电子商务的成长性问题

电子商务的成长性问题（共10篇）

电子商务的成长性问题 篇1

摘要：随着我国新课程标准的不断发展与深入, 新课标的颁布以及新课程的实施, 对小学教师的专业素质与教学能力提出更高的要求。交互式电子白板不仅有效提高师生交互的信息技术教学工具之一, 更是促进教师专业成长的助推器:利用交互式电子白板整合课堂教学改变教师的教学理念、提高教师的信息素养、促进教师改进教学设计方案、加强教师团队合作精神。

关键词：交互式电子白板,教师专业成长

随着我国新课程标准的颁布以及新课程的实施, 对小学教师的专业素质与教学能力提出了更高的要求。交互式电子白板是有效提高师生交互的信息化教学工具之一, 近年来它被运用于小学课堂教学, 不仅集合了之前所有教学软件的长处, 令学生的学习如虎添翼, 为小学的教学提供了交互和交流的平台, 更促进了小学教师的专业成长。

一、交互式电子白板的功能特点

1. 什么是交互式电子白板

交互式电子白板是一种将电子白板连接到计算机, 并利用投影仪将计算机上的内容投影到电子白板屏幕上, 在专门的应用程序的支持下, 构造一个大屏幕、交互式的协作教学环境。利用特定的定位笔代替鼠标在白板上进行操作, 可以运行人和应用程序, 可以对文件进行编写、注释、保存等在计算机上利用键盘鼠标实现的任何操作。

2. 交互式电子白板的功能特点

电子白板操作简便, 对于使用者来说几乎不存在技术障碍。交互电子白板在教学信息的呈现、处理和存储方面, 在有利于师生的参与、交互和协作学习方面有着传统黑板和多媒体投影系统所无法企及的七项优势[1]: (1) 教师易于对材料的呈现过程进行控制。 (2) 便于引入、编辑、展示、控制多种类型的数字化信息化资源。 (3) 板书内容可方便地存储以备后用。 (4) 呈现方式丰富多彩。 (5) 教师的计算机操作透明化。 (6) 白板系统与网络、其它计算机程序结合, 可成为教与学的认知与探索工具。 (7) 易于掌握。这些特性为教学内容呈现方式的变化、课堂教学方式的变革、实现信息技术与学科教学新的融合提供了支持。

二、利用交互式电子白板促进教师专业成长

1. 利用交互式电子白板促进教师转变教学理念

教师本身的定位就是教学活动中的引导者、促进者、合作者, 在教学活动中, 教师考虑的是如何在40分钟的时间内高效完成教学目标, 解决重难点, 让学生学得轻松愉快, 有更多的思考和发挥的自由, 电子白板在很大程度上解决学生主动学习的难题。白板提供了动笔操作功能, 这对于学生来说就是个很大的促进和诱惑。教师在设计教案和课件时就不得不考虑学生的互动情况, 如何在最宽松的环境下引起兴趣, 既有指导性, 又要解决关键的问题, 提升学生的学习水平。转变了教师的教学理念, 把学生放在主体地位, 应用白板的互动功能真正让学生乐于动脑, 乐在参与, 树立以生为本的教学理念。

2. 利用交互式电子白板促进教师提高信息素养

信息素养这个专业术语最早是由美国信息产业协会主席Paul Zurkowski提出来的, 他把信息素养定义为“人们在解决问题时利用信息的技术和技能”。经过多年的不断演变与发展, 对其内涵与外延也有不同的理解, 目前, 信息素养是一种涵盖面较广, 以获取、评估、利用信息为特征, 传统与现代文化素养相结合的科学文化素养;它是基于思想意识、文化积淀和心智能力的, 以信息技术的综合运用为表现形式的综合素养。教师的专业素养可以分为技术、智力、认知和态度三个层面[2]。近年来通过实践, 电子白板促进教师这些方面信息素养的提升。

首先, 在技术层面上, 交互式电子白板是一种传播信息的工具, 教师可以从白板软件的矢量资料库、网上学习站、他人的成熟课件中来获取信息, 丰富自己的课件和头脑, 这是很重要的一点, 毋庸置疑, 每天运用电子白板上课, 正如水滴石穿般令自身得到成长。

其次, 在智力层面上, 当教师从各种知识媒介获取信息后, 需要融入到教学中去, 便可以通过电子白板强大的整合功能将各种信息整合运用, 它获取信息、加工信息、生成信息快速, 使得教师的思维能力也不断提升。

再次, 在认知和态度方面, 教师的成长其中一方面源于坚持不懈积极应用日新月异的信息技术的勇往精神。电子白板是一种高科技的产物, 完全不同于以前常用ppt的制作方法, 在白板软件学习时期, 要想在教学中树立自己的一面旗帜, 必要先苦下精神, 学习研究新的工具, 要不断坚持向前行, 在学习中反复钻研向他人讨教, 对于课件的效果效能, 需不断反思, 反思使教师自我提升与发展。

3. 利用交互式电子白板促进教师改进教学设计方案

电子白板教学设计是教师在交互式电子白板环境下, 以现代教育理论为基础, 依据学生的特点和教师自己的教学观念、经验、风格等, 分析教学中的问题和需要, 确定教学目标, 提出解决问题的方案, 使教学效果达到优化的系统计划过程[3]。现代科技手段运用在小学课堂教学中必不可少, 师生运用白板的兴趣高, 参与欲望强, 极大促进了多种多样的交互式活动, 教师在备课的时候便会根据电子白板的功能而思考和设计教案。

(1) 利用交互式电子白板改变传统备课思路

自从交互式电子白板进入课堂以来, 教师在熟练使用电子白板每一个功能的基础上, 不仅限于用电子触笔来写写画画了, 更要有意识地将电子白板所带来的交互能力融入到教学的设计当中去, 真正地用交互、用互动、用活力将已有的教学资源融合, 成为不同以往的“交互式电子白板教学设计”。

例如:在语文的识字环节中, “肺”字的右半部分很容易写成“市”, 按照老方法, 可能我们在备课的时候就会想着在黑板上带着学生一笔一划地跟写板书, 然后特别强调这个“竖”不要写成“点”, 但是在电子白板环境下, 这一切就变得动感多了。首先白板有屏幕记录功能, 带写的过程被记录, 可重放, 学生在自练的时候随时可以回顾, 白板上每个笔划都可以随意被拖动, 笔者在重点教学笔划时, 可以把“竖”给单独拖出来, 让学生看清楚这一连贯的笔划。白板的强大功能使得教师在备课时, 要充分考虑如何利用电子白板多功能整合教学环节, 突破教学的重难点, 提升教学的效率。

(2) 利用交互式白板投票器巧设课堂问题和讲评

教学是教师和学生之间进行的各种信息传递的交互过程, 是依靠教师和学生之间的交流和反馈进行的。在教学互动中, 即时高效地教学信息反馈能对教学进程产生积极的影响。

一般说来, 课堂的反馈普遍存在片面性和滞后性等问题[4], 如采取普通的问卷式, 巡堂和收集答案需花费时间, 如果简单采取举手统计方式则欠准确, 而交互式电子白板无限投票器即时反馈功能便是小学课堂最及时有效的信息收集方式。

就《秦兵马俑》一课来说 (如图1) , 设计有辨别排比句的环节, 如果高效及时地收集学生的知识生成状态, 无限投票便是最快捷的。引导学生读完排比句后, 过渡出现白板画面, 根据提示选择相应的答案, 在几个答案“设问句”、“比喻句”、“排比句”的对比间, 学生很容易就得出正确的选项, 并且用投票选择的方式, 按键方式, 既新颖有趣, 又即时可以在白板上显示全班的选择答案统计信息图, 知道正确率和错误率, 即时纠正和对比讲解, 十分方便有效, 同时也受到学生的欢迎。

4. 利用交互式电子白板促进教师团队合作

(1) 交互式电子白板促进教师备课合作

随课程设置综合性的凸现, 如何与白板紧密地结合达到最大化的课堂效果效率, 教师在教学中经常会遇到凭个人的知识与智慧难以解决的问题和困难, 必须依靠教师集体的力量, 才能得以解决。新课程倡导的校本教研就是要加强教师之间的协作与合作, 达到优势互补, 资源共享。2013年6月, 在华工附小, 志同道合的教师们共同成立了“互动教学工作室”, 同时还有专门针对白板赛课的互助小组, 教师之间互听互助, 围绕白板赛课不断研磨, 在带给孩子们全新的课堂体验同时, 也促进教师专业水平提升。每学期的年级研讨课, 备课组的老师们互相帮助提出建议, 制作适合教学设计的白板课件。某位老师接到区市省或国家级的赛课任务时, 教师便会组织一个互助的电子白板赛课小组, 专门就赛课教学强力高效地互提互助, 不仅提升了赛课教师的信心, 也在每一次合作赛课过程中提升了每一位老师的备课技能和白板教学机智, 更加大了教师之间的备课交流合作, 近年, 学校教师有30余人次在国家省市区白板教学大赛中获奖, 其中4人多次获得一等奖。

(2) 利用交互式电子白板增强评课实效性

在传统的评课活动中, 指导教师是活动的中心, 既负责讲座, 又负责评课, 其他教师始终处于接受式地听的被动状态。这种“我讲你听”的评课活动方式无法解决生动的教学问题。为提高评课活动的实效性, 我们利用电子白板设备试行了新的评课机制, 电子白板中学生和教师交互的功能, 在教师和教师的评课中同样可以实现, 评课活动形式由单一的讲座形式丰富为白板问答对话、投票参与、互动沙龙等多样式。

