网上实验教学

网上实验教学（共12篇）

网上实验教学 篇1

2015年6月, 国务院颁布《关于大力推进大众创业万众创新若干政策措施的意见》, 全国上下积极响应, 掀起了全民创业的新高潮。为了迎合国家战略调整, 技工院校也应该调整教学改革方向, 大力开展创业实践教学, 激发学生创造潜能, 全面推进实施素质教育, 这是职业教育发展的历史使命与责任担当所在。

一、电子商务网上创业实践教学新思路

当前社会, 网络技术全方位融入了人们的生活之中, 对技工院校学生的影响也非常大, 有些技校生沉醉于网络聊天、网络游戏, 传统创业教育难以激发这类技校生的学习热情与创业激情。由于技校生还不具有创业意识与本领, 创业的自信心也不强, 而推广创业教育, 使那些沉湎网络聊天与网络游戏的学生从网络中摆脱出来, 成为网络时代的受益者?笔者在我院推广的“网上开店”实践教学能够较好地解决这个问题, 这是电子商务网上创业实践教学的新思路。

二、“网上开店”的内涵

网上开店指的是卖家在网络平台上注册一个网店, 商品以网店宝贝的形式挂在网页上, 买家在网络平台中浏览商品, 买家对中意的商品下单付款, 卖家通过快递形式将商品邮寄给买家的一种交易形式。网上开店是电子商务发展下产生的新的交易方式, 网上开店与传统线下开店模式具有显著区别, 与网上商城等大型交易平台也具有本质区别。当前淘宝网是个人网上开店的主要形式, 淘宝开店投入不大、几乎是零成本投入, 经营模式灵活, 这种C2C交易模式, 能够为经营者带来一定的利润收益, 它的低门槛与灵活性等特征, 能够让技校生真正参与到实践创业的洪流中。

三、技校生网上开店的可能性

技校生在网上开店能否成功, 关键在于解决二大问题。

1.学习动机的问题。许多学生是由于学习基础差而进入技工院校, 他们学习态度不端正, 没有树立明确的学习动机。技校生都喜欢网上冲浪, 这个特征为网上开店奠定了坚实的基础, 技校生有了自己的网店, 他们才能不断端正学习态度, 树立信心, 努力学习知识和本领, 想方设法掌握网上开店的技巧与技术, 学生能够实践开店申请、店铺装修、进货、销售等各个环节, 将理论知识应用于实践, 不仅为学生提供了难得的学习实践, 还能锻炼学生人际沟通、金融交易等, 对于促进技校生了解社会和适应社会具有重要意义。

2.创业资本问题。我国目前个人网上开店主要是在淘宝网上, 淘宝开店是零成本的, 而且还无需办理工商和税务, 只需要学生掌握淘宝开店的知识, 而技校生对于淘宝开店具有天然优势, 较早就在网上购物, 具备了坚实的计算机专业知识等。总而言之, 网上开店能够克服技校生无创业资本的瓶颈问题。

从上述二个方面可以看出, 技校生能够跨过网上开店的门槛, 技校生是能够在网上开店成功的, 为此, 教师应该以“网上开店”实践教学为引例, 积极开展电子商务网上创业实践教学。

四、“网上开店”实践教学实施路径

1. 积极推进电子商务网上创业实践教学, 将“网上开店”纳入人才培养方案。在全民创业时代背景下, 教师在推进电子商务网上创业实践教学过程中, 应该将“网上开店”纳入人才培养方案中, 为此, 教师可以根据技工院校实际情况编写校本教材, 建议校本教材以项目教学为主线组织编写, 包括项目实践目标与任务安排, 实训内容与实施步骤等。“网上开店”实践教学的内容主要包括:网上开店前期调研;网上开店申请与注册;网店装修;商品宝贝的定位;网店宝贝的推广;网店运营与支付;物流与送货方式选择;网店客服;实践报告的撰写等。

2.建立“网上开店”实践教学评价考核体系。在推进电子商务网上创业实践教学过程中, 为了更加有效地培养和提高学生创业能力, 充分调整学生参与到“网上开店”实践教学的热情, 对“网上开店”实践教学考核方式进行创新, 提高学生网店装修技巧, 锻炼和造就学生生意头脑, 更要注重培养和提高学生职业意识、人际交流沟通能力以及管理能力等。“网上开店”实践教学评价考核体系的建立, 要注重教师的评价, 也要体现学生自己以及同伴之间的评价, 还要兼顾客户的评价。“网上开店”实践教学评价考核体系的建立, 不仅要注重终结性评价, 也要关注过程性评价。“网上开店”实践教学评价考核体系主要内容体现在:“网上开店”实践教学考核体现在实践日常表现、实践成果以及实践报告撰写三部分。其中, 实践日常表现分值占总考核分值的30%, 主要考查学生到勤情况、参与项目操作的积极性、课堂交流沟通活跃性等。实践成果分值占总考核分值的60%, 主要考查学生网店装修、运营与管理水平。实践报告撰写分值占总考核分值的10%, 主要考查学生对实践教学总结与反思情况, 学生对实践操作有深刻的反思与总结, 有助于学生实践操作能力的提高, 为后续学习和就业打下坚实的基础。

3.推进电子商务创业实践教学基地建设, 实现网上开店产业链。许多技工院校都建立了校内电子商务创业实践教学基地。学生就能在这个创业实践教学基地中进行“演练”, 不断提高创业技能和创业能力。不过, 笔者认为电子商务网上创业实践教学基地实训是模拟, 并不是实战。因此, 笔者建议学校为学生创建一个创业实践平台, 提供学生办公场所、网络等创业必备的硬件条件, 支持学生网上开店等创业实践活动, 真正形成从货源到售后一条龙的产业链。

参考文献

[1]刘翠君.基于行动导向的电子商务专业教学改革与实践[J].北华航天工业学院学报, 2012, (05) .

[2]王丹, 王伟.电子商务专业大学生网上开店的问题及对策[J].2010, (05) .

网上实验教学 篇2

当前，网络的影响覆盖的范围和领域日益扩大。随着信息交流节奏的加快，各个学院都需要一个高性能的网上教学管理系统，完成平常教学中的各方面需求。本系统作为一个中小型的管理信息平台，在一定程度上便是适应这样发展的需求了。

该系统采用B/S架构，所开发的教学管理功能，可以方便学院内部教师和学生之间直接交流信息，能实时、准确的进行沟通，提高了工作效率。

功能划分：

1人员划分

 学生：只能从网上浏览自己学号，所选课程等信息。

 教师：可以浏览所担任课程及学生，发布课程公告，教学课件等

 系统管理员：完成用户管理和课程管理 2功能模块

（1）教师界面

包括：

个人信息：教师可以查看所担任的课程

网上教学：教师能查看所选修自己所担任课程的全部学生，发布课程公告 在线资源管理：教师能发布和管理自己课程的教学课件。发布作业 其它：教师能查看课程帮助，能退出系统（2）学生界面 包括：

个人信息：学生可以查看自己的个人信息 网上教学：学生能查看自己所选修的课程，该课程上课时间地点等信息 在线资源浏览：学生能浏览所选课程发布的各种教学资源 其它：教师能查看系统帮助，能退出系统（3）管理员界面

包括：

用户管理：管理员能浏览所有学生和教师的详细信息，添加学生和教师，添加选课记录 课程管理：管理员可以查看课程信息，添加新课程 其它：管理员能查看帮助，退出系统

二

架构设计及选择

MyElipse

服务器：Tomcat6.0 操作系统：Windows XP。

数据库：SQL2000个人版+sp4补丁。或SQL SERVER2005 开发工具包：JDK Version 1.6 JSP服务器：Tomcat6.0 架构：SSH

三

界面设计

1.1 登陆界面

如果进入网站首页未登陆，单击【作业系统】按钮，系统自动弹出登录的对话框，如图1.1所示，单击“用户名”和“密码”文本框，输入学号和密码，最后单击【login】按钮即可进入作业系统界面。如图1.2所示。

图 1.1 用户登录

图 1.2 作业系统主页面

1.2 网站首页

网站首页主要包括：公告信息和查看可查看教程、课件、最新解决的问题和最新提出的问题。

选择“请选择类别”和“按标题”的下拉框，选择相应的内容，在文本框中输入想要查找的内容，单击【搜索】按钮即可完成站内搜索操作。

图1.3 网站首页主要内容

1.3 作业系统教师页面

作业系统教师页面主要包括：修改密码、写备忘录、收发信息、课程管理、作业管理和退出系统。

单击“密码修改”选项，进入如图1.4所示的界面，输入新密码，就可对密码进行修改。

图1.4 密码修改

单击“备忘本”选项，进入如图1.5所示的界面，可以看见一个日历，日历中日期为灰色的是写了备忘录的，鼠标点击灰色日期可以对其备忘录进行查看、编辑和删除。蓝色日期为当前系统日期，单击蓝色日期即为当天的备忘录记录界面。单击【添加】按钮进入备忘录编写界面。

