课堂反馈有效性

课堂反馈有效性（共12篇）

课堂反馈有效性 篇1

新课改的应用让小学语文的教学工作发生了极大的变化。其注重从学生的角度进行教学计划的设计,注重学生兴趣的培养。而达到这些教学效果非常重要的一个途径,便是对学生的反馈。教师在教学中是否对学生的反应给予积极有效的反馈,反馈是否及时都对学生的学习产生直接或间接的影响。正是因为反馈的重要影响,所以教师在教学中才应当对反馈进行研究,探索如何让反馈应用更加有效,如何通过反馈促进学生在知识和行动上的进步。

一、课堂反馈的重要性

从字面上理解,课堂反馈就是反馈在课堂上的运用。搞清楚什么是反馈,才能把握课堂反馈的实质。课堂反馈对于教师的课堂教学具有非常重要的作用,教师只有积极进行课堂反馈,才能保证教学质量的提升,才能让学生的学习积极性得到促进。

1. 有利于学生积极性的培养

课堂反馈是教师对学生反映的积极回馈,是学生与教师之间的频繁互动。没有教师的课堂反馈,学生的反应就如同打在棉花上的拳头,毫无力气施展的效果。久而久之,学生也必然会产生倦怠之感,学生对于教师的教学反应必然会因此而得到消减。教师进行积极反馈,能够有效促进学生对课堂教学的参与性,对于学生积极性的培养非常重要。

2. 有利于课堂教学氛围的形成

教师对于学生进行积极有效的反馈,能够提升课堂教学氛围,让课堂教学更加活泼,让学生的身心得到放松,全部精神投入到课堂学习中,形成融洽的教学气氛。同时,教师的积极反馈对于学生兴趣的培养影响深远。“一来一往,良性互动”的反馈效果能够让课堂教学更具互动性,拉近了学生与教师的距离。

3. 有利于教学质量提升

教师对学生进行积极有效的反馈,能够掌握学生学习知识的程度,通过对学生知识的掌握进行教学计划的安排。这样教师所指定的教学计划更加具有针对性,在应用过程中也更加具有效果。通过学生对教师课堂教学的反映,教师对学生反应的反馈,两者之间彼此增加了解,非常有利于教学质量的提升。

二、有效课堂反馈的实践策略

1. 做到原因反馈

教师进行课堂反馈重要的是对学生的反应和问题要从学生的角度进行反馈,在反馈过程中注重对原因进行讲解,在教与学的过程中展现自身的教学智慧。只有让学生真正明白事情的原委,反馈才能为学生所接纳和接受。比如,教师在进行人教版小学四年级《白鹅》教学的时候,有一段这样的对话:

教师:同学们请看一下,本篇文章从哪些方面描写了白鹅高傲的特点?

学生:从白鹅的习惯。

教师:我能明白大家的意思,但是大家使用“习性”一词可以说得更准确。那么,课文中还对哪些方面进行了描写呢?

学生:步态、音调、吃相。

教师:在本篇课文中,不能对鹅的声音用音调来形容,而应该是叫声。

学生:但是在课文中使用了“音调”一词。

教师:大家说得很对,但是现在我们是在做总结,那么使用叫声一词就更为准确。

在教师与学生的对话过程中,教师对于学生用词不准确之处给予了指导。但是,应当说此教师所进行的指导还有很大不足。教师在对学生进行反馈的时候,不仅应当让学生“知其然”还要“知其所以然”。因此,教师在进行反馈的时候一定要将原因讲明。纠正学生的错误固然重要,但是让学生了解原因更为重要。

2. 注重情感反馈

情感反馈是教师与学生之间进行沟通和交流的一种方式,教师积极运用情感反馈,一方面能够很好地控制课堂教学的节奏,另一方面能够让学生了解课文中的中心思想和深刻内涵。比如,教师在进行人教版三年级语文《燕子专列》教学的时候,教师可以通过形象的视频或者图片进行课堂导入学习。在导入环节,学生们会对课文形成自己的理解,对于自己的情感也会有积极的表达欲望。此时,教师就要与学生之间形成积极的情感互动,对学生的表达进行积极的反馈。教师的反馈不应当仅仅局限于课文中所使用的各种描写,更重要的是将课文中的很多内容与学生的生活实践相联系,让学生感受到课文中所学习的内容在生活中的重要作用。教师这样做的直接结果就是能够让学生对语文知识进行很好的应用,对语文的重要作用有了深刻的认识,还增加了对生活和教师的热爱。对学生进行情感反馈是非常重要的反馈方式,同时也拉近了学生与教师之间的距离,让学生的学习更加具有主动性。

3. 探求互动反馈

教师对学生的反馈,还表现在一种互动反馈。互动反馈让教师与学生之间的沟通和交流的方式形成良性互动,形成一来一往式的信息交流,增加了学生信息量的储存,也提高了课堂教学的活跃性。比如,教师在进行人教版小学语文二年级《草》教学的时候,便可以让学生对古诗中所描写的场景进行想象,针对学生的想象进行提问,针对学生的回答进行提问,可以与学生之间形成良性的问答式互动,此种互动方式能够启发学生进行主动思考,在思维的开发上非常具有帮助性。

总之,教师在进行课堂反馈的过程中,一定要坚持从学生的角度进行反馈,注重课堂教学环节的把握,捕捉学生的积极思想和情感表达,让学生积极参与到课堂教学中,提高课堂教学的效率和质量。反馈是一个长期的过程,教师需要在教学中不断予以坚持,并不断进行研究和探索,只有教师对学生进行积极反馈,小学语文的学习才能真正做到“有成效”。

摘要：课堂教学反馈是检查教学效果、调整教学内容、组织后续教学的重要方法和主要依据。把握课堂教学反馈是课堂教学的重要环节。有效的课堂教学反馈,能使教师掌握学生的真实情况,了解学生的切实需要,从而对自己的教学活动进行相应的调整,以达到预期的教学目标。因此,在小学语文课堂教学中恰当地运用教学反馈策略对提高小学语文课堂效率有着重要的实用价值。

关键词：小学语文,课堂反馈,有效性

参考文献

[1]殷士美.小学毕业班数学复习有效性的策略与研究[J].小学时代(教育研究),2014年(17).

[2]朱荣峰.新课程背景下试卷讲评课的有效性研究——提高试卷讲评课效率,发挥试卷讲评课功能[J].理科考试研究,2014(13).

课堂反馈有效性 篇2

实施有效教学反馈促进英语高效课堂

 

江苏省海安县教育局教研室 黄海生

【摘要】简型问卷调查法是一种教学反馈法、也是一种课堂教学评价法；看似草根化的教学行为，但又是一种有效的教学行为。本文重点探讨了简型问卷调查法的内涵、优点，以及如何设计和促进英语有效教学，旨在促进高中英语有效课堂教学。

【关键词】简型问卷调查法；教学反馈；有效教学；问卷设计；问卷应用

【中图分类号】G623.75 【文章标识码】D 【文章编号】1326-358710-0037-02

一、背景

我们都知道不管教师的备课多么充分，或是课堂展示多么顺畅，而实际上学生所吸收的却并非如教师所预设的。没有及时的教学反馈，教师并不清楚学生的理解与自己的期望之间的距离到底有多大。尤其是英语作为语言类学科，一堂课教师能讲授很多知识点、语言点，操练若干道题目，但是学生真正理解了多少、记住了多少，如不及时反馈，教师很难知晓。传统上的教学反馈是以作业反馈法或阶段性学情调查法作为反馈的主要形式，结果是学生暴露缺陷晚，误差积累多，积重难返，导致学生逐步丧失学习信心，造成不利于再学习的心理和知识障碍，容易使部分学生进入学困生的行列。

笔者从当年刚刚走上教师岗位起，养成了“以‘简型问卷调查法’实施课堂教学反馈”的教学习惯，这一习惯让我的课堂教学处于高效状态，学生学习英语兴趣很浓，教学成绩比较优秀，也促进了我个人专业的迅速成长。

二、简型问卷调查法的诠释

简型问卷调查法是课堂教学的一个小小的环节，是一种草根化的教学行为，但是它却是一种有效的教学行为。在长期的使用中，笔者总结出其内涵，它包括三个部分：形式上，在课堂教学过程中，教师用几分钟的时间要求学生写一段概括性的文字或者回答几个问题，以此作为课堂教学反馈。内容上，可以是对问题的回答，如当天课堂教学中最重要的一点是什么；或者教师就几个重点要求学生写出最关键的信息；或者教师要求学生写出课本内容和课堂教学中最不清晰的地方。目标上，当学生完成“简型问卷”后，教师在下次上课前要对其结果加以讲解、讨论、操练，以此来改进和提高教学质量。它实际上就是一种以促进课堂教与学的课堂评价方法。

