图书管理员的自我培养

图书管理员的自我培养（共12篇）

图书管理员的自我培养 篇1

随着社会的发展, 文明程度的提升, 人们对各种服务的质量和品质要求更高了。但通过调查我们发现, 目前, 学校图书馆服务的质量不佳现象是客观存在的。很多学校都存在着图书管理员服务意识不高, 服务质量低下的问题。图书馆的服务危机极大地影响着图书馆的形象和学校教育工作的开展。因此, 探究提升图书管理人员服务意识的途径, 促进图书管理人员服务意识的自我培养, 提升图书管理人员的自身修养, 提高服务质量, 重塑图书管理员的职业道德和光辉形象是很重要的。

一、培养图书管理员的自我服务意识

(一) 使图书管理员认识到自身工作的重要性。要培养图书管理员的自我服务意识, 首先需要使员工认识到自身工作的重要性, 要能够使员工认同自己的工作, 认识到自己工作对于他人发展, 对于自己发展, 对于家庭发展的重要价值。使员工能够喜欢自己的工作, 积极做好图书管理工作。只有员工认识到自己工作的重要性, 其自我服务意识就可以实现有效培养。

(二) 使图书管理员认识到自己的长处。在新时期, 图书管理员所需要具备的能力包括的面很广, 比如, 计算机网络技术应用能力, 合理的知识结构, 外语能力等等。但并不是每个图书管理员都能同时具备各方面的知识和能力。要实现他们服务意识的自我培养, 就需要使每一个员工能够根据自己的情况, 明确自己的长处与优势。馆长要对员工进行考察, 能够使员工在自己适合的岗位上发挥长处, 这对于培养员工的自我服务意识具有积极的作用。

(三) 使员工个人价值能够与组织价值观念保持一致。培养图书管理员的自我服务意识必须要能够通过有效措施使员工个人的价值观能够与组织的价值观保持一致。如果员工个人的价值观与组织价值观有矛盾, 不统一, 或者会影响到集体能力的发挥, 或者会使员工个人利益受到损害。一旦组织确立了正确的价值观, 就要能让全体员工达成共识, 认同组织的价值观, 这样, 员工就能够通过自我调节培养新的价值观, 与组织价值观保持一致。只有使个人价值观与组织价值观保持一致, 员工的自我服务意识才能得到提升。

二、给图书管理员工作给予支持

要实现图书管理员服务意识的自我培养, 图书馆必须要能够给员工工作给予支持。

(一) 图书馆要能够宽容地对待员工。在知识经济时代, 要能够以人为本进行员工管理, 作为图书馆领导层, 要能够宽容地对待自己的员工, 能够把员工放在合适的位置, 发挥他们的价值。即使在工作中, 员工工作存在有不尽如人意的地方, 图书馆领导者也需要能够以宽容的态度对待员工, 要能够给员工以改正错误的机会, 帮助员工认识错误, 改正错误, 提升能力。这样, 才能真正发挥人力资源优势, 使员工心甘情愿地提升自我服务意识, 培养自我服务能力。

(二) 图书馆要能够充分了解自己员工的能力和水平。图书馆只有充分了解自己员工的能力、水平, 才能在员工能力水平的基础上, 为他们安排合适的工作岗位。只有在正确的工作岗位中员工的主观能动性才能得到更好的发挥, 员工才能真正喜欢他们自己所做的事情, 这样的工作才适合他们的个性素质, 只有使员工从事与自己的个性能力相适应的工作, 才能充分发挥员工能力, 做好这份工作。员工做到自己喜欢的事情, 他们才能快乐工作, 员工才能主动自觉地培养的自我服务意识, 提高自我服务能力。

(三) 图书馆馆长要提升自己的领导能力。要能够给予图书管理员工工作上最大的支持。作为图书馆馆长必须要具有远见卓识的领导能力, 图书馆馆长要能够不断提升自身素养, 能够从战略的高度对馆内工作进行部署, 对员工进行领导。要具有先进的思想, 能够高瞻远瞩地做出员工管理规划, 做出工作的部署。只有远见卓识的馆长才能真正科学地给予员工的工作以支持, 才能使员工满意自己的工作, 从而培养自我服务意识。

三、培养员工成功者的素养

员工只有具备了成功者的素养, 才能具备自我管理的能力, 才能通过自我管理有效提升自我服务能力。因此, 图书馆要能够经常性地组织一些培训活动, 通过培训使员工具备成功者的素养。这样, 才能实现员工的自我发展和自我开发。这里的培训所包括的内容是非常丰富的, 除了岗位技能培训外, 还需要能够设计一些相互培训和自我培训内容。要通过相互培训, 使员工能够相互学习, 提高素养。通过员工的自我培训, 使员工能够积极向同事、领导学习, 能够通过书籍网络手段进行学习, 培养员工自我成功成才的愿望, 通过自我培训有效提高员工个人素养和品质, 从而实现员工自我服务意识的有效培养。

总之, 在学校图书馆中存在着服务质量不高的情况, 要解决这种问题, 必须要能培养员工的自我服务意识。通过有效措施, 促使图书管理员服务意识的自我培养。这样, 才能提升图书馆的服务水平, 才能真正发挥图书馆价值, 促进教育事业的发展。

参考文献

[1]单虹.浅析图书管理员如何跟上社会发展的步伐[J].学周刊, 2014 (02) .

[2]张金俊.现代高校图书管理员必备的基本素质[J].山西教育 (教学) , 2014 (02) .

图书管理员的自我培养 篇2

大家好!

我叫曲婉秋，今天我竞选的职位是“图书管理员”。我以前只当过一两次数学小组长。我太文静了，胆子也小，总是害怕做不好事情。我很想改变自己，改变我默默无闻的性格。通过竞选成为一名“图书管理员”是我对自己设置的挑战。

在第三届“书香班级”活动中，我们班的同学都积极踊跃地参加，我也付出了非常多的努力，为我们班被评为“书香班级”做出了贡献。通过这次活动，大大激发了我热爱阅读、爱好写作的兴趣。“校讯通”奖励我们500元的图书，我是多么的高兴!我愿意让这些图书发挥应有的作用奉献自己的力量。

假如我竞选成功，我首先感激大家对我的信任和支持，我保证会热情、周到地为大家服务。我会像爱护自己的眼睛一样爱护我们的图书。下面是我当“图书管理员”的一些设想，愿意和同学们交流。

1、我首先会把这些图书进行分类登记，比如：童话类、小说类、诗歌类、科学类……

2、我会给每个同学办理一张图书借阅卡。同学们凭此卡借阅图书。

3、规定借阅时间为四天。借阅者要保持所借图书干净、整洁、不被损坏。如果你借阅的图书按时按要求归还，我会有小奖励哟。(奖励什么暂时保密)

图书管理员的自我培养 篇3

图书馆文化对图书馆管理制度有着特别的意义，图书馆管理的成功源于图书馆文化的熏陶。

图书馆文化是指图书馆在为读者服务的过程中，在一定的历史条件下形成的价值观念、行为方式、管理作风、精神风貌、道德规范、思想意识、发展目标等等的集合，它集中反映在两个方面，精神方面和管理制度方面。精神方面是对馆员长期灌输图书馆的规章制度，并对馆员的语言、行为、作风、工作态度等的赞誉，包括口头表扬和书面表扬、记功等各种激励手段。物质方面是对馆员的薪酬、劳保、疗养、重用等问题给予高度重视。通过这两个方面的激励使馆员有一种成就感、归属感、甘愿为图书馆的发展、为图书馆事业作出毕生的努力。管理制度是图书馆文化的重要内涵，管理制度的建立与实施正是为了确立图书馆文化的地位和作用。管理制度的建立主要是对馆员的行为进行规范，按照图书馆管理制度约束馆员，让馆员在长期的管理制度的熏陶下充分理解并实行图书馆管理制度，从而提升馆员的整体水平，理解自身角色的定位提高认知水平。图书馆作为为社会传播文化的机构，它的作用是服务于读者，对它的管理如同对企业的管理，图书馆的管理制度深入于每位馆员的心中，成为馆员规范自身行为的自觉行动，在这样的图书馆里，服务是规范的，馆员的工作是有条不紊的，这样图书馆就实现了它想达到的目标。

1911年美国管理学的开拓者泰勒首先提出了科学管理组织的理念，提出了标准化管理的模式，由此引发了管理“革命”的浪潮。现在用科学的管理规范各行各业已经成为人们的共识，用科学的高效的管理手段规范人们的工作，社会才能分工缜密而又协调一致的运行。

