教学模式，单靠讲解和机械操练记忆单词的方法，肯定是行不通的，我们必须多管齐下，综合运用各种方法。

1、消除学生的自卑心理，增强英语学习自信心，唤起学生的英语学习激情

对农村学生来说最大的鼓励和鞭策莫过于相信学生，老师通过自己的实际行动走进学生的心灵，让学生切切实实的感受到老师对他的关怀和信任。搞好农村学生英语教学的关键就是教师要主动拉近与学生的距离，消除学生的自卑感。当学生有了英语学习的自信，教师再想办法激发学生的英语学习热情，靠学习热情激发学生的英语学习斗志。只有前期的思想疏通工作到位后，教师才能再施以适当的教法开展高效英语教学。

抓好语音教学，为学生词汇学习打好基础

农村学生英语学习的最大问题是不敢张嘴，不敢张嘴的原因是恐怕自己读的英语难听，别人会笑话他。所以语音教学对农村学生来说是英语学习的第一步，老师一定要在语音教学上下大工夫，让学生彻底会读48个音标，同时在教授单词时一定要让学生读熟、读对。在农村，由于学生的发音易受到方言的影响，所以为了保持纯正的发音，学生就一定要与方言作斗争，所以在课堂教学中教师首先应充分利用与课本配套的录音、多媒体等教学软件，为学生提供朗读示范，并让学生多听多看，通过声情并茂的情景对话，让学生充分感受标准的语音语调、意群停顿、句子重音与节奏等，使学生在对话、正确理解课文的基础上建立声音图式，使学生身临其境，生成语感。

（1）采用音标拼读法，进行字母、音标同步教学，如A［ei］、B［bi:］等，让学生了解字母、音素、音标的概念及其联系。教完字母，音标也就教了一半了。在学生准确掌握字母的音﹑形后，再集中教学余下的部分音标。在学生初步掌握音标后，便可以将音标拼读法与直接拼读法结合起来，进行单词及其拼读规则的同步教学，这样既能让学生分散巩固音标，又能让他们轻松掌握拼读规则，建立起音、形之间的联系及单词的拼读意识，使学生“见词能读、听音能写”。

（2）呈现新单词时，不能忽视拼读指导。对初中学生来说，不管用什么方法呈现新单词，对一些拼法特别的单词，我们最好用彩色粉笔标注，引起学生注意，力求给学生留下较深刻的印象；对词形相似或读音相近的词，要让学生细读其音、区别其形；对一些读音相同但拼法不同的单词，要引导学生观察、发现不同之处。

2、让学生在实践中体会纯正英语

在学生初学英语时，教师要特别注重学生的语音训练，为发展拼读能力打下坚实基础。单词学习和记忆是英语教学中普遍存在的一大难题，尤其对农村中学生来说，接触英语的机会较少，很少或几乎没有英语语境，故而英语学习尤其是单词教学就更容易流于形式而难收成效。所以作为农村中学英语教师应多加学习，转变观念，充分利用农村中学现有教学资源和有限的条件，为学生英语学习开拓更大的空间，充分调动学生学习的兴趣和积极性。

课堂提问时要给学生创造一个良好的英语环境，采取抢答、必答、求答等形式让学生发言，特别是给弱势学生有说的机会。通过小组讨论、记者采访、导游介绍等课堂活动形式培养学生的问题意识，让学生根据自己的学习情况适时调整学习策略，同时要求学生尽量做到看、写、读、听、背多管齐下和眼、手、口、舌、脑的综合运用。其次，教师要引导学生从机械操练中走出来，让他们在一切语言交际中有意识地感受语感，把握语感。把握了语感，则学习的悟性就会高，由此对英语知识的认识就会深刻些，进而能开发自己学习英语的潜能。

五分钟会话。每堂安排五分钟左右时间进行会话。让学生自由用英语交谈，允许学生模仿课文内容或进行对课文内容的适当增减。也可以根据课文内容，通过两者问答形式作简要的复述。在开展会话中，以学生为主体，引发他们的思维，由单一的讨论内容过渡到综合内容，既复习旧知识，又激发学生的脑思维。我特别注意，轮到中差生时，鼓励他们大胆发言，并注意发现他们的"闪光点"，有点滴进步就给予表扬，以增强他们的自信心。

3﹑重视学法指导，培养学生自主学习口语的能力

指导学生正确使用词典。指导学生使用词典，首先要帮助学生选择适合运用的词典。其次，要教给学生一些常用的查阅词典的技巧，如查有前缀或后缀的单词时，应查其词根；查有词尾变化的单词 时，应查其原形；等等。指导学生学会自己试着拼读。词典议案都附有音标，让学生试着自己拼读，除增加自信外，也提高了学生的口语自主学习能力。指导学生学会猜测词义。教师要让学生在阅读文章时养成猜测词义的习惯，不要过分依赖词典。

参考文献：

[1]黄远振,《新课程英语教与学》[M].福建教育出版社，2003. 128

[2]黄中秋.初中英语口语教学的两大策略[J].教育导刊,2004,(19).

[3]刘倩.《初中英语新课程教学法》[M].北京开明出版社.2003.

[4] 肖岚.初中英语口语教学初探[J].广西梧州师范高等专科学校学报,2006,(3)

[5] 杨玉林等，《英语教育学》[m].旅游教育出版社，1994 . 186 .

浅谈农村高中英语教学的反思 篇4

(一) 利用学生的身心发展特点, 培养学生良好的学习习惯

高中学生正处于身心发展最迅速的时期, 是行为习惯形成的主要阶段, 他们的自我意识不断增强, 自学能力不断提高, 具有好奇、好动、爱表现、善模仿等特点。所以, 笔者充分利用高中学生的身心发展特点, 合理运用教学手段, 以培养他们养成良好的学习态度、学习方法和学习习惯。

(二) 引导学生自主探究, 养成良好的学习习惯

“行为习惯是人生成功的一半” (刘岸英2003) , 而大部分学生在学习习惯上都或多或少存在着问题, 如字迹潦草、不及时完成作业、学习被动、上课不专心听讲、没有预习或复习的习惯, 更别提有自主探究的学习习惯了。而实践证明, 只有培养学生良好的学习习惯, 才能让学好英语成为可能。

