创新作业

创新作业（通用12篇）

创新作业 篇1

中等职业学校是专业技术类学校，学校的教育教学活动旨在培养社会型、实践型、技术型人才。这就决定着学生所学的各个学科皆要为将来的职业服务。教师的授课理念和方法要与以升学为目标的高中教学有着很大区别。

语文是一门综合类学科。当我们的学生步入社会、工作岗位，他们每一个人都会面临许多新的任务。希尔 (David Spencer Hill) 认为：“职业教育就狭义而言，乃专事训练具有社会价值的种种职业。然此外尚须养成其自身求知识的能力，强固的意志，优美的情感，进而协助社会，使成为健全的优良分子，一方面注重职业训练，同时并须照顾到受教育者乃国家之一公民，人类之一分子。”为了适应社会的要求，使学生能更好更快地满足社会的需要，中职学校的语文课不再局限于语言的积累、文章的分析，我们更要培养学生的社会生存能力，以满足“以人为本”的要求。

受生源质量、学校人文环境、教学硬件设施等诸多因素影响，中职学生的学习能力普遍比较低，无论是在对学习重要性的认识还是在对待学习的态度方面较普通高中学生都有一定的差距。对他们很大一部分人来说，到中职学校读书是迫不得已的下下之选。在他们看来，花时间学习技能还可以说得过去，而文化课与技能关系不大，或对学习技能没有太大的帮助，学习的意义不大。于是，“基础课无用论”便成了他们不学习的理由。但有碍于全日制学校必须学习文化课的要求，混课堂的现象就屡见不鲜。而作业便成了学生与教师“暗战”的牺牲品。

教师给学生布置的作业，一般情况下留的是课本课后习题，或者是练习册。大部分的课后习题教师在授课过程中都会涉及并给出明确答案，少数简单的习题亦不需要学生耗费太多的精神去思考太久。本以为这样，作业就能齐全的交上来，但事实并非如此。学生仍会以未听清或不会作为不交作业和迟交作业的借口而逃脱。催作业、批改错误百出的作业成了语文老师头疼而又不得不做的工作。而学生对待老师布置的作业的态度不是嫌太多了写不了就是在老师的一再追查下不情愿的抄他人的。我曾经在全校范围内做过一次问卷调查，问题包括你认为的作业量、是否自己完成、每天作业时间、对待作业的态度及你认为教师如何布置作业可以提起兴趣等九个问题。调查结果显示男学生完成作业的自觉性不如女学生；将近一半学生写作业是为了应付老师，有近一半的学生作业是临交时补出来的；有的干脆老师不催就不交，老师催了仍旧拖拖拉拉。在有过不交作业历史的学生当中，多数人认为没写是觉得老师布置的作业没意思或没必要写，而且老师的批改也不是很认真，有错也没有发现，批改无非就是给个日期和阅，写了意义也不大。这些调查结果虽不能代表全部中职生但也能说明一些问题。

由此可见，除了一些在初中就已养成不交作业习惯的学生外，大部分学生不管是喜欢也好还是为了完成学习任务，都会按时将作业交上，但满怀兴趣和愉快心情完成的经历不是很多。所以，转变作业布置和批改模式，对提高学生的作业兴趣至关重要。

处于叛逆期的学生在逼迫下是没有高质量的作业出来的，有的还会让他人代写交给老师。在经过多次的改革以后，我们发现，布置一些灵活的能打动学生内心的，对其心理负担不重的作业，学生的态度有了明显的改善，再加上制定积极有效的评价、考核措施，学生的兴趣大大提高。

语文作业的内容离不开汉字和拼音，以前在布置作业时给学生规定好了格式，第一行写什么，第二行怎么写，学生会对程式化的东西感到厌烦。现在布置作业时则允许学生的作业版面灵活多变，而不是永远的一个版式，可以根据课程和作业内容进行简单的版面设计，原则是不能喧宾夺主，对字体的要求是用钢笔写正楷，还可以达到练字的目的，给了学生又一个展示才华的小天地。有些学生说自己没有绘画和设计天赋，我们就要求字必须认真写。我们还对每次作业质量高的学生提出表扬，将其作品拿出来展示给全班或其他班级学生，以此达到鼓励和促进的效果。

这样试验了几届学生除了少数学生还是不认真，大部分学生都可以按照老师设计的路线走下去。到了学期末，进行汇总展示，并给各班做得最出色的几名同学拍照留念。给下届的学生留下奋斗的目标。

以上是对作业形式进行的改革创新，在内容方面更为重要。在改革过程中，我们发现，布置死板的作业内容哪怕量不多学生也不是很情愿地写。然而，如果能挖掘出每个人内心的思想火花，哪怕多一些学生也不会拒绝。比如：在讲梁实秋先生的散文《雅舍》时，我们给学生布置的作业是《描绘你心中的理想住所》。要求：字数不限，但要交代清楚你理想住所的特点，外观和内部装饰都可以谈。中专生对作文很是头疼，但这类题目，就可以让他们有话可说，每个人心中都有理想，憧憬未来是他们不会拒绝的事。作业交上来后，老师们发现，学生们写得都非常好，即使是平时不交作业的学生也能谈几句自己的想法，而老师的目的也就达到了。

要让学生喜欢上写作业至少不害怕作业的方法很多，需要老师潜心的思索，如何能触动他们主动的神经。我们的做法只是诸多方法中的一个，权当抛砖引玉。

摘要：中等职业学校是专业技术类学校, 学校的教育教学活动旨在培养社会型、实践型、技术型人才。语文是一门综合类学科, 基于目前中学学生语文作业积极性的匮乏, 转变作业布置和批改模式, 对提高学生的作业兴趣至关重要。对作业形式和作业内容进行改革创新, 培养学生的动手能力、贴近学生的生活与兴趣, 需要教师潜心思索。

关键词：创新,语文,作业

参考文献

[1]、《语文》语文出版社

创新作业 篇2

1、游戏类作业：

游戏是激发兴趣的最好载体，游戏类作业带有“玩”的色彩,设计游戏类的作业要考虑与所学的数学内容与关，这类作业适合低中年级学生。

2、创作类作业：

数学创作可以拓展学生想象空间，增强和丰富他们的想象力，可以设置学生写数学日记、编数学故事等形式，把平时观察到的数学知识、解题中的新方法，对某个知识点的疑问等及时记录分析，定期交流，相互评价。

3、设计类的作业：

数学设计可以让学生在动手操作的过程中提高整体素质，培养综合思考的能力。

4、实践性作业：

数学教材中，许多内容与社会、生活密切相关，让学生通过观察、尝试等活动，加强社会认知，提升社会参与意识，促进个体社会化进程。这类作业可结合某一教学单元某个研究专题进行，根据具体内容，可以独立完成，也可以多人合作。

5、探究性作业：

探究性作业，可以培养学生自己发现问题、解决问题的能力。教师可根据系列学习内容后，围绕学习中心，从内容、认知、技能、数学思想思考方法等方面引导学生整理探究课题。

二、数学作业设计应注意的几个问题：

1、作业设计要有数学性。作业设置要紧紧围绕所学数学知识，防止追求花样而没有实效,教师要加强作业指导，增强实效性。

2、创新性作业的评价要有激励作用，可通过汇报、展览、比赛等形式，展示给大家，使学生产生成功感。

3、创新性作业与基础知识作业并重。数学考试毕竟以基础知识和能力为主，创新作业设置不能太频繁。以防为了创新而创新，华而不实。

减负新途径——创新数学作业设计

2009-12-29 09:10:43 来源：顺德一中附小校本培训网浏览：2007次

齐云张逸梅

关键词：激发兴趣源于生活体现层次内容开放思维绽放

新课程标准下,为了让学生进一步了解数学内涵，认识数学的本质，体验数学是一种思想，一种文化，创新数学作业势在必行。一份有价值的创新作业设计，不仅能深化理解所学的知识，激发学生学习数学的兴趣，逐步培养学生独立分析问题和解决问题的能力。以及可以开拓学生的思路，培养学生的创造性。而且能让学生在价值的引导下自主建够学习的过程，以动态生成的方式完善教学过程。那么，怎样才能在不增加学生负担的情况下提高学习的实效呢？我觉得应该从以下几个方面入手：

