怎样提高英语课堂效率

怎样提高英语课堂效率（精选12篇）

怎样提高英语课堂效率 篇1

怎样才能使短短的45分钟让学生觉得学到了很多东西, 这就需要教师在各方面下大工夫。尤其在我们的英语教学中, 为了使更多的学生对它感兴趣, 教师的备课、上课更为重要。那么, 怎样才能提高课堂效率呢?笔者认为英语教师应该做到以下几点。

一、教师充分备课并布置学生预习, 提高教学效率

教师的备课在整个教学过程中起着重要的作用。因为教师只有深入钻研教材, 精心设计, 上课时才能有的放矢, 提高教学效率。备课包括备教材、备学生、备板书、备教具等。教师在备课时, 要确定一节课的教学目的与要求, 找出教学重点与难点, 并根据学生的英语知识水平和能力确定教学方法。备课越充分、教案设计得越详细、越科学合理, 课堂教学效率就会越高。同时, 教师应提前布置学生预习并找出疑难问题。这样, 学生在课堂上就有了目标, 提高了接受知识的能力。

二、在课堂上, 充分发挥学生的主体作用, 提高教学效率

学生在教学过程中起着重要的作用, 只有把他们的积极性充分地调动起来, 教学效率才能大幅度提高。在教学过程中, 要始终体现学生的主体地位, 充分发挥学生在学习过程中的主动性和积极性, 激发学生的学习兴趣, 营造宽松、和谐的学习气氛。作为英语教师, 我们应通过多种评价方式和激励方法, 激发学生积极参与、大胆实践、体验成功, 有了成就感, 就有了学习英语的信心。

三、激发学生的学习兴趣

什么能引起学生的兴趣呢?笔者认为教师课前准备的小黑板、录音机等教学实物以及教师的语调、动作、表情, 都是引起学生兴趣的主要原因。兴趣是一种学习动力, 学习英语的兴趣越浓, 学习的积极性就越高, 学习的效果就越好。所以教师应尽量使课堂变得既有趣又生动, 让学生在英语学习中产生浓厚的兴趣。有了兴趣, 学生学习英语的积极性、主动性就会调动起来, 能提高英语学习效率。其次, 教师在教学中不能采取千篇一律的教学模式, 不能让学生觉得还是老套路, 没有什么新鲜感。孔子曰:“知之者不如好之者, 好之者不如乐之者。”在教学中创设一些引人入胜的情景是十分重要的。所以在开场白中, 教师就要对所讲的学科设计新颖的问题, 让学生既能够轻松回答, 又能够提高思维速度, 在培养他们说英语习惯的同时, 又肯定了他们的能力, 增强了他们学习英语的信心。

四、要创造探究学习的教学过程, 培养学生的思维能力

宋朝哲学家朱熹说过:“学贵善疑……大疑则大悟, 小疑则小悟, 不疑则不悟。”教师不应把现成的结论直接传授给学生, 教学是教师的教与学生的学共同组成的双边活动, 教师的教只有通过学生主动积极的学才能发挥作用。在教学过程中起主导作用的教师, 要转变传统的教学观念, 采取有效的教学策略, 在课堂教学中培养学生独立思考的习惯, 训练学生的思维能力。

五、把握课堂, 提高效率

在课堂教学中, 教师应取其精华, 去其糟粕, 抓住重点, 有的放矢。在课堂练习中要突出一个“巧”字。练习内容要精心设计, 认真筛选, 要指导学生巧练, 举一反三, 触类旁通, 练习形式灵活多样, 有利于启迪学生思维, 培养能力。比如笔者在教授一个语言点“I like doing something.” (我喜欢做某事) 时, 会针对学生实际来举例子。本班有一个小男生平时特别喜欢玩电脑游戏, 所以笔者就叫他造句“我喜欢玩电脑游戏。”“I like playing computer games.”学生们都笑了, 连那小男孩也笑了, 但他造对了句子。而且第二天默写这句话时, 80%的学生都写对了。讲语言点时尽量举与学生生活实际相符合的例子, 这也是提高效率的一种手段, 让学生在实际中学会运用、加深印象。

六、提高听说能力

在英语教学中, 听说基本功的训练必不可少, 学生对所学的主题有了大致的了解后, 就可以在第一次听录音时对内容有大概的印象 (泛听) 。继而再听第二遍, 进行更加深入的了解 (精听) 。说也是课堂上必不可少的一个重要因素。语言练习是一个不断犯错、纠错的反复过程。要想口语好, 就要克服自卑和恐惧, 鼓起勇气多说才行, 不能怕人笑话。一开始可能还会是教师逼着说, 慢慢学生就会有表达的冲动, 想说而且能说好。这样学生就会在学习中特别注意有用的词汇和句型, 使自己的表达既符合英语的习惯, 又有丰富的内容。这样, 他们就增加了学习英语的兴趣, 教学也达到了事半功倍的效果。

最后, 在讲授新知识的同时, 教师要及时对所学的知识加以检测巩固, 在小黑板或投影中准备适量的精练习题, 让学生先自己思考再举手回答, 回答不出来的讨论, 有问题的教师再进行讲解, 达到及时巩固的效果。

45分钟既充实又愉快, 培养了学生各方面的能力, 使他们的听、说、读、写能力都有所提高, 达到了预期的效果。

怎样提高英语课堂效率 篇2

论如何提高小学英语课堂效率

隆兴小学刘铃***

内容摘要：小学英语教学所存在的问题提出了三个方面，首先批评多、作业滥、氛围死、满堂灌；其次教学硬件和软件的配备；再次是学生自身存在的问题。最后针对这几个方面提出一些解决方法。关键词：多滥死灌硬件软件对英语学习的认识培养学生的学习兴趣

随着新课程改革的逐步展开，小学英语在各级学校正式开启。然而在农村学校，情况就不容乐观了。我觉得目前小学英语课堂教学问题可以归纳为以下三个方面。

一、“多滥死灌”，即批评多、作业滥、氛围死、满堂灌。

首先学生在上课时候的要求积极回答问题，可是对于他们不会的问题一旦回答错误，可能最先遭到的是同学的嘲笑，否则即使老师的批评。其次是作业的布置没有典型性，只是一味地抄写单词或者句子，然而很多学生虽然下去抄了，但课堂上再次出现的时候仍然不认识，不会读。再次，英语课堂本该是活跃轻松的，但是由于受传统教学模式的影响，课堂只是一贯的老师讲学生听的模式，不符合《英语课程标准》时代性要求。最后就是一节课下来几乎都是老师在讲，没有学生思考和练习的时间，没有巩固的和自己“消化”的课堂效率如何来？

二、教学硬件和软件的配备。

现行的小学英语教材由学生用书、教师用书、活动用书、卡片、挂图、录音带、多媒体光盘等组成的立体教材。农村学校由于受条件的限制，硬件达不到要求。另外，《小学英语课程标准》中规定，为保证教学质量和教学效果，小学开设英语课程应遵循长短课时结合、高频率的原则。保证每周不少于四课时的教学活动。三四年级以短课时为主，五六年级长短课时结合，长课时不低于两课时。但是现在大部分的农村学校一周只开两节课。我们现在所使用的外研版教材，三年级起点，共有八册书，四年学完。在实际教学中，学生每周一般只能接触两次英语，一次四十五分钟。从艾宾浩斯遗忘曲线看，我们学过的知识最好是在最短的时间里进行复习记忆，所以这样的安排是不科学的。从语言习得的角度看，这样稀疏的开课如同虚设。一段时间过去，大部分的学生根本不知道老师在说什么，特别是到了学习的后阶段，甚至产生厌学的情绪。从而影响教学质量。

三、学生自身对英语的认识。

受中国传统的语数主科思想的影响，很多小学生对于他们三年级开学的英语并不关心，认为那只是个“副科”，上课就不那么的认真，曾经一个学生就跟我说过，他觉得英语并不是他的主科，其实他是没有把态度摆端正。诚然，自从实行课改以后，英语和科学就出现在了小学生的课堂生活里，但是却未必装进了他们的心里。这很大程度上也与课程的安排与学校的重视程度相关。

要解决目前农村小学英语课题中存在的问题，个人认为该从以下

方面着手

一、英语教学中，应该鼓励学生多积极回答问题，如果回答错误或回答不上来，教师要给予适当的鼓励和提示。课堂上，让学生多说多练，英语的关键在于说。关于单词的朗读和课文的练习我们可以采用大小声、英汉互译、simen says、男女生、小组对抗赛，或是把单词编入学生会唱的歌曲中，学生会更感兴趣。对于家庭作业的布置，最好以读课文，认单词为首，这样既不会让学生觉得累，同时也符合英语科目多说多练的特点。

二、既然英语科目也作为了大纲要求，那么就要合理的安排课程，合理的课程设置是小学英语获得效果的有力保证。为了保证教学质量和教学效果，小学英语课程的开设应遵循短课时、高频率的原则。低年级以短课为主，每次20分钟为宜，高年级长短课时结合，每周英语活动不少于四次，每节课最好适当的复习巩固，这样就增加了学习的次数，隔天见面，重复记忆。客观是抑制了遗忘，有利于学生牢固说的掌握所学的内容。

