多媒体电工课件的制作

多媒体电工课件的制作（通用12篇）

多媒体电工课件的制作 篇1

摘要：由于计算机的普及,教学课件已经在课堂教学的活动中得到极大的应用。如何用好现代化的教学手段,如何做出精美的课件,是每一位在教学第一线的教师必备的素质。多媒体课件的实用性、艺术性、适应性、交互性成为设计中应注意的首要问题。

关键词：计算机辅助教学,多媒体课件,设计

所谓多媒体课件,简单地说就是利用数字处理技术和视听技术,以计算机为中心,按照教师的教学设计,将文字、语音、图像等多种媒体信息集成在一起,以实现对教学材料的存储、传递、加工、转换和检索的一种现代教学技术手段。由于它图、文、声、像并茂,能够实现人机频繁地多种交互控制,方便辅助教学,所以越来越受到人们的重视。然而,多媒体课件的设计涉及到教育学理论、心理学理论、学习理论、教学设计、美学等多方面的知识,并非一个简单的过程。如何综合运用相关理论设计出实用性、适应性和艺术性强、交互方便的多媒体课件,成为多媒体课件设计中应注意的问题。

一、多媒体课件制作的三个阶段

1、多媒体课件制作的前期准备

多媒体技术是计算机技术的趋势,多媒体课件成为课件制作者的追求,它以丰富多彩的静态或动态图像、悦耳的音乐、动听的解说辅助教学,极大地改善教学的信息交流方式。多媒体技术的学习成为多媒体课件设计与制作者必修的内容之一;多媒体课件不仅能促进教学方法的更新发展,而且有助于改变传统的教育思想模式。课件制作是计算机辅助教学中的一个必备环节,必须在一定的理论指导下进行,否则用传统的思想制作出来的课件很难达到预期的教学目的,多媒体课件设计制作人员必须进行多媒体教学理论与方法的学习;多媒体素材的制作与编辑是多媒体应用系统开发的基础,采集素材的好坏将直接影响多媒体应用系统的质量。如何进行素材采集与编辑同样是多媒体课件设计制作者必备的基础知识。

2、选择多媒体课件制作的应用软件

目前,多媒体课件设计制作应用软件多种多样,设计思路各不相同,按照对多媒体素材的安排与组织方式的不同,大致可分为基于页面、基于图标和基于时间的工具三种类型。基于页面的工具从简单实用的Powerpoint、大众化的方正奥思到基于网页的Frongtpage和Dreamweaver等多种创作工具;基于时间的工具最典型的当属Flash动画创作工具;基于图标的创作软件的典型例子是Authorware,它是将各种素材编辑整理并集成为交互式软件。面对如此众多的软件,不同专业方向、不同兴趣爱好的教师有不同的认识与偏爱。哪种软件既符合教学需求,又能达到生动形象的传授知识、培养学生的教学目标,就选用哪种。

3、多媒体课件制作的后期处理

课件的制作过程包含了很多方面,不仅要在初期进行课件结构设计、脚本编写、编程,还需要对课件的外观进行统一设计,对课件的运行调试和优化,以得到高质量的课件产品。因此,在制作多媒体课件后,需要对所制作的课件进行后期处理。多媒体课件后期处理的主要任务是美化和优化课件,美化课件的核心内容是定位课件的风格。决定课件风格的主要因素有课件的界面布局、颜色的搭配、课件的特色标志、导航与目录的添加、声音特效等。任何课件都需要根据演示内容决定其风格与形式,因为只有形式与内容的完美统一,才能达到比较理想的教学和演示效果。由于多媒体课件中引入大量的多媒体素材,其中包括大量的图片、声音、视频资料,对用户的输入也进行了较多的处理,这些无疑会影响课件的运行速度。因此,需要对课件的性能进行优化。课件性能的优化包括课件的运行速度优化、课件在网络上运行时的优化、增强与用户的交互、课件表现艺术的优化等。

二、多媒体课件设计中的实用性问题

据调查,目前市场上的课件一般设计得比较漂亮,内容也比较丰富,然而大部分脱离了课堂教学实际,教学实用性差,教师课上使用时总是感觉不尽如人意。从设计的角度看,课件的实用性由选题决定,即确定哪些内容需用课件表现,哪些不必用课件表现。因为并不是所有内容都必须制作成多媒体课件,许多一目了然的内容,或通过传统媒体和其它教育媒体也能达到相同效果的内容,就没必要费时、费力地将其制作成多媒体课件。所以,设计时要充分考虑课件教学的实际需要,选题必须精心、准确、体现实用性。选题应注意以下四个方面。

1、选题能够创设情境,激发学生学习的兴趣

“兴趣是最好的老师”。因此,要特别注意选题的“新”、“奇”、“趣”,以激发学生强烈的求知欲,使他们处于主动地位,形成直接的学习动机。布鲁纳曾经指出,最好的学习动机是学生对研究的东西有着内在的兴趣,学生一旦对所学知识产生兴趣,就会产生愉悦的情绪,从而集中注意力积极思维。在接受知识的过程中,无意记忆、联想记忆成分增多,机械记忆成分减少,会使自主学习更有趣。为了激发学生的兴趣,可适时引入图、文、声、像并茂的多媒体课件,给枯燥的内容创设新颖有趣的情境,充分调动学生脑、耳、口、手多种感官,达到感性认识和理性认识的有机结合。

2、选题要突出教学的重点、难点

多媒体课件是为学生更好地理解课本知识而设计的,不是简单的“黑板搬家”、“课本拷贝”,没有必要面面俱到。设计应源于课本又高于课本,突出教学重点、难点,扩充课本之外的知识。

3、选择传统教学难以表达或不能表达的内容

在教学中教师经常遇到一些难以表达,甚至无法表达的问题。它们有的是真实实验中有危险的现象,有的是要很长或极短时间才能看到的现象,有的是需要反复观察的动态现象,有的是其它手段难以表现的微观现象。动画可以将抽象的无法亲身感知的现实生活中很难出现或不易观察到的现象,真实、形象地模拟出来,弥补了常规教学的不足,容易收到生动有趣的效果。例如:在复杂的晶体结构中,一个晶胞内存在多种原子,这一知识比较抽象,眼见不到,手摸不着,学生理解十分困难。为此,我们首先设计一个单原子结构的组合体,用闪烁的形式使学生认清原子的内部构成,然后用动画的形式将各原子叠加成晶体结构,使之旋转,让学生从不同角度看清晶体整体结构形状,接下来依次将各部分分离,再将其合并,这样直观、形象、清晰地表明了晶体的叠加过程,以最佳的效果展现整个晶胞的结构,实现了由具体到抽象的认知过程。

三、多媒体课件设计的艺术性及适应性问题

如何处理既适合界面美观性又适应教学对象年龄特征的媒体信息是课件设计的关键。多媒体课件教学是一种调动文字、图形、图像、声音、视频、动画多种媒体信息为教学服务的手段。课件中涉及的媒体信息越多,其相互间的协调就越重要,如果对它们间的关系处理不好的话,极易使人们的感官互相冲突,影响学习效果。从教育心理学的角度看,具有审美情趣的教学过程能充分调动学习者的各种感官,使其在轻松愉快的情境中接受知识,增强学习兴趣,提高学习者的记忆力,达到最佳的学习状态。所以,要想使教学内容以理想的形式表现出来,符合学习者的心理需求,富有吸引力,设计时就要讲究艺术性和审美性。不同年龄阶段的学生,在心理特征、认知结构、思维方式上存在很大差异,在同一教学环境下,接受知识信息的能力也各有不同。因此,媒体的设计要充分考虑学习者的特点。

1、文字

文字是多媒体课件中一项必不可少的内容,是学生获取知识的重要来源。课件的文字不是越多越好,过多的文字会使画面失去魅力,使观众厌烦,所以文字内容应力求简明扼要,突出重点。对那些实在舍不去的文字材料,可用热字、热区的交互形式呈现,阅读完后可自行消失。文字的属性要与界面的整体风格,文字所表达的主题内容和谐统一,如标题和结论性文字的字号要大些;庄重的标题用粗黑体,与历史有关的内容用魏碑体,一般的内容用宋体;文字与背景的色彩对比要明显,文字颜色以亮色为主,背景颜色以暗色为主。

2、图形、图像

图形、图像所表达的信息远远超过文字,是课件最重要的媒体形式,也是学生最易感知和接受的表达方式。图形、图像一定要清晰规整,若将图形、图像作为学习的内容时,图形、图像要尽可能大并放于屏幕中心位置。作为背景的图像要简洁明了,颜色淡雅,如此设计能够突出主体,有利于减轻眼睛的疲劳和学生对主体内容的感知、理解和记忆。

3、视频动画

动画画面的设计应简洁生动,构图均衡统一,色彩配置和谐明快,动作自然流畅,文字清楚醒目,动画的色调与界面整体风格相符,动画的布局合理。设计时应注意画面中动的成分不宜过多,否则容易分散学生的注意力。每个动画都要有目的性,不能单纯为装饰画面而动。动画以多姿多彩、有声有色的运动、变化画面,通过示意、模拟、虚构等表现形式将抽象的深奥的学习内容具体化、形象化,具有很强的直观感,使学生理解容易,避免了将抽象语言转换为自己的知识的复杂过程。

4、声音

课件单凭视觉元素传递信息,会给人单调和枯燥的感觉,合理地加入一些声音对画面可起辅助作用,能更好地表达教学内容,吸引学生的注意力,增强学习兴趣。声音包括解说、音乐和音响效果。解说起承上启下、穿针引线的作用,应力求做到朴实生动、清晰流畅、通俗易懂、节奏合理、准确无误。音乐是用来深化主题,烘托气氛,转换时空的。音乐的节奏要与教学内容相符,重点内容处选择舒缓、节奏慢的音乐,过渡性的内容选择轻快的音乐;音乐不能过熟,太熟的音乐容易使人产生联想,在感情上形成共鸣,引起学习者在音乐方面的过度注意,而单纯去欣赏音乐,影响学习信息的获取;背景音乐要随解说的有无,控制音量的强弱。音响是听觉艺术中不可缺少的声音之一,本身具有丰富的艺术表现力和感染力。电影理论家利文斯说:“音响效果能够表达相当多的含义,有时甚至能产生巨大的情绪感染力。”它与具体的画面配合传递信息,不仅能增强画面形象感与真实感,扩大与加深画面表现力,还可以烘托环境气氛创造好的教学情景。

四、多媒体课件设计中的交互性问题

所谓交互性,是指计算机和学习者之间的信息传递是双向的,计算机可以向学习者输出信息,也可以接收学习者的输入命令,并根据命令进行相应处理。交互性是多媒体课件的最基本的特点,有利于教师掌握学生的学习情况,调整学习内容,安排学习计划,也利于学生的自学。课件设计应充分体现这一特点。设计时要注意各知识点的联系,超链接的使用能有效组织课件信息,是体现知识点内在联系的强有力手段,是课件优于书本的突出特点。