一、作业设计应具有趣味性。

认知心理学指出，经历积极的情感体验能够对学生对学习产生积极的影响。对于小学生而言，兴趣是激发他们学习的最佳动机，一份趣味十足的作业一定能吸引学生主动思考，主动探索。例如在学习“因数和倍数”这节课时，我设计这样一份作业：破解我的身份证号码：6 2 A4 2

B 1 C 7 D 0 E 0 3 F 3 3

1从左往右依次是：

A数字最小的自然数；

B数字既不是质数也不是合数；

C数字是合数也是奇数；

D数字是最小的合数；

E数字既有因数2，又是6的倍数；

F数字既是质数，又是偶数

我在布置作业时故意隐去一些数字，让学生去猜想、推断，迎合了学生作一个发现者、探索者的欲望，为他们营造一种“探索"的感受意境，孩子们处理这份作业时感受到了解决数学问题的乐趣。

再如学习四则混合运算之后，为了让学生对运算的规则掌握的更好，我布置了填运算符号的题目：

4○4○4○4=04○4○4○4=14○4○4○4=

24○4○4○4=84○4○4○4=94○4○4○4=1

54○4○4○4=164○4○4○4=174○4○4○4=2

44○4○4○4=324○4○4○4=604○4○4○4=68

4○4○4○4=256

通过这组练习内容学生对混合运算的顺序有了深入的了解，为进一步学习打下良好的基础，枯燥乏味的题材转化成趣味性很强的题目，不但能发散学生的思维，而且在学生感兴趣的认知冲突中，增加挑战性，学生更乐于接受。

二、作业设计要贴近生活。

数学与生活是息息相关的，它只有回归于生活才能体现其真正的价值。学生在课堂上学到的知识，大都是以比较形象的图文或文字形式展示在学生面前，而生活中的数学问题则需要学生在现实社会中去观察，抽取出潜在的数学问题，再利用已有的知识去解决。所以数学作业设计应从学生的认识能力出发，结合已有的生活经验，让数学生活化，教学活动化。

例：学习长方体表面积以后,我设计了这样一份作业:学校要装修教室,教室的长是6米,宽5米,高2.5米,那么我们要把地板砖换成边长6分米的地砖多少块?如果想粉刷墙壁,门口和窗口占18平方米,粉刷面积是多少平方米?如果每千克涂料能涂12平方米,那么要买多少千克涂料比较合适?这个问题首先要求学生通过观察弄清楚求的是哪个面的面积或是求那几个面的面积,要学会根据实际情况解决问题。另外学生们从这次实践中,体会到了学习数学的重要性。例：如果计算不准确，考虑问题不全面，都会导致原料的浪费或重复购买，所以必须用严谨的态度来对待这门学科。教学中充分体现学以致用这一个基本原则。

再如：学习利息的计算方法后，让学生利用课后时间帮设计一份最佳存款方案；运用周期的知识小组合作一份挂历；利用轴对称图形的原理制作风筝；运用方向与位置的知识，设计自己同家人旅游线路图„„所以在设计课外作业时，改变传统的作业方式，创造开放而有活力的实践性作业。能激发孩子自我挑战的欲望，会促使孩子产生一种积极的心理驱动，觉得这样的作业是有意思、喜欢做。才能更好地让学生在生活实践中体会数学的价值。著名数学教授严士健先生指出：“数学界要大力宣传数学在生活中的作用。即培养学生的数学应用意识”。

三、作业设计体现层次性。

由于学生的个体差异___认知水平是客观存在的, 因此我们必须遵循学生学习获取知识过程中的认知规律，科学合理地设计作业的内容,要体现出一定的层次性,以满足不同学生的学习需求。以乘法的运算定律为例,能理解这些常见的运算规律,并能运用这些规律进行简便运算是学习的基本要求。可是处理这些问题的时候,我们经常会遇到一些特征不明显或者需要创设条件的题目，这对于一部分同学来说学习难度比较大，而对于另一部分学习能力强的同学来说，恰好是一次深入学习的机会。通过筛选比较，最后我把本次设计了两组题目：

A组35×68＋65×6871×25×4125×7×8

25×（20＋ 4）102×27－2×2714×13×50

B组38×99＋38202×34－68

24×25×4×511×18＋33×6＋99×6

A组的题目是必做题，都能够运用运算定律直接来计算，B组题目是选做题，有兴趣或有能力的同学都可以尝试去解决。实践证明，效果比较好，学生既可以巩固基础知识，同时也可以选择比较感兴趣的题目，激发探索欲望，满足不同学生主体发展的内在要求，达到不同的人学习不同的数学，以不断提高不同程度的学生解决问题的能力。既培养了学生的自信心，又培养了学生的思维品质。

四、作业设计具有开放性。

（一）内容开放，体现数学的实用价值。

作业的设计应紧靠教材,又不拘于某种形式。要将数学和其他学科，和现实环境以及一些游戏巧妙的结合起来。作业的内容、形式的开放具有很强的现实意义，对学生综合能力的提升具有极大的推动作用。

如：在教学统计的知识的时候，我布置同学去统计我区某个时间段车辆的数量和种类，以及搜集我校各班男女生的人数，汇总成统计表备用；春游的时候，根据旅游公司各种游戏套票的报价，计算班级支出费用，选择合适的消费方案；利用三角形的稳定性，修理学校残旧桌椅；利用周长、面积的知识，预算我们班布置班级所用白纸和彩纸的张数；学习面积单位的时候，要学生准备相应的实物，或能描述出大小，然后再考虑其间的进率；在一年级《认识钟表》后，我请学生和家长一同设计钟面，再次对钟面知识进行巩固„„这些题目虽然没有书本习题容易操作，然而却是我们身边的实例，通过这些开放性题目的作业，学生学会在生活中捕捉数学的影子，学会用数学的方式来思考问题。作为数学教师，我们更要善于从学生的生活中抽象出数学问题，使学生感到数学就在自己的身边，认清数学知识的实用性。从而产生兴趣。

（二）思维开放，提高学生解决问题的能力。

作业练习是学生依据自己认知能力形成对问题某种理解，从原有的经验中“生长”出新的知识经验，对原有的认知结构进行改造、重组。从而够建了新的知识经验，在开放性问题设计中，学生通过教师的组织和指导，做具有思维含量大的作业，充分发挥其积极性和主动性，从而更快地提高学生的数学探究能力。

如：在教学平行四边形时有这样一个习题。两个完全一样的三角形可拼成（）。

A、平行四边形 B、梯形C、等腰三角形 D、正方形或长方形

学生通过动手拼摆最终得到了除了B选项以外的其它选项，那么接下来我们可以把条件进一步补充一下，把三角形转变为“锐角三角形”这时我们的答案就只有看A选项了。通过刚才练习，学生会对此知识点产生极深刻的印象。这样不但留给学生更大的探索空间，而且使

问题的理解有了深度和广度，为灵活解题打下了基础。

又如：复习比大小时，我就出了一道题这样作业题：“（）○28”并写出：你发现了什么？让我欣慰的是每个同学都写出了与众不同的答案，并总结出括号里填28，圆圈里填等号，括号里填0～27圆圈里都能填小于号，圆圈里填大于号，括号里可以填大于28的任何数。这对培养学生求异思维，大胆探索事半功倍。

通过精心的设计，改变原题目的呈现形式，变成开放性问题。这样学生可以用自己的思维方式自由地从多角度地进行思考。米斯拉说过：“数学是人类思考中最高的成就”。其核心目的把冰冷美丽的数学转化为火热的思考。

作业设计是教学和学生学习活动中的一个重要环节，它应该成为学生在课内外运用知识来感受生活的一种方式。而这种方式应该是让学生学简单的数学，学有趣的数学，学鲜活的数学。从多元化综合性作业中，让学生感受到做作业是一种愉快的事。让学生真切的体会到运用知识解决生活中各种问题的重要性。创新的作业设计，可以最大限度地拓展学生的学习空间，丰富学生的学习生活，减轻学生的学习负担。对提升学生的综合素质，发展独立鲜明的个性，以及培养良好的协作精神都有重要的意义。

