情景交融学数学

情景交融学数学（精选7篇）

情景交融学数学 篇1

小学语文阅读教学过程中的情境“导”学,怎样才能达到“融情入景,景中寓情,情景交融”之目的?其方式、方法多种多样,我认为主要要做到以下几点:

一、抓住景点反复读,感受到文中的“景之美”

小学语文教科书中,不少课文是围绕着景物描写选材的。对于这些内容,教师要在学生反复朗读课文的基础上,抓住以“景”来突出“情”,紧紧围绕“景”与“情”这两条线索来组织教学。在实施情景教学过程中,教师要先让学生找出课文中哪些是描写景物的句子,再找出在这些句子中哪些是描写景物的重点句(即景点),然后让学生反复朗读,使学生借助语感,把眼前的句子在大脑中描绘成一幅幅多彩生动的画面。同时把自己带入美好的境地,从而从内心感受到文中的“景之美”。如在教学《鸟的天堂》时,教师要引导学生通过朗读课文,认识大榕树的奇物和美丽,感受到大榕树上众鸟纷飞的壮观景象,悟出“景之美”,进而引发出学生热爱大自然,热爱美的激情。最后教师再引导学生综合以上景点的描述,让学生有感情的朗读全文,从而使学生在大脑中形成一幅综合的画像,形成一幅整体图像,使学生像自己实实在在的亲身“遨游‘鸟的天堂’”一般,从中感受到“鸟的天堂”的美丽景象,感受到“榕树之大、鸟之多”的静态美和动态美。体会到了作者为什么对“鸟的天堂”发自内心的赞美和对大榕树的眷恋之情,受到了热爱大自然、热爱美的教育,美景衬欢情,感受“景之美”。

二、抓住联系反复读,悟出文中的“景中情”

小学语文教科书,课文内容丰富,富有教育意义,体裁多种多样。在课堂教学中实施情景教学,要根据文章的不同体裁不同的内容、景物、情景的描述,抓住上下文的联系,让学生反复朗读课文,使学生不但要把“身”投入到文章中的境地,而且还要把“心”带入文中的环境,真真切切充当文中主人翁的角色,这样学生就能自然而然地伴随着“入景入情,景入情出,景移情变”,悟出文中的“景中情”。如《詹天佑》一文,在教学时,先让学生有感情的朗读课文,要读出詹天佑是怎样的人,读出詹天佑一生中最光辉的事迹,读出修筑京张铁路的意义,体会到詹天佑是我国杰出的爱国工程师。从而引发出学生对这位超群出众的爱国工程师的爱慕之情。然后再引导学生带着“清政府提出修筑京张铁路,为什么受到帝国主义的阻挠和要挟?詹天佑是在怎样的情况下接受主持修筑京张铁路任务的?”等问题,再让学生边正确、流利、有感情的朗读课文,边思考以上问题。在学生朗读过程中教师还要引导学生联系上下文,重点读懂“从两端同时向中间凿进的办法”、“中部凿井法”和“设计的‘人’字形线路。”使学生在大脑里呈现出一幅幅“白天詹天佑亲自带着学生和工人们在自然环境极恶劣的条件下攀山越岭,扛着标杆,背着经纬仪,在峭壁上定点测绘,晚上油灯下绘图”的情形和“从两端同时向中间凿进”的过程,“山顶的泉水往下渗,遂道里满是泥浆”,“詹天佑带头挑着水桶去排水”的场面。然后引导学生结合课文中的插图,想象出“列车向东北前进,过了‘人’字形线路的岔道口倒过来,原先推的火车头拉,原先拉的火车头推,使列车折向西北前进。”的动态景象。这样以来,通过引导学生联系上下文的朗读,不仅把学生的“身”带入文中的环境,而且还把“心”融入了文中的境地。使学生不仅在大脑中勾画出了一幅幅“景”,而且还从“景”中悟出了“热爱祖国,立志为祖国作贡献”的“情”。

三、整体升华仔细读,感悟出文中的“情中景”