二、管理制度的人性化

在图书馆文化中管理制度的建立、理解、执行都是针对人的管理，都是反映了人的动机和需求，而管理理论的演化和深入过程也是反映了人的动机和需求的深化，图书馆管理的目标就是期望通过全体馆员整体意识的提高，实现图书馆的优质服务。馆员作为图书馆工作的核心部分，在制定管理制度上要体现馆员是“人”的本质特征。人是有感情有思想有理念有精神有各种需求的，所以图书馆的管理制度就应该体现人性化的观念，形成以人为中心的管理制度。人的需求主要体现在精神与物质方面，当物质条件的满足达到一定临界点时，人的精神需求便会上升，希望得到管理组织的认可，所以在一定程度上人的精神追求更大于物质追求，而图书馆文化在很大程度上源于图书馆精神的确立，这充分体现了图书馆的理念、哲学，体现了图书馆的目标及价值体系，是对图书馆精神理念的一种表达、注解和活化。精神文化具有一种超越和前沿的功能，主要在于对图书馆员的塑造培养形成一种主体精神面貌和文化心态，而属于图书馆文化范畴的管理制度一经形成，就具有规范化、强制性的功能，因此管理制度的完善，是需要通过精神文化的相容、协调和互补来得以实现。

一种人性化的管理制度是得到了全体馆员的认同，并且体现了大多数馆员的利益、意志、观念，馆员能自觉按照管理制度认真坚决地执行，体现了全体馆员的同心协力，奋发向上的精神力量，体现了图书馆的积极向上的价值观念和行为准则，强烈的责任感、使命感和持久的行动，并对馆员的角色定位起着向导的作用。这种角色的定位包括心理方面对图书馆事业体现了的认同、理解和支持；另一方面体现在行动上自觉遵守图书馆的管理制度，自觉维护图书馆利益自觉关心并思考图书馆的发展。

一种人性化的管理制度首先体现在对人员安排上，把适当的人放在适当的岗位上，馆员能在自己满意的岗位上充分发挥自己的特长、专长，以一种饱满的工作态度去服务于读者，在工作中获得愉悦。在这样的条件下馆员对知识更新、丰富知识、培养学习兴趣的热情就会极大的增强，馆员会自觉为提高自身水平努力学习，自觉提升学历层次和学术水平、关心图书馆的建设，提高计算机网络管理水平，为创造世界一流的图书馆而努力。

三、图书馆的利益同馆员的利益同步

图书馆的利益同馆员的利益同步这是图书馆运作成功的第二标志。成功的图书馆总是从馆员的切身利益出发，充分考虑馆员的实际情况，对每个馆员的思想、状态、利益、追求有较为充分的掌握、理解和控制，制定出切实可行的管理制度，使馆员认知图书馆的发展就是馆员自身的发展，图书馆的前途就是馆员的前途，图书馆的希望就是馆员的希望，让全体馆员有明确的归属感。图书馆自身公众形象的建立，是图书馆管理成败的关键，也是形成图书馆感召力、吸引力和凝聚力，这一切的形成又依赖于全体馆员对图书馆文化的理解及掌握，这种利益同步观念的形成又赖于对图书馆文化的认同，如薪酬的多寡同接待读者的多寡挂钩，同服务质量、服务水平挂钩等这些措施，都会激励馆员对图书馆服务工作的再认识，并反映在对接待读者的态度上，这对充分发挥馆员的主观能动作用有着积极的作用。

四、团队意识的确立

对图书馆这样一个组织，他的团队意识的确立体现在图书馆的凝聚力上。图书馆的凝聚力，其实就是馆员对图书馆的认同与欣赏。对图书馆管理制度的认同；对图书馆管理水平的认同；对图书馆内部运行机制的认同；从对图书馆欣赏到对喜爱图书馆，关心图书馆，把图书馆工作看成是自己生活的一部分，在服务工作中自觉扮演馆员的角色，时时处处用图书馆管理制度约束自己的言行、举止，在图书馆服务中全身心地投入，为读者充当知识导航员知识传播者的角色，在这样的氛围中图书馆的团队意识就会产生，形成并上升为一种主流意识，成为馆员的自觉准则，对图书馆事业产生一种使命感、责任感，对同事、对读者产生一种亲和力，使馆员自身及读者获得身心的愉悦，馆员获得一种成就感的满足。在这样一支有强烈团队意识的队伍里，在任何困难的时刻都会产生坚强的意志，认清图书馆的大局就是馆员的大局，才会有一种摧不垮打不烂的意志，这就是图书馆团队意识的精髓。

五、自我管理意识的复苏与觉醒

对于管理制度由强硬的灌输到自动自觉自发的遵守，再到自我管理意识的觉醒是一个较为漫长的过程，这需要全体馆员多年的共同努力才能够得以实现。

图书馆对馆员的管理分为三个阶段：首先是“人管人”阶段，在这个阶段，图书馆的管理者和馆员处于“上级管下级”、“领导管下属”这样一种低水平的管理模式中；第二個阶段是用“规范的制度”约束人，这需要的是建立并实施一种使图书馆科学、合理、高效的面向读者、以读者利益为中心的服务模式；第三个阶段是营造一种和谐的气氛，让馆员和读者都产生对图书馆的归属感和认同感，得到双赢的效果，馆员从内心认同图书馆的管理制度、认同图书馆文化，对生硬、陌生的管理制度有清楚、透彻的理解，自觉自愿地用图书馆的管理制度规范自身的工作作风、服务作风，以遵守管理制度为荣、违反管理制度为耻。达到自我管理、自我约束的层面，使自我管理深入人心、成为每个人的自觉行为，形成良性循环的运行机制，使图书馆成为传播文化科学知识、传播文明的社会教育大学。

图书馆员自我意识的确立是由外及内树立的，这需要一个较为漫长的过程。这是一个由规范约束到自觉遵守，再到形成自我管理的过程，用一种以馆为家的姿态面对工作、面对读者而产生一种精神的升华和良好的心态，把为读者创造价值成为馆员的自觉行动，使管理制度和馆员这一对立的两个方面完美的结合起来，从而推进图书馆事业的更进一步发展。

浅谈小学图书管理员的素质培养 篇4

1 图书管理员应当具备基本的职业素质

图书管理员综合素质的高低,将直接影响图书管理的效能,影响工作目标的顺利实现。图书管理员首先应该拥有高尚的职业道德修养,然后是强烈的事业心和高度的责任感。根据社会主义核心价值观对图书管理员提出的道德要求,图书管理员应该自觉进行职业道德的教育,积极参加相关的社会实践活动,与其他同行或读者交流学习心得,能过各种方式,深入理解读者第一、全心全意为读者服务的宗旨。一个合格的图书管理员应当有敬业精神,具有高尚的思想品德,不为名利,甘为人梯的高尚情操,热心服务读者,想读者需要之所想,急读者需要之所急,设身处地的为读者着想,只有这样,才能最大限度的发挥图书馆的作用,使图书管理更好地服务于读者,服务于教学[1]。作为一名合格的图书管理员,要有高度的社会责任感,要有强烈的主人翁意识,明确自身肩上所担负的重担,要有吃苦耐劳的工作态度,把图书管理工作视为人生的重要组成部分,深刻理解图书管理工作的意义和作用,充分认识图书管理工作的重要性。而作为小学图书管理员,面对小学生这样一个特殊的读者群体,要求管理员具有足够的耐心和细心,为他们提供更为细致的服务。

2 图书管理员应当提升自身的文学素养

图书管理员应当具备较高的人文综合素质,而文学素养无疑是人文综合素质中最重要的环节,是一种心灵对生活的关怀,这种关怀能浸入到日常生活中,浸入到人们的灵魂深处[2]。这里所说的文学素养,不仅仅指单一的小说、散文、诗歌的写作,还包括古典文学、中外销品茂、文学理论等等。文学素养包含了一个人对文学知识的掌握程度、书面表达能力、文学品鉴以及是非判断等多方面素质能力的综合体现。谙熟我国传统文化和了解历史知识的丰富与积淀,是文学素养的一个重要组成部分。图书管理人员应该具备多方面的知识,储备一定的基础知识,不仅要对文学、历史、科技等基础知识有所了解,还应具备一定的教育、外语、心理学等方面的理论知识。通过图书管理员文化知识的介入,能免使借阅与查询的过程变得生动而更有成效。阅读学习是提升个人文学素养的重要源泉,大量、广泛的阅读文学作品是图书管理员加强自身文学修养的有效途径。近水楼台先得月,天时、地利、人和,只要沉下心来,充分利用得天独厚的便利条件,通过大量阅读,了解和知晓一些著名作家,了解一些必要的文学知识,不但可提高文学素养,有益于人生境界的升化,同时也是对自身综合素质的极大补充。图书管理员自身具备良好的文学素养,才能从心灵深处为读者提供优质服务,才能更好的引导小学生读者获得他们所需要的知识。

