教学能力发展

教学能力发展（共12篇）

教学能力发展 篇1

摘要：机器人教育走进中小学校, 机器人教学内容逐步渗透到学校的校本课程中, 成为学校课程的重要组成部分。如何借助机器人教学, 提高学生综合解决问题的能力, 促进学生全面发展, 本文通过小学生学习机器人制作的案例, 从自信心培养、团队协作能力、知识瓶颈三方面为突破口, 对小学生在学习机器人制作过程中的成长性发展进行跟踪和分析。

关键词：机器人教学,教学评价,能力发展

机器人教学分为两部分, 一部分是程序编写教学 , 另一部分是机器人搭建和程序测试。为了发挥团体的作用, 在机器人教学过程中, 一般采用分组教学, 将学生分成几个活动小组, 每组3—4人, 小组成员由高中低年级学生搭配而成。教学评价量规适应教师和学生, 自我评价为主、小组评价为辅, 并结合新课程教学评价知识与技能、过程与目标、态度与情感三维评价, 设定三部分评价权重, 每一部分都建立了二级评价指标体系, 内容主要包括程序编写或实体机器人搭建情况、团队合作情况、上课表现情况等, 并引入家长评议, 让面向学生能力发展的评价指标更加具有说服力。本文以教学中的学生个人案例对机器人教学促进学生能力发展做具体分析。

一、学生基本特征 (如表1)

笔者所在学校为小学, 参与机器人制作学习的学生主要是二至四年级学生。二年级小学生的行为和情绪存在不稳定性, 电脑水平有待慢慢提高, 为了案例更具推广效应, 因此选取三、四年级学生甲和学生乙作为分析对象, 学生甲和学生乙均处于生长发育的萌芽阶段, 他俩都有自己的想法和理想, 生理、心理都在不断酝酿走向成熟, 学习能力和情感能力正进入快速发展期, 并且这两个学生的性格和电脑水平都有较大差异, 所以把他俩编为一组进行考察, 设定专门的个人档案, 进行跟踪分析、对比评价。

二、教学案例主题分析 (如表2)

思考分析:智能机器人教学在实践探索基础上, 可以从智能机器人课堂教学的教学内容、教学模式、场地设计、器材管理、活动记录等环节提出了合理化建议和阐述, 目的在于使智能机器人这一新兴的教学媒介成为提高学生素质的良好智能平台, 在传播知识的同时提高学生的创新力, 激发学生创造发明的天性和能力[1]。因此选取上述三个典型案例, 机器人教学内容由浅入深, 从易到难;教学模式从虚拟编程学习到实际动手操作, 来突破低年级学生学习智能机器人存在的知识瓶颈障碍, 树立学习信心和培养团队合作的意识。

三、教学过程片段及作用 (如表3)

四、学生个体能力发展对比 (如表4)

从上表评价数据可以看出案例实施前学生甲、学生乙对自己能否掌握本课知识点信心不足, 但由于学生乙年龄较大, 电脑水平比学生甲高, 学生乙在“知识与技能”、“过程与目标”项目评价分值都略高于学生甲, 因性格关系学生乙在“团队合作”评价分值稍低于学生甲。案例实施到中段, 学生甲、学生乙在“知识与技能”、“过程与目标”项目评价分值都有明显的提高, 特别是两人“团队合作”评价分值一样, 说明两人有着精诚合作关系。案例实施结束后, 两人评价总分值分别提高了28分和31分, 说明两人综合能力得到长足进步。

五、讨论与建议

1. 对机器人制作过程进行分层评价, 培养学生主动探索的自信心

教学评价是指根据教学目标, 对学习者在教学活动中所发生的变化进行测量, 收集有关资料并做出价值判断的过程。教学评价的作用是改进教学、检验教师能力同时提供教学上的反馈[2]。

表4《对比评价分析》对案例《“洛奇”实体机器人的搭建、调试》做的课前诊断性评价, 学生甲、学生乙的“知识与技能”、“过程与目标”分值很低, 两项总得分为34分和43分, 占这两项总分的百分比为48.6%和61.4%, 可以看出学生对实体机器人的搭建和程序编写自信心明显不足, 教师的首要任务是破除小学生对机器人的神秘感, 通过巧设教学环节, 激发学生学习兴趣, 来恢复学生学好机器人知识的信心。笔者尝试在课前导入环节, 把传统对实体机器人各部件的讲解, 变为医学上对“实体机器人”进行解剖分析, 既形象又生动, 并适时抓住学生对实体机器人的理解机会, 给予充分肯定和表扬, 调动学生的学习兴趣, 自信力得到明显加强, 反映在课中形成性评价一级指标“知识与技能”、“过程与目标”项目评价分值分别为44分和54分, 占这两项总分的百分比为62.9%和77.1%, 分别提高了14.3%和15.7%。

2.开展合作学习与小组竞争, 培养学生团队协作能力

小组合作形式灵活多变, 可以是问题的研讨各抒己见, 也可以是任务分解的分工合作, 在机器人教学课堂上对学习小组的合作、竞争展开科学的评价, 有助培养学生团队协作能力。

《“洛奇”实体机器人的搭建、调试》课堂上, 学生甲、学生乙被分在同一小组与其他小组进行机器人制作比赛, 用最少的时间完成规定任务的小组获胜。学生甲年龄小, 电脑操作水平弱;学生乙年龄大, 电脑操作水平较强。学生乙知道, 根据教学赛制安排, 单靠个人的力量是无法赢得比赛的, 要赢得比赛就是要靠发挥团队的力量, 平日任性高傲的学生乙不再独断专行了, 而是耐心辅导低年龄的小同学, 手把手教他们如何编程, 如何快速拼装机器人, 在课后总结性评价学生汇报数据可以看出, 通过课堂小组完成“洛奇”实体机器人的搭建、调试竞赛, 学生团队协作能力有了质的飞跃, 学生甲、学生乙“团队合作”评价分值分别为13分和14分, 占该项目得分百分比为86.6%和93.3%。

3. 加强对学生知识瓶颈的诊断, 在课中实施学生能力发展的形成性评价

课前诊断性评价, 教师能及早预知学生可能存在的知识瓶颈, 并在备课环节上多下功夫, 顺利突破知识瓶颈, 而课中形成性评价是解决学生存在知识瓶颈的灵丹妙药。

案例《机器人绘制正五角星图案》的课堂上, 借助课中形成性评价笔者发现学生对正五角星图案的转角计算存在较多的困惑, 因此在教学环节上及时调整教学重、难点, 计算正方形、五角星转过的角度问题, 需要用到的数学知识有四年级的三角形内角和、什么是平角、外角的概念及三年级对称、平移和旋转的知识等, 如果一节课既要讲授计算机的编程知识, 又要兼顾相关的数学知识的话, 时间是远远不够的。为此笔者主要采用弱化相关数学知识内在联系, 强化学生编程能力的指导训练。笔者简单告诉学生角度计算方法, 学生只需记住这些角度的数值, 更多时间放在什么是条件判断、什么是循环、如何正确运用条件判断和循环, 编写程序解决机器人走出正方形和五角星。可见, 教学评价有助于教师突破学生的知识瓶颈障碍。

参考文献

[1]刘娜、宋峰.中小学智能机器人课堂教学的策略和方法.计算机与网络, 2010, (05) .

[2]王俊义, 杨艳清.教学评价在教学中的作用.长春大学学报, 2003, (05) .

教学能力发展 篇2

结合我校的实际情况，对课堂教学评价进行了改进，总体思路是采用质性评价，运用先进手段，加大交流研讨力度，提高教师教学能力。

1、课堂教学评价尽量采用质性研讨，减少主观的定量评价。新课程标准推出时间不久，各级部门对新课程教学的目标、内容、方法研究不多，时间不长需要在实践中不断研讨。因此对新课程的课堂教学宜用“是什么”的态度去研究，暂时不宜用“怎么样”的态度去评价。我们在日常的课堂教学尽量不采用量表来对教师的课堂进行打分，而采用质性研讨的方式，与执教者进行教学的研究商议，鼓励教师大胆改进教学，逐步提高课堂教学质量。

2、采用先进电教手段和网络资源，运用同伴互助的形式，加大研讨的深度。传统的教研由于时空的限制，造成研讨的时间不够充分，观点碰撞引发的思考不够深入。而且面对面的交流，教师的意见难以充分表达，使教研的质量打了折扣。教师平常的教学是单兵作战，同伴间缺乏相互的支持和借鉴，因此造成好的经验无法及时得到推广。根据现状，我们借助电教手段来改善。用数码摄录机把教师的典型课例录下，执教者可以不断反复观看，和同事研讨，直观重现的评课效果会更好。同时我们借助网络资源，在网上开设专区，交流听课的感受和对课堂教学的理解。网络跨时空的优势，使教师们可以在线随时随地的发表意见，充分思考之后回应意见，可以用书面语言较准确的表达自己的意见和赞赏，最新的教学心得和体会能与同伴分享，教学资源的及时共享成为了现实。

3、摒弃一些非本原性标准，建立科学化的测评体系。一段时间，一些老师把教学研讨课看作是表演课，把新课程提倡的“自主、合作、探究性学习”绝对、僵硬、机械地看成是学生在堂上自由学习，看成必须有若干时间的小组讨论，必须有多媒体电教手段的使用等等。因此在一些课堂上，课室变成了“自由市场”，学生动辄七嘴八舌地围在一起嚷嚷；教师的教学被学生牵着鼻子走，老师一味鼓励，不敢指出学生的错误；用软件演示代替教师讲授，这样的教学远远偏离了新课程所提倡的状态。为此我们提出教学评价应该摒除一些非本原性的标准，如过多使用多媒体教学手段、小组交流等等，用课堂教学的本原性标准建立一套能使教师易于理解和操作的策略，真正促进课堂教学水平的提高和新课标的施行。这套评价标准就是要让课堂呈现动态生成的状态，做到真正以生为本。