教师在进行课堂教学过程中的情景教学时,要站在培养学生读书能力的制高点上,把学生的朗读放在突出的位置,教师既要让学生悟出读书的方法,又要尽量为学生提供读书的机会,要引导学生从感知语言文字入手,通过重点词句、重点段落及前后的句子、前后段落之间的关系去读懂课文,揣摩人物的思想感情,揣摩景物的描写特点,揣摩叙事的具体内容。使学生通过朗读,再现人物的形象,再现景物的风情,再现事情的前因后果,这样以来学生就能把情与景紧紧联系在一起,就能与作者产生感情上的共鸣。使文中的“情”与“景”和学生的“情”与大脑中勾画的“景”得到整体升华。如《十里长街送总理》一文,教师在引导学习朗读时要用感情基调较低的朗读基调组织情景教学。在教学过程中要引导学生在理解课文内容的基础上,体会出文中表达人民群众对周总理崇敬、爱戴和深切怀念的思想感情。要引导学生抓住重点词句理解每段的内容和全篇的主要内容,搞好朗读的感情(包括重音及停顿等)处理。只有这样,才能把学生带入“十里长街”成为参加“送总理”的一员,学生才能“耳闻目睹”向周总理告别的感人情景,才能使情融于景,景寓于情,达到“情”与“景”得到整体升华之目的。最后教师再引导学生怀着不忍总理离开的真挚感情读“牵动”、“希望时间能停下来”“……多么希望……多么希望……”“好像在等待周总理回来”等句子,引导学生读出“人们的心跟灵车紧紧相连,随灵车而动,表达了不忍总理离去,愿周总理同人民永在”的思想感情。由此,学生既体会了人民群众对周总理的崇敬、爱戴和怀念之情,又在大脑里勾画出了一幅幅首都人民群众送别周总理灵车的感人肺腑、催人泪下的动态景象。把“情”与“景”紧紧联系在一起,得到情景交融的整体升华,感悟出了文中的“情中景”。

由此可见,在语文课堂教学过程中,起决定因素的是教师、学生和阅读材料三方面,这三方面既相互联系又相到作用。在进行语文课堂教学过程中的情境“导”学时,要充分发挥这三方面的作用,处理好“三个方面”的关系,在启发学生想象的时候,尤其是注意对阅读材料、阅读方法的引导,使学生能想象自然、贴切、合乎实际。今天,我们研究语文课堂教学过程中的情景教学,主要是研究教师、学生、阅读材料三者之间的关系,探究情景教学的规律。以此来改进教学方法,提高教学质量,使课程改革真正落到实处。

摘要：情景“导”学,是在学生反复朗读课文的基础上,通过教师的引导、学生的感悟,让学生逐步达到借助语感把眼前的文字在大脑中描绘成一幅幅多彩生动的画面,使之成为“融情入景,景中寓情,情景交融”的教学过程。本文从三个角度阐述了导学中“读”的策略。

关键词：阅读,情景,朗读,悟

参考文献

[1]陈晓姿,王桂华.初中语文课堂教学资源的“情境教学”策略管窥[J].江苏教育学院学报(社会科学版),2009年02期

[2]蒋思宝.论“情境教学法”在语文课堂教学中的应用研究[J].语数外学习(语文教育),2013年06期

情景交融学数学 篇2

史地政教研组

运用多媒体辅助课堂教学有很多优点，但也别忘了它只是一种辅助手段，作为一种教学媒体、教学工具是帮助教师更好地完成教学过程的，所以制作的多媒体课件应贯彻“以教师为主导，以学生为中心”的思想，将课件设计成学生学习的资料库，课件流向能根据教学需要随时调度，以免教学思路被教学课件所左右。

运用多媒体创设情境，展示图文并茂、有动感的材料，只是调动学生兴趣、启发学生思考的工具，而课堂教学还是应该以教师为主导，根据学生情况随时调整方法，多与学生进行情感、思想上的交流，积极引导学生的思维，让学生主动参与学习，合作探究，发挥学生的主体作用等，这些工作是电脑所不能胜任、替代的，教师不要被电脑捆住了手脚，反而成为课件的奴隶。

课堂上在学生探究讨论时，播放相关知识材料，学生可以结合有关材料进行讨论、辩论、交流，探究出问题的结果，这样不但促进了探究学习过程的顺利开展，而且还培养了学生的观察能力、分析能力、综合能力、评价能力，促进了学生思维的发展，扩大了学生的知识面。

