辅导员职业化（精选12篇）
辅导员职业化 篇1
目前,全国高校辅导员队伍规模已达到近15万人,加强大学生思想政治教育的重任落在辅导员肩上。为了更好推进工作开展,国家高度重视辅导员队伍建设,努力打造辅导员队伍的专业化、职业化。
一、新形势下辅导员工作的新要求
辅导员这一名词,从出现至今已走过了60多年的历史,随着社会的发展,其内涵也在发生着变化。1952年,清华大学、北京大学等率先试点设立政治辅导员,主要从事政治工作;1978年,辅导员的工作重心开始向思想政治教育转变;后随着改革开放的深入,奖励资助、心理辅导、职业指导等也纳入辅导员的工作范畴;2006年,教育部签发24号令《普通高等学校辅导员队伍建设规定》,明确了辅导员的职业定位,并且在文件中明确了辅导员的职责。2014年《高等学校辅导员职业能力标准(暂行)》的出台更是进一步划定了辅导员的工作范畴。
政策文件的出台顺应时代形势发展的需求。信息化时代带来便捷的背后是各种思潮的传播和文化的渗透,经济快速发展的背后是国民精神文化建设的滞后,高校扩招的背后是培养水平的下滑。大学生作为社会进步和发展的生力军,必须牢固树立信念理想,人生道路才能走得正、走得宽、走得远,必须走在弘扬和践行社会主义核心价值观的前列,才能把握整个未来社会的价值取向。党的十八大报告指出[1],要把立德树人作为教育的根本任务,培养德智体全面发展的社会主义建设者和接班人。先后出台《加强和改进大学生思想政治教育的意见》、《加强和改进新形势下高校宣传思想工作的意见》等,对高校从事思想政治教育的辅导员提出了更高的挑战和要求。
二、辅导员的专业化、职业化是适应新形势新要求的必备前提
辅导员如何胜任新形势下对工作的新要求,确保思想政治教育的有效性,确保大学生的健康成长,专业化、职业化发展是前提。国家加大力度推进辅导员的职业化、专业化发展[2],年度人物评选、职业能力大赛、创新工作论坛、博客评比、研修基地的建立、专业课题立项申报、在职攻读思想政治教育相关专业博士学位等都作为载体在引领这支队伍的前进方向。
何为专业化和职业化?通俗的讲,专业化指经过专门教育和培训的人员走上辅导员岗位,在工作过程中不断提升专业知识和工作技能。职业化则是要建立明确的职业定位和职业标准、统一规范的职业伦理、完善的管理机制和考核体系。什么样的人具备什么样的专业知识和能力结构可以从事本岗位,工作过程中参照执行哪些标准规范,不同水平层次的差异体现在哪些方面,都是考量专业化、职业化的具体指标。
只有实现专业化、职业化,在社会中获得大众的职业认可,才可能建立本职业的权威,才能使所做工作有章可循、有据可查,实现工作效果的切实评估。
三、从一线辅导员视角看辅导员专业化、职业化现状及存在问题
国家高度重视辅导员的发展,不断完善修改着顶层设计,使其更具操作性,地方在领会精神后也都在加大力度付诸实施,制定战略计划,但实际落实过程当中还是存在着一些问题。从一线辅导员的视角,可以将现存问题概括为如下四个方面:
1. 社会认可度低,定位偏移
在一线工作的辅导员大多有这样的体验,新生将辅导员看作“管大学生活”、“解决除上课以外的其他问题”的老师。学校的专业课教师也会偶尔建议将辅导员作为跳板,找机会从事专业教学。生活中与长辈谈起工作,多数不会了解辅导员是一份什么样的工作。如此均反映出辅导员这份职业的社会认可未能普及。
社会竞争愈来愈烈,大学毕业生就业压力大,这样就会出现很多毕业生并非结合个人职业规划及兴趣选择工作,高校辅导员在外人看来,具有稳定、清闲、转型做行政管理干部机会大等优势,无疑对对刚出大学的毕业生存在诱惑力。
于是,辅导员队伍多为年轻人,但将辅导员当作事业来经营的比例却不容乐观。以四川某大学[3]为例,在每学期末因为转岗或辞职等原因离开辅导员岗位的比例占到10%左右。在内蒙古三所大学[4]开展的调查中,工龄在5年以上的辅导员,只有近45%会继续选择将辅导员当作事业长期经营。多数辅导员无法建立职业自信,找不到发展通道,将辅导员工作当作第一份工作,找寻合适的机会选择转岗。
2. 工作职责无法明确,事务性工作缠身
多数调研中,辅导员普遍反映工作内容不断泛化,凡是与学生有关的事都是辅导员的事,事务性工作缠身,无法进行系统的思想政治教育及学生管理工作。
辅导员的工作模式成为经验化的应对管理,繁杂琐碎的工作占据了大部分时间。以镇江高等专科学校的调研[4]为例,65.2%的辅导员平均每天工作时间超过八小时,26.1%的辅导员日均工作时间达到12小时,56.5%的辅导员纠缠于事务性工作缠身和渴望理论知识提升的矛盾当中,60.9%的辅导员认为工作中职责不清。在针对辅导员工作职责重要性排序和占据精力的调查中,结果见下表1。从中可以看出,最重要的思想政治教育工作几乎是消耗精力最少的。
3. 专业知识和能力结构不明确,缺乏系统培训和专业交流
从辅导员队伍的专业出身可以看出,相关专业的比例很少,综合几所学校的调查,统计见表2。在职业选择多样化的今天,专业并非必须对口,但具备职业所需能力并接受系统化的岗前培训是不可或缺的。但辅导员岗位,没有形成明了的专业知识和能力结构框架,继而无法进行专业量化的考评,衡量一个人是否适合从事本岗位。
辅导员接受的岗前培训、专题培训等,多呈现时间上短、内容上不系统、经验交流多、理论知识少等特点。除此之外,虽然强调开展科学研究,但由于人员结构、经验水平等不均衡,难以组建课题组等专业团队进行专项科学研究。在召开的工作例会及培训交流会中,多将话题集中在事务性工作上,难以把握最新的科学前沿,
4. 可参照执行的工作标准和规范缺乏
一线辅导员接触到的工作要求多呈现指示性、概括性,涵盖的工作内容多呈现框架化、范围化,辅导员接到任务后多根据经验选择自认为合适的方式。若要实现专业化,可以尝试在全校范围内成立评审工作组,调查研究后制定统一的操作标准,确保科学可行,并且固化成形。
由于未固化形成科学有效的工作标准和参考规范,使辅导员的工作多了随机性,少了权威性,且造成工作效果的好坏无法量化评估,尤其是思想政治教育等精神价值观层面的工作。
综上可以看出,辅导员的专业化和职业化的进程存在诸多挑战,但新形势新要求使辅导员的职业化和专业化成为必然,寻找切实可行的实施路径,使专业化职业化不只停留在指导思想和制度层面是各大高校和辅导员自身应该努力解决的问题。
参考文献
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辅导员职业化 篇2
为加强辅导员队伍专业化职业化建设，进一步推动少先队基层组织建设和基层工作，全面贯彻落实自治区团委、少工委《关于举办自治区第五届少先队辅导员专业技能大赛的通知》，市团委举办阿勒泰地区第四届少先队辅导员专业技能大赛。要求每个学校2-3名辅导员参赛。
接到通知后，我校少先大队部马上部署，经过商议由我校的邢宝菊和严颖两位中队辅导员参赛。6月11日两位老师信心十足的走进了赛场。上午经过笔试，必答题，风险题，少先队队课策划与设计，少先队活动策划与设计，下午是辅导员专业技能展示，邢宝菊老师一首感人的诗歌朗诵，感动了在场所有的人。经过层层过关斩将，我校的邢宝菊老师获得的市级第一名。
邢宝菊老师热情，有激情，虽然已经40多岁，但那股不服输的劲谁见了都竖大拇指。
高校辅导员职业化建设之管见 篇3
高校学生辅导员是高等学校教师队伍的重要组成部分，是高等学校从事德育工作，开展大学生思想政治教育的骨干力量，是大学生健康成长的指导者和引路人。但是，许多高校思想政治工作能力走下坡路，学生思想水平下滑，辅导员的队伍建设落后，不能很好的适应新形势下加强和改进大学生思想政治教育的需要。因此，笔者认为必须加速辅导员的职业化建设势在必行。
一、辅导员职业化的内涵
（一）辅导员职业化的概念
辅导员职业化是辅导员专业化发展水平的制度化体现，是指辅导员职业具有自己独特的职业要求和职业条件，有专门的培养制度和管理制度。
（二）辅导员职业化的价值取向
在发展社会主义市场经济和对外开放的条件下，在各种思想文化相互激荡的环境中，大学生思想活动的独立性、选择性、多变性、差异性明显增强，受到各种思想文化的影响明显增多，使大学生的思想政治工作面临着更加复杂的形势。对高校而言，辅导员的职业化符合高等教育发展的要求总之，对高校、对学生以及对辅导员个人的成长都有重要意义。
二、目前高校辅导员职业化建设的现状
（一）职责分工不明确
高校辅导员设置主要是以专职为主、专兼职相结合的结构模式，并且在具体工作中往往把辅导员个人当成“全能手”来使用，好像所有的工作只要需要，任何一个辅导员都应该担任、都可以胜任，所以辅导员职责范围宽泛而外延含糊工作量大。将辅导员置于一种职责宽泛不明确、工作繁杂无中心的状态，他们的时间、精力有限，繁重的学习、工作压力令他们分身乏术，这既不利于辅导员个人的发展，又必然造成其工作的针对性不强、实效性差、效率不高。
（二）选拔任用专业化素质不高
目前高校辅导员在年龄结构上，由于多数辅导员是刚毕业的大学生担任，辅导员队伍年轻化是个突出特征。辅导员与大学生年龄相仿，容易沟通，便于打成一片。
（三）设置人员与地位不稳定
调查显示，多数高校的辅导员，近半数是刚刚参加工作不到三年的新人，有5年以上工作经验的辅导员基本不超过两成。因此，高校辅导员呈现出地位不明确，人员不稳定的情况。这样使辅导员把工作视为短期行为，上岗之初就开始酝酿着转岗，几乎没有人把辅导员工作当作一种固定职业从思想上打算长期从事，只是把现在的工作当作一个过渡，这是辅导员队伍中存在问题、人员不稳的根本原因。
（四）发展的机会少收入低
高校辅导员队伍相对年轻，职称也低，工资和岗位津贴相对较低，投入时间也很多，但绩效难以评估。
（五）工作体制有待改进
高校辅导员最基本的两项工作是思想教育和学生日常管理。在辅导员队伍建设中继续提倡“双肩挑”是不适应形式发展的需要，不利于管理干部队伍素质的不断提高，这种模式不适应市场经济条件下的高校管理，很难适应当前高校思想政治教育的发展趋势。
三、对当前辅导员职业化的思考
（一）加强学生辅导员队伍建设
加强辅导员队伍建设，是坚持育人为本、德育为先，做好学生思想政治教育的必然要求。面对转型时期的社会人环境，面对高校扩招的新情况，面对独生子女群体，高校学生辅导员队伍作为学生工作的重要承担者，必须在思想上发挥引导、影响作用，学习上发挥指导、督促作用，人际关系上发挥协调、沟通作用，工作上发挥示范、帮助作用，情感上发挥滋润、疏导作用，生活上发挥关心、解难作用。
（二）制定好辅导员的使用制度
鼓励其向职业化、专家化方向发展。要加强对岗位职责、权利和义务等方面的制度建设，在待遇、职称、地位诸方而给予明确的认定，使他们工作有条件、干事有平台、发展有空间，最大限度地调动其积极性和创造性。对政治辅导员不能“重使用、轻培养”，学校要坚持选拔、使用、管理、培养相结合的原则，重选拔、优培养、严管理。
