少数民族中职学生

少数民族中职学生（共11篇）

少数民族中职学生 篇1

我国构建和谐社会及实现小康目标的前提条件是维护祖国统一和民族团结, 因此, 必须要重视各族人民群众尤其是青少年学生民族团结的教育问题, 加强社会主义精神文明建设和爱国主义教育, 将维护祖国统一、增强民族团结作为学校爱国主义教育的主要内容, 积极开展“民族团结教育”主题活动, 努力推进民族团结教育的制度化建设, 增强学生的民族团结意识以及强烈的责任心。近几年, “藏独”、“疆独”势力活动猖獗, 一些地区的打砸抢烧等暴力犯罪事件恶劣时常发生, 严重影响学生树立正确的民族观念和民族意识, 破坏了中职学生接受学历性的职业学校教育, 接受职业技术的培养的正常社会环境。

一、民族团结教育及同心营活动的开展

( 一) 民族团结教育的必要性

近几年, 国际上的反华势力促使“分化”现象存在, 民族独立思潮以及各宗教事例逐渐蔓延, 一些“反伊斯兰主义”等活动的活跃, 致使我国西藏、新疆等地产生错误思想观念, 对我国的祖国统一、民族团结造成极其严重的负面影响。在国内, 各类学校中的民族纠纷时常发生, 由于不了解个民族特有的风俗习惯和宗教信仰, 做出违背中华民族、宗教政策的危害性活动, 造成民族地区的强烈社会动荡。民族团结是中华民族的坚实力量, 中国各民族之间相互交流、共同发展, 建造了一个祖国统一、民族团结、和睦友爱的中华民族。中职学生由于年龄较小, 接受的道德素质教育不足, 自我控制能力较差, 极易被社会不良风气所引导而做出破坏社会及校园和谐的暴力事件。因此, 学校民族团结教育的开展是必要的, 应从小培养学生对祖国统一、民族团结的责任心, 加强对中职学生的民族团结教育, 树立正确的民族观念, 让学生成为中华民族各族人民团结友爱、和睦相处的主力军, 自觉维护我国各民族“平等、团结、互助、和谐”社会主义和谐关系, 促进祖国繁荣昌盛和各民族的共同进步。

( 二) 全国各民族中职学生暑期同心营活动的开展

针对于中职学生的民族团结教育的活动的开展, 结合其活动开展的必要性, 对该活动进行分析, 并从中获取相关的中职学生民族团结教育路径。“2016 年全国各民族中职学生暑期同心营”活动在广西壮族自治区举办, 从新疆、西藏等地区选拔以少数民族为主的中职学生参与活动, 并组织多名工作人员全程参与, 协助活动的开展。中职学生大多为14至18 周岁, 具备良好的综合素质, 具有正确的民族观念。“2016 年全国各民族中职学生暑期同心营”活动主要是为了宣传培养中职学生的民族团结观念, 活动主要分为五部分:

1. 理想信念教育。组织开展践行社会主义核心价值观志愿服务、习近平总书记系列讲话精神专题报告会、纪念建党95 周年观影等活动的开展, 对中职学生进行理想信念教育, 培养学生的民族团结意识。

2. 民族团结教育。本次活动开展的主旨就是为了培养中职学生的民族团结观念, 并进行专家举办民族团结教育专题讲座、相关主题班会等活动, 加深民族团结的教育进程。

3. 民族民俗体验。各民族之间沟通交流的疏远化, 致使民族矛盾加深, 不利于民族团结教育的开展, 通过对于民族民俗体验, 了解民族民俗的特色文化, 观看传统文化剧目, 感受人文文化, 提高中职学生对于民族的理解。

4. 现代职教体验。参观职业教育园, 了解中等职业教育国家级改革发展示范校的校园文化, 加强与中职优秀创业青年代表座谈交流, 促进高素质教职人才加入中职学生的培养教育中, 以期促进中职学生的教育素质的提高。

5. 现代广西体验。该活动举办于广西, 通过体验广西博物馆、广西规划馆、柳州工业博物馆和社会主义新农村, 感受现代广西发展, 举办相关建设专题报告, 加强对于广西的了解, 体验广西传统文化以及民族风情, 以期提高中职学生的民族凝聚力, 推进民族团结教育工作的开展。

( 三) 中职学生民族团结教育路径

1. 将民族团结教育带入课堂。学校课堂是对学生进行理论知识、道德修养教育的主阵地, 加强对中职学生的民族团结教育, 将其带入教学课堂, 积极创新课堂教学方式, 将民族团结教育引进教材和课堂。中职学生自身心理道德素质较差, 且学习兴趣低, 中职教师应改变传统的课堂教学方式, 创新课堂教学内容, 帮助学生深刻理解祖国统一、民族团结的重要性, 使其明白自身所肩负的使命以及责任感, 树立正确的民族观, 平等对待各族人民, 坚决反对反民族活动, 提高教师和学生整体素质的共同提高。

2. 营造良好校园文化氛围。校园文化的主体是学生, 课外活动是其发展的主要内容, 营造良好的校园文化氛围, 有助于陶冶学生情操, 避免中职学生接触不良习性而引发严重危害活动的出现。将民族团结教育与校园文化相结合, 积极开展传播民族团结教育的活动, 加大民族团结教育的宣传工作, 促使中职学生树立极强的民族责任心和使命感。譬如开展“2016 年全国各民族中职学生暑期同心营”, 宣传民族同心, 将爱国主义和民族团结教育融入进去, 丰富中职学生的民族知识和民族情感, 使学生重视民族团结教育, 增强民族凝聚力和向心力, 自觉维护祖国统一和民族团结。

3. 推进实践活动的开展。将民族团结教育投入社会实践中, 开展一系列实践活动, 激发中职学生的参与兴趣; 在实践活动中开展民族团结教育, 提高学生的民族责任心和凝聚力。开展“全国各民族中职学生暑期同心营”活动, 注重中职学生理想信念、民族团结的教育, 提高民族民俗以及现代职教的体验, 举办民族团结教育讲座、论坛、班会等活动, 使其积极参与到关于民族团结的制作建设中, 提高中职学生的民族凝聚力, 推进民族团结教育工作的开展。

二、结语

增强民族团结教育的教学宣传, 将其带入课堂教学, 加大民族团结教育活动的开展及宣传, 创新教育管理机制, 推进社会实践活动的开展, 树立中职学生的正确民族观, 提高学生的民族凝聚力及向心力, 增强中职学生的民族团结教育, 促进祖国繁荣昌盛和各民族的共同进步。

参考文献

[1]魏凯.新疆高职院校民族团结教育考核评价问题初探[J].理论观察, 2016.04.

[2]邱金国, 刘建荣.中职学校开展民族团结教育的问题和对策[J].中国民族教育, 2013.Z1.

[3]吾买尔江·木沙.搞好民族团结教育携手共建和谐校园[J].巴音郭楞职业技术学院学报, 2009.04.

少数民族中职学生 篇2

一、为做好全省中职学校专业教师培训工作，学院建立培训过程管理制度。

二、成立培训工作领导小组和管理机构，明确职责。院长担任领导小组组长，主管教学工作和后勤工作的副院长担任培训领导小组副组长，领导小组成员由教务处、后勤资产处、财务处、保卫处、信息中心、实训中心、专业所在系部的主要负责人组成。

领导小组下设办公室，办公室设教务处，作为培训工作的专门管理机构，负责培训工作的组织领导、统筹协调、教学内容的顶层设计、对外联络等。

三、成立培训工作小组。工作小组下设六个组：

1.联络协调组：设教务处，负责项目实施方案的制定、统筹、协调，项目的过程管理、师资管理、考核组织管理等。

2.教学管理组：设专业所属系部，负责安排培训教学、实践教学地点，组织教学，对教学过程进行监控；负责聘请校外及行业、企业专家。

3.班级系统管理组：聘请专职人员，负责参训学员成绩管理、培训档案管理及学员日常生活管理等工作。

4.后勤生活组：设后勤资产处，负责参训学员宿舍安排、生活服务、水电、医务等后勤保障。

5.实践教学组：设实训中心和专业所属系部，负责实习单位的联系、实习实训场地的准备、网络保障等。

6.安全应急组：设保卫处，负责校园和培训学员的安全，负责应急处理培训过程中的突发事故等。

少数民族中职学生 篇3

关键词 新疆中职学校；少数民族学生；思想政治教育

中图分类号：G711 文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2015）05-0063-02

教育部在《关于全面推进素质教育、深化中等职业教育教学改革的意见》中指出：“中等职业学校培养与我国社会主义现代化建设要求相适应，德、智、体、美全面发展，具有综合职业能力，在生产、服务一线工作的高素质劳动者和技能型人才。”新疆作为多民族地区，新疆中职学校不仅担负着为全疆输送高素质劳动者和技能型人才的重任，而且肩负着加强民族团结教育、保持新疆社会稳定的重要使命，其思想政治工作的质量直接影响到人才培养的质量和新疆的社会稳定。正是基于这样的认识，笔者对新疆中职学校少数民族学生思想政治教育工作展开了思考，希望从中找到有效方法与途径，在具体实践中做好相关工作。