首先, 我们将纸质听课评价表上的内容改用投票器来呈现, 不用打分制, 用效果“好”、“较好”、“一般”来投票, 不仅高效反映每位教师的评价, 更让上课教师一目了然, 自己在哪些环节的教学布置和效果好, 哪些需要改进, 可以即时切换到每一个白板课件所相应的教学环节场景。在就教学效果、教学环节优劣的分组讨论中, 同年级老师在一起可以现场根据白板课件即时回放回忆上课过程, 并利用书写功能或纸条功能在相应的课件页面做出评课发言提示, 以方便发言时提醒自己和直观同化给众位参评者。同时, 在课件效果的评价中, 还可以直接用电子触笔对课件进行讲解和现场修改, 每位老师都可以实时点评操作, 你说我写, 你评我圈, 省时高效的同时, 更比手写意见更实时地达到团队研讨评价生成的效果。这种现场演示即评即点的方式, 倡导了教师间的合作与交流, 从而形成相互学习、共同探讨的学术氛围, 使更多的教师真正参与到活动中来。

三、总结与建议

交互式电子白板的出现, 综合了传统的教学与当前的信息技术, 在传承了百年来传统课堂教学习惯的同时, 满足了时代发展的需求。运用交互式电子白板教学, 已经成为课堂主流趋势, 教师在这个过程中也不断得到理论和实践的提升。

但我们都清楚地知道, 作为技术本身并不能改变教育, 重要的是如何使它为人的发展服务, 运用一切教育手段都是为了学生的学, 交互式电子白板只是一种工具, 和其他现代教育技术工具一样, 不管其功能多强大, 对“教”与“学”的促进作用有多大, 教师也不能一味地被它强大的功能所束缚, 也不能说它适合于所有学科的所有知识域的学习和所有能力域的培养。这就需要我们继续努力去通过研究去寻找整合点、适合点、应用点, 不断提升教师的专业素养。

教师的成长是一个长期循序渐进的过程。以交互式电子白板为媒介的教学模式在教学实践中有着其他教学模式无可比拟的优势, 具有极大的发展潜力。今后, 教师借此可以更好地将信息化教学由理论应用到实践, 更好地为教育教学服务, 创建高效教学环境, 促进教师的全面发展, 提升教师专业素质。

参考文献

[1]陈青, 陈丽.电子白板在中小学应用的现状和趋势[J].中国现代教育装备.2007, (11) :5-9.

[2]应学俊.教师信息素养的培养及评价标准[R/EB].http://www.whedu.net/cms/data/html/doc/2003-01/24/26136/index.html.

[3]石岩上屋小学.基于交互式电子白板的教学设计与教学模式研究开题报告[R/EB].http://syswxx.baoan.edu.cn/content.aspx?newsid=433281.

[4]马静月.无限投票器为电子白板课堂教学添翼[J].中小学信息技术教育2010, (11) :49-50.

电子商务的成长性问题 篇2

095班 解李尧

在高一下学期的计算机课上，老师对我们说：“为配合教育局下达的建立学生成长记录的要求，我们学校决定让学生建立学生成长记录电子档案，所以，这学期大家在计算机课上的主要任务就是建立这么一个档案。”经过一学期的整理和建立，我终于完成了我的电子档案。

我们的电子档案主要分为八个主题：

1.我的资料------网页形式储存个人基本信息

2.我的日记------个人网络日志空间，有时间来就写一篇的地方。3.我的文章------作文范文，平日所写，发在校刊上的文字等 4.我的作品------以网站或软件作品为主 5.我的课题------研究性学习课题等 6.我的荣誉------个人的各种荣誉

7.我的朋友------好朋友的网站，成长记录，博客等 8.我的论坛------设计一个论坛与同学交流 每一个主题我都进行了认真仔细的布置，确保每个主题都有自己独立的特性和特有的内容。在“我的资料”里，我添加了我的个人资料，例如姓名性别及年龄之类。我还在里面添加了我喜欢的一些图片，这些都丰富了“我的资料”。

在“我的日记”中，我链接了我的qq空间，让我平时的空间信息与学校的电子档案互相补充，双益双得。

在“我的文章”中，我利用课余时间将平时写的一些文章上传到我得电子档案中。

我本想在“我的作品”添加我做的研究性学习的成果报告，但由于学校网站不支持flash格式，我没能成功上传。但我将农村社会实践时照的照片上传到了“我的作品”中。

至于“我的课题”，我便动员我们研究性学习小组所有成员分任务，将我们平时的研究报告打成电子稿，并将其上传到“我的课题”中。这使我们小组的成员在这一模块都有丰富的资源。

我将我以前的一些荣誉简单地输进了“我的荣誉”。“我的论坛”中，我将几个同学的qq空间链接了上去，以便登访者能同我得同学进行交流。做过电子档案后，我深深地体会到学校为我们付出的辛苦。进行编辑电子档案已经很费时费力了，进而可想老师们为我们编辑这一平台有多么辛苦。夜以继日工作的老师们的辛苦没有白费，他们的辛苦铸就了我们略有成就的电子档案。

电子商务的成长性问题 篇3

更新评价理念，变“评比”为“写实”

目前，德育评价的方法大多分解为若干指标，根据完成任务的情况赋给相应的分值，再折算、累加统计。把不同层面的考核指标简单叠加，淹没了人的个性，而在操作时却有意无意地把人“肢解”，忽略了学生品质系统性的特点。我们的教育应该是面向全体的，为所有孩子提供适合他们自己的教育。学生在各类竞赛、活动成果展示中获奖是顺其自然的，但如果把目标直接瞄准这些奖牌、称号，获奖成了日常工作的出发点和归宿，那么，整个教育教学过程就会被扭曲。为了分数、名次、奖牌，强迫孩子接受榨取式的训练，可能毁了孩子的一生。

学生成长过程的每一个细节，对学生素质的提升都很重要。对学生来说，成长的历程无论成功还是失败，都是一种体验，是一份不可多得的财富，是学生成长过程中有意义的经历。同样的经历，不同学生内在的体验不同，获得的成长也不同，不能简单以结果的成败论英雄。正是基于这一考量，我们在确定评价指标时，特别看重学生有意义的成长经历，要求学生做好写实记录。经历意味着已有、实有、拥有;意味着做了什么，做了多长时间;意味着感受到什么，体验到什么，觉悟到什么。我们以为，评价本身应该成为学生自我教育的过程，成为学生交流和成长的过程。通过评价，学生可以更清晰地看到自己的成长足迹，找到自己的兴趣点和薄弱点，可以更准确进行自我评价、自我认识、自我分析、自我调整和自我提高。通过交流，学生可以更科学地进行自我定位，在比较中发现自己的特长和潜能。

方便教师操作，变“被动”为“主动”

教师是德育评价的实施者和管理者，德育评价有没有生命力和持久力，关键看教师的主观态度。因此，学校有必要为教师提供简单易行的操作方法，从而提高他们对评价工作的积极性和主动性。

我校的电子评价平台实行一人一号制。学校不需要专人保管学生的成长档案袋，所有成果通过文字、图片上传到网上，实物、模型由学生自己保管备查。电子平台使学生评价更加省时、便捷，教师们也愿意使用。学生选科以后，所有档案资料会自动流转到新班级，新班主任能及时掌握真实资料，了解学生的情况。平台的便捷性激发了教师们的兴趣，增强了工作的主动性、针对性、及时性和有效性。教师可以借助平台对学生所做的好人好事加以表扬，激励学生主动体验，积极参与，及时记载自己的人生成长经历。学校没有采用强制推动的方法，平台却为广大教师所青睐。

平台的所有参与者分工合作，各司其职。学生负责记载自己成长过程中有意义的经历;家长在学期初和孩子一起确定学期目标，督促孩子认真完成各项任务，并对孩子的表现进行评价;班主任负责记载学生的日常表现，审核学生成长体验及他人对本班学生评价的所有内容;心理老师负责特殊学生的监控，并及时与班主任或家长联系;德育老师负责记载学生受表彰或处分的情况;校医负责全校学生体质数据的上传;系统管理员负责系统维护和基础数据的更新。一位体育教师说：“以前，有些班主任偏爱文化成绩突出的学生，评先评优时常常‘一俊遮百丑’，即使学生体育成绩差，也可以改分数让他们评上。现在体育成绩直接上传到平台上去，谁也改不了。这样一来，学生、家长和老师都重视了平时的每一节课、每一项测试，学生体质也有了明显的提高。”

强化过程管理，变“突击”为“常态”

在纸质档案袋时代，记录内容的添加、保存、调取和查阅都很不方便，大多数学校都是任务式、走过场，到了学期末或毕业前一次性突击完成。这种忽略过程性评价的突击方式，失去了教育的时效性，不能充分发挥对学生的激励与矫正功能，偏离了评价的初衷。

为了保证评价过程的常态化，给学生体验式成长以明确的导向指引，让学生品质的提升有清晰的思路，平台设计了“我的综评表”“学期目标”“成长体验”“学期评价”“成长轨迹”菜单栏目。学生在填写成长记录的过程中，能够逐步明晰自己的长处和优势，确定自身发展的需求和努力方向，有目的地培养和发展自己的特长。学校已不再把学习成绩作为评判学生最重要的甚至唯一的标准，而更看重学生在校园内参加各种活动的频率。

学期初，学校确定学生成长记录相关菜单完成的时间节点和任务要求，既有规定动作，如研究性学习、社团活动、志愿服务、社会实践等，也有自选动作，每个学生可以根据自身优势有选择地参与活动。学校对各班、各年级的统计数据进行汇总，从而对全校师生、家长参与平台工作的情况了如指掌。每个教师平时完成指导工作的情况都在平台上显示出来，每个人的工作业绩自动排序，这就增强了教师工作的主动性，调动了教师引导学生参与活动和及时填写学生成长记录的积极性。学生也由一开始的任务式完成逐步变为习惯性完成，使评价真正做到常态化实施。

十多年来，我校构建的电子评价平台日臻完善，有效促进了学生素质的全面提升，受到学生、教师、家长和社会的普遍欢迎。尽管德育评价的改革任重道远，但外部的需求动力和内部条件的成熟，使我们对德育评价改革充满信心。

