实践教学土木工程论文

实践教学土木工程论文（精选12篇）

实践教学土木工程论文 篇1

1 引言

土木工程专业人才培养的目标是培养具备从事土木工程各个领域设计、施工、管理工作的基本知识和能力, 以及具有开展研究和应用开发的初步能力, 获得工程师基本训练并具有创新精神的高级专门人才。土木工程专业作为工科学科, 更应该强调培养应用型入才。而实践教学作为高等工程教育教学的有机组成部分, 是培养学生应用科学知识解决实际问题的重要教学环节。通过实践环节的教学过程, 可以增强学生的动手能力、综合分析能力以及解决实际问题的能力, 而且还可以培养学生的组织管理、协调合作和独立创新的能力。

目前, 土木工程专业实践教学环节主要包括实验、实习、课程设计和毕业设计, 在整个教学环节中占有相当大的比重。其中, 实习和设计类环节是土木工程专业实践性教学环节的重要组成部分。本文针对目前土木工程专业实践教学中的实习和专业设计环节的现状问题进行分析, 并提出整合改革建议。

2 实践教学现状分析

2.1 实践环节分散设置, 不利于系统学习

土木工程专业学生主要包括认识实习、生产实习和毕业实习。其中认识实习和毕业实习是由教师带队的集中实习, 实习时间均为一周。生产实习根据各校的情况, 主要是由学生在假期自行联系企业实习, 学校给以推荐的辅助方式。认识实习和生产实习, 本身各只有一周的时间, 由于时间、场地和经费等的限制, 往往只能是走马观花。生产实习即使有1~2个月的时间, 但土建工程具有历时较久、周期较长的特点, 加之企业出于安全和用人的考虑, 学生到企业实习大多流于形式, 缺乏有针对性的实训项目, 学生无法熟悉所有的施工工序, 也无法真正掌握实际的施工工艺。

2.2 设计课程内容更新慢

土木工程专业设计教学环节包括主要专业课程设计和毕业设计, 设计环节是学生运用所学知识、解决实际问题、进行综合工程训练的重要实践性教学环节, 对提高学生的实际操作能力极为重要。由于多种原因, 现有的土木工程设计环节存在以下问题:设计阶段教学内容多年沿用相同的任务书, 内容更新慢;现行的设计课程教学内容和行业需求有时存在脱节现象, 不能反映工程实践的最新发展。教师给定设计任务书和指导书, 学生在给定条件下进行设计, 不利于学生实际设计能力和解决问题能力的培养;无论是课程设计还是毕业设计, 设计方案相似度较高, 多年来设计流程类似, 使得学生根据以往计算书流程设计, 学生抄袭现象严重, 没有真正达到教学目的, 也不利于创新能力的培养。

2.3 教学环节与工程实际结合不足

土木工程专业需要学生具有较强的动手能力、实践能力和独立思考能力, 现有的传统教学方法不利于工程能力的培养。目前实践性教学环节的改革由于经费的限制, 各高校开展的本科生专业实习和毕业设计等重要实践环节训练的深度和广度不够, 与实际工程的结合度较差。

大多数本科院校建筑工程专业毕业设计是基于虚拟工程, 进行建筑、结构两段式或建筑、结构和施工组织三段式设计, 其最终的毕业设计成果是一个符合规范要求但并不完整的设计图纸。而且土木工程专业毕业设计仅限于对本专业知识的理解应用, 忽视了建筑学科各专业之间的交流配合, 不利于学生对实际工程环境的认知;学生一般是自己独立完成各自的设计, 学生的团队合作意识较差。同时传统毕业设计侧重于结构手算的训练, 结构形式单一, 对于钢筋混凝土结构设计而言, 大部分是框架结构或框架—剪力墙结构, 学生缺乏积极性和主动性。而现在的设计单位几乎全是采用计算机设计, 因此毕业设计在锻炼手算能力的基础上更应该加强计算机辅助设计和团队合作意识的培养。

2.4 部分专业教师实践经验不足

大学土木工程专业的实践教学指导大多是由中青年教师承担, 而青年教师更是其中的主力。现在的青年教师虽然都有高的学历和学位, 但较多老师没有企业工作背景, 缺乏实践环节的锻炼, 工程经验不足。加之高校对教师的考核体系更多地重视科研和论文成果, 对实践环节教学系统重视不够, 实践教学工作得不到应有的认可等多种因素的影响, 使得专业教师自身对工程实践缺乏重视。为此, 我们应该采取必要的措施加强“实践性”高素质教学师资队伍建设。

3 实践教学课程整合改革建议

3.1 实践教学课程整合, 教学内容结合实际阶段性更新

整合土木工程各类实践教学资源, 增大对学生的实践环节的经费支持。实习类环节中, 认识实习作为本科生在进入专业课程学习的前期专业感性认识, 有必要由教师集中带队讲解。毕业实习周期太短, 起不到应有的作用, 可与生产实习结合, 进入校—企联合培养模式。

将各种课程设计适当集中, 合并成为土木工程专业综合设计课程, 校内教师作为主要指导老师, 同时聘请校外企业工程师做阶段性指导。将现有的房屋建筑学、混凝土结构 (或钢结构) 、建筑施工、基础工程课程设计进行必要的整合。依托某个实际工程, 对原有孤立的各门课程设计任务书进行系统调整, 形成一个有总体规划的综合课程设计, 当学生完成这样的综合专业课程设计后, 将使学生对工程设计有一个系统的认识。

3.2 与企业联合, 发展稳定的校外实习基地

通过和企业联合, 可以建立稳定的校外实践基地, 加强学生实践能力的培养。校—企联合培养要遵循平等合作、协调一致的原则。将建筑设计行业的现实需求与学校的实践教学环节紧密结合在一起, 从实践导师、实践形式、实践课题、实践内容等各方面都需要校企协调, 为学生提供切身感受企业文化和实地学习工程技术的机会, 也为企业提前选拔优秀毕业生提供机会。

在校—企联合培养过程中, 根据培养方案的总体要求设置企业实践环节, 指导教师以企业有丰富工程实践经验的工程技术人员和管理人员为主, 学校教师为辅。建立相对稳定的实习基地, 使学生在规定的时间段完成理论到实践的过渡, 真正积累到一定的实践经验。

3.3 改革教师评价体系, 建立高素质的师资队伍

健全激励机制, 调动教师参与实践教学及教改的积极性。学校要改进对实践教学环节的教师评价制度, 在职称评定、岗位考核和奖励措施等方面使实践教学工作获得肯定和体现, 提高教师的积极性。

青年教师除了要提高学历层次与学习教学方法、授课技巧外, 还要加强工程实践锻炼。为提高教师的工程经验和实践能力, 可选派校内教师进入企业挂职锻炼或鼓励教师参与实际工程项目, 深入了解企业的生产状况和技术发展, 及时向学生传达最新的信息和知识, 从而可以更好地使教学联系实践。

4 结论

土木工程专业实践教学改革是培养土木工程应用型人才的重要环节, 需要学校、教师和企业的密切配合和共同努力。学校通过教师激励机制的改进, 并依托校企联盟, 充分发挥高校和企业在人才培养上的各自优势, 是实践教学改革的关键。而作为长期进行实践课教学的教师, 要经常思考, 如何加强土木工程专业实践性教学环节, 如何培养适合企业需求的毕业生。只要广大教师积极参与到实践教学方法的探讨之中, 不断改进, 不断实践, 就会收到良好的效果。

参考文献

[1]谢建波, 王炳英.土木工程专业实践教学模式探索[J].山西建筑, 2014.40 (12) .

[2]刘西拉.21世纪的中国土本工程教育[J].清华大学教育研究, 1998 (1) :95-99.

[3]李义府, 吕向阳:加强工程训练培养创新能力[J].高等建筑教育, 2010 (4) .

[4]高等学校土木工程学科专业指导委员会.高等学校土木工程本科指导性专业规范[S].北京:中国建筑工业出版社, 2011.

实践教学土木工程论文 篇2

一、土木工程实践教学存在的问题

1.教师忽视课堂实践教学内容

研究调查发现，高校土木工程专业教师在教学中，过于注重理论内容的教学而忽视实践内容教学，其中的原因是多方面的。首先是高校教师的态度不明确。一些教师认为自己的主要职责就是把知识传授给学生。由于思想意识上所存在的偏差，使他们在课堂教学中只会把一些基础的理论知识讲授给学生，使学生一味地认为理论比实践更重要。其次是高校教师的精力有限。部分高校土木工程专业的教师不仅承担着教学的任务，他们还要参与高校相关的科研项目中。这使教师很难有足够多的精力集中投入相关的实践教学环节中，导致对学生各类实践教学指导机会的缺失。实践教学对土木工程专业的学生而言极其重要，一旦缺少充足的实践学习机会，他们的实践和动手能力将会有所下降。这对高校土木工程专业的实践教学效果会产生很大的影响。

2.高校缺少足够的实践教学经费

高校土木工程专业实践教学的基础环节是实习和实验。然而由于实践教学经费不足的原因，使该专业的实习经费和实验经费都有所欠缺。通常高校土木工程专业都有明确规定，学生在学习期间必须获得足够多的实习和实践机会。但是经费的欠缺使学生的实践学习受到极大的影响。尤其是对土木工程专业而言，组织学生到施工现场进行实习是非常必要的，其主要目的是让学生对该专业所涉及的施工工序、招标投标、组织管理等内容有更加清楚的了解，这对巩固他们所学的知识有极大的帮助。由于这样的实习会涉及一些费用，如车费，住宿费用等，如果没有足够多的经费作为保障，学生的实习效果将会大打折扣，最终无法推动土木工程实践教学专业的进一步改革。