创新作业批改模式初探 篇3

搭建好作业批改的平台

根据所教学生存在个体差异的实际，我把一个班级学生分为“教师助理组”、“竞争组”、“学困组”三组。教师根据日常考察指定两名优秀生任组长，他俩各自再组建自己的“助理小组”（一般是每组4人，位列教室中间）。“助理小组”每个成员再在剩余的学生中按照日常的学习表现挑选学生，再组建由自己负责管理的“竞争小组”（也是每组4人）。“竞争小组”组长由“助理小组长”任命。这样，一个小组就有两位组长（组外组长和组内组长）一块管理本小组，然后组长根据本组学生的综合能力给小组成员编上固定的顺序号。这样“竞争小组”组间质同，组内质别。以 “团团坐”的方式位列教室的两边。“助理组”和“竞争组”组建完毕后，再把最需要帮助的3—5名“学困生”编为一组，由教师和优秀学生重点帮扶。“学困组”低起点，小步子，以讲授为主，作业采用面批面改的形式，以此来促使他们的成绩逐步提高。

根据学生学习成绩的不同层次，来制定不同的教学目标，在解决同一个问题上对他们要求的程度也不同。对基础好的学生侧重于独立学会，对基础一般的学生侧重于交流学会，对基础差的学生侧重于帮扶学会。分层教学的特点是集中优势兵力发挥优秀学生的优势，在学生或教师提出问题后，尽快想办法解决问题，使碰撞交流产生问题火花，以最快的速度加入到基础差的小组进行帮扶。实现“一个不放弃，一点不放过”的目标。从而使“优等生”吃得好、“中等生”吃得饱、“学困生”吃得了。

作业批改的流程

教师“助理组”内，首先完成的两位同学相互讨论、质疑；然后和老师准备好的答案对照，释疑；最后和老师讨论、解疑。这样，这两名同学就可以当“小先生”了。

首先“小先生”把自己负责的“助理小组”的作业批改完毕。然后，“助理组”的同学迅速回到自己所承包的“竞争小组”，对第一个完成作业的学生进行面批面改，如果该同学全对或错得很少并在极短的时间里纠正完毕，该同学就和“助理组”的这位同学一块加入到本小组作业批改之中。如果本小组的该同学错得很多且在短时间内纠正不到位，应马上另换一位同学。一般情况下，“助理组”的同学和“竞争小组”的组长在学习方面接受比较快，通常是能承担并完成批改作业任务的。这样每个小组同时进行，就会在极短的时间内完成一次全班性的作业批改。因为学生有差异，做作业的速度有快慢，这样对优秀学生是一种能力的提升，对中等生会交流的充分，对学困生也会帮扶的彻底，更能做到对所学内容加深理解和巩固。

作业首先由组长第一次批阅，老师再二次批阅，老师在批阅的时候就有一定的选择性。批，就是教师重点批阅“学困生”的作业，其他的学生作业只是粗查，然后填写总评语，并对组长评语进行指导；阅，就是老师对学生作业通览一遍，但重点是每组的三号（中等偏下的学生）学生进指导；查，分别在“助理组”、“竞争组”和“学困生组”中随机各抽取一小组学生作业进行指导。

这种作业批改模式的创新，教师不仅能摆脱那种费时费力、效率低下的传统批改模式，而且还可以以此锻炼学生的能力，提高学生的综合素质，更可以节省大量时间进行教学研究，更好地提高课堂效率，何乐而不为呢！

（作者单位：山东省滨州市阳信县水落坡镇长庄小学）

物理作业的创新 篇4

一增强作业的探究性, 培养学生探究学习的能力

探究学习也称发现学习, 是指人通过对自然、社会现象或文字材料的观察、阅读, 发现问题, 搜集数据, 形成解释, 并对这种解释进行交流、检验与评价的过程。其目的在于培养学生的创新精神和实践能力。学生的知识与能力不是依靠教师进行强制性灌输与培养, 而是在教师的指导下, 主动探索、主动思考、亲身体验出来的。因此在物理作业教学中, 要注重作业的探究性, 防止学生成为缺乏创新意识、创新能力的解题机器。这类作业可以由老师根据学生实际情况和教学需要选不同层次的课题, 指导学生进行探究, 也可以由学生自主选择课题自行探究。由于这类作业往往需要几个学生合作, 因此这类作业不仅培养了学生自主创新精神, 而且也培养了学生的团队意识。

例如:试设计一方案, 要求人不过河, 而要把一生鸡蛋尽快地、安全地送到宽5米的小河对岸, 且只能就地取材。为了增强学生的兴趣, 我把全班学生分成4组进行比赛。尽管这个问题并不是很复杂, 通过积极思考, 学生也想出了十多种方法, 如:有的学生说把鸡蛋放在网兜里, 用渔竿勾着送到对岸;有的学生说把一空心管架在河上, 让鸡蛋通过空心管滑到河对岸, 有学生大胆地提出最快的方法是直接扔到河对岸……通过讨论, 大家一致认为直接扔过到河对岸最快, 但难度最大, 因为你要是把鸡蛋直接扔到河对岸鸡蛋就会破。这时我引导学生利用物理知识解释蛋为什么会破, 怎样才能避免把蛋打破进行讨论。最终利用动量定理成功地解释了蛋被打破的原因, 并想出了解决的方法即用水草包住鸡蛋然后扔到河对岸, 并通过实验验证了这一方法的可行性。这个小实验于去年参加中央电视台举办的“中学生异想天开”比赛, 并获得了一等奖。通过类似的小实验、小发明, 让学生充分参与, 培养了学生的创造性思维能力, 激发了学生学习的兴趣。

二增强作业的开放性, 培养学生的创造性思维能力

物理开放性问题是指条件多余、不足、不明确或答案不唯一等题目的讨论以及根据题意, 采用一题多变对习题的题设条件或结论进行适当改变、重组构造出一系列新题目, 然后进行解答, 让学生体验到创造性劳动的乐趣。

学生通常所做的题目条件完备、答案固定, 这在学生发展思维、提高素质方面具有一定的局限性, 易束缚学生的思维, 形成定势, 对创新教育极为不利。因此在实施创新教育过程中, 必须增强作业的开放性, 适当合理地设计一些开放题来充实作业题。由于开放题往往存在多种可能性, 这给学生提供了多角度考虑问题的机会, 在求解答案的过程中, 有利于培养学生思维的广阔性、应变性、发散性、独创性。在讨论推断可能的正确答案和最优解法时, 使学生能进行创造性的复合思维。如电动势为1.5v, 内电阻为0.5Ω的干电池若干个, 每个允许通过的电流为50m A, 一个开关和一个总电阻为30Ω的滑线变阻器, 试设计一个可对“8v、12w”的电灯供电的最佳电路, 调节变阻器就能使电灯正常工作。这一题有多种解法, 在讨论、对比的过程中, 学生加深了对知识的理解, 拓宽了思路。

学生利用所学知识对题目进行加工, 或自己构造新题, 这不仅是一种创造性思维活动, 而且充分调动了学生学习的积极性, 体现了学生在学习过程中的主体地位。这可分为两个层次: (1) 将不同的基础题提供给学生, 让他们以一定的方式重组, 进行多题合一的训练。由于学生参与了编题, 编题后可能遇到各种问题。通过这种训练后, 学生在解题中善于抓住关键知识点, 知道题目中给出条件的重要性, 避免了解题中出现疏漏条件现象的发生。这是一个开放性问题, 由于是学生出题, 可能出现条件不足、物理过程不明确等问题。这就要求学生对每种可能存在的某些关系分别进行进一步的限制, 从而使物理过程变得明确、具体。同时教师注意严格把关, 把握知识难易程度, 既保证起到培养学生创造性思维的习惯, 使学生做到举一反三, 事半功倍, 又保证学生能有高涨的学习热情, 不断尝试成功的喜悦, 真正达到培养学生创新能力的目的。 (2) 根据所学知识结合日常生活自己编题。例如:在学习了有关“电功、电功率”的知识后, 鼓励学生利用相关知识结合生活实际进行编题, 并求解。许多学生都编出了高质量的习题, 如估算自己家中一天正常消耗的电量是多少?若家中可能出现漏电现象, 该如何判断?假如漏电, 如何判断漏电的方位等一系列与生活紧密联系的问题。学生通过对所出习题的讨论, 加深了对知识的理解, 同时也极大地激发了学生学习物理的兴趣, 开阔了学生的思路, 使学生真正成为学习的主人。

