寻找问题（精选12篇）
寻找问题 篇1
一、关于“问题学生”的界定
何谓“问题学生”?有人将其界定为“有某种身心障碍的儿童, 包括轻度的行为失调和心理较为严重的神经症乃至精神病等。”也有人认为“品德、学习态度、心理等方面, 任何一个方面存在较为严重的问题即是问题学生。”
本文主要指的是后者, 即常表现出较严重攻击性行为或退缩性行为的学生, 他们破坏纪律, 抽烟喝酒、厌学弃学、离家出走、自伤自残……这种学生人数虽少, 但破坏性和“免疫力”很强, 常用的教育方法对他们作用甚微;“传染性”很强, 他们很容易就能“发展”出几个追随者, 令父母和教师大伤脑筋。
二、传统问题导向模式的局限性
面对问题学生及其问题行为, 传统问题导向模式主张通过挖掘并消除问题背后的原因, 使之得以解决, 有助于在根源上解决问题, 但也存在一些局限性。
1. 为准确探求问题成因, 需要学生或家长有更多的信任和开放, 但问题学生大多对教师怀有戒心, 为赢得信任, 教师需要付出大量的时间和心智。
2. 问题行为的成因可能不止一个, 各成因之间关系错综复杂, 甚至互为因果, 要理清头绪, 并非易事。
3. 找到了根本原因, 但有可能既成事实是教师无法改变和消除的。
4. 问题存在主观建构性, 不同的人对同一事件往往有不同的理解、表述, 不同的解读导致教育方向、效果大相径庭。
5. 易导致对问题行为的外因, 出现消极、悲观情绪, 产生无能为力的感觉。
三、以焦点解决模式看待学生与问题
焦点解决模式 (solution-focused approach) (以下简称“焦点模式”) 是指以寻找解决问题为核心的心理治疗模式, 提倡用积极、发展的眼光看待学生, 把解决问题的关注点集中于正向, 尽可能挖掘个体的优势和力量, 因此也被称为“解决导向模式”或“建构解决模式”。其对个体和“问题”的观点, 为问题学生的教育和引导提出了新思路:
1. 正向看待“问题学生”
问题学生通常心里充满焦虑、敌意、愤怒、怀疑、沮丧的负面情绪, 而“焦点模式”相信, 每个人都拥有解决自身问题所需的能力。教师应协助学生发现并积极地利用自身所具有的正向资源、能力及经验, 发现自我改变的线索, 构建并达成其改变的目标, 进而促使问题得到解决。
“焦点模式”认为, 没有抗拒的来访者, 只有不知变通的治疗师。同理, 没有抗拒的问题学生, 只有不知变通的教师。因此, 教师不用怀疑学生改变的需求和动机, 更不要低估学生改变的能力, 而要思考:是什么压制了学生改变的需求和动机, 打击了他们改变的努力和信心?如何才能增强学生的自我控制感、责任感, 引发合作意愿, 如何才能真正成为他们成长的陪伴者和协助者?
“焦点模式”给出了答案:当学生出现问题行为时, 教师的理解与接纳会让其觉得自己有价值, 愿意珍惜自己, 觉得不需要为争一口气或赢得颜面而抗争, 使其觉得安全, 也较愿意来检视自己的困境或者尝试改变。
而怎样才能让学生感觉到教师的同理与接纳呢?“焦点模式”提出了“基于未知理念的倾听技术”, 即在过程中始终抱着“未知” (not knowing) 心态, 相信学生一定有其道理, 相信其一定已经为解决问题做了很多努力, 也相信其自身具备很多解决问题的资源, 只不过他 (她) 自己不知道, 而教师有时候也不知道。
如, 学生小A父母离异后分别再婚, 他从辗转于两个家庭到游离于两个家庭之外, 从小学时的“三优生”变成流连网吧、夜不归宿、经常旷课的问题学生。他的亲生父母相互指责。一次, 班主任“偶遇”了隔壁班的小D (小A最好的朋友) , “顺便”说起了教师们对小A的理解和心疼, 说:“只要他需要, 老师随时愿意帮助他。”还郑重地拜托小D多劝慰小A, 平时吊儿郎当的小D听着听着, 表情从戒备到放松, 笑着满口答应, 还主动跟教师聊起了小A的事。一周后, 教师们发现, 小A来学校上课的次数增加了一些, 两人的头发都剪短了一些 (头发长度是小D与其班主任屡次发生冲突的焦点) 。
2. 积极解读学生的“问题”
相对于强调追溯问题深层次的历史原因, “焦点模式”认为, “找到问题的原因不一定能解决问题, 不找问题的原因不一定不能解决问题”, 主张应更关注问题背后隐藏着的积极因素, 不当的解决方法才是造成问题的根本。
如, 学生小B与班主任屡次发生冲突, 班主任对这个个性冲动、不服管教的学生深感头痛, 而小B告诉心理老师, 班主任动不动就给他父亲打电话告状, 而医生说过, 父亲血压太高, 受不了刺激。
在小B表现出来的“问题症状”背后, 隐藏着对父亲的爱。如果能以此引导小B找到更好的方法取代和老师的冲突, 问题背后的积极因素就自然呈现出来。———“问题症状”为解决问题提供了线索。
此外, “焦点模式”关注问题或者错误不出现或比较不严重的例外时刻, 认为例外经验可以转化为解决策略。
如, 女生小C, 倔强孤僻, 长期旷课, 多次当众顶撞老师。班主任反复做工作, 她奶奶才透露:小C母亲因其难产而死, 父亲从此酗酒, 动辄暴力相向, 小C五年级就开始离家出走。六年级时父亲病逝, 她一滴眼泪也没流, 过后更绝口不提父亲, 也不许奶奶告诉别人家庭情况, 并以辍学相威胁。
同样面对小C的问题, 传统的问题导向模式容易感到无能为力。小C的成长历程是不可改变的, 也是现阶段无法与其本人讨论、分析的, 教师看到了问题的根源, 却无法消除。而焦点解决模式则更倾向于去探究一系列例外且正面的问题:她在学校一个朋友也没有吗?如果有, 他们在一起做什么?这个朋友怎么评价她?旷课的日子, 她在做什么?那个老师跟其他老师的做法有何不同?等等, 这些问题的不断提出, 总能发现问题背后隐藏着的积极因素, 从而引出解决问题的思路。
综上所述, 作为后现代心理思维的代表, 焦点模式强调信息的建构性, 认为生活中遇到的问题“没有唯一答案, 而是可以有许许多多的答案”, 当我们关注其中正向积极的答案时, 我们就能发现解决问题的线索。实际上, 这种思维导向, 不仅为问题学生的教育带来曙光, 也为深陷“学生问题”中的教师, 输入了自我心理建设的积极能量。
摘要：焦点解决模式 (solution-focused approach) 是一种完全不同于传统咨询观念的助人模式, 其核心含义是“聚焦未来, 目标指向”。试图通过对其与传统助人模式的比较以及运用该模式拓宽对问题学生的教育思路, 提高教育的有效性。
关键词：焦点解决,问题学生,教育思路
参考文献
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[7]戴艳, 高翔, 郑日昌.焦点解决短期治疗 (SFBT) 的理论述评.心理科学, 2004, 27 (6) .
