让学生快快乐乐学英语

让学生快快乐乐学英语（共4篇）

让学生快快乐乐学英语 篇1

作为一名小学英语教师, 通过教学, 我认识到英语课就要让小学生动起来, 在快乐中学, 在快乐中读, 在快乐中说。只有让学生对英语课产生兴趣, 才能真正做到快乐教学。

兴趣是最好的老师, 快乐是最好的学习方法, 而小学英语教学更要让小学生快乐地学习。只有让小学生动起来, 学生才乐于学习, 才能真正快乐地学习英语。如何才能让小学生活跃起来, 对英语产生浓厚的兴趣, 实现快乐英语教学?结合自己的教学活动, 我总结出以下几点。

一、在教学中使用实物、图片等方法来激发学生的学习兴趣, 让学生兴奋起来

在教学中运用实物、模型、图片、简笔画、录音录像等多种媒体教学, 就会让学生如临其境, 从而触景生情, 有话想说。在这样的氛围中, 人人身不由己, 个个跃跃欲试;在这样的情景中, 人人兴趣盎然, 争先恐后地进行“交际”活动, 变“教师让学生学”为“学生自己要学”。

在三年级下册教学一些日常生活用品名称的单词时, 我选用了一些美观大方、色彩鲜艳而又触手可及的实物来吸引学生的注意力, 为学生的跟读做准备。例如, 学习服装的名称, 我带了色彩鲜艳的短裙、长裤、毛衣、连衣裙等物品;学习水果的名称, 我带着红彤彤的苹果、金黄的香蕉, 还有诱人的草莓、葡萄来到了课堂上。虽然课本上有这些物品的图片, 但当学生看到这些漂亮实物的时候, 学习兴趣立刻高涨, 就像舞迷一听到舞曲便会自觉不自觉地舞动起来一样。当教师说出这些单词时, 他们会很自然地跟着读出来。看着这些实物, 他们还会自觉地交谈起衣服的颜色, 自己最喜欢的水果等。几个大胆的学生还拿起衣服试一试, 拿起水果闻一闻, 做出吃的动作, 再摆出一副好吃的样子, 大声说:“It’s good!I love it!”在这样轻松愉快的情景中, 学生获得了英语交际能力, 同时也激发起学习英语的兴趣, 从而使他们在轻松、兴奋、愉快的气氛中不仅准确地掌握了知识, 还学会了运用英语的技能。

二、运用小组活动, 调动起学生学习的积极性

课堂教学中小组活动是学生的独立活动。每个学生都是活动的协调者和创造者。作为教师, 我们主要向学生讲解小组活动的方法和要求, 变传授者为指导者、参与者或观察者。学生在自己开展活动时所运用与掌握的知识, 就是学生最感兴趣的东西。在英语课堂中运用小组活动教学, 有利于创设良好的语言交际环境。

我在复习表示颜色的词语时, 就是运用了小组活动的方法。我做了几幅关于水果的图画, 它们是香蕉、苹果、橘子、草莓、葡萄等未涂色的水果。我手拿图画向学生进行提问:“What colour is it?”由于这几种水果色彩鲜艳, 学生很容易表达, 能够很快作出反应, 回答出来。然后我又问:“谁愿意作小画家, 给这几种水果涂出漂亮的颜色?”这时一个个小手高高地举起, 跃跃欲试。我抓住这个机会, 给他们进行了分组, 让他们进行合作, 每四人一组, 把这几幅画涂上颜色, 看哪一组涂得最漂亮。这时学生的兴趣非常高, 高高兴兴地一起涂起来, 完成后再用英语讨论他们给水果涂上了什么颜色。在这个过程当中, 我既让学生的小手动了起来, 又复习了表示颜色的词句, 还提高了学生的兴趣, 整节课在快乐的气氛中完成了。

三、创设愉悦的对话情景, 激发学生的表现欲望

强烈的表现欲是小学生的天性, 在教学中创设情景, 恰恰符合小学生的特点, 它活跃了课堂气氛, 形成人人精神专注、自由对话的局面。对话过程中, 教师先可以找班中接受能力和反应能力强的学生, 同他们进行示范对话, 然后让学生同桌间对话, 或者让几位学生上前进行表演, 还可以分组表演, 让每个学生都积极参加到课堂活动中来, 激发他们的表现欲望, 调动学生学习英语的积极性。