(三) 创设情境, 让学生养成积极参与课堂活动的好习惯

在多年的教学中我发现, 高中英语课堂上有三类学生:一是学习型, 他们勤于做笔记, 但不一定要和老师互动, 只想把一切都记录下来, 似乎抄写下来之后就是学到了东西, 有了收获。二是被动型, 抬头望着老师, 抱着双手无动于衷的。我认为, 学生的这种表现源于其喜欢被动地接受信息的习惯, 好像看电视一样地看老师的“表演”, 而他们却根本没有输出信息的欲望。三是麻木型, 即完全不懂老师在说什么, 又不敢做学习之外的事。针对这样的情况, 我在课堂上总是要求学生和我一起动脑、动口、动手, 引导他们参与到课堂教学活动中来, 而不是做课堂的观望者。在教学的过程中, 我总是对他们提出具体的学习要求, 帮助他们养成良好的学习习惯。

二、加强对学生学习方法的指导

回顾二十多年的教学生涯, 我发现, 部分女生平时学习非常刻苦、勤奋, 而成绩却没有得到相应的提高。比如背单词, 有的学生花费了大量的时间、精力去复习, 可还是一写就错;还有一些学生对单词、句子掌握都不错, 但一遇到写作文就不知道如何下手。造成这些现象的原因归根结底是没有好的学习方法, 为了培养学生良好的学习方法, 我在教学中主要做了以下工作:

(一) 坚持在课堂上多用英语教学

课堂是学生学习英语口语的主阵地, 如果教师课堂中不用英语教学, 学生就接触不到真正用英语交流的环境。

(二) 坚持让学生多利用早读时间听课文

已经学习过的课文内容, 听起来难度就会降低许多。早读时间可以让学生多听课文, 在熟悉语音语调的同时, 又复习了课文内容。听力练习中, 在第三遍核对学生的答题信息时, 应尽量在课件中把听力材料呈现给学生, 让学生在读一遍材料之后再听, 确保清楚一节课中听到的内容是什么。

另外, 在高一入学时, 我给学生介绍了一些有关学习英语的方法, 利用课余时间, 我还请高年级英语成绩优秀的学生给他们做有关如何学好英语的经验讲座, 收到了事半功倍的效果。

三、让兴趣成为学生学好英语的隐形翅膀

(一) 良好的师生关系是学生学好英语的隐形翅膀

教学过程是教师与学生共同活动的过程, 是教师引导下的学生的学习过程。教师在传授知识、发展学生智力的同时, 要有感情交流。师生之间的相互尊重、爱护与信任, 以及教学中的密切合作, 可以促进学生的内在学习动因, 诱发学生的认知积极性。古人云:“亲其师而信其道。”和谐的师生关系有助于提高课堂教学效率, 有助于发挥学生的聪明才智, 也有助于学生的身心健康发展。

“英语教师关注学生的情感, 营造宽松、民主、和谐的教学氛围。学生只有对英语学习有积极的情感, 才能保持英语学习的动力并取得成绩, 消极的情感不仅会影响学习的效果, 而且会影响学生的长远发展 (罗少茜2009) 。”因此, 我们必须从建立良好的师生关系出发, 培养学生浓厚的学习兴趣, 带动学生建立良好的合作学习关系, 克服英语学习的难关。

(二) 良好的师生关系有助于培养学生的学习兴趣

学生如果对教师反感, 就会从潜意识中抵触该教师所教的学科, 尤其是英语。大部分学生生活在农村, 英语基础相对较差, 且平时没有语言交流的环境, 容易陷入到“学不好———厌学———更学不好”的恶性循环中。我们知道, 学生学习英语的积极性和主动性来源于兴趣, 要提高学生学习的兴趣, 就要研究学生的心理特征, 把握学生的心理规律, 通过建立良好的师生关系, 培养学生学习英语的浓厚兴趣。

四、精心设计教法

结合本校、本班的情况和教材的特点, 我有了一些自己的新思路, 把听、说、读、译、演、练贯穿在英语教学中, 尤其在教材的整合和设计方面, 笔者下了很大的功夫。

(一) 英语教学生活化

教学中, 笔者经常给学生展示一些与生活中常用物品相关的英文图片, 如药品英文说明书、电器遥控器上的一些英语缩写、公共场所的一些英语标识等, 让学生感觉到英语就在他们的身边。另外, 让学生留心生活, 在生活中学习英语、运用英语, 如教《我的家人》《我的学校》时, 让学生根据自己的家人和学校来写英语小文章, 与大家分享。因为只有在用的时候, 学生们印象才最深刻, 也不会感到枯燥。

(二) 把实物和道具带进课堂, 或让学生自己动手制作教具

为了让学生更快地接受知识, 对所讲知识有更直观的印象, 笔者经常在生活中收集玩具, 如:教到交通工具时, 就把小汽车、飞机、小火车等玩具带到课堂;在学习最喜爱的食物时, 就把水果、汉堡、可乐等食物带进课堂;在学习表达时间时, 请学生自己动手制作喜欢的各式钟表带到课堂上。上完课后, 笔者经常把这些小玩具当作礼物送给表现好的学生, 孩子们学得不亦乐乎, 真正体会到了“在乐中学, 在学中乐”的乐趣。

(三) 大胆地进行教材的整合

为了有利于学生的感悟理解, 使文本教学更符合学生的认知特点, 笔者经常大胆地对课本内容进行整合, 有时是对整个单元进行整合, 有时是对每一节课的内容进行整合。比如, 在教仁爱版七年级英语下册Unit 6 Topic 3时, 笔者将Section B、C的课程整合为一个课时的内容。Unit 6 Our Local Area Topic 3 Section B的2、3部分和Section C的2、3部分都与交通标识、交通规则有关, 在教学时, 我就将这几部分整合在一起进行教学, 通过多媒体的图片展示, 学生更直观、完整地认识了一些交通标识及交通规则。通过以上整合及学生的观察、分析, 学生在运用祈使句时就得心应手。

(四) 科学、合理地运用“任务型”教学方法

国家《英语课程标准》明确提出, 提倡任务型教学模式。“任务型教学法是基于建构主义学习理论的一种教学法, 它强调学生要在真实情境中的任务驱动下, 在探究完成任务或解决问题的过程中, 在自主和谐的环境中, 在讨论和会话的氛围中进行学习的创新精神 (蔡宝来2004) 。”学生在完成任务的过程中, 始终处于主体地位;教师则是学习情境的创设者, 学习任务的设计者, 学习资源的提供者, 学习活动的组织者和学习方法的指导者。这种教学方法从根本上改变了以往“教师讲, 学生听”, 以教定学的被动式教学模式, 创造了以学生为本, 学生主动参与, 探索创新的新型学习模式。