寻找问题 篇2
那些希望遵循国际最佳惯例的中国公司都明白，拥有先进人力资源计划的成熟人力资源部门，对一个急需人才的国家来说是成功的关键。对于那些需要经验丰富的管理人员、工程师、会计师和销售专业人才的公司来说，这一点尤其重要。尽管中国拥有13亿人口，但是只有少数的人才能够满足这些公司的要求。这些公司希望和需要制定先进的人力资源战略和计划。
不久以前，中国人力资源的首要问题还是帮助员工转变心态，适应计划经济向市场经济的转型，
与此同时，大多数中国企业正在改变他们的财务战略，从单纯获得市场份额转向利润增长。这两种趋势都对人力资源领域产生了普遍的影响，让绩效薪酬体制发生了重要的改变，通过注重成果的绩效管理加强了人力资源管理。
随着员工完成心态的转变，现在中国人力资源领域的首要问题——比以往任何问题都要重要——就是寻找、开发和留住合适的人才。中国企业开始向人力资源管理部门寻求帮助，希望通过开发新颖的吸引力和人才留任项目，让企业在竞争中获得优势。在人力资源领域方面，最开明的企业通过薪酬奖励、职业发展、支持管理和具有吸引力的企业文化来实施这些计划。所有这些问题都要在人力资源部门得到解决。
中国对人力资源计划的需求与别处无异。然而与西方相比不同之处在于，许多中国公司都是新成立的企业，还没有完全开展自己的人力资源计划。全球各地的成熟企业都会定期更新他们的人力资源计划，而大多数新企业却在寻找各种包罗万象的方案。另外，许多企业会重视首次公开募股的回报。这些企业知道，如果公司上市，他们需要遵循国际人力资源标准，因此他们经常聘请国际顾问来帮助他们解决问题。
寻找问题 篇3
关键词：小学计算教学；问题与对策：计算能力。
一、聚焦因何而错
学生的计算能力下降是一个不争的事实，但是我们不能简单地将问题归结到新的教学体系不适合学生的计算学习上，或者片面强调学生的计算量不足，实质上“题海战术”是过去很多教师在计算教学中的法宝，可是这样的强化训练只能带动学生的计算技能的相对熟练，学生建立在单纯的模仿和大量的巩固强化基础上的计算技能是没有根基的，也是难以持久的。而新修订的《数学课程标准》中提升了计算教学的比重，重视了计算教学的层次性，这样的大方向是利于学生的计算能力提升的，实际教学中的事与愿违有其内在的成因，需要我们从现象去看本质，去探寻学生计算弱化的原因：
1.基本功的欠缺
基本运算技能的巩固还是学生计算学习的根基，但是在新课程体系中，教师可能更多地着眼于学生计算方法的多样化和优化，而欠缺了必要的训练，在这样的背景下，学生的计算基本功还不够扎实，计算准确率还不能达到预设的目标。
例如在进位加和退位减的计算上，学生是明白其算理的，也能想办法计算出结果来，但是不可能每次面对这样的计算就用同样的方法去探索，所以要求学生经过一段时间的过渡后跳过具体运算阶段，达到自动应答的程度。而在这个跨越的过程中，教师可能没有训练到位，使得学生没有达到条件反射的程度，所以在关键节点“掉链子”了，这样的问题就会“后患无穷”，因为乘除法计算的过程也涵盖了这样的基本计算，包括小数和分数领域的计算问题也是以这样的基本计算为基础的，计算中一个小的环节的错误就可能导致“满盘皆输”。
2.计算规律的一知半解
简便计算是学生既喜欢又畏惧的类型，喜欢是因为简便计算可以帮助他们告别繁杂的计算，巧妙地找到答案，而畏惧是因为简便计算的问题是千变万化的，稍微的改变就可能带来不同的方法，这样容易让学生走进“先人之见”的误区，片面地去追寻“简便”的做法，而弄得似是而非。事实上很多这样的错误始于学生对计算规律的一知半解，比如在一些不能运用简便计算来解决问题的计算练习中，学生会千方百计去“凑整”，因为他们对这样可以凑整的数比较敏感，只要看到就会“”情不自禁，但是在解决实际问题的过程中，遇到可以用简便方法解决的问题时，很多学生是不能自觉运用这样的策略的，究其原因，是自己不能发现简便计算的渠道，也不具备这样的意识。这些现象都说明学生在计算练习中是模仿多于理解的。
3.欠缺验算的习惯
验算是确保计算成功率的关键环节，很多学生在计算中会出现一些“低级失误”，比如计算“14.21÷7”很多学生的答案是2.3，其实这是因为学生对14和21这两个7的倍数太熟了，所以他们自然地想到而来“二七十四”和“三七二十一”的乘法口诀，并快速地得到2.3这个答案，可是在这样的计算中，学生根本没有考虑到小数除以整数的特点：商的小数位数不比被除数少。如果他们在计算之后花一点点时间来回顾和审视一下，很容易就可以发现这样的问题。
4.计算习惯的问题
良好的学习习惯也是提升计算成功率的关键，在学生的作业中，我们经常可见因为书写马虎导致的计算错误以及轻易地用口算导致的计算错误等等，这些错误有很多都是可以避免的，在教学中我们一定要引导学生养成良好的计算习惯，可以用正面示范来给学生以表率，也可以聚焦负面典型来警醒学生。
二、摸索如何去做
针对这样五花八门的计算错误，我们在实际教学中要多从细节人手，帮助学生在第一时间建立正确、准确、精确的印象，深刻理解算理，在适度强化的基础上来养成计算技能，提升其计算方法观。具体可以从以下几个方面来展开：
1.将“算理”推上前台
学生在尝试计算的时候，如果能够深刻地领悟算理，那么他们就能有条不紊地按照计算的内在规律来解决问题，反之，学生依靠机械模仿得到的计算方法在题目稍加变化后就会化为乌有，由此我们可以体验到将算理摆出来并讲清楚的重要性。
例如在“分数乘分数”的教学中，笔者创设了这样一个情境：妈妈将一个巧克力糖分给大头儿子和小头爸爸，大头儿子分得巧克力的三分之一，小头爸爸分得剩下的二分之一，大头儿子认为自己分到的巧克力没有爸爸的多，你怎么认为的？问题出示后学生各抒己见，有的同意大头儿子的想法，认为二分之一大于三分之一，有的提出质疑“大头儿子分到的是整块巧克力的三分之一，而小头爸爸分到的是剩余部分的二分之一，虽然二分之一大于三分之一，但是这个二分之一不是整块巧克力的，所以现在无法确定，必须算出爸爸分到整块巧克力的几分之几”。在争论中，学生统一了认识，问题过渡到探寻爸爸分得整块巧克力的几分之几上，笔者将问题抛给学生自己，他们经过独立思考和交流后用画图的方法来尝试解决问题，通过画图研究，学生清晰地发现三分之二的二分之一就等于整块巧克力的三分之一，这样他们就顺理成章地列出“2/3×1/2=1/3”来，随后笔者再引导学生用画图的方法来“画出”分数乘法的计算过程，再总结分数乘法应该怎样来计算，学生对于这样的计算规律就一清二楚了，并且画图的画面给他们留下了深刻的印象，让他们不但知道应该怎样计算，而且知道为什么要这样，对于分数乘法的算理的掌握就到位了。
再比如“小数乘小数”的计算，为什么积的小数位数等于两个乘数的小数位数之和呢？教学中我们应该引导学生经历将小数通过乘10、100转化为整数的过程，再在得到乘积后除以两个乘数扩大的倍数，这样通过几道习题的练习，学生就理解了小数乘小数计算的法则。
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2.用“规范”限制学生
由于轻视计算或者惰性等原因，很多学生对计算题的态度比较淡漠，容易敷衍了事，针对学生计算中“浮光掠影”的问题，我们要引导学生经历完整的计算过程，在事前进行估算，事后进行验算，这样的“双保险”更利于提升学生计算的正确率。
例如“商中间有0的除法”教学中，笔者给学生提供了这样一道计算题“3624÷12”，首先要求学生估算商是几位数，学生发现被除数的前两位数除以12是够的，所以商的首位应该在6的上面，这样得到的商就是一个三位数。然后学生独立尝试，在学生练习的过程中，笔者将典型错例（答案为32）挑选出来，呈现给学生，很多学生立即指出这个商是两位数，肯定是错误的，接下来笔者追问怎样判定这样的商是错误的，学生提出了可以验算，在师生共同用乘法来验算的过程中，学生自然发现了问题所在，经过这样的学习过程，学生对商中间有0的除法计算就更有心得了，他们明白了不够除的时候写“0”占位的重要性。
如果学生对计算练习有足够的重视，那么他们完全可以通过估算和验算的“技术手段”来提升计算的成功率，在这样的几种计算形式的相互作用下，计算错误就会被降低到最低水平，教学中我们要限制学生，让他们规范答题，完善计算过程。
3.用“巧妙”提高效率
计算过程中有很多技巧，一旦学生能熟练掌握这些技巧，并且融会贯通，那么他们的计算将事半功倍，实际教学中，我们要引导学生养成这样的简便意识，并且根据实际情况灵活运用相应的计算技巧，以提升计算效率。
除了教材中有明确要求的加法和乘法运算律外，我们还可以给学生补充一些运算中的技巧，比如减法和除法中的添括号和去括号的技巧（例：789-46-254=789-（46+254）、360÷4÷25=360÷（4×25）等等），并且让学生明白这些运算律和运算规律是贯穿于整个数的运算领域的，不管是整数还是分数以及小数的计算中，这些规律都是适用的。又比如与小数有关的计算，除以0.01、0.1、0.2、0.25、0.5可以转化为乘100、10、5、4、2来计算，反之，乘0.01、0.1、0.2、0.25、0.5可以转化为除以100、10、5、4、2来计算。当学生能够将这些在日常学习中积累出来的运算技巧都运用到计算的过程中的时候，他们的计算能力和意识都会更上一层楼。
4.对“典型”进行标注
在长期的学习中学生会有一些典型的错误，在不同的领域会反复地出现，如果学生能将这些典型问题都收集和整理出来，那么他们在这些典型计算问题上就能避免类似的错误，这样的标注对于计算的帮助也是显而易见的。
例如“18+7-18+7”这一类型的问题，一些学生容易算成0，其原因是将后面的加法放到减法前面去做了，在小数加减法和分数加减法的计算中，这样的问题会换一个面目出现，而如果对这样的问题早有准备，学生就不会再跌倒在同一个地方。由此可见，“错题集”的建立对于学生的作用是巨大的，教学中我们要帮助学生养成这样的良好习惯。
总之我们不应该忽视计算教学中的点点滴滴，而应该用积极地态度去分析学生计算错误形成的原因，想办法从不同的途径去尝试解决这样的问题，让学生的计算因为我们极富针对性的教学策略而受益，而达到应有的层次。
寻找问题 篇4
从近几年的高考来看, 命题重点围绕细胞周期中染色体行为和数目变化规律, 减数分裂与有丝分裂的比较及图像识别, 减数分裂的过程及与遗传的关系。那么学生在这块内容中到底还有哪些未落实到位?又该如何帮助学生有效解决这些问题?
