医学院校双师型人才（共12篇）
医学院校双师型人才 篇1
随着经济发展方式转变, 产业结构升级调整, 社会需要越来越多的高技能人才, 而高素质的“双师型”人才是培养高技能人才的必要条件, 因此, 建设一支高素质的“双师型”人才队伍已成为高等职业教育的重要内容。我国高职院校人才队伍经过多年的建设, 在结构、规模和整体水平等方面已有较大提升, 但目前高职院校人才现状与社会经济发展的需要还有一定距离, 因此, “双师型”人才队伍建设已成为全社会极为关注的问题。
一、“双师型”人才的内涵
“双师型”人才应是具有扎实的理论基础、掌握现代教育理论和方法, 了解相关产业、行业一线生产现状, 有一定的实践工作经验, 并在本专业的某一个领域或环节上具有一定专长的教师。换言之, “双师型”人才应是具有教师的理论、工程师的素质、技工的技能的一种复合型人才, 是教师与工程师的有机结合。
二、高职院校“双师型”人才队伍建设存在的问题
1. 教师队伍结构不合理, 来源单一。
目前, 高职院校专业教师中从高校毕业直接任教的比例最高, 只有很少的是从企业聘用。青年教师毕业就从事教学工作, 大多缺乏实践经验和专业技能, 而学校原有专业教师长期局限于教学工作, 也同样缺乏实践技能, 彼此无法进行专业技能方面的交流, 时间一长, 整个专业的建设就会和社会的需求脱节。优秀的“双师型”人才, 不仅具有扎实的理论功底, 还有丰富的实践经验, 这样的人才也是企业挖掘的对象, 高职院校与企业收入水平差距较大, 造成“双师型”人才流失严重;同时, 现行的人事政策, 仍强调身份限制, 不支持、不鼓励企业人才向学校这类事业单位流动。这些因素共同作用导致高职院校无法发掘人才、吸引人才、留住人才, 严重影响“双师型”人才队伍结构的优化。
2.“双师型”人才培训经费不足, 培训机制尚未形成。
由于缺乏足够的经费投入和科学合理的培训机制, 目前高职院校专业教师的职业技能培训大多处于无序、低效的状态。有些学校会派教师参加一些高职师资培训班进行一些补偿性培训, 但这些培训主要以课堂讲授为主, 不能弥补教师实践能力欠缺的弱点;还有些学校与相关企业合作, 派教师到企业锻炼, 但由于一些客观条件限制, 企业不积极配合, 无法达到提高教师实践技能的目的。
3.“双师型”人才评价制度不完善。
目前, 许多高职院校为了应付评估、升格, 在对“双师型”人才队伍建设方面普遍存在着重数量评价、轻质量评价的错误偏差, 主要表现为片面追求取得职业资格证书的教师数量和参加各种技能培训的人数, 而不去关注教师的专业技能培训过程、培训效果, 不去关注教师是否能在教学中运用培训所学知识, 不去关注教师的培训考核管理。由于过于注重人才队伍建设的这些表面工作, 忽视“双师型”人才队伍评价问题, 影响了“双师型”人才队伍素质水平的提升。
4. 兼职教师难以胜任教学要求, 缺乏规范的兼职教师管理制度。
为了解决“双师型”人才短缺问题, 高职院校从企业聘用了一些专业技术人才, 以缓解教学中“重理论、轻实践”的局面。首先, 由于他们普遍缺乏教学理论和经验且精力有限, 很难深入了解学生的学习情况, 不能做到因材施教, 难以胜任教学工作, 达不到提高教学实践水平的目的。其次, 高职院校对外聘教师缺乏规范的管理。由于具有较高实践操作能力的兼职教师来源匮乏或者是出于成本考虑, 高职院校普遍对兼职教师缺乏严格的监督和考核。最后, 兼职教师的岗前培训也是一个盲区, 兼职教师大多是来自企业一线的技术骨干, 他们拥有较强的实践能力, 但他们不了解高职院校办学特点, 缺乏教学经验, 学校也很少有针对兼职教师的岗前培训, 这就使他们所具有的优势大打折扣。
5. 缺乏有效激励机制, 严重挫伤“双师型”人才的积极性。
目前, 高职院校都提出了建设“双师型”人才队伍的目标, 但向“双师型”人才的政策倾斜不够, 在“双师型”人才认定标准、激励机制、工资待遇以及“双师型”人才引进政策等方面不完善。具体表现为:学校要求产学研一体化, 却没有具体的政策措施予以支持和鼓励;“双师型”人才的第二职称评定之后, 学校没有完善的配套措施和执行标准, 对于第二职称不重视, 他们所具备的技能与专业资格被忽视, 挫伤教师的积极性;“双师型”人才的成长需要比普通教师付出更多的努力, 但现在的高职院校特别是公办学校, 还是按照固有的政策进行分配, 无法体现能力与水平。
三、“双师型”人才队伍建设的对策分析
1. 加快实现“双师型”人才培训法制化、制度化。
从国外的职业教育师资培养的经验来看, “双师型”人才的培养并不是单靠学校一方的努力就可以实现的, 这需要全社会的通力合作。首先要有政府的立法保障, 制定相关的法律法规来明确“双师型”人才的培训内容、培训制度、考核方式及具体的操作方法;其次要保障“双师型”人才培训的经费投入, “双师型”人才需要不断更新专业知识, 学习掌握新信息、新技术, 大量的培训费用不是高职院校所能负担的, 需要政府部门在经费预算时向高职院校倾斜, 加大对高职院校师资培训的投入力度。最后, 不断完善“双师型”人才的培训制度。在现有的培训模式的基础上, 充分整合企业、行业资源, 使其成为“双师型”人才培训的中坚力量。
2. 实施产学研结合, 走校企合作之路。
产学研一体化是建设“双师型”人才队伍的关键, 落实在教学中, 就是要使产、学、研之间相互促进、相互提高。高职院校应从实际出发, 支持、帮助专业教师积极申报科研项目, 改善科研环境, 鼓励教师投身科研工作;加强校企合作, 创造条件让专业课教师能更多参与企业的研发, 这样既能加强校企之间的联系, 又能为教师提供实践和提高的机会, 逐步实现专业教师从知识型向技能型的转变;安排专业教师到对口企业进行中长期挂职锻炼, 通过顶岗、合作研发等多种形式, 实现企业与学校“双赢”, 达到丰富教师实践经验、增强专业技能的目的;建立专职教师与兼职教师的互动机制, 专职教师对兼职教师进行岗前培训, 传授教学经验, 兼职教师对专职教师进行技能培训, 分享工作经验。
3. 完善“双师型”人才的评价体系和激励机制。
首先, 制定相应的职称评聘政策, 认可第二职称, 专业课教师可按技术等级进行聘任, 在外部条件尚不成熟的情况下, 也可先考虑在学校内部实行。其次, 逐步完善考核奖惩制度。对专业课教师进行动态考核, 督促其在产学研工作中充分发挥潜能, 对技能培训建立操作性强的评价标准, 以提高培训效果, 将考核结果与职称评聘、工资待遇、职务晋升等挂钩, 以激励教师不断进步。最后, 提高“双师型”人才的待遇。“双师型”人才在教学活动中承担着比一般教师更为繁重的任务, 所以在薪酬分配、进修轮训、晋升职称等方面向其倾斜, 提升“双师型”人才在学校的地位。
4. 拓宽人才引进渠道, 完善兼职教师管理制度。
制定合理的人才引进计划, 加大对具有较高专业理论水平和专业实践、应用及科研能力的高素质“双师型”人才的引进力度, 增加从企业引进高层次人才的比重。高职院校聘用企业技术人员充实到教师队伍中来, 可以有效解决“双师型”人才短缺的问题, 实现社会资源共享, 进一步推动校企合作, 但在扩充兼职教师队伍的同时, 也要进一步加强管理。高职院校应设置专门的兼职教师管理工作岗位, 完善聘用、教学、培训、考核、奖惩等各个环节的管理制度。
5. 加快多元化“双师型”人才培训基地建设。
改变当前“双师型”人才培训基地设在高校的单一模式, 充分利用社会资源, 实现培训基地投资主体多元化、管理模式多样化。如, 利用企业培训中心现有的设施、机械设备及师资进行高职院校的“双师型”人才培训, 二者结合, 一方面可以避免培训基地的重复建设, 另一方面可以促进学校与企业的紧密联系, 发挥企业在“双师型”人才培训工作方面的作用。
医学院校双师型人才 篇2
张君闫巧枝
（平顶山工业职业技术学院 河南平顶山 467001）
摘要：本文论述了高职院校建设“双师型”教师队伍的必要性，并对此提出了几点建议。
为适应社会需要，国家对教育体制进行了深入改革，措施之一是加强高等职业教育。因此，一些成人高校、中等职业学校等升格为高职院校。本文拟对高职院校“双师型”教师队伍的建设，谈一些看法。建设“双师型”教师队伍刻不容缓
（一）社会需要“双师型”教师
高等职业技术学院是职业教育的中坚力量，担负着培养21世纪同社会主义现代化建设相适应的，直接在生产、服务、技术和管理第一线工作的高素质的实用型、技能型人才的任务。高职要培养出具有一定理论知识又有较强动手操作能力的高素质应用型人才，就必须有一支过硬的教师队伍。这支队伍既不同于普通院校的学者型教师队伍，又不同于中等技术学校具有一定实践能力的教师队伍。高职院校的教师一方面要有较高理论知识水平，另一方面还要具备从事技术工作和工程管理工作的工程师素质。也就是说，高职院校的教师要具有“双师”素质。
（二）学生喜欢“双师型”教师
所谓“双师型”教师，是指教师在业务素质上，既要具有扎实的理论基础知识和较高的教学水平，同时，又具有从事技术工作和工程管理的实践能力，也就是说，既是教师，又是工程师或会计师、经济师等。建设“双
师型”教师队伍，是高等职业教育在市场经济体制下，面向社会需求，培养同社会主义现代化建设相适应的实用型、技能型人才的必然选择。具备了“双师型”业务素质的教师，才能更好在理论教学中联系实践、指导实习和实训，并能将最新科学技术和科学方法传授给学生。
同时,“双师型”教师的教学深得学生好评，学生喜欢这样的教师，学习兴趣浓厚，学习积极性得到充分发挥，学习效果比较好。例如,我校有一位从工厂调入学校的工程师，具有丰富的实践经验和很强的动手操作能力，来校后通过几年的努力，他又评上了讲师职称，可谓各符其实的“双师型”教师了，他在上课时，总是根据教材内容，插入大量案例进行分析，提高学生感性认识，同时，将实习、实训和理论讲授“一肩挑”，带领学生上矿山、下工厂，让学生“看一看”、“听一听”、“摸一摸”、“试一试”，使学生将抽象的理论知识和实践有机地联系起来。由于他具有丰富的实践经验和较强的动手操作能力，对这种理论和实践紧密结合的教学方法，学生乐意学，容易学，学习效果很好，他本人也得到同学们的一致好评。
“双师型”教师队伍建设的几点建议
（一）领导重视，纳入制度
领导要重视教师队伍的建设工作，把建设“双师型”教师队伍的工作纳入规范化、制度化的轨道。对教师的实践教学水平提出明确的要求，改变以往单纯以理论讲课情况评价教师的考核方法，建立健全实践技能的考核指标，引入竞争机制，促进教师增强自身综合素质的责任感和紧迫感。
（二）将青年教师培养作为重点
青年教师思想活跃，思维敏捷，接受能力强，求知欲望强烈，是高
职院校和师资队伍的后备力量，但由于青年教师缺乏工程实践能力的锻炼和教学经验，所以，根据青年教师生产技能薄弱的特点，学校要按计划对青年教师进行生产实践轮训，让他们到校办工厂或校外企业进行顶岗培训，投入到产品开发设计、加工生产和经营管理中，为获取“双师”资格做好充分准备。此外，允许教师根据自身的技术专长及市场需求，利用业余时间，到乡镇企业兼职或自找课题，进行面向社会的科技服务，从而锻炼实践能力及创造能力。学校对教师的培养要进行科学的考核，在培养、培训中发现人才、使用人才，逐步建成一支知识丰富、技术过硬的“双师型”教师队伍。
（三）引进企业人才，发挥兼职教师作用
试论技工院校“双师型”教师培养 篇3
关键词：技工院校 双师型教师 办法 措施