三、简型问卷调查法的优点

与传统的反馈方法相比，简型问卷调查法具有以下三个方面的优点：首先，它是在较短的时间内进行的反馈活动，简便、省时、及时。其次，它要求每个学生都在规定的时间内对课堂教学的内容进行概括和表达，这就使得每个学生都必须全身心地投入，才能顺利完成问卷，并根据教师批阅的情况判断出自己的学习效果，对自己的学习方法进行及时调控，不断地提高自身的学习效率。它有助于提高学生的分析思维能力，概括表达能力，质疑问难的能力以及批判反思能力。再其次，它能帮助教师及时了解学生在这节课、这份练习讲评或者这个单元中获得什么，还有哪些困惑，使得教师能够利用较少的时间和精力了解学情，从而根据反馈的信息及时改进和矫正教学过程中的问题。

四、简型问卷调查法有效设计

简型问卷调查法虽然是一个简便的教学行为，但是设计问卷并不简单，它要求教师预估教学目标达成，预估课堂教学中可能存在的问题，考虑到学生回答问卷的能力以及新的问题的生成，还要便于教师保存问卷。(教学论文 )因此，问卷从设计到有效反馈以及保存都应具有一定的科学性。

1.问题要清晰、规范，突出重点。

由于简型问卷调查法自身的特点，教师在设计问卷时要选准问题，问在关键处，合理安排一至两个重点问题。问题表达要清晰、规范。“清晰”是指学生能看懂你的意图，可以用英文命题，必要时可以用中文命题，或者以表格的形式命题。对学生可能不理解的术语，教师可以作口头或书面解释。“规范”是指问题表达准确，问题中可能涉及到英语语法术语正确。

2.问题切口要小，便于回答。

教师在设计问题时切口不要大，学生好入手，能迅速组织问题的答案。如笔者讲评完一份调研试卷，其中一篇阅读理解较难，为了了解学生对这篇阅读文章理解程度，教师可以设计这样的问题：C篇阅读理解较难，文章中长句和难句较多，请你写出最不能理解的句子。再如笔者在讲授非谓语动词时，为了了解学生是否能区别非谓语动词主动式和被动式在作状语时形式和意义，教师可以直接设计成如下表格问题：请你填写下表，让老师了解你是否掌握了非谓语动词作状语时的形式与意义。

3.问题稍带开放性，收获意外。

简型问卷调查法着重于课堂教学评价，但是如果问卷的设计具有开放性，可以有意外的收获，促进教师重新审视课堂教学程序和内容的设定。笔者在讲授“时态”这一语法后，进行问卷调查，题目是“你在学习时态方面最大的感受是什么？”有不少的学生认为“有时难以体验核意识老师列举的例句，建议老师让我们去体验和意识具有情境性，能联系生活的语言”。笔者一直认为用高考试题来讲解语法能够吸引学生，刺激学生学习，但不曾想到适得其反。葛炳芳（）曾撰文指出“在英语学习过程中，‘体验’和‘意识’是两个重要的因素。英语课堂应联系学生的生活经历，创设有利于学生发挥语言学习潜能的环境，让学生通过用语言‘做事’来学习和掌握语言”。笔者根据这一意外收获，结合专家的建议，改进英语语法教学方法，特别关注课堂教学的体验性。

五、简型问卷调查法在教学中的应用“体验”

简型问卷调查法是一种教学反馈，也是一种学情调查，调查的`结果可以应用于教学的多个方面，对教学与研究具有指向和佐证作用。

1.将问题的解决作为备课的重点，提高备课的针对性。

备课是教师根据学科课程标准的要求和本门课程的特点，结合学生的具体情况备课，选择最合适的表达方法和顺序，以保证学生有效地学习。教师备课时必须遵守的原则之一―先了解学生后备课。通过问卷调查，教师得到了先前课堂教学中学生在接受知识方面存在的问题，这就给教师后期的备课提供了部分教学目标。教师要根据学生的问题，重新思考知识的传授方法，以达到学生能及时掌握知识的目的。当然，一次问卷调查的结果不仅为教师提供一次备课之需，而且帮助积累教师教学经验，还为下次备课提供了准备。

2.将典型的问题作为命题重点，促进学情调查的实效性。

不少教师，尤其是新手教师不愿意命题，因为他们害怕命制的试题缺乏效度，其实命题也是促进教师成长的重要因素。教师在命制平常的学情调查试卷时，要重点突出前一阶段教学的内容，调查学生近期新知识的掌握情况。一份试卷应主要包括“重点知识再现，典型错题回炉”。通过试题重现来强化基本知识和基本技能，并能做到知识的迁移。那么典型的试题就是靠教师收集和梳理问卷中学生反映的问题。这样的试卷具有很大的实效性。例如：compare是高中英语的“四会”单词，但是在平常的教学中，学生掌握的就是不好。教师在命制试题时可多种方式考查，采用选择题、翻译题或者同义句改写等方式。

3.将学生的建议转化为教学方法，促进教学的有效性。

什么是好的教学方法？朴素一点说，就是学生最需要的，最能接受的，也是能产生最佳教学效果的方法。他人好的教学方法并不一定适合自己，适合自己的学生。教师只有在平时的教学中与学生交流，总结和分析学生的需求，摸索出符合学生需要的教学方法。笔者原来讲评学生习作总是采取“抄写或投影一篇具有典型性学生习作，老师带领全班的学生集体批改。”但是收效甚微。于是笔者设计问卷“你想要的习作讲评方式是什么？”进行调查，结果让我喜出望外，学生提出很多好的建议。如“我希望老师罗列学生习作中典型错误句子让我们修改”；“我希望老师能够列出学生习作中佳词好句供我们赏析”；“我希望老师把优美的学生习作稍作修改成为我们的范文”；“我建议老师让我们以小组为单位互评互改”等等。根据零散的建议，我重新设计了一种学生习作讲评模式，即以小组为单位互评互改，增进有关作文信息的交流，促使学生在讨论中提高自己的写作水平。小组合作纠错包括三个方面：共同探讨，修改讲义上的典型错误；帮助处理同伴习作中的错误；欣赏小组成员中得分较高的习作。这种作文讲评方式大大提高了学生写作水平。

4.将学生的问卷归因分析，促进课题研究的真实性。

没有研究的教学是没有长进的教学，只有通过教学研究并将研究的成果总结提升才能促进教师专业成长。目前不少英语教师参与各种级别的课题研究，但是无论哪种级别的课题研究，无论是阶段研究成果还是结题报告均需要来自于一线的具有生命的原始资料。教师将平时问卷收集起来并做归因分析，有助于其撰写具有生命力的研究报告和科研论文，促进课题研究的真实性。

六、结束语

简型问卷调查法是一种新型的课堂反馈方法和课堂教学评价方法，也是实现有效英语教学的重要途径。它既能提高英语教学的效果，又能促进教师专业成长。不过，完善这种反馈方法还需要我们积极探索、大胆实践。

【参考文献】

对课堂反馈有效性的探讨 篇3

关键词： 小学语文 课堂反馈 有效性

课堂反馈是反馈在课堂教学上的延伸和运用，就反馈而言，其是指两方以上的主体进行信息的交流和沟通。课堂反馈指的是学生就课堂教学内容与老师沟通，是当前教育发展的必然，其在加强学生学习、促进学生成长、提高课堂教学质量等方面有着独到的作用。教师必须明白何为课堂反馈，课堂反馈的有效性如何体现，以及在现有教学模式背景下如何改进课堂反馈的有效性。

一、课堂反馈的概述

（一）课堂反馈的概念。

课堂反馈是反馈在课堂教学上的延伸和运用，就反馈而言，其是指两方以上的主体进行信息的交流和沟通。反馈本身有很多含义和解释，包括管理学意义上的认为反馈是关于实际水平和参考水平之间差距信息的汇报；系统论认为的现实表现与理想表现之间的比较说明；教育心理学认为的关于记忆和学习的信息沟通。无论是何种意义上的解释，反馈都说明其是对现实和理性状态下的比较，即为一种差异性信息的沟通。或者说其需要两方面的元素：一是状态的比较，一是状态信息的传递。

因此，课堂反馈在一定程度上包括两方面的因素：一是学生学习的现实情况和理想状态下的比较；二是老师通过一定手段主动从学生处获得这种比较的差异性信息。因学生是一个特殊的群体，我们无法要求其像工厂的员工一样主动反馈生产信息，只能是教师采用一定的教学手段获得，这是反馈在课堂教学上应用的最大特色。

（二）课堂反馈的作用。

课堂反馈作为一种教学手段，其作用是多方面的。课堂反馈有多种形式，不同的形式可能有不同的效果。如使用最多的口头反馈在小学语文课堂教学中就有独到的作用，能及时地了解学生对课文的掌握程度，及时地减少学生的认知误区等。而书面反馈在实际运用中较少，其对学生某一学习漏洞有更直接的指导和说明，并且比较详细。当前，随着网络通信技术的发展，像各种网络聊天的平台不断地普及和全民化，许多学校的课堂反馈开始借助这种网络平台开展，也有着一定的作用。不管是怎样的反馈形式，我们确定的是，课堂的积极反馈有利于学生对知识的掌握、有利于学生及时发现自身知识的漏洞、有利于老师及时了解学生的学习状态从而调整教学等。

