写作课设计

写作课设计（共12篇）

写作课设计 篇1

一、引言

培养学生的综合语言运用能力是基础教育阶段英语课程的总体目标, 语言技能、语言知识、文化意识、情感态度和学习策略这五个方面综合在一起形成了综合语言运用能力。而语言技能是构成综合语言运用能力的重要基础, 是构成语言交际能力的重要组成部分, 听、说、读、写这四种技能相辅相成、相互促进, 它们既是学习的内容, 又是学习的手段, 学生应通过大量的专项和综合性语言实践活动, 形成综合语言运用能力, 为真实语言交际打基础。写作作为语言的输出, 是综合性较强的语言运用形式, 写作教学历来具有重要的地位。但随着新课程理念的转变, 过去那种写作教学中为写作而写作, 忽视写作的交际, 将写作教学与其他技能的教学截然分开的做法在慢慢得以改变。实际上, 听和读作为语言的输入是为了作为输出的说和写打基础, Krashen (1984) 在他的“输入假设” (Input Hypothesis) 中指出, 语言的习得有赖于足够量的“可理解性输入” (Comprehensible input) 。学生在习作前通过更多的与话题相关的听、说、读的多样化活动, 加大信息量的输入, 也只有在足够量的输入的前提下, 学生最后才能以写的方式进行有效的信息输出。教师在设计写作教学时, 要注重学生信息的输入, 挑选更多更好接近写作话题的材料给学生阅读和思考, 并通过交谈、讨论等多种方式给学生更多信息的输入, 通过听和读, 以及师生和生生之间的互动交流给学生多方位的语言体验, 帮助他们丰富写作的内容, 提高写作能力, 同时有效地训练听说和读的能力。

在此我分析一堂写作课教学环节的设计, 反思在这节课的写作教学中值得继续发扬之处, 以及存在的问题, 以此促进自己今后的写作教学, 并为新课改下如何更有效地进行初中英语写作教学提供例证。

二、教材分析

本节课是人教版初中英语教材Go for It《英语 (新目标) 》七 (上) Unit 10中Section B的第二课时, 该单元教学的语言功能目标是教会学生谈论能力, 主要语言结构为情态动词can及由can引导的疑问句, Section B是一个单元在目标语言基础上的拓展与延伸, 该单元的B部分和其他单元B部分内容基本相同, 主要都是听、读、写的活动。其中, 听读活动都与本单元谈论参加社团或活动的话题相关, 且更加注重语言在实际生活、学习等当中的灵活交际运用, 注重语言的交际性、灵活性和综合运用, 听力部分的内容是有关一位老师组织学生参加校园音乐节, 阅读部分是一则校园音乐会招聘演员的广告, 写作部分则包括一个半开放式的选词填空完成海报的练习及一个开放式的为体育节写海报的任务。

三、教学目标

本堂课是一节教学比武公开课, 公开课应该体现出教师、学生最精彩的一面及师生、生生之间互动最精华的部分, 但课堂目标还应以义务教育阶段英语课程的总目标为基础, 即进一步发展学生的综合语言运用能力, 据此, 我从语言技能、语言知识、情感态度和文化意识方面设计了如下具体目标:

1.语言技能目标:围绕学生写作技能的培养, 综合发展学生听、说、读的技能。

2.语言知识目标:学习并掌握招聘海报的结构和招聘海报中的习惯用语常见语言结构。

3.情感态度目标:培养学生的合作精神及其对于写作的积极的学习态度, 帮助其树立对自我能力的认识及自信意识。

4.文化意识目标:了解招聘海报在生活中具体使用的场合与背景及在中西方国家通用的情况。

四、课堂教学设计

Step 1.Leading-in

1.Play several pieces of music by different musical instruments through multimedia for them to relax and identify what instruments the music is played by.They can tell the names of instruments like this:It’s violin music. (评议:在第一个环节就能吸引学生的注意力, 调动起他们的学习热情, 激发起活跃的课堂气氛, 同时复习了难度较大的乐器名词, 为后面的写作扫除词汇方面的障碍。)

2.Listening:Ask the Ss to listen to the recording for 2a and 2b and finish the tasks in these two parts.After that, lead in the topic of the writing like this:

T:They want some students for the school concert.Right?

S:Yes.

T:Christmas Day is coming.We also want some students for our Christmas party.Do you want to show in the party?

S:Sure!

Then ask several students what they can do (perform) in the party.

(评议:听是综合技能课应予以培养的一项重要技能, 也是信息输入的重要手段之一, 此外, 还能自然地导入到写作的主题。)

3.Group activity:In each group, the group leader organize the Ss to join the Christmas party.They use the following conversation as reference:

A:Do you want to show in the party?

B:Yes, I do.

A:What can you do?

B:I can tell a story (讲故事) /show a magic (表演魔术) /show a cross talk (表演相声) .

(评议:小组讨论环节既锻炼了学生说的技能, 又能为接下来的写作解决了所需词汇短语方面的需求, 为写作作好了铺垫, 同时, 在上一个环节即听力的信息输入之后进行一定量的信息输出也是很有必要的。)

Step 2.Pre-writing

1.Tell the Ss they need more performers to show in the party and ask them what people usually do in such a situation to elicit the writing of a want ad.

2.Ask the Ss to read the ad in 3a in Section B and the one in Part 4 in Section A to finish some exercises for comprehension.

3.After that, draw the students’attention to the structure of the want ads and the expressions or sentences often used in want ads and then present them on the screen.

The Title:...wanted for...

The Beginning:We want/need...for....

Do you want to...?

The Body:Can you...?/Are you good at...?

The End:The way of how to contact.

(评议:逐步由上一环节引导至招聘广告的写作, 阅读是信息输入的重要途径, 通过教材中广告范例的阅读和学习, 归纳总结出广告的语篇结构和所需的常用语句及表达方式结构, 为写作训练打下了基础。)

Step 3.While-writing

1.Assign the task:Design a poster of the want ad for performers in your Christmas party.

2.Ask the Ss to work in groups of study to write a draft for the want ad.Everyone in the group should be involved in the writing task.

3.They exchange their texts between two groups to correct each other’s draft.

4.After that, they rewrite their want ad on a big piece of paper and can draw something on the paper to make it a poster.

(评议:通过学习小组合作学习的方式来组织教学, 组员之间交流思想, 分工明确, 发挥各自的特长, 学生在完成任务的同时, 体验与他人合作的乐趣, 培养了他们的合作意识和创新精神。)

Step 4.Post-writing

1.Each group put up their poster on the board and read aloud the ad.The teacher make some comments on the ads and give some advice for what they write.

2.After class, stick their posters on the wall in the classroom.

3.Ask the Ss to write their ads in the exercise book as homework.

(评议:将学生的招聘海报作为学习成果张贴展示出来, 课堂中有利于教师及时的反馈、评价和学生的相互学习, 课后则能激发学生的学习兴趣, 同时还能让他们体会到自己亲自撰写、创作的海报在生活中的实用价值。)

五、教学反思

1.写作教学具有双重目的, 除了通过写作教会学生写作之外, 还应该通过写作加强其他语言技能, 促进四项基本技能均衡发展, 促进综合语言运用能力的提高。在本节课中, 听、说、读的活动都紧紧围绕写作活动进行, 通过一个听力活动自然导入到写作的话题——圣诞晚会, 紧接着的口语活动又围绕话题展开, 既通过活动复习了本单元的目标语言结构和主要语言功能, 又为写作活动扫清了词汇障碍;接下来的阅读主要是为即将展开的写作进行信息输入与样本提供, 以此环环相扣, 循序渐进, 最终为学生合作创作语篇打下了基础, 同时, 综合技能也得以全面的发展。

2.注意处理好读与写的关系。在《新目标》教材的Section B当中, reading与wrting两者相辅相成, 缺一不可。读为写的充分铺垫, 写为读的思维结果, 任何对两者厚此薄彼或顾此失彼的教学设计都是不可取的。教师在以提高写作为主要教学目的课堂中, 切忌将reading部分上成精读课, 导致在词汇用法和语法结构的讲解上耗时过多, 而对writing部分只能匆匆走过场;同时也应避免必要的和具有前提条件的阅读输入, 而一味强调难以达到的写的输出。《新目标》教材的阅读部分主要是在Section B中, 因此, 建议可以先利用一课时对阅读文章的词汇语法进行一定的讲解, 再在写作课中针对阅读文章的内容、提供的信息、语篇结构、语言特征给予补充教学。为了能让学生对所写类型语篇的结构和词汇语法特征有更加丰富、感性的认识, 能获取更多与所写话题有关的信息, 教师可以提供更多相同文体或同类话题的文章让学生阅读, 当然, 这些补充的文章应当作为学生泛读的材料。本堂课虽然对教材进行了一定的调整, 将Section A中的一篇招聘广告纳入进来, 但仍显不足, 部分学生由于缺乏足够的阅读材料对招聘广告予以感性的认识, 在写作中只能对照教材中的范文生搬硬套, 不能运用丰富、灵活的语言进行表达。