二、如何推动土木工程实践教学的改革

1.转变教师实践教学理念

推动土木工程实践教学改革，实际上是新课程教学的一大要求。但是部分高校教师在实践教学中，依旧受到传统观念的巨大影响。因此要解决实践教学中的问题，推动该专业的进一步改革，教师就要转变实践教学的理念。在日常实践教学活动的开展中，教师要鼓励学生在掌握基实习就业土木工程实践教学存在的问题与改革辽宁沈阳大学建筑工程学院杨佳摘要：高校是人才培养的主要阵地，土木工程专业的开设主要是为了培养出一批优秀的土木工程师。土木工程是一门与实践教学紧密联系的专业，对该专业的高校学生而言，掌握较强的工程实践能力就显得尤为重要。虽然随着高校教学改革的不断深化，很多专业的教学模式发生了相应的变化，但是土木工程在实践教学中所存在的诸多问题依旧不容忽视，只有解决其中的问题，土木工程专业的改革才能顺利完成。因此，本文主要根据土木工程实践教学存在的问题与改革展开讨论。关键词：高校土木工程实践教学存在的问题与改革文章编号：ISSN2095-6711/Z01--07-0145础理论知识的同时，引导学生重视实践知识的学习，让学生充分意识到理论和实践同等重要。除此之外，在土木工程专业课程的安排上，学校要注重实践课时和理论课时的合理化，这样才便于学生学习和教师教学。学校要转变实践教学理念，帮助教师树立新的教学理念。

2.增加实践教学经费投入

为了确保土木工程专业实践教学改革能够顺利进行，高校要在实践教学方面投入充足的经费，这样才能使该专业的学生拥有足够多的实习和实验机会。关于经费的投入，主要体现在实习经费和实验经费上。实习经费的投入，主要是为了更好地组织学生到相关的校外工地进行学习，进而深入掌握所学知识。至于实验经费的投入则主要是用于场地的建设和设备的配置，这样学生在专业学习的时候，将获取更多的.实践机会。增加对土木工程专业实践教学经费的投入，对该专业的学生而言，将获得更多的实践机会。学生通过亲身参与和实践，能有效避免学校教育与社会需求脱节的现象出现。

3.注重对学生实践能力的考核

注重对土木工程专业的学生进行实践能力的考核，实际上是实践教学效果的一种体现。虽然专业实践教学中问题层出，但是学校依旧要加强对其进行相应的改革。因此，学校在对学生的实践能力进行考核的时候一定要严格对待。在考核方式上，学校一定要注重多样性和针对性，毕竟每一个学生学习的具体情况存在较大差异。在考核内容上也要格外注意，有条件的高校除了让学生掌握相关的基础理论知识外，还可以组织学生到校内外的实践场地进行操作。这样能更好地检验学生的实践学习效果，更加真实地反映学生的学习态度以及动手能力。

三、结束语

总体而言，高校土木工程专业的实践教学取得了比较良好的效果，但是在素质教育的大背景下，该专业的实践教学内容、形式等方面需要进一步完善，这样才能有效提升整体教学水平。除此之外，在实践教学中所存在的如教学经费欠缺、教学形式单一等问题同样需要引起高度的重视，因为学校直面土木工程专业实践教学中的问题，寻找相应地改革策略，能推动高校土木工程专业取得更好的发展。

参考文献：

[1]袁益光.加强土木工程施工项目质量管理的措施[J].价值工程，

实践教学土木工程论文 篇3

[关键词]应用型 土木工程 工程素质 创新能力 实践教学改革

[中图分类号] G719.21 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2012）10-0098-02

土木工程专业主要是培养适应社会主义现代化建设需要，德智体全面发展，掌握土木工程学科的基本理论和知识，同时获得工程师基本训练并具有工程创新能力的高级专门人才。[1]

土木工程是一门实践性很强的学科，土木工程的实践教学是培养学生理论联系实际、综合运用所学专业知识，进行工程施工与设计、加强动手应用能力训练的重要环节，也是培养学生的工程创新能力、独立分析和解决问题能力，全面提高学生综合素质的重要实践教学环节。[2]土木工程实践教学效果，对教学质量的提高和人才培养目标的实现起着至关重要的作用。

一、土木工程实践教学的现状

（一）人才培养目标定位模糊

应用型、教学型工程院校与学术型、研究型工程教学院校的人才培养模式区别不大，人才培养定位较模糊，导致培养的人才与社会需求相脱节。

（二）缺乏独立、完整的实践教学体系

以往在制订教学体系时，没有从能力、素质培养出发建立一个独立、完整的实践教学体系，而往往依附于理论教学。

（三）实践教学缺少自主性和创新性

由于过多、过细地划分专业，导致人才培养模式较单一，学生知识面较窄，难以成为行业企业所需的一专多能的复合型人才；严格按照土木工程专业规范设置的课程体系、课程教学大纲进行教学，导致教学内容陈旧，教学方法死板，严重制约学生个性的发展，与工程实际的需求相脱离。

（四）实训基地的建立与管理滞后，导致实践性教育的严重缺位

一方面，目前我国工科院校与行业企业的联系不够紧密，企业过分考虑自身经济利益和学生实习的安全问题，往往不愿接受学生前来实习。另一方面，学校和指导教师的管理不到位，见习普遍成了参观，实习成了见习，课程设计等实践性环节往往流于形式，抄袭严重，毕业班学生急于找工作，毕业设计时间无法得到保证。土木工程专业实践的缺位，导致土木工程教育缺乏灵魂，学生毕业后解决工程实际问题的经验和能力欠缺。[3]

（五）实践教学的内容陈旧、形式单一，教学方法和教学手段落后

虽然许多高校迫于形势，加大了土木工程专业教学改革的力度，但对实践教学的改革没有形成较大的突破，主要局限在加大实践教学学时及组织形式的改变，对实践内容的调整不大，并没有真正解决实质的问题。

以教师为中心、以课堂为中心、以教材为中心的知识传授型教学方法和手段已严重制约了学生工程能力与创新能力的培养。

（六）教师队伍非工程化趋向严重，缺少真正的“双师型”教师

我国高等院校对工科教师的评聘与考核侧重于评价理论研究成果和发表学术论文，这种纯理论研究的导向使得高校工科教师队伍普遍不重视工程实践锻炼、缺乏工程设计和组织管理的实际经验，高校普遍存在“双师型”教师严重缺乏现象。

二、基于工程素质和创新能力培养的土木工程实践教学的改革与实践

土木工程本科专业应以行业企业需求为导向，以工程实际为背景， 以工程技术应用为主线， 通过高校和行业企业的紧密合作、共同制订人才培养标准、改革人才培养模式、建设高水平的“双师型”教师队伍、加大对外开放力度， 实行资源共享，着力提升学生的工程素养， 重点培养学生的工程设计能力和创新能力。

（一）构建以工程实践和创新能力培养为目的的应用型人才培养实践教学体系

以学生的工程能力培养为根本，统筹规划学生的知识、能力、素质培养体系，建立实践性与设计性强、突出综合能力与创新能力培养的实践教学体系，为培养学生的综合素质与创新能力提供良好的平台（见图1）。将实践教学环节分成基本技能训练、专业技能实践、创新技能实践等三个模块，形成有机的实践教学体系。

（二）整合实践教学资源，建立形式多样、内容丰富的实践教学资源库

根据土木工程专业基本技能训练的需要，建立具有模板、钢筋、砌筑三大工种的设计、操作与质量验收等功能的建工工艺综合实训中心；制作主要建筑构造和建筑结构节点，打造真实的工程场景；完成《房屋建筑学》、《混凝土结构设计》、《工程测量》、《土木工程施工》等多门课程的网上资源库建设；拍摄了上千张工程现场图片，数十部现场施工录像、flash仿真动画等影像资料，为土木工程实践教学提供良好的平台。

（三）改革实践教学方法，全面提升学生的工程能力

在教学方法改革方面着力推行符合工程能力培养规律的学习方法。传统的工科专业课程之间的界限不明显，课堂教学以教师讲授为主，结合工程实际和综合性案例的教学不多。在重新构建课程体系和教学内容的基础上，按照工程问题、工程项目和工程案例组织课堂教学内容，着力推行基于问题的探究式教学、基于项目的参与式教学、基于案例的讨论式教学等多种研究型教学方法，强调培养学生的创新意识和创新精神，加强学生工程创新能力的训练，做到本科生“真刀真枪”做毕业设计。[4]

（四）更新实践教学手段，提高实践教学效果

土木工程是一个实践性很强的专业。它具有课堂信息量大，知识点多，涉及面广，与实践联系紧密的特点。传统“一只粉笔，一块黑板”的教学手段，远不能满足教学的要求。采用多媒体进行教学便可以在有限的时间里利用文字、图表、声音、动画等多媒体技术，将土木工程专业课程中的一些难以教学的工艺原理和实践环节等进行详尽地讲解，达到理想的教学效果。

利用网络教学手段弥补传统课堂教学的不足，是当今现代教学方法的一大特点。通过精品课程网站，学生可以申请进入课堂预习、学习、复习课堂教学内容。同时，也可以通过这种方式加强师生间的沟通和理解，让老师了解学生的真实学习动态，了解他们在学习过程中存在的问题，也便于在今后的教学过程中不断完善和改进提高。[5]

（五）改革实践教学环节的考核方法，建立多元化考核方式

改革实践教学的考核方法，将考核的重点放在基本知识和基本技能的掌握应用方面，注重过程的考核，鼓励采用平时作业与集中考试相结合，多次考核与多种考核形式相结合的方法。通过笔试、口试、答辩、操作、报告等多种形式，对学生的基本理论、课程实验、课程专项设计等方面的基本技能进行考核。课堂考核对应学习积极性、作业考核对应自主学习和信息收集处理；实践环节考核对应分析解决问题能力、综合考核对应应变能力和沟通能力；通过采用多元化的考核方法，充分调动学生的主观能动性，激发学生参与实验的兴趣。

（六）探索企业培养的新模式

在校主要完成基础课、专业基础课及基础实验课程的教学，然后到企业真实工作环境中“真枪真刀”地进行基本技能及综合技能的训练，主要包括认识实习、测量实习、地质实习、顶岗工程实践及毕业环节等。校企深度合作，企业建立相应的组织机构，制订相应的规章制度，配备经验丰富的指导教师，提供实践教学的场所，参与实践的机会，并提供充足的安全和劳动保护等。

（七）建立一支具有工程实践经历的高素质的“双师型”师资队伍

通过“内培与外引”相结合的方式建立一支高素质的教师队伍。鼓励年轻教师继续攻读硕士、博士等学历、学位；鼓励教师报考土木工程专业的国家注册执业资格；规定教师在晋升职称前必须有1年的工程一线实践锻炼经历，提高教师的工程实践经验。大力引进具有丰富工程经历的教师，选聘工程实践经验丰富的高水平专家和管理人员到学校兼职，承担实践环节的教学任务。

通过土木工程实践教学的多年改革与实施，我院95%以上学生在校取得施工员、监理员、造价员等职业技能证书。毕业生的实际动手能力强、综合素质高。连续几年来，土木工程专业毕业生初次就业率始终保持在96%以上，是学校就业情况最好的专业之一。大多数毕业生从工程施工、设计一线工作岗位干起，很快崭露头角，成为技术骨干或单位领导。

[ 参 考 文 献 ]

[1] 高等学校土木工程专业指导委员会编制.高等学校土木工程专业本科教育培养目标和培养方案及课程教学大纲[M]. 北京：中国建筑工业出版社，2002.