【董裕华，江苏省海安高级中学副校长】

电子商务的成长性问题 篇4

关键词：档案袋评价,电子成长档案

现代教育评价非常注重评价的过程性、发展性、合作性、评价标准的多元性, 提倡多角度、多主体、多方法地进行评价。档案袋评价, 又称为“学生成长记录袋评价”, 是20世纪80年代伴随着西方“教育评价改革运动”而出现的一种新型质性教育教学评价工具, 是以档案袋为依据而对评价对象进行的客观的综合的评价。档案袋是由学生在教师的指导下搜集起来的一系列的学习作品的汇集。

《幼儿园教育指导纲要 (试行) 》中强调对孩子进行全方位动态的评价。档案袋评价能在很大程度上有效地克服传统评价方式中评价主体过于单一化、重“评价的结果”而轻“评价的过程”、重“认知发展评价”而轻“情感和社会性评价”等局限性, 不失为一种比较好的方法, 于是就被借鉴到学前教育领域了, 并获得了许多幼教工作者的认可与好评。于是幼儿成长档案袋一下子就风靡全国, 各大幼儿园都纷纷效仿, 这看似简单实则艰巨的工作无疑落到了各位一线教师的头上。教师的负担也就随之增加了不少, 每天除了备课上课, 准备各种玩教具和活动材料以外, 还要写各种各样的计划……教师就像一个忙碌的陀螺在不停地转动, 在这种高强度的工作压力之下, 许多教师不免产生工作懈怠, 不管工作质量如何, 简单应付, 完成任务。许多的幼儿成长档案其实已经演变成了一些孩子平时作品的简单堆积, 甚至几乎每个孩子的档案都一个样。

为了把教师从繁重的任务中解放出来, 也为了能真正有效地发挥幼儿成长档案袋的作用, 我们开始尝试巧用各种电子软件, 制作成集声音、视频、图像、照片、文字于一体的多媒体电子成长档案。

一、电子成长档案的概念

电子成长档案, 是指以整个班级的儿童为对象, 以活动为单位, 有目的、有计划地收集和积累儿童的各种作品和相关资料, 通过计算机磁盘等设备进行存储, 相互关联的通过电子图像文件结合, 为科学、全面地评估幼儿发展水平提供丰富、生动的信息。

电子成长档案, 不同于我们的相册, 也不同于我们的家园联系册, 更不同于我们的教科书, 它并不仅仅是一种评价工具, 也是幼儿展现自我的一个平台, 更是一种重要的教育工具。

教师和家长可以根据幼儿的现有发展水平, 创造适宜的环境, 调整自己的教育目标、内容、方法等等, 更加有效地促进幼儿的成长。幼儿在亲自参与电子成长档案的过程中可以进行自我教育。它不仅是一个幼儿展示自我的平台, 更是教师呵护幼儿, 父母关爱孩子的成长过程的再现。

二、电子成长档案应用于学前教育领域的意义

班级电子档案, 经济实惠, 生动形象, 易操作, 易储存, 易修改, 将电子档案应用于学前教育领域, 对教师、对幼儿、对家长、对幼儿园管理等都有着非常重要的意义。

1. 对教师而言, 有利于教师从繁重的任务中解放出来, 有利于教师的专业成长。幼儿教师工作繁忙, 任务重, 容易出现为收集而收集的现象, 抱着应付的态度往档案袋里塞一些资料, 致使档案袋形式化, 失去了记录成长档案的意义了。档案袋成了应付检查的一个工具, 成了记录孩子的一个账本, 教师和儿童无法从中得到任何收获, 演变成了教师的一个累赘。电子成长档案可以将教师从中解放出来, 变负担和任务为支架和平台, 在对孩子进行全方位的动态的评价同时, 为教师制定下一步的工作计划提供依据, 在此基础上更好的引导孩子进一步的发展。电子成长档案还可以促进教师在实践与反思中不断调整自己的教育行为, 不断提高自身的水平, 促进教师的专业成长。

2. 对幼儿而言, 可以更真实、全面、多角度的记录幼儿成长轨迹, 有利于激发幼儿的兴趣, 调动幼儿主动参与电子成长档案制作过程的积极性。幼儿在展示自我的过程中, 其自我评价能力也在不知不觉中得到提高。电子成长档案还可以帮助我们分析幼儿的优势智能和弱势智能, 尽可能地帮助幼儿富有个性的发展, 从而更好地发挥成长档案对儿童发展的价值。

3. 对家长而言, 可以引领家长转变观念, 可以帮助家长更好地了解幼儿在校情况, 方便在家复习幼儿学习的内容, 与幼儿也有更多的共同关注点, 更有利于亲子感情的培养;电子成长档案, 还提供了一个很好地能与幼儿、教师沟通交流的平台, 使家长更关注学前教育和幼儿的成长, 促进家园之间的沟通与合作。

4. 对幼儿园管理而言, 有利于全面了解幼儿的发展情况, 教师的日常工作情况, 有利于对教师的日常工作考核, 有利于幼儿园的现代化的科学管理。

三、如何在幼儿园建构电子成长档案

一个好的电子成长档案, 至少需要做到以下四化:

1. 目标明确化———准确定位。

约翰逊根据收集材料的性质的不同为标准, 把成长记录袋分为三种类型:最佳成果型、精选型和过程型。我们在设计班级电子档案时, 首先要明确应用班级电子档案的目的, 认真规划, 定位准确, 不同种类的成长档案, 其目的不同, 内容、方式方法、功能也是不一样的。譬如, 同样是在幼儿园进行赣南采茶戏活动, 如果我们的定位是最佳成果型, 那我们的成长档案主要就要通过收集幼儿一定时期内所进行的赣南采茶戏活动中最优秀、最满意的作品, 来对幼儿在该领域所取得的成就进行评价。如果我们的定位是精选型, 那我们的成长档案袋就不仅要求收集幼儿最满意、最优秀的作品, 同时还要收集他们觉得最为困难的典型作品, 其目的是能够更加全面地了解幼儿的进步过程、成长历程。如果我们的定位是过程型, 那我们的成长档案则主要让幼儿在进行赣南采茶戏活动时, 从起始阶段开始到最终结束阶段, 一步一步地收集一切能够体现出他们成长过程、进步过程的作品和成果。其目的在于寻找幼儿发展过程中的具有发展性的成果证据。

2. 内容条理化———搭好框架。

按照一定的线索将所要记录的内容用不同的文件夹进行标注, 如我们可以按时间顺序, 以时间为线索, 也可以按照活动形式的不同, 以幼儿的主题活动或区域活动为线索, 用不同的文件名标注各个文件夹, 确定档案的内容。这个框架的建构持续的时间会比较长, 因为档案袋的创建本身就包括在使用中不断丰富其内容。内容不断的变化, 框架也需要不断的调整。通过建立超级链接将幼儿成长过程中的各种变化、作业、视频、照片记录以及相关资料有机地联系在一起。以中班幼儿赣南采茶戏活动为例, 我们可以中班赣南采茶戏活动为一个文件夹, 其包含子文件夹有:班级主题活动、家庭活动、家园合作活动三个文件夹, 班级主题活动中又有子文件夹:教学活动, 一日生活, 环境创设, 游戏活动等, 家园合作活动中有子文件夹:亲子活动, 家长开放日, 家长会等。每个子文件夹中又可以继续按照活动图片, 视频, 宝贝名, 作品集等文件名命名子文件夹。如此细化, 一个网络框架就搭好了, 条理化的内容有利于我们搜集和管理各种资料, 并为调整进一步的活动提供依据。

3. 主体多元化———全员参与。

切记制作幼儿成长档案不是教师自己一个人的事情, 千万不要教师一个人包办, 这样做只会吃力不…………………………………………………………………………讨好。制作幼儿成长档案是教师、幼儿、家长共同参与的事情, 需要调动大家全员参与。幼儿是成长档案的主人, 成长档案一定要以幼儿为核心, 教师要充分调动幼儿参与到本活动中来, 积极鼓励孩子去主动记录下自己和他人的点点滴滴和精彩瞬间。孩子的热情也会感染家长, 家长的积极参与会进一步激励教师的参与, 如此一个良性循环就产生了, 这样的电子成长档案想不好都很难。

4. 反思常态化——反思、分享与调整。

要想从电子成长档案中获益, 对其进行反思是必不可少的。反思的目的是为了检查档案袋的使用是否达到了预期的目标, 内容的搜集是否合理, 框架结构多大程度上满足了使用的要求, 评价主体的参与程度, 以及还有哪些方面可以改进等等。经常反思, 不断基于幼儿的现有发展水平, 搭建桥梁, 为幼儿的进一步发展不断调整进程, 也为促进教师的专业化成长而努力。

我们还可以经常将电子成长档案与幼儿、家长、教师同行等进行分享, 在分享中获得快乐, 在分享中求进步。

参考文献

[1]司进立.运用成长档案袋培养幼儿积极的心理品质[J].兰台世界, 2013 (10) .

[2]王丽霞.电子档案袋在学习过程中的作用研究[J].兰台世界, 2013 (7) .