例如, 在教学“too big, too small and just right”时, 我带了大小各不相同的衣服进入了教室, 先让一名男生穿上了我儿子一件比较小的衣服, 问该生:“Is this your coat?Why?”学生能回答前一个问题, 但不能回答后一个, 就用汉语说了出来, 这时, 我顺势教给了他说“too small”。然后我换了其他的衣服, 教学另外两个短语“too big, just right”。我拿出提前准备的大大小小的衣服, 让学生自己挑选试穿, 并说说衣服是大还是小, 还是刚好合适。学生的积极性被调动起来了, 都来试衣服, 并且主动地使用了刚学的英语短语。

在这个过程当中, 我充分利用了学生的表现欲望, 来调动学生的积极性, 学生的积极性高了, 就会乐于学习, 主动学习, 在不知不觉中就掌握了知识。

四、采用游戏穿插法, 活跃课堂气氛, 激发兴趣

小学生爱表现自己, 乐于接受新事物, 对什么都好奇, 课堂中穿插游戏, 不仅可以调节气氛, 激发学生求知欲, 而且有利于化难为易, 减轻学生的学习负担。小学生特别喜欢猜物游戏, 这个游戏既可以猜物, 又可以猜人、猜颜色。“Go!Stop!”也是学生特别喜爱的一种游戏, 它可以用于练习对话。如在学习自我介绍及问对方姓名这部分时, 就可以用这个游戏进行操练。先让两名学生充当问话者, 听到“Go!”的口令就走, 听到“Stop!”口令就停下来, 与离自己最近的同学进行对话, 对话完成之后两人互换角色, 继续进行游戏。通过游戏增强了学生的参与意识和学习主动性, 提高了学习兴趣, 活跃了课堂气氛, 让学生在高高兴兴中学会了知识。

五、开设课外英语活动, 巩固学习兴趣

光靠课堂教学是不够的, 还要开设课外活动巩固学生的学习兴趣。比如进行英语书法比赛、做游戏、讲故事、抢答题比赛、唱英文歌曲等, 不仅调动了学生学英语的积极性, 而且使学生在实际中获得了新的知识, 提高了交际能力。教师可以设计形式多变的课外作业, 让学生在玩耍中完成作业。比如三年级小学生刚接触英语, 积极性很高, 刚学会了几个单词就很得意地到处炫耀。教师就让他们把学到的单词、对话回家说给家长听, 得到家长的表扬, 学生的积极性会更加高涨。让学生做自己喜欢的课外作业, 不仅能巩固学生学到的知识, 而且能提高学生的学习兴趣。

总之, 小学生的年龄特点决定了他们学习方法的特性, 只有在教学过程中让小学生感到快乐, 才能让小学生真正学会英语, 真正对英语感兴趣。

让孩子快快乐乐学拼音 篇2

【关键词】汉语拼音 故事 活动 绘本 动画

【中图分类号】G623.71 【文献标识码】A【文章编号】2095-3089(2012)02-0034-02

我从教20余年，一直教的是低年级，曾经接过8个一年级的班。然而，那么多届一年级学生带下来，拼音教学这一块始终是个老大难问题。那么，问题到底出在哪儿呢？我认为，一是因为幼小的衔接关系没有处理好。没有一点基础，就让孩子在短时间内学会拼音，打击了孩子的积极性和自信心，导致了孩子的畏难情绪，产生厌学的倾向。二是我们教师对拼音教材的解读，要站在儿童的角度，用儿童喜闻乐见的形式来吸引学生学习，要孩子尽可能地喜欢拼音，产生永久性的记忆。三是学习载体要多样呈现，让孩子的生活中处处有拼音的学习资源，做好进入小学学习的准备。基于这样的思考，我谈谈自己在实践中对拼音教学的尝试。

一、拼音变身“娃娃”，激起学生的兴趣

拼音是一个个抽象的符号，光是依靠教师在课堂上按照“看图学习拼音——读拼音——学拼读——学书写”的程序来教学，费尽口舌地比划、示范，收效是甚微的。学生会觉得这枯燥无味，没有新鲜感，就激不起求知欲，从而影响学生掌握拼音的效果。