3.在回顾课堂上学生的表现时, 我发现学生并未表现出对写作的畏惧情绪, 相反, 大部分学生的写作积极性较高, 而且部分广告的内容行文条理清晰, 要点俱全, 表达丰富、流畅。究其原因, 有两个方面:一是写作前已经进行了必要的指导和足够的信息输入, 二是此次写作的内容和形式都非常贴近学生的实际生活, 贴近真实的交际行为, 具备交际任务的特征, 并且, 此次写作任务恰逢圣诞节前, 将学生创作的招聘海报张贴出来, 为即将举行的圣诞晚会招纳演员, 让他们兴趣倍增, 更感受到了写作的实用性和目的性, 写作动机大大增强。因此, 教师在写作任务的创设中, 要动足脑筋, 依托课文内容, 寻找与学生生活密切相关的语境和话题, 努力设置真实的或拟真的写作任务, 随着学生写作水平的逐步提高, 到了高年级, 可以尝试让学生的写作练习变成真实的交际活动。

4.在写作课的教学中如何指导学生形成有效的学习策略提高写作水平, 是今后在写作教学中值得探讨的问题。学习策略分为认知策略、调控策略、交际策略、资源策略等, 写作中需要运用的策略有很多, 但有效的学习策略不是一朝一夕形成的, 需要教师的潜心指导和学生的大量实践, 而关键在于教师如何指导, 如何为学生提供实践的机会。在本节课中, 指导学生开展小组合作进行写作有利于学生有效学习策略的形成, 在小组合作中, 小组内部分工明确, 互相启发, 集思广益, 学生从没有想法到有想法, 从不会构思到会构思, 写作能力在小组合作学习中渐渐得以提高;本节课中, 小组之间的互评也有利于学生形成有效学习策略, 但为了能更好地指导学生从哪些方面评价文章, 可以为学生提供写作评价量表, 把评价的内容细化和具体化, 同时教师对此给予一定的指导, 这样, 学生不仅能学会如何评判和修改自己或别人的文章, 而且能在此过程中学会如何写作文章。

参考文献

[1]教育部.全日制义务教育普通高级中学英语课程标准 (实验稿) [M].北京师范大学出版社, 2001.

[2]束定芳, 庄智象.现代外语教学:理论、实践与方法[M].上海外语教育出版社, 2004.

[3]赵小冬.谈高中英语写作教学中的思维训练[J].中小学外语教学, 2005, (10) .

写作课设计 篇2

书 面 表 达

健康一直是人们关注的问题，要举行以“关爱健康”为主题的班会，请根据一下内容写一篇发言稿。

（1）保持健康的重要性；

（2）保持健康的方法：多吃水果蔬菜；每天锻炼一小时；早睡早起；勤洗手；

（3）自己的看法（至少一条）

注意：1.内容可适当发挥；2.语句通顺、语法正确，词数为60-80个。

一、教学目标

书面表达一直是我们英语教学的一个难点，也是学生应试的一个难点。为了提高学生的英语写作水平，培养合作竞争意识，优化写作教学过程和写作教学效益，进一步提高学生学习英语的兴趣。

二、教学方法和技巧

通过英语歌曲导入新课，利用小组合作、对比等方法

三、教学过程

1、Warm-up活动：通过听一首英语歌：“The more we get together, the happier we’ll be.”目的是活跃气氛，为引出今天的话题做准备。

2．Revision ①使用大脑风暴法（brainstorm）让学生想出一些和health 有关的单词短语和句子，目的是激活学生头脑中和写作话题keep healthy 相关的东西，如保持健康的重要性，保持健康的方法等。（5分）

3.教师介绍文体格式，简述写作方法，提出写作要求等。（5分钟）

4.小组讨论(joint negotiation)：将全班同学分成6个小组，每组7人，由小组长组织组员进行协商，交流观点，挖掘主题内容，查阅生词、词组，补充有关信息等，以便进一步完善或拓展其写作思路。（10分钟）

5.、独立写作(independent construction)：根据讨论结果，小组成员每人拿出稿纸按照选定的题目进行实际的创作，包括编写提纲、打草稿等写作过程。在这个过程中，有困难可求助于组员或老师，但不能抄袭他人成果。（10分钟）

6.同伴编辑(peer editing)：教师简要传授修改策略，学生阅读全文，并做必要的扩充、删节。每个组员依次评改其他三位组员的作文，并用红笔划出好词、好句、好段，最后定稿（10分钟）。由其中一位组员课后用10分钟左右负责抄正，署上小组成员的姓名，交上一份书写工整的、高质量的作文。

7.教师点评(teacher commenting)：将每个小组的文章利用投影仪投到屏幕上教师点评，小组写作是集体智慧的结晶，作文质量高，也相对工整，教师批改时主要就内容和文章结构发表评论，提出修改意见，对于好词、好句、好段、长作文予以加分，以示鼓励；成绩进行登记。对小组写作的成果进行反馈：表扬成绩高的小组和进步的小组；把成绩最好的作文作为范文在全班朗读、学习。（5分）

四．反思评价

写作课设计 篇3

【关键词】任务型； 英语； 写作教学；教学设计; 高职学院

【中图分类号】G642【文献标识码】A【文章编号】1001-4128(2011)03-0032-02

作者简介：李妍(1967.11-)，女，西安临潼人，硕士，副教授，研究方向：英语教学法。现任基础二部英语教师及基础教研室主任。张巨武(1968.6-)，男，陕西富平人，硕士，副教授，研究方向：英语教学,西安文理学院英语教师。

教学内容：通过任务设置，完成英文通知、海报、请假条、留言条的写作任务

活动类型：应用文写作

教学目的：1、复习、利用课本所学相关句型结构、文体；

2、通过该节任务驱动型教学方法，指导学生学会英文通知、海报、请假条、留言条等应用文的写作；

3、并通过学生合作、讨论，完成假设情景任务，练习该文体写作

教学重点和难点：使学生掌握如何写英文通知、海报、请假条、留言条，培养其写作能力。

教学对象：护理专业一年级学生

教材版本：西北大学出版社《新希望大学英语》第Ⅰ册

教学过程：

I．情景设置：

2010年国庆节即将来临，学院为了欢迎新生并庆祝国庆节，准备举办一场迎新晚会，你作为各班班长或团支部书记，写出一份英文通知贴于班上，并张贴一份晚会的海报，欢迎全院师生观看。如有个别同学因故不能参加，请以书面形式向辅导员请假。在向班辅导员请假时，未能见到老师，故一名同学留下一则留言条。

II．任务要求：

要求学生分成不同小组，每组完成一项任务；每组学生分工协作，查阅相关单词、句型，寻找参考范文，学习文体格式；要求学生结合实际，写出行文流畅、连贯，语法正确，语言地道，简洁清晰的英语段落，应避免使用华丽辞藻；通知、海报等要写明活动内容、时间、地点、参加人员等；要求学生以真实场景下的形式写出通知、海报，张贴出来。

III．角色分配：全班分为6组。两组写出通知，三组写三份海报。其余人为一组，由各种原因不能参加、出席的学生组成，写出各种请假条、留言条。

IV．操作指导：每组推选一名小组长；完成同一任务的不同小组可以互相借鉴、帮助，但文章不能雷同；最后的写作成果应进行比较，进一步修改、提高，然后统一向外界公布；各小组将自己的成果向全班展示，不同小组互相学习，最终目的为全班同学都掌握这些文体的写作方法。

V．语言知识与技能建议：

1、通知（Notice）：是上级对下级、单位对员工布置任务、安排工作、召开会议、传达信息等所使用的一种应用文体。常见的通知有三种形式：书信式、布告式、广播通知。我们学习的主要是布告式，即将通知张贴在布告栏或写在黑板上。书面通知应注明“通知、通告”字样的标题。正文下方应注明发送通知的单位名称及发通知的日期。日期一般写在正文的左下角或右上角，单位名称可写在右下角，但应位于日期的上方。正文与标题及正文与署名之间至少要空一行。发通知的单位及被通知对象均采用第三人称。若通知的正文前使用了称呼语，则应用第二人称称呼被通知对象。

2、海报(Poster)：是常见的一种招贴形式。张贴于人来人往的地方，多用于电影、戏曲、球赛、文艺演出等活动，其性质类似广告。海报中通常写明活动的性质、主办单位、时间、地点等内容。海报由三部分组成：标题、正文与落款。海报标题应简单明了，新颖醒目，抓住读者兴趣和注意力。可直接使用“poster”一词，或根据内容撰写标题。正文语言要形象生动，简单扼要。既有鼓动性，又不夸大其辞。海报落款要写明主办单位及撰写日期。日期写在主办单位下方，既可以写在左下角，也可在右上角。

3、请假条(Asking for leave)：在日常学习工作中，因事或病不能出勤就要履行请假手续。请假条一般分为病假条、事假条和续假条。一般要写清楚请假的原因和起止时间。一般要在右上角注明写假条的时间。如有必要还要附上医生证明或有关材料。

VI．提示词语

1、inform, please, thank, welcome, matter, must, state, so

We are pleased to inform…；Please be here on time.；You must complete the paper before…；In the matter of this state, we should…；Attention, please.；Your attention, please.

2. Do you want to know…?；Please take it easy.；Free admission. / admission by tickets.； …will help you…； Will be held /given…

3. I am very sorry I shall be unable to come to the office due to…；Please excuse me for my absence…；I shall be much obliged if you will grant me my application for one week’s leave of absence.；I beg to report that I shall be absent from school for two weeks from this day owing to…

VII．任务实施

1、写作指导，学习相关文体格式、写作方法、常用句型和词语；

2、学生分组，情景设置，布置任务，明确要求，分配角色；

3、学生去图书馆、或请教老师同学、查阅资料等，完成任务；

4、修改提高，形成书面文章；

5、成果展示交流，共同学习提高

VIII．成果展示

Sample writing:

Notice

27, Sept.