《关于加强高等职业（高专）院校师资队伍建设的意见》中指出“各高职（高专）院校一方面要通过支持教师参与产学研结合、专业实践能力培训等措施，提高现有教师队伍的‘双师’素质；另一方面，要重视从企事业单位引进既有工作实践经验，又有较扎实理论基础的高级技术人员和管理人员充实教师队伍，以不断提高师资队伍的整体素质。”“双师型”教师，就是同时具有教师资格证书、教师职称和专业技能合格证书的教师。他们不仅具有丰富的理论知识和常规教学的能力，而且还应该具有娴熟的操作技能和岗位实践能力。教师是办学的主体，是学校教育中最为活跃的因素，提高技工院校教育质量，必须依靠教师。培养一大批“双师型”的教师，是学院专业建设中的一项重大任务。
一、“双师型”教师教学优势
“双师型”教师的知识结构在教学中呈现诸多优势：一是教学中紧跟相应的职业需求，更利于掌握行业发展的趋势；二是教学中将相应的职业技术知识联系实际工作过程，利于培养学生实际工作能力；三是教学中注重新知识、新案例、新方法的讲解，利于将学生实习操作技能和职业资格认证标准的对接，实现职业教育“双证书”制度的紧密结合；四是教学中针对学生的认知能力和学习能力，遵循职业领域的工作与活动逻辑过程，结合知识认知原理，以任务、课题、活动、案例等教法为载体，遵循从感性到理性或从理性到感性的教学原则，形成情景模拟、案例引入的内容结构，可让学生知识脉络由简到繁，由易到难，梯度明晰，序次适当，因而取得理想的教学
效果。
二、“双师型”教师的多方位培养
1.教学岗位培训
要创造条件，形成浓厚的教学研讨氛围。一是做好青年教师培训。定期聘请教育心理学方面的专家、教授对青年教师进行教育心理学及教法技能的培训，组织教研处高级教师讲课，进行教育教学的校本培训。二是针对培养对象开展教研活动，结合本专业的实际情况进行学术交流，帮助他们尽快完善教学技能，改进教学方法，提高教学水平。通过培训，使教师的教育行为更具有明确性、规范性、参与性与效能性的特点，逐步营造教师队伍终身教育和可持续发展的良好格局。
2.行业能力培训
“双师型”教师的培养一方面要利用学院政策优势，通过多渠道与企业沟通，将掌握新技术、新工艺及掌握行业某前沿技术的企业专家请进来，在给学生上课的同时，给在校的老师示范、培训，传授企业实用的新技术、新
工艺。
另一方面，要有条件地引入企业专家，对他们进行教学基本功培训和职业理论知识的强化，使其成为“双师型”教师中的有生力量。
再一方面，对学院具有专业理论知识和理论教学能力的教师，一是学院专门组织有针对性专业技能培训班，并组织他们参加职业技能鉴定考核。二是在教学和生产实习时，让教师和学生一起参加训练，不断提升专业职业
技能。
又一方面，对学院教师除了进行校内技能基本功培训之外，还要注意对工作任务进行合理安排，积极创造机会让教师深入企业第一线，熟悉企业的生产环节和操作工艺，熟悉新工艺、新设备、新技术，增加感性知识。特别是在暑假或教学任务不很重的情况下，抽调部分专业教师深入企业生产第一线，接受一段时间的岗位锻炼，提高实践操作能力。
3.学历层次进修
要求教师必须树立终身学习的观点，不断地进行学历进修。鼓励青年骨干教师攻读在职硕士、博士学位，以逐步提升师资队伍整体学历层次，将学习结果纳入教师的考核，培养一批高素质的专业教师。
三、“双师型”教师培养保障措施
1.重视“双师型”教师培训
（1）对学校安排的培训任务，无故拒绝或中断培训或培训学习而不遵守培训基地纪律的，系部视具体情况按学院制度处理，以此来保证“双师型”教师培养培训工作的顺利进行。
（2）技能训练是培养师资、提高业务水平的一个重要手段。要在现有实验和实训基地的基础上，结合数控加工、数控维修专业实训二期建设，使师生能有更多的技能训练机会，从而提高师资的业务水平和学生的整体素质。
（3）对参加国家、省、市教育行政部门安排的专业教师培训，其培训费、食宿费、交通费按规定标准实报实销。
2.加强对“双师型”教师的奖励
（1）对获得职业资格证书或相应技术等级证书达到“双师型”标准的教师，学校要实行政策倾斜，在同等条件下，上述教师可以优先晋职、晋级、评优等。
（2）要建立“双师型”教师团队内部的奖励机制。对在教学改革、教学研究中取得较大成果的“双师型”教师给予一定教改经费的资助和物质奖励。
3.促进“双师型”教师教学水平提高
（1）坚持教学与科研相结合、教学研究与教学实践相结合的机制。要在教学改革、教学研究的实施与教学实践中，提高“双师型”教师团队的教学水平和教学质量。
（2）坚持老教师对年轻教师指导制。通过以老带新、集体研讨、个别指导的方法培养年轻人。同时“双师型”教师团队将定期召开教学、学术研讨会，继续坚持老教师要多听年轻教师的课，在教学实践中与他们交流，对他们给予指导，使他们迅速成长。
（3）鼓励“双师型”教师参加各类技能大赛。要鼓励教师走出学校，为教师提供参加各类优秀教学成果评比的机会和各种技能大赛的机会，与其他选手切磋教育、教学技艺，多方位学习新工艺、新技术、新的教学教研手段，以赛促学，以赛促练，全方位提高“双师型”教师各种教学教研的能力。
（4）建立师生联系制。要及时了解教学情况和学生反应，及时解决教学中存在的问题，注重教学效果，确保教学质量，争取教学效果优良率达98%以上。
“品牌、精品、特色、创新”，是笔者学院数控专业“双师型”教师教学团队在专业、课程和团队建设中各项工作的总要求。数控加工专业经过前几年师资队伍的大力建设，由数控加工专业建设指导委员会专家对团队建设进行全程咨询与指导。教学团队成员新老交替已基本完成，一批年轻的教师加入了“双师型”教师教学团队，为进一步更新教育理念、加强团队运行机制的建设、巩固已取得的成果、深入进行教学改革、提高教学水平和教学质量提供了基础。
技工院校教育是以能力为本位的教育，其目标就是培养技术应用型人才，其依托就是“双师型”教师队伍。“双师型”教师是提高技工学校核心竞争力的有力保障，是培养技工人才的内在需求。要造就“双师型”的教师队伍，实现教师专业化，需要教师本人做出非常的努力，同时还需要学院领导的高度重视，加强指导，为“双师型”教师的培养创造浓厚的氛围与良好的条件。
参考文献：
[1]《关于加强高等职业（高专）院校师资队伍建设的意见》.教高厅[2002]5号.
[2]吕鑫祥.先进制造业的发展与高职教学理念变革[J].职教论坛，2013（18）.
医学院校双师型人才 篇4
关键词：应用型人才培养目标,医学院校双师型人才,培养方案
为适应社会发展对不同人才的需求, 社会呼吁“双师型”的人才。医学院校是以培育一线医生为主的综合性院校, 学生不仅要有较宽的知识面, 还要能够实现理论与实践的联系, 在这一背景下, 医学院必须要注重培养应用型人才。
1. 医学院校双师型人才的培养意义
在以往的几十年中, 我国医学教学模式制定了专业化的教育框架, 但是专业课程体系过专、过深, 在以往曾经发挥过了积极的效果, 但是在经济的发展下, 这种教学体系的弊端逐渐的暴露出来, 培养出来的学生与发达国家相比, 文化素质存在缺陷、知识面狭窄、创造能力不足, 无法适应经济时代的要求。审视这种传统的医学院培养模式, 我们并非要将全局否定, 而是要在审视新型教育思想的基础上, 改革传统的培养模式, 构建出“双师型”的培养方案。
2. 基于应用型人才培养目标的医学院校双师型人才培养方案
2.1 优化专业结构, 注重特色建设工作
专业属于培养人才的一个重要基础, 也是联系高等教育与社会相结合的一个纽带, 医学院在专业设置以及人才的培养目标上, 必须要与新医改的要求结合起来, 为国家战略服务, 把握好教学目标的同时, 深刻的凸显出医学院的教学特色。在培养“双师型”人才上, 需要“以医学学科为主, 积极发展相关学科”, 以培养素质良好、基础扎实、德智体美劳全面发展的高级应用型人才。同时, 还要围绕医学相关专业及时对现有的专业结构与招生结构进行优化, 在保障人才培养的同时, 加快医药类专业的发展。
2.2 改革课程结构, 更新教学体系
医学院校需要根据社会对人才的培养需求来对学生的知识、素质结构与能力进行重新设计, 现行医学教学体系无论是在教学内容还是在课程结构上, 都存在一系列的问题, 过于重视专业教育、知识面狭窄, 这些都无法培养学生的创新能力。在课程内容的设置上, 知识太过陈旧, 无法跟上社会的发展, 为此, 医学院校需要根据现阶段的人才培养规律来重新调整教学内容和课程结构, 对以往的课程体系进行合理的优化调整, 压缩陈旧的专业知识, 适当增加新的教学内容, 为学生提供双专业、主辅修、双学位的教学模式, 培养出知识面广、素质过硬的“双师型”医学人才。
2.3 改革传统的教学方法和手段
课堂教学属于整个医学教学体系的核心, 也是学生与教师的活动过程, 成功的教学活动并不是强制, 而是应该注意激发出学生的学习兴趣。在医学教学课堂上, 教师可以利用引导、开发、举例、利用的模式让教学课堂活起来, 这样才能够充分调动起学生的学习热情。在这种愉悦的氛围中, 学生的思维可以活跃起来, 从而主动的观察问题、分析问题、思考问题, 将抽象的知识转化为自己的知识。此外, 在教学活动中, 教师还要注意因材施教, 注意凸显出学生的主体地位, 让他们可以主动配合到教学活动中, 将被动的接受转化为主动的参与。
2.4 构建学生自主学习平台
为了给学生提供自主学习的平台, 建设了以精品课程、网络课程、网络教学资源库和多媒体教室、电子图书馆、网络互动实验室、手术观摩教学网络示教系统为主的数字化教学和辅助教学体系, 实现了理论课教学、实验网络互动教学、网络自主学习三者的有机结合。学生利用资源丰富的网络教学平台自主学习、查阅资料、与教师互动交流, 教学过程丰富而生动, 教学效果好。尤其是利用手术观摩教学网络示教系统, 学生可在手术室外直接观看现场手术;利用临床影像网络教学及实验系统, 能结合病案、影像教学图进行讲授, 可根据病人的诊断及其他基本情况进行综合分析, 提高了学生学习的直观性, 增加了学生的临床思维, 达到了很好的教学效果。
2.5 制定出多元化的评价体系
考核属于教学活动的重点环节, 是判断学生学习情况与教师教学质量的重要指标, 目前的医学考试体系大多是以学生掌握知识的多寡来进行评价, 过于注重记忆知识的评价, 这种评估体系过于急功近利。多年来, 现行的教育体系都是采用一把尺子来评估学生, 无法发挥出评估体系的个体发展功能, 反而制约了学生的发展。这种被异化的评价方式严重的扼杀了学生的创造力和个性。要知道, 人的智慧是丰富多彩、具有特色的, 教育者不应该采用统一的评价体系来评估学生, 必须要尊重学生的个体差异, 打破这种统一的评价模式, 制定出多元化的评价体系。在学业评价标准以及评价方式上, 要充分考虑到学生的个性特征、学习速度与智慧类型, 最大限度的满足学生个性化发展需求。
3. 结语
与传统人才培养模式相比而言, “双师型”人才培养模式在应用型人才的培养上有着独特的优势, 可以有效提升学生的综合能力和整体素质, 有效解决理论教学与实践之间的矛盾。“双师型”人才培养模式实现了理论与实践之间的有机结合, 能够为社会培养出兼具理论知识和实践能力的综合性人才, 因此, 这一人才培养模式是值得在医学院校中进行推广的。
参考文献
[1]韩雪, 金泉.对高校培养方案制定的问题与对策的分析[J].现代阅读 (教育版) , 2013 (01)
[2]刘惠洲.在学分制培养方案制定中深化完善实践教学体系的六大方略[J].通化师范学院学报, 2007 (01)
[3]冷志杰, 单忠纪.国际视野下培养方案制定研究[J].物流工程与管理, 2013 (09) .