[2] 夏建中、吴建华.卓越土木工程师培养的实践环节教学研究[J].浙江科技学院学报，2010，（5）.

[3] 陈金陵，梁桥.教学型高校土木工程专业应用型卓越工程师培养模式研究初探[J].中国建设教育，2010，（11）.

[4] 林健.谈实施“卓越工程师培养计划”引发的若干变革[J].中国高等教育，2010，（17）.

[5] 黄滢.多媒体教学在《建筑施工技术》教学中的应用[J].华东交通大学学报，2005，（12）.

实践教学土木工程论文 篇4

1 土木工程专业实践教学的现状分析

随着我国经济实力的增强和对大规模基础建筑的建设, 对具有高技能的相关专业人才极其需求, 因此近年来土木工程专业的大学毕业生就业形势一片大好, 这也让很多高校产生了盲目招生的倾向, 由此使得现有的教学资源无法满足教学的需要, 造成土木工程专业实践教学的效果不理想, 学生普遍存在实践能力差的特点, 在工作岗位中不能够胜任相关工作, 主要原因是由于以下几个方面造成的:

第一, 土木工程专业实践教学的内容和形式都过于单一。土木工程专业的实践教学都是在固有的教学模式下统一完成的, 包括实验、实习以及毕业设计等。实习是土木工程最主要的教学实践环节, 一般单体工程都在六个月以上, 而生产实习则集中在一个月左右, 由于学生的人数多, 如果全部进入施工现场则会给施工单位造成不必要的压力, 所以, 土木工程的实习单位一般都是学校长期合作的比较好的单位。

第二, 土木工程专业实习教师的专业水平和实践能力有待提高。由于当前部分高校对该专业的盲目扩招, 导致该校的师资力量显得过于薄弱, 因此高校加大了对教师的招聘力度, 很多教师都是从高校毕业后直接走上工作岗位的年轻教师, 他们大多数缺乏工作的实践和经验, 因此没有足够的能力去指导学生实习, 导致土木工程专业实践教学的效果不甚理想。

第三, 制约土木工程专业实践教学的因素还有很多, 比如由于高校办学的经费紧张, 用于教学实践的费用更是能省则省, 这将导致实习指导教师在选择实习单位的时候往往受到极大的限制, 一般会根据经费选择在学校附近的实习场所, 或者直接将实习的时间缩短, 实习的内容简化等, 总之, 这都会影响土木工程专业实践教学的效果。再者, 实验仪器的陈旧和实验内容的守旧也是阻碍土木工程专业实践教学的因素之一。

2 土木工程专业实践教学改革的主要措施

2.1 转变教学观念, 增强实践教学力度

思想观念是教学改革的关键指导要素。进行土木工程专业实践教学改革, 首先要从思想认识上转变对教学的看法, 改善之前“重理论、轻实践”的教学现状, 结合先进经验, 不断转变和更新思想观念, 将理论教学和实践教学有机地结合起来, 为培养较强动手能力、科研能力以及实践创新能力的优秀人才提供有效的途径和手段。

2.2 加大土木工程相关实验室、实践基地的建设

基础设施建设是进行土木工程专业实践教学改革的重要保障, 要加大对土木工程综合实验室的建立, 综合实验室应该能够支撑土工、结构、材料力学、冲击动力学、冻土、测绘仪器等方面的实验研究, 教师和学生可以合理使用这些实验设施, 增强实践探索。同时, 还要积极打造土木工程实践基地, 让学生可以亲身参与到企业真实的工程建设的全过程中去, 取得良好的实习实践效果。

2.3 改善实习实践的方式, 积极采用小组跟踪实习方式

在传统的土木工程专业实习实践中, 多采用集中式生产实习的方式, 学生对工程项目只有一个粗浅、宏观的认识。要提高土木工程专业实践教学的效果, 就是改善集中式的生产实习方式, 采用小组跟踪实习方式。即将学生分成若干小组, 每个小组均由教师进行带队跟踪实习, 让学生参与到工程建设的细节中去, 让学生对施工准备、放线、施工、项目管理、项目预决算等环节有相对全面的了解, 让学生在实习实践中学到更多的知识。

2.4 以教促学, 有效提升教师的实践技能

教师是教学活动的主导, 其自身的实践技能对学生实践技能的培养有着巨大的影响。一般来说, 高校大部分的年轻教师都是科班出身, 工程实践方面的经验不是很丰富, 而且学校也基本不提供相关的机会让教师去参加生产实践。因此, 学校要重视对教师实践技能的培养, 通过举办专家讲座、引进“双师型”教师、挂职锻炼等等方式, 让教师在一线工作中积累实践经验, 有效地提高教师的实践动手能力, 从而为开展土木工程专业实践教学打下良好的基础。

2.5 加强产学研一体化发展, 积极开展对外交流

作为一门实践性非常强的学科, 土木工程专业的实践教学必须将教学、科研、产业有效结合起来, 围绕学科带头人, 通过科研课题对实践中的有关问题进行探索研究, 促进学科本身的发展及学校实力的提升, 同时还为产业的发展提供了创新的动力源和机制。

3 结语

实践教学是土木工程专业教学的重要阶段, 是将教学的理论知识与工程实践相结合的主要途径, 实践教学不仅可以提高学生的综合能力, 还有助于全面推行素质教育。土木工程专业作为高校建筑类的传统专业, 新形势下进行实践教学必然会遇到很多挑战, 尤其是对实习的需求与实习资源相对缺乏之间的矛盾。因此, 高校土木工程专业必须对传统的实践教学模式进行改革, 在教学过程中调动学生的积极性和主动性, 将提高学生的实践能力作为该课程的主要教学目标。

参考文献

[1]关群, 王子安.加强土木工程专业实践教学环节质量监控的措施[A].土木建筑教育改革理论与实践[C].2009.

[2]孙楠, 刘东, 汪志君.土木工程专业多样化实践教学模式的构建与实践[J].高等建筑教育, 2009 (03) .

[3]张玫, 潘志忠, 赵艳.浅析土木工程专业的实践教学改革[J].沈阳建筑大学学报 (社会科学版) , 2008 (03) .

实践教学土木工程论文 篇5

一、毕业设计

基本要求

通过毕业设计应使学生具有调查研究、收集资料的能力，一定的方案比较、论证的能力，一定的理论分析与设计运算能力，并注意进一步培养应用计算机的能力，工程制图及编写说明书的能力。

学生应在教师指导下按时独立完成所规定的内容和工作量。

选题类型

结构类型：

混合结构、钢筋混凝土结构、钢结构；多层框架、单层工业厂房；

房屋类型：

写字楼、中小型宾馆、办公楼、中小学、幼儿园、俱乐部等；单层工业厂房； 结构设计及施工组织设计；

施工组织设计依据施工平面布置总图开展，以进度表、横道图为设计重点。

文本的结构

（1）.摘要：一般为3-400汉字，摘要介绍设计（论文）的研究课题，本人见解和主要结论；

（2）.目录：按论文章节次序编好页码；

（3）.正文（计算说明书）要求论证严格，层次分明，语句通顺，表达确切，计算准确，字体大小小四或5号宋体，间距1.5倍设计图表要有标号；

（4）.参考文献

按以下格式列出

［序号］作者姓名，期刊、名称、卷号、期数、页码（年份）

［序号］作者姓名、书名、出版单位、页码（年份）

（5）.附录：与设计有关的数据图表、计算机程序等。

二、课程设计

基本要求

根据电大开放式教育土木工程专业教学需要，有些课程需要进行课程设计。课程设计是

综合性实践环节，是对平时作业的一个补充，课程设计的内容应包括课程的主要理论与计算问题，这些问题由于工作量大而不适合平时作业。通过课程设计可以使学生融会贯通该门课程的理论知识和基本设计技能，完成一个较完整的设计计算过程，以加深对所学理论的理解与应用。培养学生综合运用已学的基础理论知识和专业知识来解决基本工程设计问题的初步技能，全面分析考虑问题的思想方法、工作方法以及计算、绘图和编写设计文件的能力。

选题类型

梁、板、柱、楼梯雨棚等的设计。

文本的结构

参照毕业设计的正文即可。

三 生产实习报告

生产实习是土木程专业（专升本）教学计划中要求的重要教学环节，是学生理论联系实际的一次机会，是对教学的必要补充。生产实习的主要目的是：

（1）.使学生了解我国当前的基本建设方针政策和建筑施工技术、施工组织与管理。

（2）.通过对建筑工地，管理单位及政府的主管部门的接触，使学生对一般工业与民用建筑，一般道路工程、桥梁工程的整个基本建设程序和内容，有一个清楚的认识。

（3）.实习期间学生到生产第一线，深入生产实际参加施工技术组织、施工管理及技术经济等方面的实际工作，锻炼学生的分析问题和解决问题的能力，并进一步巩固和深化所学的理论知识。

