语文多媒体课件的制作

语文多媒体课件的制作（精选12篇）

语文多媒体课件的制作 篇1

摘要：多媒体计算机进入语文课堂是现代信息技术向语文教学渗透的必然, 广大语文教师学习并掌握计算机操作技术, 通过制作课件、利用课件上课, 做一个课堂教学的研究者, 是时代对语文教师的基本要求。

关键词：语文,多媒体,课件,制作

随着计算机技术的发展, 多媒体教学软件越来越多地被开发出来, 这就为教学提供了更多的辅助手段。作为各科的基础课程———语文, 也应该并且完全能够把教学课件运用到教学中来。然而, 由于语文教学的基础性, 风格的多样性, 教学对象的复杂性, 现成的教学课件往往不能完全适应教学的需要。所以, 语文教师自己学会动手制作教学课件是完全必要的。下面就语文多媒体课件的制作谈谈个人的看法。

一、能否制作多媒体课件、利用网络进行现代化教学, 成为检验语文教师是否具有现代化教育技能的重要条件

多媒体教学是计算机与网络技术发展到一定程度的产物, 它有别于近现代化教学。充分挖掘课程资源, 在计算机上进行电子备课, 结合教学重难点进行资源调用、开发, 将上课内容制作成课件, 然后放在校园局域网, 学习者通过多媒体网络教室对课件进行访问, 促进自己深入地钻研教材的同时又激发了学生的学习兴趣, 师生互动完成学习过程, 是多媒体教学的基本特征。能否制作课件、利用网络进行现代化教学便成为检验一位教师是否具有现代化教育技能的重要条件。网络信息时代的到来, 教师如果不能进行电子备课, 不能制作课件、利用课件上课, 必不能适应新时代语文教学的发展。

二、语文教学形式趋于现代化, 内容走向开放性

传统的语文信息载体有了多样化、复杂化, 现成的教学课件往往不能完全适应教学实践的需要, 所以语文教师自己学会动手制作教学课件还是完全必要的。进行多媒体课件制作, 必须依赖于一定的计算机操作技术, 这迫使教师主动学习以计算机操作为主的现代化教育技术。不能进行计算机操作的教师是不能顺利完成教学任务的, 这使许多教师不得不从事“第二专业 (即计算机操作) ”的学习与研究。于是从Powerpoint至Authorware、Flash等, 许多教师在不断的摸索中感受课件制作的知识性和其功能的潜在性, 并成为能利用课件进行课堂教学的能手。

三、进行多媒体课件制作, 是对教材信息的超越, 对书本知识的再创造

这就使教师从课程教材的执行者逐渐转变为课程教学的研究者、勤奋的学习者、资源的开发者。语文课由原来纯文本的、静止的参考书变成了融声音、图像、影视、动画、文本等构成的动态的信息的集合。而作为信息的搜集者和处理者既要研究学生的认知能力和智能需求, 还要研究纷繁复杂的课程资源的可用性, 语文课件则要充分借助声音、影片、动画等创设真实或接近真实情境的学习环境, 让学生在课堂学习过程中能模仿真实情境, 置身于特定的语文交际圈里, 从而激发学生参与交互式学习的积极性, 在这过程中去完成对问题的理解, 知识的应用和意义的构建, 学生语文素养的培养。教师成为了学生、教材、多媒体与信息化生活的研究者, 在研究过程中实现完成了知识的再创造。

在以课件为教学载体的语文课堂教学中, 学生作为一个独立的学习个体存在, 教师再也不是“传道授业解惑”的权威, 而是平等地参与到学生的学习、研究中去, 从知识的传递者变成为学生学习的促进者和引导者。传授知识不再是教师的唯一职能, 新课程标准要求教师在课堂上“应当帮助学生制订适应的学习目标, 并确认和协调达到目标的最佳途径;指导学生形成良好的学习习惯, 掌握学习策略;创设丰富的教学环境, 激发学生的学习动机, 培养学生的学习兴趣;为学生提供各种便利, 为学生的学习服务;建立一个接纳的、支持性的、宽容的课堂气氛;作为学习参与者, 与学生分享自己的感情和想法;和学生一道寻找真理, 并且能够承认自己的过失和错误”。在参与学生的学习过程中, 语文教师通过积极地旁观给学生心理上的支持, 培养学生的自律、创新、合作意识。好的课件可以创造出好的教学环境, 最终达到让学生成为具有终生学习能力的积极语文学习者的目的。

总之, 多媒体计算机进入语文课堂是现代信息技术向语文教学渗透的必然, 广大语文教师学习并掌握计算机操作技术, 通过制作课件、利用课件上课, 做一个课堂教学的研究者, 是时代对语文教师的基本要求。

语文多媒体课件的制作 篇2

一、课件设计

课件设计应根据教学大纲，将课文内容特别是重点难点，以明快的文字、图形、景色、语言、音乐等形式在荧屏展现，来实现预定的教学目标。设计内容包括教学目标分析、教学内容分析、学习者心态分析，制定教学策略，展现方式方法等。

从总体来说，课件设计必须首先考虑以下几个基本因素：1.课件的具体内容；2.实现内容的具体方法；3.课件部件的构成。在《植物妈妈有办法》课件设计中，我们把设计思想定为：以课件对蒲公英、苍耳、碗豆等植物的特写，学习植物传播种子知识，培养学生热爱大自然的思想感情来反映课文主要内容；以旅、准、察等生字的分解、辨析来突破重点难点；以设计一套练习题来巩固知识；以大自然美景转换来扩展知识；以自我测试来提高能力。这些设计思想较好地体现了课文主题，融化了课文各知识点，学生学起来生动有趣，乐学会学。

在课件部件的构成上，应确定哪些内容用文本，哪些用图形，哪些该用动画或影像，以及文本、图形显示的位置，呈现的顺序等等。设计除内容精炼、重点突出外，还应考虑有友好的界面，而且交互性要强，有较好的导航系统，使画面美观、简洁，这是优秀多媒体课件必不可少的。同时，注意动画和视频的合理应用。动画图形和视频图像对概念的理解和实验教学是很好的辅助教学方法，学生容易接受和理解，并可加强记忆。在演示动画时，最好能做到可播放、暂停、逐帧播放、停止等按钮控制，教师在讲授过程中可根据教学需要有重点地讲授，层次分明。

二、课件制作

课件制作分为素材收集、课件制作和程序编写几个部分。素材包括图像、声音、动画、视频等。收集方法一方面可以选择现有的材料，另一方面是自己动手收集、制作。在图像收集制作中，我们主要通过以下几种途径完成，一是数码相机摄像；二是扫描图像；三是视频录像；四是屏幕截像；五是动画制作。实践说明，以上几种方法简单易行，所取得的画面质量也较好。

在制作中，应遵循以下几个原则：一是前后图表、符号、标志等表达意义的一致性；二是页面排列突出教学重点、难点，符合视觉习惯，符合儿童心理和认知特点；三是字体规范、排列适中、色彩柔和；四是页面格调统一美观；五是声像合适，音质清晰，画面优美。如在制作生字画面时，我们把每一个生字以特写形式放置田字格的画面中间，配之清晰准确发音，再按生字结构笔顺予以分解，使学生认得深刻，读得标准，写得正确。

目前，CAI课件素材制作的工具很多，如Flash、3DS、3DSMAX、Photoshop、Video for windows等。我们在制作《植物妈妈有办法》课件中，采用数码相机多角度地拍下本地的大自然美景和种种不同类型植物的画面，在课件制作过程中通过Photoshop处理后使用；把报刊杂志中的相关图片用扫描仪扫描，并转化成JPG的数字化图片；使用金山影霸将VCD中有关植物传播种子的影像截录成小片段使用；语音通过计算机录音成WAV文件，再用Authorware的转换工具将WAV转换SWA使用，制作出来的课件效果很好。

个件和素材制作出来后，课件进入电脑合成、程序编写阶段。目前，CAI课件程序的编写可用计算机语言编写和多媒体创作工具编辑，计算机语言有C++、VisuaI Basic等。多媒体创作工具有Authorware、TookBook、奥思、洪图等。在《植物妈妈有办法》CAI课件中，根据课程的特点，我们选择Photoshop、Flash、Video for windows等图形、动画声音编辑工具，用Authorware写作系统编写。Authorware是一种基于设计图标和流程线为结构的编程平台，具有很强的交互功能。由于不需要编程，它比用高级语言编程方便得多，内容需要补充或更新时，也较容易进行修改和编辑，适合于非计算机专业的小学教师制作多媒体课件。