1 新疆中职学校少数民族学生思想政治教育工作中存在的问题

语言障碍带来沟通困难 少数民族学生大多来自农村或牧区，多数学生的汉语水平较低。因为语言交流上有困难，少数民族学生对汉族教师具有一种自然的疏远感和抵触心理，他们更喜欢本民族的学生聚在一起用本民族的语言交流，形成他们的“小团体”。这对汉族教师了解少数民族学生的思想动态很不利，对做好少数民族学生的思想政治教育工作来说则是一种挑战，对建设和谐、稳定的校园来说则是更大的考验。

宗教信仰造成思想偏差 宗教作为特殊的意识形态，影响着人们的精神世界。宗教信仰融入少数民族的日常生活和风俗习惯之中，是少数民族社会、生活中不可缺少的重要方面。作为少数民族学生生活在这样的宗教环境当中，势必受到宗教等各方面的影响。少数民族学生的身份已经将他们定位为较为特殊的群体，他们有共同的宗教信仰，凝聚力强、民族荣誉感强。他们带有自己的民族特点，不同于汉族学生，对民族问题特别敏感。尤其是在新疆这个特殊的环境中，汉族教师或学生在言行表达上稍有不妥，就会引起他们的抵触情绪。加之现代通信工具的发展与广泛使用，很容易使一般的学校内部管理问题向外传播，演变为宗教或政治问题。对他们进行思想政治教育，如果只是单纯的理论说教，则无法收到良好的效果。

日常教育管理出现多种问题 在新疆中职学校中，有的学校采用民、汉学生合班的学习模式和民、汉学生同宿的管理模式。这可以促进各民族学生和谐相处、平等互助，自觉维护校园稳定，也是学校日常工作有序开展的重要保证。但各民族学生难免因为生活习惯上的差异而引起一些摩擦；学生干部在日常执勤检查中会遇到少数民族学生“小团体”的抵触；有些少数民族学生仍然保留宗教习惯，从穿戴上、行为上不符合现代职业教育中的规范要求，导致教师经常要为课前纠正部分少数民族学生的职业规范而苦恼。

2 加强新疆中职学校少数民族学生思想政治教育的有效途径

树立促进少数民族学生全面发展的教育理念 少数民族学生虽然有一定的知识基础，但是他们的思维能力仍有一定的局限，还难以做到客观公正地认识事物的整体性和复杂性，面对社会矛盾和思想问题，他们有困惑和疑虑，但又不知怎么解决。在对少数民族学生进行思想政治教育时，要引导他们自觉学习和践行社会主义核心价值观，培养社会主义、共产主义道德品质，做到“有理想、有文化、有道德、有纪律”。要使少数民族学生认识到：成为全面发展的人，要具有健全的人格，而健全人格的培养，离不开正确的思想意识和行为方式。

所以，学校应以新生入学教育为契机，在新生入校时大力开展民族团结教育，通过专题讲座、德育实践基地参观等形式，了解中华民族发展的历史，让他们深切感受到，新疆的历史是新疆各族人民共同创造的，明确新疆自古以来就是祖国不可分割的部分，树立正确的国家观、民族观、历史观、文化观、宗教观，牢固树立“三个离不开”的思想，把本民族的利益和国家的利益结合起来，培养他们良好的行为习惯和正确的政治方向。

此外，学校要以“业余党校”培训班为抓手，扩大培训班学员中少数民族优秀学生的比例，吸引更多的少数民族学生积极参加。利用培训对少数民族学生进行党的基本知识教育，让他们了解中国共产党的性质、党的历史、党员的义务与权利，以及现实生活中先进党员事例，让少数民族学生认识到中国共产党是一个真正伟大的光荣的党，进一步坚定入党的信念，自觉加强思想政治学习，提高政治修养，规范自己的言行，不断向党组织靠拢。充分发挥少数民族学生榜样的影响作用，在广大学生中自觉宣传处理好宗教信仰与马克思主义理想信念的关系。

加强汉族师生学习民族语言的培训、交流工作 汉族教师主动走进民族学生的学习生活中，有助于对少数民族学生思想政治教育工作的开展。针对语言沟通障碍问题，学校应在完善对少数民族学生的汉语教学、鼓励学生积极参加国家汉语水平等级考试、不断提高少数民族学生汉语水平的基础上，同时增加对汉族教师的民族语言培训与学习。派出学校的民族教师或从校外聘请教师担任培训教师，为全体教师培训少数民族日常用语，让汉族教师熟练掌握基本少数民族日常用语，提高汉族教师与少数民族学生沟通与交流的能力，同时增强教师的亲和力。

在民、汉学生之间定期开展联谊活动，让民、汉学生在活动中互相了解对方的风俗习惯，主动学习对方的语言，主动沟通交流；在各班级中挑选一些汉语较好的少数民族学生担任课余指导，帮助本班的其他少数民族学生巩固课堂知识，同时教会汉族学生学习少数民族语言。这样他们用本民族语言交流，既能够消除民、汉学生之间的对立情绪，又能使民族学生对专业课程内容理解得更透彻，更容易拉近民汉学生之间的距离，为自觉维护新疆民族团结、培养“我们都是中华民族”的意识奠定基础。

以人为本，做好对少数民族学生的日常管理工作 由于少数民族学生本身的特点，不能单纯地采取强行管理的办法约束他们的行为，应给少数民族学生一定的可以施展才华的时间与空间。故在管理上应以疏导为主要方式，了解少数民族学生的思维方式，尊重他们的个性表现。教师在处理问题时要做到公正、公平，对民、汉学生没有歧视，建立和谐健康的师生关系。

教师或班主任要深入少数民族学生之中，了解他们的思想现状和生活情况，尊重他们的生活习俗、民族宗教信仰和兴趣爱好等；积极宣传党和国家对中职学生尤其是南疆三地州学生的助学金、免学费资助政策；利用少数民族重大节日，比如肉孜节、古尔邦节等，主动问候他们节日快乐并组织开展各种节日庆祝活动，让少数民族学生感受到学校和教师的关怀和温暖，形成民、汉一家亲的浓厚氛围，在交流中、活动中培养少数民族学生对党、国家、教师、家长的感恩意识。

3 结语

少数民族中职学生 篇4

关键词：少数民族学生,汉语写作,原因分析,对策

一、中职学校的汉语写作教学现状

鉴于近几年许多用人单位把MHK考试等级证书作为招聘少数民族同志入职的必要条件之一,许多教学单位为了适应此要求,也相应要求少数民族学生参加MHK考试,并把考试成绩与毕业证、资格证挂钩。以喀什师范学校为例,该校就要求在校的所有少数民族学生必须参加MHK考试并达到三级乙等以上。这无疑对汉语水平不太好的民族学生提出了很大的挑战。众所周知,MHK试卷包括四个部分:人机对话(口语)、听力理解、阅读理解、书面表达等。前三个部分都以选择题的形式出现,而最后一部分则全是主观创作。其难度相对来说也是最大的。而从学校的课程设置来说,学生的汉语课程主要有口语、听力、精读、阅读等。它们分别对应了MHK中的人机对话、听力、阅读理解,唯独少了最后压轴的书面表达———写作文。那么,中职学校有没有写作课呢?也不能说绝对没有。学校在三年级的时候也开设MHK课,老师在讲课时也会请学生写作文,但也都是针对模拟试卷上的作文题目请学生来写,而缺少纯粹的写作教学。由此可见,写作教学在中职学校是非常薄弱的。

二、原因分析

笔者近些年一直在中职学校从事写作方面的教学,从我的亲身经历和对身边老师、学生的调查分析来看,造成上述现状的原因有很多,具体来说有以下几方面。

师资方面,缺少专门的写作教师。在中职学校几乎没有专门的写作教师,教授学生写作的大多都是精读老师或是MHK老师。这些老师缺乏系统的写作教学理论,教学方法也相对滞后。钟启泉教授认为:“教师是最重要的课程资源,教师的素质决定了课程资源的鉴别范围,开发与利用程度,以及发挥效益的水平。”对写作课而言,教师写作理论知识缺乏科学的系统性支撑,导致写作教学无序化、随意化。具体表现就是随意命题,即随意说出一个题目,让学生自己进行练习。这样做的直接结果就是,由于写作的主题远离了学生的生活,导致学生对命题材料不熟悉,从而感到无话可说,无内容可写。也就从心底里认为写作很难,从而产生恐惧心理。