图1.5 备忘录

单击【留言箱】按钮，进入如图1.6所示的界面，可以查看短消息、发送新消息以及对消息进行删除操作。

图1.6 留言箱 单击【课程管理】按钮，选择子菜单【开课信息】，可以对课程进行添加删除。选择子菜单【选课信息】，可以针对课程添加和删除学生的选课记录，并且导出学生的选课信息的一个Excel表。如图1.7和1.8所示。

图1.7 选课信息

图1.8 开课信息

单击【作业管理】按钮，选择子菜单【作业批改】按钮，可以查看对应课程下的作业完成提交情况，并对作业进行下载、批改、评分。如图所示：

选择子菜单【作业发布】，可以发布作业以及查看某课程下的作业情况。如图：

选择子菜单【成绩导出】按钮，可以导出对应某一课程所有作业的成绩信息或者对应某一作业的所有学生的成绩信息或者某一学生在某一课程的所有作业的成绩信息。如图：

所有导出的信息表都以Excel的形式生成。最后，点击【退出系统】，即可退出作业系统。1.4 作业系统学生界面

学生登陆进入作业系统之后，与教师登陆进入的界面的唯一区别就是【作业管理】菜单项不同。学生进入【作业管理】会看见【上交作业】和【查询作业】两个项目。如图：在上交作业界面选择课程名称以及作业名称之后，单击【浏览】按钮选择要上传的作业，点击【提交】按钮即可将作业上传到服务器。

在查询作业界面可以对课程的作业发布情况进行查询以及作业批改情况的查询。

1.5 知道吧

此系统为在线解答问题的一个交流平台，在这里可以进行课外交流。需要登陆，才能享受我们的完整服务进行各项操作，否则您只有搜索和浏览的权限。另外，在知道吧所使用用的是您的昵称，不会显示您的真实姓名。“知道”里的积分就像游戏里的积分，您会付出积分，也会获得积分。积分可以在提问时用来悬赏，您也会随着积分增加而晋级并获得更高的头衔。如图：

1.6 系统后台

1.6.1 登陆界面：

1.6.2 后台管理

进入后台管理之后，在【文章管理】中可以对公告、教程、课件进行添加、删除、查询、更新的操作。如图，部分截图。

在【知道吧管理】中的【版块列表】中，可以添加和删除版块，采取的动态添加。

添加成功后，在知道吧中就自动增加了如图游戏版块。

添加后图

添加前的效果

在【用户管理】中可以对用户进行添加、删除、查询操作。在【用户管理】子菜单【用户添加】中可以选择批量添加方式和个人添加方式，对用户的身份进行设置。

如上图，左边为批量添加方式的界面，右边为个人添加方式的界面。

在【用户管理】子菜单【用户删除】中，可以对用户进行批量和个人的删除操作。

如上图所示，左边为批量删除界面，右边为个人删除界面。

在【用户管理】子菜单【用户查询】中，输入用户账号按回车或点击放大镜，可以查看用户的信息。如图所示。在【系统管理员】菜单的【密码修改】中，可以修改管理员密码。

在【系统管理员】菜单的【管理员列表】中，可以对管理员进行添加、删除操作。以及查看登陆情况及信息。

中学教学网上阅读与写作初探 篇3

关键词：网上；阅读；写作

新时期以来，阅读与写作教学研究及实践几十年，在各地形成丰富多彩的教学模式，也形成了诸多课型，但是随着时代的发展，学生的构成在不断变化，学生接受知识的渠道也在不断变化，中考、高考选拔性考试等也逐渐促成了语文阅读与写作教学的应试化倾向，多年来提倡的“学生在教学中的主体地位”往往得不到真正落实。阅读与写作教学的路越走越窄。

另一方面，网络技术的更新与日益成熟，使网络成为当代教学手段中常见的形式。首先，教育部于1999年启动新世纪网络课程建设工程，给予了政策上的支持；其次，31所高校的网络学院和各中小学网校都在积极开发网络课程，中小学网校则更多，几乎囊括了所有中小学现行课程体系中的课程，但是教师与课程开发脱节的问题比较突出。从语文教学的角度讲，现在的学生已经由单纯的书报阅读时代到目前的书报和网络混合阅读时代。事实证明，阅读是作文教学成为活水的真正源泉，而网上阅读是现今教育制度下的一种新形式，势在必行。

多年的作文教学实践证明：课堂作文和考试作文要想成功，永远离不开阅读，而现今网上阅读所占比重越来越大。

为什么这么说呢？所有的语文教师都知道，学生作文不同于作家的文章，尤其课堂作文和考试作文都有一定的限制，尤其是时间和命题的限制，学生不能超越限制而去作文，在一定程度上相当于“带着镣铐跳舞”，但这种“舞”在现行教育制度下又不得不跳，就像考试有它的弊端可人们却找不到更好的形式来代替它一样。既然如此，学生作文就必须有一定的技巧，这种技巧（诸如结构的完整、清晰、严谨，形式的美观，立意的新颖和富有时代气息，选材的典型，情节的一波三折等）只要语文教师心中有数，有清晰的作文教学思路，经过一段合理有序的课堂练习，只要努力，学生都能学会。可技巧之外的好多东西是教师永远教不会的，也是教师永远代替不了的，诸如学生作文语言的各种风格、学生作文的文采、学生作文的个性、学生对材料的悟性等，这些都需要在阅读中由学生自行解决，教师只能适时点拨，教师的作用就像航海的罗盘针，而学生才是真正的舵主。俗话说，“巧妇难为无米之炊”。只有如此，学生才会有下锅的“米”，而不仅仅是“万事俱备，只欠东风”。

现行所谓的教育，也许是应试的指挥棒让基层的执行者们无法走出教育的怪圈，在考试次数和学生学习时间上变本加厉，致使学生天天生活在“三点一线”的单调生活状态中。他们没有机会接触社会，也没有时间了解社会，只有有限的语文课才能给他们一点阅读时间，读的还是他们没有兴趣的语文课本。这种情况下，教师指定范围并引导的网上阅读与写作就非常实用了，它可以让学生高效率、多角度地了解当前社会，用鲜活生动的事实丰富自己的大脑，让富有时代气息的人事更新老化俗套的例子，以满足阅读与写作的需求。

而网上阅读与写作的最大特点是“及时性”“零距离交流”。“及时性”是指读者可以读到作者一分钟前，甚至一秒钟前写好的作品。而作者的写作、发表等也很及时，从作者产生写作的激情或灵感，到写出文章，到发表，以及到发表后得到读者的反馈也非常及时。这样的高速度是传统写作无法企及的。“零距离交流”是指不论读者和作者的空间距离有多远，读完之后立刻可以实现与作者的交流对话。

今天，网络搭起了一个前所未有的巨大平台，而且是即时的、互动的。阅读，变成互动式的平等交流，变得更加自主、自由。写作，呈现复杂多元的方向，各种各样的手法、文字总会有人去尝试，凡想象力可以到达的地方，都不再是荒无人烟、人迹罕至。只要你愿意，不管是对某一件事发表评论，还是讲一个故事，表达一种情绪，不管是一首小诗、一篇散文还是一篇小说，总可以发表出来，可以找到多少不等的读者，可以即时交流。于是，写作真正地回到了自我，回到了个性。

網络对阅读、写作和交流的影响，不仅仅在于方式、方法和途径等技术方面，更重要的是对心态、观念、思想、思维方法等方面的冲击，乃至颠覆。

实际上，基于网络的阅读与写作教学模式，是一种建立在认知心理学和建构主义学习理论上的自主交互式信息本位教学模式，整个教学系统是平行和开放的，没有信息的控制者，只有教学的组织者和引导者。学习者按照学校（或教育机构）制订的计划和提供的学习线索进行自主学习、自主发现和交互性探索，习得、应用知识并解决问题。

所以，网上阅读与写作为现代教育教学提供了一种交互式、合作式学习的手段，将其作为语文阅读与写作教学的新型平台加以研究和效果验证，是很有必要的。

参考文献：

李子健.中国语文课程与教学：理论、实践和研究.人民教育出版社，2005.

