生活化写作的有效训练

生活化写作的有效训练（精选11篇）

生活化写作的有效训练 篇1

“生活化写作”是立足于生活的写作, 是引导学生观察、体验、思考生活的写作。写作训练既要立足于课堂, 又要延伸到课外;既要激发并保持学生写作的兴趣和欲望, 又要教师适时做好点拨指导, 循序渐进。将生活融入写作, 会改变写作无源之水, 无本之木的状况, 使写作言之有物;同时让写作介入生活, 会使生活变得丰富深邃, 情趣盎然。那么在写作训练中, 可以采取哪些有效措施呢?

一、构建情境课堂, 让写作“动”起来

课堂也是生活。如何利用课堂为学生提供写作的素材, 激发学生写作的欲望呢?写作课传统的教学模式是“静”态的。大多是教师居高临下指挥着学生如何“审题、谋篇、行文、润色”, 如何做到“构思要巧妙, 立意要独到, 语言要生动, 技法要高超”等。可这些“方法技巧”的传输和训练, 在实际操作中却直接导致了学生作文“新八股”———情感虚假, 言之无物, 千篇一律。然而问题是不是出在“方法技巧”本身呢?我想不是, 而是出在教师的“教授之法”。试想, 学生的情感思考还没有调动激发, 又如何将方法技巧内化为自己的写作技能呢?所以写作课关键是要让学生“动”起来, 让他们学会动手、动口、动眼、动耳、动脑, 从而尽可能调动全身的感官, 让情绪兴奋起来, 让思维活跃起来。

那么如何让学生“动”起来呢?这就需要教师善于设置情境以调动学生的情绪, 激发学生的表达欲望。首先可以将写作训练与活动开展有机结合。初中语文 (人教版) 每个单元后面安排了“综合性学习、写作、口语交际”, 并且每个模块都有一个主题。写作训练课可以围绕相关的主题, 开展相应的活动, 让课堂成为学生的生活模拟, 让学生自己去亲身体验, 去交流讨论。比如辩论赛和写作的结合, 音乐欣赏和写作的结合, 读报和写作的结合等等。其次, 可以将写作与周围景物有机结合。记得一堂语文课, 窗外突然飘起了漫天的飞雪, 同学们的情绪立刻激动起来。我灵机一动, 请大家聊聊自己对雪的感受及与雪有关的故事。这时, “雪”就像一根线, 牵出同学们许多美好的回忆, 或天真无邪, 或温馨感人。然后, 我要求大家以《又见雪飘》为题写课堂作文。这是一次成功的作文训练, 学生真挚的情感在他们生动的描述中缓缓流淌。记得学生许行的作文后来还发表在《东阳日报》上。这种课堂情境需要把握, 更需要创设。如萧瑟的深秋, 落叶满地, 捡拾一片, 让学生用眼仔细观察, 用手轻轻触摸, 用鼻靠近去嗅, 并想象春夏时节叶子在枝头的风光无限, 也是可以惹起学生幽幽情思的。

巧妙创设课堂情境, 让学生的情感和思维得以充分“热身”, 学生会觉得有东西可写, 并产生较强的表达欲望。这时再让学生动笔写作, 也许写出来的文章就会生动具体得多。

二、关注一枝一叶, 让写作“活”起来

“语文学习的外延与生活相等”, 要写好作文, 必须让写作走出闭门造车的困境, 引导学生关注生活, 发现生活的丰富多彩, 捕捉生活的精彩瞬间, 并逐步提高语言表达的能力。学生作文之所以会出现“千篇一律”的陈词滥调, 不是因为他们缺少生活, 而是因为他们缺少一颗感受生活的敏锐心灵。

那么如何打破写作一潭死水的沉寂, 让它“活”起来, 使作文言之有物, 言之有序, 言之有情呢?除了通过阅读以拓宽学生的视野, 更可以通过日记等练笔形式引导学生去关注生活的“一枝一叶”, 以逐步培养其观察和思考的能力。

首先要引导学生学会多角度观察生活, 做生活的有心人。所谓的“引导”是指教给学生观察的方向和方法。如景物的描写, 在鲁迅的《百草园》里, 各种景物特征鲜明, 情趣盎然。作者不仅从视觉角度写了景物形状和颜色, 而且从听觉和味觉等角度描绘了景物的声音和味道, 呈现给读者的是孩子眼里富有生趣的“乐园”。在相应的课外练笔中, 可以要求学生在观察景物时, 要学会全身心地投入, 调动可以调动的一切感官, 最好结合自己的联想和想象。又如人物形象的刻画。茨威格笔下的列夫托尔斯泰, 其外貌刻画给人留下极深的印象。作者主要抓住其浓密的须发和锐利的眼睛, 用夸张和比喻的写法, 突出了其丑陋外形之下高贵的心灵。在引导学生观察身边的人物时, 要求抓住人物外形最具特征的部分, 并要求通过刻画人物的“形”来写人物的“神”———即个性品质。鲜活生动的作文需要我们用一双慧眼去发现生活, 而作为老师, 应该试着擦亮学生的眼睛, 引导学生用心去感受生活中的一点一滴。清代文学家沈复年幼时, “见藐小之物, 必细察其纹理, 故时有物外之趣”。在他的笔下, 即使是夏天成群的蚊子也可以有“私拟作群鹤舞于空中”的生动描写。

其次, 要引导学生体验生活, 做生活的有情人。为什么写作?白居易说“诗者, 根情、苗言、华声、实义”, 强调了情感应该是写作的内驱力。况且文章又怎能引起读者感情与思想上的共鸣?那么教师具体可以怎么做呢?不妨鼓励学生多读书, 尤其是选择一些至情至性的文章, 以掀起学生情感的涟漪。如围绕“母爱”这个话题, 让学生自己去搜集一些相关的文章、歌曲、图片等。然后汇总交流, 挑选其中精美的篇章共同赏读。当大家的情绪慢慢被调动并逐渐饱满的时候, 可以启发学生联系自己的生活体验, 谈谈父母对自己的爱体现在生活中哪些点滴。这样, 学生会明白, 原来身边司空见惯的生活, 只要用爱的眼光打量, 一草一木无不关情。如朱自清先生的《背影》之所以读来真挚感人, 是因为作者将自己对父亲深厚的感激和无尽的爱融在了对父亲“背影”的描述中。事实上, 生活中像《背影》中的父亲为“我”买橘子这样的小事何其多也, 然而几人像朱自清那样去细细体味呢?所以体验生活, 并将自己对生活的体验融入写作, 才能使文章笔底掀起波澜, 引人入胜。

第三, 要引导学生思考生活, 做生活的思考者。“人是一根会思想的芦苇”, 赋予事物哲理的思考, 文章才能由浅薄走向深厚。这就是由“感”及“悟”的过程。美国作家莫顿·亨特在《走一步, 再走一步》中, 写了“我”童年时一次“脱险”的经历, 悟出了其中蕴涵的生活哲理:在人生道路上常常会遇到意想不到的困难, 这时不要灰心丧气, 而要学会分解困难, 走一步再走一步, 直到抵达成功的彼岸。如何引导学生思考生活, 感悟生活呢?关键是培养学生独立思考的能力和习惯。如以“落叶”为话题作文, 大多数学生或叹息年华的易逝, 或歌颂其奉献之精神, 但也有人独辟蹊径, 敬佩它跳出了生命中最美的舞蹈!如果不学会自己思考, 作文就往往会拾人牙慧, 了无新意。

生活是写作的源泉。课外练笔是积累生活素材, 提高表达能力的重要途径。因此让学生养成课外练笔的习惯并引导学生观察、体验、思考生活, 写真话, 抒真情, 就显得尤为重要。

三、拓展表达空间, 让写作“乐”起来

写作训练要善于调动学生的写作兴趣, 激发学生的写作欲望。“知之者不何让学生在写作中找到乐趣呢?可以尝试着让写作和生活更好地链接, 拓展写作表达的空间, 让写作成为一件快乐的事。

方法之一是创办班刊班报。将优秀的学生作文编辑成刊, 既激发了班级大多数学生的写作热情, 又搭建了同学之间相互学习借鉴的平台。班刊班报的创办, 从拟刊名到写创刊词;从封面的设计到文章的编辑, 都让学生自己动手参与。我们的班刊《寻昙集蒲》, 是选用了学生沈宇超拟的刊名。在序言中, 她这样写道:我们只希望用我们手中再平常不过的笔, 写下质朴却有着蒲公英时代最真实记忆与思想的文字, 记录生命中如昙花一现般短暂而美丽的初中时光, 将一切美好定格在《寻昙集蒲》的每一字每一句。从写作, 修改, 投稿, 到编辑成刊, 学生的自主性得以充分地体现, 写作热情自然而然就提高了。从“要我写”到“我要写”, 快乐写作就不会仅仅是梦想, “笔耕”就不会只是件苦差使了。