3 图书管理员应当具备优秀的心理素养

图书管理员的工作性质决定了他们要与不同年龄、文化层次和兴趣爱好的读者打交道,为他们提供服务和信息资料,并从他们那里得到反馈信息。这就要求他们具备良好的心理素养,要具有心理耐压、心理应急和心理平衡能力,并具有较强的语言表达能力、人际交往与沟通能力。现代图书管理员的职责已经不是简单的帮助读者借书还书而已了,他们还有义务去帮助读者解答一些知识性的相关问题。他们每天要面对各种各样的读者,这些读者在获取信息与接受服务方面都有着不同的要求,针对不同读者的各种要求,图书管理员要提供各种不同的服务,因而就需要管理员具有分析读者的心理特点、读者需要和活动过程等能力,并且具有较强的语言表达能力、人际交流和沟通能力[3,4]。而小学生读者,在寻求帮助方面,有时会欠缺一些主动性。这就需要图书管理员具备非常优秀的心理素质,及时观察,积极主动为读者提供帮助,解决困难,这比读者请求后得到帮助,更能让读者满意,进而获得读者与管理人员间的良性互动。

图书馆是人类文明的宝库,人类社会未来的发展与图书馆是离不开的。随着时代的发展与社会的进步,对于图书馆的服务质量也有着更高的要求,这就要求图书管理员具备更高的综合素质,不仅仅要具备良好的服务态度和心理素质,还需要具备扎实的文学素养和知识水平,从而准确及时的为读者提供优质的服务,帮助他们获取更为广泛有用的知识,充分发挥小学图书馆的效能,为小学生的素质教育贡献一份力量。

摘要：小学生是祖国的花朵,是国家未来的栋梁。小学图书管理员应当具备良好的职业道德素质、较高的文学素养以及优秀的心理素养,充分发挥小学图书馆的效能,为小学生读者群体提供优质的服务,引导他们获取大量广泛有用的课外知识,为小学生的素质教育贡献应有的力量。

关键词：小学图书馆,素质培养,文学修养,心理素质

参考文献

[1]罗宝珍.浅谈现代图书馆的人文管理[J].大众文艺,2015,11:208.

培养幼儿的自我管理能力 篇5

在幼儿园我们经常看到一些孩子看了图书、玩了玩具不知道主动还原，教室里满地纸屑的现象。问题出在哪里?我想主要是幼儿缺乏自我管理能力的缘故。那么，如何培养幼儿的自我管理能力呢?

一、幼儿自我管理的动力来源于自我服务

自我服务是幼儿发自内心的需求。由于家长的溺爱，幼儿自我服务能力普遍很差，这给老师培养幼儿自我管理工作的开展带来一定难度。但只要老师采取多种有效方式如故事、歌咏、游戏、竞赛等来培养幼儿的自我管理能力，还是能够取得比较好的效果的。如我园中一班的何老师利用晨间活动、社会活动及游戏活动教幼儿自己穿脱衣服等，让幼儿懂得“自己能做的事自己做”。此外，何老师还在区角活动中准备两块布，一块布上缝有扣眼，另一块布上钉上钮扣，让幼儿亲手练习扣钮扣，并且知道这些事情自己能做。对有进步的幼儿，何老师采取肯定的态度，在全班幼儿面前表扬他，使他们看到自己的自我管理成绩，进一步激发每位幼儿自我管理的强烈愿望;对自理生活能力稍差的幼儿，何老师则与该幼儿家长取得联系，要求家长在家中帮助孩子学会做些力所能及的事，鼓励孩子自己的事情自己做，让幼儿获得更多独自动手的机会。通过园内一段时间的教育及家长的.协助，中一班幼儿很快地适应了幼儿园的生活，并从中体验到了自己做事的快乐。幼儿园教育与家庭教育取得了一致，幼儿的自我管理能力提高了，幼儿独立生活的能力增强了。

二、幼儿自我教育的能力是幼儿自我管理能力的基础

幼儿受到的教育来自两方面，一方面是成人和其他小朋友对幼儿的教育，另一方面是幼儿的自我教育。幼儿活泼好动，自我控制力差，但是模仿性强，也愿意负责任，老师利用幼儿的特点，通过培养幼儿的自我教育能力，可帮助幼儿逐步形成自我管理的习惯。如：中一班的毛毛小朋友，既调皮，又任性，但他劳动起来很卖力，于是，老师就请他当值日生，负责搭凳子、擦桌子、摆椅子、扫地、收拾小碗和勺子，还要管理班上的其他事务。他当值日生时，做事非常积极，尽职尽责，特别守纪律，也很听话，老师就在全班小朋友面前表扬他，并要求大家向他学习。后来在一次“说说我有哪些进步，我还有哪些缺点”的活动中，毛毛勇敢地站起来对老师和小朋友们说：“我有时候打了比我小的小朋友，我不对;上课时我常常做小动作，不守纪律，还妨碍旁边的小朋友学习，我也不对;课间活动时，我爱捣乱，有时还抢夺玩具，这些我都不对。”老师没有说一句批评的话，毛毛自己就认识到了自己的不足。由此可见，在培养幼儿的自我管理能力时，注意培养幼儿的自我教育和相互教育的能力，能取得意想不到的教育效果。

三、教师应成为幼儿自我管理的表率

幼儿教师的教育对象是一群不谙世事、模仿能力极强的孩子，因此教师的一言一行都要为幼儿树立良好的榜样，成为幼儿各方面的表率。如教师自己穿着整洁，对人有礼貌，幼儿在老师的影响下，自然就能做到衣服整洁干净，不随便弄脏衣服，发现掉了钮扣，会有礼貌地请老师或家人钉好。但是，如果教师喜欢浓妆艳抹，涂口红、染手指甲等，那么幼儿回家后，也就会偷偷模仿老师，找来红水乱涂，用妈妈的化妆品打扮自已。可见，幼儿与教师长期相处，必然会受到各种各样潜移默化的影响。老师的榜样不同，对幼儿管理的效果必然会不同。

四、家园配合是培养幼儿自我管理能力的最佳途径

培养学生的自我管理能力 篇6

关键词：毕业班学生；自我管理能力；班主任

临近毕业的学生，逐渐长大了，也开始有了自己的一些思想，甚至开始对自己在学校的最后阶段总结反思，在自己母校学习时期，也在思考着对之前发生的所有事情进行清理，于是有了什么“早恋”“报复”“结拜”等等胡作非为的行为和想法。怎样管理，是绝大多数老师心中的问题。

一、别把学生当作小孩，要与學生交朋友

作为班主任，除了日常的教学工作外，要花比较多的时间在与孩子的交流上。孩子们都是有自尊的，孩子们也是稚嫩的，犯错误是难免的。开学之初，我与孩子们约定。平时在学校的时间利用体育课与活动课多与学生交流活动，要给孩子们的印象是老师作为朋友一直就在他们的身边。每一次孩子们犯了错误，给孩子们一次机会原谅。课后要与这名同学谈谈心，朋友就是要指出对方缺点并促进改正的，希望朋友能过得更好。孩子们会在认可第一朋友的关系后，教师再针对发生的事情进行分析，充分让犯错误的学生真正承认错误并改正。看着老师微笑着说的一切，绝大多数学生也会从心底保证不会再犯，而且以后有什么心里话也愿意对老师这个大朋友诉说。当然，还有极少的学生会无动于衷，那是因为这些学生因为其他原因认为老师只是为了教育他而故作姿态，但是只要针对他们的实际情况了解和多次交心，学生终究会接受老师的真诚与善意。

二、培养学生的自我管理能力

在监督与管理基础上更好地培养学生的自我管理能力。了解学生，根据学生的性格和心理状况与学生可以进行先交谈，交谈中让学生感受到老师对他的爱，体会老师那份诚心，与此同时学生才真正地认识自己确实存在的问题。老师要有耐心地监督他们，督促他们，克制他们的不良想法和做法，慢慢地学生心理平静下来了，行为习惯养成了，自然学生的自我管理能力就养成了，还会管理别人、监督别人，这样的班集体，班主任工作就轻松了许多。

其间，最让班主任费心的还是指导环节，老师要有恒心和耐心。而且不可能班主任对每个学生、每个问题都去指导，这就得班主任先培养一批自我管理能力提高快的学生，再去管理另一批自我管理能力差的学生。自我管理能力差的学生反过来监督自我管理能力较强的学生，这样互相监督和管理，大家都得到了提高，学生也很高兴，良好的班风也自然形成。

图书管理员的自我培养 篇7

严于律已, 宽于待人是做人的美德, 对自己的严律是处理人际关系, 和谐人与人、人与环境的有效手段, 是自然人向社会人过渡必备的品质, 一个班集体, 没有团结友爱的班风, 没有宽松和谐的师生关系。没有学生对自己的严格要求及对他人宽容的个性品质, 就不可能形成一个优良的班集体。而缺乏良好的氛围, 其负面效应是显而易见的。在以上诸多的因素中, 我认为培养学生的自律精神尢为重要。

现在的青少年学生, 大多是独生子女, 在家里备受父母老人的宠爱娇惯, 几乎都象“小皇帝”, 全家是“九大行星围着太阳”转, 不论做什么, 都得以“小皇帝”的意志为转移, 而优越的生活条件, 更滋长了他们以自我为中心, 骄娇任性的品性, 而且缺乏独立生活与艰苦生活的磨练, 依赖性大, 自我管理能力较差, 市场经济的快速发展, 在社会也滋生了许多不良风气, 在新形势下, 昔日行之有效的班主任工作方法受到了挑战, 如何做好班主任工作, 一直是我思考和实践的问题。在工作实践中, 我觉得, 如果同学间缺乏自律精神, 就会影响班集体的正常管理和教学, 有碍学生的全面健康发展。

那么怎样才能培养他们的自律精神呢?