（1）指导自学，形成习惯。学生自学，既是主动学习的表现，也是主动学习的开始。教师要重视指导学生的自学，提高学生的自学能力，让学生养成自学的习惯。像“这篇课文有点难，看谁能自己读懂，说出文章的内容。”、“看谁能在读书中提出有价值的问题和看法”、“这课的内容很有趣，课前可以查查有关的一些资料，上课时向同学们介绍。”等学习建议的提出激发起学生自学的兴趣和欲望。教会学生利用字典、课文插图、课外书、网络等工具和手段，用自学本记录自己的收获、疑问和感受，尝试解决课后的一些问题和习题。学生通过自学提出的有价值的问题或独特的感受，教师要像批改作业一样阅读，及时的予以表扬、鼓励，总结并推广这些好的学习方法。

（2）反馈学情，灵活调整。新课程的课堂教师要根据学生的学习情况灵活调整教学设计，这样才能使教学更好地适应学生，为学生的学习提供更好的帮助。动态生成的课堂需要在课上先了解学生的学习情况，通过“自学中你有什么问题？”“通过你的学习，你有什么收获？”等问题了解学生的学习准备，根据学生所反应出来的情况，调整教学的重难点，而不要把教案看成是

“雷打不动”的计划，无视学生的基础而仍然“照本宣科”。这样的教学真正让学生体会到自学的价值并感受成功，这样的环节既锻炼了学生的自学自悟的能力，又节省了教师新授的时间，一举两得。

（3）总体把握，放手探究。学生课前自学的情况我们无法预知，学生在自学时提出来的问题也难以一一在堂上解答，学生的个性化感悟和见解也不可能全部汇报。这就需要教师对教学过程进行总体把握，抓准训练点，对教学重点和学生学习的困难之处要肯花时间，放手让学生探究，而对一些可以由学生自己解决或属于个别学生的问题就可放手。不然，势必造成要不就是时间不够，无法完成教学任务，要不就是探究、讨论流于形式，匆匆走过场，失去应有的价值。这里要注意放手不是“自流”，无论是学生个体或小组的自主探究都应在教师精心设计下进行，在学生探究的过程中，教师应时刻关注，给予必要的指引，充分发挥好组织者、引导者、合作者的身份，使学生的自主探究真正富有成效。

（4）创设情境，强化综合。要想提高课堂效率，就得激发学生的学习积极性，除了学生本身的学习兴趣之外，教师在课堂上创设学习的良好情境也会调动学生的积极性。这里的情境可能是语文教学的感情氛围，可能是数学教学的问题情境，也可能是科学课的动手实验环节。教师还可利用竞赛、表演、游戏等形式，让学生兴趣盎然地投入学习活动中。此外，设计情景性强的作业，让学生觉得想写、愿做，并与他们的生活实践结合，综合运用所学知识，注重课后延伸，这必然促进学生综合能力的提高。

这种教学上的策略，有助于教师理解和操作，也有助于评价者根据策略来与执教者研讨，紧扣“自主、合作、探究”这条主线，促进学生综合素质的提高，会使课堂教学中一些非本原性标准的干扰降低，突出新课程的三维目标。

4、要对教师个人教学能力的发展做出指导。

对教师不但要分析当前教学的优劣，指出教学中的优点，提出改进的意见。同时，也要分析教师的个性、气质、优势特长、发展的潜力，应该尊重教师的个性，针对不同教师的特点，给予个别化的指导。要帮助教师运用新经验、新理论归纳、提升课堂教学行为，剖析课堂教学问题，引导教师完善、固化符合新理念的教学行为，改造不太符合教学新发展的教学行为，丢弃不符合教学规律的种种做法。同时对执教者的教学能力发展提出建议，帮助教师形成自己的教学风格和特色。这才真正为教师的发展服务，把教师教学的现实和未来发展的可能有机结合，从而促使教师自觉规划自己的专业化发展。

教师教学能力的指导可以着重从以下几个方面进行：

（1）教师对教材的分析解读能力。只有秉承一定的教育理念，才能对教材进行个性化分析与解读，课堂教学才能呈现人文光彩，体现执教者的风格。如对《统计》一课，有位老师在课堂上，让同学们统计全班同学以及听课老师的生日、爱好、穿着、个人爱好、属相等，学生在活动中体会到统计的价值，同时也很好地掌握了统计的基本方法，感受到生活中处处有数学。这就是教师对教材的独特解读。

以“序列”化教学推进能力发展 篇3

【关键词】“承小启高”的特殊阶段；序列化发展；评价机制；循序渐进

《课标》（2011年版）明确九年义务教育的四个学段的学习目标，而初中阶段却有着较特殊的地位，那就是它的“承小启高”，具体来说，一方面，它承接着小学三个学段的教学目标，另一方面承载着学生升上高中的发展需求，因此，作为初中学段的老师应有“既承接小学，又启入高中”的主导意识，将初中三个学年按“序列化”建立不同的学习目标，形成知识和能力系统，为学生的高中学习打下坚实的基础。

首先，新《课标》从识字与写字，阅读、写作、口语交际、综合性学习等方面明确了各学段的教学目标，笔者主要以初中阶段阅读能力的培养角度来阐述。

新《课标》在阅读方面对第四个学段提出的学习目标是（择其重点）：如，在通读课文的基础上，理清思路，理解、分析主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法，并能运用合作的方式，共同探讨、分析、解决疑难问题。在阅读中了解叙述、描写、说明、议论、抒情等表达方式。欣赏文学作品，有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。 对作品中的感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中的富于表现力的语言等不一而足。

而第三学段也就是5～6年级，对阅读的目标的表述，主要的有：能联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，辨别词语的感情色彩，体会其表达效果。在阅读中了解文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章的基本表达方法。在交流和讨论中，敢于提出看法，作出自己的判断等。

比较两个学段的阅读目标，想说的是，两个学段的阅读能力虽也有承接的部分，但跳跃之大也是显而易见的：第四学段在阅读能力的要求上，已经从第三学段的“感性”到明显的“理性思维”的过渡，因此，在第四个学段的教学中，作为一线教师，在统筹安排教学计划之余，很有必要在初一年上学期，不是急于进入中学教学，而是舍得花费一些课时，做好小学与初中的衔接，实现阅读能力的第一个序列化目标——语文学习习惯的养成和学习方法的指导。具体可以从以下几方面去落实：

（1）了解学情，能深入了解学生此时的年龄特点和认知水平。刚进入中学的孩子，一方面仍较适应小学的“求同”教学模式，另一方面又开始有了“求异思维”的萌芽，心理上，有一种重新努力的劲头。而他们的知识水平、阅读能力则可以通过量化来评价，所以做一个入学考试是一个不错的方法。

（2）学习方法的指导与学习习惯的培养。古语云：“工欲善其事，必先利其器。”习惯对一个人的影响极为深远已经是一个颠扑不破的真理，无需赘述。因此，在一开始，让学生掌握学习语文的方法是很有必要的，如初步具备了关于一篇文章的结构认识，关于汉语的认识，后以课文为例，让学生养成学习语文应有的习惯，如预习、复习、做课堂笔记和总结反思，课外则要有阅读课外书并做圈画批注、做摘录笔记、习作札记等良好的习惯。而阅读能力则需从形象思维到抽象思维的过渡，从“求同”模式到“求异”模式的过渡。

（3）教学方法上也需有一个让学生适应的过程。一开始，尽可能多一点形象思维，多一点讨论、合作、交流的学习方式，并引入竞争机制，鼓励学生多说，给予学生表达与思考的空间，让学生的“话语权”得到适当的释放。在这一过程中，教师的正面评价对学生至关重要，一个刚进入新环境的孩子，总是希望得到老师的关注和肯定，不一定是多少赞美，也许一个肯定的眼神或微笑，这对于师生间建立互相信任并进而“信其道”将是一个良性循环的开端。

谈完小学与初中的衔接，下面着重阐述的是如何将初中三年的阅读目标进行“序列”化，并形成初中学段的知识、能力的目标系统。

第一学年，除了做好小学与初中的衔接之外，阅读方法中的“浏览、略读、 精读”应贯穿始终，首先要建立对文本的整体概念，不能“只见树木，不见森林”。学会从文本整体出发，将“字不离词、词不离句、句不离段、段不离篇”的原则运用于阅读中，学会整体把握文意和感受词句背后的深意。这一点除了衔接第三学段，在量和质上都应有所提高。

第二学年，将抽象思维作为重点来训练，包括对文体的辨识与把握，深入文本，学会分析、比较、判断、综合等复杂的思维活动，这一思维的训练需要长时间的、多角度、不同课型的设计。以思维这一序列的训练来说，初二年是至关重要的。初一年的学生也许只是具备初步的质疑的勇气，而到了初二年，这一特质表现得更明显，因为这一时期也正是身体与心理的调整与改变的关键时期，学生的逆反心理逐渐显现，倾向于个性的张扬，教师可借助这一心理契机，进一步发展学生的辨疑与质疑能力，同时，这一学年中的课例有较多样的文体，采用比较法（可横向比较和纵向比较）来激发学生的质疑、析疑、辨疑能力的发展。

