化学教学设计（共12篇）
化学教学设计 篇1
作业设计是一项充满创造性、艺术性的行为,优化作业设计不仅要减少课外作业的数量,提高质量,而且要使作业成为学生再学习、再实践、反思知识、探究问题的学习活动。布置作业是化学教学的一个重要环节。设计符合学生实际,趣味性、实践性、探索性强,形式新颖的作业,对巩固学生基础知识,促进学生思维发展,培养学生技能,激发学生创新等,会起到事半功倍的作用,也可以很好地促进化学教学质量的提高。
一、化学作业设计的特点
新课程改革要求发挥学生的主动性与创造性,培养学生独立自主的学习能力和创新精神。因此化学作业的设计要紧跟新课程改革的步伐,配合课堂教学,体现化学作业的新特点。
1. 以人为本。
作业应该成为学生自身学习和生活的需要,而不是完成老师布置的任务。作业内容的设计应该着眼于学生的未来发展,让学生自己控制、自我安排,赋予作业人文色彩,激发学生的学习兴趣,调动其学习的积极性。
2. 关注学情,因人而异。
老师不必刻意追求要使学生怎么发展,而应该遵循人才成长规律,是小草就让它装点大地,是参天大树就让它成为栋梁之材。学生的能力是不同的,对作业内容的设计自然也要有所不同。作业内容的设计要以自主为原则,因人而异,设计不同层次、多梯度的选择性作业,让学生根据自己的能力和兴趣自主选择。也就是说,对知识功底薄、接受能力弱的学生,布置一些基础的、针对性强的练习;对中等程度的学生,设计一题多解或解题策略灵活的作业。
3. 学以致用,理论联系实际。
化学是非常贴近生活、贴近社会的,它探究生活、社会中的化学问题,解决日常生活中的实际问题,体现了“从生活走向化学,从化学走向社会”的特征,使学生体验到生活离不开化学,是非常有必要的。教师应该利用学生的生活经验,努力体现化学的实用价值,让学生多动手、多操作、多实践,在与生活实际的接触中体验和理解化学、开发智力、增长认识、提高能力。这样化学才是活的,才能帮助学生真正获得富有生命的化学知识。教师可布置一些实践性作业,让学生多进行实践活动,让化学走进生活,走进社会。如学习了溶液酸碱度的表示方法———p H后,设计实践作业,让学生测出家庭用水的p H值、本地区土壤的p H值或最近一段时间内本地区雨水的p H值;学习了有机材料后,让学生收集一些衣料的纤维做燃烧实验,结合实验现象并查阅有关资料,说明鉴别各种纤维的简单方法及现象;学习了糖类性质后,可以让学生想办法判断一个病人是否得了糖尿病等。
4. 富有趣味性。
爱因斯坦说:“兴趣是最好的老师。”枯燥的作业内容会磨灭学生的学习兴趣,抑制学生思维发展的多元化。教师应该以开放的、立体的教学观和课程理念设计作业,使作业富有情趣,变得趣味盎然。
5. 注重合作探究。
创新是一个民族进步的灵魂,是一个国家兴旺发达的不竭动力。现代社会把具有创造力作为衡量人才的一个重要标准。要培养创新人才,就必须充分发挥学生身上蕴藏的创造才能,让他们拥有创造的欲望、创造的热情、创造的能力。新课标倡导学习方式的转变,强调合作与探究。化学作业设计也应与这种学习方式相匹配。探究性作业是对学生综合能力的考核,让学生发挥自己的聪明才智,探索解决问题的多种途径和方法,并亲自动手实验。这有利于培养学生的合作能力和创新精神。
二、化学作业的形式
为了更好地发挥化学作业的重要作用,体现学生的主体地位,在化学作业设计的形式上要注意灵活性。除了常规的以基础知识为主的书面作业外,还要布置适量的探究性、开放性和实践性的作业。
1. 阅读作业。
新教材中的“拓展视野”,不仅有利于开阔学生的知识视野,增长学生的知识,而且有利于培养学生的自学能力,有的内容还有利于激发学生的爱国主义热情。例如教材中的“空气质量日报”、“自来水是怎样生产出来的”、“金属的冶炼方法”、“侯氏制碱法”、“霉菌对某些食物的污染”,等等,教师也可以从《教师教学用书》或其他教学参考书上选摘一些合适的“阅读材料”,将其印刷出来并分发给学生。比如我在教学中,印发了不少相关的阅读材料,有“环境标志”、“燃料电池”、“21世纪的金属”、“老年痴呆症的罪魁祸首”、“环保的铜,健康的卫士”、“人体活动与p H”、“微量元素肥料的由来”、“牛奶与健康”、“钙元素与人体健康”,等等。
2. 口头表达作业。
主要是识记内容的复述。例如初中常见元素的名称及元素符号、元素化合价(可归纳为容易记忆的顺口溜:一价钾钠氯氢银,二价氧钙钡镁锌,三铝四硅五氮磷,二三铁,二四碳,硫有负二正四六,铜汞二价最常见,莫忘单质价为零,便于记忆),金属活动性顺序表(其顺口溜:钾钙钠镁铝,锌铁锡铅氢,铜汞银铂金),常见酸、碱、盐的溶解性表的记忆、背诵等。学生在完成这种作业时,能利用所学知识进行思考和语言组织,从而提高逻辑思维能力和语言表达能力。
3. 实践作业。
以教材上的“研究性学习的课题”为主,通过广播、电视、报纸、网络等新闻媒体收集有关空气污染、长江流域水质状况、温室效应的资料等,进行社会调查(如测定酸雨的p H、环境污染造成的后果的调查、废旧电池的回收、战争所造成的环境破坏,等等),参观学习(参观造纸厂、硫酸厂、化肥厂等)。也可根据教学情况适当布置一些实践作业,如收集瓦斯爆炸的实例资料,调查研究生活所在地的水质等。在完成这些作业的过程中,学生信息的收集、处理、分析能力得到了提高;在研究的过程中,提高了发现问题、解决问题的能力;在汇报、交流的过程中,锻炼了合作能力和语言表达能力,同时还增强了对社会的责任感,真正体现了化学以人为本,达到学以致用的目的。
4. 探究作业。
以教材上的“家庭小实验”和“小制作”为主,例如“自制简易净水器”、“制作叶脉书签”、“自制碳酸饮料”等。教师也可适当创新,如制作“鸡蛋雕花”、“自制喷泉”、“番茄电池”、“验证汽水中逸出的气体是二氧化碳”等。学生在完成这类作业时,必定会思考实验的原理、药品的选择、操作的步骤等。学生通过思考、创意、构思和设计,既提高了实践能力、创新能力,又增强了化学与生活的联系,提高了学习化学的兴趣。
新课程下的化学教师在作业设计时应该是课程的延伸和提升。教师在作业设计时应该突破以往的框架,根据学校的特点和学生的发展状况,采用各种各样真正有利于学生终生发展的作业形式,争取在减轻学生作业负担的同时提高学生做作业的兴趣,从而真正保持学生化学学习的好奇心和探究欲,成为学生终生享用不尽的财富。
化学教学设计 篇2
合成化学是新药发现的主要动力和药物制造工业技术进步的源头。20世纪是人类社会发生深刻变化的世纪，在过去的100多年中，特别是20世纪50年代以后，人类的平均寿命和健康水平得到了空前的提高。这一巨大进步很大程度上归功于合成药物的发展，其中最为重要的当属抗菌剂和抗生素的开发。上世纪初，由病原微生物引起的炎症和传染病是人类健康的巨大威胁，当时医生对于流行脑膜炎、肺炎、败血症等这些现在已经十分普通的症状束手无策，甚至人们可能仅仅因一次感染而死亡。19世纪后半叶，在珀金（W．H．Perkin）合成的苯胺类染料的基础上，德国细菌学家郭霍（H．H．R．Koch）尝试用这些染料对细菌进行染色，成功创建了细菌染色法，大大促进了微生物学的发展。同时，科学家在用染料对细菌进行染色的试验过程中，观察到某些合成染料有一定的杀菌作用，1932年，德国I．G．染料工业研究所病理学主任杜马克（G．J．P．Domagk）在试验过程中发现，一种被称为“百浪多息”（Prontosil）的红色的偶氮类染料对于感染溶血性链球菌的小白鼠以及兔、狗等都具有很好的疗效，并以此染料挽救了身患链球菌败血病的女儿，一个人工合成抗感染疾病化学治疗药物的新纪元由此开启。科学家通过对这一药物作用机理的进一步研究发现，百浪多息的杀菌作用实际上是由于其在体内发生降解所生成的产物4—氨基苯磺酰胺（也就是我们熟知的“磺胺”）产生的，从而诞生了磺胺类药物，并挽救了无数人的生命，杜马克也因此获得了1939年的诺贝尔生理学或医学奖。在磺胺的启发下，化学家们又合成了无数的磺胺类似物，并通过研究磺胺类药物的化学结构和抑菌作用的关系，从中寻找更为强效、更为广谱的抗菌剂，现在已经有20多种磺胺类的药物在市场上销售。
磺胺药物只是现在全世界正在使用中的成千上万种化学合成药物中的一员。但是仅从磺胺的发展历程中便可以窥见化学合成所起的巨大作用：不论是最早合成的、与抗菌似乎关系不大的染料，还是基于磺胺改造获得的更为强效的磺胺类药物，都依赖于合成化学所赐。可以想象，没有合成化学，像磺胺这样现在看来再平常不过的抗菌剂根本不可能被发现，更不用说那些结构复杂、利用不断发展完善的化学合成技术获得的、过去很难或者不可能合成的化学药物。类似青霉素这样的抗生素药物，曾经挽救了无数的生命，但目前的问题是，随着微生物耐药性的增加，抗生素的使用寿命已愈来愈短。而且，由于细菌抗药性的发展，现在青霉素的给药剂量已经比60年前增加了数十万倍。然而，从天然来源发现新结构类型、效果更好的抗生素越来越困难。但合成化学家运用化学合成方法，在青霉素的基础上，通过结构修饰创造出了更多的、效果更好的抗生素系列，比如我们熟知的阿莫西林这样一类“西林”类的抗生素，有效地解决了这一问题。
2009年，全球前200个销售额最大的药物[5]中，至少有140种是化学合成药物，这还不包括那些半合成的化学药物。在今天以及可预见的未来，化学合成药物仍然会是最重要的治疗药物。然而药物中合成化学的作用似乎越来越被忽视，药物的品牌化开发，温情脉脉的药品广告，让人联想到的更多是“生物科技”、“蛋白组”、“基因”这样一些“时尚”的名词，兼以在当今提倡“节能减排”、“绿色环保”的语境下，化学，尤其是合成化学似乎越来越成为其对立面，好像所有牵涉到化学的东西就是“高污染、高耗能、高耗水”的非环保和不健康的东西──这显然有失公允！因为无论公众在感冒时服用的是“泰诺”、“日夜百服宁”还是“白加黑”，也无论这些药物的品牌是多么地出名，它们都是化学合成的产物，并且它们的化学组成其实别无二致。要消除这样的负面的印象，一方面需要化学家们不断地科普宣传，更需要引导媒体进行平衡地报道。
化学教学设计 篇3
化学1（必修）的序言部分是联系初、高中化学课程的桥梁与纽带，通过序言的教学，可使学生把握高中化学的课程结构，交流学习经验，培养学习兴趣，从而为以后学好高中化学打下良好的基础。因此，序言部分不仅不容忽视，而且应该引起高度重视，坚决走好万里长征的第一步。
1课标点击
1.1知道化学科学的主要研究对象，知道化学是在分子层次上认识和识别物质以及合成新物质的一门科学；
1.2了解20世纪化学发展的基本特征和21世纪化学的发展趋势；
1.3认识并赞赏化学科学对提高人类生活质量和促进社会发展的重要作用。
2 三维目标
2.1知识与技能
①了解化学学科的研究对象及研究方法；
②认识化学学科与人类社会发展的密切关系；
2.2 过程与方法
①交流初中化学的学习经验，归纳高中化学的学习方法；
②通过介绍某些领域的发展历程，深化对化学学科的认识；
2.3情感态度与价值观
①激发学生学习高中化学的兴趣；
②培养学生的民族自信心以及热爱生活、热爱集体的情操；
③认识化学是科学的一个重要组成部分，它也融合于各个科学技术领域之中，因而成为科学素养中不可或缺的部分，是促进社会发展和提高人类生活质量的推动力。
3 教学重点
①化学学科的特点；
②学习方法的归纳。
4教学难点
学习兴趣的激发与合作习惯的养成
5教学方法
多媒体辅助教学、讲述法、讨论法
6教学设计
参考文献：
[1]教育部.普通高中化学课程标准（实验）[M]. 北京：人民教育出版社，2003.4.