在教学的过程中, 我经常会用以下方法来实施任务型教学。如完成仁爱版七年级英语下册Unit 6Topic 2 Section A Topic 2 What’s your home like?Section A的教学时, 要求学生根据课文所学知识, 分别设计一份房屋“出租”“求租”的广告。通过批改学生交上来的作业, 我发现有些学生的设计特别用心, 很有广告策划方面的天赋。于是, 我就将他们的作品进行展示, 增强了这部分学生的自信心, 也提高了他们学习英语的兴趣。

总之, 农村高中英语教学永远是一门艺术, 是教师和学生心灵的沟通和交流, 而非单纯的知识传授。“教无定法”, 只要教师用心对待, 就会有更多的方法和灵感, 我们的课堂就会越来越高效。

参考文献

蔡宝来.2004.试论新课程改革的教学论要求[J].西北成人教育学报.

刘岸英.2003.反思型教师与教师专业发展——对反思发展教师专业功能的思考[J].教育科学, (4) .

新农村初中英语教学反思与探究 篇5

内容摘要:

随着改革开放的深入发展,我国新农村的建设成效令世人注目.培养一代新型农民的责任落在农村教师的肩上.作为一个地道的农村初中英语教师,在多年的英语教学中深刻体验到新农村初中英语教学取得可喜的成绩,同时还存在许多教学的实际困难和不利因素.需要我们农村教师与时俱进,不断反思,探究适合新农村的英语教学之路.为全面提高农村初中学生的英语学习乃至他们的终身学习作出自己的一份贡献.关键词:新农村 初中英语 英语教学 反思与探究

正文

农村英语教学的现状与反思 篇6

【关键词】英语 英语教学 现状 策略

一、英语学习现状

目前，农村英语教学基本上以机械式的记忆为主，听——读——背三点一式的反复训练方法。其结果不但增加了学生的思想负担，打击了他们学习英语的兴趣，而且还与素质教育的精神背道而驰，不利于学生的全面发展。究其原因，笔者认为主要有以下几个方面：

（一）缺乏良好的学习环境

农村中学普遍条件较差设备落后，在实际操作过程中受客观条件影响较大，教师往往受到一定的约束，难以放手去干，故而收效甚微。对于英语学习，农村学生在许多方面都无法跟城市学生相比，地域上的差异也许成为他们英语学习道路上的绊脚石。

（二）缺乏学习动机、学习自觉性差

由于学习条件、学习氛围等方面比较优越，城市学生们在英语学习上觉得轻松，兴致来了，就会主动地投入到学习当中。相反，农村学生们就不得不面临着诸多的困难。他们和城市学生使用同样的教材，却没有得到同样的学习环境和学习条件，与他们相伴的只有录音机和沉闷呆板的课堂教学。随着英语学习的不断加深，词汇量加大、重视语言的交际运用能力是初中乃至高中新目标英语教材的显著特征之一，使得多数学生学习速度减慢，错误量增加，上英语课就像听天书，课前课后干脆听之任之，缺乏内在的学习动机，一遇挫折就可能一蹶不振，英语学习成绩越来越差。

（三）缺乏学习兴趣、自信心和恒心不足

农村学生普遍比较胆小，羞于说英语。他们从小受周围特定环境与家庭教育的影响，与城市学生相比，往往会显得胆小拘谨、不善言谈，自信心不够，害怕说错被老师批评。他们只是为了考试而去死记硬背英语，机械地学习，英语水平提高不快。多数学困生学习英语的毅力和耐心都较差，他们的学习就像算盘珠一样，拨一拨，动一动。他们很少通过反思学习行为寻找学不好英语的原因，不能在课堂上积极思维，不善于活跃自己的智力活动。

（四）学习方法需指导、教法有待改善

客观上农村初中的英语师资水平整体上不够高，而现行英语教材内容多、要求高，教师在教学上又往往统一要求，这是很大一部分学生跟不上的重要原因。此外，班额大，又使教师难以照顾到不同水平、不同层次的学生。英语师资已成为目前制约新课改的关键所在。

二、应对策略

如何才能有效改变农村中学英语教学的现状呢？笔者认为可以从以下几个方面着手：

（一）营造良好的英语学习环境，浓厚英语学习氛围

在农村英语教学中，英语环境的营造得不到应有的重视，甚至认为英语环境对英语学习无足轻重。但事实证明，良好的英语学习环境氛围能有效促进英语学习，提高教学效率。究其原因，良好的英语学习氛围能让英语学习者沉浸在英语中，产生“如鱼得水”之感，也能为英语学习者搭建展示自己英语风采的平台，提供运用英语的机会，激发学习英语的兴趣。如何营造良好的英语学习环境呢？就农村中学而言，笔者以为可从以下几个方面着手：第一，学校布置英语化。在校园里，努力做到让学生能在每个角落都看到英语，包括校牌，办公室、教室与活动室等的门牌，英语宣传橱窗，各类标牌等。在教室里，努力能让学生看到自己的作品，如英语书法、英语手抄报等。第二，成立英语广播室，让学生能听到英语，感受英语。确定专人或专门小组，每天定时播放一些英语歌曲、英语故事等。第三，开展丰富多彩的英语活动，让更多的学生能够参与英语活动，激发学生对英语的热情。英语活动应分为三个层次：一是校级活动；二是年级活动；三是班级活动。努力构建英语活动网络。这三个层次的活动既相互联系，又相对独立，各具特色。英语活动内容可包括：唱英语歌曲、短剧表演、诗歌朗诵和手抄报展览等等。第四，建立英语评比激励机制。教师可开展各类评比，可在班级中评选“阅读奖”“阅读大王”。可以定期评选校级英语小明星或英语标兵，在期末评比中增加英语学习积极分子，让学生体验英语学习的成功感，以便形成人人争优的良好英语学习风气。