1、演示型课件设计中的交互性问题

演示型课件中的交互是教师手中的控制器,可有效控制教学的内容和进度。课堂教学是活动教学,有时会出现教师预想不到的情况,针对这些情况超链接便大有用武之地了。教师根据学生课堂掌握情况和接受能力进行实时控制,对掌握快的知识点选择链接,进入对本知识点深一步的研究,巩固扩充相关知识;对不易掌握的知识点选择链接与此知识点相关的基础知识部分,结合基础知识反复讲解直至学生理解,然后根据学生的理解情况判断是否进入扩充部分的链接。根据学生的理解和接受能力,教师可利用交互对教学内容进行取舍,实现教学内容间的任意跳转。如在生理课上用挂图形式讲解人体构成,当教师讲解头部构造时学生可能注意的是身体的其它部位,应用按钮交互能避免这一情况,单击“头”按钮首先呈现头部构造,教师讲解完头部构造后再依次单击“颈”、“上身”、“胳膊”、“腿”、“脚”等按钮,则身体各部位将依次出现。这种设计不仅能吸引学生的注意力,还有助于学生理解身体各部位间的联系,能收到良好的学习效果。

2、自学型课件设计中的交互性问题

由于学生接受能力的不同和课时的限制,许多知识需学生在课下自学,自学型课件更应注意交互的设计。当前,课件中使用的交互一般局限于以多项选择形式为学生提供自测练习并自动阅卷,实际上这是一种虚假的交互,教科书也可以提供标准答案供学生自查。真正的交互是将知识之间的逻辑结构关系隐藏在信息的背后,需要学习者主动感知、积极思维才能得以显现。屏幕上呈现的教学信息是经过精心选择设计的疑难问题,提示帮助,而不是概念原理、问题答案的直接表达。对大部分知识而言,主动感知、积极思维使学习者眼、耳、口、脑多种感官协同作用,能够获得很好的认知效果,但对一些科学发现、实验过程、现象、事物间错综复杂的结构关系,通过“做中学”、“活动教学”,让学习者亲自操作,亲身体验,会理解掌握得更全面、更深刻。

五、结束语

多媒体课件设计中应注意的问题远不只这些,随着课件在教学中的大量开发和应用,新的问题在不断产生。解决新问题要从设计和应用着手,根据学生的接受能力和需要,设计出使学生能在有效的时间内获得较多的信息,又留有观察思考和想象的空间以及演练的机会的优秀课件,是课件设计者和一线教师重要的责任。

参考文献

[1]朱伟.IIS信息服务常见漏洞及安全策略[J].现代经济信息,2008,(10).

多媒体电工课件的制作 篇2

刘俊国

【摘 要】多媒体课件是一种重要的信息化教学资源，是在一定的教学与学习理论的指导下，根据教学目标设计的，体现某种教学策略、表现特定教学内容的计算机软件。多媒体课件作为一种重要的信息化教学资源融入课堂，发挥着重要的作用。而学习多媒体课件制作，有助于广大教师熟悉相关软件和硬件的使用方法，提高计算机多媒体设备使用技能，并进一步提高信息素养、提高教育技术技能；通过对制作课件的不断设计、修改，有助于教师加深对教学设计的理解和认识；在课件的使用与评价过程中，通过反思促进课程整合的发展等。在信息技术与学科整合不断向深层次发展的今天，多媒体课件制作的重要性，就更加突出。本文对多媒体课件制作的意义谈一些看法。

【关键词】多媒体；多媒体课件；制作；意义

【正 文】

多媒体课件是一种重要的信息化教学资源，是在一定的教学与学习理论的指导下，根据教学目标设计的，体现某种教学策略、表现特定教学内容的计算机软件。多媒体课件作为一种重要的信息化教学资源融入课堂，发挥着其它媒体无法替代的作用。而学习多媒体课件制作，有助于广大教师熟悉相关软件和硬件的使用方法，提高计算机多媒体设备使用技能，在此基础上进一步提高信息素养、提高教育技术技能；通过对制作课件的不断设计、修改，有助于教师加深对教学设计的理解和认识；在课件的使用与评价过程中，通过反思促进课程整合的发展等。在信息技术与学科整合不断向深层次发展的今天，多媒体课件制作的重要性，就更加突出。下面就自己课件制作的实践中，对多媒体课件制作的意义谈一些看法。

一、学习多媒体课件制作，有助于提高教师信息素养

信息素养是指一个人获取和理解多种信息资源的能力，是传统文化素养的延伸和拓展。信息素养的本质是全球信息化需要人们具备的一种适应信息社会的基本能力。信息素养包括利用信息工具和信息资源的能力，选择获取识别信息、加工、处理、传递信息并创造信息的能力，其核心是信息能力。

教师信息素养是指教师能够自学地运用信息化的观点看待教育教学过程中的每个环节、每个事件，能够从以互联网为主的多种渠道获取所需要的信息，并能熟练地运用信息工具以获取的信息进行加工处理，满足信息化教育教学的需要。教师应具备对信息的获取、理解、分析、加工、处理、创造、传递的理解和灵活运用能力，将信息技术更好地应用到自己的教育教学活动中、应用到自身继续教育中和日常生活的交流中。而制作多媒体课件是提高教师信息素养的有效途径。

（一）课件的选题过程，可以提高教师的信息素养。

课件的选题过程是一个以信息化的观点重新认识课堂教学的过程。教师只有对传统教学手段、教学方式感到不能很好地满足教学需要时，才会进行选题制作课件。通过制作活动，教师的信息意识迈上了一个新台阶，起初考虑哪些知识内容适合用多媒体展现，进而思索师生如何交互，最终定夺哪种设计方案更适合自己的教学需要。

（二）多媒体素材的收集加工过程，可以提高教师的信息素养。

多媒体素材的收集加工过程是锻炼与考查教师运用信息工具获取信息、加工处理信息能力的过程。通过拍照、扫描、录制、使用探索引擎等多种方式获取信息化素材，进而使用计 算机及相关软件对获取的素材进行适当处理，提高了教师使用计算机及相关软件处理信息的能力。

（三）使用多媒体软件制作平台进行合成的过程，可以提高教师信息素养。

使用多媒体软件制作平台进行合成的过程是根据教学需要对各类素材进行排序、设置交互和跳转以及配音的过程。它需要教师对制作素材进行甄别、筛选，并建立相互联系，以发挥课件的整体作用。所以，这个过程可以强化教师的信息意识。

（四）课件试用过程，可以提高教师信息素养。

课件试用过程是教师运用信息、传播信息，并从中发现新的信息的过程，教师运用信息的能力和捕捉课堂信息的能力得到加强。

总之，制作多媒体课件可以增强教师的信息意识，提高教师运用信息工具获取、加工、处理信息的能力，逐步达到提高教师信息素养的目的。

二、学习多媒体课件制作，有助于提高课堂教学效果

随着现代教育技术的不断深入发展，多媒体课件在教育教学领域中得到了广泛的应用。它能为课堂教学营造浓厚的氛围使学生以最佳的状态投入学习；它突破师生之间仅凭语言、概念传递信息的成功之路，它能增强课堂教学的直观性、形象性和生动性，为释疑解难创设巧妙的突破口；它能使语言材料变成可感的声音，为学生的朗读激发丰富的情感；它能为学生提供创新思维的感性材料和空间，给学生思维创新带来无限的遐想。而制作多媒体课件，是进行多媒体教学的重要环节，也是《中小学教师教育技术能力标准（试行）》中规定的教师必备的一种基本能力。所以，学习多媒体课件制作，有助于提高课堂教学效果。

（一）制作课件的选题环节，可以促进教师进行教学反思。

制作多媒体课件的首要环节是选题，通过选题可以促进教师对课堂教学过程中出现的问题进行反思，经常的反思活动有助于教师把教育理论知识同教学实践活动相结合，探索教学改革的新思路。

（二）制作课件的设计环节，可以促进教师对教学的再认识。

制作课件需要进行教学设计，而教学设计是教育技术的核心内容，是教师对教学目标、教学内容、学生特征再认识的过程。

（三）制作多媒体课件的目标是适用于教学活动中，可以发挥其优势。

制作多媒体课件的目标是适用于教学活动中，多媒体课件以其直观性、灵活性、实时性、立体化的特点发挥着其它媒体所无法代替的优势。形象直观的知识内容、生动灵活的信息呈现方式、友好的交互界面、反馈与检测的强大功能，容易引发学生的学习兴趣，改善师生交互方式，从而提高课堂教学效果。

总之，多媒体课件创造了图文并茂、动静结合、声情融汇的教学环境，为教学提供了逼真的表现效果，扩大了人的感知空间和时间，提高了主观对客观世界的认识范围；同时提供了图形声音语言等交互界面和窗口，使学习者可以通过各种灵通方便的交互界面进行学习，从而提高教学效果。因此随着网络技术的不断发展，多媒体课件将在优化课堂教学中发挥越来越重要的作用。

三、学习多媒体课件制作，有助于加深对教学设计的理解

一个课件是否能够真正体现多媒体教学的优势，不仅要看这个课件制作水平、生动程度、交互性，更重要的是看教学内容是否全面、教学重点是否突出、教学难点能否突破、是否能激发学生的学习兴趣。从而最终达到优化课堂教学的目的。很多专家就指出，多媒体课件的质量主要取决于教学设计的水平及开发者的技术水平。由此可见，教学设计是多媒体课件制 2 作的重要环节。而学习多媒体课件制作，有助于教师加深对教学设计的理解和认识。主要原因有以下几点：

（一）制作课件的选题过程，可以加深对教学设计的理解。

制作多媒体课件前，要进行选题，而选题过程实质上是对教学目标、教学内容、教学重难点和学生特征进行分析的过程。对教学目标进行分析，可以获取切实可行、便于操作的、更加个体的三维目标（知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观）。对教学内容进行分析，明确学生该学什么和怎么学的问题，从而确定教学的起点。对教学重点难点的分析，便于选择合适的媒体和知识的呈现形式。对学生特征进行分析，选择适当的教法。

（二）对媒体课件素材的准备，可以加深对教学设计的理解。

需要教师借助信息工具对所需要的素材进行检索，并借助于相关软件对收集来的素材进行加工处理。多媒体素材的合成过程，不仅有助于教师熟悉相关制作软件、提高课件制作水平，而且还为教师开发实用的教学资源提供实习和锻炼的实际场景，有助于科学性和艺术性完美结合。