方法之二是开通班级博客。随着网络的普及, 写作也在无形中发生着变革。当写博客渐渐成为越来越多的人生活中的一部分时, 我们也可以开通班级博客, 在网上发表学生的作文, 其他同学可以点击跟帖, 发表评论。这样可以让每个学生都感受到作文的乐趣。班级博客既可以发表学生写的命题作文, 也可以发表学生真情至性的随笔, 还可以发表老师写的文章。如此, 班级博客不仅是文学创作的天地, 更是师生思想交流的平台。为了更好地利用班级博客上的作文资源, 还可以开设每周一节的网络作文课, 让学生看看发表在博客上的文章, 并对感兴趣的文章欣赏点评。

“问渠哪得清如许, 为有源头活水来。”写作需要阅读积累, 更需要用一颗童心、爱心去体味生活, 思考生活。写作训练如果忽视了这一点, 就有可能陷入“山重水复疑无路”的困境。通过生活化写作训练, 让学生学会反映真实的生活, 抒发真实的情感, 让写作从逼仄走向广阔, 从痛苦走向快乐, 是我们语文老师要不断探索实践的。

生活化写作的有效训练 篇2

写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验，多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征，力求有创意地表达。

【学习目标】

1、积累关于亲情的精美文句

2、学会在生活小事中观察与体验亲情，按要求完成写作实践

3、感受亲情的温暖，感悟亲情的伟大

【教学重点】

观察生活，感受真情;运用技法，真实写作。

【教学难点】

努力让学生做一个生活与写作的有心人

一、课前作业

认真观察父母关心自己的一件事，从人物的神态、动作、语言、心理等角度写作一个片段(内容真实，突出重点)：

从这件事中，你感悟到了什么呢?

二、新授

(一)发现

锦囊

唐代诗人李贺，为了把诗写好，每天起得很早，背上饭兜、锦囊，骑上一匹瘦马，沿着一条小溪漫游。一路上，他细心观察和了解自然风物，即景吟诗，每逢想出佳句就写在纸条上，放入锦囊之中。就这样从早到晚坚持积累生活素材，勤奋地进行诗歌创作。李贺的妈妈看着儿子那装满记有诗句纸条的锦囊，十分心疼地说：“唉呀!孩子啊，早晚得把你的心呕出来才罢休吗?”正因为李贺不辞辛劳，精雕细琢，才使得他的诗篇千年传颂。

诗袋

宋代的著名诗人梅尧臣，凡外出游玩或访亲会友时，

总是随身带着一个号称“诗袋”的布袋，看到什么

新鲜的事或美丽的风景，有的得句，有的成诗，立

即用笔在纸上记下，把它投入袋中。长此以往，梅

尧臣的诗作获得了很高的成就。

从以上两则故事中，你明白了什么?

《钢铁是怎样炼成的》资料链接

奥斯特洛夫斯基，苏联著名作家,19出生

在乌克兰一个工人家庭，家境十分贫寒。因此，他

只念了三年书，十岁左右开始干活谋生。他干过各

种职业，贫困屈辱的生活培养了他对旧世界的仇恨

和反抗性格。19，奥斯特洛夫斯基的家乡一度

被德国军队占领，他冒着生命危险完成组织上交给

自己的任务，显示了他机智、勇敢、不怕牺牲的精

神，得到了同志们的赞扬。19在一次激战中，

他的头部、腹部多处受伤，右眼因伤而丧失了80%

的视力。严重的伤痛使奥斯特洛夫不得不离开队伍。

伤势有所好转，他就马上自觉性转入劳动建设，后

来他染上了伤寒并患了风湿病，常处于昏迷状态。

到1929年，他全身瘫痪，双目失明，完全失去了活

动能力，但他丝毫也不悲观消沉，在与病魔做斗争的

同时，他完成了自传体小说《钢铁是怎样炼成的》。

1、回忆一下，你阅读过的《钢铁是怎样炼成的》一书

中的主人公是谁?他是一个什么样的人物?

2、结合小说作者的生活经历，你明白了什么?

3、你还知道哪些类似的`写作故事，请简要地说一说。

(二)语言积累

一首关于亲情的诗

一首关于亲情的歌

一句关于亲情的名言

(三)、技法指导

1、如何从生活中学习写作?

2、如何拟好作文题?

3、如何写好生活类作文?

三、写作实践

家庭是我们成长的摇篮，是自由和幸福的港湾。

父母亲人的关爱，一定让你感受到了亲情的温暖吧。请自拟题目，以生活中真实的故事为背景，完成一篇500字左右的作文。

提示：

1、真实取材，有感而发，写作自己独特的感受和体验，忌写假话、空话;

2、巧用写作手法，可以仿《散步》，以小见大;可以仿《秋天的怀念》，借景抒情;可以仿《金色花》，并列组材。

生活化写作的有效训练 篇3

为了改变这种情况，提高学生写作的兴趣就需要进行充足的写作训练。而小组活动是攀登英语的主要活动方式，而拥有一名合格的小组长是活动是否成功的关键。

因此选拔出优秀的小组长，培训指导训练小组长如何去有效发挥他们的特长来帮扶同学写作就显得尤为重要。为了让每一位学生提高自己的写作水平，都能进步，我决定充分发挥学习小组长的优势，通过写作训练，培养小组长学会写作的同时，通过批改同组成员的作文学会自我评价和评价他人，同时给写作困难的同学减少压力不惧怕写作，让一大批成绩优秀的学生带动其他学生共同追求进步，共同成长，同时也能避免老师一个人费时费力又不见成效的情况，既减轻了老师批改的负担，又可以促使优生更优秀。

如何使小组长的特长得到充分发挥，使优生更优，并建立科学合理的小组长能力培养和评价机制。我在教学过程中进行了探索：

一、划分小组，选拔优秀能担当的组长

根据就近原则，按照学生的座位划分小组，根据学生的英语水平先由小组组员推荐选拔，再结合自己上课时学生的表现，我从中挑选了十人，把全班划分成十个小组，确定由这十个英语优秀且能负责的学生担当学习小组长。

二、定期召开小组长会议，培训指导小组长如何去做，教给小组长工作方法

初一新生学习积极性高，但年龄小，上课自主能力差，而小组长的管理经验、组织能力也较差，因此很多小组长会遇到这样那样的困难。针对这种情况，我经常召开组长会，定期交流，一般每周举行一次。小组长缺乏训练，不知道写作训练中自己具体应该怎么去做，需要老师经常培训指导他们做什么，应该如何去做。教给小组长重点学会如何评价批改同学的写作，从书写上、整篇文章的布局上、句子的结构及观点的表达上，引导小组长学习。尤其强调小组长要注意一些同学汉语式的思维，这点是学生最容易出错的。对不同的学生的写作进行认真分析，找准问题所在，明确如何订正。

在教学过程中，我密切关注小组间的差异性，尊重小组长的独特性，做到有的放矢，为不同的小组长提供不同的建议。

三、每周开展一次写作训练，对班级学生的英语写作进行有效的写作方法的指导

每学期我拿到教材后首先就去研究教材争取吃透教材，了解了整册书的基本框架，及话题功能后我就确定学生必须掌握的作文类型。之后我就制定本学期的写作教学计划，让教师的教和学生的学都有目标性、并且循序渐进具有整体性，争取学生的水平能稳步提高。

我围绕单元内容每周开展一次写作训练，在实践中指导训练小组长怎么去示范和引导同组成员写作，在写作教学过程中我注重对学生的外在行为进行有目的的观察，从而直接感知和记录学生对所写内容的兴趣、理解程度及掌握情况等，并记录学生对课堂写作活动设计参与的兴趣和达到的效果。各组在小组长的带领下进行写作，可使思考方式及表达不正确的学生及时得到纠正，不愿思考的学生在小组学习的氛围中不得不去思考，激发了学生的学习兴趣，使组内的每一个学生都树立起集体中心意识，增强学生为扞卫集体荣誉而学习的强烈动机，随着学习积极性的提高学生的写作恐惧感也会减少，写作的兴趣也会随之提高。我支持小组长对本组学生分层要求，培优扶差，对英语程度好的要求可以高一些，对英语程度差的要求可以适当放低。如介绍自己的一天的作文，对于优秀的学生不仅要求描述出一天做过什么，还要写出这一天的感受，但对于一些普通的学生，能描述出一天做过什么事就行。

四、结合实际情况训练小组长如何去开展工作

之后的批改环节对激发学生的写作兴趣有很大的鼓励作用。首先我先引导学生相互间修改。在写作教学过程中，可以让学生在自己修改的基础上，将作品拿给同学修改，在这种合作交流中，让孩子们在交流中碰撞，在碰撞中学习，在学习中提高。

写作完后指导小组长如何去批改同组成员的作文，继而当场指导同组成员如何去改正。我要求小组长做到：

一读：仔细阅读作文，了解内容；二划：把写得好的词语句子划出来；三找：找出错别字和不通顺、不合理的句子，做上记号；四改：自己作进一步修改；五评：分别在拼写、语法、整体性三个方面给出自己的评分。

小组成员从小组长那里可以迅速得到高质量的矫正帮助，而教师则针对各小组的互助情况等作出鼓励性评价。让学生将“写”与“改”结合起来，将“改”当作“写”同样重要的环节来完成，打破“文章修改是老师的事”这种陈旧的观念，小组长学会了修改，自己的写作能力自然也就提高了。

