学习资源利用（共12篇）
学习资源利用 篇1
摘要：本文针对目前高职院校数字学习资源共建共享机制不成熟、优质资源相对匮乏、资源利用率低等问题, 提出了利用SNS平台提高数字学习资源的利用率, 解决当前数字学习资源“重建设, 轻应用”等弊端。
关键词：数字学习资源,利用率,SNS,社交网络
教育信息化是我国教育改革发展不可或缺的支撑和推动力, 党和国家高度重视教育信息化工作。2011年教育部开始启动国家精品开放课程建设项目, 计划在“十二五”期间建设1000门精品视频公开课和5000门国家级精品资源共享课, 仅以国家精品课程资源网的数据为例, 截止2013年, 该网站共收录高职高专课程5924门, 各类型数字学习资源381340份。然而, “资源过载”和“资源迷航”现象增加了学习者的使用成本[1], 进而影响了数字学习资源的利用率。如何充分利用这些大量闲置的优质资源, 减少资源浪费, 是当前迫切需要解决的问题。
一数字学习资源利用率低的原因
1、数字资源共建、共享模式推广难
虽然学者们在教育资源的共建共享研究上取得了许多成果, 但绝大多数研究方案都具有很强的政策依赖性, 研究方案的实施受限于当地政府和教育主管部门的政策。而且, 这种“自上而下”的大项目易走向“重建设, 轻宣传, 少应用”, 往往进一步加剧了资源浪费。
2、“资源迷航”导致学习者使用难
网络上海量的数字学习资源容易使学习者产生资源迷航, 现有的百度等搜索引擎仅提供关键字检索, 搜索引擎往往会返回的大量上下文无关的信息, 如何筛选出有价值的资源, 对学习者来说不仅是对其信息检索能力的考验, 也是对其耐心的检验。
3、利用网络技术整合现有资源技术实施难
多数数字资源“为评而建”, 匆忙上网, 网站建设只为参评, 缺乏统一技术标准。尽管研究人员们早已提出诸如“Agent代理”、“个性化信息推送”、“RSS聚合”等技术解决方案, 但大多数网站依然采用的是传统的内容呈现式, 众多实用的技术依旧停留在理论研究上, 具体实施甚少。
二利用SNS提高数字学习资源利用率
SNS, 全称Social Networking Services, 即社会性网络服务, 是利用网络以期提供人们一个信息交换与共享的平台, 大多数的SNS都提供了方便和促进用户沟通互动的一系列功能。目前典型的SNS应用有:微博、博客、朋友圈、播客、掘客、Wiki等。
1、SNS整合数字学习资源的优势
首先, SNS具备知识共享特性。教学活动中的每一位成员都可以在同一兴趣取向 (即课程) 下, 分享自己收集的信息 (即数字学习资源) 。SNS可通过这种聚合效应, 按教学目标将零散于网络中的各种学习资源组合起来, 形成一个个基于课程的虚拟知识社区。
其次, SNS强调“人人参与”、“以人为中心”。以往教学资源库主要由教师收集, 然后分发给学习者。在这一过程中, 只有教师参与到资源的收集、组合、优化等过程, 学生只是被动的接受者。在SNS平台上, 每个人都可以参与到资源的汇聚、评价、优化和重组过程中。“人人参与”的模式既可以扩大资源检索的范围, 让更多的优质资源得以利用, 也可以为学习者创建一个学习探究、协作交流、资源共享、平等互利的学习环境[2], 从而提高学习者的自主学习效率。
2、利用SNS整合数字学习资源流程
第一步, 教师建立初始资源库。国家精品课程资源网 (http://www.jingpinke.com) 、精品课程网 (http://www.jpkcw.com) 、爱课程 (http://www.icourses.cn) 等网站汇聚了大量国家级、省级优秀课程资源。教师可根据教学目标, 将课程相关的优质数字资源发布到SNS平台, 并告知学生相关网站链接。
第二步, 资源优化重组。学生通过SNS平台对相关资源进行评价, 教师可根据学生的浏览量、下载量和评价反馈, 适当删减或补充资源。学生也可以通过SNS平台向其他学习者传播相关资源, 进而是资源库得到进一步扩充。
上述流程经过不断循环, 最终使真正优质的学习资源得到发掘并得以充分利用。
3、利用SNS整合数字学习资源需注意的问题
(1) 资源的选取
网络上学习资源众多, 以高职高专类《网页设计》课程为例, 国家精品课程资源网上相关课程共计26门。教师在选取初始资源时应仔细研究学情, 结合本课程教学设计, 筛选出适合学习者的资源。
(2) 资源的组织
学习资源难易程度不同、媒体形式众多。教师在上传至SNS平台时应做好层次分类, 可按教学进度结合媒体形式的方式, 以版块、话题或讨论组的形式将资源分类。
(3) 参与激励机制
学习者的参与积极性是保证初始资源进一步优化扩充的关键。学生参与SNS的动机各有异同, 将课程成绩与参与度挂钩的方式只能作为激励手段之一, 但绝非最佳选择。如何利用SNS的优势, 保证学习者积极参与教学类SNS平台, 是需要进一步研究的课题。
三总结
利用SNS可有效解决当前数字学习资源利用率低等问题, 但对教师的信息技术应用能力有更高的要求, 如何使SNS在教学应用中更好地发挥作用, 还有待进一步研究。
参考文献
[1]黎孟雄郭鹏飞.基于模糊聚类的教学资源自适应推荐研究.中国远程教育, 2012年07期
[2]宋慧宁, 张凯.SNS在教学中的应用潜力分析[J].计算机时代, 2010, (7) :62-64.
学习资源利用 篇2
（一）图书馆介绍
宁波大学图书馆坐落在美丽的甬江之畔，是一座具有国内先进水平的多功能、现代化大学图书馆，为全校文献信息中心、教育部科技查新工作站。它由包玉刚楼、包玉书科学楼的阅览楼、智能楼和邵逸夫楼四部分组成，馆舍总建筑面积达30000余平方米。
图书馆紧密配合学校重点学科发展，在工程力学、理论物理、无机化学、水产养殖学、国际贸易学、电路与系统等学科领域形成了馆藏特色，并逐步建成了覆盖全校各类学科专业，具有较完整的中外文文献资源的馆藏体系。图书馆还收藏有《申报》、《大公报》全套，《民国丛书》、《良友画报》等近现代资料；古籍收藏也较丰富，有影印文津阁《四库全书》、《四库全书存目丛书》、《续修四库全书》、《四部丛刊》、《天一阁藏明代方志选刊》等。
图书馆建立了先进的计算机网络系统，业务工作全部实现计算机管理，用于数字图书馆的专门存储设备容量已达120TB，以支持网络环境下的信息检索服务。馆内设有600余台计算机终端与校园网、教科网和互联网联接，并在主要的阅览区域设立了无线局域网接入点，读者可在校园内任何地方、任何时间进行信息查询。根据读者的不同需要，图书馆开展了形式多样的读者教育工作，其中包括利用图书馆教育和文献信息检索教育。
今天，宁波大学图书馆正以丰富的馆藏资源、现代化的技术手段和不断创新的进取精神，为广大读者提供图书外借、文献阅览、虚拟参考咨询、科技查新、数字化阅读等全方位的服务。
（二）馆藏分布
宁波大学图书馆所藏资料的文献类型包括图书、报刊、数字资料等。图书部分包括理科新书阅览室、文科新书阅览室、中（日）文书库、西文书库、工具书室、样本书阅览室、古籍阅览室、中文流通书库、种子书库。报刊部分包括理科期刊阅览室、文科期刊阅览室、中外文过刊室、过报室。
1、理科新书阅览室
设有140个阅览座位。收藏近2-3年自然科学和工程技术类图书。提供复印，不外借。位于包玉书科学楼的阅览楼（以下简称阅览楼）一层。
2、文科新书阅览室
设有130余个阅览座位。收藏近2年人文、社会科学及艺术等类图书。提供复印，不外借。位于阅览楼的二层。
3、中（日）文书库
收藏中文各类教学、科研参考图书30余万册，日文原版图书近2万册。提供借阅。位于包玉刚楼的一、二、三层。
4、西文书库
收藏外文原版（日文原版除外）图书4万余册，以英语为主，兼收部分法、德语原版图书。提供借阅。位于包玉刚楼的一层。
5、工具书室的
收藏各类辞典、手册、百科全书、国家标准、年鉴、中文检索期刊等工具书3万余册。提供阅览、复印，不外借。位于包玉刚楼的三层。
6、样本书阅览室
收藏教学科研上有较高参考价值的学术性专著、多卷书及丛书、宁波及浙东地方文献等5万余册。提供阅览、复印，不外借。位于包玉刚楼的四层。
7、古籍阅览室
珍藏《景印文渊阁四库全书》、《四库全书存目丛书》、《四明丛书》等多种重要典籍约19万卷、1.8万余册。提供阅览，非线装书提供复印，不外借。位于包玉刚楼四的层。
8、中文流通书库
收藏有近10万册中外文图书，提供借阅服务。位于邵逸夫楼一层。
9、种子书库
收藏有6万余册中文样本图书，提供阅览服务。位于邵逸夫楼四层。
10、理科期刊阅览室
设有184个阅览座位。收藏自然科学和工程技术类期刊790余种和近三年来的过刊。提供复印，不外借。位于阅览楼三层。
11、文科期刊阅览室
设有184个阅览座位。收藏中外文人文、社会科学方面的期刊和人大复印资料近800种及近3年来的过刊。提供复印，不外借。位于阅览楼四层。
12、中外文过刊室
收藏有8万余册过刊，提供阅览服务。位于邵逸夫楼三层。
13、过报室
收藏有4千多册过报，提供阅览服务。位于邵逸夫楼四层。
（三）图书馆的使用
1、馆藏图书的查询与借阅（1）利用馆藏目录查找图书
利用馆藏目录可以查询本馆的全部中西文图书（古籍除外）。
通过馆藏目录，可以了解某一种图书是否被图书馆收藏，以及馆藏地点、索书号和当前馆藏状态（已订购、编目中、馆内阅览、在架上、在预约架上、还书日期等）。
（2）网上借阅服务
读者可以通过网上借阅服务进行以下操作：续借图书、查看本人已借图书及归还日期等。使用时请正确输入图书证号、登录密码，初始密码值与图书证号相同，请修改后使用，否则不能执行查询、续借请求。若丢失密码，请联系图书馆，申请重新设定。（3）新书通告