（4）.通过生产实习，密切接触工人师傅和工程技术人员，学习他们的优秀品质和献身社会主义建设事业的精神，使学生进一步培养自己的专业素质，明确自己的社会责任和历史史命。

生产实习报告内容

生产实习结束时，由学生本人撰写实习报告，内容应包括：

（1）.实习概况：工地地点、承包公司、结构类型、建筑规模、工程概算、工程量及施工方法、施工单位的组织机构。

（2）.简单的平、立、剖面图。

（3）.个人的实习内容。

（4）.个人在实习中协助工地做了哪些创新工作或有哪些新的见解。

（5）.实习中的体会及对今后实习的建议。

文本的结构

一、实习概况

二、实习过程

三、实习心得体会

字数不少于三千字。

四 毕业实习报告

毕业实习报告是学生为了完成毕业设计而参加的实习。结合已选择的毕业设计题目，完成毕业实习并撰写毕业实习报告。字数不少于三千字。

文本的结构

一、实习概况

二、实习过程

三、实习心得体会

五、时间进度安排

院校下发有通知安排的按照具体的通知安排进行，没有具体安排的，则集中实践环节所要求的四项材料毕业设计、课程设计、生产实习报告和毕业实习报告自己设计进度，四项材料完成后尽快提交指导教师，给出修改意见或者成绩评语。但是必须在五月底完成。四项必须同时提交（只要有一项没有提交以没有完成对待），材料没有完成的不得参加答辩，材料完成没有指导教师评语和成绩的也不得参加答辩。

实践教学土木工程论文 篇6

我国对于高校土木工程专业的培养目标是：按照“宽口径、厚基础、强能力、高素质”的培养模式，培养德、智、体、美全面发展，掌握土木工程学科基本理论和基本知识，获得土木工程师的基本训练，具有创新意识和创新能力的工程型、应用型高级土木工程技术与管理人才[1]。

一、工程地质实习在普通本科院校中的作用

（一）工程地质实习是普通本科院校学生职业能力形成的关键环节

工程地质实习是对传统《工程地质》理论教学的补充和扩展，是培养应用型高级土木工程技术与管理人才的重要环节，教学过程中只有紧密结合野外实践，才能让学生更好的理解和掌握工程地质理论知识、工程地质勘察方法以及一些不良地质现象的专项施工方案等。在专题教研活动探讨之后，我校特意在修订2015版培养方案中增加了工程地质实习。

二、目前普通本科院校认识实习存在的问题

（一）企业对认识实习的指导相对缺乏

企业一方面并没有承担认识实习教学任务的法定义务；另一方面，企业始终以盈利为主要目的，由于工程地质实习经费相当有限等原因，即使承担了工程地质实习的教学任务，企业也不能从中获取经济利益，况且大规模的接收学生进入施工现场存在很大的安全隐患。在市场经济的大背景下，企业一方面担心学生进入工地影响正常的生产秩序，一方面害怕出现安全事故影响企业的资质、阻碍企业的发展。由此种种，即使是乐意接受学生进行工程地质实习的企业，往往也只是让学生在接近竣工的工地附近“远远的观摩”，对于灌注水下混凝土等技术含量较高但又同时存在较高不安全因素的施工项目，学生并不能够近距离的观察。学生无法深入了解工程地质条件以及一些复杂岩层的施工方法，无疑会使实习效果大打折扣。

（二）教师的施工经验得不到及时更新

虽然我院近年来大力引进高素质人才，但是由于传统观念和分配制度等原因，引进的博士大多只愿意承担理论课的教学任务，对于需要亲自奔赴工地一线进行施工工艺的讲授的实习，不太愿意参加。目前科技发展速度相当快，很多新设备、新技术已经逐步应用在工程上，很多指导老师并没有对这些新设备、新技术进行针对性的学习，仍然只是按照原有的知识储备进行讲授，这不利于学生综合素质的提高。

（三）学生对认识实习的认识有偏差

学生是学习的主体。我校2015版培养方案土木工程专业工程地质实习在第四学期初展开，前三个学期主要以理论课学习为主，专业基础课只有《土木工程材料》、《房屋建筑学》、《工程地质》等有限的几门，与工程地质实习密切相关的《土质土力学》等课程还未开设。加之工程地质实习是大学四年里第一次真正意义上的近距离接触工地，很多学生主观上认为认识实习实际上就是去工地“走马观花”。再者，实习经费相当有限，如果指导老师给出不及格的成绩，下一年度还要自行筹集学生去工地的各项费用，学生在潜意识里面已经认定只要自己象征性的完成认识实习的各项任务就不可能出现挂科的情况，因此学生在工地现场并没有认真的学习、也没有虚心的请教工地上的工程师，回到学校之后也没有认真撰写实习报告，这也在很大程度上导致了工程地质实习逐步沦为一次野外旅游，导致实习效果不尽如人意。

三、改革方案

（一）教学模式改革

学生是学习的主体，对于实践教学，除了提高指导老师自身的素质以外，更为重要的是激发学生自主学习的兴趣。首先，在准备工作阶段，要面向全体学生召开实习动员大会，强调工程地质实习的重要性，明确实习的目的及要求。通过专业知识讲座、播放典型工程案例视频等方式，提前预习相关知识、做好理论储备。其次，在现场实习阶段，指导老师根据之前预习的内容进行针对性的讲解，结合现场实际情况提出个性化的问题，调动学生自主思考的积极性，真正贯彻《高等教育法》中理论联系实际的人才培养要求。最后，“温故而知新”，实习结束后，要求学生认真进行总结、系统的撰写实习报告，对实习的内容进一步的巩固和吸收。

（二）延伸和拓展

批改实习报告的过程中，指导老师也发现一些实习过程中表现非常好、有一定的撰写专业技术资料的能力的学生。我校近年来大力引进高层次人才，通过近几年的实践，已经逐步摸索出一条培养本科生参与学校创新实验、加入课题组项目研究、最终发表学术论文的技术路线，作为工程地质实习的延伸与拓展。

参考文献

土木工程实践教学改革 篇7

通过对我院土木工程专业往届毕业生就业情况的调查，毕业生的就业范围大体可以分为:10%的学生到设计单位，10%的学生到土木工程管理机关和企事业单位以甲方代表的身份从事土木工程项目管理工作，10%的学生到工程建设监理公司从事工程监理工作，70%的学生到施工企业从事一线施工和管理工作。结合学生就业方向的调研结果，学生的实践能力直接影响到他们对工作的适应性，也影响到就业率。

1 土木工程实践教学的重要性

为适应地方社会经济发展对应用型人才的需求，培养应用型人才成为地方本科院校的主要目标。目前应用型人才培养中存在的问题是:高等工科教育严重脱离实践，脱离实际，培养出来的学生不善于动手实干，也没有自觉主动参与实践活动的积极性，工科教育严重产学脱节。解决上述问题的有效办法，就是树立培养应用型人才理念，改革创新人才培养模式，强化对本科生的工程技能训练，提高学生的工程实践能力。

提高学生的工程实践能力，就必须改革土木工程专业教育模式，教学计划应突出实践性教学环节，将实践环节渗透到教学的全过程，强化学生动手能力和实践能力的锻炼。教高[2007]1号文件《教育部财政部关于实施高等学校本科教学质量与教学改革工程的意见》也指出:要进行实践教学与人才培养模式改革创新建设;开展基于企业的大学生实践基地建设试点，拓宽学生的校外实践渠道;实施大学生创新性实验计划，促进学生自主创新兴趣和能力的培养;推进高等学校在教学内容、课程体系、实践环节等方面进行人才培养模式的综合改革;以倡导启发式教学和研究性学习为核心，探索教学理念、培养模式和管理机制的全方位创新[1]。2007年9月，教育部高教司理工处颁布的“高等学校理工科本科指导性专业规范”，对〈土木工程专业规范〉的制定给出了指导性意见。2010年〈土木工程专业规范〉(征求意见稿)颁布。2009年12月，教育部高教司理工处颁布的“卓越工程师培养计划”要点对“卓越工程师培养计划”的培养专业标准也提出了指导性原则。2010年7月，国家获准首批“卓越工程师教育培养计划”实施高校61所，其中土木工程专业类19所。这些高校既有国家重点高校，也有地方一般类本科院校，可以结合学校自身的优势和特色，规划“卓越工程师教育培养计划”，对土木工程专业“应用型”人才培养提出了新的要求，提高学生的工程实践能力成为改革的核心之一，进行土木工程实践教学改革势在必行。

2 土木工程实践教学的不足

实践教学在培养方案中所占的比重，直接关系到学生实践与创新能力的提高，实践教学条件的好坏影响着实践教学质量。实践性环节是培养工程实践能力的重要环节。实践性环节主要分为实验、实习、相关设计三大部分，在作用上分为三大类:专业启蒙类，入学时的专业教育及认识实习，是为了使学生了解专业，激发学生专业学习兴趣;课程学习总结类，如各类课程设计及课程学习后对应的实习，使得学生能够利用所学知识完成具有实际工程背景的一个简单的问题，培养学生解决问题的能力;在毕业走上工作岗位或进入下一阶段学习前，对大学期间所学知识的总结与梳理，也是部分走上工作岗位同学的热身。除此之外还有学生参加各类竞赛所进行的实验等活动。

针对现阶段实践环节存在的问题如下:

1)针对实验部分，实验项目受到原有课程界限，学生主要做一些对课本上一些结论的验证性实验，即使有一些设计性实验也是指导老师虚拟的工程背景，学生很难和实际工程上的实验联系起来;虽然逐渐建立了开放实验室，学生自己确定研究方向和课题难度太大，需要教师指导。

2)针对课程设计及毕业设计环节，课程设计内容相对较为独立，不利于培养工程的整体概念，另外，课程设计题目老旧，不能紧跟行业发展，出现课程设计训练落后于实际需要的情况;毕业设计由于受到考研、找工作等因素的影响，使得学生实习设计质量下降，严重影响了学生走上岗位的适应能力，也使得大学学习最后的这一阶段对大学期间所学知识的综合运用与系统总结的作用大打折扣。