课件制作出来后，要进行调试、试播逐步加以修整、完善。

三、课件应用

CAI课件的设计与制作，目的在于应用。使用不当就难收到预期教学效果。影响课件效果的因素很多，主要有以下几个方面：一是硬件环境，包括CVT、音响、显示器、教室的布置和周围环境；二是软件环境，包括软件的编制、结构情况、教学内容的编排、表达形式、页面设计，图、文、声、像的设定等；三是使用者的心理因素和操作水平，包括学生心态、接受能力、教师的启发、引导、讲解等；四是教学方法运用。在教学中，必须事前选择好良好的硬件环境和软件环境，在使用中教师应当好导游员和讲解员的角色。在教学方法上，必须注意多种教学形式结合使用。因为任何一种教学形式，有其长处也必然存在其短处。CAI教学形式不是对其他教学形式的简单否定，而是在传统教学形式上的提高。在CAI教学中，教师如不善于讲解、引导、点拔，学生看电脑画面就像看电视，得不到启迪，掌握不了要领。因此，在使用CAI教学中，我们必须把CAI教学形式和传统的行之有效的教学形式结合起来。只有这样，才能收到良好的教学效果。

例如，我们在指导学生写《我的文具盒》小作文时，使用CAI课件教学，运用现代教育技术表现手法新颖、感染力强的特点，调动学生观察、思维、联想等因素参与写作活动，形成最佳写作状态。在多媒体课件的艺术感染、熏陶、启迪下，学生们很快就进入了写作主题的氛围。写作时，学生们抓住了文具盒的形状、色彩、质地等特点，联想到用途及学习的关系，情动而辞发，学生下笔时，语言极富情趣。

我们在信息技术课堂教学优化整合应用模式：①情境探究模式； ②自主学习模式：支架式、抛锚式、随机进入式；③协作学习模式：竞争、辩论、伙伴、合作、角色扮演；④研究（探究）性学习模式；⑤信息技术的教学模式：数字化学习环境、数字化学习资源、数字化学习方式。

四、注意问题

用于小学语文课堂教学的CAI课件应注意如下几点：

1.CAI课件必须扬长避短，要能充分显示自身优势，能密切配合课堂教学内容。

2.适应小学生年龄特征和认知水平规律，CAI课件应做到必要时配以动画，使抽象的概念、教学的重难点具体形象化。

3.用于教师上课的教学软件，应让每个任课教师针对不同学科的教学对象有各自的课堂教学风格。

4.制作使用CAI课件应注重创新。应根据小学语文教学的特点，大胆改革，大胆探索，开发制作出一些适合教学需要、质量好的多媒体课件来。

5.课件设计时，应注意教师为主导、学生为主体教学模式的创造，增强人机对话的功能，注意学生的参与。

浅谈小学语文多媒体课件制作 篇3

关键词:小学语文;多媒体教学;Authorware;交互式

中图分类号:H09 文献标识码:A文章编号:1007-9599 (2010) 04-0000-01

Primary language multimedia courseware

Chen Xinghua

(Langfang Normal College,Langfang065000,China)

Abstract:The primary language is the language of enlightenment classes of children with primary language Authorware courseware can be produced for the primary language of the subject characteristics, psychological and cognitive levels of pupils from the reality of teaching, carefully combined the elements of multimedia,optimization in Courseware for independent learning,collaborative learning and inquiry learning create a good learning situation.

Keywords:Primary language;Multimedia teaching;Authorware;

Interactive

随着计算机的飞速发展,多媒体教学成为现代教学手段最重要的组成部分,课件是开展计算机辅助教学的一种基本的教学软件,其设计方法直接影响到课件的开发质量和课堂教学的实际效果。Authorware作为一款课件开发工具,以其强大的交互式设计功能成为课件制作中最重要的一部分。

一、Authorware对于小学语文教育的重要性

小学是儿童养成良好学习习惯和学习兴趣的最佳时期,小学语文教育更是如此。传统的语文教育方式有着太多空洞的说教,已不能完全满足儿童对当代复杂多变的社会的认知情况,多媒体技术的兴起恰恰填补了这方面的不足,计算机辅助教学(CAI)的出现更使现代教育如沐春雨。多媒体技术和教育的有机结合突破了时间和空间的限制,使在传统教学中原本很抽象的知识变得一目了然。

Authorware是一款交互式多媒体应用程序创作工具,它能够很好的支持多种格式的多媒体文件,并能够把这些多媒体文件集成到一起,这在语文教学中能够体现出极大的表现力,其制作出的软件所具有的交互功能更能够增强教师与学生之间的互动,使课堂内容精彩,气氛活跃。

二、Authorware 课件在教学中所发挥的巨大作用

(一)通过Authorware真实情景的再现和模拟,培养学生的探索、创造能力。多媒体对培养学生的思维能力有独特的效果,它能让学生充分感知事物,化抽象为具体,丰富学生的思维内容,加强思维的广度,提高思维的灵活性,强化思维能力。在教学过程中,为了体现学生的主体作用,可以视具体内容调整讲授顺序,增加学生思考的内容,另外可以通过设疑,抓住思路,促进学生思考,提高学生参与程度。在教学过程中可以通过层层设疑,引导学生思考。

(二)多媒体是现代教学工具,在教学中确实可以提高一定的教学效果,但它并不是提高教学效果的灵丹妙药,过多地追求和利用多媒体的使用功能,会导致学生感觉是看教师演戏,这是一个误区,一堂好课应该教师是导演,学生为演员,课的效果好不好主要看学生的反应,这恰恰说明了教师组织课的能力,所以不应一味追求教师为主导,更要铭记学生才是教学的中心。

三、用Authorware设计小学语文教学课件

能够讲出一堂精彩的语文课,不如说是导演了一出好戏。一节课的成败直接影响着学生的学习效果。一出好戏要有合适的场景,好的演员和巧妙的构思。Authorware能够将多种格式的多媒体文件有机地集成到一起,起到丰富课堂内容优化课堂结构的作用。

(一)建立素材库

制作教学课件经常要用到底纹、壁纸、效果声音等素材,建议需要制作课件的人建立一个适合于自身特点的素材库,这样就不必每次都要花费时间去寻找这类素材了。而且每次做完课件所用的素材最好也要进行入库,但要选择最常用的。对自己的素材库进行分类管理,这样也方便了查找,节约了时间。例如大类可以分为图片、声音、视频、动画等,大类下又可以分出小文件夹来管理,例如图片有风景的,有花鸟鱼虫的,有军事的,有建筑的,还有可以用作按钮图标的,等等。

(二)巧用其他载体资源

随着CAI的飞速发展,电教教材与日俱增、不乏精品,并且有很多都已以光盘形式出版发行,还有当今发达的网络资源,数字化媒体资源,都是我们可以利用的有效资源。现在的Authorware7.0版本所支持的媒体文件格式广泛,可以在应用程序中整合播放DVD视频文件,支持导入PowerPoint 文件,等等,如果遇到不支持的格式,我们还可以利用媒体转换工具进行转换,例如很多视频格式文件都比较大,我们可以利用“格式工厂”将其转换为Flash格式的文件,这样的文件小方便导入,再加上大多数小学所能用到的资源都可以在网上找到下载,更是丰富了课件中的信息,使教学效果有了很大程度的提高。Authorware 还能够联机执行MP3、WMV、ASF等格式的流媒体文件,更是通过高压缩率和低带宽大幅度提高了联机程序的执行速度,增强程序的表现效果。

四、教学课件的设计总结

(一)既要以学生为中心又要体现教师的引导作用

一个教学课件要在发挥教师的引导作用的同时充分发挥学生的主观能动性,要让学生自己思考,通过课件里丰富的内容去感知知识的内涵。

(二)对教学情境要精心设计

一场精彩的电影,需要一个优秀的导演。一个成功的课件更离不开一个教师的精心设计,教学情境环环相扣,引导学生正确的思考,最终掌握知识,充分理解课堂内容所要表达的真正意图。

五、结束语

总之,语文教师只要合理的运用Authorware 的相关功能,结合对教学对学生的理解,就能够优质高效地开发出适合教学需要的多媒体教学课件。是未来的多媒体教学更加贴近学生,更加有效的服务于教育事业。

参考文献:

[1]王华英主编.Authorware 7.0入门与提高[J].清华大学出版社,2005年1月第1版

[2]李勇帆主编.现代教育技术概论[J].湖南大学出版社,2001年2月第一版

语文多媒体课件的制作 篇4

第七届NOC活动决赛已胜利结束, 但比赛只是方式和手段, 获奖决不是最终目的。总结比赛中选手的经验和教训, 引领课件制作朝着更方便、更有效、更有情趣的方向发展, 是我们在决赛的余韵中要做的事。