医学院校双师型人才 篇5
[摘要]一支高素质的“双师型”教师队伍是实现高级应用性技术人才培养目标的保障，但目前在高等职业教育“双师型”教师队伍建设方面仍存在诸多亟待解决的问题。本文对高职院校“双师型”教师应该具备的素质进行了探讨，并提出了建设高等职业教育“双师型”教师队伍的途径。
[关键词]高等职业教育；“双师型”教师；技能培训
高等职业教育作为普通高等职业教育的组成部分，以培养面向基层、面向生产服务第一线的高级应用型技术人才为目标。为了实现这一培养目标，要大力实施课程改革，构建以能力为本位、以职业实践为主线、以项目课程为主体的模块化专业课程体系，实行学历证书、职业资格证书的“双证”融通。“双师型”教师队伍建设是职业教育课程改革得以顺利开展的重要保证，是实现“双证”融通的人力资源保障。我国高等职业教育从20世纪80年代发展至今，无论从规模上还是从办学质量上都显现出蓬勃发展的态势。然而，师资队伍建设的不足已制约了高职教育的更快发展，解决好高职教育的师资问题已成为当务之急。
一、目前高职院校“双师型”教师队伍建设存在的问题
与发展规模相比，高职教育的“双师型”教师队伍建设存在一些亟待解决的问题，主要表现在以下几个方面：
1．任职教师学历结构偏低。教育部《关于加强高职（高专）院校师资队伍建设的意见》（教高厅[2002]5号）对我国高职（高专）院校师资队伍建设提出了明确的指导性意见。“教育部高职高专院校人才培养工作水平评估指标等级标准及内涵”对实践教学教师队伍进行了量化。但目前绝大多数高职高专院校与教育部提出的要求还有相当距离。专任教师队伍中具有正高职称的极少，许多学校的专业课专职教师中初级职称教师多于中级职称教师。“双师型”教师数量更是严重不足，远未达到教育部提出的“专业基础课和专业课中双师素质教师达50%”的合格等级。
2．教师来源渠道不畅，兼职教师数量偏少。现任教师大部分是高校毕业后即投入教学工作，没有经过实践锻炼，具有双师素质的教师很少。教师的来源不畅，缺乏实践锻炼，大多数教师的实践工作年限偏短。兼职教师的数量明显不足。在西方发达国家，社会兼职教师一直保持较高的比例，如美国的社区学院兼职教师由社区内的企业家、某一领域的专家以及生产第一线的工程技术人员、管理人员等组成，数量超过了专职教师。
3．教师整体素质不高，知识结构老化，适应新情况、新专业的人员不足。我国高职教育的师资主要来自普通高校，在现有培养模式下，普通高校毕业生因为没有或者很少经过专业实践的锻炼，实践能力和经验严重不足，在教学实践中，通常都采用知识授受的方式组织教学，不能理论联系实际。因此，其整体素质也就无法很好地适应职业教育的基本要求与特殊要求。随着社会的发展，社会对各类人才的需求己发生了根本性的变化，而高职教育还停留在传统教育模式的一般性改良阶段，没有及时跟上社会发展的步伐，不能适应新形势、新情况、新专业的要求。
4．教师实践能力差。德国非常重视职业教育教师在职业界的工作经历，大学毕业生要成为职教教师，要有5年或5年以上的企业实践经验，经过2年半的培训后，参加国家考试取得职教 教师资格后方可从业。而我国目前高职院校的教师大部分是直接由学校走向学校，课堂走向课堂，缺乏企业工作、生产实践的经验，有职业资格证书、熟练掌握实践技能的少之又少。教师实践能力的严重欠缺，造成学校在教学内容上偏重系统理论传授的现状，能力本位教学无法开展，毕业生得不到市场的认可，高职教育的优势得不到充分发挥。
5．教师队伍整体科研水平不高。高职院校中，在高档次学术刊物上发表的论文较少，科技
出学习、参观、考察、出国的机会；保证专业教师参与社会实践，进修培训的时间和经费；对有特殊贡献的“双师型”教师给予特殊的奖励等等。
2．加强在职教师的培养和培训。要有计划地组织专业教师到企业、科研单位进行专业实践，加强工程实践锻炼。通过专业实践了解相应专业生产、技术、工艺、设备的现状和发展趋势，在教学中及时补充反映生产现场的新技术、新工艺。产学研结合对于实现高职教育人才培养目标与规格要求、培养技术型人才具有独特的优势。学校根据企事业单位的人才培养规格要求开设课程，使高职院校与行业、产业的发展有机融合在一起；在教学过程中，理论与实践紧密结合；学校与企事业单位密切联系，企事业单位为学校培养“双师型”教师提供实践的平台。学校要充分利用企业的物质资源和智力资源，把企业的设施设备和专业技术人员队伍充分利用起来，一方面作为专业教学的环境条件，另一方面作为“双师型”教师培养培训的重要基地。组织教师开发或改造学校实验实习设备，提高实训设施利用率和效益，提高其科技含量和档次。组建技术开发或技术应用管理机构，为教师参加工程实践牵线搭桥。选派中青年骨干教师到国家高职高专师资培训基地或国内外大学进修或培训。聘请职业教育专家和工程技术人员到校讲学，提高教师对职业教育的认识，了解企业对职业教育的要求等等，使教师从思想上自觉地加强自身“双师”素质的提高。
3．加大兼职教师队伍建设力度。建设一支高素质的“双师型”教师队伍，不但要充分发掘学校内部的人才潜力，而且要充分利用社会的人才资源。高职院校要把聘请来自行业、企业的兼职教师作为发展高等职业教育的一项战略来抓。积极引进专业基础扎实、具有丰富实践经验和操作技能，具备教师基本条件的专业技术人员和管理人员，以优化教师队伍整体结构，加大实践教学教师的比重，提高“双师型”教师的比例。兼职教师有丰富实践经验或操作技能，熟习本地区、本行业情况，可以给学校带来生产、科研第一线的新技术、新工艺及社会对从业人员素质的新要求，使教学工作能够紧跟时代发展的步伐，培养出适应社会经济发展需要的应用性人才。要充分发挥兼职教师的作用，不仅要安排好他们的教学工作任务，还要安排好教学研究任务。安排兼职教师与青年教师结对子，通过相互间的交流，提高青年教师的实践能力。
4．重视学科带头人培养。学科带头人是 “双师型”教师队伍中的骨干和核心。学校要在注重教师整体素质提高的同时，采取有力措施，创造良好的环境，加大学科带头人和“双师型”名师的培养力度。对培养目标和对象，要委以重任，提供各种机会，安排他们参加各种学术会议及科技开发研究，特别是要结合学校的重点专业与特色专业建设，让他们承担学校的教学研究和改革、专业改造、科技创新和课题开发等方面的工作，以提高他们的综合素质，造就出一批在本校、本地区、本省乃至全国有影响的学科带头人，使其成为“双师型”名师，以此带动学科学术梯队的形成和学校整体师资水平的提高。
5.加强实践教学环节，提高教师的专业技能。加强实践教学环节是体现以能力为本位，培养学生熟练的职业技能和综合职业能力，实现理论与实际，教学与生产有机结合的有效途径。专业教师要积极承担实践教学任务，专业理论教学与实践教学由专业教师一人双肩挑。在指导课程设计、毕业设计和实训教学中，尽量结合实际，真题真做。在建设专业实训室、教学工厂过程中，要求专业教师自行研制、开发、安装专业教室和教学工厂的教学设备与设施，以此来提高教师的专业实践能力和技术开发能力。
高等职业教育“双师型”教师队伍建设是一项艰巨的任务，它需要参与者观念更新，也需要政府的大量投入，给予政策扶持和资源支持，社会、企业、学校之间也要加强沟通，树立全局观念，自觉、积极地为教师专业发展创设空间和机会，促进高等职业教育的良性发展。
参考文献：
医学院校双师型人才 篇6
【关键词】民办高职院校；双师型；教师队伍
“双师型”教师是高职教育教师队伍建设的重点，大力加强“双师型”教师队伍建设，已经成为高职教育发展的迫切需要。建立“双师型”教师队伍是高职院校师资队伍的特色，也是培养高技能“银领”人才的根本保证。
何为“双师型”教师？“双师型”教师要有扎实的理论基础，宽博的知识结构，取得相应的教师资格证书，并且有丰富的实践经验和较强的岗位技能，取得相应的技术类资格证书。
高职院校的“双师型”教师应突现以下方面的素质：了解并掌握所授专业相对应行业的技术动态，能够通过专业授课、实训、实习，使学生掌握就业岗位所需的技术和职业技能；具备肯动手、会动手、勤动手的实践修养，引领学生走“从书本到实践，再从实践到书本”的技能提升之路；能够教育学生形成相关行业的职业素养，养成良好的职业习惯；能够通过应用项目的研究和应用技术的创新等活动，培养学生的技术革新、创新意识和能力。
高职教育的培养目标是为生产、建设、管理、服务第一线培养高技术应用型人才，考核高职院校办学水平的高低，其最终指标是考察培养的学生是否能够适应企业的需要，这就要求高职教师也应具有较强的实践动手能力和专业综合运用能力，本文从以下几个方面探讨对民办高职院校“双师型”教师的培养策略。
1.制定“双师型”教师队伍发展规划
民办高职院校要根据自身的实际情况，结合本地区国民经济和社会发展“十二五”规划要求，并与本区域产业结构调整优化升级的需求相适应，合理制定学院“双师型”教师队伍建设发展规划。着力提升教师素质，优化队伍结构，健全管理制度，努力造就一支师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的“双师型”教师队伍，这对民办高职院校的发展和教学改革的深化具有重要的战略意义。
2.实施“双师型”教师培养体系建设
师资队伍是民办高职院校的薄弱之处，必须把“双师型”教师队伍建设作为师资队伍建设的重中之重，民办高职院校需落实全国教育工作会议精神和《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》提出的完成培训一大批“双师型”教师、聘任一大批有实践经验和技能的专兼职教师的工作要求，进一步推动和加强民办高职院校教师队伍建设。
学院可选派具有中级及以上教师职务的专业教师参加国家级、省级培训。采取集中培训、企业实践、小组研讨等组织形式，学习职业教育先进教育技术和课程开发方法；学习专业领域新理论、新技术和新技能；学习相关行业先进技术、生产工艺与流程；学习相关企业管理制度与文化、岗位规范与用人要求等。使学院师资队伍能适应高职人才培养的需要，促进民办高职教育科学发展。