（二）加强课堂教学研究与实践，提高课堂教学效率

加强课堂教学研究与实践、提高课堂教学效率是一个老生常谈的话题，也是一个永恒的话题。在现有的教学环境之下，实施英语教学的主要渠道在课堂。对于农村小学来说，提高课堂教学效率显得尤为重要。要提高农村中学的课堂教学水平，教师不仅让学生背单词、学音标、记语法，还要让学生多听、多说、多玩、多演，在活动中接触语言信息。教师可根据不同的教学内容，精心设计，把每一课导演成学生喜闻乐见的形式：时而朗读，时而重述，时而提问，创造语言情境，启发学生思维，促使他们积极主动地进行创造性的学习，从而提高学生学习英语的效率。

（三）创设交际情境，培养学生交际能力

英语是一门实践性很强的语言艺术学科，是一种交际工具。实践证明学习语言除了有科学的学习方法，还有一条最佳捷径，那便是有一个真实的语言交际环境。在教学实际活动中，教师可通过实物及教具演示、扮演角色形象、诗歌故事演讲、日常生活小事对话等课堂活动，组织英语演说竞赛、课外英语角交流等活动，创设语言交际情境，提高学生综合技能。

（四）扩大学生的阅读量和阅读面，组建课外活动小组

教学中有意识地引用生活中常见的商店招牌、产品说明、产品包装、画报画刊等激发学生学习英语的兴趣，扩展学生的知识面。

课后建议学生购买一些英语的报纸、杂志，观看一些英语电视电影，也都能提高学生的学习兴趣，提高知识面。

反思农村英语口语教学 篇7

一、了解新课程, 树立终生学习的意识

新《标准》突出了“以人为本”的教育思想, 其核心是以学生为中心, 以学生的发展为本, 注重学生的全面发展与个性差异的统一。面对教育改革和新课程标准的实施, 教师应对社会形势的发展变化作出相应的角色转换。教师首先要更新理念, 努力创建新《标准》下的新型师生关系, 以适应新时代英语教育的要求。为了适应新的课程要求, 为了在竞争激烈的教育中不被淘汰, 为了在学生中重塑自己的形象, 教师应当关注自己知识的更新和文化品位的提升。教师应积极进修培训, 持之以恒地学习。

二、要有扎实的教学基本功, 纯正的语音

这是教师走进学生心灵的第一关。从第一次上课, 教师大方得体的教态, 流利而标准的口音, 漂亮的书法, 都会给学生留下深刻的印象。你的课就会深深地吸引学生, 学生在心里就会喜欢你, 喜欢你的课。

三、良好的个人形象, 树立教师威信

教师的形象不能太离谱, 脱离群众, 也不能一点不注意个人形象。教师的外在形象应该让学生赏心悦目。教师是课堂的组织者和领导者。教师的人格和威信, 是一种巨大的精神力量, 具有很强的教育作用。有威信的老师, 他的表扬和鼓励就更能深入学生的心灵。教师应在各方面严格要求自己, 时刻牢记“为人师表”, 才能树立威信。教师始终保持饱满的精神状态是创设良好课堂教学气氛的首要前提。教师教学中的情绪如何, 对学生的情绪又直接而明显的影响。生活中难免会有琐事、烦恼, 但只要一上讲台, 就应该把一切烦恼抛在脑后, 将全部身心投入热情、振奋的教学活动中去。所以, 教师应该学会调节自己的情绪, 培养乐观、向上的性格。

四、改进教学方法, 培养学生学习能力

在教学中应以学生为主体, 以学生的“学”为主体, 注重学习水平层次和个性差异, 养成良好的学习习惯。学习习惯的养成对于一个人一生的学习活动至关重要。在英语教学中, 教师要培养学生以下几个方面的学习习惯:英语听说习惯;按时预习新课习惯;集中注意力认真听课的习惯;主动参与课堂实践活动的习惯;听、说、读、写并进的习惯;及时复习所学知识的习惯, 用英语写日记的习惯。

五、多鼓励少批评, 关爱“学困生”

学生说英语时, 经常害羞、胆怯、怕出错, 使他们的思维受到阻碍、压抑。久而久之, 学生就再也不敢开口了。所以要多鼓励。少批评, 使课堂一直处于和谐、宽松的环境中, 使他们对学习消除顾虑, 充满自信。在教学中, 对于没有准备充分或表演不理想的学生, 不要立即给他评价, 可以再给他们一次表演机会。教师要关心、爱护每位学生, 而且要特别关心和照顾“学困生”。上课应多表扬, 多鼓励他们;课后耐心辅导, 多谈心, 让他们明白他们和别人一样, 老师同样爱他们。使他们树立信心, 帮助他们获得成功。

六、持之以恒, 训练学生听、说、读、写

英语作为一门语言, 运用是非常重要的。学习英语有四个关键, 即听、说、读、写。在教学中, 教师应该在课堂上多说英语, 让学生习惯, 多放听力材料。多做结对活动, 鼓励学生多开口。并适当的跟老师读句子、单词。在课堂上采取多样化的方式写单词、句子。例如, 可以让学生上黑板写单词, 也可进行小组比赛。根据所学内容写自己的句子, 写小短文, 达到学以致用的目的。

七、坚持用英语上课, 给学生提供语言实践的机会

课堂上教师用英语授课, 尽可能增加学生听说的机会, 丰富学生的文化背景知识。教师要丢弃参考书和课本上的例句, 尽可能结合学生关心的事, 带领他们造出自己的例句。刚开始, 学生对英语授课不习惯, 听不懂, 教师要配合以动作、表情或适当解释。只要教师坚持用英语讲课, 学生很快就能理解老师的语言并模仿使用。这样, 整个课堂就有一个良好的说英语的氛围, 学生就会自觉地应用英语思维并用英语交谈。在教学中, 也可采用适当的手势、动作或表情, 既可以避免用语言解释, 又可创造出一种有利于培养学生语感的语言环境, 让学生容易理解并很好地记忆。

八、适当重整教材, 因材施教

新教材的部分内容与农村实际生活脱节, 在教学中, 学生难以理解, 甚至无法理解, 这些内容可以适当的删减, 或者重整教材, 或对学生进行分层教学, 实施因材施教。对不同的学生, 采用不同的教学内容, 不同的教学方法。把知识转化成学生容易理解接受的内容再教授。这样, 可以消减学生惧怕英语的心理, 达到较好的教学效果。