[2]宋心琦.普通高中课程标准实验教科书 化学1（必修）[M].北京：人民教育出版社，2007.3.
化学教学设计 篇4
一、绿色化学的概述
绿色化学也被叫做环境友好化学、清洁化学、环境无害化学, 其把“原子经济性”作为化学反应过程中的基本原则, 在获取性物质的化学反应中充分利用每个参与反应的原子原料, 在化学刚刚反应时便对其进行预防控制, 采用有效的方法来保证整个反应过程的零排放和零污染, 还需要使用无害无毒的催化剂和溶剂, 总体而言就是预防和控制任何有污染的行为出现在化学过程中。绿色化学是吧化学技术、化学方法、化学知识运用到化学过程中, 降低、清除对环境有害、对人类健康有害的全部化学反应原料的应用, 把化学实验的不良影响降到最忌, 最大限度地利用资源。
二、绿色化学教育与高职院校化学教学
(一) 高职院校进行绿色化学教育的必要性
高职院校是为企业培养技术人才的重要阵地[2]。化学工业绿色化是现代化工业发展的必然方向, 如果企业员工大多数都接受过绿色化学教育, 那么便能够通过回收废物、节能预防和控制污染扩散等方法增加企业的经济效益, 因此现代企业尤为注重员工的绿色化学意识。高职院校的毕业生是化学工业将来的重要力量, 需要充分理解并广泛推广绿色化学这一新生事物, 同时在以后的岗位上通过自己形成的绿色化学理念和专业技术, 引导化学工业生产树立绿色化学意识。另外, 高职院校毕业的学生能够在较短时间内满足市场需求, 不仅拓展了学生的就业面, 而且也拓宽了学校的办学领域, 从而有利于学校的可持续发展。所以, 在高职院校化学教学过程中, 开展绿色化学教育, 让化学充满“绿色”尤为必要。
(二) 高职院校绿色化学教育的现状
现如今, 高职院校的化学教育依然是传统的教学内容, 绿色化学完全没有涉及。很多高职院校还未充分认识到进行绿色化学教育的重要意义, 大多数教师对绿色化学知识毫不知情。在传统化学向绿色化学发展的今天, 对于化学学科这一重大变革, 化学教师需要坚持可持续发展观和绿色化学教育观, 把绿色化学渗透到整个化学教学过程中, 从而培养一批有一批的绿色化学工作者。
三、在高职院校化学教学中渗透绿色化学教育的途径
(一) 把绿色化学教育渗透到理论教学中
在教学过程中, 教师渗透绿色化学教育便是在化学基本知识的时候, 将与之有关的绿色化学知识一并讲解给学生。例如在组织学生观看合成氨、硫酸的工业制造方法等工业实际生产视频时, 引导学生在学习生产流程、化学反应知识的同时, 重点观察工业“三废”是如何产生的和正确的处理措施, 同时告诉学生, 因为人们环境意识淡薄, “三废”治理工作需要投入大笔费用, 从而降低了企业的经济效益, 使得企业不堪重负。所以, 应该将资料污染的资金用在研发绿色新产品、新工艺上, 从源头上切断污染, 对企业、对社会大众而言都是一种“双赢”策略。
(二) 把绿色化学教育渗透到化学实验教学
1. 教师进行正确的示范, 确保绿色化学的实施基础
在化学教学过程中, 化学演示是教师讲解知识的主要方法, 也是教师环境教学的有效方式。在演示实验过程中, 教师的操作必须规范, 把绿色化学教育渗透到演示实验的各个环节、步骤中。
2. 创新实验方式和实验内容
高职化学教材中的一些实验危险性较高, 这便要求教师在教学过程中进行创新与修改。另外, 还需要降低实验对玻璃仪器的依赖性, 有些能够明确辨别出颜色的定性实验尽量在点滴板上开展, 比如Fe的显色试验等。这种定性实验也能够在滤纸上进行, 比如检验醛基的存在、电解饱和食盐水等等[3]。同时, 还能够利用多媒体计算机软件等来开展仿真实验, 然而必须以学生能够真正掌握相关知识为基础。
3. 把绿色化学理念贯穿于整个实验过程
高职学生在初中时期已经掌握了一些实验知识与技能, 了解了一些规范操作知识, 在这样的前提下教师在实验过程中渗透绿色化学理念, 引导学生在开展实验前制定好预备实验方案, 使得学生重点思考在实验过程别过中可能出现的各种污染问题。其中需要在实验过程中培养学生的绿色化学精神更加重要。
(三) 把绿色化学教育渗透到社会实践活动
实践是检验真理的唯一标准。学生只有在社会实践中自主进行设计和实验, 从而总结出成功的经验, 只有这样才能切身感受到精神上的成就感。教师还可以采取化学课外兴趣小组的方式进行绿色化学教育。例如, 组织学生到造纸厂、农药厂、制革厂和化肥厂等工厂去参观, 对工厂在处理“三废”方面所实施的有效措施和采用怎样的设施来转化“三废”等工作进行观察与思考, 要求学生找出这些措施与设备存在的问题, 并开动脑筋解决废液转化利用和处理意见, 怎样变废为宝。另外, 高职化学教师引导学生进行社会调查, 统计分析出周边环境污染的原因, 并结合绿色化学知识制定出科学合理的解决对策, 这样不仅在社会实践活动中渗透了绿色教育, 而且提高和增强了学生社会实践水平和分析、解决实际问题的能力。
目前, 绿色化学教育虽然迅速发展, 然而还是处于初级发展阶段, 需要高职化学教师在教学过程中深入探究绿色化学教育方式, 只有这样才能将绿色化学教育真正渗透到化学教学过程中、引导学生养成绿色理念、树立绿色化学观、促使学生养成正确的科学素养, 以同自然和谐相处、回归自然为根本任务, 使得学生成为满足社会需求的绿色公民。高职化学教师希望通过绿色化学教育所播下的绿色文明种子生根、发芽、成长, 为我们生存的环境披上绿装。
摘要：绿色化学是现代经济社会发展的产物, 是新时代化学的发展方向。在化学教学过程中渗透绿色化学教育, 让化学充满“绿色”是新时代对我国高职化学教师的期望与要求, 高职化学教师必须充分理解绿色化学, 并积极开展绿色化学教育。本文基于绿色化学的概念、必要性与教学现状, 结合教学情况, 对如何让化学充满“绿色”提出了各种渗透途径, 从而更好地指导高职绿色化学教育.
关键词：高职化学,绿色化学,必要性,现状,途径
参考文献
[1]韩峰, 蒋道明.让化学充满“绿色”——高中化学教学中渗透绿色化学教育理念的行动研究[J].化学教学, 2011, 14 (26) :3547—3549.
[2]宋海清.在高中化学教学中渗透绿色化学思想[A].中国化学会第28届学术年会第16分会场摘要集[C].2012., 10 (01) :141—146.