第一、深化学生的自律精神, 这是培养他们严于律已的起点。

素质教育的最终目的, 就是要提高学生在政治上的自辩能力, 文化上的自学能力, 生活上的自理能力, 体魄上的自健能力。做为班主任, 工作方法就是要引导学生进行自我教育, 自我管理, 要求学生学会自己管理自己, 因为学生的个人发展同其它事物一样, 内因起决定作用, 如果学生认识不到自律的重要性, 不自觉的要求自己, 即使班主任辛辛苦苦, 忙忙碌碌, 也只能获得事倍功半的效果。

在全面实践素质教育的过程中, 班主任如果实行“超级保姆”式的全方位监护, 扼杀了学生的主观能动性, 约束了学生的自我管理能力, 只会形成“教师说了算, 学生照着办”的局面。而要提高学生自我教育、自我管理的能力, 关键在于班主任要千方百计激发和培养学生的责任感, 使每一位学生真正意识到自己是班集体的主人。具体可以采取以下措施:

第一、让学生参与班级事务管理。学生能做的事大胆让学生去做, 学生不会做的事在班主任的指导下让学生学着去做。

学生是发展中的人, 具有巨大的潜能可以开发和提高。他们往往渴望表现自己的才能, 在需要显示自己独立人格的时候, 希望受到尊重。处在青春期的学生, 民主意识强, 凡事都要讲个明白, 不愿机械服从, 也不喜欢别人过多的干预。所以任为班主任, 每学期初我都要召开班委会, 让学生们参与讨论决定班级计划, 从而培养学生的主人翁意识和民主意识。对于班级目标、规章制度、奖励惩处、操行评定等班级大事要由学生经过充分讨论后再作决定, 这样做不仅可以调动学生关心集体的积极性, 而且十分有利于学生的自我教育和自我管理。

第二、给学生为班集体服务创造条件和机会。

一个人只有经常受到别人的肯定和重视, 才会拥有自尊.自信, 进而自强, 才可能在犯错时进行自我反省和自我教育。作为班主任, 应该拥有豁达的心境, 应有容人之量, 既能容人之长, 又能容人之短, 所谓“非宽大无以兼覆, 非慈厚无以怀众, 非严正无以制断”。对学生来说, 班主任给予学生最宝贵的是帮助他们树立自信心。事实上许多事情学生自己是可以处理好的, 而且也应该锻炼他们的能力。

在班级工作中, 我做为班主任, 都尊重学生的兴趣爱好, 个人爱好, 个人特长, 尽量给每位学生安排一项为集体服务的项目, 在班级工作负一定责任, 使他们感到班级就是自己的家。通过活动发展他们的兴趣, 发挥他们的特长, 使他们健康成长。例如我班的韦海萍同学, 喜欢唱歌.跳舞, 所以在学校的文艺汇演的活动中, 根据她的这一兴趣的特长, 我就特意安排她与班干部一起负责本班的文艺表演准备工作。后来我班的节目获得二等奖, 我对她的参与和所取得的成功表示祝贺, 对她的个人才能表示欣赏。在后来的“红五月”文艺汇演中, 我索性让她全权负责本班文艺节目的组织工作。结果, 她积极地找来舞蹈老师, 利用休息时间组织同学排练, 终于使我班节目获奖。到了临近毕业, 她已经找到了一份工作, 而单位根据她在校的表现, 已命她负责一项本系统的表演任务。所以, 当老师对学生某一方面的成功表示欣赏时, 不仅会让学生感到被重视的满足, 还可以传递出对学生的喜爱之情, 这是精神上的滋润。

我觉得, 让学生在班级工作中负一定的责任, 使全班没有“闲人”和“客人”, 让每个人意识到自己是班级的主人, 班级是“自己的家”, 班级需要自己。让每个人意识到自己的一言一行都与班级的荣誉紧密相连, 从而形成“班兴我荣, 班衰我耻”的集体荣誉感。

第三、激发学生的学习自觉性, 创造良好的学习氛围。

当今的社会已经进入知识经济社会, 科学文化知识日新月异, 今天的学习是为了将来能更好地适应社会要求打下基础, 不同的教育力量有着不同的教育侧面和要求, 但最终目的都是为了将学生培养成社会所需要的人才。学习期间认真学习, 不仅是为了个人成长, 也是一种社会责任。

西方国家早在十二、十三世纪就开始发展职业技术教育, 到二十世纪更是成为推动本国社会经济起飞的基础。美国、日本、德国等的成功事例即是证明, 要运用实实在在的事例、数据、材料教育学生, 使他们认识到:发展职业教育是我国实现现代化的必由之路。作为职高生, 肩负着将科学技术转化为生产力的重任, 职高生是大有前途、大有作为的。进而热爱学校、热爱专业, 勤奋学习。同时, 可以联系实际, 要求学生学习处理具体问题, 了解劳动的价值和作用, 了解谋生的艰辛。每个学期准备放假时, 我都鼓励他们走出家庭, 走向社会, 并且每个人都发一张参与社会实践表, 放假结束后, 交给我检查。因此, 学生们在实践中深切感受到自己能力与知识的不足, 认识到要适应社会竞争, 必须要有真才实学;认识到当前必须提高自身素质, 在学好专业课程的同时利用业余时间学习计算机等相关技术, 提高自身的综合素质, 增强竞争能力。另外, 在本年度内我班有2/3的学生认为自已学习不再是为了考试, 而是为了获取尽可能多的知识。

综上所述, 只有让学生进行自我教育、自我管理, 才能将规章制度内化为自觉要求和自己规范, 使之形成一种素质:才能帮助和教育学生了解他人, 了解集体;才能增进师生之间的感情;才能增强学生辩别是非的能力, 培养学生的责任心, 树立为人民服务的思想, 培养学生有利于未来发展的个性。

摘要：素质教育的最终目的, 就是要提高学生在政治上的自辩能力, 文化上的自学能力, 生活上的自理能力, 体魄上的自健能力。只有让学生进行自我教育、自我管理, 才能将规章制度内化为自觉要求和自己规范, 使之形成一种素质:才能帮助和教育学生了解他人, 了解集体;才能增进师生之间的感情;才能增强学生辩别是非的能力, 培养学生的责任心, 树立为人民服务的思想, 培养学生有利于未来发展的个性。

关键词：自律精神,自学能力,自理能力,自健能力,自我教育,自我管理

参考文献

浅谈高校图书馆管理人员的培养 篇8

一、目前高校图书馆管理人员现状及存在的问题

高校图书馆是教师和学生的知识园地, 是学校教学和科研的基石, 是人们常说的学术水平的窗口。因此, 充分开发和利用图书馆的丰富资源来为教学和科研服务就显得十分必要, 要想做到更好的服务, 前提条件就是要建立一支综合素养和知识水平层次较高的专业管理人员。但从目前情况而言, 各大高校图书馆管理人员的知识结构与素质还不太尽如人意, 主要体现在以下几方面。

1. 人才流失现象特别严重

一直以来, 高校图书馆管理人员的职业都不被重视, 也得不到应有的尊重。大家一致认为, 一般都是很难在科研和教学上出成绩和贡献的人员所在的岗位, 是一个低层次的职位, 不需要太多的文化知识或者专业技能, 只要是个人, 只要会从事简单的保管和分发就可以胜任此工作, 通过被认为是辅助性岗位, 或是需要被照顾人群的职位, 因此大家都比较轻视此种工作的人员。最终也导致了一些真正的、比较专业的、文化程度相对较高的图书馆管理人员觉得英雄无用武之地, 有些就在工作岗位上不思进取, 得过且过, 要么就不安心工作, 总想着换工作, 使得人才流现象特别严重。