写作教材方面,缺少专门针对少数民族学生的写作教科书。教材对教学方法起着规定、指导作用,教法的优劣直接影响课堂教学效果,没有合适教材,就难找合适教法,没有合适教法,就难保优质的教学效果。目前正式出版的初、中级阶段的写作教材中,针对外国留学生的比较多,如乔惠芳、赵建华编写的《外国留学生汉语写作指导》和祝秉耀的《留学生写作指导》,而专门针对新疆地区少数民族学生的写作教材种类就很少,教师几乎在书店找不到,更别说拿来指导教学了。

学生方面,缺少写作热情。课下,我曾问学生为什么不喜欢写作。学生们往往回答说,我们连汉语都说不好,更别说写出来了。甚至有的学生宁愿到课堂外去参加一周的义务劳动也不愿意写一篇作文。完成的作文质量可以想象。要么只写干巴巴的几句话(还出现各种各样的错误),要么完全抄袭别人的文章,而出现这种结果的原因无外乎下面几种:汉语词汇量不够、语法知识欠缺,汉语书写格式不正确、不会正确使用标点符号等等。由此不难看出,是写作本身的困难性挫伤了学生学习的热情与积极性,使他们产生畏难情绪,丧失了写作的信心,甚至知难而退。

由此可见,上述各种原因综合在一起,严重阻碍了中职学校的汉语写作教学。

三、应对当下汉语写作教学问题的对策

加强师资力量。从教育系统主管汉语教学的主管领导到学校的任课老师,都要认识到写作教学在整个汉语教学尤其是MHK考试中的重要性,要加强写作教师的培养,选拔具有一定基础的汉语老师赴高校进行写作专业的系统培训,提升理论水平,改进教学方法,从而使教师在今后的教学中既有理论知识作支撑又有方法技巧从旁协助。同时,在课程安排方面,增加汉语写作课,利用专门的时间来从事系统的、有针对性的练习,而不是把写作放在精读课里或是做MHK模拟试题时来完成。

加强范文教学。如前所述,针对少数民族学生的写作教材很少,老师和学生可用资源少的问题,最直接的方法无疑是请专家编写专门针对新疆考生的教材,可是这个方法在短时间内无法实现,那么这时我们就要充分利用现有的教学资源。即精读、阅读等教材的范文,从范文中学习并积累一些精彩的词、句、段、篇,为今后的写作储备素材。除此之外,老师也要充分发挥主观能动性,在大量阅读美文的前提下,为学生寻找可供模仿、借鉴的范文。以范文为例讲解写作的范式,结构,方法。以常用的记叙文为例,在选择一篇标准的记叙文后就可以从时间、地点、人物、时间原因、经过和结果等入手为学生讲解写记叙文都要具备的六要素;还可以从记叙对象来分析这篇范文是记人记叙文还是记事记叙文或是写景状物记叙文;再从叙事方法来分析文章用的是顺叙、倒叙、插叙还是兼而有之。这样学生不仅欣赏了范文还可以掌握一些写作的方法,将之运用到自己的写作中。

采用各种方法激发学生的阅读兴趣、写作兴趣。爱因斯坦说过,兴趣是最好的老师。学生只有对这门课感兴趣,才愿意花时间在这上面。这就要求老师在现有的教学手段下,充分调动学生阅读的积极性、写作积极性。在这里为什么要强调阅读呢?我们知道写作的前提是你有东西可写,如果脑袋里空空如也,那么写作无疑是无源之水。因此,教师一定要重视阅读。在这方面,我认为言传身教是最好的方法。我们的老师,可以从读报刊杂志入手,每天读一篇文章,一个月读一本书,一年读几本经典名著。不仅如此,还要在班级里营造良好的阅读氛围,形成一种你阅读,我阅读,大家都阅读的“群体阅读”的良好风气,最终使学生都爱上阅读。在此基础上,请学生开展写作教学就简单多了。我们可以从最简单的事物开始写起,如我和同桌的故事,一次大扫除,等等。在这个过程中,老师要对学生的写作进行指导,点评。尤其是点评作业,老师在阅读完学生的作文后要对学生进行仔细、有效的点评。大到学生的选材、全文的结构、书写的方法,小到词语的选择,标点符号的运用,句式的搭配,等等。只要是学生出彩的地方,老师都要给予充分肯定,使其逐渐克服恐惧心理,增强写作的自信心。当然,老师也要及时指出作文中存在的问题,今后努力的方向等,鞭策其继续努力下去。或者有条件的老师也可以为学生建立写作档案,及时记录他的写作动向,为之提供精确的写作指导。

四、结语

写作教学在整个汉语教学中占据着非常重要的地位,要想使学生随心所欲地运用汉语进行书面表达,还有许多理论及方法需要探讨,许多问题及困难需要克服,这也是少数民族汉语教学中值得深入研究的问题。作为一名汉语写作老师,要尽自己所能克服这些困难,多渠道提升汉语写作的教学水平。

参考文献

[1]贺义荣,布力布力·艾克热木.南疆中小学少数民族双语班学生汉语写作能力现状及成因分析.基础写作理论与教学研究,2015,(12).

[2]王克萍.提高中职学校少数民族学生汉语写作水平.环球市场信息导报,2016,(01).

[3]王芳,戴泽辉.如何提高少数民族学生的汉语写作水平.伊犁师范学院学报,2007,(04).

少数民族中职学生 篇5

【关键词】民族地区 中职学生 人际交往 现状 对策

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2016）03B-0028-02

一个合格的技术人才，除了具备专业的技术才能，还必须具备健全的个体素质。人际交往作为个体素质的一方面，是指人们为了相互传递信息、交换意见、表达情感和需要等目的，运用语言、行为等方式而进行的人际联系和人际接触的过程，它是个体适应社会的必要途径。处于人生社会化的重要阶段的中职学生，他们的交往状况如何，对其本人及社会的发展都将产生深远的影响。在人际交往方面，民族地区的中职学生出现了其他地区普遍存在的问题，乃至更深层次的问题。

一、民族地区中职学生的人际交往存在的问题

据调查显示，近三成的中职学生存在不同程度的人际交往问题。这些问题主要集中在中职学生与同学、朋友等同辈群体之间的交往，中职学生与父母、老师等长者的交往和中职学生在网络中的社会交往。

（一）中职学生与同辈群体交往。具体如下：

1.渴望友谊却不懂珍惜。青春期的孩子因为年龄相当、兴趣爱好相似，友谊也容易诞生，并且这种友谊是他们主要的人际关系。中职学生正好处于这个时期，有些学生渴望友谊，又缺乏交往的技巧和信心，使他们身心疲惫；有些学生考虑自己的需要，以自我为中心，他们希望得到别人的尊重却又不懂得尊重别人；有些学生很容易获得友谊，但是自控力不强，处理问题不力，把人际交往间出现的小摩擦引发为不可调和的矛盾，导致友情破裂。

2.“非正式”小团体归属感强。由于年龄和兴趣爱好等相似，在班级中学习成绩一般，大多数中职学生喜欢加入“非正式”小团体。在这个团体里，成员归属感强烈，相互之间有高度的忠诚，在行为方面有很大的相似性和约束力。然而，他们在班级的正式团体中不占有地位，不积极参与班级活动，经常与班干部和老师对着干，做多数人反对的事。

（二）中职学生与长者的交往。具体如下：

1.与父母分歧逐渐增大。中职学生正处于“心理断乳期”，对父母的依附性逐渐减弱，生活独立性逐渐增强，对待事物逐渐有自己的见解，叛逆的心理与保守的父母在意见上逐渐出现分歧，尤其是在价值观、生活习惯、交友行为方面。许多中职学生坦言与父母沟通困难而情愿把心里话与朋友交流，亲子交流逐渐减少，代沟由此而产生。

2.对老师不够尊重。由于基础差，学习积极性受挫，部分中职学生在内心深处认为自己被老师瞧不起，对于老师的建议不屑接受，与老师对着干，不遵守课堂纪律和校规校纪，在老师的管理过程中显得激进、浮躁和不屑。

（三）中职学生在网络中的社会交往。中职学生可以通过网络逐步了解社会，也可以在虚拟的空间里与虚拟的对象倾诉自己的烦恼和心事，但是，网上的人际交往对中职学生带来极大的负面影响：内心孤独，过于关注网络，成为“低头族”而忽视周围的朋友；心理信任危机，对周围采取怀疑的态度；网上异性交往引发的情感问题。这些危害不但扭曲中职学生的价值观，而且给他们的身心发展带来严重的伤害。

二、民族地区中职学生人际交往缺陷的成因

（一）中职学生心理发展尚未成熟是人际交往缺陷的内在心理原因。一部分学生总认为自己学习基础差，学习能力差，前途渺茫，进而自暴自弃，意志消沉，情感冷淡，遇到挫折就更难承受了，自卑感较强的学生，自尊心也很强，神经极为敏感和脆弱，这些不成熟的心理严重阻碍了他们大胆的与人交际。有些学生不敢面对面与人交流，更多地依赖于网络虚拟世界的倾诉。有些学生容易冲动，情绪不稳定，遇到小事情、小摩擦就闹得脸红脖子粗，大打出手。