三、对英语科目的合理认识，就要取决于家长和学校对英语科目的重视程度。学校对英语的重要性要及时传达到家长的耳朵里，让家长重视起来，而不是只是一味地科任老师在努力，家庭的重视有很大一部分的作用。同时学校对于英语科目的教学以及了英语教师的培养，也要多倾注心血，力保英语教学的合理进行。学校可以进行定期的英语教师经验交流会，英语课外活动的展开，这些都有利于小学英语的发展与进步。

四、关注情感，培养学生的学习习惯。

在教学中首先要注意培养学生的学习兴趣，特别是三年级，学生初次接触英语，如果一开始就让他们拥有浓厚的学习兴趣并且一直保持下去，那么学习英语就轻松一班半了。同时要培养学生的自信心,教育他们学习英语的重要性从而端正学习态度。告诉他们学习英语就得下苦功夫,要有持之以恒的精神,找到适合自己的学习方法，努力学习，定会有收获。

小学是语言学习的重要阶段，小学英语的学生对于很多学生来说都是启蒙教育,从某种意义上讲，担任启蒙教育的小学英语教师比初中英语教师更重要，因此对于农村小学英语课堂中存在的问题，还有待于我们一线教师的努力，通过实际经验得出合适的对策。

如何提高英语课堂效率 篇3

一、建立有效的课堂教学常规是提高课堂效率的前提

要提高课堂效率，教师的教学方法必然要改革。而随着教师方法的改革，必然要逐步建立一系列新的课堂教学常规。这些新的课堂常规只有在教师对学生的学习方法指导转化为学生的新的学习习惯后，才能充分发挥教学方法改革的功能，提高课堂教学效率，形成教与学的良性循环机制。例如，在课堂教学中，我建立了这样的课堂教学常规：要求学生在课前一定要借助于生词预习全篇课文，了解对话内容，知道文中涉及的人物、地点、事物以及给学生们觉得比较重要和难懂的词、句、习惯用法等等。在上课时对学生的预习情况进行检查，给学生一种督促力量。然后在学生预习的基础上，我再用所学英语简单地讲述故事的梗概，对课文整体上有了一定的程度的了解，学习就不再处于被动状态了。并且学生的好奇心和求知欲也得到了满足，进一步增强了学生学好课文的信心。

二、充分发挥学生的主体作用是提高课堂教学效率的基础

英语课堂教学是教师的组织和指导下，学生积极参与配合的过程，以学生为中心是这个过程的出发点和归宿点。因此，组织教学既要充分发挥教师的主导作用，又要切实体现学生的主体地位，学生的主动性和积极性是决定教学质量高低的关键，而教师的主导作用又决定着学生学习兴趣的浓淡、个人主观能动性和积极性的发挥程度。教师组织教学要从实际出发，给学生提供各种运用英语的机会。如在学习译林版第二册Lesson 4时，课前放一首生日快乐的英文歌曲，将学生带入一种情境，呈现出新课之后，我让4个小组讨论如何表演“A birthday party”同学们热情很高，每个小组除了准备好自己身边的物品作礼品外，还自制了贺卡、图片作为礼物，争先恐后地上台表演。这样最大限度地为学生创造显示才能，发挥才智的英语环境，使学生始终保持学习英语过程中的主动状态、主动观察、主动思维、主动回答、使 教学过程本身成为学生听、说、读、写能力的发展和提高过程。取得理想的教学效果。

三、灵活运用多种教学方法，是提高课堂教学效率的关键

提高课堂教学效率，从根本上说，就是要更新教学思想，改革教法，变“灌”为“导”。要改变以往把学生当作简单接受器的教学结构。在教学实践中，我把猜谜、扮演角色、表演对话、讲故事等这些提高学生学习兴趣和课堂教学效率的有效措施运用到教学之中。例如在学习预备教材第五单元“Welcome to the unit”时，让学生把文具盒藏起来，我猜文具盒里的东西。

T： What's in the pencil-box？

S： Guess， please.

Is there a pen in your pencil-box？

Yes， there is.

Are there two rubbers in it？

Yes， there are.

How many pencils are there in your pencil-box？

There are two.

通过师生间演示一遍后，再让学生相互表演。学生们对这类猜谜游戏很感兴趣，这不仅练习了“there be”句型结构，而且活跃了课堂气氛，在教学过程中，我还叫学生来表演对话，提高学生的口头表达能力，例如：学习牛津预备教材第二单元Reading时，我让几个学生穿上警服，医生和护士等职业服装，呈现课文内容。

Who's this man？

He is …

What's he？

He is a …

What are you？

I'm …

通过一问一答相互表演，学生不仅掌握了课文，而且还能运用学过的词汇去介绍自己家人的职业。一举两得，这比只着眼于现有的课文讲练效果好得多。

四、运用直观教具、简笔画和电化教学手段，是提高课堂教学效率的有效途径

兴趣是学习的动力，是注意力集中的前提，是素质教育的基础。学生只有对所学知识产生了浓厚的兴趣，才会产生强烈的求知欲望和高涨的学习热情，发挥学习的主观能动性，从而有效地提高学习效果和学习质量。运用直观教具、简笔画和电化教学不仅可以改变教学手段单一、落后的状况，使教学方法、方式多样化，而且可以使学生的听觉、视觉、动觉器官都参加活动，容易引起和保持学生的学习兴趣，最大限度地调动学生的学习积极性，提高课堂教学效率。在学习译林版Lesson 6现在进行时时，我把时钟、风筝、水壶等都带到课堂上，并且在黑板上画上平平和他父亲的简笔画，然后运用下面的进行操练。如：

What's the time now？ It's…

Where is sb. He/She is…

What is he/she doing？ He/She is…

What are they doing？ They're…

通过以上师生间的对话，可提高学生们从理性到感性的认识，从而更好地掌握和运用现在进行时，同时也培养了学生口头表达能力。学生们从教师运用直观教具、简笔画和电化教学提供的创设情景上找到了学习英语的乐趣，让学生有东西可说，有兴趣说。他们通过课堂上的长期积累，熟能生巧脱口而出。

五、保持平等和谐的师生关系是提高课堂效率的保障

1.平等和谐的师生关系是形成良好课堂气氛、优化课堂效率的基础。

2.教学中，教师应热爱每个学生，尊重每个学生，关心每个学生，对学生一视同仁；不因为学生的成绩优劣、性别、出身等的不同而产生亲疏和偏向。提问题或组织课堂活动，机会要尽量均等，尤其要注意多给那些自卑感强的差生表现机会，增强他们学习的自信心；上课时，教师要环视每个学生，不要只看差学生，让他们感到不自在而情绪紧张。

3.如果每个学生都感觉到教师对自己的爱、关心和尊重，便会被激发出健康的情感，引起他们情感上的共鸣，信念上的自觉，行动上的顺应，目标上的认同，从而产生积极的学习动机，达到教学活动的共鸣。

4.总之，教学是一门学问、是一门艺术、也是一种创造。而教学过程又是一项繁琐而细腻的系统工程，需要我们去不断学习、去探索、去总结。

如何提高英语课堂效率 篇4

一、创设教学情境, 激发学生的学习兴趣

1. 导入新课时激发学生的学习兴趣。

一个好的开头可以使学生的精神为之一振, 教师激情飞扬。教师可以利用上课前五分钟让一名学生给同学们讲一个事先选择并且和当天学习内容有关的小故事或其他形式的材料, 这样既能训练学生的口语, 又能促使学生课前预习, 还能激发学生的学习兴趣, 使课堂气氛更加活跃。

2. 讲授新课时保持学生的学习兴趣。

学习本身就是一项艰苦的脑力劳动。在学习过程中, 需要对学习过程产生兴趣, 也需要自己努力。在教学中, 教师既可以通过图片、视频、网页等, 让学生们在充足的教育资源里尽情畅游, 也可以积极探索英语学习技巧, 设立英语角, 让他们时时得到发展, 保持良好的学习兴趣, 有利于英语知识及其英语运用能力的提高。

3. 巩固练习时提高学生的学习兴趣。

如果说精讲体现教师在课堂中的主导作用, 那么多练正是学生主体作用的集中体现。练本身就是训练学生的思维活动过程, 只有多练勤练, 学生才会将学到的知识运用到实践中去。在英语课堂教学中, 练的最好形式就是交际, 只有让学生动起来, 沉浸在一定的语境当中, 学生才能乐在其中。

二、利用课堂知识, 进行有趣的游戏来提高英语课堂效率

在课堂上假设、想象某种交际情境, 用英语进行模拟语言活动, 便是英语教学中的游戏。采用这种形式可以灵活规定教学所需要的交际目的、交际对话形式等, 使交际训练灵活多变, 轻松自然, 易于引导。游戏能使死气沉沉的教学交际变成有目的、有内容的自然交际, 大大提高了教学效率。有了兴趣的引导, 学生会自觉地去学习教授的内容, 而且会想方设法地去寻找更多相关的知识。