成长性企业选拔人才的五大问题 篇5

成长型企业在选拔方面普遍存在“重招聘轻选拔”的问题，这些企业在招聘方面的预算远远高于选拔的支出，在招聘方面投入的精力远大于选拔工作。这充分说明企业虽然已经认识到人力资源管理对战略目标实现的价值，但并未找到提升人力资源管理效率的最佳办法。同时也能说明成长型企业领导者对选拔的重要性缺乏认识，本章开篇我们已经介绍过错误的选拔为企业带来损失，企业领导者和人力资源管理者只有从战略的高度、从利润的角度认识选拔的价值，才能对选拔工作给予更大的关注。

2、选拔指标不明确

在走访成长型企业的过程中，我们发现业务部门主管和人力资源部门在选拔的过程中更多的依赖自己以往的经验选拔人才，而不是凭借工作分析的成果――任职资格。他们对选拔指标并没有清晰地认识，至于选拔指标应该应该如何准确地定义、关键的行为表现有哪些更是知之甚少。由于对选拔的指标的片面认识造成成长型企业选拔准确率普遍较低，这极大地影响了这些企业人力资源配置的效率，由此带来的损失也是难以估量的。

3、选拔者专业素质有待提高

在成长型企业中由主要领导者和人力资源管理职责担当者(可能是办公室主任或助理)承担选拔者的角色。企业领导者大多没有经过系统地选拔技巧训练，很多人力资源管理者也是半路出家其选拔水平更是有待提高，

这些选拔者对选拔指标理解片面，选拔题目与实际工作情境缺乏必然联系，评价标准主要依赖个人主观臆断，这就为将来的工作埋下了巨大的隐患。提高选拔者的专业素质是成长型企业提高人力资源管理水平的重要手段。

4、选拔标准不统一

由于成长型企业的选拔者大多没有经过系统的选拔知识培训与技巧训练。在选拔的过程中不同的选拔者之间一般不会就选拔标准的问题进行交流或统一意见。另外绝大部分企业都是先由级别低的选拔者进行面试、笔试、简历筛选等选拔程序，然后再由高层选拔者进行面试并决定最终人选。由此可见一般情况下至少有两位已上的选拔者参与选拔活动，但选拔者之间很少会统一选拔标准，这就形成了选拔标准不统一的情况。选拔标准不统一是影响选拔质量的关键因素。

5、选拔技术单一化

在选拔方面困扰成长型企业最大的问题莫过于选拔技术单一化。面试是成长型企业选拔人才最主要的选拔方法。从学术的角度按照面试的结构化程度，可以将面试划分为结构化面试、半结构化面试与非结构化面试。成长型企业大多采用非结构化面试。结构化面试是指面试前就面试所涉及的题目、维度、评分标准等进行系统的结构化设计的面试方式。对申请相同职位的应试者，使用相同的面试题目，相同的评分标准。考官根据应试者的应答表现，对其相关能力素质做出相应的评价。而半结构化面试与结构化面试的区别在于，考官可以根据申请者的回答进一步挖掘信息(进行深入追问)。而结构化面试为了追求公正不能深入追问。大部分成长型企业只是凭借主管们的经验，在面试前只是简单的看一遍应聘者的简历，面试问题只是根据应聘者回答问题的进展随机产生，面试评价完全依据选拔者个人标准，我们称这种面试形势为非结构化面试。

北京商务服务业成长机制探析 篇6

北京商务服务业这几年发展态势非常迅猛, 并逐步出现了集中分布的现象。北京商务服务业以信息咨询业、商业经纪与代理业为主, 其中信息咨询业主要分布在朝阳区近郊区内沿, 商业经纪与代理业主要分布于中心城区、朝阳区近郊区内沿以及丰台区、石景山区部分[1]。从具体数据上看, 从2008年到2010年这三年, 北京的商务服务业迅速发展, 租赁和商务服务业公司总数从4471个增长到5079个, 涨幅达到13. 6%, 而工作岗位也从60. 5万增长到68. 1万, 增加就业岗位7. 6万个。总资产由2008年的42161. 9亿元增长到61742. 3亿元, 增长了将近46. 44%。具体数据请见表1。

资料来源: 北京市商务委员会, 《2011 年北京统计年鉴》。

同时, 结合上表我们可以计算出北京市商务服务业的区位商。区位商是指一个地区特定部门的产值在地区工业总产值中所占的比重与全国该部门产值在全国工业总产值中所占比重之间的比值。区位商大于1, 可以认为该产业是地区的专业化部门; 区位商越大, 专业化水平越高; 如果区位商小于或等于1, 则认为该产业是自给性部门[2]。由表二可知, 连续三年北京的区位商都超过了7, 位居全国之首, 表明北京在该产业部门的集中程度高于其较高层次区域平均水平, 是研究区域的专门化部门和产品输出部门。

资料来源: 北京市商务委员会。《2011 年北京统计年鉴》计算而得。

纵观近几年北京商务服务业的贸易也在迅速的发展。不到十年的时间, 商务服务贸易总额增长了三倍多。不过各分项目贸易额的增长却并不相同。 其中咨询费在2008年以前基本保持了45% 的增速, 但近三年却涨幅不大, 甚至有所下跌。金融服务在近三年开始飞速发展, 每年以将近四倍的增速增长。 随着商务服务业的蓬勃发展, 商务服务的种类不断增加, 其他商务服务业的贸易额也占了相当一部分的份额。具体数据请见表3。

单位: 亿美元

资料来源: 北京市商务委员会。《2011 年北京统计年鉴》

由以上分析可知, 商务服务业在北京分布密集, 就业密度比较高, 集聚经济效益也已显现。同时, 结合区位商的判定方法, 可推断商务服务业集聚已在北京地区形成。

商务服务业在北京地区的迅猛发展也引得我们对于行业成长机制的进行分析。为了分析北京商务服务业的成长机制, 我们引用了层次分析法来构建成长机制指数体系。

2基于层次分析法的成长机制指数构建

所谓层次分析法, 是指将一个复杂的多目标决策问题作为一个系统, 将目标分解为多个目标或准则, 进而分解为多指标 ( 或准则、约束) 的若干层次, 通过定性指标模糊量化方法算出层次单排序 ( 权数) 和总排序, 以作为目标 ( 多指标) 、多方案优化决策的系统方法[3]。层次分析法在对复杂的决策问题的本质、影响因素及其内在关系等问题上有着非常清晰的分析思路, 利用一些定量指标将整个决策过程条理化, 从而将多目标、多准则或无结构特性的复杂决策问题化简为简单的数学问题, 达到了决策目标降元的效果。层次分析法是将决策问题按目标需要分解为不同的层次结构, 然后再根据每一层次的各元素对目标整体所占的优先权重, 选出最终权重最大者即为最优方案。所谓 “优先权重” 是一种相对的概念, 它表明各备择方案在这一层侧对于目标需要所起到的作用相对于其他方案来说更为重要。

从北京商务服务业的实际出发, 结合其成长的阶段、路径、过程、风险, 并参考企业生命周期理论和系统网络理论等国内外有关企业成长理论研究结果, 将北京商务服务业成长机制的评价指标按本身的层次性定位。在整个指标体系的构建过程中, 首先要界定什么是北京商务服务业成长机制, 然后依据商务服务业的成长特征提出核心指标, 之后运用企业各种成长理论识别要素层各指标, 再根据每个要素层指标对应的商务服务业发展情况确定具体层指标。根据层次分析法, 可将指标按对北京商务服务业成长机制的重要性分为四层, 分别为核心层 ( 2个指标, 包括内生成长机制和外生成长机制) , 基本层 ( 13个指标, 具体为7个内生成长机制指标和6个外生成长机制指标) , 要素层 ( 44个指标) , 具体层 ( 134个指标) [4]。

北京商务服务业成长机制的要素具有多层次多要素的特性, 而且度量起来非常有难度, 这就正适用于层次分析法, 用来将所有因素根据对最终决策目标———北京商务服务业成长机制的影响大小分析评判。

为了得到各要素对于北京商务服务业的权重, 我们以要素列表为基础设立了调查问卷, 并选择了北京市大中小型商务服务业企业作为研究对象进行问卷调查。样本选取了企业的中高层管理人员为问卷填写对象, 以保证数据的有效性。此次数据的收集主要通过委托中国人民大学MBA学员, 北京银行、中信银行、招商银行、中国民生银行对公业务员, 邮寄, 实地走访等方式进行。共计发出问卷300份, 收回问卷138份, 剔除无效问卷, 有效问卷数量为126份, 回收率达到42%。经过统计分析, 各要素所占权重如下表所示。

根据权重分析, 基于层次分析法, 将对北京商务服务业影响权重最大的排列方式进行总结和排序, 其中前两层指标具体的层次关系如图所示。

3北京商务服务业成长机制分析

3. 1北京商务服务业成长外部驱动机制分析

良好的外部环境会促使商务服务业的成长。良好的外部环境的建立, 是为了满足企业成长与资源获取的需要, 如融资、咨询、信息等, 营造有序公平的市场竞争环境会充分激发商务服务业所蕴含的巨大潜力。外部驱动机制包括宏观的政策法规、行业整体水平和结构优化、后备支持环境建设等, 这些机制是商务服务业所依赖的基础, 也是促进其发展的动力[5]。

( 1) 政策支持

服务贸易在世界贸易中的地位日益重要, 带动了跨国投资增长迅猛, 国际商务服务贸易发展迅猛, 商务服务业也逐渐成为世界服务业转移的新热点。 同时从国内来看, 为了抵御国际经济环境对我国经济发展的不利影响, 国家出台了投资4万亿扩大国内需求的措施, 其中加快自主创新和结构调整是重要的措施[6]。国家对包括九大行业在内的产业技术创新与结构升级的支持, 以及对商务业发展的支持, 为北京商务服务业提供了良好的发展环境和广阔的市场需求空间, 推动其向着更高层次发展。随着我国区域经济一体化进程的不断加快, 大城市圈将成为区域经济发展的主导力量。京津冀是驱动我国经济增长的 “三大龙头”之一, 国家已制定出台了 《京津冀区域发展规划》, 用于推进区域经济合作和协调发展。北京作为该区域的核心城市, 可以充分发挥首都优厚的信息、人才、技术等资源优势, 在专业化分工不断加强的条件下, 各行业协同发展。 同时, 2008年北京奥运会的成功举办迅速奠定了北京国际化大都市的地位, 奥运经济与北京的现代化建设共同造就了30000亿元的投资需求和消费需求[7], 成为北京新一轮国际化进程的新起点。这也为北京商务服务业创造了国际化的发展环境, 对于增强北京商务服务业企业的竞争力, 提升国际化水平具有重要的推动作用。