（三）使用多媒体课件进行教学，可以加深对教学设计的理解。

使用多媒体课件进行教学，有助于提高教师驾驭信息化课堂的能力，为探索利用信息技术改变传统教学模式提供契机。同时也能暴露多媒体课件设计中的问题和制作中的缺陷，检验课堂教学效果，从而引发教师对自身教学实践的反思。

总之，制作和使用多媒体课件进行教学活动，涉及到教学资源和学习过程的设计、开发、利用、管理和评价等诸多要素，而这些要素正是现代教育技术、教学设计所关注的核心内容。因此，制作多媒体课件有助于教师加深对教学设计的理解和认识。

四、学习多媒体课件制作，有助于促进课程整合的发展

随着信息技术的飞速发展和教育改革的不断深入，信息技术与课程整合已经成为世界教育领域的一个热点。《基础教育课程改革纲要（试行）》中指出：“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。”《中小学教师教育技术能力标准》中指明：“信息技术与课程整合是指在学科教学过程中把信息技术、信息资源和课程有机结合，建构有效的方式，促进教学的最优化。”由此可见，信息技术在教学过程中的普遍应用，是实现信息技术与学科课程整合的首要条件，也是推动教育变革的主要动力和实现教学效果最优化的重要环节。而多媒体课件就是信息技术与学科成整合的具体体现。所以，学习多媒体课件制作，有助于促进课程整合的发展。

(一)多媒体课件制作，可以协调教学中的诸元素关系。

多媒体课件制作是在现代先进的教育思想、理论的指导下，对教学资源和学习资源进行设计、开发的过程。这种指导思想要求制作者协调教学系统中教师、学生、教育内容和教学媒体等教学诸元素的作用、联系和相互之间的影响，使整个教学系统保持协调一致，产生1加1大于2的效应。

（二）多媒体课件制作，是建立在“以学生为中心”教学策略的过程。

多媒体课件制作是在进行前期分析的基础上，建立和选择“以学生为中心”教学策略的过程。在制作过程中，教学内容的引入、展开、分析、巩固、测试的一系列过程中，都要符合学生的思维特点、心理特点和认知特点，利用多媒体的特点激发学生的兴趣，引导学生思维，开发学生潜力。

（三）使用多媒体课件，有助于建构丰富多彩的学习环境。

使用多媒体课件，有助于把纸质课本无法提供的信息化学习资源带进课堂，建构丰富多彩、形象直观的学习环境。与传统教学手段相结合，利用多媒体课件交互性强大的特点，培养学生的创新精神与实践能力，把信息技术作为师生解决问题的工具，改变学生的学习方式，改变学生被动接受知识的局面。

总之，多媒体课件制作，可以协调教学中的诸元素关系，是建立在“以学生为中心”教学策略的过程。使用多媒体课件，有助于建构丰富多彩的学习环境。因此，学习多媒体课件制作，有助于促进课程整合的发展。

综上所述，多媒体课件作为一种重要的信息化教学资源融入课堂，有助于广大师生增强教育技术意识，提高信息素养和教育技术技能等。然而，多媒体课件并非解决教育问题症结的神丹妙药，更不能包揽一切、替代教师的讲解与引导。只有在新课改理念指导下，充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，让多媒体课件与其他教学方式、教学手段相结合，才能有效地发挥多媒体课件的教学优势，提高课堂教学效果。让我们以更加积极地方式学习多媒体课件制作的理论，并在教学实践中总结多媒体课件制作的经验。让多媒体课件，在教育教学中发挥更大的作用。

【参考文献】

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【作者简介】

多媒体课件制作的问题 篇3

问题之一：信息超量，出现“迷航”现象。

当短时间内接受超量信息时，人脑就处于停滞状态，这种现象叫做“迷航”。电脑能储存大量的信息，这是电脑的一大优势。我们有的老师在制作课件时，唯恐体现不出这一优势，将与课文内容有关的所有材料事无巨细尽数罗列，而在使用时，受课时限制，只能加快单位时间传输的信息量。结果是五彩缤纷的多媒体信息包围学生，其琳琅满目的程度令人头昏目眩，无法进行知识的由“同化”到“顺化”的编码，这直接影响到学生对所需内容、意义的检索处理和理解接受。这就是多媒体信息海洋中的“迷航”现象。笔者见过一个用FLASH软件制作的《济南的冬天》课件，赏析部分共两分钟，画面上雪花纷飞，图案迭换，文字上下翻腾，赏析内容跳荡出现，诗歌朗诵声情并茂，所配音乐惨惨凄凄。用这样的课件上课，学生似乎接触到许多东西，实则在轰轰烈烈的背后，根本就没有记住、理解任何东西，更谈不上去反思、创造了。

问题之二：留白不足，限制学生思维。

常规教学中，在內容处理由形象抽象、由感性向理性转换时，有经验的教师总是留下足够的时间，让学生自己去思考、想象、理解，师生根据非预见性的互动，最终实现思维能力的培养。

整个课件的结构和一些问题的“标准答案”。当学生按照预先设定的模式、思维、线索进行人机交互时，根本没有足够的时间深入地思考，只能顺应设计者的思维方式做一些简单的应答。在他们的诱导下，“一千个读者”，也只有一个“哈姆雷特”。这种做法限制甚至遏制了学生思维能力尤其是求异思维的发展，不利于鼓励创新，也与素质教育的原则背道而驰。

问题之三：过重技术，违反认知规律。

在多媒体课件开发之初，所谓课件往往是文字、图画的简单拼合，界面与插件过于单调单板（特别是一些用powerpoint软件制作的课件），这很容易影响学生积极性，所以追求美观一度成为课件开发者的共识。而目前，一些课件制作者矫枉过正，走向了另一个极端。他们的课件画面背景复杂，按钮奇形怪状，并且使用大量的动画和音响，似乎不如此则显示不出“档次”。这一些课件的确“花”一点，“好玩”一点，但恰恰是这一点画蛇添足、喧宾夺主，违背了学生在认识事物时一定时间内只能接受其主要信息的认知规律，分散了学生的注意力，冲淡了学生对学习重点、难点的关注，最终影响到教学的实际效果。

此外，目前的课件制作还存在缺乏通用性方面的考虑、路径复杂、缺乏容错性、以视听代替朗读等问题，论者众多，已为人熟知。

那么如何走出多媒体制作的问题，真正发挥多媒体的作用，从而取得的“最优”的教学效果呢？笔者管见如下。

对策之一：学习一些理论，课件制作应是理论指导下的实践。

课件制作本身就是作者理论素养的一种体现，他显现出作者对教育、教学、教材改革方向的把握，对课堂教学的理解，对现代教学技术的领悟。可以肯定，没有先进理论的指导，是不可能制作出真正成功的课件的。这就要求我们的课件制作者要树立现代化的教育思想，不断更新教育观念。笔者从实践出发，认为有几种理论是课件制作者（设计者）所必须掌握的，如“信息传播论”、“系统论”、“最优化理论”和强调以学生为中心，在一定“情景”中，通过“协作”与“会话”实现“意义建构”的“建构主义理论”等。

对策之二：确定一个原则，课件制作最终是为课堂教学服务。

多媒体辅助教学作为一种“电教”方式，它姓“教”不姓“电”。课件制作时，我们要给计算机正确定位。计算机作为一种功能强大的媒体在教学中应发挥什么作用呢？按照建构主义理论，学习是学生主动地、积极低认知思维过程，学习过程是通过学习者与外部环境之间的交互活动而展开的。因此，将计算机作为教学过程中帮助学生积极学习、主动建构知识的认知工具才是正确的定位。基于此，可见设计者不应将精力放在流光溢彩的图片、活泼生动的动画上，而应着眼于激发学生的学习兴趣，超越传统媒体的局限，变抽象为形象，化繁为简，更好地帮助学生突破重点难点，从而提高课堂效率，实现教学的最优化。

对策之三：掌握一个趋向，课件制作应该向积件方向发展。

多媒体电工课件的制作 篇4

经过观察和调研,笔者认为: 他们热衷于接受新事物, 喜欢动手、有较强的表现欲望。必须注重发掘他们的潜力, 实施因材施教,加强实践教学环节,把抽象的问题直观化, 改变 “填鸭式”教学,让学生在 “做中学,学中做”,多媒体课件就是实现这一目标的有效载体。

1项目教学多媒体课件的制作

多媒体课件就是利用数字处理技术和视听技术,以计算机为中心,按照教师的教学设计,将文字、语音、图像等多种媒体信息集成在一起,以实现对教学材料的存储、传递、 加工、转换和检索的一种现代教学技术手段。

1.1课件制作原则

( 1) 教学性原则。课件的设计应该紧扣教学大纲,渗透进新课改理念,做到选题得当、突出重点、分散难点、深入浅出,使学生易于接受。

( 2) 科学性原则。电工课件设计应以培养学生的科学素养为主要目标,遵循科学性的设计原则,做到内容正确、 容量大,思维清晰,逻辑严谨、层次清楚。

( 3) 简约性原则。课件要尽量做到简、易、新。尽量用简练的语言、公式、模型、图形来表达课程的内容; 另外,课件的操作要尽量简便、灵活,便于教师和学生控制。

( 4) 技术性原则。多媒体课件最起码的要求应是画面清晰、动画连续、色彩搭配有美感、快慢适度、交互设计合理; 此外还要满足稳定性、易于操作、易于维护等技术特点。

1.2课件设计与制作

多媒体课件的制作不能单纯依靠计算机技术来完成,制作者应在深入理解教育理论、仔细研究教学内容、灵活运用教学方法的基础上综合计算机的相关技术进行制作。

( 1) 教材分析与整合。项目教学要求教学内容设计为趣味性强、贴近生活并且成功率高的实训项目。基于对教材的整合和分析,围绕教学大纲,要确立出教学目标,根据目标,确定出教学重点和教学难点。为了解决重点、突破难点,实现教学目标,再从教法和学法上加以分析。教师的教和学生的学是一对矛盾的统一体,老师只有充分了解学生、 因材施教,才能收到事半功倍的效果。

因此,将关键知识点,学生能力的培养融合在项目完成的过程中,以项目教学法为主线,在教学中选择了具有职教特色的新型教学法 “做中学,做中教”,并综合运用探究法、创设情境法、引导法、动画法,来调动学生的主动性和积极性。

一般情况,项目教学从项目认识、项目实施、项目调试、项目评估、项目测试、项目拓展六个方面进行组织教学。

( 2) 编写脚本。脚本将课件的设计、制作和使用过程连在一起,是课件制作的直接依据,脚本编写直接影响课件的质量和在教学中的使用效果。

( 3) 准备素材。根据脚本完成素材收集: 如文本、图像、声音、动画、视频等。

( 4) 制作合成。通过多媒体课件制作工具将各种素材集成起来并调试,以检验课件与教学内容是否做到有机结合。

2项目教学多媒体课件在教学中的作用

2.1激发学生学习兴趣

最好的学习动机是学生对研究的东西有着内在的兴趣, 学生一旦对所学知识产生兴趣,就会产生愉悦的情绪,从而集中注意力积极思维。为了激发学生的兴趣,可适时引入图、文、声、像并茂的多媒体课件,给枯燥的内容创设新颖有趣的情境,充分调动学生多种感官,达到感性认识和理性认识的有机结合,从而激发学生学习电工的兴趣,提高学习效率。