There will be a party to celebrate the National Holiday and welcome the freshmen in our college on the evening of 28, September. All the students in the first grade are required to be in the auditorium hall at 6:30 to attend the party. Students ought to be dressed formally and be on time.

Students’ Union Asking for leave

Sept. 27

Dear Dean,

I’d like to apply for a three-day leave of absence, starting from the 28th and finishing on the 30th, in order to return home to see my father, who is now seriously ill.

I should be very much obliged if you will grant me the leave. As regards the duties to be missed during my absence, I will do my best to make them up as soon as I get back.

Yours faithfully,

Wang Fang

Leaving note for apologies

25 Sept.

Miss Zhang,

I’m afraid I have to rush to my hometown tomorrow on urgent business. Could I be absent from the party to be held on Friday?

Sorry for the inconvenience I’ve caused you.

Zhang Yang

IX．作业

1、认真阅读各组提交的书面文章，掌握各种文体的写作方法。

2、每人根据各自不同实际写出所学的各种文体文章一篇。

X．小结：总结点评

1、各组均能完成任务，按要求写出通知、海报和请假条。意思表达清楚，格式正确，语言真实。2、但个别组为能按时上交文章，个别学生配合不积极。 3、段落中容存在语法错误，标点符号问题，以及拼写问题。 4、今后应注意语言更简练，地道，注意句式结构的变化。

参考文献

[1] 蔡兰珍.《‘任务教学法’在大学英语写作中的应用 》，外语界，2001

[2] Skehan, P.Task-based Instruction.Lang. Teach, Cambridge University Press, 2003

写作课设计 篇4

一、教学设计思路

本节课是牛津高中英语模块五第二单元阅读课的拓展课, 是以第二单元阅读材料内容作为基础的一堂写作课。高二学生经过高一的学习, 已经知晓高中英语学习的各个环节, 也基本了解了各个环节的学习要求, 整体运用英语的能力较初中已大有提高。但从学习整体状况来看, 他们在阅读理解的解题和书面表达的写作方面仍未形成较好的思路。阅读理解上缺乏对文章整体框架的把握, 写作上欠缺正确的表达方式。所以, 在处理课本阅读材料的时候, 既要帮助学生掌握阅读的基本策略, 更要帮助学生掌握相应的语言表达方式, 并能进行实际应用。在书面表达中能把书中所学的内容体现出来, 用书中所学的表达方式帮助完成类似的书面表达。在进行书面表达的时候, 采用过程写作法来对学生进行相应的写作训练, 鼓励学生自己发现错误并修改, 自己总结, 并通过组内学生合作探究学习来共同提高。鉴于此, 这节课的教学设计思路分为四步。第一步, 让学生充分了解文章结构和内容, 总结并掌握文中的语言表达方式。第二步, 让学生在获取文中信息的基础上, 用学到的表达方式来充分表达自己的观点, 源于书本, 学以致用。第三步, 让学生把自己的看法和观点表达成文。并通过自我修改和同桌互改来不断完善文章的结构和内容, 从中获得不断提高。第四步, 教师在学生自我总结的基础上, 提出进一步的要求并进行有效指导, 通过范文的示范帮助学生不断提高写作能力。

二、前期分析

根据教学设计思路, 前期分析主要集中在两个方面:一是阅读材料分析;二是学生学习情况分析。

阅读材料是牛津高中英语模块五第二单元Reading:The economy or t he envi r onment—must we choose?这是一场电视辩论的记录, 文中共有三人发言:主持人James Long, 代表保护环境的Lin Shui qi ng, 支持发展经济的Qi an Li wei。辩论双方就发展经济重要还是保护环境重要, 各自陈述了自己的看法、理由以及解决措施。这篇文章结构层次鲜明, 观点明确, 表达方式贴近语言实际, 比较容易被学生“拿来”使用。

就学生学习情况而言, 学生虽然经过高一的训练, 但在书面表达上仍苦于找不到恰当的表达方式、词汇量缺乏、句型表达不正确等问题的严重干扰。所以拟通过这篇文章的学习, 帮助学生树立学习书本阅读材料中的表达方式, 并活用到自己的文章中的观点, 在平时的学习中不断注意积累, 为顺利完成自己的书面表达奠定词汇、句型等各方面的基础。

三、教学目标

1. 知识目标。

(1) 进一步理解文章的内容、层次和框架, 熟悉辩论的过程和注意点。

(2) 总结正反双方陈述观点时的表达方式。

2. 技能目标。

(1) 利用文章内容进行写作训练。

(2) 掌握陈述正反双方观点, 并表达自己观点的书面表达的写法。

3. 情感目标。

学会辩证地看待有争议的问题, 形成自己的是非观, 学会客观明确地表达自己的观点。

4. 思维目标。

逐步培养学生的分析、判断、归纳、推理等逻辑思维以及批判性思维。

四、教学过程设计

St ep 1:Revi si on.

1. 教师在PPT上呈现文章中辩论双方的观点, 原因及解决问题的措施的提纲, 让学生根据提纲回顾辩论双方的具体观点、原因及解决问题的详细措施。

2. 学生通过小组讨论总结, 进一步熟悉辩论双方在陈述自己观点时所用到的语言表达形式, 并根据自己的需要, 做好笔记。

St ep 2:Debat e.

1.教师根据学生的立场, 把学生分为正反两组。

2.学生模拟文章中的内容和形式进行现场辩论。教师鼓励学生使用文章中的表达方式, 更鼓励学生大胆表达自己的观点和看法。通过具体应用, 促使让学生进一步熟悉相关的表达方式, 既锻炼了学生的口头表达能力, 又为接下来的写作打好基础。

St ep 3:Wr i t i ng.

1.根据现场辩论情况, 以辩论内容为写作材料, 进行写作训练。写作信息提示如下:“刚才, 高二 (8) 班的学生就发展经济与环境保护问题哪个重要进行了一场激烈的辩论, 请你回忆正反双方所陈述的观点、原因和措施, 并发表自己对此问题的看法 (2～3条) , 字数150字左右。”全班学生在没有任何指导的情况下进行第一遍写作, 把刚才辩论的内容整理成文。同时, 教师请两位学生把自己的文章写在黑板上。

St ep 4:Di scussi on

1.学生的第一遍写作已经完成, 教师提出讨论问题: (1) 陈述正反观点文章的结构形式如何? (2) 表述某人观点时可以采用哪些表达方式?

2.学生根据自己的写作进行小组讨论, 对文章结构形式进行总结。形成以下共识:要求论述两个对立的观点并提出自己的看法, 文章的基本结构包括以下三个部分: (1) 有一些人认为…… (2) 另一些人认为…… (3) 我的看法……

3. 学生通过小组讨论, 总结出表达观点的一些表达方式。

St ep 5:Self-cor r ect i ng (1) .

学生根据讨论结果, 对自己的文章结构形式作出自我调整, 并检查自己的表达方式是否正确, 进行第二次写作。

St ep 6:Di scussi on.

1.学生的二次写作完成之后, 教师再提出讨论问题: (1) 文章的段落之间可以用哪些表达方式来连接? (2) 句与句之间又如何连接?

2.学生进行小组讨论, 教师参与部分小组的讨论, 给出适当地指导和建议。

St ep 7:Self-cor r ect i ng (2) .

学生认真阅读自己二次写作的文章, 根据讨论结果, 对照教师给出的指导进行自我修改, 注意段与段、句与句之间的衔接是否正确或合适。

St ep 8:Di scussi on.

在让学生就结构及衔接两方面进行讨论和自我修改后, 学生书面表达的框架已经构成, 接下来请学生讨论更多细节的问题。哪些方面还需要我们认真地进行修改?学生进行小组讨论。

St ep 9:Peer-edi t i ng.

学生往往忽视自己细节上的一些错误, 包括拼写、标点、语法等方面的内容。所以, 让学生同桌之间交换阅读, 根据之前讨论的结果, 帮助同桌认真修改文章。学生在帮别人修改的过程中能有意识地、积极地寻找相关的错误, 同时自己也能加深印象, 促进自己的提高。

St ep1 0:Fi nal dr af t.

学生根据之前几次的修改, 再进行慎重的考虑, 对自己的文章进行再一次修改并最终定稿。并通过对之前写作过程的分析和总结, 罗列自己在写类似文章中存在的缺点和问题。

St ep 1 1:Inst r uct i on.

教师根据黑板上两位同学写的文章, 对写作的整个过程进行总结和点评。首先总结写类似文章的过程和注意点, 其次总结学生在实际写作过程中遇到的问题和解决措施。并针对学生的写作情况补充相应的表达方式, 帮助学生扩充表达方式。

五、教学反思

小学英语写作课教学设计 篇5

英语里面的句号是实心点.汉语里面的句号是空心点。英语里的省略号是三点…汉语里的省略号是六个点……

英语里不使用顿号，而使用逗号汉语里要使用顿号英语中书名号用引号汉语使用书名号

英语中有连字符，在一行句末写不下时，可根据规则进行分割

二，选词

选用易懂常用的词，如写某人的职业时，尽量不用worker，而用farmer，doctor，teacher，cleaner等具体的词，如描述某个人时，尽量不用good，而用friendly，kind，smart，clever，warm-hearted等。

选规范贴切的词，如read，see，watch，look at来表示看，但具体搭配如：Let’s go to see the movies

Look at the blackboard please

don’t read in the sun

How many children like watching TV?