多媒体辅助教学手段的应用，能充分利用人的多种感官，实现信息传递的多渠道，扩大信息量，还可以加强学生对知识的感知度，提高学生对知识的吸收率，并有利于对知识的记忆、理解和应用，促进由知识向能力的转化，为学生的探究学习提供知识能力的保证。

运用多媒体技术，大大缩短了教师因阐述情境所用的教学时间，为学生的探究讨论提供了时间上的保证。如用多媒体演示地球运动的动态过程，替代了教师对这些内容的表述，学生对所展示的情境通过仔细观察，发现问题、提出问题，开展合作探究，促进形象思维、逻辑思维和创新思维的发展。

模拟数学情景 探究数学方法 篇3

一、创设操作情境，培养学生的动手能力

心理学研究证明：儿童的思维是从动手开始的，切断活动与思维的联系，思维就不能得到发展。学生在数学学习活动中充满着观察、分析、操作、模拟、推断、迁移等探索性和挑战性的举动。教师要积极创设操作情境，让学生在轻松愉快的情境中动手、动脑。因此，教师在平时教学中，应根据不同的内容，创设相应的情境。使课堂生动活泼，充满生机和活力；让学生在宽松环境中大胆探索，不断创新。从中感受到数学知识与日常生活的密切关系，感受到经历学习过程的乐趣，以及成功的满足。利用直观、形象具体的实物演示并结合教师的讲解，有意创设生动、愉悦的情境，不仅能使枯燥的知识产生美感，而且能够提供丰富、生动的画面。俗话说：眼过千遍，不如手做一遍，可见记忆过程中手脑并用的重要性。在这一过程中，教师应加强示范指导，使学生的操作有序可循。例如：在教学“两位数加整十数的口算”45+20时，师可先指导学生操作如下：（1）用小棒摆出45根（4捆零5根）和20根（2捆）；（2）把这两堆小棒合并在一起。2捆应和原先小棒中的哪部分先合并起来，得到几捆，也就是几十根；（3）把6捆和剩下的5根合并起来又是多少呢？再引导学生进行观察思考：从而得出，口算45+20时，先算（ ）+（ ）=（ ），再算（ ）+（ ）=（ ）。最后，学生自己独立操作一遍，结合操作，再把口算过程完整地说出来。促使学生把观察动作、操作过程和用脑思考过程结合起来。这样，在情感的支配下，将动作、思维、语言有机地结合起来。使学生不仅学会有序操作，有序表达，而且学会有序思维，手越来越巧，语言越来越丰富，思维有条理。因此，教学中适当增加学生动手操作的机会，在学生多种操作过程中，调动多种感官一起参加活动，促进学生把外界的运动和内隐的思维活动紧紧地联系起来，强化记忆和理解，探索数学知识发展变化的规律。

二、创设活动情境，让学生在愉快的教学中学到知识

为学生创设最佳教学情境，对于激发其兴趣，启发其思维显得非常重要。在教学“千克、克的初步认识”时，我准备桔子、苹果、鸡蛋、土豆、玉米粒，硬币……等多种物品，并要求学生分组自带各种物品。先让学生分组掂掂这些物品的轻重，并与别组所带物品交换掂量，从而引出“重量”的概念。然后，我让学生掂一掂在家称好的1千克物品。如：1千克大米、1千克香蕉、1千克花生、1千克玉米、1千克洗衣粉……等的重量。从而让学生在感官上对“1千克”物品有了初步的认识。再根据掂1千克物品时的感觉，试着掂出“1千克”重的书，这又使感官上的认识又提高了一步！如何测量学生所掂出“1千克”的书的准确性呢？从而引出弹簧秤、台秤、电子秤、天平及磅秤等，及它们在生活中的具体应用及操作。例如：一块橡皮、一枚硬币、一支铅笔、一顶帽子等。再进行交流，画出统计表，让学生对各种各样的物品的重量有初步的认识。