3.积极引进企业生产一线技术人才，推进兼职教师队伍建设
兼职教师是高职院校师资的重要组成部分。“既能下车间、又能上讲台，既是能工巧匠、又是专家学者”的“双师型”队伍，是实现学生技能培养的关键。高职教育与地方经济密切相关，许多课程应用性较强，需要由实践经验丰富的教师来担当。通过聘用兼职教师，可以将课程与生产实践紧密地结合起来，通过调整课程内容来适应社会相关行业的要求。
学院外聘的老师，需要他们既有非常丰富的工作经验，同时要掌握一定的教育学生的能力。对于兼职教师，参照其职称与工程实践资历，把兼职教师分为兼课教师和实训指导教师，实行分类管理，承担专业建设、课程开发、兼职授课和实训指导等不同教学任务。学院聘任企业、行业的专家、工程技术人员和能工巧匠作为兼职教师，改善了师资队伍结构，有利于高职人才的培养。
4.建立有利于“双师型”教师成长的长效管理机制
民办高职院校要不断完善各项规章制度，逐步探索并建立“双师型”教师成长的激励机制及教师发展性评价导向机制，对“双师型”教师教学工作、学术水平和科学研究进行考核。建立以专家评价、领导评价、企业评价和自我评价相结合，过程评价和结果评价相结合的评价体系，全面动态地评价“双师型”教师。
学校要充分利用自己的教育资源、实训基地和社会影响，建立良好的“工学、产学相结合”的创业机制，鼓励教师在业务对口的条件下兼职和创业，帮助具有“双师”素质，能在“工学、产学”中创造较好效益的教师先富起来，以稳定“双师型”教师队伍。
5.以人为本，为“双师型”教师提供良好的学习、工作、生活条件
民办高职院校教师的流动性较大，学院必须根据自身可持续发展的需要，下大力气解决“双师型”教师的学习、工作、生活等实际问题，减少他们的后顾之忧，使其安居、乐业、乐教。如建立规范化与人性化的人才入校手续，解决教职工的人事档案问题；引导教师进行职业生涯设计，为教师提供继续教育的平台；着力提高教师的工资待遇，按工作量以年薪计酬；为教师购买“五险一金”，免除他们的后顾之忧；解决教师住房困难，为教职工建设集资房，从而使老师们“进得来，且留得住”，并对学校产生认同感，教师自我也有归宿感。
6.将青年教师送到对口企业进行锻炼，提高他们的实践动手能力
教育大计，教师为本，师资建设，青年为基。青年教师大部分从学校到学校，缺乏企业实践经历，将他们送到企业锻炼，有利于提高青年教师的产业文化素养和专业技能水平，特别是实践教学水平和课程设计开发能力。利用寒暑假时间，进企业进行调研和实践，学院出台了一系列政策措施，明确提出了教师实践锻炼的具体要求，建立了考核标准，成立产学合作办公室，全面负责教师企业锻炼的岗位落实、过程检查和结果考核等工作，规范了组织实施程序，使教师下企业顶岗实践落到了实处。
通过青年教师下企业进行实践锻炼，使教师们参与专业实践，了解企业生产一线的新技术，新工艺，新流程，提高了自己的实践技能，也熟悉了自己所从事专业的发展趋势，明显提升了青年教师的实践教学能力。
7.加强同企业的广泛联系，建立稳定的校外实习和培训基地
校企合作办学是促使教师深入生产第一线的最佳途径，是培养“双师型”教师的突破口。通过创新工作思路和模式，完善企业参与机制，推进高职院校和企业之间不断提高项目合作的质量。选派骨干教师到相关企业，边实践，边学习，参与企业科研课题研究，把行业和技术领域中的最新成果不断引入到课堂，在教学和实践中培养“双师”素质。
加强高职院校“双师型”教师队伍建设,是一项长期而艰巨的工作。民办高职院校要把“双师型”教师队伍建设纳入重要议程，制定切实可行的规划，提出明确的目标和具体要求，采取有效的激励措施，将“双师型”教师队伍建设与人才培养、教学改革相结合，加快“双师型”教师队伍建设步伐，实现民办高职院校可持续发展。
【参考文献】
［１］西庆坤，卢万强.浅谈高职院校“双师型”青年教师的培养[J].四川工程职业技术学院学报.2011(2)．
医学院校双师型人才 篇7
学校内涵建设的重点是师资队伍的建设, 结合工程实训中心特点是双师型队伍的建设, 如何发挥基层党支部在内涵建设的作用, 在党支部的组织生活中有效的促进双师型队伍的建设, 使党员创先争优, 率先并且带动群众一起成为双师型人才, 使支部生活与中心的内涵建设结合起来, 与双师型队伍的建设结合起来, 围绕中心抓党建, 抓好党建促中心, 检验党建看发展, 使支部生活有活力、有生命力。
通过深入学习科学发展观的活动中, 工程实训中心党总支分析了工程实训中心现有教师队伍人数、知识结构和学历层次, 现有师资队伍存在的问题, 找到了阻碍工程实训中心科学发展的主要问题, 通过凝练梳理出了积极推进大学生创新实践活动和加强双师型师资队伍建设等两大主要问题。开展创新作品比赛, 培养“双师型”人才。工程实训中心每年举行创新作品比赛月, 要求教研室老师和实训部老师组成创新小组, 人人参加, 按期完成, 中心组织专家进行评比, 设一、二、三等奖进行奖励。在创新作品的构思和制作过程中培养“双师型”人才。通过双师型能力教师的培养途径和措施, 加强双师型能力教师的培养和引进。开展学习型党支部活动, 使得工程实训中心的党员有了加强系统学习, 提高政治理论水平和业务能力的机会。党总支将在建立学习型党支部的活动中, 系统学习中国特色社会主义理论, 密切联系工作实际, 从双师型师资队伍着手, 以学习带动训练, 以双师型能力建设, 带动教师队伍素质的提高。
二、双师型教师的作用
高校的传统教学方法中, 理论课教师只是在课堂上上课, 在黑板上加工零件。课程间参插一些实验或实习, 而实验或实习则基本上由实验室的指导教师承担, 两者的“职责分明”。这样的教学模式很难起到融会贯通, 理论与实践相结合的目的。特别是对于应用型的高校, 学生的实践能力得不到应用的提高。
双师型教师并不仅仅是指具有教师系列和工程系列职称, 主要的是指在高校中具有较深厚的理论功底, 又有丰富的实践能力的教师。既能讲授专业知识, 又能指导学生进行创新实验的复合型教师。双师型能力教师在整个教学环节中应该起到以下作用:一是能独立讲授理论课和承担相应的实验、实习;二是能够指导学生开展创新实践活动;三是能够主持与本专业相关的科研项目;四是熟悉本专业的现状和发展趋势, 掌握本专业的最新技术。
三、配备党员教师, 开展工程创新训练
创新源于实践, 以培养高级工程技术人才为主要任务的大学教育, 不能仅仅是传授知识, 必须更加注重和突出大学生的综合能力和创新意识、创新思维与创新能力的培养, 学生在校期间主要的实践环节是工程训练, 加强工程训练, 培养学生综合运用知识的能力、独立思考的能力和创新意识是工程实训中心义不容辞的责任, 通过工程训练, 学生可以重新组合所学知识, 深刻领会所学知识的工程含义, 在实践的过程中培养学生的创新意识和能力。
开展工程创新训练, 并以此作为工程实训中心的特色。工程创新训练是模拟工业产品开发、设计、制造的全过程。学生通过亲自动手解决一项实际工程问题, 培养、提高学生的实践动手能力、创新能力、工程意识和综合素质。在工程创新训练中, 学生以创新小组为单位, 自主设计, 自编工艺, 自行加工、制造一件创新产品, 完成选题、方案设计、技术设计、工艺设计、零件制造及装配等工作, 模拟一个产品开发的全过程。在创新产品构思、设计、加工、装配各环节中, 培养、提倡学生独立思考, 自行解决问题的能力。
在训练过程中实行党员指导教师负责制, 为每个创新小组配备党员指导教师, 对创新产品设计、制造进行全程技术指导。在实习指导人员的帮助下, 学生自己完成加工制作和装配调试, 通过工程创新训练巩固所学的理论知识, 锻炼工程实践能力, 培养创新意识与创新能力, 培养团队意识和协作能力, 提高综合工程素质。
四、加强支部生活, 培养双师型能力教师
支部生活密切联系本职工作, 支部生活不仅学习政治理论, 宏扬社会主义核心价值观, 加强师德师风建设, 还把双师型师资队伍建设的学习提上重要程度。通过支部生活, 加强学习型支部建设, 同时提高党员对于双师型师资队伍建设的认识水平, 使党员率先成为双师型师资的骨干, 党支部采取了一系列的措施, 培养双师型人才。
(一) 要求党员教师按照双师型的标准制定自己的职业规划。党员教师围绕双师型人才制定自己的发展规划, 结合工程实训中心的实验、实习和设备, 选择加工方向和技术领域, 提高自己的动手能力, 通过学生实验和对外服务, 解决实际生产问题和技术难题检验双师型的技术水平, 开展双师型人才的擂台比赛, 促进双师型人才的培养。
(二) 高职称的党员教师带年轻教师, 对青年教师的教学和科研进行辅导。对年轻的具有本科学历的青年老师鼓励他们考高级职业等级证书, 带班时间学习, 工程实训中心党支部抽调党员老师替他们顶班, 在时间上保证他们能够正常学习, 并且中心给予一定的学习费用的报销, 由于中心有奖励措施, 提高了考高级职业等级证书的积极性。
(三) 聘任技术主管。工程实训中心为了引导实践教学人员学技术、练技能及技术创新活动, 推动工程实训中心内涵建设水平的提高, 通过支部生活, 决定聘任三名同志为金工实训技术主管。要求技术主管在今后的创新实验、解决技术难题和卓越工程师的培养工作中要起到模范带头作用。
(四) 青年教师到企业挂职锻炼, 提高实践能力。选送部分青年党员教师到企业进行挂职锻炼。到专业对口企业挂职, 既为他们提供了施展才华的舞台, 也可以使这些青年教师在实践中锻炼自己, 了解社会, 丰富阅历, 以改变青年教师从课堂到讲台, 从理论到理论的现状, 既锻炼自己, 又能成为学校与企业联系的纽带。
(五) 创新作品比赛。党支部带领全体党员走在创新活动的第一线。哪里工作最艰巨, 那里就有党员的身影。在党员同志的带动下, 工程实训中心定期开展创新作品比赛, 对创新作品评奖, 并在橱窗内展览, 在创新作品的构思和制作过程中培养双师型人才。
