英语区域化

英语区域化（共12篇）

英语区域化 篇1

1跨文化交流的内涵

在当今时代如果要在全世界范围内进行交流, 在不同语言、不同信仰、不同价值观、不同思想背景下需要什么样的交流能力才能避免产生误解?换句话说, 就是什么是跨文化交流的能力?Byram, Nichols&Stevens定义跨文化交流能力为“the ability to interact with‘others’, to accept other perspectives, to be conscious of their evaluations of difference”。他认为如果每个人冷静观察、客观分析并且承认文化的差异性, 那么相互之间就可以获得理解和尊重, 从而接纳彼此文化上的差异。

在上述跨文化交流能力中关于“接受其他人的观点”这个说法存在一些异议。当然我们需要努力理解其他人的观点, 但是如果在跨文化交流中要全部接受并分享他人的观点, 是否会导致个人的自我否定和与他人同化?在一个全球化的社会中不断强调来自不同文化人们具有的公共属性, 而忽略了彼此的共生特性, 但是我相信我们应该立足于平等交流并保持彼此的个性, 社会中的个体才能对每种文化进行客观判断和独立思考。来自不同国家的语言学家, 实际交流中会发现在跨文化交流中接受他人的观点是多么的复杂和困难, 尽管相互之间能理解别人的想法、感觉和行为。

从跨文化交流的视角来观察英语教育, 即使我们教授英语是为了进行国际化交流, 但是许多专业英语教育者仍旧在课堂上强调英美文化, 同时坚信我们应该使学习者认识并采纳英美国家的思维、价值观和他们看待世界的方式, 这完全和跨文化交流没有任何关联。人类不是要同一个传统、价值观和思想体系下生活, 而是要生活在不同的语言和文化传统的环境中。

为了促进跨文化交流, 欧盟议会在欧洲多语言和多文化的背景下制定了语言政策和规划, 这是一个极其重要的尝试。欧盟针对语言政策制定了如下基本原则:

1) that the rich heritage of diverse languages and cultures in Europe is a valuable common resource to be protected and developed, and that a major educational effort is needed to convert that diversity from a barrier to communication into a source of mutual enrichment and understanding;

2) that it is only through a better knowledge of European modern languages that it will be possible to facilitate communication and interaction among Europeans of different mother tongues in order to promote European mobility, mutual understanding and cooperation, and overcome prejudice and discrimination;

3) that member states, when adopting or developing national policies in the field of modern language learning and teaching, may achieve greater convergence at the European level by means of appropriate arrangements for ongoing co-operation and co-ordination of policies.

Council of Europe

从上面可以看出, 欧洲议会的目标是要提高欧洲不同语言和文化人们之间的交流质量, 从而可以使欧洲各国的人民更为自由地活动和接触, 从而促进彼此之间更好地理解和更紧密的合作。

如果欧洲在文化领域采取统一的行动将会使欧洲一体化水平大大提高, 从而可以人们认可欧洲人这一身份, 而不是法国或德国人。然而可以肯定的是这次伟大的尝试可以提高欧盟之间跨文化交流的技能, 包括增强欧盟成员国人民之间的社交技能, 表达和谈判的能力。通过欧盟委员会的推荐, 许多欧洲国家采取“母语+两门外语”的语言教育政策, 按照人口数量排序, 可选外语为英语、法语和德语。

2英语区域化特点促进跨文化交流

英语在1500年前就离开了欧洲大陆逐渐成为一门国际化的语言, 这门语言随着时空转变而发生着变化, 并逐渐形成了北美英语、澳大利亚英语, 尼日利亚英语、印度英语、菲律宾英语和新加坡英语。在不同国家, 英语已经被融入到本地语言和文化当中。在不同地区, 对于英语而言可以说其已经吸纳了本地语言的概念和形式, 为了当地的文化和传统进一步的融合, 以满足当地人民的需求。

在北美, ‘potao chips’, ‘lift’, ‘underground’, ‘lorry’, 已经变成了’french fries’, ‘elevator’, ‘subway’, ‘truck’, ‘programme’和’centre’的拼写已经变成‘program’和’center’;’Have you any valuables in it?’已经变成‘Do you have any valuables in it?‘, 甚至谚语’A rolling stone gathers no moss’也已经不是原来的寓意。

在亚洲和非洲的英国前殖民地已经将英语作为官方语言, 由于非犹太基督教的文化影响, 北美和澳大利亚的英语发生了很大的变化。在非洲和亚洲许多英语表达方式也发生了变化, 比如电话接线员会说‘come again’而不是说‘Please repeat it again’。而且有一些母语不是英语的人们会创造一些新词, 比如‘infanticipating’, 这就是两个单词‘infant’和‘anticipating’的结合。

Kachru使用了三个同心圆来描述全世界使用英语的情况, 分别是内部圆, 外部圆和扩展圆。Crystal为每个圆添加了相关的人数。

如上图所示, 外部圆表示讲英语的国家, 包括印度, 菲律宾, 新加坡, 马拉维和尼日利亚, 其人数已经超过了内部圆所代表的国家 (英国、北美和澳大利亚) 讲英语的人数。外部圆不仅代表讲英语的人口数量多, 同样表示在这个圆的人们正逐步由使用标准英美英语向本地英语过度。Kachru认为这是“refers to them as functional native speakers’and many of my colleagues in Hong Kong of China, India, Malaysia, Nigeria, the Philippines, and Singapore have native speaker’s intuition and say that they feel English is one of their native languages.”。如果在外部圆的讲英语的人们继续不断发展各自区域内的标准, 并形成独具特色的分支, 那么英语是否就会像拉丁语一样发展成意大利语、西班牙语, 法语和其他的分支语言?答案是不会。

由于美国在经济与科技的领导地位, 在文化全球化的潮流下英语已经在世界范围内被广泛使用, 但是全世界使用英语的同时又引发其非英美化的过程。当今80%讲英语的人, 其母语不是英语, 他们将英语作为一种混合语言使用并且这个趋势还会继续, 因为在扩展圆讲英语的人数远远超过内部圆和外部圆的人数。这就意味着英语仍旧保持其国际化语言的属性, 尽管其已经被本地化和多样化。

英语作为一种全球的混合语言在政治、商业、科学和教育领域使用得越来越频繁, 并且在每个地区, 都有各自的区域英语, 这不仅满足了本地文化的需要又保持了英语作为国际语言的属性。我将这种地域性划分了6个区域——英美本土英语, 欧洲英语, 亚洲英语, 拉丁英语, 非洲英语和阿拉伯英语。

欧洲英语的标准级别最高, 在英国和美国的本土讲英语的人不会混淆slurs和blurs。在美国英语中辅音‘r’在‘car’, ‘park’都会清晰地被读出, 但是在英国英语中则不是。这些出于拼写和发音的需要来发展英语并使其国际化十分有益的。在单词级别, 混合表达方式例如‘Telefon junkie’和‘Drogenfreak’已经越来越多, 这将作为英语欧洲化的一个标志。在语句层级, 短语和谚语等表达方式则越来越少被使用。

通过Eurobarometer的调研得出以下结论:母语为德语的人口最多, 约占欧洲人口的24%, 紧随其后的是法语、英语、意大利语 (各自本国人口占16%) 。然而作为第二外语, 英语则占据31%, 法语仅为12%, 从中可以看出在欧洲跨文化交流中英语占据了47%的份额。

2004年加入欧盟的东欧10国, 讲英语的人数则有更进一步的增长。英语作为跨文化交流的一种手段在欧洲内外都是十分重要。

在亚洲, 有超过6亿人使用英语, 每个亚洲大城市都会发行英语报纸并提供英语电视和广播节目。在泛亚太领域英语使用得十分频繁和广泛, 因此使得其在商业和教育领域变得十分重要。东南亚国家在开会时都使用英语。东南亚教育部长组织新加坡区域语言中心在东南亚培训英语教师, 并将合格的教师派遣到相关国家。亚洲化英语已经逐渐成为亚洲英语的区域化标准。

这些区域化的标准是迈向EIL的第一步, 其核心内容包括使用相同的基本语法和词汇, 实用策略和易于理解。在我的概念里, EIL应该是一个相对宽松的区域性组织, 组织内的成员易于交流和相互理解。EIL并不是只有英国和美国所代表一种英语国际标准, 任何地区受过英语教育的人们可以跨文化和跨区域进行交流。

Cook指出“points out that being a native speaker does not presuppose that he or she has proficiency in writing, a large size of vocabulary, a wide range of styles, and ability to communicate across diverse communities.In all of these aspects of proficiency, he continues, the expertise of the non-native speaker often exceeds thatof many native speakers”。当英语教育越来越专业化, 不论你在哪里受教育只是教学的形式有所变化, 但不会影响掌握英语的能力。掌握英语交流将会成为一种公共的技能, 因为你可以通过教育和训练掌握英语从而具备更强的跨文化交流的能力。

随着语言教育的发展, 在欧洲人们会将欧洲英语作文泛欧洲文化交流的一种手段;在亚洲人们会将亚洲英语作为泛亚洲文化交流的一种手段, 等等。同时他们也是EIL的成员, 在全球人们会将英语作为一种人类文化交流的手段, 为不同文化的交互架起一座桥梁。

参考文献

[1]Byram M, Nichols A, Stevens D.Developing Intercultural Competence in Practice[M].Clevedon, UK:Multilingual Matters, 2001.

[2]Council of Europe.Common European Framework of Referencefor Languages:Learning, Teaching, Assessment[M].Cambridge, UK:Cambridge University Press, 2001.

[3]Crystal D.English as a Global Language[M].2nd edCambridge, UK:Cambridge University Press, 2003.

[4]Kachru B B.Asian Englishes Beyond the Canon[M].HongKong:Hong Kong University Press, 2005.

[5]Jenkins, J.World Englishes:A resource book for students[M].London, UK:Routledge, 2003.

[6]Cook G.Applied Linguistics[M].Oxford, UK:Oxford UniversityPress, 2003.

英语区域化 篇2

1.让幼儿自己动手制作时钟并且根据英语时间显示贴在相应的地方。

2.能看懂英语的数学题并计算出答案。

Makeaclock.

美丽的花墙

1.各种颜色的手工纸。

2.墙上贴有one～twelve英语时间。

1.英语数学题花瓣若干。

2.墙上有one～ten为花芯的答案。

生活区

会用英语进行购物游戏。

1.CanIhelpyou?

2.Iwanttobuy......

3.Howmuchisit?

4.$yuan!

5.Thankyou!......