摘要：农村初中英语新课程改革给教师和学生带来了巨大的变化。但新课改也给我们带来一些困惑, 使我们感到深深的忧虑。作为一线教师要多学习思考, 多实践探索, 多反思总结, 汲取他人精华, 提高自身素质, 提高教育教学水平。

反思农村英语口语教学 篇8

一、消除心理障碍, 使学生“敢于说”

由于英语是一门新课程, 个别学生在拼音还不熟练的时候学习了英语字母发音, 他们往往会读错, 因而不敢大声读、大胆说, 这就要求老师常常鼓励他们:“大声读, 高声读, 读错没关系, 相信你们会说好的, 相信自己。”我们班上的陈同学就是个很好的例子, 他是外地学校转来的, 由于教材不同, 原本5年级的他又上了4年级, 他的笔试成绩不错, 但他那一口带着家乡音的英语常常惹得同学们大笑, 为此他也羞于乡音难改而不再举手发言, 从此只是默默地听别人讲, 就像一个旁观者。我为了消除他的心理障碍, 故意叫他起来读单词, 让他看着我的口型一遍遍地模仿, 终于读对了, 我向他竖了竖大拇指, 让全班同学为他鼓掌, 他也笑了。此后, 他经常会向我和同学请教单词的发音, 在课堂上也很活跃, 在不断的纠错中, 他的口语能力提高得很快。

二、创设教学情境, 使学生“有话可说”

教学情境是指在课堂教学中, 根据教学的内容, 为落实教学目标所设定的, 适合学习主体并作用于学习主体, 产生一定情感反应, 能够使其主动积极建构性学习的具有学习背景、景象和学习活动条件的学习环境。在英语课堂中, 我们一般会用以下方法创设教学情境:

⒈运用实物

实物教学能激发学生的学习兴趣, 它的形象和直观感受易于被学生理解, 记忆, 使教学生动化。如:4A中Unit4Buying Fruit一课中, 教授水果单词时, 教师先出示水果实物教单词, 再让学生介绍自己喜欢的水果 (课前让学生把自己喜欢的水果带来) 。这样, 学生看得见、摸得着, 有话可说, 才不拘谨。学起来兴趣盎然, 在不知不觉中提高了英语口语水平。

⒉运用简笔画

简笔画既可以丰富英语教学, 化解教学难点, 还能活跃课堂气氛, 提高教师素质。简笔画要求生动有趣, 简洁醒目, 快捷速成。老师不仅可以自己画简笔画, 也可以请想画的同学上黑板画, 达到师生互动。简笔画为教学提供了恰如其分的语言情景, 给学生创造了听、说的机会, 还能减少或者不使用母语, 因此, 有助于使学生在英语的环境中提高听说的能力。

⒊运用肢体语言

肢体语言是指通过身体各部分能为人所见的活动来进行表达和交流。它包括手势、眼神、动作及姿态, 如:老师在教发指令Open the door时用肢体语言表现出来, 学生就能很容易理解, 耳濡目染, 有利于强化学生用英语表达的习惯。

⒋运用多媒体

随着多媒体在农村学校的普及, 课堂效果也在不断地提高。多媒体不仅有丰富的图片、文字, 还有生动的动画, 正确的语音语调, 由静向动发展, 能激起学生的学习兴趣。如:shapes这节课, 形状在学生的印象中方就是方, 圆就是圆, 通过多媒体播放自己学校的各种美丽的形状物品, 使这些形状穿上了美丽的“外套”, 并加上适当的讲解, 不仅激发了学生学习的兴趣, 还使学生对本校的环境设施有了更多的了解, 利于培养他们爱校的精神。

三、延伸课堂教学, 让学生

有更多“说的机会”

在母语环境内学习外语, 仅靠课堂有限的时间是远远不够的。为了更好地达到训练目的, 还要把课堂向外延伸, 使学生有更多的机会来说英语。为此, 课间师生问候, 课外打招呼, 都应尽可能地使用英语;而课外兴趣小组、英语角等形式, 都是课堂的很好补充。由于课外活动不必像课堂那样严谨, 气氛较融洽, 学生有了一定的基础后, 可以 (在教师指导下) 用“英文小品”“英语短剧”“成语故事在英国”等自己喜爱的形式进行交际训练。这样, 每个学生都有机会参与练习, 使口语表达能力在活动中得到发展。

四、完善口语评价, 维护学生“说的积极性”

在口语评价中, 要围绕目标精心设计出不同的评价方法和手段, 激发学生积极参与口语评价活动的兴趣。口语评价的形式有多种, 如:教师评、学生自评、学生互评、师生共评。口语评价的题型要有易有难, 如:认读、朗读、对话、主题讲话。评价的结果分“优秀”“良好”“及格”和“尚需努力”四个档次。如果学生对自己的成绩不满意, 可以申请重考, 直到自己满意为止。这样, 可以给学生一次自我提高的机会, 可激励学生向更高档次进步, 大大提高了学生的口语水平。

通过评价, 根据其反映出的教育结果及教育过程的信息, 师生调节教与学的活动, 及时强化、及时调节、及时矫正, 使教与学有机结合, 达到评价的最终目的。

反思农村英语口语教学 篇9

关键词：农村小学,英语课堂,沉默现象,反思

1. 前言

站在教师的立场上来讲,教学是一项面向全体学生的活动,所以,教学时应尽量使全部学生都参与进来。然而,英语课堂上真正配合教师、踊跃发言的学生往往寥寥无几,多数学生自始至终都保持“沉默”。这类学生的特点在于以听众自居,不愿意回答问题。此种现象在农村小学极为常见,导致的后果是课堂教学陷入僵局,英语教学难以有效进行。

2. 农村小学英语课堂沉默现象的成因与对策

2.1 课堂氛围

课堂氛围对学生心理有着很大的影响,尤其是小学生,当其不适应或者不满意课堂氛围的时候,就会变得十分沉默。一般来说,小学生因课堂氛围而沉默的原因主要包括认为自己没有得到公平对待、缺乏与他人合作的机会等。在学生对课堂氛围心生不满的前提下,他们的学习心态也会发生变化,进而不愿意与教师和其他同学合作。在这些学生的影响下,沉默群体会逐渐扩大,使得愿意配合教师的学生越来越少。