三增强作业的层次性, 既面向全体学生, 又注重发展学生的个性

创新教育既要重视全体学生的发展, 也要关照个别学生的差异。因此, 物理作业的布置既要着眼于全体学生, 又要为那些有特长的学生留有足够的发展空间。这就要求作业必须有层次性, 才能适合全体学生, 才能满足知识基础不同、智力因素各异的学生。容易的问题可使每位学生都能体会到成功的喜悦, 而有深度的问题可以发展学生的潜能, 使学生的特长、潜能得到充分的发展。具体的做法如下:首先从多角度对同一问题进行设问, 设问要有梯度, 使普通的学生能踏着阶梯逐步探索, 这种有梯度设问, 可以帮助学生比较全面地认识问题, 最终认清事物的本质, 从而达到学习知识、培养能力的目标。其次, 是设计“阶梯形”的题组, 根据教材内容的需要, 精选不同层次的题目, 由易到难, 按照不同的能力要求排成题组。每组题集中体现某种物理规律, 有针对性地设置知识、方法、能力的发展区, 使思考能循序渐进, 学生在每组题中都能体会到其中蕴含的物理规律, 加深其对物理知识的理解。而对优秀学生, 需要的不是教师的具体传授, 而仅仅是引导、指点。这样的习题设置, 既着眼于全体学生, 又注意了学生个性的发展, 适应了创新教育的要求。

四增强作业的综合性, 既强化基础知识, 又提高创新能力

美国学者罗伯特古丁认为, 跨学科知识是培养学生创新意识的关键因素之一。学科的交叉发展和相互渗透要求学生有开阔的视野和良好的角度去批判性和创造性地观察、分析、认识和处理问题的能力, 高科技创新也需要多学科全方位的人才, 因此在物理作业教学中必须加强跨学科的综合问题。例如2001年7月13日, 北京申奥成功, 提出“绿色奥运, 人文奥运”, 为了改善北京市大气质量, 有关当局提出了实施“绿色能源”的方案, 光就是一种取之不尽用之不竭的清洁能源。

第一, 若某家庭安装了一台采光面积为2m2, 光热效率为20%的家用太阳能热水器, 则每年能节省多少燃气费?可少排放多少体积的二氧化碳? (设:液化气的燃烧值为50KJ/g, 市价为55元/kg。当地日照量为年平均7×107KJ/m2)

第二, 光电管和光电池都能将光能转化为电能, 若用一光电转化效率为20%的光电池, 对一“2.0V、0.4W”的用电器供电, 那么在1S内光电池需吸收波长为6.63×10-7m的光子为多少? (普朗克常数为6.63×10-34J·S) 。

通过让学生多做这类跨学科的综合问题, 不仅可以使学生把各学科的知识融会贯通, 而且可以促使学生主动地把所学知识应用到实际生活中解决实际问题。学习知识是手段, 教学的真正目的在于培养学生的创新能力。

语文作业的创新 篇5

语文作业创新设计的探讨

350多年前，捷克教育家夸美纽斯在他的代表作《大教学论》中提出，教学的目的就在于：“寻求并找出一种教学的方法，使教员因此可以少教，但是学生可以多学；使学校因此可以少些喧嚣、厌恶和无益的劳苦，多具闲暇、快乐和坚实的进步……”这段话至今仍对我们教育工作者有积极的指导意义。课内的时间是有限的，学生多学的很大一部分应该在课外去实现，结合语文教改研究性学习的精神，作业的布置就更要体现出实效性、创新性。

作业是课堂教学的延续，是对研究性学习的补充和拓展。华东师大二附中语文教研组对于作业的解释是这样的“通过长期的、大量的、平凡的研究训练，让学生养成严谨的态度、批评的意识、独立的精神，以及相应的合作能力和实践习惯”。我认为这个解释很有道理。语文作业的布置可以多样化，例如给课文画插图、尝试诗词的创作、创作童话，寓言、作家作品比较研究、甚至摄影等等。我在上了《周亚夫军细柳》、《小石潭记》两篇文言文后，都布置了给课文画插图的作业，学生在构思、创作的时候不仅要考虑绘画的内容，更要对画面的整体协调负责，而且绘画中要充分考证当时的历史背景（包括哪个朝代、当时的服饰、兵器、马车等），这样学生的创造性和研究性思维能力得到了很好的培养，从而促进了学生语文综合表达能力的提高。在上视听单元的时候，我布置了摄影的作业，要求学生运用书本上提到的电影分镜头的方法，为学校的喷水池拍摄5分钟的短片。学生创造性的策划让我这个老师大跌眼镜，在课堂上播放的时候，学生的反映非常热烈，有一部片子获得了95的支持率。

我一直以为，课外知识的获得方法应从课内传授的技能转化而来。没有课内技能与知识的传授，就直接进入实际的操作过程容易在实际操作层面上出现误区。所以研究性学习的目的是最终让学生实现主动地“参与性学习”，它表现为主动地参与课本知识的学习，主动地参与课外知识的探讨，以达到研究性学习的目的。现在有些学生在确定自己研究性计划的时候容易犯选题过大，过深的毛病，比如研究“鲁迅”、研究“红楼梦”等。在这里教师的指导就尤为重要了，我主张一切从课内入手，以课内为基点，逐步向课外延伸。初二年级上半学期有一篇自读课文《香港海洋公园》，全文采用空间和时间交替的游览顺序，非常清晰地介绍了海洋公园的特色，是一篇游记类的好文章。在作业的布置上我花了一番脑筋，既要学生知道游记的空间感，又要学生体会一种参观的次序感，怎样把它们融合在一起呢？最后我布置了一项这样的作业：假如有一支外省市的教育参观团来我校参观，请你为他们设计好参观线路并用图表示。学生们特意利用中午的时间，自己先在校园内进行实地考察，然后对照校门口树立的校园平面示意图，设计自己心目中的最佳路线，最后画在纸上形成图文并茂的作品。

最近有关专家曾发出这样善意的呼告：“语文，不需要哗众取宠的新潮！不需要华而不实的热闹！不需要空中楼阁的能力！”为此，我想通过作业的设计和创新迈出语文教改坚实的一步。（董亮）

谈小学语文作业创新 篇6

【关键词】创新；自主学习；个性化；人文；互动

一、变“文本作业”为“个性形式”

传统的作业练习中，教师往往忽视了指导学生充分运用感官，全方位、多角度地感知和认识事物，也很少鼓励学生以丰富多彩的形式展现其学习、思考的结果，最终导致作业只是师生之间浅薄的文本符号的往来。学生个性得不到发挥，创造潜力也得不到挖掘，难以由此获得可持续性发展的学习能力。新课程中作业的设计应是开放的，应努力实现课内外联系，校内外沟通，学科间融合，作业应成为培养和发展学生创新能力的一座桥梁。我鼓励学生在做作业的时候，可以用图画、照片、剪报、互联网资料来表达，甚至可以用手工制作、植物叶片，用创作的乐曲，用摄录的活动录像，用排练的短剧或小品来表现……鼓励学生以看、听、触、闻、尝、摸和想像等多种手段感受知识的存在、进行学问的探讨，完成生动活泼、精彩纷呈的作业。

二、变“被动完成”为“自主学习”