（二）人际交往礼仪与技能匮乏是中职学生人际交往缺陷的主观原因。和谐的人际关系需要正确的人际交往礼仪和技能，当前许多中职学校并未设置关于人际交往的礼仪课程，缺乏人际交往的知识和技能，对于人际交往中出现的是非不能做出合理的判断，而对于交往中出现的矛盾也不能合理解决。

（三）社会不良风气是造成中职学生人际交往缺陷的客观原因。社会的不良风气表现在：一是家庭因素。现今中职生大部分为独生子女，有不少为单亲家庭的孩子，这些孩子被溺爱，以自我为中心，依赖心理强，面对人际交往中出现的矛盾或忽略或逃避。部分学生来自偏远农村，对于高额学习费用和严峻就业形势，他们多出现忧郁、自卑而不敢与人交际。二是社会因素。中职学生处于人生观和世界观正在形成的关键期，容易受社会不良风气蛊惑、网络游戏诱惑、庸俗书刊的迷惑，缺乏相应的辨识能力和抵抗能力而容易出现过激行为言语，造成人际交往矛盾。

三、民族地区中职生人际交往改善对策

鉴于中职学生在人际交往中反映出的种种问题，我们应加大对民族地区中职生人际交往能力的重视力度，立足现实，集思广益，这需要学校、老师、家长和学生之间的共同努力。

（一）学校开设人际交往礼仪课程，开展交际体验活动。校园和班级是学生交际的主要场所，学校开设人际交往课程，有计划有目的地提高学生的人际交往知识和技能，使学生充分认识到人际交往过程中的禁忌和礼仪，避免摩擦，妥善处理矛盾。班级中可以定期组织主题班会、经验交流会，成立兴趣小组，举办民族风俗体验活动，使班级学生之间相互了解各个民族不同的民族风俗和生活习惯，增进学生之间的交流，从而提高中职学生的人际交往能力。

（二）中职学生在人际交往的观念上不断超越。中职学生必须认识到人际交往是通向人的社会化必由之路，在人际交往过程中可以获得许多想要的信息，可以为自己排忧解难，也可以找到心灵慰藉，通过与人交往可以正确认识自己，从而扬长避短。中职学生要严格要求自己积极参与社团活动，扩大交际圈，给自己创造更多的锻炼机会。同时，遇到生活的烦恼和挫折，应该多与长辈沟通，寻求帮助，这样才不至于压抑自己。

（三）教师加强学生的自信心教育。大部分中职学生在初中是学习上的后进生，很多人存在不同程度的自卑感，这严重影响了他们的交往动机和交往范围。因此，增强中职学生的自信心是培养他们正常交往能力的基本前提。教师应该注意到中职学生在刚入学时，很多同学也都想在新的环境中重塑自己的形象，重新开始自己的学习生涯。老师应当抓住这一有利时机，努力发现每个学生的闪光点，创造机会让每个学生都有展示自己才华的机会，并获得成就感，认可每一位学生身上的优点，采用表扬法教学，多鼓励为主，让学生重拾自信心，从而对教师产生敬畏之情。公平公正对待每一位学生，尊重他们，关心他们，与学生建立真挚的友谊，这样学生才会敞开心扉，与教师交流，倾诉他们的烦恼和忧愁。

（四）家校联合，加强与中职学生沟通。中职学生在学校发生的事情，不论是荣誉还是违纪，学校、教师和家长都应相互沟通，使家长了解学生在学校的动态，家长也应与教师沟通学生在家庭的生活情况，使教师了解学生的生活习性和真实本性。学生出现不良行为言语，家长和教师应第一时间与他沟通，沟通要及时，沟通要频繁，沟通要耐心。家长和教师也要就自身经验和当今社会现象教育学生，尤其是应针对社会的不良风气和网络的虚拟假象进行教育，预防学生上当受骗。

【参考文献】

[1]薛东亮，陈树旺.浅议中职生宿舍人际关系冲突的原因及改善措施[J].教育研究，2012（11）

[2]安有刚.试论民族地区中职学校的学生管理工作方式[J].中国科教创新导刊，2013（24）

[3]严艳琳，王屹.民族地区中职生心理健康状况调查研究[J].中职教育，2010（6）

【作者简介】张丽娜（1990— ），女，江西赣州人，广西师范学院；禄长春（1982— ），男，山东人，广西师范学院讲师。

少数民族中职学生 篇6

一、制定科学合理的教学计划和目标

要根据校情、学情,制定科学合理的、可行性强的教学计划。 既要依据课程目标设计具体的教学目标,也要依据学情对学习目标进行精准定位。实际上,就是要解决学生应该学什么、能学什么的问题。高一年级重点抓专业基础知识教学,逐步深入,稳步提高。比如:认识专业工具,知道专业工具的名称、使用方法; 在实践中逐步掌握基础专业术语和释义;通过反复书写、口语表达训练来积累专业知识等等。根据皮山中职学生基础薄弱的现状,应适当降低学习难度,对知识点进行若干分解,便于学生记忆和掌握,更利于培养和提高学生的学习兴趣,为深度学习打好基础。

二、突出强化示范演示和实践教学环节

维族学生汉语基础较为薄弱,师生交流容易出现阻碍,教师如果不顾学生的接受情况,仅用汉语反复讲解,只能事倍功半。 另外,理实一体化教学更侧重于实践,注重的是提高技能。教师可以通过大量的演示和师生互动,提高学生的形象思维能力,多实践少理论,精讲多练更符合目前学生的认知水平。学生有所得,主动学习的意识和自信心就会不断加强,进而形成一种良性循环。而在具体的实践情境中进行演示和实践,师生双向交流的机会也会增多,情境变得具体,学生对汉语的理解比在抽象的环境中更容易,会话水平自然得到提高。

三、灵活运用多种教学手段辅助专业课教学

通过观察,我发现大多数的维族学生对汉语还只是停留在会抄写、会认读的水平,理解和运用能力几乎空白。面对这样的学生,对仅用汉语教学的专业课非双语教师来说,是一个巨大的挑战,课堂教学大半时间,教师思考更多的,可能是怎么能让学生听明白的问题。因此,专业课教学手段的准备和灵活运用就显得相当重要了。以图画、实物、肢体语言、维语翻译助手、拼音标注等方法的灵活运用,在攻破教学重难点上起到了不同程度的重要作用,尤其是一些寓教于乐的教学环节能让学生过目不忘, 印象深刻。面对言语媒介作用不佳的现实问题,教师不能一味地怨天尤人,更要多思考、多实践、多反思、多创新,针对不同的教学内容,采用合适多样的信息载体,刺激学生的感官,启发学生的思维,提高学生的认知水平。

四、运用教学机智有效控制课堂

工作之初,每位教师对自己的教学工作都会抱很高的期望, 经过一段时间的教学后,当自己的付出在学生那儿没有得到预期的回报时,失望和埋怨就会逐渐削弱我们的工作热情,而学生也会不自觉地受到教师情绪的影响而出现厌学、弃学的状况。要教好这些学生,除了在教学方法和手段上下功夫外,更重要的是教师要具备良好的心理素质。

因为语言沟通的阻碍,课堂上可能会出现突发事件,甚至失控现象。面对这些问题,教师要冷静对待,不可随意判断,冒然处理,以免造成误解。一旦处置不当,便会影响教师在学生心目中的形象,曾经的成果功亏一篑。维吾尔族学生的性格比较直率、 活泼、无拘无束,与人交往非常重视别人对自己的看法和认同, 但行为习惯有时确实不尽如人意。所以,教师对待民族学生的态度既要合法合理,又要公正公平,更要情感为先,以爱心、诚心和耐心打动学生,同时更要发挥临场应变能力,用教育智慧去化解课堂上的危机,变危机为契机,增进师生情感,提高教师的人格魅力。

五、搭建学习平台激发学习热情,提高专业技能

专业技能的发展虽然取决于较多的主客观原因,如:教师水平、教学设施、教学环境等,但更多的还是学生自我认同、自我实现的心理需求,这是专业技能持续发展的根本所在。这种心理上的需求与稳定不仅对学生个人的未来发展非常有利,同时,对本行业的人才储备也能提供一定的保障。因此,在校期间,学校和专业教师在专业发展上应给学生创造有利条件,通过开展各项技能活动或参与各类各级竞技项目,鼓励学生大胆展示自己的才华。在活动的准备过程中学生的自我感受和师生的评价会激发学生的自省和潜在意识,这应该是一种逐渐向正方向发展的过程。同时,自尊、自信、自强不息的拼搏精神也能得到提升。