三，用词不当例析

我可以借用一下你的电话么?

错误may I borrow your telephone?

正确may I use your telephone?

Borrow的意思是从别人那里借入某物并保证还给别人，借出之物由借物人带走，用一段时间再归还。

这些杂志能借多久?

错误How long may these magazines be borrowed?正确How long may these magazines be kept?

Borrow是非延续性动词，不能与表示延续性的时间状语how long用在一个句子中，原句中的借多久实际上是借回去能保留多久

我请他帮我的忙

错误I pleased him to help me

正确I asked him to help me

Please是一种礼貌用语，他的后面不能接宾语加动词不定式的复合结构，这句话中的请的真实含义是请求，要求，请求某人做某事，英语当中通常用ask sb. to do sth.表达

四，句型

There be+主语有…

There are many trees on the hill.

五，谚语记忆

Actions speak louder than words.事实胜于雄辩

作文讲评课也是写作指导课 篇6

关键词： 作文讲评 理论指导 指导方法

在平时的作文教学中，大多数教师重练轻讲、重改轻评，认为批改后就万事大吉了，讲评只是“轻描淡写”。从写作教学的意义上说，作文讲评课是整个写作链条中的一个重要环节，也可以说是结合学生写作活动的再一次写作指导。作文讲评不能只停留在教师对学生作文蜻蜓点水般的评价上，而应是以学生的作文为依据，以学生的活动为主体的又一次作文指导课。笔者以一次作文讲评课《例证法的使用》为例，谈谈如何上好作文讲评课。

这是一次月考的作文题：木工讲究疏密有致，黏合贴切，时下，许多人家装修房子，常常出现木地板开裂或挤压拱起的现象，这就是太“丰满”的缘故。高明的装修师傅懂得恰到好处地留一条缝隙，给组合材料留足吻合的空间，便可避免出现这样或那样的问题。请以“留一道缝隙”为话题，自选文体，自拟标题，写一篇不少于800字的作文。针对学生在这次考场作文中例证法使用不当的一些情况，笔者讲评的重点在正确使用例证法，把握好选例、叙例和议例三个环节上。

举例论证是议论文中最常用的论证方法，但是，在平时的议论文写作教学中，学生对例证法的运用总是难以令人满意。笔者认为原因之一在于老师只注重理论指导，举的例子多是名篇名文，学生习作多作为反面教材，有距离感，进而产生畏惧感，最后挫伤学生写作的积极性。这次讲评课，笔者选的都是学生的作品，有佳作也有病文，通过对比讲解，让学生明白如何用好例证法。

用好例证法，首先，必须做到选择论据要正确、典型。不少学生在举例论证时张冠李戴，弄错人物与事件，比如经常有学生写毛泽东慷慨陈词为中华之崛起而读书等。另外，举的例子必须具有典型性，这样才有说服力，比如这次作文有位学生为了证明“说话要留有余地”这个观点，以巴金的《家》为例，写道：“琴是一个处在封建社会，却有着全新思想的新时代女青年。朋友们将长长的辫子剪短来冲击封建制度，觉慧问她会不会剪，她的回答是等着吧。后来因顾及母亲她没有剪，但她也没有说不会剪，这就是说话的艺术，她给自己的后路不是死的。琴的回答就是留下一道空隙的美。”显然，学生对琴的那句“等着吧”理解错误，其实，琴的潜台词是“你等着瞧，我一定会表现给你看”，选用这个例子没有说服力。笔者选了另一个学生的作文片段：“如果诸葛亮一心想征伐西川，也许可以获得西川沃土，但是可能会遭到来自孟获部落，甚至是饱受战乱之苦的西川百姓的报复。所以诸葛亮留了一条退路给自己，也给孟获。他七擒孟获又七次放回，以他宽广的心胸赢得了这片土地。”用《三国演义》中“七擒孟获”的故事证明这个观点非常恰当，很有说服力。通过比较，学生明白选例要正确、典型。

其次，叙述材料要简明扼要。一般而言，议论文叙例应是针对构成论点的要素作概括的叙述，有侧重点，删去与论点关系不大的内容。笔者选用学生作文《不必贴得太紧》片段：“某天公交车上，一位妇女掉了十块钱，被一个男孩看见拾了去，妇女以为小孩会还他，谁知小孩放进自己的口袋。于是妇女大声嚷嚷‘有小偷’，说那个小孩偷了她的钱，顿时小孩两大眼睛泪水汪汪。司機和妇女说了几句想摆平此事，妇女不依不饶，动手扇了小孩两巴掌，小孩哇哇大哭，小孩母亲便与妇女争吵起来，争吵中，小孩从口袋中拿出十元，用稚嫩的声音说：‘阿姨，钱还你，对不起’，妇女不屑地拿过钱，对全车人说是他偷了她的钱，没教养。车上有不平的人出来责骂妇女，争吵再次开始，直到民警来才得以解决。”通过提问个别学生，让学生明确这个片段在叙述事例时太详细具体，并生动形象地描写了人物语言、动作等。比如“两大眼睛泪水汪汪”、“妇女不依不饶，动手扇了小孩两巴掌”、“用稚嫩的声音说：‘阿姨，钱还你，对不起’”。在指导学生修改的过程中，进一步引导学生议论文叙述事例是为了有效证明观点，揭示道理，一般不用描写性的语句，也不需要完整的事件过程。

再次，要讲究丰富性。为了说明一个观点，要有充足的论据。一篇议论文至少要有三四个典型的论据，笔者选了两篇作文进行对比，一篇全文只用一个例子，另一篇有事实论据、理论论据，有详细的，也有概括的，有古有今，有国内的，有国外的，相比之下，学生自然明白哪篇更具有说服力。

运用例证法要注重论点论据之间的内在联系，不加以充分分析，文章就会变得简单化，缺乏内在的逻辑力量，事例再多只是堆砌论据，文章“议”得好，才有深度、有说服力。选择一篇学生佳作，要求大家找出习作中使用的论证方法。“想必大家对作家东野圭吾并不陌生吧，他可是悬疑小说界的登峰人物。他的小说不仅在日本畅销，在中国亦是好评如潮，他的小说为何具有如此大的魅力？正是因为他总是在悬疑情节中留下一条‘缝隙’。悬疑作家如此多，出名的却屈指可数，那些失败的作家是因为文笔不好而不被青睐吗？不！绝不是，他们只重视在文字上雕琢，用最华丽的话语一股脑地铺盖了所有内容，没有把握好剧情结构的发展，以致读者可以轻而易举地猜测下文的所有情节，就是因为铺设太紧密而没有留一丝空间遐想，才促成了一部部失败的悬疑作品。留一条缝隙，便可做到张弛有度，内涵总是要慢慢品味，才可知作品的芳香，比起一股脑地做到‘完美’，读者们更愿意静下心去品读耐人寻味，一波三折的作品。这便是东野圭吾作品的成功之道”。引导学生分析作者如何综合运用原因分析和对比分析这两种论证方法，阐述东野圭吾成功的原因是因为他总是在悬疑情节中留下一条“缝隙”。通过分析，学生明白分析论证是议论文写作的关键，最后归纳出常见的论证方法有：假设分析法、因果分析法、同类归纳法、对比评析法、引用分析法、比喻分析法等，进一步指导学生在议论文写作中如何正确使用论证方法。

这种把讲评和写作指导相结合的方法，打破了以往以教师讲述和评价为主的单一的方式，以学生习作为依据，让学生积极参与讨论，既是讲评课，又是一次写作指导课。

参考文献：

[1]李远芳.议论文习作中例证法的善用.

[2]中学教学参考，2011（13）.

写作课设计 篇7

【设计思路】

本节课之所以没有进行大量“输入”, 是因为学生对话题“How to live a healthy life”非常熟悉, 而且教师在授课之前就已经设计了学生“预写作”的过程, 旨在收集有关“保持健康生活”的建议, 其间, 学生能自行提出保持身体和心理两方面的健康更是让人喜出望外, 说明学生是经过仔细考虑的。故本节写作课没有设计导入环节, 直接由“一篇优秀的书面表达的标准”入手, 让学生知道其写作过程中要恪守的“标准”是什么, 并且用贴切的形容词加以限定, 比如, “helpful but practical suggestions”natural but logical cohesions.

Criteria for a good persuasive writing:

◆A clear structure

◆Helpful but practical ideas (建议)

◆Natural but logical cohesions (衔接)

◆Few or no grammatical mistakes

◆Good handwriting

了解标准后, 让学生带着“标准”去评判他们同伴的三篇习作, 并逐个指出其存在的突出问题, 经过讨论之后, 再提出解决问题的方案, 旨在突出学生探究的过程;其中反映出来的问题有:结构问题, 句型单调, 不能使用自然且合理的连接词。因为学生对建议信的架构没有头绪, 为了降低难度, 帮助学生发现问题并解决问题, 所以第一篇习作只让学生读第一、二段, 发现本篇写作的第一段目的性、针对性不强, 没有突出建议信的第一要素“the purpose of your writing”。

Student 1→the purpose is not simple and direct enough.