二、课堂反馈的有效性分析

课堂反馈尽管是一种教学手段，但并不意味着所有课堂反馈都是积极的、有效的。积极有效的课堂反馈是具有一些特征的。这里借用两种主要的理论进行简要的分析和说明。第一种是克鲁格和德尼斯的理论，他们认为有效的课堂反馈应是及时的、目标明确的反馈，即及时反馈、设置明确的目标并及时改正；他们认为有效的课堂反馈在类型上应是认知、识记型的任务，因为这些任务清晰明了，并且富于挑战性，反馈对学生学习帮助更大。而哈蒂和蒂姆·波利则认为课堂反馈应是有多种类型，包括任务完成情况、任务完成的过程、学生自我心理的变化与调节及个人自我的反馈等几种。这些反馈并不一定都是有利于学生的学习，需要老师进行一定的引导和强调，有所侧重才能让学生的学习质量得到提高。

三、课堂反馈有效性的改进策略

（一）注重学习目标，及时准确反馈。

学习目标是课堂教学的核心，注重学习目标的指导性有助于课堂教学的方向性，不至于教学和反馈出现偏差。在小学语文教学过程中需要认知和识记的任务较多，生字表中需要学生认识的生字较多，这样就应该明确每一天和每一次课堂的学习目标，而不是简单和模糊地“背诵今天所学”这样的目标，而应当精准和明确。比如在苏教版小学一年级上册的《小河与青草》的学习中，需要学生认识的生字包括与、边、能、到、感、谢、岸、紧、得、流，而需要会写的生字包括青、草、对、住、分、干。这就要求教师在教学过程中对所学生字确定每堂课需要掌握的目标，只有精准的目标才能在反馈过程中得到准确定位，如认知的词语到底是什么意思，能否进行造句；而识记的内容是否记得，能否进行默写等。

（二）注重课堂任务，关注任务过程。

课堂任务或课堂作业是小学语文教学中的重要组成，在没有其他大量阅读作业的背景下，抓住课堂任务的完成情况，注重任务过程的分析和解答有助于学生学习水平的提高。对每一次课堂任务都及时进行详细的解释和分析，而不是简单地对答案，有效地解答学生的疑惑和知识上的知识漏洞。比如在苏教版小学四年级古诗两首（《望洞庭》）学习中，课后习题为想象《望洞庭》这首诗所描绘的景色，说一说并写下来。教师在教学过程中需要关注学生如何诉说诗句中所描绘的景色，在每位学生说出自己的想法后给予夸奖与点评，并补充学生没有关注到的景色。在讲解的过程中可以对诗人在诗句中用词用字的准确性进行描述，以帮助学生理解诗句与背诵。

（三）注重情境教学，调节学习氛围。

小学语文是一门十分特殊的课程，其不能要求大量背诵，不能要求太多的理解，其更多是一种文化知识的熏陶。因此，我们更多的是要求创设许多的情境进行文化的熏陶，促使学生在语文学习上有更浓厚的兴趣。比如在苏教版小学一年级语文下册中《咏华山》一文，在教学过程中可以为学生描述华山风景，或者采用播放视频与图片的方式，让学生感受到寇准在7岁时用诗句所描绘的华山。因此，在课堂反馈教学中，我们所注重的应是学生在课堂学习中对这种氛围的反应。

课堂反馈是一种教学手段，其是当前教育发展的必然，是多样化和个性化发展所导致的必然，其要求教师对学生的学习有更多的了解，使学生在学习过程中有更多的交流。当前教师需要明白课堂反馈的重要性，从而更好地加强学生学习、促进学生成长、提高课堂教学质量。

参考文献：

[1]蓝志忠.课堂提问有效性的策略探究[J].小学科学（教师版），2013（06）.

课堂反馈有效性 篇4

1 关注学生语言质疑反馈, 培养多元思考探究能力

质疑是学生学习和接受语言文化知识不可缺少的思维认知过程。依据学生的语言学习认知规律, 我们不难发现, 学生在自主质疑学习基础上的思维感知, 更能够增强其理解感悟能力。学生的学习质疑过程本身也是其多元思考探究过程。

教师可根据学生的语言质疑反馈来调整教学策略, 为学生提供更为丰富的思考探索空间和时间。学生在质疑反馈的过程中, 能够充分暴露其语言学习认知感悟过程, 能够有效帮助教师发现需要及时调整的方法策略。这样的质疑过程, 不仅为自主学习奠定坚实基础, 还能够有效激活学生学习认知思维, 增强自身学习情感体验。

教师在教学中不妨多关注学生的质疑学习, 通过反馈的形式来调整教学策略。例如, 在《牛津初中英语》 (Fun with English) 7A Unit1 This is me!的“Reading Welcome to Beijing Sunshine Secondary School”教学中, 可要求学生围绕“What’s the main character about Beijing Sunshine Secondary School?”和“Why do we need the school life to help us grow up?”进行讨论。学生在这样思考探究过程中, 不仅能够使自身的质疑得到有效运用, 还能加深对课程文本语言的认知感悟。

2 鼓励学生自我总结反馈, 培养整体认知感悟能力

学生是课程教学的主体, 也是教师在教学过程中值得关注的课堂活力。根据学生的学习质疑和接受理解来进行总结, 一方面, 能够有效培养学生的整体学习认知能力, 促进知识技能生成;另一方面, 能够更好地发挥学生主体作用, 提高语言学习运用能力。

学生的自我总结反馈, 能够让学生的语言学习主动性和积极性得到有效激活, 能够培养学生的语言综合学习和运用能力。借助学生的自我总结来反馈课堂教学, 能够让学生的语言学习能动性与自觉主动学习形成有机的融合。学生自我总结反馈, 能够让教师在教学过程中更好地因材施教, 满足不同层次和类型学生的学习发展需要。教师通过对学生自我总结来优化教学过程, 让学生的理解感悟和综合运用相得益彰, 更好提高课堂教学效率。

教师鼓励学生进行自我总结反馈, 能够获得更为丰富的教学信息, 深化教学过程。在《牛津初中英语》8BUnit 4 A charity show的“Reading A Hosting a charity show”教学中, 建议学生在阅读文章基础上, 可就“What do you learn from the charity show?”和“Do you want to have a charity show?”来引导学生进行总结, 以此来深化教学过程。通过这样的总结反馈, 能够更好地突出教学目标价值。

3 重视学生学习反思交流, 培养丰富语言策略能力

学生的总结过程是信息知识接受和转化生成过程, 也是知识不断积累形成的过程。在内化生成过程中能够使学生的语言学习策略不断丰富, 更好地提高综合语言运用能力。

教师可在引导学生总结概括的基础上, 注重彼此之间的反思交流。要求学生能够针对自身的语言学习过程来作反思。这种反思应该体现在如下几方面:1) 关注学生的语言学习目标达成反思, 使得课程教学目标能够真正得以实现;2) 重视学生的语言表达交流, 深化其语言知识积累和技能运用;3) 建议学生能够就课程资源运用、表达交流等策略运用进行总结反思, 以此来指导学生语言策略运用, 帮助学生形成有效的学习思维方法。

总而言之, 在初中英语课程教学中, 注重反馈教学的策略运用模式, 能够在反思总结提高基础上, 更利于体现学生的学习主体地位和作用, 更能够培养学生的自主学习和多元探究能力。通过对反馈教学运用来优化教学策略, 能够在提高课程有效性的基础上, 激活学生学习思维和语言感知, 增强其综合运用能力。

摘要：本文就初中英语课程教学中的反馈有效性教学运用进行探析, 旨在阐述以反馈途径来反思课堂教学过程和方法, 调整教学策略。这样的反馈能帮助教师更全面了解在语言知识教学过程出现的问题。学生通过反馈能够更深入理解、感悟自身的语言学习思维和语言感知, 掌握全面的语言知识, 提高综合语言运用能力。

关键词：初中英语,课堂教学,反馈,有效性

参考文献

[1]蒋京丽.初中英语课堂教学即时评价的问题与对策[J].英语教师, 2010 (11) .

[2]教育部.全日制义务教育英语课程标准 (实验稿) [S].北京师范大学出版社, 2001 (7) .

[3]武玉巧.提高初中英语课堂教学有效性之谈[J].吉林教育, 2011 (34) .