（三）完善政策保障机制
政策保障机制就是指学校要制定相关的政策，确保辅导员在各方面与专业教师同等待遇。努力创造良好的政策环境：一是学校要制定一系列配套政策，改善辅导员的待遇。特别是高校扩招以后，学生素质、能力、水平不平衡性更加突出，面对社会各种不稳定因素及国内外各类不同文化思潮、价值观等对高校的冲击、影响和渗透，使得高校大学生的思想观念发生了很大的变化，信仰教育、诚信教育、价值观教育等更加迫切。二是解决好辅导员职务职称问题。在职务竞聘、职称评定等方面为辅导员提供政策保障
（四）提高辅导员专业素质
我国高校开设的思想政治教育专业为辅导员岗位提供大量优秀的人才，但思想政治教育专业无法取代高校辅导员专业。政治辅导员要具备良好的思想政治素质，要有坚定的理想信念和追求，都必须掌握与思想政治教育相关的专业知识，具备相关的专业技能，熟悉工作规律；有较强的组织纪律性，有大局意识和责任意识，能模范遵守岗位规定。因此，设立辅导员专业，能够全面提高辅导员的综合素质，不会因为某方面的知识缺乏而影响工作的开展，为学生的全面发展提高有利的软件基础。
高校辅导员职业化初探 篇4
近年来无论是教育部门、学术界还是媒体舆论, 都对高校辅导员队伍的建设与发展给予了相当大的关注, 特别是对于现状的反思和辅导员队伍职业化的研究与探索。自上世纪90年代以来, 教育便一直处于高速发展的轨道之中, 这是基于改革开放后时代的要求, 更是基于一种对集人类文化传递和创生于一体的教育所具有的深邃、宽广的功能与意义的认知, 教育质量直接关系到个人、民族、国家乃至人类的发展前景。而大学作为一种在本质上由师生组成的自治社团, 不仅具有人类文化遗产活宝库的功能, 而且是创造性发展知识和在最高层次上传播知识的基础。[1]
大学的关键性作用之一便是为国家、社会源源不断地输送各个专业高层次、高素质的人才, 以保证和推动国家、社会的发展与进步。而各高校对于大学生的教育、引导和培养正是这一作用的直观体现。概括而言, 一名合格甚而优秀的大学毕业生应基本具备两方面的素质:专业素质和思想素质。前者含义明确, 指的是大学生在各自所学专业上应培养的能力和取得的成绩, 主要通过学校“学术事务”的运行予以实现;而后者相对是个内涵丰富的概念, 一般看来, 至少应包括道德品质、政治理念、心理健康、职业倾向等各方面所应具备的素质修养, 而这一系列成果的实现不仅仅需要通过集中教学授课的环节进行教育, 更需要一支从事“学生事务”的专业队伍予以系统的指导和培养, 而作为与学生朝夕相处, 最易也最先了解学生各种思想状况的辅导员便是这支队伍中一系列目标工作的直接承担者, 正如《教育部关于加强高等学校辅导员、班主任队伍建设的意见》中所描述的那样:高校辅导员是“高等学校教师队伍的重要组成部分, 是高等学校从事德育工作, 开展大学生思想政治教育的骨干力量, 是大学生健康成长的指导者和引路人”。从这个意义来看, 对于高校辅导员的关心和培养, 对于辅导员队伍的优化和建设, 便不仅是国家重视教育而应有的题中之意, 而且是一种必不可少和刻不容缓的战略性投入。
二、我国高校辅导员工作体制的现况及职业化的必要性
我国高校政治辅导员制度是由清华大学在1953年首创的, 此后经历了五十多年的建设与发展, 形成了目前以“双肩挑”模式为主的辅导员制度。“双肩挑”, 顾名思义, 指的是一种由青年业务教师兼职, 既承担学生思想政治教育工作, 又承担有教学任务的业务工作的一种辅导员制度。正如众多制度的诞生一样, 它是特定历史时期、特定目标、特定环境的产物, 对在当时条件下解决问题具有相当积极的意义。“双肩挑”模式便是在改革开放后高等教育事业蓬勃发展、高校办学规模扩大, 而管理人才却奇缺的情况下产生的, 几十年来对培养和造就教学与思政教育兼长的复合型人才, 对加强政工干部岗位的专业化, 提升整体素质的确起到了不小的促进作用。[2]
但是随着时间的推进, 环境、条件、目标都发生了一系列的深刻变化, 在市场经济体制不断推进的今天, 高等教育事业不断深化改革, 对管理水平的要求日益提高, “双肩挑”模式开始受到前所未有的挑战而变得难以为继。[3]概括说来主要凸显出两大方面的问题, 一是在特殊的角色设置下, 长期以来辅导员队伍在高校中处于“边缘化”状态, 辅导员身份介于专业教师和行政管理干部之间, 模糊不清, 不仅给人以“辅导员工作谁都能干”的直观错误印象, 从而忽视对辅导员的专业要求和系统培养, 而且使得辅导员自信心不足, 缺乏职业认同感和荣誉感。同时在相对较低的福利待遇下, 只把辅导员岗位当作未来发展的跳板, 出现了“流水兵”的现象。二是因为缺乏深入的理论研究和专业规划, 使得辅导员职责不明、分工不当, 事务繁重, 需要承担一系列、多角色的任务, 诸如日常管理、思想教育、安全防范、党团建设、公寓管理、心理辅导、学风监督、社团指导等, 甚至还要承担催缴学费、教务管理等任务, 这使得绝大多数辅导员被日常事务缠身, 整天忙于应付, 被形象地称为“高级保姆”, [4]且工作流于形式, 求大求全, 而既无暇深入具体地对大学生思政教育进行研究, 又全无精力做深做精某一项工作, 以致对大学生和辅导员自身的发展都带来不利的后果。
不过值得一提的是“双肩挑”模式的主要政策依据源于1987年5月29日颁发的《中共中央关于改进和加强高等学校思想政治工作的决定》, 因此至今在众多公办院校中此模式仍然极其普遍和流行。那么对于历史包袱不重、办学方式灵活的民办高校, 情况又如何呢?结合我所了解和观察到的现况来看, 诚然他们当中有相当大的部分在辅导员体制上并没有沿袭“双肩挑”的模式, 而是以专职辅导员为主, 但是这一不同并不是对“学生事务”工作深入研究和高校辅导员职业化、专业化建设的结果, 相反的却因为我国民办高等教育, 特别是民办本科教育的办学模式和思路仍然处于探索阶段, 作为学校各项制度之一的学生管理和辅导员制度便也只能是摸着石头过河。现行专职辅导员的配备也往往是因为学生相对公办院校的特殊性而设置的, 在工作任务上较之公办院校甚至更为繁复冗杂, 同时受到学生素质、教育理念、资金投入、硬件支持等各方面的制约和束缚, 使得目前国内民办院校辅导员体制离职业化、专业化的建设目标同样存在着相当大的差距。
正是以上所描述的种种情况, 现行辅导员体制已无法适应当代大学生的健康成长、人格塑造、思想政治教育、事务服务管理等各方面的新情况、新要求, 于是引起了相关部门、社会各界的各种讨论和研究, 许多高校和教育部门纷纷召开研讨会、座谈会进行专题研讨, 而最终得出的观点和结论几近一致, 那便是在吸取发达国家经验的基础上, 走出一条符合实际情况和具有我国特色的辅导员队伍职业化、专业化的发展道路。
三、高校辅导员队伍职业化建设具体实施的初步思路
谈到辅导员队伍的职业化, 我们首先应该探讨“职业化”本身的内涵和意义。对“职业化”概念的基本了解有助于我们弄清辅导员职业化建设的发展目标和发展要求。
所谓“职业化”目前还没有一个完全一致的权威性解释, 但正是这种权威解释的缺失, 恰恰丰富了“职业化”的内涵, 提供了仁者见仁、智者见智的可能, 不过可以发现各种解释的基本关注点仍然是一致的。现在权且用我所看到的一种解释加以分析, “从职业化素质的角度看, 职业化就是为了达到职业要求所要具备的素质能力和追求成为优秀职业人的历程。简单地理解为将职业人的职责中所需求的事情做到位, 并不断追求做到更好”。[5]从这个定义中我们可以看到三个基本内容, 即“职业要求”、“素质能力”和“追求历程”, 用概念本身的补充说明对此三者加以概括, 那就是两个词:“到位”和“更好”。简而言之, 职业化的含义在于两点:一是要了解、弄清职业本身的内容、特点、内涵和要求, 并能够通过这种了解进行针对性地学习研究, 以具备相关的专业知识和技能, 用以圆满完成职业所赋予的职责和任务;二是将职业作为一种终身追求, 努力培养以诚信、敬业、专业、负责和创新等为基本内容的职业化精神, 从而不断完善和超越职业自我。
联系高校辅导员队伍的职业化建设来看, 我们正可以从“职业化”含义的上述两个方面加以分析和探讨。
(一) 高校辅导员的专业化和内涵建设
正如前文分析的, “职业化”首先要求对职业本身的内容、特点、内涵和要求等有一个全面、深刻且科学的认知和了解, 进而据此进行专业学习和研究并掌握相关知识与技能, 这一过程便可以称之为“专业化”。对于高校辅导员这一特定职业来说, 最终进行职业化的建设, 首先要做到的便是对职业本身专业化的探索和研究, 而目前我国高校辅导员在职业内涵建设方面显然缺乏全面系统的分析整理和积极深刻的探索研究, 专业化的程度很低, 以致无法对辅导员的岗位设置、工作内容、权力权限、方法理念等作出科学、合理、有效的规范和指导, 使得辅导员工作自然而然地出现了前文描述的那种繁复冗杂、一味求全、效率低下的情况。
当然任何一项职业的专业化和内涵建设都不是简简单单、一蹴而就的, 这是一个需要不断探求的动态发展过程。说到这, 我们不妨先来看一看美国高校学生事务管理的情况。1891年哈佛大学任命了布里格斯 (LeBaron Russell Briggs) 为学监, 这是美国有史以来第一位专职学生事务人员, 标志着独立意义上的美国高校学生事务管理的诞生。自此之后, 美国高校学生事务管理开始逐步走上专业化的道路。“学生事务”概念经历了一个从“学生人事”到“学生服务”再到“学生发展”的变迁过程。而作为直接从事学生事务的人事工作人员所扮演的角色也不再是包揽一切的“保姆”, 他们运用“认知理论”、“社会心理理论”、“人与自然互动理论”促进学生的发展;同时充分重视学生事务和学术事务的联系, 强调学生的学业;重视学生的个体性, 以“完整的个体”、“独特的个体”、“经验的个体”、“负责的个体”为基本信条, 最终实现以服务促发展, 把促进学生的成熟和发展作为根本目标。具体而言美国高校学生事务管理主要包括招生、新生入学指导、住宿服务、健康教育、社团活动指导、学术指导、咨询服务和就业指导等八个方面内容。应该说美国高校学生事务管理已变得日益专业化, 成为了一个职能多样化、工作标准化、人员职业化、理论综合化、运行高级性的专业领域。[6]
美国的高校学生事务管理给我国的辅导员体制建设提供了很好的范本, 但是由于国情不同、历史相异、观念有别, 我们需要注意结合自身特点和实际需要来明确我国高校辅导员的具体工作内容和内涵。根据工作经验和思考, 结合目前国家对高校辅导员的具体要求, 以及借鉴该领域一些专家学者的科研成果, 我认为可以初步尝试在社区管理、心理健康教育、职业发展教育、学生日常事务管理、学风学术指导、集中教育教学等方面进行专业化辅导员的配备, 以促进大学生全面发展。
1.学生社区辅导员。