3)土木工程专业的系列实习是实践教学体系中的重要环节，包括认识实习、生产实习和毕业实习三个阶段。由于三阶段实习相对独立而造成实习内容交叉重复、缺少衔接连贯，另外由于生产实习安排在第七学期11月份，由于工地已经不是施工高峰了，再加上正值学生找工作、考研，实习效果不好保证。另外的缺点是:一栋多层或高层建筑的工期一般在一年左右或更长的时间，学生的实习周期只有一个月的时间，在工地上能见到的施工过程很有限，当学生缺乏学习主动性时，在工地上仅能了解一些皮毛的东西，无法使学生全面地了解整个施工过程与施工工序，实习达不到应有的效果。

4)土木工程专业实践教学体系和理论课体系相互独立，没有建立有效的联系，没有相辅相成，使得理论学习脱离实践，这与“理论与实践相结合”相违背，不利于学生认知。

3 土木工程实践教学的改革方案

针对以上工程实践教学存在的不足，为了解决各种不足，从以下几个方面进行相应建设:

1)要改革实验教学内容和教学方法，建立多方式、多层次、课内外结合的实验教学体系，包含各专业在各阶段安排综合性和创新性的实验和训练;更新实验设备和完善实验条件，促进开放性实验室建设，促进现代教学手段在实验教学中的应用，提高实验教学效果和实验设备的利用率;积极和竞赛性活动，和教师科研相结合，鼓励学生在参与过程中培养团队协作能力和创新能力。

2)科学设计各类课程设计和毕业设计，切实提高学生各种课程设计的质量，增强系统性，增强与工程实际的结合，增强与毕业后工作岗位的结合，为学生接触工程实际，理论联系实际，促进学生就业发挥作用。

3)要深入整合、统筹安排认识实习、测量实习、生产实习、毕业实习等各实习环节和实习项目，将各阶段实习作为一个整体进行设计，使其环环相扣、互相衔接，做到实习内容连续性好、知识连贯性强;改革实习形式，创新实习指导方法，确保实习效果通过课内实践、课程设计与毕业设计循序渐进地进行，加深了学生对理论知识的理解和实践技能的训练。

对实习实训基地的建设，要逐步规范基地的管理制度;要逐步提高基地实践教师的个人素质和教育指导水平;要以基地为中心，深入开展科技服务，为行业企业创造效益，更深层次的提高学生实践创新能力，使基地成为可以创造效益，具有强大生命力的培养和研究基地。

4)实践性教学改革要坚持课堂教学与生产实践相结合，要坚持理论与实践的互动。这需要高等院校更新思想，改变“重理论、轻实践”的旧观念，结合理论教学体系来构建科学系统的实践教学体系，即按照“强化实践、突出实训、力求实效”的原则设置工程实验、系列实习、课内实践、课程设计与毕业设计等实践教学环节。

一方面，学校理论教师急需提高实践能力。校企结合、产学研一体化，是高等学校倡导的合作模式，服务地方经济发展建设是高等学校的职责之一，通过企业提高教师实践能力，又能促进教学水平和服务地方经济能力的发展。校企结合，人员交流，提高企业员工理论水平和素质又能给企业带来效益。因此，探索企业教师与高校的交流，高校教师与企业的交流，进行相互合作相互促进，是一举多得的好事。专业综合改革过程中要积极探索，深入挖掘，与企业共同构建，促进企业指导教师理论素质、校内指导教师实践能力共同提升，实践岗位训练教学团队素质提高方案，从而提高卓越土木工程师教育教学水平，提高高校师资水平，提高企业素质，提高企业效益，促进地方经济发展。

另一方面理论课程建设:第一是突出实时性，教学内容要及时吸收工程领域已经成型的研究理论、工程技术应用;第二是突出实践性，应把工程实践中一个工程师的基本需要转为教学的基本内容;第三是立体性，这主要是充分利用现代信息手段，在传统纸质教材基础上，编写电子教材、多媒体课件、三维虚拟仿真、动画演示、工程视频录像、工程照片等学习资料，给学生创造一个生动、直观的立体学习空间。

要处理好相关专业课之间的关系，探讨与界定各门课程的内涵与外延，避免授课内容断线或重复，把握好专业知识的扩展与衔接。尤其是要强化对学生进行完整的工程训练，给学生一个清晰完整的知识脉络。为了培养学生的整体工程意识，理论课教学内容和实践环节必须统筹安排，前一阶段的成果作为后续阶段设计的条件，不同阶段的内容承上启下、前后兼顾，装配成了一个整体工程，达到工程训练的完整性、连续性与系统性。

4 结语

在社会和行业日益强调对土木工程专业毕业生实践能力要求的基础上，笔者结合自身教学经历，参考目前有关资料，土木工程专业学生实践能力培养现状进行了分析，并就土木工程实践教学改革阐述了自己的见解。

摘要：为培养学生的工程实践能力,对如何构建土木工程专业的实践教学体系、更新与优化教学内容及改进实践教学的途径与手段进行了积极探索与实践,从而改变传统的培养现状,适应建筑工程的人才需求。

关键词：实践教学,土木工程,工程实践能力

参考文献

[1]江雪,王蕾.优化建筑施工教学提高学生专业素质[J].广西大学学报(自然科学版),2003(6):20-22.

实践教学土木工程论文 篇8

一、当前土木工程专业实践教学的现状

1. 培养方案缺乏系统性,职业导向不够清晰。

我国高校土木工程专业通常以宽口径来设计培养方案,所设置的课程包含所有土木工程专业工程师需要掌握的理论知识。很多高校并没有制定科学、系统的培养方案,课程之间的关系和各个实践环节也没有衔接好,导致教学目标不够明确,专业课程不够系统,学习重点不能凸显,即便学生学习了很多课程,也不能真正掌握和运用这些知识。

我国高校土木工程专业主要培养结构工程师、监理工程师、岩土工程师、安全工程师等多种工程师,但各高校并没有根据不同种类工程师的需求制定不同的培养方案,教学资源没有进行优化配置,教学目标难以实现,无法满足企业对不同种类工程师的要求。

2. 专业知识教学与实践教学缺乏融合。

土木工程这门学科有其自身的特点,很多理论成果都是在实践和实验中得来的。但是,当前我国高校土木工程专业所设置的课程大部分是基础课,教学内容主要通过课堂教学将知识传授给学生,呈现出教师讲、学生听的“填鸭式”教学模式。而且设置的实验课脱离了工程实践,致使学生难于理解和掌握抽象的理论知识,更无法将理论知识灵活地应用于实践中。这种理论教学与实践教学相分离的状态,最终导致学生无法将所学专业知识应用到工程实践中,在面对复杂的工程现象时,缺乏发现和解决问题的能力。

3. 实践教学没有实际价值。

当前,土木工程实践教学在整个教学中占有很大的比重,包括认识实习、教学实习、生产实习、毕业实习等,但实践基地建设并不完善。学生的实习往往是由教师联系施工单位,或者学校组织学生到施工现场,由教师或技术人员讲解施工关键技术,然后学生自行参观,企业在安排学生实践方面积极性不高。

土木工程建设的工程量比较大、周期较长、工序多而杂,短时间的实习只能了解某个工序的操作情况,却无法看到施工的全部过程。再加之时间与经费的限制,一次实习只能在一个工地进行,学生能了解的施工环节十分有限。这就导致学生无法深入了解工程项目的施工组织管理,不明确施工的具体内容,其走向工作岗位后往往难以独自完成工程任务。

4. 对实践教学的评价和考核不够重视。

土木工程实践教学已拥有比较健全的管理制度,但却没有相应的管理手段和评价机制。教学制度是否照常执行、实验室是否按照规定管理、实验教学内容安排是否恰当、实验教学目标是否完成、实验设备是否维护等都没有纳入教学评价体系,导致管理制度没有达到预期效果,实践教学完全依靠教师的责任心,实验指导和教学效果不理想。

另外,对实践教学的考核还没有引起足够重视,缺少完善、可行的考核方法,学生的实践教学成绩几乎没有不及格的,使得实践教学在教师和学生眼里不足为重,实践教学质量达不到要求。

5. 缺乏优秀的师资队伍。

当前,我国高校的土木工程教师队伍高学历人才占很大比例,但他们大多一毕业就应聘到高校从事理论知识教学的工作,很少有工程项目施工的实际经验。因此,课堂教学很难做到用实践来为理论知识服务,教师在实践教学环节方面的欠缺,在很大程度上制约了学生实践创新能力的发展。

二、卓越工程师应该具备的能力

1. 扎实的专业知识和较强的工程实践能力。

卓越工程师首先要具备稳固的工程基础知识以及专业理论知识。其次要对专业领域的技术装备和标准、生产工艺以及行业规范等有深入了解。同时,对于本专业的职业技能要熟练掌握,要能将理论融会贯通到实践中。再次,在具备扎实专业知识的基础上,还要不断挖掘自身发现问题和解决问题的潜力,将专业知识和技术熟练运用到实践中,解决现场实际问题,并在实践中不断总结经验,提升创新能力。

2. 团队协作能力。

现代工程项目的开发和运作是一项复杂、系统的工程,必须依靠一个团队的努力来完成。团队的协作能力是以团队为基础的,通过团队精神和互助互补,最终发挥出团队的最大工作效率。对于组成团队的成员来说,不仅要具备超强的个人能力,还要在团队中与其他成员能协调合作,不管处于什么位置都能各尽其能。卓越工程师还必须具备信任、合作、默契等基本的团队精神。

3. 自主学习和创新的能力。

企业的发展和技术的进步必须依靠工程师的不懈努力来实现,一个企业的灵魂就是工程师,因此,卓越工程师必须具备创新能力。同时,由于当前科技处于突飞猛进的阶段,新知识和技术更新换代的频率越来越快,导致高校土木工程教学跟不上新技术发展的速度,而且学生走上工作岗位后更要面对不断涌现出的新技术和知识。只有加强自主学习和探索的能力,才能获得最新的知识技能,从而更好地适应工作环境的变化。