要推进这些目标序列，在新课标背景之下，我们的课堂教学策略也应有相应的变化，方能产生效果——其主导方法是让课堂教学呈“序列化”推进来培养学生的能力，这种“序列”不仅是对于三年的整体而言，也是对一节课安排而言。以一节课为例，针对本节课的教学目标，将其细化为几个逐层递进的序列化小目标去推进，让学生一步步地提高与进步。以《湖心亭看雪》的难点即如何理解最后一句“莫说相公痴，更有痴似相公者。”这句话，可细化为三步：查字典理解“痴”这个词的原义和引申义；联系生活实际，让学生谈“痴”的表现和理解；结合文本内容理解其内涵。这样的课堂设计重在每一节课教学目标是实实在在的。具体来说，可以采用几种具体的教学策略来实现：

（1）注重读写结合策略的运用。我们知道，语文课文只是作为一种范例，其教学资源需要教师的“慧眼”，而学生的学习时常就像孩子学走路一样需要有一个摸索的过程，而我们有许多选文都是文质兼美的，多采用读写结合的策略可以让学生更直观的学习。当然，结合点的选择、设计至关重要。比如七（下）的《骆驼寻宝记》中塑造骆驼这一形象时，考虑到学生把握骆驼身上的坚忍不拔、奉献精神这一点并不难，但显然，它的“沉默”也留下了许多的故事空白，这就是“读写结合”的点，可以充分地让学生想象“骆驼心里的想法”。

（2）注重教会学生质疑，讨论。在这四个学段的学习目标阐述中，有一个反复出现的目标是，在交流和讨论中，敢于提出自己的看法，简而言之，就是强调让学生善于质疑，生疑，因为这是学习动力的来源。为此，教师在精心设计足以启发学生思维的问题之余，充分利用学生的好奇心和“逆反心”，激发学生设疑。

学生能力的高低从多方面去考查，其中作业便是很重要的指标，同样可推行其序列化的作业形式，比如“读写结合”这种策略在作业中的运用便可运用序列化的推进，可先从词句的仿写到段落的仿写到对篇章的评论等不一而足；而对写人为主的记叙文，在初中阶段也有许多好文章，同样可以做一个序列化的能力推进，如七年级的《我的老师》先学其细节描写，到《杂交水稻之父——袁隆平》这种人物传记可让学生学习对人物作介绍，写颁奖词等。

立足识字教学促进能力发展 篇4

一、识字先导, 拼音为辅, 识字与汉语拼音教学同步进行

在过去的教学中, 在一年级学生初入学的两个月时间里, 大部分教师把精力都用在了汉语拼音的教学上, 等到拼音教完了才开始教学生学习汉字, 把拼音学习与识字写字割裂开来, 过度强化汉语拼音学习, 耗费了时间和精力, 课堂效率低下, 使得大量生字堆积, 导致学生识字困难, 识记不牢。

根据新课标的精神, 我采用识字先导, 识字教学与汉语拼音教学同步进行的方法, 在识字的过程中适时安排相关汉语拼音的教学, 不但降低了学生学习拼音的难度, 而且提高了识字效率。

人教版教材一年级上册先是安排了13课的汉语拼音学习, 然后才是一组识字课——《一去二三里》《口耳目》《在家里》和《操场上》。小学生在入学之前, 在生活或学习中已经有了一定的识字量, “识字1”中的大部分生字学生都认识, 因此, 我把“识字1”调整到汉语拼音之前进行教学, 引导学生把字音和字形对应起来识字, 采取多种形式带领学生反复拼读, 在认读、复习生字的同时学习汉语拼音。“识字1”学完后, 学生不但认识了52个要求会认的生字, 还初步认识了声母、韵母、整体认读音节, 学会了拼读的方法, 为之后的拼音学习打下了基础。

教学完“识字1”, 在学生初步感知汉语拼音的基础上, 我再和学生一起学习汉语拼音。在学习字母、练习拼读时随机出示相关的词语卡片, 随着拼音的学习, 识字也同步进行。例如, 在教学“b、p、m、f”时, 我改变以往单纯为学拼音而看图的做法, 先让学生看文中的插图, 然后以“图上画的是谁, 在干什么”说一句话, 相机出示词语卡片“听广播”“摸人游戏”“上坡”“大佛”“八戒”“拔萝卜”“打靶”“大坝”等等, 让学生在拼读中学习发音, 在拼读中认识汉字。这样一来, 学生在每节课学习拼音的同时都会认读若干个字词。这些字词因为是随着教师创设的语境出现的, 学生的识记不是单一割裂的, 所以他们识记起来并不困难, 而且记忆深刻。在教学中, 我对这些字词的掌握不作硬性要求, 以避免增加学生的学习负担。事实上, 在随后的学习中, 这些汉字还会在课堂上重复出现, 这样有情境地再现, 大大提高了汉字识记效率。

二、立足识字, 发展语言, 识字与发展语言相辅相成

在低年级语文教学中, 发展语言同样是教学的重点。通过尝试, 我发现以识字为基础, 充分发挥教材优势可以有效地发展学生的语言表达能力。

1.借助“入学教育”, 在识字中提高口语交际能力。

人教版一年级上册第一课是“入学教育——欢迎新同学”。在新生入学的第一天, 我就给学生布置了一项作业:制作胸卡和台签, 胸卡和台签上面要有名字, 名字上要有拼音, 还可以配上图画。胸卡和台签要求学生与父母共同完成, 会写自己名字的自己写, 不会写的在爸爸妈妈的指导下试着写, 旨在锻炼学生的动手能力, 初步展示识字成果。教学本课时, 我利用老师和学生、学生和学生相互认识的时机, 进行识字和口语交际训练。我对他们说“我是李老师, 欢迎你们成为许昌实验小学一年级的小学生”, 并相机出示“欢迎”“许昌实验小学”“一年级”“小学生”等词语卡片, 让学生反复认读, 识记生字。之后, 我请学生拿着自己的台签到讲台前作自我介绍, 识字与口语交际练习随之展开。胸卡、台签为学生搭起了交流的桥梁。我还把学生的名字加注拼音, 制作成字卡张贴在教室后面的黑板上, 鼓励学生比一比, 看谁能最快记住同学的名字。学生们的积极性非常高。通过这样的活动, 他们不仅锻炼了动手能力, 还在交朋友的过程中增加了识字量, 培养了口语交际能力, 真可谓一举多得。

2.利用插图, 创设语境, 在识字中发展口语表达能力。

人教版一年级语文教材插图丰富, 仅在“入学教育”和“汉语拼音”中就有十几幅插图, 图意完整, 生动形象, 富有情趣, 是培养学生观察能力、训练学生表达的好素材。教学时我引导学生先看图, 再让学生根据图意练习说一句完整的话, 把话说清楚, 然后再连起来说几句连贯的话, 把话说具体。在学生练习说话的同时, 我都会出示提前准备好的一些相关的词语卡片, 教学生认读词语, “字不离词, 词不离句”。这些词语能帮助学生练习说话, 练习说话的过程又加深了学生对生字的识记, 说话和识字水乳交融, 相辅相成。

(1) 在识字中教会学生说一句完整有条理的话。

如教学人教版一年级上册《操场上》一课的教学片段:

片段一:说一句完整的话。

师:快让我们走进这热闹的操场去感受运动的快乐吧! (出示操场活动图片) 同学们在做什么活动呢?请选择其中一种你喜欢的活动, 用一句完整的话来说一说“谁在干什么”, 自己先练习说一说。

(生自由练习)

师:请你用一句话说说, 操场上, 谁在干什么。

生:小朋友在打篮球。

师:说得很完整, 谁能说得再具体些?

生:操场上有四个小朋友正在打篮球。

师:不但说出了“谁”在“干什么”, 还说出了“在什么地方”, 这样我们听得就更清楚了。

(生认读词语“打篮球”。指名拼读, 齐读。)

……

片段二:说一句有条理的话。

师:刚才大家分别说了一种活动, 如果我们想同时说出几种活动, 可以用上“有的……有的……还有的……”这样的句式。

(先出示词语卡片“同学们”“锻炼”“身体”“有的”“有的”“还有的”, 认读这些词语后再出示句式填空练习:“铃声响了, 下课了, 操场上, 真热闹。同学们都在锻炼身体, 有的在_, 有的在_, 还有的在_。”)

学生自己练习说, 教师随即拖动词语图片到句子中, 然后再一起读。

识记词语是说一句话的基础, 而说话练习为识记汉字创设了语境。在这个教学环节中, 学生在识记“打篮球”“跑步”等词语的同时, 练习说一句完整的话、一句具体的话、一句生动的话、一句有条理的话。这种“儿童熟识的语言因素”可以有效地促进学生认识、记忆汉字。

(2) 在识字教学中练习说几句连贯的话。

人教版一年级上册汉语拼音第6课有一幅插图, 画的是傍晚的时候, 院子里的人有的在下棋, 有的在搭积木, 有的在喂小鸡, 还有的在洗衣服。教学中, 我让学生看着图中的一个个场景, 分别说说人物在干什么。随着学生说话我相机出示“傍晚、小院里、热闹、爷爷、爸爸、下棋、妈妈、洗衣服、小男孩、搭积木、小女孩、喂小鸡、小鸡、开心”等词语。学生拼读音节、认读词语后, 我就让学生把图上的内容连起来说成几句连贯的话。

这些词语卡片既可以帮助学生进行说话训练, 又可以帮助学生认识许多汉字。虽然他们不可能一下子全部记住这些汉字, 但在随后不断的重复识记中会强化生字的记忆。而且, 这样的说话、识字训练, 学生的识字水平与表达能力将得到同步提高。

三、掌握识字方法, 识字中渗透书写能力的培养

汉字是音、形、义三位一体的文字, “认清字形、读准字音、掌握汉字的基本意义”是识字教学的基本要求。绝大部分汉字的音、义都可以通过字形表现, 因此, 学会分析字形, 养成分析字形的习惯是独立识字、把字写好的关键。