对于上述情况,本文认为可通过这些措施予以避免:首先,教师在上课的过程中,应对所有学生保持同样的态度,不能以成绩高低对学生进行分级。小学生心理有着极为敏感的一面,如果察觉到教师不喜欢自己或者对待自己的态度和别人有差异,就会很容易形成心结。所以,教师在课堂上应充分照顾学生心情,特别是成绩不好的学生,应为其创造更多的表现机会,帮助其重塑信心。比如,在课堂上教师可提出一些难度适当的问题,要求这些学生回答,并抓住机会对其实施鼓励,用类似“You are so smart”的句子来肯定学生。其次,针对很多学生学习心态消极、不愿意回答问题的情况,教师可以主动尝试与学生交流。例如,在《asking the way》这一课,教师可要求学生尝试描述一下自己从家到学校怎么走。这样做能够使成绩不好的学生得到更多的锻炼,久而久之他们也会感受到教师的关怀,并养成主动配合的习惯,消极心态也将逐渐消失。

2.2 学生因素

很多学生在课堂上出现不配合的行为,与其自身的性格也有一定的关系。以课堂发言为例,部分学生会因为个性内向,而不敢当着全体师生的面发言。这种情况的出现是因为学生自己难以跨越自己心理的障碍,即使明知答案也往往因为不敢、不好意思而不愿意发言。还有的一部分学生则是因为太过于担心出错而不敢发言,在课堂上经常十分犹豫,而其一旦出现回答错误的情况,则很容易从此不敢再尝试。另外,英语课堂上也有个别学生不愿意发言是因为其真的不知道答案,久而久之就形成了“只听不说”的习惯。

对于因学生个人因素出现的沉默现象,笔者建议教师采取以下措施:首先,对于个性内向及过于看重对错的学生,教师应使其明白回答问题只是师生间的一次互动罢了,并不是多么重大的问题,消除其对发言这件事情的恐惧感,使其敢于发言。同时,为了使学生主动发言,教师也要注意将态度由以批评教育为主,变为以鼓励表扬为主。在提问学生的时候,应注意使用“please”等词语,同时面带微笑,对于其他学生做出的起哄或者干扰行为,应及时的制止,防止伤害到学生的积极性。在学生回答的过程中,教师应与其保持眼神交流。若学生回答出错,教师则要注意通过引导使其明确自己答案中的问题,并以“Thank you for your answer,please sit down”收尾。其次,对于个别因基础较差而沉默的学生,教师则要想办法使其先掌握相关的基础知识,通过小组合作等方式,为其能力提升创造契机。为了避免这类学生在小组中感到自卑,教师可以为他们布置一些需要配合才能完成的任务,使这些学生在小组活动中感受到自己的价值,并通过其他学生的带动作用,使其在活动过程中掌握相关知识。

2.3 教师因素

在英语教学中,课堂指令是十分必要的,可以营造一种浓厚的英语学习氛围,并有助于锻炼学生听力与反应能力。但是,在实际教学中,这一点却经常出现问题。农村教师中有很多人并不经常使用课堂指令,还有的教师即使用了,也往往会用中文重复一遍,实际效果几乎可以忽略不计。这种情况使得学生根本就不重视指令,即使听明白了教师的要求,大多也不会立即行动,而是以沉默应对。

对于这样的情况,教师就要注意:首先,明确课堂指令的必要性,并在日常授课中养成使用指令的习惯,使学生习惯并重视指令。课堂指令能够起到节约时间等作用,有助于课堂时间的充分利用,同时也可以对学生听力及理解能力进行锻炼,消除学生对于英语的陌生感。其次,教师应把握好指令使用的频率,做到合理使用、反复强调。这样做能够使学生在听到指令的第一时间做出反应,有助于指令作用的发挥。通常而言,英语课堂上的常用指令一般是“Please go back to your seat”、“Well done”等。对于课堂上需要反复强调的问题,教师可通过重复指令的方式,使学生集中注意力。

3. 结语

综上所述,沉默现象在农村小学的英语课堂上极为普遍,产生原因主要涉及教师、学生、课堂氛围三项因素。本文结合现行小学英语教材,针对导致沉默现象的各项因素分别提出了应对方式,希望能够为农村地区的英语教师提供参考。

参考文献

[1]王丽霞.如何改变中学英语课堂的沉默现象[J].中小学外语教学,2016.39(06):33-36

[2]朱琦.初中英语课堂沉默成因的调查研究:基于学生视角[J].科技视界,2016(14):162-162

反思农村英语口语教学 篇10

一、实践:摸着石头过河

农村小学教师开展英语课外活动要依据学生年龄特点,紧扣兴趣、情境等要素,因地制宜、因人制宜开展活动,多渠道地使学生接受新信息,提高英语运用能力。这里介绍几种英语课外活动实践形式。

(1)英语竞赛。小学生表现欲很强,组织各类英语竞赛符合他们的年龄特征。竞赛的形式有英语朗读比赛、讲故事比赛、校园小歌手比赛、记单词比赛、根据英语提示猜谜语比赛、查字典比赛(给定一段英文,在单位时间内通过查字典翻译出来)等。 每项比赛后教师要及时公布获奖结果,对优秀选手除表扬外,还要点评他们的获胜原因,给其他同学以启示。

(2)手工制作。包括制作英文书签、英文贺卡、英语手抄报。 每份手抄报都有一个主题,如环保、礼仪、纪念抗战胜利等,可以一个人出一份,也可以小组分工合作。素材可以从《时代英语报》 《快乐英语》《英语周报》《英语学习》等订阅的报刊上找,也可以网上查阅,还可以原创。制作的手抄报可以在教室里展出,还可以通过微信、QQ等平台让家长共享。

(3)英语角。英语角与“下午茶”某些方面是相似的,都是在一种宽松的氛围中实现思维的碰撞。参加英语角交流的学生以兴趣小组学生为主,自愿参与。教师要设计一些既来源于课本, 又和现实生活密切联系的话题如“Which season do you like best? Why?”让学生讨论,要求学生充分发言。当然,参加英语角之前学生可以先做一些和话题有关的功课,保证发言的积极性。

(4)广播站。为培养学生的英语口语能力,我在班级开办英语广播站,稿件由学生自己寻找,自编自播。参与者从刚开始的部分学优生到后来的小组联盟,确保绝大多数学生参与。教师刚开始要做好审稿工作,以后逐步放权,直至每次播完后的点评也由学生完成。考虑到教育现代化工程的实施,每个教室均有电子白板,广播时的背景乐选择、背景PPT也由学生完成(在现代信息技术方面,要相信学生有这个能力)。