本期我们请优秀课件评选赛项语文组评委张爱文给本届决赛中的语文课件“把脉”、“开方”, 使广大语文教师吸取散落在参赛课件中的闪光点, 少犯共性错误, 这才是我们举办NOC活动的初衷。

第七届NOC大赛优秀课件评选赛项已落下帷幕, 笔者作为此赛项语文组评委, 全程参与了现场考核、作品复赛和现场答辩的评判工作。待诸奖项尘埃落定之后, 却发现作为大学科之一的语文学科遭遇尴尬:参赛的初中组、高中组语文课件在恩欧希大奖及一等奖评选中全军覆没;为语文课件挽回一丝颜面的是小学组, 其中《邓小平爷爷植树》喜获恩欧希大奖, 另5个课件获一等奖。作为大学科的语文, 多媒体课件缘何出现“低强高弱”和“整体下滑”的现象呢?比赛结束后的这些日子里, 我重温了所有语文课件, 力图通过寻觅散落的闪光点, 为低迷的初高中语文多媒体课件制作把脉, 进而抛砖引玉。

●几点“伤心”

综观参赛的语文课件, 较其他学科而言, 真是让人有点伤心有点痛, 若不述说一番, 就如同骨鲠在喉, 令人难受。

1. 花拳绣腿, 派不上用场

从众多落选课件看, 很多教师是欣闻NOC大赛启动的消息后, 为参赛特制的课件。他们选择了容易把握的教材内容固然可以理解, 可制作时胸中装着“比赛”而不是“教学”, 制作出的当然是“比赛用的课件”了。他们不知NOC课件赛项不同于时下很多流行的课件大赛, 它举办的目的是推进多媒体技术辅助课堂教学, 有效提高教育教学质量, 绝非哗众取宠。所以指导思想上定位错误, 导致制作课件时全然不顾学生的年龄特点、学习兴趣和接受能力, 全然不顾课件对教学目标的辅助作用, 一股脑儿把与课文相关的材料, 如作品背景、作者生平、著作之类的各科材料都搬上课件。如《九寨沟》课件, 制作者恨不得把所有九寨沟的图片全部展现给学生, 岂不知学生欣赏过这些图片后会失去咀嚼文字的兴趣。小学语文课本中的《数星星的孩子》讲的是科学家张衡小时候热爱科学的故事, 制作者在课件中把“星座”方面的地理知识全部堆积其上, 毫无用处。这类课件很有迷惑性, 粗一看内容丰富, 容量阔大。可用到课堂上呢, 反而会画蛇添足, 使教学成为摆弄媒体的“花拳绣腿”。

2. 越俎代庖, 吃力不讨好

“缀文者情动而辞发”, 这是语文学科有别于其他学科的原因之一, 因为作者独特的情感体验无法复制, 所以只有学生对文本进行品味和体验才能受到文化熏陶, 吸取人文素养。可是大赛中一些作品只知避虚就实, 不会计白当黑。文本中有白鹭, 白鹭就一飞冲天;诗中有黄鹂, 黄鹂就婉转啼鸣。朱自清的散文《春》的课件, 其中诵读到结尾“春天像刚健的青年, 有着铁一般的腿和腰脚……”时, 画面中出现了一位健美运动员, 展示着强大的肱二头肌, 令人喷饭。所以这类课件“打哪指哪”, 完全成了课文的复制品, 破坏了文章的意境, 毫无熏陶和意境可讲。课件制作者显然不懂得“想象是艺术的灵魂”, 不懂得给学生“留白”, 犯了越俎代庖的错误, 做了吃力不讨好的事情。

3.花里胡哨, 缺一点美感

作为人文类学科范畴, 语文课件更应该注重审美。可是部分课件文字大小不合适, 与背景颜色配合不当, 感觉花花绿绿, 不够雅致。有些课件背景图片过于花哨, 既不能突出主题, 又会分散学生的注意力;个别图片不清晰, 处理不精细, 图片的水印文字赫然在目;还有的因为编辑不当产生了失真和比例失调, 某个课件连“邓小平爷爷”的脸都是用“马赛克”堆积而成的, 令人痛心疾首;有些课件布局过于单调, 基本是一图 (背景图) 一段文, 图片和文字所突出的主题风马牛不相及;有些课件音频文件使用不恰当, 音乐的风格和文本的意境相去太远;个别课件还存在无效音频, 每单击一次鼠标, 就发出一种声音, 爆炸声、刹车声、玻璃声不绝于耳, 容易让人产生听觉疲劳。如此花里胡哨的语文课件, 怎么能营造氛围, 再现情境呢?

4.裹足不前, 少些许创意

最通俗地说, 创意可以是“人无我有, 人有我精, 人精我新”。本届比赛虽然语文类课件数量不少, 但精品却是凤毛麟角。多数课件教学创意基本谈不上, 从课堂导入到作家作品介绍, 从生字词学习到板书设计, 纯粹是教案照搬, 面面俱到, 看不出用此课件教学的课改因子。课件设计上可圈可点之处也不多, 运用技术方面也没多少亮点。其中的PPT课件缺乏交互, 一“点”到底;Flash课件结构杂乱, 导航不明晰。还有一些课件一味突出娴熟的技术, 丢弃了教学本真, 可谓“抓了芝麻, 丢了西瓜”。这些因素导致语文组课件给人平淡无奇和裹足不前的感觉, 这恐怕是本届NOC大赛语文课件组成绩“整体下滑”的原因之一。

●一剂良药

伤心之后, 笔者试图通过挖掘课件中的精品和次品中的闪光点, 来尝试着开一剂良药。不求药到病除, 但求对语文教师有所启迪。

1.以课堂教学为本, 以学生发展为本

NOC大赛的优秀课件评选赛项本身就有明确的导向性, 即不求为观赏的桌上花瓶, 但求为课堂助力的实用工具。比赛要求教师参赛时必须附交本课的教学设计, 评委要根据教学设计来评判课件如何服务于课堂教学, 是否处于从属的辅助地位。这本身已经要求参赛教师绝不能为了比赛而制作课件, 评委也不能脱离了教学本真去谈课件的优劣, 从而坚持了正确实用的比赛方向。

从参赛作品对照教学设计来看, 部分参赛选手在使用课件突出教学重点、突破教学难点方面作了探索和尝试, 彰显了课件以课堂教学为本, 以学生发展为本的设计理念。例如, 重庆市江津聚奎中学的陈昱钢制作的《新材料作文审题立意》课件, 紧紧结合当前高中作文教学实践, 别出心裁地对新材料作文的审题立意进行了总结升华, 体现出教师对“新材料作文审题立意”这一命题的重新构建和诠释。据作者介绍, 此课件曾在高中语文作文研讨课中使用, 广受好评。同样, 还有一些课件在个别教学环节中以神来之笔体现了以学生为本的设计思想, 如福建省厦门市同安区第二实验小学的曾华锌老师制作的《我们成功了》, 以本班喜获荣誉的几幅照片来导入新课, 由此来唤醒学生对“成功”的喜悦感, 可谓匠心独运。

2.突出语文学科的特性——工具性和人文性

语文课程的核心是工具性和人文性的统一。工具性着眼于培养学生语言文字运用能力的实用功能。人文性着眼于对学生思想感情熏陶感染的文化功能。课件体现的工具性类同于其他学科的积件性, 比较容易突出和实现。但人文性体现的难度在于, 语文课程有大量具体形象、带有个人情感和主观色彩的内容, 不同的人在解读同一个文本时可能会有不同的感悟和心得, 语文课件要通过营造情境氛围来唤醒学生内心深处独特的情感体验, 从而产生共鸣。

本届比赛中, 一些优秀课件在突出语文学科的人文性、注重情感熏陶方面有新的亮点。例如, 湖北省石首市东升镇第一中学的沈朝刚老师, 在课件《邓小平爷爷植树》中设计了一个朗读环节, 朗读和画面及背景音乐之间的配合恰如其分, 相得益彰。重庆市江津区聚奎中学校的丁立美老师制作的课件《致橡树》, 用似有若无的背景、色彩迥异的构图, 加之切题的古典音乐来突出“爱情”主题, 取得了良好的效果。

3. 尽量追求审美情趣

本届NOC大赛教师赛项的总裁判长蒋鸣和教授, 在视察语文组现场答辩时谈到, “语文课件应该是很美的”。他用通俗的语言道破了制作语文课件应当要追求的“审美”。因为语文课程标准明确指出, “必须要通过对语言文字的理解等教学环节, 提高学生的欣赏品位和审美情趣。”