一、典型错误分析
【典例】图为雄果蝇体内某细胞分裂过程中, 每条染色体上DNA含量变化 (甲曲线) 和染色体数目变化 (乙曲线) 。请据图回答:
(1) CD段细胞中有 () 条染色体, DE段有染色单体 () 条, FG段细胞中有DNA () 个, DE段可形成四分体 () 个。
(2) 在A点若用3H标记该细胞的DNA双链, 再将其转入不含3H的培养基中培养, 在FG段一个细胞中的染色体总数和被3H标记的染色体数分别为 () () 。
(3) 若该细胞基因型为AaXbY, 在分裂完成后产生了一个AYY的精子, 则另三个精子的基因型分别为 () () () 。
(4) 该细胞某一条染色体的两条单体相同位点出现不同基因的变化可发生在 () 段。
该题考查目标:有丝分裂与减数分裂的曲线辨析, 减数分裂中染色体、DNA、单体的数目变化规律, 染色体、DNA、脱氧核苷酸链之间的关系, 及减数分裂与生物变异的联系。通过学案反映出学生存在以下几方面的问题:
1. 基础知识不扎实, 记忆不牢, 知识点混淆。
例如:在第 (1) 小题中学生由于把果蝇染色体数4对记成了4条从而造成CD段错写为含4条染色体。由于不明确四分体的概念和出现的时期因而认为DE段有2个四分体。
2. 获取信息 (如审题、识图) 能力较弱。
例如:该题明确指出甲曲线为细胞内每条染色体上DNA含量变化, 那么曲线甲和乙实际代表的均为减数分裂过程, 且有一定对应关系。但很多学生没有注意到这点, 从而出现把DE段理解为有丝分裂的后期, 因而把DE段中单体数错写为0条, 另外多数学生都没有注意到题中告诉我们的是染色体上的DNA数那这必然代表的是细胞核内DNA的数量变化, 而FG段问的是细胞中DNA的数量, 那么细胞中与细胞核中DNA数对比还多了线粒体中少量的DNA, 因此该空的答案多数为8个, 而正确答案为>8个。
3. 缺乏逆向思维, 知识迁移能力还欠缺。
例如:第 (2) 小题由于不能借助图形化繁为简把握一对染色体进行分析, 从而造成解答时过程模糊不清, 思绪混乱, 答题紧张。而第 (3) 小题由于缺乏逆向思维, 没有试着根据异常配子的情况去分析减数Ⅰ和Ⅱ过程是否异常及如何异常?从而出现错误答案:AYY, aXb、aXb或A、a、aXbXb或a、aXb、AXb等。另外第 (4) 小题虽然明确了曲线甲和乙均为减数分裂过程, 也明确了两曲线的对应关系。但最后一空的填写却忽视了造成同一条染色体的两条姐妹染色单体相同位点出现不同基因在减数分裂中有两种可能性, 即间期的基因突变和减数Ⅰ前期的交叉互换, 出现错误答案:CD段, 而准确的答案为BD段, 说明知识迁移能力还不够。
二、解决策略
1. 回归教材, 构建知识网络。
第一:构建知识网络, 所谓知识网络是指人们在学习和实践中所获得的知识在头脑中通过多维度的联系所构成的开放性知识系统。构建知识网络, 有助于学生扎实地掌握各个知识点, 有助于他们在解决问题时能快速、准确地提取到有关知识以加快解题速度, 更有助于培养学生综合运用知识去分析、解决实际问题的能力。因此在二轮复习中, 教师必须有意识地教给学生构建知识网络的方法, 将四本书中的生物知识归类、整理, 应用分支法或概念图法让学生把所学的生物学概念、原理、规律、方法等知识按一定的程序构建形成自己的知识网络图。那么如何引导学生“抓主干、建网络”呢?
【案例1】以染色体为中心构建的生物知识概念图:
第二:改变学生重“资料”而轻“教材”的误区。学生一般认为一轮复习教材掌握的很熟了, 二轮就不必再看了, 因而大量地搜集资料习题去做而无暇看书, 这样就会使学生对书本的知识遗忘很快。而书本是高考的依据, 脱离了书本而去盲目地看资料、做习题, 这是一种不可取的学习方法, 强调基础, 就应坚持以书本为本。在复习中, 应力求使学生做到; (1) 读:通读四本书, 在读的过程中把重要的概念原理用笔圈划下来, 然后是精读, 根据2012考试说明的范围, 精读各个知识点, 包括文字、插图、资料分析、知识链接、实验等; (2) 背:重要的生物学概念、生理作用、实验原理、实验方法、实验现象等要背下。 (3) 默:教材中的一些专有名词、结论性术语要会默写, 以确保准确无误, 训练用生物学术语规范答题。
2. 提升能力, 实现知识迁移。
知识迁移是“一种学习对另一种学习的影响”, 学生掌握的基础知识和基本技能越多、越灵活、越牢固, 就越能顺利地掌握新知识、新技能。因此培养学生知识迁移能力可促进思维能力发展, 避免对知识的死记硬背, 实现知识点之间的理解和转换, 达到更好地提高解决问题的灵活性和有效性。
(1) 加强变式, 有效思维。二轮复习应反对搞“题海战术”, 因为学生整天埋在作业和练习堆里, 会令他们感到身心疲惫, 久而久之也会失去学习的动力和兴趣, 甚至思维也会被泯灭, 完成练习也只是为了应付, 根本谈不上能力提升。若能对例题、习题进行纵横延伸, 即注重一题多变, 从而培养学生的发散思维, 提高学生的类比推理能力, 做到举一反三、触类旁通。同时也可发挥例题、习题的增值功能, 达到“事半功倍”的效果。
【案例2】对【典例】第 (3) 小题上进行变式修改:若产生了一个AaaXb的精子, 则另三个精子的基因型分别为 () () () , 若某对夫妇表现正常, 生了一个XO型且色盲的孩子, 产生原因是 ()
该种变式不仅有效巩固学生对于减数Ⅰ和Ⅱ过程异常的分析, 还考查了学生对亲子代基因型的推断以及变异来源分析, 不仅加深学生对知识的理解, 有效把握解决问题的一般规律, 同时也培养了学生的思维能力, 真正实现了疏通知识障碍, 清理知识死角的效果。
【案例3】雄蛙的一个基因型为AaBb的精原细胞, 遵循基因自由组合定律, 可产生精子种类为 () 一个基因型为AaBb的雄蛙, 遵循基因自由组合定律, 可产生精子种类为 ()
A.1种 B.2种 C.3种 D.4种
显然这两题一眼看去似乎没有区别, 但再仔细分析不难发现前一问是针对一个精原细胞而后一问则是针对一个雄蛙个体, 那么答案自然完全不同了。通过这种变式对比题目不仅有助于学生对知识点的辨析与理解还能增强学生对审题重要性的认识, 有助于对审题能力的培养。
(2) 巧画简图, 以问诱思。当学生对生物知识中的一些难点理解得不够透彻时, 遇到以这些知识为背景命制的题目, 就会出现思维混乱, 考虑不全面, 不知如何分析。那么此类题的解答如能借助简图, 则会使思维变的清晰, 考虑变的全面, 解题的速度和正确率也将大幅提高。
(3) 纠错补偏, 反思内化。有一句教育的真理“世界上最有价值的习题不是专家出的习题, 而是自己做错的习题”。二轮复习抓错题相当于飞机的导航灯一样, 它可以帮我们指明前进的方向。学生在一轮复习中已做了大量试题, 经历了多次模拟考试, 难免出现许多错误, 若能指导学生将这些错误进行分类整理, 就会发现反复出错的地方就是自己知识上的薄弱环节, 这时就可针对性地翻阅书本, 结合书本来解决知识漏洞, 当然有些错误可能是学生不注意使用生物科学术语回答, 画图表、写实验设计不规范严谨等造成的, 通过纠错也可有效提醒学生对自己这方面问题的关注。
二轮复习不做题不行, 但沉迷于题海也不行, 关键要提高做题质量。总结归纳常见题型的解题规律、方法技巧, 从而达到弄懂一道题, 旁通一类题的目的。也可通过演练近几年的高考真题亲身感触高考题的命题思路、设问方式, 从中感悟解题技巧。
3. 消除情感梦魇, 增强自信。
美国著名心理学家Robert Rosenthal曾做过这样一个实验:他从某个班级的花名册中随意挑选了几个名字, 并且告诉老师这些学生经过测试智商较高。之后, 老师便关注并鼓励他们, 这些学生也由于有了自信而努力学习。八个月之后, 那些“高智商”的学生的成绩竟有了惊人的进步。这个实验证实了自信的重要性。那么如何增强学生对考试的自信, 以实现从容应考呢?