Shopping

1.各种玩具、文具、水果等商品若干。

2.用雪花片代替钱。

运动娱乐区

1.让幼儿通过游戏大胆读出棋盘上的英语单词。

2.能读出筛子上的英语数字onetosix。

飞行棋

1.自制英语大棋盘一个。

2.自制大筛子一个。

语言区

1.培养幼儿大胆运用英语复述故事的能力。

2.复习英语单词。

表演英语故事

英语牌

1.不同题材、风格的英语文学作品的磁带。

2.自制的英语单词牌。

益智区

1.让幼儿通过游戏进一步熟记26个英语字母的顺序。

2.使幼儿在游戏中正确区分26个英语字母的大小写。

3.让幼儿在钓鱼的游戏中，认读单词，并为图片配对找到单词好朋友。

字母连线

字母宝宝找朋友

钓鱼(单词配对)

1.各种小动物的英语字母连线卡片、记号笔、抹布若干。

2.26个英语字母的大、小写若干。

3.钓鱼工具若干

4.单词卡片以及相对应的图片。

活动反思：

在平时的英语教学活动中，总是觉得幼儿前学后忘，所学的单词以及句型就像散落的珍珠，容易丢失遗忘。因此在区角活动中我就创设了幼儿在日常生活中非常熟悉的、与其生活经验密切联系的购物这一模拟交往的环境，提供接触、模仿、内化英语的机会。还设计了各种有趣的游戏活动，有效地运用游戏的形式，使幼儿有身临其境的感觉，从而积极参与到活动中去，把平时课堂上学的内容灵活地运用到实际的场景中。让幼儿在乐中学，充分激发幼儿的学习兴趣。

英语区域化 篇3

摘 要：随着经济社会的快速发展，高等职业院校服务区域经济社会发展愈显重要和迫切。本文拟深入研究分析高职商务英语专业支持区域经发展的有效途径和方式，实现专业教学与区域经济社会的互助共生、协调发展。

关键词：区域经济；高职；商务英语

河北省“十二五发展规划纲要”提出，优先发展生产性服务业，加快发展生活性服务业，大力发展高端服务业，积极发展面向农村和社区的服务业，着重抓好旅游、文化、商贸物流、金融保险、服务外包、会展等现代服务业，力争“十二五”末，服务业增加值占全省生产总值的比重达到38%；瞄准境外海外，面向欧美日韩、东南亚和港澳台地区，开展全方位的招商引资活动，力争到2015年引进省外内资5000亿元、年均增长20%以上，实际利用外资100亿美元以上、年均增长20%。越来越蓬勃活跃的对外贸易活动，势必激发对高职商务英语人才的旺盛需求。积极适应这种形势和需求，为区域经济社会发展加油助力，应该成为高职商务英语人才培养的基本取向，本文拟在目标定位、课程设计、教学实践、师资队伍、考核评价等五个方面加以研究、扎实推进。

一、转变英语课程教学观念，科学定位高职商务英语培养目标。

高职商务英语人才的培养，转变教学观念、明确目标定位至关重要。在教学观念上，必须紧密结合区域经济社会发展特点和需求，确立以服务为宗旨、以市场需求为导向、以有用人才培养为根本的教学理念，主动研究和开设适应本区域经济社会发展的教学课程，依托市场需求和企业需要进行科学定位，突出产、学、研合作一体化教学为目标，大力培养具有英语+商贸知识的应用型、复合型人才。

二、迎合区域经济社会发展人才需求，合理设置商务英语课程体系。

按照“素质教育与业务培养相结合、知识传授与能力培养相结合、教学与科研相结合”的思路，坚持以培养学生职业素质为核心，以强化学生商务岗位实践能力为目的，搭建更为科学、合理、完整的课程体系。首先，应大幅度增加实践课程的比例。理论教学与实践教学时数的比例不少于1:1，开展实践教学，使学生有足够的时间进行实际操作。第二，鼓励学生参加各种职业资格认证考核，要在课程安排和教学时间上为学生参加资格认证考核提供方便，使学生通过参加训练和考核大幅度提升职业技能。第三，要重视并深入推进“两课”教学改革，使他们树立正确的人生观和价值观，同时培养学生的语言文字表达能力、社会交际能力、对错分辨能力等，注重学生综合素质的培养。

三、结合高职商务英语专业特点，积极推进立体化实践教学模式改革。

高职商务英语教学目的在于培养区域经济社会发展所需的，既熟练掌握英语又能从事商务活动的应用型人才，其教学模式必须紧紧把握课程特点，全力推进立体化实践教学模式改革。一方面，要千方百计增加学生实习实训岗位。比如与企业建立校内校外实训基地、与地方商会或行业协会协商开辟学生实习实训岗位；另一方面，要建立和打造专兼职相结合的教学团队。

四、坚持专业水平与实践能力并重，全面加强师资队伍建设。

作为高职商务英语教师，不仅要具备坚实深厚的英语语言功底，还要有较为丰富的商务专业知识，最好具有一定的相关商务行业的工作实践和经验，善于结合教学内容改革和创新教学方法，能熟练运用现代化的教学设备和手段开展教学工作。第三，高职商务英语教师必须具有高尚的道德情操，教书育人，以德为先，把现代教育思想融会到以德感人、以德服众的教学实践之中，增强学生对课堂教学的浓厚兴趣和教师人格魅力的认同感，进而提升教学效果。最后，要注重教师队伍的素质能力的培养，创造机会推送年青教师参加各种形式的教学培训和考核，也可选派优秀教师深入企业进行学习实践，甚至直接参与企业经营管理，为提高高职商务英语教学质量夯实基础、创造条件。

五、推进学业考核评价改革，建立健全校内校外考核评定机制。

按照高职商务英语专业课程的设计标准，最终目的是希望学生学有所得，与取得的职业资格证书要求一致，真正掌握或达到应有的知识、技能和素质。推进学业考核评价改革，不仅仅是对学生学习成果的鉴定，更是对教学实践和模式改革的有力推动。在校内考核方面，要把学生教学参与、课堂讨论、实习实训中的表现作为业成评定的重要组成部分。大量的班级参与和课堂讨论，为校内考核评定提供了条件，增强了学生理论联系实际、课堂学习紧密结合商务活动实际的积极主动性，敦促其在学习期间便倍加珍惜职业能力培养的机会。在校外考评方面，主要是依靠企业实训基地、实习岗位的负责人或兼职教师对学生表现做出鉴定、实习报告，以及指导教师的跟踪报告，达到以考促学、以考促教的目的，增强学生学习的有用性、实践性和成就感。

总之，服务区域经济社会发展是高职商务英语课程的宗旨所在，在体现语言优势的基础上，培养商务英语专业人才必须要结合区域经济社会发展特点，找准专业定位，加强专业建设力度，优化课程体系，强化实践教学，培养企业所需的高素质复合型人才，以达到推动区域经济社会又快又好发展的目的。

参考文献：

[1]覃国森.构建两个平台服务区域经济的实践与探索[J].中国职业技术教育,2006(17).

[2]王关富.商务英语发展轨迹与未来发展思考[A].第七届全国国际商务英语研讨会论文集[C].北京:对外经济贸易大学出版社,2006

[3]张智远.英语语言在会展及区域经济发展中的作用[J].吉林省教育学院学报,2008（12）

[4]潘小波.利用区域优势构建特色实训模式[J].中国职业技术教育,2010(11):13-15.

小学英语教学板书区域划分研究 篇4

关键词：小学英语教学,板书,区域划分

板书的区域划分是一种借助于黑板或白板等视觉形象的区块区分,即各功能块,如呈现区、练习区、评价区等区域之间的合理的布局,以便于传输知识信息、提供练习、评价等功能的教学辅助手段。

为了更好地教学,笔者进行了关于小学英语课堂板书的区域划分情况这项调查研究。以下是关于调查的基本问题:

(1)当前小学英语课堂板书区域划分的规范性(区域是否混淆,板块是否发挥了自身的作用)、艺术性(板书中各区域是否运用简笔画,挂图等吸引儿童注意力的元素)、可理解性(学生是否明白教师板书表示的意义)、合理性(教师板书是否疏密得当,符合儿童的认知发展)对于学生的学习是否有较大的促进作用?

(2)当前小学英语课堂板书区域划分的规范性、艺术性、可理解性、合理性方面是否有问题和不足之处?

(3)针对当前小学英语课堂板书区域划分的规范性、艺术性、可理解性、合理性方面存在的问题该如何进行改进?

一、小学英语课堂板书区域划分的分析与发现

我分别对昆山开发区晨曦小学三、四、五、六年级随机抽选部分学生(三年级30人、四年级30人、五年级30人、六年级30人,共120人)与全体英语教师进行“当前小学英语课堂板书的区域划分情况”问卷调查,发放调查表120份,回收120份,全部有效。教师问卷的问题与学生问卷的问题基本对应。

81.7%的学生喜欢他们老师的板书设计,因为教师的板书有框架有结构,使他们对各知识点清楚明了。18.3%的学生不喜欢他们英语老师的板书设计,觉得每节课都出现大致相同的板书很无聊。高年级的小学生对英语教师上课板书中各区块的功能有基本正确的认识。在高年级英语课堂中,识记的部分是板书的主要构成成分,教师未能设计并呈现出一份多元的课堂板书。英语教师的板书设计能力、板书区域划分能力、呈现力有待进一步加强和提高。英语课堂中随意板书、缺乏功能区分的现象还依然存在。

90%的教师认为英语课堂板书有划分区域的必要,他们给出的理由是:学生能清楚明了本堂课的教学重点难点,便于学生接受和理解知识。10%的教师认为没有必要进行板书的区域划分,他们认为板书本身就具有一定的连贯性,不必要进行特定的划分。在受调查的教师中,基本都有各种功能区域上的划分。但是与学生互动的板块还不是很多,也没有其他板书区域上的创新。受调查的小学英语教师认为,在他们的课堂上学生都能明白其板书设计各部分内容的功能。教师多在呈现区、练习区使用一些图片、符号等增强课堂趣味性,便于学生识记。但是简笔画无人使用,卡纸、贴图等能引起学生注意力的教具也很少用到。教师的板书基本功,制作教具能力有待进一步提高。受调查教师的板书规范性程度很高,只是趣味性、互动性欠缺。受调查教师能根据小学生的具体学情设计板书,重视呈现区的同时却忽略了板书互动区与评价区的设计。

我通过对板书区域划分的课堂应用现状的调查,总结出其在应用过程中存在如下的问题:

1. 板书构成艺术性不强,组成板书的元素过分单一

在高年级英语课堂中板书主要内容是本节课要识记的单词与句子,其他内容甚少出现。黑板上没有简笔画、彩色卡纸、卡通贴图等能引起明显注意的教具。

2. 板书可理解性较高,但形式乏味

传统的英语课堂板书经常是千篇一律、反复重复的。虽然是按照课文的结构,单词、词组的特点设计的,但每堂课都是形式相同的样式,很难引起学生的兴趣。久而久之,会减弱学生的学习积极性和主动性。

3. 板书设计规范度较高,但创新性不强

英语教师的板书设计能力、区域划分能力、呈现力有待进一步加强和提高。受调查教师的板书规范性程度较高,只是形式较单一,提供给学生自我表现的机会欠缺。在一些英语课堂中,各个功能区模糊定位的现象依然存在。

4. 板书区域缺乏合理性,有的板书杂乱无章缺乏构思

受调查教师的课堂上,发现有的板书区域单一,分布不合理。有时教师会随手涂鸦、圈点勾画,影响板书的整体布局。在板书生成过程中,区块不能体现出与学生间的互动,也没有其他板书区域上的创新。

二、小学英语课堂板书区域划分问题的解决策略

针对课堂英语板书的区域划分在应用过程中存在的问题,为了提高板书区域划分的艺术性、可理解性、规范性和合理性,笔者提出如下的解决策略:

1. 提高板书划分艺术性,提升学生的审美能力

好的板书,既体现了课文的思路,也显示出教师的引导作用,在给学生美的享受的同时,能促使学生滋生爱美的情趣。不管是列提纲还是画表格,无论是对称、对比还是其他的样式,板书的设计都要讲究“美”:语言文字美、布局结构美、图式线条美、色彩鲜明美。同时,要寓多样于统一,以符合学生求精、求新、求美的心理。在设计板书时要注意内容与形式要统一和谐,使学生的审美能力进一步提高。

如译林小学英语四年级下册Unit 6 Seasons的课堂板书设计(图略)。这份板书在设计时注重学生们的参与,呈现区中分别涉及了本课的新单词与词组,练习区部分是“向日葵”的“叶子”部分,利于学生想象并灵活增减各季节可参与的活动。板书设计了男女生“摘葡萄”竞争区,活泼可爱,呼应课文主题的同时带动了课堂气氛。整个板书的设计糅合了各种区域,但是各自又分工明确,相得益彰。

2. 板书区域易于理解,各类知识一目了然

教师的板书条理清楚,提纲挈领,表明教师对该堂课做好了充分的准备,这样能使教师在授课中思路清晰,更好地把握教学重点,达到教学目标。板书的内容是根据教材内容的需要,对所讲内容的高度概括和浓缩。在板书上忌用删节号、省略号来替代重要内容,给人以随意的感觉。

3. 板书书写规范严谨,条理分明

板书是给学生看的,教师的板书将直接影响到学生书写的规范。每一次规范的书写将对学生起到潜移默化的作用,因为教师的现场板书是最直观、便捷和有效的示范方式。上课前教师要认真研究大纲和教材,明确教学目的。板书要有助于理清该堂课的知识点,细致地将要呈现的板书内容写在教案上。要克服想到什么写什么,不分难易点,全部都写在黑板上的现象出现。