那么，从孩子最感兴趣的出发来设计教学是最好的途径。孩子最喜欢看的动画片，最喜欢和小朋友玩的游戏，最喜欢看的故事书，最喜欢玩的玩具，最喜欢吃的零食，都是很好的创作素材。让拼音字母成为一个美丽的王国，拼音王国里住着声母、韵母和整体认读音节三大家族。每个拼音都是一个娃娃，它们有着不同的性格，a爱美，o胆小，e爱笑……就如同是我们人一般，也会有高兴事，也会有伤心事。这样一个个性格鲜明的人物扎根于孩子们的心中，孩子们会牢牢记住拼音的长相和读音，激起浓厚的学习兴趣，极大地提高课堂效率。

二、创作拼音故事，吸引学生的注意

让每一节拼音课就有一个拼音故事，享受故事拼音的快乐。平常上拼音课，教师大多是按照教材，让孩子说说图上画了什么，跟今天要认识的拼音字母的读音和字形有什么联系，然后让学生进行机械的拼读，这样的设计哪怕老师在课堂上使出浑身解数，学生也不买账，不到几分钟就走神了。今年我从拼音第一课开始，就依托教材，创造性地使用教材，每一节课都设计了一个拼音故事，学生特别爱听拼音故事，特别爱上拼音课。

这样，把故事引进课堂，把音节放在故事中让学生来拼一拼，学生非常感兴趣，几乎没有同学开小差，课堂纪律出奇的好！也正因为这样，孩子们深深地爱上了拼音课。

三、开展实践活动，体验拼音的乐趣

课堂35分钟，光靠讲故事肯定是不行的，还需要大量的练习，让学生巩固拼音，达到熟练地拼读、正确地抄写拼音。那么，如果只是让学生同桌读、小老师领读，这种方法用多了，学生肯定会有厌烦的感觉。我就经常这样想，我们应该多从学生的角度来考虑，35分钟的课堂里他们是怎么学的？是不是这样一动不动地坐在那里听，坐在那里读呢？他们累不累？我们去听公开课，几节课听下来，累得是腰酸背疼，可是从没想过我们的学生每天都是在这么辛苦地听课。那么，如何缓解这种劳累度，如何让学生来集中注意力，尽可能地来提高课堂效率呢？我认为需要开展大量的游戏和活动，运用多种方式方法，让学生在课堂上动起来，牢牢吸引学生注意力，从而提高课堂效率。

四、期待拼音动画和绘本，实现幼小自然衔接

让拼音教学融入到更多的载体中，为孩子学拼音打好基础。我期待拼音能出现在动画片、绘本故事中，出现在玩具、文具中，出现在数学等其他学科中，为孩子学好拼音做准备，这是我的一种设想。我希望能有一部动画片，讲的就是拼音王国的故事，让孩子从有记忆开始就可以看这部拼音动画。还可以是一本拼音绘画本，有一个个有趣的故事，用色彩漂亮的画面来吸引孩子。还可以把拼音娃娃的图片出现在玩具、文具、衣服、鞋子等的上面，让拼音频繁地与孩子见面，这样拼音字母自然而然地就会给孩子留下深刻的印象。

“兴趣是最好的老师”。我根据低年级学生的心理特点， 尽可能使拼音教学生动有趣，在课堂教学上努力创设孩子感兴趣的情景，调动学生学习拼音的积极性，让他们快乐学，愿意学。这样，不仅解决了教师难教拼音、学生难学拼音的老大难问题，还让学生体验到了学习拼音的乐趣，为今后学好语文奠定了良好的基础。

让学生快快乐乐感受语文课堂 篇3

关键词：课堂教学,语文教学,方法

课堂是学生从事学习的主要场所。如何使课堂焕发活力, 使课堂真正成为孩子们学习、生活的乐园, 让他们尽情享受学习的快乐呢?老师说上语文课乏味, 学生说听语文课没劲。可以肯定地说, 学生听得没劲是我们语文老师讲得乏味引起的。那么, 如何把语文课教得“有滋有味”, 让学生学得“有劲”呢?这有待于我们努力去解决语文课堂上的一个“乐”字, 让我们的语文课能开学生之“胃口”。