(1) 充分的考前准备:多数学生都有这样的体会:“一看到考题不难, 紧张不安的情绪便会随之减少, 脑子不再麻木, 思维也变得灵活了。”因此, 考前一定要做好知识与技能双重准备, 并针对考试中可能出现的复杂情况, 进行有目的的训练, 做到胸有成竹, 考试当然也充满信心。
(2) 适当的心理调节:既要正确对待压力, 但也不能给自己增加压力。不过多去想考试成败将会给自己带来什么后果, 尤其不夸大考试成败的影响, 树立“天生我材必有用”的广阔意境。
寻找问题 篇5
答案教学设计
教学目标
让学生进一步体会画图和列表的策略价值,并学会用画图和列表的方法去解决问题。
教学重点
学会用画图和列表的方法去解决问题。
教学难点
培养学生解决问题的策略
教学准备
教学程序
一、复习
⒈一台织布机3小时织布84米,如果织8小时可以织布多少米?。
要求同学先用列表的方法整理信息,再解答.指名说说解题思路,并说说用列表的好处.2、上节课我们学习了用列表和画图的方法整理信息,运用这种策略,我们可以解决更多的问题。
二、教学新课
⒈教学例题。
出示例题图,指名学生说已知什么,求什么。
提问:你们能用上节课的画图或列表的方法将题中的信息整理出来吗?
同学们独立完成,并指名说说解题思路。
与复习题比较:
提问:今天的例题在整理信息时也用到了列表法,此时的列表与复习题的列表有什么不同?
指出:列表不仅起到了收集和整理信息的作用,而且还可以直观地显示数量关系,这亲就可以从中找到解题思路,甚至有时能使问题的答案一目了然。
提出质疑:用列表的方法,我们再来算算,用这些栅栏还可以,围成长是几米的长方形?
长
宽
面积8
引导学生观察:刚才我们用18根1米长的栅栏围成一个长方形,可以围出很多种情况,想想,如何围面积最大?
指出:在确定长方形周长后,长和宽越接近,面积就越大。
⒉教学试一试
出示试一试的题目
同学们试着用列表法找出结果
指名说说解题思路,并出示列表。
3、小结
通过今天的学习,我们仍然用什么方法来帮助解决问题?用列表的方法有什么好处?
三、组织练习
完成想想做做
四、全课小结
用哪些方法可以帮助我们解决问题?列表的好处有哪些?
注重解题思路的寻找与问题的引申 篇6
著名的数学大师希尔伯特曾说:“在讨论数学问题时，我相信特殊化比一般化起着更为重要的作用.我们寻找一个答案而未能成功的原因，就在于这样的事实，即有一些比手头的问题更简单、更容易的问题没有完全解决，这一切都有赖于找出这些比较容易的问题，并且用尽可能完善的方法和能够推广的概念来解决它们.”是的，同学们要记住，当我们在解题时找不到思路一定要用特殊化思想去试试，很可能会出现“柳暗花明又一村”的效果.
解法1 我们可以考虑将△ABC特殊化，一般想到的会是等腰三角形或直角三角形，但题中已有条件两条边不相等，故只能将看成直角三角形. 此时，P就是斜边BC的中点，如图2所示.
2. 同学们都知道焦点三角形是圆锥曲线中的一个常考常新的考点，那么将△ABC移入圆锥曲线中，问题又怎么解决呢？
类似地，我们还可以考虑双曲线中的问题，且解答的方法完全类似.
总之，问题是数学的心脏，但我们不能通过题海来提高解决数学问题的能力，而应尽量做到解一题掌握一类题的解法，触类旁通，这就要求同学们要注重解题思路的寻找与问题的引申.
责任编校 赖庆安
寻找问题 篇7
一、做好课前准备, 倡导全面策略
课堂教学活动并不是随意而为的, 其需要根据一定的计划和安排进行综合设计, 通过课前的良好准备, 达到显著的教学效果。因此, 教师在进行课堂教学之前就需要做好相应的教学准备。备课的内容不应当仅仅止步于教材的内容, 更加应当从学生、教学方法等等方面进行综合考量, 让备课的内容更加丰富, 从而提升课堂教学的质量。
在进行初中英语7A Unit 1 This is me! 教学的时候, 考虑到学生们刚刚从小学进入到初中进行学习, 在新环境中往往有很多不适应之处, 在进行备课的时候便更加注重趣味性的融入。通过各种趣味性的游戏开展, 让学生们的身心得到放松, 从而对英语的学习积极性得到提高。我备课中的“tell me”游戏, 注重让学生们彼此之间结成“对子”, 运用合作唱歌的形式进行彼此介绍。这让学生们感觉到非常新鲜, 歌唱的形式也让学生们彼此之间消除了陌生的感觉。“My name is Xiao Ming (化名) .”“I am a student.”“I like playing basketball.”等等内容被学生们你一言我一语地唱出来, 让课堂教学气氛非常浓郁, 进入新学校的学生们对于英语课堂给予了高度认可。
教师在进行备课的时候, 要注重做好全面的考察和衡量, 从不同学生的不同特点和表现入手进行准备。同时, 教师还要注重做好集体备课, 教师们集思广益则可以让教案的内容更加全面, 从而让课堂教学的质量得到提升。
二、注重课堂引导, 倡导灵活策略
导入是课堂教学的重要环节, 是一堂英语课是否能够成功教学的重要影响因素。简单的导入难以吸引学生的注意力, 难以让学生对课堂时间进行高效利用。因此, 教师需要对课堂导入环节做好精湛的设计, 让学生通过精彩的课堂导入, 过渡到重要知识点的学习中。
在进行初中英语8A Unit 8 Natural disasters教学的时候, 首先使用多媒体为学生们展现了我国历年来所发生的自然灾害事件, 让学生们从感官上对自然灾害形成一个概念性认识。之后, 我则让学生们组成小组, 对这些自然灾害进行讨论, 并分析相应的应对措施。有的同学提出:“When the earthquake happens, the safest place is under the strong desks or tables.”有的同学提出“:Don't hide under the tree when there is thunder.”在学生们讨论意犹未尽的时候, 我则引导学生们进入到教材中进行学习。学生们对于自然灾害的探究心理自然会延续到教材和知识点的学习中, 在不知不觉中提升了课堂教学的有效性。
导入的环节非常重要, 但是该环节也容易被教师所忽视。教师要尽可能地运用灵活多变的课堂导入方式让学生对英语课堂设计产生浓厚的兴趣, 让学生能够自觉进入到新知识内容的学习, 从而达到优化的效果, 提升学习的成效。
三、设置启发问题, 倡导针对策略
提问是教学过程中非常重要的内容, 问题的设计具有针对性可以让学生深入了解知识点和内容, 也可以让学生了解到自己知识的匮乏之处。教师在进行提问的时候, 要注重做好问题的设计, 既要照顾到每个学生的兴趣点, 也要注重学生的差异性, 让学生感受到英语课堂教学的高效性。
在进行初中英语9B Unit 3 Robots教学的时候, 首先在课余时间给学生们播放了好莱坞大片《Robotropolis》, 本片讲述了机器人失控的故事, 是一个描述未来生活的科幻片。学生们本就对科幻影片十分感兴趣, 多媒体的播放极大的吸引了学生们的注意力。在课堂上, 我则针对本影片向学生们抛出问题:“It will be a world of robots in the future with the de-velopment of science and technology. What do you think about the future development of robots?”这是一个开放性的问题, 每一个学生心中都会有自己的答案。对于学生们的回答我并没有简单的用对或者错来评判, 而是让学生们根据自己的想法创作一篇文章, 我结合学生创作的文章进行有针对性的评论。