4. 拥有人文情怀。

卓越工程师除了要拥有科学精神外,更要具备人文情怀。人文精神指导着一个人建立正确的价值观和世界观,直接关系到一个人的社会责任感以及伦理规范。这也是卓越工程师技术素养的一部分,有利于促使工程师在开发建设项目过程中主动地关注工程本身与人类、自然的和谐,在设计工程项目时,更好地处理美学问题及天地人之道。

三、土木工程卓越工程师培养实践教学体系构建的思考

1. 重构专业实验室,打造全新的实验教学平台。

土木工程专业实验教学体系分为“基本实验—综合应用—技能培训—科技创新—成果转化”等步骤。重新组合各个实验分室,有利于优化实验资源,更加科学合理地配置资源。高校需加大对购置实验设备的资金投入,购买技能型、综合应用型、创新型等多种仪器设备,将自动化技术应用到实验平台的建设中,为不同层次的实践教学创设全新的实验平台。

在构建实验室时,要依照硬件设施和软件设施相结合的原则,加强网络仿真实验教学系统的建设,用软件代替硬件来模拟现场不同工序的施工技艺。这不仅能解决学生无法在真实现场体验全部施工过程的难题,而且可以为研究应用技术提供条件。另外,还要建立科技创新实验基地,培养学生课外科技创新的兴趣和能力,不断丰富实践教学的内容。

2. 在学校内部设立工程训练中心,打造真实的实践教学环境。

各高校可以根据本校土木工程专业的特点和发展方向,联合相关企业,在校内成立产学研一体化的工程训练中心,让学生置身于模拟的工程环境中进行实践教学。工程训练中心不同于实验室,它是在真实的生产环境中完成具体的环节,能生产出真实的产品。但它也不同于企业的生产环境,这个工程训练中心只针对于学生和实习人员,为其提供真实的实践环境,学生在这个环境中根据教学要求来完成任务。

3. 积极探索校企合作模式,建立长期的合作关系。

学校的教学往往将理论知识从施工现场脱离出来,很容易造成理论与实际相脱节,因而校企合作便显得尤为重要。各高校和相关企业要加强合作、相互支持,实现资源共享、双赢互动。政府要加强对校企合作的政策支持,以学校为主体或者以企业为主体,构建科学合理的合作模式,进一步完善合作机制,从而促进校企合作健康稳定地发展。

4. 改革人才培养模式,提升学生的实践能力和综合素质。

高校应根据项目工程的特点,不断深化改革人才培养模式,加强调查了解市场对行业人才的要求,制定卓越工程师人才培养方案,分为校内培养和企业培养。学生在校内的学习应以专业基础知识、创新能力、设计能力和实践能力为重点,重新设计教学内容、规划课程体系,以培养复合型人才为目标。教师要积极探索改进教学方法,激发学生的学习兴趣。在实践教学方面,要及时更新实验内容,改革实践课程,增加一些前沿研究内容。在企业实习阶段,要以企业文化和企业先进的技术为学习重点,培养自身的职业素养。

结语:

总而言之,卓越土木工程师的培养重点在于培养学生的实践能力和创新能力,提高其运用理论知识解决实际问题的能力,这既是社会经济发展的需要,也是建设创新型国家和工业化道路的要求。因此,各高校土木工程专业要转变教学观念,积极探索有效的实践教学措施,培养学生的工程素质、职业能力、创新意识,突出本专业的特色,更好地为专业发展方向定位,从而确保所培养的人才适应社会市场的需求,有效推动新型工业化发展的进程。

参考文献

[1]阮建凑,陈颖.基于卓越土木工程师培养的实践教学研究[J].科技学院学报(:社会科学版,2011,2(17):166-167.

[2]卢均治,刘美.卓越工程师教育培养计划下的实践教学改革探索[J].中国电力教育,2012,5(4):95-96.

[3]李丽慧.基于“卓越工程师”培养的土木工程协同创新平台的构建[J].黑龙江教育:高教研究与评估,2015,(3):68-69.

实践教学土木工程论文 篇9

一、土木工程专业实践教学体系构建的必要性

构建土木工程专业实践教学体系,与我国高校人才培养目标定位相一致。众所周知,土木工程专业是培养面向施工企业、面向基层一线的工程师、建造师的摇篮。正因如此,建设土木工程专业实践教学体系,具有其自身独有的必要性,它可以进一步提高土木工程专业大学生的实践能力,使大学生在毕业后能够在零磨合的前提下迅速融入到工作岗位当中。不仅如此,还能够进一步强化学生的工程意识,培养学生的工程实践能力,为社会、为企业输送大批量的应用型专门人才。[1]

构建土木工程专业实践教学体系,能够满足毕业生就业导向的需要。近年来,随着社会的发展大学生数量日益增多,在这种情况下,只有进一步提高学生的就业能力才能够实现学校就业率的进一步提升,才能够帮助广大高校大学生进入自己青睐的企业进行工作。[2]正因如此,各院校可以通过建设土木工程专业实践教学体系的方式,从自身实际情况出发,以毕业生就业方向为目标制定科学合理的教学体系,从而达到进一步提高大学生就业竞争力的目的。

构建土木工程专业实践教学体系,有利于提高学生的实践能力。众所周知,现阶段我国绝大多数土木工程专业的教学仍然以理论教学为主,这种传统的落后的教学模式不利于提高学生的实践能力,使得部分学生在毕业后难以迅速地投入到工作当中。而构建土木工程专业实践教学体系则可以有效解决这一问题。学生能够通过实践教学不断的摸索,并将自己所学知识应用到实践教学当中去,从而达到自身能力的提升。

二、土木工程专业实践教学体系的构建

(一)整体设计实践教学体系

在构建土木工程专业实践教学体系的过程中,相关教师应当秉持整体设计的思路进行设计,以培养应用型工程师为培养目标,以进一步提高广大土木工程专业学生能力为主线,以进一步加强实践教学的方式为手段打破原有的落后的课程体系。只有在这种情况下,实践教学体系才能够构建起来。[3]

(二)设置能力培养模块

土木工程专业的教师应当从毕业生的实际情况出发,以毕业生就业方向的不同为主要依据,将土木工程专业实践教学体系划分为3个模块。这3个模块分别是施工管理模块,工程监理模块以及工程造价模块。施工管理方向的能力培养主要以工程现场施工员以及技术员为主要目标,经过系统的培养,学生在毕业时能够做到熟练地应用所学知识,基本技能以及专业素养也能够达到进一步提升。

(三)设置科学的实践教学体系

教师应当以专业能力培养为主线,大胆地进行原有课程体系的改革,转变以往以课程为主线的教学模式,从而实现基础够、口径宽的应用型人才培养。这种做法有利于弱化理论教学强化实践教学,提高学生的实践能力。[4]具体来说,施工管理方向的课程设置,应当以土木工程施工、建筑制图等理论为基础,并在此基础上,结合施工组织课程设计,测量实习以及土木工程材料试验等实验课,全方位地提高学生的实践能力。而工程监理方向的课程设置则应当以建筑制图,建设法规以及土木工程施工等内容为基础,构建以施工组织课程设计,建设法规案例分析等实践环节。

三、土木工程专业实践教学体系落实的路径

(一)设置科学合理的应用性实践教学环节

这种做法可以将不同课程的课程实践环节有机结合在一起,从而实现分阶段进行。以房屋建筑学课程设计为例,在进行该项设计的时候,可以办公楼为对象,设计整套建筑施工图,随后设计混凝土结构课程。以此为基础,一步一步循序渐进地开展。将整个设计施工以及招标阶段有机结合在一起,实现整体的练习,从而进一步提高学生的综合素质,提升学生的实践能力。

(二)构建校企合作模式,实现共同培养

实践教学体系的构建应当以校企合作模式为实施路径。这种做法可以有效弥补师资力量薄弱的缺点。各院校可以定期或不定期地将工程师请进课堂,通过和学生面对面进行有效沟通和交流的方式,解决学生在学习过程中遇到的问题,切实提高学生的实践能力,实现学生综合素质的提升。当然各院校也可以同企业进行合作,制定顶岗实习计划,促使学生了解企业整体的运行机制,为学生今后的就业奠定基础。

(三)调整教学计划,强化实践教学

各院校在设计土木工程专业实践教学体系的过程中,应当从自身实际情况出发,突出自身特色,并以进一步强化实践环节为切入点,突出土木工程专业应用性和实用性的特点,从而使院校所培养的大学生能够满足土木工程专业人才的基本需求。

四、结语

综上所述,土木工程专业实践教学体系的构建存在一定的必要性。通过构建土木工程专业实践教学体系,我们可以帮助学生树立创新意识,提升学生的实践能力,为学生今后的就业求职奠定基础。但也应当注意实践教学体系的构建并不是一蹴而就的,它是一个长期的过程,需要各院校师生共同努力才能够实现。

摘要：近些年来,随着教育改革的不断深入,土木工程专业实践教学水平也得到了一定的程度的提高,极大地提升了学生的实践能力,为学生今后的就业奠定了基础。但也暴露出了一些问题,这些问题的存在不利于土木工程专业教学水平的进一步提升,因此必须给予高度的重视。本文从土木工程专业实践教学体系构建的必要性为切入点,系统地阐述了进一步提高土木工程专业实践教学体系的路径,旨在进一步提高土木工程专业教学水平。

关键词：土木工程,实践教学体系,工程专业

参考文献

[1]潘睿.构建土木工程专业实践教学新体系的研究[J].高等建筑教育,2008,03:103-105.

[2]袁启旺,佘跃心,于顶成.“卓越计划”实践教学体系的构建——以应用型地方本科院校土木工程专业为例[J].高等建筑教育,2013,06:112-116.

[3]王钧,赵金友,徐嫚,张力滨,杨海旭.基于CDIO理念的土木工程专业实践教学体系构建[J].教育探索,2016,01:79-81.