【学生习作】

We may have many valuable things in our life, but in my opinion, the most essential thing is our health....But nowadays many people ignore their health and the reason is smoking, drinking, staying up late...Many people gradually realize the importance of living a healthy life....

从这篇习作不难看出, 该学生用了大量的文字去强调“健康”的重要性, 却没有直接陈述自己的写作目的。此处, 教师抓住契机展开“建议信”结构的讨论。之后, 学生逐渐得出建议信的基本要素, 包括:

Para 1:Start your letter with the purpose of writing the letter.

Para 2:Persuade by telling suggestions and reasons.

Para 3:Summarize with a sincere hope.

第二篇与第三篇习作中存在的问题便迎刃而解。因为句型的问题与连接词的问题教师在课前都用彩笔勾划出来了, 学生可以直观地发现问题并提出解决问题的办法。

Student 2→sentence patterns

【学生习作】

...Firstly, we should keep a healthy diet....Secondly, we could do exercises at least twice a week...Thirdly, we need a good state of mind...此处, 教师给学生三秒钟时间进行简单回复, 之前积累的建议句型有很多种, 例如:

1.We suggest doing.../that... (should) be...because...

2.Why don’t you.../why not...?

3.It would be a good idea if you...

4.I strongly recommend that...

5.If I were you, I would...

6.It’s necessary/important/vital/essential that...

Student 3→diverse of cohesions

【学生习作】

We have a healthy life.But how can we...First, ...Then, we should sleep...And we also have to pay attention to our food.英语书面表达中使用连接词可以让学生的书面表达结构更紧凑, 思维更有条理性, 如:on the one hand, ...on the other hand;For one thing, /for another;Firstly, ...Secondly, ...Finally;What’s more/moreover besides/above all等等。学生可根据需要拿来就用。

但在“发现问题”这个“探究式”的教学环节中, 教师必须留给学生足够的思考和讨论时间, 否则, 学生会手足无措, 而且两个环节的过度略显突兀, 也不能达到学生自行提出“solution”的目的, 没法突出“探究及体验”的过程, 与先前设计的教学目的不符。所有铺垫都做好之后, 再让学生以同一话题重写这封“建议信”, 但在写之前, 学生务必相互合作或在教师的帮助下消除语法错误 (已在课前用红笔构出) , 切不可过分强调、纠正语法错误, 而偏离“写作”的中心。写作课必须给学生留出至少15分钟时间来有效地输出, 才能把“写”落实到位, 保证学生把所学知识充分有效地付诸实践。一节成功的写作课, 教师要尽可能地“放权”, 真正实现新课改理念倡导的“以学生为主体”, 不可在内容上给学生过多的支持, 禁锢学生的思维;且写作过程不宜对学生过多地进行指导, 留给学生完整的时间段, 由其完全支配。

“重评”是有效内化本节课教学重点的一个环节, 学生通过评价能有效内化本节课所学内容。我们深知, 充分发挥课堂的优势对学生进行现场指导、让每个学生都主动参与评价、主动提高自己的表达能力的重要性。评价根据评价主体不同, 可分为自评、同伴互评、师评;根据评价手段, 可分为屏幕展示、全班朗读、个别朗读, 或直接在黑板上进行评价, 但无论哪种点评方式, 都要把评价标准与课堂内容有机地结合起来, 充分利用课堂指导与评价机制, 对学生进行有效的指导, 提高实时点评的实效性;不能因为课堂时间紧迫而“一笔带过”或“蜻蜓点水”。

本节课最后一个环节很重要, 教师引导学生以题纲的方式回顾“建议信”的框架结构, 加深印象、画龙点睛。另外, 新课改要求教师注重对学生的情感、态度、价值观的培养, 故本节课以“Health makes wealth”训戒学生健康生活。或许学生会质疑指导之后的习作千篇一律, 但是, 学生只有在学会“建议信”的标准模式之后, 才能按照自己的方式去写;并且要求学生课后将本节课的笔记整理在书面表达之后, 以备后用, 目的在于通过课后“再反馈”的形式力求让每位学生都有所收获。

任何一节课的成功并非“一挥而就”, 都需要教师付出足够的努力, 无论从教学环节的设计, 还是对细节的考究, 都不能疏漏。要上好一节高中英语写作课, 教师要创新、突破模式的束缚, 敢于实践新理念、新思路, 不可故步自封、一成不变;要重视教学过程的设计性, 每个教学环节之间有节奏, 不重复、不拖沓;教学语言要简练、得体, 指令性强且富有启发性;要重视学生的主体地位, 始终以学生的“写”为重点, 努力追求写作课的实效性;要充分发挥学生的积极性、主动性, 鼓励学生多写、多练、切实提高学生的写作能力。写作教学具有一定的难度, 教师必须遵循教学规律, 指导学生多积累词汇、短语、句型, 针对某一类作文系统地进行训练, 最大限度地促使学生书面表达能力的形成与提高。

摘要：本文从高中英语写作教学现状出发, 以一节“建议信”写作课为例, 探讨了如何由“输入+输出”的写作授课模式过渡到学生自主探究模式。学生通过“预写作→了解标准→发现问题→研究解决问题方法→重写→重评→反馈”的体验式写作过程, 提高学生英语写作能力。

关键词：英语写作,教学策略,建议信

参考文献

教育部.2003.普通高中英语课程标准 (实验稿) [S].北京:北京师范大学出版社.

梁德泉.2009.利用课文语言素材提高学生写作能力[J].中小学外语教学.

写作课设计 篇8

除了较强的语言运用能力和一定的专业知识外, 多角度思维和自我学习、自我发展的能力也是英语专业学生综合能力的重要组成部分。从写作角度来看, 英语专业的学生常常面临两个主要问题:首先, 由于英语语言能力的培养很大程度上是建立在模仿、记忆、理解、应用基础上的, 因此学生在写作中常常面临思辨缺席的问题;其次, 由于英语专业四级考试的反拨作用, 目前的英语专业写作教学, 尤其是二年级写作教学普遍实施“教师讲解写作技巧, 分析范文, 布置作文, 讲评”这一以教师为中心的教学模式, 学生写作主体意识缺失, 写作兴趣和自主写作能力缺乏。这些问题都极大影响了学生综合素质的提高。

由于思维和写作密不可分的关系, 笔者认为在写作教学中充分运用过程写作教学方法可以提高学生的思辨能力和写作主体意识, 促进学生综合能力发展。本研究对英国奇切斯特大学一年级写作课堂进行观摩研究, 试图了解写作过程教学中如何利用各种教学手段提高学生的思维能力和自主写作能力, 希望对国内英语专业写作教学具有一定参考价值。

二、英国奇切斯特大学一年级写作课教学模式

2012年7月至2012年9月笔者在英国奇切斯特大学访学期间, 对该校大一18名学生的写作课进行了为期十周的教学观摩, 对教师教案和学生写作档案袋进行了仔细分析, 获得了丰富的资料。写作课教学持续10周, 每周两次, 每次课堂教学时间为100分钟。学生均属于以英语为母语的学生。

写作课的教学理念是“进步”, 学生通过每一次的写作, 分析在生活中的进步, 包括个人、文化、社会中的改变和提高等。

教学模式, 总体来看3个单元的教学遵循大致相同的程序:学生阅读指定材料—围绕阅读材料进行课堂讨论—写出初稿—修改—写二稿—修改—写三稿一上交档案袋。

教学任务为3个单元的课程教学。学生按照教师要求, 事先阅读指定材料。写作任务包括学期伊始的关于个人信念的作文、3个单元的作文以及一系列篇幅较短的作文。每单元作文都必须以档案袋的形式按时交给教师。虽然这一教学模式与其他写作过程教学法大体相同, 但在具体操作上有很多独特之处。

下面以第一单元教学过程进行详细阐释。

1.阅读:写作课的教学主题基于海明威的《老人与海》这部小说。首先要求学生读《老人与海》1-11页。注意海明威怎样使用讲述 (tell总的陈述) 和展示 (show描写具体细节) 的方式写作, 注意他怎样通过描述外在形象揭示人物的内在个性并使其生动有趣。然后使用书中的表达方式和词句写一段话来描述奇切斯特 (当地) 老人。

2.讨论:学生将《老人与海》书本带到课堂, 就书中的内容进行讨论, 讨论分为全班讨论和小组讨论。讨论结束后, 教师针对学生在这次写作中需要使用的技巧, 如框架结构、遣词用语、格式等进行讲解。课时结束时, 要求学生到自主学习中心, 准确按原文输入书中描写圣地亚哥老人和他所住的房间的段落。注意海明威怎样使用讲述 (tell) 和展示 (show) 的手法来使老人和他的房子生动和有趣。

3.修改:学生将初稿打印出来带到课堂。修改分为两个步骤:第一步为作文解构 ( deconstruction of the paper ) :学生按照教师要求使用不同颜色的笔在作文中标出结构要点, 目的是帮助自己重新审视作文的各个部分。结构顺序为从整体到局部, 从作文的组织结构到句子层面。第一次修改作坊中, 教师要求划出中心思想、段落要点、段落之间的过渡等。作为思维训练的一部分, 教师在这一环节还要求学生根据图尔明分析 ( Toulmin Analysis ) 的3个参数, 即主张 ( Claim ) 、资料 ( data ) 、理由 (warrant ) , 将阅读材料中的论据和作文论点之间的关系罗列出来。在英国写作教学中, 图尔明分析是一种非常重要的评估方法, 其分析数据是劝说力的一个重要标志, 它能够显示文章论题的深度和逻辑性 (邓志勇2002:412) 。最后学生需要准备一篇500-800字的小组报告。在报告中, 需要简短地回答以下问题, 并针对每个问题写一段话。在每段段首, 先用一句话讲述 (tell) 你的观点 (主题句) , 然后用从原文、其它来源、和生活中的具体事例进行说明 (show) :

问题一:小说向我们展示了什么样的生活态度、基本人类价值或提出什么问题?