作为教育者的教师，必须尊重受教育者——学生在受教育过程中的主体地位，为此要尽可能的创造条件，最大限度激发学生的主观能动性。而传统的语文作业无非机械、重复地抄写，令人头疼的背诵，题目陈旧的作文。学生犹如疲惫不堪的渔夫在无边的苦海漫无边际地漫游。为此，我根据自己多年的教学实践，教完生字、新词后，不再让学生机械抄写，那些已经记住的生字、新词可以不抄写，难记的字就读一读，记一记，再工工整整地默写一次，布置作业时充分信任学生，承认学生学习的潜能，让学生自主学习。结果他们想方设法不抄生字，记生字更是“八仙过海，各显神通”，学习效率竟大大提高了。

三、变“整体统一”为“体现层次”

学生是有差异的。有差异的学生做无差异的作业，势必会造成有的学生“吃不饱”，有的学生“吃不了”的现象，这样，学生的语文能力的发展就会受到遏制。承认并尊重这种差异性，是主体性学习的一个重要特点。作业的设计和布置也可一改以往命令式、强制式，给学生的作业也开设一个“自助餐”，让学生有一个较为宽松的作业氛围，使不同发展水平的学生，都能较好地参与作业，培养语文能力。

如学习了古诗《小池》后，我设计了以下几项作业：

A、背诵、默写古诗《小池》。

B、《小池》描写了怎样的一幅画面？发挥想像写一段话。

C、学习作者杨万里的另一首古诗《晓出净慈寺送林子方》（毕竟西湖六月中，风光不与四时同。接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。）比较：两首诗中所描绘的景物的异同。

A项是巩固练习，旨在积累语言；B项是写话训练，帮助学生进一步理解诗句；C项作业期望学生迁移学法，提高阅读能力。这三项作业由易到难，层层递进，给了学生一个选择的范围，能力强的可选择较难的做，能力弱的，可以做简单的。但是，小学生又具有好奇、争强、好胜的心理，有的学生往往会知难而进，又有一部分学生会在自己的“最近发展区”去跳一跳，摘到“果子”。

四、变“标准答案”为“合理回答”

创新能力培养的一个重要方面是创造想象能力的培养。爱因斯坦曾说过：“想象力比知识更重要。”美国一学生说“鸡蛋里孵出里根总统”，却受到了老师的表扬，试想如果类似的事发生在我国，也许很多人要大骂他是笨蛋，或一笑置之。在平时的教学中，我们的学生都是不敢越“标准答案”一步。当作业“雪化了变成”，学生回答“变成春天”，如果我们用标准答案“水”来将他的回答一口否定，那么这位学生的想象力也将被我们扼杀了。

五、变“单一评改”为“人文互动”

一本看似单一的作业，蕴含着一个学生的个性特征。对于一个教师来说，它提供了许多稍纵即逝的教育契机。教师的每一次作业批改，都应当及时抓住学生的思想动态，主动介入其学习生活乃至心灵世界，在传授知识的同时，教育他热爱生活，鼓励他勤奋学习，解答他的疑难困惑，指点他走出挫折，为他提出合理建议，分享他的成功快乐，潜移默化地引导学生学会生活、学会做人。

一个同学在作业本中粘了两份折纸，并留言让我打开看看。原来是涂满黑乎乎铅笔印的纸片，隐隐约约可以看见两枚硬币的图案。这一下使我联想起童年时候的情景，我也曾调皮地把纸片蒙在硬币上，使劲地用铅笔在纸上涂抹，然后举起来和同桌比一比，看谁的更清楚……想到这儿，我在作业本上写下了我的评语：“看来，你花了许多功夫，很认真！王老师小时候也这么做过，不同的是，我挨了老师的痛骂，呜……”你猜，学生看到这样的话语，会想些什么呢？第二天，作业又交上来了，在我的评语后面多了一行小字：“哦，是吗？看来你比以前的老师好多了！”

创新作业 幸福师生 篇7

一、学生的学习兴趣和积极性明显提高

在以往的课堂上, 学生大多会因课堂练习的单一枯燥而不愿去做。课堂气氛因此变得沉闷, 学生的学习兴趣也由此降低。于是, 我就将这样一种传统的练习卷模式改成了让学生竞赛、猜谜、游戏等活泼的练习形式, 学生在玩中做, 在做中学, 兴趣盎然, 他们都在积极地思考, 踊跃地回答。记得在学习了《Halloween》这一课后, 我提前告诉学生下一节课会有竞赛, 让他们回家寻找和万圣节有关的词汇和句型, 看谁找得多。第二天, 很多学生都带了小纸条, 他们争先恐后地发言, 说了很多很多, 有的还说跑了题, 但我没有刻意地去打断他们开口说英语, 沉闷的课堂一下子变得热闹起来, 学生不仅想答题、抢答题, 而且听课效率也得到了明显提高。

二、学生完成作业的质量明显改善

学生作业上交的数量和质量一直是教师头痛的问题。在原来传统作业的基础上, 我对作业形式进行了设计和调整, 使其丰富有趣, 我将一些没必要读、写的作业设计成让学生多表达、多动手做的作业, 并让学生一起参与作业设计的过程。学生精心完成的作业作品, 我会将它们张贴在教室的墙上、黑板上。长期以往, 我发现学生不仅能主动交作业, 而且还抢着让我把他们的作业贴在黑板上, 看着墙上五彩缤纷的孩子们的作业, 孩子笑了, 我也会意的笑了。

三、学生的语音语调明显进步

很多老师都有这样一个看法:经过大量的做练习以后, 学生英语的听和写都没有问题, 但一旦涉及到读和说, 却怎么也开不了口。我在课题的前期研究中也给学生做过一个口语调查, 用学生学会的内容对他们进行朗读和口语交流的测试, 调查结果显示, 62.5%的学生在朗读和交谈中会出现明显错误, 特别是会出现多词、漏词、人称错误、结巴等问题;26.5%的学生能够基本完成任务, 只出现少量错误;剩下10%的学生即使能够流利地朗读和交谈, 但语音、语调还多少存在着问题。自从我将作业形式进行了适当调整, 变多写为多说后, 学生开口说英语的欲望大大增强了, 他们开始学着用英语去表达自己的一些真实想法。但光靠课堂的40分钟是远远不够的, 学生的语音、语调也不可能得到大幅度的提高。学习语言的过程其实就是一个模仿的过程。于是, 我把课外学生的听说训练情况通过 (录音磁带或Mp3) 进行反馈, 使作业有声化, 听说作业具体化、实物化。为了避免操作的复杂性, 我让学生把一周所学的内容录在一盘磁带上, 作为一项任务来完成, 每星期我还会将学生的磁带进行现场评比, 选出语音、语调模仿磁带中最像的几名同学, 并请他们推广经验, 久而久之, 学生的兴趣提高了, 语音语调也得到了明显改善。

四、学生综合语用能力明显增强, 拉近了师生距离

生活是学生课余活动的摇篮。在小课题的研究过程中, 我没有将作业布置只拘泥于书本, 而是更多地选择了向生活延伸, 让孩子们在生活中探索, 在探索中学习。对于难度较大的作业, 学生单人完成不了的, 我会让他们小组合作完成, 比如:在让学生一起动手制作世博会英语手抄报、英文昆虫标本等时, 我会让学生四人一组, 选材、找资料、写字、画画等, 各司其责, 在合作中, 学生的个性得到了发展, 综合能力增强了, 彼此间的友谊也加深了。学生在创新的作业形式下变得更加快乐, 开朗和上进, 收获了喜悦、成功和自信。作为教师的我, 也收获到了学生对我的尊重、爱戴和敬仰, 也变得更加热爱这份职业。沐浴在阳光下, 孩子们和我愉快的交谈, 嬉戏, 没有代沟, 没有隔阂, 像朋友一样, 我们之间的关系变得更加平等、民主。小学高年级英语作业形式的转型发展, 不仅改变了传统作业重书面、轻口头, 重作业数量、轻作业质量, 重巩固知识、轻能力培养的现象, 更切实减轻了学生的学业负担, 培养了他们学习的积极性和主动性, 激发了他们爱学习、会学习的潜能, 使其综合语言运用能力得到了明显提升。当然, 在研究过程中, 还有一些问题有待解决。如:一些基础薄弱、能力欠佳的同学在完成或设计作业时会有一定难度。接下来我打算采用将作业分层的办法让学生各选其题, 各尽其能。

作业布置创新研究 篇8

关键词：数学作业,自选,学习兴趣,沟通

一、问题的提出

数学作业的布置与批改是课堂教学的重要组成 部分,具有巩固旧知、梳理思路、反馈信息等多种 功能.现在一般教师布置 的数学作 业主要表 现为:仿做的题 目多,综合创新的题 目少,致使学生 应付式完 成,不求甚解;单纯计算的题目多,应用表达的题目少,作业内容乏味重复等.