本届比赛部分优秀课件界面高雅精细, 背景变化有致, 色调鲜明融洽, 布局画中有诗, 剪裁巧妙得当。如山东省淄博市张店区南定中学何勇老师制作的课件《键盘上的音符》界面美观, 按钮设计及出现方式有艺术性, 操作简易灵便, 图像、音频、视频等多种媒体使用合理, 体现出制作者很高的艺术审美品味。湖北石首市高基庙镇小学徐婵娟老师制作的《四个太阳》课件, 构图清晰明了, 界面典雅别致, 教学环节的组合层次清楚, 课件整体线索分明, 课件导航简明得体。这两个课件充分发挥了多媒体技术在培养学生欣赏品位和审美情趣的独特作用, 在潜移默化中使学生得到美的熏陶。

4. 创新是生命线

创新是NOC大赛的最高追求, 也是语文多媒体课件得以生存和发展的生命线。失去了创意, 课件就失去了前进的动力。语文课件的创新点应该包括教学创新、设计创新和技术创新三个方面。其中后两者要服从和服务于教学创新。课件制作者面对教材, 必须先要研究课文, 研究学生活动和师生对话的问题, 研究生成和预设的问题。通过研读有了明晰的教学创意之后, 设计创意和技术创新才会有支撑点。制作者才能按照教学创意来设计教学策略的实现方式、媒体的呈现方式以及评价、反馈环节等, 进而用灵活得体的技术手段来实现教学创意。

伤心是一种说得出的痛, 遭遇尴尬和平淡也绝不是一件坏事。正如跳水项目的跳板, 下沉是为了更高的弹起。让我们在NOC大旗的引领下, 驾着教学创意、设计创意和技术创新这三驾马车, 来承载语文多媒体课件制作, 实现母语学科多媒体课件的飞跃, 切实让NOC的精髓——创新为中小学课堂教学造福。

制作多媒体的课件 篇5

制作多媒体课件考虑培养学生创新意识，关键是要尽量提高学生的参与性，因为课堂教学的主体是学生。如果一节课全部由老师操作，讲解，不给学生去动动手，那么我们又有可能回到了满堂灌的教学模式。因此，教师在设计过程中，可以设计一些学生参与的部分，让

另外，在组织多媒体教学的.时候，也要考虑到板书的作用，有的老师在整堂多媒体教学过程中没有一点板书，实际上也是不可取的，在整堂课中，学生不可能百分之百的接受知识(而且学生智力有好有坏)，学生要有一些必要的课堂笔记，如果教师没有板书，学生学习的新知识又不能完全记住，以后复习、巩固就比较困难，因此教师在组织多媒体教学中，应该作些必要提纲挈领的的板书，让学生有选择地记笔记。

综上所述，一个课件制作的是否能真正体现多媒体教学的优势，不仅要看这个课件的选材是否适当;课件的用户界面、交互性和实用，更重要的是看教学内容，是否能体现学生是主体，教学重点是否突出，教学难点能否突破，是否能激发学生的学习兴趣，从而最终达到优化课堂教学的目的。

多媒体课件制作的问题 篇6

问题之一：信息超量，出现“迷航”现象。

当短时间内接受超量信息时，人脑就处于停滞状态，这种现象叫做“迷航”。电脑能储存大量的信息，这是电脑的一大优势。我们有的老师在制作课件时，唯恐体现不出这一优势，将与课文内容有关的所有材料事无巨细尽数罗列，而在使用时，受课时限制，只能加快单位时间传输的信息量。结果是五彩缤纷的多媒体信息包围学生，其琳琅满目的程度令人头昏目眩，无法进行知识的由“同化”到“顺化”的编码，这直接影响到学生对所需内容、意义的检索处理和理解接受。这就是多媒体信息海洋中的“迷航”现象。笔者见过一个用FLASH软件制作的《济南的冬天》课件，赏析部分共两分钟，画面上雪花纷飞，图案迭换，文字上下翻腾，赏析内容跳荡出现，诗歌朗诵声情并茂，所配音乐惨惨凄凄。用这样的课件上课，学生似乎接触到许多东西，实则在轰轰烈烈的背后，根本就没有记住、理解任何东西，更谈不上去反思、创造了。

问题之二：留白不足，限制学生思维。

常规教学中，在內容处理由形象抽象、由感性向理性转换时，有经验的教师总是留下足够的时间，让学生自己去思考、想象、理解，师生根据非预见性的互动，最终实现思维能力的培养。

整个课件的结构和一些问题的“标准答案”。当学生按照预先设定的模式、思维、线索进行人机交互时，根本没有足够的时间深入地思考，只能顺应设计者的思维方式做一些简单的应答。在他们的诱导下，“一千个读者”，也只有一个“哈姆雷特”。这种做法限制甚至遏制了学生思维能力尤其是求异思维的发展，不利于鼓励创新，也与素质教育的原则背道而驰。

问题之三：过重技术，违反认知规律。

在多媒体课件开发之初，所谓课件往往是文字、图画的简单拼合，界面与插件过于单调单板（特别是一些用powerpoint软件制作的课件），这很容易影响学生积极性，所以追求美观一度成为课件开发者的共识。而目前，一些课件制作者矫枉过正，走向了另一个极端。他们的课件画面背景复杂，按钮奇形怪状，并且使用大量的动画和音响，似乎不如此则显示不出“档次”。这一些课件的确“花”一点，“好玩”一点，但恰恰是这一点画蛇添足、喧宾夺主，违背了学生在认识事物时一定时间内只能接受其主要信息的认知规律，分散了学生的注意力，冲淡了学生对学习重点、难点的关注，最终影响到教学的实际效果。

此外，目前的课件制作还存在缺乏通用性方面的考虑、路径复杂、缺乏容错性、以视听代替朗读等问题，论者众多，已为人熟知。

那么如何走出多媒体制作的问题，真正发挥多媒体的作用，从而取得的“最优”的教学效果呢？笔者管见如下。

对策之一：学习一些理论，课件制作应是理论指导下的实践。

课件制作本身就是作者理论素养的一种体现，他显现出作者对教育、教学、教材改革方向的把握，对课堂教学的理解，对现代教学技术的领悟。可以肯定，没有先进理论的指导，是不可能制作出真正成功的课件的。这就要求我们的课件制作者要树立现代化的教育思想，不断更新教育观念。笔者从实践出发，认为有几种理论是课件制作者（设计者）所必须掌握的，如“信息传播论”、“系统论”、“最优化理论”和强调以学生为中心，在一定“情景”中，通过“协作”与“会话”实现“意义建构”的“建构主义理论”等。

对策之二：确定一个原则，课件制作最终是为课堂教学服务。

多媒体辅助教学作为一种“电教”方式，它姓“教”不姓“电”。课件制作时，我们要给计算机正确定位。计算机作为一种功能强大的媒体在教学中应发挥什么作用呢？按照建构主义理论，学习是学生主动地、积极低认知思维过程，学习过程是通过学习者与外部环境之间的交互活动而展开的。因此，将计算机作为教学过程中帮助学生积极学习、主动建构知识的认知工具才是正确的定位。基于此，可见设计者不应将精力放在流光溢彩的图片、活泼生动的动画上，而应着眼于激发学生的学习兴趣，超越传统媒体的局限，变抽象为形象，化繁为简，更好地帮助学生突破重点难点，从而提高课堂效率，实现教学的最优化。

对策之三：掌握一个趋向，课件制作应该向积件方向发展。

谈谈多媒体课件的制作技巧 篇7

多媒体 (multimedia) 是指能够集文字、图形、图像、动画、声音、数据库等多种媒体的音频和视频信号为一体的技术。Authorware软件能根据使用者的要求, 进行一系列灵活多样的人机双向交流, 具有生动形象和友好的人机界面以及非常方便的媒体跳转能力, 是制作多媒体课件的一个非常有用的工具。

随着多媒体教学的推广, 多媒体课件的运用越来越多。一般公共基础课可以购买现成的课件, 直接使用;而很多专业课往往只有靠专业教师自己动手制作。

二、关键

1. 选题

要善于选择既是教学重点、难点, 又适合用多媒体手段表现的内容进行制作。

2. 实用

多媒体课件的表现形式多样, 在课件制作中, 教师要解决好教学内容与表现形式及课件结构的关系。设计时教师既要巧妙构思、精心构图, 合理运用色彩, 突出变化和新意, 又要注意画面和声音的简洁以及增强视听表达的关联性。教师要尽可能地吸引学生的注意力, 同时也要注意避免使用过于花哨的图片和与内容无关的动画。