作者简介：刘洪雷，男，本科学历，高中语文教师，任教于南京外国语学校，曾获得江苏省省级赛课一等奖第一名。

网上教学的探索 篇4

1. 基于局域网上的教学模式

1.1 多媒体教学网的教学模式⑴教学模式的流程

多媒体教学网上的教学模式。由于这种教学模式基于教室里的多媒体局域网, 它与传统的课堂教学有许多相同之处。教师在课堂上利用计算机多媒体网对学生进行授课, 在这个教学模式教师起主导作用, 教师把准备的多媒体CAI课件放入服务器, 以便上课调用, 这些课件起辅助教学的作用, 学生是学习的主体, 课堂信息处理系统是对教、学信息的处理。使教学双方随时能得到反馈的信息。

⑵教学模式的特点

(1) 支持互动式教学

在教学中教师需要时, 可将教师机的屏幕 (图像、动画、文字) 语音 (音乐等) 实时广播给任意指定的个别、部分或全体学生。也可对学生机实现个别、部分或全体的轮流监看、监听。随时与学生机共用键盘和鼠标, 进行对话和可视化辅导, 实现交互式教学需要时可指定学生机为教学实例。

(2) 发挥多媒体的优势

多媒体技术, 能够促进教师改进教育方式, 使有创造性的教师在实际的教学工作中更为出色。把教师的教学与多媒体课件的演示有机地结合起来, 充分利用多媒体手段突出教学的重点, 突破教学上的难点。

(3) 有利于大班教学

传统的大班教学的效果一般可能不如小班。但如何上好大班课, 这是很值得我们考虑的因素, 学校随着学生人数的增加 (社会对信息技术人材的需求) , 大班教学成了事实。多媒体网络的教学平台为教师上好大班的课提供了一个新的教学环境。

随着教学班规模的增大, 了解学生个人的可能性越来越小, 但在多媒体网络教室, 由于可以实现互动的教学活动, 把学生分成若干小组, 加强师生之间的交流, 学生与学生的交流, 大大增强学生的学习动机, 这些在传统的课堂教学中可以做到的在这里都可做得更好。

在多媒体网络教室里, 教师再也不需要扩大自己的嗓音和加强手势及脸部表情, 或者如何书写大字以使坐在后面的学生看得清, 因为大屏幕的投影机及网络的广播功能, 教师再不需忧虑传统的大班教学的烦脑, 可专心一意地把更多的精力放在自己的教学设计。

(4) 充分整合教学资源

教师根据教学目的、要求和学生的年龄特征、学习水平, 选择或编制CAI课件, 这就需要教师在平时注意收集各种的多媒体素材 (这些素材可能来自其他教科书、教学参考资料, 自己的工作总结, 甚至是学生的习作等) 。在提出某个课件的需求时, 即注意课件的科学性, 又注意它的教育性和艺术性。最后在计算机专家、教育心理学家, 同事们的共同努力下制作出MCAI课件精品。这些MCAI的精品放在网络上, 供师生们共享。

(5) 提供科学的教学测量手段

在多媒体网络教学中, 教师可利用系统提供课堂教学信息系统, 对学生的学习过程和学习结果进行科学的测试和评定, 以提供确切的学生学习数据供教师教学决策作为依据。

2. 基于Internet教学模式

2.1 教学模式的流程

基于Internet教学模式, 它包括教师、学生、课件 (CAI、CAL、ICAI、IMCAI等课件) , Internet和WWW技术。在这种教学模式中, 教师把课件文档, 挂在WEB服务器上, 网络上的学生经过注册登记, 就可在自己工作站上访问教师的WEB站点。教师和学生通常不在同一地点, 学生也不一定在同一个教室, 他们也不一定在规定时间内上课。学生自由地选择学习的时间、地点、内容;学生通过Internet不仅可选择自己喜欢的教师, 而且可以随时阅读、浏览世界各地图书馆的资料和信息;学生除了听课还可以参与教学过程中的提问、发言。开展课室讨论等。

2.2 Internet教学模式⑴个别学习模式

个别学习者可以通过WWW查询和阅读在线数据库中的信息;调用在网络上教学软件, 由教学软件模拟教师指导学生学习;也可以通过E-mail或Internet Phone向教师提问, 还可以在网上BBS站 (电子公告) 上提出疑问, 征求解答。这种模式的特点可以24小时进行, 学习者可根据自己的实际情况, 随时在网上下载学习的内容或向教师请教, 从问题的不同时间、角度来学习, 这正是建构主义提倡的随机访问学习方法。有助于学习者掌握非良构领域知识, 充分体现学生学习的自主性。其缺点缺乏实时的交互性。

⑵ONE TO ONE学习模式

远距离教学中的一对一关系包括师生之间的和学生之间的一对一关系。在师生一对一的学习模式中, 师生之间进行实时的多媒体交互。学生从教师那里获得了对课程的具体指导, 学习更有针对性, 也更有成效。

学生之间一对一的学习属于协同型学习, 即两个学生对一些共同感兴趣的问题通过网络共用写字板、画笔或某些应用程序 (课件注释系统) 相互交流讨论, 协同学习。通过种从学生到教师的角色转换, 促进学生自己的学习、总结和自述, 从而进一步巩固所学知识, 同时培养学生互相帮助的协作精神。

⑶ONE TO MAMY学习模式

在一对多的学习模式中, 一位教师同时向多个学生授课, 除独立操作外, 学生只能和教师进行交互或者通过教师的控制与其他学生进行交互。这种模式的交互学习不仅仅是学生观看屏幕上远地教师的授课, 而是在学生决定的上课时间和上课地点, 通过学生的积极参与才得以实现的教学, 充分体现学生是学习的主体。有利于培养学生的自制能力。

2.3 Internet教学模式的特点

(1) 教师必须具有网上教学能力。注意发挥教师的主导作用。

(2) 教学双方不受时间、空间的限制。

(3) 学生学习更自主, 而且具有网上学习能力才能真正成为学习的主体。

(4) 为学生构建一个多媒体, 全方位的虚拟学习环境。

《网上呼救》教学反思 篇5

事先(第一课时)让学生了解时差现象，知道芬兰已是凌晨两点，就是美国傍晚七点多钟，在这“漫长”的一个多小时里，面对死亡的威胁，苏珊强忍疼痛，不仅不断借助互联网发出求助信息，还经受住了疾病的折磨与痛苦的煎熬，一直坚持下来了。同时，桑恩在短短的一个多小时的时间里，抓紧分分秒秒，通过互联网为苏珊做了许许多多的事情，让孩子们了解到他是一个心地善良的、乐于助人的、勇敢的小男孩。

不仅如此，孩子们通过学习还感受到，正是网络的快捷，才为苏珊战胜病魔，才为人们的爱心救助赢得了时间，自然为互联网创造的生命奇迹惊叹不已。

浅析网上教学中学习能力的培养 篇6

关键词:网络教学 学习能力 网络行为

随着互联网的高速发展,终生教育的高度关注,使得时下的网络教学成为了教育模式中的一个热门话题。与传统的课堂式教学模式相比,网络学习对于学生来说,拥有了更多的主动性,学生真正地握住了学习的指挥棒,可以选择任何时候、任何地点、任何方式来学习。在这种真正以学生为中心的学习模式下,学生的学习具有了前所未有的自由度,而这种自由度衍生的产物便是学生学习的责任感、出发点和自律性。

在网络教学产生的初期,网络学习仅仅局限在拥有良好计算机技能的高端学习人员和一些专业课程中,教学质量和教学效果基本能得到保证,但随着网络的普及,开放式教育的不断推广,网络学习的对象从专业人员走向了普通学生,甚至在一些计算机尚未完全开展的中小学,有些课程也开始逐步运用起了网络教学手段。当学生的学习技巧都没能相应解决的时候,网络教学面临的结果便是教学质量和教学效果的下降。要解决这个问题,要在下面几个方面做好学生基本能力的培养:

1.学习技巧

首先是要教会学生如何在网上学习,包括一些简单的学习技巧,例如学习目标的分解制定、学习时间的划分、学习效果的总结等。其次要让学生掌握一些计算机网络应用方面的知识,例如如何有效地使用网络软件,迅速地利用搜索引擎查找资料,利用通讯方式如电子邮件、公告板、聊天工具进行信息的传递。第三,学生的基本写作能力也是网络学习的必备技巧。当学生在学习过程中遇到学习障碍时,网络学习就要求学生利用写作、文字和教师进行沟通。若学生在文字表述上有所缺陷,教师就不能及时和全面地了解学生的学习状况。