五、建立评选优秀小组长的评价制度和激励机制，提高英语写作教学的针对性与实效性

收集、整理学生的写作材料，及时反馈小组长的工作情况及同组成员的写作进步情况。建立评选优秀小组长的制度和激励机制。树立以学生为主体的评价观念，调整评价机制，采取有效的评价措施，支持和激励学生的学习，促进学生全面发展。

在英语写作训练过程中，我充分发挥小组长们的主体地位，通过引导、启发、辅导等方式为小组长做好铺垫工作。小组长通过自行思考、不断归纳和总结而获得方法。小组长在独立探索的基础上，通过小组合作学习，能互通有无，在交流中反思，更加丰富自己的见解。因此，英语写作教学的过程是在教师的指导下，学生主动，师生互动，生生互动的学习过程，师生共同发展，实现共赢。

生活化写作的有效训练 篇4

怎样才能充分有效地利用小练笔这一手段来达到语言训练的目的? 2012年 “ 微 ” 字成功当选为中国年度汉字以来,微博、微信等公共即时通信工具应运而生,随之产生的微写作也在网络中迅速蔓延开来,这些对我们传统写作方式产生了巨大的冲击力。 这一新视角引起了我的深思。 经过一段时间的摸索实践,我把它引到学生们中间,进行了课堂微写作的大胆尝试。

一、循着学生的喜好到激励

“巧妇难为无米之炊。 ”常有学生苦于想写而不知道写什么,于是冥思苦想,除了搜肠刮肚的郁闷,什么体会也没有。 要提高课堂微写作的质量,不仅要激发学生写的热情,更要解决他们视野狭窄、 素材匮乏的问题。 作为教师,要循着学生的喜好激励他们写作的热情。

首先,要向生活“讨说法”。 美国教育学 家华特·B·科勒斯涅 克说 : “ 语文的外 延几乎与 生活的外 延相等。 ”新课标就“表达与交流”对学生的第一条要求就是:“学会多角度地观察生活, 丰富生活经历和情感体验,对自然、社会和人生有自己的感受和思考。”为此,笔者利用课前三分钟时间开展“新闻联播”活动,鼓励学生读报评报,说出自己的看法。 常常一些生活小问题会引来台下热烈的讨论。笔者就引导学生课后在微写作中将观点陈述清楚,学生来了热情有了想法, 自然而然就不愁没话讲,不愁写不出东西来。 《由千里寻儿想到的……》《高压锅爆炸的背后》《翠鸟的离去》 等精彩文章片段不断涌现, 实在令人欣喜。 同样,遇到有意义的民俗节日或与学生生活有关的地方大事,积极鼓励学生在参与的基础上写一点随感,也会收到不错的效果。

其次,要向教材“讨说法”。 教材中许多文章涉及人性美等一系列主题。学生学习和生活中应该有很多切身体会和感受。 有学生这样写道:爱是默默的关注,萍水相逢,却能够在别人发生意外的时候,毫不犹豫地伸出手来,给予及时的扶助。 人类最崇高的行为是“奉献”,人世间最温暖的力量叫“关爱”,爱心就像蜡烛,只要燃烧起来,就会温暖人心,照亮你我的生活。 ”显而易见,作者综合了《七颗钻石》《她是我的朋友》等文章中关于“爱”的感悟,抒写出自己的感受。 将课文当作线头,引导学生解开人生道理、少年烦恼的纱团,学生由此写出的感悟怎能不真实感人呢?

在教学《一面五星红旗》时,笔者让学生谈谈对这名中国留学生的看法。 这是怎样一位留学生呢? 在一次假期的漂流活动中发生了事故,在极度困难的处境下,他拒绝了面包店老板用国旗换面包的要求,以自己的爱国精神维护了国旗的尊严、祖国的尊严,也赢得了外国朋友的尊敬。 完成各环节的教学后,我安排了一次微写作:你认为这是怎样的一个人? 许多学生紧扣教材目标,可也有不少学生写道:这位留学生其实可以以不同的方式来解决眼前的困难,比如说明情况,比如打电话求助或赊欠,等等,不一而足。 这样,学生用发展的眼光去解构这位留学生的形象,通过中外两种视角比较分析这一人物的生存状态和人生意义。 向教材“讨说法”,使学生的微作文有了对文化人物和文化现象的独立思考和深切感知,而不再停留于人云亦云,毫无独特见解的肤浅状态。

二、从设计好活动到呈现

课堂微写作不是“随便写写文笔散漫的文章或段落”, 而是能用精练的语言描述事物、表达观点、抒发情感。 因此,设计好活动对于小学生进行课堂微写作尤为重要。

在要求学生认真对待课堂微写作的同时,教师也应仔细批改(包括每一处错别字、 语病), 认真写出评语。经验告诉我,教师积极的回应,对于激发和保护学生的写作热情具有举足轻重的作用。学生都非常在乎老师的评语, 他们渴望得到老师的回应,是赞许最好,即便是批评也比一个“阅”字更能令他们接受。

同时,要调整课堂微作文的评价标准。倘若教师每次对微作文都只作结果性评价,则写作基础较弱的学生很容易失去信心和兴趣。因此要以发展的眼光看待学生的微作文,注重过程性评价。 每次课堂微写作,都要肯定其出色之处并指出不足,尤其是之前出现的不足而在本次微作文中有所改进的,更应不失时机地给予肯定和表扬。学生感觉到老师一直在关注他写作上的努力, 也会积极性高涨, 尽自己的能力去探究提高写作水平的方法和途径。 其次,可以落实每次微写作的要求而少作综合评价。即单次微写作设定一两个明确的标准,只要学生达到这一要求即可。 这样,写作功底原本较弱的学生也有机会在单项上做得非常出色,从而更好地激发学生写微作文的积极性。

第三,要向学生强调微作文“真情实感”的重要性。就写作本身而言, 只有充分尊重自己的真实感受,切实写出内心感想,才能写出优秀动人的作品。 比如端午节时,笔者要求学生写点 “应景 ”文字 ,谈谈对节 日的感受,务求真实。 学生们有的复述端午节的典故,有的记叙和父母过节的快乐等。一位学生这样写道:你,就是这一跃。 从此,大地上就少了一个伟大的爱国诗人;从此,中国传统节日中就多了一个耐人寻味的端午节。你可知,就在你殉身之后,有多少人为你而泪流满面,直至今日,仍有多少人为你感慨不已。你那可歌可泣的爱国情怀让我们赞叹不已,身为炎黄子孙的我们一定会继承和发扬你的爱国精神。 从你殉身的那一日,“赛龙舟” 便出现了,和“吃粽子”一起成为端午节的特色,和你一起成为中国的传说 。 为了什么 呢 ? 为了纪念 你———一位伟大的爱国诗人,和缅怀你的爱国精神! 学生真情实感的流露让人感同身受。

对每次涌现的优秀微作文,要及时地展示给学生,使学生通过交流互相学习、互相借鉴。 从每期优秀微作文中挑选出几篇特别出色的,或贴于文学墙上,让同学们课余诵读;或让学生转换成电子文稿,在文末加上评语,打印出来,发给学生。学生一起探讨,借鉴优点,查找不足,在无形中促使更多的学生认真写好微作文,收到了不错的效果。

三、攀着阅读的大树到生发

如何解决学生有材料但是不知如何表达,写出来的微作文味同嚼蜡这一难题呢?笔者先是引导学生揣摩课文, 模仿不同文体文章的艺术技巧、语言风格,让学生们攀着阅读的大树生发。

比如在讲到《燕子》时,笔者侧重点拨动物的描写方法,如燕子外形特点的描写:乌黑的羽毛、轻快的翅膀、 剪刀似的尾巴,凑成一只活泼可爱的燕子。让学生模仿课文这一写法写一写自己喜欢的动物,并特别提醒学生要突出所写动物的特点。 那次微写作, 大多数学生摆脱了共性的东西, 比如两只眼睛、 一个鼻子这样的描写,使所写之物栩栩如生、跃然纸上。 一位学生这样写:“一身色彩斑斓的羽毛,一张啼声婉转的小嘴,加上一双尖锐锋利的爪子, 凑成了活泼可爱的鹦鹉。 ”学生抓住了鹦鹉的特点。

又如要求学生以《荷花》为例试写景物。一位学生模仿《荷花》第二自然段这样写:“冬天,水仙花从盆里探出头来。 有的才展开两三片花瓣儿; 有的花瓣儿全展开了,露出嫩黄色的小花蕊;有的还是花骨朵儿,看起来饱胀得马上要破裂似的。真是一朵有一朵的姿势,我越看越喜欢。”这样生动流畅、富有真情实感的语言,显现出摇曳生姿的景象,读来令人赏心悦目。

此外, 平时练习中当作阅 读材料的很多文章也都具有典型性和参照价值。 引导学生注意多方面汲取源头活水, 从模仿入手多写多练,课堂微写作的语言表达状况着实得到了改善。