课堂反馈有效性 篇5

【摘要】小学数学课堂一直都倡导有效教学。本文从练习环节着手，对此时的有效反馈进行了研究。分别从练习的设计、反馈的方式、反馈的重点、反馈的后续工作上进行了一一探讨，提出有效性的建议，从而构建有效数学课堂。

【关键词】数学课堂 练习反馈

【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）04-0127-01

所谓反馈，是指教师教学过程中输出的信息，经过施教对象处理后产生的教学效果再输送回来，并对教学信息的再输出发生影响的过程。教师作为课堂教学活动的组织者、引导者和参与者，通过教学反馈可以了解学生知识获得、掌握的情况，可以检验自己的教学方法和教学效果，从而根据反馈信息调整教学进程，促进学生发展。

反馈在数学课堂显得尤为重要。扬州小学数学特级教师翟裕康曾说过一句朴实的话：“我的课上，每一个学生的学习情况和接受情况，我都要做到心中有数。一节课下来，哪些学生还存在问题及存在哪些问题，我都应该了解。”

我认为，教师的教学效果和学生的学习情况大都是通过学生的练习以及回答教师提问反映出来的，因此要做好应对练习设计的反馈。那么如何应对数学课堂练习环节的反馈呢？

一、练习的设计有讲究。

练习题的最大作用就是帮助学生理解和巩固教师所教授的知识，它是提高学生数学思维和解题能力的一种手段。对数学教师来讲，轻松、有效的反馈离不开精妙的练习设计。好的练习设计对教师实施有效反馈起到了辅助作用。我建议：

1.练习题的设计要专项化。也就是说练习的目的要明确，就集中强化和巩固某一个知识点。比如：苏教版四年级上册《没有小括号的乘加、乘减混合运算》中，教学例题后，就加强学生熟练掌握运算顺序，教师可以如此设计练习题：出示第一组①36+3×8 ②36+3×8，第二组①24÷6-3 ②24÷6-3，学生选出正确运算顺序算式的序号。学生动手写在作业纸上，这是他们对运算顺序掌握情况的最真实反映，教师可以很轻松的借助反馈手段看出哪些学生还不懂，适时调整教学进程。这种练习题的设计非常的精致，重点强化了运算顺序。如果混合运算顺序不对，那怎能做对一道综合运算题目呢？

2.练习题的设计要有层次性，二、反馈的方式要讲究。

在我们身边的课堂上，反馈的有效性和反馈信息的真实性都有待提高。教师在反馈时，常问的是“你哪儿错了？”，接着就没有下文了。有效性的反馈不仅仅这么简单，它也具有艺术性，教师掌握不好，反馈就变成了一个“过堂式”，毫无意义可言。那么在这样的练习形式下又该如何做好反馈呢？我就平时的教学工作所得到的经验总结了以下几点：

1.反馈的形式要多样。一节课下来，可能有好几个练习，如果教师一味的一种方式，容易给学生以疲惫感，同时也给课堂气氛“降温”。最常用的反馈方法有教师巡视，同桌交换，同桌互看，同时出手势，实物投影展示作业等，教师可以根据自己的需要来安排调整。有效的反馈会增强教学效果的真实性。

2.反馈要有一定的层次性。分层次反馈可以将错误类型相同的集中起来一起纠错，避免了对学生一个个的追问，既节省时间又提高有效性。教师在备课时应该备好学生，想想学生可能会出现什么样的问题，有哪些属于一类，以备课上集中反映。

案例：《三位数除以两位数（商大调小）》教学片段

师：通过刚才的学习，我们已经知道了当初商大了，我们可以调小1再试试。下面我们来完成一道练习。（出示：204÷44）

学生完成并交流，教师相机板书。

师：同桌互看，做错的起立。（7个学生站了起来）

师：商错的同学举手。（没有人举手）

师：商乘除数的积是176，算错的举手。（有4人）

师：余数是28，算错的举手。（有3人）

师：看来小朋友已经会调商了，但是却在计算上出错了，请赶紧订正。

在这个案例中，我们可以看到教师将学生可能会出现的错误分成了两类：商是否对？计算是否对？通过反馈教师一目了然的知道了有7个同学错在计算上。而这节课的重点是学会调商，所以教师并没有在学生计算错误上花时间追问：“怎么算错的？为什么会算错？”

三、反馈的重点要突出。

在练习当中，学生的错误形式可能较多，但是教师要注意，不能为了反馈而反馈。有时候学生的某些错误不值得过分纠缠，教师可以一带而过。比如这一节课的重点是让学生掌握三角形的面积公式并会运用解决实际问题，学生在练习当中如果仅仅是计算错，这样的问题可以不必放大，可以提醒他们下一次细心一点。但是如果学生在关键步骤上有了错误――不会列式解决问题，那么教师应引以为重，说明学生对三角形的面积公式不熟或不会运用。

四、反馈的后续工作很重要。

反馈回来的信息要为下一个教学环节服务。教学主体是学生，教师不是教教材，而是用教材教。通过反馈可以及时了解学生学习状况，根据这一情况及时采取措施，调整教学策略，改进教学方法，寻求最适合学生接受并理解的方式去重组教学环节，提高课堂有效性。比如：苏教版四年级上册《认识射线、直线、角》中有一个环节，经过一点画直线可以画多少条？当时教师并没有考虑到学生不理解“经过”一词，而是直接脱手让学生画了。学生画的五花八门。通过反馈教师意识到这一点，赶紧调整教学设计，在“同时经过两点可以画多少条直线？”上，教师采用了先演示的方法，在黑板上先点上两个点，告诉学生同时经过这两个点画直线。教师先在黑板上画了一条，然后让学生在本子上再画一画：是否能找到不一样的一条。这时学生的正确率大幅度提高了，并深刻认识到：同时经过两点只能画一条直线。通过这个实例，笔者想说的是：教师在备课前应该充分考虑到哪些知识是学生较难接受的，学生会产生哪些错误。只有“备足”学生，数学课堂上学生的错误可能会降到最低。但是有时候教师考虑的再周密，课上还会碰到新问题，这时候反馈就显得非常重要，它可以帮助我们的教师在下一次再上这节课时能提前意识到学生可能出现的问题，从而改进教学设计，提高课堂教学的有效性。总之反馈为数学教学的改进构建了一个广阔的平台。

当然反馈除了纠错，还有一个更重要的功能：发现学生的特别之处，即闪光点。很多时候我们会有这样的感触：方法教了之后，但是聪颖的孩子能有另外的思路。教师要善于捕捉这样的闪光之处，加以设计发挥，帮助更多的孩子拓展思维。

课堂反馈有效性 篇6

一、课堂反馈的意义

课堂反馈对于教师的课堂教学具有非常重要的作用，是衡量课堂教学效率与效果的一个重要方面。教师只有积极进行课堂反馈，才能保证教学质量的提升，才能让学生的学习积极性得到促进。

1.可培养学生的积极性。课堂反馈是教师对学生反映的积极回馈，是学生与教师之间的频繁互动。没有教师的课堂反馈，学生会产生倦怠感，对于教师的教学反应也会逐渐迟钝。

2.可有效地营造课堂教学氛围。教师对学生进行积极有效的反馈，能够提升课堂教学氛围，让课堂教学更加活泼，让学生的身心得到放松，能集中精力投入到课堂学习中，形成融洽的教学气氛。

3.可有效地提升教学质量。教师对学生进行积极有效的反馈，能够掌握学生学习知识的程度，从而更好地进行教学计划安排。这样在课堂教学反馈基础上由教师所制订的教学计划，或者经过调整之后，更具有针对性，在应用中也更具有效果。

二、如何开展有效课堂反馈

1.反馈中要注意原因分析。教师要从学生的角度进行反馈，在反馈过程中注重对原因进行讲解，在教与学的过程中展现自身的教学智慧。只有让学生真正明白事情的原委，反馈才能为学生所接受。比如，教师在进行人教版小学四年级《白鹅》教学的时候，在教师和学生之间对文本有一段这样的对话：

教师：同学们请看一下本篇文章从哪些方面描写了白鹅高傲的特点？

学生：从白鹅的习惯。

教师：我能明白大家的意思，但是大家使用“习性”一词可以说更准确。那么，课文中还对那些方面进行了描写呢？

学生：步态、音调、吃相。

教师：在本篇课文中，不能对鹅的声音用音调来形容，而应该是叫声。

学生：但是在课文中使用了“音调”一词。

教师：大家说得很对，但是现在我们是在做总结，那么使用叫声一词就更为准确。

在教师与学生的对话过程中，教师对于学生用词不准确之处给予了指导。但是，应当说此教师所进行的指导还有很大不足。教师在对学生进行反馈的时候，不仅应当让学生“知其然”还要“知其所以然”。因此，教师在进行反馈的时候一定要将原因讲明。纠正学生的错误固然重要，但是让学生了解原因更为重要。