开放性问题可以让每个同学说出自己的想法, 可以让学生们根据自己的想法展开思想的翅膀, 可以让不同层次的学生依照自己的基础和水准进行相应的思考, 为学生的学习起到重要的引导和帮助作用。
四、优化作业设计, 倡导实践策略
布置作业看似已经脱离课堂教学活动, 但实其是课堂教学的一个延伸, 是学生巩固所学知识, 提升知识掌握程度的一个重要途径, 对于学生的英语学习起着检验和监督的作用。教师在进行作业布置的时候, 要注重与学生生活的联系, 让作业的形式更加多样化。
在进行初中英语8B Unit 5 Good manners教学的时候, 给学生所布置的作业并没有仅仅局限于传统的“纸面”作业, 而是让学生们拿起手机或者摄像机, 录制一段自己平时生活中“Good manners”的表现。这种作业形式非常新颖有趣, 调动了学生们参与的积极性, 加上现代化设备的运用, 让这份作业的完成非常方便快捷。可以看出有很多学生开动了脑筋, 花了心思, 所录制的视频非常有意思。有的学生录制的是自己在小区活动的时候, 看到邻居路过主动打招呼的情景:“Good afternoon, aunt.”有的则是录制的自己在超市买东西时候的情景“:The change is just fine. Thank you.”视频的内容多种多样, 很好地拓展了学生的思维。
实践性的作业可以让学生对课堂所学习的知识进行充分使用, 从生活中对知识进行巩固和夯实, 从而让学生对于英语的学习上升到一个全新的高度, 让学生保持对英语学习的强烈欲望, 充分调动学生的学习积极性。
五、课后总结反思, 倡导真实策略
一堂英语课的完成并不是结束, 相反, 它是下一堂英语课的开始, 是学生英语学习生涯的一个简短的片段和环节。因此, 教师要对一堂课的教学情况进行仔细分析, 寻找课堂教学的不足, 寻找相应的解决策略, 为下一堂课的教学活动做好铺垫。课后总结可以让教师对课堂的教学活动有更加全面的认识, 可以带给教师深度的教学认知。
在进行初中英语7B Unit 5 Amazing things教学的时候, 非常注重课堂活动的开展, 注重让学生从有趣的活动学习到相关的英语知识。比如, 我开展了“小小学问家”的活动, 让学生们自己搜索相关的Amazing things资料, 并以小组合作的方式对所搜集的资料进行分析, 在分析的过程中探索“学问”的深度。虽然学生们也取得了很好的学习效果, 但是我在课后反思课程开展中不足的时候则认为其趣味性有所不足。于是, 我在之后的课程教学中则加入了情景模拟的环节, 让学生们将自己所搜集到的知识“演绎”出来, 给整个过程平添更多的乐趣, 让学生的学习兴趣得到提升。这样, 学生们则可以在“Introduce names of interesting facts and strange things”、“To understand the concept of things that are unusual”、“To use adjectives to describe feelings and opinions”三个环节得到更好的发展, 使学生的英语素养得到更好的提升。
教师的反思应当建立在真实、客观的基础之上, 应当从教材处理、教学方法、学生收获等等方面对自己的教学情况进行相应的归纳, 并对未来的教学改进进行探索, 通过成功经验的总结, 为之后的高质量教学提供“养分”。
总之, 初中英语课堂的优化不是一朝一夕可以完成的, 需要教师的潜心研究和悉心摸索, 需要教师与学生的有效沟通和经验的汲取。高质量的课堂教学是教师所追求的目标, 也是教师所担负的责任。
摘要：新课改应用之后, 初中英语课堂教学面临着重大的改革, 传统的教学思想和理念已经无法适应当前的教学需要, 应对所出现的各种问题, 寻找新的解决策略就显得尤为重要。本文正是在此基础上, 对全面优化初中英语课堂教学进行思考, 并提出相应的建议, 希望可以为初中英语课堂教学效率的提升提供一点借鉴。
关键词：初中英语,课堂教学,优化策略
参考文献
[1]易宁, 温丰玮.英语学习方式优化的实施路径[J].教学与管理, 2011 (27)
寻找问题 篇8
前不久笔者听了高三复习课,对课堂中学生的 “此题没有已知条件”的话久久不能释怀.问题如下:
4cos50°-tan40°=().
学生独立思考5 分钟之后提问: “本题已知什么? 求什么? ”.一个学生轻声说:“没有已知条件”.其他同学马上附和说:“没有已知,只有求解”.我被这个学生的话愣住了,苦苦思索:为什么学生会认为此题没有已知条件? 存在没有已知条件的数学问题吗? 没有已知条件,解数学问题的思维生长点从何处来? 如何发现解题思路?
二、分析问题产生的原因
基于以上的疑问, 在本校高中每年级各抽取5 名共15位学生进行了访谈,结果如下:
问题1:面对陌生数学问题,一般要经历几个步骤才能解决此问题?
80%认为经历4 个步骤: 读题 ———找到解题思路 ———运算求解———作答.20%认为经历2 个步骤:读完———运算求解.
问题2:你认为数学题目中,什么是已知条件? 什么是求解问题?
100%认为已知条件就是题目中直接告诉的, 一般会以“已知…… ”的形式出现.求解问题就是题目中 “求(证)…… ”的形式出现的问题.
问题3:数学问题中,求解问题(未知问题)中会有已知信息吗?
53%认为未知问题中不会有已知信息.27%认为可能有,但自己很少发现.只有20%认为,未知条件中常常隐藏着解题方向信息.
问题4:当面对一个新数学问题时,你会从何处找到解题思路?
40%从老师讲过的例题中找到解题思路,47%认为自己只会做老师讲过的类型,模仿老师的思路就可以.13%认为自己会从题目的已知条件和要求解的问题中寻找解题思路.
从访谈可知,在数学学习过程中学生经历了规范的操作训练,特别是解题步骤规范性和对已知条件、未知求解的区分.但是,学生解决数学问题只停留在表层的模仿阶段.面对一个陌生问题不知道从何处去寻找解决问题的途径.
如何让学生真正学会寻找到解决数学问题的途径,提高学习数学的能力呢? 改变学生单纯模仿式的学习方式,让学生自己去发现题目中的信息,并对各个信息进行加工整合.学会寻找解决问题的思维生长点.
三、基于信息加工学习理论下的教学模式
(一)理论依据
20 世纪美国著名教育心理学家罗伯特·加涅认为, 学生的学习过程是一个信息的加工过程,这一过程可分成若干阶段,每一阶段需进行不同的信息加工.即学生学习新的数学知识要经历收集信息、提取信息、加工整理信息、运用信息、整合提升信息等五个步骤.把学生学习过程程序化信息化,实现数学能力提高的可操作性. 即把寻找思维的生长点当作可以操作的程序进行.
(二)基于信息加工学习理论下解题步骤
根据信息加工学习理论, 把学生解题过程分为五个步骤:收集信息,提取信息,加工整理信息,运用信息解题,整合提升信息.
(1)所谓收集信息就是通过读题,把题目中的相关信息(包括已知条件、求解问题等)收集起来.收集的信息越细致信息量越大越有利于解题. 最好给这些信息编号以便后面更好地进行信息加工的操作.
(2)所谓提取信息就是根据收集到的信息,到大脑知识库(学生大脑中已有知识)中提取与收集到的信息相关知识概念、公式或常见的解题经验等.
(3)所谓加工信息就是把收集到的信息与提取到的信息进行推理或运算等.常常与运用信息解题一起应用.如上题根据以上发现可以作如下变形:
在三角函数求值化简中,根据统一形式给右式通分得:
一般的问题在这一步就能把问题解决了. 但是对于复杂问题常常还需要重复以上步骤才能解决问题.