一、乐在有滋有味的朗读中

语文教学重点培养的是学生的感悟能力和理解能力, 而这两种能力的获得所依靠的就是学生在读中的体验和感知。全国著名特级教师于永正说“语文教学就是要以学生诵读原文为主线, 通过多种方式联系学生的原有知识和经验去领悟课文的内涵。”语文课文的朗读要求我们读出“三味”。

(一) 读出语文的“语”味

所谓“语味”, 应该是不同于其他课的, 给人一种浓烈的语感味。“语味”应是语文课的主味、本味。汉语言有着长远的历史, 任何关于语言的变迁, 声调的转变, 语音的轻重, 都能带来一段美妙的故事, 都有丰富的内涵, 所以, 从本质上来说, 语文课应该是很有味的。

(二) 读出课文的“课”味

语文教材中, 每个单元中的每篇课文, 都是一个个活生生的例子, 都有各自不同的内容。因此, 在读不同的课文时, 要把握不同课文的味, 读出不同课的“课”味。

(三) 读出个人的“个”味

一千个读者, 就有一千个哈姆雷特, 这话一点不错。同样的, 在语文学习中, 每个人对课文的感悟是不一样的, 即使一个相同的感受, 其感悟程度还是有深浅的。朗读是学生在对课文有所感受的基础上, 把各自对课文的感受通过自己的朗读表达出来。因此, 语文课上, 学生个性化的朗读十分重要, 它可以很清晰地反映出学生对课文的感悟程度。

二、乐在有声有色的语境中

“语境”是指语言环境。语境可以分为“内部”和“外部”两种。前者是指由上下文的“前言”搭“后语”而自身构成的环境;后者是指“情境”, 即语言使用的环境。孔子说:“好知者不如乐知者。”因此, 在语文学习中, 通过图片、动画、音乐等引导学生进入情境, 兴趣盎然地促使他们去读、去悟、去思、去疑。这样, 把内部语境和外部语境两者紧密结合起来, 我们的学生才能在有声有色的语言环境中来学习语文, 从而很好地感受语言带来的无穷魅力。

(一) 唱唱——渲染情境

语文教材中, 有好多课文非常适合演唱。在教学这些课文时, 老师可用同学耳熟能详的音乐唱片来调动学生学习的兴趣。例如:课文《让我们荡起双桨》, 原来就是一首脍炙人口的儿童歌曲, 把它作为一首诗歌来教, 学生倒略显陌生, 还不如让学生欣赏歌曲, 用这熟悉的旋律来唤起学生心灵的共鸣。

(二) 画画——体现情境

一年级有一篇课文《咏华山》, 课文讲述了诗人寇准小时候跟先生登华山, 目睹了华山的高险, 当场咏诗赞华山的事。对于一年级的孩子来说, 只从语句中来感受到华山的高险似乎还不过瘾, 为此, 我在上课时安排了这样一个环节:画图。让孩子们为图中的太阳、白云和大山安家。孩子们兴趣盎然, 有的说:我想把太阳的家安在离白云很近的地方, 因为书上说, 太阳显得那么近;有的说:我想把白云的家安在华山的山腰间, 因为书上说, 山腰间飘着朵朵白云……孩子们在对课文有所感悟的基础上, 又通过自己动手作画, 当一幅幅高峻的华山图呈现在自己眼前时, 他们会情不自禁地发出由衷的赞叹:华山真高啊!七岁的寇准真是了不起!