( 2) 行业竞争

根据区位选择地租理论, 商务服务业的高收益性使得其能够支付大城市甚至是其中心腹地高额的地租[8]。而这种客观限制条件阻止了很多行业自由的进行区位选择, 使得高档次企业逐步集聚, 自然过滤掉一些素质较差的企业, 满足了商务服务业对于企业高端形象的需求。2010年北京市共有租赁和商务服务业法人单位7. 17万个, 光朝阳区一区内就云集了170多家世界500强企业, 信息咨询业高度集中。从各区县来看, 朝阳区是北京商务服务业限额以上企业最集中的区域, 所占比例达36. 5%, 其次是海淀区和西城区, 分别占全市的18. 4% 和13. 1% 。而外资企业的不断涌入, 对于本土的商务服务业提出了更高的要求, 也促使本土企业在营销管理等方面不断创新, 唤醒了本国企业的竞争意识, 使得商务服务业的需求不断增长。德勤、麦肯锡等众多世界著名的商务服务企业纷纷以北京作为进军中国市场的基点, 构建跨国公司分公司、办事处等。 北京作为众多商业圈的核心, 成为吸引外资的热点。 各大外资商务服务业企业具有非常成熟的经营管理经验, 为本土企业带来了巨大的竞争压力, 同时外资企业的集聚, 也给本土企业带来规模扩张效应以及示范效应, 促进本土企业提高服务质量和管理水平, 开发新的本土和国际市场。

( 3) 后备支持

北京作为中国政治经济文化的中心, 同时也是各种经济都市圈的核心, 对于商务服务业的发展提供了非常完备的平台。众多工业制造业以及服务行业都聚集在北京, 外资企业也不断涌入, 在地理位置上更容易接近企业的客户及供应者。而北京的经济发展依附于首都独特的经济政治地位, 加之多年来外资企业的显著贡献, 每年都是全国经济增长的佼佼者 ( 见图二) 。在所列的直辖市中, 北京仅次于上海, 每年都呈现增长态势, 展现出一种强劲的发展潜力。同时北京的工业制造业已具备相当的规模, 特别是高新产品、电子产品制造业连年位居全国首位, 腹地河北更是传统工业重地。众多的工业制造业企业无以形成了商务服务业的强大市场。

北京拥有一大批国内顶尖高校、研发中心和技术园区。在人才的可获取性上具备明显的比较优势。 图三表示的是北京租赁和商务服务业就业人数与第三产业总就业人数的比例关系。可以看出近五年来北京的商务服务业一直以一种相对平稳的态势增长, 并且占第三产业的比重越来越大。特别是2010年北京地区从事租赁和商务服务业的人员达到了77. 8万人, 达到了历史新高。同时, 北京市内先进的现代通讯设施、便捷的交通网络、和谐稳定的人居文化环境、创新型企业聚集, 都成为商务服务业择址的重要因素。

( 4) 企业集群

集群是指规模中等或较小企业和机构由于经济上的相关性或互补性, 在一定区域内集聚[9]。集群效应越明显, 给相关连企业带来的利润越大, 类似于规模经济所产生的效应。为了加强集群效应, 企业要努力与相关连行业以及产业链中的其他企业取得 “联系”。这种联系可以是知识资源等无形的关联, 也可以是人力资源等有形的联系。这就需要在共同的资源平台上最大范围的实行共享, 使得资源在最广阔的范围内被利用。由于集群企业间有很多相似性和关联性, 更容易形成信任和合作的关系, 虽然内部相互独立, 但在外部形成的是一个体系, 在竞争中可以发挥巨大的优势, 逐渐形成相同行业横向一体化或者上下游之间的纵向一体化, 形成行业独特的网络联系。

数据来源: 中国统计局, 近五年全国统计年鉴整理而得

3. 2北京商务服务业内部成长机制分析

北京商务服务业的内部成长其实核心在于商务服务企业的自身成长。企业的竞争优势的主要来源是企业的异质资源。企业的成长具有机制依赖性, 因此企业要想不断发展壮大, 获得持续的竞争优势, 在成长机制的选择上要突出核心能力与核心资源。 企业在发展过程中由于受到资源与自身能力的限制, 在成长机制的选择上, 应该针对自身情况做到 “有所为有所不为”, 坚持走归核化、专业化、集中化之路。

( 1) 企业文化

企业文化是企业成长机制的一种, 具有凝聚力、 向心力、激励作用的核心文化可以很大程度上弥补制度管理的缺失。因此, 特别是对于资源相对不足, 管理不规范的企业来说, 企业文化的形成和发展起着至关重要的作用。企业文化的精髓在于独树一帜, 每个企业异质的文化都最大程度的将各自的创新理念付之于行动。

同时, 持续学习的文化在企业知识转移理论中也占据了重要的地位。知识资源既是企业的无形财富, 也是企业的精神财富。在企业内部开展专业知识的学习培训, 是企业不断创新的源泉, 积极鼓励个人学习与组织学习相结合, 使个人知识在不断积累的过程中显性化, 并逐渐填充到组织知识中, 进而发展成为团体知识, 最终成为企业文化的一部分。 企业的培养能力是企业文化赖以发展和延续的重要途径, 这是学习企业文化, 同时发展壮大组织文化的一个非常有效的途径。当今社会竞争力的来源就是知识, 谁先获取了更多的知识, 谁便赢得了先机。

( 2) 企业家素质

企业家在企业中扮演着核心的角色。企业家的领导能力和思维决定着企业的走向和命运。中国很多企业都是以家族式的形式建立, 或者是朋友类合伙企业, 这种形式使得企业家具有绝对的领导作用和权威性, 决定着企业的战略决策、经营管理、组织风险。企业文化深深烙印着企业家的思想和观念, 也就是说, 企业的特征往往是企业家思想特征的外在表现。基于知识转移的视角, 企业家是企业知识来源的宝贵途径。企业家的知识、经验、经营理念都是企业的资源。反过来企业家的能力也对企业的发展起着至关重要的作用。

首先, 企业家应具备的最基本素质是决策能力。 它要求企业家具有统率全局的战略眼光, 能准确把握变幻莫测的市场前景, 理解和分析形势, 紧跟行业前沿和市场发展走向, 把握大局, 预测未来, 科学制定企业发展战略。其次, 良好的管理是企业赖以生存的基础, 是企业能够持续经营的根本。企业家的管理能力体现在他能否建立一套符合企业自身特点的激励约束机制, 充分调动员工的积极性, 形成以人为本的管理思想, 不断提高管理水平, 以求获得最大经济效益。再次, 人才是市场竞争的焦点。 企业家发掘人才意识和用人之道是企业异质资源的重要基础。企业家要有爱才之心, 多渠道培养和引进各类人才, 形成适应企业发展需要的人才群[10]。

( 3) 人力资源

21世纪的竞争是人才的竞争, 技术可以引进, 管理可以学习, 但唯有人才才是一个企业所真实拥有的。人也是资源的一部分, 需要企业获取、开发、 培养和管理, 如果说知识是第一生产力, 那么人才就是生产力诸要素中的特殊要素。在现代企业和经济发展中, 人才是一种无法估量的资本, 一种能给企业带来巨大效益的资本。企业只有依靠人才智力因素的创新与变革, 依靠知识进步, 进行有计划的人才资源开发, 把人的智慧能力作为一种巨大的资源进行挖掘和利用, 才能达到知识进步和经济腾飞[11]。北京商务服务业现在在人力资源方面处于一个短缺的状态, 一方面是相关专业的人才资源不足, 另一方面是从业人员的基本行业储备不足。想要北京商务服务业突破瓶颈走向国际化, 培养相关的国际人才是重中之重。这不仅依赖与中国的教育体系, 很大程度上还要企业自己有完善的培训体制。青年人才特别是刚毕业的应届毕业生, 可塑性非常强, 但是实践能力有所不足。用企业针对性强的培训体系可以迅速让这些人才成为企业的栋梁之才。在提高从业人员素质的同时, 还要着重行业忠诚度的培养, 组织学习企业文化可以无形中培养出凝聚力、 向心力和激励力。这对于人力资源的稳定性也是非常必要的。

( 4) 企业成长能力

知识经济的到来带给商务服务业复杂多变的市场环境, 面对动态的市场, 企业必须加强自身的调节能力, 随时对外部环境进行扫描、监控与预测, 以便及时修改调整组织系统的行为, 争取与外部环境一致。现在的环境瞬息万变, 竞争非常激烈, 只有加快自身对于危机的反应和处理速度才能保证企业平稳的运行。

同时, 单独就个别企业来说, 资源相对缺少, 实力单薄, 而社会资本网络则是企业成长与发展的良好土壤, 可以使企业从中获取所需资源成长发展。 这些社会资本包括客户资源, 利益相关者, 产业价值链等等。企业的成长必须与能获取到的社会资本网密切结合并充分利用, 在公司架构中引入社会资本, 吸引外部投资, 既是一种融资的渠道, 也是内部机构的完善和管理。另外, 重视与客户长期固定关系网的建立, 以及产业间价值链上下游互相建立互惠互赢的合作关系, 对于企业的成长都是至关重要的积累。当然, 在资本整合的过程中, 要重视诚信守诺品牌形象的建立, 在网络中形成良好的声望和信誉, 这是企业非常重要的无形资产。同时发挥协同优势, 将组织内部资源与社会资本充分结合, 结合自身特点优势加以利用, 使之最终成为自身的知识资源。

综上所述, 北京商务服务业的成长会受到各种内部和外部因素的影响, 而通过调查所得, 以上八个因素是对其成长起到最大作用的。几种因素相互影响形成了北京商务服务业的成长机制, 如下图三所示。