英语写作入门训练有效教学探索 篇5

[关键词]写作入门 基础 练笔 技能 有效

[中图分类号] G633.41 [文献标识码] A [文章编号] 16746058（2015）280028

一、新课程标准对初中写作的要求

英语写作能力是英语听说读写四项基本技能之一，《英语课程标准》明确提出在九年级毕业时要完成五级目标，其中对英语写作能力的具体标准要求如下：①能根据写作要求收集、准备素材；②能独立起草短文、短信等，并在教师的指导下进行修改；③能使用常见的连接词表示顺序和逻辑关系；④能简单描述人物和事件；⑤能根据所给图示和表格写出简单的段落和操作说明。七、八年级分别对应三级、四级语言目标，极差要求非常明确。从初一开始在课堂教学中对学生进行写作入门的培养对日后学生写作能力的提高是至关重要的。认真学习新课标的写作要求，对教师更新写作教学观念，优化写作教学过程，探索实用有效的课堂教学策略起着积极的指导作用。

二、初一学生英语写作问题探究

1.对英语写作存在畏难心理或信心不足，呈放弃势态

学生普遍怕写作文，一遇见作文便觉得有口难开，不知从何下笔，写什么？怎么写？有的学生甚至只要见到作文就一字不写交白卷，或干脆不假思索将读写信息里的短文原文照抄。

2.受汉语思维模式左右，Chinglish（中国式英文）句子多

初学英语的学生习惯用汉语思维模式来进行英语表达，机械地把中文意思对应翻译成英文，即wordforwordtranslation，没有考虑西方欧美国家的风俗习惯，不遵循英语句式要求，这是最常见的一种英语写作毛病。

3.词汇量少，运用句式单一

词汇是英语作文中最基本的结构单位，初一学生词汇量偏少，表达力不从心，经常可以见到学生的一些“生造词”或者是词不达意，令文章不知所云。有的学生为避免出错，运用自己认为有把握的句式，但通篇只有一种句式，文章显得空洞单调；句与句之间缺乏用以衔接的关联词。

4.语法运用不当，错点多

英语中有许多的结构规律，即语法，需要学生去记忆与运用，在写作文时往往被忽略或学生在此方面丢三

落四，导致文章语法错点多。

（1）缺系动词或助动词的现象。如： She twelve. 她十二岁。又如：Why you like panda？ 你为什么喜欢熊猫？

（2）名词的单复数前后表达矛盾，如： My friends is from Canada.

（3）单词的词性把握不准、分辨不清，如：I speak English good.

（4）时态混淆， 如：Look！ Mike swims at the pool.

（5）动词短语的固定搭配，如：I can play guitar and piano well.

三、写作入门训练有效课堂教学探索

了解学生在英语写作时的心理，所面临的问题和困难，以及学生在英语写作时易犯的错误，然后在课堂教学中采取针对性，有效性的教学策略进行帮助和施教。

1.扎根基础，从词汇及句子入手，克服学生畏惧心理

词汇是写作的必需材料，更是制约写作能力提高的瓶颈。坚持“词—句—段—篇”循序渐进的训练原则，首先必须抓好词汇的听说读写。在教学中通过游戏来进行词汇的听说读写和巩固，不失为一种好手段。然后在此基础上练习成句，学生根据情境或发挥想象用所给的词汇造句。有可供表达的英语词汇，能连词成句，学生才有可能克服英语写作畏难心理，作文才能以最小的难度呈现在学生的面前。

（1）词汇教学。如学生对拼写相似的单词易混淆，可采用“单词变脸”游戏让学生辨别及扩大词汇量，更好地掌握单词。

（2）句子教学。课堂可在创设情景下练习连词成句。学生有可供具体操作的句式框架，认为英语句子表达并不像想象中的那么难，愿意参与到课堂学习中来。

2.整合教材，优化教法， 培养学生动口与动手能力

（1）立足教材，勤于练笔，让学生在英语动笔写作上形成积极的学习态度。

初一要注意写作教学与听说训练的结合，让学生养成听懂了会说，说出来会写的习惯；立足教材，让学生通过感知、体验、参与、合作等方式，在英语动笔写作上形成积极的学习态度，促进其语言运用能力的提高，将写作教学渗透到课堂教学中。

（2）熟练教材，将阅读与写作练习同步实施，让学生写作有章可循。

为了让学生知道如何就话题单元进行写作，紧扣教材中的阅读3a进行指导是非常必要的。在教学实践中将阅读与单元写作练习同步实施， 课堂教学的有效性必然会大大提高。学生在学、读、记、背3a的同时，掌握话题单元的写作结构。

由于初一主要是通过仿写和改写来培养学生的写作习惯和能力，所以将阅读与写作练习同步实施的教学模式对学生进入英语写作的殿堂很有帮助和实效。有时教师可以略去一些关键词，通过肢体语言帮助学生记忆和背诵。当然随着日后作文要求的逐步提高，学生扩宽视野，加大阅读量，除了教材内的文章，多读多背多记课外的好词佳句好段名篇也是必不可少的。

3.加强课堂写作技能指导，提升作文质量

（1）加强文章结构，层次性及衔接性的指导。好的文章不但遣词造句规范，而且层次分明，过渡自然。学习了教材范文的总—分—总结构，层层递进的逻辑关系以及衔接性的表达后，指导学生习作时尽量用上这些写作方法。

（2）加强仿写与改写的指导。根据递进式写作教学理念，初中低年级写作着重仿写和改写。仿写时，教师要指导学生有意识地把范文谋篇布局、遣词造句的方法和技巧进行迁移，并掌握其表情达意的技能，对基础较好的学生更要求在模仿中创新，在借鉴中求异；改写也是一种英语作文入门训练时很好的方法，通过文章在人称、词汇、时态上的替换， 进一步帮助学生复习巩固已学知识，培养学生的迁移运用能力，逐步提高自我写作能力。

（3）鼓励学生在习作中自我创新。（1）鼓励学生在习作中使用学到的或积累的好词好句，地道的英文句子。对学生作文所用到课内外的优秀实用的句子或文段进行额外加分。（2）引导学生从wh问题入手写文段，即who， when， what，where， why， how。（3）展示典型的文章，无论是优秀的还是待修改的，让学生参与讨论，让学生在自我探究中取长补短，提升写作技能和方法。

英语中听说读写四项基本技能是相互影响、相互渗透、相互促进的，因此绝不能忽略任何一项。上述的种种教学策略只是教师有计划地培养学生写作兴趣，引导其入门， 训练其写作时有效课堂教学的一些探索。但要进一步发展和提升学生写作能力，更应该开展多种形式的写作实践，努力扩大学生的生活面和知识面。英语写作教学不可能一下子或短时间内成功，所以积累应该从点滴做起，在平日教学中沉淀。只有学生愿意写，坚持写，才能从写作过程中获得写作乐趣，在愉快的教学氛围下全面提高英语写作水平。

[ 参 考 文 献 ]

[1]詹嘉.中学生学习英语过程中容易出现的几点错误[C].中国教育年鉴，人民教育出版社，2009.

[2]胡志欣.新课程下高中英语写作能力的培养和提高[C].现代教育理论与实践，中国文联出版社，2010.

生活化写作的有效训练 篇6

一、英语基础薄弱生作文中存在的主要问题

1. 书写不规范

多数英语基础薄弱生在书写上对自己的要求很低, 字母书写不符合规范, 比如, r和v、t和e、h和n、a和u, 如果这些字母不放在单词中, 很难辨认。还有, 随意涂改现象严重, 左右不对齐, 行末乱转行或不转行, 等等。

2. 词汇量小

英语基础薄弱生在写作训练中, 往往忙于翻汉英词典, 脑子里有想要写的东西, 但搜索不到相匹配的英语单词。或者有学生干脆用汉字替代, 出现了英语中夹杂着汉语的不伦不类作文。

3. 时态错误

英语基础薄弱生对各种时态的动词形式使用混乱, 即句子的谓语形式出错很多。比如:Helikedanc-ing.They rided their bikes to school.

4. 句法问题

英语基础薄弱生对英语句子的基本结构缺乏正确的认识, 不按“主语+谓语+宾语”的语序完成句子, 而是按汉语的语序来写。比如:昨天我给父母打了电话。写成的英语句子可能就是:Yesterday Igave parents make a telephone call.