三、调动学生的学习兴趣, 建立和谐的师生关系

成功的教学依赖于真诚的理解和彼此信任的师生关系, 依赖于和谐的课堂气氛。要想构建自由平等、融洽和谐的英语学习氛围, 必须建立良好的师生关系。

1. 实施多层次的教学目标, 培养后进生的学习兴趣。

在英语教学中, 教师要认识到学生在认知水平和个性方面存在的差异。这些差异在英语学习过程中, 会造成学生在学习成绩上的差别, 导致了后进生的出现。在教学中, 对后进生应降低教学难度, 提些简单的问题, 待其回答后应及时给予表扬和鼓励, 以增强他们的自尊心和学习的积极性。对此, 教师不能用同一种方法和标准对待所有的学生。应该从实际出发, 调整教学目标, 因材施教, 有的放矢, 实施分层教学, 调动学生学习的积极性, 培养学生学好英语的兴趣。

2. 要加强师生交往, 建立一种平等合作的师生关系。

师生交往主要表现在两个方面, 一方面是课堂中的交往;另一方面是课堂外的交往。课堂中的交往主要体现在师生之间在教学过程中的交流对话, 这种交往一般通过讨论辩论、提问回答等途径来进行。只有师生关系融洽, 才能产生愉悦的心情, 才能激发学生的求知欲, 从而最大限度地提高英语课堂教学效果。

四、提高英语课堂效率的做法

1. 教师可实施趣味教学, 寓教于乐。

教师可组织开展丰富多彩的教学活动, 以娱乐的方式轻松获取知识, 提高学生的学习兴趣, 满足学生自我表现的欲望, 还能训练他们听、说、读、写的综合能力。在英语课堂教学中, 教师应取其精华, 去其糟粕, 抓住重点, 有的放矢。学生的练习内容要精心设计, 认真筛选, 举一反三, 触类旁通, 这样有利于培养学生的能力。

2. 创设轻松愉快的学习气氛, 提高学生学习英语的兴趣。

学生的兴趣不仅能转化为学习的动力, 而且能促进学生智力的发展。教师要进行合理的安排, 尽可能地为学生创造条件和环境, 使他们在英语的学习中得到乐趣。学生会在各种活动中不再感到学英语是个包袱, 而是有声有色、有滋有味的, 从而提高学生对学习英语的好感和兴趣。

3. 教师在课堂上尽量使用英语组织教学。

在教学中, 教师可以用英语表达的都要用英语来表达, 可以由浅至深、由易到难。先让他们熟悉一些简单的课堂用语, 随着学生英语知识的增加, 再加上学生的积极配合, 课堂上就基本能用英语对话了。

五、教师要采取及时多元化的评价方式, 激发学生潜能

作为教师来说, 应该平等地对待每个学生, 包括评价。在评价主体上, 为了使评价有机地融入教学过程, 应建立开放和宽松的评价氛围, 鼓励学生、同伴、教师以及家长共同关注和参与评价, 实现评价主体的多元化。在评价中, 教师应注意根据学生的差异采取适当的评价方式, 设计出不同层次的评价目标, 以利于学生充分展示自身的优势, 让水平不同的学生都能体验成功。多元的评价可以促进学生的学习, 从而从根本上促进教学, 提高英语课堂教学效率。

总之, 兴趣是推动学生学习的内在动力。教师要建立和谐师生关系, 调动学生的学习兴趣;培养各层次学生的学习兴趣, 提高学生的英语水平。教师只有营造一种民主、平等、和谐的教学环境, 才能使学生积极主动地参与教学活动, 真正成为课堂的主人, 才能从根本上提高英语课堂教学的效率。

摘要：兴趣是推动学生学习的内在动力。作为英语教师, 要调动和激发学生的学习兴趣, 激发学生的潜能, 提高课堂效益, 全面提高英语教学质量。

谈谈如何提高英语课堂教学效率 篇5

课堂教学是教育教学的主渠道，中心环节，课堂教学的好坏直接影响着教育教学的质量。教学是一种充满亲和力的过程，过程的安排实施与效果密切相关。为此，改变观念，优化课堂教学结构，符合教学新理念，适应时代的需要。英语课堂教学如何有效实施呢？笔者在多年的教学实践中，体会出以下几点与各位同仁分享。

一、更新英语教学理念

当今社会，英语已成为全世界人必需的语言，受到国内外越来越多的人的关注，英语教学也同样如此。传统英语教学模式侧重于知识的学习，是片面的，孤立的，阅读量非常少，知识对于学生来说，不为应用，只为考试。因此，课堂教学是单调的，闭塞的.枯燥无味的，很难培养学生多方面的能力。笔者认为要改变这种传统的授课模式，首先要更新理念。理念是教学的航标，新课程标准的基本理念是，以人为本，它要求教师在教学中应关注学生综合素质的提高。在课堂上，教师不再是把一个个知识告诉给学生，而是指导学生如何把握已有的生活经验及知识来自主探索新知识，获取新发现，从而培养学生发现问题，解决问题的能力。新课程的启动，课堂教学过程是学生开发和创造的过程，是师生交往、积极互动、共同发展的过程，最终目的是促进学生全面发展，培养创新意识和实践能力。因此，教师必须更新观念，驾驭新理念走进课堂，新理念让生活走进课堂，让课堂走进生活，让学生自己去体验，学生自己解决问题。只有让新理念融人课堂，英语课堂教学才能充满活力，充满生命。

二、创设英语教学氛围

怎样创设一个良好的教学氛围，充分调动学生学习的积极性，使学生产生浓厚的学习兴趣，提高学习效果，是初中英语教师面临的重要变革。

（一）善于启发。农村中学的学生学习英语有些难度，他们对英语的重视不够，应用环境不到位，面对上述情况，我采取多种方法来克服。初一新生一接触英语，就讲一些与英语有关的名人故事、国家的经济往来、军事合作的事件，学生留学以及劳务输出等许多方面都用到英语，来刺激他们的心灵，从开始就立下学好英语的志向。在教学过程中把对学生的启发放在首位，充分体现教为主导，学为主体的和谐统一，把教师的诱导、启迪作为促进学生主动学习、积极思维的诱因。

（二）让英语融人生活。陶行知说过，教育即生活。为了吸引广大学生的眼球，英语必须展开多种形式的教学，以满足他们的需求。我常把教学融人生活，让学生触景生情。每堂英语课我都捕捉与学习有关的情形，营造氛围锻炼学生的口语，培养学生的实践应用能力。

三、改变英语教学方式

（一）让学生自主投入学习。课堂教学是引导学生自主学习的主渠道，自主学习是现代社会、学校最为重视的一种学习方式。因此，培养学生的自主学习，对他们今后的发展有着不可低估的作用。只有自主学习，学生才能张扬个性，才能自我发展。在教学中常采用自我学习、自荐讲解的方法，使每个学生都有发言的机会，人人争当讲解人，人人有机会体验成功，成功像催化剂一样，能激活学生思维，培养学生兴趣。当学生遇到挫折时，我因势利导，给予点拨，扶持他们一点一点走向成功，保护他们自觉探究的热情和克服困难的心态，培养他们自学的能力。

（二）让学生互动合作。英语教学强调听、说、读、写四种能力的培养，尤其是口语交际能力的培养，学生必须互动合作，创造真实活泼的教学场景，进行交流。小组活动能够帮助学生敢于开口，大胆尝试。因此，我采用同桌互问互答、男女表演、自由结组互动等多种形式练习口语交往，调动学生学习的积极性，培养他们的合作意识，团队精神。在学习互动中，我充当合作探究的策划者、组织者，把权利还给学生。这样学生各取所需，各展所长，在民主、愉悦、合作的氛围中学到了知识，锻炼了能力。

（三）模拟生活，促进口语发展。将口语训练置于生活情景中，可以将教学要求转化为学生生活主体的现实需求，从而激发学生的主动性，激活学生听、说的强烈欲望。

（四）及时总结，形成知识体系。没有条理、没有结构的知识点，学生很难消化、运用。为此，我每节课常常对所学的知识内容，进行归纳梳理、整合，完善认知结构，形成独特的知识体系让学生活学活用，提高课堂教学效果。

如何提高英语课堂效率 篇6

关键词：改变；教学策略；教学角色；激发兴趣

一、改变教学策略，改善课堂效果

我们英语老师在课堂中常常用“Read after me”和“Listen to me carefully”，采用一言堂的教学方式，又把“high score”作为评价“good student”的标准，严重地束缚了学生的创新思维。我们可以从以下几个方面改善课堂效果。

1.充分利用现代教学资源

多媒体教学可以把教学内容绘声绘色、生动逼真地展现在学生面前，让学生充分而又直观的感知英语。录音机也是个不错的选择，简单方便，在课前课后进行详听、盲听，可以帮助学生提高英语听力能力。教师还可根据课文内容设计动漫对话等，要求学生以此对课文进行复述。不仅利于巩固所学内容，还可助提高记忆力。