三、脚本

编写脚本, 教师不仅要设计各种信息的编排、显示组织和控制, 并且要考虑信息的处理方法和技巧的可视性。教师应规范有效的脚本, 即能充分体现对软件的要求, 又能指导软件的制作和实现。脚本不仅反映了教学设计的各项要求, 还给出了要显示的各种内容以及基于学习者学习情况的各种处理和评价、显示特点和方法等。这将为多媒体教学软件的制作提供直接的依据。

在多媒体教学软件的开发中, 除了具有丰富教学经验的学科教师和软件开发人员外, 还需要有教学设计人员参与。教学设计人员的主要工作是将学科教师编写的文字脚本, 按照教学规律和方法编写制作成软件脚本, 这些脚本融入了科学的教学方法, 充分考虑教学规律, 突出教学内容中的难点和重点。所编写的脚本要能充分调动学习者的积极性, 并能针对不同学习者的情况使学习者主动干预软件的运行进程。

脚本如同电影中的剧本, 是开发多媒体软件的指导和依据, 表达整个多媒体软件的全部内容和结构。脚本设计要规划出各种媒体展现的内容, 展现的顺序和步骤, 各步骤间的关系以及如何进行交互控制, 等等。教师除了要保证整个系统的完整性和连贯性之外, 还要注意每一片断的完整性。

四、体会

1. 固定画面

在调试程序的过程中, 图片、文字、动画画面可能会被设计者无意中移动;或者未经打包的程序交付使用时, 也可能发生因用户误操作而移动上述画面的情况, 为避免这类问题出现, 可以使用系统变量“Movable@‘title’=FALSE” (注:title为图标的名称)

2. 装载画面

为了使用户在等待程序调入过程中, 不觉得时间太长, 教师可以设计一个装载画面。以我们开发的《全国计算机等级考试一级B》为例。

设置线的颜色、划线、延时、动态划线均用简单的函数来实现。

(1) 设置线的颜色:SefFrame (1, 123456789) ;

(2) 划线:Line (20, 170, 350, 170+, 350)

(3) 延时:repeat with j:=1 to 20 end repeat;

(4) 动态划线:i:=i+1

If i<=300 then Go To (Icon ID@设置此致的颜色”

装载完成, 延时2S后擦除转载画面, 自动进入主画面。

3. 各个部分单独制作

为了使修改、调试更为方便, 教师可以将每一部分单独制作, 然后在每个群组上用一个计算图标来调用外部文件。如调用WORD部分:

利用函数JumpFileReturn () , 使主程序调用各部分的内容。

4、课件与其他应用程序能够互相切换

利用Authorware自带函数可以调用其他应用程序。比如:调用WORD应用程序。

它的一般调用格式为:

其中, JumpOutReturn打开program中指定的应用程序, Authorware仍在后台运行。参数document将应用程序一起打开的文件 (如“WORD.DOC”) 。这些文件最好和Authorware文件储存在同一个文件夹里, 否则需指明路径。如果用户指定了document却没有指定program, Authorware将自动找出适当的应用程序。在Authorware Web Player工作的不信任模式下时, 不能使用本函数。

该程序可使调用的应用程序总在最前面。

五、结语

多媒体技术为教育提供了一种表现力丰富、交互性很强的新型媒体, 从而真正实现了“寓教于乐”和“因材施教”, 解决了传统教学方式难以解决的问题, 取得传统教学方式下无法取得的效果。

摘要：随着多媒体教学的推广, 多媒体课件的运用越来越多。教师要善于选择既是教学重点、难点, 又适合用多媒体手段表现的内容进行制作, 要解决好教学内容与表现形式及课件结构的关系。在多媒体教学软件的开发中, 除了具有丰富教学经验的学科教师和软件开发人员外, 还需要有教学设计人员参与。编写脚本, 不仅要设计各种信息的编排、显示组织和控制, 并且要考虑信息的处理方法和技巧的可视性。

浅谈多媒体课件的制作 篇8

1多媒体技术的相关概念

1.1多媒体 (Multimedia) :媒体通常是指传递信息的载体。多媒体指将多种媒体进行有机组合而成的一种新的媒体应用系统, 即多种媒体元素的统称。在传统教学中, 使用的媒体是黑板、书籍、声音 (教师的语言) 等, 比较单一。在计算机领域中经常使用的媒体有:文字、图形 (静止图形、运动图形) 、图像 (静止图像、运动图像) 和音频。

1.2多媒体技术 (Multimedia Technology) :是指计算机综合处理文本、图形、图像、声音、动画和视频等多种多媒体数据, 进行有机组合, 使它们建立一种逻辑上的连接, 集成为具有交互性的信息技术。

1.3多媒体课件 (Multimedia Courseware) :是利用多媒体技术, 针对具体学科的学习内容而开发设计的教学软件。

多媒体课件有多种多样的类型, 不同类型的多媒体课件, 对应不同的教学策略。目前出现的多媒体课件有:演示型、自学型、练习型、模拟试验型、测试型和资料型。从总体上看, 支持以学为主教学模式的CAI在国际上应用广泛。我国目前应用较多的还是针对具体学科内容设计的演示型多媒体课件, 它支持以教为主的教学模式, 以教师课堂教学的辅助手段出现, 强调的是用于解决教学中的重点和难点, 一般是由教师控制, 向学生展示。

2实施多媒体教学应注意的问题

2.1传统的教学结构的弊端在于把教师的主导作用夸大并绝对化, 然而, 这也并不是说不需要教师的指导。为了达到教学过程最优化, 使学生获得最佳的学习效果, 教师的指导作用是必不可少的, 所以不应该忽视这一方面而走到另一个极端, 即片面强调以学生为中心, 完全让学生自由探索, 忽视教师 (甚至忽视教材) 的作用。

2.2培养学生使用计算机时积极思考的良好习惯, 是学生获得信息、提高能力的根本保证。在使用计算机时, 学生往往重练习、轻思考, 不注意对问题和现象的深入思考, 学生的主动学习就成了无本之木、无水之源。

2.3监督不力, 就不能保证学习计划的按时完成, 对学习效果的评估、反馈具有一定的滞后性, 不能确保目标的及时实现。

3多媒体课件的制作过程

3.1总体方案设计

一个教学课件的开发决策制定之前, 要对需求、课件所实现的目标及制作课件的物资条件有一个系统的分析, 以解决是否开发, 开发的条件是否具备, 开发后是否易于普及和提高。分析之后, 就要做出总体方案的设计。总体方案的设计是确定教育思想能否用相应的计算机技术实现的问题。因此, 总体方案的设计在整个课件的设计过程中是非常重要的。在课件的总体方案的设计中, 应尽量发挥多媒体技术, 将文本、图像、动画、音频、视频有机地集成, 形象、生动地反映教学内容和策略, 以达到良好的教学效果。

3.2选择教学课题, 确定教学目标

选题应根据CAI的必要性和可行性来进行。一般来讲, 课程内容比较抽象、难以理解、教师用语言不易描述、某些规律难以捕捉、需要学习者反复练习的内容等, 在条件允许的情况下都有必要实施计算机辅助教学。选题的同时, 还必须分析和确定课题实施所能达到的目标, 应符合教学目标的要求。特别注意要发挥多媒体的特长, 根据教学内容的特点, 精心设计、制作多媒体素材, 集图、文、声、像的综合表现功能, 有效调动和发挥学生学习的积极性和创造性, 提高学习效率。

3.3编写多媒体CAI课件的脚本

脚本设计是制作CAI课件的重要环节, 需要对教学内容的选择、结构的布局、视听形象的表现、人机界面的形式、解说词的撰写、音响和配乐的手段等进行周密的考虑和细致的安排。它的作用相当于影视剧本。从多媒体课件的开发制作看, 脚本的创作通常分为两步进行。第一步是文字稿本的创作, 文字稿本是由教师自行编写而成的。编写文字稿本时, 应根据主题的需要, 按照教学内容的联系和教育对象的学习规律, 对有关画面和声音材料分出轻重主次, 合理地进行安排和组织, 以完善教学内容。第二步是编辑稿本的编写, 编辑稿本是在文字稿本的基础上创作的。它不是直接地、简单地将文字稿本形象化, 而是要在吃透了文字稿本的基础上, 进一步的引申和发展, 根据多媒体表现语言的特点反复构思。编辑稿本是制作CAI课件的直接基础。

3.4搜集素材

“多媒体素材”是多媒体课件中用到的各种听觉的和视觉的材料。需要根据脚本的要求准备各种文本、声音、图形、图像、动画和视频等多种媒体素材, 还需要将搜集的各种素材进行加工处理, 使素材更生动。在获取素材时通常有以下几种方法:

1.用数字照相机来采集画面, 再用相应的软件将其转换为位图, 并进行加工处理。

2.在计算机中配置视频采集卡, 然后可将录像机、视盘机或摄像机播放的视频转换为数字视频, 并通过视频制作软件将数字视频信号存为AVI或MPEG各式的视频文件。

3.用图形扫描以采集图像和文字。

4.捕获计算机显示屏中的图像。可以捕获计算机显示屏中的静态图像和动态图像。捕获静态图像一种方法是按Print Screen键, 将屏幕图像放置到Windows剪贴板中, 再用图像处理软件将剪贴板中的图像粘贴到画布当中;另一种方法是使用抓图软件Hyper Snap-DX Pro和Snag It等。捕获动态图像可使用Hyper Cam、Snag It、Camtasia和SCRNCAM等动态抓图软件。

5.从网上下载素材。下载各种素材可以使用IE直接下载或使用Flash Get、网际快车或网络蚂蚁等下载软件来下载。

6.使用相应的软件制作素材。

3.5课件制作

制作课件是对已经创意好的脚本进行最终加工完善并形成产品的过程。它不是简单的媒体组合, 而是一个复杂的、需要非常强的动手能力进行艺术加工的过程。制作时一定要文字规范、图像清晰稳定、构图与色彩使用正确, 要保证在运行时平稳流畅, 可控性好, 可靠性强, 利于学生仔细观察和分析, 便于教师操作使用。制作时, 依据脚本, 遵循制作原则, 耐心细致, 熟练运用各种软件, 及时排除各种可能出现的故障。

多媒体课件一般是选择一个多媒体工具软件创作而成。但在实际创作中, 为了使课件更丰富多彩, 发挥更佳教学效果, 往往要同时运用多个软件共同创作而成。常用的有Authorware、Powerpoint、Flash、Premiere、Photoshop、Cool3d、FrontPage、Dramware、方正奥思、几何画板、课件王、蒙泰瑶光等, 它们都有各自的长处。不同的教师会因为各自不同的教学需要和对不同软件的熟悉程度, 去选择某一软件进行创作。如我们首先可以用Cool3d做片头字幕, 用Flash或GIF编辑器动画, 接着用Premiere对所采集的音视频或图片素材进行编辑, 生成avi文件, 再用Powerpoint幻灯片模式或Authorware、方正奥思进行组合, 这样制作出来的课件更加生动、直观、可视性强, 且具有一定的艺术性。

3.6课件修改, 调试运行

最后, 还应根据不同的教学环境进行调试、生成、组合、打包工作。同时, 注意保留源文件, 以备修改。在一切运行正常的情况下, 方可投入到实际使用。如在教与学的过程中发现不足, 要及时反馈, 加以修改, 直至满意为止。多媒体教学通过图文、声像并茂的动态信息, 增强了教学的感染力, 有利于学生积极性的提高, 从而可以提高学习效率。通过模拟实验, 在感性认识的基础上, 学生对所学知识理解加深, 学会如何利用所学知识解决实际问题, 达到了较好的教学效果。但是, 有些教师利用多媒体课件, 从引入到新课, 从概念到规律, 从举例到课练, 均投影在屏幕上, 学生看得多、听得多, 思考就少, 只强调过多的外部刺激, 不留给学生足够的独立思维空间。多媒体教学应注重学生的能力培养, 教师应是教学过程的组织者、指导者, 而不是知识的灌输者;学生应是学习的主体, 而不是知识的被动接受者。

另外, 还有教师在制作课件时, 存在“单一化”、“文字化”、“过量化”等现象, 课件过于追求“系统性”, 集板书、过程、练习为一体, 形式单一。由于教学条件限制, 传统的教学手段无法完成的, 利用计算机技术进行模拟, 是形象生动的, 但制作时应注意课件制作必须具有科学性, 不可以用模拟代替真实过程。

多媒体辅助教学具有其独特性、先进性、高效性, 并不是所有的教学内容都适合使用, 才能达到教学最优化, 应当根据实际需要合理使用, 才能发挥最佳效果。只有将多媒体辅助教学与传统的教学模式有机结合, 才能相得益彰, 教学媒体运用恰当, 充分地调动了学生的学习积极性, 发挥了学生的主体作用, 达到了培养学生创新思维的能力, 提高了学习效率, 就是一堂好课。

参考文献

[1]陈芳林, 马广月, 刘桂玲.多媒体课件制作教程[M].北京:电子工业出版社, 2003.

[2]高志清, 蒋涛.跟我学Authorware多媒体课件制作[M].北京:中国水利水电出版社, 2004.

[3]于清萍.基于网络的多媒体课件制作技术[J].中国冶金教育, 2009, (3) , 40-42.

浅谈多媒体课件的制作 篇9

一、多媒体课件概述

多媒体课件是根据教学大纲的要求和教学的需要, 经过严格的设计, 并以多种媒体的表现方式和超文本结构制作而成的课程软件。多媒体课件的主要特点是多媒体型、集成性、交互性和超连接性。多媒体教学课件的主要制作软件有国外的Power Point、Authorware、Flash以及Director等, 国产的有方正奥思、赛思课件大师和金山演示等, 其中用Flash或Director能做出各种复杂、交互、精确的动画。

二、多媒体教学课件制作的基本要求

在教学过程中应用多媒体教学课件, 主要是为了如下目标:1) 增加课堂教学容量, 提高课堂教学效率;2) 激发学生的学习兴趣, 更好地发挥学生的主体性;3) 突破重点难点, 将一些复杂抽象的过程形象化, 提高教学质量;4) 扩大学生的知识领域, 启发学生思维, 培养学生的创新能力。多媒体教学是为了提高教学效果而采用的, 因此, 我们在设计制作教学课件时, 应始终坚持围绕以上几个目标, 在注重课件多种表现手法及艺术性的同时, 更应注重课件的教学价值和整体性, 更好地体现以学生为主体促进学生学习、强化教学效果提高教学质量为中心。

三、多媒体课件制作应遵循的原则

1) 科学性原则。多媒体课件的设计制作和运用必须遵循教学的基本规律, 符合客观事物发展过程中本质的联系, 是客观规律的真实再现。在课件的设计制作时, 不可意味追求动画、美感。而忽视科学事实, 只有尊重科学, 遵循客观规律而设计的课件, 才能在教学中起到好的作用。2) 教学性原则。课件应用的目的是优化课堂教学结构, 提高课堂教学效率, 既要有利于教师的教, 又要有利于学生的学。课件的制作直观、形象, 利于学习者理解知识, 有利于跳动学习者学习的积极性和主动性, 内容完整, 有针对性, 对课堂教学有很大的启发性。3) 交互性原则。教学过程是教师和学生共同活动的过程, 要搞好教学, 就要调动教和学两方面的积极性, 更应注意让学生参与到教学中来。在制作多媒体课件时, 应充分考虑到课件的交互性, 让学生设置不同的条件再现各种现象。4) 艺术性原则。具有较高艺术性的课件是好的内容与美的形式的统一, 美的形式能激发学生的兴趣, 更好地表现内容。例如, 展示的对象结构对称, 色彩柔和, 搭配合理, 有审美性;对象的连续运动流畅, 无拖沓、跳跃的感觉。这样的课件不但获得良好的教学效果, 而且使人赏心悦目。

四、多媒体教学课件制作的基本步骤

1) 环境分析。多媒体课件的环境分析主要包括课件目标分析、课件使用对象分析。

教学目标不仅包括该学科领域以及教学内容的范围。而且应对教学提出具体要求。例如, 学习新概念, 巩固以及学过的只是, 训练求解某种问题的能力, 要求掌握的程度及检查方法等。

2) 教学设计。教学设计主要包括教学内容设计、教学结构设计、教学模式设计和教学策略设计等几个部分, 其中贯穿着重要的教学指导思想。教学设计就犹如一部电影小说, 要想拍出一部好电影就必须有一部内容精彩的小说;教学设计是课件设计制作的第一个环节, 是课件设计的重要内容, 也是决定一个课件应用效果的关键所在。

3) 脚本设计。脚本设计是指将教学设计编写成思路清晰、流程精炼的“剧本”, 就如同在拍摄电影前必须先将电影小说改编成指导拍摄的电影剧本。在进行脚本设计时要描述清楚在电脑屏幕上如何组织整个教学活动, 包括教学信息以何种媒体、何时呈现、其间的交互功能如何安排等, 这是至关重要的一个环节, 一个好的脚本设计其实就是一个优秀教学课件成功的一半。