化学教学设计 篇5
〖复习目标〗
（1）了解化学反应的可逆性。能用焓变和熵变说明常见简单化学反应的方向。（2）理解化学平衡的定义,能判断可逆反应是否达到化学平衡状态。（3）理解浓度、温度、压强、催化剂等对化学平衡影响的一般规律。（4）理解化学平衡常数的定义并能进行简单计算。（5）能正确分析化学平衡图像问题。
〖教学重点〗浓度、温度、压强、催化剂等对化学平衡的影响 〖教学难点〗化学平衡图像的分析。〖教学过程〗
考点一 化学反应的方向、化学平衡状态 【知识精讲】
1、化学反应进行的方向
在温度、压强一定的条件下，化学反应的方向的判据为： △G=△H—T△S＜0 反应能自发进行 △G=△H—T△S==0反应达到平衡状态 △G=△H—T△S＞0反应不能自发进行
2、化学平衡状态
（1）可逆反应
在相同条件下同时向正、反两个方向进行的反应称为可逆反应。在可逆反应中使用“”。
（2）化学平衡状态的概念
在一定条件下可逆反应进行到一定程度时，正反应速率和逆反应速率相等，反应物和生成物的浓度不再发生变化，这种状态称为化学平衡状态，简称化学平衡。（3）化学平衡状态的特征
①逆：化学平衡研究的对象是可逆反应。②等：V（正）==V（逆）≠0
③动：化学平衡是动态平衡。虽然V（正）==V（逆），但正、逆反应仍在进行。
④定：反应物和生成物的浓度保持一定。⑤变：外界条件改变，平衡也随之改变。
3、化学平衡状态的判断（标志）（1）本质标志
v(正)＝v(逆)≠0。对于某一可逆反应来说，正反应消耗掉某反应物的速率等于逆反应生成该反应物的速率。（2）等价标志
①全是气体参加的体积可变反应，体系的压强不随时间而变化。例如：N2＋3H2②体系中各组分的物质的量浓度或体积分数、物质的量分数保持不变。
③全是气体参加的体积可变反应，体系的平均相对分子质量不随时间变化。例如：
2SO2(g)＋O2(g)
2SO3(g)。
2NH3。
④对同一物质而言，断裂化学键的物质的量与形成化学键的物质的量相等。⑤对于有颜色物质参加或生成的可逆反应，体系的颜色不再随时间而变化，如
2NO2(g)
4O(g)。
⑥体系中某反应物的转化率或某生成物的产率达到最大值且不再随时间而变化。
【方法精讲】
1、“四象限法”判断化学反应的方向
在二维平面内建立坐标系，第Ⅰ象限的符号为“＋、＋”，第Ⅱ象限的符号为“＋、—”，第Ⅲ象限的符号为“—、—”，第Ⅳ象限的符号为“—、＋”。借肋于数学坐标系四个象限的符号，联系焓变与熵变对反应方向的共同影响，可以从热力学的角度快速判断化学反应的方向。反应放热和熵增加都有利于反应自发进行。该判据指出的是化学反应自发进行的趋势。
Ⅱ
＋、—
2、判断—、— Ⅲ —、＋
Ⅳ
化学平衡状＋、＋
x Ⅰ y
△S＞0
△H＜0
所有温度下均可自发进行 △S＜0 △H＜0
低温下反应自发进行
△S＞0 △H＞0
高温下反应自发进行
△S＜0 △H＞0
所有温度下反应均不能自发进行
态的方法——“逆向相等，变量不变”(1)“逆向相等”：反应速率必须一个是正反应的速率，一个是逆反应的速率，且经过换算后同一种物质的减少速率和生成速率相等。
(2)“变量不变”：如果一个量是随反应进行而改变的，当不变时为平衡状态；一个随反应 的进行保持不变的量，不能作为是否是平衡状态的判断依据。
【注意】以下几种情况不能作为可逆反应达到化学平衡状态的标志：
a．恒温、恒容条件下气体体积不变的反应，混合气体的压强或气体的总物质的量不随时间而变化。如2HI(g)
I2(g)＋H2(g)。
b．全部是气体参加的体积不变的反应，体系的平均相对分子质量不随时间而变化。如2HI(g)I2(g)＋H2(g)。
c．全部是气体参加的反应，恒容条件下体系的密度保持不变。
【典例精讲】
【例1】下列说法正确的是（）
A．碳酸铵分解是吸热反应，根据焓判据判断能自发分解
B．多次洗牌以后，扑克牌的毫无规律的混乱排列的几率大，越混乱，熵值越大 C．水总是自发地由高处往低处流，这是一个自发反应 D．室温下水结成冰是自发过程 【答案】B 【解析】A、碳酸铵分解是吸热反应，是体系的混乱程度增大的反应。要根据焓判据和熵判据共同来断反应能否自发分解。错误。B、多次洗牌以后，扑克牌的毫无规律的混乱排列的几率大，越混乱，熵值越大。正确。C、水总是自发地由高处往低处流，这是一个自发过程，不是自发反应。错误。D、室温下水不能结成冰，这是个非自发过程。错误 【例2】在恒容密闭容器中，可以作为2NO2(g)（）
①单位时间内生成n mol O2的同时生成2n mol NO2；②单位时间内生成n mol O2的同时生成2n mol NO；③混合气体的颜色不再改变；④混合气体的密度不再改变的状态；⑤混合气体的平均相对分子质量不再改变的状态；⑥混合气体中NO与O2的物质的量之比保持恒定；⑦混合气体中NO与NO2的物质的量之比保持恒定
A．①③⑤⑦ B．②④⑤ C．①③④ D．①②③④⑤ 【答案】A 【解析】在一定条件下，当可逆反应的正反应速率和逆反应速率相等时（但不为0），反应体系中各种物质的浓度或含量不再发生变化的状态，称为化学平衡状态。①中反应速率的方向相反，且满足速率之比是相应的化学计量数之比，正确。②中反应速率的方向是相同的，速率之比是相应的化学计量数之比，因此②中的关系始终是成立，不正确。颜色深浅和浓度有关系，所以混合气体的颜色不再改变可以说明反应达到平衡状态，③正确。密度是混合气的质量和容器容积的比值，在反应过程中质量和容积始终是不变的，即密度始终不变，④不正确。混合气的平均相对分子质量是混合气的质量和混合气的总的物质的量的比值，2NO(g)+O2(g)达到平衡状态的标志是： 质量不变，但物质的量是变化的，所以混合气体的平均相对分子质量不再改变的状态可以说明反应达到平衡状态，⑤正确。根据方程式可知如果开始从NO2建立平衡状态，则混合气体中NO与O2的物质的量之比始终保持2:1恒定，不能说明反应达到平衡状态，⑥错误； NO2和NO分别是反应物和生成物，因此混合气体中NO与NO2的物质的量之比保持恒定可以说明反应达到平衡状态，⑦正确，答案选A
【考题精练】
1．一定条件下反应2AB(g)
A2(g)＋B2(g)达到平衡状态的标志是（）
A．单位时间内生成nmolA2，同时消耗2n molAB B．容器内三种气体AB、A2、B2共存 C．AB的消耗速率等于A2的消耗速率 D．容器中各组分的体积分数不随时间变化 【答案】D 【解析】在一定条件下，当可逆反应的正反应速率和逆反应速率相等时（但不为0），反应体系中各种物质的浓度或含量不再发生变化的状态，称为化学平衡状态。A、根据化学方程式可知，单位时间内生成nmolA2的同时，一定消耗2nmolAB，因此不能说明正逆反应速率相等，A不正确；B、该反应是可逆反应，容器内三种气体AB、A2、B2一定同时共存，因此不能说明正逆反应速率相等，B不正确；C、AB的消耗速率等于2倍A2的生成速率，这说明A2的消耗速率与生成速率不相等，即这么反应速率不相等，因此反应没有达到平衡状态，C不正确；D、容器中各组分的体积分数不随时间变化可以说明正逆反应速率相等，因此D正确，答案选D。
2．石灰石的分解反应为：CaCO3(s)==CaO(s)+CO2(g)其△H（298K）==178.2kJ·mol
—１，△S（298K）==169.6J·mol·K
—1—1试根据以上数据判断该反应在常温下是否自发进行？其分解温度是多少？ 【答案】常温下该反应不能自发进行；高于778℃时反应可自发进行 【解析】∵△H—Ｔ△S＝178.2kJ·mol=128kJ·mol＞0 ∴298K时，反应不能自发进行。即常温下该反应不能自发进行。
由于该反应是吸热的熵增加反应，升高温度可使△H—Ｔ△S＜0，假设反应焓变和熵变不随温度变化而变化，据△H—Ｔ△S＜0可知，Ｔ＞△H/△S ==178.2kJ·mol/10××169.6kJ·mol·K=1051K，即温度高于778℃时反应可自发进行。—
3—
1—1
—１—1
—１
—298Ｋ×10××169.6kJ·mol·K
—3—1—1考点二 化学平衡移动、化学平衡常数 【知识精讲】
1、影响化学平衡移动的外界条件
（1）浓度：其他条件不变时，增大反应物浓度或减小生成物浓度，化学平衡向正反应方向移动。减小反应物浓度或增大生成物浓度，化学平衡向逆反应方向移动。
（2）压强：其他条件不变时，增大压强，会使平衡向气体体积减小的方向移动。减小压强，会使平衡向气体体积增大的方向移动。
（3）温度：在其他条件不变时，升高温度，化学平衡向吸热反应方向移动。降低温度，平衡向放热反应方向移动。
（4）催化剂：催化剂能同等程度地改变正、逆反应速率，因此不影响化学平衡，但可大大地缩短反应达到平衡所需的时间。
2、勒夏特列原理（1）内容
如果改变影响平衡的一个条件（如浓度、温度或压强），平衡就向着能够减弱这种改变的方向移动。（2）适用范围
该原理适用于化学平衡、溶解平衡，电离平衡、水解平衡等动态平衡。研究问题：平衡移动问题
3、化学平衡常数
（1）概念：在一定温度下，一个可逆反应达到化学平衡时，生成物浓度幂之积与生成物浓度幂之积的比值是一个常数，用符号K表示。（2）表达式：对于一般的可逆反应：mA(g)+nB(g)在一定温度下达到平衡:（3）理解化学平衡常数的意义
①
pC(g)+qD(g)，②化学平衡常数是指某一具体反应方程式的平衡常数。a.若反应方向改变，则平衡常数改变。
b.若方程式中各物质的计量数等倍扩大或缩小，尽管是同一反应，平衡常数也会改变。
4、常见的化学平衡图像 以反应mA(g)+nB(g)pC(g)+qD(g),m+n＞p+q且△H＞0为例