例如, 在人教版一年级下册“识字5”学习“众”字时, 学生根据部件识字法, 用编顺口溜的方法识记字形:“一个人, 两个人, 一人在前两人跟。”然后, 我引导学生仔细观察“众”字:三个“人”字的写法有什么不同?学生很容易就总结出来:上边的“人”字大, 下边的两个“人”字小, 而且左边“人”字的捺笔变成了点, 给右边的“人”字的撇腾出了位置。最后总结出“众”的字形特点:三“人”为“众”, 人大知包容, 平行重谦让。

又如, 在学习人教版一年级下册第20课“都”字时, 我特意出示第12课学过的“队”字, 引导学生观察左耳旁与右耳旁的字形有什么不同。学生说左耳旁“耳朵”小, 右耳旁“耳朵”大。为了加深印象, 我还给学生讲了《左耳旁和右耳旁的故事》, 告诉学生带左耳旁的字, 大多与土地、山岭、山势、山路难行、高低升降等有关, 带右耳旁的字大多和人的聚落有关, 可以表示地名、古代行政区域的名称等, 如曹魏故都的“都”就表示地点。同时, 我告诉学生, 人是主宰万物的生灵, 所以表示与人聚居有关的字右耳旁要写大一些。

教学能力发展 篇5

【内容摘要】教学能力是评定教师专业素养的一个很重要的方面,良好的教学能力能够推进国家全面进行素质教育，培养人才的进程。然而，在全面实施新课程的背景下，教师的教学能力显得跟不上社会发展的需求，因此，本文主要针对此现状，以高中体育课程新标准为指导，对高中体育教师教学能力现状及其发展策略进行探究。

【关键词】新课程背景;体育教师;教学能力;发展策略

新课改要求体育教师要将新的教学理念注入自己的思想，积极寻求新颖的教学方式，由此来提升学生体育素养。研究也表明，高中体育教师只有顺应新课程教学的教学模式，相应地改变自己的教学模式，提升自己的教学能力，更好地适应新时代的要求，为社会培养高品质的人才。

一、新课程背景下高中体育教师教学能力构成

新课程背景下高中体育教师首先应该具有良好的语言表达，组织管理，课程开发，了解学生的基本素养;再者教师应该具有专业性、智谋性的教学能力;最后，虽然体育教师教课内容属于体力活动，适应新课程教学的体育教师还应该具有学术研究和教学研究能力。其上几个方面内部指标在一定条件下相互影响,共同作用于体育教师,从而构成了整个高中体育教师教学能力结构体系。可知，将整个体系进行优化、健全、完善，是我们体育教师需要致力的伟大事业，以达到国家体育教学事业的欣欣向荣。

二、新课程背景下高中体育教师教学能力发展策略

(1)不过分依赖学生的体育兴趣，各项技能全面发展根据实地了解，高中体育教师的教学内容过分依赖学生的体育兴趣来安排，这从表面上看,老师看似是根据学生的兴趣爱好而进行教学，为学生减压，以培养学生的坚持运动的意识。但是,这样按照大多数学生兴趣来进行的体育内容的选择，却损害了少数学生的学习热情和积极性。在新课程不断落实的背景下，体育老师在教学内容的选择上存有更大的权力。有些教师把教材中学生不感兴趣的项目直接抛之脑后。例如使大多数学生头疼的田径项目,很多学生认为其枯燥无聊、负荷量大，提不起兴趣。所以有的体育老师在上课时不再进行田径内容的教学。然而,学生体质却没有向着体育老师预想的方向发展，反而是大幅度下降。因此可知田径教学如同楼房的地基是整个体育教学的基础,它拥有自己的独有特征，这是其他体育运动不可代替的。田径项目能够对学生的耐力、灵敏度、力量等进行训练,能够提升学生的`各项身体机能，还可以培育学生顽强、坚持的品质。从田径运动这一项体育运动去想那些被体育教师扼杀的体育项目，有好多虽然不受学生欢迎，但是却能够很好地提升学生各方面的素质，所以体育教师应该考虑多方面的影响，既要结合学生的兴趣又要结合体育项目本身的特征，做到最优质的选择，建设好新课程背景下的高中体育教学。(2)正确理解教学中的“以人为本”不要过分强调学生的主体性“以学生的发展为中心,关注学生在体育学习中的地位”。然而我们不能简单地把这句话看作是“以学生为中心”、“学生就是上帝”等。体育教学过程是师生接触、共同进步的过程。老师在体育课上是学生学习的引导者，老师组织活动，引导学生参加，同时让学生在活动进行亲身践行，两者在同等的平台上进行交流。但是,新课程下的体育课堂上却出现了一些不正常现象:如大力度地提高学生的主人公意识，降低教师的存在感,甚至缩短老师讲解的时间，体育教师必要的教学内容的传授也被视为没有给学生足够的主动权。如果这种现象广泛出现的话，那又何谈师生在同等的平台上进行交流;又何谈在教师的引领下，更好地发展自身。因此，我们必须要重视体育老师的引导作用，调整师生两者之间的关系，使两者在相互平等的基础上共同发展。(3)加强体育教师师资建设，贯彻落实素质教育贯彻落实新课标、推动体育健康课程教学改革需要对体育教师进行更好的教学培训。对于体育这门学科来说，体育教师是进行课改的重要的人物，起着至关重要的作用。教师的教学好和不好直接关系着着体育教学的质量。所以，对教师的培训是非常重要的，学校一定要将教师培训放在首要工作。对此，我们需要在两方面进行努力:一方面是教学方式和方法的培训，让体育教师掌握新颖且高效的教学手段，才能更好地进行教学;另一方面是教师心理的培训，让老师正确的面对体育课程，正确的认识到自身的优缺点。只有这样的才可以使教师更好地去掌握新课程，对自己的教学才会更有信心。在教学实践过程中,体育教师需要把新课标、新内容与以前的内容优势进行整合与互补，并且需要进行在不断地上课教学中，去更加完善自己的教学方法，使其更好地迎合新课程的要求。以达到亲身经历，言传身教，同仁相互交流活动，共同成长的新光景。(4)指导学生掌握体育基础技能，改善学生心理和社会适应方面的能力一项课程的存在必定有它存在的意义，体育课就是一门非常关键的课程，对于学生来说更是必不可少的一门教学，它开有帮助学生掌握更多的自我保护技能，还可以使学生增强体质，保持一个良好的身体素质。从我们的体育教学中可以看出高中生对人际关系与体育道德两方面的认知有所欠缺，因此教师在教学中培养学生社会适应能力的重视度需要提高。体育教师的课程除了身体素质训练外，还应该包含道德、心理素质提升教育，教师应该增加“实战训练”，例如：球赛、事件模拟活动，使学生亲身经历，从中体味蕴含的人生哲理，就像小组合作，相互理解，相互包容，不计得失等等。总之，高中体育教学是一项非常重要的教学任务，在课程的新背景下，老师要改变以往的教学观念和落后的教学形式，积极地向新课程要求下的教学靠拢，采取有效的措施，使体育课程能够更好地满足学生的需要。

参考文献

[1]宋尽贤赖天德.牢牢把握体育课程教学改革的正确方向[J].中国学校体育,.

加强实验教学 发展学生能力 篇6

一、对实验现象和结论作出初步猜想

某一物理过程将会产生什么物理现象，或物理现象的背后隐藏着什么物理规律，我们可以在实验之前引导学生大胆猜想。

对猜想的培养，教师一要鼓励，二要善于引导。例如，探究“二力平衡的条件”实验时，我这样引导学生：教师脚穿旱冰鞋，找两名同学分别拉住教师的左右手，让学生分别施力让教师处于平衡状态。通过学生的积极参与，学生很容易猜到作用在教师身上的两个力要大小相等、方向相反，特别在教师将身体扭转时，两同学用力将老师拉回到左右手在同一直线，学生们热情高涨，大声喊出两个力应该在同一直线上。之后，让学生设计实验就水到渠成了。又如：在探究“欧姆定律”时，这样引导学生：电压使导体中的自由电荷发生定向移动形成了电流，但在自由电荷定向移动的过程中，导体自身对这种定向移动有一种阻碍作用，这种阻碍作用称之为电阻，所以导体中的电流大小肯定与导体两端的电压、导体的电阻有关。让学生对这三者可能存在的关系作出初步猜想，最后，教师对学生中普遍性的典型猜想予以归类分析，让不知所想的同学也从中受到启发，使每个学生都明确实验该做什么、注意什么，使实验成为目的性非常明确的操作过程。

二、注重实验装置的设计和实验过程的控制

一个巧妙的实验装置的设计，往往是解开自然之迷的关键。教学过程一定要对实验的思想和原理展开思考，不要把现成的实验装置和控制方法简单地交给学生。例如，在用弹簧测力计测一石块浸没在水中所受浮力大小的实验时，浮力无法直接用测力计测量，教师要注意转化学生思维，先对浸在水中的石块作出受力分析，再把力和物体运动状态联系起来，石块在水中静止，应该受平衡力，此时非二力平衡，而是重力、浮力、测力计的拉力三个力的平衡，根据力的方向和平衡力的有关知识，学生就比较容易找到了测量浮力的方法。又如“大气压强”一节中，在讲“怎样测算大气压强”时，我是这样处理的：试管中装满水，然后堵住试管口把试管倒立在水槽中，试管口在水面以下，试管中的水不会下落，引导学生分析，试管中的水由于重力要产生向下的压强，但为什么没有下落？学生答是大气支持住了水柱。接着我又换成一个饮料瓶重复这个实验，同样分析，再次换作一个更大的饮料瓶，重复这个实验。最后，设问：不管我用多么高的饮料瓶来做这个实验，水都不会下落吗？学生答：“不是。”教师继续引导：那么，我的饮料瓶有多高的时候，水柱就要下落？学生会想到可能要很高，老师就此提出：手中没有这么高的饮料瓶，可不可以换作其它液体来做这个实验？液体的密度要比水大一些还是小一些，才能缩短实验时液柱的高度？这样就顺理成章地引出了托里拆利实验，学生对实验中的一些问题理解得就深刻多了。