摘要：教育援疆是国家援疆的一项重要举措,而在国家大力发展职业教育的同时,安徽省作为对口支援和田地区皮山县职业教育的省份,在职教上也投入很大。作为援疆支教的一名服装专业教师,在教学中感触很多,形成此文,愿以此文为援疆支教事业作些许参考。

关键词：援疆,支教,服装专业,教什么,怎样教

参考文献

少数民族中职学生 篇7

1对象与方法

1.1研究对象

采用整群分层随机抽样调查方法确定观测点校, 抽取彝族、白族、汉族少数民族学生各100人 (其中男生103人、女生197人) 年龄为16～18岁。所有测试者经入学体检均无心脏、肺脏疾病史, 动脉血压正常, 无传染病。

1.2研究方法

1.2.1问卷调查法

对研究对象进行问卷调查, 了解与本研究有关的膳食习惯、营养状况等信息。

1.2.2现场调查法

通过对体质状况调查的相关文献阅读, 以及1981年教育部颁布的“学生体质健康卡片”的内容进行综合析, 并根据云南省少数民族学生体格营养特征和对象的身体情况设立监测指标:身高、体重、胸围, 50m跑、立定跳远、引体向上 (男) 、仰卧起坐 (女) 、1000m跑 (男) 、800m跑 (女) 、铅球投掷。

1.2.3统计分析法

原始数据由MicrosoftExcel储存, 并建立数据库。数理统计由SPSS软件包, 对原始指标和派生指标进行统计分析。

2结果

2.1膳食、营养相关信息

在饮食习惯方面彝族学生有偏好腌制品、白族学生有偏好酸食的习惯。在校期间大多数学生都较能适应学校的集体住校生活, 此饮食习惯受到一定的同化但受其家庭的长期影响仍保持该习惯。大多数同学都对“如何调节自己的饮食”选择随心所欲, 是否加强合理的膳食不感兴趣而对减肥饮食却较感兴趣, 这与我们的宣传及教育不够有关, 今后应加强教育及宣传。调查结果还显示彝族, 白族学生大都来自于昆明市周边农村家庭, 汉族学生大都来自城区, 城区学生因其家长及学生本人缺乏营养知识, 家庭经济条件好, 父母过于注重子女的“营养”, 没有做到合理膳食, 学生本身偏食、挑食、零食吃得多, 致使身体发育较彝族、白族学生差。而农村学生可能与活动量大, 进食量也大, 粗粮蔬菜吃得多, 身高、体重发育较均衡。这可从家庭经济状况对比中看出不同民族的学生用于饮食方面的消费有明显的差距。见表1。

2.2身体形态分析

表2结果显示, 身高方面, 彝族男生高于白族男生, 彝族女生低于同龄白族、汉族女学生, 差异均有统计学意义 (P<0.01) ;汉族和白族女生、男生差异无统计学意义。体重方面, 彝族男生大于汉族、白族男生, 彝族女生大于汉族女生, 差异均有统计学意义 (P<0.05或0.01) , 其余各组差异无统计学意义。胸围方面, 彝族男、女生均低于同龄汉族学生, 差异有统计学意义 (P<0.05) 。反映人体匀称度的指标维尔维克指数, 彝族、白族均高于汉族;同民族的男生与女生相比男生体格发育各项指标均高于女生, 差异有统计学意义 (P<0.05或0.01) 。

2.3身体素质分析

表3结果显示, 在50m跑中, 汉族女生与白族女生差异无统计学意义外, 其余彝族男女生成绩均高于汉族和白族, 差异有统计学意义 (P<0.01) 。在耐力项目1000、800m跑中, 除白族女生与彝族女生无差异外, 其余彝族男、女生成绩均高于汉族和白族, 差异有统计学意义 (P<0.01) 。在仰卧起坐中, 彝族女生的成绩低于汉族女生和白族女生;汉族女生的成绩高于白族女生, 差异有统计学意义 (P<0.01) 。在引体向上中, 彝族男生的成绩高于汉族男生和白族男生, 汉族男生的成绩高于白族男生, 差异有统计学意义 (P<0.01) 。在立定跳远中, 彝族男生的成绩高于汉族男生和白族男生, 白族男生高于汉族男生, 差异均有统计学意义 (P<0.05或0.01) ;彝族女生的成绩高于汉族女生和白族女生, 差异有统计学意义 (P<0.01) , 汉族女生和白族女生之间差异无统计学意义。彝族男生的铅球成绩高于汉族男生和白族男生, 白族男生高于汉族男生, 差异均有统计学意义 (P<0.01) ;汉族女生成绩高于白族女生和彝族女生, 差异有统计学意义 (P<0.01) ;其余组差异无统计学意义。同民族男生的身体素质均好于女生, 差异有统计学意义 (P<0.05或0.01) 。

注:同民族的男生与女生比较:*P<0.05, **P<0.01。

注:腰腹肌力量, 男:引体问上 (次) , 女仰卧起坐 (次) ;耐力素质, 男:1000m (s) , 女800m (s) ;上肢力量:铅球 (cm) , 男 (5kg) , 女 (4kg) 。同民族的男生与女生比较:*P<0.05, **P<0.01。

3讨论

身体形态分析结果表明, 彝族男生身高高于白族男生, 彝族女生的身高普遍低于汉族和白族学生, 彝族学生体重均高于汉族学生, 胸围低于汉族学生。从反映身体匀称度的维尔维克指数看, 彝族和白族学生身体匀称方面较汉族学生好。同民族的男生体格发育均好女生。这除了遗传因素外, 可能还与体育锻炼、饮食习惯、膳食结构等因素有关。

身体素质分析结果表明, 彝族男生和白族男生的成绩普遍高于汉族男生, 彝族女生和白族女生的速度、耐力、下肢力量普遍高于同龄的汉族女生, 腰腹肌力量和上肢力量上彝族女生和白族女生低于汉族女生, 同民族男生的身体素质好于女生, 总体来说彝族和白族学生的身体素质整体水平高于汉族学生, 这与是否经常有目的、有针对性地参加体育锻炼有关, 也与学生在练习中能不怕困难、艰苦奋斗、吃苦耐劳的精神有关。但从总体素质水平来看昆明市中等职业学校不同民族学生的身体素质均处于一般水平, 有些素质还处于较低水平, 像一些项目 (如铅球) 就与所在地区的体育锻炼水平有一定关系, 其应在教师的教授下掌握其技术才能更好地提高运动成绩。

综上所述, 可得出以下结论: (1) 彝族学生和白族学生都存在一定的饮食偏好, 其习惯虽然在校期间有一定同化, 但受其家庭的长期影响使得其身体素质优于汉族学生。 (2) 彝族男生身高高于白族男生, 彝族女生的身高低于汉族和白族学生, 彝族学生体重高于汉族学生, 胸围低于汉族学生。从反映身体匀称度的维尔维克指数看, 彝族和白族学生身体匀称方面较汉族学生好。同民族男生的体格发育均好于女生。 (3) 彝族和白族男生的身体素质整体水平高于汉族男生, 彝族和白族女生的速度、耐力、下肢力量方面明显高于汉族女生, 身体素质整体水平高于汉族, 同民族男生的身体素质均好于女生, 并且差异显著。

根据调查结果提出以下建议: (1) 以身体素质与身体形态协调同步发展为宗旨。重视对学生体质薄弱环节的改善, 依据青少年生长发育的自然规律, 有针对性地加强以速度、耐力等素质为主的锻炼, 以促进学生心肺功能的提高, 促进昆明市学生体质全面均衡的发展。 (2) 中职学校学生的体育健康意识较弱, 运动能力及参与意识较差。应深人开展营养卫生的健康教育活动, 从学生的思想上入手, 加强学生体育健康以及运动参与意识, 培养其终身体育的观念。 (3) 合理的营养与体育锻炼是增强学生体质的手段。对于即将走入技术工作岗位的中职学校学生而言, 他们的体质健康尤为重要, 因此, 应向学生提供健康处方并指导家长采取正确的措施, 帮助孩子改变不良饮食以及生活习惯, 建立健康的生活方式和运动方式。 (4) 相关部门进一步关心和支持少数民族地区的经济建设, 并加强该地区的学校卫生保健工作。

摘要：目的了解云南省昆明市中等职业学校不同民族学生的体质健康状况。方法采用体质测定方法对彝族、白族、汉族学生的体质状况进行比较分析。结果不同民族学生的身体形态和身体素质均存在一定的差异, 总体上看彝族和白族学生优于汉族学生。结论在学生体育教学中应按照不同民族学生的体质特点有针对性地选择教学内容、方法和手段。

关键词：昆明市,中职学校学生,民族,体质状况

参考文献

[1]张大成.青藏高原地区少数民族学生体质健康状况分析.北京体育大学学报, 2002, 25 (4) , 496-498.

[2]贺昕.白族与汉族中学生体格及营养现状分析.中国学校卫生, 2003, 24 (2) :146-147.