4) 课件制作。多媒体课件的制作就是利用制作工具或程序设计语言对各种素材进行编辑, 按照前面的教学设计所确定的课件结构和稿本设计的具体内容将各种素材有机地结合在一起, 编辑成交互性强、操作灵活、视听效果好的多媒体课件。

5) 调试与修改。课件制作完毕后需要进行细致的调试:交互功能是否实现、多媒体效果如何、程序控制如何、是否能够满足教学需求等诸多方面。每一个教学课件, 必须经过不断调试修改、不断补充新内容、不断完善, 才能达到较好的教学辅助效果。课件辅助教学不能只讲形式, 要在提高教学效率上下功夫, 要遵循科学性、启发性原则, 紧扣教材, 使之符合学生的认知规律, 而且还要在教学中不断检验, 不断修改、审度, 不断完善, 最后才能定稿。

五、课件制作注意事项

多媒体课件制作的样式可以多种多样、丰富多彩, 但应防止出现以下情况:1) 内容拼凑, 无条理性。课件的制作讲求取材合适, 用材得当, 切忌胡乱拼凑。一般来说, 多媒体课件中应包括课堂教学内容、相关素材、练习三大部分。另外, 在多媒体课件制作过程中, 也要注意知识的层次性, 使其条理清楚、循序渐进, 这样不仅从外观上看脉络清晰, 同时也能适合不同水平的学生。2) 界面过于花哨, 内容华而不实。多媒体课件需要借助一定的艺术形式, 但不能单纯地为艺术而艺术, 仅仅停留于作表面文章。例如显示文字材料时, 如果没有特殊需要, 最好不要填加闪烁、运动等特效, 也不要添加动画、图片等影响学生视觉注意力的素材。否则就会把学生的注意力引到文字材料以外的地方, 达不到教学的目的。只有充实的内容与完美的外在形式的有机结合, 才能真正达到传授知识、调动学生积极性、改善教学环境的目的。3) 呆板单调、索然无味。多媒体教学就是以文字为基础, 配合图像、声音、动画等手段, 从多方面刺激学生的感官, 引起学生的兴趣, 从而提高教学效率和教育效果。一个形式呆板的多媒体课件与黑板加粉笔的教学方式是没有什么区别的, 它所获得的教学效果自然就不会显著。这样的课件绝引不起学生的兴趣, 更提不上如何辅助教学了。

总之, 要想发挥多媒体教学的优势, 必须充分认识使用多媒体的意义, 明确使用多媒体的目的, 根据具体的教学内容精心制作合适的多媒体课件, 使多媒体所传授的知识, 贴近学生的认知结构, 以充分发挥学习者的潜能, 强化教学效果, 提高教学质量为重心。只有不断积累经验, 努力探索制作技巧, 才能制作出更多图文并茂、形声俱佳的优秀多媒体课件, 获得最佳的教学效果。

摘要：随着计算机多媒体技术的飞速发展, 传统教学方式单一、枯燥的弱点明显凸现出来, 许多教师开始尝试计算机辅助教学, 并取得了较好的教学效果, 可以说, 计算机应用已成为协助教师从事教学的重要手段。因此研制开发教学课件是摆在教师面前的重要课题。

关键词：多媒体课件,辅助教学

参考文献

[1]陈琳.现代教育技术.高等教育出版社, 2006.

[2]张剑平.现代教育技术.高等教育出版社.2003.

浅谈多媒体课件的制作 篇10

多媒体课件以其形象、直观、生动、快捷、高效,以及独具的参与交互功能,为优化课堂教学,推进素质教育,产生了重要作用。作为多媒体教学的主要表现形式———课件,倍受我校教师的关注。所以越来越多的老师加入到课件制作的行列中来。但是,在制作应用课件的过程中,经常会遇到这样或那样的困惑。笔者经过多次的实际制作,就如何才能做出好的多媒体课件,谈谈自己的看法,希望对广大教师有所帮助。

2 课件的选材必须合理

在多媒体课件设计时首先应考虑的是教学内容,找准教学重点和难点,学习材料的难点、疑点、枯涩的知识点、语言难以表达的抽象的知识点等,我们可以利用课件的直观性、趣味性、交互性的特点将它们表达出来。而对于那些对于那些用常规教学方法就能达到教学目的的教学内容,就不必费时费力地制作多媒体课件。

3 选择一个合适的多媒体制作工具

工具选择恰当会大大节省制作多媒体课件的时间、人力、物力。目前较流行的有Authorware、Flash、PowerPoint等,其中最优秀的是Authorware,它也是一款最专业的课件制作软件,如果做出来的课件需要刻录成光盘或是捆梆发售,那Authorware绝对是上上之选;Flash比较适合于网络上使用,但用它来做课件需要有很好的美术功底,还有对action script(动作脚本)有很好的了解;Powerpoin简单易学、费时少,因此课堂教学中应用最多、最广。

4 关于课件的操作界面

首先,界面力求简洁、明了、美观。界面的繁琐、花哨虽然从心理上加深刺激了学习者的感知,但也容易显得主次不分,分散学习者的注意力。其次,界面要友好。既严肃又活泼,各学习单元之间的切换和退出要方便。

5 媒体的搭配要合理

并不是一个课件都包括文字、声音、动画等多种媒体信息,能少则少,不必要的媒体,与教学气氛不融洽的媒体不要出现,某点知识信息用哪种媒体表示更为合理,我们都要仔细斟酌。比如说,如果我们给课件加上优美旋律.是世人皆知的背景音乐,那么学习者就不会把注意的重点放于知识点上,而是去欣赏优美的旋律了。

6 实现媒体的最优化

在制作多媒体课件时,其知识内容不要满堂灌。课件应对课堂教学起到化难力易,化繁为简,变抽象为形像,变苦学为乐学,超越传统媒体的局限,更好地帮助学生突破重点和难点,从而提高课堂功效,实现教学的最优化。切忌将板书搬上屏幕,要充分发挥多媒体计算机的特点,避免把课件变成单纯的“板书搬家”,或“书本搬家”。变“人灌”为“机灌”!

7 设计和制作规范化

在CAI课件的设计和制作过程中,其知识点要科学准确,不要与常规的知识体系相饽,图、文、声素材的插入要正规。如语音媒体:必须是普通话。文字媒体:采用正规、常用字体。(书法艺术除外)图形符号的书写要符合各个学科的规范。

8 课件的交互性必须强大

交互性是多媒体技术中最主要的基本特征.所以缺乏交互性的课件不能称之为多媒体课件。(下转第3789页)(上接第3787页)

9 结束语

多媒体课件是利用多媒体计算机把文字、图形、声音、动画、影像等多种媒体综合起来辅助教学的应用软件,它既可以帮助学生学,又可以帮助教师教。以上七点是我对多媒体课件制作的浅显体会和看法,希望能对教师在制作课件时有所帮助。那么如何才能提高你的多媒体课件的制作水平呢?请各位注意:1)多看别人做的多媒体课件,取人之所长。2)请爱挑刺的人给你的作品挑刺,补己之所短。

参考文献

[1]钟玉琢.多媒体技术基础及应用[M].北京:清华大学出版社,2007.

[2]缪亮.多媒体CAI课件制作基础与实例教程[M].北京:电子工业出版社,2006.