2.适时增添游戏，创设情境

在英语教学过程中，可根据文中对话编排游戏或创设相关情境，要求学生利用所学句型和词汇进行英语对话。如：Find your friend（找朋友），Listen and do the action（听音做动作），Listen and color（画一画，涂一涂），通过多听、反复感受，从而加深印象，这样不仅可以让学生尽情地投入到游戏中，还可以给学生一个轻松和谐的语言环境，轻松地掌握知识。创设情境的环节，拉近了课堂与生活的距离，真正让学生做到学以致用，熟练日常英语交际，提高口语运用能力。

3.多方式呈现单词，增强刺激，加深印象

在教学过程中，想方設法用新奇甚至反常的方式呈现新词。

这样有助于集中学生注意力，引起学生兴趣。下面举几个教学实例：①实物呈现法。如在教水果类单词时带来实物，并把apple写上黑板，学生一目了然。②图示法。如在教school这个单词，我在黑板上挂上一幅学校的图片，school这个单词写上黑板，这样学生一下子就明白school的意思，印象深刻。③配上手势和动作。如在教sing这个单词时，就唱歌给学生听，形象直观、生动活泼。

二、构建以教师为主导，学生为主体的教学角色

教师在课堂中应扮演一个组织者的角色，引导学生向着正确的方向发展，明确每个人的具体任务是什么，以各种形式开展交流实践活动，如：小组活动（group work），双人活动（pair work），游戏（game），辩论（debate）等。在组织活动过程中还要注意从易到难，循序渐进，做好准备练习（warmingup），以免让学生无所适从。

而学生是学习的主体，要积极自动地思考，在教师的启发下，优化思维过程，提高思维质量，提高学习效果。例如，利用教材Unit 8 Television中，学习电视机的优缺点时，可以让学生发散思维，在教材的基础上，可以让学生理解在The television benefits the old as well as the patient in hospital中，as well as可以用besides，in addition来解释、改写句子，这样也能扩大学生的词汇量。

三、激发兴趣，迸发求知欲

“兴趣是最好的老师。”兴趣对学生的学习有着神奇的内驱动作用，能变无效为有效，化低效为高效。

1.激情导入，营造气氛

良好的开端是成功的一半。每节课都可以进行“Free talk”，内容是学过的交际用语、英语笑话、英语的谚语、名言等，这不仅为学生创造了说英语的空间，更让学生积累了语言，培养了他们用英语进行交际的能力。

2.利用歌曲，提高兴趣

兴趣是一种情绪，在愉快的环境中自然学的又快又没有压力。如在学习Merry Christmas的时候，就可以教学生jungle bell.让其感受外国文化和课文背景。或者在课堂临近结束时，播放一首英文歌曲，缓和气氛。

3.利用图画，诱导兴趣

运用图画进行教学，有助于学生加深印象、强化记忆，激发学生学习热情和兴趣。如在教学用“There be”进行问答这一段对话时，先利用简笔画，展示两幅图画，它们看上去很相似但有些细节不相同，让学生看图写出两幅画的区别导入情景。

4.开展活动，增强兴趣

在课堂中设计一些趣味性的活动，如创办英语角、模拟对话、讲故事、角色表演、猜谜语、句型背诵竞赛等，通过各种形式的活动，有效激发学生的学习兴趣，培养学生的参与意识。

5.适时评价，提高兴趣

教师应多用鼓励性的话语来激励学生不怕出错，大胆发言，

在不断的语言实践中使自己的英语表达准确流畅。如，在学生出错或思路堵塞时，耐心鼓励说：“Don’t worry，try again.”对于课堂表现突出，回答正确的学生，教师可以给予语言激励：Super.（极好的）That’s the best.（真出色）

英语课堂互动,提高教学效率 篇7

一、师生互动

在中学生中的人际关系首先是与师长的关系, 而这种关系也存在显而易见的矛盾冲突。师长的监护和中学生的独立要求, 师生的保守和学生的冒险意识, 常常成为师生关系失调的原因, 这就需要融洽师生的关系。在英语教学中, 师生互动, 调动学生的积极性, 有利于师生进行交流, 缓解矛盾冲突。如在表示方位介词in, on, under, behind, near and beside的教学中, 我利用一个盒子、一本书、一支笔、一个苹果作教具, 将他们放在盒子的不同位置, 一边做, 一边使学生说。如:

T:把书放在盒子里。

S:Put the book in the box.

T:把苹果放在盒子上。

S:Put the apple on the box.

T:把书放在盒子下面。

S:Put the book under the box.

如在老师说, 学生做:

T:Take out your pencil.

S:把铅笔拿出来。

T:Put the book beside the box.

S:把书放在盒子旁。

通过在教学中充分发挥师生互动, 提高学生英语的兴趣, 从而对老师产生好感, 融洽师生关系。

二、生生互动

互动教学, 学生的动是以教师的启发为基础的。教师在讲授新课前对学生作适当的引导, 先介绍一下有关背景知识并提出教学要求, 为学生的理解打下良好的基础。在课堂上, 教师要充分发挥学生的自主性、积极性, 让学生主动去发现问题、研究问题, 培养学生的思维能力。

1. 小组讨论

小组讨论首先确定学习小组, 小组如何划分呢?

第一种:也是较常用的一种, 同桌为一个合作学习小组。其优点是随机进行, 轻巧便于操作。第二种:四人小组。可由前后位四人组成, 也可由相邻两对同桌组成。这种形式同样利于操作, 尤其适用链锁问答, 对句式的巩固操练有实效性。第三种:以桌子的一竖行分为一组。这种形式在单词复习中更具挑战性、复杂性。如拼单词student, 由S1、S2、S3、S4……这种座位次序转换的形式, 每人拼一个字母, 并且要求不停顿、不重复、无错误, 这就无形中要求每个学生必须自己熟拼单词, 才会灵活顺接, 使学生的兴奋点、注意力得到极大的激发。第四种:竞争学习也是合作互动学习的一种重要方式。无论小组、横排、竖排、同桌、四人、或随机叫排、叫组等综合形式的运用, 都会收到学生的积极参与、兴趣高涨的良好效果。

分好小组后, 学生在自学、初步感知的基础上, 开始小组讨论。各小组的成员用英语汇报自己的预习情况, 主要回答本课的学习目标和自学目标, 组内成员采用轮流提问题的形式。小组长把各组员在自学中遇到的问题总结起来让大家一起思考、讨论。最后各小组长把组内不能解决的问题归纳起来, 以便在组际交流时能解决这些问题。在这个过程中, 教师要充分发挥其主导作用。通过巡视和参与, 我们发现大多数学生通过自学能较好地理解课文内容, 基本上能正确回答问题, 但是也有一部分学生回答不够完整。这时, 教师不能讲解、包办过多, 要相信学生, 让他们自己设问、答疑。

2. 组际交流

在小组讨论后, 进行组际交流, 也就是全班同学一起交流。在讨论的过程中, 教师一定要做好调控, 让学生的讨论始终围绕课文中心和话题, 突出关键问题。最后, 教师不失时机地进行引导, 师生共同对所学内容进行归纳, 形成一致意见。这样, 不仅使每一位学生都可以在课堂上大胆地、尽情地交换各自的看法, 使学生能积极主动地获取知识, 提高他们的自学能力和分析、判断、推理等多种思维能力, 而且在不知不觉中, 使学生的语言技能得到提高, 学习潜能和创造力得到发挥, 更重要的是培养了学生团结合作的精神, 克服了自我中心的不良心理品质。如在本课的学习中有的组提出:“When is Christmas?Why do children love Christmas?”通过引导、解答, 并进行归纳总结, 使学生获得并形成完整的知识体系。

3. 互动三注重

一是注重评价。德国教育家第斯多惠说过, “教育的艺术不在于传授本领, 而在于激励、唤醒、与鼓舞”。互动学习评价可采用多种形式;形式性评价与终结性评价相结合, 个人评与他人、小组评组合、等级与评语相结合, 在教学中要灵活地使用。这样, 对学生的评价是全面的、合理的。激励是教育最基本的功能, 成长在充满激励氛围的孩子会不断进取。“Clever boygirl.”“Very good.”“Well done, Pass.”“Wonderful.”等应成为教师的口头禅;采用发放小贴纸甚至亲切地对学生笑笑, 摸摸他们的脑袋, 都是对他们的一种鼓励。如此学风必然渐浓, 学习效率必然提高。

二是注重全体。在合作互动学习过程中, 教师要充分利用多种形式面向全体学生, 既要让尖子生更尖, 也决不放弃任何一个学困生。尽管教师采用了多种形式、多种方式组织教学, 但是班级中也难免有个别学生因为智力、习惯、家庭等原因使他们成为学困生。在这种情况下, 教师可以采用谈心、家访、学生之间“一帮一”等活动形式, 引导这些学生跟上教学进程。