2.团队学习能力

网络学习不仅仅是学生和电脑之间的交流,而且是网络这一端的学生和网络那一端的教师之间跨时空的对话与交流。在计算机网络学习中,尤其是学生参与一些协作式学习过程中,学生所面对的人际环境和实际的人际环境不同,因此需要有新的交往技巧和行为方式。在网络学习中,网上讨论是必不可少的一个学习环节。有些学生可能在传统的学习过程中不善于和同学、老师沟通,但在网上的一些协作性课程中,学生必须通过团队学习来完成课程学习。而要让学生融入学习团队,必须从以下几个方面着手:

(1)学生本身对新事物和新伙伴的开放和接受程度;

(2)对网络软件应用能力的强弱;

(3)学生的写作与文字表达能力;

(4)学习的参与动机和学习的主动性;

除此以外,在网络学习中可以尽可能多的应用非即时的交互方式进行在线讨论。因为非即时的交互方式可以留给学习者一定的时间进行阅读、思考、起草然后再进行答复,可以在一定程度上缓解学生在通信技巧和软件操作上的缺陷。而且非即时性的信息交互,允许学生对作业和课题加以思考,加强学生的思维能力。

3.计算机操作能力

由于计算机是网络学习的基本平台,因此学生对计算机的操作能力的强弱就直接影响着学生网络学习的效果。

对大多数学生来说,在网络学习中必须掌握计算机文化与操作技巧以便在学习中有效地学习。主要包括:文字处理、图像编辑、表格处理、连接Internet、使用E-mail、网上浏览、信息的检索,在一些专业课领域还要求学生掌握某些专门软件的应用,如数学软件、统计软件、辅助软件等。当学生在计算机操作上有所欠缺时,学生在网络学习上花的时间和精力就会比其他同学多得多,容易对学生的学习信心造成打击,从而失去学习的兴趣,放弃网络学习。因此,学生的计算机熟练程度完全决定了他们在网络学习中能否成功。

4.网络中的行为习惯

由于网络学习是开放性的,没有班主任老师或者教学辅导员对学生在网上产生的语言或者行为令行禁止,因此学生在网络学习过程中所表现出的行为习惯需要更多的自我约束力。

(1)消息或者留言尽量简短。由于大多数人对阅读较长的电子邮件或留言会失去耐心,因此我们在网络讨论时发送的留言尽量要简短,如果实在有很多内容要讲,也最好分成若干条短消息。

(2)少用大写英文字母。通常在网络聊天时,英文字母的大写相当于日常聊天的大声喧哗,因此学生在回答问题或是讨论区讨论时,除非必要尽量少用大写字母,否则会被视为不礼貌的行为。

(3)回答要直击主旨。当学生要使用电子邮件或论坛跟帖回复主题时,最好是开头第一句就给出你的主要观点或结论,这样表达信息不仅醒目,而且简明扼要。

(4)学会使用URL地址。当我们在回答问题或讨论某一观点时,有时会引用到某一网址上的信息,若学生要将该网址上的信息共享给其他同学时,要给出该网址的URL地址,以便他人可以直接点击进入,省去了输入地址再打开某一网址的过程,可以简化其他同学的操作。

总之,要成为一个成功的网络学习者,学生所需要具备的素养很多,所以,要在网络学习中成功,学生必须善于学会学习。当今世界教育的最大难题是信息变化太快,大多数学科领域有大量的新观点、新思路、新方法,计算机和网络的操作方式经常变化,网络教学的性质也经常变化。学生必须善于调整自己的学习方式来适应这些变化。

网上实验教学 篇7

越来越多的人加入到电商行业, 在网上开起了自己的小店。那么对于中职学校电子商务专业的学生, 我们老师在进行“网上开店”教学的时候必须注意到以下几个问题:中职学校学生的不喜欢理论性太强的东西;年龄普遍偏小, 大部分学生还没达到淘宝开店的年龄要求, 无法进行开店实操;货源不足, 资金不足;也不容易辨别网上信息, 在交易过程中资金安全等问题也需要我们去帮助其进行分析识别;学生知识能力有限无法一个人完成网上店铺操作等等, 针对这些问题结合笔者在中职学校进行淘宝网上开店教学的经验提出以下建议。

1 选用合适的教材, 增强课程的易懂性

中职学校使用的电子商务专业课教材大多脱离实际, 且内容覆盖非常广, 理论化严重, 适合大学大专学生使用, 中职学生很难提起兴趣去学习这么多的理论知识。加上每个学期的课程设计连贯性不强, 导致很多学生学了一年的电子商务专业课知识, 仍然不明白什么是电子商务, 失去了学习的兴趣。

网上开店课程是一门综合性的课程, 很有必要选择一本简单易懂的教材, 使我们的教学过程达到事半功倍的效果。

中职学生在学习方面, 对学习任务看得比较轻, 没有明确的学习目标, 学习态度不够认真, 得过且过。这些学生普遍不喜欢纯理论的东西, 独立思考的能力不强习惯依赖。并且, 中职学校的学生潜意识里就觉得自己不是读书的材料, 来到中职只是想学门技术, 没有定性, 没有明确的学校目标, 学习效率低下, 因此不会学习, 也学不好, 最后发展到不愿意学习。

针对职校学生的这种学习实际情况, 我校在教材方面选择了由钱文君主编高等教育出版社出版的《网上开店》一书作为教学用书, 该书内容丰富不枯燥, 从申请淘宝账号、开通支付宝、寻找货源、店铺取名、店铺装修、上传宝贝、宝贝描述、店铺推广、物流、售后及成本利润的核算, 对一系列的电子商务活动都做了精心地设计, 符合职校学生的实际情况, 操作简单便捷。

本书由10大任务组成, 每个任务都以学生动手制作一份“项目实训书”结束本节任务的内容, 让学生在做的过程中形成总结反思的良好习惯, 也便于老师了解学生掌握本节内容的情况。

2 创设团队项目教学法, 培养学生的团队协作和实践能力

实践教学是指在教学过程中通过示范模拟、案例分析等教学环节, 引导学生在实际工作中得到创造性启发, 由此可见实践教学是构建具有教育性、创造性、实践性的学生主体实践为主要形式, 以激励学生主动参与实践、主动思考探索创造为基本特征, 促进学生全面发展为目的的一种新型的教学方法。

网上开店是一门实践性很强的课程, 若是像其他课程一样纯理论地在跟学生讲述应该怎样去开通网店, 怎么装修, 怎么销售等等, 学生不仅学不会还可能产生厌恶心里。因此必须让他们亲自动手去操作体验。如任务一“创业调查找商机———市场调研与货源选择”, 这个环节就需要学生理解什么是市场调研, 如何设计制作调查问卷, 如何根据回收的问卷去分析结果最终确定适合自身的货源。

笔者在这个环节采用的是团队项目教学法, 利用团队力量考验学生的团队沟通协作能力。先将全班学生划分成小组的形式, 6个人为一组, 各个小组选出一名学生担任组长统领小组成员, 由小组成员讨论选择什么对象为市场调研对象, 以及如何制作调查问卷。这个环节对笔者主要让学生利用网络进行调研, 比如在问卷星上进行问卷设计, 然后发布问卷, 经过一段时间后回收问卷, 并下载调研报告分析表。这样使学生充分认识到网络的强大功能, 也轻松地掌握了调查问卷的制作方法。最后学生根据回收的市场调研报告进行分析, 为下一步的“店铺名称”做好铺垫。任务二中, 学生们还是以小组的形式讨论店铺名称, 小组成员分别申请注册淘宝账号, 成为淘宝认证商户。在成为店主之前先体验网上购物, 并以小组形式参与一场团购活动。这样一系列的参与体验活动, 加深了学生对所学理论知识的印象, 开阔了学生的思维, 培养了学生的团队协作能力, 取得了事半功倍的教学效果。

3 师生协作, 老师出资学生出“力”

在教学的过程中发现, 中职学生各方面都不够成熟, 在货源选取和控制成本方面没有多少经验, 所以在进行网上开店的教学实践时, 学生把淘宝店铺开起来了, 就不知道该怎么去做了。这个时候就需要老师引导一下, 比如教学老师本身也在经验着网上店铺, 这个时候可以让学生先来我们的网店“实习”一段时间, 让学生实际将进货、上宝贝、描述宝贝、做客服、送物流、做售后服务等一系列的流程都走一遍, 等他们为我们打工一段时间之后, 他们就真正地了解熟悉网店的操作流程, 也就可以独立去装修经营他们自己的网上店铺了。