(5)英语节。我校每年都举办校园英语节,一般为期一周。 通过全校各类英语竞赛评比、艺术节汇报演出,提高学生学习英语的兴趣。节目形式有英语儿童、英文歌曲、英语童话剧等。这样,每个学生都能参与到学英语、用英语的氛围中,在“快乐英语,快乐童年”主题下快乐成长。

实践证明,在农村小学开展英语课外活动,为学生创设口语交际、学用英语的平台,能有效提高学生英语水平,提高英语教学质量。

二、反思:照亮前行之路

(1)精心制订计划预案。要让课外活动高质高效,教师就要精心备课,不能脚踩西瓜皮。要制订好活动计划,合理进行分组, 并考虑到各种因素,具体活动时才能有的放矢进行指导,防止随意性和盲目性。在我们的英语课外活动中,有大量的生成,但这些都是以预设为前提的。预设功课做足了,生成的精彩往往让你赞叹不已。

(2)突出学生主体地位。教师所有的教都是为了学生的学, 教师的指导目的是为学生自主探究保驾护航。教师要正确处理学生实践与教师指导之间的关系,要让孩子成为活动的主人,多给学生动手实践的机会。Tell me,I will forget;Show me,I may re- member;Involve me,I will understand.孩子是天生的创造者,教师要大胆放手,充分发挥学生的主动性、积极性和创造性。在活动中,教师更多地扮演的是组织者和观察者的角色。

(3)课外活动难易适度。客观上人的学习能力有高低之分, 因此,教师要照顾到各类学生的接受能力,设置难度不同的活动,对同一活动评价要多几把尺子衡量学生。如小组合作形式, 既发挥了学优生的“小先生”作用,又让学困生得到伙伴的帮助, 提高学习成绩。教师还要善于把课堂教学中的语言知识点同课外活动情境联系起来,通过迁移,实现无缝对接。这样,既能巩固课堂所学知识,又能促进学生已有知识和生活的共融。

(4)发挥激励评价功能,激发学生学习兴趣,迸发创造活力。 我们常说,失败是成功之母,对小学生来说,成功更是成功之母。 让·皮亚杰(Jean Piaget)说过“:所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。”英语课外活动给学生多了一份成功的机会,也就多了一份学好英语的兴趣。当学生在学校组织的各类比赛中获奖,捧着荣誉证书的那一刻,是怎样激动的心情?有的学生可能小学阶段没有得过一张奖状,这难道不是我们教育的失误吗?要多一些激励性评价,多发掘优点,促进每一个孩子健康成长。

摘要：文章针对农村小学课外英语活动存在的问题展开课题研究,立足实际,探索具体的实施方法,并指出实施过程中需要注意的地方,以提高活动实效。

关于农村英语课堂教学的反思B 篇11

在初中阶段的英语，很多是依靠小学打好的英语基础，特别是音标的认知、单词的记忆以及英语语法的基础学习等都直接影响到初中的教学。从八年级下学期开始，英语课本的阅读篇幅逐渐加长，单词也越来越难。甚至有的人说，这些单词都算得上大学英语三级的单词难度了，但是我们的初中生就已经在学习了。到了八年级开始，我们的学生功课开始增多，随之而来，我们的英语任务加重，难度越来越大。学生学习的态度也开始发生了转变，觉得英语太难，已经难以弥补。课前不预习，上课听不懂，上课打瞌睡，逐渐形成了习惯。老师不压，学生就不学，差生面越来越大，已经成为农村英语教学的一大头疼问题。如何解决这些问题，我也开始进行了一些反思。

一、改变传统黑板教学的方式

随着现代教学多媒体技术的发展，使用“班班通”设备已经成为一种趋势，利用多媒体教学方式，更能激发学生学习的兴趣。

1.通过图片的导入方式，改变传统单一的故事导单词的方式。通过趣味性的图片导入方式，让学生萌发学习英语的兴趣。

2.传统的英语写作，只能采取教师讲，学生上黑板写的方式，既费时又费力。如今，采用多媒体，我们可以将学生写的作文展示在电脑屏幕上，可以让学生来修改和学习，可以更好地提高课堂教学的效率。

二、英语音标的反复学习

在多年的英语教学中，我发现学生不想学的根本是单词不认得，单词记不牢。单词记不牢的根本是音标忘记了。音标是单词的基础。每个学期的开始，利用英语开学的前几堂课把英语音标巩固好，从而获得事半功倍的效果。

三、英语课堂上课的方式多样化

1.对于七八年级的学生来说，小组竞赛加分更能激发学生的兴趣，加强学生间的团队合作精神，培养英语小组合作学习的能力。

2.对于九年级的学生来说，更多地注重学生的英语学习效率。九年级的科目较多，面对繁杂的学习任务，我认为一节课45分钟效率非常关键。面对升学任务，我们的英语教学可以采取高效课堂教学方式或导学案的上课方式。更好地抓住重难点，突出高效率。学生课前预习—学生小组自学—学生小组学习成果展示—教师点评学生小组自学任务—课后预习任务布置，层层相扣，突出重难点，避免学生盲目地学习，同时也培养了学生自主学习的能力。

3.这些年中考中，思维导图话题作文给我们带来了新的思路，通过英语思维导图导单词、导英语话题、导英语短语，以前的列提纲的方式比较单一，通过画思维导图，能更好地把单词—短语—句子—段落—文章，逐层递进。

There will be a sports meeting tomorrow afternoon.= There is going to be a sports meeting tomorrow afternoon.但是学生听起来往往枯燥无味，如果我们结合练习，通过对练习题目的讲解，让学生通过例子到规则的学习，我相信会取得事半功倍的效果，而且学生学习的积极性也会更高。因为学生总是想通过回答问题来展示自己学习的成果，展现自己的才华。通过问题来发现自己的不懂点，温故而知新。所以，讲练结合的课堂效果一定是最佳的。