4. 板书划分合理,各部分功能突出

合理的结构布局是板书艺术的重要组成部分。板书布局是否合理直接关系到板书的效果。教师在备课过程中要考虑到自己在授课过程中的板书计划,巧妙安排,一堂课上完要能留给学生一个很清晰的知识框架。一般来说,应将黑板划分成三个区域,并且要主次分明。本课的中心和重点应置于黑板中较突出的位置,给出重难点帮助学生理解知识,剩余最左边和右边区域可以设计一些辅助内容。例如可以设计评价区调动学生积极竞争的气氛;增设练习区,使整个课堂都“活”起来、“动”起来;设计背景区,提供情境,让英语课堂幻化成商店、餐厅、动物园等场所,以便更好地进行课堂教学活动。

除上述的策略之外,就提高小学英语课堂板书区域划分的有效性,我总结出了两点心得体会:

1. 板书的设计要注意学生的兴趣

在多媒体飞速发展的今天,生动的图片和动听的音乐虽能吸引学生的注意力,但怎么也代替不了板书的持久地位。小学生学习英语主要靠的是兴趣,课堂板书就担当着一个重要的职责。板书灵活多变,让学生对课堂时时保持新鲜感,学习热情有增无减,学习兴趣才能长久保持。

2. 板书尽量要提供给学生表现自我的机会,培养学生的成就感

英语区域化 篇5

一、报刊简介

《大学生英语周刊》是大学生英语报社推出的全面辅导大学生英语学习，帮助他们轻松应付改革中的新四、六级考试，增强大学生英语实践运用能力。它秉承了“ 厚德善业，裨教泽学”的社训精神。本刊目前拥有稳定的读者群，人数超过200万。因此对于我要求须有高度的责任心，强烈的事业心，良好的的市场开拓能力与管理能力。报刊给我的权利很大，自由选择及管理自己的校园代理，自由支配薪资提成的分配。因此我的工作还是不容小视的。

二、校园代理招聘

首先发展各校区代理员若干名，从中选择校园总代理帮助区域总代理组织管理代理员。通过网络以及大学生兼职中介公司宣传发布《大学生英语周刊》招聘校园代理信息。从“组织能力，良好的人际关系网及较强的协调能力，责任心，诚信”等几个方面选择合适的校园代理。

三、校园代理培训

首先让代理员了解《大学生英语周刊》发行，了解产品才能实现销售。同时向代理员讲解周刊的运营模式，从产品、价格、渠道、促销方面让代理员了解销售的基本要素。使其尽快熟悉市场，锁定销售目标人群，主要针对刚入校的大学生，抓住这类人群的消费特点及心理，进行上门销售，从而推动销售量。

四、管理模式

1、报社事业部直接对区域总代理进行管理，并协助区域总代理对校园代理进行沟通管理；

2、报社财政部直接下发薪资给区域总代理，并监督区域总代理下发给其下属的校园代理：

3、报刊人事部将协助区域总代理开拓市场，在代理员经营区域，不定时派驻业务代理协助区域总代理进行市场开发；

4、区域总代理应根据市场分析制定销售计划，给校园代理具体明确销售范围，采取专人专区专门负责，避免销售冲撞。

五、待遇

1、由资深培训师提供关于创业理念、业务技能、大学生生涯规划等专业培训；

2、提供实践证明或工作证书或荣誉证书；

3、薪资采取合同提成制，业绩优秀者在销售活动中收入可达数千元。（区域总代理提60元/套：校园代理从区域总代理所得提成中抽提20元/套。）

六、项目前景

1、英语的重要性和必要性。重要性：21世纪的基本素质的需要。必要性：大学英语等级考试是找工作时的一块敲门砖。

2、市场的可开发性。大学生数量之大，需求之大，决定了其潜力巨大的发行量和销售量。

3、产品的优质优势。全国第一份最贴近大学生活的实用性英语报刊。

4、利润的可观性。巨大的发行量，创造了可观的经济效益。

5、人生价值的超越性。传播了文化提升了读者的素质，提高了自己的经济收入，社会地位，让奢华不再是梦。市场决定了我们的价值，我们的价值创造了市场。

七、总结

英语区域化 篇6

【关键词】高职院校 商务英语 教学模式 探究

【中图分类号】H319 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）29-0051-02

相关资料记载，在经济全球化时代中我国拥有外销经营权的外贸企业、生产企业以及科研院不下9000家，拥有自营出口权的三资企业高达23万家，外商投资的规模逐年呈现上升的趋势，此时商务英语可以被视为一类功能性的学科与专业，受到了各界人士的高度关注。我国高职院校的商务英语专业在经济的驱动下不断的改良与创新，具有区域性特色的实用型商务英语教学模式更是值得深入探究与大力推广的。

一、概括区域商务英语教学的实况

很多地域高职院校因为地缘因素的制约，而没有建设英语学习的语言环境，再加上缺乏与英美国家直接进出口外贸业务操作的实践机会，那么高职商务英语专业学生对知识掌握的现状是强势性的理论知识，薄弱化的动手操作能力。此外，目前很多高职院校从事商务英语专业教学工作的师资水平参差不齐，在教学模式以及教学手段上固定化，这样培养出的学生不能完全的适应经济市场的变化趋势，无法与用人单位对商务英语专业人才提出的标准相匹配；再者，传统教学模式的长期应用也大大削弱了学生对商务英语学科专业的热情度，此时该专业教学效果也就可想而知；商务英语专业教学体系没有被科学的设置这也是区域商务教学的实际情况之一，干扰了高职院校商务英语专业整体的教学效率。高职院校与用人单位、企业合作的机会有限，这势必会导致商务英语专业实践教学环节缺乏的后果。

因此，高职院校结合区域经济发展的实况，合理的对现存的教学机制进行改革是必要的，这是实践型商务英语教学模式构建的根基，采用行之有效的教学方式与手段可以是教学模式实现有效转型与创新发展的目标，实现培养出一批批满足区域经济市场需求的高职商务英语专业教学目标。

二、解析商务英语的专业特点与人才培养的目标

（一）专业特点

商务英语是一门系统性的学科，其是在商务专业领域上产生与发展起来的专业，教学的重点是培养与强化学生的英语交际能力。其与商务有别的是：英语交际语言只有在跨出国门的国际业务中才能应用；商务英语与公共英语不同之处在于，不是对普通的英语交际语言进行教学，针对的是商务业务方面的专业英语、用语以及英语交际能力。由此可见，商务英语的教学档次在商务专业教学与公共英语教学档次之上的。

（二）培养目标

高职教育与本科教育从本质上属于不同的层次，因此商务英语专业人才培养的目标也各有不同，其关注的是学生实际操作技能掌握的程度，而不是培养学生对商务英语学科理论知识研究的深度以及推导的广度。概括的说，高职商务英语专业人才培养的目标是以就业为导向、以职业核心能力为本位。在舒缓商务英语专业人才供需矛盾的条件下，提高对高职商务英语实践教学进程的重视程度，科学的将学校教育理念和经济市场需求有机的整合在一起，全面的提升该专业学生实际应用英语语言的能力，最终落实实用型专门复合型人才培养的高职教育目标，同时构建出具有高职特色的商务英语专业人才培养的新型模式，具体包括现场教学、实习教学以及顶岗实习等真实性的实践教学模式。

三、区域经济视阈下特色商务英语教学模式构建的对策

（一）依据高职自身特点，实现院校之间的交流，满足区域经济发展的需求

全面的分析区域经济发展的形式，以及人才市场对商务英语专业提出的相关标准，从而对本校商务英语人才培养得到教学目标进程精确的定位，同时有针对性的参照《高等学校商务英语专业教学质量国家标准》的相关规定，从而编制出满足本地域经济发展的特色高职英语教学模式。因为没有一种万能的、具有永恒性质的教学模式，所以各大院校应该积极的交流教育思想、教学理念，以此途径使本校的商务英语处于不断创新与优化的格局中，此时教学方式方法不断的被更新与拓展；再者，各大高职院校互通有无强化了精诚合作的精神理念，从区域经济与文化的多种角度中培养了学生跨文化商务沟通的能力，使本地域商务英语教学水平实现整体提升的教学目标。

（二）打造商务英语第二课堂，激发学生对商务英语知识学习的主观能动性

商务英语学科专业具有实践性与应用性的色彩，可见其是一门综合性的学科门类。在经济全球化的当下，高职商务英语第二课堂环境的创建，不仅仅丰富了学生课余生活的形式与内容，而且有效的辅助学生理解在集中式课堂教学环境中模糊不清的商务英语概念知识。也就是说区域经济下商务英语以创建第二课堂这一策略去实现教学模式改革的目标，无论是在内容还是在形式上均扩充了学生對知识掌握的程度，在第二课环境中，学生拥有更多的机会接触到原版型商务英语素材资料，学习能力与交际能力实现了同步强化的目标；此外，第二课堂环境的构建有效的拓展了商务活动的渠道，这样学生就能够有针对性的将现有的商务知识与英语知识灵活的应用实践中。总之，第二课堂是对第一课堂的延续，教师可以参照学生的学习能力以及兴趣爱好等特点，组织英语沙龙活动，鼓励学生自行的对其布展、开展新闻发布会等环节。

之所以认为第二课堂为区域经济下高职英语教学模式改革的重要举措，是因为教师可以参照地域经济市场运行的特点创设仿真型的外贸交易市场，让学生承担不同的职务，切身的体会实际工作中的成功的喜悦以及失败的酸楚，可以说第二课堂的构建为学生打造实践操作的平台，有效的培养与锻炼了他们的业务水平；模拟实践活动的开展，成为了商务英语课程知识与实际工作岗位有机融合的渠道，在培养学生学习商务英语知识方面发挥着巨大的实效性，在就业发展的方面上发挥导向的作用。

（三）构建校企联合教学模式，与用人单位衔接，定向的培养商务英语人才（下转69页）

（上接51页）区域经济下高职商务英语新型教学模式的构建应用始终以经济市场需求为指导方针，依据用人单位对商务英语人才提出的标准，编制该专业学生培训的教学方案。校企联合教学模式的启用，使学生在实践基地中强化对理论知识理解的深度，最大限度的避免了地缘因素形成的语言学习障碍。高职院校以实用性作为商务英语教材选取的原则，参照用人单位的标准适度的将国际經济、商务谈判和翻译等资料融入于教学体系中，可以采用直培或者委培的培训模式，这样用人单位就可以协助高职院校落实区域性商务英语特色人才定位培养的目标。用人单位与高职院校的衔接，强化他们的实践操作能力，缩短与岗位需求的差距，同时处理了企业人才短缺的问题。

（四）优化教学手段，合理的以应用情景教学手段冲破教学瓶颈带来的障碍

区域经济下高职英语教学模式在重建的进程中，情景教学模式的应用有助于学生注意力、情感的专注，此时将以人为本的教学理念彰显出来，在情景教学模式中，学生的积极性调动出来；教师有效的组织使学生善于质疑，为涉外活动中有思想、有创新奠定基础，同时协助学生树立合作意识与互动理念。总之，在区域经济下情景教学模式的启用，使高职商务英语教学取得了“1+1>2”的效果，在这种教学模式的辅助下，学生在国际就业市场将会获得更为宽阔的就业选择空间；此外，项目教学法的应用也为新型商务英语教学模式的构建做铺垫。

四、结束语

总之，高职院校在过去采用的商务英语教学模式带有封闭性与滞后性的特点，这在培养学生学习兴趣以及提升该专业整体教学水平方面设置了屏障。而创新课堂教学理念与教学方法，模拟商务情景，创造商务英语语言应用的环境，这些内容的落实为区域经济视阈下高职商务英语教学模式的构建提供了保障，使学生在优质的教学环境中将商务英语理论知识有效的应用。此外，为了迎合区域经济发展的格局，创建区域性商务英语教学平台、开展学科专业建设类会议以及完善技能结构测试体系，有助于协助高职院校构建出具有强大市场竞争实力的商务英语教学模式。