“新书通告”栏目可以帮助读者尽快了解图书馆本周新上架的中外文图书。（4）中文电子图书
我馆订有中文电子图书数据库，需要注意的是：阅读不同数据库的电子图书需要安装指定的全文阅读软件。（5）教参信息系统
教参信息系统包括宁波大学的本科生及研究生的课程信息、部分课程的电子教参、高校教参数据库、国内外高校使用的教参信息，以及相关课程与教师等信息。
（6）中文图书验证查询
该查验信息由中国新闻出版总署信息中心下属的中国新闻出版信息网提供，用户可以通过图书上的CIP（在版书目信息）号码查询。查询时将年号和CIP核对号连续输入，加上校验号后即可获得对应图书的“注册”信息，如果与拟查验图书不符，有可能属非法出版。不过，有些图书在书目信息页没有提供CIP核对号。在网页的顶端免费注册后可以用更多的途径查验中国大陆当年出版的图书。
2、其他图书馆馆藏目录的查询
CALIS公共目录检索系统 国家图书馆图书馆藏目录 中科院图书情报中心馆藏目录
读秀中文图书检索平台：包括200余万册解放后出版的中文图书封面、全部书目信息（含MARC）和17页免费正文(需安装读秀阅读器)。
3、外文图书信息
利用全球图书联合目录OCLC查询（电话87600420代查）利用最大在线书店亚马逊(AMAZON）
利用英文Google查询：含图书封面、全部书目信息及部分免费全文。
4、馆际互借
我馆未收藏的图书，可以通过省内高校合作组织馆际互借借阅。
5、纸本期刊、电子期刊、宁波外刊联合目录（1）印刷型期刊馆藏地点的查找
图书馆的印刷型期刊存放在包玉书科学楼8楼的阅览室内，利用“馆藏目录”可以确定所需期刊的馆藏地点。
常用检索途径有：题名、ISSN号、文献号（外文期刊的中图订购号，中文期刊的邮发代号、全国统一刊号等）及关键词。书目记录提供“题名”和“出版发行”以及现刊排架号、馆藏地点、现刊起始卷期、最近到馆刊期、是否有附带光盘等信息。此外还有期刊过刊合订本的馆藏信息，如馆藏地点、索书号（实际是每一册合订本的卷、期、年代信息）、馆藏状态（期刊的馆藏状态都是“馆内阅览”）等。
（2）电子期刊馆藏的查找
通过期刊导航查询 直接访问电子期刊数据库
馆藏数据库页面即可访问所有图书馆订购的数据库，包括中文电子数据库和外文电子数据库。（3）宁波地区高校及科研单位外文期刊联合目录
《宁波地区高校及科研单位外文期刊联合目录》旨在充分发挥本地区外文期刊的作用，促进在甬高校间的有无互通和资源共享。该目录收录了宁波大学、万里学院、宁波工程学院（原高专）、李惠利医院和第一、第二医院、浙大宁波理工（浙大）、宁波服装学院和浙江纺院等单位的近年外文期刊目录。
6、本馆古籍
本馆古籍珍藏于包玉刚图书馆四楼古籍阅览室，拥有《景印文渊阁四库全书》、《四库全书存目丛书》、《四明丛书》、《天一阁藏明代地方志选刊》、《四部丛刊》、《丛书集成初编》、《说郛三种》、《宋会要辑稿》、《清实录》、《明实录》、《古本小说集成》、《古本戏曲丛刊》、《中华大藏经》、《道藏》、《藏外道书》等多种重要典籍，计约19万卷、1.8万余册。备有《艺文类聚》、《册府元龟》《太平御览》、《佩文韵府》、《永乐大典》等多种类书，以及《中国丛书综录》、《宋人传记资料索引》等相关工具书，能基本满足宁波大学师生的教学、研究之用。其中部分古籍的目次信息已经数字化即古籍信息目录数据库，并供大家联机查询。
7、馆藏教材教参（1）图书馆教材教参
可通过图书馆主页的“馆藏目录”，对本馆馆藏的中、外文教材和教参进行检索，教材教参均按普通图书借阅。（2）校园网内教参
宁波大学网络课程：汇集了宁波大学各公共课、专业课、选修课的课程介绍（包括课程内容、学习方式、授课教师和参考书目等），同时提供学校各精品课程的详细资料（包括课堂教学视频）。
宁波大学教务处：各学院各专业教学计划和教材供应中心。
中文电子图书：该部分电子图书是我校已经购买来为教学和科研服务的电子资源，目前包括了书生之家和中国数字图书馆两部分资源，可做教学参考之用。
二、电子资源
（一）电子图书
宁波大学的电子图书拥有“书生之家”及“数字图书馆”电子图书30余万册，涉及社会科学、人文科学、自然科学和工程技术等所有类别。具体介绍几种电子图书：
1、超星百万图书
“超星百万图书”由北京超星公司提供，拥有解放以后出版的大部分大陆图书，是目前全球最大的中文电子图书数据库。上百万册的图书可以在线阅读、下载、打印，与之配套的“超星阅览器”具有电子图书阅读、资源整理、网页采集、电子图书制作等一系列功能。
2、超星免费电子图书
“超星免费图书室”也由北京超星公司提供，提供近一万种流行、通俗的大众性或知识性图书阅读。这些图书可以在线阅读、打印，暂不提供下载服务。与之配套的“超星阅览器”具有电子图书阅读、资源整理、网页采集、电子图书制作等一系列功能。
3、自建电子图书全文库
该数据库由宁波大学园区图书馆制作发布，制作来源为该馆历年订购的纸本图书。供宁波市数字图书馆的用户在宁波大市范围内使用。使用方法参照超星电子图书。
（二）网络数据库
宁波大学拥有CNKI数字图书馆、万方数据资源系统、维普信息资源系统等中文全文数据库以及ElsevierSDOL、SpringerLink、KluwerOnline、EBSCOHost等外文全文数据库，其中全文电子期刊近20,000种。
宁波大学拥有全国千余家高校、科研院所的博士硕士论文近60余万篇；另外UMI收录了欧美千余所大学6万篇学位论文全文。学位论文是表明作者从事科学研究取得创造性的结果或有了新的见解，并以此为内容撰写而成、作为提出申请授予相应的学位时评审用的学术论文。通常包括学士学位论文、硕士学位论文和博士学位论文，但目前的数据库中主要为后两种文献。
1、万方资源系统中的《中国学位论文文摘数据库》
该库的原始资源由国家法定学位论文收藏机构中国科技信息研究所提供，并委托万方数据加工建库，收录了自1977年以来我国各学科领域的博士、硕士研究生论文。
2、万方资源系统中的《中国学位论文全文数据库》 该库精选了以上数据库中相关单位近几年来的博硕论文，涵盖自然科学、数理化、天文、地球、生物、医药、卫生、工业技术、航空、环境、社会科学、人文地理等各学科领域，充分展示了中国研究生教育的庞大阵容。目前，已经在本地镜像服务器中安装了近30万篇论文全文。
3、清华同方在本地镜像的《中国优秀博硕士学位论文全文数据库》
该库收录1999年以来全国300余家博士培养单位的优秀博/硕士学位论文。截止2004年年底已经完成约18万本论文的数据加工与入库。涉及文史法商理工农医等学科。
4、ProQuest公司《北美博硕士学位论文全文数据库》
该数据库为出版商美国ProQuest公司在教科网建立的2套镜像站，目前包含有约6万篇论文的全文，涵盖了几乎所有的学科，比如农业、生物、医学、健康、化学、物理、数学、计算机、土木、地理、心理学、艺术、教育、语言、文学、哲学、商务、历史、政治、经济以及各类工程学科，而且它们绝大部分是1997年以来的论文。
5、ProQuest公司《PQDD-B（北美博硕士学位论文文摘数据库-科技）》
该数据库是美国前UMI公司出版的博硕士论文数据库，是著名的学位论文检索工具DAO(Dissertation Abstracts On disc)光盘数据库的网络版。它已收录了欧美1000余所大学的160多万篇学位论文，文摘库可以免费查看1997年以来论文的前24页；覆盖了数学、物理、化学、农业、生物、商业、经济、工程和计算机科学等学科。
通过以上数据库查到的文摘有部分已经在上面第4项资源库里有全文；如果没有却又确实需要，图书馆提供单篇此类学位论文的订购和传递服务。
6、本校研究生学位论文
在线数据库正在建设中，各学院资料室或办公室保存有相关学生的毕业论文，图书馆暂未收藏相应纸本和电子材料。
宁波大学拥有中国资讯行、国研网、中经网等网络数据库以及Dialog联机数据库和Ei工程索引。
（三）网络中心服务
宁波大学校园网作为学校教学、科研、管理、服务工作的重要工具和基础设施，在校网络管理委员会的指导下，面向全校提供/)；在校外访问网络课堂,请使用其外网地址(http://210.33.23.27/)或网络域名地址(http://wlkc.nbu.edu.cn/)。电信用户可通过http://218.0.7.105/访问网络课堂。
具体介绍下宁波大学的精品课程。宁波大学拥有5个国家级精品课程，35个浙江省精品课程，14个校级精品课程和3个双语示范课程。
国家级精品课程分别是经济法（课程负责人：郑曙光，所属学院：法学院）、体育经济学（课程负责人：丛湖平，所属学院：体育学院）、人体解剖学（课程负责人：尹维刚，所属学院：医学院）、大学英语（课程负责人：范谊，所属学院：外语学院）以及运动生物力学（课程负责人：李建设，所属学院：体育学院）。