四、英语四大基本技能的高效学习

听、说、读、写是英语的四大基本技能。听力和阅读是语言的输入，而说和写作是语言的输出。如何将英语的输入和输出功能很好地结合起来。这些都是农村英语的薄弱点。

1.听力。农村中学的听力磁带是很少的，基本上都是每个教师才能配一盒磁带。农村学生基本上处于“零状态”听力。只有老师组织学生听力，通过大广播，或者是收音机听听力材料。特别是初中低段磁带使用率特别低，只能是平时教学运用。课外学生根本就没有英语的听力时间。我们只能更多地挤用自习时间去弥补英语听力的学习。

2.说。毕竟英语不是母语，大多数的英语教学都是脱离语境的教学。农村学生英语两极分化严重，差生面广，敢于说英语的学生是偏少的。只有更好地在英语交流的氛围下，开展英语角活动、英语歌唱比赛、英语讲故事比赛、英语演讲比赛等来激发学生学英语的兴趣，才能让学生敢于说、勇于说。

3.阅读。除了平时的英语阅读技巧外，还要完成泛读、细读、精读、课后阅读任务。

更多的是阅读双语外国经典读物，拓展学生的英语知识，通过经典外国著作的阅读，来学习英语书面语，更好地为英语写作的输出打好基础。

4.写作。对于大多数的学生是难点，难于下笔，不知从何写起。每天的英语日记写作我觉得是个好办法。对于平时的教学来说，审题、列提纲、思维导图这些都是好办法，确定时态、主语，利用平时阅读和背诵的好词好句来写作，把听和读的输出很好地结合在一起。

我想教书是一门学问，而教英语更是一门博大的学问。如何让我们的学生听得进、听得懂，那真是需要长时间的积累和反思。我相信，诲人不倦的教育精神是最重要的，不断地总结和反思，才能真正地成为自己的教学经验。“读万卷书，不如行万里路。”我们的教育理念告诉了我们许多，但是真正的实践和反思才是真正的精华。通过这些反思，再运用到实践当中，才能“真知见卓见”。

农村中学数学教师教学反思 篇12

一、对农村学生的反思

据调查统计我现在任教的两个班, 父母外出打工的占75%, 孩子的饮食起居、思想教育直接或间接影响学校的正常教育教学。从农村学生到农村老师的转变已经有十多年的时间, 所以看到那些学生仿佛就看到自己过去的影子, 所以通过课间与与学生的交流, 自己仿佛是个大孩子, 对同学板不下脸, 威严性不够, 现在农村的孩子本身就是从父母、公婆的溺爱中成长起来的, 所以对待越是脾气好的老师就越是淘气, 这就是我这十多年来的最大感受。年轻就得付出代价, 所以对学生得反思无论是对于年轻教师, 还是老教师来说都是很有必要的, 掌握好学生得心理, 晓之以理, 动之以情, 学生心悦诚服, 因为喜欢老师, 也就喜欢老师教的学科, 学习成绩自然就会大幅度提升。而且, 现在的学生对于感兴趣的事物才会花更多心思, 数学课本就乏味, 所以如何培养学生的学习兴趣, 激发他们的学习潜能, 这是我执教十多年来十分关注的问题, 对于教学质量的好坏还是有很大影响的。

二、对农村教师的反思

农村教师长时间身处穷乡僻壤, 信息闭塞, 知识陈旧, 观念滞后, 再加上年龄结构偏老, 学习主动性不强严重制约、束缚新课改高效课堂的快速推进。面对新课程, 教师首先要转变角色, 确认自己新的教学身份, 如今的教材更注重的是学生个人能力的培养, 并不是一味的老师为主体, 灌输式、填鸭式的教学模式, 新课程要求老师由传统的知识传授者转变为学生学习的组织者、引领者。经过这么长时间的教学工作, 我一个最大的认识就是给学生自主交流的时间多了, 学生渐渐成了教室、课堂的主体, 老师只是引导学生、辅助学生的一个个体。如我现在任教的初二两班的数学里, 我讲授的内容可谓微乎其微, 基本都是学生课前自主预习, 课堂上小组讨论交流, 小组派代表展示探索结果, 我看准时机适当点拨, 这就是新课程的特点。让学生讨论、动脑、学会总结, 老师只是引导学生思考, 最后判断、汇总学生结论正确与否的人。所以作为农村教师的我, 在如何正确引导学生学习方面还需改进, 比如积极参加各种教育教研活动, 取长补短, 以提升自己的业务水平。

三、对近年来教学过程的反思

(一) 教学活动必须建立在学生的认识发展水平和已有的知

识经验基础之上, 体现学生学习的过程是在教师的引导下自我建构、自我生成的过程。学生不是简单被动地接受信息, 而是对外部信息进行主动地选择、加工和处理, 从而获得知识的意义。学习的过程是自我生成的过程, 这种生成是他人无法取代的, 是由内向外的生长, 而不是由外向内的灌输, 其基础是学生原有的知识和经验。美国著名的教育心理学家奥苏伯尔有一段经典的论述“假如让我把全部教育心理学仅仅归纳为一条原理的话, 我将一言以蔽之:影响学习的惟一最重要的因素就是学生已经知道了什么, 要探明这一点, 并应就此进行教学。”这段话道出了“学生原有的知识和经验是教学活动的起点”。掌握了这个标准以后, 我在教学中始终注意从学生已有的知识和经验出发, 了解他们已知的, 分析他们未知的, 有针对性地设计教学目的、教学方法。

(二) 教学中注重学生的全面发展, 科学的评价每一个学生。

新课程评价关注学生的全面发展, 不仅仅关注学生的知识和技能的获得情况, 更关注学生学习的过程、方法以及相应的情感态度和价值观等方面的发展。只有这样, 才能培养出适合21世纪发展需要的身心健康, 有知识、有能力、有纪律、德才兼备的创新型人才。

1、一期一次的综合素质测评不是为了证明, 而是为了发展。

淡化考试的功能, 淡化分数的概念, 使“考、考、考, 老师的法宝, 分、分、分, 学生的命根”这句流行了多少年的话成为历史。

2、评价不同的层次的学生应该用不同的标准。

比如, 基础好一点的、能力强一点的孩子对他们的要求就高一点, 反之, 对那些学习困难的学生要求目标低一点。如果用一个标准来衡量, 肯定会把一部分有个性发展的学生评下去。

3、评价中应始终遵循“没有最好, 只有更好”的原则。

学生在这种激励机制下, 才会觉得有追求、有奋斗目标, 才会有不断探索和挑战困难的决心和勇气。这才是评价的真正目的。