5. 篇章混乱

英语基础薄弱生认为, 只要将句子堆放在一起, 就成了一篇文章。因此, 就会出现一“逗” (逗号) 到底的现象, 而且句首字母的大小写很随意。句意之间的关联没有得到足够的重视, 整篇没有句间的连词。

二、英语基础薄弱生的有效写作训练

1. 抄写和打草稿

高一开学第一天的课外作业布置英语基础薄弱生抄写教材中第一篇课文的第一段。第二天将所有作业张贴在教室内墙壁的齐眼高处, 一字排开, 方便学生打分。下课前5分钟, 让学生将自己的评分打在同学的作业上, 然后评出大家眼中书写最美观的5～10幅作业, 并引导学生说出其美观的理由。同时, 强调部分字母的正确写法。接下来一个月左右的时间里, 每天要求学生在完成英语作业的同时, 用5分钟左右的时间抄写一段课文中文字优美或较复杂句式结构的句子, 并不定期地选些优秀抄件张贴, 以激励学生注意书写的美观。

另外, 要求学生写作一定要打草稿。为了防止部分学生不打草稿, 我们规定学生作文本的左边一面为草稿, 右边一面誊写作文。针对没有草稿的作文, 教师要求学生以原有的作文为基础加以修正, 并重新誉写。这样, 每个学生写作时都自觉地打草稿, 并且养成了在草稿上修改的习惯, 对作文的正确性是个很有效的促进。

2. 词汇头脑风暴

词汇头脑风暴是解决写作时词汇匮乏问题的有效方法。我们要求学生写作中尽量少查汉英词典, 但同时给予学生帮助, 这样劝导才不会成为一句空话。在写作前, 先就话题让学生自我思考3～5分钟, 想出可能用到的英语单词或词组, 然后将这些单词或词组写在黑板上, 并保证每个学生都知道这些单词或词组的意思。一段时间之后, 教师一呈现话题, 就让学生自己写出与其相关的单词或词组, 然后再在班上交流, 并写在黑板上, 让基础薄弱的学生有所借鉴。

当然, 解决词汇量小这一问题的长效方法, 是介绍给学生必要的词汇记忆策略, 并持之以恒地帮助学生记忆词汇。通过默写、听写、短文背诵等方法促使学生记忆词汇, 并鼓励学生将刚学到的词汇运用到写作中, 使记忆得到巩固。

3. 只练三种时态

高中阶段英语写作的时态常用的有三种, 即一般现在时、一般过去时和一般将来时。笔者给学生的训练顺序是:先练一般过去时, 因为写作中写过去的事情居多, 同时, 一般过去时的谓语构成比较简单, 只要将动词变为过去式就行了;再练一般将来时, 一般将来时谓语的两种构成will/shall do和be going to do分开来练;最后练一般现在时, 一般现在时中主语为第三人称单数时谓语动词变化的情况, 是基础薄弱生最不易掌握的, 练的时间要相对长一些。

具体的时态训练方法以谓语动词的一般过去时为例, 略作说明。

(1) 介绍一般过去时的谓语动词的构成:规则动词的变化和不规则动词变化表;

(2) 要求学生写出三句话, 描写昨天做的事情, 如:Yesterday I washed my clothes.

(3) 要求学生写出三句话, 描写同桌昨天做的事情, 如:Yesterday he played football.

(4) 要求学生写出三句话, 描写上星期天我们做的事情, 如:Last Sunday we watched TV.

(5) 要求学生写出五句话, 描写去年暑假做的事情, 如:Last summer holidays I went back home.I sawmy parents...

(6) 要求学生写出十句话, 描写去年暑假我们班同学做的事情, 如:Last summer holidays we wento Wuxi.We went there by bus...

如此设计, 能保证每一个学生都有内容可写, 都乐意写。在批改学生的写作作业时, 尽可能地照顾落后学生的面子, 用评语多给他们以鼓励。

4. 专练主谓宾语

为了改掉英语基础薄弱生用汉语思维的习惯, 要鼓励学生首先写出正确的简单句, 即写出带有“主语+谓语+宾语”的简单句。比如:我洗了衣服 (I washed my clothes) , 我喜欢英语 (I like English) 。但如果遇到较为复杂的句子, 比如:昨天我和同学在教室看电视, 可以让学生学会找句子的主干成分, 即:主语是做事情的“我和同学”, 谓语动词是“看”, 宾语是“电视”, “在教室”是地点状语, “昨天”是时间状语。因此, 这个句子的主干成分是“我和同学看电视”。英语为:My classmates and I watched TV.然后将其他成分加到句子里, 就成了:My classmatesand I watched TV in the classroom yesterday.

5. 联句成篇训练

英语基础薄弱生经过以上的专项训练之后, 能围绕主题写出正确的简单句, 然后将这些句子堆放在一起, 看上去像一篇文章, 但给人枯燥凌乱的感觉, 算不上一篇好文章, 如果适当地进行些加工, 就能成为一篇好文章。具体方法如下。

(1) 长短句结合

把部分简单句合并起来, 改成比较长的句子, 主要以and来连接。比如:Yesterday I got up at 6.I had breakfast.I went to my classroom.I watched TV.可以改成:Yesterday I got up at 6 and had breakfast.I went to my classroom and watched TV.当然也可以用从句, 比如宾语从句、状语从句和定语从句等, 将简单句组合成复合句。

(2) 主被动结合

不同语态的使用可以使作文的层次有所提升, 因此要鼓励学生学会将部分主动句改为被动语态。比如:Many people speak English.可以改为:Englishis spoken by many people.

(3) 添加连接词

一般可以在句与句之间根据其联系, 加上如:

and, but, so, then, after, before, what’s more等常用的连接词。比如:Last Sunday I went shopping.I had lunch in a restaurant.I gave a beggar some money.可以改成:Last Sunday I went shopping.Then I had lunch in a restaurant.On my way home, I gave a beg-gar some money.

三、结语

高中英语写作的有效训练之我见 篇7

一、积累丰富词汇, 夯实写作基础

词汇是写作的基本元素, 词汇的积累对于写作至关重要。如果没有足够量的词汇作保障, 考生在那么短的时间里很难写出出彩的文章。在高考英语作文评分标准中, 对于第五档 (很好) 作文的有这样一条要求:应用了较多的词汇和语法结构。可见, 句式多变、词汇丰富是好作文的必要条件。我要求学生每天从英语阅读中积累词汇, 一方面这些词汇在阅读材料中有一定的语境, 更容易理解;另一方面, 也更容易记忆。完全由学生积累是不够的, 教师可以通过听写检查记忆的效果, 并要求学生在每周的英语周记中使用至少三个新词汇。在评改或讲评作文时可以建议学生使用多种表达, 达到灵活性表达, 并鼓励学生多用短语和高级词汇, 如表达“喜欢”时, 可以用“be fond of”取代“like”;表达“忙于做”可用“occupy oneself in”代替“be busy with”。

二、强化多种句型, 充实写作内容

有了词汇的基础, 就要训练学生组词成句的能力。因此, 我在平时的课堂讲解中很注重学生的语句表达训练。让学生进行适当的句子翻译, 以及根据当天所学词汇造句, 都可以强化学生的单句表达。但一篇好的作文, 句式应该是丰富多样的, 既有简单句, 又有复合句;既有陈述句, 又有感叹句或祈使句;既有主动句, 又有被动句;既有长句, 又有单句。这就需要教师在平时注重对学生多种句式表达的训练。

第一, 鼓励学生尽量使用复合句。在讲解定语从句时就可以鼓励学生在写作中多用定语从句。只要同一个名词或代词出现两次, 就可以尽量使用定语从句。如许多学生都会写“I have a good friend.He likes playingcomputer games very much.”我会建议学生修改成“I have a good friend who likes playing computer games very much.”再如, 会有学生写“Smoking does harm to our health.We should get rid of it.”可以换为“We should get rid ofsmoking which does harm to our health.”

第二, 在写作之前, 鼓励学生brainstorming, 尽可能多地去思考同一问题的不同表达。例如, 作文要求给出学好英语的建议, 教师就可以让学生想提建议有哪些句型。学生会想到“Iadvise you to, You’d better, Don’t forget to, Do...”随后教师进行适当拓展, 这样学生在写时就觉得有句可用, 会大大增强其写作的信心。

第三, 在评析范文时, 鼓励学生找出其中的佳句并摘抄。例如, 在总结保护环境的好处的时, 用到“Only in this way can we protect our environment”, 就可以鼓励学生摘抄并句式仿写。

三、精选各类美文, 落实写作结构

在有了大量的词汇储备和丰富的句型后, 如何连句成篇成为完成一篇好文章的关键, 我还是相信范文的力量。好的英文范文不仅可以使学生学到优美的句子, 还可以让学生对英文写作的框架结构有所了解。但许多学生范文背了不少, 但作文仍无进展。究其原因, 就是大部分学生都是在死记硬背, 根本没有去理解、体会其中的好词好句以及篇章的构成。

为解决此问题, 我每周精选一篇范文, 并将其分为三步让学生深入学习理解。第一步, 了解文章框架, 注重开头和结尾。这样, 其一, 下次遇到同类文章, 学生不至于篇章混乱或是段落不清;其二, 学生对于同类文章的开头和结尾的写作, 不至于无从下手, 而是有章可循。第二步, 了解文章段与段、句语句的衔接, 以及主题句所用的句式。这就要求学生在理解的基础上记下衔接词。之所以注重主题句的句式, 一般来说, 主题句精简但不简单, 最能体现写作者的概括能力和写作水平。第三, 教师还可以精选美句, 让学生进行背诵。在了解框架结构、段间衔接后, 语段就成了进一步强化的部分。我的要求是每篇范文中学会三个有用句型。摘抄并背诵的句子应该是句式多变, 且自己以后作文可能会用到的。

高中英语写作是一个学生综合能力的书面体现, 是一个长期复杂的训练过程。提高高中生的写作能力并非一日之功, 它一方面要求学生要自主、自觉地长期积累、练习, 并且读写结合, 另一方面需要教师制定有效的训练方法和策略, 并要将这些方法与策略有步骤、有计划地实施于教学中。因此, 对学生进行不断的、逐步升级式的、定时定量的写作训练对提高学生的英文写作水平至关重要。

摘要：一提到写英语作文, 大部分高中生就感觉头脑空白, 无话可写或是有话不知如何用英语表达。有些英语中等水平的学生的语句是对的, 但句式单一, 语法错误过多。程度稍微好点的学生也难免出现语法问题及词汇过于简单等问题。而高中英语作文能够直接体现出高中生对英语基础知识的掌握程度以及语言综合能力的高低, 是考量高中生是否具备英语综合运用能力的一种最为直接有效的途径。因此, 加强高中生英语作文训练对提高高中生英语整体水平有着重要意义。

关键词：高中英语,作文训练,训练策略

参考文献

[1]潘颖媚.高中英语作文有效训练的实践探讨及反思[J].师道:教研, 2012 (8) :62.