2.反馈中要注重情感交流。情感反馈是教师与学生之间进行沟通和交流的一种方式，教师积极运用情感反馈，一方面能够很好控制课堂教学的节奏，另一方面能够让学生了解课文的中心思想和深刻内涵。比如，教师在进行人教版三年级语文《燕子专列》教学的时候，教师可以通过形象的视频或者图片进行课堂导入学习。在导入环节，学生们会对课文形成自己的理解，对于自己的情感会有积极的表达欲望。此时，教师就要与学生之间形成积极的情感互动，对学生表达进行积极的反馈。

3.注重互动式反馈效果。教师对学生的反馈，更重要的还表现在一种互动反馈。互动反馈让教师与学生之间的沟通和交流形成良性循环，形成一来一往式的信息交流，增加了学生信息量的储存，也提高了课堂教学的活跃性。比如，教师在进行人教版小学语文二年级《草》教学的时候，可以让学生对古诗中所描写的场景进行想象，针对学生的想象进行提问，针对学生的回答进行提问，此种互动方式能够启发学生主动思考，有助于学生的思维开发。

总之，在小学语文有效课堂教学的反馈中，我们应把学生作为教学的主体，利用灵活多样的形式让学生积极地参与，主动学习，把“要我学”转化为“我要学”，关注差异，注意捕捉来自学生的信息反馈，充分、及时、灵活地实施有效的调控，这将会使教学产生事半功倍的效果。

（作者单位：江西省于都县禾丰镇尧口小学）

课堂反馈有效性 篇7

关键词：小学语文,课堂教学反馈,有效性

一、课堂上教学策略要有效、注重课堂反馈的有效性

小学语文课堂教学的策略, 主要是教师在课堂内外一系列行为。简单而言, 就是教师在课堂内外教学和指导所需完成的工作。笔者认为工作开展, 主要包含以下几个方面。第一, 课程结构合理安排, 第二, 教师具备良好的语文素养, 第三, 教师具备敏锐的教学方法。课堂教学结构是教学重要组成环节, 需要对课程进行宏观管理。作为小学语文教师, 要有良好的素养。教师机智指的是在教和学过程中, 教师对学生的指导要体现出时效性, 要展现出聪明才智。使用先进的教学方法, 这主要是根据学生实际学习情况, 从学生实际需求中提升学生学习兴趣, 这才是良好的教学方法, 当具备了教学方法之后, 才能使得教学活动顺利进行, 才能提升课程效率。课堂反馈是检验课堂教学之重要环节, 它可以让教师及时了解学生实际情况, 能够让学生对教学内容进行及时的反馈, 从而增加教学时效性。课堂上, 教师要及时去收集学生学习效果信息反馈, 收集的越及时, 越有利于教师对教学内容以及教学形式的调整。众所周知, 只要及时得到反馈, 这样才有利于教师对教学内容的掌握, 帮助教师进行调整。而且, 当教师得到了信息反馈, 就可以查缺补漏, 帮助学生及时巩固知识。另外, 教师对于学生的反馈, 这个反馈一定要及时, 而且要充分利用这个反馈, 从而保障学生学习积极性提高, 推动学习效率提升。

二、提高作业批改的有效性

教师进行作业批改, 这是不可缺少的重要组成部分, 这是教师和学生进行对话的一种方式。通过这种对话, 可以使得教师从中获得教学信息反馈, 了解学生对知识掌握程度。这样可以及时的调整教学进度。从学生作业中, 教师可以检测出学生所学内容, 从而确立学习目标, 进而改进学习方式。而且, 教师从该批作业中, 可以获得信息, 这不仅可以很好的调节教学, 对教师教学有着导向和参照作用。因此, 批改作业时, 方法使用得当直接影响到双方之间的信息反馈, 从而影响教学效果。第一, 要做到批改规范, 批改及时。第二, 每次作业批改, 教师都需要认真去完成, 认真去写批改等级, 标准批改日期以及结尾等等。让学生在看到教师的作业批改时, 能够产生信任。第三, 教师可以在批改中去鼓励学生, 激励学生。当发现学生作业中出现问题时, 教师不能简单的进行判断, 而是应该注意多使用几种启发方式, 逐渐去引导学生, 让学生发现自己的错误。教师批改完的作业要及时发给学生, 督促学生认真研读自己的作业, 这样可以增加批改效果。同时, 教师对学生作业进行批改时, 要注意字迹工整, 这样可以发挥出批改效果。学生作业是一种有指导、有目的、有组织的教学活动, 有效的作业批改可以提升学生学习兴趣, 可以加深对作业布置价值, 也是塑造学生具备综合素质的有效方式之一。

三、充分预设, 提高教学准备工作有效性

(一) 提高程序预设的有效性

备课过程中强调的是独立钻研, 自主备课以及合作研究, 教师应该要深入研读教材, 感悟教材, 把握整个教学主题。根据班级学生实际情况进行备课, 当自主备课和集体备课相互结合时, 可以提升教学有效性, 从而提升课堂有效性。

(二) 提高课前预习的有效性

在实际教学中, 尤其是对高年级学生的教学, 需要教给学生一些预习方法, 这样能够提升教学质量。有针对性的进行预习, 例如:熟读课文, 学会生字词等, 让学生提前进入学习状态, 节省课堂上宝贵的时间。这样的教学效果会更加明显, 学生学习效率也会比较高。

结束语

总而言之, 语文课堂进行中, 是一种讲究策略、效益之过程, 有效性教学才可以提升学生学习积极性。教师应该脚踏实地的开展教学工作, 努力去追求更大的效益。在教学实践中, 不断去反思, 去改进, 从而升华教学效果。

参考文献

[1]陈惠娟.激发学生写作热情提高写作教学实效性——小学语文作文的兴趣教学初探[J].《新课程研究 (下旬) 》-2013年6期

[2]季爱艳.探讨小学语文作文教学新模式——作文先导式教学模式[J].《作文成功之路 (下旬) 》-2013年11期

[3]周兰桂.整合教学资源创新课程体系——论《语文》作文课程、教材与教学的整体创新[J].《湖南社会科学》PKU CSSCI-2005年3期

有效调控数学课堂教学反馈 篇8

但是, 教学实践中, 并不是所有的教师都能理解、把握反馈这一道理, 也不能正确地给予调控, 他们对学生的学习表现往往缺少应有的“表态”。有的教师上课时, 我行我素、一意孤行, 只管自己“教”, 全然不顾学生“学”;有的对学生的回答既不肯定, 也不否定, 只是一味地说“谁再说一遍”“谁再做一遍”, 直到学生的回答符合教师的“标准”为止。为了确保数学课堂教学的“高效”“高质量”, 教师对课堂教学的每一反馈, 必须及时、正确、有效地进行调控。

一、科学、正确地调控

调控首先必须科学、正确, 否则, 不但不能如愿以偿, 反而会适得其反。科学、正确地调控应体现在:

1. 充分肯定正确点。

课堂上, 学生回答问题或完成作业, 情况不一:当全部正确时, 应当肯定全部;当部分正确时, 应肯定部分。只要学生对某一问题的反馈做到基本正确, 教师就应给予充分肯定, 其目的是让学生在意识上不断明确, 对肯定部分心理上得到强化, 缩小与目标之间的距离。这将有利于激发学生的学习兴趣, 提高学习效率。

2. 及时纠正错误点。

学生学习难免出现认识模糊不清, 表达不当、计算错误, 这种现象完全是正常的, 不足为奇的。教师应注意及时发现, 并采取行之有效的方法, 把学生的“负反馈”调整为“正反馈”。

3. 善于统一分歧点。

课堂教学中, 由于学生的生活体验、认识问题的能力、学习基础的不同, 对同一问题常常产生各种不同的看法、不同的思维角度, 得出不同的结论或结果。教师应善于抓住分歧点, 把片面的引向全面, 把错误的引向正确, 把分散的引向统一, 不断培养学生分析问题和解决问题的能力。

二、多层次、多侧面地反馈

信息输出后反馈要有“即时性”, 要在最快的时间内获取反馈。可采用课堂提问、课堂练习、批改作业和个别辅导等方法, 还可以通过观察学生的神态来反馈。教师在讲课时一心多用, 边“教”边观察全体学生, 把学生的一举一动、一言一行尽收眼里, 把学生学习的情绪、状态了解得一清二楚、了如指掌。批改作业要及时、仔细、认真。对学生作业中的共性错误要分析、归类, 通过比较、辨析, 举一反三, 帮助他们加深理解, 掌握、巩固解题法则。对数学“学困生”要坚持作业次次面批, 尽量为他们提供思考问题、回答问题的机会, 最大限度地获取他们反馈的信息, 对他们的学习状况有最清晰的了解, 并为他们提供必要的指导。课间、课后, 经常和学生沟通, 倾听他们的要求。教学结束后, 要有集中性反馈。