浙江省精品课程分别是财务管理（课程负责人：邱妘，所属学院：国际交流学院）、计算机网络（课程负责人：王晓东，所属学院：信息科学与工程学院）、生物化学与分子生物学实验（课程负责人：龚朝辉，所属学院：医学院）、小学数学课程与教学论（课程负责人：沈丹丹，所属学院：教师教育学院）、工程图学（课程负责人：方志梅，所属学院：机械工程与力学学院）、生理学（课程负责人：马青，所属学院：医学院）、无机及分析化学（课程负责人：郭智勇，所属学院：材料科学与化学工程学院）、足球（课程负责人：蒋健保，所属学院：体育学院）、民事诉讼法学（课程负责人：蒲一苇，所属学院：法学院）、汇编语言与接口技术（课程负责人：王让定，所属学院：信息科学与工程学院）、船舶值班与避碰（课程负责人：周江华，所属学院：海运学院）、水生生物学（课程负责人：陆开宏，所属学院：生命科学与生物工程学院）、结构力学（课程负责人：郑荣跃，所属学院：建筑工程与环境学院）、食品分析（课程负责人：李和生，所属学院：生命科学与生物工程学院）、行政法与行政诉讼法（课程负责人：吴建依，所属学院：法学院）、医学统计学（课程负责人：沈其君，所属学院：医学院）、分析化学（课程负责人：魏丹毅，所属学院：材料科学与化学工程学院）、英语教学法（课程负责人：于善志，所属学院：外语学院）、田径（课程负责人：郑建岳，所属学院：体育学院）、分子生物学（课程负责人：李太武，所属学院：生命科学与生物工程学院）、毛泽东思想、邓小平理论和三个代表重要思想（课程负责人：肖东波，所属学院：法学院）、计算机组成原理（课程负责人：王让定，所属学院：信息科学与工程学院）、计算机应用基础（课程负责人：赵一鸣、所属学院：科学技术学院）、钢结构（课程负责人：王新堂，所属学院：建筑工程与环境学院）、综合英语（课程负责人：芮渝萍，所属学院：外语学院）、试验设计（课程负责人：倪海儿，所属学院：生命科学与生物工程学院）、国际金融（课程负责人：孙伍琴，所属学院：商学院）、机械原理（课程负责人：龚秉周，所属学院：机械工程与力学学院）、常微分方程（课程负责人：陶祥兴，所属学院：理学院）、教育心理学（课程负责人：杨心德，所属学院：教师教育学院）、高级英语（课程负责人：杨成虎，所属学院：外语学院）、高等代数（课程负责人：徐允庆、所属学院：理学院）、宪法学（课程负责人：俞德鹏，所属学院：法学院）、国际贸易（课程负责人：钟昌标，所属学院：商学院）、航海仪器（课程负责人：郑道昌，所属学院：海运学院）、校级精品课程分别是证券投资学（课程负责人：孙伍琴，所属学院：商学院）、Managerial Accounting（管理会计）（课程负责人：黄惠琴，所属学院：国际交流学院）、生物化学（课程负责人：杨文鸽，所属学院：生命科学与生物工程学院）、健美操（课程负责人：王乔君，所属学院：体育学院）、商务英语（课程负责人：陈建平，所属学院：外语学院）、流行病学（课程负责人：张莉娜，所属学院：医学院）、阅读与写作（课程负责人：余玲丽，所属学院：外语学院）、光学（课程负责人：周骏、所属学院：理学院）、数字电子技术（课程负责人：李宏，所属学院：信息科学与工程学院）、综合日语（课程负责人：张正军，所属学院：外语学院）、大学物理（课程负责人：诸跃进，所属学院：理学院）、动物生物学（课程负责人：张永靖，所属学院：生命科学与生物工程学院）、病理学（课程负责人：孟丹，所属学院：医学院）、经济地理学（课程负责人：王益澄，所属学院：建筑工程与环境学院）。
双语示范课程分别是数据结构与算法（课程负责人：赵杰煜，所属学院：信息科学与工程学院）、理论力学（课程负责人：陈建康，所属学院：机械工程与力学学院）、生物化学与分子生物学（课程负责人：郭俊明、所属学院：医学院）。
三、学术研究
（一）宁波大学期刊
1、宁波大学学报（理工版）
宁波大学学报（理工版）是宁波大学主办的综合性自然科学和工程技术学术期刊，创刊于1988年，刊登理、工、农、林、医等学科的学术论文和研究成果，设有研究论文、研究简报、应用与开发研究和综合评述等栏目，季刊，国内外公开发行。
本刊面向海内外，坚持正确的办刊方向；坚持理论联系实际，注意发表应用性研究论文；坚持开门办刊，不搞学术上的自我封闭，注意刊登海内外学人的学术论文；注重学术原创，鼓励学术争鸣，重视发表中青年学者的论文，以扶持新人。
2、宁波大学学报（人文版）
20世纪80年代，由包玉刚先生捐资的宁波大学创办后，宁波大学学报（人文科学版）也随之于1988年创刊。1997年宁波大学、宁波师范学院（由邵逸夫先生捐巨资助建）和浙江水产学院宁波分院三校合并后，增强了刊物实力。三校联办以来，扎根在包玉刚、邵逸夫先生故乡大地上的《宁波大学学报》，努力弘扬浙东文化“经世致用、知行合一”的精神与“宁波帮”的开拓精神，立足浙东，面向海内外，坚持正确的办刊方向；坚持理论联系实际，注意发表应用性研究论文；坚持开门办刊，不搞学术上的自我封闭，注意刊登海内外学人的学术论文；注重学术原创，鼓励学术争鸣，重视发表中青年学者的论文，以扶持新人；以浙东文化为主要特色，办出了地方特色特别是侨资大学刊物的特色。学报于1999年获“首届全国优秀社科学报”称号，2002年8月被中国人文社会科学学报学会评为“第二届全国百强社科学报”，并入选“中国人文社科学报核心期刊”。
3、宁波大学学报（教科版）
《宁波大学学报》（教育科学版）其前身为《宁波师院学报》，创办于1979年，1997年随着原宁波大学、宁波师范学院、浙江水产学院宁波分院三校的合并，经国家新闻出版署批准于1998年起改为现名，成为我国高校中为数不多的几家教育科学类专业性学术刊物。
本刊的办刊宗旨是宣传党的教育方针、政策，为繁荣教育科学研究，探索教育发展规律，深化教育改革，推动教育发展，培养教育科研人才等服务。主要刊登教育基本理论、心理学、教育心理学、高等教育学、教育思想、教育史、教育管理基础教育、国外教育等方面的研究文章和有关专题的综述和评论文章。
4、宁波大学报 《宁波大学报》是学校党委的机关报，是了解宁大的窗口和对外交流的名片。在创办10年来，该报一直紧密配合学校的中心工作，报道学校的重要举措，反映教学、科研、管理和后勤服务的现状、问题与改革发展的成果，追踪全校师生共同关注的事情，展现宁大学子真实生动的学习、生活空间，成为宁大师生必不可少的精神食量。
5、图书馆专刊
《图书馆专刊》是宁大图书馆依托《宁波大学报》的宣传阵地和宣传渠道，并与《宁波大学报》同步编辑发行的报纸，该报以宣传图书馆大事、介绍图书馆资源和服务、提高图书馆各类文献信息的利用率及传递最新资源快讯为宗旨。目前《图书馆专刊》一年出4期，主要栏目有：馆内新闻（工作要点、工作计划、改革动态、馆内大事记等）、部室介绍（各室服务内容、相关规章制度等）、动态、简讯（馆、团、馆工会等）、信息快递（信息技术服务动态、信息查询知识、技巧等）、向您推荐（优秀图书、报刊、数据库等）、读者论坛（请读者谈谈对图书馆的认识、建议等）、馆员手记。
（二）科研基地
1、重点学科
宁波大学共有各级重点学科57个，其中浙江省重点学科18个（省重中之重学科4个，省属高校人文社学科学重点研究基地2个，省重点学科A类6个，省重点学科B类6个），宁波市重点学科16个（市重点学科A类12个，市重点学科B类4个），省医学重点扶植学科1个，校优势特色学科12个，校重点学科10个。
2、重点实验室
宁波大学共有各级重点实验室16个，其中国家重点实验室培育基地1个：宁波市新型功能材料及其制备科学实验室；教育部重点实验室2个：应用海洋生物技术，冲击与安全工程；省、市重点实验室13个：冲击与安全工程、海洋生物工程、嵌入式系统、分离膜材料及应用技术研究、新型数字电路与系统、光电子功能材料、数字化制造技术、健康食品与海洋药物、固体材料化学、纳米材料、结构工程、压电器件技术、无线通信及数字音视频技术，其中省级3个。
3、人文社科基地 宁波大学共有2个省部级社会科学重点研究基地，其中包括国家体育总局体育社会科学重点研究基地和“海洋文化与经济”浙江省社会科学重点研究基地。
4、工程技术（研究开发）中心
宁波大学有全国科技兴海技术转移宁波中心；多媒体通信教育部工程研究中心、省移动通信省级高新技术研究开发中心、省医用光电仪器省级高新技术研究开发中心；科技部新型通信与信息技术国际科技合作基地、教育部新型通信技术与系统学科创新引智基地；浙江省海洋科技创新服务平台、宁波市实验动物公共服务平台、宁波市水产养殖种质资源库、宁波市医学分子诊断研究中心等10个科技创新平台。
5、研究机构
宁波大学研究范围覆盖了经济学、法学、教育学、文学、历史学、理学、工学、农学、医学、管理学等学科门类。
四、宁波大学特色学习资源
宁波大学建设了许多具有自身特色的学习资源，其中包括宁波帮自建库、宁波大学图书馆书目检索系统、地方文献自建、水产中文期刊文摘库、ISI引文库引用期刊导航、外刊篇名自建、电子外刊导航、外刊缩写查询、中文期刊信息、电子中刊导航、自建库通用平台等。除此之外，具体介绍几种较为成熟的特色资源。
1、古籍信息目录
该数据库为本馆古籍目录，按经、史、子、集通例排序，目前已建有万余部，14.8万余卷，1.7万余册。为管理及读者方便，本数据库不仅设置了书名子目和作者名等多种检索途径，而且特设了书名子目和作者名四角号码检索。数据库建立时，因汉字字库所限，数据输入经常遇到字库没有的汉字，只得作空格待补。
2、港口物流特色库
由宁波大学图书馆、商学院、海运学院相关专业人员承担的宁波市数字图书馆首批面向产业的数字文献特色数据库。它将收录与港口、物流相关的国内外期刊论文、书目信息、学位论文、视频资料、法律法规、企事业名录、专家名录等信息。查阅文献的详细信息时，需要登录成为特色库的注册用户。
3、宁波高级别论文索引库 为掌握本地区高端研究成果的最新情况，本自建库不定期地收录在线发布的论文文摘信息，它们均由宁波地区研究人员发表在国内外核心刊物或重要国际会议上。宁波高级别论文索引库仅供本校确有所需的师生查询了解。
4、宁波大学随书光盘系统
该随书光盘系统是配合图书馆自动化系统建设的一个后台服务系统，目前记录有近6000本配备光盘的图书信息，可以链接到书目及馆藏信息，也可以在校园网内下载到相应的光盘压缩包。如果查到相应图书没有上传光盘，也可以点击“请求开放”，图书馆工作人员将尽快优先处理相应光盘，并上传到网站里。本站在今后还可能提供课件、视频、图片等非书资料，但目前仅有“光盘资源”，其它请勿点击或查询，以免浪费您的时间和精力。