三是注重细节。细节决定一节课的质量, 四十五分钟的效率是诸多细节组成的, 学生的语言、表情、一句表扬、一句批评、课堂的组织、过程的衔接等无不影响着课堂效率。就拿现在比较流行的课堂表演来说, 学生是否对所学内容的意思准确理解、对语音语调及句式基本掌握了, 是否会觉得任务太难而降低参与兴趣;教师是否提醒让学生注意到非语言交流手段如表情、手势、姿态, 是否鼓励学生拓展创新对话内容, 等等, 都可能会影响课堂效率。

优化英语课堂提高教学效率 篇8

一、优化课前准备

要提高常态下的小学英语课堂教学效率, 首先要在课前下功夫, 即深入研究教材和学生, 根据学生的年龄阶段特征、学习的现状和教材的要求, 制定合理的课堂教学目标和要求。课堂教学目标要科学合理, 它既要符合学生的年龄特点和学习语言的规律, 又要有利于培养学生的学习兴趣和主动性。因此优化课堂教学目标要建立在英语学习态度、语言知识和智能三方面组成的目标体系上, 使每一堂课都有培养学习态度、学习兴趣的目的。同时教师要根据所教内容在整册教材中所处的地位, 潜心与文本对话, 认真研读小学英语课程标准, 揣摩教材编写者的意图、教材的结构体系。对于高年级教材中的句型、课文, 更是要潜心研究, 在充分解读学生的基础上, 确定该课的重点、难点, 将传授语言知识以及训练听、说、读、写等语言技能的目标具体化, 使每一节课的教学目标和要求都建立在充分了解教材和学生的客观基础之上。

二、优化课中教学

1. 优化教学内容

合理使用教育资源, 利用好教材这个载体。要将教材内容实行科学的组合, 进行创造性的加工, 组成合理的知识结构和能力结构, 加强知识间的有机联系, 把教材中的语言知识和语用知识重新置于生动的语言情境中加以运用, 以便顺利完成教材所规定的教学任务, 把学生的探索欲望激发出来, 创造潜能开发出来, 使学生得到发展。

2. 优化教学方法

课堂教学方法的选择是课堂教学效率高低的关键。首先, 课堂教学中所采用的方法要符合教学内容, 符合小学生学英语的认识规律和教学原则。除了对任务型教学法、情景教学法、直接教学法、简笔画教学法、五步教学法等小学英语学科中最常用的课堂教学方法进行掌握外, 还可以在充分领悟各种教学法的理论依据的基础上, 探索其操作原则, 明确在教学中可操作的教学模式, 把优化课堂教学、提高课堂教学效率的愿望实实在在地落实到教学过程的每一个环节中, 落实到具体的语言知识的传授和语言技能的训练之中, 实现了理论到实践的转化。其次, 我们还要充分利用直观教具和多媒体教学方法, 创造各种语言情景, 让学生利用各种感官参与英语学习的实践活动, 加速语言材料的吸收和运用, 提高学生运用语言的能力。第三, 激活学生的学习兴趣是提高英语课堂教学效率的前提。直观教学、情景教学、多媒体教学等都是激发学生学习英语兴趣, 使其快乐地融入到学习中的有效教学手段。我们可以恰当合理地运用多样化的教学方法, 科学合理地设计教学游戏, 激发学生学习兴趣, 调动学习积极性, 让学生在游戏中自然地、积极地学习与运用所学的语言知识, 在游戏活动中喜学、爱学、乐学。

3. 优化学法指导

优化学法指导要从研究学生学习英语的特点、方法、习惯等方面着手, 把学法研究与教法研究结合起来并将学法指导落实到课堂教学之中。为了使课堂教学过程成为教师传授知识、指导学法和学生接受知识、学习技能、掌握学法的过程, 就要保证课堂结构的整体性、科学性、有序性。即从教学内容整体、课堂教学结构整体出发, 设计一个科学有序的学法结构, 在各个环节上设计学法“点”, 并把学法“点”有机地联系起来, 环环相扣, 以利于学生循序领悟, 掌握学法, 使学生能生动活泼地、自主地学习。

4. 优化教学过程

在小学英语课堂教学中要使教师教的过程与学生学的过程相互适应、协调发展。要优化教学情境, 建立和谐的师生关系, 营造浓厚的热情高涨的英语学习气氛, 充分调动学生各种智力因素和非智力因素, 使学生不知不觉地积极投入学习过程, 兴趣盎然地进行学习。为此, 教师要在课堂教学过程中, 以饱满的热情执教, 激励学生积极学习;以多种教学手段创设语言学习的情境、扩大语言的输入量;以清晰、准确到位的示范帮助学生理解、模仿、操练和活用语言;以教学活动的变化为依据, 变换自身的角色;以紧凑合理、过渡自然的教学环节以及科学有序的训练, 让学生在积极参与语言实践中扎实地掌握知识, 形成技巧, 发展能力, 尝试成功, 乐学会学, 从而获得课堂教学的高效率。

此外, 英语作为一种外来语言, 学生在学习的时候肯定会碰到困难, 学生之间也表现出差异。教师就要尊重这种差异, 让每个学生都有成功的体验。心理学家认为:教师的期望与鼓励对学生的心理发展是一种巨大的教育力量, 会成为一种外在的行为目标的诱因, 唤起学生内心潜在的自我价值和高尚目标的追求。教师不要用一把尺子去衡量每一个学生, 要发现学生的闪光点, 发挥他们的优势, 保护激励学生的一切创造欲, 多一把尺子就多一批好学生。

5. 优化评价与反馈

课堂教学中的评价应根据教学目标, 对语言知识以及听、说、读、写语言技能在课堂教学过程中的达成度进行全面的评价。常采用简易多样、经常性的课堂教学评价方式, 如观察评价、随堂评价、口头评价、表现性评价、教学专题评价、拓展性评价等, 逐步呈现评价标准和评价主体的多元化格局, 使得评价机制更加灵活多样, 提高师生对课堂教学评价参与的积极性, 使课堂教学的评价活动开始从终结性评价向过程性评价方向健康和谐发展。课堂教学中的反馈要适时、具体。学生练习正确时, 表扬要简明扼要、恰如其分;练习出错时, 要讲出原因, 并提供同类练习, 及时强化训练;对学习基础较差、自信心不足的学生要分层教学, 多提供参与机会, 多鼓励、多表扬;对基础较好的学生既要肯定成绩, 又要指出努力方向。总之, 教学评价与反馈必须有利于调动和激发学生的学习积极性, 有利于提高课堂教学效率。

6. 优化能力培养

由于《英语课程标准》从学生的终身发展出发, 提出以人为本, 围绕“一切为了每一位学生”的核心理念。因而培养学生的自主学习能力也就成为了当今教育教学的关键所在。学习能力, 是一种适应一定学习活动的能力, 是一种综合能力。学习能力的高低, 直接影响到掌握知识的数量和质量。因此, 在具体的小学英语课堂教学中, 既要强调教师的引导地位, 充分肯定教师的引导作用, 也要突出强调学生的主体地位, 坚持两个基本的教学原则:学生能自己说出来的, 教师不引;学生能自己会的, 教师不教。真正把学生当作学习的主体, 所有的教学活动都围绕着“学”来教, 把课堂变成“学”堂, 使学生能主动、积极地参与学习, 注重学生创新精神和实践能力的培养, 真正提高长久有效地教学效率。

三、优化课后反思

课后反思阶段作为课堂教学的必要组成部分和有益的补充, 其在完整的小学英语课堂教学过程中的地位与作用十分巨大, 通过反思对课堂教学进行回顾、审视、分析总结, 有助于教师保持清醒的头脑, 把新的课程理念落实在行动中。我们知道, 任何课堂教学之后, 教师必须要引导学生主动参与知识的延伸练习, 培养学生自觉地巩固、深化和运用课堂所学的知识能力和习惯, 学会巩固、运用知识的科学方法。在日常教学中, 有很多值得教师反思的注意事项。如对学习不认真, 爱捣乱的学生采取一味的批评是否恰当;全班几十个学生, 如何才能让每位学生都有发言的机会, 让每位学生都能大胆的说英语;如何鼓励学生开展正当的良性的竞争, 而不是瞎起哄;做游戏或比赛的时候, 学生的纪律该如何更好地控制。针对这些问题, 笔者认为, 小学英语教学必须进行课后反思阶段的优化, 从课后教学总结、课后作业布置、课后整体评价等方面进行优化, 为提高课堂教学效率提供必要的保证。

提高英语课堂效率的策略 篇9

1. 创造学生敢于交流的心理环境。

营造一种氛围，让学生能够无拘无束地发表个人的看法，是实现语言学习课堂高效率的必备条件。学生学习英语的一个主要障碍就是不敢开口说，不善于用英语交流，他们往往怕说错，太害羞，这种学习的结果只能是“哑巴英语”。消除学生的紧张心理，是提高学生语言交际能力的良好契机和有效途径。