实践教学土木工程论文 篇10

1 《土木工程概论》课程教学方法改进的几点建议

结合授课对象知识基础和教学内容,我们在对教材中相关知识讲述的同时,为了提高教学效果,还需要结合工程实际及大量施工现场图片进行教学,笔者根据自身教学实践,对该类课程教学提出如下几点建议。

1.1 传统教学方法与多媒体教学相结合

我们通过两种教学方法结合,既能使学生由高中模式的听课习惯向大学过渡,同时亦可以通过多媒体给学生们展示大量的图片信息,对开拓学生专业视野及培养专业兴趣都有积极作用。

1.2 课堂理论教学和施工现场教学相结合

由于学生们缺乏专业基础知识,对专业术语和基本概念缺乏基本了解和感知能力,所以我们在课堂上讲授某些理论知识的同时,还需开展施工现场教学。例如我们在讲述基本构件知识时,在课堂教学基础上安排学生到工程现场进行专业认识实习,让学生亲身感受工程现场氛围,切身感受理论与实践之关系。这使他们后期在学习力学等相关课程时能积极地将理论与实践、抽象与具体充分灵活联系起来,对他们后期学习将大有裨益。

1.3 加强该课程与基础课、专业基础课及专业课程横、纵向联系

《土木工程概论》课程教学任务之一就是要求学生掌握该专业课程体系和课程设置情况,其主要目的是使学生对四年所学课程有宏观上领略,在学习过程中避免“重专业,轻基础”之现象,这就要求我们授课教师对该专业设置的各课程间联系能有较好的把握[2]。例如我们讲述数学与该专业的关系时应告诉学生数学是后期所学专业基础课和专业课的工具,线性代数与结构力学中的矩阵位移法,概率统计与可靠性均紧密联系;我们还可以利用几何知识和高数中的极限理论来说明瞬变体系不能作为结构深层次的原因。我们在讲述结构的耐久性时,应充分将工程化学与该专业建筑材料及结构课程联系起来等。这种联系法教学让学生学习时能切身感受到学有所用,更好的促进其打好基础、学好专业课,这也符合“大土木”教学中“厚基础,宽口径”之原则。

1.4 开展前瞻性教育,加强学生对建筑人才市场行情的了解

笔者连续在几届学生中做了问卷调查,诸如“你为什么选择该专业”“你对该专业了解吗?了解多少”“你毕业后理想的工作是什么”等问题。答案各种各样,但其中有一点可以肯定,学生们最关心毕业出路问题。所以我们授课教师必须对该专业学生就业情况十分了解。给他们讲述该专业各个方向相应的就业岗位、就业情况及需要具备的技能,对学生们进行该专业的前瞻性教育,诸如开展“加入WTO之后的中国建筑市场”“中国在现在的金融危机中为什么要投资基础建设”专题讲座,讲述高校土木工程专业评估与注册工程师制度在我国的实践情况及我国各类注册工程制与国际接轨的相关情况、土木工程建设对刺激经济发展的推动作用等。这对提高学生专业学习热情将十分有益。

2 教学过程中实践德育教育

德育教学不仅是大学中开设的专门的“德育课程”之任务,笔者认为在所开设的各门课程中,联系课程的实际情况开展德育教学,培养学生具有艰苦创业的精神和为祖国现代化建设服务的思想,逐步树立全心全意为人民服务的人生观;养成理论联系实际的良好学风,具有开拓进取、求实创新和善于合作的科学精神;具备良好的思想品德修养和心理素质;同时自觉遵守社会公德和遵纪守法[3],对学生有更大的现实意义。对于该专业入门课程笔者认为应从如下方面着手开展德育教育。

2.1 联系土木工程在国民经济中的地位和作用,对该专业学生开展爱国主义教育

土木工程在国民经济中占有重要地位,目前土木工程行业的就业人数已超过3 000万人(不包括季节性民工),占全社会劳动者总人数的4.5%～5%;其中从事勘察设计的人员已接近100万人;总产值占国民生产总值的10%以上,增长速度超过了全国平均增长水平,在我国国民经济五大物质生产部门中位居第三位。土木工程专业的发展最为直观,可以带动40多个相关产业的发展,提供相当广泛的就业机会。我国扩大内需启动经济发展的方针、西部大开发战略、城市畅通工程的实施,住宅商品化政策,政府为应对经济危机,提振经济出台的4万亿元的基础建设投资刺激经济的政策,预示着土木工程专业在今后相当长的一个时期内还将有更大发展。因此我们应不失时机的结合实际对学生开展爱国主义教育,树立远大理想和正确的人生观,肩负学习过硬的知识,报效祖国的使命。

2.2 通过讲述部分专业知识提高学生的责任感

我们讲述工程质量利在当代,功在千秋,还需讲述在土木工程市场蓬勃发展的背后,也有很多血的教训。尽管我国已经全面推行工程建设监理、工程质量终身制及相应的安全法规等制度,但工程质量事故屡有发生。我们可以通过对可靠性和工程质量事故分析部分知识的讲述,要求我们学生走入工作岗位之后要树立良好的职业观念和职业习惯,严格要求自己,这就是对社会、对自己的强烈责任感。

3结语

我们开展大学教育不仅要向学生传授专业知识,掌握一身过硬的本领,更应该教会学生如何学习,如何做人,如何成为一个对社会真正有用的人。将德育教学融入专业教学中去,让学生们更真实、更贴切的感受到德育素质就在我们身边,这对我们实现该专业培养目标将有重大推动作用。

参考文献

[1]叶志明.土木工程概论[M].北京:高等教育出版社,2004.

[2]林峰,顾祥林.现代土木工程特点与土木工程专业人才的培养模式[J].高等建筑教育,2006(1):26-28.

[3]吴萱,董俊.土木工程专业人才培养模式研究[J].高等建筑教育,2009(3):18-21,26-28.

实践教学土木工程论文 篇11

一、土木工程专业介绍

中国土木工程专业教学指导委员会指出：要求土木工程专业毕业生能在房屋建筑、隧道与地下建筑、公路与城市道路、铁道工程、桥梁等的设计、施工、管理、咨询、监理、研究、教育、投资和开发部门从事科技或管理工作，具有初步的项目规划和研究开发能力。注重知识、能力、素质全面发展[1]。

目前我国开设土木工程专业的高校有300余所，其培养定位主要分两类，一类是被列为985、211的研究型学校，旨在培养创新型人才；另一类为教学型学校，旨在培养实用性人才。教学型学校在培养目标上要求学生：基础理论水平良好，系统掌握专业知识，拥有较强的实践能力，具有创新意识。结合锦城学院实际情况，土建系系以市场为导向，根据经济发展情况和企业的用人需求，按照“学校错位竞争、人才分类培养”的模式，区别于研究型大学与职业技术学院，重点解决学生理论与实践相结合及创新的能力，全面提高工程实践能力，让学生比普通本科教育培养的土建类工程型人才具有更强的实际动手能力、组织协调与技术管理能力，比职业技术学校的技能型人才拥有更宽广、深厚的理论知识，旨在把学生培养成为高素质、复合型、经世致用的应用型人才[2]。

二、新版教学计划的制定

在明确我院土木工程专业培养目标的基础上，制定出新版教学计划，首先把主要课程安排在大四之前修读完，以便于学生有充裕的时间参与实习及落实就业。第二，专业方向进一步丰富和完善，实现宽口径培养，拓宽学生的就业面。第三，为了实现应用型人才的培养目标，特别加强了实践教学环节。第四，加强职业教育，结合行业特点施行“双证”培养，即学生获得毕业证学位证的同时获得行业认证证书，为实现就业奠定良好基础。

实践教学环节形式是多样化的，包括课程试验、课堂实践以及实习环节。最富有特色的就是实习环节，包括认识实习，地质实习，测量实习，建筑技能实习，生产实习，毕业实习多个环节，值得一提的是新版教学计划中用建筑技能实习代替了原教学计划中的金工实习，

这项改革可谓在全国都走在了前列，国内相当一部分高校都还在沿用对土木工程而言意义不大的金工实习，而我系组织学生参加四川省建设厅主办的的建筑技能培训，不仅让锻炼和提高动手操作能力，并且能够获得相关认证证书，比如钢筋工、砌筑工等从业资格证书，为学生实现就业增加筹码。

学院拥有四川路桥、华西集团、中铁二局等实习基地，为学生参加实习提供了良好的平台。任课教师带领学生参观施工现场，引导学生应用专业技术解决实际问题，使学生能快速、形象、直观的了解和初步掌握各種新技术、新工艺。另一方面，学院正在进行的基建工作为学生直接提供了校内实习基地，可以把实践教学与课堂教学结合起来，课堂难以讲清的问题，组织学生到现场，边参观，边讲授，然后回到课堂再总结，提高学生的认知水平。

我系组织学生在“清风岭”建筑技能培训中心进行实训，训练学生掌握相关实际操作技能，同时也培养吃苦耐劳的精神。

加强实践教学环节，除了在教学计划中实施以外，还倡导发挥大学生社团的作用，比如土建协会，房地产协会，为学生参加实践搭设另一平台。开展科技竞赛，培养学生的创新精神和竞争意识，土建系开展的学生学术科技节就是实践的良好载体。更进一步还可以结合学院开展的创业活动，锻炼实际工作能力。

三、教学方法的创新与实践

对于课堂教学，旨在培养学生的能力，包括获取知识的能力以及运用知识的能力。教学中重点讲授教材，结合教案列举重大工程实例及实践，通过习题、讨论及试题使学生进一步掌握和消化知识点，内容上注重力学体系、设计理论、结构布置，规范标准，施工技术、工程材料等知识的融会贯通。学院提出的六大教学方法，其中案例教学法、模拟仿真法，项目驱动法等在土木工程专业相关课程中都得到了很好的应用。特别是利用多媒体手段建立模拟仿真实验室，通过图片、动画、视频及3D模型及人机交互软件操作等，演示工作原理，模拟施工过程，展示构造细节等，使学生能快速直观的掌握相关知识，并提高学生对专业的兴趣，收到了很好的效果。