5、宁波地区外刊
宁波地区外刊旨在弥补宁大图书馆外文期刊资源之不足，充分发挥本地区外文期刊的作用，以便实现资源共享。该目录收录了浙大、万里学院、宁波高专、李惠利医院和第一、第二医院等单位的2000年外文期刊目录，其专业范围主要涉及：自然科学、医药卫生、工程技术和经济、法律、服装等。内容将不断充实，更新。读者可以通过刊名途径查寻。
6、全球报纸导航
收集并发布了全球数十个国家或地区的报纸5000余种，涉及语言各类约20种以上。是保存于校园网络上的全文型自建数据库。可能只允许校内用户使用。
7、自建电子图书全文库
该数据库由宁波大学园区图书馆自行加工，在宁波市数字图书馆范围内提供读者在线查阅。所有提供的数据来自该馆订购的纸质图书。其使用方式与超星、读秀电子图书完全一致。
8、浙东文化数据库
该数据库由宁波大学图书馆根据现有文献搜集形成的专题数据库。以报道浙东文化名人的典籍信息、学术研究成果等为主，贯通古今。
学习资源利用 篇3
一、利用自然资源,激发学生综合性学习的兴趣
学习兴趣是学生对学习对象、学习活动的一种力求认识或积极接近的心理倾向。它是一种行为的动机,是推动学生学习的直接动力,在兴趣的影响下,学生会情绪高涨,积极主动地认识事物,观察力显得敏锐,思维显得活跃,记忆力增强,想像力丰富,克服困难的意志力随之增强。可见,利用周围的自然资源,激发学生学习的兴趣,是进行综合性学习的前提。天高云淡,秋风送爽,各种颜色、不同形状的叶子像蝴蝶般飞满了果园,飞满了校园和乡间小道。在上学或放学的路上,细心的孩子总爱拣几片漂亮的叶子夹在书中做书签,此时此刻,发动学生采集各种树叶,召开一个色彩斑斓的赏叶会,那是多么令学生开心的事啊!在这个活动会上,学生可将采集来的树叶进行归类,(有的按颜色归类、有的按形状归类,有的按药用价值归类),将自己的归类内容说给大家听。在介绍树叶名称和树叶归类的过程中,既锻炼了学生的口头表达能力,又提高了学生随机识字的能力,丰富了词汇,发展了语言。如认识表示树叶名称的字词:杨树、柳、苹果、枣等生字词,还认识了表示颜色的“黄、绿色、红、青、墨绿”等生字词,表示形状的“圆形、线形、椭圆“等词语。把叶子进行归类后,喜欢画画的学生马上想到用树叶贴画,有的学生在画自己喜欢的树叶,有的和同伴一起自制叶片标本……看到学生向别人展示自己成果(作品)时的一张张自豪、喜悦的笑脸,我真开心。这次“赏叶会”真是色彩斑斓、姿态万千、包罗万象,经常开展这样的活动,学生的说话能力、识字能力、审美、绘画、想像、创造、探究等能力会逐步提高,从而加强了语文学科与科学、艺术、数学学科的整合,符合新课程改革的理念,培养了学生合作、探究意识,开阔了视野,提高了学习语文的兴趣。
二、挖掘教材内容,进行综合性学习活动
综合性学习要突出学生的自主性,重视学生主动参与的过程。义务教育课程标准实验教科书《语文》一年级上册中有许多内容。“做太阳钟”,收集整理图片都是以激发学生主动参与、自主参与的积极态度和情感体验。学生在做太阳钟前,先读懂了“丁丁做太阳钟”的小短文,然后按照短文中所说的,请动手能力强的同学先做,进行经验交流,然后以小组为单位,其他同学照着做,说说自己的制作过程,已经做过的同学可以在原有基础上发明创造,也可当评判员进行评价。不管制作的太阳钟是否精美好看,我都鼓励了每位同学,只要他们乐于参与,乐在其中就行。对于农村孩子来说,家长给孩子买的课外读物和报刊杂志寥寥无几,针对这种情况,搜集图片这项活动是这样搞的:让学生在哥哥姐姐用过的教科书,如《社会》、《自然》、《美术》中找有价值的图片剪下来,和哥哥姐姐一道完成说图片内容的任务。在班内展示图片时,只要用一两句话说明图片内容即可。学生收集到的图片有?“宁夏五宝”、“人造卫星”、“人类第一次登上月球”、“祖国的名山大川”等。这些图片都贴在自己的成长记录册中进行保存。收集图片是学生搜集整理信息的初级阶段,为他们今后进行上网学习、查询资料奠定基础。同时,在收集图片的过程中,学生不仅感到有趣,还增长了许多课外知识,也增识了不少汉字。
三、依据儿童认知水平和生活实际,开展综合性学习
“钱币”是学生最常见的事物之一,一年级的小学生都已经学会花钱。学生对钱币知识的了解有多少呢?带着这个疑问,我和孩子们一同进行了一次认识钱币活动。首先我给家长带条子,请家乡配合,让孩子尽量多带几元钱来。课上,先请孩子们说一说对钱币知识的了解,虽然孩子的家长都是农民且文盲较多,但从孩子的嘴里也说出了“钱”,旧社会叫铜板、银票、“袁大头”,今天叫“人民币”等名称。我给孩子们简单介绍了“钱币”的发展史,并教育孩子使用人民币要讲卫生,并要爱护人民币。在小组进行人民币面值介绍时,认识了“中国人民银行、元、角、分、钱币、佰、肆”等生字词,据统计,在这次活动中,学生最多认字达二十个左右,最少的也认会?“元、角、分、钱币”五个字。由于学生带的硬币比较多,就鼓励他们用硬币和纸币拼自己喜欢的图案,学生拼出的图案有:小动物、花儿、小汽车、高楼大厦“等,真是美不胜收。这堂课结束时,建议每人用五角钱买三样学习用品(如橡皮、小刀、铅笔),把花钱和剩余情况汇报给数学课老师。这项活动由课内延伸到课外,由认字发展到拼画,体现了语文课程与其他课程的沟通,书本知识与实践活动的紧密结合。
四、担当角色,参与表演,使综合性学习“活”起来
综合性学习强调合作精神,注意培养学生策划组织,协调和实施的能力,主要由学生自行设计和组织活动,特别注重探索和研究的过程。针对综合性学习这一特点,在教学《想飞的乌龟》和《小母鸡种稻子》两篇课文时,均请学生自行设计和组织活动。这两篇课文的相同点是都可以进行分角色朗读和戴头饰表演。我在指导完学生正确、流利、有感情地朗读课文后,就把分角色朗读和表演的权利放给学生。以小组为单位,小组长为主持人和策划者,带领小组成员分角色朗读课文,并商量故事中的每个角色是怎么说的,怎么做的,心里是怎样想的,共同讨论用什么样的动作和表情表演最合适,最后小组每人担任角色一次,进行表演,互相评议、取长补短。在表演过程中,学生把想飞的乌龟由梦想飞但无法飞的伤心到叨着棍子飞上天,情不自禁的感叹,最后从天上掉下来的失落,表演得很逼真,虽然不能像专业演员那样技艺高超,但是他们演得很投入、很认真,积极性特别高。《小母鸡种稻子》一文的表演,热爱劳动的小母鸡用自己的实际行动和劳动的丰硕成果感染了小鸭、小猫和小猪,它们也愿意加入到热爱劳动的行列。在担当角色、参与表演的过程中,学生不知不觉受到热爱劳动的教育。表演之后说一说“又香又甜的白米饭是怎么来的”?学生都从不同角度谈了自己的看法。这堂课学生由读一读→演一演→议一议,自主参与,大胆实践,既是对课文内容的内化过程,又是对学生健康完美人格的塑造过程,收到了语文学习事半功倍的效果。
学习资源利用 篇4
一、数一数家中物品,轻松掌握数字奥秘
小学低年级学生学习数数和数字的计算是一件非常重要的事情,对于小学生来说,数字的加减乘除是学生学好数学的基础,然而对于小学生来说,也是一件非常困难的事情,其实教师如果能在课堂中带来一些生活中的物品,让学生进行数数,学生对数数的兴趣就会提升很多。
比如,在学习“数一数”这一课时,当教师教学生学完了简单的十以内的数之后,可以给学生做一个练习,教师可以先将在自己在家中的厨房拍成一个照片,然后在课堂中给大家展示出来,然后这样引导学生:“画面中是我家的厨房,下面大家一起数一下,我家有几个盘子、几个水龙头、几个脸盆、几个煤气灶。”学生一听说是老师的家,立刻产生了兴趣,大家都抱着老师家是什么样的思想进行数数,这样就让学生都能积极地参与到数数活动之中。
二、量一量生活用品,轻松掌握长短尺寸
在学习长度单位这一数学知识时,很多教师传统的教学方法是给学生一把尺子,让他们对长度有一个基本的认识,然后就可以进行题海战术,比如一支粉笔长5(),一支钢笔长约7(),一台电视长约20(),学生本身对长度这一抽象概念比较模糊,仅仅凭这种模糊的概念去填写精确的长度单位,对于小学生来说是非常困难的,为此我们应该从生活中提取资料,让学生边测量边学习长度单位。
比如,在学习了“厘米和米”这一节后,教师可以给学生布置这一一个作业:“大家都有一个属于自己的温馨家庭,家庭中的物品肯定种类繁多,大家回家后拿起手中的尺子,对自己喜欢的或者能看到的物品进行长度测量,然后用日记的方式将它们记录下来,比如,我家有一台冰箱,妈妈帮我一起进行测量,发现它的高度为1米4。”这样学生在自己家中进行物体的测量,既感到亲切,又有极强的好奇心,于是学生在不自觉中对米和厘米有了更直观的认识。
三、翻一翻瓶瓶罐罐,轻松理解几何原理
几何对于小学生来说是非常困难的数学知识,特别是对于立体几何,由于学生缺乏对空间关系的认识和掌握,导致很多学生在学习过程中很难将这中间的原理进行掌握。其实生活中到处都可以见到这些几何形体,只不过发生了一些变化而已,教师如果能在生活中寻找一些案例进行讲解,对于学生理解几何知识来说,会更加轻松。
比如,在讲授“圆柱和圆锥”一单元时,教师在讲到圆柱体的面积其实就是一个长方体加两个圆的面积这一原理时,学生可能会比较难理解,这时教师可以将孩子们都愿意吃的乐吧薯片(桶装)带到教室中,找一位学生上台将这个桶装薯片打开,学生对乐吧薯片非常熟悉,当他们看到这位学生将乐吧薯片的前后盖打开后,很清晰地看到两个盖都是一个面积相等的圆形,然后教师可以让这位学生给出班级中每一位同学一块薯片,然后让他当众将薯片桶拆开,这样学生就能更加直接地看到薯片桶其实就是一个长方形,这样学生再理解圆柱形的面积公式时就轻而易举了。