(三) 演演——感受情境

例如:三年级《小稻秧历险记》一课, 著名特级教师于永正老师在执教时, 就采用了表演的形式, 让小朋友演一演这篇课文。孩子们别提有多高兴了。在一个“乐”字中, 真切感受了语言文字带来的无穷的快乐。

(四) 说说——描绘情境

三年级《哪吒闹海》一课所描绘的情节, 是小朋友喜闻乐见的动画片中最精彩的镜头。面对这样精彩的镜头, 学生想说的话远不止书上所描绘的。我们教师在处理这样的课文时, 可大胆放手, 让学生畅所欲言, 把课文中的描写的镜头通过和自己在头脑中已有的精彩画面加以整合, 让孩子说个够, 说个畅, 让孩子在自己的精彩镜头里学课文。这远比教师简单地指导学课文要有趣得多, 要精彩得多, 收获也会大得多。

三、乐在平等愉悦的对话中

(一) 生本对话——丰富的体验

学生与文本的对话则是通过朗读感悟, 再加上老师有意义的指导来进行的。通过朗读、感悟文本描绘的情境, 或喜或悲, 或起或落, 让学生在与书本的对话中形成丰富的体验, 产生强烈的共鸣。

(二) 师生对话——平等的首席

教师善于选择话题, 要尽可能地让学生用个性经验、情感对作品进行解读。“我们必须变成小孩子, 才配做小孩子的先生。”我们只有怀着一颗童心, 才能走进学生的心灵世界, 才能去感受他们的喜怒哀乐, 才会成为他们的朋友……要给学生以丰富的情感, 我们还要用微笑面对学生。一个慈爱的眼神, 一次轻轻的抚摸, 一句真诚的赞美, 都会使学生如临春风, 如沐时雨……

(三) 生生对话——畅谈的乐园

在语文课程的实施中, 教师要真正彻底摒弃自己唱主角、几个优秀学生当配角、大多数学生当群众演员甚至听众的状况, 让所有学生动起来。“读书也罢, 教学也罢, 在阅读教学中, 一个人有一个人的看法, 一个人发表了看法, 其他人便是一种积收。”学生间的对话无处不在, 它能使个体认识更为成熟, 更为全面。

四、乐在个性张扬的创新中

《语文课程标准》指出:“在发展语言能力的同时, 要发展思维能力, 激发想象能力和创造潜能。”爱因斯坦也说过:“想象比知识更重要, 想象是无限的, 而知识是有限的。”小学是最爱想象, 最富于幻想的年段。在孩子的眼里, 没有什么是不可以的。学生的想象是无穷的, 一旦把它释放出来, 会给我们一次次惊喜。老师要相信学生, 孩子们的想象力可比我们丰富多了。有了这富有不同个性的想象, 我们还要为我们的语文课乏味担忧吗?

让学生快快乐乐学英语 篇4

如今踏上工作岗位十几年。十几年的教学生涯中, 我发现孩子们对于教材中的童话故事很感兴趣, 每每教到童话题材的课文, 不需要老师作过多的课堂组织, 孩子们总能读得津津有味, 听得眼睛发亮, 学得兴趣盎然, 教室里一会儿笑声四起, 一会儿鸦雀无声。对于学生来说, 兴趣是最好的老师, 在平常的语文教学中, 我开始注意借助童话的魅力来进行教学, 促进学生语文素养的全面提升。

一、听童话, 培养学生倾听的习惯

“听”排在首位, 可见培养孩子学会倾听极其重要, 而现实中, 许多孩子没有好的听的习惯, 不会认真听别人说话。听是吸取积累, 是说写的基础, 叶圣陶老先生曾说:“因为读、写, 疏忽听说, 不注意训练, 则读写之成效亦将减损。”

对于天性好动的低年级学生来说, 空洞的说教往往收效甚微, 而有趣的童话故事在不知不觉中吸引了孩子的注意力, 听得专心, 好的听的习惯能力的养成也就水到渠成, 在多年的教学实践中, 我摸索出这样几种做法。

1.选好童话故事, 讲得生动

刚入学的孩子, 选取浅一些, 短一些, 趣味性强的故事, 让他们听得懂, 喜欢听下去, 比如《小猫钓鱼》、《小马过河》, 渐渐地可以选一些篇幅长、文学水平高一些的故事, 以给孩子知识启迪、情感的熏陶, 比如《丑小鸭》、《海的女儿》。其次, 老师在讲故事的时候要做到把故事讲得活灵活现, 让人物鲜活起来。每次选好故事后我先把故事读熟, 再对着镜子练习, 通过肢体语言再现故事中人物的动作、情感, 这样孩子们听故事就觉得有趣、入迷, 注意力集中。