2. 知识结构安排不太合理

近几年来, 随着计算机技术的飞速发展, 在高校图书馆管理工作中也全面运用了自动化的网络管理系统。因此, 对高校图书馆管理人员的知识和技能要求就越来越高, 能够及时的适应社会的发展所需, 确保高校图书馆管理工作标准化、规范化的完成。但是由于高校图书馆用人机制不合情理, 在知识结构安排上也就有所欠缺, 使得各大高校图书馆都严重缺乏知识层次高和专业素质高的管理人才, 导致管理不到位。

3. 专业素质高的管理人才严重缺乏

在信息网络化时代的背景下, 最有价值的就是人才了, 而目前高校图书馆要想继续发扬光大, 最重要的就要拥有有力的保障, 就是拥有高素质、专业技能高的管理人才。但就目前来看, 我国各大高校图书馆还严重缺乏图书馆管理及档案管理的专业人才, 特别是那些术业有专攻同时又精通计算机技术和英语水平高的复合型人才相当缺乏, 使得图书馆的管理层次不到位, 不能适应新时代发展的要求。

二、高校图书馆管理人员管理素质培养策略

在知识经济时代, 由于信息技术的广泛传播, 无纸信息交流已经成为目前高校图书馆的主要特点。那么, 如何提高高校图书馆管理人员的管理素质?本文笔者对国内外有关于图书馆管理学进行深入研究, 并结合目前我国高校图书馆的管理人员的实际情况, 从以下几方面来探讨高校图书馆管理人员管理素质的培养。

1. 培养高校图书馆管理人员的事业心和责任感

事业心和责任感是做好所有工作的前提。因此, 在高校图书馆管理工作上, 要想把工作做到最好, 就一定要让图书馆管理人员具有一定的献身精神, 在对待一切管理工作时要有很强的事业心和责任感, 能时刻把高校的图书馆工作放在首位, 只有这样, 才能激发起管理人员对工作的激情, 才能运作好高校图书馆的管理工作, 让高校图书馆发挥应有的重要作用。

2. 培养高校图书馆管理人员的职业道德素养

良好的职业道德素养能提高工作效率, 并使工作锦上添花。高校图书馆管理人员的工作性质就是服务在校的大学生, 他们职业道德的好坏将直接影响大校大学生的思想, 良好的道德素质能给大学生产生积极向上的影响, 而不好的道德素质就会让学生误入歧途, 影响整个社会的安定团结。因此, 培养高校图书馆管理人员的职业道德素养就显得迫在眉捷。尽最大努力能使高校图书馆管理人员尽职尽责地为高校教学和科研服务, 为读者服务。

3. 培养高校图书馆管理人员现代科技和学习能力素质

随着我国科学技术的不断发展, 高校图书馆在管理上面已经逐渐实现自动化。作为高校图书管理人员也要能够及时适应时代发展所需, 能作到全面掌握现代科技信息技术, 并能对文献信息进行分析和管理。除此之外, 高校图书馆管理人员应该不断的提高自身的学习能力, 多吸收知识, 及时了解国内国外的最新信息, 并且具备接受和选择信息的能力, 达到全面提高自身的综合素质, 从最大程度上提高高校图书馆的管理能力。

4. 培养高校图书馆管理人员的创新意识

随着社会信息化的不断发展, 人们对信息的需求越来越大, 图书馆传统的管理模式就应得到突破, 能更多的开发和利用现代信息资源, 确保图书馆管理工作顺利进行。因此, 这就需要高校图书馆管理人员具有创新意识, 管理人员能及时转变观念, 能把简单的、单一借阅模式提升到一个新的高度, 以更多精力和时间去探索馆中文献的上架、统计和馆藏文献等上面, 探索出更能让读者满意的阅读方式来, 从而提高文献的综合利用率。

总之, 高校图书馆管理中需要管理人员根据时代发展的要求来调整自身的素养, 在管理理念和管理方式上时与时俱进。要想使管理人员的素质得到全面提升, 那么除了以上所说的方法外, 还需要管理人员去大胆探索和创新, 不断地提高修养来适应时代发展的要求, 从而使高校图书馆管理能力变得更加完善。

参考文献

[1]张亚南.论知识管理在图书管理中的应用[J].价值工程, 2011 (26) .

[2]柳胜国.论图书馆的知识管理[J].宝鸡文理学院学报 (社会科学版) , 2004 (6) .

[3]曹素华.关于高校图书管理人员的素质培养问题[J].昌潍师专学报, 2001 (8) .

[4]石翠莲.中国高校图书馆学科馆员现状研究[J].四川图书馆学报, 2011 (1) .

[5]韩子静.图书馆个性化服务之我见, 图书馆工作与研究, 2006.

图书管理员的自我培养 篇9

关键词：小组合作,自我反思,自我管理

现代化的发展使独生子女的自我管理教育成为必要, 而学校首先是加强学生自我管理教育的重要基地。学生自我管理是学生成长的第一步。通过课堂学习的自我反思可以有效促进学生自我管理的培养, 因此, 在课堂活动中, 教师应让学生在逐渐反思、逐渐认识的基础上达到自由、自觉的状态。结合我的多年实践, 我认为通过以下策略可以达到这个目标。

一、在课堂小组合作学习中培养学生自我反思的意识

在实践考察中我发现, 学生往往由于自我管理能力比较差而导致小组合作学习流于形式。请看下面的案例:在小学三年级科学课上, 教师想让学生探讨如何使不规则的土豆保持平衡状态。实验器材包括:土豆、矿泉 (带盖) 空瓶子、铁的以及塑料的叉子。教师刚刚布置了任务, 学生立即一哄而上开始抢实验材料, 唯恐自己拿不到材料。首先拿到材料的学生带着一股神气的表情看着没有拿到材料的学生, 而其他学生也都为快点拿到材料而争抢。教室里一片拥挤和混乱。各小组拿到材料后, 本应开始有组织地研究, 可是学生们却各自占着自己拿到的材料摆弄着、玩耍着, 好像这些材料是自己的私有财产一样。小组合作学习中, 学生之间也缺乏合作精神, 有的学生总是情不自禁地捣乱一下, 如当有学生把土豆放在矿泉水瓶子盖上想办法使土豆保持平衡的时候, 有的学生就会情不自禁地推一下瓶子或者摸一下土豆, 结果就使土豆掉下来了。此时, 有的组长就充当了“小权威”“小霸主”的角色。这些“小权威”或者由于自己在班级中有某种职位而觉得自己地位较高, 或者由于自己学习成绩比较好而觉得自己发言具有权威性, 所以在小组合作学习中, 对其他同学横加指责, 尤其是对捣乱的学生或者学习不好的学生, 有时甚至拒绝与他们一起做实验。面对这样情况, 有的学生默默接受了这个决定, 而有的同学则故意找茬, 破坏他们的实验。这样小组实验谈什么成功, 又何谈成效。

针对这一情况, 我会及时制止学生的不良行为, 指导他们进行明确的分工, 让他们各司其职, 友好合作。课后我还会就小组合作的问题, 继续跟学生探讨:“有的合作小组在教师规定的时间内, 并没有完成规定的任务, 你们说说这是什么原因呢?”学生们纷纷发言, 说道:“都是某某不好, 他总是捣乱”“都是某某不好, 他总是不让我们参与”“都是某某不好, 他总是不好好配合我们”……看着他们相互争辩、指责、推诿责任, 我话题一转, 说道:“我们很多同学都说是别人做得不好, 那让我们自己回想一下, 自己有没有什么错误呢?”这时, 学生们一下子都不说话了。过了一会儿, 有一个学生低声说:“老师, 其实我也有错误, 我不该总是欺负别人, 扰乱别人实验。”这个学生话音刚落, 其他学生也纷纷开口:“其实, 我也总是走神, 没有积极参与进去”“我不应该阻止其他学生参与实验”……看见学生们能够对自己的行为进行反思性的认识, 我感到已经迈出了成功的第一步。只要学生意识到自己行为的过错, 并能够开始对自己的行为进行反思, 这就是学生自我管理的起步, 也是小组合作学习能够成功的起步。

在课堂小组合作学习中, 有的教师为了保证小组合作学习的成功, 在刚开始阶段通过实施“小组长”制度, 让小组长全面负责整个小组的学习。实践证明, 小组长对调节、控制整个小组学习进程是比较有效的, 但缺乏学生自我反思意识的“小组长”管理制度也存在着很多问题。第一, 容易导致小组长的硬性管理。小学生因为年龄比较小, 容易产生冲动的情绪, 不能很好地控制自己的行为, 他们往往为所欲为。小组长管理可以压制学生某些情况下的某些行为, 但“外在的制度约束”不容易被其他成员所接受, 其他成员或者带着不满情绪被动接受规则, 或者想方设法阻碍小组学习。缺乏自我认识的、长期由小组长管理的小组合作将导致小组长的霸权管理, 而这种小组合作学习中的行为将会延伸到班级的其他活动中, 直接影响班级的管理活动。