[2]孙春红.突破写作障碍, 提高高中学生英语写作水平[J].中学英语园地:教学指导, 2012 (35) :68—69.

[3]温春花.新课程下的高中英语写作教学册.文学教育:中, 2010 (2) .

生活化写作的有效训练 篇8

1. 背诵佳句

学生写作水平不佳首先表现在表达上, 从学生的作文中不难发现, 除去“主系表”和“主谓宾”之类的简单句, 出现不符合逻辑、结构失衡的病句较多。为提高学生的英语写作水平, 教师可让学生背诵一些有代表性的句子和短文, 做到了然于心, 脱口而出, 运用自如。通过日积月累, 积少成多, 学生在写作时就能得心应手。

2. 积累词汇

词汇的累积在整个写作过程中非常重要, 教师应该尽量要求学生多看英文杂志, 多接触和了解大量词汇, 增加自己的词汇量, 这样在写作的过程中才能更加从容, 不会出现词语匮乏的现象。教师要多传授给学生记忆单词的方法, 通过各种方式帮助学生提高记忆力, 让学生尽可能多地将词汇应用到实际的学习和生活中去, 经过较长时间的积累训练就可以达到记忆的效果。在进行写作之前, 教师可以教学生先构思框架, 设想要用到什么词汇, 然后教师把这些重要的词汇写出来, 帮助学生构思。在经过充分的构思后再动笔写作, 这样文章结构才会严谨, 行文才可能流畅。

3. 遣词造句

通顺达意的句子是一篇好文章的基础, 教师应十分重视对学生遣词造句的指导。有关造句的基本要求是正确为先, 选常用词, 写熟练句, 句子应以简单句为主, 适当使用一些复合句, 以增强语言表现力, 提高文章档次。造句时要注意符合语句规范, 避免出现语法错误。要提醒学生在写作时用自己最有把握的句型来造句, 同时要注意时态及人称变化;对于平时用得少的内容要注意强化练习。此外, 在课堂上教授生词时要让学生用一个单词造多个句子, 不必拘泥于课本, 可以从自己的日常生活中寻找资源。

4. 改写、缩写课文

对课文进行改写可以提高学生的写作能力和对课文的理解能力。课文是学生学习的最好范文。学生在深入理解的基础上对课文进行缩写、改写, 不仅可以巩固知识, 还有利于训练写作能力。缩写是对原文的压缩、概括, 通常要求学生不改变原文的体裁、人称或时态进行缩写。练习缩写既可以提高学生阅读理解、归纳概括的能力, 也可以提高学生的写作能力。九年级英语一般都是以每个topic的Section C中的reading作为改写、缩写的素材。改写则要求学生可以改变原文的体裁、人称和时态, 使之成为与原文相关的新作。或者把每个topic的Section A、B的对话改写成短文。教科书中的课文体裁多样, 内容丰富, 教师可以选取不同的体裁让学生多练。对教材中的一些文章进行改写和缩写, 能够帮助学生理解词汇, 在写作中减少词汇和语法错误, 提高写作水平。

5. 连句成篇训练

连句成篇要求学生在前面训练的基础上, 把句子连成文章。虽然这样的文章质量不够好, 但不失为培养写作能力的好方法。对拼凑起来的文章进行加工和修饰, 也能改出好文章。具体做法如下:

(1) 长短句结合

把简单的词汇连接起来, 构成长句, 用and、then等词语来连接。比如将“Last night I had supper at 6:30p.m. I did my homework. I watched TV. I went tobed.”改成“Last night I had supper at 6:30 p.m. anddid my homework. Then I watched TV and went tobed.”此外, 还可以运用从句修饰文章, 将一些简单的句子复杂化。

(2) 主被动结合

主被动相互结合也是一种很好的润色方式, 不同的句子语态能增加文章的可读性, 教师要鼓励学生进行主动句和被动句之间的转换。如“Many people planttrees in spring.”可以改为“Trees are planted in spring (by many people) .”。

(3) 添加连接词

连接词在文章中也非常重要。加上and、but、so、then、after、before、however、what’s more等连接词可以使文章既有迂回曲折的层次感, 又有表意清晰的流畅度。如“This morning I got up at 6:00 a.m. Idid running on the playground. I read English aloud.I had breakfast in the dining hall.”可以改成:“Thismorning I got up at 6:00 a.m., then I did running onthe playground. After that I read English aloud andthen I had breakfast in the dining hall.”

6. 打草稿和书写规范

教师在指导学生进行写作的过程中, 一定要让学生养成打草稿的习惯。如果不打草稿, 学生在写的过程中会不断地进行修改, 影响写作思维的流畅。因此在写作前打草稿对于写作非常有帮助, 能够帮助学生提高作文的条理性, 避免在写作中有所遗漏。

生活化写作的有效训练 篇9

一、七年级:培养写作兴趣, 体验英语书面交流的成功, 养成英语写作的良好习惯

英语写作能力培养的关键在于突破学生的畏难心理, 让学生从一开始就可以在比较轻松的环境下接触英语写作, 尝试用英语进行书面交流, 慢慢养成英语写作的良好习惯。

教学实例:七年级 (下) Unit 6 It’s raining!写作训练设计

本单元的主题是谈论天气。我在引入新课, 完成听力训练, 阅读理解和口头表达之后, 就本单元的话题“谈论天气”进行写作训练。

我让学生进行四人小组合作写作, 然后小组长汇报, 我复述汇报结果, 让全班学生听写下来, 四人小组再互相检查听写效果, 这样做是为了指导学生理清写作要点, 收集有效信息。课后, 我整理出四篇具有代表性的作文, 用以分析学生通过这样的写作训练能够达到什么样的水平, 为今后写作训练的改进展开思考和设计。

A类:尽管出现了语法错误, 但是已经开始学会用英语思考, 语言表达流畅。这样的学生大概有13人 (全班66人) 。

B类:学会了模仿课文的写作思路和句式, 文中出现的错误通过训练是可以改正的, 有了这样的基础, 他们会慢慢写出能表达自己想法的文章。这样的学生有20人。

C类:基本学会了模仿课文的写作思路和句式, 但受到汉语思维的影响, 出现了“中式英语”。这样的学生有19人。

D类:没有按老师的要求写, 完全按照汉语的思维方式逐句逐字地翻译, 基本上是“中式英语”。这类学生在课堂上未认真听课, 不会进行语言模仿, 但他们有表达愿望。这样的学生有14人。

从以上分析结果可以看出, 七年级学生所积累的词汇、语法、句型等基本语言材料极其有限, 在写作练习中, 还谈不上发挥和创新, 主要是通过对阅读课文的模仿, 掌握一些审题、列提纲的写作技巧, 但他们已经有了表达自己思想和感情的愿望。

二、八年级:注重写作训练的多样化, 培养用英语思维的能力

八年级的学生已经积累了一定的词汇量、语法知识和基本句型, 也有了更强烈的用英语表达的愿望。随着词汇量增加和语法知识增多, 学生中的精彩作文层出不穷, 但大多数学生还停留在比较低的表达水平, 因此, 在课堂上进行大量的写作训练是很有必要的。我在八年级的教学中, 就地取材, 利用所学内容, 要求学生改写课文, 如:将对话转变为短文, 或将短文转变为对话。在内容不变的情况下, 改写课文能有效地培养学生用英语思维的习惯, 提高写作能力。

教学实例:八年级 (下) Unit 2 What should I do?写作训练设计

本单元要求学生学会should, Why don’t you…?和could的用法, 能就自己生活、学习中存在的某些实际问题提出建议, 拒绝或接受别人的建议。本单元话题贴近学生生活实际, 特别关注学生生活和学习中的真实困难和烦恼。写作的任务是给有烦恼的朋友写封回信, 给他/她提出解决问题的建议。