⑴v—t图像
（2）c——t图像
（3）c——p(T)图像
4、化学平衡的相关计算（1）明确三个关系：
①对于同一反应物，起始量－变化量＝平衡量。②对于同一生成物，起始量＋变化量＝平衡量。③各转化量之比等于各反应物的化学计量数之比。
（2）计算方法：三段式法
化学平衡计算模式：对以下反应：mA(g)＋nB(g)
pC(g)＋qD(g)，令A、B起始物质的量(mol)分别为a、b，达到平衡后，A的消耗量为mx，容器容积为V L。
mA(g)＋ nB(g)pC(g)＋qD(g)
0
0 起始(mol)a 变化(mol)mx
b nx
px
qx qx平衡(mol)a－mx b－nx px
【方法精讲】
1、化学平衡移动的几种特殊情况
（1）当反应混合物中存在与其他物质不相混溶的固体或液体物质时，由于其“浓度”是恒定的，不随其量的增减而变化，故改变这些固体或液体的量，对化学平衡没影响。
（2）对于反应前后气态物质的化学计量数相等的反应，压强的变化对正、逆反应速率的影响程度是等同的，故平衡不移动。（3）“惰性气体”对化学平衡的影响
①恒温、恒容条件
充入惰性气体原平衡体系―――――→体系总压强增大―→体系中各组分的浓度不变―→平衡不移动。②恒温、恒压条件
（4）同等程度地改变反应混合物中各物质的浓度时，应视为压强的影响。
2、化学平衡图像基本分析方法
（1）认清坐标系，搞清纵、横坐标所代表的意义，并与勒夏特列原理挂钩。
（2）紧扣可逆反应的特征，看清正反应方向是吸热还是放热、体积增大还是减小、不变、有无固体、纯液体物质参加或生成等。
（3）看清速率的变化及变化量的大小，在条件与变化之间搭桥。（4）看清起点、拐点、终点，看清曲线的变化趋势。
（5）先拐先平。例如，在转化率一时间图上，先出现拐点的曲线先达到平衡，此时逆向推理可得该变化的温度高、浓度大、压强高。
（6）定一议二。当图像中有三个量时，先确定一个量不变再讨论另外两个量的关系。
3、平衡常数的应用
7（1）根据平衡常数判断可逆反应进行的程度
平衡常数越大，正反应进行的程度越大，反应物的转化率越高，平衡后生成物的浓度越大，反应物的浓度越大。
（2）利用K与Qc的关系判断反应所处状态
对于可逆反应mA(g)+nB(g)
cp(C)cq(D)pC(g)+qD(g), Qcm(式中浓度是任意时
c(A)cn(B)刻的浓度)。根据Qc与K的关系可以判断可逆反应所处的状态。Qc=K 反应达到平衡状态 Qc＜K 反应向正反应方向移动 Qc＞K 反应向逆反应方向移动
【典例精讲】
【例1】反应CO2(g)+2NH3(g)正确的是（）A．加入催化剂，平衡常数不变
B．减小容器体积，正、逆反应速率均减小 C．增大CO(NH2)2的量，CO2的转化率减小 D．降低温度，平衡向逆反应方向移动 【答案】A 【解析】A．平衡常数只与温度有关系，则加入催化剂，平衡常数不变，A正确；B．减小容器体积，压强增大，正、逆反应速率均增大，B错误；C．尿素是固体，增大CO(NH2)2的量，平衡不移动，所以CO2的转化率不变，C错误；D．正反应是放热反应，则降低温度，平衡向正反应方向移动，D错误，答案选A。
【例2】温度为t ℃时，在体积为10 L的真空容器中通入1.00 mol氢气和1.00 mol碘蒸气，20 min后，反应达到平衡，此时测得碘蒸气的浓度为0.020 mol·L。涉及的反应可以用下面的两个化学方程式表示： ①H2(g)＋I2(g)②2H2(g)＋2I2(g)
2HI(g)4HI(g)
－
1CO（NH2）2（s）+H2 O（g）△H<0，达到平衡时，下列说法下列说法正确的是（）
A．反应速率用HI表示时，v(HI)＝0.008 mol·L·min
B．两个化学方程式的意义相同，但其平衡常数表达式不同，不过计算所得数值相同 C．氢气在两个反应方程式中的转化率不同
D．第二个反应中，增大压强平衡向生成HI的方向移动
－1
－1 8 【答案】A 【解析】
H2(g)＋I2(g)－1
2HI(g)初始浓度(mol·L)0.100 0.100 0平衡浓度(mol·L)0.020 0.020 0.160 转化浓度(mol·L)0.080 0.080 0.160 所以，v(HI)＝0.160 mol·L
－1－1－1
÷20 min＝0.008 mol·L
－1
·min
－1，A正确；K①＝c2c2c＝64，而K②＝
2c
422
cc2
＝K①＝64＝4 096，故选项B错；两个
22化学方程式表示的是一个反应，反应达到平衡时，氢气的浓度相同，故其转化率相同，C错；两个反应相同，只是表达形式不同，压强的改变对平衡的移动没有影响，D错。【例3】下列事实中,不能用勒沙特列原理来解释的是
（）
A．除去CuCl2溶液中的Fe，通常是向其中加入CuO、Cu(OH)2等固体 B．对于反应H2(g)+I2(g)变深
C．AgCl在水中的溶解度大于在饱和NaCl溶液中的溶解度 D．在Na2CO3溶液中,由水电离出的c(OH)>1×10mol／L 【答案】B 【解析】A、Fe 在水溶液中存在水解平衡：Fe + 3H2O 3+
3+－
3＋
2HI(g),增大平衡体系的压强（压缩体积），可使体系颜色
Fe(OH)3+ 3H，向其中加入CuO、+Cu(OH)2等固体，氢离子与CuO、Cu(OH)2反应生成铜离子和水，氢离子浓度减小，水解平衡正向移动，Fe转化为氢氧化铁沉淀而除去，能用勒沙特列原理解释，错误；B、反应H2(g)+I2(g)2HI(g)为反应前后气体物质的量不变的反应，增大平衡体系的压强（压3＋缩体积），平衡不移动，体系颜色变深的原因是体积缩小而使碘蒸气的浓度增大，不能用勒沙特列原理解释，正确；C、AgCl在水中存在沉淀溶解平衡：AgCl（s）
Ag(aq)+ Cl(aq)，+
-饱和NaCl溶液中氯离子浓度较大，平衡逆向移动，AgCl的溶解度降低，能用勒沙特列原理解释，错误；D、在Na2CO3溶液中碳酸根与水电离出的氢离子结合生成碳酸氢根，氢离子浓度减小，水的电离平衡正向移动，由水电离出的c(OH)>1×10mol／L，能用勒沙特列原理解释，错误。
【例4】某温度下，在一容积可变的恒压密闭容器里，反应3A(g)
B(g)+3C(g)达到平衡
－
-7时，A、B和C的物质的量分别为6 mol、2 mol、6 mol。在保持温度和压强不变的情况下,下列说法正确的是（）
A．将A、B、C各减少1 mol，C的百分含量减少 B．充入A、B、C各2 mol，平衡将向正反应方向移动 C．充入1mol A，C的体积分数增加 D．充入1 mol氦(He与容器中气体不反应)，平衡将向正反应方向移动 【答案】D 【解析】
试题分析：该反应是一个体积增大的反应，在恒温恒压条件下，反应混合物成比例，得等效平衡；A．将A、B、C各减少1 mol，与原平衡是等效平衡，C的百分含量不变，A错误；B、充入A、B、C各2 mol，平衡将向逆反应方向移动，B错误；C、充入1mol A，C的体积分数不变，C错误；D、充入1 mol氦(He与容器中气体不反应)，恒温恒压条件下体积增大，平衡将向正反应方向移，D正确；答案选D。
【考题精练】
1．下列有关颜色变化错误的是（）
A．在4mL0.1mol/L的K2Cr2O7溶液中滴加数滴1mol/LNaOH溶液，溶液颜色从橙色变成黄色 B．在试管中加入少量氯化钴晶体，滴加浓盐酸溶解后加水稀释至紫色，将试管置于热水中片刻，溶液颜色变成粉红色
C．向血红色的Fe（SCN）3溶液中加入少量KI固体，溶液颜色变浅
D．用50mL针筒抽取30mL红棕色的NO2气体并封住注射孔，当用力推压活塞，压缩针筒中的气体（此过程中不考虑温度变化），从针筒顶端观察，气体颜色逐渐变浅
【答案】B 【解析】A．K2Cr2O7溶液中存在平衡Cr2O7（橙色）＋H2O
2－
2CrO4（黄色）＋2H，则在2－＋4mL0.1mol/L的K2Cr2O7溶液中滴加数滴1mol/LNaOH溶液，中和氢离子，平衡向正反应方向进行，则溶液颜色从橙色变成黄色，A正确；B．氯化钴溶液中存在平衡CoCl4（蓝色）+6H2OCo（H2O）6（粉红色）+4Cl△H＜0，正方应是放热反应，则在试管中加入少量2+
-2-氯化钴晶体，滴加浓盐酸溶解后加水稀释至紫色，将试管置于热水中片刻，溶液颜色变成蓝色，B错误；C．向血红色的Fe（SCN）3溶液中加入少量KI固体，铁离子氧化碘离子，则溶液颜色变浅，C正确；D．用50mL针筒抽取30mL红棕色的NO2气体并封住注射孔，当用力推压活塞，压缩针筒中的气体（此过程中不考虑温度变化），压强增大，有利于N2O4生成，则从针筒顶端观察，气体颜色逐渐变浅，D正确，答案选B。2．加热N2O5依次发生的分解反应为：①N2O
5N2O3+O2，②N2O
3N2O+O2；在2L密闭容器中充入8mol N2O5，加热到t℃，达到平衡状态后O2为9mol，N2O3为3.4mol，则t℃时反应①的平衡常数为（）
A．10.7 B．8.5 C．9.6 D．10.2 【答案】B 【解析】设平衡时N2O5的浓度减小x，则
N2O5
N2O3+O2，N2O3
N2O+O2；
开始（mol/L）4 x 0 x 转化（mol/L）x x x平衡（mol/L）4-x x x 3.4/2=1.7 9/2=4.5 所以4.5-x=x-1.7，所以x=3.1mol/L，则t℃时反应①的平衡常数1.7×4.5/(4-3.1)=8.5，答案选B