总之,小学数学本身具有很强的抽象性,学生在学习数学时如果教师一味地进行抽象理论的讲解和练习,小学生是很难将数学学好的,其实生活中有很多内容都与数学有着密切联系的,教师如果能够在生活中寻找一些教学资源,并将其运用到小学数学的教学或作业中,对于学生学好数学、提高学习成绩有很大的帮助。
摘要：小学数学与生活之间联系非常紧密,教师在引导学生进行数学的学习时,应多从生活中寻找资源,让学生将原本深奥的数学知识转变为具象的内容,使学生学习数学不再感到吃力。
关键词：小学数学,生活资源,学习兴趣
参考文献
利用资源的作文 篇5
在今年的暑假期间，我在楼下看了看水表，我不禁大叫起来：“三十九吨!”想：真是不看不知道，一看吓一跳呀。我上楼便忙问：“妈，一吨水多少钱?” 妈妈疑惑的问：“你们这干什么呢?”我说：“好奇嘛。”妈妈说：“一吨水有两元六毛吧，唉现在水价越来越贵喽。”我点点头，便跑到一边去算。“呀!这水可真贵呢!”我想可能是地球的水正在急剧减少水价钱才会越来越高。我们应该节约才是。
节约一滴水、一度电，少用一张纸、一个塑料袋，少砍一棵树等等，这些都是节约的行为。人人应该要低碳生活。随着现代科技日新月异，生活水平不断提 高，人们享受着新科带来的种种欢乐。回头看看我的身后，已是无穷无尽的环境污染。小河不再清澈，天空也不再蔚蓝。环保，已是迫在眉睫。我们共同生活在这个 地球上，爱护我们的家园是每一个人共同的责任。也许你会说，我只是一个普通人，我不能左右化工企业的污染排放，也没能力去阻止那些尾气排放超标的汽车上路，对于环保，我真的无能为力。其实，当你真正的认识环保的重要性，你会发现环保就在身边，我们可以通过身边一些小事做起，将我们的环保热情汇集，同样会产生无穷的力量。
虽然我现在做得只不过是一些微小的事，但是我坚信要是我们人人都有保护环境的责任心，从自己做起，从小事做起，携手保护我们的家园，自然会给人类应有的回报。在温摇篮——草原上小憩;在慈祥的笑脸——天空下成长，在爱的源泉——河流中沐浴。
差错引领 资源利用 篇6
【关键词】小学数学；差错资源；教学思考
新的课程标准倡导“自主、合作、探究”的学习方式，而这些自主式、开放式的探究学习方式比起以前的教学来说更容易出现差错。因此，在实际教学活动中如何看待“差错”，如何运用“差错”，如何把教学过程中产生的“差错”转化为教学的有效资源，这些都是我们在实际工作中需要探讨的问题。
一、课堂教学中“差错”资源的认识
（一）教学中学生对“差错”的认识
在教学过程中，学生们是怎样认识“差错”的呢？我们做了一个简单的调查。在调查中我们不难看出，多数的学生认为“差错”就等于“失败”，绝大多数的学生都认为差错就是正确的反面，由差错给学生带来的联想就是失败等一些负面的想法，以此影响学生的学习激情。
（二）教学中教师对“差错”的认识
作为课堂教学活动中的引导者，教师对于课堂中出现的“差错”应该进行辩证的理解。应主动的抛弃传统的观念，把“差错”转化成一种教学资源，把它用于开展实际的教学活动中，解决实际教学问题。
二、教学中“差错资源化”的运用
黑格尔说过：“错误的本身是达到真理的一个必然的环节”。
（一）导入中利用“差错资源”，激发学生学习兴趣
差错并不是教师教给的，而是学生在学习过程中自然产生的。通过展示学生的错误，分析错误的观点，然后引导学生从不同的角度去改正错误，让他们在不断的改正错误的过程中，开拓思维，交流学习心得，这样使学生更加容易把学习难点理解得更深刻，记忆得更加牢固，也可以从中获得更多的学习素养。
例如：在教学《24时记时法》时，我是这样引入新课的：
师：（播放新闻联播的音乐）这是什么音乐？
生：新闻联播。
师：几点有新闻联播看啊？
生：7点。
师：是7时吗？你确定吗？
生：当然，我每天都和爸爸妈妈一起看。
师：今天你看过了吗？
学生齐答：还没到呢！
师：为什么？
学生大声说：没到晚上7点。
一个调皮的男生跳起来说：就是19时嘛。
师：你平时都是这样说吗？比如：我16时放学。
生：不是的，下午4点放学。
我利用了孩子们都比较熟悉的新闻联播的音乐让学生猜，然后问什么时候播，学生说7时，我并没有急于强调是晚上7时，因为孩子肯定是知道的，但是让孩子自己说出来和老师主动告诉他们效果是不一样，然后通过播放新闻联播从显示屏上看到19时，和我们说的晚上7时产生冲突，为什么会有两种记时法呢？引起学生往下探究的兴趣。教师要舍得让学生出错，要让学生有充分的时间去表达自己的思想，这样老师才能更好的激发学生学习的兴趣。
（二）探索中利用“差错资源”，增强学生创新思维
小学的数学学习活动本来就是一个不断猜测、探索、尝试的过程，学生在实际的数学学习过程中经历了错误那是难以避免的，其实出现错误表示学生的思维在活动。
例如：在教学《用两步计算解决实际问题》时，有这样一道题：有三个学生小组一共收集了87个易拉罐，第一组收集了23个，第二组收集了31个，请问第三组收集了多少个易拉罐呢？
师：谁来说说你准备怎样来解决这道题？
生1：87-23-31=33（个）。
生2：87-23=64（个），87-31=56（个）。
在学生列出两种答案之后，我组织学生一起去检查错误、分析错误。通过分析了解到三个小组所有的易拉罐加在一起是87，由此知道了它们之间的关系，现在又知道其中两组的数量，那么第三组应该有多少呢？通过同学们的分析、比较等思维活动，发现了错误，一致认同第一种解题方法是正确的。
紧接着师问：还有其它方法吗？
生3:87-31=56（个）56-23=33（个）
生4:23+31=54（个）87-54=33（个）
在这个过程中，教师把课堂上出现的“差错”资源进行活用，不断激励学生去变换学习思路，并利用错误中所蕴含的创新潜力去激发学生的学习激情，深化学生对知识的理解，从而让学生深入掌握和理解数学的学习规律，激发学生的数学学习创新思维。
（三）练习中利用“差错资源”，拓展学生思维
学生的学习是在不断的出错、纠错中进行的，尤其是小学生的数学学习。
例如：“小明带他的12个同学一起去公园划船，每条船最多坐3人，他们至少要租几条船？”
师：先请同学们认真读题，再独立列式解答。
生1：很简单，12÷3=4（条）
生2： 12+1=13 （人）
13÷3=4（条）……1（人）
4+1=5（条）
生1在解题的时候出现了错误，没有弄清楚一共有多少人去划船，没有把小明算进去，以至于答案错误。老师就帮助学生分析：小明带他的12个同学一起去公园划船，一共是多少人划船？（13人）4条船能坐13人吗？还多1人怎么办？通过这样的分析，让做错的同学去思考并发现自己的问题出在哪里？
总之，课堂上学生的“差错”对于教师来说是学生发展的挑战与机遇，更是对教育智慧的完美表现，让学生从中感受到学习的乐趣。
【参考文献】
[1] 华应龙.课堂因差错而精彩[J]. 江苏教育研究，2008(10)
[2] 李建明.新课程视野下数学课堂中的“有意差错”[J].数学通报，2007(1)
学习资源利用 篇7
日前, 天津市资源综合利用协会组织召开2011年资源综合利用工作会。会议全面总结了2011年天津市资源综合利用工作, 并对明年工作进行了安排部署。市经济和信息化委副主任王景梁出席会议并讲话。市有关委局、各区县、重点企业集团、相关协会和重点企业资源综合利用主管部门负责同志130余人参加会议。
会议首先对2011年资源综合利用工作进行了总结。2011年, 天津市通过推广先进技术、实施科学监管、落实激励政策等措施, 以大宗废弃物为重点, 全面抓好共伴生矿产资源、生产“三废”到再生资源各个环节的综合利用, 取得积极成效。主要工业固体废弃物资源综合利用率保持在98%以上, 其中钢渣、粉煤灰等大宗固废实现了100%的资源化利用;规模以上工业万元增加值用水量下降到12m3以下, 用水效率全国领先。建立了区县、行业管理相结合的资源综合利用监管渠道, 政令畅通、责权明确、统筹协调的管理体系基本形成。2011年全市认定资源综合利用企业80户, 利用各类废弃物1200万吨以上, 充分调动了企业主动利废的积极性。
会议对下一步资源综合利用工作提出了明确要求。全市要按照“资源化、再生化、减量化、绿色化、链条化”的发展原则, 组织实施工业三废、再生资源等综合利用十大重点工程, 构建资源循环利用产业链, 巧用减法做加法, 变废为宝, 提高资源利用效率, 实现倍增效应, 进一步促进节能减排。一要继续抓好三大领域。一是抓好矿产资源综合利用, 重点做好石灰石尾矿、周边地区铁矿石尾矿以及石油开采过程中伴生天然气等的综合利用。二是抓好工业“三废”综合利用, 重点是产生量大、存放量大、资源化潜力大的工业固废、废水废液、余热余压的综合利用。三是抓好再生资源的综合利用, 重点是推动子牙环保产业园做大做强, 加快废旧轮胎、废旧电子电器产品等综合利用, 变废为宝。二要加快实现三个转变。一是实现被动利用向主动利用转变, 要进一步转变观念, 将资源综合利用作为落实科学发展观的重要手段, 加快形成企业为主体, 市场为导向的产业格局。二是实现单一低值利用向多元高值利用转变, 要重点开发利用适合我市资源特点、经济效益好的技术, 提高产品科技含量和附加值。三是实现分散利用向规模化利用转变, 要加快建立以企业为主体、科研机构支持的技术创新和产业化体系, 扶持龙头企业发展, 推进资源综合利用示范基地建设, 实现集约化、专业化、规模化发展。
利用网络资源学习英语 篇8
关键词：网络资源,学习英语,利用