在着手写作之前, 我让学生进行讨论, 要求学生尽量用不同的句式, 给课文中“孤独的孩子”提建议, 并将学生合理的建议板书在黑板上, 以备学生在写自己的建议信时根据自己的思路选用, 这样学生要完成写作任务就不会太困难。

三、九年级:多渠道提高写作技巧

在九年级以前, 我们对学生的写作要求相对较低, 只要能表达清楚, 没有语病即可, 但是到了九年级后期, 笔者认为写作要求应该与高中阶段接轨, 尽可能写出高质量的文章。一篇文章要语意连贯, 符合逻辑, 离不开句与句之间的衔接, 一篇衔接自然的好文章会令人过目不忘, 耳目一新。复述课文是一种有效训练文章衔接的方式。因而, 在平时的阅读教学中, 在分析文章时, 教师应该注意归纳、总结连词的用法, 并加以比较。然后, 让学生用课文中的词组进行复述, 学生复述课文不是一件容易的事, 既要把握课文中的重点逻辑关系, 又要用自己的语言把主要内容表达出来;既锻炼了他们组织篇章结构的能力, 又提高了语言表达的熟练程度, 使自己的写作能力有了很快的提高。

教学实例:九年级Unit 1 How do you study for a test?写作训练设计

本单元的话题是讨论如何学习英语。这个话题既有趣又实用, 既能锻炼学生的语言能力, 又能使他们学到一些实用的方法, 对学生自主学习大有帮助。

复述课文可以采用以下方式:

A.可以先完成每篇课文后的问答练习, 然后把答案串联起来, 加上适当的过渡语完成复述;

B.根据所学课文或材料列出一些关键性的词或短语, 根据这些词或短语的提示进行复述;

C.改变人称复述。学生可以把第一人称改变成第三人称, 也可以把第三人称变为第一人称。

当然, 复述课文更多的是口头上的表达, 口头表达免不了会有各种各样的语法或表达错误, 而这些都是写作中的大忌, 所以在学生口头复述完课文后, 教师要让他们把复述内容写下来, 小组成员互相交换批改, 教师抽查, 在抽查的过程中注意一些写作方法和技巧的指导, 这对提高学生的写作水平大有帮助。

生活化写作的有效训练 篇10

[关键词] 补白；写作训练；有效途径

【分类号】G623.2

小学生作文是小学语文教学的重要任务和要实现的目标之一，作文质量的好坏，直接反应了学生对语文学习的综合水平，也反应了小学语文教师的教学综合教学素养。作文质量的好坏也直接影响着在学生语文成绩的高低。因此，有经验的小学语文教师都十分注重对学生的作文系统训练。对小学生作文的训练，常常采取的是：有说到写、有仿到作、有课内到课外的训练步骤和途径。而我要介绍的是“补白”，它也是小学生作文训练的一种很有效的途径。

留白是是画家常用的一种艺术表达方法，其目的是让欣赏者在观看画面时有丰富的想象空间，把自己的情感都融入到画中。其实，很多优秀的文章也有“留白”的艺术，让读者通过对文章中的“留白”进行个性化补充，让读者阅读文章更具有创造性。小学语文教学中的“补白”，就是通过巧妙的“留白”处，引导学生依据情节内容，结合生活体验，展开想象，合理地补上言语的空白、情感的空白以及意境的空白。

我长期的教学实践证明：在教学中，正确引导学生在恰当的地方进行个性补白，使学生的生活经验与教学内容产生火花的碰撞，达到既能发挥其发散思维，也能养成良好的读书习惯，更能提高学生阅读和创作能力，特别是提高学生语言表现能力和写作质量有很好的作用。

一、打好字、词、句、段在写作中的基本功

一个意思表达完整的句子，无论是单句还是复句，都需要有意思准确的字词来构成，用字用词不准确，句子所表达的意思就会有歧义。有歧义的句子在段落中出现，段落的整体意思也就混乱了，又怎么会成就一篇优秀的文章呢？因此，在教学中，从小学一年级字词教学开始，就要规范用字准确用词。要达到其目标，就必须有意识有目的地加强对容易发生歧义的字词的使用训练。

1.采取补白训练方式扩大同音字、词的认字识词数量范围。

如：学了“一”字，可让学生找出跟“一”同音的其他字有哪些？并要求学生一一组词练习。学习了“木”字，让学生找出或想想跟“木”同音的字有哪些？让学生通过补白方式补出来，越多越好。可让学生口头练习训练后，再进行书面作业练习，教师实时加以点拨，加以合适的鼓励评价。

再如：学了上述“一”字，可让学生组词，“一个、一架、一杯……”让学生充分发挥想象，联系自己的生活实际进行不断的补白……教师实时加以点拨指导，对词语不断完善，进一步明确词语有约定俗成的搭配要求，不能随意，否则就会闹笑话。如：“一杯水就不能说成一个水”，“一匹马就不能说成一头马”等等，对此，教师应依据教材学习内容，不断结合学生的生活环境实际，采取补白方式，不断拓展练习要求，让学生积累丰富的字词、词汇，才能为写作打好基础。

2.采取补白训练方式扩大同义词、近义词和反义词的识词数量范围，并注重辨析区别和使用要求。

如：父亲、爹爹、爸爸是同义词，虽然在不同的文章中都可碰到，其实意思都一样。

又如：盼望、希望、愿望、遥望、期盼……是近义词，但他们在使用过程中有不同的规矩，他们之间也有不同的细微意思差别。对于这样的同义词，教师可先让学生通过补白练习方式，让学生不断不出相关的同义词，并指导点拨每个词的词义和使用范围。

再如：上下、左右、长短、高兴和悲伤、进步和后退等都属于反义词，在写作时，准确使用，才能准确表现意思，否则就会得到意思相反的表达效果。教学过程中，可以通过补白形式练习补出对应的反义词，并加以联系相应的句子加以练习。

在教学实践中，学生对反义词的使用相对于近义词来说，容易把握一些，近义词的使用准确性较差一些。

3.采取补白训练方式扩大对单句、复句补充句子成分的训练，以求句子表达的准确完整和形象生动。

例一：我家养着一只狗。这个句子的主语是“我家”，谓语是“養着”，宾语是“一只狗”。可以让学生通过对所养的“狗”的颜色、大小、种类、习性的观察，对上述句子进行补白，使表达更准确生动。如：我家养着一只白色的哈巴狗，它善解人意，很通人性。其实，诸如此类的句子，教师在给学生教学时，就要把握时机，尽量启发学生从多个角度进行思考，再指导学生如何通过补白训练方式，不断扩展。这样，既保持了语句的规范，也充分显现了学生的个性发挥，很有利于为写作打基础。

例二：在小学语文教学中，已经要求学习认识和会用一些复句进行语言表述和阐明道理。比较常见的是“条件式、因果式、转折式”等，这些复句在语言表达中的“关联词”是约定俗成的，在教学实践中，学生往往会出错，已经出错，所表达的语句意思就变化了。这就需要教师在教学中有目的的进行训练。传统做法往往是造句训练，其实也可进行“补白”训练，只有所补白的“关联词”不对了，句子才不会发生歧义。如：他 学习好、身体好、思想品质好， 是“三好学生”，在填空位置补白，分别补上：“因为，所以”和“只要，就”或“只有，才能”等组关联词，其意思就完全不同了。这样的情况出现在文章中，就会影响整篇文章的表达效果。

二、课文教学时，做好谋篇布局的整体补白训练。

1.课前背景补白，领会文章的主题思想。

每篇文章写作前都有不同的写作背景，学生通过了解写作背景，能理解文章所表达的中心思想。因此，在课前教师应正确引导学生进行写作背景的补白。学生可以通过查找各种书籍、上网搜索资料等方式，了解有关文章的时代背景、历史演变、地理环境、物质条件和人物的身份、资历、性格特征等等的事实材料，再在课堂中向同学们展示自己所搜集到的材料，进一步让同学们了解作者的写作意图，初步理解人物（事物）所要表达的主要思想感情，使学生更感兴趣地学习课文。endprint

2.课文讲受过程中创设个性补白的情境，开发学生创造的潜力。

在教学中，针对不同教学内容进行相关情境创设，能充实学生的语言，使学生能在直观的语言环境中尽情发挥个性化的想象空间，喷发出极具创造性的潜力。

（1）创设再现生活情境进行补白。采用各种现代教学手段，如播放音乐、幻灯片、影视资料等，创设情境来引导学生进行补白，会引起学生对学习课文内容的求知欲，使学生有身临其境的真实感觉。这时学生的头脑中就会重现生活的情境，再让学生根据自己的生活情境进行补白，畅谈自己的生活，感受自己生活的幸福。

（2）保留所讲授文章的总体结构，通过仿写方式，对具体的情节进行改写，使学生所写文章反应学生个性化的生活。在写作中，可以让学生把教师所教的范文中的好词、好句巧妙用在自己的写作中，使学生所写的文章也活起来。