4 加强与本校其他专业的合作教学

中职学校也会设置有不同的专业, 网上开店应该充分利用其他专业的资源来进行教学。例如笔者所在的学校开设有独一无二的“坭兴陶”专业, 与该专业进行合作教学, 让电商专业的学生将坭兴陶专业学生制作出来的坭兴陶产品在网上销售, 既有效解决了网上开店寻找货源难的问题, 也可以将坭兴陶专业推广出去, 两个专业最终实现双赢教学。

总之, 在网上开店教学中, 电子商务专业教师应根据职业学校培养的要求和学生的实际情况, 在教学过程中灵活运用多种教学方法, 大胆创新, 让学生真正做到“做中学, 学中做, 做中思”, 促进电商专业更好地发展。

摘要：电子商务的兴起, 使得很多本科及大专院校都设立了电子商务专业, 设立网上开店课程。那么对于年龄较小的中职学校学生, 我们的网上开店课程应该怎样进行才更有效, 在此提出了四点建议: (1) 选用合适的教材, 选用符合贴近学生生活环境的校本教材来增强课程的易懂性; (2) 创设团队项目教学法, 培养学生团队协作能增强可操作性; (3) 师生协作, 老师出资学生出“力”; (4) 加强与本校其他专业的合作教学。

《网上获取信息的策略》教学设计 篇8

1. 教学内容分析

本节选自中国地图出版社出版的普通高中课程标准实验教科书信息技术必修教材第二单元《有效获取信息》。本节是第二节《网上获取信息的策略》中的一部分内容, 因特网应用的快速发展使信息传递的速度和范围都发生了质的变化。因特网作为一个巨大的信息资源库, 为我们提供了浩如烟海的各种信息, 因特网技术将世界连成了一个整体, 信息获取的途径更多, 手段更简便。如果能熟练利用因特网提供给我们的服务, 对我们的学习会有更大的帮助。

2. 教学对象分析

大部分学生已经有过信息搜索经历, 已经有了网络信息搜索的感性经验, 但是对于一些知识和技能的掌握还处于一知半解的状态, 没有系统化。需要教师对学生的认知水平进行归纳提升, 使学生对网络信息搜索有全面的理性熟悉, 并在实践中总结积累出自己利用网络搜索信息的经验, 不断提高自己的网络信息搜索水平。

二、教学目标

知识与技能:了解每种信息获取途径各自的特点, 能够选择网上获取信息的最佳途径。初步熟悉搜索引擎, 把握网络信息检索的几种主要策略与技巧。

过程与方法:能够根据实际问题分析信息需求、选择合适的搜索策略, 有效快速地获取到有价值的信息, 进行问题解决。学会灵活运用关键字, 快速准确地筛选信息的能力。

情感态度与价值观:具有寻找多种途径解决问题以及探究解决问题最佳途径的意识, 认识多渠道获取信息的重要性, 合法、合理、快速地获取信息。

三、教学重点、难点

重点:网络信息检索的方法和策略。

难点:如何高效率地检索网络信息。

四、教学策略与设计

本节课以任务为主线, 在完成任务的过程中, 逐步构建知识结构。根据这一节课时内容的要求设计如下。

(1) 巧设导入, 激发兴趣———想学。

(2) 指导学法, 网上搜索———乐学。

(3) 能力迁移, 提升技巧———会学。

五、教学过程

六、板书设计步骤目标与内容学生活动教学方法及设计意图搜索引擎类别代表性网站网址国内百度http://www.baidu.com搜狐http://www.sohu.com知识大考吧http://www.dakao8.com学生自主学习[设计意图:培养学生使探索新浪http://www.sina.com后总结。用搜索引擎的意识]国外谷歌http://www.google.com雅虎http://www.yahoo.com搜搜http://www.search.com任务二:在使用搜索引擎查找信息的过程中, 经常会遇到由于返回的结果太多, 很难发现有用的信息, 如何快速准确找到所需要的信息?提问:我们怎样使用搜索引擎呢?教师通过实例讲解概括搜索引擎的使用技巧。窍门1:关键词的选择最重要。缩小搜索范围的简单方法就是添加搜索词, 只要在任务驱动法、自主学习关键词中间留空格就行了。 (+、-、and) 学生在规定时法。动手窍门2:不要局限于一个搜索引擎。当搜索不到理想的结果时, 试着用另外一个搜间内完成自学实践索引擎。后教师总结。[设计意图:归纳提升搜窍门3:强制搜索的方法———加英文双引号, 这一方法在查找名言警句或专有名索技巧。]词时显得格外有用。窍门4:每个搜索引擎都有自己的帮助系统, 遇到困难, 首先求助于帮助系统。然后, 教师提供学习资料, 让学生进一步仔细了解常用搜索引擎。http://zhidao.baidu.com/question/29639154.html任务三:以四个人为一个小组单位, 组内做好分工, 每人选用一个不同的主题 (布达拉宫、大昭寺、小昭寺、青藏铁路) 利用不同的搜索引擎查找信息资料, 并在表格中做好记录。使用的搜索搜索到使用的搜索到的网学生动手展开任务驱动法、引导法。景点介绍引擎网站的景点关键词站的地址搜索, 完成表搜索格后, 以组内[设计意图:通过小组合竞赛竞赛的方式汇作, 培养学生的合作精报搜索情况。神。]任务五:在网上搜索以下内容任务驱动法、自主学习 (1) 大理四绝“风花雪月”分别指的是下关风、上关花、苍山雪、洱海月。 (提示:法。填写2个汉字) 学生动手实践能力 (2) 世界最重要的IT高科技产业基地是美国硅谷。 (提示:填写国家和地名) 完成竞赛试[设计意图]学法指导, 迁移 (3) 人们用“沉鱼落雁, 闭月羞花”指代中国古代四大美女, 其中, “沉鱼”指的是题, 巩固知识。网上搜索。通过竞赛, 西施;落雁:昭君;闭月:貂婵;花:杨贵妃。让学生真正掌握搜索 (4) IBM是当前世界当之无愧的电脑巨人, 但IBM的前身CTR公司, 却是生的基本方法]产销售专用于统计的计算制表打孔机的小公司。 (提示:填写3个大写英文字母) (1) 网络检索的方法。课堂 (2) 搜索引擎的分类及使用方法。小结拓展访问探索与发现网站 (http://www.discovery.com) , 查找有关″流星雨在世界各地延伸曾经出现的时间″的资料。

搜索引擎

技巧

七、教学反思

课堂是教师的主战场, 通过对这堂课的反思, 笔者认为信息技术教师要想上好一堂课, 要分析教材, 了解学情, 要精心设计课堂。活动式教学是一种很好的教学模式, 但要求教师不仅要有较高的专业素质, 还要具有很强的表达能力、表演能力、组织能力等综合素质, 只有这样才能通过活动的形式来驾驭课堂, 才可能在教育教学的实施过程中培养学生的信息素养和人文精神。

摘要：本节课以任务为主线, 通在活动式教学的过程中, 逐步构建网络信息检索的方法和策略以及如何确定高效率的网络检索信息。

基于Web的网上教学系统实现 篇9

关键词：教育,信息化,internet,计算机技术,网络技术

1、前言

网络教学是一种开放式的教学方式，它以网络为依托，充分利用互联网和多媒体技术，结合计算机科学与教育学知识，产生更具生命力的网络教学方式。最大限度的让用户、特别是接受远程教育的学生在巨量的教学资源中快速搜索、浏览所需信息，为教师提供一个方便快捷的课件发布渠道，并为他们制作新的课件提供足够的、海量的和准确的课件素材，并且有效地组织和管理上述资源就成为网络教学的一个关键。

2、网络教学的优势

2.1 提高资源共享，减少资源投入。

网络教学完全改变了传统课堂教育的教学模式，采用先进的教育方法，通过互联网实现网上资源的广泛共享，减少资源投入。

2.2 拓宽教育渠道，实现大众化、多样化、远程化。

网络的开放性真正实现了教育的大众化，通过各种各样的教学资源和计算机技术及网络技术，将各种知识资源及时传递到世界各个角落。

2.3 利用网络异步性和同步性，实现随时随地学习，随时随地批阅。

不论何时，不论何地，只要有一个终端，一个网络，不论是学生还是教师，都可以方便快捷的使用教学资源，学习或者是批阅，都省时省力。

2.4 充分利用海量资源，丰富教学内容和手段。

教师可以通过该系统对教程，测试题进行答疑解惑；学生可以通过该系统完成自学、向教师提问以及自主测试练习，此外还有视频点播等功能。不论教与学，内容更详实，方法更丰富。

3、系统体系结构

系统采用三层结构的B/S模式实现（如图）。

3.1 浏览层

浏览层是用户与系统的接口，用户通过任何一种流行的浏览器，比如windows自带的IE，火狐Firfox，都可以顺利的浏览和使用本系统提供的各项内容。用户使用它来向服务器发送所请求的操作，使用方便，灵活，快捷。