随着大学后勤社会化, 各高校学生宿舍的规划建设、社区环境、功能设施、服务管理等都较之以往有了很大的改进, 学生公寓变得更像邻里社区, 凸显了其生活化功能。如此一来我们便拥有了更多的有利条件把这里塑造成为对大学生进行思想政治教育、行为规范教育、道德品质教育和能力素质教育的重要基地。社区辅导员应当常驻学生宿舍, 并以此为主要工作区域, 做到与学生“同吃、同住、同学习”, 不仅与宿舍管理员一起做好宿舍各种规章制度的建立、细化、实施和对应的管理与奖惩, 而且要做好与学生相关的思想交流、生活指导、健康服务、学习督促和文化营造等工作。
2.心理健康教育辅导员。
心理健康教育在当前的大学校园中地位和作用日趋重要。大学生心理健康知识的宣传和普及、大学生心理健康问题的预防和解决都迫切需要一支专门队伍进行全面、快速、高效的实施和处理。心理健康教育辅导员便是承担这一职责的专门工作队伍, 他们应该更多地贴近学生, 了解学生, 深入学生社区, 宣讲心理健康知识, 解决心理健康问题并及时介入各种突发事件进行危机干预。心理健康教育辅导员应在学生社区内设置的咨询室工作, 按一定人数比例配备, 在上岗前必须参加相关的专业培训, 掌握一定的心理咨询理论和交流技巧并获得正规的资格证书。
3.职业生涯规划辅导员。
职业生涯规划的相关教育对当今大学生而言具有相当重要的实际意义, 对将来的成长、就业、成才起到关键性作用。职业生涯规划辅导员应当运用所学专业知识, 积极用于实践, 为低年级学生提供职业生涯规划的教育与咨询, 帮助和指导他们认清自我、确定目标, 为专业学习和人格塑造打下基础;同时为高年级学生提供就业指导与服务, 例如就业政策法规、就业技巧、就业心态、公关礼仪等, 帮助大学生摆正位置、扬长避短, 顺利走上社会。职业生涯规划辅导员也必须接收系统的相关业务知识培训, 并获得从业资格证书后方可上岗。[7]
4.学生日常事务管理辅导员。
这与传统的专职辅导员比较接近, 但是职责分工更明确, 工作内容更具体, 易于将相关事务做精做深。主要从事学生的党团建设、活动指导、社会实践、考核奖惩、帮困助学、日常管理等方面工作, 可从原本担任辅导员, 工作经验丰富或学生事务专业毕业的人员中选拔。[8]
5.学风学术辅导员。
吸取美国学生事务管理中最新流行的SLI (Studen Learning Imperative:Impliction for student affairs) 理论的经验, 结合我国教育重视学生学业的优良传统, 建议设置学风学术辅导员。他们主要以学风建设和监督, 为大学生提供课外学习辅导与咨询, 联系任课老师反馈教学两个方面情况等为主要工作内容。可由学生所在院系相关专业的年轻任课老师兼任。
6.课程教学辅导员。
对大学生思想素质的培养不仅需要以针对个人为主的一系列日常服务、教育和管理, 而且需要在一些重要专项内容上采取集中授课的方式进行教育和培养, 例如大学期间的“形势与政策”课程、“入学教育”课程、“生命教育”课程、“思想道德修养”课程等。这些便可以由课程教学辅导员担纲, 可从相关专业毕业生中选拔。
以上六种辅导员岗位的设置, 应当说是对当今高校学生事务管理内容、内涵的具体体现。当然要想迅速从现行的各种辅导员模式一步到位, 转变过来是不现实的, 同时随着对我国高校辅导员专业化研究的不断深化, 可能还会赋予其许多新的甚至是不同的特点和内涵。因此对于辅导员队伍的职业化建设一定是在其专业化不断深入的基础上, 动态发展着的。
(二) 高校辅导员职业化的制度保障和人才培养
前文论及职业化的第二层含义是要求职业人能够将职业作为一种终身追求, 并通过对各种素质的培养实现“更高、更好”的目标。而将这层含义落实到高校辅导员职业化建设上来看, 可以提出两个方面的具体要求。
1.更新理念, 全方面提供制度保障。
辅导员工作是学生事务管理的直接体现和实际运用, 与专业教育共同成为高校培养人才的重要手段。因此我们首先要转变对辅导员工作还不够重视的观念, 坚持走专职为主、兼职为辅的发展道路。同时学生事务管理队伍作为一种组织, 一种特殊的公共组织, 应努力遵循公共管理学的基本原理, 运用组织设计的方法, 合理配置职能部门和岗位, 以拓展和细化辅导员的工作内容与范围, 明确辅导员的归口和管理, 进行符合“管理职能专门化、服务职能咨询化、德育功能日常化”的结构设置, 有效建立辅导员的工作阵地。
2.重视人才培养, 促进每一个人的职业化发展。
高校辅导员队伍的职业化必须要求每一位辅导员的职业化。这就要求在辅导员的引进、培养、评价和地位待遇上进行严格把关和全力改善。根据不同岗位、不同分类的辅导员设置, 应选聘专业对口、相关或经验丰富同时能力强、素质高、学习能力创新能力过硬的人员承担工作。要采取有力措施, 加强对辅导员的教育、培养, 从实际出发, 制定培养规划, 有计划、有步骤地安排他们参加各种形式与工作相关的岗前培训、在职培训, 努力让每一位辅导员都能不断加深对本岗工作内涵的认识和理解, 以激发他们各种有益职业发展的能力、意识和素质。而在工作业绩的评价上可以引入先进的质量管理体系, 由学生处、人事处等职能部门共同加以监督和考核。最后对于辅导员的地位和待遇, 应积极更新观念, 重视辅导员的实际需求, 确立辅导员也是高层次人才, 学生事务管理也是一门学科的观念, 切实提高辅导员的地位和待遇, 解除他们的后顾之忧, 同时建立起一套合理有效的晋升激励机制, 使得辅导员能在工作中找到乐趣和归属感、荣誉感, 真正将辅导员职业作为毕生追求, 不断成长、不断完善。[9]
纵观我国高校辅导员队伍的职业化建设, 这既是一种大势所趋, 势在必行的发展方向, 但任务又很艰巨, 任重而道远, 不可能一蹴而就。因此只有继续加强对辅导员职业的专业化建设和内涵建设, 同时在实践中积极探索、大胆尝试、扎实改进, 才能够一步一个脚印地走出一条我国高校辅导员职业化建设的新道路。
摘要：我国高校辅导员原有的“双肩挑”等体制已逐渐难以适应新形势下的需要, 因此应当着手进行高校辅导员队伍的职业化建设。作者通过对“职业化”一词内涵的分析和解读, 认为辅导员队伍职业化建设应从专业化和内涵建设, 以及制度保障和人才培养两方面入手, 走出一条我国辅导员职业化建设的新道路。
关键词：高校辅导员,职业化,初步思路
参考文献
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[5]理清.大学生职业化能力[M].北京:中国物资出版社, 2006.
辅导员职业化 篇5
破解辅导员队伍职业化发展困境的对策
辅导员面临职业吸引力弱、岗位处于边缘化、自身价值观模糊、角色职责不明确、队伍流动性大等一系列问题,辅导员队伍职业化发展陷入了困境.大力营造普遍认同辅导员职业的.环境和建立健全运行机制十分必要.
作 者：郭先根 Guo Xiangen 作者单位：福建林业职业技术学院,学生处,福建,南平,353000 刊 名：高校辅导员学刊 英文刊名：JOURNAL OF COLLEGE ADVISOR 年，卷(期)： 1(4) 分类号：G641 关键词：辅导员 职业化发展 对策辅导员职业化 篇6
笔者通过对豫北部分高职院校辅导员队伍现状进行调查分析，认为建设一支高水平的辅导员队伍，最有效的措施是全面推进辅导员队伍的专业化、职业化发展。专业化：从辅导员自身来说，是指在日常工作中，辅导员要具有完善的思想政治教育理论、系统的伦理规范及方法、知识体系，从而达到专业上的自主和学术上的权威；从队伍整体上来说，就是制定科学的辅导员从业标准、规范的资格限制等，从准入制度、培养制度等方面保证其专业化发展。职业化：从辅导员个体来说，就是树立正确的职业价值观、终身学习的职业意识，培养善于思考与总结的职业行为习惯等，不断提高自身的职业能力；从队伍整体上来说，就是制定科学的辅导员职业标准，在社会中强化、明确其职业地位，并建立相应制度保障，提高辅导员的职业声望。通过调研，笔者认为推进高职院校辅导员专业化、职业化发展应从以下几个方面入手：
一是明确定位、分清职责。要从思想上提高对辅导员在办学和人才培养中的不可替代的重要地位的认识。通过制定相应的条例，明确其工作任务、工作目标、工作职责、工作标准，从而进行角色定位和工作定位。只有这样才能给高职院校辅导员工作创造一个好的工作平台，提供相应的政策支持，才能更加有利于建设一支“政治强、业务精、纪律严、作风正”的辅导员工作队伍。同时，还要适当增加辅导员编制，降低辅导员师生比，让其从繁重琐碎的工作中适度解放出来，为其创新工作思路、加强自身修养提供时间和空间。
二是完善选聘机制、实行准入制度。高职院校应加强辅导员选聘和管理工作的改革，建立辅导员选聘机制，实施准入制度。按照辅导员的角色定位和工作定位，确定其选聘条件和入选“门槛”。要将中共党员、品学兼优作为担任专职辅导员的基本条件，还要充分考虑其专业背景、年龄结构、心理健康状况、教育管理协调能力等因素。因此，在“入门”考核中，要选择学历层次高、素质好、能力强、思想过硬、志愿献身学生工作的人员，这样才能从源头上保证辅导员队伍的质量。
三是加强培养、强化培训。推进高职院校辅导员专业化、职业化发展，完善其培养、培训机制是有效途径。因此，在其培养目标上，应定位在专业化、职业化、专家化上。在这个目标的引领下，坚持对新任辅导员进行岗前培训，对在职辅导员定期开展职业素养专题培训，逐步建立健全辅导员专业化、职业化培训体系。同时，还要积极鼓励辅导员参加继续教育，以促进其综合素质和专业能力的提升。
四是完善考核、强化管理。要通过辅导员考核机制的完善，推进辅导员队伍的专业化管理。在考核方式上要做到四个结合，即：定性与定量结合、当前与长远结合、自评与校评结合、教师评价与学生评价结合。在考核内容上：既要注重德、能等“显绩”，还要注重其对学生政治思想、道德情操、人生价值观的影响，以及发展、指导等“潜绩”，并将“显绩”“潜绩”有效结合。在这一考核体制下，建立辅导员院系 “双重领导”管理机制，学院对辅导员实行统一的领导和管理，各党总支对所辖的辅导员进行直接领导和管理。并在各系实行年级制管理体制，确定辅导员是年级思想教育和管理工作的领导者和协调者的身份。
五是关注重视、创设环境。加强辅导员队伍建设，关键在领导。因此，学院党委及领导要关注、重视辅导员队伍的专业化、职业化发展，统一规划学院辅导员队伍建设，并定期召开专题会议，分析、研究、部署辅导员队伍专业化、职业化建设工作。同时，还要从政治上、工作上、生活上关心辅导员的成长，为他们创造良好的政策环境、工作环境和生活环境，提升其职业幸福感。这样才能充分调动他们的积极性、创造性，保证他们能够全身心地投入到学生教育管理服务工作中去。
总之，只有客观地分析高职院校辅导员队伍的建设现状，不断探索新的途径和方法，才能更加有效地推进其职业化、专业化发展，建设一支“政治强、业务精、纪律严、作风正”的辅导员队伍。