目前全球信息资源正呈现网络化发展趋势, 而信息资源网络化要求人们在该环境下学会基于网络资源的学习, 学会对纷繁信息的收集、分析、整理和加工。利用网络学习英语可谓是应运而生, 具有广阔的发展前景。
1 利用网络资源的意义
1.1 充分利用网络资源, 满足了人们随时学习外语的愿望;
1.2 使自主学习成为可能。网络资源对自学能力的培养极其有利, 外语学习者可以根据自己水平, 利用网络寻找合适的材料, 制定学习计划和进度。一些外语学习素材集文字、图象、声音于一体, 对学习者具有很大的吸引力, 使他们沉浸其中, 高效率的学习;
1.3 经济实惠, 节省了个人教育投资。网上的一些免费学习软件和材料可供学习者随意下载, 大大节省了资料购买费用;
1.4 建构主义学习理论认为, 媒体是创设学习情境, 帮助学习者主动学习、协作、探索、完成知识意义建构的认知工具。通过网络为学习者建立起一种英语学习环境, 进行语境化学习, 使学习者深刻理解并掌握具体环境下所用的具体语言特征, 有利于学习的同化和顺化, 最终达到灵活运用英语的目的 (杜琼英, 2003) 。
2 网上英语资源及利用
网络资源的多样性和丰富性意味着可以从网络上获得任何你所需要的帮助和材料;网络跨时空的特性, 意味着可以不受课堂的限制, 随时随地进行英语学习。要想有效利用网络资源, 首先要对网络资源进行全面调查, 合理分类。
2.1 利用网上词汇语法资源扩充词汇学习语法。
词汇学习的主要网站有www.wordspy.com和www.worldwidewords.org, 主要介绍出现在报纸、杂志、书籍等中的最新词汇;www.hungryforwords.com网站可以快速提高和扩大词汇量;www.chinadaily.com.cn/english网站中有词汇乐园, 包括新闻热词、词海拾贝、专题词汇和特色词汇。同时, 网上还有许多学习语法的网站。洪恩网站上的语法词典 (www.hongen.com) 、新诺亚英语网 (www.sinoya.com) 中的英语语法速查大师、中国学习联盟 (www.study888.com) 中的英语语法、雅信达英语互动网 (www.englishvod.net/Article/Class1/class10/200404/927.html) 中的flash英语语法教程、英语之声 (www.4english.cn/grammar) 中的flash动画全程学语法都是学习语法的好帮手。
2.2 利用视频动画资源提高学习兴趣。
人类获取的信息大部分来自视觉和听觉, 而人们也主要能记住自己听到和看到的内容。可见, 用多媒体来展示学习内容更加符合人的认知心理, 它不仅有利于学习者对于知识的获取, 而且有利于对知识的保持和记忆。建构主义理论也认为, 学习总是与一定的社会文化背景即“情境”相联系的, 利用生动、直观的情境能有效的激发联想, 唤醒长期记忆中的有关知识、经验或表象, 从而使学习者能利用自己原有认知结构中的相关知识与经验, 同化和索引当前学习到的新知识, 赋予新知识以某种意义。在国际互联网上有很多网站, 通过real-player播放器提供视频、音频的新闻、生活、旅游、电影、音乐等节目的播放是英语学习的良好资源, 如天天英语-在线视听 (http://www/365abc.net/video.asp) 和FLASH英语故事 (http://www/pgzx.net/ziyuan/engstory/index.htm) 等。
2.3 利用网上听力资源提高听力水平。
传统的训练学生英语听力的办法, 是做大量的模拟试题, 但收效不大。利用网上听力资源, 可以让学生自主选择听力内容, 自主选择收听时间, 能激发学生的学习兴趣, 使学生养成天天听英语的好习惯, 有效训练学生的听力。一些网络英语广播如美国之音英语特别广播节目 (http://www.voa.com/special) 和中国国际广播电台网站 (http://www.cri.com.cn) , 这些网站广播语速中等, 材料更新及时, 生词量不大。同时还有其他一些听力网站, 如普特英语听力网 (www.putclub.com) 提供考试听力练习、各种听力资源、听力资料下载、国外高校课堂听力、听力工具、多主题听力、听力E书、视听在线、听力指南、special听力等等, 可谓应有尽有。
2.4 利用网上阅读资源扩大阅读量。
互联网络中有大量英语阅读资料, 其丰富性是任何一座图书馆都无法比拟的。与传统的书面阅读相比, 英语网络阅读资源具有非常显著的优越性, 比如检索快捷, 材料鲜活, 即时性强, 类型多样, 内容全面, 资源包罗万象, 可以从多种角度激发学生的阅读兴趣等。英语阅读训练的关键是多读并寻找适合自己水平的读物。这方面的网站也很多, 如从新诺亚英语网 (www.sinoya.com) 上可浏览到著名英文报刊《福布斯》、《读者文摘》、《华尔街日报》、《芝加哥论坛报》、《经济学家》、《商业周刊》等。从英文小说网 (www.en8848.com) 上可读到各种小说。无忧英语网 (www.5151english.com) 提供了大量的外文小说、散文诗歌、电影剧本等原文。竞学网 (www.jxue.com) 上有诗歌名言、幽默笑话、报刊文摘、散文短文、心灵鸡汤、科普读物等。21世纪英语网站 (www.21century.com.cn) 有大量的时事新闻可提供阅读。世博英语网 (www.360abc.com) 、英语辅导报 (www.ecp.com.cn) 有适合不同阶段人士需要的阅读资料。同时人民教育出版社网站 (http://www.pep.com.cn/reading/index.htm) 中的英语阅读欣赏栏目, 也包括名著欣赏、科普阅读、时事聚焦、诗文欣赏、著名演说等阅读材料。
2.5 利用网上写作资源提高写作能力。
写作能力也是衡量一个人英语水平高低的重要标准。许多网站提供英语写作指导, 帮助我们提高写作水平。如英文写作网 (www.4Ewriting.com) 开辟有语法文法、应用写作、考试作文、背景文化、佳作欣赏和原创发表等栏目;万千英语族网站 (www.iselong.com) 有各种英文写作知识;英语启航网 (www.yyqh.net) 英语学习栏目中的写作部分包括书信、公文、简历、应试四类。尤其值得一提的是, 国外很多研究表明E-mail写作教学要优于传统写作教学, 用E-mail辅助教学可以明显提高学生自觉写作的能力和积极性, 更加注重语法、词汇及句法的使用;快捷的传递支持反复修改也加强了师生之间的交流 (王琦, 2000) , 这类资源在网上又随处可见, 因此备受广大教师和英语爱好者的青睐。
2.6 利用网上翻译资料提高翻译水平。
网上还有许多翻译类网站有助于我们提高翻译水平。如中国翻译家联盟网站 (www.translator.com.cn) 有翻译技巧、综合知识、英文谚语、佳作欣赏、在线翻译栏目, 从中可以学到各种翻译知识和技巧, 又可以获得即时在线帮助;中国翻译网 (www.chinatranslate.net) 开辟有翻译园地、在线翻译;金桥译港世界通网站 (www.netat.net) 和联通—华译翻译公司 (www.165net.com) 均提供在线翻译, 翻译文献中有各种翻译小常识;翻译园地网站 (www.mofcom.gov.cn/fyyd/index.shtml) 有经贸方面的翻译常用词汇、参考译文、心得体会、我问你答、经贸博览等, 可成为翻译经贸方面文章的参考网站。
2.7 利用在线交流提高英语口语能力。
口语学习多年来一直是英语教学的难点。近年来, 越来越多的人们意识到心理障碍是外语学习过程中的一大问题, 而在口语学习过程中, 这个问题尤为突出。如何降低情感过滤、消除心理障碍成为大家关心的话题。网上的英语语音聊天室, 如碧海银沙英语聊天室 (http://english.bliao.com) 和中青网英语角英语聊天室 (http://www.cycnet.com/englishcorner) 等, 是练习口语的最佳去处。网上聊天的匿名性、随意性和虚拟化使我们能以轻松的心情畅所欲言。
2.8 利用网上资源了解外国文化。
学习一种语言也就意味着学习目的语的文化, 了解他国文化在外语学习中就显得必不可少。外语学习网站 (http://eee.tsinghua.edu.cn) 中的西方文化、英语资源网 (www.yybest.com) 英语新闻中的英美文化、TOM教育网站外语天地 (http://edu.tom.com) 中的英美视窗、点点365网站 (www.p2p365.com) 英语栏目中的英美文化、时尚英语网站 (www.oh100.com) 中的海外风情、灵格风英语在线 (www.linggefeng.net) 和英语爱好者网 (www.9jy.net) 上的英美文化都给我们学习文化提供了一个平台。
3 利用网络资源时需注意的问题
当利用网络资源进行英语学习时, 学习者应注意运用正确的学习策略。英语网络学习者要想获得网络学习的成功, 必须熟练掌握语言学习策略并能在学习中加以准确运用 (朱晔, 2005) 。同时, 学习者应加强学习中的自我反思, 通过反思总结经验, 查找不足。另外, 网上一些数据在录入过程中可能会出现一些错误, 这就需要加以甄别, 认真对待, 万不可盲从。
参考文献
[1]杜琼英.利用网络资源辅助远程英语学习[J].云南电大学报, 2005, 3.
[2]王琦.E-mail与现代英语写作教学[J].外语电化教学, 2000, 2.