问题二:从你所知的关于美国人的其它资料, 判断上述问题中的态度或价值观是否是典型的美国式的?参照从其它小说、电影、歌曲、历史事件中所得知的美国人想问题、办事情的方式来对你的判断进行说明。

问题三:小说中所表明的态度、价值观与传统的英国人的态度及价值观是相似还是不同?参照英国的小说、电影、歌曲、历史事件等来进行说明。

问题四:这些态度与观念与你个人对待生活的态度、基本价值观是相似还是不同?参照你自己生活中的具体方面进行说明。

三、中、英写作课模式对比分析

通过观摩英国写作课笔者发现, 教师采用的教学方法是典型的过程法, 其强调学生的主体地位。教师为引导者, 教师为学生积极参与活动设计学习的情景;鼓励学生发现和利用外来信息, 学习和掌握写作方法;强调写作过程, 尤其是写作的认知过程。教学重点在于制定计划、寻找素材、撰写草稿、修改编辑等写作过程和技能:一篇作文的完成往往要经过写前准备、撰写草稿、修改和编辑才算完成;强调同伴反馈和教师反馈, 并鼓励学生利用教师和同伴反馈修改作文, 提高作文质量。

而中国的写作课采用的是结果教学法, 课堂以教师为中心, 主要讲授修辞手法、语法规则、文章发展模式和写作技巧等;然后, 教师分析范文, 最后给学生布置写作题目, 要求他们模仿范文的形式进行写作, 大多数作文题目脱离现实, 没有考虑到学生作为写作主体的交际需要, 学生弄不明白为谁而写, 写的意义在哪里, 导致学生慢慢对写作失去兴趣。当教师布置作文时大部分学生应付了事, 甚至有学生从网上直接下载抄袭。另外, 中国教师重写作结果轻写作过程, 绝大部分学生把第一稿当成终稿上交, 教师同时也把学生交上来的作文当作终稿批阅。

四、英国写作课对国内英语专业写作课的教学启示

1.以读促写。中国的英语写作课中, 写远比读占有更重要的地位, 课堂大部分时间都用于写作技能的讲解与操练, 学生目的语输入不足。写作是一项创作性技能, 不仅需要写作技巧, 更需要接触真实的语言。阅读可以让学生接触大量真实的语言, 可以提高其写作能力。写作活动对提高阅读理解效果显著。反之, 通过阅读来提高写作的方法非常有效。英国写作课读写并重及其良好的教学效果给了我们改进写作课提高其教学效果的重要启示。阅读并进行课堂讨论促使学生去思考, 使学生批判性思维能力得到提高, 让学生更好了解写作技巧在篇章中的运用。对于缺乏真实外语学习环境的中国学生来说, 阅读正是语言输入的最佳途径。大量的有针对性的阅读不仅可以激发学生去思考、感悟, 还可以让学生学习优秀作者的写作技巧, 获取写作经验。将写作与阅读融为一体, 把语篇结构的分析、语言知识的传授和写作技能的训练结合起来, 使之成为一个相得益彰的统一体, 达到以读促写、以写带读的目的。

2.写作过程与结果并重。通过课堂观摩, 我们发现中国教师重视写作结果, 而忽略了写作过程。写作需要精心构思, 在完成初稿后不断进行修改和润色, 才能写出高质量文章。在与英国学生的课后访谈中, 学生普遍认为对文章不断进行修改不仅能提高文章质量, 更重要的是写作能力也在此过程中得到提升。而与中国学生的交谈中, 我们发现, 学生写作只是为了交作业完成任务, 很少有学生愿意花时间去修改。所以, 要想学生写作能力得到提高, 教师必须建立起写作过程与写作结果并重的理念。重视写作过程, 教师必须对学生的作文及时做出反馈, 反馈意见不仅要及时还要具体, 这样有助于学生再次修改文章以便提高文章质量。其次, 教师要建立起合理的形成性评估模式, 给作文每一稿打分, 把修改过程计入平时成绩, 有助于提高学生的积极性。

3.布置真实写作任务。我国英语专业教学中, 学生要面对英语专业四、八级考试。英语写作教学难免被考试所牵制, 应试写作成为写作教学当中的重要内容。对于学生来说, 这样的写作没有太多的实际意义。他们认为只要掌握必要的格式, 套用常用的句型, 稍加修改就能得到高分, 这种应试作文严重影响学生的创造性和写作的积极性。提高学生的写作积极性, 首先就要使写作成为“真实的写作”, 布置真实的写作任务。对于英语专业的学生来说, 可以要求学生写日记, 记下身边发生的点点滴滴, 记下喜怒哀乐。教师不必批改, 但是可定期抽查以督促学生。学生不仅积累了目的语的语言素材, 同时又保证了质量。

五、结语

提高写作能力和技巧, 不仅需要学生自身的努力, 更需要教师指导和点拨。教师作为指导者, 应鼓励学生进行大量有针对性的阅读并进行批判性思考, 达到以读促写的目的。同时, 教师在教学过程中, 做到写作结果和写作过程并重, 建立合理的评估模式, 鼓励学生多次修改自己的文章, 在修改中发现问题并提高文章质量。最后, 教师在布置写作任务时, 要让写作与学生的真实生活和真实需求结合起来, 力求让写作成为真实的写作。总之, 对于中国英语专业的学生来说, 英文写作能力的提高不是一蹴而就的事情, 需要长期艰苦的训练。

摘要：笔者对英国奇切斯特大学一年级写作课授课方式及学生的课堂行为进行了十周的观摩学习, 得出启示:要提高学生的英文写作能力, 教师应充分发挥学生的主体能动性, 达到以读促写;建立合理评估模式, 写作结果和写作过程并重;让写作与学生的真实生活和真实需求结合起来。试图探讨国内英语专业写作教学中如何利用教学手段提高学生的思维能力和自主写作能力。

关键词：国内英语,专业写作课,教学模式启示

参考文献

[2]Williams J.Teaching Writing in Second and Foreign Language Classrooms[M].北京:世界图书出版公司, 2007.

[3]邓志勇.英语写作教学的社会认知模式[J].现代外语, 2002, (4) .

[4]马红军, 毛卓亮.高级英语写作教程[M].北京:中国对外翻译出版社, 2003.

[5]唐芳, 徐锦芬.国内外英语自主写作研究述评[J].外语界, 2008, (4) .

[6]文秋芳, 王立非.英语写作研究[M].西安:陕西师范大学出版社, 2000.

写作课设计 篇9

一、作文指导课

作文指导课是写作教学中重要的一环。由于学生处在初学写作的阶段, 作文时还存在着许多困难。作文指导课的目的就在于:使学生端正写作态度, 激发他们的写作欲望, 开拓写作思路, 明确为什么写、写什么和怎样写。这样, 他们可以少走弯路, 逐步提高写作能力。

作文指导课的方法主要有如下几种。

一是结合讲读课文进行指导。语文教材中的课文, 大部分是经过千筛万选而保留下来的精品, 可以作为学生学习写作的范文。我们应充分利用好这些有利条件。只要我们在课文阅读教学中注重分析文章的写作背景, 文章写作的思路, 文章特点, 然后分析这样写的原因和这样写的好处, 就自然引导到写作上去了。可以让学生学着仿写, 也可以让学生用课文的题目自己构思作文, 看是否能写出新意, 与课文进行优劣比较, 还可以把这些范文积累起来, 写作时综合运用, 举一反三, 练习独立写作。

二是提供作文材料进行指导。教师向学生提供与题旨有关的文章、资料, 重点讲析, 开拓他们的思路, 引导学生借鉴其中的写法。这方面的指导, 文章、资料的选取非常关键, 应注意选取一些与学生写作能力相适应、生动有趣、易与现实生活相联系、能激发学生写作兴趣的文章、资料。

三是结合作文讲评进行指导。运用对上次学生作文的讲评, 指导这次写作。这种指导能紧密结合学生作文的实际, 针对性强, 有利于提醒学生及时改正作文中的毛病, 学会如何作文, 从而提高写作水平。

四是教师示范指导。实践证明, 教师亲自“下水”作文, 对学生的感召力是无与伦比的。因为与学生的作文同题同要求, 学生学起来简捷、方便、准确, 对学生的作文指导, 也就更到位了。

作文指导课, 一般以面向全体学生的普遍指导为主, 也可在课上对个别学生进行巡视指导或课下个别指导。作文指导包括指导观察、搜集素材、立意构思、遣词造句、个人风格等诸方面, 但每次指导应有侧重, 不必面面俱到。