(六) 开展技能比赛。工程实训中心要求具有本科学历的实验技术人员参加技能比赛, 党员带头, 业余时间由技术主管负责培训。在技能大比武过程中, 竞赛选手自主进行机械零部件的创新设计和制造, 从图纸设计、工艺实施、机床操作、工件的检测等全部独立完成, 专家组分别从加工过程的规范、作品的精度和难度、创新性等方面进行综合评分。通过比赛, 在青年教师形成学技术的氛围, 是培养双师型师资队伍的有利措施。
五、结语
通过党支部的活动, 在全体党员中营造良好的学习氛围, 即学习中国特色的社会主义理论, 又结合实际开展学知识, 练技能的活动, 使党员教师首先成为双师型的教师骨干。通过考取职业等级证书、参加创新作品比赛、举行培养双师型人才的擂台比赛、到公司培训及与企业合作搞横向项目, 金工党支部培养具有双师型教师8名, 本科学历教师考取职业等级证书的6名。目前金工教研室教师具有双师型能力的占教师总人数的85%, 金工实训部具有本科学历教师全部获得职业等级证书。
摘要：加强党支部生活, 围绕双师型人才培养, 构建双师型人才的培养体系, 使党员率先成为双师型人才, 使支部生活与工程实训中心的内涵建设结合起来, 与双师型队伍的建设结合起来, 使支部生活有载体、有抓手、有活力。
医学院校双师型人才 篇8
1 我国教育主管部门认定的标准
目前, 我国教育主管部门对“双师型”教师的认定标准, 比较权威的提法是教育部高教司[2004]16号文的附件———《高职高专院校人才培养工作水平评估方案 (试行) 》中提出的。“双师型”教师应具备如下标准: (1) 有本专业实际工作的中级 (或以上技术职称) , 含行业特许的资格证书及有专业资格或专业技能考评员资格 (以下简称“相应资格证书”) 者; (2) 近5年中有2年以上 (可以累计计算, 下同) 在企业第一线本专业实际工作经历, 或参加教育部组织的教师专业技能培训获得合格证书, 能全面指导学生的专业实践实训活动; (3) 近5年主持 (或主要参与) 2项应用技术研究, 成果已被企业使用, 效益良好; (4) 近5年主持 (或主要参与) 2项校内实践教学设施建设或提升技术水平的设计安装工作, 使用效果良好, 在省内同类院校中居领先水平[1]。
2 目前学术界几种常见认定学说
目前, 我国的高职教师师资普遍缺乏实践经验和现场操作技能, 这影响了高职教育质量的提高。因此, 教育主管部门及高职学院都非常重视“双师型”教师内涵及概念的研究, 在学术界常见的几种说法如下。
2.1“双证”说
持此观点的论者认为, 凡是持有“双证” (教师资格证和职业技能证) 的教师就是“双师型”教师[2]。该界定从形式上强调了“双师型”教师应重视实践的特点。但有研究者认为持有“双证”的人并不一定是“双师”, 主要理由是我国劳动就业准入制度和职业资格证书制度还不健全、不完善。一方面, 资格证书与实际能力是否一定等值有待商榷;另一方面, 当前的证书还远没有覆盖所有的行业、产业和职业, 不可避免地会使一些教师无法取得相应的证书。另外, 若一味强调证书, 会误导教师为拿证而拿证, 忽视实际能力的培养。有研究者认为, 若能达到“双师”素质上的要求, 职校教师是没有必要拿证的[3]。
2.2“双能”说
持此观点的论者认为, 既具有作为教师的职业素质和能力, 又具有技师 (或其他高级专业人员) 的职业素质和能力的专业教师是“双师型”教师。“双能”说体现了论者对于“双师型”教师内涵把握的努力。但也有论者指出, “双师型”教师不是教师素质与工程师素质的简单叠加, 而是两者在知识、能力和态度等方面的有机融合, 其必须将生产、管理、服务知识和能力吸收内化, 并能有效地再现、传授给学生。这种观点体现了“双师型”教师作为“双师”的能力与素质的整体特性和整体效用[4]。
2.3 叠加说
与以上2种对“双师型”教师概念的界定相比, 此观点比较折中, 也比较普遍, 它强调的是“双证+双能”。有关论者认为, “双证”是“双师型”教师的形式或外延, 而“双能”是“双师型”教师的内容或内涵, 两者相辅相成、缺一不可[5]。
2.4 双职称说
即要求“双师型”教师既具有讲师的职称, 又具有工程师职称或其他相关专业的职称。该观点从实质上讲与第一种界定有异曲同工之效, 即也从形式上强调了“双师型”教师应具有的“两栖”功能。但从理论上讲, 有论者认为, 讲师与工程师、经济师、会计师、律师等的区别不是理论与实践的区别, 而是行业或职业的不同, 二者都要求理论与实践的有机结合, 只是各自有不同的切入点罢了。再者, 教师系列与工程师系列、经济师系列之间职称互评的问题, 也使该界定在实际操作上存在很大的困难。
2.5 双层次说
该观点认为, 所谓职业院校教师就是各级各类大中专职业院校中既能讲授专业知识, 又能开展专业实践;既能引导学生的人格价值, 又能指导学生获得与个人个性匹配的职业的一种复合型教师。归纳起来, 即为“双层次”型教师。第一层次为能力之师, 即经师 (经典专业知识) +技师 (精湛专业技术) ;第二层次为素质之师, 即人师 (价值引导) +事师 (职业指导) [5]。
2.6 素质说
有的学者提出“, 双师型”教师应具备的职业素质标准是“一全、二师、三能、四证”。“一全”是指“双师型”教师具有全面的职业素质“;二师”是指“双师型”教师既能从事理论课或文化课教学, 又能从事技能训练教学、指导;既是教育教学活动的“经师”, 又是引导学生成长与成才的“人师”“;三能”是指“双师型”教师具有较全面的能力素质, 具有进行专业理论或文化知识讲授的教育教学能力, 进行专业技能或教师职业基本训练指导的能力, 进行科学研究和课程开发建设的能力“;四证”是指毕业证、技术 (技能) 等级证、继续教育证和教师资格证等[6]。
3 国内部分高职院校的认定标准
天津工程师范学院 (原名为天津职业技术师范学院) 提出了“双师型”和“一体化”教师的标准“。双师型”教师指既能讲授专业理论课, 又有一定实践经验 (即具有所教专业相关的社会职业岗位经历、资格或能力) 的教师。具体标准:大学本科及以上学历, 具有中级以上专业技术职称, 具有2年以上的相关专业经历或具有高级工及以上职业资格, 接受过系统教育理论的培养和培训。“一体化”教师是指既能从事专业理论教学, 又能指导技能训练的教师。具体标准:大学本科及以上学历, 具有中级及以上专业技术职称, 具有高级工以上职业资格, 接受过系统教育理论的培养和培训“。双师型”和“一体化”的关系是“:一体化”是“双师型”的一部分, 因为“双师型”要求实践经历, 但不一定必须具备承担实践教学特别是技能训练的能力[7]。
深圳职业技术学院按“双师型”素质、能力的不同, 将“双师型”教师分为“双师型”素质教师“、双师型”资格 (证书) 教师及“双师型”教师3个层次。各层次的具体内涵为: (1“) 双师型”素质教师:界定为具有讲师水平, 同时具有一定时间 (半年或半年以上) 在生产、建设、管理、服务一线从事本专业技术工作经历的教师。 (2“) 双师型”资格 (证书) 教师指获得了高校教师系列职称 (一般为讲师及以上职称) , 同时获得本专业或相关专业或相关职业岗位的相应技能、技术应用能力的上岗证、职业资格证、工种等级证 (一般中级或以上) 、技师证或工程师职称的教师。不同的技能、技术等级证书反映出教师在本专业领域的实践能力和技术应用能力。高职院校的“双师型”教师应以“双师型”资格 (证书) 教师为主体, 以适应高职教育人才培养目标对教师提出的基本要求。 (3“) 双师型”教师:界定为具有较强的教学能力和学术水平, 获得教师系列副高及以上职称, 同时获得本专业 (行业) 非教师系列高级技术职称 (如高级工程师) , 或具有很强的技术应用及开发能力, 有丰富的工程 (职业) 技术经验, 并具有解决技术难题、开发高技术含量的产品、组织大型工程 (职业) 技术项目的实施等成果的教师[8]。
南京化工职业技术学院对“双师型”教师的认定为取得讲师及以上专业技术职务任职资格并具备下列条件之一者: (1) 具有本专业实际工作的中级及以上专业技术职称 (如工程师、计算机软件程序员、会计师、经济师、审计师等) ; (2) 通过国家组织的各类执业资格考试, 取得中级以上执业资格证书 (如律师、注册会计师、电子商务师等) ; (3) 具有中级及以上专业技能考评员资格, 或参加教育部组织的教师专业技能培训获得合格证书; (4) 有2年以上在企业第一线本专业实际工作的经历, 或参加企事业单位的科研实践工作, 取得地市级以上科研成果的主要负责人 (以获奖证书为准, 集体获奖项目应排前三名) ; (5) 近3年内在校内或校外主持或参与了某个地市级以上工程项目或技术开发工作, 并在其中发挥骨干作用 (应提交法人单位开具的证明文件以及表明本人所完成工作的技术文件) ; (6) 在企业指导学生专业实习累计2年以上; (7) 经培训考核达到学院核准的其他工程技术能力。
参考文献
[1]教育部高等教育司.高职高专人才培养工作水平评估[M].北京:人民邮政出版社, 2004.
[2]周明星.职业教育学通论[M].天津:天津人民出版社, 2002.
[3]李利.对“双师型”教师几种认识的思考[J].河南职业技术师范学院学报 (职业教育版) , 2003, 3:30～33.
[4]周山雪.关于“双师型”教师的若干问题[J].职业技术教育, 1998, 17:18～21.
[5]姚贵平.解读职业教育“双师型”教师[J].中国职业技术教育, 2002, 6:30～31.
[6]贺文瑾.略论职技高师“双师型”师资队伍建设[J].职业技术教育 (教科版) , 2002, 4:50～53.
[7]唐林伟, 周明星.职业院校“双师型”教师研究综述[J].河南职业技术师范学院学报, 2005, 4:56～57.