三、及时矫正, 巩固地调控

调控的目的是让教与学回归正确的目标轨道, 取得最有效的结果。教师通过各种途径获取学生学习的信息后, 应根据教学目标, 分析师生教与学的失误与缺陷, 进行及时、有针对性的矫正。矫正应发挥学生的主体作用, 教师按错题的难易程度, 知识点的地位作用, 采取适当的形式。对于错误性质不重, 矫正对象不多, 通过自查容易发现的, 应让学生借助教科书中的例题及相关知识自我评判矫正;错误率较高, 学生自查不能发现或有争议的问题, 可以在学习小组里讨论、互评, 教师适当点拨, 以优带差, 实施矫正;对于那些普遍存在的错误, 且知识内容重要, 学生又无法解决的题型, 可在全班集体讨论、修正、补充, 教师加以点拨、引导, 让学生明白错误的原因, 加以矫正。对矫正性练习题, 要精心设计, 形式要有变化, 题型要灵活, 内容要精练, 有一定的层次性, 满足全体学生的不同需求。

课堂反馈有效性 篇9

一、现状分析

根据多次的问卷调查、访谈、听课, 笔者发现目前数学课堂上的教学反馈主要存在以下问题。

1.部分教师不重视 课堂中及时 的反馈。他们认为在反馈 上花的时间太多会影响教学进度, 影响教学目标的达成, 往往把反馈放在课堂之外。当课堂教学中学生有偏离教学预设的回答时不加理睬, 对一些思维灵活、难度较大的问题只请个别成绩优秀学生回答, 中下等生成了课堂的“配角”, 注意力分散, 不能积极有效地参与到课堂教学中, 课堂反馈流于形式, 有“名”无“实”, 对教学不能起到很大的作用, 很多学生对所学知识难点还是懵懵懂懂, 课堂教学效率较低。

2.部分教师的课堂 反馈存在 误区。部分教师尽管注意到了反馈的重要性, 但在具体课堂中很少进行多样化、合理的、有效的课堂反馈, 在操作过程中存在很多误区。

①反馈的形式过于单一———只重视速度。课堂反馈中只会让学生一个接一个地回答, 没有合理地、多样化的反馈策略, 没有对多种学生进行多种反馈。学生没有足够的耐心, 听得不认真, 往往一个学生在回答时, 其他学生心不在焉, 反馈效率不高。

②反馈的主体过于狭隘———只重视尖子生的反馈。由于尖子生表现欲较强, 而中下等生自信心不足, 不敢举手, 于是教师注意力常常集中在尖子生身上, 从而忽视了中下等生的反馈, 不能很好地调整上课进度。使中下等生的知识漏洞越来越大, 造成这些学生学习上的恶性循环。

③反馈的重心过于传统———只注重结果而忽视过程。一些教师在上课让学生解题反馈时常常只重视最后的答案, 而轻视学生在解题过程中思维的反馈。教师不仅要了解解题的结果, 更要及时了解学生得出结果的过程及其用到的方法。

④反馈的内容过于单向性———只重视教而忽略学。有些教师虽然重视通过多种渠道、多种形式反馈自己教的情况, 但忽略了学生学的反馈, 使得教学反馈不能很好地提高课堂教学效率。

3.部分学生在反馈过程中不善于倾听, 不积极参与。我们在听课或自己上课过程中都会发现, 有些学生无论是个人反馈、小组反馈、自由反馈时都是课堂中的“隐形人”, 不积极、不主动, 在课堂上很容易被忽略。如果教师在课堂教学中不注意这部分学生的反馈情况, 那么这部分学生将成为课堂教学的“重灾区”。

二、有效反馈的基本策略

课堂教学反馈策略是师生之间、生生之间多向信息交流的过程, 是优化教学过程, 实现教与学和谐统一必不可少的环节, 它贯穿于教学的全过程。针对上面存在的问题和误区, 经过深入思考, 现提出以下课堂教学反馈的基本策略。

1.充分预设反馈。教师在备课过程中 , 要精心研究教材 , 对教材中的每一个知识点, 以及有所关联的知识点都要相当熟悉。对自己提出的问题, 要用什么形式的反馈, 可以用哪些形式的反馈, 应该让哪些程度的学生进行反馈, 学生会有怎样的反馈, 采取什么样的措施, 教师都要事先进行充分预设。只有这样, 才能在课堂上做到游刃有余, 达到最高效率、最佳效果。

以《直棱柱的表面展开图》一课为例:

本节的难点是立方体的表面展开图的辨认。立方体的表面展开图一共有十一种, 如果直接在课堂上由老师给出这十一种展开图, 那么教学效果可想而知。如果让学生自己动手则效果肯定要好得多。在课前可以先布置一个作业, 让每一个学生做一个立方体, 并尽可能多地找出它的多种表面展开图。对于这个作业, 可能有个别学生有困难, 那么可以让这些学生参照书本上的这一节, 从中找到做立方体的方法。这个作业布置下去以后, 估计每个学生都能做出立方体, 但表面展开图肯定找不全。优秀的学生可能多找出几种, 后进的学生可能只能找到一种。不管学生找到几种, 都可以让学生在课堂上展示自己动手的成果 (尽量先找后进生进行展示, 再找中等生和优等生进行补充) 。根据课堂实际, 如果结合所有的学生能够把十一种展开图都找全, 那么就可以让后进生总结成果。如果找不全的, 那么教师可以事先准备几个立方体进行剪、展, 引导学生找全十一种立方体的表面展开图, 再让后进生进行总结成果。

课前对教材的充分掌握和对课堂的充分预设, 可以使得在这节课上不仅每个学生都参与课堂, 激发学生的兴趣, 增强学生的动手能力, 而且能很好地、及时地了解课堂上各层次学生掌握的情况, 从而更好地对学生进行引导, 提高教学效率。

再以《异分母分式的加减》为例:

在这堂课中, 预设“通分”会是本节课的难点, 从单项式的通分到多项式的通分, 都是学生的易错点。但是学生对于异分母分数的计算却是很熟悉的, 可以通过类比的方法让学生找到解题方法。因此, 引入这样一组题目:

提问:①分数加减法的第一步是什么?

②运用类比的方法考虑分式加减法的第一步是什么?

③根据分数加减法的方法计算出右边这组算式的结果。可以让学生独立解答的几分钟, 估计大部分学生都能通过类比能做出①、②题, 但第三小题可能会的学生比较少。如果大部分学生能答对前两题, 那么前两题的答案就可以由全班一起给出。如果错得较多, 那么就可以让后进生回答, 并说出他的解题思路, 对回答的情况进行适当点拨。对于第三小题可以请班上中上层次的三个学生进行板演, 估计学生会有不同的答案产生, 让班上同样中等的学生评价他们的做法, 引导学生回答出正确的思路和做法。

由于预设到学生可能对异分母分式的加减难理解, 教学中充分给予多次反馈, 如先根据分数计算进行类比, 最后根据不同的学生计算并让学生判断正误。这样通过多种反馈, 学生能慢慢理解异分母分式的加减方法。所以说备课时充分预设是有效反馈的前提, 这就要求教师要深入钻研教材, 对于自己提出的问题, 学生可能会有哪些反馈, 以怎样的方式处理都要精心预设, 以求达到最好的效果。

2. 善于捕捉 课堂中不同 的信息 , 运用多样化 的方式反馈。学生的解题思维方式是肯定存在差异的, 所以教师在选择反馈内容时, 要选择不同层次的也要选择同一层次的特别是学生中那些与众不同、灵光乍现的独特见解, 更是宝贵的教学资源。教师要善于从众多的信息中捕捉, 及时鼓励和支持学生呈现不同的思维。这样不仅可以开阔思路, 而且可以让学生领略多种解题思路。在运用反馈方式时, 也需要多种多样, 可以个别回答, 也可以小组交流, 还可以课堂板演、学生讲解, 等等, 只要是对课堂教学有利的, 只要能达到教学目的的, 都可以进行灵活运用。这样学生在反馈时思维才能因碰撞产生火花, 并且在听取别人方法的同时取长补短, 开阔思维。

如在《全等三角形的证明》中, 有这样一题:

如图, 已知∠A=∠D, AB=DE, 请再添加一个条件说明:△ABC≌△DEF (考虑尽可能多的方法) 。

这道题的证明方法是多样的, 课堂上让学生先独立思考做题, 在巡视过程中发现学生大都能写出1-2种方法。思考结束后请学生回答。

生1:添AC=DF用SAS得到 (中下生回答)

生2:添∠B=∠E用AAS得到。

添∠BCA=∠EFD用ASA得到 (中等生回答)

师:还有没有其他的方法?

生3:添AF=DC用SAS得到 (中上生回答)

师:用这种方法怎么证明?

生3:先用等量代换得到AC=DF, 再去证明。 (部分学生恍然大悟)

师:还有方法吗?

生4:添BC=EF用SAS证明 (中下生回答)

师:这个同学的想法对吗?