2.2丰富课堂教学信息

在传统电工教学中,教师经常在讲述某一问题时,为了帮助学生理解,总是先用语言描述,然后再画电路图或原理图进行讲解,以达到对电工概念、规律的正确理解和准确描述。而电工教材中,有一些事实或过程 ( 如变压器的磁场变化) 仅依靠传统教学手段来完成这些内容,教学效果势必将受到较大局限。在这样的条件下,要达到理想的教学效果,教师就必须将所要传授的知识信息以多媒体形式向学生表达,使学生易于认同和理解。

2.3突破重点、解决难点

电工有许多概念、定理、定律,内容比较抽象,学生觉得难以理解和消化,如果利用多媒体方式呈现教学信息的特点,将抽象的知识形象化,可以为学生提供多样化的外部刺激,便可突破教学的重难点。

2.4加大信息流量,学生自主学习

使用课件教学能节省教师对复杂图像和表格的描绘以及对标题、定义、定律、原理、公式、例题总结等文字的书写,使教师可以有更多的时间集中在对现象、规律、方法、 和各种问题的分析和讲解上; 同时,课件有许多帮助学生理解相关内容的链接,并且课件本身也有帮助按钮,可以帮助学生使用课件。

2.5在线学习,加强学生的主体性

在教学中,只有让学生对每一个问题有所反应,才能使学生变消极学习为积极学习,使学生的学习效率得到极大的提高。要使学生的积极反应充分得到实现,必须使学生立即知道其反应是否正确,即给学生 “及时确认”或 “及时强化”。当一个操作反应为一个刺激紧随时,这个操作的力量就会明显提高。课件的交互性就为学生的积极反应得到及时的确认和强化创造了条件,从而激励学生不断地奋发向上, 使教学体现学生的主体性。

2.6重复实验过程

在电工教学中,许多现象 ( 过程) 一瞬即逝,学生无法观察,教师光口头评说或利用挂图也很难讲解清楚,这样很不利于学生深入学习思考。利用课件可以化一闪即逝为慢速连续、化不可操作为可操作、虚实结合、重复实验过程, 帮助学生观察实验,准确记录和科学分析实验结果,进而得出重要规律。

3取得的成果

( 1) 课件体现了学生为主体,以 “思” 为主线,以 “创”为最终教学目标的教学思想。“思学做创,四位一体” 以 “思”为主线,贯穿于整个教学过程之中,以 “创”为最终教学目标,达到会创、善创、能创。

( 2) 选择了具有职教特色的新型教学法 “做中学,做中教”。遵循职业教学规律、实践教学特色、突出 “做中学,做中教”,充分体现高技能人才培养目标和培养创新型人才特色。

( 3) 教材的处理与创新。教学内容设计为趣味性强、 贴近生活并且成功率高的实训项目,以四化为创新依托即理论内容实训化、教学程序模块化、重难点动画化、培养能力综合化。这样既增加了学生的学习兴趣,又降低了学习理论的难度,培养了学生的能力。

( 4) 能有效实现教学目标。课件导航清晰、交互性能好,包含了图、文、音、视、动画等形式,充分利用了信息技术和信息资源,将抽象的问题直观化,能提高学生的学习兴趣和教学效果,也有效解决了教学重点和突破了教学难点。

( 5) 学生以课件为载体,能够自学。课件设有帮助按钮,学生可以自主浏览课件,进行预习和自主学习。

( 6) 打破常规,校企共建 “双师”课堂。在上机验证的过程中,学生可以通过视频聊天、3G手机等通信手段跟校企合作单位的工程师进行零距离的交流和探讨。

( 7) 新型教学载体。举办 “创新发明讲坛”、成立 “布谷鸟”师生创新小组等形式多样的教学载体。

( 8) 有效完成课后评价和交流。学生在网络上完成评价,通过网络答疑、交流、下载资料,可以帮助老师改进教学策略和方法,改变了学习受时间和空间的限制。

4项目教学多媒体课件在电工教学应用中注意的问题

( 1) 教材整合需合理。一般原则: 1贴近生活; 2实训项目; 3教师主导,学生主体; 4突显 “做中学,做中教”。

( 2) 选择和设计要注意学科的特点,最大限度地把抽象的问题具体化、复杂的问题简单化。

( 3) 恰当把握运用时机,理顺与传统教学的关系,避免多媒体课件在课堂上的滥用。

( 4) 教师在教学活动中起主导作用,多媒体课件只是辅助教具,教师不要一味地依靠课件。

( 5) 教师应着意设计、制作、改进有新意的电工课题, 使各种教学设备和相应的现代化教学辅助手段能充分发挥各自的作用,才能有效地提高电工课的教学质量。

5制作课件后的思考

( 1) 老师要充分了解每一位学生。老师跟学生要多聊天,要知道学生喜欢什么不喜欢什么,这样才能达到事半功倍的效果。

( 2) 老师要理解学生,从学生的角度出发。

( 3) 老师要不断地学习,改变教学思想,改进教学策略和教学方法。

( 4) 老师要胸怀责任心,带 “情”入课堂。教师面对学生要做一个有情人,用真情去打动学生,用热情去点燃学生,用激情去感染学生,用豪情去激励学生。

( 5) 要勇于实践,主动锤炼自己。许多老师都不愿意自我改革、大胆创新、承担教学改革任务,失去了一次自我提升的机会。

( 6) 老师一定要会运用现代多媒体技术。

总之,运用多媒体课件进行电工教学是教学手段的极大进步,加上项目教学模式更是如虎添翼,我们要大力弘扬, 但在使用中不能否定传统教学模式,只有二者相辅相成,才能使电工教学迈上一个新台阶。经过三年的教学实践,验证了项目教学多媒体课件的作用,并且有推广的价值。

摘要：在项目教学改革实践过程中,通过多媒体课件来实现教学过程的优化,能较好地克服传统教学中的不足,很好地把多种媒体的信息动态地连接起来,以辅助电工教学,化抽象为形象、化不可操作过程为可操作过程,能有效解决重点、突破难点。在多年的电工教学中,应用的良好效果验证了该方法的适用性和可推广性。

多媒体课件制作比赛的通知 篇5

为进一步推动课程与教学方法改革，加强教师对现代化教学手段的运用能力，提高教师课件制作水平，检验中小学信息技术高级培训质量和学习效果，更好的发挥多媒体教学在课堂教学中的优势，促进校教育教学质量的提高，同时也为执行县教育局多媒体课件制作大赛通知的要求。经研究决定在我校所有任课教师中开展课件制作与评比活动。现将有关事项通知如下：

一、组织机构组长：罗晓红

成员：:罗力行廖小亮黄丽琴罗艳敢 段小政王粒钧 刘建华

二、参赛对象

所有任课教师。

三、作品要求

参赛课件不限制作软件和制作工具，不限风格和形式。使用PowerPoint软件制作的课件。课件内容50%以上为作者原创，小学课件设计要多体现电子白板的应用。课件的首页应标明课件的标题、制作人学校和姓名。

四、上传要求

请各位老师在10号前把课件上传到刘建华老师QQ上。请各位老师见此通知后积极参与，认真制作课件并及时上传过来。

船形乡学校教务处

谈谈离职语文多媒体课件的制作 篇6

[关键词]高职语文多媒体课件情境教学

众所周知，高职学生对于语文知识，这是一个特殊的群体。在现实教学中，不少学生不爱甚至讨厌上语文课，对于那些“令人欢喜令人忧”的文学作品无动于衷。这是高职语文教师面临的严峻挑战。如何提高高职语文的课堂教学效率，几乎成了目前所有高职语文教师深感头痛的大事。本文试从高职多媒体课件的制作方面，来谈谈如何提高高职语文的课堂教学效率。

本人认为，在制作语文多媒体课件时应该从以下几个方面强调情境的创设。

一、语言情境的创设

应用多媒体语文课件教学，把文字直接搬上显示屏，已是极为轻松便捷之事。教师将创设情境所需之生动形象、充满感情色彩的语言打上课件，通过精心设计，强化描述，巧妙地给学生创造一种良好的教学情境，言有尽而意无穷。原本讨厌文学作品的高职学生，势必被美妙的画面吸引，教学中可起到事半功倍的作用。

本人制作杜甫《登高》一文的教学课件时，运用这一方法创设了较为理想的语言情境，课件先展示背景黯淡、满目萧瑟的秋景图，配放萨克斯风演奏的《伤感》，接着将以下这些话打上字幕：

1200多年前，一个秋天，九月初九重阳节前后。夔州，长江边。大风凛冽地吹。吹得江边万木凋零。树叶在天空中飘飘洒洒。漫山遍地满是衰败、枯黄的树叶。江水滚滚翻腾，急剧地向前冲击。凄冷的风中，有几只孤鸟在盘旋。远处还不时传来几声猿的哀鸣。———这时，一位老人朝山上走来。他衣衫褴褛，老眼浑浊，蓬头垢面。老人步履蹒跚，跌跌撞撞。他已经满身疾病，有肺病、疟疾、风痹。而且已经“右臂偏枯耳半聋”。

重阳节，是登市祈求长寿的节日。可是，这位老人，一生坎坷，穷愁潦倒，似乎已经走到了生命的冬季。而且，此时，国家正处在战乱这中，他远离家乡，孤独地一个人在外漂泊。面对万里江天，面对孤独的飞鸟，面对衰败的枯树，老人百感千愁涌上心头……

导人时教师用低沉的语调，缓慢的语速进行讲述。要求学生边听边在脑海中把这个故事幻化成电影画面。课堂中的气氛立即凝重起来。接着教师满怀深情地朗诵《登高》，原本对文学作品无动于衷的学生，有的竟流下眼泪。把学生感情的波涛推向了高潮，产生强烈的共鸣。

除了描述导人外，拓展阅读、比较阅读、例举阅读、品评吟咏的设计也是语文课件的强项，也是创设语言情景的重要方法。如再结合名人名家的朗诵或表情朗读，可以有效地营造气氛，创设情境，把“原汁原味”的美的声韵传达出来，把“写在纸上的语言变成活的语气”(朱自清语)，让学生身临其境，耳濡其情，进入作品美的意境，从而在整体上轻松地把握文章的脉搏与灵魂。语文课件有时很朴实，极简练，仅几行文字，但只要注意创设情境，也能“此时无声胜有声”。