医学院校双师型人才 篇9
《全国教育人才发展中长期规划 (2010—2020年) 》在关于职业教育人才队伍的培养中指出:以“双师型”教师为重点, 加强中等和高等职业学校教师队伍建设, 统筹推进管理人才、实习实训指导教师、班主任队伍建设, 着力建设一支适应培养高素质劳动者和技能型人才需要的职业教育人才队伍[1]。医学类高等职业院校要培养“面向农村和社区基层医疗第一线, 具有良好的职业道德、文化素质和心理素质, 具有较强职业岗位能力, 能够从事疾病诊断、治疗及预防保健工作, 同时具有一定创新意识的高技能人才”。这就要求医学类高等职业院校的教师必须既有良好的职业道德、扎实的理论知识、较强的教育教学能力, 又有丰富的实践经验和较强的科研能力, 既能从事理论教学也能从事实践教学。因此, 建设一支既能担任“教师”, 也能担任“专业技术人员”的“双师型”师资队伍是体现医学类高等职业教育特色、保障教学质量的关键。
1 关于“双师型”教师的表述
经过10多年的研究和探索, 职业教育界对“双师型”教师的界定已逐渐达成共识, 即“双师”素质与“双师”结构的统一。“双师”素质是指从事职业教育的教师个体既能从事专业理论教学, 又能指导学生的技能训练。“双师”结构是指职业院校中既有从事理论教学的专任教师又有从企一线雇佣的传授新知识、新技术的技术人员担任兼职教师。“双师型”不仅用来界定职业教育教师队伍中的一类教师, 而且用来界定整个职业教育的教师队伍;不仅是指教师个体素质, 而且是指教师群体构成[2]。
2“双师型”教师的认证
2.1 职业技能与实践能力
由于高职院校学生的学习对职业性要求高, 这也是其就业的核心竞争力所在, 而教师对其职业能力的培养主要通过实践教学环节。因此, “双师型”教师应具备与专业相对应的行业、职业素质以及宽厚的行业、职业基本理论和实践能力, 相对于普通高校教师, 掌握的知识面更为广阔。
2.2 教育教学能力
具备丰富的教学经验和出色的教育能力是成为“双师型”教师的基本要求。教师必须具有一定的人文科学、教育学、心理学知识, 组织和开展有效的教育教学活动, 才能更快、更好地培养出符合当代社会发展的优秀人才。
2.3 科研创新能力
即“双师型”教师应具有在一定业务范围内结合生产实际进行科研以及结合教学或生产进行校内技术革新改造的能力;同时, 教师能够适应资讯、科技和经济等快速变化的时代要求, 按照市场调查以及行业、职业的即时分析, 调整和改进培养目标、教学内容、方法及方式, 适时地组织和指导学生开展创造性活动[3]。
3 双师型高职教师的培养
高职医学教育是集理论性、实践性、技能性于一体的医学高等教育, 毕业生的职业道德、职业技能关系到人民群众的健康乃至生命安全。“双师”素质师资队伍建设是一个系统工程, 既要有理论指导, 又要有建设的措施、重点、方法和手段。笔者认为, 医学类高职院校“双师型”教师培养要从以下几方面着手。
3.1 转变观念, 提高认识
转变观念, 提高认识是“双师型”师资队伍建设取得成效的保证。高职高专医学院校多数教师是从普通高校毕业后直接走上讲台的, 学科教育的烙印较深。他们中的许多人对参加专业技能培训兴趣不大, 甚至认为从事实践教学的教师是因为不能胜任理论课教学而为之。因此, 必须对广大教师加强职业思想的教育和引导, 使其提高对实践教学的认识, 重视自身实践技能的培训并积极主动投身于职业技能培训中。定期聘请职教师资培训基地专家和高等学校教育教学专家到校讲学、讲座, 提高广大教师的高等职业教育理论水平和业务素质, 充分认识高等职业医学教育人才培养目标、人才培养模式等规律, 积极打造自身“双师”素质[4]。
3.2 加强对高职院校教师的岗位实训
按照“缺什么则补什么”和“淡化工程性、强化职业性”的原则, 高职院校要有计划派遣教师或到对口企事业单位顶岗实习, 参与技术攻关、项目设计、现场施工等或积极参加国内外学术研讨会, 并要求在外学习或顶岗学习后返校的教师都必须执行汇报制度, 或开展专题讲座, 或拟定研发方案或案例报告, 努力培养出自己的技术大师、管理大师, 以提高高职院校的核心竞争能力[5]。
3.3 加强医学类高职高专师资培训基地建设
一是加强全国高职高专医学类师资培训基地建设, 培训的重点应该是高等职业医学教育的理念、实践能力、专业技能和现代教育教学手段、教学方法等。此类基地应当成为高职高专医学院校培养“双师型”教师的重要阵地。
二是各高职高专医学院校应当加强校内实验实训基地和校外实训基地包括附属医院、教学医院等实验实习场所的建设。特别是对于部分新升格院校, 其附属医院、教学医院建设不到位, 更应重视这一问题。加强年青教师包括高学历教师过好教学关和实践关;加强附属医院临床教师的教学培养工作[6]。
3.4 拓宽师资引进渠道, 扩大兼职教师比例
加大对高学历、高职称、高技能人才的引进力度, 作为高职高专院校“双师型”教师的一个重要来源。兼职教师是医学高职师资的重要组成部分, 美国社区学院兼职教师占教师总数的三分之二, 加拿大社区学院兼职教师达到80%以上。从药品研发生产企业、社会医院等企事业单位引进、聘请专家、高级技术人员到校任教应当成为高职高专医学院校“双师型”师资队建设的一项重要举措。
3.5 制定科学的高职“双师型”师资考核指标体系
教育部文件中指出各地教育行政部门要根据高等职业教育的特点, 在职称评定、教师聘任等方面单独制定适合“双师型”教师发展的评聘制度, 为“双师型”教师队伍建设提供政策支持。“双师型”教师不是终身制, “双师型”医学教师只有不断地进行学习与临床实践, 才能保证知识与能力和临床实际接轨。鉴于此, 学校应当构建“双师型”教师考核指标体系, 定期考核, 要突出对“双师型”教师专业实践能力和解决实际问题能力的考察, 使他们能与时俱进, 保证“双师型”教师的整体质量[7]。
高职高专医学院校建设高素质“双师型”师资队伍是一项系统工程, “双师型”教师培养过程比较复杂。高职高专医学院校要从本校实际情况出发, 结合地方社会经济发展需要, 按照高职高专院校对师资队伍实践技能的规定, 努力建设一支既有扎实的理论基础, 又有较强技术应用能力的“双师型”师资队伍, 已成为事关高职高专医学院校发展和落实“人才强校”战略的重要课题。
参考文献
[1]国家中长期人才发展规划纲要 (2010-2020年) [EB/OL].中央政府门户网站:www.gov.cn, 2010-06-06.
[2]朱育权, 殷朝阳, 刘国实, 等.临床实习基地建设的探讨与实践[J].中国高等医学教育, 2003 (03) :54-55.
[3]戴又坚.加强诊断学教育中逻辑思维能力培养的探索[J].医学教育, 2004, 10 (05) :51-53.
[4]何智辉, 蒋云生, 朱健玲, 等.物理诊断学改革的实践与认识[J].中华医学教育杂志, 2006, 4 (02) :22-23.
[5]唐家荣.浅谈如何提高诊断学教学质量[J].医学与社会, 2006 (09) :53-54.
[6]薛惠平, 陈佩, 张艳萍, 等.诊断学教学改革实践与思考[J].医学教育探索, 2006 (10) :907-908.
医学院校双师型人才 篇10
“双师型”教师队伍的内涵
根据教育部高职高专院校人才培养工作水平评估标准，双师素质教师是指具有讲师(或以上)教师职称，又具备下列条件之一的专任教师：
一是有本专业实际工作的中级(或以上)技术职称(含行业特许的资格证书及其有专业资格或专业技能考评员资格者);二是近五年中有两年以上(可累计计算)在企业第一线本专业实际工作经历，或参加教育部组织的教师专业技能培训获得合格证书，能全面指导学生专业实践实训活动;三是近五年主持(或主要参与)两项应用技术研究，成果已被企业使用，效益良好;四是近五年主持(或主要参与)两项校内实践教学设施建设或提升技术水平的设计安装工作，使用效果好，在省内同类院校中居先进水平。
当前“双师型”教师建设工作中存在的不足
1. 现行教育体制重学历教育、轻技能培训导致双师型教师严重缺少
高职院校的教师大都是普通高校的本科生和研究生，有的高职院校还规定本科生只要211高校的毕业生。应该看到的是，越是办学水平高的普通高校的毕业生，学科教育的痕迹和背景就越重，对职业教育的理解深度往往不够，重理论、轻实践的观念较为突出，他们中的许多人对参加专业技能培训不感兴趣，甚至有人认为从事实践教学的教师是因为不能胜任理论课教学而为之。
2. 专业课教师从事实践培养和训练的机会较少
近几年高等职业教育的扩招太快，教师普遍授课任务较重，一般周课时都接近20节课，各高职院校编制太紧，编制审批部门不是按高校相应师生比来批编制，仅是逐年略有增加，编制增长速度严重滞后于学生数的增加，学校很难抽出教师参加专门的实践培训或到企业顶岗实训。
3. 从事实践教学的教师待遇偏低
许多高职院校非教师系列职称教师的津贴比同级教师系列职称教师的津贴要低一个档次，使得从事实践教学的教师觉得地位低人一等，容易挫伤他们的工作积极性。
4. 对“双师型”教师培养投入不够
“双师型”教师既要提高基本素质，又要提高专业实践技能，还要不断接受专业的新知识、新工艺、新技能，培训的费用较高，而目前高校普遍在建新校区，资金缺口本来较大，更难以承受高昂的培训费用，自然对“双师型”教师的培养力度不够。
5. 职称评审的导向作用不突出
现行的职称评审对高职院校的教师与普通高校教师没有区别对待，对高职院校的教师职称评审仍然偏重学术要求，而对技能考核则没有要求，这与高职教育的本质不相适应。
“双师型”师资的培养途径
1. 建立培养双师型教师的专业院校
现有的传统师范教育和普通大学教育，要系统整合教师教育的学术性和师范性，继续发挥培养提高教师专业综合素质的优势。此外，根据高职高专教育的特点，适当建立培养高职高专双师型师资的特色教育专业院校。培养双师型教师的专业院校应综合借鉴发达国家有益的经验，以不断完善我国高职高专双师型教师的主干培养体系。
2. 加强校企合作
拓宽师资引进渠道，扩大兼职教师比例。要加大对高学历、高职称、高技能人才的引进力度，工程硕士要求具有2年以上实践经验的企业技术人员才能报考，应作为高职院校“双师型”教师的一个重要来源。兼职教师是高职师资的重要组成部分，要有计划地聘请本地区、本行业的能工巧匠担任兼职教师。这样不仅对学生的学习、就业，而且对教师实践知识的提升都有较大的益处。
3. 配套有利于“双师型”教师队伍建设的政策
一要充分发挥职称评审的导向作用。根据《教师法》的基本精神，各高职高专院校必须建立健全有效的高职高专双师型教师认证制度，以保证双师型教师的质量。双师型教师的职称评聘制度属于多元动态的评价体系，既要根据基础指标(如教龄、学历等)，也要根据绩效指标(如教学效果、科研成果等)。在各高职高专院校应强调“双师型”教师资格与“双师型素质”为教师上岗所必备。
二是制定优惠政策，为中青年骨干教师创造良好的内外部环境。为了建立一支相对稳定的结构合理的高素质师资队伍，必须充分考虑高职高专教师特别是中青年骨干教师的切身利益，制定优惠政策，给他们创造良好的教学、工作、研究、进修(提供国外进修机会)和生活环境，从各方面提高待遇，吸引人才，留住人才，使高职高专教师队伍发展壮大。
三是建立终身教育制度。现代社会终身教育已成为常识，为了有效地保持教师队伍的先进合理结构，必须建立健全终身教育制度，详细规定进修、交流、研究以及自学的方向、内容，在终身教育的过程中不仅注重当前知识、技能、方法等的培养，更强调可持续发展能力、创造能力与知识迁移能力的培养，通过强制性的规章制度以落实终身教育问题。
3. 学院应用型人才培养的需要
应用型人才是独立学院实现与母体错位发展在人才培养定位上的现实选择，也是细分就业市场的需要。应用型人才的培养需要动员学院内部全方位的优势，对学生实行精细化地管理和教育，以使培养的学生具有较高的思想道德修养，掌握扎实的理论和操作技能，而通过在学院内部实行二级管理，调整院系职能，下放管理权力，使管理重心的下移，可以起到规范管理行为，提高管理效率，激发各级组织办学活力的目的，实现学院培养应用型人才的目标。
参考文献
[1]卢双盈.职业教育“双师型”教师解析及其师资队伍建设[J].职业技术教育, 2002 (10) .
[2]张炳耀, 费重阳.浅议高职高专师资培养培训的途径[J].职教论坛, 2003 (11) :31.