三、创设问题情境，培养学生的小组合作意识

教师善于激疑才能引起学生的积极思维。因此，教师要在教材内容与学生求知心理之间制造“认知矛盾”，产生问题，使学生进入“心欲言而不能”的“问题”境界，这样学生的探究意识就会孕育而生。如：我在教学“分数的初步认识”时，我是这样设计的：“唐僧师徒往西天取经的路上，有一天，猪八戒肚子饿了，他就缠着孙悟空去找吃的，孙悟空找来了8个桃子和一个大饼，师父要猪八戒平均分成四份，八戒瞧着这些东西，傻了眼，不知该怎么办？那现在猪八戒想请同学们帮他分，你们说说看该怎么分？”顿时，回答很热烈，有的说每份是两个桃子，大饼拿给师傅吃；有的说两个桃子为一份，大饼不能分……，这时我不马上更正，而是说：“到底该怎么分呢？等我们学习了分数的初步认识就知道正确的答案了。”这时每位同学都想赶快知道正确的答案，这样无形中激起学生探求新知的欲望，注意力被紧紧地吸引到新课上，思维进入了最佳状态。

创设趣学情景提升教学成效 篇4

一、创设趣学情景的必要性

可以说, 在小学数学课堂中创设趣学情景, 是提升教学成效的必备捷径.其必要性主要体现在:其一, 是发扬学生主体地位以及创新思维的需要.不同于传统教学环境, 现代教学活动将学生置放于最重要的主体地位, 致力于满足学生的实际情况和接受心理, 打破以往被动接受知识的局面.小学数学课堂中所营造的趣学情景, 可以引导学生们走入到一个立体、形象的数学世界, 自由地开发自身的数学思维能力和创新思维, 变“被动学”到“爱学”、“会学”;其二, 是满足数学学科特质、多元构建教学形式的需要.诚如上所言, 小学数学知识中的定理、应用型知识较多, 小学生较难建立起形象化的认知体系.充满趣味性的情景可以将小学数学知识转化为易于感知的图片、影像等资源, 帮助学生们更好地理解数学知识的内涵与外延.此外, 原本单一、线性的教学形式也将更加多元化, 体现出丰富、多样的一面;其三, 是增强师生互动频率、构建和谐小学数学课堂的需要.小学数学课堂应保证师生之间的良好互动关系, 避免让教学活动陷入到“灌输式”的格局之中.和谐的小学数学教学环境既要求教学形态的多元和谐, 也要求师生情感交流方面的互动和谐.创设趣学情景正是构建和谐教学环境的必由之路, 将会在最大限度上提升教学成果.

二、小学数学构建趣学情景的基本原则

结合教学内容、教学对象以及教学环境等各要素的特点, 创设小学数学趣学情景的基本原则应包含如下方面:首先, 契合性.应当与各教学要素的现实状态相契合, 在充分利用现有资源的基础上满足学生群体的学习需要.其次, 多样性.保证创设的趣学情景能够具有多元形态, 规避教学活动中的单一、僵化形式, 触发小学生的数学学习兴趣.再次, 科学性.应科学使用现代教学设备, 科学引入适宜的教学内容, 应将之科学导入到教学过程中, 让趣学情景成为小学数学学习进程中的“助推器”.最后, 适量性.在小学数学教学中创设趣学情景, 应注重好“度”的问题, 即创设趣学情景应适时、适度、适量, 让之成为整个课程中的辅助引导力量, 而不能单单追求花哨的形式, 制约趣学情景教学的积极作用.

三、实践策略分析

如何在小学数学教学实践中创设趣学情景, 力求以此为途径来提升教学成效?这是横亘在当前的一道重要课题.以下几条实践策略, 值得予以深入探索并践行.

其一, 借助多媒体教学设备, 将定理、概念等平面内容转化为可感知的对象, 加快知识导入的效率.当前多媒体网络资源这一教学辅助力量已经融入到教育事业中, 是小学数学课堂创设趣学情景时不可或缺的一种重要运用资源.在讲解一些抽象性强、较难理解的定理概念时, 教师可以运用多媒体技术中声音、图片、影像等多元呈现载体, 将这些数学知识以生活化、趣味化的面貌表现出来.在学习新知识时, 教师也可以运用多媒体技术来进行知识导入, 如用有趣的图片、新鲜的案例来吸引学生们的注意力, 然后引渡到即将学习到的知识内容, 从而帮助学生们持续理解新知识.