实验设计要力求合理、科学，充分利用实验器材和普通物件，还可以发动学生自备器材或引导学生自行设计，积极创造学生人人动手实验的条件，让学生成为参与者而不是旁观者，从而把物理知识获得的过程变成学生乐于自己“发现”的过程。坚持这种教学方法，有利于学生掌握实验技能，对学生进行科学方法、探索能力、获得知识能力的培养，并提高他们的创造能力。

实验过程的控制，这里主要是指对实验变量的控制。当一个物理量受多个变量影响时，我们常采取控制变量的方法，逐一认识因变量和自变量间定性或定量的关系。如：在液体压强的探究实验中，先后控制液体密度和液体深度的方法；在牛顿第一定律的实验中，采用同一辆小车从同一斜面的同一高度自由下滑的方法来控制小车在水平面的初速度相同。在探究过程中要通过认真的分析和思考，注重思维能力的培养。

三、注重对实验现象的分析

实验的目的是对物理现象进行观察和分析研究。首先要注意，实验的表面现象和实验的探究目的不一致时，下结论要深入到探究的实质问题上。例如：在探究“电磁铁的磁性强弱”时，实验的表面现象是电流变化时，电磁铁吸引大头针的数目发生变化，有些同学在下结论时就容易误写作“匝数一定，电流变大，电磁铁吸引的大头针就多”，而这个实验探究的实质是研究磁性强弱，吸引的大头针多了是磁性增强的一种外在表现，所以下结论时应该说“在匝数一定时，电流变大，电磁铁的磁性加强”。又如：在探究“影响动能大小的因素”实验过程中，我们把铁球从斜面的不同高度释放，去撞击水平面的木块，实验现象是放得越高的球把木块撞得越远，如不深入分析，部分同学就会写出“动能大小与高度有关”的结论。教师一定要加强引导分析，球在斜面上的高度不同是为了改变小球速度的一种措施。下结论不能停留在表面现象上，一定要清楚实验的探究目的，才能得出正确结论：物体质量相同时，速度越大，动能越大。类似实验，一定要培养学生用好转换法的分析思路，避免错误结论。

其次要善于运用极限推理方法，或称为逐渐逼近法。当实验的现实条件不可能达到理想要求时，常在实验的基础上加一合理的推理，得出理想化结论。如在伽利略的斜面小车实验中，也就是探究“阻力对物体运动的影响”过程中，实验的直接结论是：小车受的阻力越小，小车速度减小得越慢，运动距离越远；由此推理：当阻力为零时，小车将以不变的速度永远沿直线运动下去。阻力为零是对阻力逐渐变小的合理推理，是现实实验无法验证的。由此可见，极限推理的思维方法是跨越现象与本质之间的桥梁。

四、注重对实验数据的处理

实验本身和实验数据并非是实验的最终目的，物理量之间的内在关系就隐藏在实验数据里，要在教学过程中培养学生分析数据、归纳结论的能力。下面我简单介绍一下我在教学过程中常用的两种分析方法：

一是找出反映事物本质特性的物理量。如在“密度”一节教学中，我这样引导学生分析数据：在表格里除了记录三个铝块、三个铜块的质量与体积外，我还让学生分别计算出每个物块的质量与体积的比值。在变化量里找出不变量，进一步加深分析可以帮助学生很好地构建密度概念。又如在“电阻”一节教学中，我们改变导体两端的电压，通过导体的电流也随之发生改变，引导学生计算电压与电流的比值分析得出结论：导体的电阻是导体本身的一种性质，当流过导体的电流和加在导体两端的电压变化时，导体电阻不变化。在变化量里找出不变量是个伟大的发现，教师千万不要低估了这种发现和发现方法的意义。

二是找出因变量和自变量之间的因果关系，发现定律原理。如在“重力”一节中，为了探究重力质量的关系，我们测出了如下表中的数据：

提醒学生分析：质量变化是因，重力变化是果，重力随着质量的变化而变化，重力与质量的比值是个常数。学生自然就会得出“物体的重力与质量成正比”的结论，而不是“物体的质量与重力成正比”。有少部分同学在答题过程中会误写作“入射角等于反射角”，就是因为没弄清楚因果关系。如研究通过导体的电流与导体两端电压的关系，实验中，改变导体两端的电压，通过导体的电流也会随着发生变化，电压变化是因，电流变化是果，所以在概括结论时必须说“电阻一定，通过导体的电流与导体两端的电压成正比”，而不能反过来说。因此，明确现象和本质间的因果关系是揭示规律的前提条件。

应用“导放式”教学发展学生能力 篇7

一、重在一个“导”字

发挥教师主导作用, 启发引导学生提高自学能力是教学的关键。

(1) 要注意运用新颖充实的教学内容、生动形象的教学方法、丰富多彩的教学手段, 以激发学生的学习动机。例如《观潮》一课主要讲钱塘江大潮壮丽的景色, 可分为“潮来之前”“潮来之时”“潮来之后”三个阶段, 教师可在每个阶段都配以录像、音乐和朗读, 让学生在形声交融、动静对比的感受之中领略钱塘江大潮到来的神奇、奔放和壮丽。

(2) 要教学生会学习, 自己去探索新知。常言说:“不称职的教师给学生‘金子’, 而高明的教师教给学生的则是‘点金子’。”如《卖火柴的小女孩》一文, 写了处于饥寒交迫、孤独无助的小女孩五次擦燃火柴, 看到了种种美妙的幻象。因此, 在学习小女孩第一次擦燃火柴的段落中, 渗透学法指导;在学习小女孩第二次擦燃火柴的段落中, 引导学生对前面的学习过程进行回顾、总结学法, 教师引导学生按“读、划、思、议、再读”的步骤学习;学习第三至第五次擦燃火柴时, 由于学生逐步发现并领会了学法, 教师只作点拨指导即可。这样, 学生的学法在阅读实践中就会逐渐转化为技能技巧, 能自己会读书。

二、体现一个“放”字

《新课程标准》指出:阅读是学生的个性化行为, 不应以教师的分析来代替学生的阅读实践, 应把学习的主动权还给学生, 体现一个“放”字。这就要做到:

(1) 保证“读”的时间。在“读”的课堂上, 教师要舍得花时间让学生进行反复地阅读实践, 做到在读中整体感知, 在读中有所感悟, 在读中培养语感, 在读中受到情感的熏陶。如《春雨》一课描写了沙沙细雨使大地回春, 并精妙地配搭了诗句:“点红桃花”“染绿柳芽”“唤醒青蛙”。在读的过程中, 教师可让学生在读中领会“点红、染绿、唤醒”的含义, 欣赏诗句恬静的美, 在脑海中勾勒出一幅“春回大地”的美景图。

(2) 保证“讲”的机会。课堂上教师应循循善诱, 鼓励孩子标新立异, 讲出自己的独立见解。如《乌鸦喝水》一文, 在讲到“乌鸦还可以用什么办法喝到水”时, 有的学生说:“书上讲把小石子一个一个放太慢了, 可以把瓶子倾斜搁到石子上, 这样水就经瓶口斜过来, 乌鸦就可以喝到水了, 这样做又快又好。”有的学生说:“可以用吸管。”……这些独特的见解, 正是创新意识的萌芽, 教师应给予肯定, 以发展他们思维的求异性、灵活性。

总之, “导放式”教学突出了学生的主体地位, 发扬了学生的主动精神, 发展了学生的能力, 使他们都能达到自己天赋和环境允许所能达到的最佳水平。

优先发展能力 优化数学教学 篇8

一、在数学教学中培养创新意识

在数学教学中, 教师要培养学生的创新意识, 让学生内化知识, 然后将知识应用于实际, 使学生能够运用数学的眼光, 从数学的角度对生产生活等问题进行研究, 或者是针对数学问题进行更加深入地探讨。在这个过程中, 既要体现学生的自主性, 还要充分体现学生的合作精神。要让学生能够自主获取知识, 自主提取信息, 然后学以致用, 运用数学知识解决相关问题并发展他们灵活运用数学语言顺利进行交流的能力。其实, 创新的过程不仅仅是单纯的智力活动, 他还需要创新的热情作为动力。比如远大的理想和坚定的信念, 以及诚挚的热情, 还包括强烈的创新欲望。总体上说培养初中生创新能力, 教师起着主导作用, 传授数学知识当然责无旁贷, 与此同时还要创设良好的课堂环境, 跟学生多沟通, 营造出和谐宽松、民主平等、互相信任、心情愉悦的学习氛围, 为学生的创新活动提供肥沃的土壤, 搭建有利的平台。不要小看初中阶段, 这个时期对于培养人们的创新意识同样重要, 从童年开始然后直到学生做大事、创大业, 最终成为创新人才, 初中阶段也至关重要。在这个过程中, 初中数学教师也有着重要的责任和任务。初中数学自古以来就被称之为主科, 从某种程度上说, 主科和其他学科就是不同, 有自己独到的分量, 初中数学教学要积极启动创新思想, 让他们展开探究的翅膀, 通过新知识引导学生创新探究, 通过快捷思维训练, 引导学生直觉探究, 通过一题多解, 让学生在求异思维和出奇制胜等方面获得长足发展, 从而激发学生的创新意识。要想让学生在课堂上发现问题并积极解决问题, 然后对问题进行深入研究, 付诸探究能力, 营造创新氛围也是必不可少的一个方面。能不能在课堂教学中实施创新教育, 能不能很好地进行创新教育, 绝对离不开民主宽松以及和谐的师生关系, 这是搞好创新教育的基础。