[3]金艳.马文贤.精河县中小学生生长发育状况.中国学校卫生, 2003, 24 (3) :272.

[4]贺昕.宾川县白族与汉族中学生体格发育状况分析.中国学校卫生, 2003, 24 (4) :380.

少数民族中职学生 篇8

1 现状

1.1 学生生源状况

97%来自少数民族, 汉语基础差, 普通话水平低, 汉语交流有一定的困难, 不需参加入学考试而直接入校学习, 起点都是初中毕业生。

1.2 培训状况

由班主任根据学习成绩推荐优秀学生直接参加培训, 培训前由学科主任把比赛中的4个项目分配给4名指导老师负责并平均分配好培训课时, 各位指导老师在各自培训时间内只对自己负责的项目指导, 比赛前1周左右再把4个项目串在一起练习、考核、观摩1次或2次;而比赛的理论部分不再辅导, 把相关的病例题及答案分发给学生, 由学生自己背诵记忆。

2 培训方法

2.1 选手的选拔

各班推荐15名学生进行班级操作比赛, 再从15名学生中挑出5名选手参加校级比赛, 校级比赛小组建立综合的评分标准:从身高、外在气质、身体素质、语言表达能力 (普通话的水平) 、应变能力、心理素质、学习能力、学习态度及学习成绩等多方面综合考虑, 挑选20名学生参加集中训练, 每隔1周进行1次考核, 连续2次淘汰, 最后剩下5名选手进行差额训练, 直到最后2周决定参赛者名单才确定4名选手。这种通过层层筛选, 把最合适参赛的学生挑选出来比赛, 为比赛取得理想的成绩打下基础。这样改变了以往以单一的学习成绩作为唯一挑选选手的标准, 并且可创造竞争的气氛, 让综合素质强的选手脱颖而出。

2.2 场景的准备

根据比赛的要求准备训练场地及操作用物。因为每位选手要在规定的时间内完成4个操作项目, 所以训练场地的设置尽量与大赛场地相似, 平时的操作练习的用物也尽可能与大赛相似, 让选手正式比赛时才不会有陌生感。指导老师也要经常关注网上发布的大赛相关消息, 及时调整训练场地布局, 配备操作训练用物。这样可以减少选手在比赛中因为对场地、操作用物不熟悉而影响到正常发挥[1]。如4个比赛项目我们在训练中就设置过2个床单位及3个床单位的操作方法, 静脉输液操作时右手臂穿刺与左手臂穿刺的模拟练习, 心肺复苏模型的型号与大赛是否一致等, 锻炼选手应急能力, 保证在比赛中能适应场景的更改。

2.3 组建优秀的指导教师团队, 弹性安排培训计划

训练前期由一名有大赛辅导经验的老师组建辅导老师团队, 并制定职责:比赛项目分工及合作, 每次培训的要求, 及时讨论有疑惑的操作或理论部分, 统一操作的各个细节部分, 并根据选手的培训效果随时调整培训内容及课时安排。如置胃管技术的操作没有口腔护理技术熟练时, 就增加置胃管技术训练时间, 缩减口腔护理技术训练时间。改变以往由学科主任安排的一成不变的培训时间, 培训内容。并要求每一位指导老师把每位选手每次训练时存在的问题做好纸质记录, 方便下一位指导老师针对选手的薄弱环节进行训练。

2.4 紧扣评分标准, 贴近临床, 严格的训练

(1) 训练前, 指导教师认真阅读、深刻领会4个项目的评分细则, 并集中多次研究4项操作项目的评分细则, 根据评分标准来指导学生训练, 改变以往各指导老师负责的单个项目, 训练中发现有疑惑的问题, 相互商讨, 利用网络查新等大胆改革教学模式, 力保学生在规定时间内最快、最好地完成比赛项目。如在口腔护理技术中取消以往的用物准备中准备无菌口腔护理包的做法, 把先评估病人再准备用物操作的方法改为边评估边操作的方法, 改革后的该项目用物准备及操作时间缩短, 操作程序更贴近临床, 为在规定时间内完成比赛奠定了基础。 (2) 根据我校少数民族学生汉语水平不太理想:词汇量有限、语法不熟, 一般只能讲简短的句子。对于表达较复杂的意思、成段地表述有困难、听说能力有限的特点, 设计通俗易懂的案例, 以纸质稿的形式周密地编写剧本, 即详细的操作程序, 包括每个细微动作如表情、语调、语气、语速等, 特别在人际沟通方面, 尽量以精简语言交流, 减轻选手语言沟通的困难。提高学生用普通话积极参与护士与病人的角色扮演, 把人文关怀充分融入到比赛的项目中去。 (3) 训练过程中对学生严格要求, 时时鞭策学生, 每次的成功都及时鼓励, 增强选手的信心。由于中职学生年纪小、自制力不强、碰到困难容易退缩的情况, 训练前制定严格的考勤制度, 不准迟到早退;两两结成对子, 相互督促学习, 培养他们养成好的学习习惯, 如每个学生准备小笔记本, 把辅导老师每次辅导他们存在的问题记录下来提高学习的效果;这种方式也能实现无缝隙交接, 方便不同指导老师辅导根据选手存在问题进行查漏补缺, 避免了知识点的重复带教。建立竞赛小组QQ群, 方便选手随时与指导老师进行网上交流。对选手及时改正的问题, 及时赞赏, 提高他们的信心。 (4) 训练后期, 当选手出现“高原现象”时, 给选手放假休息调整, 淡化比赛成绩, 并给予心理指导, 放松心理压力, 鼓励学生战胜压力, 提高学生比赛的信心。

2.5 理论培训

虽然比赛中的理论部分只占10分, 但想取得好的成绩, 这部分也是不能轻视的。指导老师首先告诉选手如何分析病例, 从题干中找解题的方法、技巧, 改变了以往死记硬背的方法, 让选手能够理解地记忆相关的知识点, 从而愉快地学习。

3 小结

参加比赛, 成绩的获得并不是很重要, 重要的可以“以赛促学, 以赛促教”, 能启示我们在护理实践教学中要不断探索好的教学方法、教学模式, 以深化职业教育教学改革, 提高教学质量, 为社会、医疗机构输送高技能型的护理人才。

参考文献

少数民族中职学生 篇9

一、新疆中职少数民族汉语教学的现状

当前新疆中职少数民族汉语教学的现状, 有来自于学生、教师、学校这三个方面的原因。其一, 从学生这一方面来看。少数民族学生没有认识到学习汉语的重要性, 并且他们在接受一门新的语言时感觉非常困难, 因此他们往往会选择放弃。其二, 从教师这一方面来讲。在新疆中职院校中, 讲授汉语的老师往往都是本民族的教师, 并不是来自汉族的专业教师, 本民族教师的汉语知识水平还不够高, 他们的教学方法也比较落后, 因此所取得的教学效果不太令人满意。其三, 从学校这一方面来看。由于受到地区、资金等多个因素的影响, 中职院校没有能力聘请专业的汉语教师。此外中职院校所安排的课程不够合理, 减少了学生学习汉语的机会。

二、加强新疆中职少数民族汉语课程教学的有效措施

1. 提高教师队伍师资水平, 规范教学工作

各级教育主管部门要注重培训新疆中职院校的汉语教师, 通过培训让他们可以促使汉语教师的汉语水平得以提高。针对那些少数民族的汉语教师, 各级教育主管部门要通过继续教育的方式来不断完善少数民族汉语教师的教学方式、教学手段。通过培训与继续教育提高了教师的专业素质, 也让老师学习到多种教学方法, 增加学生学习汉语的兴趣。少数民族汉语教师在实际教学过程中, 要根据不同的教学内容选择不同的教学方法, 不断提高学生的汉语水平。除此之外, 中职院校要加大力度宣传汉语, 让中职学校的少数民族学生认识到学习汉语是非常重要的。不管是他们以后的生活中, 还是在他们的就业中, 汉语起着举足轻重的作用。然而由于新疆中职少数民族学生不太喜欢学习汉语, 面对这种情况汉语教师要利用有效的教学方式来激发学生学习汉语的积极性。

2. 完善汉语教学体系, 拓宽汉语的使用范围

在新疆地区, 汉语使用面是非常狭窄的, 因此很多学生都认为学习汉语毫无用处。中职院校少数民族在与他们交流过程中往往不用汉语, 他们会用他们当地的方言。面对这种情况, 新疆中职院校要不断调整汉语教学体系, 设置较多的汉语课程, 通过多数量让学生认识到学习汉语是非常重要的。同时设置较多的汉语课程, 可以给学生留出足够多的时间来学习汉语, 潜移默化中会增强他们学习汉语的兴趣, 还会提高了他们运用汉语的能力。由于有一些学生的接受能力较慢、汉语基础知识较为薄弱, 针对这类型的学生, 教师要在课下多花点时间教他们, 让他们也可以慢慢学会汉语。除此之外, 新疆中职院校要加大力度引入一些专业的汉语教师, 让这些专业的汉语教师进入到教师队伍中, 提高新疆中职院校汉语教师队伍的水平。