（3）指导学生对相关文章进行“缩写”、“改写”和“扩写”。缩写，其实是对原文章去“白”的过程，是对原文的提炼加工。在小学阶段，这种要求是比较高，但我们只需要低要求：学生只要能叙述出“原文有几个层次，每个层次分别讲了什么”就可以了。这样的训练，有利于学生在具体写作中，能有条理的、有层次的进行表述问题。改写，在小学写作教学中，教师指导学生能进行人称之间的转换改写，不改变其文章的主体意思也就可以了，主要的目的，是让学生在改变人称后，情节层次也不至于错乱，不要求更高要求的改写。扩写（或课文延伸补白）是在原文的基础上，根据某个情节，按照自己的的思路，对原文的理解，结合自己的生活实际进行“补白式”扩写，是写出的文章具有自己的个性特点。

小学语文教材中各学段的教学重点不一，课堂中的教学补白也各有特点，形式多样，文本中蕴含大量的拓展方法、补白方式需要教师不断地挖掘。教师应挖掘各种具有启发性的个性补白，通过各种手段對文章中留有想象空白，饱含丰富人文内涵的文章，引导学生进行补白、想象、拓展，挖掘学生的创造潜力，拓展文章丰富内涵，让学生喷发出想象的无限潜能，实现以情生情，以思引思的课堂教学境界，才能使我们的学生在轻松愉快的课堂中焕发生机，才能让我们的语文课堂更具感染力和生命力，同时，才能更好的通过补白训练的方式，促进写作质量的提高。

参考文献

[1]张曙 作文教学中的思维训练[J]；小学语文；1989年03期

[2]周庆元 浅谈作文教学的思路开拓[J]；湖南师范大学社会科学学报；1981年01期

初中记叙文写作弊端及有效训练 篇11

一、初中记叙文写作常见不足及原因分析

为了切实了解初中生记叙文写作的发展水平, 客观评价初中写作教学现状, 笔者随机抽取笔者所在学校八年级100名学生的月考作文《最苦的最美丽》, 进行了抽样调查研究, 发现其存在的主要不足及原因如下:

1. 扣题不严密

作文内容没有扣住题眼;只取其一, 不及其余。如有的文章只表现“最苦的”部分, 而没有突出“最美丽”部分。

2. 中心不突出

所选材料不够典型;材料详略安排不当;缺乏抒情、议论等点睛之笔。

3. 内容不充实

简单叙述事件, 无生动细致的描写;选材狭窄, 内容陈旧雷同;感情虚假, 无病呻吟。

4. 结构不严谨

段落划分不当, 层次不清;缺少交代, 照应不周;缺乏过渡。

5. 语言不生动

语库贫乏, 苍白无力;语病较多, 语言不通;语言不规范。

二、有效训练对策

针对以上记叙文写作存在的弊端, 笔者认为, 要使作文教学工作克服以上弊端, 取得显著成效, 就应该克服现行初中语文教材作文指导材料匮乏的局面, 改变传统作文教学的模式, 引导学生关注阅读教材的写作元素, 挖掘教材对写作指导的积极意义;广泛深入进行名著阅读计划, 坚持美文推荐、读后感交流的基础积淀;调动学生观察生活、体验生活、书写生活、与生活对话的主动性;激发学生交流、写作的欲望, 开拓学生作文交流发表的空间;变革作文点评方式, 推广学生合作互动性评改;使作文教学的针对性、及时性、实践性、灵活性、趣味性、互动性、示范性、多元性得以最大效果的实现。笔者通过实践, 仅从以下几方面谈谈记叙文写作的有效训练对策:

1. 引导学生做生活的有心人, 培养学生的写作个性

初中生的思想是最活跃的, 他们充满着告别少年的喜悦与步入青年的困惑;他们有花季的情愫, 也有青春的伤怀;他们富于向往和追求, 生活最富有少男少女的青春色彩。初中生的内心世界是那样的纷繁复杂而又色彩斑斓。然而, 遗憾的是, 他们写作的记叙文却难以看出个性的光芒, 竟然是那样的苍白无力, 千人一面。究其原因, 笔者认为, 是由于不善于做生活的有心人。他们不善于感悟、发现平凡生活中的美。教师要引导学生做生活的有心人, 只要留心观察生活中的人与事, 就会发现生活中的闪光点;只要善于捕捉, 就会发现生活中充满着各种情趣。教师引导学生掌握发现、感悟美的方法和技能, 既可结合阅读教学, 通过分析范文, 借鉴他人经验, 也可通过交流讨论, 使之在畅谈各自的发现与感受中得到感染、启迪。为了让学生表达出对美好事物的独特见解和感受, 充分展示他们的写作个性, 教师应鼓励学生采用自由灵活的写作方法, 摒弃形式主义, 因为写作是心灵韵律的自然流露, 表现形式当然也应该是自由随意的, 就像与熟人谈心一样, 可以无拘无束地表露自己的内心世界。笔者认为, 应尽量让学生少写命题作文, 因为各人有各人的生活经历, 即使面对同一经历, 各人也有各人的不同感受, 把题目定死了, 很难让学生自由地表露自己的心迹。教师只需对习作要求规定几个大致的范围, 给学生自由发挥的空间, 想写成记叙文就写成记叙文, 想写成日记就写成日记, 想写成随笔就写成随笔。这样, 用自由的形式表达自由的内容, 学生写起来才能做到得心应手, 才能写出真情实感, 写出特征, 写出个性。总之, 只要教师持之以恒地引导学生做生活的有心人, 使之养成体察生活美的良好习惯与能力, 在教学中大力提倡自由练笔, 就一定能培养出学生鲜明的写作个性。

2. 发挥范文的示范功能, 让学生从范文中学习写作

在作文教学中, 让学生模仿范文学习写作, 是使复杂的思维对象条理化、抽象的写作思维过程具体化的一种有效方法。但是如何使学生从范文中得到启示与借鉴, 领悟到作者的写作技巧, 进而转化为自己的写作本领?古人谓学文有三偷, 浅者偷其字, 中者偷其意, 高者偷其气, 这种“偷”就是模仿。偷其气就是模仿中的创新。教师在教学中发挥范文的示范功能, 就是要指导学生在模仿中创新。为了让学生把自己的习作与范文比较, 从中找出差距, 总结得失, 作前指导要用好范文, 作后讲评也要用好范文。写前要使学生明确写作要求, 打开思路;写后要使学生对照范文, 找出自己的不足, 为进一步修改提供方向。我们反对机械模仿, 但从范文开启思路触类旁通是十分必要的。学生往往在写前指导阅读范文时并不在意, 但等到写后用范文去讲解, 就会使他们从对照中明白差距, 找到修改的路子。教师要按照教学内容、习作要求选好范文, 把力气花在发挥范文的示范功能上, 要允许并引导学生结合课外阅读, 自选范文加以创造性的模仿。这样做, 既沟通了学生的课堂学习与课外阅读, 又可以发挥学生学习的主动性和积极性。

3. 训练学生自改作文的能力, 探索作文教学改革的新路子

首先要教育学生懂得“文不厌改”, 好文章是改出来的道理。“文不厌改”既是古今文章大家的经验之谈, 又是古今写作的优良传统。因为任何人对人、情、物、理都不可能一下子就认识得那么清楚、深刻、周到, 遣词行文也不可能找不出瑕疵。正如唐彪在《读书作文谱》中所说:“文章最难落笔便佳。”他认为, 要想写出一篇好文章“全藉改窜”。

其次要教给学生自改作文的方法, 使之善识瑕疵。那么, 如何训练学生自改作文的能力呢?笔者认为, 读改结合, 以读促改, 就是一个好方法。阅读教学是语文教学的重头戏, 它是我们培养学生作文修改能力最有效的途径。教材中的文章, 都是作者潜心构思、字斟句酌过的。一句话, 一个词, 无不凝聚着作者的心血。通过阅读教学, 使学生了解作者布局谋篇、遣词造句等多种方法, 教师运用学习迁移的规律, 让学生把学到的方法运用到修改作文中来, 提高修改作文的能力。读改结合一般经历以下四个阶段。第一阶段:明理。借助课文中的字、词、句、段, 文章内容, 让学生明白写作文要做到“主题好, 选材新, 感情真, 写具体, 段落明, 语句通, 用词好, 无错字”。第二阶段:修改。这个阶段运用学习迁移规律, 重在培养学生的修改能力。修改的材料来自学生的作文。教师可以摘取学生作文中的句子集体修改, 也可以指定一篇作文学生个别修改。第三阶段:交流。评议是一个反馈的过程, 学生把自己修改的结果、原因告诉同学及老师。老师、同学评议他的修改是否恰当, 老师与学生、学生与学生之间构成了信息反馈、信息接收的网络, 共同影响, 使学生修改能力有明显进步。第四阶段:总结。这是一个巩固的过程, 对所学内容进行概括、总结, 使学生加深理解, 巩固记忆, 总结可由教师承担, 也可让学生总结。

这一训练序列在3年的初中作文教学中, 要从实际、实效出发, 分阶段实施, 也可搞几个循环。笔者认为, 系统地训练学生自改作文的能力, 完全可以成为初中作文教学整体改革的一条新思路。

4. 注重写作素材的积累