其二, 灵活联系实际, 在生活化场景中锻炼应用技能.任何知识都是与生活环境密切相连的, 小学数学课堂也应加强知识与生活之间的链接关系, 让学生们从易于感知的生活环境中学习数学知识, 增强自身的知识运用技能.如教师可以带领学生们创设一个模拟的商店, 学生们可以选择店主、顾客等角色进行扮演, 在交易之后计算商店的盈利情况、税收款项等数据.在这种轻松有趣的生活情境扮演活动中, 不仅学生们的兴趣会被全面激起, 也会加强对所学知识的应用能力.

其三, 组织小组合作互动模式, 在交流中营造趣学情景教师可以将班级划分为若干个小组, 让学习能力处于不同层面的学生能够共同交流合作.针对某一道题, 各小组分工协作, 并进行小组式竞赛.如根据定理来进行“举例比赛”, 主办主题讨论会、课外兴趣小组, 等等.在小组学习格局中, 每一名学生都能处于合作与竞争并存的学习情景中, 可以充分开掘出自身的学习潜力、培养数学思维素质.

由上可知, 在小学数学课堂中创设趣学情景, 是一条值得尝试、并且需要多元探究实践路径的道路.为达成提升教学成效这一目标, 小学数学课堂需要明确这条道路的必要性与原则, 并在实践环境中摸索出更多可行的践行渠道.

摘要：创设趣学情景是提升小学数学教学成效的一条正确路径.本文分析了小学数学课堂中创设趣学情景的必要性与基本原则, 并结合具体的实践环境提出了几条相应的实践策略, 以期达成实效.

关键词：趣味,情景,小学数学,教学成效

参考文献

[1]夏桃云.浅谈新课程改革下小学数学教学[J].科教创新.2010 (8) .

[2]丁文爱.培养学习兴趣提升小学数学教学效率[J].新课程学习 (下) .2010 (11) .

[3]吴启红.小学数学教学中引导学生主动学习的尝试[J].科学大众 (教师版) .2010 (9) .

[4]张士乐.运用现代教育技术, 促进小学数学教学[J].中国体卫艺教育, 2009, (10) .

[5]张庭杰.现代教育技术支持下的“任务驱动”式教学[J].中国职业技术教育, 2005, (04) .

高中数学如何情景教学 篇5

高中数学课程教学应该积极为学生创设出一个贴近于他们真实生活的生活情景，从而让他们打开数学学习的思路。这是因为根据我们多年的教学经验，我们发现，很多学生对于数学学习感到困难的原因之一就是认为，数学知识枯燥乏味，脱离我们现实的生活，过于抽象化。因而，我们说，我们可以为他们创设合适的生活模拟情景，让他们在一种轻松熟悉的氛围中学习数学，增强他们对于数学的思考能力，活跃数学课堂气氛。

创设实物教学情景

高中数学教师可以利用某些实物来为学生创设合适的教学情景。这些实物可以是生活中真实存在的事物。比如说，当今世界是一个瞬息万变的时代，高中数学教师应该不再拘泥于传统的白板黑字的教学方式，而是应该充分运用现代化的教学工具，即多媒体工具，让它为学生们创设出多种多样的数学教学情景，让学生身临其境地进行数学学习，把抽象化的一些晦涩难懂的数学理论知识，通过这些多媒体工具形象地展示出来，让数学课程教学变得简单易懂，内容更为具体化、生动化及形象化，它也让繁琐的数学教学变得更富创新性，能够进一步激发学生的学习兴趣，保持他们对于数学学习的新鲜感。

创设竞赛教学情景

打造小学数学情景课堂 篇6

关键词：小学数学 情景化 课堂

情景化教学是指有关背景或真实案例运用于教学中，培养学生分析与处理问题的能力，发挥学生的主观能动性，激发学生的学习兴趣，它能把学生熟悉的情景与难以理解的理论知识有效结合起来，使学生获得不一样的体验。笔者结合多年的教学实践，创设了童话式情景、游戏式情景和生活式情景这三种情景课堂，并取得了一定的教学成效。