医学院校双师型人才 篇11
进入21世纪以来,我国技工教育坚持“以服务为宗旨,以就业为导向”的办学方针,坚持以能力为本位、以学生为主体的教学指导思想,使我国技工教育的办学质量、办学规模和办学效益得到协调发展。这些成绩的取得与我国从事技工教育教师的辛勤劳动是分不开的,但我们应该看到技工教育教师队伍的整体素质与技工教育的发展还不相适应,尤其是“双师型”教师的比例还比较低,这成为制约技工教育发展的一个重要因素。“双师型”教师队伍的建设是技工院校师资队伍建设的重中之重,是保证技工教育教学质量、实现技工学校培养目标的重要因素之一。随着技工教育又好又快的发展,能够胜任高技能人才培训任务的“双师型”教师的需求量随之增长。所以,技工院校加强“双师型”教师的培养是一个非常紧迫的问题。
一、“双师型”教师的概念
1.“双师型”教师概念的提出
天津职业技术师范学院(现天津工程师范大学)于上个世纪90年代初开始“双高(高学历、高技能)一体化”职业师资培养模式的实验,这实际上是“双师型”教师概念的雏形。1996年9月3日,劳部发[1996]293号文件《关于加强技工学校及就业训练中心等职业培训机构教师队伍建设的通知》中对天津职业技术师范学院的做法给予了肯定。文件指出,天津职业技术师范学院应继续探索和完善教师培养模式,加快培养具有大学本科学历和高级技术等级证的“双高人才”。 1998年2月11日,原国家教委下发《面向21世纪深化职业教育教学改革的原则意见》中指出:要重视教学骨干、专业带头人和“双师型”教师的培养。这实际上是“双师型”教师概念的正式提出。
在劳动系统下发的文件中,经常使用“一体化”教师的概念。在教育系统下发的文件中,经常使用“双师型”教师的概念。实际上,“一体化”教师与“双师型”教师两个概念指的是同一个意思。例如,2002年1月29日劳社部函[2002]12号《关于加强职业培训教师队伍建设的意见》中指出:进一步建立和完善教师培训制度,使职业培训教师队伍的整体素质有明显提高,教研、教改能力普遍增强,既能讲授专业理论又能指导生产实习的“一体化”教师不断增多,逐步形成一支数量适当、结构合理、专兼职相结合并具有较高职业道德水平、较强创新意识和实践能力的新型教师队伍。2003年12月3日,教职成[2003]5号下发的教育部、劳动和社会保障部、国防科工委、信息产业部、交通部、卫生部六部委《关于实施职业院校制造业和现代服务业技能型紧缺型人才培养培训工程的通知》中指出:加强实习指导教师队伍建设,努力形成具有“双师”素质的师资队伍。《教育部关于“十一五”期间加强中等职业学校教师队伍建设的意见》中明确指出:要造就一大批在教育教学工作中起骨干和示范作用的“双师型”优秀教师,带动教师队伍整体素质的提高。2008年12月13日,教育部下发的《关于进一步深化中等职业教育教学改革的若干意见》中提出:要完善中等职业学校教师进修和继续教育制度,促进教师深入生产实践,提高教师的实践教学能力,进一步优化教师的素质结构,提高“双师型”教师的比例。
“双师型”教师概念一经提出,就受到各级技工院校的高度重视,各个学校都积极探索“双师型”教师的培养问题。一些学者也积极探索“双师型”有关的问题,并对“双师型”教师的定义给出了多种解释。
2.“双师型”教师的定义
不同的学者对“双师型”教师有不同的解释。刘春生、徐长发主编的《职业教育学》对“双师型”教师做出如下解释:“双师型”即教师型和技师(工程师)型,这是职业学校教师素质的特色所在,既要有从事教育工作的理论水平和能力,又要有技师(工程师)的实践技能,使专业理论课教师技能化、实习指导教师理论化,以利于职业学校培养目标的实现。这就需要职业学校的教师在具备一般教师职业能力的基础上,必须具备技师(工程师)的实践动手能力。刘合群主编的《职业教育学》对“双师型”教师给出如下解释:“双师型”教师是指承担专业技能知识和教育技能知识的传授、培养学生的职业综合能力的教师,既掌握某一专门职业,同时也掌握一定的教育教学规律和教学方法,能引导学生掌握该职业的相关理论知识及相关技能。而技工院校对“双师型”教师给出了自己的解释,有的是“高级工以上职业资格加本科以上学历的教师”;有的是“技师以上职业资格加本科以上学历的教师”;有的是“工程师以上职称加本科以上学历的教师”。
从以上论述看出,虽然“双师型”在解释上有所不同,但它们的内涵却是相同的,即“双师型”教师既要具备丰富的专业理论知识,又要具备扎实的专业实践动手能力,只是对职业资格的要求不统一。
笔者认为,技工院校“双师型”教师应该是掌握丰富的专业理论知识、具有较强地实践动手能力的专业教师;也就是具有本科以上学历,同时具备同专业技师以上职业资格证书的教师。技工院校“双师型”教师等于本科以上学历专业理论教师加技师或高级技师,而不能等于专业理论教师加工程师或高级工程师。因为工程师或高级工程师主要从事技术设计,而技工院校主要培养生产一线需要的技术工人,而不是培养技术设计人员。所以,笔者认为,技师学院的“双师型”教师必须是本科以上学历专业理论教师加技师或高级技师。
3.“双师型”教师的特点
“双师型”教师既然是教师,必须具有教师职业资格证书。除了具备一般教师的特点外,还应具备如下特点:具有从事相关专业理论教学的本科及以上学历;具有从事相关专业实践动手能力的技师及以上职业技能鉴定资格证书;能承担相关专业理论教学任务,又能承担相关专业实践教学任务;工作地点不局限于学校教室内,既可在教室内为学生授课,又能在实习中心为学生授课,还能带领学生到企业车间进行实践学习。
二、“双师型”教师的培养途径
由于历史遗留问题,我国技工院校教师的学历达标率偏低。2007年国家的统计结果显示,我国技工院校本科以上学历的教师仅占技工院校教师总数的76%。再加上我国职业技能鉴定中技师资格认定从2003年以后才开始加大鉴定力度,所以许多技工院校中满足大学本科及以上学历的专业教师并具备同专业技师职业资格证书以上教师的数量明显不足。这客观上要求技工院校要加大“双师型”教师的培养力度,才能更好地推动技工教育的发展。那么,技工院校应通过什么途径培养需要的“双师型”教师呢?
1.“引进来”的三种办法
“引进来”的三种办法有:第一种是引进对口升学以后大学本科毕业的学生作为“双师型”教师的后备培养人才。首先要求这部分人,若没有教师职业资格证书,要限年限考取教师资格证书。这部分人学历一般达标,但一般只有职业技能鉴定高级工证书,因而职业资格不达标。按照国家职业技能鉴定标准的要求,取得职业技能鉴定高级工资格五年后可以申报职业技能鉴定技师资格,所以要求这部分人在进校五年以后必须申报参加技师资格的评审,并规定通过年限。这部分人在1—2年内可以作为辅班教师进行辅助教学,由有经验的老师带领他们熟悉教学过程,作为培养锻炼的一个过程。第二种是从企业引进所需专业且具备技师以上职业资格的技能型人才。这部分人的职业技能鉴定资格达标,但没有教师职业资格证书,学校应要求他们限期考取教师职业资格证书。如果这部分人学历不达标,学校可要求他们参加继续教育学习,提高专业理论水平与学历层次,达到符合国家要求的学历层次。第三种是从其它学校挖掘符合条件的“双师型”教师调入学校从事教学工作,补充教师队伍。
2.开展校企合作,带动“双师型”教师培养活动的开展
第一,学校与企业建立校企合作关系,定期聘请优秀企业中技术工人的精英到学校指导教学工作,尤其是现场指导实训教学工作,让技术工人参观校内实训中心,观看学生的实训项目,然后对实训项目进行讲评,提出改进意见。由于企业技术工人处在生产一线,对当前生产中的新技术、新工艺比较了解,所以能准确地帮助教师改进实训项目,提高教师与学生的职业能力。另外,企业技术工人对什么知识用途多、什么知识用途少有直接的感受,可以帮助理论教师明确讲授专业知识的重点内容,更好地实现专业培养目标。企业技术工人“传、帮、带”的作用使学校教师有明确的方向,更好地向“双师型”教师发展。第二,学校可以选聘企业技术工人中的精英到校任教,担任兼职教师,使他们及时把新技术、新工艺引入课堂,使学校的教学更加符合社会和企业要求,为“双师型”教师的培养创造条件。第三,学校也可以选拔专业理论基础好、潜力大、学风正的中青年教师到优秀企业的生产一线培养学习,时间可以是脱产半年或一年,要求送到企业培养学习的教师要了解生产一线对人才知识和技能的要求,了解新技术、新工艺、新设备、新材料的应用情况,同时要掌握各专业要求的实践技能。从企业返校后,学校要与教师签订考取符合要求的国家职业技能鉴定资格证书的协议,协议中要规定获取年限。另外,学校要安排这些教师作为实践教学的辅班教师熟悉实践教学,从而使这部分教师成为“双师型”教师的储备人才。
3.加强学校内外培训工作
首先,要做好学校内部培训工作。学校应有计划地开展校内培训,利用课余时间或假期组织理论教师参加技能培训班,进行相近专业的技能培训活动,提高理论教师的实践技能;组织相关专业实训教师的理论培训班,强化理论知识,扎实理论基础,提高实训教师的专业理论水平。其次,要组织教师积极参加各种校外培训活动。学校应积极选派中青年骨干教师参加国家、省、市组织的各种专业与技能培训班,通过培训提高教师的业务素质和专业技能,了解专业发展的方向,了解新知识、新工艺、新方法、新技术、新设备、新材料,从而更好地指导自己今后的教学工作。学校要积极为教师联系校外培训学校,使教师培训活动落实到实处。
4.学校要鼓励教师参加各种形式的技能比赛活动,推动“双师型”教师的培养
学校要积极鼓励教师参加省级、国家级组织的技能竞赛活动。教师通过参加技能竞赛,可以加强理论知识的学习,提高自身的操作技能水平,尤其可以提高实战经验,从而推动“双师型”教师的培养。
5.专业理论教师与实训教师实行轮岗教学,使“双师型”教师培养活动落到实处
学校教学安排时要注意理论教师岗位与实训教师岗位定期进行轮岗。这样有助于“双师型”教师的培养锻炼,也有利于“双师型”教师培养工作的推动,更能有效地调动教师教学工作的积极性,并使“双师型”教师培养活动落到实处。
三、“双师型”教师培养中要注意的几个问题
1.“双师型”教师的培养是一项需长期关注的工作
“双师型” 教师的培养时间跨度大。一个“双师型” 教师的培养至少需要五年以上时间或更长的时间,教师退休、教师转换岗位、教师调离岗位都可能减少“双师型” 教师数,新教师达不到“双师型” 教师的条件,也会影响“双师型” 教师的数量。所以,“双师型” 教师的培养是职业学校的一项长期关注的工作。各个技工院校要制定并建立好“双师型”教师的培养方案,要指定好具体负责部门专项管理。学校要经常进行自我检查,查找“双师型” 教师培养中存在的问题,及时调整培养方案,并使“双师型” 教师培养工作落到实处,切忌“双师型” 教师培养的短期行为。
2.消除惰性心理
许多教师从事教学工作,时间长久以后,就会产生惰性心理,不愿意付出更多精力使自己向“双师型”教师发展。
许多教师长期从事教学工作,知识积累多了以后,就会产生自满情绪,表现在工作上就是缺乏创新精神,缺乏吸收新知识、新技术、新工艺的主动性。所以,学校要出台相关管理制度,督促教师积极向“双师型”教师发展,管理制度也要鼓励教师向“双师型”教师发展。例如,学校在工资奖励上要向“双师型”教师倾斜;在评定职称、评先推优、推荐学科带头人、技术能手、教学骨干等方面要给予优先,学校要从制度与政策上鼓励和保护好教师向“双师型”教师发展的积极性。
3.组织教师认真学习职业教育的先进理论
学校要想方设法使教师明白“双师型”教师在技工教育教学质量提高中的重要作用,增强教师向“双师型”教师发展的主动性与积极性。另外,学校要在教学中积极实行产教结合、工学结合的职业人才培养模式,从而为教师主动向“双师型”教师发展创造条件。
4.目标明确、有据可依
国家应该出台“双师型”教师的标准,使得技工院校在“双师型”教师的培养上,做到目标明确、有据可依。