3．一定条件下反应，现有三个容积可变恒压密闭绝热（与外界没有能量变换）容器Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ在Ⅰ中充入1molN2和3molH2，在Ⅱ中充入1molNH3，在Ⅲ中充入2 molNH3，500℃条件下开始反应，达到平衡时，下列说法正确的是（）
A．容器Ⅰ、Ⅱ中N2物质的量关系为n(Ⅰ·N2)= 2n(Ⅱ·N2)B．容器Ⅰ、Ⅱ中反应的平衡常数相同
C．容器Ⅰ中的N2的转化率与容器Ⅱ中NH3的转化率之和小于1 D．容器Ⅰ、Ⅲ中正反应速率相同 【答案】C 【解析】
A、Ⅰ中反应正向进行，放出热量，Ⅱ中反应逆向进行，吸收热量，由于容器均为绝热容器，Ⅰ中温度高，所以容器Ⅰ中N2的物质的量比容器Ⅱ中的多，错误；B、Ⅰ中反应正向进行，放出热量，Ⅱ中反应逆向进行，吸收热量，由于容器均为绝热容器，Ⅰ中温度高，平衡常数Ⅰ小于Ⅱ；C、Ⅰ中温度高，N2的转化率减小，容器Ⅱ温度低，NH3的转化率减小，所以容器Ⅰ中的N2的转化率与容器Ⅱ中NH3的转化率之和小于1，正确；D、器Ⅰ中反应正向进行，放出热量，容器Ⅲ中反应逆向进行，吸收热量，两个容器中反应温度不同，则Ⅰ、Ⅲ中正反应速率不相同，错误。4．向密闭容器中充入物质A和B，发生反应aA(g)+bB(g)
cC(g)。反应过程中，物质A的含量(A％)和C的含量(C％)随温度(T)的变化曲线如图所示，下列说法正确的是（）
A．该反应在T1、T3温度时达到过化学平衡 B．该反应在T2温度时达到过化学平衡 C．该反应的逆反应是放热反应 D．升高温度，平衡会向正反应方向移动
化学教学设计 篇6
一、创设“课堂超市”，营造自主学习的氛围
1. 自选学习内容。对学生易接受、感兴趣的内容，教师可放手鼓励学生自主学习、互相探讨。如在《化学变化中的定量关系》教学中，教师可先安排学生自学，初步掌握“化学反应中各物质的质量关系”简单的内容，然后让学生看例题，体会运用化学方程式求化学变化中反应物（生成物）质量的计算步骤，并尝试去解与例题类似的习题等，教师只在行间巡视，解答学生提出的疑问，发现学生出现的问题，结合学生出现的共性问题，教师作重点强调，最后，总结根据化学方程式进行计算的解题格式和注意事项。这样不仅节约了宝贵的课堂时间，而且重难点突出。
2. 自选学习方法。不同学生往往会选择不同的学习方法。如在新课学习中，少数优生会通过课前自学而基本掌握了要学的内容，课堂上可允许他们去自主探究、拓宽、加深。而学困生则一般都缺乏自学能力，他们更习惯于在师生互动、生生互动中学习，因此必须要求他们在课堂上认真听讲。
又如课堂笔记的记录，教师要充分认识学生之间学习方法的差异，并尊重他们的选择。只要有利于知识的接受、能力的提高，都应加以肯定、给予支持。同时对学生中存在的那些不良学习习惯、方法应及时予以纠正。
3. 自选合作学习对象。课堂上，传统的合作学习较多的是按座位就近组合，虽然方便易行，但这种随机的组合常常会由于各对象之间缺少太多的共性而难以形成默契、达成共识。为弥补其不足，老师可以让学生按照个人兴趣、爱好及亲密程度合理地自由组合。这样，各对象之间个性差异小、共同语言多，思维易放开，有利于快速、高效地完成学习任务。
二、创设“作业超市”，激发自主创新
1. 自选作业题。教师在布置作业时，除了设计必做题外，还应根据教学内容、学生特点设计一些分别适合于各层次学生的选做题，供各类学生选做。对必做题，应简单容易，努力让每个学生都能做对。对选做题，为了能吸引更多学生的参与，要把握好几个“度”：难度低、一看就会做则无法调动思维的积极性，过难、学生做不出则体会不到成功的乐趣。应遵循“跳一跳，够得着”的原则，让更多的人经过努力思考或与别人合作后完成解答。跨度，题目既要紧扣教学内容及中心环节，又要注重新旧知识的内在联系、前后衔接。梯度，题目设计要由易而难、由简入繁、由浅入深，层层推进、逐步深入。这样，每个学生都可以根据自己的实际情况合理选择。
2. 给自己布置作业。教师还可以视具体情形，尝试进一步放开手脚，由学生为自己布置作业。刚开始时，可给他们列出作业提纲。如在学习了《燃烧的条件》后，老师可向学生提供这样的作业提纲：（1）想一想：燃烧的条件是什么？（2）结合生活实际或查资料：如果一支燃烧的蜡烛熄灭，有哪些方法？（3）试一试：结合所列举的方法，能否归纳出“灭火”的原理。再如学习了《化合物中各元素的质量关系》后，可以让学生做这样的作业：（1）自己编写几道题目求纯净物的相对分子质量、各元素的质量比、某元素的质量分数等。（2）自己先完成，然后同桌之间交换完成。（3）完成后，同桌之间再交换批改。学生不仅巩固了已学的内容，同时也提前预习了后面的知识。时间长了再进一步放手，让学生自列提纲。学生根据自身的水平能力为自己“量身定做”作业。这样的作业更具灵活性、针对性，更有利于自主探究、开拓创新精神的培养。
三、创设“评价超市”，促进自我完善
化学教学设计 篇7
一、生活体验即情境
化学与生活联系紧密, 生活中处处涉及化学, 我们可从身边的生活体验入手来创设情境, 既可以让学生体会到学习化学的重要性, 又有助于学生利用所学的化学知识解决实际问题。在学习物质变化时可以用提问创设情景, 如谁知道生活中食品放置久了会有什么变化吗?你还知道为什么会出现这样的变化呢?于是学生就会七嘴八舌地讨论, 这样激发了学生的生活经历体验情趣, 学习兴趣大增, 于是全身心投入到课堂学习中来, 教学目的也就能很轻松地完成。其实, 学生生活中场景体验, 一个普通的自然现象, 一件有趣的事件等, 都是创设教学情景的素材。由此可以增强学生学习化学的兴趣和动机, 激发学生认识自然和探索科学奥秘的欲望。
二、利用化学实验, 创设教学情境
化学是一门以实验为基础的自然科学, 通过实验创设情境可以模拟或再现知识的形成过程, 使学生细致观察现象, 深入分析原理, 加深对化学知识的理解。例如在教学实验室制取并收集氧气时, 教师故意操作不当, 结果, 用带火星的木条检验时没有复燃。学生很失望沮丧, 这时教师不失时机的提出问题, 引发学生思考, 在失败的实验中体验到操作规范的重要性, 更加深了对实验现象及原理的理解, 再做一次实验, 成功了, 奇妙的成功体验充分调动了学生学习化学的积极性。他们在通过化学实验所创设的教学情境中亲身体验失败和成功, 经历讨论和思索, 学习效果比单纯的教师讲授效果好。
三、讲化学故事, 创设教学情境
学生天生喜欢听故事。精彩的化学故事能激发学生浓厚的兴趣, 引发学生探究化学的动机。因此, 在化学课上, 可以利用相关的化学故事, 创设化学教学情景, 激发学生的求知欲。例如关于维生素的认识, 可以用远洋轮船上船员常患一种奇怪病为例创设情景, 即早期的远航时, 船上没有冷藏设备, 船员们只能吃些保质时间长的食物, 长时间吃不上新鲜蔬菜和水果。航行期间船员们经常病倒, 一次, 患病的船员被迫留在途经的一个荒岛上, 他们采摘红红绿绿的野果调节口味并用以充饥。过了几日, 奇迹出现了, 这些船员不但没有死去, 反而恢复了健康。船员们患的是什么病?野果为什么能使他们恢复健康呢?通过这个故事激发了学生的求知欲。这对维生素C的认识就不仅仅是只是教材中的相关内容了, 更大范围地拓宽了学生对化学的认知。
四、通过化学史料, 创设教学情境
在化学课堂教学中利用化学史料创设问题情境, 不仅可以使教学不再局限于现成知识本身, 而且可以追溯到它的来源及演变的历程, 揭示出人类认识自然的过程和规律, 了解人类追求真理的科学态度和唯物主义思想, 使学生学到形成知识和运用知识的科学方法。如在教学物质的构成时, 可通过介绍英国化学家和物理学家道尔顿来创设情境。道尔顿幼年家贫, 没有正式上过学校, 通过自学后来到一所学校任教。他最初研究气象学, 后来在自己的努力下发现了原子理论, 在化学方面取得了丰硕的成果。通过这个情景的创设, 说明原子理论的形成是一个复杂的过程, 长期不断探究的结果, 从而激发学生学习的内在动力, 培养学生的人生观价值观, 体验刻苦奋斗的探究精神。
五、妙设认知冲突, 巧设教学情境
新、旧知识的矛盾, 日常观念与科学概念的矛盾, 直觉、常识与客观事实的矛盾等, 都可以引发学生的惊奇与不解, 引起学生的探究兴趣和学习愿望, 形成积极的认知氛围和情感氛围, 因而都是用于设置教学情境的好素材。例如在教学二氧化碳性质时, 通过熄灭燃烧蜡烛的实验知道, 二氧化碳的重要性质是密度比空气大, 不燃烧不支持燃烧。为了进一步认识二氧化碳, 我们可以这样创设情景:假设将两支长短不同燃着的蜡烛放在桌上, 用一大烧杯将其罩住, 让学生分析思考, 推出实验现象。然后实际实验, 结果出现了与自己想法相反的现象, 于是给学生创造了一个与原认识相矛盾的冲突, 学生就有了想弄清楚这个冲突激情, 我们再通过引导学生分析原因, 积极地进行思维、探究、讨论, 就会认识到原来温度可以改变气体物质密度的重要结论。
浅议绿色化学及绿色化学教学 篇8
1 绿色化学是人类的被动选择