现在一部分老师在进行课堂教学时, 引进多媒体就是一个很好的举措。多媒体有着强大的交互效果, 能够为学生创造出形象直观, 简便快捷的教学情境, 集声音、图像等为一体, 让抽象的知识形象化, 让枯燥的知识乐趣化, 学生不再是愁眉苦脸地去面对学习的痛苦, 反之他们都觉得上课有趣, 不愿意下课, 亲其师, 信其道, 从其教, 听其话。学生的创造精神由此得到充分地发挥, 创造热情高涨, 学生就会实现大踏步地前进。

培养学生的创新意识还要善于创设问题情境。教师要敢于放开手, 鼓励学生大胆地质疑, 用他们自己的认识提出独到的见解, 用学生自己的眼光去看待问题, 从而激发学生的创新兴趣, 把培养问题意识推向一个新的高度, 让学生从真正意义上来体会问题的重要性, 与此同时还要引导学生发现问题、提出问题, 没有问题意识做铺垫, 那么创新能力就得不到提高。

二、在初中数学教学中培养学生的创造思维能力

初中数学教学对培养学生的创造性思维能力有着积极的作用, 创造思维一般是指学生主体本身一种新颖独到的思维活动。它包括如下几个方面: (1) 发现新事物, (2) 探索新规律, (3) 创造新方法, (4) 解决新问题。创造性思维是创造力的核心, 它具有几个思维特征, 分别是批判性、求异性和独特性。具体表现在两个方面:第一就是要打破常规, 第二就是要新奇独特。数学是锻炼思维的体操, 是培养学生创造性思维最合适的学科之一, 在初中数学教学中, 培养学生的创造性思维也是一个核心要求。

培养学生的观察能力。没有观察, 输入信息的渠道就会闭塞, 思维探索的大门也就不通畅, 只有具备敏锐的观察力, 创造思维才会成为有源之水和有本之木。常言说得好, 没有观察就没有发现, 也谈不上什么创造, 可见观察是多么重要的活动。观察不能漫无目的, 要想培养学生的观察能力要做好如下三点:首先, 在观察之前, 要让学生做到有的放矢, 明确目标, 明确任务, 领会精神, 明白要求。其次, 在观察中, 教师要进行必要的指导和点拨。要根据观察对象有顺序地进行观察, 要选择适当的观察方法, 还要对观察结果进行记录, 分析和总结。再次, 就是要运用直观教具和现代教学技术, 使学生的观察更加仔细化和深入化。

培养想象力。爱因斯坦早就说过, 想象比知识更重要, 知识是有限的, 但是想象可以包括整个宇宙。所以在教学中, 让学生插上想象的翅膀往往能缩短解决问题的时间, 获得数学发现的机会, 从而让创造能力得到培养。

谈数学教学反思与教学能力的发展 篇9

关键词：反思,发展,分析,调控

波斯纳 (Posner) 认为:没有反思的经验是狭隘的经验, 至多只能是肤浅的知识.新一轮课程改革要求教师创造性地实施新课程, 这就需要教师积极开展反思性教学, 成为反思型教师.通过教学反思, 教师可重新审视自己的经验、价值观和教学伦理, 重塑教师的教学哲学和教学理念, 从而改进自己的教学实践.本文就数学教师如何在教学反思中发展谈几点看法.

一、抓好教学前的反思, 提高教师的教学预测和分析能力

教学前, 教师对教材的反思是非常必要的.教学前的反思, 具有前瞻性, 能使教学成为一种自觉的实践并有效地提高教师的教学预测和分析能力, 有助于培养教师的反思习惯和反思能力.若课前教师能针对学生的年龄特点、心理特征、认知特点、学习习惯和学习该课之前应具备的基本知识及学习的内容相应的认知水平等方面进行分析, 以及对知识与技能、过程与方法、情感态度三维目标的定位, 教学重点、难点、关键点的确定并在反思过去教学经验的基础上进行新的教学设计, 形成系统的教学策略.从而采取恰当的方式, 提供恰当的感知材料, 设置恰当的问题情境, 激发学生的学习兴趣, 调动学生的思维能力, 挖掘学生的认识潜力, 使学生主动地获取知识, 促成学生能力发展.

在人教版高中《数学》 (必修2) 第三章“直线与方程”的教学时, 通过研究教材, 我认为斜率的概念和公式是本章的基础和重点.这不仅因为它是推导“直线的点斜式方程”的基础和研究直线在平面上的几种位置关系不可少的知识和条件, 而且在今后讨论曲线方程时, 点在曲线上运动的方位也将由该点的切线斜率呈现出来.为此, 在课堂教学中, 应紧紧抓住这个重点不放.基于斜率的概念在正比例函数中已有渗透, 因而在“直线的倾斜角与斜率”的教学中, 了解倾斜角的基础上, 可借助信息技术, 让学生以小组为单位, 运用几何画板或其他软件, 通过改变直线的倾斜角, 观察倾斜角与斜率的关系, 让学生在协作学习中完成斜率概念的建构——它是表示直线的倾斜角的正切, 反映直线倾斜的程度.接着, 让学生独立完成斜率公式的推导, 并通过巡视指导学生解决问题, 在理解k=tanx的基础上, 又进一步引导学生推出斜率公式undefined, 这样就为正确推导和掌握直线方程的五种形式奠定了良好的基础.不仅培养学生由“形”到“数”的转化能力, 而且提高学生的运算能力.

又如, 在“点到直线的距离”教学中, 公式的推导和应用是本节课的难点, 如何突破这一难点呢?如果首先按课本安排推导这个公式, 学生不容易接受和理解.为解决这个问题, 教师可创设问题情境导入, 求点A (-2, 3) 到直线L:3x+4y+3=0的距离, 要求先画图, 再根据图形进行分析解答, 通过学生间的互动和分组讨论, 然后教师引导分析:第一步, 由已知直线的斜率求出过A点与直线L垂直的直线方程;第二步, 求两直线的交点坐标;第三步, 应用两点间距离公式求出点A到直线L的距离.然后将问题一般化:求点A (x0, y0) 到直线L:Ax+By+C=0 (A, B不同时为0) 的距离.学生很快就得出了点到直线的距离公式undefined, 通过师生间的互动, 对直线L的斜率不存在、斜率为0、点A (x0, y0) 在直线L上等情况都进行探究, 使他们获得了完整的知识, 同时对提高学生思维、推理和运算能力大有裨益.

可见, 教师一定要认真地备课, 进课堂之前一定要做好充分的准备, 工夫一定要花在课外, 才能有高效的课堂教学效益.

二、抓好教学中的反思, 提高教师的调控和应变能力

教学中的反思是直接指向课堂的, 这种反思具有调控性, 能使教学优质高效地进行, 突出表现为教师的教学机智和课堂调控、应变能力得到提高.课堂教学是教学实践的主阵地, 数学教师应为学生营造和谐、引发兴趣、质疑、探索的氛围, 让学生的民主意识得到充分发挥.这就需要教师在教学过程中及时对突发问题进行反思, 批判性地考查自己的教学行为, 对出现的问题不断地作出决策, 给予即时改正调整, 顺应学生发展的需要, 就如苏霍姆林斯基说:“真正的教学技巧和艺术, 就在于一旦有这个必要, 教师就能随时改变自己的授课计划.”我在高三复习中遇到一道题:

例 若实数m, n, x, y满足m2+n2=a, x2+y2=b (a, b为正常数, 且a≠b) , 则mx+ny的最大值是 ( ) .

很多学生都选A, 理由:

我先不说正确答案, 只肯定同学们积极的态度, 而后脱口而出:“有别的想法吗?”坐在最后一排的郭奕站起来了, 平时沉默寡言的同学今天怎么了, 大家的目光都投向他, 满脸通红的郭奕结结巴巴, 在我耐心的等待和鼓励下总算说出了自己的想法:“undefined, 即undefined选B.”“非常好, 郭奕同学与众不同的想法, 很独特有创意!”我给郭奕同学很高的评价, 然后引导大家共同反思:求最值用的是什么方法?这个方法的依据是什么?使用均值不等式求最值的条件是什么?如何正确解答此类问题?通过反思, 学生明白使用定理时, 一定要检验定理的条件是否成立.把错误作为自己反思的资源.反思总是与行为改进结合在一起, 没想到学生们的新解法不断出现, 打乱了我的计划, 我准备好的其他内容只能移到

下一节课了, 看学生们高涨的情绪, 个个跃跃欲试, 立刻调整自己的心态, 学生应该是“演员”、课堂的表演者!教师更应关注课堂的“生成”, 而不是“预设”.经过学生们的展示、归类整理得到以下独特解法:

学生1: (应用三角代换) 令undefined, 则undefined

当且仅当cos (θ-α) =1时, undefined

学生2: (应用柯西不等式) undefined, 当xn=ym时, undefined

学生3: (应用向量数量积性质) 设undefined为坐标原点) , 则undefined, 当undefined与undefined共线同向时, undefined

undefined

G·波利亚指出:“如果没有反思, 他们就错过了解题的一个重要而有益的方面.”同时尊重学生独特感受、体验和理解, 多一些欣赏, 多一些机智, 把握住“生成”, 让异样的声音悦耳动听.课堂上的每一分钟都孕育着创造, 蕴藏着生成.审慎地观察所用知识和方法的依据, 仔细地检验结论是否正确, 深刻理解数学的本质, 改进学生的思维方式和良好解题习惯的形成.