在传统的作业模式中,存在四个问题须引起教师的重视,即1学生是不是发自内心乐意做作业?2统一内容的作业是否适 合每一个 有差异的 学生个体 的发展?3教师单向传递的缺少变化的作业能否准确反馈学生的学习信息?4长期布置这样的作业是否会产生负面影响?因此,为实现作业的应有功能,就必须对 数学作业进行改革实践,放手让学生自选适合自己的作业.

二、学生自选作业的实践

1.学生自选作业应遵循的原则

新课程理念指导下的作业应遵循几个基本原则:1作业的弹性化;2学生分析问题和解决问题的能力得到培养;3学生思维得到开拓;4学生创新能力得到锻炼.在这四个原则的指导下,把布置作业的权利交给学生,让学生自己给自己布置作业,教师只确定作业的基本框架和基本要求.

2.学生自选作业的基本框架和基本要求

自选作业框架由“自选作业”“我的疑问”“与教师对话”三部分组成.

第一部分为“自选作业”.即由学生本人根据自己的数学学习情况、对不同数学问题的兴趣爱好、学科的能力强弱以及对教材的重、难点的把握,选择适合自己的作业.内容可多可少,可以选做数学教材各章节后的练习题或数学练习册中的习题,也可以自行参考、搜集其他的数学练习题.基本要求是:1选择自己真正喜欢的作业(目的是体验喜悦,激发做作业的内驱力);2选择自己真正需要的作业(目的是引导认识自我,发现不同的自我需求);3选择自己能够胜任的作业(目的是体验成功,获得学习动力的源泉).

第二部分为“我的疑问”.即让学生把数学学习过程中遇到的疑问通过作业传递给教师.唯一的要求是:对于自己似懂非懂的疑问先尝试写出自己的解决方案或设想,不管正确与否,目的是创造一种轻松的作业环境,尤其是为那些平时不敢提问的学生创造一个提问以及质疑的机会.

第三部分为“与教师对话”.即把数学作业本构筑成师生交流的平台.在这个平台上,学生可以自由提出数学教学建议,指出数学教师的教学问题,交流与数学有关的生活、学习感受,发表不同的数学见解等.教师则进行相应的教学调整、沟通或反馈指导.目的是营造自由、开放、平等的数学学习氛围,拉近师生情感距离,形成合力,教学相长.

三、学生自选作业实践的成效

对比传统的数学作业,改革后第一次学生上交的作业有以下四个共同特点:1对新型数学作业兴趣浓厚.有近50%的学生在“与教师对话”里称自己是第一次做这样的作业,感觉既轻松又有趣;2对数学作业的主动性明显加强;3在“我的疑问”里,学生普遍提不出太多问题,且深度不够,质疑的问题以课后思考题和课堂上讨论过的题目居多;4开始正视自己数学学习中存在的问题.在“与教师对话”里,60%以上的学生说数学难学,尤其是女生反映强烈.询问如何才能学好数学,建议让数学学得好的学生介绍学习经验等.

改革后学生的第二次作业与第一次作业相比又 有了两个可喜的变化.

第一,质疑问题的深度和广度有所增加.如“从数学角度解析为什么输水管道是圆形的”“调查存款方式哪一种更合算”“用不同的 方法测量 操场上旗 杆的高度”等.第二,作业出现了正迁移效应.很多学生在“与教师对话”里反映自己原来对新型的数学作业感兴趣,现在对所有的数学知识都很感兴趣,一些原来自称“对数学望而生畏”的学生也在数学作业中提出了让教师在课堂提问自己的要求.可以深信:学生的这些变化如果得以坚持和发展,其主动学习的品质、分析解决问题的能力、探索新知的精神和创新能力也必然得以形成和发展.

创新暑假作业的设计 篇9

一、用趣味,提升作业的热度

基础知识的训练是暑假作业绕不过去的坎儿。对于比较枯燥的知识训练,我们要找出提升趣味的方法。我们可以从学生年龄特征和生活经验出发,设计充满童趣的作业标题。比如,我们可以借用游戏的名字,“超级模仿秀”就是照样子写句子;可以强化角色意识,“我是小小啄木鸟”,就是找出错别字……正如课程标准所言:“从学生熟悉的生活情境与童话世界出发,选择学生身边的、感兴趣的事物以激发学生学习的兴趣”,通过这种“旧貌换新颜”,会将儿童意识中的对游戏和童话的快乐体验迁移到作业中去。

二、用生活,拓展作业的广度

在广阔的生活中,任何事物都可以成为学生观察、描绘、感悟的对象;任何一段生活过程都可以成为学生模仿、感受、体验的历程。事实上,学生无时无刻不浸润于日常生活之中,而暑假作业的功效就是为学生遴选出符合年龄特点,心智水平的典型情境,让他们从中感受真、善、美,感受生活的滋味。

面对不同学段的学生,应该用不同甄别标准去设计暑假作业。江苏省语文特级教师施建平曾精心设计过一份暑假作业单,中年级作业中有如下几条:

[观察·聆听]

观察月亮是怎么一天天由月牙变成圆盘,又从圆盘变成月牙的,做好记录。

尝试着做一支柳笛,看看能不能吹出曲调,吹出快乐的心情。

[健身·读书]

到少儿图书馆或书城泡上两天。

观察月亮,可以激发学生对大自然的热爱,可以擦亮发现美的眼睛;制作柳笛,动手又动脑,还潜移默化地唤醒学生对美的追求;至于泡图书馆,既能得到阅读的乐趣,还能在图书馆浓厚的阅读氛围中养成阅读的习惯。施建平老师用慧眼发现生活中的乐趣、童趣,然后再引导学生去观察、体验、感受。这样的作业,既有浓厚的语文韵味,又充满生活情趣,使快乐学习和享受生活达到了水乳交融的境界。

三、用自主,开发作业的维度

学生是学习的主人,凡是学生能够独立做的事情都应给他们留出空间,暑假作业也不例外。暑假作业的自主是学生对作业内容、作业方式的自主选择。

1. 对作业内容的自主选择

以下是施建平老师为中年级设计的部分暑假作业。

[实践·体验]

和爸爸妈妈去果园摘一次葡萄或其他水果。

到科技馆体验科学的乐趣和魅力。

自定一个主题,如祖国、家乡、科技等,收集相关资料,办一份小报。

为同一类型的作业设计多个选项,学生只需要选择一项完成。这种自主选择能激发学生的作业动机:这是我自己选的作业,一定要完成好!选择过程也促使学生多方思考,为今后的实践指明了方向。

2. 对作业方式的自主选择

比如,对于参观科技馆学到的科学知识,学生可以用喜欢的模式呈现出来:写参观日记,画原理图,做讲解员拍成视频等。自主选择,为作业开发出多个维度,从平面书写拓展成3D甚至5D展示,学生个性得到发展的同时,也让多向思维得以生发。

创新数学作业的设置 篇10

一、创新作业形式,使其成为学生自身的需要

作业设置的形式要新颖,要能吸引学生的注意力,让学生在作业过程中体验快乐和幸福、辛劳和收获,使之成为一种自觉的学习需要、生活需要。比如,每用一套作业本,我都让学生先在封皮上写“我作业我设计,我作业我欣赏”用以提示。扉页设置“数学万花筒”“数学名人名言”“数学知识天地”“知识树”等自己喜爱的栏目。做过作业后,教师会给学生留些空白,设置栏目有“小画板”“心语”“小问号”“自我评价”等。

实践证明,丰富多彩的作业形式让学生体会到了做作业的乐趣所在,所以教师应不断完善作业设置,让作业真正成为辅助课堂教学的好帮手。

二、现实生活中应用,让学生体验数学的价值

《数学课程标准》强调指出:数学学习应从学生已有的生活经验和知识出发,让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用。本着这一目的,在作业的设计上,应把数学作业与学生的生活实际相结合,让所学的知识得到应用、拓展与延伸。比如,六年级学习过“圆的知识”后,可以设计如下作业:

学校教学楼的东南角有一个圆形花坛,它的半径是12米。

(1)在建造这个花坛前,首先需要画出这个圆,如果用圆规画是很难办到的,那么请你想一个可行的办法画出这个圆,并把你的办法写下来。

(2)如果要在这个花坛旁围3圈栅栏,那么至少需要多少米的铁栅栏?(保留整米数)

(3)这个圆形花坛,如果每隔5米埋一个木桩,那么大约需要多少个木桩?