2. 创造宽松愉快的人际交往环境。

在循序渐进的语言学习中，想要保持课堂教学的高效率还在于形成一种恒定稳固的融洽的师生关系，教师对学生的主观态度和评价标准显得尤为重要。原苏联教育学家赞科夫指出：“当教师把每一个学生都理解为他是一个具有个人特点的、具有自己志向、自己智慧和性格结构的人的时候，才能有助于教师去热爱儿童和尊重儿童。”

二、优化课堂设计，激发学生学习兴趣，是创建高效英语课堂的关键。

“兴趣是最好的老师”。兴趣是学生主动学习、积极思考、探索事物底蕴的内在动力。《英语课程标准》特别强调要关注学生的情感态度，激发和培养学生浓厚的英语学习兴趣，树立自信心，使他们形成积极向上的心理品质，主动思维，大胆实践。若能激发学生学习英语的兴趣，学生就会产生一种强烈的求知欲，主动参与学习，课堂教学效率就能提高。

1. 巧设导入激发学生学习兴趣。

好的开头是成功的一半，同样，好的课堂开头是一节课成功的保证。利用课前五分钟进行duty活动，或讲英语小故事，做游戏、复习引入都是常见的导入方法。目的在于锻炼他们敢于张口，用英语交际的能力。既能提高学生的兴趣，又能训练学生的听力。同时，好的导入方式，总能最大限度地调动学生的参与激情，让课堂一下子“热”起来，能使学生呈现出生命活力，积极主动地与教师一道探究新知识;好的导入方式，还能建立亲切、和谐、温馨的师生关系，让师生在合作中开启智慧之门，得到共同发展，让彼此在交流中开启思维之门，能力得到提升。

2. 教学内容和形式增强趣味性和真实性。

随着素质教育的进一步深化，英语是从课堂走向生活，是生活中的场景在书中的再现。语言是适应现实生活的需要而产生的，一节生动有效的语言学习课堂必须能够使真实的生活场景得以重现，教师应该根据不同的教学目标、教学内容和教材特点，虚拟出多种多样的现实场景，给学生提供应用语言的材料，让学生在课堂上练习多种表达方式，如角色扮演、看图说话、内容复述、争论辩论、短剧表演等。

3. 把握课堂，突出教材重点，突破教学难点。

教师在课堂上要时刻把握重点，抓住难点，讲清讲深，多练巧练，充分发挥每分钟的效益。要提高课堂教学效率，就必须实现教学内容和教学方法的优化组合，同时优化教学方法与教学手段。教师必须在教材的取舍组合上下工夫，对所讲内容的详略、先后顺序、讲练如何结合等必须作出精心安排，才能大大提高教学效率。在课堂教学中的讲解要掌握一个“精”字。讲其当讲，略其当略。对课堂练习，要突出一个“巧”字，注重一个“活”字。练习内容要精心设计，认真筛选，指导学生巧练，举一反三，触类旁通，练习形式灵活多样，有利于启迪学生思维，培养能力。

三、加强对学生学习策略的指导，促使他们形成自主学习能力。

高中学生应该形成适合自己学习特点的学习策略，并能根据自己的学习需要不断地调整学习策略。教师要引导学生主动学习，帮助他们形成以能力发展为目的的学习方式，鼓励学生通过体验、实践、讨论、合作和探究等方式，发展听、说、读、写的综合语言技能。要为学生独立学习留有空间和时间，使学生有机会通过联想、推理和归纳等思维活动用英语分析问题和解决问题，获得经验，增强自信，提高能力。在教学中教师还要引导和鼓励学生积极利用其他学习资源完成学习任务，解决学习中的困难。要通过设计丰富多样的交际活动，使学生在参与交际活动的过程中形成交际策略。

四、利用多媒体，增强课堂实效。

现代多媒体教学技术替代了静止、呆板的教具，参与了直观教学，犹如给课堂教学注入了一股新鲜血液，特别是对学生的形象思维起到了导引、刺激的独特作用。动画、音像剪辑、粘贴等多媒体组合技术，使课堂效果更强，学生如亲临其境，在强烈逼真的情景中发展形象思维。灵活多变的多媒体教学课件，提高了课堂教学的效率。百闻不如一见。多媒体的运用，能够按照学生的认知特点和需求，精选内容，编制程序，把教师难以通过描述完成的大量信息，用计算机在顷刻之间就在学生的头脑中留下了深深的印象，无疑大大地提高了课堂教学的密度和效率。同时多媒体教学还能减少诸如板书之类的繁琐细节，有效地加快课堂教学节奏，提高效率。

五、进行教学反思，是创建高效英语课堂的保证。

教师应在教学过程中不断反思，即：立足课堂，超越课堂。教师如果能够在教学中及时恰到好处地能动地反思，就一定会使学生们在快乐的学习氛围中获得享受。教学反思应打破教学预定固定模式、套路的方式，充分能动地体现以人为本的理念。首先是抓契机点的反思，学生在教学中是能动者、主动者，所以问题情境、偶发事件处理都需要教师进行灵活的反思。其次是教学环节的反思，教师必须在学生建立知识体系时进行必要的反思。最后是结课前反思，包括学生和教师的双向反思，谈谈本节课的收获、体会，自己的成功处、失败处，今后的改进点，从而使师生共同发展。

英语教师要不断总结经验，在英语课堂教学中为学生创造良好的环境，尽力采用各种教学手段，让学生保持对英语课的浓厚兴趣。在教学过程中，增强学生积极主动参与学习的意识，使他们学会学习，成为学习的真正主人。以学生的发展为本，把“一切为了学生，为了一切学生，为了学生的一切”落实到教学的每个环节，创建真正意义上的高效英语课堂。

参考文献

[1]付宜红.创造性地使用教材应注意的几个问题.学科教育, 2002 (12) .

如何提高英语课堂学习效率 篇10

一、课前认真备课, 明确教学目标

备课是否适当, 直接影响课堂效率。教学目标决定课堂教学的方向。教师课前应该深入钻研教材, 明确教学目标, 掌握重点、难点, 有效地克服教学中的随意性, 加强教学的针对性。同时, 教师课前应该了解学生对已学知识的掌握情况, 减少教学的盲目性。此外, 教师还应该在备课时注意一些细节问题, 如英语例句的选择。好的英语例句容易吸引学生的注意力, 使学生快捷、轻松地理解并掌握语境中的知识点。选用的英语例句应具有以下特点:代表性、趣味性、激励性和适时性。有代表性的例句, 说服力强, 结构简单, 浅显易懂, 有助于教师讲解。趣味性、激励性强的例句可以有效地消除学生的心理障碍, 活跃学习氛围, 激发他们的求知欲, 调动学生学习英语的积极性和主动性。

1、备教材要求教师必须认真学习教学大纲, 系统的研究全学期的教材, 明确各单元, 各课的教学目的, 要求, 重点和难点, 同时还要认真合理安排好每一节课的教学内容, 不同教学内容采取不同的教学手段和方法。

2、备学生要求教师在教学中体现因材施教的原则。学生知识水平有高有低, 接受能力有强有弱, 学生态度有好有坏, 教育者可通过课堂提问、作业和适当的、必要的考试以及课后谈心了解学生对教师教学工作的看法和要求, 了解学生的学业基础、学习态度等。只有摸清学生的底细, 教师才能根据大多数学生的实际情况, 制定切实可行的教学方案, 确定课堂教学的起点, 难点, 深度和广度;才能面向全体, 兼顾少数;才能使课堂教学得心应手;才能自如驾驭教材, 驾驭学生。

二、课堂中激发学生学习兴趣, 增强课堂教学效果

课堂教学是学校实施素质教育的主阵地。传统的英语课堂往往强调学生“认真”地听或记, 老师认真地讲。开始学习时学生还对英语感有趣, 然而一两年下来, 相当一部分学生感觉吃力, 兴趣全无, 成绩下滑。所以, 在实施素质教育的今天, 我们提出改革教学方法, 优化课堂结构, 向45分钟要效率, 培养学生综合应用英语的能力, 提高学生整体素质。那么, 如何才能提高英语课堂教学效率呢?