辅导员职业化 篇7
一、作一名合格的辅导员需要具备“两个心”
责任心就是指个人对自己和他人、对家庭和集体、对国家和社会所负责任的认识、情感和信念, 以及与之相应的遵守规范、承担责任和履行义务的自觉态度。所以, 义务和责任心有本质上的区别, 义务是有一定的强制性的一种职责, 而责任心是非强制性的一种职责, 它全靠内部主体的自觉性。作为一名高校辅导员, 这个责任心就显得格外重要了。古人云:“挨金似金, 挨玉似玉。”作为一名辅导员在高校中即是教育者又是管理者, 它是学校和学生之间的桥梁和纽带, 辅导员的一言一行都会给学生造成根深蒂固的影响, 所以作为一名辅导员首先必须要对学生负责, 然后在学习和工作中不断加强自己责任心的培养, 并且需要把这种责任当做辅导员终生的责任。
爱心包括两个方面, 一是对辅导员工作本身的热爱之心, 对自己的工作充满着激情和浓厚的兴趣, 同时还要不断增强自身的创新意识, 加强自身的政治理论和专业理论学习, 只有这样才能做好辅导员工作。同时要树立“工作为个人”的思想, 工作其实并不简单, 把它看成是我们施展能力的舞台, 只有端正思想才能做好工作。二是对学生的热爱之心, 爱心是做好辅导员工作的根本保证。前苏联的教育家苏霍姆林斯曾说过:“教师必须长期地深入到学生精神世界中去, 并为这些新的东西而振奋。”从这里我们能够体会到爱心的真谛, 作为一名辅导员, 我们要用自己崇高的道德情操和优良的个性品质, 以“润物细无声”的方式去感染和影响每一名学生, 真正做到关爱和尊重学生, 让学生们主动自觉地配合辅导员的工作, 最终达到“亲其师, 信其道”的成效。
二、作一名合格的辅导员需要具备“两个思想”
我们的学生离开父母来到了大学, 在这个过程当中他们非常需要辅导员的关心和爱护。另一方面作为学生的管理者, 与学生建立起良好的关系是做好学生工作的基础。大学生是祖国的未来, 肩负着建设祖国的重任, 作为一名辅导员有责任和义务带好他们。首先, 辅导员要牢固树立起“以学生为本”的思想, 从小事做起, 循序渐进地引导, 采取因材施教的方法去教育学生, 在学生的成长成才的道路上做好引路人。其次, 辅导员要有“为学生服务”的思想, 在我们的日常服务过程当中处处体现出“一切为了学生, 为了学生一切”的服务观念, 帮助学生们解决和处理在学习、生活中会遇到的各种问题, 挖掘出为学生服务的潜能, 然后不断丰富自己的服务内容和服务意识, 完善自己的服务手段和方式, 把为学生服务的行动和思想贯穿于学生成长成才的全过程。
三、作一名合格的辅导员需要具备“两个素质”
美国现代成人教育之父卡耐基曾说过:“在人类的天性中, 最深层的本性就是渴望得到别人的重视”。如果一个人想要获得别人的重视, 首先, 自己就要拥有足够让别人重视的内在实力。尤其是作为一名辅导员, 如果想要得到学生们的尊重, 就应该加强自身内在实力的培养。首先要具有很强的心理素质, 心理素质是做好一切事情的基础。辅导员自身的心理素质会直接影响学生的健康成长, 经过调查, 一个心理素质高的辅导员, 他们的学生心理素质也会很高。辅导员是学生的楷模和学习的榜样。辅导员具有良好的心理素质有五个标准:1、要能够真心接纳每一名学生, 要做到公平公正。2、要正确处理好师生之间的关系, 营造良好的氛围。3、要关心每一名学生的需求, 帮助他们解决实际困难。4、要给学生一定的自由空间, 做到张弛有度、疏密有间。5、要给学生足够的尊重, 帮助他们树立自信。其次, 辅导员也要具有较强的政治素质, 它是做好学生思想政治教育工作的动力, 是提高高校整体思想政治教育水平和精神文明建设的关键, 高校是培养社会主义合格建设者和可靠接班人的地方, 而我们自身都不具备这样的素质, 教育和培养学生就无从谈起了, 我们必须认真学习马列主义、毛泽东思想、邓小平理论、“三个代表”重要思想和科学发展观重要理论, 同时认真学习和贯彻党和国家的路线、方针、政策和决议, 更新观念, 与时俱进, 通过理论学习和实践调查提升自身的政治素质。
总之, 在新形势下的今天, 辅导员在高校运转的过程当中发挥着巨大的作用, 与此同时我们也能够看到, 由于素质教育的快速推进, 我们辅导员将面临着前所未有的挑战, 这就需要我们自身一定要与时俱进, 更新陈旧的观念, 加强自我学习, 增强辅导员职业化的素质和能力, 品味高校辅导员育人真谛, 为开创高校学生工作的新局面贡献自己的一份力量。
摘要：高校辅导员是高校教师队伍中的特殊群体, 辅导员职业化素质的水平, 会直接影响学生的思想政治教育和学校的日常管理, 作为一名合格的辅导员需要具备“两个心”、“两个思想”和“两个素质”。同时还要不断增强辅导员职业化的素质和能力, 为开创高校学生工作的新局面贡献自己的一份力量。
关键词：高校,辅导员,素质
参考文献
[1]姚梅.高校辅导员应具备的基本素质[J].中国石油大学胜利学院学报2008, 22 (4) :79-81.
[2]罗玲玲.责任心与爱心—大学生辅导员工作职责之我见[J].科技信息2008, (31) :545-546.
高校辅导员职业化建设探析 篇8
关键词：辅导员,职业化,建设途径
《中共中央、国务院关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》进一步明确了学生思想政治工作队伍的任务和要求, 努力建设一支专兼职结合、结构合理高素质的大学生思想政治工作队伍是当前的一项重要工作, 辅导员的“职业化”正是适应这一需要而提出的, 也是适应时代发展要求的结果。从国际上看, 许多国家早已明确大学学生事务管理是一个独立界定的职业类别, 是一种专门职业。[1]
一、辅导员队伍职业化的界定
高校辅导员队伍的“职业化”, 是根据高校学生思想政治教育的需要形成一支职业辅导员队伍的过程, 包括职业专门化、知识与能力的专业化、身份职业化等。职业辅导员队伍内部也是一个群体, 有着不同的职业分工。一般具有以下几个特性: (1) 专门性。从事辅导员职业必须有一定的标准、资格和要求, 有本行业特定的行为规范。 (2) 长期性。有一定数量的人视辅导员工作可以作为终身的事业, 并逐步走上了职业化道路。 (3) 稳定性。高校建立起规范的辅导员职业准入、职业培训、考核、晋级、淘汰等稳定的运行机制。 (4) 公认性。社会上普遍认同此类职业, 还有社会与行业文化的形成。[2]
二、当前辅导员职业化建设过程中存在的主要问题
1. 职业意识与职业成就感薄弱。
长期以来, 辅导员在高校普遍被认为是“临时职业”, 是人生职业生涯中的“中转站”, 由于自身发展方向不明确, 缺少事业上的归属感, 辅导员对本职工作缺乏激情, 使得这支队伍流动过快。辅导员队伍工作长期处于无梯队、无层次的断层状态, 辅导员队伍始终处于的“实习”水平, 学生思想政治工作的专业知识不能传承, 不利于学生思想政治教育工作队伍工作层面的提升, 不利于学生工作的稳定开展。[3]
做好大学生的管理和服务工作, 是辅导员的一项工作职责, 但目前高校辅导员主要的精力用于应付繁杂的行政琐事, 日常工作停留在学生具体事务处理的层面上, 成为学生的“保姆”。这种“不务正业”的现象弱化了本职工作, 思想政治教育的职能被逐渐淡化;加上他们在人生阅历、工作经验、工作方法上的限制, 对学生的思想政治教育缺乏应有的针对性和实效性。辅导员思想政治教育功能的缺失, 使他们很难在自己的岗位上找到成就感, 致使辅导员缺少对本职工作职业认同感, 制约了辅导员把学生工作视为自己终生事业的积极性。[4]
因此, 把辅导员工作作为一项可以长期从事的固定的职业, 是高校辅导员职业化建设的必然要求, 也是实现辅导员职业化的前提。
2. 职业素养与职业技能参差不齐。
辅导员是大学生全面健康成长的指导者和引路人。辅导员的工作性质要求他们“一专多能”。一专是指在学生工作中所涉及学生事务管理、思想政治教育、心理健康咨询和职业发展指导等某一方面的具有专长;多能是指具有较宽广的人文自然学科知识和一定的政策水平、理论素养, 较强的组织管理能力, 群众工作能力, 以及语言文字表达能力等多种基本能力。
辅导员的职业化需要专门的学科指导, 只有专门的学科教育才能培养出适应高校需要的职业化辅导员;在新的社会形势下, 辅导员职业化教育和培训也需要辅导员专业学科的推动。我国高校目前专业设置中只有思想政治教育专业与辅导员的工作相近, 但由于思想政治教育专业不是专门面向校辅导员, 远远不能满足职业化辅导员的培养需要。[5]当务之急, 需要进一步推动学科建设, 开发适应新时期高校辅导员工作的学科。
3. 职业规范与职业文化的缺失。
辅导员非职业化的现状, 在很大程度上是由制度缺失造成的。例如职责不明、教育与培训制度缺失、待遇偏低、激励机制不合理、职业发展前景不明等都与缺少相应的制度保证有关。当前高校辅导员没有统一的“准入”的标准, 使得许多没有受过专业系统教育或培训的人走上了辅导员工作岗位, 因而影响了工作效果;辅导员的工作繁杂, 工作范围广, 很难建立有科学、合理、有效的辅导员业绩考核体系, 职业化绩效评价体系的缺位, 弱化了辅导员的工作积极性;职业化职称评定体系不够完善, 制约着职业化的发展。[6]由此可见, 建立健全辅导员的管理制度是职业化的保证。同时, 正如当今世界文化与政治、经济融合, 已经成为国力竞争的重要因素和世界许多矛盾起因或者解决都根于文化一样, 职业文化已经在辅导员工作中具有越来越重要的作用。但目前辅导员的职业文化明显缺失, 严重制约了辅导员队伍的发展。
三、辅导员职业化的建设途径
党和国家对加强和改进大学生思想政治教育工作的重要性和紧迫性的认识, 是辅导员队伍职业化的巨大推动力。大学生的精细化管理和教育需要一批专门的学生工作的人才, 这也为进一步推进辅导员职业化的带来了契机。加强辅导员队伍职业化建设应从以下几个方面着手:
1. 加强职业认同教育, 提升职业归属感。
高校领导必须对辅导员队伍的职业化建设给予高度重视, 着力研究如何增强辅导员岗位的职业吸引力, 通过解决后顾之忧让更多有事业心的优秀人才在这个岗位上有所作为。根据辅导员本人的意愿有步骤地分流, 将表现突出、工作成绩优秀的辅导员列入职业化培养对象, 加强对辅导员职业生涯规划指导, 帮助他们明确成长目标和发展方向;加大为辅导员个人成长服务的投入力度, 通过为其学习、工作、生活等各方面创造条件, 给辅导员铺设一条快速成长的通道, 帮助辅导员找到事业上的归属感, 增强其工作上的成就感。
不断地对高校学生工作进行研究、完善学生工作学科理论, 为专业建设的发展提供理论依据, 从而满足辅导员的职业化需求。我国开展高校辅导员工作已有几十年, 掌握了其中的一些规律, 初步形成了一定的知识经验体系, 将这些规律和知识经验通过科研加以理论化、系统化, 是提升辅导员工作水平的需要, 也是辅导员职业化的需要。[7]