所以, 教师应改变从外部对学生强加政策的方式, 从一开始便要努力培养学生自我反思意识。对于小学生来说, 培养他们自我反思、自我认识能力必须通过具体活动来实施, 让他们在具体活动的成功与失败中开展自我反思, 认识到自己对整个团体的重要性。

二、在自我反思基础上对学生自我管理意识的培养

学生能够对自己进行反思是学生成长的第一步, 但开始自我反思并不等同于学生已经有了自我管理的意识。自我管理的目的是让学生通过自我监督、自我约束, 在完成自己应尽义务与责任的同时不妨碍他人。所以, 在学生有自我反思的意识之后, 教师应逐渐培养他们团队意识、集体意识, 使他们对集体产生一种责任感, 进而通过集体意识的培养达到培养学生自我管理意识的目的。

在小学六年级的一节数学课上, 我安排合作学习的任务是:讨论圆的面积与哪些因素有关?这些因素之间有什么关系?一个小组组长拿到材料之后, 就让各个成员摆弄起来, 可是这个小组长却没有动手, 而是权威地说:“你们说说圆的面积到底与哪些因素有关, 你们不知道的话, 我就告诉你们。”学生抬起头, 有的用崇拜的眼神、有的用惊奇的眼神看着小组长, 小组长得意洋洋地说:“这个很简单!圆的面积肯定是与圆的半径有关系。”他一边说, 一边开始摆弄实验材料, 而旁边的小组成员却一脸迷惑。

这样的合作学习显然违背了合作学习原有的精神与原则, 不利于学生的成长。更重要的是, 学生这种没有合作精神、集体意识的行为将不利于整个班级的健康发展。为此, 我决定采取一些策略, 通过培养学生的集体意识, 来培养学生自我管理的意识。这种策略能使小组长有意识地去考虑其他同学、帮助其他同学, 也能使他对自己原有的、喜欢独揽一切的行为进行有意识的克制与反思。这种策略可以培养学生的集体意识, 使学生意识到自己生活在集体当中, 自己的行为将时时处处影响集体的形象。在课堂上, 优秀生要形成自我管理的意识, 不要以自己的言行去压制他人, 而后进生为了维护集体的利益, 也要对自己的行为进行反思, 对自己不断提高要求, 从而使自己的行为能为集体的成功做出贡献。

学生是学习发展的主体, 是学习活动的主人。教师只有确立学生在教学活动中的主体地位, 发挥其主体作用, 调动学生的积极性和主动性, 才能真正保证教学质量。只有将学生的主体地位落到实处, 学生才能真正得到发展。如果学生的主体地位没有确立, 培养学生自我管理能力就是一种奢望。在课堂学习中自觉培养和训练学生的自我管理意识和能力, 有利于学生自身成长以及班级管理的高效性, 能对学生学习的有效进行起到积极的推动作用。

参考文献

[1]林东桂, 张东, 黄玉华著.班级教育管理学[M].广东高等教育出版社, 2004.

[2]丁榕.班级管理科学与艺术[M].人民教育出版社, 2004.

[3]杨妮妮, 李振义.合作学习中的几点困惑与对策[J].教育实践与研究, 2005 (4) .

图书管理员的自我培养 篇10

笔者在多年的教学过程中, 认识到“自我管理学导论”课对提高学生的综合素质能起到较好的促进作用, 并以传授给学生“自信、自主、自律”能力为目标, 对教学内容进行了一些改革尝试, 收到了比较好的教学效果。

一、借用“罗森塔尔效应”效应, 培养学生面向未来的自信心

自信作为一种重要的人格特质, 不同程度地影响着大学生在生活、学习、就业等多种领域内个体的心理和行为, 决定了学生的整个精神面貌。某大公司一位有经验的人力资源部主管说:“现在的大学生未毕业先失业, 不是因为社会没有工作机会提供, 而是学生的就业能力结构失衡;就业难的关键, 也不是因为毕业生多, 教育水平下降, 而是学生自我认知的能力模糊, 就业信心和自我价值期望的下降。”

笔者在教学中, 分析、归纳了学生缺乏自信的两个重要原因:①浓重的自卑感, 即学生往往具有把自己的能力、品质评价偏低的一种消极的自我意识, 这种消极的自我意识, 压抑了学生正常潜力的发挥;②被其他人的嘲讽所吓倒, 相信他人的片面评价, 并与他人盲目比较而丧失自信。

针对上述原因, 笔者在教学过程中重点引用了“罗森塔尔效应”进行启发式讲解。该效应是指1968年的某一天, 美国心理学家罗森塔尔和助手们来到一所小学, 从一至六年级各选了3个班, 对这18个班的学生进行了“未来发展趋势测验”后, 罗森塔尔将一份“最有发展前途者”?的名单交给了校长和相关老师, 并叮嘱他们务必要保密, 以免影响实验的正确性。其实, 罗森塔尔撒了一个“权威性谎言”, 因为名单上的学生是随便挑选出来的。8个月后, 罗森塔尔和助手们对那18个班级的学生进行复试, 结果奇迹出现了:凡是上了名单的学生, 个个成绩有了较大的进步, 且性格活泼开朗, 思维活跃, 自信心强, 与老师的感情特别深厚, 也更乐于和别人打交道。显然, 罗森塔尔的“权威性谎言”对老师产生了暗示, 左右了老师对名单上的学生的能力的评价, 使之增强了对名单上学生的信心与爱心。关心、信任、鼓励, 是帮助孩子成长进步的关键, 这就是罗森塔尔试验的启示。 笔者在教学中, 把这个启示加以引申, 强调大学生与中小学生不同, 因为他们已经长大成人, 不要再依靠他人来关心、信任和鼓励你, 而要自己关心自己、自己相信自己是与众不同的个体, 自己鼓励自己去开发本身就具有的潜力, 并从放弃攀比、积极暗示、停止自责、尝试未知、滴水穿石等5个方面, 结合大量案例的剖析, 详细探讨了培养自信心的途径和方法。

很多学生在学完这部分内容后, 都感到自信心有了明显的提高。一位学生在课后感想中写道:“我以前是一个十分自卑的人, 我甚至不敢有自己的梦想。现在我明白了, 我并不比别人少什么, 上天是公平的, 给谁的都一样多。我所要做的, 就是管理好自己的生活, 珍惜目前所拥有的, 努力学习, 发挥自己的潜力去为社会做贡献。生活是美丽的, 但这美丽是要用自信心来发现的!”

二、引入艾里斯的挫折ABC理论, 培养学生应对挫折的耐受力

目前的大学生除了自信心不足外, 还有一个明显的不良表现是, 心态比较消极、情绪易于波动, 缺乏应对挫折的耐受力。“郁闷”一词, 如今已经成为这群本该与郁闷无关的年轻人挂在嘴边的字眼, 心理疾病已悄悄入侵校园这片净土, 并有愈演愈烈的倾向。

笔者在教学组织过程中, 首先对导致大学生产生上述挫折心理和行为的原因, 从外因与内因两个方面进行了归纳和总结。从外因来看, 我国目前正处在社会转型时期, 人们的思想观念、价值理念和生活方式等都发生了嬗变。这种嬗变使得大学生在心理上失去了平衡, 从而导致挫折反应的出现。从内因来看, 一些大学生好高骛远, 不能找准自己的人生定位, 期望值过高, 造成目标与理想之遥不可及, 从而导致较强的挫折情感。

针对上述原因, 笔者在教学过程中重点引用了美国心理学家艾里斯 (Albert. Ellis) 提出的挫折ABC理论进行启发式讲解。挫折ABC理论中的A, 指诱发性事件 (Activating Event) , 即挫折本身;B, 指人对挫折产生的认识和信念 (Beliefs) , 即人对这一事件的想法、解释和评价;C, 指特定的情境中, 个体的情绪反应及行为的结果 (Consequences) 。艾里斯认为, C的性质及程度主要取决于B。也就是说, 该理论强调挫折是否引起人的消极反应和人遭遇的挫折本身没有必然的因果联系, 而对挫折的认识却是一个异常重要的原因。挫折认识的正确与否, 会直接影响人遭遇挫折的情感和行为。大学生遇到挫折时出现的一些不良行为表现主要是源于错误的认知。