二、作文讲评课

作文讲评课是教师按照作文教学计划和本次作文训练的要求, 针对学生作文的优点和存在的问题作讲析和评议。它是写作教学中的另一个重要环节。

一是专题讲评课。专题讲评课是根据写作教学计划中的专题及学生作文里集中出现的主要问题进行的讲析和评议。进行专题讲评时, 可先概述本次作文情况, 并做出总评价, 再就专题写作知识结合范文或学生习作, 进行理论联系实际的讲析, 以使学生对问题有比较系统深入的领会。最后还可布置一些专门的练习以巩固、消化知识, 锻炼运用知识的能力。

二是佳作讲评课。佳作讲评时选出的范文可以是通篇最好的, 也可以是局部写得好的, 也可以是某同学写作进步较大的。当然还可利用班外、校外学生的作文, 或名家名篇, 作为比较对照。如有可能, 可课前将例文印发, 以便于学生仔细分析和讨论。还可请这些作文的作者介绍构思过程和体会。佳作讲评课, 有利于调动学生的写作积极性, 树立自信心和上进心, 明确具体努力的方向, 这样, 教师可以通过典型, 指导一般, 带动大多数。

三是对比讲评课。对比讲评可以通过对不同类型的作文, 或是同一类型不同质量的作文的对比剖析进行讲评。对比讲评课, 可以让学生从比较中进行鉴别;从鉴别中悟出不同类作文的不同要求、不同风格, 或是悟出同类作文优劣的原因、从而掌握不同类作文的写作, 或是找出差距, 以便改正。对比讲评, 要注意慎重选择对比材料, 以求取得好的效果。

四是学生自我讲评课。学生自我讲评课, 是在教师的指导下, 由学生自己分析、评介作文情况, 引导他们发现并总结写作规律的讲评方式。具体做法是:把批改过的作文还给学生, 让他们对照批改及评议, 认真思考后说出心得体会, 选出有代表性的, 由学生重点发言, 最后由教师指导作结。也可调换学生的作文, 互相评批。学生自我讲评课, 可以引起学生对教师批语的重视;督促分析自己作文的优缺点, 更好发挥教师评改批语的作用;也可培养学生评价和修改文章的能力, 端正写作态度;树立良好的文风。

三、作文训练课

作文训练课是学生写作的实践课, 是学生写作能力的运用与呈现。

一是思路训练课。思路训练是以训练学生在作文构思阶段的思路开阔、顺畅和表达的最佳路线为目标的训练课, 涉及构思立意与选材组材等诸多写作的重要方面。这种课的任务应当是解决学生思路闭塞、狭窄、不清、不畅等主要毛病。课型根据训练的侧重点不同, 样式也各异。

(1) 思路指导课。重点在于指导学生怎样构思, 明确作文构思的基本步骤。

(2) 思路扩展课。重点放在指导学生怎样去开阔思路, 使他们文思泉涌, 丰富作文内容。在这里, 我们有必要把心理学上的“聚敛思维”和“发散思维”的方法介绍给学生, 让学生掌握多角度、多层次的立体思维。

(3) 思路条理课。重点放到指导学生怎样使自己的思路条理化。有的教师在指导思路训练时, 让学生把握四种逻辑关系:时空关系———对时间空间转换要交代明白;顺逆关系———搞清事件的发展过程, 把握顺叙、倒叙、插叙等表述方式;详略关系———把握事物的主次关系, 处理好重点与一般;内外关系———把握事物的现象与本质、主观与客观的关系。还可以让学生进行思路交流, 取长补短, 提高认识和写作能力。

二是综合训练课。这种课, 旨在锻炼学生综合运用写作技巧的能力, 有的称“大作文课”。它可依某一特定训练目的而设计, 体现由局部到整体, 由单项到综合, 由简单到复杂这样一个循序渐进的过程。这种综合运用的实践练习, 是培养学生独立写作能力的必经之路。

课内外结合积累写作知识 篇10

一.立足课本巩固积累

入编教材的课文多是名篇佳作, 文质兼美, 都有其独特的一面, 是学生习作的典型范例, 如果老师教学时有意识地指导学生进行语言积累, 这无疑是一笔很丰厚的财富, 为学生今后的习作打下基础。

1. 在反复诵读中积累

“读书百遍, 其义自见”, 这句话的意思是说读书上百遍, 书意自然领会。朗读是语文教学的基本方法, 是阅读教学的重要环节, 也是语言积累的重要途径。教学中以读为本, 让学生反复诵读, 熟读成诵, 读出滋味, 读出情趣, 读有所得, 在反复的诵读中自然而然地积累丰富的语文材料。《草原》一课, 作者以优美的笔触, 描写了草原美丽的景色, 教师可让学生默读课文, 再通过观看草原的图片、录像, 激发学生对草原的热爱、向往之情。在此基础上再进行配乐读, 表演读, 反复诵读, 在读中想象草原的美景, 这样学生心通其意, 必有身临其境之感, 将自己融入优美文字之中, 就在感情朗读中自然而然地积累了语言。

2. 在美文赏析中积累

引导学生积累语言, 可在赏析课文中进行, 学生在好词佳句的鉴赏中, 深化认识, 融会贯通, 把握实质将范文中的语句化为己有。如《海上日出》课后习题“读句子, 说说这些句子哪些地方写得好, 好在哪里。”教师先让学生自读这些句子, 然后从句中描绘景物、用词造句等方面入手, 引导想象, 品词析句, 体会海上日出的壮观和作者遣词造的准确, 如“太阳像负着什么重担似的, 慢慢儿, 一纵一纵地, 使劲儿向上升。”可先指导学生从太阳的动态变化入手, 想象朗读, 品味描述太阳上升的词语:“慢慢”、“一纵一纵”、“使劲儿”, 体会想象太阳吃力上升的样子, 学习作者是抓住特点描写景物的写作方法。

3.在旧知温故中积累

孔子说:“温故而知新。”积累语言也可以在联想中进行, 教学新知识的同时也引导学生温故旧知识, 以新带旧, 知新而温故, 这样也是增加语言积累的一种好方法。

如教《和时间赛跑》一课时, 当讲到课文中“光阴似箭, 日月如梭”这句名言时, 我抓住了这个学习的好机会, 让学生积累有关珍惜时间的名言。在我的引导下, 学生很快就联想起与珍惜时间有关的名言。如:“一寸光阴一寸金, 寸金难买寸光阴”“勿谓寸阴短, 既过难再获”“勿谓今日不学有来日, 勿谓今年不学有来年”等。这样在知识联系中优化自己的知识结构, 有针对性地、有意识积累我们祖国丰富的语言文字, 丰富了自己的“语言仓库储备”。

4.在语言运用中积累

毛泽东说过:“读书是学习, 使用也是学习, 而且是更重要的学习。”指导学生灵活运用课文中的好词佳句, 成功片段, 是深化语言积累的好方法。如果光积累不运用, 知识就像壶嘴里的饺子———倒不出, 所以在教学中, 教师既要捕捉迁移的练习点, 指导学生有机积累语言, 沉淀语言素材, 又要加强指导语言的运用的方法, 让学生有意识地运用中已有的语言, 这是深化积累的最佳方法。在教《火烧云》一文时, 我也鼓励学生运用词语概括火烧云颜色变化多的词语, 学生说出了“五颜六色、五彩缤纷、绚丽多彩、色彩斑斓”等, 我对他们的答案及时给予肯定并引导他们根据文中的情景用刚才积累的词语进行相应的造句练习, 这样, 学生就能有效地运用词语, 巩固语言积累。又如教学《匆匆》一文时, 为了训练学生的思维, 我根据文中的句子“洗手的时候, 日子从水盆里过去;吃饭的时候, 日子从饭碗里过去;默默时, 便从凝然的双眼前过去。”让学生联想生活中的现象仿写这一句式。与此同时教师也可适当增加作文的密度, 加大语言运用的频率, 使大脑的语言信息系统灵活自如地运转, 在写中积累语言。通过这样的训练, 既激活了自身的语言, 又吸收了他人的新鲜语汇, 提高了学生遣词造句的能力。

二.课外延伸拓展积累

我们常说“书到用时方恨少”, 这“少”字的含义有二:一是读的少, 二是记住的少。语文教学中, 要让学生多读, 多积累, 天长日久, 待到说话作文时便能呼之即出, 信手拈来。“熟读唐诗三百首, 不会作诗也会吟。”说的也是要多积累的道理。但在语文课堂仅四十分钟, 一到六年级课文也仅有几百篇, 这样的语言积累必定是不够用的, 教师要善于拓展课外材料, 通过学习、实践结合促进积累。我在教学中主要从以下几个方面指导学生进行积累。

1.在课外阅读中积累

语文课标指出“九年义务教育课外阅读总量应在400万字以上。”因此教师要激励学生运用课堂学到的读书方法去阅读各种题材、体裁的课外读物, 以阅读促积累。同时也根据学生年龄实际与教学需要推荐读物, 根据课文所学补充课外读物。如学了《草船借箭》后, 我有意识地向学生简单介绍三国的形成、对峙、衰败过程, 介绍曹操、诸葛亮、周瑜等历史人物的性格特点, 激励学生课后阅读《三国演义》, 果然在那一段时间里全班掀起了一股“三国热”, 同时我也进行适当的阅读方法的指导, 培养学生良好的读书习惯。