参考文献：

[1]杨伟达.区域经济视角下特色商务英语教学模式建构分析[J].现代职业教育，2015

[2]董占政.项目教学法对高职商务英语课程的启示[D].中国海洋大学，2014

[3]任东梅.高职商务英语实践教学模式分析[J].职业教育研究，2013

英语区域化 篇7

关键词：区域背景,警务英语课程,公安院校

一直以来, 广西高职教育响应号召, 提倡以“就业为向导, 以服务为宗旨”的人才培养模式, 也就是在一定的制度环境下, 实现职业教育目标, 让学习者学以致用。高职英语教学也因此提出了新的明确目标, 即培养学生在其专业领域内运用英语的能力。公安院校职业教育作为高等教育的一种形式, 培养的是职业型、技能型、实战型和应用型人才。对公安院校毕业生来讲, 英语不应只是一种纯粹个人素质体现, 更应是某种与其职业相关的实际运用能力。所以, 应时代需求, 广西公安院校的英语教学引入与其公安职业相关的警务英语能力的培养是大势所趋。

1广西区域合作景下, 引入警务英语课程的必要性

自21 世纪初中国与东盟建立面向和平与繁荣的战略性伙伴关系, 到2010 年中国—东盟自由贸易区建立, 中国—东盟之间的合作不断发展与升级, 这为我国公安事业的发展迎来了前所未有的机遇和挑战。尤其在禁毒领域, 两届东盟和中国禁毒合作国际会议的召开, 使得东盟各国和中国在毒品预防教育、缉毒执法、戒毒康复、替代发展等领域开展了有效的合作, 并取得了丰硕的成果, 进一步扩大了本地区禁毒工作在国际社会上的影响力, 提高了打击跨国毒品犯罪的能力。

广西作为中国东盟贸易自由区的前沿和窗口, 无论航空、陆路还是水路都有便捷的通道连接东盟的主要国家, 其作为中国—东盟交往中心地带的得天独厚的地理区位优势日益凸显。在这样的大背景下, 广西的公安事业与东盟之间的交流与合作进入了快速发展的阶段。从2004 年起, 中国—东盟博览会永久落户南宁, 广西公安承担起了该会议一年一度的全程安保协调的工作。2014年, 广西警察学院成为公安部承办外警培训的专科类公安学校, 成为了东盟警察交流中心, 成功完成了3 期外警培训任务, 为越南、加纳等亚非国家培训各级执法官员60 人, 让他们通过学习了解了最新的跨国犯罪形势以及中国国情政策、警务规定, 掌握了国际通行的执法理念, 以及出入境管理、案件侦破、大型活动安保等有效措施, 增强了国际执法合作意识。2015 年5 月14 日, 第13 届东盟地区论坛反恐与打击跨国犯罪会间会在广西南宁开幕, 会议由中国公安部与外交部主办, 广西公安厅承办, 泰国为会议共同主席, 来自27 个论坛成员国的与会代表围绕反恐、禁毒、境外追逃、打击网络犯罪、边境管理等议题进行交流。

同时, 随着经济发展和国门开放, 这几年广西与东盟跨国案件也逐渐增多, 我区警察同他国警察间需要合作的范围不断扩大, 与外国违法犯罪嫌疑人接触也日益频繁。这些合作的沟通交流, 都需要语言作为媒介。而英语早已是东盟组织默认的官方工作语言。2007年, 《东盟宪章》正式规定英语为东盟组织的工作语言。 (Okudaira, Akiko, 1999) 因此, 警务英语人才在广西与东盟警务合作的过程中发挥着越来越重要的作用。公安院校作为为地区培养适应时代发展的后备人民警察的摇篮, 应该为适应社会的需要不断调整自身的课程设置和对学生能力培养的要求。因而, 在广西公安院校英语教学引入旨在培养警务英语能力的警务英语课程再次被提上日程。

2广西公安院校英语教学引入警务英语课程面临的困难

(1) 英语课程改革滞后

全国公安体制改革后, 各地的公安院校纷纷掀起了课程改革的浪潮, 而目前广西的公安院校英语教学大多沿用普通高等院校的英语教学模式, 受传统应试导向的影响和制约, 多以考过全国性的高等学校英语应用能力考试 (B级) 或大学英语四、六级为目标, 通过考试来衡量学生水平, 通过分数来体现学生能力, 严重忽视学生的实际语言应用水平。这种教学模式一方面无法体现英语教学本身应有的特点, 使得英语教学实践陷入学生学得辛苦、教师教得辛苦、教学效率严重低下的不良循环中;另一方面偏离了以能力为本位、以就业为导向的教育观, 忽视了人才培养应满足职业岗位的综合能力素质需要的要求, 使毕业生在工作岗位中黔驴技穷。例如情报侦查中不能解读与审查简单英文信息或标识, 治安管理工作中不能使用英语进行调查与排解, 经济侦查工作中无法对以英语为载体的商务文体进行理解, 更不用说在撰写专业论文英文摘要时准确措辞、灵活运用适合该专业的体裁来简述了。 (祁小云, 2006) 教育部高等教育司《高职高专教育英语课程教学基本要求》 (2000 年版, 试行) 指出, 英语教学在完成《基本要求》规定的任务之后, 应该适当结合一定的专业学习, 开设专业英语课程, 这样既可保证学生在校期间英语学习的连续性, 又可使他们所学的英语得到实际的应用。鉴于如此现状, 广西公安院校英语教学开始引入警务英语课程。

(2) 师资配备欠缺

在公安院校警务英语教学面临的诸多问题中, 最严重、最迫切也最棘手的问题就是师资问题——缺乏双重知识能力的警务英语教师。在警务英语教学中, 从教学方法的实施及教学效果的评估、教材的开发, 到具体课堂教学的组织, 都离不开教师。可以说, 教师是警务英语教学顺利施行的关键性因素。

警务英语课程教师要求兼备警务专业课知识和英语专业能力。如今, 广西的公安院校中, 英语教师都是英语功底扎实的英语专业出身, 课堂教学经验丰富, 但大多不具备相关专业课的基本知识和实践经验, 对国外警务知之甚少, 有机会参与国际性警务交流和实践的则更少。例如广西警察学院英语组共有9 位英语教师, 无一不是“语言学或应用语言学”“英语教学”“翻译实践”或“英语文学”等研究方向, 大多教师几乎没有机会到基层了解警务实战一线对英语的具体需求, 也没有机会参加警务专业英语的学习和培训。而其他的专业课教师, 虽然熟悉本专业知识特点, 在一定程度上可以弥补英语教师专业理论和实践的不足, 但是由于他们自身英语语言功底不足, 缺乏进行语言教学的方法和技巧, 不能扮演好语言教师的角色, 往往忽视特殊用途英语课的重心, 不能有效帮助学生提高应用能力。 (王艳, 2010) 一旦解决了警务英语的师资问题, 诸如教材开发编写、警务英语科研等问题也将迎刃而解。

(3) 学生水平薄弱

从现状分析, 当前广西公安院校的生源可以分为两类:一类是传统的学历教育生 (简称学历生) , 即高中毕业通过高考进入公安院校学习, 毕业后通过公务员考试进入公安队伍;另一部分是全国实行公安招录培养体制改革试点工作后的学生 (简称委培生) , 即普通院校大学毕业生通过公务员考试后, 再次进入公安院校进行为期两年的教育。经调查得知, 前者尽管通过高考, 但是同许多院校的高职生一样, 虽然经过六年以上的英语学习, 但英语水平差异较大, 很大一部分基础薄弱, 甚至有部分学生的英语水平只停留在初中水平;而后者由于来自不同院校、不同学历、不同专业, 英语水平也参差不齐。从广西警察学院2013 级公安专业和非公安专业学历班学生过级率来看, 通过大学英语四级的比例为5.1%。 (黎宜春、吴艳、唐志勇, 2015) 在2015 年6 月的高等学校应用能力B级考试中, 全校785 人参加考试, 只有298 人通过, 通过率也仅仅为37.96%。这样的学生大部分英语水平低、基础差, 在学习公共基础英语时已是困难重重, 再对他们进行“英语+专业技术”的警务英语课程教学更是艰难。另外, 和以往的文化课学习不同, 警务知识不管在理论上还是实践上, 专业性都比较强, 对于初次接触警务专业知识的学生来说, 适应和学习都有一定的难度, 如果此时再加上英语层面上的难度, 那真是难上加难。

3广西公安院校英语教学引入警务英语课程的基本策略

(1) 协调好和通用基础英语的关系, 明确警务英语课程地位

开设ESP课程的宗旨应该是“加强基础, 拓宽专业, 提高能力, 学以致用”。 (谷志忠, 2010) 传统的通用英语主要是以教授一般语言技能为目的, 讲解英语语言的一般规律和普遍现象, 培养学生听、说、读、写、译能力。而警务英语作为一门更专业的课程学习, 离不开这些扎实的语言基本技能作为前提, 如果我们完全脱离了通用英语最基本的语言铺垫, 任何警务英语等专门用途英语都将变成无源之水, 其所谓的专业应用性也无从谈起。但是, 传统的通用基础英语教学重“知”轻“行”, 阻碍了学生的英语综合应用能力的培养, 影响了学生英语技能适应警务工作需要的目标进程。而警务英语教学正视警务专业领域语言运用特殊性的事实, 针对学生的实际需要, 注重语言技能训练和专业知识学习的结合, 有效培养学习者的行业英语实际应用能力, 是对原有通用基础英语的有益补充和提高。专门用途英语是与传统的通用基础英语相对存在的, 两者从根本上讲并不排斥;相反, 它们有很强的互补性, 完全可以并存。所以, 我们应该在通用英语中发展学生语言基础 (包括基本的语言知识和技能) , 再通过实行警务英语教学, 进一步针对学生的实际需要, 培养、提高学生的语言运用能力。

(2) 提倡跨学科合作, 建立教师培训制度, 学习先进经验

警务英语教学需要有既熟悉专业警务知识又具备英语技能和教学能力的教师。面对这种外语教师擅长语言教学但不懂专业知识、专业教师精通专业知识而不懂语言教学的矛盾, 最好的方法就是进行跨学科的合作教学, 实施教师培训制度。首先, 公安院校可以采用跨学科的合作教学团队协作的方式, 英语团队和专业团队相互融合。部分英语教师, 从传统的英语教研室融入专业教学团队之中, 与专业教师全面合作教学, 相互配合, 取长补短。根据专业特点, 有些专业由英语教师主讲、专业教师辅助, 有些专业由专业教师主讲、英语教师辅助。公安院校中的许多专业教师很多原来就有英语专业的教育背景, 同时具有良好的英语和警务专业知识, 这样的师资可以考虑充分利用起来。其次, 利用区域优势, 加强对外语教师进行警务知识培训和实战训练。虽然许多英语教师也拥有不少警务实践经验, 他们有的下过基层, 有的参与执行过国内甚至国际性的大型安保或接待任务, 但是在一些专业体系的完整性上还是欠缺的。因此, 对有意从事警务英语教学的老师, 一方面可以考虑让他们进行一两年的专业学习, 然后再和专业教师一起不定时地进行相关专业培训;另一方面可以把警务工作一线当作英语教师培训和进修的基地, 让他们有效利用扎实的语言技能优势参与到公安具体实践中去, 甚至有机会投身到国际警务合作的各种论坛和会议中去, 丰富自身真实的警务体验, 促进英语能力与警务实战的密切融合。最后, 利用经济的发展和地区的开放, 走出地域圈子, 走出专业圈子, 外出取经, 多向别的省份甚至国外考察学习, 借鉴他们在警务外语教学中的优秀办学经验和成功的实践。

(3) 根据学生水平, 合理设置开课时间, 增加实践机会

警务英语是一门既包含语言知识技能, 又有警务专业知识的课程, 所以其难度大于大学基础英语。高职院校的学历班学生的英语起点普遍较低, 如果在初入学就开设警务英语课程, 显然很容易使得原本英语基础较差的学生对英语学习失去信心和兴趣, 无形中增加了教学的困难。因此我们可以将警务英语开课的时间设定在大二后期或者大三。一方面, 此时学生经过六年以上的英语学习, 再加上大一和大二的公共基础英语的学习, 英语语言学习能力和语言知识会较之前有所加强, 为他们进一步的警务英语学习打下更坚实的英语基础, 增加他们学习警务英语的信心。另一方面, 学生在大一和大二已经完成了大部分专业理论的学习, 此时进行警务英语的学习, 势必减轻学生对专业知识部分的理解难度, 也会增强学生的学习信心, 在有利于警务英语学习的同时, 也有利于他们对这门技能的掌握。而委培班的学生学习经历较丰富, 年龄较成熟, 自学能力相对较强, 可以在入学后开设一个学期或一年的基础英语后再开设警务英语课程。另外, 除了多让学生在警务英语课堂创设情境、模拟实践之外, 学校和教师还应该借中国东盟区域合作的东风, 多创造机会让学生参与到一些国际警务合作会议或活动中, 让他们在锻炼和体验中学有所用。

4结语

当前的英语教学越来越多地与某一种专业或某一个学科结合起来, 成为21 世纪英语教学的主流。在中国—东盟合作区域背景下, 广西高等公安院校英语教学引入警务英语课程, 顺应大学英语教学与改革的发展趋势, 符合区域性国际合作的时代需求, 有利于培养社会急需的既懂警务专业知识又精通英语的复合型人才。然而, 初起步的广西警务英语研究, 除了需要解决本文中提到的课程观念较严重滞后的境况、师资配置不足、课程设置规划和安排经验严重缺乏等困难之外, 在教学模式、教材编排、学科定性、目标定位等等方面也尚处于模糊状态。广西高等公安院校英语教学的警务英语课程之路, 既有机遇, 更不乏挑战, 任重而道远。

参考文献

[1]Okudaira, Akiko.A study on international communication in regional organizations:the use of English as the“offi cial”language of ASEAN[J].Asian English, 1999 (1) :91-107.