根据艾里斯的上述观点, 笔者在教学中, 从以下两个方面启发和引导学生怎样用正确的认知和有效的自我调节方法去面对各种各样的挫折冲击。

首先, 引导学生认识到挫折的存在具有普遍性和两重性。孟子曾指出:“天将降大任于斯人也, 必先苦其心志, 劳其筋骨, 饿其体肤, 空乏其身, 行拂乱其所为, 所以动心忍性, 增益其所不能。”;司马迁在《史记》中, 用众多的事例证明挫折确实能使人奋发有为, 如屈原被放逐而赋《离骚》, 司马迁身遭宫刑乃著《史记》, 韩信受胯下之辱而成一代名将等。许多事实证明, 大学生也总是在遭遇困难挫折之后才得以成才、成功的。

其次, 正确引导大学生建立面对挫折的自我调节机制。自我调节的常用方法是目标重置法。由于个人的抱负受制于主客观条件, 既不能过高, 也不能过低。超过现实可能性的抱负, 不能实现, 易产生挫折感;而过低的抱负水平也会使人无法进取, 错过许多的成功机会, 从而带来空虚、苦闷、不满足, 造成挫折心理。因此, 引导大学生根据主客观条件确立适度的抱负水平就变得十分关键。一方面, 要制订适当的计划, 从近处着手, 脚踏实地地追求自己的理想;另一方面, 当一种动机经一再努力尝试仍无法成功、达不到预定目标时, 个体就需要变换策略, 使目标与自己现有的条件差距小一些, 经过努力能实现, 这样会减少挫折情境和挫折感的产生。

几年来的教学实践证明, 由于“自我管理学导论”课可以通过自我激励来培养学生的自信心, 注重运用挫折教育理论来提高学生应对挫折的耐受力, 因而对提高学生的综合素质起到了明显的促进作用。

摘要：文章从新时期对大学生综合素质要求较高的背景着手, 介绍了“自我管理学导论”课在提高学生的自信心、培养学生应对挫折的能力等方面的具体做法和所取得的初步成效。认为, 教师和学生的积极参与和主动实践是提高大学生综合素质的有效途径。

图书管理员的自我培养 篇11

关键词：班级管理；自我教育；自我管理

苏霍姆林斯基认为“只有学会自我教育自我管理的人才可成为真正的人”。当前，实施素质教育己成为我们探讨的重要课题，素质教育的一个重要内容是提高学生自我教育自我管理能力。学会自我教育自我管理，是个人进步发展的需要，也是追求个人价值不断适应社会的需要。班集体是学生成长的重要园地，是学生自我教育自我管理的能力不断提高的最佳环境。如何在班集体建设中培养学生的自我教育自我管理能力呢？

一、创建环境，唤醒潜在的自我教育自我管理意识

班级是学生成长的摇篮，是个性的发源地，是学生受教育最直接、最重要的影响源之一，在很大程度上影响和决定着学生素质的发展。它往往有“随风潜入夜，润物细无声”的作用。

我把卡耐基几条成功的秘诀和哈佛大学图书馆的训言搬到了教室的墙壁上，以激励学生，警醒自己，约束自己。标语刚贴上去的时候，我让每个学生每天写日记解释自己对其中一条的理解，到后来每天早读前，要齐读一条口号，由班长领读，这样反复的用励志名言刺激学生，不断的进行积极暗示，慢慢地耳濡目染，使学生的思想不断得以净化，理想不断得以强化。听听学生的感受吧，例如对“现在的口水将成为明天的眼泪”的理解在日记中一学生写到：“看到这句话我想到了八年级的时候自己中午不回去，和一群女生在楼梯口说废话（不敢在教室里说），结果被班主任批评，有正义的同学也反感，成绩一塌糊涂，今天听了老师对这句话的讲述，我好后悔。以此为鉴吧”。另一学生说“废话不仅浪费了口水，使生理上受损，更浪费了时间，废话太多，溜走的不仅仅是口水，更是一派大好年华，一派锦绣前程，一次青春韶华。从今天起，我不再说废话，把更多的时间投入到有意义的事情中去，或拾起课本，只争朝夕，或穿上运动衣锻炼好身体，不要使自己流下悔恨的眼泪”。试想，学生经常看着这些标语反思着自己，会有多大的教育功能啊。

二、学习经书，培养正确的人生观达到自我教育自我管目的

从提高学生的德行修养培养学生自我管理的角度讲，儒家经典《论语》、《大学》、《中庸》和《论语》便是最适用的教科书，其中的人生哲理、生命价值、自然法则、社会法则的论述，仍然是今天必须探索的话题和必须遵守的准则。对于一个个正在启蒙思想和智慧的中学生来说，是站在了“巨人”的肩上。

有的说：“《中庸》的‘诚’对我启发最大，它吧‘诚’字讲得很深奥，但经过老师一讲，我觉得就是‘种瓜得瓜，种豆得豆’。仔细想想，确实是这个理。所以我深受启发，认真对待所学知识，诚心诚意去求知，诚诚恳恳为人处世了，那么我自然得到了很好的回报——得到了父母的夸奖、同学的友好、老师的赞赏，同时学习成绩也大大提高了。”有的说：“古人的每一句话都能够触动我的心弦，产生和谐美妙的共振。我们可以和古人促膝谈心，把酒当歌，进行思想的碰撞与交流，从而使我们的思想境界得到提升，使我们的人生之旅更加顺畅通达。”他还说：“读《大学》，我猛然发现修身是做成大事的基石。修身方可齐家，齐家方可平天下。那么我一定要修好身啊。作为正在追求知识与修身养性的中学生来说，儒家经典可谓使谆谆教导，经过几千年历史的考验而颠扑不破的道德法则，“大学之理”“中庸之道”会让孩子们受益，更令社会受益。

三、坚持写日记，不断反思，提高自我教育自我管理的能力

写日记有利于反思自己，从而改造自己。曾参说“吾日三省吾身”，也就是说每天都要多次反省自己。我们每天反省一次，反思时在日记里往往劝勉自己，鼓励自己，检讨自己：要积极、要勤奋。这发自内心的自我劝说鼓励和来自外界他人的相比，作用更大。例如当抄作业的现象较普遍时，我出的日记题目是《我做作业为了谁》。班级同学之间有矛盾时，我留的日记题目是《静坐宜思己过，闲谈莫论人非》，《尊人者，人尊之》，《我不当长舌妇》《其实我也有错》，《成大事者要有大胸怀》等等。当学生埋怨作业多时，我留的日记题目是《作业是我飞翔的翅膀》，《感谢老师历练我》，《天将降大任于我了》等。根据不同的问题写不同的日记，目的是让学生认识自我、改造自我，向往、追求真善美，鄙弃、远离假悪丑，自我教育，自我完善。对每周一次的“周记反省”，学生都是寻找自己做的不好的地方，找出原因，制定改进措施。

四、设立“学生班主任”，激发自我教育自我管理的动机

学生是班集体的主角，班主任的工作就在于如何使学生当好主角，使之具有自主意识、自我教育自我管理能力。因此，在班主任工作中，我们必须改变传统的封闭型班级管理体制，建立开放的、民主的、有学生参与的班级管理体制，如可尝试设立“学生班主任”。我让学生每人轮流当一天“班主任”，在这一天内，其工作职责是组织全体同学参加集体活动（如升旗、做课间操、做卫生等），做个别学生的思想工作，督促检查班干部的日常工作。每一轮的“学生班主任”活动后，都进行一次评比，由学生评选出最佳“学生班主任”。这项活动不仅锻炼了学生的管理能力，培养了学生对班集体的爱心，而且增强了班集体的凝聚力。每一轮评比后，那些责任心强、有管理能力的学生，会得到大家的认可；而主动性不够、能力欠佳的学生，随时可以得到其他同学的督促与帮助。这项活动的开展，还可以进一步健全和稳固班干部的队伍。“学生班主任”制度的设立，可以行之有效地激发学生自我教育自我管理的动机，可把教育者对学生的要求较好地内化为学生自己的意识和行动，变“别人要我干”为“我必须这样做”，从而增强其自我教育自我管理的自觉性。

五、利用班会，引导学生形成自我批评自我评价的习惯。

自我批评是自己分析和判断自己的优缺点、是非功过的过程，是进行自我教育自我管理、促使自己进步和发展的方式。在培养自我教育自我管理能力的过程中，每个月我都要进行一次以“自我批评”为主题的班会，以此来引导学生学会自我批评，进行自我评价，从而达到自我教育的目的。学生运用自我批评，学会自我评价，在这个过程中逐渐产生一种自尊、自重、自爱的道德情感，从而更自觉地按社会要求、道德准则来约束自己的行为。这样做，就把自我约束的行为又内化为自我教育自我管理的信念，促进自我教育自我管理能力的形成与提高。