多媒体教学课件的制作技术 篇11

关键词：多媒体 网络教学 powerpoint旅游课件 多媒体技术

1 概述

多媒体技术是将计算机技术与通信传播技术融为一体，综合处理、传送和贮存多媒体信息的数字技术，多媒体课件则是将多媒体技术引入到计算机辅助教学的课件中，使课件的内容表现形式更加多姿多彩，更加便于网络教学。多媒体技术在多媒体网络教学课件制作中发挥着重要作用，它是将文本、图像、动画、音频、视频有机地集成并形象、生动地反映教学内容和策略，以达到良好的教学效果。所以我认为运用多媒体网络教学课件可以把抽象转化为直观，更有利于发展学生的思维能力和空间观念。

2 系统设计与实现

2.1 设计课件的策略

基本开发过程：通常多媒体教学课件基本开发过程有以下几个步骤：撰写脚本。首先需要为选定的教学内容撰写教学设计，然后再根据教学设计写出课件的脚本。如根据教学内容确定制作课件所使用的工具，课件的整体结构，展示手段等素材，然后制备素材；如文字信息的收集，音乐与声音的录制，动画和视频的编辑等等。课件整合是根据脚本将准备的多媒体素材由课件开发工具整合成一个教学系统，然后完善课件再将这个课件经过教师在教学过程中使用并体现出来。

2.2 主要模块设计

2.2.1 课件制作说明。①输入各旅游地区名字。②在旅游名字旁设置圆形标志。在绘图工具栏中单击“椭圆”按钮，然后按住“Shift”，在幻灯片中拖动鼠标左键，就绘制出一个正圆形，调整好大小之后，双击圆形图形，弹出“设置自选图形格式”对话框，将填充一栏中的颜色设为“黑色”，“线条”设为“无线条颜色”，按确定按钮就完成了圆形标志的制作。③生成线路图。单击绘图工具栏中的“自选图形按钮”，在弹出的菜单中选择“曲线双箭头连接符”。在幻灯片中单击鼠标左键，选中需要用曲线连接的两个点中的一个点，然后再单击需要与其连接的另一个点，将两点用曲线连接。将鼠标移至黄色控制点处，当鼠标呈现白色三角箭头时拖动鼠标，调整连接符的曲线弧度。调整好后双击连接符，这时出现“设置自选图形格式”对话框，选择“颜色与线条”选项卡，颜色设置为“黑色”，虚线设置为“方点”，粗细设置为“5磅”。然后在箭头一栏中将“前端形状”设置为“无箭头”，“后端形状”也设置为“无箭头”，单击确定按钮，线路制作完成。

2.2.2 屏幕格式设计。

2.2.3 设计说明。制作多媒体课件是为教学服务的，必须有一定的目的性，不能只是为了制作课件而制作课件，应该按照教学的要求提取出重点和难点内容，然后有效的利用计算机辅助手段，并结合学生的实际情况有计划的制作相关的软件。但是物极必反，一些学校开始在各种优秀课或达标课的评选中，把利用计算机辅助教学手段作为必要条件，这不符合最开始制作多媒体课件的宗旨。总而言之，在课堂教学中采用多媒体教学课件作为辅助教学手段是一件正确的，但是还不是很完善的事情，只有坚持多媒体教学课件的制作初衷，才能让其价值最大化，发挥出多媒体教学的优势。同时，广大教师也要积极的在教学实践中不断的发掘和研究多媒体教学课件，使它的教学效果更加的显著，进一步的提高课堂的教学质量。

2.3 系统实现步骤

①总体设计：总体设计是设计过程中最重要的一环，它是形成课件设计总体思路的过程，决定了后续开发的方方面面，课件设计过程所要遵循的所有原则，都要在这一阶段得到充分体现。所以总体设计要具有规范性、组织结构要具有条理性。

②教学设计网络课件时，要遵循如下教学设计原则：注重教学目标及教学内容分析；设计教学活动时注意情境创设，强调“情境”在学习中的重要作用；注意信息资源设计，强调利用各种信息资源来支持“学”（而非支持“教”）；强调以学生为中心、注重自主学习设计；强调“协作学习”，要注重协作学习环境设计；注重基于网络教学策略设计。

③多媒体素材准备：多媒体素材是指多媒体课件中用到的各种听觉和视觉材料，包括图形、图像、声音、动画、视频等，一个多媒体课件的成功与否，很大程度上决定于各种素材的质量和丰富程度。素材的取得可以通过多种途径，如通过扫描仪、数码相机采集图像，视频捕获设备采集视频，动画制作软件制作动画，用话筒输入语音，当然，也可直接从各种多媒体素材光盘中取得。

④脚本的编写及设计制作课件程序脚本的编写应该建立在对课程内容认真分析的基础上。

⑤文件的浏览。（略）

参考文献：

[1]宋翔.多媒体教学课件的制作及应用技术研究[J].信息技术， 2011（06）.

[2]申艳青.多媒体教学课件制作的过程与思考[J].新课程（教育学术版），2009（07）.

[3]黄爱云.多媒体课件制作存在的问题和优化策略[J].甘肃科技，2010（02）.

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多媒体课件的优势及制作要点 篇12

一、多媒体在幼儿教学中的优势

教师们都知道, 幼儿教学中的资源最好可以共享, 而多媒体则正好是实现资源共享的媒介。因为多媒体能够保存海量优秀的幼儿教学资料, 从而形成幼儿教育的资源库, 使教师查阅资料、制作课件、教学设计的过程得以简化, 故多媒体可以减轻教师工作量。

多媒体能够引起幼儿们的好奇, 从而增强了他们认识事物、了解事物的动力, 使他们的认知得到发展。多媒体可以优化教学情境、提高教学效率、促进幼儿的学习。众所周知, 看和听及其他直接的方法是幼儿认知事物的直接方式, 而多媒体教学能够直接将所教学的内容以声音和图像等最直接的方式展现在幼儿面前, 能够让幼儿们更加容易接受知识, 达到教学的目标。教师在日常教学中使用多媒体, 可以方便调用各种各样的教学材料, 多媒体创新了教学方式。在日常教学中, 最看中的就是幼儿们和教师之间的交流、互动, 交流、互动越多教学的效果就越好。通常教学中, 幼儿们与教师交流、互动的机会很少, 而多媒体教学则正好可以弥补这个缺憾, 增加幼儿们和教师的交流、互动, 达到理想教学目标。

多媒体有助于幼儿非智力因素的培养, 有利于幼儿建立自信心, 提升学习的动机, 培养积极的情感, 养成良好生活和卫生的习惯。教师所教学的内容必须以幼儿的能力、兴趣来确定, 能够使幼儿们在快乐中学到知识, 在活动中增强自信, 积极向上。

二、教师制作多媒体课件需要注意的问题

教师利用多媒体辅助教学, 必须要用到多媒体课件。多媒体课件可以从网上下载, 但大部分都需要我们教师制作。教师在制作多媒体课件的时候, 需要注意以下两点。

制作多媒体课件的首要准备, 是选择好制作软件。在幼儿教学中, 运用多媒体辅助教学的关键是教师。多媒体技术的发展不是可以忽略教师, 而是要求高素质的教师。可是, 要求我们一般的教师精通多媒体技术是不可能的事情。因此, 在选用多媒体课件制作软件上就变得非常重要了。教师应选择什么样的多媒体课件制作软件才算实用呢? (1) 多媒体课件开发平台的功能要强大, 其必须具有各种特殊效果丰富并且容易实现的优点。 (2) 多媒体课件开发平台要能让教师很容易上手, 其软件的操作应用简单容易。必须要使一个完全不懂计算机程序设计的教师, 在很短的时间内掌握多媒体课件开发平台的使用方法。 (3) 多媒体课件开发平台的兼容性要强, 在日常教学中所要运用的教学素材非常复杂, 所以其必须能为我们教师提供各种各样的素材。

教师还应根据教学内容和目标, 对课件进行有效设计, 不可以纯粹依靠多媒体课件来进行教学, 让多媒体课件占课堂教学的主导, 因为教师才是主导。怎样进行有效设计、制作优秀的多媒体课件?我觉得可以从以下几方面着手。 (1) 考虑使用多媒体课件的必要性。多媒体课件的运用就是为了更好地达到教学目标, 教师要根据教学内容制作多媒体课件, 想好要达到理想的教学目标是否必须使用多媒体课件。如果幼儿们所要学的知识比较抽象, 幼儿理解、掌握比较难的话, 教师就可以考虑使用多媒体动画, 让幼儿有直接的感官认知, 更好地完成教学任务。而且教师的教学对象都是4岁～6岁的幼儿, 他们对动画片有着特殊的感情, 在欣赏动画片时学到知识, 往往会产生事半功倍的效果。 (2) 可以从多媒体课件的实用性考虑。幼儿教学一堂课的时间非常少, 教师没有那么多的时间花在多媒体课件的操作上。因此, 多媒体课件一定要简单实用, 应该做到下面几项:1) 制作的多媒体课件安装程序应该简单便捷, 开启速度必须要迅速, 不能浪费课堂宝贵的时间。2) 制作的多媒体课件的操作界面应该简明清楚, 在多媒体课件中应设置简明的按钮和图标, 便于操作使用, 让幼儿容易接受。3) 制作的多媒体课件的使用必须要稳定, 如果教师使用错误了可以马上退出进行新的操作, 从而节约课堂时间。 (3) 可以从多媒体课件制作的艺术性着手。优秀的多媒体课件不仅要达到既定的教学目标, 而且要取得良好的内容与美的形式的完美结合。所以, 作为一名幼儿教师, 不仅要做到美术基础要扎实, 而且还要有一定的审美情趣。多媒体课件的画面要符合小朋友的视觉心理, 动画要流畅, 无停顿、跳跃的感觉, 配音要恰当, 并且音色优美。