4内外部机制对于北京商务服务业成长的影响

在商务服务业成长最开始的阶段, 外部机制起到了最主要的作用。相关企业依仗国家的相关政策和法律法规, 得以在行业中开始发展。这时企业的根基不稳, 行业环境和市场大环境都对企业起着至关重要的作用[13]。同时, 企业集群为商务服务业的发展提供了许多低成本共享, 是商务服务业得以迅速壮大的关键因素。而在此阶段内部机制虽然也决定了商务服务业的发展的资质, 但是由于企业影响力尚小, 对外部环境依赖性最强, 所以此阶段内部机制的影响力小于外部机制。

商务服务业到了成长阶段, 相关制度逐步健全, 与其他行业的联系开始紧密, 有了自己的运作流程, 是日新月异的一个阶段。在此阶段, 外部机制的影响力虽然依旧很大, 但是相对于商务服务业的成长速度来说已经逐步趋缓, 而此时企业内部的机制开始发挥重要作用。整个行业的环境处于上升趋势时, 一个企业得以异军突起的关键因素在于企业本身的资质[15], 而这是内部机制最强调的部分。特别是一个企业的人力资源, 对于企业的高效率的工作以及迅速的发展壮大起到了至关重要的作用。

当商务服务业逐步成熟时, 外部机制的影响力逐步减小, 行业内部本身形成了相对成熟的运作模式, 并能一定程度上消化掉政策、经济环境等对于行业带来的不良影响。此时内部机制的影响力超过了外部机制, 特别是企业家素质这一部分。在行业中的企业享受了行业成熟所带来的优势的同时, 也要为企业进一步的发展寻求出路。此时, 一个企业继续发展的战略选择是对企业成长起到决定性作用的举措。而企业家在选择战略方面有着重要的影响。 一个高瞻远瞩的决策有利于企业可持续性发展, 对于企业今后的国际化起到了奠定作用。

商务服务业在成熟后, 就不能局限于国内的环境, 要拓展到国际市场接受考验。此时一个企业积累的资质成为国际化发展的重要基础, 同时, 国际市场和国内市场双重的考验也使外部机制的影响力开始上升。行业中的各企业可能呈现出参差不齐的发展状态, 关键因素就在于对于外部影响因素的控制以及内部机制的运作。这不是一个阶段的累积效果, 而是从成长阶段开始慢慢累积的效应。所以一个企业若发展战略中有国际化的目标, 要抓好时机提前为企业发展奠定基础。

摘要：采用层次分析法构建北京商务服务业成长指标, 并通过数据采集对影响其成长的重要指标进行分析, 从而探索出北京商务服务业的成长机制。

电子商务的成长性问题 篇7

所谓“问题学生”是指那些与同年龄段孩子相比较, 因为受到家庭、社会、学校等方面的不良因素的影响及自身原因而导致在思想认识、心理、行为、学习等方面偏离常态, 需要在他人帮助下才能解决问题的学生。值得注意的是, 他们的问题仅仅在于“偏离常态”, 而解决他们的问题就在于通过老师的引导让他们回到常态, 回到成长的正确轨道上来。因为从实质来看, 他们也还是独立的生命个体, 有着无限的发展可能性, 所以作为老师, 尤其是班主任, 要帮助他们挖掘自身的潜力, 更要创造一切条件, 将他们身上表现出来的所谓“问题”变为成长的契机。那么, 我们该如何去做呢?

首先, 尊重学生、信任学生, 让他们觉得老师是关心自己的

著名教育家赞可夫曾说过:“就教育的效果而言, 很重要的一点是看师生的关系如何。”从我们的实际工作经历来看, 作为班主任, 取得了学生的信任和爱戴, 可以让我们的工作更加得心应手。如果学生愿意信任我们, 从心底愿意与我们接触, 那么, 即使有些时候我们非常严厉地批评他们, 他们也能懂得体谅, 会感受到那种严厉背后的关心和爱护。相反, 如果学生不信任我们, 甚至怀有敌意, 那么, 即使我们不去批评他们, 一句无意的话、一个无意的动作或者眼神也很有可能引起学生的反感。

具体而言, 要努力使我们成为他们的知心朋友。在日常的交往中, 所谓的“问题学生”大多受够了不同程度的冷落和歧视, 他们的心理活动带有很大程度的封锁性, 常常以玩世不恭或者“破罐子破摔”的外表掩盖内心纷乱如麻的矛盾。一旦面对这样的学生, 作为班主任的我们就要想方设法走进他们的内心, 要通过我们的宽容、我们的真诚、我们的耐心去主动接近他们、关怀他们, 帮他们解决一些现实困扰。如果有可能, 还要多倾听他们的内心, 让他们感受到被尊重、被关怀, 感受到来自别人的温暖。较表现优异的学生而言“, 问题学生”更希望得到尊重。所以不能说伤害他们的话, 必须理智地对待他们所表现出来的缺点错误, 善于克制和宽容。尤其需要注意的是, 不可在怒气之下说出伤人的气话。还需要作为老师的我们修炼一双慧眼, 多看到他们的长处和优点, 及时肯定, 及时强化。

其次, 对“问题学生”要加强情感教育, 努力用爱去化解他们心中的“疙瘩”

正因为这些孩子在平时缺少关注, 所以我们应该进行情商因素开发, 及时地对他们进行“感情投资”, 智慧地在师生之间搭建一架心灵的桥梁, 通过这座桥, 向他们传递出我们的关怀。当我们的努力得到他们的正面感应后, 他们便会产生心理上的认同, 之后再因势利导, 实现转化。我们也得改变传统的观念, 真正树立把学生放在第一位的理念。在行为上, 班主任除了一定的言语激励外, 还可以通过行动肯定、眼神肯定的方式, 让这些学生找到自我的认同感。

当然, 师爱从来不是单调的, 在此基础上, 我们还应该对“问题学生”加强自治自理能力的培养, 激发他们自主学习生活的动力。正所谓外在的“输血”不如帮助其形成自我“造血”的能力。唯有在日常教育的过程中, 培养他们自尊、自信、自强不息的心理品质, 让他们具有面对困难不怕困难的韧性, 以及朝着一个目标不断努力的坚持, 进而不断地坚持与努力中逐渐走向成功。毕竟, 任何来自外在的肯定都不及他们通过自己的努力体验到成功更令他们印象深刻。

再次, 多方协调, 共同施力, 构筑“问题学生”的关爱防护墙

解读“问题学生”身上的“问题”单靠班主任一方是远远不够的, 尤其在面对身心发展不断变化的具体学生时, 班主任一定要多方协调, 做好统筹规划。一方面要充分发挥学生的作用, 以同伴的影响力去感染和触动他们。学生与学生之间每天接触的时间最长, 来自同学的帮助对一个“问题学生”来说, 是必不可少的。结合平时的工作实际, 我们不难发现, 很多时候, 同伴的力量超过了老师的力量。他们之间一旦构建出一个互相帮助的“场”, 那么彼此之间就会共同进步。以笔者为例, 为了帮助班上的一个学生, 我先从班干部入手, 找他们谈, 让他们在平时与那么需要帮助的同学多接触, 对于班上开展的活动, 也鼓励他们带着那个同学参加。为了让这种帮助更具有效果, 我特意选了一个责任心强、学习成绩好的同学与他做同桌, 将帮助细节化、常态化。此外, 帮助“问题学生”还需要充分发挥家长的作用, 班主任要积极与家长取得联系和沟通, 消除家庭教育的负面影响。既向学生传达家长的想法和初衷, 也向家长传递学生的认识和主意, 同时对于彼此间的误会进行消解。作为班主任, 还应当帮助家长建立和睦的朋友式的父子母子关系。促使他们多与孩子交流、谈心, 打开孩子的心结, 给孩子进取的动力和信心。

电子商务的成长性问题 篇8

1. 幼儿教师专业发展

幼儿教师是履行教育教学职责的专业人员, 在幼儿教师专业成长的界定上, 我国学者顾荣芳教授认为, 幼儿教师专业成长主要是指幼儿教师从非专业人员成为专业人员且不断提升自己的专业品质的发展过程[1]。

在教师专业化成长阶段的划分上, 美国学者费兰西斯·富勒提出教师专业发展的四关注阶段理论, 分别是任教前关注阶段、早期求生存阶段、关注教学情境阶段和关注学生阶段。这四个阶段分别对应教师的职前教育阶段、初入职教师阶段、成熟教师阶段和教学专家阶段[2]。对于新入职的教师, 处于角色的适应期, 他们更关注自己的生存问题, 压力较大;成熟教师则比较关注自己的教学, 关注在实际的教学情境下如何更好地实施教学完成教学任务;而教学专家阶段的教师, 不仅关注自己的教学, 更关注学生的学习和社会的需求等。

2. 电子档案袋

档案袋最初设计为能带着走的作品, 后随着信息技术的发展, 电子档案袋应运而生。美国教育评价领域学者Helen C.Barrett将电子档案袋描述为:电子档案袋是学习者利用电子技术收集与组织以多种媒体形式 (如音频、视频、图片和文字等) 编辑的各种内容和素材。

20世纪80年代末, 美国斯坦福大学教师评价项目组的James barton和Angelo collins第一次探索和尝试了在教师教育中使用档案袋进行评价的可能性。而经过几十年的发展, 教师成长档案袋主要作为一种评价工具被使用, 美国一些权威教师资格评定机构都采用电子教学档案袋评价方式评定教师资格[3]。在我国, 某些学校开始使用教师成长档案袋, 提供教师成长过程中的代表性材料, 促进教师专业成长。某些商业化组织开发出一些商业化的电子档案袋系统用于教师或学生评价, 而在云环境日益广泛的今天, 电子档案袋的建立变得更简单、便捷和高效。

二、利用电子档案袋促进幼儿教师专业发展

1. 幼儿教师专业成长的特点

教育部2012年颁布出台的《幼儿园教师专业标准 (试行) 》从专业理念与师德、专业知识和专业能力三个维度规定幼儿教师必须具备的能力, 其中不仅强调幼儿老师应具备的理念和知识能力, 也重视幼儿教师的反思和自主专业发展能力[4]。