[2]谷志忠.专门用途英语课程设计研究[D].2010上海外国语大学博士论文.

[3]教育部高等教育司.高职高专教育英语课程教学基本要求[C].2000.

[4]黎宜春, 吴艳, 唐志勇.关于设置警察法律英语课程的思考——基于警察法律英语课程需求的调查与分析[J].法制与经济, 2015 (3) :4-8.

[5]祁小云.试谈公安院校英语教学改革思路[J].福建公安高等专科学校学报, 2006 (4) :90-92.

英语区域化 篇8

非洲有句谚语:If you want to go fast, go alone.If you want to go far, go together.意思是说:要走得快, 就一个人走;要走得远, 就一群人一起走。这说明团队的作用非常重要。

新一轮课程改革正在全国各地如火如荼地进行, 要不断深化英语课程改革, 提高英语教师的专业化水平是关键。华东师范大学叶澜教授认为, 时代发展对教师专业化的要求, 不仅体现在教师的学历水平上, 而且还体现在教师专业修养的内涵上。她把教师的专业化要求归结为:专业精神、教育理念、专业知识、专业能力和专业智慧五个方面。英语教师的专业成长, 主要是指英语教师在其英语学科基本知识、英语素养和教育教学水平、教学技能等教学素养方面的发展。要达成这些目标单凭教师个人的力量难以达到, 而需要一批有共同追求的教师相互激励协作, 才能达成共赢, 组建学科共同体就可以助推教师专业成长。

1995年美国学者博耶尔提出“学习共同体”概念, “学习共同体”是指由学习者和助学者共同构成的, 以完成共同的学习任务为载体, 以促进成员全面成长为目的, 通过人际沟通、交流和分享各种学习资源而相互影响、相互促进的学习团体。教师专业学习共同体是一种以教师自愿为前提, 以“分享 (资源、技术、经验、价值观等) , 互助”为核心精神, 以共同愿景为纽带把教师联结在一起, 互相交流共同学习的学习型组织, 教师在这一组织中共享资源、分享经历、互动交流、共同成长。

一、区域学科共同体组建的背景

我区是成立不久的新区, 区域内共有10所初中学校, 两所是在原来的城镇基础上发展起来的城区学校, 其余8所是农村初中, 基础比较薄弱。2010年, 我们对全区120名初中英语教师进行了关于专业发展状况的问卷调查, 结果显示78%的教师自我发展意识淡薄, 日常工作主要是围绕中考指挥棒进行教学, 67%的教师教育理论书籍阅读量很少, 其中21%的教师教育理论书籍阅读量几乎为零, 89%的教师近三年撰写的论文少于3篇, 其中45%的教师写作量为零。经统计, 初中英语教师120人中, 高级教师仅7人, 一级教师11人, 其余的教师都是初级职称, 初级职称教师中有一些是教龄超过10年的教师。

教师的专业化程度不高必然影响着教育教学的质量。为了提升我区英语教师的专业素养和专业水平, 促进我区初中英语教师快速成长, 进而提升我区初中英语学科教育教学质量, 我们组建了多种形式的区域英语学科共同体。

二、区域学科共同体组织类型

1. 课题研究组

课题研究组是一种集约化、紧密型的学科共同体, 以学校为研究基地, 课题主持人和核心成员发挥主导作用。近几年, 我们陆续成功申报了江苏省教学研究课题“新课程改革背景下英语自主有效教学策略研究”、江苏省教育科学“十二五”规划课题“基于有效教学的初中英语教师专业发展研究”和市级课题“初中英语和谐课堂的实践研究”等课题。每个课题组都吸收十多名教师作为课题组核心成员参与课题研究, 课题研究基地也从原来的一所学校扩展到多所学校, 我们以课题为抓手开展一系列课题研讨活动, 促进了英语教师的专业成长。

2. 初中英语名师工作室

初中英语名师工作室以市级学科带头人为核心, 联合部分骨干教师组成, 以培养特级教师、省市级名师为目标。由市学科带头人担任领衔人, 旨在通过对话、合作和分享性活动来促进教师专业成长。名师工作室成员由区教育局根据师德修养、教学实绩、教科研成果等要素考核确定, 共吸收了20名骨干教师加入。名师工作室每三年为一个周期, 每一个名师工作室成员制订了三年发展规划和年度发展计划, 每年工作室对各位成员进行考核, 注重过程性评价, 促进教师成长。通过履行名师工作室在传、帮、带方面的工作职责, 借助开展“送教下乡”“送培到校”“青蓝工程”等活动, 起到榜样引领作用, 为广大教师树立起专业发展的标杆, 成为引领我区英语教师专业发展的“辐射基地”。名师工作室要求每位成员每学期要到区内薄弱学校送课一次, 要在全区开设专题讲座一次, 参与实施“青蓝工程”, 每人带一名徒弟, 主动承担起培养青年教师的责任, 师徒一起备课、研课、磨课, 教学相长, 共同提高。

3. 英语学科研修坊

英语学科研修坊覆盖全区所有学校, 由每所学校抽出一定数量的骨干教师组成, 在英语学科教研员的指导下开展工作。它是教学相长的交流平台, 也是教师培训与教育科研相互补充与延伸的合作体。它以学校教学作为研究重点, 通过发挥团队作用, 促使英语教师共同发展。英语学科研修坊定期举办学科研修活动, 如网络教研, 集体备课等。集思广益形成区级共享的教学案、导学案和校本课程等。

4. 校际教研共同体

校际教研共同体由一所城区学校与两到三所农村薄弱学校结对组成, 它以促进学校均衡发展、教师专业发展和教学质量提升为目的。每学期由牵头学校组织开展“共同体”教学研究和交流活动, 由“共同体”内城区学校的骨干教师和薄弱学校的教师进行“同课异构”, 共同体内所有学校的相关年级教师参加听课和评课, 起到相互促进、共同提高的作用, 努力促进教学均衡和初中英语教师整体水平的提高。

三、区域学科共同体活动方式

目前我区有85%以上的初中英语教师都参加了不同类型的共同体, 基本做到了全员参与, 全面覆盖。组织活动是保证学科共同体有效发挥作用的重要途径, 我们经常开展丰富多彩的活动, 促进共同体的规范运转, 进而带动教师的专业发展。

1. 阅读交流———丰富个人内涵

“一个人的阅读史就是他的成长史”, 教师这个职业是与读书相伴相生的, 没有与书为伴的教师是不可能有专业发展和成长的。基于调查问卷的结果, 我们发现我区英语教师平时疏于读书学习, 所以各类共同体的首要任务就是要求教师读书学习, 更新观念和知识。我们每学年为教师订阅专业杂志和购买图书, 鼓励教师读书学习, 还向教师推介《做最好的英语老师》、《有效教学》、《反思教学》、《初中英语教学策略》、《教师专业发展》等一系列的书目。采取共同体内同读一本书活动, 进行主题阅读交流活动, 撰写读书笔记, 定期组织读书交流会、读书沙龙等形式, 引导大家一起交流读书心得, 分享智慧。近两年, 我区学科共同体推荐阅读的数目达到50多本, 撰写教学论文300多篇。

2. 研修备课———提升课堂思维含量

学科研修坊在各校个性化备课的基础上, 每两周集中, 研修坊成员梳理教学重点和难点, 研讨教材教法, 研究教学环节, 优化巩固练习, 形成区级层面可以资源共享的教学案和导学案, 各校和各位老师再在此基础上进行个性化的二次备课。通过研修备课, 优化了课堂教学的各个环节, 提高了授课的针对性和实效性, 提升了问题和活动的思维含量, 有效地提高了课堂教学质量。同时定期组织网上教学研讨和学习活动, 大家通过观看教学视频, 研讨课堂有效教学的环节, 进一步厘清了思路, 提升了课堂思维含量, 有效促进了个人专业的发展。

3. 课例研究———聚焦课堂问题

结合“英语自主有效教学”课题研究, 我们多次组织教师上公开研讨课、观摩课、展示课等。以研讨作为重点, 通过共同磨课, 共同评课, 反复研讨, 反复上课, 促进教师教学效率的有效提高。比如去年我们组织两位英语教师围绕“自主有效教学”开设了研讨课。课后, 课题组成员对照自主有效教学的评价标准进行了认真的评课, 在肯定有效教学行为的同时, 对她们课上存在的问题也明确地指出, 主要是教师课堂话语权过大, 留给学生积极参与、主动思考的时间不多, 学生主体参与的广度不够, 思维的深度不足。事后让这两位教师根据大家提出的意见, 进行重新备课, 用别的班再次进行上课, 直到满意为止。通过这样多次的上课———评课———反思———改进———再上课, 优化了教师教学的行为和环节, 努力践行着自主有效教学的理念和要求, 取得了良好的效果。我们还组织人人上好一堂课, 人人写好教学反思这样的活动, 老师的教学理念和自主有效教学的能力呈螺旋式上升的趋势。近两年, 我区初中英语教师撰写的教学反思文章达到50多篇, 在高港教育网站上发表或在共同体QQ群中分享, 对课题研究成果起到了宣传和推广作用。老师们切实感受到英语自主有效教学之花正在高港全区绽放。

4. 同课异构———追求高效课堂

我们经常围绕一些主题, 如“初中英语阅读教学主题”、“初中英语语法教学主题”“初中英语写作教学主题”等进行主题研讨活动。初中英语名师工作室预先公布“同课异构”的课题, 所有英语教师围绕课题进行思考并个人进行教学设计, 工作室领衔人根据上交的教学设计, 筛选出上课人选, 其中一人为工作室成员, 另一名为非骨干教师, 让他们进行“同课异构”教学活动, 全区英语教师观摩。课后所有听课人员进行听评课交流, 进行面对面的思想碰撞, 这对于授课教师和听课教师都是一次很好的提升的机会。活动结束后, 要求所有人员写下上课反思或观课反思和心得, 经过大家的深度参与, 每位老师都会收获很多。我们还组织骨干教师“送教下乡”、“送培到校”等活动, 扶持薄弱学校的教师共同成长。