3. 利用双语授课, 提高学生的汉语表达能力

在新疆中职院校中, 在一些专业课上老师往往采用民族语言来进行授课, 这种授课方式减少了学生运用汉语的机会。因此在专业课授课过程中, 教师要使用双语, 通过双语授课, 可以为学生运用汉语提供了更多的机会, 也促使学生的听、说、读、写的能力得以提高。除此之外, 中职学校还要宣传MHK考试的重要性, 鼓励更多的学生都要积极参与到该项考试。通过设置这样一个考试, 会让学生在学习汉语过程中较为认真, 同时还提高了学生学习汉语的效率。

4. 借助先进的科学技术, 推动汉语教育事业发展

科学技术的发展会推动社会发展, 也会推动人类文明的进步。因此新疆汉语教学事业的发展也离不开科学技术的发展。当前先进的教学设备涌现出来, 这种教学设备开始改变了教师的教学方式, 也让死寂沉沉的课堂变成生动活泼的课堂, 调动了学生学习的积极性。同时还要开发以及应用翻译软件, 翻译软件可以帮助翻译者解决他们在翻译过程中遇到的困难。所以将先进的科学技术应用到新疆汉语教学事业中, 不仅激发了少数民族学生学习汉语的兴趣, 也让他们在轻松的氛围中学习到相关的知识。

总结

在新疆中职院校中开展汉语这门学科存在着一定的难度, 这主要是由于少数民族学生的觉悟性较低, 他们往往习惯于使用自身的方言, 再加上他们认为学习汉语也没多大用处面对这种情况新疆中职院校的汉语教师首先要让学生从心底认识到学习汉语的重要性, 再利用不同的教学方法来激发学生学习汉语的兴趣, 从而让学生顺利学会了汉语。

参考文献

[1]克力木·热合木江.浅谈如何加强中职预科汉语教学[J].神州 (中旬刊) , 2012, (7) :101.

[2]闵江红, 韩燕燕.中职少数民族学生学习能力特点及对策研究[J].南昌教育学院学报, 2014, (3) :91-94.

提高少数民族中职生的汉语水平 篇10

随着社会的不断发展，各民族的联系与交往日益密切，人们使用汉语的机会也越来越多。但在新疆地区，北疆人的汉语水平相对于南疆的人来说要高一些。那对于地处南疆的我们，应该如何提高中职生的汉语水平呢？

排除母语的干扰

汉语作为少数民族学生的第二语言，他们在学习的时候常常受到母语的“干扰”，习惯把母语的特点带进汉语学习中来。母语的“干扰”反映在语音、词汇、语法等各个方面，我们听到的新疆普通话，就是他们的语音受到母语影响的典型例子。学生第二语言的学习是在母语的基础上进行的，所以，它是一种交叉性的语言学习活动，势必会受到母语的影响。

帮助学生排除母语的干扰，教学中具体的做法是：帮助学生确定学习目标，并尽量有意识地摆脱对母语的依赖，可以对学生采取适当的强制手段，为学生创造一定的语境条件，用以补救学生在学习汉语时对母语的依赖性和语境的破坏性；第二，由于学生在学汉语时会受到母语思维和母语文化的干扰，教师可以根据学习的不同阶段加强针对性训练。如初期主要注意母语语法的干扰，后期则主要注意母语的意义风格和文化因素的干扰。以便最大程度地避免或减少张冠李戴的错误。

激发学生的学习兴趣

兴趣是学生最好的老师，因此对于少数民族中职生来说，只有让他们在汉语语言的沟 通上面有着更多地深入了解，让他们对汉语语言感兴趣，才可以做到更好的提高。自身的练习是非常重要的环节，但对于少数民族中职生而言，这也是一大障碍，因此在练习的时候我们可以采用劳逸结合的方式，找到合适自己的方法。 比如：我们可以在练习的方式和方法上面做文章，找一些有意思的报刊读物，然后大声进行朗诵。

帮助少数民族中职生练习汉语语言，必须激发他们的学习兴趣，提高重视度，让他们认识到，学习汉语对于未来就业的帮助和作用。在校期间，老师更应该发挥督促作用，大力提倡学生练习汉语，以此促进他们的语言水平。

运用多种教学形式

小组合作。传统教学中的教师讲，学生听的方式，不利于调动学生的积极性。对于本身就觉得难学的汉语，学生在这样的课堂中就会觉得无聊，提不起兴趣。如果我们能根据具体内容采用小组合作方式，让学生在课堂上针对某些问题互相讨论，互相帮助，不仅可以提高他们的学习兴趣，而且还可以充分发挥他们的积极性。

朗读、书法比赛。要提高学生的汉语口语交际能力与阅读能力，朗读是必不可少的。可是，有的学生并不喜欢朗读，觉得自己的语音不够标准，会让人笑话的。为了让他们放下思想包袱，可以找一些普通话说的很“歪”的视频给学生看。然后趁机鼓励他们，说得这样难听的人都敢说，你们怕什么呢？只要平时多练习，多朗读，我相信学生的汉语水平会变得更好。

及时给予学生肯定与赞美

教学中我们要对学生以鼓励为主，让学生感到学习的进步和快乐，对汉语学习产生兴趣。众所周知，不论是大人还是孩子，在他们付出努力之后，都希望得到社会或他人的肯定与赞扬，这是十分自然和正常的，有的老师认为中职生又不是小孩子，还需要经常表扬吗？是的，他们需要，甚至比其他孩子更需要，因为他们比普通中学的学生更加敏感，更加自卑，更需要我们的关注与肯定，帮助他们建立自信。老师，请不要吝惜你的赞美！

汉语学习对少数民族的中职生来说并不容易，但只要我们找对方法，愿意耐心去引导、帮助他们，就一定可以提高，使他们运用自如，并在今后的工作岗位中得到发展。

少数民族中职学生 篇11

背景与意义

重要性 加强新疆少数民族中职生的德育工作, 是深入贯彻中共中央《关于加强和改进思想政治工作的若干意见》和中央思想政治工作会议精神, 培养少数民族“四有”人才, 促进民族地区社会团结稳定和经济快速发展的重要举措。

必要性 加强新疆少数民族中职生的德育工作, 是落实党和国家民族政策的需要, 是响应和推进西部大开发的重要内容。把加强新疆少数民族中职生的德育工作提升到维护民族团结稳定的高度, 有利于平安校园及和谐社会的创建。

迫切性 加强新疆少数民族中职生的德育工作, 是解决当前许多中职学校新疆少数民族学生中存在的突出问题的根本出路。

困难与挑战

从总体上看, 新疆少数民族中职生思想品德状况是良好的、稳定的。他们态度端正, 有爱国热情, 价值取向主流吻合社会发展潮流, 绝大多数学生能正确对待自身存在的问题。但是做好新疆少数民族学生的德育工作, 中职学校德育工作者不能不注意他们现存的问题和种种不良倾向。

生活方面 受地区风俗习惯的影响, 新疆少数民族中职生比较懒惰、怕苦怕累、贪图玩乐, 缺乏刻苦进取的精神。在新疆少数民族学生中早恋现象比较严重, 他们的诚信观念、集体意识和纪律性较淡薄, 不少新疆学生尤其是男生缺乏良好的卫生习惯, 他们有的不会洗衣, 不会打扫卫生, 有的甚至很少洗澡。

学习方面 受教育条件等方面因素的限制, 新疆少数民族中职生的基础文化素质普遍较低, 知识面窄, 思维较单一, 自学能力较弱, 且厌学情绪严重, 迟到、旷课、逃课及上课吵闹、睡觉的现象时有发生。

经济方面 受地区经济发展水平的制约, 新疆少数民族中职生的家庭收入偏低。他们到江苏就读, 衣食住行的消费水平均有所增长, 生活消费相比本地同学有一定差距。经济上的压力挫伤了他们的自尊心, 带来了自卑感。

交际方面 受所在区域、宗教信仰和民族心理等因素的影响, 多数新疆少数民族中职生的民族自我意识强烈凸显。男生大多个性粗犷豪放, 缺乏耐性, 表现为自由、散漫和倔强, 不适应受到拘束和限制, 喜欢以暴力方式解决问题, 暴力群殴现象时有发生。

心理方面 受东西部环境、生活习俗、消费水平差异等因素的影响, 不少新疆少数民族中职生难以在短期内适应变化, 陷入心理矛盾和冲突中, 在心理上表现出孤独感、压抑感、自卑感, 他们的心理压力要明显高于本地中职生。