根据本校辅导员现有的专业、学历结构, 以及相关专业教师的研究现状, 组建科研团队。优选科研项目, 积极探索学生工作的基础理论、基本原则、工作机制, 研究新形势下大学生思想政治教育工作的方法、手段, 关注学生工作中重点、难点、热点。设立专项科研基金, 各高校要提供研究经费, 建立资料室和图书资, 给研究工作创造条件。建立学术组织, 举办专业的学术刊物, 进行有效学术交流。[8]
2. 强化业务技能, 提升辅导员职业素质。
(1) 面向辅导员开展岗前培训、日常培训。通过常规培训, 使这支队伍充分了解本职工作的性质和特点, 提高工作能力和业务水平;此外, 通过组织开展定期或不定期的社会考察、参观访问、校际交流、挂职锻炼等多种形式的活动, 使他们开阔眼界, 增加阅历, 扩大他们的工作层面;依托现有的辅导员培训基地, 分期分批安排辅导员进行脱产、半脱产培训或在职进修, 使辅导员获得终身的知识更新培训, 成为高水平的专业学生工作者。
(2) 进修深造, 提高学历层次。鼓励和支持有一定条件的辅导员通过在职攻读硕士、博士学位或进修有关课程的方式, 接受具有一定年限并可获得高层次学历的正规教育, 使他们具备学生思想政治教育、学生事务管理等方面专业知识的专家, 并努力构建“金字塔型”的职业化的学生工作队伍。
(3) 设置相应专业。中央16号文件对加强大学生思想政治教育工作队伍职业化、专业化建设提出了指导意见:“要加强思想政治教育学科建设, 培养思想政治教育工作专门人才。”我国目前的高校的专业设置中只有思想政治教育专业与辅导员的职业对应关系最为接近, 思想政治教育专业经过20多年来的建设, 在师资队伍建设、课程设置、教材编著、人才培养等方面都取得积累了丰富的经验, 而且有了硕士和博士的培养能力。[9]经过相关专业教育, 为辅导员提供职业化的理论素养, 培养能胜任高校学生工作的人才, 不仅可以满足目前高校辅导员工作的实际需要, 而且能为辅导员今后向专家型方向发展奠定专业基础。
3. 规范职业标准, 构建辅导员职业文化体系。
职业化辅导员作为一个专门的职业, 必须设置门槛, 有一个比较清晰的从业要求。根据职业化辅导员的工作内容, 制定选拔标准, 实行“准入”资格制度。要明确辅导员的岗位职责, 建立健全职业化的日常管理制度, 形成必要的职业规范。制定辅导员的培训制度, 使辅导员的培训科学化、系统化、规范化, 从而为辅导员队伍的整体素质提高提供政策保障。按照职业化的要求设计科学的评价指标, 形成务实、公正、客观的辅导员业绩评价体系。高校要考虑学生思想政治教育复杂性和艰巨性, 制定与职业化辅导员相适应的职称评定体系。同时还要构筑辅导员文化体系, 即要树立以德为先的人格标准, 引导每个学生具有健全的人格。让每个学生都成功是辅导员工作的最高精神境界和一切工作的落脚点。辅导员应全面提高自身的政治、文化、教育、学习、实践等专业素质, 成为高度专业化、职业化的教育专家。
当前社会环境的变化给大学生的思想政治教育带来了新的挑战, 对高校辅导员的工作也提出了新的要求。通过职业化进程来提高辅导员的专业素质和能力, 建设一支政治强、业务精、纪律严、作风正的职业化辅导员的队伍, 是进一步加强大学生思想政治教育的工作需要, 是高等学校大学生思想政治教育工作的有效保证, 也是解决当前高校辅导员队伍出路的必然选择。
参考文献
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高校辅导员职业化发展思考 篇9
1 辅导员职业化的内涵
一般认为, 职业化是一种工作状态的标准化、专业化、规范化和制度化。具体到高校政治辅导员, 则是指“从事高等学校的政治辅导员工作成为一种专门职业, 有自身不可替代的职业要求和职业特点, 有相应的职业培训机构和职业标准保障制度, 有相应的社会地位和经济地位。”职业化包含职业化素养、职业化行为规范和职业化技能三个部分内容。职业道德、职业意识、职业心态是职业化素养的重要内容, 也是职业化中的最根本内容。职业化行为规范包含着职业化思想、职业化语言、职业化行为三个方面的内容。辅导员职业化行为规范更多的体现在遵守行业和高校的行为规范, 一个职业化程度较高的辅导员, 他能在进入辅导员队伍的较短时间内, 严格按照行为规范来要求自己, 使自己的思想、语言、行为符合自己的身份。同时, 辅导员职业化行为规范也体现在做事情的章法上, 而这些章法的通过长期工作经验的积累形成的, 通过学校的规章制度来形成, 通过培训、学习来形成的。
职业化技能是个人对工作的一种胜任能力, 通俗的讲就是你有没有这个能力来担当这个工作任务。辅导员的职业化技能是辅导员职业化的基础, 从内在层面和根本上要求辅导员工作走职业化道路, 它是辅导员职业化的源动力。辅导员所需要的技能应该落实到辅导员的工作职责上。辅导员从事学生思想政治工作和日常行政管理工作, 思想政治工作包括思想政治教育、心理健康教育等;行政管理工作包括从学生入学到离校, 整个在校阶段的行政管理事务, 如档案整理、违纪处理、指导学生活动、推荐入党、贫困生认定、国家三金发放、就业指导和就业服务等方面。因此, 从这个角度出发, 辅导员的技能应该包括两个方面:管理能力和专业知识技能。
综上所述, 高校辅导员职业化, 由可能变为现实在很大程度上取决于辅导员自身, 需要辅导员强化自身的职业化素养、职业化行为规范和职业化技能。
2 转变观念, 从思想上认识到辅导员职业化是大势所趋
俗话说, 思想决定行动。辅导员职业化之路上, 辅导员自身观念的转变显得尤为重要辅导员要从思想意识上把工作作为一项可以长期从事的职业来看待, 认识到辅导员职业化是高校思想政治教育工作实效性、大学生自身发展和辅导员能力素质提升的必然要求, 是国家高等教育发展的大势所趋。
2.1 辅导员职业化是增强高校思想政治教育工作实效性的需要
社会转型期间国际国内形势的复杂多变以及高等教育本身的改革都对高校德育工作造成了很大的冲击, 新情况、新问题的出现影响了高校学生思想政治工作的实效性, 造成思想政治工作在相当一部分人心中是“学校空喊, 辅导员蛮干, 学生心烦”这样一种谁也不愿看到的尴尬局面。辅导员职业化作为高校学生思想政治工作的新机制之一, 积极探索新形势下辅导员的管理、教育和培养以及队伍建设, 引导辅导员树立终身学习和创新观念, 促使他们不断研究新情况, 根据形势的变化为学生提供正确的指引和帮助, 从而提高高校德育工作的实效性。
2.2 辅导员职业化是大学生自身发展的要求
在当前经济全球化, 信息网络化、文化多元化、高等教育大众化的背景下, 大学生的发展有了新的走向, 一是发展定位个性化;二是发展方向多样化;三是价值取向多元化;四是家庭背景差异化。面对复杂多元多变的国内社会发展趋势, 大学生亟待需要在大学求学阶段有人能指导、引导其个性化的人生规划。激烈的就业竞争和学业、经济等压力, 心理问题学生比例与日俱增, 这就要求辅导员有比较专业的思想政治教育的方法和技巧, 有比较专业的心理咨询与辅导能力等。这些都要求高校辅导员要走向职业化, 通过职业化过程实现增强大学生思想政治教育效果的作用。
2.3 辅导员职业化是提升辅导员的素质和能力的要求
当前高校辅导员建设由于没有实行职业资格审批制度。辅导员的非职业化使得当前在辅导员的“入口”方面没有一个统一的标准, 使得许多没有参加过大学生思想政治教育系统教育或培训的人走上了辅导员工作岗位。由于这些辅导员缺乏从事学生教育、管理、咨询和辅导等相关工作的职业素质和能力, 从而影响其实际工作效果和学生的培养质量。通过辅导员职业化建设, 实行辅导员职业资格准入制度和加强辅导员职业培训的建设可以有效地提高辅导员的从业素质和业务技能。
3 付诸行动, 从强化自身职业技能上实现辅导员职业化之路
千里之行, 始于足下。高校辅导员职业化的实现需要辅导员自身脚踏实地的去完成。在辅导员岗位上咬定青山不放松, 能够长期“安营扎寨”, 安居乐业。努力强化对本职工作的认同感, 开阔视野, 放眼未来, 长远规划, 满怀信心地工作, 成为一名学生教育专家和管理专家。
3.1 学会学习专业知识和职业技能
辅导员岗位是一个复合型的岗位, 集思想教育、学业辅导成长指导功能于一身一名优秀的辅导员必须是一名具有专业化素质的复合型人才。这是由于一方面辅导员要有扎实的专业知识与学生在专业上有共同语言;另一方面辅导员又必须具备做思想政治工作, 指导学生发展等相关知识和能力。任何一个从事高校辅导员工作的人都必须具备承担学生工作的专业知识和职业技能, 这既是完成岗位职责的现实需要, 更是辅导员队伍职业化对辅导员个体素质的当然诉求。
3.2 学会学习职业道德和职业精神
作为辅导员应清醒认识当前所处的有利环境, 坚定走职业化、专业化发展的信念与信心, 树立职业化发展理想。辅导员工作要实现职业化, 要有相应的职业精神与职业道德。首先从思想上认同和热爱辅导员岗位, 树立职业信念。同时要以身作则, 言传身教, 通过自己的言行发挥榜样的作用感染和带动学生。做到严之有道、谨而有力、宽之有度、容而有理。要尊重学生在思想政治教育中主动性的发挥, 尊重学生的知情权、参与权、选择权和决定权。引领学生自我认识、自我激励、自我完善、通过以理服人、以情感人、以道化人培养学生的敬畏之心、感恩之心、上进之心, 构建和谐融洽的师生关系。辅导员工作职业化精神主要包括对学生负责、对学校发展负责的精神;一切为学生考虑、全心全意为学生服务的精神;乐观、坚定、向上的生活态度和职业的荣誉感、归属感。
3.3 学会参与学校科研和教学活动
目前, 很少有高校将辅导员的研究能力作为考核他们称职与否的指标, 而从有关辅导员素质或胜任力的研究成果看, 研究能力同样遭到了忽视。如杨继平、顾倩的研究确认“大学辅导员最重要的5项胜任特征依次是理解和尊重学生、言语表达能力、原则性、关爱学生、职业忠诚感”。但辅导员的学术问题意识未能得到重视也遗漏了研究能力”这一重要指标。因此, 辅导员要积极参与本领域相关专家的课题研究, 要有意识地学习并综合运用多种研究方法, 提高自身的科研能力。一个合格的、职业的辅导员不仅要正视所有的现实问题并寻求有效的解决, 更要运用学科意识和专业理论思维将问题及其解决之道上升到学术的高度。辅导员参与科研应当立足于辅导员的工作实践, 切实地走“从实践中来, , 到实践中去”的学术路线, 以实践为基础、依托和归宿, 更好地解决大学生成长中的实际问题, 促进大学生健康成长。辅导员应当弘扬自身的主体精神, “使自身的职业劳动不再被局限于服务、奉献、培养学生, 而是同时被确认为是一种研究与探索的活动。在整个活动过程中, 实现着文化的交融、精神的构建, 永远充满着创造和研究的性质。”