1、教师要学会调整好课堂学习气氛。

最佳的气氛是活而不乱, 热烈而又有秩序, 学生思维活跃而又不瞎胡闹, 时刻围绕学习中心内容积极展开思考。如果课堂气氛沉闷, 学习效果一定不好, 又乱又无序的课堂也难脱失败的结局。调节课堂气氛的手段多样, 但是无法说出一些具体做法, 需要教师在日常的生活与每节课的实践中, 体味学生的内心需要, 去摸索实践, 教师只要心中有调节好课堂氛围的想法就是成功的开始, 具体如何做, 可以根据不同班级、不同课型的具体情况灵活开展。

2、课堂问答设计。

提问与问答是检验学生对知识理解和掌握情况的一个有效办法。需注意两个细节, 一是问题要达到的检验目的要明确, 是基本知识还是高难度问题, 都有不同的设计方法, 二是这个问题要提问的对象是哪个层次的, 做好这两个细节的预设, 目的是解决好问题检验的针对性, 不同难度的问题应由不同程度的学生作答, 答题学生要有代表性, 达到窥一斑而见全豹的效果, 切不可随意而为。教师不假思索, 盲目提问, 盲目让学生作答, 都是浪费时间, 效率低下的做法。问答设计时好要避免一个通病就是动不动就小组讨论, 小组讨论的做法要因题而异, 不能有问题就讨论, 那样学习吃力的同学就钻了空子, 愈发不积极了, 适合小组解决的问题是那些有难度的、需要合作探究才能完成的任务。

3、课堂练习设计。

课堂练习跟问答环节的目的一样, 都是为了检验学习效果, 但是它又不同于问答, 区别是可以一次性大面积检验, 因为要考虑到因人而异、因材施教的问题, 所以课堂练习要设计分层题目, 必做题全体都要做, 这是对全体学生的基本要求, 当然对于接受程度强的学生, 这部分题也可以作为浏览选做题, 不必强求统一, 有难度的题让有能力、有兴趣的同学选做就可以了。另外在练习时很重要的一个提高效率的做法是, 展开速度比赛, 教师要根据问题情况, 要求学生限时作答, 不能散漫的去做。在课堂练习环节像考试那样要求是很有必要的, 那就是限时、脱书, 凭自己掌握的情况独立作答, 久而久之形成好的学习习惯, 那就是独立、限时、高效完成自己的各种任务。

三、教与学之间的关系和谐、融洽、协作、互相配合, 激发学生主体意识

教师应融于学生, 与学生建立平等友爱的关系, 教师要尊重学生的自尊心, 才能消除师生之间的隔阂, 教师应多表扬、鼓励学生, 不要动不动就批评, 即使是批评也是讲究方法、艺术、场合, 千万不要伤害学生自尊, “亲其师, 信其道”才能见真效, 师生关系处理好, 教师才能乐教, 学生才能乐学, 这样教学效果才能体现出来。

1、让学生体会到尊重、理解和信任

教师在学生面前是以一种权威的形象出现的, 学生对教师心存敬畏。这不免拉开了师生间的心理距离。尤其在课堂上, 学生担心回答问题出错, 更造成了一种心理紧张。要解开这道锁, 还得先从教师做起。首先要给予学生以尊重。对课堂提问答不出的同学说一声:Never mind, 而不是让他长久地站着:对回答错的同学说一声:Can you think it over gain?这样。既维护了学生的自尊, 又不会使他们的学习积极性受挫。其次, 要认识到课堂便是情感场, 教师面带微笑、亲切和蔼地与学生交流, 这样的课堂未成曲调先有情, 师生间无心理距离。可见, 温暖而有鼓励性的教学气氛能够在心理上给学生一种安全感, 让学生体会到尊重、理解和信任。

2、了解学生个体差异, 做到因人施教, 面向全体

关注成绩较差的学生, 增强他们学好英语的信心。成绩较差的学生往往自信心不足, 学习压力大, 不愿意或者不敢参与教学活动。如果长期忽视这一群体, 会降低他们的学习主动性, 从而影响英语教学效果。针对这种情况, 教师应给予成绩较差的学生以更多的关注、鼓励, 激发他们的学习热情, 使他们获得进步和承认。

3、重视作业评语

在英语教学中, 教师往往只重视课堂用语, 而忽视作业评语。其实, 作业评语是英语教学中的一个重要环节。它有利于激发学生学习兴趣, 提高英语课堂教学效率。作业评语是师生互动交流的一种方式。教师通过作业评语, 不仅可以鼓励学生, 而且可以委婉地指出他们的缺点和不足, 并表达对他们的希望, 从而使学生从中感受到教师的信任、关心与爱心。同时, 作业评语可以弥补英语课堂教学时间的有限性, 便于因材施教, 个别指导。此外, 作业评语是教师对英语语言的实际运用, 即对某个学生及其作业的具体情况所进行的分析或评价, 易于学生理解、接受或效仿, 有利于提高学生的书面理解与表达能力。

三、结束语

提高效率等于延长我们的生命!教师大胆实践、积极思考、虚心学习, 不断总结、积累和反思, 英语教学定能收到事半功倍的效果, 高效率的课堂教学一定会实现。

摘要：课堂是学生获取知识的主要阵地, 是师生交流的平台。随着新一轮课程改革的不断实施与深入, 更多的研究者开始关注如何改革英语课堂教学, 构建高效的英语课堂。课堂教学效率高低的指标是学生学的如何, 就是单位时间内教师预设的教学活动学生接受的程度怎样。教师的一切教学活动都是围绕学生的学而展开的, 而教师的教学活动又是课堂教学的主导力量, 因此教师决定了课堂教学效率。作为英语教师, 要打破传统的课堂教学模式, 不把学生当成接受知识的“容器”, 而把学生看成能动的主体。促进学生在整个教学过程中主动参与、全员参与, 最大限度地发挥学生的自主性、能动性和创造性。

关键词：教师,学生,课堂教学

参考文献

[1]任务型教学在英语教学中的探究[J].21世纪英语教育周刊, 2007, (10) .

[2]贾清珍.培养兴趣是英语教学的关键[J].教学实践与研究, 2004, (8) .

[3]周风燕.英语课堂教学中学习策略培训探讨[J].考试周刊, 2009, (19) .

科学评价 提高英语课堂效率 篇11

一、科学分组 促进全员参与

任务单导学模式主要是通过全员参与对任务单的合作讨论，让职业高中的学生全部活动起来，应用小组合作学习方式使学生的学习效率不断提高。所以，学习小组组织合理分配适当是任务单科学实施的重要保证。是大面积提高学生学习质量的关键部分，我在英语课堂上是这样进行学习小组划分的。根据全部学生首先规定每个小组六个人，一至二名优秀学生，中等和成绩差的学生各两名，基本按照二二二配置，这样兼顾小组成员的总体水平以及班级的整体构建来组织，当然即使如此每个小组可能也不会很平均，但是基本上达到最优组合。因为我已经从班级上学生英语学习实际现状出发，进行相当相对均衡的划分。如此组间的学习水平差不多能够促使不同小组之间相互进行竞争。另外，小组组内的学习水平不一样又能够形成组内互帮互助的积极上进局面。经过这样科学地编排，全班形成了一个全方位、立体式的课堂互动积积极向上机制。

二、能力不同 评价因人因组而异

由于任务单模式的分小组学习打破了原来上课学习方式和教学方式学生觉得比较新奇和兴奋，在小组活动中，那些优秀的学生好像服了兴奋剂一般，他们表现得异常活跃，可是这些优秀小组成员不太喜欢帮助那些的成绩不好的小组成员。在教学中我也发现班级那些成绩差学生表现得也很被动，常常游离在小组活动之外围。看到这种现象，我立刻意识到这样下去肯定不行。需要寻找一个有效长久的评价办法。依据各种层次学生的个人表现，我在班级推出了不一样的加分办法：按照小组中各人的实际水平进行不同加分方法，例如：成绩优秀的成员回答正确一道题或者正确解出一个练习题就能够得到二分，若是稍微差一些的学生答正确了得三分，如此依次增加，小组有六个成员，成绩差的学生答对小组可以得到六分（每个小组加六分学生要由全部学生认可）。在此得分方法下，因为“成绩差的学生”要是能够解决问题、板书、讲解决问题方法、寻找问题发生的原因等，尤其能够得到高分，作为组长从本组能够得到高分的利益出发，也会认真帮助“成绩差的学生”。这样的得分方法促进每个小组成员都能够动脑。当然，也不排除个别成绩差的学生不够活跃和一些优秀生吃不饱的情况，还需要进一步摸索完善，让不同层次的学生一起向前发展。

三、课堂得分即时公布结果 积极评价

课堂得分方法还仅仅停留在课堂活动中，怎样将这样的评价内化到学生的心灵深处，形成一种发自内心的本能的自我激励，仍是我们要探讨的课题。针对英语学科的学科特点，学生们要识记许多单词、短语、对话、文章。通过怎样的办法让学生们达标、过关是一直困扰所有老师的问题。在采用了任务单模式之后，我将默写结果当场让小组推磨批改并当场计算出每个小组的平均分，按照平均分的高低分别给小组加分。最高的小组可以加上五分至十分不等，依次递减。当然，在实际操作时，教师要能够进行一定的调节。我的这一做法刚开始遭到备课组其他老师的质疑：高一教学任务这么紧张，这样做是不是太浪费时间了，还是我们老师辛苦点，自己来吧。但是在实际运行过程中我欣喜的发现，课上看似浪费几分钟，学生们课后却自学自愿的花几十分钟在英语上，注意是他们主动且发至内心的。在我们班上，有这样一个小组几次默写平均分都是最后，组长着急的眼泪都下来了，看到那个情形，我让那一组的其他成员都看着组长，每个成员均有感动。课后我也和他们一起有效探讨，促进了小组的凝聚，增强了小组的成功机会。果然几天之后他们的平均分上升到班级第二名，这是内在鼓励的收获，当然我也给他们小组加了全班认可的八分，这也是这种评价方法成功之处。