绿色化学的兴起是化学领域的革命,绿色化学教材有多种,但其开篇往往都是环境问题与可持续发展。环境问题伴随着工业革命的产生而产生,能源工业、化学工业、材料工业等多种现代工业所产生的废物向自然环境的排放超出了环境的自我净化能力,污染就产生了。从现有的资料看,环境污染问题引起人们极大关注在人类历史上有两次:一是20世纪60年代,此前的欧洲、北美及日本发生多次环境公害事件,如伦敦烟雾事件、日本水俣事件等。这些污染事件导致当时的发达国家相继出台了洁净空气法等法案,经过数十年的治理,欧美发达国家的环境污染在一定程度受到遏制。另一次则是20世纪80年代,随着亚洲、南美等国的工业化,环境污染更加被人们所关注,因为1960年代人们所关注的还只是地球的局部污染问题,而在20世纪80年代污染变成了一个全球化的问题,当时最具代表性的便是前苏联的切尔诺贝利核泄漏事故。环境污染的一再发生迫使人类对自己的发展方式作出改变,这便是我们现在很熟悉的可持续发展,即“既满足当代人的需求,又不对后代人满足其需求的能力构成危害的发展”[3]。该理论在化学邻域的具体实现模式便是绿色化学,当然,绿色化学也是可持续发展的有效途径。由此我们看到:由于经典的化学化工及其他工业带来的环境污染已超出地球的自净能力而使得人类工业的发展变得不可持续。我们只有作出改变,将经典化学转变为绿色化学,以符合可持续发展的要求。
2 绿色化学与其他学科的相互融合
影响人类发展的可持续性的因素不仅仅是化学,通常还包括能源、金属加工、交通、通讯等多种工业,因此,必须作出改变的也不仅仅是化学,绿色化学只是绿色技术的一部分。当然,由于化学品的污染对环境污染的“贡献”最大,绿色化学便成为绿色技术的主要部分。同时,绿色化学与其他绿色技术正在相互融合。比如作为能源工业的火力发电污染严重,会逐渐被其他绿色能源所代替,其中便包括以氢能利用为代表的燃料电池等;作为材料领域的热门研究的纳米材料,其制备方式通常是通过化学方法制备;传统的化学物质的分离往往是通过沉淀过滤、蒸馏、萃取等实现,需要消耗大量的能源及化学品,正在发展以物理原理为支撑的膜分离技术就能克服上述缺点。
3 绿色化学教学内容探讨
尽管绿色化学教材有多种,但基本内容相似,主要围绕化学反应的原料、产品及生产过程中的催化剂与溶剂的绿色化展开。由于绿色化学与其他绿色技术的相互融合,本学科不可避免与环境、能源、生物学、材料等相关内容产生关联[4],这对担任绿色化学的教师提出挑战,笔者刚开始教授绿色化学时,消耗了大量时间备课,如为了上好绿色能源中的太阳能发电技术一节,不但查阅相关资料,还走访太阳能电池板生产厂家获取第一手资料,从技术与经济可行性深入讲解太阳能发电技术将在未来几十年广泛影响我们的生活;为了上好绿色技术中的生物技术,笔者向生物学者请教,全面了解基因工程、酶工程、细胞工程等,并仔细讲解当前人们对转基因农产品的争论,希望同学们能从生物技术专业角度理解转基因技术在农业生产中的应用及其发展前景。
绿色化学是对传统化学反应的改进,这种改进已经不像100多年前人们只是在实验室不断进行化学实验,而是在现代化学理论指导下进行改进。笔者在讲解绿色化学工业时特别注重用化学基本原理来理解绿色化学的实现方式,这也是对学生以前所学化学基本理论的复习应用。比如在讲解原料的绿色化是,人们用无毒的二氧化碳代替剧毒的氢氰酸进行有机合成,我经常提问要求学生从二者的结构理解这种替代的可行性。
4 绿色化学教学方法探讨
将多媒体教学引入课堂无疑能增加教学的直观性。绿色化学教学内容与我们的日常生活密切相关,尤其讲解环境污染相关内容时,笔者直接将学校周边的环境污染及同学自己产生的生活垃圾制成短片在多媒体上播放,起到了意想不到的效果。我也注重在课堂上与学生互动,要求他们结合自己以前完成过的化学实验重新设计以符合绿色化学理念,使同学们认识到绿色化学不只是理论,它正在逐渐进入我们的化学设计和化工生产。同时,笔者也把研究性学习引入绿色化学教学:将学生分为7人左右的小组,分别布置“绿色食品”、“绿色化学与雾霾”、“绿色化学与乡村污染”等与我们的生活密切相关的题目[5],要求学生通过查阅资料,实地走访等,集体完成研究报告,并指派代表在课堂上汇报,回答同学提问。较好地锻炼了同学的协作、撰写报告、语言表达等多方面的能力。
5 结语
绿色化学是化学发展的较高阶段,传统化学技术正在被绿色化学技术所取代[2]。教师应当在绿色化学教学过程中将自己和学生融入这种改变之中,将绿色化学理念真正渗透入学生大脑,使他们在以后的学习、工作中始终不忘绿色化学是可持续发展的有效途径,唯有如此,本课程的教学目的才能达到。
摘要：绿色化学又称环境友好化学,其核心是利用化学反应原理从源头上减少和消除工业生产对环境的污染。本文主要从绿色化学的兴起及其与可持续发展的关系简单介绍了绿色化学。依据笔者多年来的绿色化学教学经验,从绿色能源技术、绿色材料技术和生物技术等探讨了绿色化学课堂教学内容的改进措施;从多媒体教学的应用和研究性学习的实施探讨了教学方法的改革。
关键词：绿色化学,可持续发展,课堂教学
参考文献
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[2]翟翠萍,刘学军,陈欣.高等学校绿色化学教学内容与教学方法探讨[J].化工时刊,2015,29(5):39-41.
[3]李德华.绿色化学化工导论[M].北京:科学出版社,2005:74-75.
[4]杨朕,杨维本.高校绿色化学教学的实践与创新研究[J].成才之路,2015(08):22-23.
基于化学用语的化学课程教学分析 篇9
关键词：化学用语,分化点,原因,难点,措施
一、产生分化点的原因分析
1.“看戏”心理。
在学生升入初中，刚刚接触到化学时，往往会感到很新奇。在加上老师用生动的语言和有趣的实验，可以把学生带进一个神秘的化学世界，学生的直觉、兴趣和好奇心在老师的不断激发下充分被调动，几乎所有学生对化学学习充满信心。但从第四单元开始，因没有实验的“戏剧”做引导，学生们便对化学的兴趣大打折扣。
2.“懒惰”心理。
化学理论知识的开始后，该记忆的化学用语内容的复杂、繁多，让学生在劣势学科中的陋习——懒惰，在化学学习中逐渐体现出来。
3.“压抑”心理。
在化学初始学习中，大量的符号压抑了学生的认识兴趣；一部分外语基础差的学生由于负迁移而产生心理上的相抑作用，使化学用语成为他们的“包袱”；部分学习优良的学生，由于化学用语可以发展理解记忆的范围比较小，从而压抑了对化学的学习热情。
二、化学用语“难”的具体体现
从九年义务教育初中化学（人教版）教材看，出现的化学用语有：元素符号（35种）与离子符号（5种）；原子结构示意图（22种）；离子结构示意图（5种）；化学式（108种）；化学方程式（62个）。
1. 学生理解的难度增加。
从前3个单元的“实验不断”，到第四单元中的“没戏可看”；从原来解释每个实验的“有理有据”，到现在化学用语的“横空出世”、“无规律可循”。这让才树立起“化学是以实验为理论”观点的学生，突然要接受“化学是理科中的文科”观点，无论是习惯上、还是理解方面都变的无所适从。
2. 教材编排中难点集中。
化学教材的编排尤其独特性，在编排中，对于知识难点和重点是比较集中的。新知识和新公式的出现，以及抽象的化合价、化学式等集中出现，让学生接受起来有些困难。
3. 化学用语知识难点的环环紧扣。
从“绪言”到第四单元课题二是元素符号、化学式的识记阶段；从第四单元课题2到第五单元是元素符号、化学式、化学方程式的理解阶段。而第四单元课题四，更是化学用语的升华点，在这个小节的课程中涉及了：从第六单元到十二单元，着重巩固、扩大和应用化学用语。由利用概念进行记忆和书写的阶段，过渡到用物质结构的知识进行理解记忆和书写阶段，再过渡到利用组成、结构、性质、变化的规律进行练习和总检验的综合演绎阶段。这一阶段非常重要，往往难度叠加，不容喘息。
三、化学用语的逐一攻克
1. 从化学教学起始阶段就要不断渗透有关化学用语的知识内容。
根据教材的内容，有计划地分散难点，让学生轻松地学习，提高学习化学用语的兴趣。如元素符号识记方法是：在开学初始，化学识记内容知识较少，而更强调学生化学兴趣和思维的培养，这时，借着学生对化学的热情，将1～20号元素的名称和符号当作一种基本语言，以化学竞赛的形式让学生加以识记，在开学两周内就能收到很好的效果。
对化学式的渗透就更要灵活借助教材中化学式的编排规则了。如在绪言出现的这些词就要灵活运用：青铜剑、纳米铜中的铜可以用Cu表示，水的符号是H2O，氧气的符号是O2，二氧化碳的符号是CO2，贝壳、蛋壳、石灰石中都含有的碳酸钙的符号是Ca CO3，暂时利用机械记忆将几个特别的化学用语存底。像这样的方法多用、巧用，就会在学生的脑海中形成观点，看到一个化学名称就会想想有没有符号式可以表达。这样到了后面的章节中，自然形成化学符合表达习惯。
2. 巧用口诀，加深记忆。
化学用语的很多基本内容都能变成顺口溜，这既增加了学生兴趣，又加深了记忆程度。相关1～20号元素、化合价的顺口溜很多。根据各自学生的特点和地方特色，给以选择和编排，增加化学用语的使用率。
3. 培养和发展学生用化学用语进行思维的能力，把规律教给学生。
利用实验和生动活泼的教学形式激发学生的直觉兴趣是容易凑效的，但稳定的学习兴趣，在与把学生的兴趣引向揭露事物的组成、结构、性质、以及客观变化规律。因此，必须加深对概念、原则、定律、规律的理解，培养演绎、推理能力，让学生具有驾驭知识的本领。
如：通过原子结构的学习，发展对化合价的理解记忆；通过化合价规则，掌握化合式的书写原则和方法；进一步，运用规律，综合演绎。化学用语的学习，由利用概念进行记忆和书写，到用物质结构的知识进行理解记忆和书写，再到利用组成、结构、性质、变化的规律进行练习和总检验，这一阶段非常重要，给学生打开了利用规律书写化学用语的道路，使学生对知识的掌握和学法掌握产生了飞跃。
4. 多比对，定能事半功倍。
在我的教学中，出现了许多学生小结的好方法，可供参考。例如在原子团的记忆中，单纯的机械记忆会很容易把原子团右下脚的数字写混，学生小结的方法是：先写出自己记得最深的一个含原子团的化学式，如碳酸钙Ca CO3里面含有碳酸根（CO3），然后通过对比后得到硝酸根（NO3）脚标的数字和它一样；在比对硫酸根（SO4）、磷酸根（PO4）的脚标数字比它多一个为4，这样通过比对，易混淆的原子团就印象深刻了。再如，元素符号、化学式、化学方程式的意义，都可以记一个最熟悉的例子，然后通过比对将题目完成。