幼儿园的教育过程特殊, 涉及专业化内容广泛, 目前对于幼儿教师专业成长存在几个问题:一是刚入职的新教师需要重新进行规则的学习, 二是教师专业成长内容难以形成一个渐近持续的过程, 自我知识管理困难。三是优秀教师的做法并没有得到很好的共享, 效率低。四是幼儿园常会为了评价而评价, 教师的专业认同感不高, 难以得到专业化发展。因此, 如何有效促进教师专业化发展是较急迫的问题。

2. 使用电子档案袋评价促进幼儿教师专业发展

电子档案袋作为发展性评价和知识管理的一种方式, 更重要的在于通过过程的整理和收集, 帮助教师发展。鉴于以上的讨论, 电子档案袋的方式能够较好地促进幼儿教师从知识管理、理论提升、评价反思和合作交流等方面专业成长。

(1) 个人知识管理。幼儿老师的工作过程材料很多, 但这些凝聚着教师辛劳的材料却常常被当做废纸卖了。电子档案袋系统为教师提供了一个长期知识管理的空间和环境, 教师在构建电子档案袋的过程中, 根据自己的需要对学习工作资料和信息进行分门别类地整理, 并在整理的过程中进行分析、反思, 深入总结过程中的经验教训及目标的实现度, 完成对隐性知识向显性知识的转化。

(2) 实践理论提升。幼儿教师的科研能力普遍较弱, 将实践能力提升到理论层面的能力不足。电子档案袋以信息技术为依托, 具有记录, 管理, 合作, 保存效果好等优点, 注重隐性知识的挖掘。对于幼儿教师来说, 教研实践活动是专业发展的载体, 通过教师自身行动的开展, 经验的积累和不断的反思, 教师的能力结构才能不断得到优化。

(3) 合作交流。通过电子档案袋形成教师共同成长的空间和环境, 利用互助讨论等手段有效解决不同层次幼儿教师的专业发展问题, 从他们的教育观念、知识结构、专业技能等方面进行强化。

(4) 评价反思。幼儿教师常常是做得多, 说得少;经验多, 总结少, 自身的知识管理能力和专业发展能力较弱。教师成长是一个动态变化的过程, 通过回顾、反思自己的成长过程, 总结经验教训等, 教师才能不断探究与解决教学中的问题, 掌握实践性知识, 逐步成长为专家型教师。

3. 设计策略

(1) 内容灵活自选。每个教师在不同专业成长阶段的表现需求有所不同, 应针对不同成长阶段的教师灵活设计, 有其个性的开放性结构。一是可以根据不同教师的专业成长阶段进行内容栏目的选择, 二是教师根据自身情况选择合适的内容。幼儿教师的工作强度大, 同时承担着幼儿生活的照顾者, 活动的准备者、组织者, 幼儿的观察者, 家长工作的合作者、反思者等角色。因此, 通过个性化分类提高工作的实效性, 使之成为教师教育教学活动的助手。

(2) 多种媒体形式。电子档案袋初始设计时就以作品的展现和管理为主, 而幼儿教育的特点是以直观形象的内容居多, 因此, 针对幼儿教师工作特点, 电子档案袋应加入图片、视频和观察日志等多种媒体形式。

(3) 共享合作交流。因为有了网络技术的加入, 教师电子档案袋已不仅仅是个人成长档案袋, 其具有合作共享的功能, 这里是新手教师向专家教师学习的场所。同时, 除了横向形式关于同一主题的整理之外, 还可以将不同时期的内容进行归纳整理, 实现了资源共享。

(4) 凸显园本文化。通过电子档案袋的设计, 可以全面展现教师风貌, 幼儿园的园本特色在教师对日常工作的整理和创新中能较好地得到体现。

三、幼儿教师的电子档案袋评价

1. 设计维度

针对幼儿教师的实际情况, 电子档案袋的设计应以减轻教师文本负担, 加强园本合作为主。

(1) 基本信息。每个教师的基本信息、特色介绍和目标计划, 由教师自己设计。

(2) 日常工作。日常工作是幼儿教师非常重要的一个环节, 包括周计划、日计划, 班级计划、案例或教养笔记、游戏观察记录、主题资料和家园资料等内容。

(3) 科研工作。科研工作主要针对具有一定的理论水平的成熟型教师和专业型教师。

(4) 创新特色。每位教师将自己个性化的活动资源进行上传。例如选择比较优秀的教案、课件、活动照片等资源上传, 供全园教师共享, 并逐渐生成全园共同的园本资源。

(5) 合作交流。以年级组为单位, 建立合作交流群, 以老带新, 使每位教师能够充分讨论。如公开课的资源可以先上传至档案袋, 由大家组成讨论组事先了解探讨。

2. 电子档案袋使用方式

(1) 要求分层化。每位教师的个性、背景、所承担工作有一定的区别, 采取整齐划一的方式并不科学。

例如针对教龄三年以下或实践经验较弱的新入职教师, 需要一个详细的案头工作辅助实践教学。他们在文档中要加强教学活动的构思与记录, 在活动设计的教学准备、环节过渡、设计提问等方面有详细的思考, 同时应构想教学过程中可能发生的情境, 并提出较具体可行的应对措施。对于具有一定教育教学经验的教师, 过程设计可以相对简要, 应设计主要提问, 注重活动重点难点的分析和解决。而专业型教师的过程设计要注重领域间的渗透, 注重后续反思和延伸活动, 把握预设和生成活动, 重点放在与幼儿互动的工作上。

(2) 评价过程化。评价方式应采取过程性、动态性和持续性的方式进行。幼儿教师的电子档案袋评价应将质性评价与量化评价相结合, 通过过程性评价、展示性评价和结果性评价全面对教师进行评价。评价主体可以扩展到除督导团队之外的同行教师、家长及教师自己。量化评价包括幼儿教师可测量工作的数量与质量, 新入职教师对活动流程并不熟悉, 经验少, 因此主要工作应该集中在一日生活的设计, 活动的开展和反思之上。而具有一定工作经验的教师, 作为教育理念的积极实践者, 不但要做好日常工作, 还要作为一个经验的提炼者和专业的引领者定位。随着信息技术的不断普及, 这种能够有效促进教师专业发展和园本合作教研的方式必将成为未来评价的主体方式, 而如与职前培养和教师资格证制度结合将更规范教师的专业行为, 提高教师的专业能力

(3) 教研团队化。在调研中, 我们发现许多三四线城市的幼儿园新入职教师专业化程度很低, 他们更需要直接的经验学习和实践观摩, 而优秀名师的电子档案袋汇集教师的日常工作、实践过程, 案头文件等全面的信息, 十分利于新入职教师进行学习。每次评比时, 也可将优秀教案通过置顶的方式集中在某个区域中供大家共享。电子档案袋应既有个人成果, 又有年级组和团队成果。个人内容可以包括教学工作、班级管理、科研工作等, 周计划等则由团队共同完成。

电子档案袋作为较好的知识管理和评价的工具, 非常有利于幼儿教师专业水平的提升。国内现有的信息技术条件和水平不均衡, 使得电子档案袋的推行并不是特别顺利。但一些有条件的幼儿园完全可以依据现有网站平台的拓展鼓励教师建立电子档案袋, 从而带动整体幼儿教师专业水平的提升。

参考文献

[1]顾荣芳.论幼儿教师专业成长的本质[J].幼儿教育, 2005 (3) .

[2]罗晓杰.国内外教师专业发展阶段研究述评[J].教育科学研究, 2006 (7) .

[3]刘礼明.美国电子教学档案袋对我国教师专业化发展的启示[J].外国教育研究, 2008 (7) .

高校学生成长档案的建档问题研究 篇9

一、建立高校学生成长档案的现实意义

1. 丰富学生档案的内容。

现行的高校学生档案都是一个模式, 而且主观评价内容较多, 客观材料较少, 很难反映学生的综合素质情况。建立成长档案, 丰富了学生档案的内容, 充分反映学生在大学期间学习、生活的经历, 反映了他们的成长过程。

2. 扩大学生档案的功能。

通过身心健康等材料的记录, 反映学生情商状况, 反映与人沟通能力、合作能力;通过能力水平材料记录, 反映学生的动手能力和创新能力;通过诚实守信材料记录, 准确地反映了学生的信用行为和品德状况。总之, 成长档案可以真实地了解一个学生在大学期间的全面情况, 扩大了学生档案的功能。

3. 利于学生实现自身的价值。

成长档案记录了学生的德智体美能等方面的情况, 是学生成长的真实记录, 也是学生进步成长的轨迹。因此, 它有利于对学生的管理, 对学生是一种约束和激励, 并能指导学生的行为, 使学生克服缺点, 发扬优点;克服不良行为, 努力追求进步。在这一过程中, 他们会积累大量的成就。当他们回首时, 一种自豪感、荣誉感会油然而生, 会真正感到成长档案的价值作用。从而会更加积极参加各种有益的活动, 继而有利于提高自身的能力和综合素质, 在丰富的学习与实践活动中充分展示自身的优势资源, 完善自我, 以此来丰富自己良好的档案评价材料, 作为实现自身价值的证明。

4. 为国家和社会选拔人才提供依据。

建立成长档案是学生迈入社会的通行证, 是开启人事管理的一把钥匙。用人单位通过学生的成长档案能全面了解学生, 决定是否录用, 录用后该学生从事什么工作适合, 可根据专长和特点选拔录用。因此, 一份客观、真实、全面的成长档案对于用人单位及其重要。