四、实行一周一月累计 评定优秀

前面建立得分方法在一两个星期内效果还可以。但是一段时间之后，新鲜感消失了，学生不积极了，老师也懒得再用了，这种得分方法的功效就大大缩减。因此我们老师首先不能“懒”，要不断变换评比内容。要建立运用长久得分方法，每周、每月、每学期核算冠军以及进步最快奖。每学期的三好生，文明生要优先考虑获奖小组成员。有了这个长久得分方法，各组成绩差的学生在组长等帮助下，都能够积极参与小组活动。这部分学生为了给本组得到分数，尽可能在小组活动时表现积极，而成绩优秀的学生也就是那些组长们因为整个小组的成绩，也会知难而进主动地辅导成绩差的学生，各小组成长为力争上游的良好环境。在这样公平、公正、合理的得分方法下我们的学生发生如下的变化：1.成绩优秀的学生更加主动。成绩优秀的学生认为现在仅仅一个人学习优秀还不行，表现领导全组成员一同前进。任务单模式，首先要组长们仔细思考。他们知道“想给别人一碗水，自己要有一桶水”。所以在学习过程中，他们不但要和以前那样用心，还要想方法辅导小组成员将学习搞好。所以他们的学习更主动，积极，自觉了。相信成绩优秀的学生会更优的。2.成绩差的学生感到了价值。在传统的教育体制中，这些成绩优秀的学生是没有这样广阔的舞台的。他们的机会是我们老师想到了要给他们是才有，而那是他们大都没有勇气去和那些优等生，中等生争抢，但现在情况不一样了，开玩笑说，他们的“身价高”，小组成员会给他们勇气和机会，他们也认为自己有价值了。有这样一个学生，每次喊他回答问题，他的表情都很痛苦，仿佛老师和他难为他一样，考试也是很糟糕。在任务单模式下，我看到他的变化：第一次，组长拉着他的手让他举手；第二次，他小心翼翼的举起了手；第三次，他大大方方的举起了手；第四次，他高高的举起了手，而且人也快站起来了……这样的变化不是发生在一个学生身上，而是许多。3.中等生觉得自己也有用武之地了。看了上面学生的变化，是不是有些担心那些中等的学生呢？不用怕，有了这样好的学习团队，有了成绩优秀的学生的好的引领和带动，看到那些成绩差的学生学得那么认真，努力，他们敢怠慢吗？他们不敢，他们觉得成绩优秀的学生来不及解决的问题可以帮忙，成绩差的学生不能解决的问题他们责无旁贷。他们也有了自己的用武之地。他们的进步也是可圈可点的。所有学生们的这些变化都源自于任务单模式的有效推广运用，利用公平、合理的得分方法所带来的。

怎样提高英语课堂效率 篇12

一、优化课堂教学教法, 激发学生情感兴趣

陶行知先生说:“盖治学以兴趣为主。兴趣愈多, 则从事弥力;从事弥力, 则成效愈著。”因此, 为让每一个学生对英语这门课程充满好奇, 打心眼里渴望学好这门课程, 我们教师就要想尽办法, 在激发学生学习兴趣上做文章, 给学生以成功的体验, 从而让他们获得知识, 获得兴趣, 带领学生走进新课程。

(一) 创设典型的情景, 激起学生情绪

情景是学习英语的语言环境。因此, 在教学中, 我根据课文内容尽可能利用多媒体、图片、模型、录音机等, 为学生创设典型的情景。《牛津初中英语》7B unit1 My Dream Home, 我在课前预先准备了一些“我的梦想家园”的课件, 上课时, 让学生看“我的梦想家园”的图片, 每个学生学得很有趣, 努力用自己学到的词汇及句型进行话题简述。整个课堂气氛很活跃, 学生的积极性也很高。这样, 学生就很快进入了课文, 掌握了课文。

(二) 应用多种形式, 激发参与欲望

课堂教学如果只是千篇一律地重复, 学生也会感到厌烦。所以在教学中, 我十分重视应用多种活动方式, 如小组讨论、多人表演、游戏、唱英文歌曲等, 用大量生动有趣的形式来刺激学生的好奇心和创造性, 让学生积极参与, 充分发挥他们的主动性和创造性。如7B unit3 Finding your Way首先我在多媒体上呈现迷路、问路几个情景, 然后提问:假如是你, 你该如何问路、指路?学生接着分小组讨论, 然后上台表演。这样大大激发了学生学习英语的参与欲望。

二、生活化、人文化走进课堂

和谐的课堂应充满“生活味”和“人文味”, 这样更能符合学生的认知发展规律, 课堂上应竭力在“文”和“性”的碰撞中, 促进学生整体性的发展, 让课堂充满灵性, 充满智慧, 充满和谐。

陶行知说过“生活即教育”, 生活就处处有科学。在课堂教学中, 教师应依据学生特点和教材的实际, 把生活带近课堂, 整合教学资源和生活资源, 不断充盈学生的生活世界, 开拓生活世界, 让学生切身感受到科学世界对生活世界的提升意义, 让小课堂变成大社会, 让学生在小课堂中领悟生活, 感受生活, 体验生活, 促进师生教与学的联动与和谐。课堂还要以人为本, 充满人文关怀, 对学生要尊重其人格、理解其需求、赏识其个性、激励其潜能, 真正为学生的幸福人生奠基。在课堂上, 教师与学生应是一种民主、平等, 相互协调、和谐发展的互动关系, 教师要充分信任学生, 不搞“语言”、“思维”、“行动”上的“霸道”, 而是在“润物细无声”的组织引导中, 带领学生逐步建构和完善。同时教师在教学中要善待学生的错误, 在尊重、沟通、宽容、欣赏的氛围中, 使我们的课堂更有“人情味儿”。在我们的课堂上, 即使学生理解有偏差, 我们也要让学生很“体面”地坐下, 尊重他们想法中合理的部分, “扬弃式”地处理, 会让我们的课堂更加和谐。

三、教师要能够幽默的教学表达

幽默是一种智慧, 它常常给人带来欢乐, 并给人以启迪, 其主要表现为:教师讲课生动形象, 机智诙谐, 妙语连珠, 动人心弦。有时一个生动形象的比喻, 犹如画龙点睛, 给学生以启迪。在这种课堂氛围中, 学生心情舒畅, 乐于学习, 变机械模仿为心领神会, 变被动接受为主动探究。教师要因时、因地、因人适时地对教材进行再加工, 使教学过程更生动、活泼和有效。有时面对学生的差错, 也不必声色俱厉, 幽默地纠错更能让学生印象深刻。

总之在教学中我们可以幽默引趣、幽默点拨、幽默纠错、幽默启悟, 为我们的课堂注入一股新鲜血液, 使课堂如同磁石般富有吸引力, 成为学生留连忘返的殿堂。

四、教师要改变教学模式

(一) 以课文为基础, 精读和泛读紧密结合

教师要吃透课文, 对课内的教学内容、要求、方法等了然于心, 并提供广泛多样、趣味性强的阅读题材。另外, 单凭书本提供的阅读材料, 不能满足学生的阅读需求, 教师应要求学生课内精读和课外泛读, 定时定量广泛阅读课外相关的资料, 并注重阅读质量, 扩充学生的语言知识。

(二) 精讲多练, 整体教学

在课堂教学中, 对于基础知识, 要分清主次, 抓住重点。讲解要精, 才能以点带面, 才可能多练。另外, 要从整体入手, 先训练学生通过预习了解全文的大概内容, 寻找文章要旨, 然后再通过习题来检测学习效果, 能提高学生自主学习的能力。只有注重教学整体过程, 才能确保教学实效。

(三) 提高阅读策略和技巧

教师要有意识的引导这生运用阅读策略和方法进行学习, 对学生进行阅读策略引领, 针对不同题材的文章寻求略读、找读、细读等方法, 让学生由“学读”到“会读”, 最终提高阅读能力和综合运用语言能力的技巧。

(四) 灵活处理词汇, 加强文章挖掘

教师要依据学生的实际认知水平, 对词汇教学把握好一个“度”, 根据实际情况来实施教学方法, 给学生猜测词义的机会和提高词汇学习的能力。并要引导学生主动从文章的意义和语言本身挖掘更深层的涵意, 帮学生解读文章, 更全面的悟透文章。

和谐是一种美, 更是一种境界。和谐的课堂是充满生命活力、发展的课堂;是主动、互动、生动的课堂, 是预设与生成相得益彰的课堂;是语言与精神同构共筑的课堂, 是对话与体验成功遥相呼应的课堂, 是现实与理想逐渐逼近的课堂。和谐, 课堂教学永恒的追求!

摘要：和谐, 是指事物和现象各个方面完美的配合、协调和多元化的统一;心理学家认为, 和谐是真善美的统一, 是人和事物存在的最佳表现形态。和谐能产生美, 产生最佳效益。追求和谐课堂能很大程度地促进学生智力的发展、知识的掌握和能力的提高。