三、抓好教学后的反思, 提高教师的总结、评价能力

教学后反思, 是教师对自己的教学行为批判性地审视, 可以使教学经验理论化, 并有助于提高教师的归纳、总结能力和评价能力.教学后的反思, 也是教师最常见的、运用最多的一种反思形式.教师在课后通常会思考:①教学的成功之举.学生学有所得吗?组织教学中有何新见解, 有哪些精彩的片断赏析?解题中有何突破?②教学的不足之处.教材的处理、板书的设计、知识的讲解、例题的选择、教法的采用是否有不尽如人意的地方, 甚至是否存在缺点和错误的地方?③教学效果.教学理念是否符合新课程理念?教学用时是否恰当?学生的有效参与度如何?创设的问题情境是否贴进生活?是否满足各个层次的学生的需求?所选用的例题是否典型?④再教时的设计方案.如果再次教这部分内容, 我们应如何在反思中受到启发, 并找出问题的症结?应如何扬长避短, 探索出改进的方法, 不断提高教学评价能力?

在一次公开课“抛物线的定义与标准方程”的评议中, 有两种不同的观点碰撞, 问题集中在“抛物线的定义”上.一种观点 (赞成按新教材的呈现方式) :“实验作图→猜想图像→轨迹方程→二次函数→抛物线 (验证) .∵方程x2=2py (p>0) , 即undefined的图像是抛物线, 而方程y2=2px的图像就是x2=2py的图像绕顶点旋转90°得到, ∴y2=2px的图像是抛物线, ∴平面上到一定点F和定直线l (F∉l) 距离相等的点的轨迹叫作抛物线.这样新课程的数学味就出来了!”另一种观点 (赞成按旧教材呈现方式) :“几何画板演示 (实验) →抛物线定义→标准方程.学生认识到学过的二次函数y=ax2就是抛物线x2=2py或x2=-2py (初高中知识衔接) .初中对二次函数的图像“‘像’抛体运动的轨迹称为抛物线 (感性认识) , 到今天有严格的定义, 认识上得到升华.而新教材中的‘抛物线定义’要借助一个没有定义的现象解释或验证合理性, 这在逻辑上科学吗?‘量一量’、‘猜一猜’、‘像不像’就有数学味了吗?新课程就要搞一点新花样吗?难怪学生称双曲线的图像 (上下支) 为抛物线.”大家都陷入了沉思.

浅析高校青年教师教学能力的发展 篇10

一、高校扩招导致高校教学质量严重下滑

1998年教育部出台了《面向21世纪教育振兴行动计划》, 其中明确指出, 我国高等教育要在2010年实现“全国人口受教育年限达到发展中国家先进水平;高等教育规模有较大扩展, 入学率接近15%”。高校扩招和高等教育大众化的序幕就此拉开, 此后的高等教育在规模上呈跨越式发展态势。到2003年, 高等教育在校学生数接近1900万, 毛入学率达到17%, 成功完成了我国高等教育向大众化阶段的过渡。同时, 在北京、上海等一些发达地区, 高等教育毛入学率甚至突破50%, 进入了普及化发展阶段。2009年, 高等教育规模进一步扩展, 毛入学率达到24%, 突破了国际平均水平。11年间, 我国迅速发展成为世界上大学生最多的高等教育大国。然而, 伴随着高等教育的大发展的同时, 问题与考验层出不穷, 生源质量、师资力量和办学条件等跟不上教育规模的快速发展, 致使高校教育教学质量持续下滑。

“教育大计, 教师为本”, 提高教育质量的关键在于提高教师的素质。招生规模的扩大直接导致师资队伍的大幅度扩充, 尤其是青年教师数量的激增。据相关统计, 1998年全国普通高校专任教师中35周岁以下的有10.06万人, 2009年全国普通高校专任教师中35周岁以下的有60.89万人, 11年内青年教师增幅达505.3%。青年教师已成为高校教学主要力量。因此, 加强青年教师教学能力的发展势必成为高校扩招、大学生人数骤增背景下, 提高甚或保证高校教学质量的核心举措。

二、高校青年教师教学能力现状堪忧

作为培养高级人才的场所, 高学历和专业性日趋成为高校教师入职的两道高槛。大批刚刚走出校园的硕士、博士充实到高校教师队伍当中。由于普遍接受过系统且高水平的学科专业教育, 因此, 高校青年教师群体的专业性毋庸置疑。然而, 作为以教学任务为主的高校教师, 高学历并不等于高能力。经调查发现, 大部分高校青年教师从未接受过系统的教师教育, 以致“尽管具有渊博的专业知识, 但有关教学理论、策略、方法的知识却十分有限”。“高校教师远不如中小学老师那样把教学作为一种专业化工作, 注重教学技能和教学能力的学习、改进和运用”。

高校青年教师的教学能力亟待提高已在学界达成共识, 对能力现状的调查研究也初现成果。已有研究从不同维度对高校青年教师的教学能力现状进行分析, 研究结果显示, 教学基本功、教学经验、教学研究意识和创新能力是目前高校青年教师普遍欠缺的能力要素。对于普遍毕业于非师范类的青年教师群体而言, 没有接受过较为系统的教学理论知识培养和严格的职业训练, 势必对如何进行有效教学的知识与能力相对缺乏。从教师教育的视角分析, 这些高校青年教师一般都会根据自己学生时代接受教育的经历, 依照某一个具体或抽象的印象深刻的教师开展自己的教学工作, 通过不断的“试误”来积累经验、改进教学工作。可想而知, 这必然会以牺牲几届学生的教学质量为代价, 更不排除一些青年教师难以胜任教学工作的局面会长期存在。持续低迷的高校青年教师教学能力势必严重拖拉高校教学质量的提升, 从而造成整个高等教育教学发展体系中的恶性循环。

三、高校发展重心偏离

首先, 高校教师发展工作重科研, 轻教学。

长期以来, 我国高校教师发展工作将重心置于专业素养和科研能力的培养, 教师教学能力的发展一直是基础教育界所关注的问题。高校已有的教师发展工作大都围绕科研水平的提升来展开, 普遍形成了“重科研, 轻教学”的高校教师发展氛围。在教师评价机制方面, 高校重视以科研为导向, 将科研成果作为奖励和职称的唯一评判标准。这直接导致了教师忙于科研, 而无暇顾及自身教学能力的提升问题, 从而造成教学的中心地位得不到真正有效的保障。

其次, 高校基层教学组织对青年教师教学能力发展的功能弱化。

21世纪初期, 我国高等教育领域试行校院二级管理体制, 从20世纪80年代中期到90年代中期的10多年间, 多所原国教委所属高校相继尝试并建立学院或推行学院制。截至2007年5月, 我国普通高校共1909所, 在741所本科院校中, 实行学院制的有460所。院校二级管理体制在短时期内得到了大力普及, 取得成效同时暴露诸多缺陷。尤其在对教师教学能力发展方面尤为明显, 体现在学院规模过小, 大部分学院甚至只有一个一级学科, 但在实行二层办学三级管理的情况下, 教学管理与组织人员增加, 大大提高了教学管理成本。同时, 一些教学型大学还设置研究所等基层组织, 导致基层教学组织混乱, 严重影响了教学工作的有效落实。院系教学管理结构调整加之以高校扩招带来的人才培养任务加重, 共同导致了高校基层教学组织对青年教师教学能力发展的功能弱化, 甚至导致部分基层教学组织丧失了青年教师的发展功能, 曾在青年教师教学能力发展中发挥过积极促进作用的助教制、导师制功能落空。高校亟须加强组织管理建设, 加快恢复基层教学组织功能, 重视教学, 发展教学, 充分调动广大青年教师教学发展积极性和主动性, 从根本上促进青年教师教学能力水平的提升。

四四、教育部相关政策直指高校青年教师教学能力的提升

随着高等教育质量的持续下滑, 教育部政策关注点逐步从规模的扩张转向内涵的提升。从2005年开始, 教育部陆续下达了《教育部2006年工作要点》《教育部关于进一步深化本科教学改革全面提高教学质量的若干意见》等一系列相关政策文件, 着力强调进一步提高高等教育质量。而提升高等教育质量最关键的因素是教师, 所以《国家中长期教育改革和发展规划纲要 (2010—2020) 》, 明确指出“教育大计, 教师为本。有好的教师, 才有好的教育”, “以中青年教师和创新团队为重点, 建设高素质的高校教师队伍, 大力提高高校教师教学水平、科研创新和社会服务能力”。这是指导教师素质提高, 推进教育改革的长期策略。教育部高等教育司也将“加强高校中青年教师培养培训, 建设国家级高校教师发展示范中心”作为提高本科人才培养质量的重要举措纳入到2011年的工作要点。进入2012年, 教育部公布《关于加强高等学校青年教师队伍建设的意见》, 进一步明确了将青年教师作为高校工作的重点发展对象, 尤其突出了对青年教师群体教学能力的发展要求。在高校培养工作层面指出“推动高等学校设立教师教学发展中心, 开展教师培训、产学交流、教学研究、教学咨询、评估管理以及职业发展咨询等, 帮助青年教师专业成长。”“加强青年教师的教育教学能力培训, 建立健全新教师岗前培训制度和每5年一周期的全员培训制度。”文件中还明确提出了要帮助青年教师解决生活困难的建议, 反映了对青年教师主体性的认可与强调。这些政策文本都充分体现了国家对提升高校教育质量的高度重视, 同时也从另一侧面反映了当前高校青年教师教学能力亟待提升的现实需求。

初中体育教学如何发展学生能力 篇11

【关键词】初中体育 学生 能力培养

中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.12.018

初中阶段的三年学习，是人生发展中的重要阶段，学生体育能力正处在形成、提高、发展的关键时期。体育教学应以培养学生体育能力为教学重点，以适应现代素质教育和社会发展的需要，所以，体育教师在教学中要认真研究如何培养学生的各方面能力，为学生终身发展服务。