一、童话式情景

情景化教学最重要的环节就是创设情景，好的情景能使课堂教学氛围变得更加活跃，为教学的成功开展提供助力。

童话式情景是教师针对小学生的兴趣爱好而采用的一种方法，小学生喜爱寓言和童话故事，通过创设童话式的教学情景，就能有效激发学生的好奇心，引导学生深入思考。在童话式情景中，教师要注意提问的技巧，先从学生的角度出发设置问题，以避免提问过于枯燥，无法激发学生的探究欲。因此，教师可以把问题的设置置于童话式情景中，让学生跟随故事的线索一同探索、思考，从而解决问题。

二、游戏式情景

在小学数学教学中，教师要让学生成为学习的主体。《数学新课程标准》要求教师实施趣味性教学，引导学生自主探索知识，促进学生发展创新意识与能力。游戏式情景的一大特点就是趣味性十足，非常符合小学生活泼好动的心理需求。所以教师应有效融合教学材料与游戏，把游戏式情景积极运用于课堂教学中，寓教于乐，在游戏中学习数学知识，使数学学习充满乐趣。

如在教学《认识1～5》时，教师可设计一只青蛙跳下水的游戏，把全班分为5人小组，进行擂台挑战赛，最后选出冠军小组。这个游戏要求第一位学生念出“一只青蛙跳下水，呱”，念到“呱”时做下蹲的动作，然后第二位学生念“两只青蛙跳下水，呱呱”，并做出下蹲的动作，以此类推，三只青蛙……最多是五只青蛙，而五只青蛙则要发出五声“呱”。若有一人出错，则整组失败，能够坚持到五只青蛙不出错的小组获胜。在游戏设计时，教师可根据学生的具体情况进行调整，若学生出错较多，可在速度上降低要求，或是放宽条件，每个小组各有三次机会。通过这个游戏，学生就能认识1～5这五个数字了。

三、生活式情景

现阶段，小学生的认知能力有限，而课本中的知识往往偏重于理论，与实际生活之间的联系不强，理论与实际之间容易出现脱节现象，使数学知识如冷僻艰涩的生字一般，陌生且难以理解，学生自然无法产生学习兴趣与求知欲。因此，创设生活式情景就十分有必要了，它要求教师充分了解和掌握小学生的生活和心理特点，然后进行换位思考，把数学知识与学生的实际生活联系起来，转变学生头脑中数学知识是陌生、抽象、难以理解的印象，从而促使学生积极地参与到课堂教学中。

如在教学《100以内的加法与减法》时，教师可以创设生活式情景，以上一学期的春游作为引入，引发学生讨论秋游事宜。之后，教师表示在秋游时碰到了一个难题，希望学生能帮助他解决：“学校安排的车子一辆能坐80人，调查每个年级中各有几个班，每个班有多少人，思考一下，安排几辆车才最合适。”学生们围绕这一问题展开了热烈的讨论，充分激发了学生的学习兴趣。

总之，打造情景化课堂对小学数学教学有着重要意义，它有助于转变学生对数学学科的认知，感受到学习数学的乐趣，从而提高数学学习效率。

参考文献：

[1]齐翠英.浅议情景教学推动小学数学高效课堂的构建[J].学周刊，2015，（9）.

[2]李红霞.谈小学数学教学中高效课堂的打造[J].才智，2015，（5）.

[3]叶婷.创设学习情景：小学数学课堂教学的有效方法[J].浙江教育科学，2006，（3）.

[4]王善云.浅谈如何打造小学教学优质课堂——以数学教学为例[J].科教文汇（下旬刊），2014，（6）.

创设数学情景提高教学效率 篇7

一、有效的数学情景创设应能激发学生学习的兴趣

兴趣是学习的强大动力和内在力量，所以我们常说“兴趣是最好的老师”，学生带着兴趣去学习，才能表现出主动性、积极性和创造性。特别是数学学科，抽象概念多，逻辑推理多，如果只是从概念到概念，或简单的公式推导，很容易使课堂变得索然无味。因此，在数学教学中创设良好情景，其目的也就是化抽象为具体，变数理为道理，寓数学于生活，最大程度的激发学生的学习兴趣。这样，才能把学生引导到主动学习的轨道上来，以达到事半功倍的效果。