如何有效利用外语学习资源 篇9
学习资源即指作为有关学习的相互作用的对象。具体来说, 就是指成为学习素材、材料的内容或其出处等。
一、学习资源的分类
根据田中 (1993) 将学习资源可以分为三大类:人的资源、物的资源和社会资源。所谓“人的资源”就是指与人相关的资源, 即同班同学、教师、外国朋友等, 各种各样的人都能够成为学习资源。另一方面, 以文字作为媒体的书籍、报纸、杂志等可以成为典型的“物的资源”。而且, 通过电视、收音机等广播媒体传送的内容也可以认为是物的资源。对于身处目标语言国家的学习者, 其社会或其社会下的团体本身就是非常重要的学习资源。而对于身处海外的外语学习者来说, 学校和地区的外语小组和在外国企业的打工也能够成为非常有效的学习资源。利用上述那样的社会网络进行学习的情况下, 那些网络可以称作“社会资源”。
此外, Thomson木下 (1997) 在田中 (1993) 三种学习资源的之上, 又设置了“信息服务资源”, 即从“人的资源”、“物的资源”、“社会资源”和“信息服务资源”四个角度来讨论学习资源。以日语学习为例, 所谓“信息服务资源”就是指作为海外的日本相关信息源的资源。比如, 使用互联网获取、交换日本相关信息。这在近年来发展迅速, 也可以列入“信息服务资源”的范围。
外语学习资源不仅限于外国人和外语所著的内容, 学习者同外语学习相关的一切人与物均能成为资源。比如, 翻译过来的外国小说和漫画等, 是学习者理解外国社会文化的重要资源。
二、影响学习资源使用的因素
外语学习相关的资源在数量上绝对不少, 除了一部分的教材和字典, 书籍、磁带、广播、网络资料, 人的资源等一手资源的质量也都很高, 问题就在于如何充分利用。影响使用的因素可以分为主观因素和客观因素。
1、主观因素
主观因素包括学习者的兴趣、性格等个人差异。这些个人差异都可能会影响到学习者学习外语时对学习资源的利用, 以及学习资源起到的效果。例如, 菊池 (2008) 中探寻了个人间学习资源利用的差异。结果显示, 在被列举的物的资源当中, 是否利用电视和漫画跟学习者有无兴趣有关。也就是说, 显示出了“有兴趣的人当作学习资源利用, 没兴趣的人不会将其当作资源利用”的中度相关性。
学习者的性格也是影响学习资源利用及效果的一个主观因素。Snow (1965) 就提到对于不同性格的学习者, 影片这一学习资源的效果是不同的。调查显示, 性格内向的学生喜欢利用影片这一物的学习资源。而性格外向的学生则更喜欢与老师交流, 倾向于利用人的资源。
2、客观因素
影响学习资源利用及效果的客观因素主要有两个方面。一是学习者身处的客观环境, 二是学习者是否具备识别、充分利用身边一切资源, 将其作为学习资源的能力。
身处非目标语言国家的外语学习者相对于身处目标语言国家的外语学习者来说, 能够使用的学习资源受到了很大的限制。除了学校之外, 生活中很难有机会碰到外国人, 或是参加到使用外语的组织、团体当中。身处海外的学习者最容易获得的就是例如外语相关的书籍、杂志等物的资源。
另一方面, 同目标语言国家能够简单地获得各种各样的外语学习资源不同, 在海外, 学习者必须有意识地寻找、利用资源。这就要求学习者必须具备“资源文化 (resource literacy) ”。“资源文化”的基础是掌握周围学习资源的实际情况和各种学习资源的特征。在海外, 高明地获取目标语言国家相关信息是增加利用外语机会的关键。
三、如何有效利用学习资源
如何能够有效地利用学习资源, 提高学习者的学习兴趣和学习效果呢。针对上述影响学习资源利用的因素, 笔者认为可以从以下两个方面入手。
1、提高自身的“资源文化”素质。
学习者必须提高自身的“资源文化”素质, 具备识别、有效利用学习资源的能力。做到这一点, 需要学习者自身的努力, 同时也需要教师的配合。教师对于学习者来说, 可以说是他们的指路灯, 是他们模仿的对象。如果教师具备较高的“资源文化”, 在课堂上可以有意识地利用各种学习资源, 对于学生来说一个潜移默化的影响。而且学习者在利用学习资源时会碰到各种各样的问题, 这时如果教师具备较高的“资源文化”, 就可以给予学生指导。这样既可以增加师生间交流, 增加相互信赖性, 也可以使得教师更加全面地了解学生的兴趣、爱好, 更有效地组织课堂内的教学。
2、促进学生课外自主学习。
学习资源的利用存在着个人兴趣和性格差异的影响。想要在课堂内照顾到所有学生是不可能的。因此不同种类学习资源的有效利用, 更适合学习在课外进行自主学习。教师需要针对性地制定一些课外学习的课题, 然后给出一些参考的学习资源, 比如书籍、网页等, 让学习者在完成课题的同时, 掌握学习资源的利用方法, 并提高学习的兴趣, 从而在今后的学习中更加积极、主动地利用各种学习资源。
摘要：对于身处非目标语言国家的外语学习者来说, 如何有效地利用外语学习资源是打破教科书内容有限的限制, 促进自主学习的关键。学习资源传统意义上分为“人的资源”、“物的资源”和“社会资源”, 但是在信息技术的发展下, 又有了新的“信息服务资源”。本文主要从外语学习资源的分类以及影响学习资源利用的因素两个方面进行论述, 并针对如何有效利用外语学习资源提出了建议。
关键词：外语学习资源,资源文化,自主学习
参考文献
[1]田中望·斉藤里美（1993) 『日本語教育の理論と実際』大修館書店
[2]トムソン木下千尋（1997) 「海外の日本語教育におけるリソース活用」『世界の日本語教育』7
[3]菊池富美子 (2008) 「学習リソース利用は個人間でどのように異なるか」『日本語教育学世界大会2008』
高校数字化学习资源利用研究 篇10
1.1 数字化学习资源简介
数字化学习资源是经过数字化处理的利用现代信息技术手段进行学习的各种信息资源, 包括各种数字化处理的文字、文本、图形、图像、音频、视频、课件、网络课程等多媒体信息资源[1]。数字化学习资源不仅具有多媒体、超文本、交互友好、虚拟仿真、远程共享等特性, 而且知识间的联系是网状的, 可以有多种组合与检索方式, 因此受到学习者的普遍欢迎并得到广泛利用。数字化学习资源是数字化学习的关键, 它可以通过教师开发、学生创作、市场购买及网络下载等方式获取。
数字化学习资源特点有以下几方面: (1) 多样性:信息内容以多媒体集成、超文本结构等形式表现; (2) 共享性:网络环境下远程共享, 可随意获取; (3) 时效性:随着信息传播速度加快及影响范围扩大使信息时效性增强; (4) 互动性:数字化学习资源的双向传递及反馈功能使学习者之间、学习者与学习内容、学习者与教师之间的互动更为便捷有效; (5) 丰富性:数字化学习资源来源异常丰富; (6) 扩展性:允许在其基础上进行横向扩展与纵向精加工, 以满足不同学习者及同一学习者不同时期的学习需求; (7) 再生性:在学习者的积极参与下, 利用信息技术对知识进行整合及再创造[2]。
1.2 数字化学习资源理论
下面从信息传播和建构主义学习理论角度阐述数字化学习资源的理论基础。
(1) 从信息传播视角看: (1) 在数字化学习资源传播过程中, 设计者和智能代理作为传播者将数字化学习资源传递给使用者, 并且使用者可将学习结果反馈回来; (2) 学习资源可以多种方式呈现; (3) 通过传播与反馈, 可不断修改、补充、完善数字化学习资源。这不但有利于知识的获取, 而且有利于知识的保持, 并在学习过程中通过反馈使自身得到不断完善。
(2) 从建构主义学习理论视角看:建构主义的基本观点为, 学习者获取的知识不是由外部直接给予的, 而是通过学习者自主建构形成的。学习者在解决问题过程中会产生新的需要, 要求有新的可用资源的帮助, 新的可用资源可从提供的资源中找寻, 当不存在时可反馈给设计者或智能代理, 从而帮助其不断修改、完善该数字化学习资源, 并有助于提高系统完整性。通过接触数字化学习资源, 不仅可以获得建构知识的能力, 而且还能培养信息素养。获得知识建构的能力首先需要自主学习能力, 通过对数字化学习资源的选取与利用等环节实践, 学生学习从以教师主讲的单向指导模式转化为一次建设性、发现性的学习, 从被动学习变为主动学习, 由教师传播知识到学生自己重新创造知识。研究表明, 在数字化时代和信息社会, 学生能够自主学习的重要前提取决于其具有怎样的信息素养。
2 数字化学习资源利用中存在的问题
通过对学生的数字化学习资源来源、获取路径、使用时间和工具的调查发现, 数字化学习资源的利用存在一定问题。在来源上, 媒体资源、电子书、课程包的比例之和达到50%以上, 而其它相当一部分资源处于闲置状态, 尤其是生成性资源在利用中占比很少;在获取路径上, 近100%的学生经常使用搜索引擎获取数字化学习资源, 与特定学科网站链接的门户网站、数字图书馆、在线展示等较为权威的渠道却很少使用。而在线下获取途径中, 70%以上是通过教师、同学、院系的教育部门获取, 从专业协会、图书管理员获取数字化学习资源的仅占10.7%;在使用时间上, 在完成作业时使用数字化学习资源的比例可达70%以上, 在课堂上却很少使用;在获取数字化学习资源的工具中, 使用互联网搜索引擎占96.7%, 使用电子邮件占83.5%, 使用演示性软件占76.2%, 而使用网上图书馆目录和摘要、索引数据库却都在20%以下。
由于数字化学习资源缺乏有效的整合和筛选, 部分教师不能有效利用学习资源, 从而削弱了学生的理解力和想象力, 也有相当数量的教师在此方面缺乏必要认知, 在态度上存在一定问题, 在资源共享中存在不能大范围共享优秀的数字化学习资源等现象, 而高校学生对电脑知识的掌握与基本的信息素养也存在缺陷, 包括对网络课程的选择与信息检索、筛选等。部分学生对数字化学习资源缺乏认知, 并缺乏共享自己获得的优秀学习资源的意识;数字化学习资源建设的技术性规范与网络数字化学习资源的设计原则也存在漏洞。
3 数字化学习资源利用问题解决对策
3.1 充分利用交互型人力资源
交互型人力资源指利用互联网互动交流工具进行沟通的人力资源。就课程资源而言, 人是最有价值的资源。课程人力资源包括在线的教师、学生、学科专家, 以及阅历丰富的长者、学生家长等。数字化学习强调尊重学生的主体作用。因此, 在线学生是数字化学习资源中不可缺少的交互型人力资源。同时, 在线学生在虚拟社区中构成的个人关系网络与学习伙伴也是课程资源的有机组成部分。通过论坛、实时聊天系统、电子邮件、FTP等工具, 可以扩大课程人力资源的范围, 充分发挥数字化学习资源的优势。
电子邮件是通信技术与计算技术相结合的产物, 是一种人际异步交流手段, 可用于学生向教师提问、递交作业及教师对学生进行个别辅导等学习情境中。论坛是目前网络交流最常见的互动工具[4], 学习者在各个论坛专区发表自己的看法、感受并交流经验。学校可以在校园网内搭建一个论坛平台, 组织在线学习社团, 并利用公共反馈机制进行反馈, 私人问题可以利用电子邮件进行私人反馈, 以此建立学生的人际关系, 而且有利于高校的人性化管理。
3.2 通过校际合作完善资源共享机制
目前数字化学习资源共享体制都是在现有“孤岛资源”基础上建设的, 存在地区差异大、经济教育发展不平衡、条块分割、管理体制各自为政、观念落后, 缺乏合作意识以及网络和数字化学习资源标准不统一等问题。现实需求、共享平台、管理与服务、保障途径和最基本的数字化教育资源, 共同构成区域性教育资源共享的要素。各要素间相互制约和支撑, 共同为教育资源共享的顺利运行提供保障[5]。