(4)所谓整合提升信息就是在问题已经解决之后,总结解题方法,形成解题通性通法.比如:在解决本题过程中的收获有:1 三角函数求值化简问题常见思路是统一角度、统一名称、统一形式等,但统一角度是难点.2 观察角度发现各个角度之间的某种关系.比如和、差、倍、半.本题在统一角度时找到已知角与特殊角之间的关系,从而达到统一角度的目的
寻找问题 篇9
问题教学法是前苏联教育学家马赫穆托夫于20世纪60年代中期提出的, 历经近半个世纪的实践和发展, 更加丰富而成熟, 非常适合小学和初中的教学。尤其适合数学的教学, 因为数学教学本身就是一个不断解答问题的过程。但是, 作为一名初中数学教师, 笔者发现一些教师并没有掌握问题教学法的真正精髓, 在运用的过程中, 存在种种问题, 有的教师提问过于匆忙, 提问方式过于单调, 提出的问题过于简单或过于复杂, 有的问题无法调动学生的回答热情等等, 导致无法引导学生自主进行学习。那么如何运用问题教学法, 引导学生自主学习呢?笔者认为可从以下四个方面进行探讨:
一、以生活为基础
我国著名数学家华罗庚先生曾言:“宇宙之大, 粒子之微, 火箭之速, 化工之巧, 地球之变, 生物之谜, 日用之繁, 无处不用数学。”可见, 生活中每时每刻都要用到数学。而对于初中学生来讲, 抽象思维能力还未完全养成, 在学习中更加喜欢生活化、形象化的内容, 因此, 作为教师应该将数学教学与生活情境密切结合, 在采用问题教学法的时候, 同样应该多提一些生活中的问题, 引导学生关注并学习相关知识点。例如在学习一元一次方程时, 笔者就出了一道较为生活化的题目:某商场元旦期间搞促销, 某品牌32寸电视的售价比日常价格的7折还要低100元, 已知该电视元旦期间售价为2000元, 那么该电视日常售价是多少元啊?笔者接着说:“此类问题是同学们在生活中经常遇到的, 之前可能要爸爸、妈妈去计算, 学习了一元一次方程后, 你们知不知道怎么计算啊?, 请大家列出方程式”, 结果同学们很快就列出了方程:70%x-100=2000元, 得出电视原先售价为3000元, 从而引导学生自主运用并掌握一元一次方程解题的模式。此外, 笔者还引导学生围绕生活中的情境, 互相出题, 帮助学生进一步熟练掌握一元一次方程的运用。
二、以趣味为引导
初中生的注意力很难长时间集中, 作为教师应该通过灵活有趣的方式, 吸引学生的注意力。在教学中, 笔者发现, 一些教师在运用问题教学法时, 方式单一, 只是通过单纯直白的口头提问法, 很难引起学生的兴趣, 学生有时会对教师的提问充耳不闻。教师在进行问题教学法的时候, 应该灵活运用多种方式, 增强提问的趣味性。笔者在教学中就比较注重提问的方式, 经常会运用多媒体的辅助, 进行问题的提问, 激起学生回答问题的兴趣, 引导学生自主学习。
三、以赞赏为激励
中学生大都有着非常强的自尊心和荣誉感, 渴望得到老师的赞美和表扬, 因此作为教师要充分掌握学生的这种心理, 在运用问题教学法中, 多说一些鼓励性、赞美型的语言, 多进行一些表彰, 激励学生主动回答问题, 培养其自主学习的能力。一些教师在运用问题教学法时就非常注意对学生进行赞扬和表彰, 例如有的教师会在课堂上运用一些表扬性的话语, 鼓励回答问题正确的学生或者积极踊跃回答问题的学生, 如“某某同学, 回答得非常好!”、“某某同学, 比以前更加踊跃了”, 学生们听了老师的表扬会非常高兴, 回答问题更加积极主动, 自主学习意识会给更强。此外一些教师为了鼓励学生回答问题, 还专门设立了各种表彰奖项, 如“回答问题最踊跃奖”、“回答问题进步奖”, 每月都会在班级内部进行评选, 为了获得各种奖项, 学生会更加自主而踊跃的回答问题, 掌握各个知识点, 会进一步提升自主学习的能力。
四、以适度为原则
我国有句成语叫“适可而止”, 意思是说, 凡做任何事情都要有一个度, 过犹不及, 初中数学问题教学法要想更好的引导学生进行自主学习, 同样要以适度为原则。一方面, 提问的难易程度要适度, 不能太简单, 太简单的问题, 学生未经思考就能得出答案, 无法引导学生进一步学习, 太难的问题, 学生想半天得不到答案, 就会失去继续探求的动力, 也不利于学生的自主学习;另一方面, 提问的多少要适度, 问题教学法只是教学方法的一种, 作为教师, 一定要意识到这一点, 不能在一堂课上自始至终都在提问, 这样会让学生疲于回答, 降低课堂效率, 反而不利于学生的自主学习。当然, 提问也不能太少, 太少就无法引导学生进行思考, 无法引导学生参与到课堂教学中来, 同样不利于引导学生自主学习。因此, 作为教师在运用问题教学法的时候, 定要灵活掌握尺度, 加强与学生的互动。
问题教学法是初中数学教学经常使用的一种方法, 对于激发学生的学习兴趣, 引导学生自主学习有着积极的意义。作为教师应该灵活运用问题教学的方法, 让教学更加高效, 让学生爱上数学!
参考文献
[1]林志东.新课程下的数学问题教学[J].中国校外教育 (理论) .2008 (S1)
[2]罗坚实.培养初中学生数学探究能力的几点体会[J].中国科教创新导刊.2009 (27)
[3]樊海华.在问题海洋里提升学习能力——初中数学问题教学中学生学习能力培养策略刍议[J].文理导航 (中旬) .2011 (07)
寻找问题 篇10
集中办学, 是一个全新的课题, 挑战与机遇并存, 是新世纪摆在我们面前的一个教育改革课程。在集中办学过程中, 我们也还会碰到这样那样的问题和困难, 我们还得想办法去解决, 从而推进这项改革健康向前发展。针对我校课题组前期进行大量的调查得出的困难和问题, 笔者现针对这些困难和问题提出解决的对策。
一、社会方面
(一) 先行试点, 分步实施, 稳步解决人居分散的问题
人口居住分散、民族成分复杂, 各民族文化、生活习惯等方面的差异, 给农村中小学校的撤并、整合工作带来相当大的难度, 如何解决这个问题, 使集中办学工作都能照顾到各民族的差异性, 求大同而存小异, 择其一而变其三。根据以往的改革经验, 笔者认为可以按照“试点先行、先易后难、逐步推广、分步实施”的步骤, 先在部分、特别是民族成分复杂的地市、县区、乡镇进行集中办学, 然后再通过部分带全体, 局部辐射全体。通过找出和借鉴部分学校集中办学的先进经验和做法, 取长补短, 优化整合, 带动全区集中办学全面铺开, 进而找出一条具有广西特色的集中办学模式。
(二) 以静制动, 变长为短, 全力解决交通条件恶劣问题
农村交通条件相对落后是我区贫困地区的交通总体情况, 更是我区农村中小学校集中办学过程中需要解决的困难。集中办学前有部分学生是走读生, 孩子年龄小, 且路途遥远, 有的还要翻山越岭, 涉水过河, 求学路上危险重重, 学生安全毫无保障。集中办学就是要把学生们都集中到一个相对交通便利、人口集中、环境优美、学风浓厚的县、乡学校, 让学生不再天天走很长时间的路, 天天要承担交通不便带来的风险, 以静制动;同时, 集中办学将学生一天要走四趟, 一周要走二十趟的路程缩短为一周两趟, 大大缩短了学生在一周时间内往返学校的路程。为了保障年龄较小学生路上行程安全, 当地政府要投入一定的资金为学校配备学生专用车辆, 在规定的时间内接送学生, 家长也在相应的时间内接送学生, 排除学生在路上的不安全因素, 保证学生交通安全。
(三) 优化资源, 整合布局, 切实发挥教育资源的应有作用