5. 多练多用，提高记忆与书写效果。
化学用语和化学教材的各部分知识紧密地联系在一起。化学用语的特点是学生容易理解，但不用又容易遗忘，因此，教师应在每周抽出几段时间，进行化学式、化学符号、化学方程式等听写，减少遗忘率。同时也可以变换模式进行，如小测试、竞赛等，充分调动学生写和记的热情。
6. 化学是一门严肃的学科，容不得半点马虎。
教师严格要求化学用语读、写规范化，纠正化学用语读、写中的错误习惯，比学习新知识更困难。因此教师在教学过程中，比如从细节做起，从制度做起，严格要求学生的每一个习惯，纠正学生的不良习惯。对于作业和考评要严格、细化，培养学生良好的学习习惯。
7. 适时加入实验，方便学生理解。
例如在讲解化学方程式中，沉淀符号的标注时，同学们很不理解什么样的物质才能算做是“沉淀”，在这个时候，我们可以演示二氧化碳使澄清石灰水变浑浊的实验，硫酸铜溶液中加入氢氧化钠溶液的实验，学生观察后就很容易理解什么是沉淀了。
化学教学设计 篇10
贵州师范大学为了适应社会对精细化工人才的需求,在材料化学专业开设了精细化学品化学选修课,课程总学时数36个。由于精细化学品种类较多,涉猎广泛,文献知识极为浩繁,如何调动起学生的学习兴趣,并在较短的学时数内让学生牢固地掌握内容庞杂的精细化学品知识,是值得我们思考和探索的课题。
为了提高精细化学品化学课程的教学质量,我们按照学校制定的材料化学专业人才培养方案,着力从三个方面对教学改革进行探索,包括课程内容选择、教学方法改革和考核方式改革。在课程内容上优先讲授与专业紧密相关的知识点,同时体现学科发展前沿动态;在教学方法上将多媒体演示的案例式教学法与学生授课教学法相结合;在考核方式上将生产实践论文、平时成绩和期末考试成绩列为同等重要的考核内容。通过以上教学改革措施,充分激发学生的学习热情,培养学生的创新能力,为我国的精细化工行业培养综合素质优良的人才。
1 课程内容选择
科技的发展和人类生活水平的不断提高带动了精细化工的迅速发展,发达国家的精细化学品品种已经超过30个大类,主要包括表面活性剂、药物、农药、涂料、染料、香料、食品添加剂、化妆品、水处理剂、合成材料助剂、石油化学品和皮革化学品等[3]。精细化学品不仅种类丰富涉及领域广泛,且每类产品又包括结构、性质、制备方法和应用范围等多个部分,使现有的精细化学品化学教材内容庞杂。因此,必须在有限的课时里根据专业培养目标对课程内容进行选择,才能达到满意的教学效果。
我们以闫鹏飞等主编的《精细化学品化学》第二版作为教材,针对材料化学专业的特点,优先讲授与其紧密相关的表面活性剂、涂料、稀土材料等章节。例如,第二章表面活性剂,由于其在各种精细化学品的生产加工过程中作为基础原料被广泛应用,授课时除了要着重讲解表面活性剂的结构特点和由此产生的表面张力降低、润湿作用、乳化作用等特殊性能外,还要让学生掌握表面活性剂的分类、合成工艺和应用范围,以便为接下来的课程学习打下基础;第五章涂料,主要讲授涂料的分类、合成方法和适用范围,要求学生掌握醇酸树脂、环氧树脂、聚氨酯树脂、丙烯酸树脂等几种重要树脂涂料,并与学生共同探讨涂料的现状和发展趋势。对于与生活紧密相关的药物及中间体、食品添加剂、化妆品等章节,着重讲授学生感兴趣的知识。例如,第九章化妆品,女同学很感兴趣,可以选取护肤品、抗粉刺化妆品、美发产品等内容进行讲授。对于教材中的剩余章节,鼓励同学们课余时间自学。另外,我们积极进行与课程相关的文献调研,为学生开设精细化工新材料和新技术专题研讨课,比如纳米技术在阻燃材料中的应用研究进展[4],壳聚糖及其衍生物负载过渡金属催化剂在有机反应中的应用进展[5],吸波材料研究进展[6]等,力求反映精细化学品化学科研发展的最新动态。
2 教学方法改革
建立在多媒体基础上的填鸭式教学法是我国高校目前主要的教学方法,这种多媒体灌输式教学法解决了精细化学品化学课程涉及知识繁多的问题,老师可以方便地通过幻灯片将精细化学品的分类、性质、功能和合成方法等内容展示出来,但在较短的课时内灌输大量的知识信息容易让学生应接不暇,难以掌握课程重点,同时极大地扼杀了学生的创造力。因此,需要对现有的教学方法进行改革来提高课堂教学质量。
近年来,国内诸多高校和培训机构对案例教学法进行了实践,取得了良好的教学效果。案例教学是指在教师的指导下,再现案例情景,引导学生对特殊情景进行讨论,以提高学生灵活运用知识能力的一种教学方法[7]。我们从生产生活中选取与课程知识密切相关的经典案例,利用多媒体对每个案例进行充分展示和讲解。例如,第二章表面活性剂,为了让学生对表面活性剂的两性结构有深刻认识,可以讲述洗衣服时的洗涤去污过程。首先洗衣粉的亲油端插入污渍中,同时亲水端分布在水相中,接着污渍因表面张力改变而发生变形,最后污渍受水流剪切力的作用离开衣服表面实现去污。第三章药物及中间体,可以介绍沙利度胺事件,使学生加深对映体异构体的药理作用和手性药物合成路线的理解和记忆。第四章农药,可以讲述英国化学家迈克尔发明第二代超高效拟除虫菊酯的故事。迈克尔课题组通过解决了拟除虫菊酯对光不稳定问题,完成了第一代拟除虫菊酯(仅用于室内防治害虫、牲畜体外寄生虫和贮粮害虫)向第二代拟除虫菊酯(可用于农林害)转变,成为农药发展史上的光辉篇章。第五章涂料,可以介绍世界上最先进战斗机的隐形性能在现代化战争所发挥的作用,引导学生主动了解涂料的高分子结构结构与性能的关系。第八章食品添加剂,可以介绍瘦肉精事件,使学生了解滥用添加剂的危害,对食品添加剂使用范围有深刻认识。上述案例使学生关注精细化学品与人类生产生活的关系,认识精细化学品的重要性,激发学生的求知欲。
贵州师范大学图书馆拥有丰富的藏书和各种专业数据库,学生入学后便开始在图书馆接受系统的图书文献检索技能培训。材料化学专业的精细化学品化学课程安排在大学四年级第一学期,经过前三年的学习,学生已具备熟练的文献资料查阅能力。在此基础上,我们在教学过程中还尝试了学生上台授课的教学方法。在学期初开课之前,将精细化学品化学每章的重点印发给学生,要求每个学生独立查阅文献资料备课。每节课随机抽取学生,用10~20分钟上台授课,讲解本章节的知识点,讲完后授课学生与台下同学进行互动讨论,最后由授课教师进行点评。通过学生授课教学法不仅提升了学生的学习效率,还培养了学生独立思考问题和语言表达的能力。
3 考核方式改革
精细化学品化学课程传统考核方式分为两部分:平时成绩30%,期末考试成绩70%。平时成绩以出勤率、课后作业情况和回答问题表现作为考核内容,但由于精细化学品化学课时较短,平时成绩的考核往往难以实施。期末考试成绩采用闭卷考试决定,由于期末考试成绩所占考核比重较大,容易造成学生平时不听课,考前突击复习,考后迅速遗忘的不良现象。因此,有必要对传统考核方式进行改革。
根据贵州师范大学材料化学专业的培养方案,我们将精细化学品化学课程的考核方式分为三部分,生产实践论文30%,平时成绩30%,期末考试成绩40%。材料化学专业的学生在学期前九周要参加社会生产实习,实习完成后才回到学校进行专业理论课的学习。针对学生参加化工厂生产实习的培养环节,我们在精细化学品化学的课程考核中增加了生产实践论文部分,要求学生必须将工厂实习经历和精细化学品化学课程内容相结合进行论文的选题和写作,使学生能巩固课程知识并总结生产实习经验。比如,今年有学生在贵阳某电子材料有限公司的超细功能陶瓷粉体生产线实习,该生便可以将实习经历与教材第十一章中的精细陶瓷部分内容结合,从产品的性状、生产工艺流程、产品用途以及其在生产操作中所遇到的问题等方面入手撰写生产实践论文。对于平时成绩部分,我们以学生在台上授课的表现作为考核指标。每个学生授课完毕后,任课教师根据学生授课质量和互动讨论情况进行现场评分。对于期末考试成绩部分,我们不仅将其所占考核比重降低至40%,而且将试卷题目全部改为主观题,从而避免学生平时学习时对理论知识死记硬背。
通过对精细化学品化学课程考核方式的探索性改革,使考核方式更侧重于对学生平时学习情况的考察。同时,生产实践论文考核部分还将课程理论知识与生产实际相联系,为材料化学专业学生将来就业打下了基础。
4 结语
精细化学品化学是一门内容庞杂且知识更新较快的专业选修课,学生在学习过程中不容易掌握课程核心知识。我们结合材料化学的专业特点,从课程内容、教学方法和考核方式三方面对精细化学品化学课程进行了教学改革探索,提高了学生的学习积极性,使学生能将理论知识与生产生活实际相结合,从而培养出知识、能力、素质协调发展,具有创新能力的精细化工行业人才。
参考文献
[1]闫鹏飞,高婷.精细化学品化学[M].北京:化学工业出版社,2013:1-7.
[2]孙昌民,李育佳.试论21世纪我国精细化工发展趋势[J].化工时刊,2001,15(7):12-14.
[3]孙德帅,张晓东,刘馨,等.“精细化学品化学”专业课教学改革探索与实践[J].化学教育,2014,35(12):17-19.
[4]马海云,宋平安,方征平.纳米阻燃高分子材料:现状、问题及展望[J].中国科学:化学,2011,41(2):314-327.
[5]王硕,周宏勇,宋沙沙,等.壳聚糖及其衍生物负载过渡金属催化剂在有机反应中的应用进展[J].有机化学,2015,35(1):85-91.
[6]胡小赛,沈勇,王黎明,等.吸波材料研究新进展[J].炭素技术,2016,35(2):11-17.