省级与国家级重点技工学校的评估、技师学院的评估以及各种教学评估中,都要求“双师型”教师的比例,但国家没有一个统一的基本标准,各个学校都按照自己的理解来计算比例,使得“双师型”教师的概念在技工院校是一个模糊概念。针对目前这种现状,国家应尽快出台相关标准,统一“双师型”教师的培养准则。
5.学校要加大对教师的考核力度
学校要加大教师的考核力度,督促教师们学习文化知识与专业知识,提高他们的专业技能与专业理论水平。同时,学校要出台管理制度,规定理论教师必须参加国家职业技能鉴定考核工作,并且使其最终取得技师以上职业资格证书。实训教师学历不达标,学校要硬性规定他们参加继续教育学习,限期达到国家规定的学历要求标准,使学校教师更好地向“双师型”教师发展。
6.“双师型”教师的培养要贯彻终身教育思想
如果一个教师已经符合“双师型”教师的要求,学校也要加强监控力度,促进教师加强学习,保持理论知识与专业技能的先进性。新知识、新工艺、新方法、新技术、新设备、新材料的应用,加快了专业知识与专业技能的更新速度。所以,“双师型”教师若不能加强专业知识与专业技能的学习,造成自己的知识老化、技能过时,随着时间的推移,自己就会变为一个不合格的“双师型”教师。总之,一个“双师型”教师要做到“活到老,学到老,进步到老”。
7.主要加强教师关键能力与综合职业能力的培养
通过关键能力的培养,可以增强教师的综合职业素质。教师综合职业素质的增强,对加强学生关键能力的培养、学生综合职业素质的提高,具有积极的促进作用。
医学院校双师型人才 篇12
国外职业教育虽然没有“双师型”一词, 但也有名称不同、内涵相似的词汇。如日本的“双师型”教师被称为“职业训练指导员” (一种职业资格) , 德国的“双元制”职业教育也决定了师资素质结构的双元性, 丹麦的职业教育师资源自专业技术人员, 美国的职业教育师资要求比中小学更高。为方便研究, 本文主要梳理我国有关“双师型”教师的研究文献。
1 研究数量
从研究数量来看, 近年来针对“双师型”教师的研究文献颇多。通过中国知网数据库文献搜索, 2000—2015年以“双师型”为主题和篇名搜索到的文献分别有11 146篇、3 776篇;以“高职双师型教师”为主题搜索到的文献有204篇;以“双师型”和“卫生高职”同时作为主题搜索到的文献有5篇。从发表年度来看, 以“双师型教师”为主题的论文数量明显呈逐年增长趋势, 从2000年的40篇到2003年超过百篇, 再到2012年超过千篇。虽然“双师型”研究颇多, 但具体落脚到卫生高职院校的研究数量仍然有限。
有关“双师型教师”的部分文献属于各类基金项目下的阶段性成果, 其中属于全国教育科学规划研究成果的有89篇, 属于江苏省教育厅人文社会科学研究基金的有15篇, 属于江苏省青蓝工程基金和卫生部科学研究基金的各2篇, 属于教育部科学技术研究项目和国家自然科学基金的各1篇。此外, 也有相当数量的文章属于各省市科研基金的研究成果。
从以上数据可知, 不管是从国家、省市层面, 还是从研究者个人层面, “双师型”教师在当前时代背景下被赋予了特殊的意义, 受到广泛的关注与重视。
2 研究内容
2.1 高职“双师型”教师研究
(1) “双师型”内涵的探讨。“双师型”教师概念、内涵的研究是基础性研究, 有关“双师型”的论文研究思路基本上都是从概念界定开始, 也有部分研究者专门对“双师”的概念和内涵进行研究。目前对高职“双师型”教师的界定并没有形成统一的标准, 教育界比较普遍的几种解读有“双职称型”“双素质型”“双证书论”“双能力论”“双融合论”。本文研究的“双师型”教师是指目前在高等职业教育机构担任教育与培训高职生任务、具备基本的教育和职业工作素质、精通特定专业工艺原理并具备专业实践能力的专任教师。
(2) “双师型”教师队伍建设研究主要从队伍建设概况、存在问题和对策、培养机制和模式、中外比较等方面进行。其中关于“双师”队伍建设现状、存在问题及对策的研究所占比重较大, 但相关文献大部分是针对普遍意义上的高职院校, 没有明确具体的职教领域。如孙翠香基于天津市41所中、高职院校的调查, 指出“双师”队伍建设的主要问题, 并提出相应的策略;吉文林对江苏省35所高职院校的2 856名教师, 就其年龄、学历、职称结构、教学科研及“双师型”教师培养情况进行了调查分析, 研究对象涵盖农林、经贸、食品等20多个职教领域;李丽华对辽宁省35所高职院校的“双师型”教师队伍建设状况进行调研, 分析存在的问题并提出对策;孙建波指出“关于‘双师型’教师研究的已有成果未能基于专业建设与发展背景, ‘双师型’教师培养与专业建设关系非常薄弱, 无力指导当前职业学校改革发展实践”“对具体专业的‘双师型’教师发展问题关注太少”“从专业发展角度出发研究‘双师型’教师的还不多”[1]。其主要观点为本文的进一步研究提供了一定的理论支撑。
2.2 高职教师专业发展研究
“教师专业发展”在基础教育研究中已经比较成熟, 但是针对高职教师、具体落脚于“双师型”教师专业发展的研究并不完善、未成体系。为了拓宽研究视野, 本文首先从理论和实践两个层面对有关高职教师专业发展的文献资料进行整理、分析, 再对数量有限的有关“双师型”教师专业发展的文章进行阐述。
2.2.1理论层面研究主要集中在概念、内涵、理解误区、不同阶段的特点等方面。不少研究者对“教师专业化”“教师专业性”“教师专业的发展”“教师的专业发展”等概念进行探析。杨启亮教授着重分析了3个问题, 即教师专业发展中的教师专业究竟指什么, 国外的教师专业发展理论应该如何借鉴以及教师专业发展中的发展应该如何理解, 试图“解读一种超越形式或符号、超越年龄或教龄的教师专业发展的样态”[2]。陈鸣鸣副教授指出高职教师专业发展先后经历3个阶段, 即“关注生存阶段”“关注发展阶段”以及“关注幸福阶段”[3], 在不同的发展阶段其关注的内容呈现出各自的特点。有学者从不同的理论视角进行研究, 如王丽从需求层次理论出发研究教师专业发展, 陈强以发展性评价为研究视角, 赵月从终身学习理念出发探析医药高职教师的专业发展, 胡文鹏基于知识流理论视角研究促进高职教师专业发展的策略。
叶小明博士研究指出“, 在高等职业院校进行的各种教师队伍建设活动中, 均强调通过学校管理或改变队伍结构等途径来影响教师的发展, 而缺乏从人文关怀和以人为本的角度为教师发展提供条件和鼓励, 因而造成教师队伍建设似乎成为学校领导和行政的责任, 而个体教师成为被动适应者”[4]。同样, 陈本敬在探析高职教师专业发展环境的基础上指出“, 从行政管理的角度出发来考虑教师队伍建设, 侧重于教师的使用和学历、职称、双师型教师比例等是否达标, 而忽视教师对专业化发展的不同需求以及个性化的专业发展”[5]。本课题研究吸纳这些观点, 将教师本身作为主体, 从卫生类高职院校“双师型”教师的发展需求与现实处境出发, 探索促进“双师型”教师专业发展的路径。
2.2.2实践层面研究主要是通过个案调查, 分析高职教师专业发展现状、存在的问题以及对策。唐红梅采用自编问卷法对上海医药高等专科学校154名专任教师进行问卷调查, 了解教师基本情况及专业发展情况。研究指出“高职教师专业发展是一个持续不断的动态发展过程”, 需要“从教师教育制度、管理制度、评价制度、评价体系、培训体制、自我实践等方面促进医药高职教师专业发展”[6], 该论文划分的教师专业发展研究维度拓宽了本课题的研究思路。
部分学者从不同角度着重探讨了促进高职教师专业发展的策略。如陈雪凤探究了高职教师专业发展的三元 (高职院校、企业和大学) 交叉互动模式, 李德才阐述了教学科研“双轮驱动”途径, 阮彩霞研究了高职教师专业发展的激励机制。
2.3 高职“双师型”教师专业发展研究
学者对高职“双师型”教师专业发展的研究主要聚焦在“双师”教师的阶段特点以及促进“双师”专业发展的模式、制度等方面。
赵文平阐述了职业院校“双师型”教师专业发展的4种模式, 即“学术—理性”模式、“技术—训练”模式、“实践—反思”模式和“文化—生态”模式。郑国富总结了“双师型”教师发展的4个阶段 (“双师”素养发展阶段、“双师”资格发展阶段、“双师”熟练发展阶段、专家型“双师”发展阶段) , 并提出教师阶段发展的策略。此外还指出目前研究存在的几个问题, 即“缺乏对‘双师型’教师的质性研究”“缺乏对教师个人阶段发展需求的研究”“缺乏对‘双师型’教师动态阶段发展的研究”以及“缺乏对高职院校已有‘双师型’教师的需求和阶段发展的研究与调查”[7]。文中提及的问题亦是本课题研究的出发点。
促进“双师”专业发展的策略问题受到较大关注。刘建湘从个人、学校和国家3个层面探析了“双师型”教师专业发展的管理策略。杨巧玉具体分析了“双师型”教师专业发展的校本培训策略。彭高宏从教师个人和学校环境两个层面, 对高职院校“双师型”教师专业发展存在的问题和对策进行分析, 并提出高职“双师型”教师“导、学、做、评”专业自主发展模式。李梦卿指出“双师型”教师职称是职教教师专业发展的保证, 我国职教的发展需要建立符合职业教育办学规律, 能有效促进职校“双师型”教师专业发展的职称评定制度。吉文林通过对江苏畜牧兽医职业技术学院3位不同类型专家型教师的个案剖析, 探索高职院校专家型教师的成长途径, 为促进高职“双师型”教师的专业发展提出建议。以上研究方法与行文方式对本课题下一阶段的质性研究有一定的借鉴意义。
3 结语
通过文献整理与分析发现, 目前有关高职“双师型”教师的研究主要从“双师型”教师的内涵、“双师型”教师队伍建设存在的问题和对策以及“双师型”教师培养途径等角度进行。关于“双师型”教师研究的已有成果未能基于专业建设与发展的背景, 无力指导当前学校改革发展实践, 从专业发展角度出发研究“双师型”教师的还不多。
综观教师专业发展有关文献, 多数是使用量化研究方法对整体数据进行分析, 注重研究的样本量和可靠性, 而质性研究方法使用较少, 或只是作为辅助。质性研究方法注重对研究对象进行诠释性理解, 强调研究过程的自然性, 关注对微观问题的整体把握;量化分析只能看到数据, 却无法看到数据背后更为复杂的情感;应通过质性研究, 使“双师型”教师专业发展的历程以动态形式呈现。
当前, 学界对“内涵建设”非常重视, 大到一所学校、小至一个团队甚至个人都应关注发展的质量。“双师型”并非一名教师专业发展的结点, 而是教师专业发展过程中一个新的起点。我们在因学校“双师”比例高而引以为傲的同时, 也要思考“双师”自身的发展及内在价值显现, 关注数据背后的真实性。
以“双师型”教师专业发展为切入点, 以质性研究方法为主、量化研究为辅, 将“卫生高职”“双师型”教师和“教师专业发展”三者相结合, 进一步探索加强卫生高职院校“双师型”教师队伍建设的路径和措施, 这也是本课题研究的下一个既定任务。
摘要：从研究内容、研究方法等维度梳理高职“双师型”教师、高职教师专业发展以及高职“双师型”教师专业发展的相关研究, 了解已有研究成果、不足及趋势, 为卫生高职院校“双师型”教师专业发展课题研究做好理论铺垫。
关键词：高职院校,“双师型”教师,专业发展
参考文献
[1]孙建波.“双师型”教师研究的六个特点[J].职教论坛, 2013 (4) :68-71.
[2]杨启亮.教师专业发展的各个基础性问题[J].教育发展研究, 2008 (12) :1-4.
[3]陈鸣鸣.高职教师的专业发展阶段特点研究[J].教育学术月刊, 2009 (5) :32-35.
[4]叶小明.高等职业院校教师专业发展研究[D].武汉:华中科技大学, 2008.
[5]陈本敬.困境与转向:高职教师专业发展环境探析[J].黑龙江高教研究, 2012 (3) :126-128.
[6]唐红梅.医药高职教师专业发展的现状调查和对策分析[J].上海交通大学学报, 2011, 31 (10) :1457-1460.