二、高校学生成长档案的内容

高校学生成长档案是指学生在大学期间学习、生活以及参加各种社会实践活动中直接形成的原始性信息记录。它能集中反映学校对学生的培养过程, 反映学生的成长经历以及德、智、体、美、劳全面发展的状况。现行的高校学生档案是按着《高等学校档案管理办法》的相关规定进行材料收集的, 其内容主要包括高中档案、入学登记表、体检表、学籍档案、奖惩记录、党团组织档案、毕业生登记表等。这些档案只是结论性的, 或者说是静态的, 而且内容不够全面。而成长档案反映的是过程, 是动态的, 内容全面、写实化。从时间上, 是指学生考入高校到毕业这一段时间;从主体上, 是指学生本人;从内容上, 除了上述档案内容以外, 还应包括以下几个方面:1.思想政治方面。包括学生入党或入团申请书、志愿书、参加党校或团校培训情况、入党入团时间、转正报告、是否按时交纳党费或团费、关心国内国际时事情况、个人思想汇报情况等能反映学生思想政治发展轨迹的材料。2.专业学习方面。包括课堂笔记、作业、各种基础课和专业课及选修课等考试试卷、学习体会、论文和报告等。3.参加科研方面。包括实验操作报告、反映科研论文发表、获得专利及科研成果、获国家和学校奖学金等情况的材料。4.身心健康方面。包括健康体检卡、体育课情况和考试成绩、体能特征、记录个人医疗保健状态的材料、能反映学生价值观和人生观及职业观的个性心理特征测试表等。5.社会实践方面。包括参与勤工助学、参加各种社团、参加策划和组织活动、参与志愿者服务活动、校内外兼职等情况及评价。6.能力水平方面。包括大学英语四、六级等级证书、计算机合格证书、普通话合格证书、各种职业技能资格证书、各种荣誉证书、竞赛证书、在报刊上发表的各种文章、出版的专著等。7.日常行为方面。包括见义勇为行为、勇于制止不良行为、做好人好事、早操和自习情况、上课情况、参加集体活动情况、宿舍清洁及在宿舍的表现情况等。8.生活能力方面。包括在大学期间与父母及亲朋好友的书信往来、与同学和老师的书信往来、日常生活的收入开支情况记录等。9.诚实守信方面。包括考试有无违纪情况、助学贷款的偿还情况等。10.其他方面。包括记录学习和生活及实践活动的照片、录音、录像、光盘、在各种活动中获得的奖状和奖牌等。

三、加强高校学生成长档案管理的措施

1. 培养学生建立成长档案的意识。

新生入学时, 向学生宣传建立成长档案的重要性。通过参观、讲课等形式, 向学生讲述成长档案是记录其在大学期间的成长过程, 记录德、才、能、绩、学习等表现, 反映学生德、智、体、美、劳等方面发展情况的历史记录, 是其今后考研、就业、转正定级、职称申报以及提拔、出国时的重要参考依据, 也是其诚信评价的重要载体, 事关对个人发展, 使学生能重视自己的成长档案。

2. 注重成长档案的收集与整理。

新生入学时, 每人建立一个成长档案袋, 把需要建立成长档案的有关内容标注在档案袋上, 以便于学生有目的地进行收集和整理。以“学生登记表”作为学生成长档案材料的基本数据, 全部录入计算机, 以便于日后调阅利用。

3. 加强成长档案的过程管理。

一是学生在校平时需归档的各种材料应及时录入学生信息库。二是定期由班级、辅导员评价审核, 由教务办统一保管、立卷。三是学生毕业时, 应形成一套包括各科成绩、毕业论文、各种奖惩信息、心理素质测评材料、各种奖章证书、诚信情况等内容的完整的、准确的个人成长档案。四是学生就业时, 按规定将人事档案带走, 余下的部分可转交学校的档案馆保存。

4. 加强档案队伍的建设。

高校要提升档案管理人员的整体素质, 建立一支专业的、稳定的、爱岗敬业的档案管理人员。从而全面提升档案管理人员的工作效率和整体素质, 使档案工作在学校的全面发展中起主要的支撑作用。平时要加强档案管理人员的职业道德和继续教育专业培训, 参加省市档案行政管理部门组织的各种上岗培训、学习与档案有关的各专业学科的知识, 使档案管理人员认识到, 学生成长档案服务于学生, 服务于国家和社会, 积极为档案管理人员创造提高业务水平和专业能力平台。

参考文献

[1].冯惠玲.档案学概论[M].北京:中国人民大学出版社, 2006

电子商务的成长性问题 篇10

幼儿成长档案是近几年来各个幼儿园都在做而且都很重视的一项活动, 它不仅能记录幼儿成长的精彩瞬间, 而且通过对幼儿相关资料及各种作品的有意收集, 还可以帮助我们了解幼儿的兴趣、态度和成长、进步。它既可以让孩子在长大后回味自己的成长过程, 又可以为教师和家长对幼儿的正确评价积累重要的资料。但是在使用纸质幼儿成长档案的过程中, 我们也发现了一些问题:

1. 模式化记录, 缺乏个性展示

我们都知道, 纸质档案是根据设计好的档案模板统一印刷出来的, 教师则是根据统一的模板要求, 分别用文字或照片的形式进行记录, 不能进行个性特长的展示, 也没有适当的空间去记录, 教师自由调整的空间较小。

2. 多静态照片、文字, 无动态影像、声音

纸质成长档案为静态的成长记录, 无动态成长记录, 而从幼儿的年龄特点出发, 他们的成长多是在一个个活动中完成的, 因此动态成长记录能更好地展示幼儿的成长过程, 而这在纸质成长档案中却是无法实现的。

3. 照片展示不够, 无法满足家长需求

纸质档案分为大、中、小、托四个学期, 每个学期占用10~15页。而记录幼儿成长的照片最多不过也就能使用7张, 要用7张照片去记录幼儿半年的成长, 显然不能满足家长想更多了解幼儿的急切需求。

4. 不宜完整保存幼儿园的成长经历

一般幼儿园的成长档案都是涵盖4年的, 有时因为家长或幼儿的原因, 成长档案经常用到小班、中班甚至大班就给弄丢了, 很多家长都会花钱再买一本, 可是忽略了孩子成长经历的遗憾是无法弥补的。

正因为纸质档案存在着这样、那样的问题, 才更加激发了我们有效调整幼儿成长档案模式的愿望。

二、幼儿电子成长档案的现状分析

我们在思考了纸质档案的问题后, 开始了解幼儿成长档案的发展现状。通过网络调查发现, 目前在南方许多幼儿园为幼儿建立了电子成长档案, 由专门的网络公司负责, 每个幼儿每学期收费30~50元。北京市一些走在前沿的幼儿园也开始纷纷尝试建立幼儿电子档案, 但目前尚无专业的网络公司为幼儿制作电子成长档案, 幼儿园多以电子版的文件夹形式为每个幼儿建立初级的电子成长档案, 其中包括个人简介、快乐学习、快乐生活、快乐游戏、幼儿作品、童言无忌、教师寄语等内容。

三、建立幼儿电子成长档案的构想

近两年, 我们参加了北京市名师工作室, 通过在北京市西城区棉花胡同幼儿园的学习, 带领我园对此感兴趣的青年教师, 为在园幼儿建立电子成长档案, 尝试总结出不同年龄班幼儿电子成长档案的内容与规范。

四、开发幼儿电子成长档案的尝试

1. 成立电子成长档案研发小组

我园领导高度重视此项工作, 每班选派了一名对此感兴趣的教师参加每周一次的培训。

2. 进行视频、图片编辑培训

针对电子档案常用的视频编辑和图片编辑需要, 主要进行了“会声会影”和“美图秀秀”的培训, 通过练习让教师能够熟练掌握这两个软件。

3. 规范幼儿电子成长档案制作流程

(1) 规范资料收集

(1) 封面

幼儿生活照+简介, 注明昌平区机关幼儿园、制作时间。

(2) 活动中的幼儿

a.专用教室活动:美术教室, 电脑教室, 玩具图书馆, 感统教室;

b.班级日常活动:区域活动, 主题活动及亲子、助教、走进社区活动;

c.户外体育活动:功能区活动, 特色体育课活动。

(3) 我的新本领

a.小班;b.中班;c.大班。

(4) 我的作品

美术作品 (线描、色彩、手工) ;区域作品 (拼插、建筑) 。

(5) 视频分享

区域、生日、园所特色活动等。

(6) 健康的我

体检内容、体检时间。

(7) 爸爸妈妈眼中的我

(8) 教师寄语

(2) 整理视频、图片

对所有视频和图片进行编辑加工, 准备适合的歌曲、音乐。

(3) 制作电子档案

按照版块内容, 将视频和图片编辑在一起, 配好音乐, 完成编辑。

五、实行幼儿电子成长档案后的效果分析 (见表1)

六、幼儿电子成长档案的制作要求和注意事项

1. 幼儿电子成长档案制作要求

(1) 对视频的要求

(1) 有代表性、典型性、价值性; (2) 时间1~3分钟; (3) 录像品质高、不晃。

(2) 对图片的要求

(1) 照片清晰、分辨率高, 拍照不晃; (2) 适当编辑, 不遮挡主要内容; (3) 选择幼儿情绪愉悦、专注的图片; (4) 照片内容要全面; (5) 照片数量20~50张。

(3) 对文字的要求

(1) 重要文字要突出; (2) 文字位置要适宜, 依据图片内容进行判定; (3) 文字大小要适宜, 不遮挡图片; (4) 滚动文字速度要适宜, 给出阅读时间; (5) 文字不宜太多。

(4) 对版块的要求

(1) 整个电子成长档案, 版块风格要统一; (2) 版块背景选择要清新、简洁。

2. 制作幼儿电子成长档案注意事项

(1) 幼儿照片要及时记录、及时分类, 即相机随手带、照片随时拍、整理随时做。

(2) 培训要以点带面, 不能全面培训。

(3) 班级内合理分工, 避免突击。

(4) 每个班要突出该年龄班幼儿的学习和年龄特点。

七、结束语