2.方法多样, 培养学生听的能力

①提要求, 听出主要内容, 每次听故事后要求学生说出故事的主要人物, 发生了什么事, 培养孩子边听故事边概括的能力。

②坐端正, 眼睛看着讲故事的人。倾听的第一要素就是“专心致志”, 因此教学中, 我经常给孩子提出明确的行动要求:听故事时, 身体坐端正, 眼睛要看着讲故事的孩子, 耳朵要专心致志地听, 大脑还要思考。

③辨析性听写。老师在讲故事时故意出一些错误, 如情节不合理, 用词不当等, 让孩子边听边辨析错在哪里, 孩子对于找老师的“错”可上心了, 所以听得也就特别认真。

④开展比赛。在听故事时, 我常常引入竞赛机制, 比一比谁听得专心, 讲得有趣, 让孩子在比赛中, 积极主动地听。

二、读童话, 培养学生的阅读兴趣

学生在一年级时学会了汉语拼音, 二年级学会了查字典, 凭借这两套识字工具, 孩子可以开始阅读童话故事了。一年级阅读拼音童话, 在阅读中扩大识字量。孩子的阅读离不开老师的组织和指导, 每天中午有半个小时组织学生阅读, 我先读故事的开头, 激起学生兴趣, 再让学生自己读故事的后一半。语文课前5分钟, 由一人上讲台推荐自己读的好故事, 鼓励学生订阅书报, 给学生奖励一本老师带来的故事书。两年的时间, 人均读书5本, 书的种类也很丰富, 我们先后读了《小猪呼噜》、《格林童话》、《安徒生童话》、《一千零一夜》等, 甚至有孩子在读《绿野仙踪》。

三、说童话, 促进学生语言表达能力的提升

说的能力增强, 表明儿童的思维能力, 运用书面语言能力也在增强。首先让孩子敢说, 只有敢说才有可能会说。有的孩子天性胆小, 不喜欢在人前表现, 上台讲话, 勉强说上几句, 脸就会涨得通红说不下去。有的孩子在家中很能说, 可是当着老师、同学的面在公众场合就拘束不安, 不敢说了, 所以第一步, 老师要想方设法, 激发孩子说的积极性, 让他们敢说、乐说。为此, 我选取了童话表演来让孩子开说。

其次, 我要求孩子们说完整的话, 不背诵, 不唱读, 渐而把故事说得有条有理, 不混乱, 最后把故事说得生动有趣, 配上生动的表情, 适当的动作, 绘声绘色地讲故事。在持之以恒的努力下, 孩子们的童话剧表演越来越精彩, 是主题队会中不可缺少的一个节目。

四、写童话, 提高学生的写话能力

童话对孩子的吸引力很强, 大量的童话故事阅读让孩子积累了丰富的语言, 培养了语感, 提高了遣词造句的能力。童话故事的阅读还丰富了孩子的想象力, 反过来又促进了孩子在写故事时思路开阔, 想象奇特, 语言表达生动活泼。此外, 兴趣是最好的老师, 编童话故事让孩子们走进自由的、幻想的世界, 孩子们乐意创作。

最近我们班搞了一次编童话故事比赛, 我给出了几个词语“恐龙、蓝猫、孙悟空”, 刚宣布了这个活动, 就得到了孩子们的欢呼, 一个个摩拳擦掌、跃跃欲试, 瞧, 这是孩子们写的:

“今天是蓝猫的生日, 孙悟空、恐龙来到了蓝猫的家中, 孙悟空带来了桃子, 恐龙带来了生日蛋糕, 他们祝蓝猫生日快乐, 他们吃着蛋糕很开心。”“蓝猫在森林里迷路了, 遇到了孙悟空, 孙悟空神通广大, 帮助蓝猫找到了回家的路, 半路上遇到了恐龙, 把恐龙当成了妖怪, 他们打了起来, 后来不打不相识, 三人成了好朋友, 孙悟空还发出了感叹:‘以后做事不能太冲动了。’其他两人均点头称是。”

除了给出词语编故事外, 还有听一段音乐编童话故事、看几幅画编童话故事、到大自然中观察一草一木编故事、童话故事续编等都是我平常采用的方法, 在快乐的编童话故事中, 孩子们的写作能力、表达能力得到了提高。