高职学生自我管理能力的培养 篇12

从2001到2009年, 高职高专在校生数从不足300万到964万。高职高专招生规模的扩大, 同时也带来了学生之间的素质差距增大。因此, 在高职院中学生数量的增加和素质上的变化给教学和学生管理工作的带来了一定的压力[1]。而在具体的学习生活中, 一些高职生常会出现以下四种情况:上课经常迟到几分钟, 做事总是拖拖拉拉;课余时间无所事事, 而到考试前突击学习;寝室卫生脏乱, 不会规整自己的物品;情绪不稳定, 有时信心满满而有时自暴自弃。尽管产生以上行为的因素有很多, 但通过许多班主任对学生沟通和了解, 多数学生是主观积极的, 只是对自己的行为缺乏控制力。也就是说不能根据规范引导自己的行为, 甚至不能把自己的意愿通过适当的行为加以实现。

为了使得学生更积极地度过在三年高职院的学习和生活, 增强学生的自控力也成为班主任的重要任务之一。事实上, 这种自我控制正引出了自我管理的概念。对于学生来说, 自我管理就是在国家法律条文和学校规章制度下, 积极和主动参与学校安排的学习任务和其它活动, 并且自我调控自身行为完成学习目标并修正自身日常行为[2]。因此, 提高高职生自我管理能力就能提高高职生的自控力, 进而在此基础上实现学生的自我发展。对于如何提高学生的自我管理能力, 有台湾学者提出从时间管理、学习管理、空间管理、情绪管理四个方面来提高学生自我管理能力[3]。而高职班主任不但要针对这几个方面, 而且还要结合高职校班主任的工作特点, 即一方面要督促学生专业课的学习, 另一方面还要检查和辅助这些成年学生的生活。因此, 班主任一方面可以通过班会课逐步教导学生如何做好这四个方面, 另一方面也可以在平时的班级管理和实践活动中给予加强。

2 班主任工作中高职生自我管理能力

针对目前高职学生的学习和生活状况, 上文中提出培养高职学生自我管理能力的概念和重要意义。同时引出了从时间管理、学习管理、空间管理、健康管理、情绪管理五个方面来提高学生自我管理能力。接下来, 本文将依次论述如何在高职班主任工作中培养学生自我管理能力。

2.1 时间管理

时间有时被认为是人生中最宝贵的资源。对于一名高职学生来说, 时间的意义在于充分利用三年时间学校和实习生活提高自己的知识, 能力乃至素质。而有效地利用这三年时间就要涉及到时间管理的概念, 即按时参加课程和学校活动, 合理安排并积极按时完成作业等学科任务[4]。对于如何提高学生的时间管理能力, 首先要提高学生的时间意识, 让他们重视时间。具体作法可以是, 班主任向他们分6个学期, 简明地向他们讲授每学期的主要任务, 让他们认识工作前的学校生活很短暂。同时, 替他们分析每年他们的费用以及每天的费用, 使得他们珍惜学习和实践的时间。当然这里还可以加入其它的方法, 例如看励志的讲座和家长沟通等。其次, 在学生认识到时间的重要性后, 让每个学生设计自己未来一周的时间安排表, 一周后请一些同学在班会课上讲自己上周的时间安排表完成情况。通过教师与学生的讨论, 发现每个学生存在的在时间管理方面的问题并给出指导意见。通过以上的教育与安排逐步提高学生珍惜时间的意识和合理利用时间的能力。当然班主任对于迟到和不按时交作业的同学也要采取一定的惩戒措施, 迫使一些同学遵守时间。

2.2 学习管理

高职教育虽然通过高职校详细的规划设计出各种科目和学习任务, 讲授并引导着学生学习专业知识和技能, 但是高职学生的学习与中小学时的学习最大的不同点在于需要学生自觉自愿地强化并扩展自己的专业知识。这种自觉自愿的学习体现在学生不但要在无教师督促的情况下认真温习功课, 并且还要明确自己喜爱的专业方向和岗位, 从而进行为将来的职业打下基础。因此, 提高高职学生的学习管理能力是必要, 即明确自己的职业兴趣从而规划课余学习内容[5]。本文作者认为要做好学习管理, 首要一点是让学生明确自己的职业取向。只有学生有了学习的方向, 才能规划好自己的学习计划。对于学生的职业趋向, 一方面可以通过职业测评问卷来测试, 另一方面可以通过引入一些社会和专业相关实践活动来挖掘学生的职业兴趣。在明确学生职业取向后, 班内学生可以设计与职业相关的学习计划, 包括长期目标和短期计划。与此同时, 这些短期的学习计划内容可以增添到上段提过的时间安排表中。这样做可以丰富时间安排表的内容, 同时又能及时检验学习计划的执行情况。通过明确职业兴趣, 设置学习计划, 反馈这三个步骤, 高职学生自我学习管理的能力得到增强。

2.3 空间管理

目前, 国内大多数高职生都是住校, 而且与初高中不同的是他们离家也远。因此, 生活上要完全自理, 但是有些学生出现了自己的东西乱放找不到, 甚至整个宿舍环境都处于脏乱状态。对于这种情况, 除了要时时通过宿舍检查加以督促之外。还有从本质上解决问题, 班主任应该提高学生的空间管理能力, 即规整, 放置好自己的东西, 保持居住环境的整洁。在具体的班级中, 由于家庭培养的不同, 有些学生非常整洁而有些学生却很邋遢。因此, 在一个班级的宿舍安排上应该自理能力强的同学与自理能力弱的同学搭配住在一起。但是这还不够, 为了使大家养成好的生活习惯。班主任应该走访宿舍, 根据每个宿舍的具体情况, 归置好每个宿舍物品摆放和布置格局。力求达到在宿舍的整体环境有序, 不至于出现物品在寝室公共空间内乱放的现象。在此基础上, 针对每个人床上和写字台物品的摆放以自理能力强的同学为榜样, 让寝室其他人来学习。不但如此, 班主任在学生刚入学时还有经常组织学生统一时间的宿舍扫除。总之, 班主任应力图在学生新入学时让他们养成合理摆放物品和清洁环境的好习惯。

2.4 情绪管理

高职生就其年龄来讲刚刚步入成年, 而高职三年让他们逐渐了解如何自己独立处理学习和生活, 乃至对一些问题作决定。尽管学校生活与今后社会生活相比较为简单, 但是考虑到高职生之前更多受到家长的直接关爱, 在校园内初次独立生活所遇到诸如日常生活, 人际关系等等问题也给他们带来困扰。而有这些困扰所引起不良情绪又会常常困扰他们的生活和学习。因此, 班主任也应教育并培养他们面对挫折的能力, 尽量将自己的情绪调整到积极乐观的状态, 这也就是培养他们情绪管理的能力。首先, 孔子有云:“人无远虑, 必有近忧”。因此, 帮每个同学设置未来目标是必要的, 就像之前在学习管理中所作的那样。至少, 给他们未来的生活和职业展现一些美好的情景。例如, 找一些已经毕业的同学讲讲他们现在的工作与生活。其次, 由于高职生背景差异大, 有些学生家庭生活非常贫困。这时可以通过对比的方式, 班主任找一些毕业的曾遇很多困难最后成功的同学给他们讲自己的经历。通过励志的方式来鼓励学生。最后, 针对大家经常遇到, 如感情和人际中有争议的问题, 可以通过班会课辩论和讨论的形式增进学生之间了解和认识。总之, 班主任利用上述或更多的方法增进学生的情绪管理能力。

3 总结

本文提出目前高职学生在个人素养方面出现的问题, 进而引出了提高学生自我管理能力的议题。然后作者引用台湾学者在学生自我管理中所涉及的四个方面, 来讨论在班主任工作中如何提高学生的自我管理能力。接下来, 本文依次论述如何通过高职院班主任工作, 提高学生时间管理, 学习管理, 空间管理, 情绪管理这四个方面的能力。在每个方面能力的提高中, 文中都先着眼于学生对相应能力的重视, 其次再通过班会等具体活动加深并锻炼学生的相应能力。

最后, 虽然在班主任工作中自我管理被分为四个方面分析并实践, 但是它们彼此之间不应该是孤立的。正如, 通过文中提及时间安排表, 学生的时间管理能力和学习管理能力可以相互配合发展。同时, 自我管理作为一个高职生的基本素养, 是将来工作生活的必备能力。因此, 高职学生自我管理能力的培养其目标也在于学生能够自我控制并自我调试自己的行为和心理, 从而适应现在和未来的学习, 工作及生活。

摘要：目前, 高职院内高职生个人素质差距大, 一些学生在学习和生活上出现自控力和自理能力差的现象。在此背景下, 培养学生的自我管理能力从而使他们更积极, 有效地学习和生活变得十分的迫切。结合班主任工作, 高职生自我管理能力被分为时间管理、学习管理、空间管理、情绪管理四个方面加以培养。力图通过在班主任工作中贯彻这四个方面能力的培养达到提升高职学生自我管理能力的目的。

关键词：高职学生,班主任工作,自我管理

参考文献

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