二、画面情境的创设

随着现代教育技术的发展，各种媒体的运用，学生不但能穿越时空，“观古今于一瞬，抚四海于须臾”，置身于课件所描述的情境之中，还能激发其学习热情，培养其观察力、思维力、创造力、起到事半功倍的作用。

教学《祝福》、《雷雨》时剪辑电影片段制作成课件，那效果自不必赘述。教学巴金的《灯》一文，导人时先以多媒体展示伸手不见五指、漆黑一片的背景，然后闪如豆的灯火。而后就这情景，让学生谈谈自己的感想。学生可从中感觉到“灯光”的重要及其象征意义。

本人制作《念奴娇，赤壁怀古》、《梦游天姥吟留别》的课件，在网上搜集大量能表现诗歌特点的古画、漫画、摄影等图片，结合著名播音员夏青的朗诵，从而生动地创设了与教学内容相适应的具体场景和氛围，引起学生的情感体验，帮助学生迅速而正确地理解了教学内容。《林黛玉进贾府》一文重在研讨环境、人物，以多媒体展现林黛玉等人物的形象来创设情景极为理想。例如展现林黛玉的图片后，先让学生从文章中找出描写林黛玉外貌的句子进行比较鉴赏，再让学生把众人眼里的黛玉、王熙凤眼里的黛玉、宝玉眼里的黛玉三处的描写语句找出来展示在媒体上，放在一起加以比较评议。从而使学生悟出三处描写多角度、有层次地体现了林黛玉的音容笑貌、神态风度，写意和工笔两种手法交替使用，既有朦胧的美感。又有清晰的美感。这样的情境对比有助于增强学生学习的灵活性和举一反三的能力。

语文学习过程具有直觉意会的特点，它要求主体全身心地投入和体验。柏拉图认为，人在直觉中，不仅发现了真理，而且由于直接与完美的观照对象合一，从中产生一种强烈的美感，受这种美感驱使，直觉便会以一种执着的颠狂进入思维，从而使观照、思维的过程呈现出知情意一体化的结构。画面情境的创设正是强化了这一点，所以能产生令人震撼的教学效果。古人论画时常说：画令人惊不如令人喜，令人喜不如令人思。画面情境的创设，会给学生带来美的享受，但更应该注意让画面来拨动学生心灵的琴弦，启发学生的思维。

三、问题情境的创设

在导入新课之始，学生的思维尚未启动，要善于利用课件提出符合学生认知水平、富于启发性的问题，把学生巧妙地引入教学情境。本人教学《逍遥游》时先以多媒体播放雄鹰翱翔的情景，同时在字幕上分步显示问题：“逍遥自在”这词该怎样描述?世界上有无绝对的自由?一个战乱频频，杀人如麻，“窃钩者诛，窃国者为诸候”的腐败社会使人不屑与之为伍。而另一方面，“王公大人不能器之”的现实处境又使人无法一展抱负。人世间如此的沉浊，你会让追求自由的心灵在幻想的天地里翱翔。在绝对的境界里寻求解脱吗?

讲到疑难重点，可创设问题情景。制作《杜十娘怒沉百宝箱》课件，可配放萨克斯风演奏的《风月俏佳人》与《人鬼情未了》，同时展示杜十娘怒沉百宝箱的图片，然后就百宝箱设置问题，启发学生思考：为什么杜十娘要积攒百宝箱?(想摆脱苦海。寻机从良。)杜十娘自己有银两，为什么不早告诉李甲，而让他为难?(试探李甲的诚意。)李甲筹集到银两赎出她后，她为什么还是不把实情告诉于他?(并未对李甲完全放心。)杜十娘为什么不选择走别的路，非要选择自杀?(从良是她一生最大的愿望，而今希望破灭，只有以死来表示对压迫她的恶势力的不满和反抗。)百宝箱在突出人格方面起到什么作用?

容易处，可设置问题。《守财奴》的课件中播映：“一看见丈夫瞪着金子的眼光，葛朗太太便叫起来：‘上帝啊，救救我们!’”的语句让学生品读，而后跳出一问：“一个‘瞪’字怎么会吓得太太大呼上帝喊救命呢?这是一种什么眼光呢”?这一句，引起了学生热烈的讨论，有的联系上下文具体语境来赏析它的妙处；有的联系葛朗台的性格特征来说明。这一问题情景的鉴赏活动给学生带来了独特的审美感受，对内容的理解更为深透了。

启发式教学最关键、最典型的方法就是要教师在教学过程中善于创设问题情境。孔子所言的“愤”、“悱即此状态”。“愤者，

以求通而未得之意；悱者，口欲言而未能之貌”(朱熹训)“不愤不启，不悱不发”的实质就是要求教师选择最佳时机，充分调动学生学习的积极性和主动性。诱导其启动全部思维。在教学过程中，教师设计一些具有探索价值的问题引发学生思考，也可启发学生互相质疑，这样，既可以诱导学生自己去发现问题、寻找规律，又可以在教师的引导下，把问题一步步引向深入并加深对所学知识的理解。

“人……特别是能对已有的问题作解答的东西，往往都是有兴趣的”。“(曹日昌《普通心理学》海明威在谈到自己的创作时曾提出“冰山原则”：“冰山在海里移动很庄严宏伟，这是因为它只有八分之一露在水面上”。多媒体创设情景的提问。也应该能唤起学生的期待欲，像海面上移动的冰山，把“水下的八分之七”留给学生自己去想象和探求，使学生期待得到这些问题的解答，学生的注意就经常处于紧张兴奋的状态。

我们强调“真“善”“美”，但成功的教学方法主要并不难在“真”上、“善”上，而是难在“美”上。教师给自己那科学而实用的教学方法“加上某种罕见的、令人注目的情景”，才能体现新时代美的风格。为语文学习增效的多媒体课件制作，一定要强化情景的创设。一段动听的音乐或朗诵、一幅优美的照片或图画、一段领人捧腹的相声或电影、一篇生动隽永的小品或小说，都可用来创设美妙的情景。创设情景的技巧很多，情景的类型很多，作用很多。总起来说，要讲究一个“实”字。要紧扣教学内容，要符合学生的学习规律，要能突出学习的重点难点，要能增强学生学习的效用。对于高职的学生，在语文课堂教学中，最好还要体现一个“趣”字，要给学生一个直观的“美趣”，要能激发学生的学习兴趣，要能调动学生积极投入的“情趣”，要能使学生引起思考并获得感悟的“智趣”。有了实与趣，尤其情趣与智趣，提高高职语文的课堂教学效率就不难了。

参考文献：

[1]夸美纽斯著《大教学论》，北京：教育科学出版社，1999年版，

[2]叶圣陶著：《语文教育论集》，北京：教育科学出版社，1980年版，

[3]周庆元著：《语文教学设计论》，桂林：广西教育出版社，1900年版，

[4]周庆元著：《中学语文教育心理研究》，长沙：湖南师范大学出版社1999年版，

[5]程达著：《语文学科论》，长沙：湖南教育出版社，1998年版，

[6]程达著：《教学目标论》，长沙：湖南教育出版社，2000年版，

谈谈多媒体课件的制作技巧 篇7

多媒体 (multimedia) 是指能够集文字、图形、图像、动画、声音、数据库等多种媒体的音频和视频信号为一体的技术。Authorware软件能根据使用者的要求, 进行一系列灵活多样的人机双向交流, 具有生动形象和友好的人机界面以及非常方便的媒体跳转能力, 是制作多媒体课件的一个非常有用的工具。

随着多媒体教学的推广, 多媒体课件的运用越来越多。一般公共基础课可以购买现成的课件, 直接使用;而很多专业课往往只有靠专业教师自己动手制作。

二、关键

1. 选题

要善于选择既是教学重点、难点, 又适合用多媒体手段表现的内容进行制作。

2. 实用

多媒体课件的表现形式多样, 在课件制作中, 教师要解决好教学内容与表现形式及课件结构的关系。设计时教师既要巧妙构思、精心构图, 合理运用色彩, 突出变化和新意, 又要注意画面和声音的简洁以及增强视听表达的关联性。教师要尽可能地吸引学生的注意力, 同时也要注意避免使用过于花哨的图片和与内容无关的动画。

三、脚本

编写脚本, 教师不仅要设计各种信息的编排、显示组织和控制, 并且要考虑信息的处理方法和技巧的可视性。教师应规范有效的脚本, 即能充分体现对软件的要求, 又能指导软件的制作和实现。脚本不仅反映了教学设计的各项要求, 还给出了要显示的各种内容以及基于学习者学习情况的各种处理和评价、显示特点和方法等。这将为多媒体教学软件的制作提供直接的依据。

在多媒体教学软件的开发中, 除了具有丰富教学经验的学科教师和软件开发人员外, 还需要有教学设计人员参与。教学设计人员的主要工作是将学科教师编写的文字脚本, 按照教学规律和方法编写制作成软件脚本, 这些脚本融入了科学的教学方法, 充分考虑教学规律, 突出教学内容中的难点和重点。所编写的脚本要能充分调动学习者的积极性, 并能针对不同学习者的情况使学习者主动干预软件的运行进程。

脚本如同电影中的剧本, 是开发多媒体软件的指导和依据, 表达整个多媒体软件的全部内容和结构。脚本设计要规划出各种媒体展现的内容, 展现的顺序和步骤, 各步骤间的关系以及如何进行交互控制, 等等。教师除了要保证整个系统的完整性和连贯性之外, 还要注意每一片断的完整性。

四、体会

1. 固定画面

在调试程序的过程中, 图片、文字、动画画面可能会被设计者无意中移动;或者未经打包的程序交付使用时, 也可能发生因用户误操作而移动上述画面的情况, 为避免这类问题出现, 可以使用系统变量“Movable@‘title’=FALSE” (注:title为图标的名称)

2. 装载画面

为了使用户在等待程序调入过程中, 不觉得时间太长, 教师可以设计一个装载画面。以我们开发的《全国计算机等级考试一级B》为例。

设置线的颜色、划线、延时、动态划线均用简单的函数来实现。

(1) 设置线的颜色:SefFrame (1, 123456789) ;

(2) 划线:Line (20, 170, 350, 170+, 350)

(3) 延时:repeat with j:=1 to 20 end repeat;

(4) 动态划线:i:=i+1

If i<=300 then Go To (Icon ID@设置此致的颜色”

装载完成, 延时2S后擦除转载画面, 自动进入主画面。

3. 各个部分单独制作

为了使修改、调试更为方便, 教师可以将每一部分单独制作, 然后在每个群组上用一个计算图标来调用外部文件。如调用WORD部分:

利用函数JumpFileReturn () , 使主程序调用各部分的内容。

4、课件与其他应用程序能够互相切换

利用Authorware自带函数可以调用其他应用程序。比如:调用WORD应用程序。

它的一般调用格式为:

其中, JumpOutReturn打开program中指定的应用程序, Authorware仍在后台运行。参数document将应用程序一起打开的文件 (如“WORD.DOC”) 。这些文件最好和Authorware文件储存在同一个文件夹里, 否则需指明路径。如果用户指定了document却没有指定program, Authorware将自动找出适当的应用程序。在Authorware Web Player工作的不信任模式下时, 不能使用本函数。

该程序可使调用的应用程序总在最前面。

五、结语

多媒体技术为教育提供了一种表现力丰富、交互性很强的新型媒体, 从而真正实现了“寓教于乐”和“因材施教”, 解决了传统教学方式难以解决的问题, 取得传统教学方式下无法取得的效果。

摘要：随着多媒体教学的推广, 多媒体课件的运用越来越多。教师要善于选择既是教学重点、难点, 又适合用多媒体手段表现的内容进行制作, 要解决好教学内容与表现形式及课件结构的关系。在多媒体教学软件的开发中, 除了具有丰富教学经验的学科教师和软件开发人员外, 还需要有教学设计人员参与。编写脚本, 不仅要设计各种信息的编排、显示组织和控制, 并且要考虑信息的处理方法和技巧的可视性。

浅谈多媒体课件的制作 篇8

1多媒体技术的相关概念

1.1多媒体 (Multimedia) :媒体通常是指传递信息的载体。多媒体指将多种媒体进行有机组合而成的一种新的媒体应用系统, 即多种媒体元素的统称。在传统教学中, 使用的媒体是黑板、书籍、声音 (教师的语言) 等, 比较单一。在计算机领域中经常使用的媒体有:文字、图形 (静止图形、运动图形) 、图像 (静止图像、运动图像) 和音频。

1.2多媒体技术 (Multimedia Technology) :是指计算机综合处理文本、图形、图像、声音、动画和视频等多种多媒体数据, 进行有机组合, 使它们建立一种逻辑上的连接, 集成为具有交互性的信息技术。

1.3多媒体课件 (Multimedia Courseware) :是利用多媒体技术, 针对具体学科的学习内容而开发设计的教学软件。

多媒体课件有多种多样的类型, 不同类型的多媒体课件, 对应不同的教学策略。目前出现的多媒体课件有:演示型、自学型、练习型、模拟试验型、测试型和资料型。从总体上看, 支持以学为主教学模式的CAI在国际上应用广泛。我国目前应用较多的还是针对具体学科内容设计的演示型多媒体课件, 它支持以教为主的教学模式, 以教师课堂教学的辅助手段出现, 强调的是用于解决教学中的重点和难点, 一般是由教师控制, 向学生展示。

2实施多媒体教学应注意的问题

2.1传统的教学结构的弊端在于把教师的主导作用夸大并绝对化, 然而, 这也并不是说不需要教师的指导。为了达到教学过程最优化, 使学生获得最佳的学习效果, 教师的指导作用是必不可少的, 所以不应该忽视这一方面而走到另一个极端, 即片面强调以学生为中心, 完全让学生自由探索, 忽视教师 (甚至忽视教材) 的作用。

2.2培养学生使用计算机时积极思考的良好习惯, 是学生获得信息、提高能力的根本保证。在使用计算机时, 学生往往重练习、轻思考, 不注意对问题和现象的深入思考, 学生的主动学习就成了无本之木、无水之源。

2.3监督不力, 就不能保证学习计划的按时完成, 对学习效果的评估、反馈具有一定的滞后性, 不能确保目标的及时实现。

3多媒体课件的制作过程

3.1总体方案设计

一个教学课件的开发决策制定之前, 要对需求、课件所实现的目标及制作课件的物资条件有一个系统的分析, 以解决是否开发, 开发的条件是否具备, 开发后是否易于普及和提高。分析之后, 就要做出总体方案的设计。总体方案的设计是确定教育思想能否用相应的计算机技术实现的问题。因此, 总体方案的设计在整个课件的设计过程中是非常重要的。在课件的总体方案的设计中, 应尽量发挥多媒体技术, 将文本、图像、动画、音频、视频有机地集成, 形象、生动地反映教学内容和策略, 以达到良好的教学效果。

3.2选择教学课题, 确定教学目标

选题应根据CAI的必要性和可行性来进行。一般来讲, 课程内容比较抽象、难以理解、教师用语言不易描述、某些规律难以捕捉、需要学习者反复练习的内容等, 在条件允许的情况下都有必要实施计算机辅助教学。选题的同时, 还必须分析和确定课题实施所能达到的目标, 应符合教学目标的要求。特别注意要发挥多媒体的特长, 根据教学内容的特点, 精心设计、制作多媒体素材, 集图、文、声、像的综合表现功能, 有效调动和发挥学生学习的积极性和创造性, 提高学习效率。

3.3编写多媒体CAI课件的脚本

脚本设计是制作CAI课件的重要环节, 需要对教学内容的选择、结构的布局、视听形象的表现、人机界面的形式、解说词的撰写、音响和配乐的手段等进行周密的考虑和细致的安排。它的作用相当于影视剧本。从多媒体课件的开发制作看, 脚本的创作通常分为两步进行。第一步是文字稿本的创作, 文字稿本是由教师自行编写而成的。编写文字稿本时, 应根据主题的需要, 按照教学内容的联系和教育对象的学习规律, 对有关画面和声音材料分出轻重主次, 合理地进行安排和组织, 以完善教学内容。第二步是编辑稿本的编写, 编辑稿本是在文字稿本的基础上创作的。它不是直接地、简单地将文字稿本形象化, 而是要在吃透了文字稿本的基础上, 进一步的引申和发展, 根据多媒体表现语言的特点反复构思。编辑稿本是制作CAI课件的直接基础。

3.4搜集素材

“多媒体素材”是多媒体课件中用到的各种听觉的和视觉的材料。需要根据脚本的要求准备各种文本、声音、图形、图像、动画和视频等多种媒体素材, 还需要将搜集的各种素材进行加工处理, 使素材更生动。在获取素材时通常有以下几种方法:

1.用数字照相机来采集画面, 再用相应的软件将其转换为位图, 并进行加工处理。

2.在计算机中配置视频采集卡, 然后可将录像机、视盘机或摄像机播放的视频转换为数字视频, 并通过视频制作软件将数字视频信号存为AVI或MPEG各式的视频文件。

3.用图形扫描以采集图像和文字。

4.捕获计算机显示屏中的图像。可以捕获计算机显示屏中的静态图像和动态图像。捕获静态图像一种方法是按Print Screen键, 将屏幕图像放置到Windows剪贴板中, 再用图像处理软件将剪贴板中的图像粘贴到画布当中;另一种方法是使用抓图软件Hyper Snap-DX Pro和Snag It等。捕获动态图像可使用Hyper Cam、Snag It、Camtasia和SCRNCAM等动态抓图软件。

5.从网上下载素材。下载各种素材可以使用IE直接下载或使用Flash Get、网际快车或网络蚂蚁等下载软件来下载。

6.使用相应的软件制作素材。

3.5课件制作

制作课件是对已经创意好的脚本进行最终加工完善并形成产品的过程。它不是简单的媒体组合, 而是一个复杂的、需要非常强的动手能力进行艺术加工的过程。制作时一定要文字规范、图像清晰稳定、构图与色彩使用正确, 要保证在运行时平稳流畅, 可控性好, 可靠性强, 利于学生仔细观察和分析, 便于教师操作使用。制作时, 依据脚本, 遵循制作原则, 耐心细致, 熟练运用各种软件, 及时排除各种可能出现的故障。

多媒体课件一般是选择一个多媒体工具软件创作而成。但在实际创作中, 为了使课件更丰富多彩, 发挥更佳教学效果, 往往要同时运用多个软件共同创作而成。常用的有Authorware、Powerpoint、Flash、Premiere、Photoshop、Cool3d、FrontPage、Dramware、方正奥思、几何画板、课件王、蒙泰瑶光等, 它们都有各自的长处。不同的教师会因为各自不同的教学需要和对不同软件的熟悉程度, 去选择某一软件进行创作。如我们首先可以用Cool3d做片头字幕, 用Flash或GIF编辑器动画, 接着用Premiere对所采集的音视频或图片素材进行编辑, 生成avi文件, 再用Powerpoint幻灯片模式或Authorware、方正奥思进行组合, 这样制作出来的课件更加生动、直观、可视性强, 且具有一定的艺术性。

3.6课件修改, 调试运行

最后, 还应根据不同的教学环境进行调试、生成、组合、打包工作。同时, 注意保留源文件, 以备修改。在一切运行正常的情况下, 方可投入到实际使用。如在教与学的过程中发现不足, 要及时反馈, 加以修改, 直至满意为止。多媒体教学通过图文、声像并茂的动态信息, 增强了教学的感染力, 有利于学生积极性的提高, 从而可以提高学习效率。通过模拟实验, 在感性认识的基础上, 学生对所学知识理解加深, 学会如何利用所学知识解决实际问题, 达到了较好的教学效果。但是, 有些教师利用多媒体课件, 从引入到新课, 从概念到规律, 从举例到课练, 均投影在屏幕上, 学生看得多、听得多, 思考就少, 只强调过多的外部刺激, 不留给学生足够的独立思维空间。多媒体教学应注重学生的能力培养, 教师应是教学过程的组织者、指导者, 而不是知识的灌输者;学生应是学习的主体, 而不是知识的被动接受者。

另外, 还有教师在制作课件时, 存在“单一化”、“文字化”、“过量化”等现象, 课件过于追求“系统性”, 集板书、过程、练习为一体, 形式单一。由于教学条件限制, 传统的教学手段无法完成的, 利用计算机技术进行模拟, 是形象生动的, 但制作时应注意课件制作必须具有科学性, 不可以用模拟代替真实过程。

多媒体辅助教学具有其独特性、先进性、高效性, 并不是所有的教学内容都适合使用, 才能达到教学最优化, 应当根据实际需要合理使用, 才能发挥最佳效果。只有将多媒体辅助教学与传统的教学模式有机结合, 才能相得益彰, 教学媒体运用恰当, 充分地调动了学生的学习积极性, 发挥了学生的主体作用, 达到了培养学生创新思维的能力, 提高了学习效率, 就是一堂好课。

参考文献

[1]陈芳林, 马广月, 刘桂玲.多媒体课件制作教程[M].北京:电子工业出版社, 2003.

[2]高志清, 蒋涛.跟我学Authorware多媒体课件制作[M].北京:中国水利水电出版社, 2004.

[3]于清萍.基于网络的多媒体课件制作技术[J].中国冶金教育, 2009, (3) , 40-42.