5. 教学比武———磨砺教学技能

为了促进教师专业发展, 我们每学年举办四大教学比武活动:“新秀露台”———面向工作五年以内和二、三级教师;“能手擂台”———面向一级教师;“骨干展台”———面向高级教师;“名师讲台”———面向区域名师。活动首先由各学校校内组织选拔赛, 推荐第一名的选手参加校际共同体竞赛, 校际共同体比赛后, 推选出优胜选手参加区级比赛。这样经过全员参与, 层层选拔, 既激发了所有教师参与的热情, 又磨砺了选手的意志和教学技能, 有效地促进了英语教师的专业成长。

6. 专家指导———分享教学智慧

每年暑假, 我们都进行全员培训, 开设“名师讲坛”。经常邀请区内外的特级教师和专家对全区初中英语教师进行专题讲座和辅导, 名师们介绍自己的成长历程、教学感悟、先进的教学理念和可操作性的教学方法, 让老师们亲身感受到榜样的力量, 激发他们积极向上的动力。我们借助我区与华东师范大学培训中心签约的为期三年的“优质化”工程项目, 各个英语学科共同体都参与其中。华东师范大学的专家每月到我区听课评课, 指导教学工作, 还组织我区初中英语教师到上海的中学学习参观, 与上海的同行互动交流。通过与专家们的零距离接触, 我区英语教师分享了专家们的真知灼见和教学智慧, 接受了先进的教学理念, 促进了自身专业的提升。

7. 素养大赛———提升专业水平

我们从小处着手, 从实际教学需要出发, 分别在学科共同体内部和区级层面举行了各类旨在提高英语教师专业素养的大赛活动, 努力积小胜为大胜, 通过分项的训练和比赛, 提升英语教师的综合素质。近几年陆续举行过英语教师解题大赛、说课比赛、优质课比赛、英语口语大赛、英语命题大赛、英语教师“星光大舞台”比赛、青年教师基本功大赛等系列活动, 对英语教师专业的发展推动极大。

8. 跨江联动———拓展交流渠道

我们依托我区“优质化工程”和“跨江联动”平台, 拓展对外交流的渠道。我们多次进行上海、江阴、泰州南北三地“同课异构”合作交流活动, 我们英语学科共同体的教师到江阴华西实验学校、上海育秀中学, 与来自上海、江阴的老师同台竞技, 展示了我们课题组“英语自主有效教学”特色课堂, 获得了上海、江阴、泰州南北三地听课教师的高度赞扬。我们还借助我区跟常州武进市进行的“跨江联动”项目, 多次选派我区初中英语教师与常州武进市英语教师交流研讨, 展示我们“英语自主有效教学”的特色课堂, 深受两地同行的好评。

四、区域学科共同体助推英语教师专业成长

英语教师专业成长是英语教师内在专业结构不断更新、演进和丰富的过程。教师的专业结构一般有教育信念、知识、能力、专业态度和动机, 自我发展需要和意识等几个方面。区域学科共同体对教师专业成长有着很大的促进作用。

1. 增强了教师自我发展的意识

教师专业自我发展意识是教师不断地要求专业成长的意识, 是教师专业发展的内在动力。彼德·圣吉 (1998) 曾经说过:“大家得以不断突破自己的能力上限, 创造真心向往的结果, 培养全新、前瞻而开阔的思维方式, 全力实现共同的抱负, 及不断一起学习如何共同学习。”我们深知由于初中英语教师长期任教初中, 如果不加强学习, 补充新的知识, 久而久之, 他们的水平只会停留在比初中略高一点点的水平上。所以共同体通过进行形式多样的活动, 组织教师参加教学大赛、素养比赛, 使教师的专业信念与意识从理想转变为实际、再从实际转变为理想, 真正明白理论联系实际的含义, 促进教师不断补充教育教学专业知识。通过教学专题研讨活动, 直接推动教师主动去学习教学的相关知识, 完善自己的专业知识结构, 推动专业知识的发展。许多教师对自己的专业发展保持一种自觉状态, 有意识地将自己专业发展的路线进行比较, 追求理想的专业发展成为自觉行为。

2. 提高了教师的教育教学能力

通过读书交流, 深入钻研教育教学理论, 共同体成员在享受读书乐趣的同时, 深入钻研教育教学理论, 夯实了文化底蕴, 提升了教学内涵, 更新了教学理念。教育均衡的理念、自主有效教学理念、和谐课堂理念、绿色课堂理念等深入人心。通过课例研讨、主题研修、同课异构等活动, 共同体成员互帮互学, 取长补短, 课堂教学水平逐步提高, 不断进步, 获得了可喜的成绩。一批骨干教师脱颖而出, 在各级各类教学竞赛中获得优异的成绩。2012年我区三位教师参加泰州市初中英语青年教师教学基本功大赛, 获得了优异的成绩, 包揽了泰州市初中英语青年教师基本功大赛的第一名和第二名, 实现了我区英语教师比赛成绩历史性突破。两位老师代表泰州市参加江苏省教育厅举办的2012年江苏省初中英语青年教师基本功大赛, 在全省各地选送的39名优秀选手中, 两位老师再次斩获大奖, 分别荣获一等奖和二等奖, 为泰州市和高港区都赢得了荣誉, 实现了泰州市初中英语教师省级比赛的新突破, 多位教师荣获泰州市初中英语优质课比赛一等奖。英语教学成绩明显提升, 薄弱学校有明显进步, 2014年中考, 泰州市城区中考第一名和第二名均在我区, 薄弱学校的英语教学成绩提升明显, 我区农村初中永安初中、孔桥初中、汪群初中中考成绩名列泰州市前列。

3. 提升了教师的科研能力

目前我区英语学科共同体内, 有省级规划课题一项, 省教研课题两项, 泰州市规划课题五项。省级课题“新课程改革背景下英语自主有效教学策略研究”荣获江苏省第八期教学研究课题优秀成果二等奖。课题研究进一步激发了教师的教学研究热情, 教师们撰写了20多篇教学论文在省级期刊发表, 50多篇在省、市级论文比赛中获奖, 连续两年都有共同体内英语教师的教学论文荣获泰州市哲学社会科学优秀成果奖, 我们课题研究基地高港实验学校被江苏省中小学教学研究室评选为首批“江苏省初中英语教材实验基地”。英语学科共同体成员上示范课100多节, 开设专题讲座20多次, 高港教育网上也经常可见教师们的教学反思和读书心得, 共同体内教师们的教学研究蔚然成风。

4. 促进了全区英语教师的专业成长

我区英语学科共同体通过多样化的活动, 推动英语教师不断进取, 唤醒了自身的专业自主发展意识。英语学科共同体的组建, 通过各种活动不仅促进了共同体内的教师不断发展, 而且对全区的英语教师都起到了很好的影响和带动作用。现在全区的英语教师精神面貌焕然一新, 形成了一支锐意进取、大胆尝试、勇于创新的英语教师群体。在泰州市两年一次的三级骨干教师评选中, 我区初中英语教师中1人被评为泰州市江苏省特级教师后备人才, 1人被评为泰州市学科带头人, 4人被评为泰州市教坛新秀, 6人被评为高港区教学能手和教坛新秀。从组建学科共同体以来, 十多位教师新取得中高级职称, 5人受到省、市级表彰, 6人成长为学校中层以上干部。

参考文献

贺丹君, 戴恩宇.2013.给青年教师专业成长构建良好环境——摭谈溧阳青年教师E团队的研修策略[J].江苏教育研究, (12A) :20.

英语区域化 篇9

关键词：文本解读,区域推进,教师学科素养提升

文本解读是准确定位教学目标、选择教学内容，进行有效教学设计的基础和前提。只有教师真正明确“教什么，学什么”，才能决定“怎么教，怎么学”。如果有效教学设计是一棵茂盛的大树。那么, 可以说文本解读就是大树的“根”, 教师深入解读文本, 教学设计这棵大树才能枝繁叶茂, 才能使课堂教学焕发魅力。因此，教师对教材文本解读的正确与否、深刻与否直接影响着教学的效果和质量。基于此，市教育局提出了以“教材文本解读”为主题的教师素养提升培训。我区初中英语学科教师文本解读培训经历了三个阶段：点面结合，示范引领;任务驱动，资源共享;组本研修，促进教学，真正促进教师专业发展，真正服务于课堂教学。

一、以点带面，示范引领，树立文本解读的意识

文本解读一直存在，教师的备课上课本来就是一个文本解读的过程，教师有意无意地在做着文本解读。现在把文本解读真正当作研修的重点提出来，“为什么要文本解读?”“怎样进行文本解读?”“如何设定目标?”很多教师感到茫然，不可理解。而且，现行的新目标教材和教参，甚至其它参考资料中只有单元目标而没有课时目标可供参考，如何把单元目标细化成课时目标、如何正确叙写目标一直是英语教师教学中的一个严重问题，文本解读正是打开这个问题的关键点，只有深刻地解读文本，才能设定目标，细化目标。因此，我们先抓骨干，先从点上突破，以点带面，做给大家看，慢慢引导教师走出困惑，有效推进。主要有以下两点：

1. 专业引领，宣传动员

实际教学中的困惑和问题是研究学习的动力，正如爱因斯坦指出的那样：“强烈的问题意识是思维的内驱动力，它将促使你发现问题、解决问题，直至达到创新”。应借助专业引领者丰富的学科教学经验及其教学理论和先进理念，围绕问题展开培训，帮助教师从问题的解决中提升思想和理念，促使教师更新自己的教学理念。因此，我区初中英语学科于2011年9月份举行了一次区级文本解读培训的研修活动，程序如下：

在这次活动中，列举了平时教学常规检查、课堂观察中所积累的案例，以教师实际教学中的鲜活例子分析了目前教学目标的叙写和定位的误区;请温州大学教授为老师们解读了英语课程标准和目标体系，介绍如何对照课标叙写目标，从宏观方面为教师搭建了理论框架，使教师对教学目标形成清晰的认识，学会了规范的叙写;我们还请市讲师团成员向老师阐述了文本解读的意义，介绍文本解读的操作程序，以及她们学校在教研组如何做文本解读的实际经验。此次培训以教师的实际问题出发，帮助教师走出困惑，使教师更愿意学，更愿意听。而且，基于实际问题上的理论培训使教师不会觉得课标离我们那么遥远，理论不再枯燥，并能在今后的自我研修中自觉拿起课标，树立起文本解读和目标的意识，从思想上接受这个熟悉而又陌生的话题。

2. 骨干示范，辐射全区

为了让老师们掌握文本解读的基本程序和基本方法，我们让一部分优秀的教师先动起来，由本区名师工作室成员解读文本并带着教师学会解读单元及课时文本。具体做法有：

(1)让名师工作室成员以集中和自主研修方式钻研学习相关文本解读的理论知识，以市教师教育院提供的模板和理论学习资料为依据，共同研讨解读一个单元(七年级上第12单元)的文本，并经过多次的讨论和修改形成文本解读文稿，同时总结文本解读时应注意的事项。

(2)举行区级研修活动，由名师工作室成员轮流示范，带着大家一步一步的解读七上第12单元的文本，具体地介绍教材的各个部分，如目录、内容、插图等以及教参，从各个部分的指示语，活动任务及插图等入手解构文本，以课件的形式呈现教材的每部分内容，用课标的规范语描述叙写目标，把编者的意图转化为技能目标。以图表式、表格式，导图式等不同形式建构单元及课时的知识树和技能树，体现文本的逻辑性，把所学的理论知识应用到实际的操作中，从宏观的理论引领到微观的实践技术示范，使教师对文本解读有了一定的感性认识，为以后自己的操作打下了基础。

二、分任务驱动，资源共享，体验文本解读的过程

文本解读是每一位教师所必须做的工作，是教师最基本的能力，需要每一位教师的参与，专业和示范引领只是给老师有一定的感性认识，只有自己亲自去做去体验，在“做中学”才能有效果。然而，高质量的文本解读需要足够的时间和专业知识。在文本解读培训初期要求每所学校或者每个教师对教材的每个单元进行深刻且细致的解读并形成文稿，否则不仅无法保证质量，而且会加重教师的负担而引起反感。因此，我们发挥区域的优势，以任务驱动的方式，动员全区英语教师参与文本解读，在区级培训活动之后举行了教研组长会议，把七年级的24个单元分到17所学校的教研组，每所学校教研组做1-2个单元和课时文本解读，结合区名师工作室和试点学校文本解读的经验布置任务要求如下：