3.2 服务层

Web服务层由Web服务器来实现，它将启用相应的进程来实现。它响应来自用户的请求，并将处理结果返回给浏览层，供用户使用。本系统采用IIS 5实现。

3.3 数据层

数据层负责调度不同Web服务器发出的Sql请求，并将数据提供给Web服务层。本系统采用Sq server实现。

4、系统功能模块

本网上教学系统主要完成对多媒体课件和各种多媒体素材（如文本、图片、音频、视频和动画等）资源的管理，同时融合了对第三方开发的视频服务的管理。系统在数据库平台的支撑下，实现了资源检索、资源上传，资源下载、视频点播和系统维护五个功能模块。

4.1 资源检索

该模块提供了各门课程的课件、作业、练习、测试、视频、素材等相关教学内容，可按照"学期"、"专业"、"课程名"、"主将教师"、"讲授时间"等作为检索依据，进行精确搜索或模糊查询，有效地集合和管理各种教学媒体，具有强大的导航作用。

4.2 资源上传

完成教学资源的提交上传功能。教师用户可以通过该模块将各种教学资源（课件、素材、作业题、练习题、视频等）上传到远程服务器，并可以实现批量上传。对多媒体文件的存储，方法是把多媒体文件的存放日期时间为名、编码及存储地址等相关信息存放于数据库中，而文件则放到指定的目录下。将文件的URL存放在数据库表中，用户要浏览课件只需链接到相应的地址即可找到相应的文件，其文件与数据库分别存放，减小数据库体积，方便实现。

4.3 资源下载

完成教学资源的下载功能。学生用户可以通过该模块将各种需要的资源下载到本地终端，便于日后的学习和查阅，管理所需要的资源和数据。

4.4 视频点播

实现视频和音频服务的点播。系统中嵌入了三个第三方开发的视频服务功能：一个是RealPlayer Server，它能实现音频（如mp3文件）和视频（如.RM文件）等"流"到客户端；第二个是ixJet Streaming（视频点播核心软件），它采用流式技术将教学讲座以及其他可录制的视频和音频内容带入客户终端，它通过TCP/UDP协议进行网络传输，我们称之为"视频点播"；还有一个是ixJet Live（实时视频广播软件），提供网上用户高质量、实时的现场视像直播服务，如在课堂中配上摄录机即可实现课堂教学实时广播。本系统利用它们提供的ActiveX控件，把它们内嵌到WEB页面中，并加入电子白板实现教师的授课视频与其PowerPoint或HTML的讲稿同步播放等功能。

4.5 管理模块

该模块包括教学资源目录管理、资源信息数据库维护和用户帐号的管理。资源目录维护包括对资源目录的创建、修改、数据备份等。资源信息数据库维护包括对课件库、素材库、流媒体库等所有数据的增加、删除、修改等操作，同时定期进行数据备份和刷新，保持数据的完整性和准确性。用户帐号管理是为了防止非授权用户访问本系统，系统普通授权用户、教师用户和系统管理员帐号等存放在用户帐号数据库中，进入系统之前查验用户帐号，非授权用户拒绝访问，不同用户授予不同的目录、文件访问权限。

5、系统采用的技术

系统采用ASP.NET+ADO.NET+SQL SERVER技术开发。

ASP.NET框架由丰富的工具箱和设计器组成。所见即所得的（WYSIWYG）编辑方式、拖放服务器控件、以及自动部署，它简化了服务器端环境和web应用程序的设置，新的设置不需要本地管理工具的支持。

ADO.NET提供与数据源进行交互的相关的公共方法，它提供了平台互用性和可伸缩的数据访问。提供了SqlConnection类，sqlDataReader类，SqlDataAdapter类等等。

系统采用SQL SERVER作为后台数据库，在库记录检索中，采用了简单查询、多条件组合式查询和基于内容的搜索式查询等。

6、结束语

综上所述，网上教学系统较传统教学方式有明显的优点，当然，它也存在一些不及传统教学方式的缺点，在现实教学中，应尽量做到传统教学与网络教学相辅相成，互相促进，使教学朝着更科学更合理更高效的方向发展。

参考文献

[1]吴扬扬陈锻生.网上多媒体华文教学系统的设计与实现[J].计算机应用, 2000, (20)

[2]万江平鲁志宏.远程教学系统的设计与实现[J].华南理工大学学报, 自然科学版, 1999, (8)

[3]杨德华.基于Internet远程教学系统的模型与开发技术[J].计算机应用研究, 2000, (17)

[4]翟洁邵俊华等.一个分布式网络考试系统的设计与实现[J].微机发展, 2001, (11)

网上实验教学 篇10

新疆公安信息化建设虽然建设起步晚, 但是建设起点高, 通过几年的建设已基本建成以网络基础设施、安全技术设施和信息中心技术体系为支撑, 保障网络和数据安全, 进行数据传输和存储的新疆公安云平台。在此基础上, 厅、地两级机关重点建设情报信息平台、国安信息平台、警务综合平台、警用地理信息平台、视频信息综合平台、行政管理业务办公平台、部门间共享平台和互联网服务平台等八大平台。按照整合资源、高度共享的原则, 将各类公安海量信息汇聚成新疆公安平台, 通过大情报信息系统的工具进行数据处理, 产生精细化, 精确化的情报信息, 指导警务工作, 基本框架分为基础层、工作层、数据层和研判层。建成的公安平台需要大量懂侦查、会办案, 同时是计算机网络技术方面的行家里手的公安民警使用公安网络平台进行网上作战, 形成强大的战斗力。

公安院校作为培养公安实战后备力量的专门机构, 如何利用公安网络这个大平台, 做好网上作战的教学工作已摆在每个公安院校教师的面前。目前, 社会刑事犯罪的案件大多与计算机网络有关, 利用公安网络及计算机技术开展侦查办案已经是比较成熟的技术, 在学院的教学中进行网上作战的变革是公安实战的必然需要

实践中, 公安网上作战依托公安信息平台, 可以理解为基础平台、思维平台和操作平台, 而网上作战教学对基础平台和操作平台难以进行有力的推动和改进。因此, 网上作战教学的定位应当是思维训练, 即利用基础和操作平台开展训练, 培养学生“不仅在公安网上实际操作, 更重要的是会利用公安网上平台侦查办案”。

二、公安院校网上作战教学的现实情况与分析

网上作战教学是近年来在职民警培训开设的专题讲座课程, 课程包含的教学实战性强, 内容涉及面广, 是近段时间公安实战侦查能力的培养方向。

网上作战教学效果是新时期公安民警综合实战能力的重要体现, 以新疆警察学院为例, 我校目前在专科中开设有“信息网络安全监察”专业, 开设的课程有“计算机犯罪侦查”、“网络安全技术”、“网络安全监察法规”、“计算机犯罪取证技术”等与网上作战教学方面有关的内容。但该专业的学员并不学习刑事侦查的相关理论, 毕业的学员可以说不懂侦查, 学习的大量的计算机知识无法与公安实战相结合。同时学院的专科侦查专业只开设了“公安应急指挥与通信技术”的课程, 并没有开设计算机网络方面与侦查相关的课程。

这些问题在我院的本科教学中已经有所改进, 但改进的力度不大, 远远不能满足培养新疆公安实战人才的需要。例如, 我院开设的本科“侦查学”专业, 开设的“信息化侦查”课程只有54课时, 其中理论教学30课时, 实践教学24课时, 同时在选修课程中开设36课时的“计算机犯罪侦查与取证”。两课相加, 本科学习四年中相关网上作战的学习内容合计为90课时;而“信息安全”专业开设侦查方面的课程有“信息犯罪与电子取证技术”, 总课时数为72课时, 其中课堂教学40课时, 实践教学32课时。目前的课堂教学无法使学员掌握刑事侦查的理论和方法, 学员学习的大量计算机网络知识用于实战需要长时间的摸索后才能形成战斗力 (1) (2) 。

通过对本科及在职民警的教学调查, 我对《公安网上作战》课堂教学产生了诸多思考。“没有网上案例现场可以勘验检查, 没有调查可以否定肯定”是网上作战教学的先天不足, 也必然形成教与学的某种遗憾。“布局决定结局, 思路决定出路”, 树立正确的、先进的教学理念对弥补不足并切实提高网上作战教学质量至关重要。