浅谈多媒体课件的制作 篇9

一、多媒体课件概述

多媒体课件是根据教学大纲的要求和教学的需要, 经过严格的设计, 并以多种媒体的表现方式和超文本结构制作而成的课程软件。多媒体课件的主要特点是多媒体型、集成性、交互性和超连接性。多媒体教学课件的主要制作软件有国外的Power Point、Authorware、Flash以及Director等, 国产的有方正奥思、赛思课件大师和金山演示等, 其中用Flash或Director能做出各种复杂、交互、精确的动画。

二、多媒体教学课件制作的基本要求

在教学过程中应用多媒体教学课件, 主要是为了如下目标:1) 增加课堂教学容量, 提高课堂教学效率;2) 激发学生的学习兴趣, 更好地发挥学生的主体性;3) 突破重点难点, 将一些复杂抽象的过程形象化, 提高教学质量;4) 扩大学生的知识领域, 启发学生思维, 培养学生的创新能力。多媒体教学是为了提高教学效果而采用的, 因此, 我们在设计制作教学课件时, 应始终坚持围绕以上几个目标, 在注重课件多种表现手法及艺术性的同时, 更应注重课件的教学价值和整体性, 更好地体现以学生为主体促进学生学习、强化教学效果提高教学质量为中心。

三、多媒体课件制作应遵循的原则

1) 科学性原则。多媒体课件的设计制作和运用必须遵循教学的基本规律, 符合客观事物发展过程中本质的联系, 是客观规律的真实再现。在课件的设计制作时, 不可意味追求动画、美感。而忽视科学事实, 只有尊重科学, 遵循客观规律而设计的课件, 才能在教学中起到好的作用。2) 教学性原则。课件应用的目的是优化课堂教学结构, 提高课堂教学效率, 既要有利于教师的教, 又要有利于学生的学。课件的制作直观、形象, 利于学习者理解知识, 有利于跳动学习者学习的积极性和主动性, 内容完整, 有针对性, 对课堂教学有很大的启发性。3) 交互性原则。教学过程是教师和学生共同活动的过程, 要搞好教学, 就要调动教和学两方面的积极性, 更应注意让学生参与到教学中来。在制作多媒体课件时, 应充分考虑到课件的交互性, 让学生设置不同的条件再现各种现象。4) 艺术性原则。具有较高艺术性的课件是好的内容与美的形式的统一, 美的形式能激发学生的兴趣, 更好地表现内容。例如, 展示的对象结构对称, 色彩柔和, 搭配合理, 有审美性;对象的连续运动流畅, 无拖沓、跳跃的感觉。这样的课件不但获得良好的教学效果, 而且使人赏心悦目。

四、多媒体教学课件制作的基本步骤

1) 环境分析。多媒体课件的环境分析主要包括课件目标分析、课件使用对象分析。

教学目标不仅包括该学科领域以及教学内容的范围。而且应对教学提出具体要求。例如, 学习新概念, 巩固以及学过的只是, 训练求解某种问题的能力, 要求掌握的程度及检查方法等。

2) 教学设计。教学设计主要包括教学内容设计、教学结构设计、教学模式设计和教学策略设计等几个部分, 其中贯穿着重要的教学指导思想。教学设计就犹如一部电影小说, 要想拍出一部好电影就必须有一部内容精彩的小说;教学设计是课件设计制作的第一个环节, 是课件设计的重要内容, 也是决定一个课件应用效果的关键所在。

3) 脚本设计。脚本设计是指将教学设计编写成思路清晰、流程精炼的“剧本”, 就如同在拍摄电影前必须先将电影小说改编成指导拍摄的电影剧本。在进行脚本设计时要描述清楚在电脑屏幕上如何组织整个教学活动, 包括教学信息以何种媒体、何时呈现、其间的交互功能如何安排等, 这是至关重要的一个环节, 一个好的脚本设计其实就是一个优秀教学课件成功的一半。

4) 课件制作。多媒体课件的制作就是利用制作工具或程序设计语言对各种素材进行编辑, 按照前面的教学设计所确定的课件结构和稿本设计的具体内容将各种素材有机地结合在一起, 编辑成交互性强、操作灵活、视听效果好的多媒体课件。

5) 调试与修改。课件制作完毕后需要进行细致的调试:交互功能是否实现、多媒体效果如何、程序控制如何、是否能够满足教学需求等诸多方面。每一个教学课件, 必须经过不断调试修改、不断补充新内容、不断完善, 才能达到较好的教学辅助效果。课件辅助教学不能只讲形式, 要在提高教学效率上下功夫, 要遵循科学性、启发性原则, 紧扣教材, 使之符合学生的认知规律, 而且还要在教学中不断检验, 不断修改、审度, 不断完善, 最后才能定稿。

五、课件制作注意事项

多媒体课件制作的样式可以多种多样、丰富多彩, 但应防止出现以下情况:1) 内容拼凑, 无条理性。课件的制作讲求取材合适, 用材得当, 切忌胡乱拼凑。一般来说, 多媒体课件中应包括课堂教学内容、相关素材、练习三大部分。另外, 在多媒体课件制作过程中, 也要注意知识的层次性, 使其条理清楚、循序渐进, 这样不仅从外观上看脉络清晰, 同时也能适合不同水平的学生。2) 界面过于花哨, 内容华而不实。多媒体课件需要借助一定的艺术形式, 但不能单纯地为艺术而艺术, 仅仅停留于作表面文章。例如显示文字材料时, 如果没有特殊需要, 最好不要填加闪烁、运动等特效, 也不要添加动画、图片等影响学生视觉注意力的素材。否则就会把学生的注意力引到文字材料以外的地方, 达不到教学的目的。只有充实的内容与完美的外在形式的有机结合, 才能真正达到传授知识、调动学生积极性、改善教学环境的目的。3) 呆板单调、索然无味。多媒体教学就是以文字为基础, 配合图像、声音、动画等手段, 从多方面刺激学生的感官, 引起学生的兴趣, 从而提高教学效率和教育效果。一个形式呆板的多媒体课件与黑板加粉笔的教学方式是没有什么区别的, 它所获得的教学效果自然就不会显著。这样的课件绝引不起学生的兴趣, 更提不上如何辅助教学了。

总之, 要想发挥多媒体教学的优势, 必须充分认识使用多媒体的意义, 明确使用多媒体的目的, 根据具体的教学内容精心制作合适的多媒体课件, 使多媒体所传授的知识, 贴近学生的认知结构, 以充分发挥学习者的潜能, 强化教学效果, 提高教学质量为重心。只有不断积累经验, 努力探索制作技巧, 才能制作出更多图文并茂、形声俱佳的优秀多媒体课件, 获得最佳的教学效果。

摘要：随着计算机多媒体技术的飞速发展, 传统教学方式单一、枯燥的弱点明显凸现出来, 许多教师开始尝试计算机辅助教学, 并取得了较好的教学效果, 可以说, 计算机应用已成为协助教师从事教学的重要手段。因此研制开发教学课件是摆在教师面前的重要课题。

关键词：多媒体课件,辅助教学

参考文献

[1]陈琳.现代教育技术.高等教育出版社, 2006.

[2]张剑平.现代教育技术.高等教育出版社.2003.

浅谈多媒体课件的制作 篇10

多媒体课件以其形象、直观、生动、快捷、高效,以及独具的参与交互功能,为优化课堂教学,推进素质教育,产生了重要作用。作为多媒体教学的主要表现形式———课件,倍受我校教师的关注。所以越来越多的老师加入到课件制作的行列中来。但是,在制作应用课件的过程中,经常会遇到这样或那样的困惑。笔者经过多次的实际制作,就如何才能做出好的多媒体课件,谈谈自己的看法,希望对广大教师有所帮助。

2 课件的选材必须合理

在多媒体课件设计时首先应考虑的是教学内容,找准教学重点和难点,学习材料的难点、疑点、枯涩的知识点、语言难以表达的抽象的知识点等,我们可以利用课件的直观性、趣味性、交互性的特点将它们表达出来。而对于那些对于那些用常规教学方法就能达到教学目的的教学内容,就不必费时费力地制作多媒体课件。

3 选择一个合适的多媒体制作工具

工具选择恰当会大大节省制作多媒体课件的时间、人力、物力。目前较流行的有Authorware、Flash、PowerPoint等,其中最优秀的是Authorware,它也是一款最专业的课件制作软件,如果做出来的课件需要刻录成光盘或是捆梆发售,那Authorware绝对是上上之选;Flash比较适合于网络上使用,但用它来做课件需要有很好的美术功底,还有对action script(动作脚本)有很好的了解;Powerpoin简单易学、费时少,因此课堂教学中应用最多、最广。

4 关于课件的操作界面

首先,界面力求简洁、明了、美观。界面的繁琐、花哨虽然从心理上加深刺激了学习者的感知,但也容易显得主次不分,分散学习者的注意力。其次,界面要友好。既严肃又活泼,各学习单元之间的切换和退出要方便。

5 媒体的搭配要合理

并不是一个课件都包括文字、声音、动画等多种媒体信息,能少则少,不必要的媒体,与教学气氛不融洽的媒体不要出现,某点知识信息用哪种媒体表示更为合理,我们都要仔细斟酌。比如说,如果我们给课件加上优美旋律.是世人皆知的背景音乐,那么学习者就不会把注意的重点放于知识点上,而是去欣赏优美的旋律了。

6 实现媒体的最优化

在制作多媒体课件时,其知识内容不要满堂灌。课件应对课堂教学起到化难力易,化繁为简,变抽象为形像,变苦学为乐学,超越传统媒体的局限,更好地帮助学生突破重点和难点,从而提高课堂功效,实现教学的最优化。切忌将板书搬上屏幕,要充分发挥多媒体计算机的特点,避免把课件变成单纯的“板书搬家”,或“书本搬家”。变“人灌”为“机灌”!

7 设计和制作规范化

在CAI课件的设计和制作过程中,其知识点要科学准确,不要与常规的知识体系相饽,图、文、声素材的插入要正规。如语音媒体:必须是普通话。文字媒体:采用正规、常用字体。(书法艺术除外)图形符号的书写要符合各个学科的规范。

8 课件的交互性必须强大

交互性是多媒体技术中最主要的基本特征.所以缺乏交互性的课件不能称之为多媒体课件。(下转第3789页)(上接第3787页)

9 结束语

多媒体课件是利用多媒体计算机把文字、图形、声音、动画、影像等多种媒体综合起来辅助教学的应用软件,它既可以帮助学生学,又可以帮助教师教。以上七点是我对多媒体课件制作的浅显体会和看法,希望能对教师在制作课件时有所帮助。那么如何才能提高你的多媒体课件的制作水平呢?请各位注意:1)多看别人做的多媒体课件,取人之所长。2)请爱挑刺的人给你的作品挑刺,补己之所短。

参考文献

[1]钟玉琢.多媒体技术基础及应用[M].北京:清华大学出版社,2007.