4 结语
目前为止, 国家教育部门已经充分认识到高校辅导员职业化的重要性, 并采取了多项措施来保障和推进辅导员的职业化进程。部分高校也进行了一些积极的、有益的新尝试。作为当事人, 辅导员自身更应该转变观念, 从思想上认识到职业化是大势所趋, 是高等教育发展的必然;从行动上, 努力学习并提高职业素养、职业技能、科研和教学能力, 努力成为学生政治工作、思想工作、教育管理工作、心理咨询、职业生涯规划、就业指导等方面的专家。担负起培养合格的社会主义建设者和接班人的时代重任
摘要：职业化是高校辅导员队伍不断向前发展的关键和出路所在。其中, 辅导员自身的职业化显得尤为重要。从辅导员职业化的内涵、辅导员自身思想观念的转变和辅导员强化自身职业技能等三个方面提出了自己的一些思考。
关键词：高校,辅导员,职业化
参考文献
高校辅导员的“职业化”问题 篇10
(一) 职业期限的超短暂性
辅导员属高校教师队伍中的一员, 但在一些学校, 辅导员无课程可上, 无科研可做。即使在一定的政策保障下, 他们的经济收入仍比专任教师低, 从而导致辅导员队伍“分流”太快, 这已成为许多高校学生工作干部队伍建设的一大难题和影响学生教育管理工作的重要因素。辅导员本职工作发展空间狭小, 使他们带有强烈的后顾之忧, 许多高校在招聘时就明确告知:出路是转行。为使工作正常维持, 学校不得不大量重新选留新辅导员来充实队伍。由于“非职业化”, 在岗的辅导员从自身发展和前途考虑, 不能、不愿也不敢潜心本职工作。
(二) 知识储备的非专业性
所谓专业化, 是指某项工作应由专门的人员经过专业的培训, 进而专门从事某项工作并不断提高的过程。这也是现代社会对从事专业的基本要求。辅导员是高校专门从事学生思想政治教育和日常管理工作的队伍。学生教育、管理工作所包含的内容非常宽泛, 有其自身的规律性、科学性。而目前的情况是, 辅导员大部分是直接从高校各专业毕业来校或直接留校的学生, 参加工作之前还是一个忙于自己学业的学生, 除去个别是相关专业毕业的, 大多数人在校学习期间没有认真、系统地学习过思想政治教育、管理学以及相关学科的理论知识, 也没有承担辅导员的实践工作经验, 应该说其知识结构难以适应教育体制改革和学生思想政治工作的要求, 不能完全具备从事学生教育、管理、咨询、辅导等相关工作的业务素质和基本的工作方法及能力, 要想胜任此项工作, 其难度可想而知。而经过二到三年的工作锻炼后, 辅导员逐步熟悉了学生工作规律, 具备了一定的工作技巧和能力, 尽管在学生教育、管理水平上仍需进一步提高, 距“专业化”的要求差距还很大, 但已基本能胜任工作, 而恰恰在这时部分相对比较“老”的辅导员已经或准备离岗, 然后又是一批新辅导员留校, 年复一年地在这个怪圈中循环。
(三) 岗位职责的不明确性
辅导员是学生思想政治工作的组织者和指导者, 基本任务是对学生进行思想政治教育, 做好学生的思想政治工作。一般认为辅导员主要从事学生的思想政治教育和日常行政管理两块工作, 但是这两个概念的内容可谓包罗万象。学生思想政治教育包括思想教育、政治教育、道德教育、心理健康咨询、就业指导、能力素质培养的指导等;学生的行政管理工作包括从学生入学到离校整个在校阶段的行政事务的管理。辅导员的职责范围宽泛而外延含糊, 不少辅导员是凭着良好的思想素质和传统的工作经验辛勤地工作着。辅导员整天忙于事务, 成为干杂事的专家, 其思想政治教育工作的广度、深度、针对性、时效性等大打折扣, 亦使得工作效率不高, 缺乏成就感。
(四) 绩效考核的不完善性
人的行为都是受到一定的激励而产生的, 绩效考核的有效性将直接影响到工作的激励效果。辅导员在思想政治教育、学习、生活等方面全面指导学生, 付之于学生的工作精力、努力程度比普通教师、行政人员要多出很多。学校往往制定了单独针对专任教师的考核、评优办法, 却忽略了辅导员的特殊性, 将他们放在行政人员或教辅人员中笼统考核。辅导员在忙忙碌碌之中感到一事无成, 既不像专任教师那样受人尊敬, 又不像高校教辅人员那样安坐办公室, 按时上下班, 辅导员的大量工作经常是在正常上班时间之外进行。因为教学计划中基本上没有安排辅导员上课, 辅导员的职称评定变得非常困难, 大部分辅导员干了十几年才只是中级职称。在评价机制更看重教学和科研的高校里, 注重教学质量而忽视教育质量, 注重科研、抓重大课题和重大成果, 对辅导员的重视程度明显低于专业教师, 辅导员必然在各项工作中缺乏自信心和归属感。
二、高校辅导员“非职业化”带来的问题
(一) 队伍建设的不稳定性
稳定是一支队伍生存和发展的前提和基础。虽然教育主管部门和高校经常强调, 辅导员是高校教师队伍的重要组成部分, 并对辅导员工作的重要性给予肯定, 但在以教学和科研为主旋律的大学校园里, 无论是人们的心理上还是在实际工作中, 辅导员工作总是被视为“副业”, 甚至还有一些误解, 诸如“专业上不去的教师就去搞辅导员工作”、“辅导员工作人人都能做”等等。久而久之, 辅导员也就自然成了校园中的边缘人。工作强度大, 收入低, 工作缺乏成就感, 对自身身份缺乏认同感, 工作中也激发不起自身的潜意识和原动力, 导致辅导员自身职业意识淡薄, 对职业使命的认知出现偏差, 职业角色人格不够完善, 自我意识消极。辅导员工作“非职业化”导致的人员非正常流动快、在岗时间短的现状, 使许多人一参加工作甚至上岗前就不得不面临转岗的问题, 不愿在学生思想教育工作上多花力气。辅导员工作几年后去向问题严重影响了队伍的稳定和信心。如果选择搞教学, 荒废了几年专业已比别人起步晚;如果准备考研, 要“忙里偷考”谈何容易;如果继续从政, 想职务得到提升机会茫然;如果跳槽出去, 要重新面对新的工作环境和人际关系。辅导员流失的高峰是工作后两三年, 有的工作一年就提出转岗要求, 不少辅导员正在准备考研读学位, 目标都是转行走人。因为他们看到的、感受到的只是分流、转岗的压力和对前途的迷惘, 而无法从前任同行和工作中找到成就感和可能“自我实现”的价值, 更看不到今后自己的从业方向和努力目标, 所以不得不把辅导员作为职业生涯的过渡, 严重影响队伍的稳定。
(二) 学生工作的非连续性
由于辅导员工作的非职业化, 一方面导致“短期行为”严重, 具体表现为工作热情不高、责任心不强、不能潜心钻研业务、不能安心本职工作, 为了转岗而想方设法代课, 为了考研而对工作应付了事, 更谈不上做深入细致的思想政治工作;另一方面, 由于留用时非本专业人员, 上岗又未经正规培训, 加之从业时间短, 人员素质难以适应工作的需要, 使学生的培养质量受到一定的影响;同时, 由于学生本科学习是四到五年, 辅导员流动太快, 使对学生的教育、指导、辅导和各项工作缺乏连续性, 工作质量受到严重影响。辅导员队伍的“非职业化”导致目前高校亟待解决的心理辅导、就业指导和创业指导工作难以正常有效开展, 学生教育、管理工作只能低水平运行。
(三) 工作成果的低绩效性
学生思想政治工作要求学生工作干部具有良好的政治思想素质、较高的业务素质、较强的事业心及奉献精神。而由于“非职业化”, 一方面绝大多数辅导员未参加思想政治教育系统培训, 其知识结构难以适应市场经济、教育体制改革和学生思想政治教育工作的要求;另一方面, 由于理论知识和实践经验不足, 实际上在上岗期间还不完全具备从事学生教育、管理、咨询、辅导等相关工作的业务知识和基本的工作方法和能力。辅导员鉴于自身的局限和客观的制约, 只能完成表面上的工作, 收不到实质性的效果;只能应付日常工作, 做不到深层次的研究;只能做到工作中不发生事故, 往往使工作处于一种低水平的重复之中, 很难创新和提高。“非职业化”使辅导员的素质难以适应工作的需要, 造成其工作的针对性不强、实效性差、效率不高, 严重影响了学生培养的质量。
三、高校辅导员职业化的构想
(一) 更新观念, 提高认识
由于人的行为是受思想支配的, 所以只有观念的更新, 才有可能改变辅导员“非职业化”的现状。辅导员的工作性质和任务决定了辅导员队伍应是一支政治素质高、理论功底强、业务能力精、专业化程度高的队伍。辅导员承担着学生的日常管理、思想教育、素质教育、就业指导等与学生成长成才息息相关的工作, 是高职学生最直接的引导者, 也是高职学院正常教学秩序的直接维护者;是高校校园文化建设的直接组织者, 又是高校校风学风建设的直接实施者。领导重视高校辅导员队伍建设, 进一步树立“德育首位”的思想观念, 从战略高度认识加强高校学生思想政治工作的重要性和必要性, 下大力气抓好辅导员队伍建设。贯彻落实好上级有关文件精神, 制定相应配套措施, 落实学工干部的编制、职别、级别等问题, 配齐所需人员, 增加投入, 提供必要的场所。提高辅导员的地位, 学工干部应与专业教师在各方面一视同仁, 努力培养一批专业化的辅导员队伍;考虑到学生工作的艰巨性、复杂性, 切实考虑辅导员的政治待遇、工作待遇和生活待遇并给予他们一定的扶持和倾斜, 让他们感到工作有干劲、事业有奔头;正确引导辅导员热爱这份职业, 使他们感到“术业有专攻”, 事业有奔头, “为有源头活水来”, 把工作作为自己事业成功的生长点和心理归宿。
(二) 合理定责, 优化体制
众所周知, 目前辅导员的工作职责宽泛, 工作量大。要提高辅导员工作实效性就必须进一步明确辅导员的岗位职责, 进一步优化辅导员的工作体制。应按职责不同分别设置职业辅导员岗位, 岗位设定可以职务或职称、专业、能力等为依据, 并给予相应的职级待遇。将辅导员的人事、工资关系归属与日常工作的安排、考核划归一个部门管理, 使他们成为名副其实的专职思想政治教育教师和学生管理干部。进一步明确工作职责, 使他们能够专心从事学生思想教育和日常管理工作, 学校各部门、各院 (系) 凡涉及辅导员的工作不能分别布置, 要总体协调, 通过一个渠道来安排。在具体工作的安排上, 辅导员既可以按现在的模式分别负责某一院 (系) , 也可由学校总体安排, 重心下移, 几个辅导员共同负责一个宿舍楼的学生工作, 这样既可增加与学生的接触时间, 提高工作成效, 又适应学分制条件下可能带来的学生流动对工作的要求。
(三) 拓展出路, 优化结构