三、公安院校网上作战教学理念变革的方法与对策

(一) 准确把握网上作战教学定位, 明确学员培养方向。

公安院校网上作战教学的定位是培养符合公安一线实战要求的人才, 培养的学员不仅要计算机网络的专业知识, 而且要具备扎实的刑事侦查能力。在新疆公安实战中脱颖而出的网上作战精英, 他们都具备上述特点。另外, 还要注意公安院校培养的是“执法者”, 不是“立法者”。“立法滞后公安实践, 法无明文规定不罚”, 这是一对矛盾。教学评价网上作战“这样做不对, 那样做不妥”可以, 但是一定要告诉学生“什么是合适的”, 严格区分法律和情感的界限。对执法者过多灌输立法滞后的理念, 参加工作后则容易发生在法无明文规定的情况下因为“理念超前”而导致“行为越位”的违法现象发生, 尽管这并非教育的本意, 但应引起注意。因此, 不能用“立法者”的观点培养“执法者”。

网上案件侦查需要讲解常规侦查, 但疑难案件有几个是常规的?常规的都是好破的、“立即”能破的, 不需要耗费高等教育资源就能做到。并且, 从实践角度看, 犯罪是社会生活的一部分, 但属于“非常规生活”。因此, 如果以常规思维分析判断非常规的案件, 侦查必然陷入僵局。从教学角度看, 常规侦查方法学生可以理解、背熟, 但是并没有具备真正网上作战破案的能力, 没有实现高等教育的目标, 因为常规就是常识。警院毕业生担负传播前沿侦查理念, 改变侦查现状, 提高破案能力和完善办案水平的重任, 他们可以、应该也必须帮助地方解决实际问题, 成为未来公安网上实战工作的引领者。因此, 不能将警察学院的毕业学生定位为“工匠”, 要培养成未来的“师傅”。

(二) 统筹网上作战教学体系, 加强侦查专业和信息安全专业的教学互通。

网上作战实践中, 为了防止繁杂的执法程序出现错误, 一般会安排专人负责办案程序等方面的事务。目前, 公安机关案件办理全部在公安网上流转, 即全部信息化诸如请求领导签字、提示办案时限、填写各类报表等。“不是其他侦查员做不到, 而是不能把精力分散使用”。事实证明, “既能破案、又能办案”的人微乎其微, 多数情况下只能是一种理想状态。而且, 侦查破案并不是某一个侦察员对整个案件负责, 而是一个小组、一个团队。在校学习时间有限, 网上作战教学只有把更多的精力用于对破案线索的研究, 才更有利于学生专业水平的提高。

(三) 建立公安刑侦信息网络模拟平台, 为网上作战教学营造模拟实战的网络环境。

公安网上作战的实战平台大多的数据库都是有使用权限, 需要数字身份认证才可以使用。而且公安实战工作的性质决定了公安网上数据不能随意更改。但教学的过程又需要使用真实的数据开展教学, 解决这个矛盾的方法是建立一个“模拟公安刑侦信息网络平台”。通过在公安厅刑侦总队的调查研究建立模拟平台是可行的。目前, 模拟具有现实意义的公安网络平台有:新疆公安厅综合信息查询系统、刑事类案网上串并案系统、东方金指指纹自动识别系统 (学院已开设单独的教学课程并可以网上教学) 、全国和新疆在逃人员信息系统和跨区域办案协作系统。建成一个“公安信息网络实战模拟教学训练平台”, 可以完成以网上案例教学、案例研究、案例作业、想定作业和网上综合模拟训练。学员在模拟平台上可以发挥个人的侦查思维, 充分调动学员的学习自主性, 可以实际采集信息数据录入模拟数据库中。学员通过对相关数据库数据的查询与检索可以很快掌握相关系统的使用。同时教师可以参考真实案例模拟网上作战案例, 供学员分析并同时进行网上作战对抗训练, 训练学员网上侦查与反侦查的实战能力。

(四) 培养网上作战课程教师的教学创新能力。

网上作战教学是个全新的教学课程, 是新时期公安实战的需要, 需要培养教师创新能力是网上作战教学的现实需要, 国内研究者认为“教学创新能力是指教师实施教学创新的实际能力, 包括学习能力、教育能力、社会能力、现代教育技术能力等基本的要素” (3) 。计算机网络技术更新快速, 教师如果不具备教学创新能力则很难适应飞速发展的网络技术进步。教师教学中勇于创新教学模式, 可以采用“虚实结合———远程协同教学模式” (4) , 利用视讯会议系统和电子交互白板实现课堂内的学习者与兄弟公安院校课堂内的学员的学习互动, 并可以远程交流、协同以完成教学任务, 既完成学习, 又通过与兄弟公安院校学习者的学习交流, 加深对网上作战新战法的理解, 培养学员的全局化视角和协同分析解决问题的能力。

(五) 建立公安网上作战教学实践基地。

建立公安网上作战教学实践基地。基地应与新疆公安厅和乌鲁木齐市公安局保持密切合作, 建立与公安网上作战相同的实践教学单元, 例如图像视频侦查中队、信息情报分析中队、网络侦查中队等与公安实战相同实践教学部门, 学员可以自己选择实践教学方向。相应的专业教师或聘请公安实战网上作战精英担任基地的专业部门负责人, 教师切身体验公安工作, 又可组织学生开展公安网上联防, 实现教学、工作互动, 同时在校内建立与网上作战教学相关的专业实验室。

摘要：通过对新时期公安信息化建设的背景分析, 认识到公安院校加强网上作战教学的必然性及紧迫性。文章以新疆警察学院专科、本科公安专业教学的课程与课时分配情况分析为例, 分析公安院校网上作战教学的现实情况及存在问题, 指出只有变革创新教学理念才能适应新时期公安实战人才的需要, 才能培养出合格未来新疆公安网上作战的精英。

关键词：网上作战,教学理念,理念变革

参考文献

[1]新疆警察学院本科人才培养方案, 2012.

[2]新疆警官高等专科学校人才培养方案, 2011.11.

[3]游旭群, 王振宏.当代教师教育.教师教学创新能力及其发展, 2013.09.

网上实验教学 篇11

关键词：网上教学；实效性；有效对策

在开放教育教学中，网上教学是实施课程教学的一个重要环节，是开放教育的特色体现和重要标志，更是开放教育为适应成人学习特点而推出的一种新型教学模式。网上教学的实效性应以科学、合理的实施程序和灵活、恰当的策略为保证。因此，在开放教育网上教学活动中，应以学生在学习过程中的真实感受为出发点，考虑到课程教学的特点与要求，努力构建网上教学的有效对策，提高网上教学的实效性。

一、资源建设最优化

1.网上教学资源内容的完整性。每门课程的网上教学资源必须包含课程说明、教师介绍、教学大纲、实施细则、教学进度表、平时作业、教学辅导、教学课件、期末辅导和其他资源等十个方面的内容。2.网上教学资源建设的规范性。网上资源的目录、标题、上传的位置等必须符合学校的统一要求。3.网上教学资源建设的创新性。资源的内容要根据学生的实际情况进行整合，有创新性内容和增加补充的内容，切忌生搬硬套，一成不变。4.网上教学资源建设的时效性。资源建设必须突出时效性，内容必须是最新的，必须根据教学进度及时提供各种教学资源。5.网上教学资源建设的实用性。资源的内容要根据课程教学需求，符合班级、学生实际，有的放矢，因材施教，及时调整，实现动态生成，既满足学生的共性需求，又满足学生的个性需要，对学生有指导意义和实用价值。

二、教学设计一体化

教学设计一体化，指的是对课程整体教学过程的设计，强调的是对教与学过程的重新整合，资源的重新整合以及对学习过程的管理、监控与评价。现代远程开放教育强调以学生为中心，实现以“教”学为主向以“导”学为主的教学思想的转变，逐步形成基于网络的“以学生个别化学习为主，教师辅导为辅”的现代远程开放教育教学模式。

网上教学是课程整体教学活动的一个重要组成部分，绝不是一项独立的教学活动，它同样也存在一个与其他教学活动整合的问题。编制出一体化的课程教学设计方案并在此统领下开展网上教学，是确保网上教学有效性的重要基础。

比如某一课程的教学，应根据中央电大的相关教学要求，结合本省、本校实际，编制该课程的教学实施细则和教学进度表。将面授辅导、网上教学、实践教学和小组协作学习等有机结合，通盘考虑，对课程教学的各个环节、各项活动、各类教学资源进行有机整合，对教师教的过程与学生学的过程的进行有机衔接。这种教学设计一体化的模式，具有较强的可操作性与现实指导作用，可以确保网上教学的有效性。