生5:不对, 这个不是SAS, 没有这种证明方法。 (中等生的回答)

师: 为什么用这样不能证明三角形全等, 请举反例说明 (发现有基本上学生都不能举出反例时给出提示:画出两个三角形, 满足两边一角相等, 但这两个三角形不全等) 。

学生在不停地画图尝试, 一个优等生率先把图形画了出来, 并上黑板板书和讲解给了全班同学, 学生茅塞顿开。

题目变形:如上图, 已知AB=DE, 请再添加两个条件说明: △ABC≌△DEF (考虑尽可能多的方法) 。

此题由四人小组进行讨论, 给出尽可能多的答案, 每个小组派一个代表进行展示。经过十分钟的讨论, 由一个小组上台展示讲解, 第一小组给出了四种方法。再由多个小组进行补充后, 八种方法全部呈现在黑板上。

在本题的讲解中, 课堂上始终以不同层次的学生反馈为主, 运用个人反馈和小组反馈相结合, 把本题中的不同种方法呈现出来了。有些方法既有联系之处又有不同, 这样不同层次学生的思维都得到了展示, 其他学生也体验到了全等三角形证明的多样化策略。在本题过程中学生还出现了一个概念的本质性错误, 通过让学生找反例, 明确全等三角形的证明方法, 理解其错误的本质原因。

3.有效利用错误的信息, 进行反馈。学生在反馈过程中, 错误在所难免。对于错误的反馈, 不要一棍子打死。教师要利用学生的错误, 让学生思考错误的原因, 澄清模糊的认识, 揭示题目的本质。当然也不是所有的错误都要拿来利用, 要特别利用那些普遍的、典型的、涉及数学本质的错误, 让学生从错误中找到正确的思路和方法。

以《分式方程》一课中的题目为例:解分式方程

此题请了三个成绩中下的学生板演, 结果有两个学生在去分母这一步中出现了这样的答案:x+4=-2。全班统计下来有十个同学犯了同样的错误。

师:这样做错在哪?

生1:4没有乘以 (x-3) (中等生)

师:为什么没乘就是错的?

学生沉思中……

师:可以从等式的性质去考虑。

生2:等式两边每一项同乘一个数, 等式仍成立。如果4没成, 等式就不能成立了。 (优等生)

尽管此题在完成过程中错误的学生并不是非常多, 但是解分式方程是本节课的一个重点, 也是学生在做题过程中的一个易错点。反馈时教师要及时捕捉学生的错误信息, 把对理解重难点有帮助的普遍性错误当做教学中的宝贵资源挖掘出来进行利用, 变错为宝, 有效体现出反馈的价值。

4.及时对反馈的信息 进行梳理 总结。在反馈时如果仅仅 满足于用不同的反馈方式对学生的不同思维进行展示, 则不利于培养学生思维的深刻性。反馈时老师发现某个学生的回答有利于教学进程的推进, 有利于达到教学目标, 那么老师可适度进行提升, 启发全班学生进行思考。提升可以从数学语言上进行提炼, 也可以从数学思维方法上进行提炼。在反馈时还要及时地对阶段性的内容进行总结, 总结出课堂的知识要点或课堂内容中的精华部分。

三、结论与思考

真正有效的教学反馈策略应该是多样化、不拘于形式的, 是根据不同的课堂、不同的学生采用不同的反馈方式, 具有灵活性和及时性。在实施过程中, 不仅要考虑教师的教, 更要考虑学生的学。

运用有效的反馈策略, 形成多样化、多种形式的课堂反馈, 不仅可以使各个层次的学生都积极、主动参与并融入到课堂教学中, 而且可以拓宽学生的思路, 培养学生的自主学习和合作学习能力, 激发他们对数学的学习兴趣。还可以使教师了解不同层次学生的课堂状态, 及时调整上课的进度和深度, 进而有效提高课堂教学效率。

参考文献

[1]如子.数学高效学习法[M].海拉尔市:内蒙古文化出版社, 2004 (6) .

[2]张新华.中学生全能助手考点速记手册·数学初中版[M].海南出版社, 2006.

[3]黄玉成.提高数学预习效率的方法ABC[J].数学教学研究, 1998 (6) .

[4]何芳.课堂提问的艺术[J].教学与管理, 2003.

课堂反馈有效性 篇10

根据新课程标准的精神, 高段学生英语读写能力的训练是新形势下英语教师需要好好思索的。而借助学生习作的高效利用来梳理单元内容, 组织更具实效的复习课, 让复习不再是简单的重复, 而是旧知滚动后的创新。此案例不同于常规意义上的简单的单元复习。它所带来的启发和收效更能为学生带来额外收益。

案例背景

近年来, 随着我国新课程改革的深入发展, 如何实现教学的高效性再次成了人们议论和探索的焦点。为此, 作为教育最前线的广大教师, 一定要认真审视自己的课堂, 以生为本, 因材施教, 及时发现问题, 解决问题。本案例旨在探讨通过任务型教学的学生习作再利用, 创编适合学生阅读的语篇, 使学生在愉快和自信的情绪中, 完成整单元的复习, 从而建立高效的课堂教学。

案例描述

教学目标

1.复习本单元中的动作词组, 并能结合实际谈论自己在四季能分别做哪些事情。

2.学习文本小树的故事, 能读懂并理解文本的内容。

3.了解拓展的词组, 并能听说认读。

教学重难点:

1.能将季节与气候以及动作词组结合起来, 进行简单的描述。

2.能读懂小故事并能仿写。

教具:CAI, 四季小图片, 学生资料

案例片段的回顾:课堂一开始, 教师运用几个简单的热身小游戏, 如打手游戏, 说说同类词。滚动复习了有关天气、衣服、动作词组等单词。快速引导学生进入英语学习状态。紧接着通过互问互答, 将原来的单句复习I like ___best. Because___.过度到对话复习, Which season do you like best? And why?顺带着利用简短的小诗把单词、句子和四季的变化简单地串联在一起, 为短文的学习埋下伏笔。

精彩的语篇学习开始了, 笔者运用某同学自己写的习作、自己画的图画, 依据a little tree再构了名为the story of a little tree的语篇。不同的语篇导入及学习采用了不同的方法。第一个语篇的学习, 以默读开头, 带着问题默读语段, 关键是培养学生在默读中找关键信息的能力。第二个语篇的学习, 以听力开头, 带着问题听语段, 重点培养学生在听中中找关键信息的能力。第三个语篇的学习, 以书写为重, 根据所给的句型结构来完成作品, 从而将阅读提升到书写表达的高度。

Eg: 1.The tree in spring.

I’m a little tree. I’m short and thin.

It’s spring. It’s warm and rainy. I drink and drink. Look, my leaves come out. They are small and green. Boys and girls fly kites near me. I’m so happy. I like spring very much.

(该语篇的学习, 以默读开头, 带着问题默读语段, 培养学生在默读中找关键信息的能力。)

2.The tree in summer and fall.

Summer comes. I’m tall and green. It’s hot and sunny.Children swim in the lake. They eat ice-cream, too. I want to drink ice water. I want to swim, too.

It’s autumn. I have many babies. Look, I’m a big apple tree. Farmers pick up the apples. They are busy. Oh, it’s windy. My leaves are falling.

(该语篇的学习, 以听力开头, 带着问题听语段, 培养学生在听中中找关键信息的能力。)

3.The tree in winter.

It’s ______. It’s _____ and _____. I have no leavesnow. But I have a new _____. It’s white. It’s the snow. Howbeautiful! Children __________. I’m very cold. I want to sleep along time.