如上所示，要求教研组发挥集体的力量，集聚集体的智慧，开展集体研讨，要求每位教师参与讨论，各抒己见;让每位教师体验文本解读的过程，学习解读方法;组内按任务整理单元和课时文本解读文稿，在规定时间内上交给研训员，研训员审核汇总，放在瓯海教师研修网学科栏，供教师备课参考或者教研组活动下载使用，实现全区资源共享。

三、“三段五步”组本研修架起文本解读和课堂教学的桥梁

文本解读不是为解读而解读，而是为教学服务的，只有把解读的东西用到教学中，跟教学联接起来才有其价值。因此，文本解读学科素养提升的落脚点最终要落在学校的教学工作中，学校的研修活动中，只有这样才能促进教学，真正促进教师的专业发展。于是，在第三阶段把工作重心放在落实组本研修，提升组本研修质量上。

2012年1月份，我区初中英语学科以“文本解读暨目标设定”为主题举行了教研组长校本研修策划方案评比，各教研组根据自己的学校实际情况细化主题进行研修策划并于本学期实施。在此次评比中，我们选取了南白象中学的《读写课文本解读与目标设定》、瞿溪侨中的《听说课文本解读与目标设定》、茶山中学的《词汇教学文本解读与目标设定》研修方案进行区级层面的组本研修活动展示。我们在总结各校英语教研组文本解读的经验上，概括提炼了文本解读“三段五步”模式，并以此指导全区教研组展开组本研修。

“三段五步”模式具体操作流程如图所示：

如上图所示，在第一阶段，由备课组集体研讨，从瓯海教师研修网下载本单元的文本解读，根据自己备课组的理解和本校学生实际情况集体研讨修改，形成符合自己学校的文本解读材料。在第二阶段，执教者根据修改好的文本解读，内化教学内容，进行教学设计。在第三阶段，先由备课组成员向与会教师从“了解文本、结构文本、综析文本、重构文本”等四个方面解读本课时的文本，明确“教什么”，然后由执教者阐述教学意图和教学设计，让参与者明白“课是如何教”的，接着进行课堂实践，与会教师根据文本解读所设定的目标进行多角度观课议课。现在，全区初中英语组组本研修基本按照这种模式进行。

四、回顾反思，收获喜悦，感悟文本解读的重要性

1. 文本解读是开启高效课堂的金钥匙

教学目标是一切教学活动的出发点和归宿点，是教与学通过一系列的教学实践活动奋力达到的目的，也是检测评定教学效果的标准。文本解读正是抓住了有效课堂的关键点，在教研组集体的研讨下通过了解文本、结构文本、综析文本，凝聚集体的智慧设定教学目标，根据目标对教学内容进行鉴别和取舍，围绕设定的目标进行教学设计，从而保证了课堂教学的针对性、有效性。从瞿溪侨中的研修活动的课堂观察反馈中可以看出，基于深度文本解读的课堂教学目标更加明确，教学更有效。

2. 文本解读，让执教者和备课组成员历练了一次思想的洗涤

文本解读，让执教者从以前对目标的“忽视”到现在对目标的“重视”，从而改变了自己的教学行为。在瞿溪侨中研修活动中，开始执教者并没有重视文本解读，在组里研讨文本解读时，拒绝参与讨论和思考，而是在下载课件拼拼凑凑进行教学设计，由于没有理解教材，就无法把握教学内容，以致在课的最后15分钟，把教材上的活动过一遍，导致了课堂教学低效甚至无效。

第一次的磨课失败让执教者意识到文本解读的重要性，主动要求开展文本解读，对照文本解读重新备课，在一次一次围绕文本解读的磨课中，在备课组成员的帮助下不断修正自己的教学行为，最终成功地开出了一节公开课，尝到了文本解读的甘泉。同时，备课组成员也在研讨、磨课、观课中反思和自我修正，感悟到文本解读的重要性，并获得教科研的灵感，在一次的区级论文评比中，教师论文中有关“文本解读及目标设定”的文章就占了三分之一。

3. 文本解读研修，参与者从关注“教”转到了关注“学”

在以往的研修活动中，参与者在听课评课的时候，过分关注活动形式，感觉哪个活动有意思，有创新，却忽略了活动的目的性有效性，并不关心合适不合适，发硬地在自己的课堂教学中模仿运用。基于文本解读的“三段五步”研修模式，首先向参与者阐述文本解读，了解“教什么”，还告诉参与者他们想“怎么教”，并要求参与者根据文本解读后设定的目标选择自己感兴趣的角度观课议课，把参与者的注意力转移到以学生为中心的观课方式。

在研修活动中，参与者不再盯着课件看教学设计，而是把目光投向教师的教学行为和学生的学习行为，观察教师如何引导学生学习，观察学生的语言输出质量是否达到了预设目标，有的甚至站起来观察有多少学生参与到活动中。一位教师在会后深有感触地说：到现在才知道应该怎么听课，并且希望以后的研修活动都这样，先阐述教什么，怎么教，让参与者明明白白地听课。

4. 文本解读研修，让指导更具深度

我区一直注重教研组长的研修策划能力，2009年开始，我区以组班的形式对全区初中文化学科教研组长进行了为期2年的培训，从理念到策划、到实施。每个学期举行校本研修方案评比，对于要在区级展示的研修方案进行论证、修改后再实施。因此，研修活动基本在教研组长的精心策划下有序进行，在文本解读研修活动时，教研组长明确的知道自己需要准备课程标准，教材，教参，了解文本解读的操作程序，给予教师模板参照，引导老师一步一步的解读文本。有些教研组长专业能力比较弱的，请专家或者研训员在理论上给予指导。比如，区实验中学英语组请了温大教授进行文本解读及目标设定指导，仙岩二中请了市师训员指导;我们区的名师及三坛在我区的校本研修展示活动中也做了很好的辐射和引领作用。

研修活动同时也离不开专业的判断力。作为研训员要深入组本研修活动，在教师们碰到困惑或者进入误区的时候适时引导，对活动进行指导，提炼有效的研修模式。在第四周的南白象文本解读组本研修活动展示时，该校只是阐述了文本解读，在上课前并没有阐述设计意图和展示教学设计，教师在听课时也没有要求分观点根据目标达成观课议课，参与者只是觉得文本解读比较新鲜好奇，无法把文本解读和课堂教学链接起来，观课时还是如往常一样关注教师的教学设计，达不到预料的效果。因此，在接下来的瞿溪侨中组本研修活动中，笔者要求不仅阐述文本解读，而且要展示教学设计，并深入到教研组中，与老师一起根据课型设置观课表，并提炼了“三段五步”文本解读研修模式。

英语区域化 篇10

1. 加快发展现代服务业、加快电子口岸建设。

《辽宁沿海经济带发展规划》明确提出:加快发展现代服务业, 即大力发展面向生产的服务业。海运口岸建设方面:依托重要交通通道和运输网络, 加快建设大连国际物流中心和营口—盘锦、锦州—葫芦岛、丹东区域性物流中心, 支持发展重点物流园区;培育现代物流企业集团, 发展第三方物流;加快电子口岸建设, 完善物流信息平台, 提高对腹地物流服务的能力和水平。以大连港为核心, 整合港口资源, 优化港口功能分工, 打造现代化港口集群, 构筑大连东北亚国际航运中心。公路口岸建设:加强连接区域内外的快速铁路通道建设, 打通东北东部铁路通道和东北西部沿海港口至内蒙古东部地区的煤炭运输通道。完善区域内高速公路网络。航空口岸建设方面:加快推进大连、锦州机场迁建和营口机场前期论证, 以及大连周水子国际机场、丹东机场扩建, 全面提升机场服务水平, 逐步培育形成以大连门户枢纽机场为主, 以丹东、锦州等支线机场为辅的民用航空格局。

2.“十二五”期间, 丹东将以港兴市。

正在建设中的东北东部铁路和丹东至通化、丹东至海城高速公路、丹沈高速铁路、丹大高速铁路、已列入通化市“十二五”发展规划的丹通高速铁路、丹东港扩建、丹东机场已列为国家重点改扩建项目以及丹东港集团、沈阳铁路局、通钢集团三方共同投资通化陆港建成后第一年吞吐量就可达到3 000万吨以及2010年8月开工的新建中朝鸭绿江公路大桥使丹东成为东北东部最具竞争力的陆海联运大通道。丹东作为东北东部地区重要的出海口, 背靠东北东部城市群, 包含14个州市、2 700多万人口、28万平方公里土地以及丰富资源的广袤腹地, 随着东北东部铁路的贯通和丹东至通化高速公路的建成, 丹东将成为东北东部经济带的龙头, 责无旁贷地承担起出海大通道的作用, 这种作用还将辐射到整个东北地区, 乃至东北亚地区。丹东港已与40多个国家和地区的80多个港口开辟了散杂货、集装箱和客运线, 东北东部经济带沿线各城市的木材、粮食、煤炭、钢铁从这里走向海洋, 2011年上半年丹东港建设投资累计完成20亿元, 与通钢集团合作建设专业码头工作已进入到实质性操作阶段, 正在不断发展的丹东港将在三年内建成亿吨大港, 对吉林“无水内陆港”将提供更大的便利。

3. 丹东全方位发展对朝、对韩贸易。

以丹东新区为核心, 以港口建设为龙头, 以沿江经济带和沿海经济带为两翼, 以四大组团为支撑, 形成全面启动、整体开发的沿江沿海经济带大开发、大开放的新格局, 使丹东真正成为东北东部新的出海通道、对朝鲜半岛的前沿区、东北亚地区的物流中心区和辽宁省沿海经济带“黄海翼”的龙头牵动区。丹东新城区重点发展商贸、会展、物流、金融、旅游、休闲等现代服务业, 港口工业园区以港口为优势条件, 重点发展船舶制造、石油化工、钢铁冶金、出口加工、仓储物流等临港产业。

4. 丹东以“一桥两岛”为契机, 发挥对朝、韩贸易“桥头堡”作用。

2009年10月初, 国务院总理温家宝对朝鲜进行了为期三天的正式友好访问。作为两国签署的经贸合作协议之一, 中朝将新建一座鸭绿江界河公路大桥。另外, 朝鲜为了吸引外资, 已决定将中朝边境鸭绿江上靠近中国丹东的威化岛和黄金坪岛定为自由贸易区, 并授予两家中国企业租期五十年开发权, 两岛的投资规模为8亿美元。丹东将充分利用新建鸭绿江公路大桥的空前影响力和带动力, 超前谋划, 扩大开放, 使丹东真正成为中国对朝贸易和东北东部城市对外开放的“桥头堡”、排头兵。

二、报关与国际货运人才需求状况

1. 对外贸易的迅猛发展导致报关与国际货运人才短缺。

报关从业人员主要在专业报关行, 国际货运代理、船舶代理企业和大中型进出口企业从事进出口货物的报关及相关事务。报关从业人员分布在全国254个对外开放口岸和100多个内陆设立海关的地区, 其中在沿海经济发达地区从业的人员约占报关从业人员总量的70%。报关业务量取决于进出口货物数量。近年来, 报关单数量以年均20%的速度增长, 随着报关业务量的增长, 报关从业人员人数也将不断增加。2010年中国对外贸易总额达到2.97万亿美元, 位居世界第二位, 预计报关从业人员的人数已经达15万人左右。今后五年内货代人员缺口在200万人左右。中国货代市场已于2004年对外资全面开放。外资货代企业已开始为大举进入中国货代市场而跃跃欲试、积极筹划。全球最大的货代企业中, 比如德国的德顺、辛克, 瑞士的泛亚班纳, 日本的三井、日通、日新, 目前都已经进入中国, 他们将把更多资金、更先进的经营管理经验带到中国, 积极参与中国国际航运的建设。外资货代企业进入中国市场后本土化经营需要大批专业人才, 势必加剧对货代行业人力资源的竞争。