如何才能做好集中办学的教育资源的优化、教育布局的整合工作?一是要积极采取措施, 着力改善中小学办学条件。二是深化教育体制改革, 盘活教育资源, 防止学校负债运行。三是加快教育人事制度改革步伐, 合理配备中小学教师, 节约教育资源。四是积极支持和引导社会力量办学, 减轻财政投入的压力和负担。五是推进教育均衡发展, 力保教育公平。把建设示范初中、小学的重点放在乡镇, 努力建设一批农村示范初中、小学。加强农村薄弱学校软硬件建设, 实行城乡校长、师资交流, 为薄弱学校培训骨干教师, 切实提高薄弱学校的管理水平和教学水平。建立科学的农村中小学管理和评价机制, 促进农村中小学办学质量的提高。
(四) 广泛挖掘, 升华精粹, 大力保护传承民族文化
集中办学后, 政府通过大力推进农村村级文化服务中心建设, 强化农村文化宣传阵地, 大力挖掘、保护和传承非物质文化遗产, 不断发现、升华和推进民族文化产业, 使民族文化产业得以发展和壮大。大力开展农村群众文化活动, 不断丰富人民群众文化生活内容, 使人民群众自得其所, 其乐融融。组建农村业余文艺队、篮球队等兴趣组队, 广泛在乡村与乡村、乡镇与乡镇、县城与县城间进行交流和交往, 使民族文化得以进一步推广和繁荣。在学校教育教学上, 通过对学生进行乡土教育, 使学生了解自己的乡土文化、学习自己的乡土文化、发扬自己的乡土文化, 以继承和发扬民族乡土文化为荣。努力培植一批优秀乡土文化体育项目, 并将其推广为固定活动内容或赛事, 使民族文化体育项目和市场经济结合起来, 更好地生存和发展。
二、学校方面
(一) 广筹资金, 科学建设, 全面改善学校办学条件
一是政府要高度重视集中办学, 加大对集中办学的财政投入。使教育资源得到整合, 办学条件得到改善, 教师资源得到合理利用, 教学、教研活动得以有效开展, 教育教学水平得到提升, 有限的场地、设备、图书仪器得以集中而有效使用, 教学环境得到彻底改变, 使边远山区的儿童少年能够接受良好的教育。从而减小城乡差别、区域差别, 校际差别, 有效地推进教育公平, 实现教育均衡发展。
二是认真落实已经建立的农村义务教育阶段中小学校校舍维修改造长效机制, 根据农村义务教育阶段中小学在校生人数和校舍面积、使用年限、单位造价等因素, 测定每年校舍维修改造所需资金, 由中央和自治区政府按照一定的比例共同承担。
三是进一步加大对贫困地区教育的支持力度, 将转移支付用于教育的比例适当提高。
四是进一步加大学校建设投入, 尽快解决中小学基本办学条件和设备配套资金, 使各学校尤其是投入使用的集中办学学校配齐配套设备, 建设好附属设施, 改善学生学习和生活条件。
五是进一步强化集中办学学校功能建设, 大力建设教师宿舍楼, 确保教师统一住校, 稳定教师安心工作, 排除外来人员住校问题。建设统一的学生宿舍, 每个宿舍住内宿生8—12人, 要有卫生室、卫生间、洗澡间。设置具有先进运动场所, 使学校功能齐全, 学生乐意进校, 乐意学习, 乐意生活, 以校为家, 促使学生健康成长。
(二) 改革管理, 培养骨干, 全面提高师资素质
一是改革学校内部管理体制, 优化教师队伍结构。实施布局调整, 彻底打破原有状况, 进行新的结构性调整, 改革内部管理体制。学校实行校长负责制, 教师实行全员聘任制, 校内实行岗位责任制。对不胜任的教师进行岗位培训或分流辞退, 对各学科教师进行梳理调整, 使教师队伍结构得到优化, 使学校管理水平和教育教学质量得到提高。
二是强化师资配备。集中办学后, 政府、教育主管部门要依据办学规模, 相应增加教师编制。如:确保授课教师人员外, 增加一些生活教师, 按50:1, 心理咨询按100:1, 寄宿生生活管理员按100:1, 保安人员按200:1, 食堂工友按50:1, 文体教师按200:1的比例配备, 图书室、卫生室、阅览室等功能室也要配备专职人员。
三是强化教师业务水平。集中办学前, 由于条件所限, 缺乏竞争, 教师敬业精神不足, 教研活动长期不能开展, 除课本外, 教师没有其他业务书籍, 长年累月吃老本, 业务能力提高不大。集中办学后, 学校少了, 同样的投资能起到最大的效益, 学校都集中在交通便利的城镇中心, 不仅稳定了老师的思想, 而且同一个岗位由多位教师来竞聘, 这样不仅激发了教师的竞争意识和敬业精神, 还增添了教师的就业危机感, 这样能最大限度地发挥教师的潜能, 提高教育教学的质量。
(三) 社会参与, 家庭配合, 全面实施学校素质教育
实施素质教育, 是当今时代教育的主题。素质教育目的就是要培养具有开阔的视野, 宽广的知识面, 良好的心理素质和身体素质, 具有实施能力和创新精神的人。实现这一目标, 不是由学生、教师或学校单独一方面能够做到的, 必须靠社会广泛参与, 家庭大力支持。同时, 社会、家庭、学校必须更新教育观念, 整合教育资源, 提升办学水平。优美的环境, 优良的条件, 优秀的师资, 先进的理念, 科学的方法是实施素质教育的先决条件, 也是集中办学不可缺少的要件。因此, 集中办学就是优化教育资源, 推进素质教育的有效途径。
(四) 分科列目, 强化功能, 全力做好学生全面服务
寻找问题 篇11
一个单身母亲的自述：六岁半的小姑娘本不应当懂得痛苦，可痛苦过早敲开了她的门，疾病夺走了她的父亲，作为她的母亲，每当看见孩子那坦荡的双目，想得更多的是如何正确的看待单亲家庭子女，使单亲家庭子女能更好地融入到正常的学习生活中，成为一个身心健康，成绩优异的学生？
面对特殊的家庭，面对特殊的社会，尽管生活有些困难，但我深知自己的责任，在孩子面前显得十分坚强，让孩子对挫折有承受能力，言而守信，有针对性对孩子进行责任感的培养，教育孩子从小对自己的行为负责，不要替孩子承担一切，否则会淡化孩子责任感，不利于孩子成长。任何时候都对孩子满怀希望，经常了解孩子喜欢什么，让孩子感到在家里很快乐，常常和孩子讨论各种问题，加强双方思想情感的沟通和交流。孩子有话对我说时，不管我多忙也要耐心倾听，从不对孩子说“就你笨，什么都不会做”之类的话。时常与学校取得联系，了解子女在学校的一些表现情况，让家庭、学校、社会都来关心特殊家庭的子女。记得那是上小学三年级的事了，孩子放学回家就对着我大声哭喊：“妈妈，我要爸爸，我要爸爸。”当时我非常吃惊，急忙问：“孩子，怎么了？到妈妈这儿来。”经过我耐心的询问，才知道孩子是在学校被同学骂了她是没有父亲的孩子。我听后，心在流血，但在孩子面前我显得十分坚强，把她搂在怀里，一边安慰她一边给她讲有关单亲家庭子女如何坚强生活，如何好好学习的故事，直到她明白了为止。通过这件事的发生，我深知自己肩上的责任更重了，下决心一定要把孩子培养成一个身心健康、成绩优异的孩子。家长的心是乐观自信还是悲观自卑，会在子女的性格、品行和学习成绩上得到截然不同的反映的折射。一次，孩子在写“我的母亲”这篇作文中写了这样几句话：‘我虽然失去了父爱，但我得到了更加深厚的母爱，我并不感到缺少家庭的良好教育，坚强的母亲是我永远热爱的老师。看了这篇文章我流泪了，是高兴的眼泪，是成功的眼泪。这个女孩单亲家庭生活已经过了9年了，去年，她以优异的成绩进入了重庆市重点高中。但我丝毫没有放松对她的教育，经常问问她在新的学习环境是否适应，对她多一些鼓励，多一点信任。针对不同的年龄特征对她进行不同的教育。孩子是属于家庭的，但是，她又是属于社会的，每个孩子身上总带着生活的烙印。由于家庭的特殊，使许多家长患了“娇儿症”，尤其是家庭的破裂，更是将夸大的失去变为加倍的宠爱，倾注在新时代的独苗苗身上。爱也有“重量”的，孩子的心灵就是一个天平，缺少爱，天平就会失衡;爱超重，天平无法承受。脆弱的心灵需要适当的爱心呵护，正确的引导必不可少。这样特殊的家庭，父母应理智的表达，引导孩子从不明智的羁绊中走出来，懂得孩子自己的路自己走。
某少年犯回忆自己的童年：很小的时候，父母就离异了，心情抑郁的父亲在酒后和心情不好的时候，就狠狠地揍他。当他长大后有能力打人时，就成了一方的霸王，后终因打架伤害他人而进了少管所。实际上，正是由于父亲经常打他，该少年才学会了打人，并把父亲对他的暴打“回馈”给社会，这是典型的单亲家庭危害子女身心发展的案例。