三、教学互动融合化

克服学生上线率不高、师生交流情感缺乏、发帖质量不理想、教学效果不佳等状况，需要在加强师生之间教学互动融合化上下功夫、求提升。

首先，备课时力求做到多样性、实用性和趣味性相统一。在教学和资源建设过程中，结合案例和考点将所学知识呈现在学员面前，使原本枯燥的理论变得生动，这样，学员在增加感性认识的同时，理论上也有了升华和提高。其次，在网上实时教学中，把握好师生互动的融合性。在网上教学活动中，教师和学员处于同一个教学平台，针对课程内容设计专题展开积极有效的在线讨论，而不是教师被动地守帖回帖，学生为发帖而发帖。第三，坚持教学与情感沟通并重原则。教师要有较高的教学技能和良好的沟通技巧和表达能力，善于了解学生的心理特征并掌握学生的学习动态，处理问题要迅捷，主动进行主题引导，提高解决问题的实效性，以吸引学生积极参与，提升学生的参与率。

四、平时答疑及时化

平时答疑及时化，是指辅导教师在平时网上答疑中是否能够及时在线解答学生的问题，为学生提供及时周到的服务。我校规定，在上班期间每个教师必须每天登陆电大在线，及时了解学生的在线学习情况，及时为学生解决学习中的困难和问题，对学生的提问尽可能在半个工作日内回复，不得超过24小时，如果是休息天则顺延一定的时间。在评价中，既要查看电大在线课程论坛中学生提问的时间和教师回答的时间，查看教师电大在线的登陆次数和在线时间，又要统计一个学期来教师课程讨论回答问题的数量和质量。

五、考核评价制度化

实现网上有效教学，必须完善教学监控评价体系。我校早在2009年就开展了基层电大教师网上教学工作评价的课题研究，在实践和研究的基础上，制定出台了《课程辅导教师岗位职责》、《网上教学资源建设规定》、《网上实时教学评价》、《网上教学测评》和《网上教学和班主任工作奖惩规定》等一系列规章制度。这些评价体系的建立，在强化网上教学意识、优化网上教学过程、规范网上教学行为、提高网上教学效率、提升师生整体素质等方面起到了积极作用。今后，还应加大制度建设力度，通过科学的方法来检测教学活动的质量与效果，努力做到监控指标体系标准化、教学评估评价常态化。

参考文献：

[1]厉显畈.基层电大教师网上教学工作评价研究[J].吉林广播电视大学学报,2009,(10).

[2]朱全友.如何使电大开放教育的网上教学更有效[J].中国远程教育,2011,(5).

如何实现网上教学资源共享的研究 篇12

1高校网络教学资源共建共享的必要性

网络技术的出现, 为我们信息资源的交流提供了条件, 特别是各大高等院校对教学资源以及各类相关信息的需求, 主要依赖于网络技术给予的支持。各综合类大学对信息资源不但信息的掌握量非常巨大, 同时更新量也非常大, 这就需要一个平台打通各高校间的信息网络, 在资源共享的同时也达到共建的目的。尤其在各专业深层次的课题研究上, 各院校同专业间的教学成果共享的同时, 也为新课题的研究开辟了捷径, 教学资源的透明化, 可以使各院校间对本专业的发展状况有一个横向的比较, 也给予学生更大的选择空间, 在学习过程中不断地扩充有限的校内学习。国外很多的高校都可以实现网上教学的共享很多名师的课程甚至是作业和习题都可以与该校的学生一样, 从网络上得到, 从而将远程教育普及化。就某个学校而言, 受自身资源开发的限制, 学科信息量是有限的, 然而构建网络教学资源的共享不但可以打开这种限制, 提高资源的利用率, 同时相对于某个学校独立的资源开发, 也节省了大量的资金。因此, 高校网络教学资源的共建共享, 是构建校园信息化的必经之路[1]。

2 网络教学资源共建共享体系理论框架

在现代教育思想和理论的指导下, 通过对教学资源的开发、管理、共享等一系列技术的创新, 实现了教学资源与信息技术的有效整合, 构建一个四通八达的网络学习空间, 是网络教学资源共建共享的理论基础。这项技术的实施, 将涉及教育、技术、管理与保障等各个方面, 不仅要在技术支持上保证整个共建共享体系的完善, 同时也要在管理与保障上加大力度做到维护体系的持久发展, 保障资源的安全性[2]。

以教学资源为中心的共建共享体系, 以网络技术为依托, 将各个资源的建设者联接起来, 可以有效的促进学科的发展, 借鉴先进的教学理念, 为教学和科研的发展提供强大的信息保障。除了各项技术方面的要求以外, 同时也要以优秀的师资力量作为基础, 为网络教学资源的质量提供可靠的保障。

3 网上教学资源共享的具体实现

3.1 加快省级共享资源库建设和各学校自治共享进程

由于实行一步到位的全面共享, 还存在一定的技术以及资源整合上的困难, 因此我们可以以省为单位先建立一个省内范围的共享共建体系, 作为迈出资源共享的第一步。首先, 解决省内共享, 可以依靠政府给予相关的支持, 先组建一个省级的资源总中心, 省内辖属的各高等院校作为下设的子中心, 由各级子中心提供的资源以及政府投资购置的省外名校的优质资源一起搭建起共建共享系统的省内框架。同时在发展初期可以借鉴省内无偿省外有偿的省际访问网络, 随着各省自身体系的不断完善逐步向全国开放性共享迈进。这样既有效的对技术支持进行了逐步深化的检验, 也解决构建初期巨大的设备技术投资问题, 阶梯性的发展为共享共建提供了探索之路[3]。

另一方面, 规范共享网络资源的提供、使用、管理等相关标准和权限, 保障资源的有效性。在大量的教学资源汇集、整合、共享的同时, 也要求各子中心完善好个人的数据库建设, 为总中心信息资源的统一管理和调配提供技术支持, 另外建立一个独立的对外传输通道, 初期阶段与省外其他网络的互联数据由总中心来统一实现, 有了完善的规范和标准才能保证整个系统的稳定和教学资源的优质、高效。

3.2 通过典型高校辐射带动, 形成共建共享试验性网络

首先选择技术与教学资源相对比较成熟的高校, 先期加入总中心, 组建系统的雏形, 试验性的开展校际的共建共享。在初期设想实现后, 再扩大加入网络的高校范围, 逐步扩充子中心, 最终形成覆盖全省的大范围共享。

3.2.1 网络教学资源共享平台系统建设

通过省级资源共享体系的建设与省际信息交流的实现, 为网络教学资源的全国甚至全球化共享提供参照理论和实践经验。在省级网络建成后, 可以对国内国际一些相关的教学资源进行链接、兼容, 通过有偿或无偿的方式提供给用户, 从而使整个网络的覆盖面逐步向更广的方向发展, 从而实现对所有学科、各种优质资源的全面兼容。

3.2.2 各校共享资源库建设

针对参与共建共享的各高校现有的资源条件和技术条件, 进行合理的分工, 优化资源信息库的建设, 各展所长。考察省级资源中涵盖的所有学科, 在资源的提供上, 采取各校的优势学科优先采用的原则, 保证优质的信息来源, 同时, 也对各高校的信息需求进行调研和分析, 达成合理的共建共识。

3.2.3 加强共建共享各成员单位间的协作

由于每个学校都有自己独立的行政管理制度, 有效的行政管理对学校的建设固然必不可少, 但是对于科研发展却也产生了一定的制约。各高校的相关学科间缺乏协作, 整体资源利用不足, 限制的学科间的横向发展与互通。在实施共建共享的前提下, 要定期的组织各高校学科间的交流, 以学科为单位, 定期对教学资源进行更新和讨论, 并由这些各校的学科带头人参与省级总中心的资源购置, 筛选省外的优质教学资源, 扩充本地共享网络[4]。

4 结语

高校网络教学资源共建共享, 是信息社会下对教育提出的新要求, 也是高等教育完善和发展的必然选择。就目前的资源利用和建设情况来看, 各种规范的不完整和标准的不统一, 造成了发展与实际需求上的些许偏差, 同时由于技术限制以及各高校之间协作工作开展的不足, 很多共享的资源还都停留在自治上, 不能应用于更多的资源需求, 造成了不必要的浪费。因此, 如何逐步整合教学资源, 加强校际合作是共建共享工作的重点, 也是构建高校网络的基础。

参考文献

[1]丁新.网络教育优质资源共享机制分析与思考[J].中国远程教育, 2009 (2) :9～10.

[2]余武.信息化教学资源的开发和建设[J].中国电化教育, 2009 (7) :15～16.

[3]朱凌云.教育资源库建设的观念与方法[J].教育技术通讯, 2009 (4) :33～35.