一、改革体育教学，营造良好氛围

（一）精心备课，树立形象

在教学过程中老师既要做严师又要充当益友，既要严格要求又要平易近人，通过课堂教学让学生觉得体育老师有学问、懂技术、会指导。学生对体育的接受往往从对教师的接受开始。所以要求体育教师一开始就要以亲切自然的表情、认真而谦逊的态度，体态端正、衣着整洁、落落大方的形象出现在学生面前，用热情洋溢的语调向学生问好。在教学中教师要讲解简洁，语言精炼，吐字清楚，声音宏亮；还可以根据教材情况编一些通俗、简单、易记的顺口溜、口诀等；教师的指导语，一要准确，说中要害；二要用积极性语言，挖掘学生在活动中的“闪光点”给学生以鼓励、肯定。

同时还要具有广阔的心胸，善待每一位学生，尊重、理解每一位学生，一视同仁地对待每一位学生。在教学中，对学生要多一点沟通与交往，少一点架子与对立；多一点肯定与鼓励，少一点轻视与批评；多一点疏导与宽容，少一点禁令与责罚。在学生练习中发现错误，耐心指导，拉近与师生之间的距离，融洽师生之间关系是改变教师形象的基础。

（二）精心设计教学方法，调动学生的积极性

要想在教学过程中培养学生对体育的兴趣，需要采用多变的教学方法。如果在教学中运用单一的教学方法，不管一开始有多大吸引力，最终都会使学生失去兴趣。比如在耐久跑教学时如果让学生经常围着操场一圈一圈单调乏味地跑，学生练习几次后就会产生厌烦情绪，从此对耐久跑丧失兴趣。但如果我们在耐久跑教学中穿插一些图形跑，越野跑，走、跑交替等方法，这样不但可以排除学生对耐久跑的厌倦情绪，还能增强学生对耐久跑的兴趣。另外在众多的教学手段变换中，游戏和教学比赛是经常采用，并且应用面广。

（三）精心设计活动过程，培养学生参与能力

对于中学生来说，一般学生的活动能力比较强，但有的学生对体育一点兴趣也没有，因为这些学生很少接触一些球类运动，所以课外活动只好在球场边看其他同学打球踢球。根据学生这种情况，我们可以按运动水平的高低进行分层次教学。比如对未学过篮球的学生从最基本的动作开始，首先让他们学会“打球”，为他们提供更多参与机会，逐步在参与中提高。另外我们还可以根据学生的实际情况适当降低动作难度。这样学生觉得自己能做，并能在活动中得到快乐，即使下了体育课，即使出了校门，也会自动地投入到体育活动中去。

二、进行必要的心理教育

心理教育是提高学生心理素质，锻炼学生意志，增强学生创新信心的行之有效的教育手段。由于许多体育项目不仅考验学生的素质、技巧和能力，更是考验学生的意志和毅力。这时候教师就要通过各种手段教育学生如何面对困难，并且养成坚强的性格。如在教学耐久跑的过程中，当学生在练习之前产生畏惧心理的时候，教师就以耐久跑的好处激发学生的间接兴趣，再以我国运动员在世界赛场上打破世界记录、夺得冠军的优异成绩为学生树立榜样，再以班内好的同学作为示范，进行现身说法，以最大限度地消除他们的害怕心理。而当学生在练习中出现“极点”，产生退却心理的时候，要及时加以引导，并给予克服“极点”的方法指导，使他们顺利地度过“极点”。

三、引进竞争机制

竞争就是超越自我并战胜别人，比赛中的竞争是体育教学中一个主要形式。公平、合理的竞争，对调动学生的积极性有很大的促进作用，只有建立合理竞争，并将其运用到体育教学中，才能满足学生的个性发展需要、娱乐活动需要及体育发展需要，才能施展学生的才能，发挥自己的运动水平。

初中学生具有一定的自尊心及争强好胜、不服输与好学上进等特点。教师在教学中，应根据体育教学的特点和学生的年龄特征，培养学生体育学习的自觉性和持久性，努力营造一个良好的、积极的、健康的竞争环境，并采用竞赛等方法组织教学。如在进行耐力素质和速度素质练习时，采用追逐跑比赛、迎面接力比赛、十字接力跑比赛等形式。通过比赛，既达到了调节课堂气氛，提高学生学习兴趣的最佳效果，又激发学生在快乐学习氛围中的竞争意识，提高他们抗挫能力和战胜困难、勇于拼搏、积极进取精神和坚强的意志品质。此外，教师还要根据学生的承受能力、情绪状态、态度情况等实际情况，设置适宜的挫折，以培养学生的耐挫力，在困难中磨练意志，培养学生吃苦耐劳的精神。

四、树立集体意识

在体育教学中，体育活动多数是以集体形式出现，人和人之间发生着频繁的横向联系。在集体合作学习中，学生个人所追求的结果不仅有益于他自己，而且也有益于小组的其他成员，通过共同制订学习计划，协作互补，共同努力，共同提高，从而提高整体优势，这种优势能充分体现学生的集体观念，相互协作、取长补短、优势互补。因此，在体育教学中，教师应该努力创设合作式学习环境，不断树立学生的合作意识，为学生合作意识的养成与交往能力的发展搭建舞台，让学生体验到为了完成某个任务或达成某个目标，就必须具有协作意识，并在学习中不断增进相互间友谊，团结互助，共同完成学习目标。如：通过“火车赛跑”游戏练习，让学生在充满合作机会的个体与群体的交往中，体验到人与人之间互相沟通、互相支持、互相帮助、互相协作的重要性及其个人价值。

教学能力发展 篇12

一、夯实数学语言基础, 提高理解能力

中学生的数学理解能力很大程度上依赖于他对数学语言含义的敏感, 而这种敏感又来自于坚实的数学语言基础。优秀的学生总能从一个关键词、一种关键符号中捕捉到最关键的信息, 对题意作出正确的理解和准确的判断。教学实践证明, 引导学生对课本中的概念、定理、公式认真辨析, 甚至咬文嚼字, 有利于学生数学基本功的形成, 不失为培养学生数学理解能力的一条有效途径。如:函数的奇偶性定义:“一般地, 对于函数f (x) , 如果对于函数定义域内任意一个x, 都有f (-x) =-f (x) , 那么函数f (x) 叫做奇函数;如果对于函数定义域内任意一个x, 都有f (-x) =f (x) , 那么函数f (x) 叫做偶函数。其中“任意”、“都有”、“f (-x) =-f (x) , f (-x) =f (x) ”都是关键词句、符号, 隐含有很多信息, 须仔细推敲, 揭示其隐含条件, 从正反两方面理解定义的内涵和外延。 (1) 定义表述中的x的任意性, 实质上隐含了x、-x都属于奇函数或偶函数f (x) 的定义域, 故不论函数是奇函数, 还是偶函数, 其定义域在数轴上必须是关于原点对称的, 这是函数f (x) 是奇函数或是偶函数的必要条件。 (2) 在函数f (x) 的定义域是关于原点对称的这一前提下, 若f (-x) =-f (x) , 则f (x) 是奇函数;若f (-x) =f (x) , 则f (x) 是偶函数;若f (-x) ≠f (x) , 且f (-x) ≠f (x) , 则f (x) 是非奇非偶函数。 (3) 如果已知函数是奇函数或是偶函数, 那么它的定义域一定关于原点对称。 (4) 奇、偶函数的定义域并不限于对称区间, 也可以是关于原点对称的区间的并集, 还可以是对称于原点的离散点集。如 (-a, 0) ∪ (0, a) 或{x|x=2kπ, k∈Z等。 (5) 由定义可知, 函数的奇偶性反映的是函数的整体性。

二、规范数学语言准确性, 提高表达能力

华罗庚曾教育中学生在数学表达上要“想得清楚, 说得明白, 写得干净”。有些学生平时对数学语言的学习不够重视, 掌握不够准确, 从而表现能力差, 如词不达意、语意含糊、不设先用、乱做推广、增删条件、以图代算、繁简适当、格式不规范等。因此, 数学教学应以语言表达的规范、准确为抓手, 有计划地长期训练。首先, 教师要注意身教, 不能图一时之快, 用不规范语言, 给学生留下不良的影响;其次, 应及时组织学生学习高考阅卷评分标准, 对照课本例题的表达加以分析, 使学生明确要求, 有法可依;再次, 应结合平时课堂发言、课后作业和考试练习中暴露出来的问题认真讲评, 加以教育, 使可能出现的错误消灭在萌芽状态。如:sin2x应是 (sinx) 2;在口头表达语气方面, 要注意重音和停顿, 如:“a与b的平方和”, “a与b和的平方”在读法上要加以区别;在书写方面要注意规范。

三、展开数学语言联想, 提高思维能力

一个数学对象作为一种可感实体, 是一种刺激, 它的高度抽象性, 使得激发的联想是多方位、多层次、高度发散的。同样对数学对象的形式联想、类比联想、相关联想等多种联想方式是创造性思维的重要形式, 在数学教学中应尽可能地进行相应的训练。数学语言结构严谨, 特征清晰, 如果能结合已有的知识和经验对数学问题中的语言结构展开联想, 无疑会加强数学知识间的沟通和联系, 对学生思维能力的发展具有促进作用。如:“求的最小值”中, 由联想到“距离公式”, 问题很容易解决。还可以联想到复数模的公式。把函数式变为, 将y看成两个复数模的和。设, 则y=|Z1|+|Z2|。又想到公式|Z1|+|Z2|≥|Z1-Z2|得。所以y的最小值为。