对于实践教学主要采取的方法有带领学生现场参观，用专业技术知识解决实际问题；请专家做专题讲座，开阔学生视野，了解专业前沿；组织学生讨论汇报，培养学生表达能力和管理能力；参与技能实训，培养实际动手能力。

四、结束语

土建系一直致力于应用型人才实践性教学的探索，并取得了一定的成果，今后我们还将在锦城学院“止于至善”的校训下再攀高峰！

［参考文献］

[1] 李国强．关于土木工程专业人才培养的若干观点 [R] 上海：同济大学， 2010

实践教学土木工程论文 篇12

加强实践教学, 必须根据专业人才培养规格和培养目标, 明确各实践教学环节的教学目的与要求, 摆正其在教学过程中的作用和位置。不断完善实践教学的基本条件, 改革实践教学内容, 改进实践教学方法, 构建一个适应社会发展需要的、能较好地为地方经济服务的、符合高等教育规律的实践教学体系, 强化实践教学管理, 努力培养具有创新精神的土木工程应用型人才。

1 构建多层次的实验教学体系

实验教学是培养学生的创新精神与实践能力, 提高学生的综合素质的重要环节。要围绕实验教学目标、实验课程体系、实验教学模式三个方面进行教学改革, 构建多层次、开放式的实验教学系统。

按照从简单操作到综合训练, 从基础性理解到综合运用专业理论的认知规律, 构建基础型实验、提高型实验和创新型实验为内涵的多层次实验课程体系。其中第一层次是必做的基础型实验, 包括演示性实验、验证性实验、基本操作技术训练等, 如《钢材拉伸试验》《受弯构件的弯曲正应力实验》等都属于指导性实验;第二层次是选做的提高型实验, 包括综合性实验、设计性实验等。如《混凝土配合比实验》《叠合梁试验》《混凝土外加剂实验》等;第三层次是创新型实验, 是指人才培养计划规定课程实验外的各种科技活动型开放实验项目。如大学生科技创新“挑战杯”比赛活动, 就是引导和发展学生的实践精神和创新能力。要有效利用实验室资源, 促进实践教学改革, 鼓励学生在课余时间参加实验、科研和社会活动, 培养学生的创新意识、创造精神和创业能力。

2 强化课程设计, 培养学生的工程能力

课程设计是在学生学习完某一门课程后, 根据所学到的理论知识, 结合一个具体工程, 培养学生运用设计规范, 安全、经济、合理地完成工程设计, 是对工程实践能力的锻炼和积累。要加强指导老师的配备和课程设计的过程管理, 做到指导有针对性, 完成质量和评定标准的规范性。当某一课程设计完成后, 专业系要组织全体专业教师对课程设计的完成质量进行综合评议, 对学生完成的设计中存在的共性问题和个性问题进行综合梳理, 分析产生问题的原因, 提出改进的措施, 为下一次的课程设计积累经验。同时, 为防止学生在课程设计过程中抄袭其他同学, 要加强课程设计答辩。最后根据出勤情况、完成的课程设计质量及答辩情况给出学生的成绩评定。

3 加强实训基地建设, 为培养应用型人才营造良好的工程环境

实习实训是土木工程专业培养应用型人才的另一个重要的实践环节, 是进行学科教育、强化工程意识、进行工程基本训练、提高工程实践能力的重要阶段。校外实习基地的建设是实施实习教学的保障, 是确保实习质量的基础。要加大校企联系, 签订校企合作协议, 建立稳定的校外实习基地, 为学生进行相关实习提供教学场地, 也为教师的纵横向科研项目服务, 同时, 校内实习基地是校外实习基地的补充, 能更多更好地为学生提供动手实践的机会。学校要加大投入, 在学校建立土木工程实习实训基地, 逐步提高实训基地的装备水平, 与当前生产领域实践的技术水平相适应, 同时要建立完善的校内基地的建设制度, 加强对实践教学环节的监督与管理, 逐步培养学生的动手能力和创新能力。对《土木工程施工技术》等实践性较强的课程, 也可根据需要将课堂设在实习基地, 为培养学生的动手实践能力提供锻炼机会。

4 基于工程实际, 切实提高学生毕业设计质量

4.1 选题与分组

1) 选题。

毕业设计选题要有利于巩固、深化和扩大学生所学的知识, 有利于学生得到全面的、综合的专业技能训练, 有利于培养学生的独立工作能力, 题目尽可能与生产、科研实际相结合, 以调动学生的积极性、主动性, 增强学生的责任感, 激发他们的创新精神。根据多年的探索与实践, 土木工程专业建筑工程方向的毕业设计选题主要包括工程设计型、研究型及施工技术型三方面。

2) 分组。

毕业设计的题目应提前进行考察和可行性研究, 将题目发给学生或公布于网上, 让学生根据自身的条件和兴趣自由选题, 提前查阅相关的资料, 做好前期准备, 最后由指导老师根据学生的实际情况做宏观调控, 实现双向选题, 提前查阅相关的资料, 做好前期准备, 最后由指导老师根据学生的实际情况做宏观调控, 实现双向选题, 这样可大大提高学生的兴趣, 调动大家的主观能动性。

4.2 毕业实习

在毕业设计前应组织学生进行有目的的毕业实习, 让他们带着问题、题目去进行实习, 有目标, 行动就会有效果。实习单位应有良好的施工技术水平, 有较高专业知识和经验的技术人员, 较好的组织管理水平, 能做到有问必答, 切实指导学生实习, 使学生掌握技术知识。对于工程设计型毕业设计, 学生可通过工程实践和参观, 现场了解房屋结构的施工过程和构造, 建立感性认识, 为后期的毕业设计打下坚实的基础。

4.3 设计 (研究) 阶段

4.3.1 校外指导老师定期进行毕业设计讲座

高校老师工作的侧重点是教学和科研, 实际工程经验相对欠缺, 因此, 加设校外指导老师是弥补这一不足的有效措施。从设计院聘请一些经验丰富的注册工程师, 建立长期的合作关系, 请他们定期来进行毕业设计指导, 开设毕业设计讲座, 将实际工程中的新信息和新方法及时地带给学生, 使毕业设计切实成为本科教育中理论与实际相结合的重要环节。

4.3.2 加强辅导答疑, 强化过程管理

指导老师的辅导到位是保证毕业设计进度的关键。在毕业设计期间, 每位指导老师均应确定辅导答疑时间和地点, 强调辅导到位率, 保证天天有老师指导;辅导过程中按照进度计划对学生进行严格要求、严格管理, 每周对学生进行考勤和进度检查, 并在检查过程中对学生提一些毕业设计中的相关问题, 这样就可以较全面掌握学生的情况, 并且在一定程度上杜绝抄袭的现象。

4.3.3 与计算机软件相结合, 提高学生的综合能力

在毕业设计过程中, 从最开始的平面布置到最后的施工图绘制, 都需要计算机辅助, 在设计过程中可能用到的计算机软件有:AutoCAD, PKPM, Word, Excel, ANSYS等软件, 在四年的本科教育中, 没有涉及到这么多的内容, 因此可以通过毕业设计这个环节, 使学生对这些内容有所了解, 并得到一定的锻炼, 对提高学生的综合素质有一定的帮助。

4.4 毕业答辩与成绩评定

4.4.1 毕业答辩

毕业答辩是检验学生毕业设计质量的最后一个环节。为了有效审核学生的设计成果, 反映学生的真实水平, 应采取合理的答辩方式。毕业答辩一般安排1周时间, 包括两次公开答辩和一次小组答辩, 即评“优秀”公开答辩、小组答辩和“及格”公开答辩。

4.4.2 成绩评定

毕业设计 (论文) 成果主要包括:实习报告、专业英语翻译、毕业设计 (论文) 报告等。答辩前1周, 学生应将毕业设计 (论文) 成果整理装订成册, 送指导老师和评阅, 评阅成绩应在答辩之前给出。毕业设计 (论文) 采用交叉方式进行评阅, 交叉对象由指导老师商定。毕业设计最终成绩按指导老师评阅成绩40%、评阅成绩20%和答辩成绩40%综合确定。

5 开展课外科技活动, 加强对学生参加各种科技活动立项和竞赛的指导

开展各种丰富多彩的课外科技活动, 巩固课堂教学成果, 同时培养学生的创新思维和动手能力, 寓教于乐。丰富多彩的课外科技活动, 使学生面对具体问题时, 能开动脑筋想出解决问题的办法, 并在实践中培养了主动获取知识和创新实践的能力, 同时也培养了团队协作精神。鼓励学生进行科技立项并参与到教师的各种科研课题的研究, 为学生参加力学大赛等各种科技竞赛提供场地、实验条件和技术支持。

6 结语

实践证明:实验教学、课程设计、实习基地建设、毕业设计、课外科技活动为一个整体的实践教学体系的实施, 可以有效增强学生的创新精神和实践能力, 学生的团队协作意识也会得到显著提高。当然, 培养学生的创新精神和实践能力是一个系统工程, 需要经过长期的探索和实践, 并在实践中总结经验和教训, 不断提高。

摘要：针对实践性较强的应用型土木工程专业人才实践能力培养的需要, 探讨了土木工程专业实践教学体系的构建途径, 强调了五个实践环节的实施:实验教学、课程设计、实习基地建设、毕业设计、课外科技活动, 是构建实践教学体系的核心内容, 尤其对毕业设计环节进行重点改革和创新, 以提高学生的综合素质和能力。

关键词：土木工程,实践教学,毕业设计,应用型人才

参考文献

[1]胡圣军, 郑长城, 吴晓, 等.地方院校土木工程专业教学计划的研究[J].高等建筑教育, 2005, 14 (1) :45-47.

[2]蒋永生, 邱洪兴, 陈以一.土建类专业工程素质和实践能力培养的研究与实践[J].高等建筑教育, 2003, 12 (2) :14-16.

[3]曾永卫, 刘国繁, 黄俊伟.工程应用型人才培养“两体系三并递进”教学模式探析[J].中国大学教学, 2009 (7) :77-79.

[4]刘海燕, 蔡则祥.体系化:实践教学的必由之路[J].教育与职业, 2006 (10) :88-89.