(该语篇的学习, 以书写为重, 根据所给的句型结构来完成作品。)

通过学生的自配画, 和着优美的旋律, 学生仿佛走进了小树的世界, 和它们一起感受着四季的变化, 对习作的表达可谓发挥的淋漓尽致, 情感也激发的恰到好处。如果还有更多的时间, 不同的图配不同的语句, 让学生们交流着朗读, 肯定会碰撞出更绚烂的智慧火花。

案例反思:这是结合task time布置的一个任务型作业, 笔者选择了其中一件作品作为单元复习材料。其中的短文就是学生自己写的, 同时, 课件中的四季的图片也是学生自己画的。包括短文录音也是小作者自己的声音再现。这节课在自己班中的效果非常好, 不仅让好的学生看到了自己的成就, 也激发了其他学生的写作热情。如此高效的课堂一直是我们的教学所追求的。

这不是一堂华而不实的作秀课, 在此案例中, 几乎都是利用了学生的资源。虽然没有高超的课件支持, 没有花哨的游戏辅助, 没有吸引人的比赛和游戏, 也没有热闹非凡的课堂气氛。但是, 这节课下来, 师生互动得很默契。学生的参与面与情感的激发也做得很到位。如此高效且富有激情的课堂一直是我们所追求的。由此, 来谈几点自己的浅见:

1.建立新型师生关系。新型的师生关系中师生都把双方看成是一个有机的共存整体, 他们在同一个目标引导下有效地完成其任务。学生在教师的引导下学习文化知识和技能、提高能力, 每一天都在进步, 可以说学生每天都站在一个新的增长点上。教师需要肯定并鼓励学生成长的一点一滴。和学生一起共生, 共长, 共创, 共乐, 从而让学生体会到学习知识的快乐, 增长本领的乐趣。

2.迎合小学生心理观。本着低段学生热情积极, 对新生事物有着极好感受力的特点, 从教材内容, 教学手法, 教学评价上创新, 贴近生活, 规范自己的言行, 以鼓励为主。充分考虑如何保护并发挥学生的主动性和积极性。积极理解学生的“未完成性”和“可塑性”, 看到学生身上丰富的潜能和广阔的发展空间并寄予殷切的希望。

2.关注小学生情感观。在小学低年级学生身上时常可以看到学前儿童那种容易冲动、外露、可控性比较差的情感特点。随着年级的升高, 他们调控自己情感的能力逐渐发展起来。而且往往他们的情感也与事物的表象相联系, 他们不仅因受到表扬而高兴, 受到批评而沮丧, 而且想到这些表扬和批评的情景也会使他们产生情感上的体验, 从而激励着他们努力地学习。所以对于低段孩子更需要关注他们的情感, 评价的好坏往往影响到他们对于一个事物的看法, 尽可能的让他们体会这些新兴事物带给他们的乐趣。

课堂反馈有效性 篇11

【关键词】知识反馈；反馈特征；小学语文教育

课堂教育是学生与教师沟通交流乃至传递知识的过程，教学必须利用课堂上学生的反馈来确定学生对于知识的掌握程度，进而把握课堂授课的节奏，确保大部分学生能够较快的掌握相关知识。但学生的反馈方式以及课堂反馈的频率都会影响课堂的教学效率。教育界对于这类问题也曾多次讨论，但尚无统一的解释。

一、课堂反馈的含义及影响

课堂反馈可以从字面意思进行理解，课堂知识的运用需要利用反馈的效果来进行体现，搞清楚反馈的实质以及含义才能够更好的发挥反馈的作用。如果单从管理学角度来审视这一概念，会发现反馈本身是双方水平相互交流的过程，利用反馈来了解双方在信息掌握程度方面的差距，进而来快速弥补不足。如果从统计学的角度来考虑，就是对于各种零散信息的集中确认、添加、重构的沟通过程，只要对于自身未来发展与需要有用的，就属于认知反馈。反馈既要传递信息也要接受信息，这是双向的过程。体现在小学语文课堂教学中就是老师与学生的互动过程，小学阶段学生注意力集中时间短、周期短。难以保证课堂时间全部集中注意力，这就需要老师把握好学生注意力涣散的临界点，进行及时的提问，要求学生进行积极正面的反馈，确保学生能够再次将注意力集中到课堂知识的学习中来。

其次，就是在小学语文课堂教学中反馈也是双方信息的比对过程，这个比对过程不是学习者之间的交流，而是教师与学生之间的交流。而二者必然存在着较大的知识储备差距，正是利用反馈这样高效的渠道来改变知识学习和的学习思维、行为、知识掌握程度等，进而达到成绩提高的效果。而良好的反馈效果，又会促进课堂教学氛围、学生学习兴趣的提高，对于帮助学生养成良好学习习惯、提高学生自控能力、梳理语文知识的学习思维大有裨益。

二、小学语文课堂反馈有效性的实践策略

语文教育要注重学生学习能力的培养，课堂反馈的有效特征很大程度上取决于应然的需求，老师必须结合学生这样的特点来进行实践，例如：教学中的口头反馈，要注重课堂反馈的时效性以及普遍性。要从众多课堂观察的案例中发现学生在课堂学习过程中普遍存在问题的地方，然后教师用最口语化的表达，进行知识的讲解，然后借助提问的方式，进行发问。小学生异口同声的回答就可以了解到大概的学生学习效果。这也是最为普遍的课堂有效反馈方式，也是绝大多数老师最为擅长的反馈方式之一，效果好、时效性强。

其次，教师要注重否定式的学生反馈方式，利用否定学生答案的方式来质疑学生的回答效果，进行引起学生的注意力，特别是在没有任何知识线索的前提下，突然的否定学生的回答，将会在短时间内形成极强的关注效果、吸引学生的注意力。例如：在讲解“习俗”与“习性”之间的词意区别时，允许学生自由讨论，可对于学生的回答要进行否定，并帮助学生去改正问题，强化教师的标准答案，允许学生自由思考的同时，又对学生的思维进行引导，这样的方式即锻炼了学生的自主学习能力，又培养了学生的语文学习思维，纠正学生过往错误的思维方式。

另外，为了进一步提高反馈的有效性，教师也可以在语文课堂教学过程中适当的对于知识的重点加以暗示，毕竟课堂的时间有限，不能一味的为了培养学生的自主思考能力而拖延课堂的教学节奏，老师必须对于课堂时间的分配有一个合理的把握，要明白，什么时候应该要求学生进行更多的思考，什么时候要求学生要进行积极的暗示，让学生更快的得到知识的答案。这其中既要注意时间的把握，也要注意对于学生暗示的语言表达方式，通过合理的表述，帮助学生提高认知水平，既要给予预设的学习目标展开讨论也要结合课堂教学任务进行知识的细化分析。层层递进，循循善诱。保证课堂始终充满积极的讨论氛围，让学生在语文的知识学习过程中更加具有代入感，激发学生的学习兴趣从而有效的提高课堂反馈效果以及教学效果。

三、结束语

综上所述，为了提高学生的课堂学习效率，方便学生与教师之间的课堂知识交流，课堂反馈的有效性显得尤为重要，持续且充满兴趣的学习是小学阶段语文教学的重要教学目标，也是素质教育的要求，反馈不简单的是积极的正面评价，也有负面、消极的疑问方式，通过对反馈效果的把握了解学生的学习情况，帮助教师更有效的把握课堂的教学节奏。

参考文献：

[1]陆书环等.语文教学论[M].北京：科学出版社，2010；137.

[2]胡定荣.课童反馈的学习理论视角与综合分类田.上海教育科研，2013（3）：57-60.

有效教学反馈举隅 篇12

[片段一]有效教学反馈改进问题情境创设

教师:声音对人类有重要的意义,是人类思想与感情交流的基础,并且与我们的生活也有密切关系。自然界也有许多声音,既美妙又神秘。接下来请同学们听一段录音。(多媒体播放动物叫声)

教师:请你就刚才所听到的声音提出一些想要知道的问题。(学生纷纷提出与声音有关的问题)

教师:刚才许多同学都提出了很多非常有价值的问题。这节课我们就来研究声音是怎么产生、怎么传播的。(由此顺利进入下一个教学环节)

评析。创设合理的问题情境能激发学生的学习兴趣和学习动机,提高课堂教学效率。但有时不合理的问题情境也可能对新课的教学产生负面影响。这就需要教师在教学中根据学生的反馈信息对自己的教学做出合理的调整和改进。

为了让学生主动提问、主动猜想,在第一次教学设计时,我专门设计了视频课件,让学生边看边听。可是问题出现了,课堂实践的结果是:学生被画面俘虏了,注意力根本就没集中在声音部分,大多数学生提出的问题并没有达到我预先的设想,偏离了声音的产生与传播的这一主题,也就是说新奇的声画场景产生了负面效果,使学生参与教学活动低效或无效。针对学生的这种反馈情况,我进行了改进,将视频改为音频,使学生的注意力全部放在了“听”上,很好地引起了学生的好奇心和兴趣,又不会使他们的注意力发生偏移。

[片段二]有效教学反馈应对课堂生成

教师进行演示实验,并让学生自己实验,感受振动发声原理,课堂气氛良好。就在这时,张同学问:“老师,有的物体不振动也能发声。我家里的电子贺卡一打开并不振动就会发出音乐声。”教师根据学生提问,随即对教学计划做了调整,讲解电子贺卡的发声原理,同时赞扬张同学在生活中是个有心人,并让他回家再仔细观察,学生对教师的讲解十分满意。

评析:在课堂教学中常会发生一些意料之外的事情,如张同学对教师结论的质疑。对于出现这种预设之外的状况,很多教师往往采用逃避的手段处理,以“这个问题不是我们这几节课要学习的,以后再讨论”来搪塞过去。

教学反馈是一种复杂、双向的过程,课堂上教与学的双方利用相应的教学反馈信息,不断调整各自的行为及方式,以有效完成教学任务、实现教学目标。教师如果采取忽视、搪塞的做法应对课堂教学生成,会导致教学反馈不但没有起到对教与学应有的促进作用,反而对教学双方产生误导,有的甚至严重影响到师生教与学的积极性。