化学教学设计 篇11
关键词：高中化学：情境教学
中图分类号：G633.8
教学情境，就是使学生从事学习活动、产生学习行为的一种环境或背景。它是传递信息的载体，能给学生提供思考的智力背景，同时也给学生提供了实践活动和情感体验的空间。建构主义学习理论认为，一切新的学习都建立在以前的经验和学习基础之上。教学情境必须取材于学生熟悉的、生动而具体的生活场景和社会现象使之成为学生自主建构新知识的基础。
一、创设有效问题情境的方式
在教学中，创设问题情境是为了引起学生的认知冲突，从而激发其内驱力，使学生积极探究，真正参与到学习活动中，从而达到掌握知识，训练思维的目的。因此，成功的问题情境应是教师根据教学内容和学生的认知水平，创设出的难度适中，问题情景清晰，能引起学生共鸣，又有助于学生形成认知冲突的化学问题。化学作为一门与社会、生活紧密联系的学科，有很多的素材是可以供教师挖掘来作为问题情境的：可以多渠道获得信息，从报刊、杂志、互联网等媒体上寻找素材，及时捕捉科学前沿的最新信息，从有趣的实验现象中整理线索，从丰富的生活中寻找材料，从教材中挖掘内容，充分运用这些素材来设计好问题。在实际教学中，通常可以采用以下几种方式来创设问题情境。
二、创设的情境要引发学生的思考
学习情境的创设不但要联系学生实际，激发学习兴趣，还要能体现有效激发学生的化学思考，引导学生将思维聚集于情境内所隐含的化学知识上。比如，在讲授盐类水解的相关内容时，可这样提出问题：纯碱为什么称为碱，它到底有没有碱性呢？接下来的问题则顺理成章了，用pH试纸检验一下，就可以得到结论；为什么会有碱性，又会引发学生进一步探索Na2CO3在溶液中存在的形式，从而得到盐类水解的实质。一个简单的情境，就抓住了学生的思维，从而有效地激发学生思考，促使学生进一步积极探索新问题。
三、学科与生活的结合点入手
化学与生活联系紧密，生活中处处涉及化学，从化学在实际生活中的应用入手来创设情境，既可以让学生体会到学习化学的重要性，又有助于学生利用所学的化学知识解决实际问题。例如，日常生活中的氧化还原反应：空气中氧气的存在使得我们生活在一个氧化性的环境中。钢铁腐蚀，铁锅生锈，铜质水管长铜绿，铝质器皿擦亮后变暗都是被氧化的结果。切开的苹果放一段时间，切开的表面会变红，是维C被氧化了。由于情境的背景材料来源于生活，来源于社会实际，学生感到既熟悉，又奥妙无穷，感到化学就在身边，在生活中，在社会实际中。学习化学，有利于解决实际问题，有利于社会的发展，有利于人类的进步，学生学习的欲望于是高涨，学习的需要不断内化，学习的动力源源不断地产生。
四、利用化学史料创设问题情境
化学史和化学故事也是创设探究情境的重要资源。我国著名化学家傅鹰先生说：“化学可以给人以知识，化学史更可以给人以智慧。”回顾化学家们所走过的艰难曲折的探索历程，不仅可以让学生获得科学探究过程的情感体验，学习科学探究的基本方法，还可以培养学生的科学精神和人文素养。
例如，在讲述《苯》这一节中，苯分子的结构是一个重点，也是一个理解上的难点。讲述时，可结合苯的发现、苯的分子式确定（C6H6）以及苯的环状结构的建立过程来调动学生的积极性。在苯的分子式里，氢原子远远没有达到饱和，明显不具备前几节所学的几类烃的结构特点。这时就提到德国化学家凯库勒山于受到梦的启示，建立了苯的环状结构学说。教师讲述苯分子是由6个碳原子单双键交替结合而形成环状结构。最后引导学生结合其它事实很好地理解苯分子中碳氢键与碳碳键的等价性（如：苯的一卤代物只有一种，相邻碳上的两个氢被两个氯取代只有一种等）。这样一来，学生的知识水平得到提高，又体验了科学发展的历程。
五、利用多媒体创设模拟情境
现代多媒体技术，主要包括幻灯、投影、录音、电视、电影、计算机等多媒体教学手段，能把生动的动画、图像、清晰的文字注解和优美的声音有机地集成并显示在屏幕上，能抛开某些表面的、次要的、非本质的因素。将内在的、重要的、本质的东西突现出来，在屏幕上实施微观放大，宏观缩小。借助多媒体来辅助教学，对革新教法、诱导学法的改变具有十分重要的促进作用，利用多媒体能创造出具有丰富的图、文、声、动画等鲜活的情境，能全方位、多层次、多渠道给学生展示所研究对象的實质，能使学生的多种感觉器官同时受到刺激，激发兴趣，活跃思维，改变思维方式，为学生进行主动学习容易产生问题意识，为探究活动奠定基础。特别值得一提的是在实际教学中，有些现象无法利用实验等宏观手段去验证时，利用多媒体可以弥补教学中的这一不足，使得抽象、复杂变得形象、简单。
总而言之，高中化学教学中采用情境式教学对提高课堂教学效率有重要的作用。通过巧设情境，激发学生的兴趣，让学生体验知识的形成过程。教师要转变观念，提高自身的素质，把新课改理念渗透到教学中，努力创设生动有趣的教学情境，不断改善教师教与学生学的方法，从而提高课堂教学效率。
参考文献
【1】熊梅.高中化学情景式探究教学初探[J].课堂理念与教学方式，2013（16）
探究化学教学中的游戏化学习 篇12
一化学课堂中的游戏手段
在化学课堂上开展各种游戏, 既可以检测学生对知识的掌握程度, 又可让学生在游戏玩乐中巩固旧知识获得新知识, 真可谓一箭双雕。在教学实践中我通常会用趣味实验游戏、多媒体演示游戏、合作型动手游戏、头脑风暴游戏等几种游戏手段。
多媒体演示游戏, 充分利用现代教学手段给学生创造游戏的机会, 多媒体即可为我们所用, 香港的“中文化学资源网”有大量的Flash化学游戏动画可以下载, 各位教师可以根据课堂内容选择相关游戏动画使用。如在教学选修课“垃圾”的内容时, 可采用网上下载的Flash动画“垃圾分类游戏”, 让学生根据所学知识对主画面中罗列出的各种垃圾进行分类整理。垃圾箱的种类有“可回收”、“不可回收”、“有害垃圾”等, 学生拖动鼠标把各种垃圾放入相对应的垃圾箱, 若放错了垃圾箱会拒绝接收, 若屡次放错, 垃圾箱会发出抗议直到你放对为止。这一游戏在操作中深受学生喜欢, 为使游戏顺利过关, 学生在课前会有针对性地补充相关的知识点, 一场游戏下来, 学生对“垃圾”这一课内容已相当熟悉, 并能灵活运用到日常生活中, 保护环境, 不随地扔垃圾。
二利用通俗媒体游戏化为学习服务
通俗媒体指小说、电影、电视等, 它们相对于学习来讲均属于消遣方式, 无论是家长还是老师都谈其色变, 严禁学生在校内看小说或玩手机等, 但却都是学生非常喜欢的对象, 学校越是禁止他们越是偷着看, 甚至有部分学生不惜与老师抗衡, 导致师生关系僵化。其实, 教师完全可以拿来应用, 从中提炼出与教学有联系的内容, 这样学生易于接受, 会起到较好的效果, 且师生关系又融洽, 何乐而不为呢?
武侠小说为教师所不齿, 但金庸小说却以其博大精深独树一帜, 他的小说文理兼容, 也有体现数理化的知识, 深受学生喜欢。教师在教学中若能以金庸小说为例讲解相关的知识点, 相信学生会倍感亲切。如在讲述金属的性质和冶炼时, 为提醒学生金属虽坚硬但有其延展性, 可用《书剑恩仇录》中这么一段:镖头韩文冲的铁琵琶被红花会的高手先捏成铁板, 然后卷成铁筒, 再捏成铁棍……虽然描写夸张, 但足以说明金属的延展性。影视作品中也可随手拈来化学知识, 如讲磷及其化合物时, 可播放《笑傲江湖》电视剧选段:令狐冲利用死人骨头中形成的鬼火在黑暗中击败强敌——学生可从中联系到磷化氢的自燃;讲硫和氧气反应时, 可播放视频——武侠电影中常见的暗器蛇焰箭;讲氮气的性质时, 可带学生回顾《满汉全席》中用液氮注射熊掌制作佳肴的片断, 然后请学生结合所学化学知识分析其原理……这些影视作品都是学生非常喜欢的, 以学生喜欢且熟悉的方式教学化学知识, 一方面会激发他们的好奇心, 更加留意生活中的化学知识并牢记在心, 还可借此机会引导学生正确对待影视作品, 从中发掘对自己有利的东西而不是单纯地作为庸俗作品来读。
三将曲艺形式融入到化学教学中
曲艺形式是指教师在教学中采用相声、小品等一般文娱活动中常见的语言艺术类节目来讲述化学知识, 这对教师的语言艺术、表演功力等有较高要求, 但这种形式是学生喜闻乐见的, 也是一种游戏化的学习方式。教学中适当、适时利用曲艺形式, 寓教于乐, 往往能起到意想不到的效果。教师可借鉴相声语言的幽默、小品的形象生动及评书的有声有色, 将闪烁着智慧思维的幽默渗透于教学, 含而不露地引发学生的思考。如讲“碘的性质”时, 我先告诉学生一个生活小常识:家庭常用的消毒外用药有碘酒和红药水, 这两者不能混用, 因为它们会发生化学反应生成有毒的碘化汞。为加深学生的印象, 接着我又对学生讲述自己曾经做过的一件糗事:中学时期, 我一位同学因受伤要处理伤口, 我先是为他涂上碘酒消毒, 而后为了让同学能快点好起来, 又自作聪明地在他的伤口上涂抹红药水, (语调表现得很沉重) 结果我这位同学伤口不但没有好转, 反而连续几天都是伤口糜烂, 唉, 我现在仍愧疚于心呢。学生的反应是大笑, 但是笑过之后, 基本上所有的学生都记住了这一生活常识, 而且迫切地想探讨关于碘的知识点。在这节课中, 我采用的是相声中的自嘲自讽表现形式, 在博得学生一笑的同时通过展示自己曾经的错误提醒学生注意该知识点, 以免再犯类似的错误。但是注意, 这种利用曲艺来教学的方法, 一定要把握好, 否则不但不能起到好的教学效果, 反而会分散学生的注意力, 整节课学生都有可能一直沉浸在教师刚才所讲的笑话中, 因此若无十足的把握不可滥用。