这样富有生活情趣的作业设置,能让学生发现生活中处处有数学,生活离不开数学,从而更进一步体验到数学在现实生活中的价值。

三、自主开放空间,让作业立足于学生的终身发展

作业和课堂教学一样,理应担负起发展学生潜能的重任。在作业设置中应尽可能地给学生提供自主探究、独立获取新知的机会,尽可能多地让学生体验尝试成功、探索与发现的快乐。比如,“长方形的面积计算”课堂结束前,对学生可提出这样的要求:请你结合今天所学的知识为同学们设计一道作业题。

生1:请你测量出学校草坪的长与宽,并计算出它的面积。

生2:量出数学课本封面的长与宽,并计算出它的面积。

生3:画一个面积是24平方米的长方形。

实践证明,学生对自己“创造”出的习题更感兴趣,练习也更投入、主动,他们才会在这个自由的空间里各尽所能,各展所思,兴趣浓厚。

创新数学作业 提高练习实效 篇11

一、减负提质——相逢何必曾相识

教师布置作业的时候要本着惜字如金的思想，精心设计练习，删除无用的练习，作业内容必须符合“课程标准”和教材的要求、符合学生水平、符合教学目标，更要严格控制作业量，符合减负的要求。作业体现启发性、典型性、多样性，有助于学生巩固与加深理解所学知识，并形成相应的技能技巧，促进学生发展。

第一，作业内容精炼化。首先要科学地控制数学作业的量，教师在布置书面作业时要从全局着眼，各学科利益着想，既要考虑自己所任学科的作业量，又要考虑其它科目的作业量，要以适量性为主。严格控制作业时间。其次教师应注意数学作业的“质”，教师要研究作业目标，确定训练方向，做到心中有数，有的放矢。作业布置时，教师要注重本堂课知识的承上启下作用，为学生进一步学习后续知识打下伏笔，即所谓的立竿效应和可持续发展。要精心设计、选择作业内容，努力做到精练、巧练、趣练和有针对性的练。同时，也要注意在布置的作业中既要有基本知识、基本概念等硬件作业，又要有开发智力、培养能力、形成技能、激发兴趣等软件作业。

第二，作业布置层次化。教育对象具有极大的差异性，每个学生都是独一无二的，作业设计应使每个学生在自己的基础、不同起点上，得到最优发展。因此，在设计作业时，应该从学生实际出发，力求适合思维能力、层次不同的学生的不同发展需要。针对学生的个体差异设计有层次性的具人性化的作业，为每一个学生创设练習、提高、发展的环境。作业布置的层次化。要求作业既面向全体学生，又关注个体差异，尊重学生学习上的差异性、阶梯性，给学生以选择的权利，提倡“基本作业+弹性作业”模式，不搞“一刀切”，使各层次的学生做有所得对学习难度较大的内容教师不能急于在短时间内让全体学生掌握，应合理分解难点，科学安排练习，逐步突破，有代表性、典型性、关键性的作业不要认为学生做过就过关，必须有目的、有计划地安排一定程度的反复性作业，才能保证学生获得牢固的知识和熟练的技能。

二、紧跟兴趣——万紫千红总是春

在作业设计时，如果能从学生的年龄特征和生活经验出发，设计具有童趣性和亲近性的数学作业，就可以激发学生积极参与数学学习活动的愿望，促使他们知情合一，从而使学生成为一个学习的主动者。把学生从“题海”中解放出来，精心设计能体现数学学习的探索性和开放性的练习题，使学生在作业过程中自己走进生活，向社会收集、整理各种所需的数据，通过自己的实践活动去得到数据，然后才能完成作业。让生动有趣的作业内容取代重复呆板的机械练习，以激发学生的作业兴趣，使之产生一种内部的需求感，自觉主动地完成作业。在作业形式上要注意变化，实现作业形式的多样化，让学生从多种作业的过程中，体会到数学的趣味性，感觉到快乐，从而培养学生对数学作业的兴趣，进而培养数学兴趣。

三、贴近生活——为有源头活水来

生活是数学的来源，也是学生运用数学知识解决实际问题的归宿。生活是一个大课堂，蕴涵着丰富、鲜活的课程资源，远离生活就意味着让学生失去课程的另一半世界。要沟通课堂内外，拓宽学生学习空间，增加学生数学实践的机会。

数学作业只有贯穿在大量数学实践中，要让学生少做题，多动手，多实践，多运用，在大量的数学实践中让知识得到升华。通过设计一些实践性较强的作业，使学生在“行”中求知。在设计作业时，树立开放的数学教学观念，面向学生的整个生活世界，立足课本，放眼课外，充分利用现实生活中的教学资源，让学生在生活中学数学、做数学、用数学，让作业回归“学生主体”，回归“生活实践”，真正符合新课标“数学源于生活，用于生活”的理念。

四、诊断评价——映日荷花别样红

作业批改的诊断性，是指教师在批改时可采取“望、闻、问、切”等手段对每本作业进行全面详细的确诊，从而分析错误发生的原因，进而确定相应的纠错策略，收到“对症下药，药到病除”的功效。在批改时切忌单纯看答案，简简单单打“√”、“×”，“不开处方，不下药”，使学生明知给某题打了错号，但不知究竟错在何处，主动进行纠正，也是置身于“老虎吃天，无处下爪”的境地，即使纠正了，部分学生还是重复了原来的错误思路，在四位上造成了进一步的混乱，使错情更加严重。而且还使部分学生养成了一发下作业只看对、错号和分数，而不去积极探究和主动改正等不良习惯，甚至出现错时抄袭别人正确作业的现象。对此，教师在批改时要改一改数学作业批改的传统做法，借鉴作文批改，可采取“眉批、横批、划线标错、画圈指示、加注指示”等方法，保证让学生一看就知道错在何处，为什么出错及纠正时应注意什么等。这样的批改，不但使学生一看就发现，一改就正确，而且加深了印象，加强了“免疫功能”，让学生体验了分析或列式正确的快慰感，鼓励了纠错的信心。另外，还要在单个确诊的基础上做好对全班的会诊。根据会诊发现的知识、技能等方面的缺陷书写详细的批改摘记，采取及时有效的补救措施，进行针对性的讲解。同时还可以采取以师批为主，自批、互批、面批相结合的手段，促使“信息”的纵横交流，培养学生“自诊、自疗”和“互诊、互疗”的能力，养成相互交流、互相学习的良好习惯。更要强调作业批改的激励性。要求按照启发、鼓励的原则，书写批改评语，批语力求准确、精当、具体，富有激励性、启发性、针对性和指导性，促使学生非智力因素向良好方向发展。

创新作业 篇12

如果仅仅把作业理解成书面作业, 是非常片面的, 也很容易给学生增加负担, 对学生造成损害。因此, 我们应该从书面作业向创造性作业扩展转型。那么教师应如何设计创造性作业呢?下面我们就此谈谈自己的看法。

一、书面作业的利与弊

作业练习是学生进行学习的重要环节, 也是他们掌握知识、发展能力、培养思维的重要途径。其价值主要体现在这样三个方面:

1.书面作业是巩固知识、加深理解的重要环节

我们知道, 一节课的时间一般在40-50分钟之间。仅仅靠课堂教学, 很难使学生熟练掌握知识。实际上, 在课堂中, 老师更多的是给学生一种指导, 大部分时间需要学生自己通过探索获得知识。而书面作业为学生掌握知识提供了一个平台。书面作业可以巩固学生课堂所学, 加深对知识的记忆和理解。通过必要的书面作业, 学生可以将外部的知识内化为自己知识结构中的一部分。

2.书面作业是有效的管理和评价手段

书面作业还是对学生进行管理和评价的有效手段。所谓作业只有管理功能, 主要是指通过作业练习来督促和鼓励学生学习。因为学校中的教学时间是有限的, 课外作业是课堂教学的延伸和扩展, 教师可以通过作业对学生进行管理。当然, 这种管理不能是强制性的, 不能以控制学生为目的, 特别是对于初高中的学生来说, 他们本身就面临着沉重的负担, 教师布置的作业不能以剥夺他们的娱乐甚至睡眠时间为代价, 否则就是打着教育的幌子在做反教育的事。

就评价而言, 以往的评价往往只注重学生考试成绩, 而忽略了其它因素。作业也应当成为学生进行评价的依据之一, 书面作业与考试相比, 有一个显著的特征, 即它是经常性的。因此, 作业的完成情况可以反映学生投入程度、工作量等, 也能部分反映学生成长过程, 可以看做是对学生成长的记录。

3.书面作业具有反馈功能

由于书面作业练习是经常性的学习活动, 而且可以反映学生的学习过程, 因此它是一种有效的反馈手段, 可以为教师的教学提供有价值的反馈信息。教师通过对学生作业情况的研究, 能了解到学生面临哪些学习困难, 下一步怎么做对促进学生的发展有利, 已做过的地方有哪些需要反思和改进等。在这样不断地收集反馈信息、反思、决策、再反馈、再反思、再决策的过程中, 教师的教学就会尽量满足学生的需要。

尽管书面作业具有以上优点和功能, 但对它的认识要全面和科学, 教师在给学生布置书面作业的时候, 要慎之又慎。所布置的习题作业一定要有代表性, 要少而精, 坚决避免题海战术, 坚决以促进而不是损害学生的发展为基础。

一名离家出走的学生在作文中写到这样一段话:“我没有最喜欢、最难忘的一件事, 我只有最讨厌的一件事———上学。我讨厌死了上学, 见他的鬼去吧, 我把书扔进高压锅里, 用小火煮上一天, 拿出来再用铁锤子砸、砸、砸, 再浸入浓硫酸, 用棒打, 狠狠地打、摔, 再送入火炉, 烧成灰, 最后为它拍张照, 留作幸福的纪念。”

一位学生何以对上学的痛恨达到近乎疯狂的程度?原因可能有很多, 但沉重的课业负担无疑是一个重要的因素。传统的作业是以练习和重复训练为主, 所设计的练习都是以考试为中心, 都是在为应试教育服务。这样的作业势必导致学生厌学。

二、万紫千红的国外语文创新作业的启示

作业的确很重要, 但不是所有的作业都可以成为有意义的课程资源。在教学中, 许多作业往往只是过于机械的重复训练, 成为加重学生负担的工具。其实, 有标准答案的练习题不是惟一形态, 甚至不是作业的主要形态。作业应该是丰富多彩和形式多样的, 是开放式的, 而不是封闭式的。做作业不是单纯的智力活动, 同时也是情感、态度、价值观的培养过程, 是知、情、意、行的融合。是一种体验和感受, 是一种掌握和获得。

下面, 我们不妨来看看美国中学生的作业题:

制作你的家谱:写出从高祖父母至你的全部亲属的姓名和生卒年份———

这个作业让一个作为语文教师的我大为感叹, 这是在培养“寻根”意识呀, 告诉学生别忘了祖宗!别忘了你从哪里来!

我们再来看看一些写作题:

1. 未解开的疑惑。写一件发生在你或你周围人身上的事, 要求是一件让人不敢相信或无法理解的真事, 不能是你做梦。

2.书信论文。要求以书信的形式讲述一件事, 可以是两个人来回通信, 也可以是出自一人之手的信, 但必须是一组信件, 四五封左右。

3.诗。写十种不同形式的诗:五行诗、重复记号诗、自由诗、政治诗、有形诗, 每一节用“若是……但是真的……没有人知道……”为开头的诗。

4.请以下面的句子开头, 写一个故事:“在多年以后, 他想起自己第一次与雨有关的经验……”故事需提及一对袜子、一个纪念碑、一串钥匙、一头家畜和莎翁全集。

5.你刚完成了300页的自我介绍, 请交出第217页。

6.请说出你最喜欢的字, 并说明原因。

这都是一些多么有趣和富有挑战性的题目呀?所有这些作业, 没有需要“背诵”的时候, 更没有“标准答案”, 你不必担心“对”还是“错”。

看罢上面的国外作业题, 我们可以得到怎样的启示呢?美国中学的这种“创造性”作业不是简单地让学生去重复练习, 不是一种机械的训练, 不是简单的强化学生的记忆, 不是要学生死记硬背, 不是惟考试是从, 也没有标准答案, 而完全是给学生一种展示和创造自己的机会, 让他们在研究中学会学习, 其价值导向是多元的, 不仅要让学生学会研究、学会学习, 也要培养他们的情感、态度和价值观。这样的作业对学生的发展和成长是非常有意义的。

三、创造性作业的设计

优秀的创造性作业有很多是教师自编的, 那些从习题册上照搬的练习大部分对激发学生创造能力、学习能力和研究能力有一定的局限性, 它们大都是应试教育的产物。教师可以根据自己的教学经验、学生的兴趣、课程标准的要求, 主动为学生编制作业题。

那么, 教师该如何设计出优秀的作业呢?我认为, 教师在设计作业时, 需从内容和形式两个方面来考虑。从内容来说, 要体现一种开放性和探究性, 对学生要有一定的启发作用;从形式上来说, 要做到新颖多样, 让学生感兴趣。另外, 教师在设计创造性作业时, 需要考虑学生的特定情况, 要尽量照顾到学生的差异性, 为不同能力和爱好的学生设计不同的作业。

教师在具体的设计过程中, 可以从两个方面入手。

1.在设计作业时, 要创造情境, 激活学生的思维, 强化学生的探索意识。

曾听过一节历史课, 老师在讲完南宋后, 设计了一道作业题:一个生活在南宋晚期南京城里的学生到京城赶考, 他沿途看到了哪些景象?———这道题非常灵活, 若学生不了解古代科举考试的时间和当时的经济状况以及由南京到杭州的路程, 很难回答出来。同样是一个问题, 我们比较习惯的问法是:“概括南宋时期的经济状况和交通状况。”相比之下, 前者更具创造性, 也更能吸引学生, 引发他们的兴趣。

2.设计思维性很强的题目, 促进学生思维能力的发展。

在江阴南菁中学听过一节语文课, 老师在上完文言文《垓下之战》后, 设计了一题作业题:对于项羽该不该过乌江看法不一, 我们去看看古代文人杜牧、李清照、王安石他们的诗对项羽作出的评价, 你同意哪种看法?为什么?

对于这样一题, 并不存在惟一正确答案。因为学生可能会有几种答案, 无论学生持哪种观点, 他们都需要用所学的知识来做出合理的解释, 他们完成作业的过程也就成了他们创造性的解决问题, 成了他们展开思维翅膀的过程, 必然会促进学生的发展。

实际上, 只要教师善于把握问题的实质, 就可以编制出许多创造性习题。中国有着深厚的文化底蕴, 只要我们能广开思路, 能跳出狭隘的作业观, 就可以把悠久的历史与学生的作业联系在一起, 就可以让学生在作业的过程中知、情、意、行获得和谐发展, 就能让学生从讨厌作业转向喜欢作业, 痴迷于作业。

摘要：作业对学生来说是一种普遍的评价和管理手段, 传统的书面作业固然有其优点, 但诸如器械重复、死记硬背等弊端也非常明显, 严重影响学生的成长。正因为如此, 我们要去思考通过丰富多彩且具有开放性的创新型作业, 让学生展开思维的翅膀, 促进学生的发展。