辅导员队伍是高校思想政治教育的主力军, 要拓展职业空间, 解决出口问题, 形成激励、保障机制, 努力为辅导员创造良好的环境, 使他们工作有条件、干事有平台、发展有空间。这样才能从根本上保证辅导员队伍的稳定和高校思想政治教育工作的有效性。设定辅导员职称系列。职业化的高校辅导员将与专业课教师一样, 可以评定职称, 享有一定的待遇, 但其评定条件应该单独设定, 并且在任课科目和课时量方面要与专业教师有所不同。辅导员职务的晋升也应该出台一些相应的制度做保障, 让辅导员能清楚的明确自我努力的方向。通过学科建设和辅导员的深造, 培养一批思想政治教育的“专家型”辅导员, 让他们所学的理论在实际中得到应用和检验, 让他们的实践经验转化为学科创新的源泉。一部分工作能力强, 适应性强, 组织管理能力突出的辅导员, 亦可以按照职务调整的保障制度, 顺利走上新的工作岗位。全面实施岗位聘任制、任期制、职级制, 建立起规范的辅导员选拔途径、招聘程序、管理制度, 严格把好入口关, 这是辅导员队伍建设过程中极为重要的因素。采取级别岗位聘用制, 根据岗位要求择优选用, 并由低到高设立不同级别的辅导员职级。在合理流动中解决出口问题, 优化结构。高校辅导员要在优中选优和保持相对稳定的基础上, 创造更多的发展方向及发展机会, 对辅导员将来的发展方向作适当的分流, 在流动中稳定骨干, 在动态平衡中优化结构。
(四) 强化培训, 养用结合
辅导员在工作一段时间后会逐步发觉自身的不足, 这时也是他们最渴望得到培训提高的时候。学校可提供一套完整的培训体系和更多培训交流机会, 让辅导员有选择性的参与到这些培训中。辅导员培训分为岗前培训和在职培训, 培训内容涉及辅导员必需的各类专业知识及基础知识和技能, 并以制度建设为保证, 创建培训基地, 建立辅导员协会, 形成科学的“养用结合”机制, 加快辅导员队伍的专业化、职业化发展进程。建立职业辅导员培训基地, 分类培训, 形成长效培训机制。加强危机教育和竞争教育, 让辅导员清楚地看到前有“标兵”, 后有“追兵”, 根除他们固步自封, 得过且过的心理状态。通过培训树立起正确的学习观念, 多读书, 多读本专业的理论书。“学而不知足”, 从不断的读书中, 不断体会到努力学习的重要性, 通过学习与思考, 解决一些实际中存在的问题。现代信息交流变化加剧, 对拓展思想政治教育工作的空间与渠道和开发思想政治教育工作的新形势要求越来越高, 要让高校辅导员跟上形势, 在这一职业中走得更远, 加强辅导员培训是必由之路。
(五) 完善考评, 提高绩效
进一步完善和健全辅导员队伍的考评制度, 切实强化辅导员队伍的考核工作, 做到“奖勤罚懒”“论功行赏”, 是进一步强化辅导员队伍建设、管理和使用的有效措施和保障机制。在规范辅导员职业岗位职责的基础上, 根据不同职业岗位要求, 制定和完善辅导员职业岗位标准, 建立健全符合大学生思想政治教育工作和日常事务工作要求的工作考核评估体系, 使辅导员考核标准明确具体、切实可行。通过实施科学的考核体系和机制, 有效规范和督促了辅导员的言行和工作责任心, 激发了辅导员的岗位意识和责任。职业化要求辅导员逐步向专业化, 向专家型发展, 成为学生政治工作、思想工作、教育管理工作、心理咨询、职业生涯规划、就业指导等方面的专家。高校学生思想政治工作担负着社会主义精神文明建设和培养合格的社会主义建设者和接班人的时代重任, 作为学生思想政治工作者的高校辅导员是开展并完成这项重任的骨干人员, 因此, 辅导员队伍建设显得尤为重要, 积极推进辅导员“职业化”建设, 是目前解决高校思想政治工作弱化的有效措施和发展方向。
参考文献
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[3]周烁.高校政治辅导员“专业化”刍议[J].广西青年干部学院学报, 2004, (4) 35-37.
辅导员职业化 篇11
【关键词】高校辅导员;专业化; 实现
辅导员是高校对学生进行思想政治教育的组织者和实施者,其队伍的建设状况直接关系着大学生思想政治教育工作的实际效果。在高等教育飞速发展的新形势下,要进一步加强和改进大学生思想政治教育工作,就必须努力建设一支职业化、专业化的辅导员队伍。
一、高校辅导员“职业化、专业化”的内涵
所谓职业化，一是指职业的壁垒和标准，即从事某一行业要有一定标准和要求，需要进行资格认证；二是指从业人员把所从事的工作作为终生事业对待。高校辅导员的职业化，就是要让高校辅导员工作成为一项专门的职业类别，实行准入机制、考核机制、退出机制。辅导员职业化内涵主要包括:（1）显性的职业素质,如职业资质、职业行为、职业技能等;（2）隐性的职业素质,如职业道德、职业态度、职业意识等。
所谓专业化，是指某项工作必须由经过专业培训的专门人员从事。高校辅导员的专业化，是指辅导员必须具有胜任学生思想政治工作的专门知识体系。其内涵主要包括:(1)具有从事学生思想政治教育所必需的专业知识和专业技能;(2)具有界限明确的专门工作领域;(3)必须受过专门的职业教育或培训,具备较高的思想政治素质和职业道德;(4)能在实践的基础上对学生思想政治教育进行理论联系实际的研究。
根据所从事的工作内容不同，辅导员可以有不同的专业模块方向。职业化是一个职业的专业性质和发展处于什么状况和水平，侧重于职业的社会认同和制度确认。专业化不一定是职业化，学习了专业等相关知识，但往往并不是以之为终生职业。分工的专业化并不必然导致职业化。因此，在辅导员队伍建设中倡导的职业化，是专业化的职业化，是把辅导员作为职业生涯、终生人力资本投资的事业来看待的。职业化使辅导员有了发展目标，从而使得队伍更加稳定。专业化使辅导员有了职业规范，有了努力的方向。
二、高校辅导员非职业化、专业化现象透视
辅导员队伍建设一直滞后于高校飞速发展的形势,既未能像专业教师一样受到学校的重视,也未能真正成为学校的管理者,始终徘徊于行管人员与专业教师之间，究其原因，在于辅导员没有成为一支职业化的队伍。
1、缺乏准确的职业定位,导致职责不明。一般来说,辅导员只负责学生的思想教育工作,可在现实工作中,辅导员几乎成了事事都要关心的“保姆”。过去，高校辅导员大多由留校的本科毕业生担任,近几年，由于就业形势紧张,不少硕士甚至博士也开始关注辅导员岗位。但是，这不仅不能说明高校对辅导员的重视程度提高了,同时也证明高校对辅导员的定位还存在一定误区,即对政治辅导员究竟应该具备什么素质和要求并不明确。学生的思想政治教育本是辅导员工作的首要任务,但思想政治教育没有明确的硬性指标,没有科学的考核依据和管理办法,工作的随意性很大。
2、缺乏规范化的选拔与管理,导致工作低效。一些高校领导对辅导员队伍建设重要性认识不足,认为学生工作只要有人做就行了,不少高校对政治辅导员的任职要求很低,也缺乏规范的管理制度。辅导员的选拔主要强调思想素质,对于所学专业、是否符合辅导员职业要求较少要求,于是辅导员队伍在专业结构五花八门,素质参差不齐。刚毕业的留校生经过几天所谓的“上岗培训”就加入到了辅导员队伍,其专业素养和工作能力与实际工作要求存在较大差距。另一方面,辅导员因为承担了太多的事务性工作,少有时间从事深入细致的学生思想政治教育工作,少有时间用来提高自己的政治理论水平，由此导致工作往往力不从心,仅凭感性经验进行工作,方法简单，缺乏创新,工作效果也不佳。
3、缺乏明确的职业生涯设计,导致发展“瓶颈”。年轻教师可以从助教、讲师做起来,有发展前途的最后能做到副教授、教授,而辅导员做了10年,最后还只是个老辅导员。把辅导员工作作为一种“过渡性职业”，在高校教师、学生甚至部分领导干部中已根深蒂固,很少有人能将辅导员视为一种固定的职业并从思想上打算长期从事。队伍不稳定,已成为不少高校学生工作队伍建设的一大难题，成为影响学生教育管理工作的重要因素。不能突破辅导员职业发展“瓶颈”,就留不住高素质人才,总选留新毕业生来补充辅导员队伍,势必对高校人才培养质量造成严重影响。
三、高校辅导员队伍职业化、专业化的实现
改变辅导员队伍的非职业化、专业化现状，首先要解决的是管理体制问题：第一，将辅导员的人事管理、日常工作安排与考核划归学校的专属部门，由分管学生思想政治教育的校党委副书记或党委学生工作部直接管理，使辅导员成为名副其实的专职思想政治教育教师和学生管理干部。第二，明确辅导员的工作职责，使他们能够专心从事本职工作。凡涉及辅导员的工作，学校各部门、各院(系)不能分别布置，而要由学校总体协调，通过一个渠道来安排。第三，在具体工作的安排上，辅导员既可以按现在的模式分别负责某一院(系)，也可由学校总体安排，重心下移，几个辅导员共同负责一个宿舍楼的学生工作，这样既可增加与学生的接触时间，提高工作成效，又适应学分制条件下可能带来的学生流动对工作的要求。
观念更新是解决辅导员队伍非职业化、专业化现状的又一关键。首先，学校要制定相应的配套措施，落实辅导员的编制、职别、级别等问题，配齐所需人员，增加投入，提供必要的场所。学校应将辅导员与专业教师同样看待，努力培养一批既懂教育又通管理的新型专业化辅导员队伍。其次，辅导员自身也必须提高认识，更新观念。作为一名职业化的高校学生德育工作者，必须把个人事业发展与学校宏观发展有机结合起来，增强对辅导员工作的认同感和亲和力，成为一名乐于进取、充满朝气和智慧的优秀德育工作者。
解决好出路和待遇问题是辅导员队伍职业化、专业化的有力保障。辅导员工作任务重、要求高、压力大、奉献多，如果待遇问题不能很好解决，势必影响队伍的稳定和工作积极性。学校既要在工作上信任他们，给他们“压担子”，又要将辅导员的培养(含脱产学习、工作培训、进修、在职攻读学位等)纳入学校干部、教师培养计划并加以落实，以解除他们的后顾之忧；既要在政治上提倡无私奉献，又要敢于大胆提拔重用和落实职务上的待遇，并将他们作为党政后备干部的重要来源进行培养、选拔和使用。
职业化与专业化要求辅导员逐步向专家型发展，成为学生政治工作、思想工作、教育管理工作、心理咨询、就业指导方面的专家。高校学生思想政治工作是社会主义精神文明建设和培养合格的社会主义建设者和接班人的关键，作为学生思想政治工作者的高校专职政治辅导员队伍建设显得尤为重要，积极推进辅导员职业化、专业化建设，是目前解决高校思想政治工作弱化的有效措施和发展方向。
四、结束语
实现高校辅导员队伍的职业化与专业化，是新时期高校学生思想政治工作的实际要求，也是高校辅导员队伍自身发展的迫切需要。但是，由于传统观念的影响和高校现行管理体制的制约，要真正建立和完善辅导员的职称评审体系，建立与之配套的工资报酬体系，还将需要一个较为漫长的过程。但笔者相信，外有制度、政策的倾斜作为保障，内有辅导员自身树立坚定的职业信念、养成良好的职业素养，辅导员队伍的职业化、专业化必将会真正实现，辅导员岗位必将成为一种能吸引优秀人才的美好职业。
参考文献
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辅导员职业化 篇12
关键词：高校,辅导员,职业化,专业化
随着《中共中央国务院关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》(2004年)、《普通高等学校辅导员队伍建设规定》(2006年)等文件的陆续出台,辅导员职业化、专业化研究已经成为学术热点,大量的研究成果开始涌现,博硕论文也相继出现。但由于对辅导员职业化和辅导员专业化的概念没有统一定义、支撑理论零散、研究方法缺乏,致使很多研究成果与现实脱节。本文旨在厘清相关概念,并在此基础上对学者们热点研究的成果进行文献综述。