[2]缪亮.多媒体CAI课件制作基础与实例教程[M].北京:电子工业出版社,2006.

浅谈多媒体课件的设计与制作 篇11

（一）科学性原则。多媒体课件设计中，要体现现代教育技术手段与传统教学手段的有机结合，教学目的明确、思路清晰、内容准确、表述规范。各种媒体使用搭配合理、图形、文字、动画等内容层次分明，有丰富的感染力和表现力，能引起学生的共鸣。

（二）教育性原则。应依据教材的要求，以教学实施计划为依据，根据学生的知识、能力和素质状况，有针对性地设计教学内容和教学方法手段，并能体现教师的教学风格。

（三）创造性原则。课件设计中要體现创造性和前瞻性，内容先进，观点正确，重点和难点突出，教学方法手段明确，注重培养学生分析问题、解决问题的能力和创新思维。

（四）实用性原则。因多媒体课件制作的特殊性，大部分的制作需要多人共同完成，所以一定要设计新颖而且统一风格，特别是课件的操作界面要容易掌握，各种图标和按钮一目了然，支持鼠标操作，不需要过多的培训。

二、多媒体课件设计流程

（一）选题及分析。在制作多媒体课件前要做好选题及需求者分析工作，按照本专业的教学大纲要求，明确教学目标，对一些难以理解的概念，不容易讲授清楚的重点和难点，特别是要选择那些能充分发挥图像和动画的、不宜用板书和语言表达的内容。分析需求者的目的，了解需求者的学习准备情况以及其原有的水平等，力求设计的多媒体课件以优化教学方法，提高教学质量为目的。

（二）教学设计。教学设计是多媒体课件制作中的重要环节。课件效果的好坏、课件是否符合教学需求，关键在于教学设计。根据专业的教育特点和教学目标进行课程内容的优化组合，在发现问题的同时遵循学生的认知规律，选择有效的方法增强课件的学习性和趣味性，使教学设计更加科学完善。

（三）脚本设计。脚本的设计要依据教材来创作，既要选择适于计算机特点的内容，又要充分利用计算机的优势，将传统教学中难于处理的抽象概念用多媒体技术表现出来。反复精选教学内容，设计出信息量大、灵活性强又利于在计算机上表达的脚本。

三、选择软件

目前制作多媒体课件的软件很多，例如Authorware、Director、Flash、PhotoShop、方正奥思、3D Studio MAX、PowerPoint等制作工具，这些软件各有特点，设计者可根据自己的计算机水平和对多媒体课件设计的要求，选择操作简单、容易上手并且支持多种媒体播放格式，功能比较强大的软件。对于初学者来说，建议选择PowerPoint 制作软件。PowerPoint自带的模板易学易用，它能呈现多种演示效果，适宜开发演示型文稿或课件。

四、多媒体课件的制作

（一）素材准备加工。素材的加工制作是课件能否取得成功的关键所在，所以制作多媒体课件必须做好各种素材的收集和整理。

文字素材的制作。文字制作虽然比较容易，但如果准备不充分会直接影响多媒体课件的制作效果。可以利用Word、WPS等字处理软件先组织编辑好教学中的文字。图片文件可用数码照相机、扫描仪等直接采集，也可以利用专门的绘图软件创建所需的图像，需要修改的图片可用抓图、Photoshop等软件来完成制作。市场上各类图库素材可以拿来直接使用，需要注意的是高分辨率、高质量的图像，文件会相应增大。

声音的制作。在多媒体课件中，音频的使用不仅能起到烘托视觉体验的作用而且还能增强课件的交互性。为了活跃课堂气氛，吸引学生的注意力可为多媒体课件配上背景音乐和解说，解说词可通过声音编辑软件或话筒直接录入，应用背景音乐时，要根据多媒休课件呈现的教学内容，反复试听精选出合适的声音文件，注意音量的大小，不要影响解说词的效果。

动画素材的准备。动画是多媒体课件中的点睛之笔，可以大大丰富和充实多媒体课件的教学内容。动画能把复杂的问题简单化，抽象问题形象化，起到事半功倍的效果[4]。目前有不少成形的动画，可根据设计的需要直接用于课件中。

（二）编制课件。在明确教学内容准备好素材后，就可以选择合适的多媒体创作工具进行设计，对各种素材进行剪辑、加工、合成并进行调试和试运行，如是多人合作，一定要统一界面和风格，以确保课件的一致性和完整性。

（三）检测调试。为了保证多媒体课件的质量，在课件基本成型后，还要不断的对课件进行修改和检测，在正式打包之前，要对课件进行全面细致的组织播放，反复调试，包括检测课件的总体界面，检查资料的准确性、科学性和完整性，在不同型号不同环境的多台计算机上模拟操作，观察是否正常，特别注意计算机分辨率和支持的运行平台是否符合要求，经过多次检测和调试后，多媒体课件的设计制作才算完成。

（四）打包课件。课件检测调试完成后，一定要把制作的课件转换成在其它计算机上能独立运行的文件，这就是我们平常说的课件打包，这也是为了防止运行的计算机上没有安装课件制作的软件，而使多媒体课件不能运行。如何打包，一般情况下用到的媒体制作软件帮助中都有详细的介绍，可执行有关菜单下的命令完成课件的打包，到此，课件制作的整个过程就完成了。

总之，随着现代科学技术的发展，多媒体课件越来越多的走进课堂，在教学应用中也更加广泛普遍，在多媒体课件发展应用的同时也应努力寻求与传统教学的结合点，真正发挥多媒体课件的特点。因此教师应不断的积累经验，努力提高运用多媒体课件的水平，根据本学科的特点多出精品，全方位的提高教学质量，为培养学生的创新能力提供良好的条件。

参考文献：

[1刘友勋,郜金荣.教学用多媒体课件的制作及其研究 [J].武汉科技大学学报（社会科学版）,2006,8(2):79-82

[2]王金菊,马武.多媒体课件的制作流程 [J].中小学电教, 2002,11,01:76-78

多媒体课件的优势及制作要点 篇12

一、多媒体在幼儿教学中的优势

教师们都知道, 幼儿教学中的资源最好可以共享, 而多媒体则正好是实现资源共享的媒介。因为多媒体能够保存海量优秀的幼儿教学资料, 从而形成幼儿教育的资源库, 使教师查阅资料、制作课件、教学设计的过程得以简化, 故多媒体可以减轻教师工作量。

多媒体能够引起幼儿们的好奇, 从而增强了他们认识事物、了解事物的动力, 使他们的认知得到发展。多媒体可以优化教学情境、提高教学效率、促进幼儿的学习。众所周知, 看和听及其他直接的方法是幼儿认知事物的直接方式, 而多媒体教学能够直接将所教学的内容以声音和图像等最直接的方式展现在幼儿面前, 能够让幼儿们更加容易接受知识, 达到教学的目标。教师在日常教学中使用多媒体, 可以方便调用各种各样的教学材料, 多媒体创新了教学方式。在日常教学中, 最看中的就是幼儿们和教师之间的交流、互动, 交流、互动越多教学的效果就越好。通常教学中, 幼儿们与教师交流、互动的机会很少, 而多媒体教学则正好可以弥补这个缺憾, 增加幼儿们和教师的交流、互动, 达到理想教学目标。

多媒体有助于幼儿非智力因素的培养, 有利于幼儿建立自信心, 提升学习的动机, 培养积极的情感, 养成良好生活和卫生的习惯。教师所教学的内容必须以幼儿的能力、兴趣来确定, 能够使幼儿们在快乐中学到知识, 在活动中增强自信, 积极向上。

二、教师制作多媒体课件需要注意的问题

教师利用多媒体辅助教学, 必须要用到多媒体课件。多媒体课件可以从网上下载, 但大部分都需要我们教师制作。教师在制作多媒体课件的时候, 需要注意以下两点。

制作多媒体课件的首要准备, 是选择好制作软件。在幼儿教学中, 运用多媒体辅助教学的关键是教师。多媒体技术的发展不是可以忽略教师, 而是要求高素质的教师。可是, 要求我们一般的教师精通多媒体技术是不可能的事情。因此, 在选用多媒体课件制作软件上就变得非常重要了。教师应选择什么样的多媒体课件制作软件才算实用呢? (1) 多媒体课件开发平台的功能要强大, 其必须具有各种特殊效果丰富并且容易实现的优点。 (2) 多媒体课件开发平台要能让教师很容易上手, 其软件的操作应用简单容易。必须要使一个完全不懂计算机程序设计的教师, 在很短的时间内掌握多媒体课件开发平台的使用方法。 (3) 多媒体课件开发平台的兼容性要强, 在日常教学中所要运用的教学素材非常复杂, 所以其必须能为我们教师提供各种各样的素材。

教师还应根据教学内容和目标, 对课件进行有效设计, 不可以纯粹依靠多媒体课件来进行教学, 让多媒体课件占课堂教学的主导, 因为教师才是主导。怎样进行有效设计、制作优秀的多媒体课件?我觉得可以从以下几方面着手。 (1) 考虑使用多媒体课件的必要性。多媒体课件的运用就是为了更好地达到教学目标, 教师要根据教学内容制作多媒体课件, 想好要达到理想的教学目标是否必须使用多媒体课件。如果幼儿们所要学的知识比较抽象, 幼儿理解、掌握比较难的话, 教师就可以考虑使用多媒体动画, 让幼儿有直接的感官认知, 更好地完成教学任务。而且教师的教学对象都是4岁～6岁的幼儿, 他们对动画片有着特殊的感情, 在欣赏动画片时学到知识, 往往会产生事半功倍的效果。 (2) 可以从多媒体课件的实用性考虑。幼儿教学一堂课的时间非常少, 教师没有那么多的时间花在多媒体课件的操作上。因此, 多媒体课件一定要简单实用, 应该做到下面几项:1) 制作的多媒体课件安装程序应该简单便捷, 开启速度必须要迅速, 不能浪费课堂宝贵的时间。2) 制作的多媒体课件的操作界面应该简明清楚, 在多媒体课件中应设置简明的按钮和图标, 便于操作使用, 让幼儿容易接受。3) 制作的多媒体课件的使用必须要稳定, 如果教师使用错误了可以马上退出进行新的操作, 从而节约课堂时间。 (3) 可以从多媒体课件制作的艺术性着手。优秀的多媒体课件不仅要达到既定的教学目标, 而且要取得良好的内容与美的形式的完美结合。所以, 作为一名幼儿教师, 不仅要做到美术基础要扎实, 而且还要有一定的审美情趣。多媒体课件的画面要符合小朋友的视觉心理, 动画要流畅, 无停顿、跳跃的感觉, 配音要恰当, 并且音色优美。