措施与建议

加强新疆学生入学教育 (1) 区别对待, 备加关注。为了尽量缩短适应期, 提高适应能力, 使新疆籍学生融入新环境中, 需要区别对待并备加关注、关心他们。中职学校可采取以下做法:一是由新疆少数民族高年级学生 (尤其是优秀民族学生干部) 及德育教师组织新生熟悉班级、专业、校园甚至所在城市, 让他们感受到被关心的温暖;二是召开少数民族新生欢迎会, 进行少数民族新老生联谊等活动, 让他们很快感受到家的温馨;三是班主任和优秀民族学生干部要有意识地鼓励新生积极参加新生干部竞选, 班级、自管会及学生会应多给他们一些锻炼的机会, 使其参与班级事务管理, 增强主人翁的责任感。 (2) 学习法纪, 强化观念。在新生军训期间, 要做好校规、校纪、法律、道德等相关知识的教学, 提升新疆籍学生遵纪守法的意识。中职学校可采取以下做法:一是开展校纪、法律、道德知识专题讲座, 并及时进行讲座和知识竞赛;二是组织新生到武警部队一日游, 实地感受部队严明的军纪和军人的风采;三是组织新生到劳改所进行实地参观, 听劳教警官及服刑先进分子的报告, 感受违法的严重后果, 提升新生遵纪守法的观念。

加强爱国主义与民族观教育 (1) 加强爱国主义教育。新疆少数民族中职生是学校的特殊群体, 他们大部分毕业后要回到新疆参加祖国的西部建设, 是新疆未来经济建设一线的主力军。近年来新疆的“三股势力”严重危害着新疆的经济建设和民族团结, 加强爱国主义教育显得尤为重要。中职学校可采取以下做法:一是聘请专家教授进行新疆历史的专题讲座, 让少数民族学生认识到新疆是中华民族大家庭不可分割的一部分;二是播放相关影像, 反映改革开放以来, 尤其是西部开发战略实施以来新疆发生的巨大变化和人民生活水平的不断提高, 让少数民族学生增强爱疆、爱家乡的深厚情感, 引导他们爱疆、爱国、爱社会主义, 增强他们对家乡的发展离不开祖国各族人民的共同努力的共识。 (2) 加强民族观教育。民族观教育的核心是加强中华民族大团结的历史教育, 而不是过分强调民族差异或民族自治。由于我国现代化进程中的地区发展差异、民族发展差距, 民族问题还将长期存在, 加之国内外敌对势力利用民族问题对我国进行分化, 也会对新疆少数民族中职生的思想产生直接或间接的影响。因此, 要理论联系实际地开展民族观的教育, 让学生了解党的民族理论、民族政策。中职学校可采取以下做法:一是通过思想品德课对少数民族学生进行民族观等方面的理论教育和引导;二是举办具有民族特色的校园文化活动, 如新疆民族知识竞赛、新疆民族团结座谈会、新疆民族歌舞表演等, 以寓教于乐的方式促进各民族学生相互交流、相互尊重、和睦共处, 营造各民族平等团结的良好氛围, 使新疆少数民族学生正确理解和执行党的民族政策。

加强文化沟通与交流 (1) 尊重民族信仰。新疆少数民族中职生很多有自己的宗教信仰, 伊斯兰教是他们信仰的宗教。他们不食猪肉, 有自己的宗教习俗禁忌。面对民族风俗信仰, 中职学校一是要设立民族食堂, 充分尊重学生的饮食习惯;二是安排独立的少数民族学生宿舍, 尊重他们的生活习惯, 也便于安全管理;三是加强德育教师及民族学生管理干部对伊斯兰教及宗教习俗的学习。 (2) 强化汉语学习。新疆少数民族中职生的汉语表达能力尤其是普通话水平不高, 在一定程度上影响了他们与汉族师生的交流与沟通。中职学校有必要为他们专门开设普通话课程, 快速提升新疆籍学生的汉语表达能力, 减少交流沟通中的不必要的误解。 (3) 重视文化差异。我国著名民族学家费孝通教授说:“一个民族总是要强调一些有别于其他民族的风俗习惯、生活方式的特点, 赋予强烈的感情, 把它升华为代表本民族的标志。”作为德育工作者, 要认同并接受少数民族学生在语言、生活习惯、消费水平等方面存在的差异。增进汉族与新疆少数民族之间的文化差异认识。中职学校可采取以下做法:一是在汉族学生中开展少数民族文化的教育, 让汉族学生认识并尊重少数民族文化与汉族文化之间的差异;二是打造校园民族文化工程, 在教室、校园、宿舍、食堂等场合适当地进行民族文化宣传, 让汉族学生加深了解少数民族传统、风俗习惯等知识, 建立和谐、多元的校园文化;三是重视民族传统节日, 新疆少数民族主要的传统节日有古尔邦节、吾鲁孜节、肉孜节。“每逢佳节倍思亲”, 学校德育工作者要高度重视少数民族学生的思乡情结, 最好应邀与少数民族学生共餐并参加他们的重要活动, 与他们一起尽情歌唱, 表达对他们节日的祝福和关怀。

加强多元帮扶活动 少数民族学习和生活困难学生能否顺利完成学业, 不仅关系到民族地区人才的培养问题, 而且关系到和谐社会建设及民族地区经济发展战略的贯彻落实问题。因此, 中职学校要高度重视少数民族困难学生的帮扶工作, 应建立新疆少数民族学生思想动态调研机制, 通过定期谈心、学生座谈会等形式, 及时听取少数民族学生的意见和建议, 通过开展多元帮扶活动, 解决他们的实际困难。中职学校可采取以下做法:一是加强对新疆少数民族学生的学习辅导, 要在少数民族学生宿舍中安排学生党、团员或学生骨干与他们实行“一对一”的结对帮扶;二是帮助家庭经济困难的少数民族学生申请国家助学贷款、生源地贷款, 提供勤工助学机会, 在奖助学金的评审方面给予他们一定程度的倾斜;三是加大少数民族学生骨干培养及党员发展的力度, 为他们搭建更多的锻炼平台, 培养一批思想觉悟高、纪律性强、素质全面的少数民族学生干部, 在各级学生组织中发挥重要作用。

加强师生民族工作能力 打造具有较高的处理民族事务及开展民族工作能力的教师德育工作团队和学生管理干部队伍, 是提升民族学生德育工作实效的关键。中职学校要建立民族工作培训体系, 将日常培训与分类培训相结合, 通过讲座、授课、主题论坛等形式辅导学生工作人员学习民族知识、了解民族工作内涵。 (1) 加强教职工的德育工作能力。一是要加强班主任、学工处教师的德育工作能力。班主任、学工处教师工作在德育阵地的第一线, 他们每天面对少数民族和汉族学生的班级管理和问题处理, 在方式方法上必须提高他们应对和处理问题的能力。二是要加强对民族食堂师傅的教育。民族食堂的师傅 (一般而言) 多是来自新疆的, 他们懂得新疆的风俗习惯, 最了解新疆学生, 年长又明理, 在新疆学生中有很高的威信, 要充分发挥他们的积极作用。 (2) 加强汉族学生干部的沟通管理能力。新疆少数民族学生由于性格上容易急躁, 处理问题时有暴力倾向, 由于学习困难, 迟到、旷课、上课吵闹、睡觉等违纪现象时有发生, 班干部及学生会干部在协助处理问题时, 往往在方式方法和沟通方面缺乏经验和变通能力, 容易激化矛盾。 (3) 加强少数民族学生干部的培养力度。班级、自管会和学生会中的少数民族学生干部是做好少数民族学生管理的一支重要力量, 应充分发挥他们在新疆少数民族学生中的模范带头作用和管理作用。如此, 新疆少数民族学生的德育工作会事半功倍。

加强心理健康教育 从民族聚居区到内地, 从本民族文化环境到非本民族文化环境, 这是一个巨大的转变过程。更重要的是由于观念的冲突、学业的困难、生活的压力、贫富的差距等等, 新疆少数民族中职生很容易出现孤独感、压抑感、自卑感, 导致人际交往方面的心理不适应。加强心理健康教育, 可使他们掌握自我调节和控制情绪的知识, 增强抵御外界一切不良因素影响的能力。中职学校可采取以下做法:一是充分发挥学校心理咨询室的心理辅导作用, 加强与少数民族学生的沟通, 定时给予心理辅导或组织团体辅导;二是加强师生间、同学间、民族间的交流, 释放他们面临的压力并给予帮助;三是组织丰富多彩的课外集体活动, 鼓励他们积极参加;四是做好新疆少数民族学生在学习、经济、交际、就业等方面的帮扶工作, 尽量解决他们遇到的问题。

摘要：在东西部合作办学背景下, 江苏中职学校中的新疆少数民族学生数量逐年增长, 德育工作遇到了新情况, 出现了新问题。做好新疆少数民族中职生的德育工作具有重要的战略意义和现实意义。因此, 应针对新疆中职生的思想道德现状及存在的突出问题, 结合德育工作实践, 总结并探讨行之有效的措施。

关键词：少数民族,中职生,德育工作

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