突出的消极性情感，许多单亲家庭发生变故时，恰恰是在子女的青少年时期，他们有着比同年龄孩子更强烈的自卑感、被遗弃感、对环境的怨愤感。这些情感易导致他们人际交往能力下降，与同伴结成友谊关系困难，如果得不到及时的调整和帮助，这些不良情感会逐步积累起来，导致心理上的交往障碍。一般来讲，步入单亲家庭的子女年龄越小，形成这种消极性情感的可能性越大，调整或诊治就越困难。
匮乏的自信心。生活在单亲家庭中的子女一般缺少较好的生活教养和学习上的指导，加之，家庭破裂对他的心理带来的创伤，容易丧失生活与学习的信心。其实，尽管单亲家庭会对子女的健康发展有不利影响，但只要父母处事得体，懂得教育子女的正确方法，这些不利影响是完全可以消除的。
第一、不要在子女面前暴露夫妻双方的矛盾，或自己的反常情绪。夫妻离异势必会通过离异者的情绪变化或行为变化表现出来，有的在离婚前经常打骂对方，互揭对方短处，表现自私和粗野，这会使子女对父母原有的尊敬消失殆尽，以后很难接受父母的说教，从而导致对社会、集体、他人的不信任，形成以自我为中心的自私心理。
第二、不要说对方的坏话。父母离婚后，与子女生活在一起的一方，不要在孩子面前流露消极情绪或讲配偶的坏话，更不要把孩子作为传递敌对信息的工具。當你向前配偶射箭时，这些箭首先射穿孩子的身体才会到达配偶那边。一些父母限制子女和另一方见面，这既违反了法律的规定，同时也会对子女的心理健康不利。
第三、要帮助子女改善人际关系。单亲家庭中，父或母要帮助子女逐步矫治自卑、自抑、自我封闭等不良心理特征。在单亲家庭中生活时间越长的孩子，越需要抚慰和鼓励。家长可以经常与子女进行情感深层次的交流，鼓励子女大胆袒露内心的情感世界和真实想法，鼓励子女大胆地去交朋友，参加各类社交活动，勇敢地与同伴好友交心。孩子只有通过与同龄伙伴的交往，才能消除内心的不快，增进友谊，改善人际关系，全面发展个性。
第四、尽量避免社会不良刺激对子女的负面影响。父或母要正确引导子女，既要鼓励他们接受外界的刺激源，又要引导他们去结交好学上进的同学朋友，阅读有益的、健康的书籍，少去网吧、迪厅等场所;同时，根据子女的兴趣爱好，多为子女设计一些丰富多彩的业余活动，在与同龄人交流，使他们忘记自己的不幸。
最新资料统计显示，我市每天分道扬镳的夫妻69对左右，以渝中区为例，去年上半年该区共办理离婚登记1406对，与前年同期相比，增幅44%。这样惊人的数据，单亲家庭的孩子成长是一个值得全社会关注的问题。让家庭、学校、社会共同来关心他们吧，给他们一个健康、安全的成长环境！
寻找问题 篇12
“寻找最美乡村教师活动”(以下简称寻美)四年来在偏僻边远乡村教学第一线寻找到50多位优秀老师。这些老师忠诚于党和人民的教育事业,师德高尚,爱生若子,教育教学能力强,数年乃至数十年如一日以饱满的热情默默工作,教书育人,业绩突出。“寻美”活动说明党与政府乃至整个社会是对他们肯定与鼓励的,他们也理应得到肯定与鼓励。不仅如此,“寻美”活动更是对广大乡村教师的肯定与鼓励,因为“最美乡村教师”是千千万万乡村教师的代表,同时也是对改革开放35年来各级党委、政府对乡村教师队伍建设的成绩的肯定与鼓励。我相信,被表彰的最美乡村教师一定会珍惜荣誉,一定会精益求精,把工作做得更好,他们会更加美丽。一花引来百花开。最美乡村教师是广大乡村教师的代表,也是他们的标杆,在最美乡村教师的引领下,广大乡村教师学有榜样,见贤思齐,不断前进,个个美丽。乡村各级党委、政府、学校也将认真总结最美乡村教师的“美丽之处”以及“美丽经验”,以点带面推而广之,同时解决乡村教师的困难,把乡村教师队伍建设成一道美丽的风景线。美丽的教师将培养出美丽的学生,师生皆美,美美与共,那么我们的乡村教育将进入姹紫嫣红的春天,我们的乡村校园将成为学生流连忘返的美丽花园,成为最吸引孩子的地方,这对于巩固普及义务教育的成果大有好处。学生是家长的命根子。老师好了,学校就能吸引学生,就能吸引家长,学校就成为乡村社会的文明灯塔,老师就成为乡村社会文明建设的掌灯人。光明唤醒光明,爱满人间,教育的真谛就得到体现。“寻美”活动宛如画龙点睛,把整个乡村教师队伍乃至乡村教育的活力与灵性激发出来了。
我欣喜地看到将近一半的最美乡村教师来自西部乡村,尤其是民族地区乡村。他们有骑着骆驼挨家挨户劝孩子上学的阿力甫夏,有十六载孤身独骑四万里家访的阿力太,有门巴孩子护梦人———美丽的格桑花———格桑德吉,有盲童之光———吉拉,有纳西古寨掌灯人———藏族校长王偏初,有“布依族山歌”———刘习聪,有“瑶寨红烛”———杨贤生,有背出一个学校的“背篓校长”———田玉才,有海岛园丁———李修雄,有撑船渡生的石兰松,有特殊孩子的“妈妈”——张美丽、张秀丽姐妹,有“天生丽水”的张桂梅、扎根边疆“达芳汗”,还有“会泽七子”80后教师团队。尤其值得歌颂的是四川省凉山州泸沽湖达祖小学现任校长林子闳老师和他的妈妈游静芬老师以及前任校长李南阳老师,他们均来自宝岛台湾,将自己的一切无私地奉献给深山湖畔的各族孩子。这是对民族地区的乡村教师的莫大肯定与鼓励。尽管天高山险路远谷深,他们能够感到中央的关怀,感到祖国大家庭的温暖,这对民族地区乡村教师队伍建设、对振兴民族教育、对增强中华民族一家亲,意义非凡。建议结合“一带一路”的“新丝路”的建设,加大对边疆地区尤其是民族地区“寻美”比例的力度,把最美的丝带献给边疆乡村教师,乡村教师将成为新丝路上最靓丽的风景。这样,新丝路不仅是经贸之路,更是文明之路、教育之路。
“寻美”活动已经成为品牌,已经成为教育界乃至社会各界交口称赞的品牌。“寻美”是寻找社会正能量的活动,是光明的美丽,美丽的光明。现在媒体对负面揭露太多,尤其是对教师队伍中的少数败类揭露太多。负面是要揭露的,但是受众看多了也会心里灰暗,对社会产生负面的感觉,尤其是涉世不深的儿童、青少年。寻找教师队伍中“美丽”、捕捉社会中的亮点更是需要的。“寻美”活动无论对教师队伍建设还是对弘扬社会正确的价值观都是很有积极意义的,对处于在寻找人生意义的青年人也有很好的导向性意义。教师队伍以及社会,光明还是占主流,他们也就像成长中的人一样,也要我们找到其闪光点,予以表扬,以正能量激励教师队伍以及社会在正道上朝着正方向走。还有“寻美”的标准公开,程序公开、透明、公正,光明正大,结果真实可信,经得起多方长时间的检验。没有虚假,没有腐败,没有潜规则,没有暗箱操作,没有故弄玄虚、夸大其词。这是我们这个“寻美”与某些选美不一样的地方。意义光明,程序光明,宣传朴实,这是我们这个品牌的特点与亮点,极其宝贵,务必珍惜。
常言道好花不常开,但也有百年老店。以后“寻美”的关键问题是如何“保鲜”。(1)宁缺毋滥,确保货真价实;(2)敬请已经被表彰的最美乡村教师继续保持艰苦奋斗的作风与饱满的工作热情,谦虚谨慎,戒骄戒躁,珍惜荣誉;(3)老子讲“不尚贤,使民不争”,固然消极,但也提醒我们防止“寻美”活动变成无序恶性竞争的“名利场”;(4)继续完善程序,建立过程与结果评价监督机制,保持正大光明的传统,争取更大光荣。
摘要：光明日报和中央电视台联合举办的寻找最美乡村教师大型公益活动,连续四年报道众多在偏僻边远乡村教学一线教师的先进事迹,其中很多获奖的最美乡村教师来自西部地区。目前,这一活动已成为品牌,得到教育界乃至整个社会的交口称赞。在以后寻找最美乡村教师活动中,建议结合“一带一路”国家战略,进一步加大对少数民族地区和边疆地区“最美乡村教师”的寻找和报道力度。同时,也希望这一活动能够长期开展下去,以公开的标准、公正的程序,确保入选的乡村教师经得起时间的检验。