高校文化底蕴较浅, 优质数字化学习资源较少, 而且每个高校根据自身特点对于学科、专业的侧重点也有所不同, 可以通过设置一些共享端口, 将电子图书、参考文献等以账号登录的形式共享。高校内的数字化学习资源可以相互连通, 实现校际共享, 还可结合优势学科, 做出精品课件, 将高校自创的特色教学资源放到平台上, 并充分开展校企合作。在既定规则下, 学习者可以对数字化学习资源进行补充和修改, 将其不断完善[6]。
3.3 提升学生信息素养
信息素养是指人们在工作和生活中能够快速、高效地获取所需信息, 并能熟练、正确地评价信息与创造性地使用信息的能力[7]。信息素养不仅包括利用信息的基本技能, 更重要的是在当代信息技术创造的新环境中独立自主学习的态度和方法、批判精神以及强烈的社会责任感和参与意识。提升信息素养可从以下两方面入手:
(1) 掌握必要的数字化学习资源获取方法。具体方法有以下几种: (1) 利用搜索引擎。通过搜索引擎, 可以非常容易地查询和挖掘网络环境中的数字化学习资源; (2) 利用各种类型网站, 包括各类教育网站、专业网站、主题网站等; (3) 利用地区或学校的教育资源库。教育资源库是数字化教育资源科学化、系统化的集合, 国家教育部非常重视教育资源库建设, 连续出台了相关政策及措施推动教育资源库建设进程。
(2) 加强学生信息检索技能的教学力度。信息检索课程是一门实践性很强的课程, 应加强学生实际动手操作能力的训练与培养, 做到理论与实践的有机结合。信息检索课教师应注重实习环节, 针对不同学科和专业的学生, 让其从自身生活和社会实践中选择研究专题, 以类似科学研究的方式主动获取知识、应用知识并解决问题。
3.4 增强利用数字化学习资源的意识
在调查中, 44.5%的大学生选择喜欢运用数字化学习资源进行学习, 52.2%选择一般, 仅有3.3%的大学生不喜欢数字化学习资源。从该数据中可以看出大学生大多倾向于运用数字化学习资源, 但使用态度不够积极主动。倡导、督促学生的自主学习, 将业余学习与真实任务相结合, 更有利于学生能力的培养与提高。对学生进行引导, 要总体规划、分层实施, 有步骤、有针对性、有重点地开展, 全面推进学生对数字化学习资源的认识, 从而充分利用数字化学习资源达到提高学习质量与效率的目的[8]。
数字化学习与传统学习方式不同, 学习者的学习不是依赖于教师讲授与课本的学习, 而是利用数字化平台和数字化资源, 教师、学生之间开展协商讨论、合作学习, 并通过对资源的收集利用, 以探究、发现、创造、展示知识的方式进行学习。在学习过程中, 应用数字化学习资源可以提高学习质量和效率, 培养学生的创新思维能力。信息技术与其它学科教学的整合, 是提高教学效率与培养学生信息素养的基本途径。学科教学中学生信息素养教育的渗透, 须坚持“以学生为主体”的教学思想, 将学生活动贯穿整个教学过程的始终。教师为学生营造良好的学习环境, 在完成任务过程中鼓励学生积极思维、主动探索。通过灵活应用网络与多媒体教学技巧, 有效激发学生学习兴趣。
3.5 学会合理利用图书馆数字化学习资源
图书馆是搜集、整理、收藏图书资料供人阅览、参考的机构, 具有保存人类文化遗产、开发信息资源、参与社会教育等职能[9]。尤其进入信息时代, 数字化学习资源成为图书馆的重要形式, 包括教育视频、音像材料、软件、文献资料等, 可以通过登录的方式进入图书馆馆藏, 并根据自己需求下载数字化学习资源。不论是万方数据库、超星图书馆, 还是CNKI数字图书馆, 它们都以信息技术为先导、以传统图书馆业务为基础拓展自己的业务空间, 吸引更多客户, 不仅开展传统图书馆业务中对文献信息的加工整理工作, 还进行传统图书馆馆藏的数字化转换、大型数字化资源的引进、网络信息资源的挖掘和组织、信息资源的整合等, 利用先进的信息技术与管理模式提高信息利用率, 缩短响应时间, 以节约用户时间[15]。各高校都有自己的校园网络, 并购买了权威数据库的数字化学习资源。学生可通过校园网络, 直接登录到图书馆馆藏, 或询问其它学校的图书馆登录账号与密码进行登录, 下载所需的数字化学习资源。
4 数字化学习资源利用的启发
笔者通过访谈和研究, 认为在数字化学习资源利用中可通过以下几种方式提高资源利用率:
(1) 现有数字化学习资源大多以盈利为目的, 且价格不菲, 而高校学生消费能力有限, 数字化学习资源因而无法得到充分利用。尤其在进入数字化迅速发展的时代后, 数字化学习资源的利用更加值得重视。国家应在这方面加大投入或建设非营利性组织, 使数字化学习资源利用范围更加广泛。与此同时应注重保护数字化学习资源的知识产权, 对其进行有效管理, 防止版权或知识纠纷带来严重后果。
(2) 数字化学习资源中包含的虚拟现实资源应得到充分重视, 尤其在动作技能学习目标的学习过程中, 如模拟和数字电路在实验中的运用等。由于实验材料价格昂贵, 采用虚拟现实资源主要考虑学校的经济效益问题, 同时运用效果也相当不错。
(3) 在互联网迅速发展的今天, 博客、个人学习空间、QQ群、贴吧、上传到网络的视频文件和音像素材发挥着重要作用: (1) 有些专业人士会在自己博客中上传最新的数字化资源, 其中会有相关领域内最新动态, 高校学生可以对该博客进行关注, 以获取自己需要的数字化学习资源; (2) 让学习者以学习文件夹的方式收藏自己在学习过程中的记录及学习成果, 如心得体会、作业、讨论记录、网络链接地址、照片和自制作品等, 学生与学生之间可以进行数字化学习资源共享; (3) 贴吧也是获得数字化学习资源的途径, 可以通过在贴吧中发帖说明自己需要的数字化学习资源, 并留下邮箱, 可能会有人发送相关数字化学习资源到邮箱; (4) 到优酷、土豆等视频网站查找相关教学视频并下载。缺点是该视频的顺序是打乱的, 组织起来相对麻烦。
5 结语
随着数字化学习的发展, 在学习中应用数字化学习资源越来越普及, 高校学生拥有便捷的条件获取资源, 因而要善于利用现有资源, 使其能够更好地为学习服务。可通过有效利用交互型人力资源、完善高校数字化学习资源共享机制、提高教师和学生信息素养、转变对数字化学习资源的态度, 并学会合理利用图书馆数字化学习资源等方式, 改变数字化学习资源利用现状, 提高资源利用率。
参考文献
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[3]李正恒.学生网络数字化学习资源的利用现状及其对策研究[J].科技创新, 2011 (4) :34-52.
[4]李小荣.数字化学习资源在中学的应用现状、问题及对策研究[D].西安:陕西师范大学, 2010.
[5]江忠君.民办高校校园网教学资源共享的研究[J].宁德师范学院学报, 2011, 23 (3) :52-61.
[6]程结晶.区域性数字化教育资源共享的途径与创新思维[J].现代远距离教育, 2011 (5) :68-75.
[7]喻丽, 赵波.我国高校信息素养教育创新路径探讨[J].情报杂志, 2007 (5) :34-42.
[8]丁振国.引导大学生开发和利用网络德育资源的路径初探[J].学生党建与思想教育, 2009:23-28.
垃圾资源再利用 篇11
1.我国城市垃圾回收过程中出现的问题
（1）近些年来，我国非常重视环境保护问题，重视生态文明建设，相继颁布或实施了系列的法规条例，对环境保护的保护力度不断得到加强。（2）宣传教育手段较单一，缺乏趣味性和可操作性。环保教育需要适当增加实践部分可以帮助深入理解。（3）回收分类简单。在丢弃环节做到了初步分类，需注重城市统一回收环节的分类收集和存放。（4）垃圾资源再利用涉及到生物、化学工程等等诸多领域，研究相应理论可以加速再利用进程。
2.实例收集
某小区垃圾回收区域划分混乱，标注垃圾分类类别模糊不易区分。每个楼道口都放置了垃圾回收桶，却没有真正意义上做到“分类”，回收的垃圾无法做到最大化能源分类再应用。
3.国际范例
德国：
德国的垃圾分类处理目的明确的定位为“将垃圾中有用的东西尽量回收利用”。1996年全德国家庭仅包装垃圾回收就回收了约550万吨，其中532万吨是有用的原材料占总数的97%。提到这组数据就不得不提起德国的垃圾分类。德国的家庭垃圾通常分为纸类垃圾、厨房垃圾、包装垃圾。德国当局对垃圾分类有着严格的规定，不仅按垃圾桶颜色区分不同类别的垃圾，还在每季度统一回收淘汰的家具、电器提高这类垃圾的回收利用率。
其他案例：
在一些国家垃圾回收作为一种产业的到了迅速的发展，并在产业结构中占有了越来越重要的地位。1995年后垃圾分类回收逐渐开始施行，这一举动创造了大量的就业机会，在节约垃圾处理费用的同时还创造了一笔新的财富。正是因为垃圾分类带来的正面反响超出预想，所以在接下来的推广过程中各国政府得到了当地居民的极大支持。
4.设计理念阐述
完善垃圾回收设施：
（1）同一居民固定活动范围内只设置一个垃圾回收中心。最大化集中垃圾回收区域，减少劳动力浪费，把回收区纳入居民社会活动区域中。（2）对垃圾回收区域进行功能划分，按色彩划分垃圾桶的功能比照德国将垃圾分成纸质垃圾（黄）、包装垃圾（红）、厨房垃圾（灰）。垃圾桶脱离原有“桶”的概念，形成分类存储仓，并采用单向推门丢弃口用以降低垃圾气味造成的次污染。（3）每周发放与分类垃圾桶对应颜色的分装袋，在分装袋上用简笔画形式罗列出相应的垃圾内容。
5.我国城市垃圾回收问题解决途径
（1）推广环保意识，加大垃圾回收宣传力度。增加宣传的模式，使垃圾回收从书本、条文中跳脱出来。推广垃圾文化，使其“艺术化”、“生活化”。（2）完善并应用相关法律条文。结合我国实际情况借鉴美国等国的“三位一体”的垃圾处理政策。发挥企业在垃圾处理中的作用，使垃圾的流向并不仅仅是政府需要考虑的问题。（3）完善垃圾回收设施。
（作者单位：大连工业大学）
《中国资源综合利用》 篇12
《中国资源综合利用》是由国家发展改革委员会资源节约和环境保护司指导, 中国物资再生协会和徐州国贸稀贵金属综合利用研究所共同主办, 固体废弃物资源化国家工程研究中心联办。系再生行业指导类综合性科技期刊, 国内外公开发行。
《中国资源综合利用》是《中国期刊全文数据库》全文收录期刊;《中国学术期刊综合评价数据库》统计源期刊;《中国核心期刊 (遴选) 数据库》、《中文科技期刊数据库》、《中国学术期刊网络出版总库》收录期刊;《万方数据—数字化期刊群》入网期刊。具有政策理论指导性强, 信息量多等特点。
《中国资源综合利用》立足于资源综合利用行业企业, 面向政府资源综合利用与环境保护管理部门, 面向工矿企业、科研单位及高等院校, 形成了覆盖全国的读者网络, 是资源综合利用、环境保护等领域颇具影响力的刊物之一。
《中国资源综合利用》将努力为再生行业的企业做好宣传和谋划工作, 为加强企业间的相互交流提供平台, 充分报道再生行业在循环经济方面和再生资源回收体系建设试点工作的进展和动态, 全面展示企业的风采, 为再生资源行业的发展做出贡献。国际标准刊号:ISSN1008-9500;国内统一刊号:CN 32-1332/TG
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