二、数学情景的创设要紧密联系学生的已有知识和生活经验

《数学课程标准》（2011年）指出，数学教学要从学生的生活经验和已有知识出发，创设与学生生活环境和知识背景密切相关的学生情境，让学生在观察、操作、猜测、交流、反思等活动中逐步体会知识的产生、形成和发展的过程。因此，我们创设的数学情景要符合学生的年龄特征，贴近学生的生活，要使学生感受到数学与生活的密切相关。例如在教学《长方体的表面积》时，学生通过动手操作总结出求长方体表面积的方法之后，紧接着创设这样一个情景，我们的教室长9米，宽6米，高3米，如果把我们班的教室粉刷一遍，你们能求出需粉刷的面积吗？一石激起千层浪，学生以极大的热情讨论交流，认为只用求出教室上面、前后面、左右面的和即可，地面不用刷，这时我又问：门窗用刷吗？该怎么办？引导学生总结出在求粉刷教室的面积时要结合实际情况求表面积，要用“上面+前后面+左右面的和减去门窗面积的和”即可求出粉刷教室的总面积，最后给出教室门窗的总面积，让学生独立计算出粉刷本班教室的总面积，能用所学知识解决身边的问题，不仅激发了学生学习的兴趣，也让学生深深地体会到数学是生活的组成部分，生活离不开数学，同时也因为能圆满地运用所学知识解决身边的问题而感到成功的喜悦。

三、数学情景的创设要有利于突破教学的重点及难点

教学重点及难点的突破是教学中的一个重点环节，也是一节课是否成功的重要标志，对提高课堂教学效率有着十分重要的作用，因此数学情景的创设要发挥自身的优势，为突破教学重难点服务，以提高课堂教学效率，例如《循环小数》一课教学重点及难点是学生对循环小数的意义的理解，而这个意识比较抽象，特别是学生对“依次不断重复出现”的理解比较吃力，在教学这一课时，给同学们讲了一个故事：从前有座山，山上有座庙，庙里有个老和尚和一个小和尚，老和尚对小和尚说：从前有座山，山上有座庙，庙里有个老和尚和一个小和尚……这个故事谁能接着讲下去？（指一名学生提着讲，让这个学生讲够两小节后）我又问，这个故事能讲得完吗？为什么？（学生讨论交流后一致认为这个故事讲的内容相同，出现的顺序相同，不断出现，所以讲不完），我接着问：你见过生活中有哪些依次不断重复出现的例子吗？（学生：一年十二个月，一年四季，一周七天等）我接着说：在数学中也有这样依次不断重复的现象，请同学们列竖式求1÷3的商，观察这个商，你发现了什么？你能举出几个这样小数的例子吗？用自己的话说一说什么是循环小数？教师从学生喜欢的故事情景入手，让学生在听故事时初步体验“依次不断重复出现”的含义，接着找出生活中的例子，加深学生对“依次不断重复出现”的理解，再让学生求出商中的循环小数，发现小数中也存在的“依次不断重复出现”的现象，层层铺垫，逐步加深学生对“依次不断重复出现”的理解，从而顺利地突破了本节课的重难点，提高了整堂课的效率。

四、数学情景的创设应注重学生的动手操作和自主探究

《数学课程标准》指出，有效的数学学习活动，不能单纯地依赖模仿与记忆，动手操作、独立探究和合作交流是学生学习数学的重要方法，小学生活泼好动，思维以直观形象思维为主，通过教师的讲解或让学生通过学习文本的方式来理解抽象的数学知识，既不符合学生的认知和规律，也不能提高学生的学习效率，因此，在教学中，教师要创设有效的数学情景，尽可能地让学生动手折一折、剪一剪、摆一摆、量一量等，精心诱导学生最大限度地参与操作过程，使他们手、眼、耳、鼻等多种感官并用，积累丰富的感性材料，让他们在操作的过程中自己发现规律或验证结论，并在经历知识形成或应用的过程中提高探究能力。

总之，数学情景是教师教学、学生求知的载体。我们老师要勤于学习，多思考创设出符合学生“内在需求”的数学情景，只有创设出有效的数学情景，让数学情景与学生已有的知识经验、生活体验有机结合，引发学生积极思考，促进学生主动探究，我们的课堂才能更高效、更精彩，我们学生的学习才能更加有活力、有创造性。