2.在社会实践中积累

叶圣陶先生曾说:“惟有从生活中多方面去体验, 把社会所得一点一点地积累起来, 积累多了, 了解才越见深刻。”这句话说出了社会生活对积累语言的深刻影响, 所以, 教师要把学生积累的目光引向生活, 引导他们观察生活, 记录生活, 不断在脑中积累各种表象, 记录到自己语言积累的仓库中去。如带学生去附近的公园或建筑物参观等, 给学生的要求就有一条“你记住哪些话?”又如教学六年级上册百花园 (四) 中“正确使用祖国语言文字”知识时, 我布置学生进行社会调查, 让他们走上街道, 留意身边的广告牌, 打开电视听听宣传语, 翻开书报等查找错别字或病句, 回来后进行交流、汇报和展示等, 同时, 教师给予适当的鼓励。长此以往, 学生就养成了习惯, 每到一个地方就会自然而然的对文字产生读与记的欲望。

3. 在班级活动中积累

教师在开辟语言积累的途径时可采用活动的方式, 在班级中举行一系列全体参与的活动。如开学初, 要求每个同学制定本学期的读书目标, 具体的读书计划;早读时推出“新闻播报”;每周五下午阅读课时进行集体大阅读, 教师要充分利用这个时机进行个别指导、个别抽查;每月开一次读书经验交流会, 及时表扬典型, 鼓励先进;定期举行词句接力赛, 优秀诗文欣赏会、朗诵擂台赛、演讲比赛、故事会、格言接龙赛, 还可以进行自编语文小报、班级作文选, 搜集素材展览等。这些活动为学生提供了一个展示“才华”的机会, 产生了极大的满足感, 学生学得兴趣盎然, 课外阅读兴趣也大大提高。同时学生在准备的过程中自然而然地积累了语言, 在欣赏的过程中沉淀了语言, 在展示过程中巩固了语言。

4. 在影视网络中积累

影视节目、电脑网络以其丰富多彩的内容, 对学生产生了极大的诱惑。合适的精彩节目, 适时的上网查询, 会使让学生在观赏、搜集的过程中记录几句, 在口语交际中说几句, 在练笔时借上几句, 让学生在运用中体会到积累语言的用处这也是引导学生学习语言的好途径。

写作课设计 篇11

【关键词】写作能力;挖掘;遴选材料;文质兼美

【中图分类号】 G633.34 【文献标识码】 C【文章编号】1671-1270(2009)6-0049-01

实施素质教育,是时代发展的迫切要求,新的《语文新课程标准》的实施,不仅给学生提出了新的要求,而且给语文教师也提出了更高的要求。初中学生语文能力的培养集中体现在听、说、读、写等方面,其中,写作能力又是各项能力的综合体现,因此备受教师与学生的重视。于是,教师为了提高学生的写作水平,不厌其烦地讲,学生反反复复地练,而效果始终不佳。那么如何挖掘写作源泉,提高学生的写作能力,写出文质兼美的文章来呢?我认为应从以下几方面去探索:

一、感悟社会、思考生活是写作的源泉

《语文新课程标准》指出:“作文教学应引导学生关注现实,热爱生活,表达真情实感”。生活是写作的源泉,在作文教学中,我们应该有意识地帮助学生在充分利用自己生活资源的同时,开拓生活的空间,充分利用网络、电视、报纸等媒体,丰富人生,了解社会。学生总认为作文只能写轰轰烈烈、惊天动地的大事,似乎这样的事才是有意义的,而对生活中的琐碎小事则感到不必要写,因此,一写作文,就常常感到“无米下锅”。其实,我们周围生活的各种人,发生在我们身边的许多小事,都是我们写作的素材。如何关注生活中的小事呢? 首先,从生活的小事观大节。“于细微处见精神”,就是我们平时所讲的小中见大,见微知著。如果把小事放在大的背景中去透视,文章就有了深意。如我们班上很多同学喜欢喝饮料,饮料瓶扔得到处都是,一位同学提议是否将这些塑料瓶收起来再卖掉作为班费,老师答应了,同学照做了。后来,同学们把这件事作为一个素材写进了题为《呼唤回归》的文章里,并且在结尾写道:“在物质生活日益丰富的今天,谁还在乎这些不值钱的饮料瓶!想到生活中许许多多的人大大方方地一掷千金,浪费成性,铺张成习,我真为他们感到脸红。因此,有位同学大声疾呼:归来吧,节俭之风!再忘,也不能忘本!”这位同学就是关注了生活中的小事,并把它放到了透视社会现象的大背景中,才使文章警策有力,耐人寻味。

二、把握文体、遴选材料是写作的基础

无论是命题作文,还是话题作文,很重要的一点是学会选择材料。无论是现行的语文教本,还是修订后的教材,记叙文是多种体裁文章训练的基础,材料的高低关系到作文的成败,但一定要记住,写自己最熟悉的,写自己感受最深的。怎样选材呢?首先,组织材料力求精当。要做到”精当”,必须注意材料不能游离主题。主题是一篇文章的灵魂,你所组织的材料一定要契合文章主题。必须注意材料不能胡编滥造,组织材料应力求真实、准确。那种“一个人将几个小偷打跑”的情节是虚假的,那种“拾到东西一等几小时”的事例是经不住推敲的。胡编滥造的材料只会弄巧成拙,影响文章的质量。还必须注意材料不能过于狭窄。不要一写“奉献爱心”,就是给“捐款”“扶贫”;一写“母爱”,就是雨天送雨伞,晚上热牛奶;一写“老师”,就是补功课,下班后家访;不要动不动就将写作的材料与“学习”联系……生活是非常广阔的,方方面面都有作文素材,为什么我们非要作井底之蛙呢?其次,遴选材料力求新颖。组织材料后,接着就是对材料进行挑选。这一过程包括鉴别、比较、筛选、取舍等方面。选材料应力求新颖,那怎么才是“新”呢?材料要新,比如《我爱家乡的秋天》,很多同学选材不外乎“秋天景色如何迷人”、“秋天硕果如何喜人”、“秋天收获如何醉人”等。而有个同学却选用这样一则材料:秋季的某日,全家人高高兴兴去参加为申奥举办的登高比赛。妈妈、爸爸精神抖擞,行动不便的爷爷奶奶也努力结伴同行,无数的人参加全民健身,支持国家申奥。小作者由此感受到了民族的活力,充满了民族的自豪,他认为这是最值得讴歌的“金秋”。好一则充满时代气息的材料!所以说只要做到“人无我有,人有我新”,写出来的文章发自内心才有真情实感。

三、揣摩语句、锤炼语言是写作的关键

写作课设计 篇12

一、准备阶段

由于课本所设计的speaking&writing部分对我班学生来说要求过高, 难度过大, 我通常针对本单元所学话题寻找或自命一个相对容易的写作材料, 指导学生分析、掌握材料, 形成写作提纲, 打好“腹稿”。具体有三项内容:

1. 阅读、分析相关文字或图表, 掌握材料给出信息。

2. 拓宽思路, 集思广益。

学生通过阅读形成初步框架, 但一个人的思维有其局限性和狭隘性。

3. 列出提纲, 斟酌词句。

在准备写作这一环节, 教师必须做到既要调动学生的积极性, 又要做好指导, 使课堂具有高效性及创造性, 使学生既能增长知识, 又能提高技能。

二、写作阶段

写作阶段的教学要求是:不同层次的学生在准备工作完成后, 都能在规定时间内完成写作任务。对于不同层次的学生, 写作要求略有不同。如字数和运用能力方面, 60分以下的学生至少保证写50~60个单词和简单句。

写作应由简到难, 由句到段, 逐级提升。我对写作环节是如此安排的:

1. 控制写作。包括控制写作时间和模式, 时间限于25分钟内完成, 根据给出的模板进行套用。

2. 指导写作, 自由写作。

3. 在这一阶段中, 教师要在课外做的就是:

(1) 鼓励学生多运用所学知识点造句, 现学现用; (2) 写自己感兴趣的小短文, 如日记或跟父母、老师说说心里话; (3) 背诵常用谚语, 适时套用。在正式写作时, 要求学生遵循意义性、得体性、移情性及流畅性。

三、修改阶段

修改阶段的教学目的是通过生生互动、师生互动, 使学生的文章逐步完善。“文章不怕千遍改”, 修改是提升能力、写好作文的前提。

1. 同伴互批。

我所带的一文一理两班学生实行交换批阅作文。选择让两位水平相当的学生进行互批, 这样既能培养学生发现问题的敏锐性, 也为训练15分的短文改错夯实基础。

2. 教师审阅和评价。

我依据评分标准, 修改文章并给予鼓励和评价意见。

3. 个别面批。

四、反馈阶段

反馈阶段的教学旨在通过学生纠正错误, 自我完善, 提高升华。经过两次的修改后, 学生的作文基本无语法、语句问题。这就要求学生再度习作达到提高、升华。

1. 学生重新审视习作。在同学、教师修改的基础上重新整理自己的作文。

2. 教师整理、归纳作文中共性问题。以改错题的形式展示给学生, 利用课前几分钟让学生认清错误并及时改正。

3. 范文示例。在全班的习作中选出一篇优秀的作文作为范文, 以便其他学生朗读、背诵, 在全班树立榜样。

这种循环写作的模式, 较之不断地让学生写新文章, 更能使学生在获取新知识的同时学以致用, 学得更广、更深、更活, 从而更有效地提高学生的写作能力。

参考文献