一、辅导员职业化、专业化相关概念界定
1.职业
“职业是随着社会分工而出现的,并随着社会分工的稳定发展而构成人们赖以生存的不同工作方式。”———《中国大百科全书·社会学》。
2.专业
专业是指人类社会科学技术进步、生活生产实践中,用来描述职业生涯某一阶段、某一人群,用来谋生,长时期从事的具体业务作业规范。
3.职业特征
目的性,即以专职从事此业来谋生;社会性,即为社会提供产品与服务;稳定性,即长期从事或终身从事;规范性,即有自己的职业道德、行为、法律规范;群体性,即社会上有广泛的人员从事。
4.专业特征
垄断性,即从事于社会不可缺少的工作;知识性,即具有专业的技术及技能;发展性,即需要不断的接受教育及培训;自律性,即专业范围内具有做出判断的能力,同时要对行为负责;非营利性,即以服务为动机;拥有应用方式具体化了的伦理纲领。
5.职业化与专业化
“化”是事物动态发展的过程,最终转变成某种性质或状态,是量变的累积最终实现质变的过程。因此“职业化”本质上是一种职业经过一定的发展逐步形成和被社会认可的过程。而专业化是指一个职业专业分工及标准逐步成熟,并获得相应专业地位的过程[1]。
6.高校辅导员职业化与专业化
高校辅导员职业化是指辅导员从业逐步稳定,职业素养及职业能力逐步提高,并获得相应经济及社会地位的过程。高校辅导员专业化是指辅导员专业技能及职业素养不断提高的过程。
二、高校辅导员职业化、专业化的内涵及关系
辅导员职业化、专业化的概念界定,以及两者的关系如何,是当前急需厘清的问题,通过梳理当前学者对辅导员职业化、专业化的理解,大致从以下几个方面来界定。
1.从辅导员的双重身份来界定
杜庆君认为,辅导员职业化即班主任与思想品德教师双重身份的叠合,辅导员专业化即专业教师与思想政治教师的双重身份的重合[2]。
2.从人力资源管理的角度看
熊芬教育培训体系、认证体系、职业伦理体系等,并发展专业队伍获得职业地位的过程。而辅导员的职业化需要具备专门的编制、终身从事或长期从事学生工作、专业水平、稳定的专业队伍、接受专业教育或职业训练等条件[3]。认为职业化的本质特征就是专业化。
3.从职业社会学的角度看
冯刚认为,职业化是指在职场中按照职业态度、职业意识等行为规范进行活动的行为[4]。
陈红新、张婧嫄认为,根据专业社会学的研究,职业化与专业化没有实质性的区别,都指同一种社会现象,即职业的专业化过程。换言之,二者相互依托,相互体现[5]。
4.从职业发展的角度看
龚瑾、黄俊鹏认为,“专业化”突出的是专业素养及技能,因而“职业化”是“专业化”的基础和前提。而从职业化条件的角度看,“专业化”是“职业化”的基础和前提,原因是具有专业化的从业人员,职业化才能有实现的基础[6]。
5.从辅导员队伍的职业化与从业人员的专业化看
杨宾峰认为,高校辅导员专业化是培养辅导员的专业素养及业务能力,是从个体工作者的角度探讨专业化问题。而职业化是指一个职业的专业性质和发展态势所达到的状态和水平,是职业本身的制度确认及社会认同,是从整支队伍的角度探讨职业化问题[7]。同时认为,从业人员的专业化是辅导员队伍职业化的基础和前提,个体从业人员的专业化水平能够体现出辅导员整支队伍的专业化水平。
此外,张人崧认为,辅导员职业化突出的是从业者工作成为一项专门职业,有自身不可替代的准入标准及职业特点,而辅导员专业化则强调辅导员经过专门的培训,专业技能和专业素养不断提高的过程[8]。张利认为,辅导员职业化要求的是辅导员成为一项专门的职业类别,成为从业者专门的、长期从事的,并被社会广泛认可的职业;而辅导员专业化的要求是辅导员具有胜任学生工作的专门知识体系,向“专家型”发展[9]。
综上分析,我们发现,辅导员职业化与辅导员专业化并非同一个概念,既有较大程度的区别,也有密切的联系。虽然学者们对辅导员职业化与专业没有统一的定义,但却可以找到共同的特征。辅导员职业化是一个不断吸引高素质人才乐于长期从事辅导员工作,同时辅导员的准入、考核、晋级、退出机制逐渐完善,并且获得相应经济及社会地位的过程,辅导员专业化是辅导员不断提高从业水平及能力的过程。就二者的关系而言,辅导员职业化是辅导员专业化的基础和前提,只有形成稳定、可长期从事的职业才谈得上专业化问题,而辅导员专业化的发展也会提高职业化水平,促进职业化的发展。从历史的角度看,职业化在前,专业化在后;从辩证法的角度看,二者相辅相成,相互促进。
三、高校辅导员职业化、专业化的现实困境
(一)辅导员工作量大,精力分散严重
《普通高等学校辅导员队伍建设规定》(24号令)明确规定:辅导员是高等学校教师队伍和管理队伍的重要组成部分,具有教师和干部的双重身份。辅导员是开展大学生思想政治教育的骨干力量,是高校学生日常思想政治教育和管理工作的组织者、实施者和指导者。现实中,辅导员承担思想政治教育、心理辅导、就业指导、安全稳定、党员发展、贫困生资助、上课出勤、学生组织管理、职业规划,乃至后勤服务等多项教育及管理工作,往往容易成为学校管理系统中的杂务员、勤务员、“万金油”,只要涉及到学生的工作都可以找辅导员做。这体现出辅导员在处理学生问题中的重要地位,但也严重分散了辅导员的精力,工作长期处于“重经验、轻理论,多实践、少总结”的状态中,使辅导员没有时间放在业务能力的提高上。这不仅严重影响了辅导员队伍专业化的发展,也很大程度上打击了辅导员的职业自豪感,使从业者很难把辅导员当成终身事业去对待。
(二)辅导员队伍结构不合理,流动性大
辅导员队伍结构不合理具体表现在两个方面:一是辅导员队伍结构不合理;二是辅导员流动性大,大量人才流失。队伍结构不合理的两个突出表现有:一是年龄结构不合理。目前辅导员的年龄90%左右都在35岁以下,过于年轻,致使知识储备量严重不足,成为辅导员队伍专业化发展的重要瓶颈。二是知识结构不合理。当前辅导员的来源主要是优秀的本科、硕士毕业生及部分调配的干部,并没有对辅导员专业作严格的限制,现实表明大部分辅导员没有法学、教育学、思想政治教育专业等教育背景,专业知识基础薄弱。辅导员流动性大,队伍不稳定,使辅导员工作丢失了继承性与联系性。辅导员队伍不稳定的原因是多方面的,即有自身从业动机不纯、职业认同感低的主观原因,也有辅导员经济地位和社会地位低、工作压力大、权益难于得到保障等客观原因,高校曾一度以“优出”作为辅导员发展的职业目标,也严重导致了辅导员的大量流失。
(三)辅导员队伍管理机制不完善
目前,《关于进一步加强高等学校辅导员班主任队伍建设的意见》、《普通高等学校辅导员队伍建设规定》等文件中,都对辅导员队伍管理机制做了相关要求。但辅导员队伍建设与发展的机制仍不健全,且在全国范围内没有形成统一的标准,机制的运行仅限于学校内部;在辅导员队伍机制建设问题上,目前理论界呼声多而各高校实际执行少,且缺少有关部门的有效监管。辅导员队伍建设机制不健全且缺少执行监管的后果是:辅导员角色定位不清晰、发展机会受限制、工作积极性低、权益无法得到保障,最终导致辅导员经济及社会地位低、职业自豪感差、缺少工作激情。加之辅导员职称评定办法欠缺,政策落实难,部分高校由于指标的限制,存在论资排辈现象,年轻辅导员很难得到晋升,这些都严重影响了辅导员的发展,更不利于辅导员职业化、专业化建设。
(四)辅导员法律化建设滞后
1994年我国实施《教师法》,在法律层次上确定了教师的专业地位。而我国从1953年建立辅导员制度,至今已经有60年的历史,在上位法中从未对辅导员的教师属性做出明确的规定。辅导员队伍法制化建设滞后主要表现在三个方面:一是法律文件指引的滞后,推迟了辅导员专业化、职业化发展。从法律文件上看,辅导员角色定位先后是兼职,再到兼职为主,专兼结合,才到如今的专职为主,专兼结合(2004年)。二是规范性文件位阶低,没有将辅导员职业化建设上升到法律层次。直至目前,我国的《中华人民共和国教育法》、《中华人民共和国教师法》、《中华人民共和国高等教育法》等法律均为对辅导员队伍建设做出明文规定,辅导员队伍建设的规范性文件大都是教育部等国务院部委颁布的行政规章,法律位阶低。三是辅导员的法律地位不明确。主要原因是我国的上位法,至今都没有对辅导员的角色给予规定或说明[10]。
四、辅导员职业化、专业化的措施及路径选择
(一)明确辅导员的角色定位
首先,辅导员要明确自身的导师身份,不要让事务性工作占据上风,从而不断有意识提高自身职业素养及业务水平;其次,辅导员要彻底摒弃“重经验、轻理论,多实践、少总结”工作作风,不断提升自身的理论水平,提高自己的知识储备量;再次,各高等院校要着力解决“万金油”现象问题,通过规章制度明确辅导员的工作职责,在工作实际中切实保护辅导员的权益,确保辅导员有更多的时间放在业务研究上,使其在自身业务领域中获取更大建树。
(二)完善辅导员管理机制
完善辅导员的管理机制主要包括以下5方面内容:(1)完善辅导员选聘制度,提高准入门槛。确保将专业素质强、职业认同感高的人员选聘上岗,进而保障辅导员专业化发展的智力需要,并从根源上减少辅导员的流失,保证队伍的稳定性。(2)完善辅导员培训体系,提高辅导员理论素养及业务能力。要制订长期的培养计划,有计划、分阶段地为辅导员提供所需的各种岗前岗上培训及深造机会。培训内容主要包括思想政治理论、专业技能及职业素养3个方面。(3)完善辅导员考核机制,强化辅导员队伍管理。要设置全面、科学、完整的考核制度,全面衡量辅导员各方面的工作,以更好地规范辅导员的职业行为,并给予公正评价。同时,要不断的加强对辅导员学术水平的考核,以不断提高辅导员专业素质。(4)完善辅导员激励机制,奖惩并重。辅导员与专业教师相比,报酬低、责任大,造成辅导员工作投入与收入不一致现象,而完善辅导员激励机制则是抚平辅导员心理落差的重要途径。要建立奖金与津贴相结合,物质与荣誉相结合的全方位激励办法。(5)完善辅导员发展机制,延伸辅导员职业道路。这应包括专业技术职称和行政职级晋级两个方面。考虑到辅导员工作方面的特殊性,在晋级方面应当给予适当的政策倾斜,以平衡辅导员职称评定中科研成果和工作业绩问题。有条件的要结合辅导员工作实际,制定辅导员专属的职称评定标准及实施细则。
(三)搭建平台,全面提高辅导员的职业素质及业务能力
积极努力搭建各种辅导员服务平台,如辅导员学历提升平台、辅导员专业科研基金项目、辅导员学术期刊杂志、辅导员协会等。这些服务性平台对于提高辅导员的专业技能和职业素养具有重大意义,同时在保障辅导员合法权益和提高辅导员职业认同感等方面具有重大作用。
参考文献
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