2. 辽宁省内及丹东地区对报关与货代人员需求旺盛。

目前辽宁省拥有自理报关权的外贸企业3 000多家, 从事代理报关, 即国际货运代理的企业700多家, 专业报关公司60余家, 丹东市的报关企业是以国际货运代理公司形式存在的, 有近80家, 其中不少公司都急需具有国际贸易和国际货运背景的专业报关员。而现在直接从事报关业务的专业报关员仅3 000多人, 且专业素质较低。据估计, 仅大连地区, 国际货运和报关高等职业技术人才缺口近3万人左右。全国其他地区报急, 报关员和国际货代员正成为一种受人羡慕的职业。

综合大连、锦州、营口、葫芦岛等地调研结果, 随着大东港的扩建、新机场的落成、一桥两岛等项目的逐步落实, 丹东将成为东北东部14个州市主要的进出口口岸, 这必将导致大量的报关、报检及货代公司的聚集, 形成对报关与国际货运人才的大量需求。我们对丹东的报关与货代企业也进行了全面调研, 了解到丹东本地的高职院校, 适应丹东新的发展动向, 服务于丹东经济社会发展, 适时发展报关与国际货运代理专业是一种责任, 并形成了可靠的行业分析及人才需求调研报告, 总结出报关与国际货运专业所对应的岗位名称、岗位描述及岗位标准 (见表1) 。

三、报关与国际货运专业发展的保障

1. 专业建设。

以培养学生提高服务国家、服务人民的社会责任感为重点, 坚持终身学习能力、勇于探索的创新能力以及善于解决问题的实践能力的培养;以有效的利用师资、校内外实训基地为目标, 立足丹东, 侧重辽宁, 通过与企业深度合作, 形成产学研合作、区校企联动发展的人才培养模式, 探索课堂与实习地点的一体化, 剧本式教学、任务驱动、项目导向、顶岗实习、学工交替、工学结合等有利于增强学生能力的教学模式。建立一支教育理念新、教学水平高、科研能力强的教学团队, 建立完善的质量保证体系, 带动报关与国际货运专业的飞速发展 (见下页图1) 。

2. 课程建设。

(1) 普通教场、虚拟职场、真实现场和网络课堂四位一体教学模式。在普通教场教师通过课内实践、案例分析、角色扮演、任务驱动的方法引导学生完成学习任务。在虚拟职场, 教师主要通过校内报关与国际货运代理实训室, 利用报关与报检软件进行单证填制、通关演练。在真实现场教师主要通过校外生产型实训基地为学生提供现场学习、轮岗实习、顶岗实习和订单培养、工学交替。网络课堂上, 学生利用教师网络精品课和空间的知识学习, 真正实现课证结合, 开放自主学习。 (2) 以工作过程为导向, 进行优质核心课程开发。核心课程以工作过程为出发点, 以培养学生报关岗位素质和能力为主线, 以职业标准、岗位标准为培养标准, 以校企合作、工学交替为路径, 以任务驱动为载体来构建课程方案, 将方案落实到具体的教学过程, 构建支撑课程的教学资源库, 构建了以报关员、报检员、货运代理等典型工作过程为主线的课程体系。

3. 形成“一体化”教师队伍。

通过实施鼓励教师到企业带薪顶岗实践、获取高级职业资格证书、为企业开展咨询服务、承担项目开发等制度, 加快培养一批既能讲授专业理论同时又能指导生产实习的一体化教师。采取有效措施鼓励职业院校从企业聘请高技能人才、工程技术人才担任兼职教师, 优化师资结构。

4. 改革传统的考试制度。

根据高职高专人才培养特点, 立足于职业能力和素养确定考核标准, 探索多种形式的考核形式:考核与证书考试结合, 以证代考。结合真实案例和角色扮演将海关、进出口企业、报关企业、堆场码头、船公司、外经贸部、商检局、国税局等真实的职场环境有效的再现出来, 针对学生的谨慎、责任心、沟通、礼仪素养的社会能力, 自主合作、探究开放、计划决策等方法能力进行评估。

英语区域化 篇11

一、进行人才需求调研，明确专业定位，确定人才培养目标和人才培养规格。进行人才需求调研，才能知道企业对岗位和人才的需求情况。我校商务英语专业教师每年利用寒暑假和假期通过问卷调查、面访、网上调研、信息查询等方式，深入行业和企业进行调研，与企业专业一起对调查的结果进行分析，确定专业定位和人才培养目标。

二、构建科学的课程体系和合理的课程设置。科学的课程体系是建立在充分的人才需求调研基础上。我校商务英语专业通过对珠三角地区对外贸易行业的岗位设置和人才需求的调研分析，明确当前商务英语专业的人才培养目标及面向的职业岗位（群），参照企业的岗位工作任务和职业能力要求，借鉴发达国家的先进职教经验，特别是借鉴和利用我院中澳合作项目的教学资源和师资，依托广东机电职教集团校企合作平台，建立基于职教集团的职业能力等级标准，开发了分级的商务英语专业的职业能力单元模块库，结合“博思” 、“国际商务单证员”、“商务英语等级证书”等国家行业职业资格标准，形成以职业能力为核心的课程体系并制订专业课程标准。课程设置是人才培养质量的关键。学生在校学习期间，我校商务英语专业教学采取了“三步递进”的培养模式，注重在“英语知识”、“英语技能”和“商务实务知识”三位一体的立体化教学，强调在外语技能培养基础上培养专业技能。我校商务英语在课程设置上分为公共基础课、专业课和拓展课三大模块。

三、校企深入合作，服务区域经济需求，构建灵活工学结合人才培养模式。高职院校只有通过校企合作，培养的学生才能实现从学校到就业的“零距离”。我校商务英语专业借力各种涉外展会大平台，依托广东机电职教集团，通过校企深入合作，进一步推进工学结合。目前已有23家企业与我专业签订了合作协议，成为实习基地，为学生提供校外实习实践的机会。从第二学期开始，结合该学期所授理论课程安排至少一周的实训项目，让学生将课堂上的知识运用于实际工作或模拟工作场景当中。每年的广交会、美博会、家具展等大中型展会也是商务英语学生校外实训的重要场所，在专业技能上锻炼了学生的翻译能力、销售能力及展会策划能力，在综合素质培养上锻炼了学生的沟通能力和团队合作能力。学生能将专业知识运用于真实的工作场景中，在工作中检验自身理论知识的掌握程度；教师跟随学生进行现场指导，在专业知识、技能等方面给予一定的指导。在学生外出定岗实习的一年时间里，学生需要完成岗位调研和行业考察、项目策划与实施、企业文化学习和毕业综合实践等实习作业，学院安排教师下企业看望指导学生，与企业领导及学生进行交流，掌握最新的行业发展动态，了解学生的不足之处，并征询企业人士对本专业人才培养模式的意见和建议。

四、加强教师队伍建设。教学团队的建设是提高人才培养质量的保障。只有拥有一批高素质、专业实践能力强的教师队伍才能培养出高职量的商务英语专业人才。我校商务英语专业的本专业教师团队由专、兼职教师共同组成，其中兼职教师是从行业、企业聘请的技术骨干，具备扎实的专业实操技能和丰富的实践经验。我们强调教师的业务培训，坚持“以老带新”做法，平时开展教研活动，鼓励教师考取相关的职业资格证书，每年派教师下企业工作实践半年，了解和掌握最新的行业信息和技能，为专业建设提供有用的建议，校内专职教师与企业兼职教师一起对学生的实习实践进行指导。校外兼职教师不只是参与了人才培养方案的制定，还参与课程的设置、授课和专业讲座，为教师和学生带来更多的专业信息，提高了他们的职业素养。

英语区域化 篇12

一、河北外贸的特点

总体而言河北外贸在贸易伙伴和贸易结构上都有着鲜明的特点。

从贸易伙伴来看, 近几年欧盟一直是河北省最大的贸易伙伴, 其中2011年, 对其进出口总值为92亿美元, 占河北省全部进出口总值的17.2%, 而即使在出现种种困难和贸易摩擦的2012年, 河北与欧盟的贸易总额依然有70.5亿美元。除此之外美国、澳大利亚以及加拿大等也成为河北省的主要贸易伙伴。

从贸易结构上看, 河北进出口贸易在近年来取得了快速的发展, 但是区域经济的特点决定了河北进出口商品在结构上还比较单一, 以2011年和2012年为例, 河北进口还是以机电产品、高新技术产品以及铁矿砂等初级产品为主, 尤其是矿砂产品一直占据着进口总额的很大比例。 (2011年占河北省全部进口总值的56.6%, 2012年占全省进口总值的55.3%) 而出口方面则以机电产品、高新技术产品以及钢材、纺织服装、二极管及类似半导体器件、医药品等制成品为主。其中, 机电产品近连年来一直都占出口总值的三分之一以上。 (2011年占河北省全部出口总值的34.9%, 2012年占33.5%)

二、河北商务英语人才培养的现状

经济和社会的发展使人们深刻地认识到英语的重要作用, 也正是适应这种趋势, 各级各类的高等学校不论师资情况如何, 大多都开设了英语专业, 尤其是商务英语专业真可谓是蓬勃发展。但是商务英语专业在培养方向、课程设置等各个方面还存在着很多的缺点和不足。

1. 培养目标空泛、针对性不强, 课程设置过分偏重语言技能的培养, 忽视专业领域知识的培养与训练。

以我省某些主要大学的英语课程为例, 他们的培养目标大多为:“培养具有扎实的英语语言基础和比较广泛的科学文化知识, 能在外事、经贸、文化、新闻出版、教育、科研、旅游等部门从事翻译、研究、教学、管理工作的英语高级专门人才。”而其课程设置如下:综合英语、英语听力、英语泛读、英语交际技能、英美文化、高级英语、英汉互译、英语口译、英文写作修辞、英美文学史及作品选读、商务英语、国际贸易实务、第二外语等。这种培养目标看似能够培养出全能型的人才, 但事实上培养目标的缺失很难培养出适应社会需求的复合型人才。

2. 教材更新速度严重滞后, 教材整体知识结构无法满足时代要求。

尽管英语专业教育在几年来有了长足的发展, 但是高等学校的教材更新速度还比较落后, 无论从内容上和形式都亟待符合时代的要求。仅以“高级英语”课程为例, 在我省很多高校还存在着一套教材沿用十几年的情况。造成这种情况的原因是多方面的, 比如, 英语专业教材在研发上还是不到位, 尤其是教学一线教师对教材编写的参与还远远不够。而且, 繁重的工作和教学经费投入的不足, 也使教师无暇从事新教材的研发工作。另外, 也有相当一部分教师主观上不愿意过快地更新教材, 因为教材的更新意味着需要放弃已经很娴熟的备课成果, 重新把精力投入到对新教材的把握中去。

3. 教育理念上还需进一步更新。

教育观念的更新早就不算新的提法了, 然而在现实的教学实践中, 教学观念真正的更新却很难实现。虽然很多时候我们提倡以学习者为中心, 但课堂依然是教师独自表演的舞台, 而学生在很多情况下依然扮演着观众的角色。教师是课堂教学的主导者, 教学活动的组织者;而学生则还处于被支配和服从的地位。而且在很多高校, 传统的大班教学依然存在, 每个班级多则70~80人, 少则也有40~50人。这种看似高效的设置严重忽视了语言教学, 尤其是商务英语教学的规律。

4. 教学手段相对单一, 学生实践环节比较欠缺。

由于新科学和新技术的引入, 传统的“教材+粉笔+黑板”的模式在现代教学中正逐步让出主导地位。但是, 在实际教学中, 课堂教学依然还是各个高校最为重要的教学形式, 而先进的教学技术和手段只不过是传统教学方法的辅助部分。比如, 对多媒体的应用确实使教学形式更加多样, 但是学生的语言学习还是以感性认识为主。而且, 在学生四年的学习中实践机会很少, 为数不多的几节口语课不足以满足语言学习的要求, 而学生大四后半阶段的实习, 也由于缺乏必要的指导和监管而大多流于形式。

三、适合区域特点的商务英语类人才的培养模式

1. 立足区域经济特点。

教学的根本目的在于服务社会。因此, 商务英语教学必须基于区域经济的特点, 河北省进出口贸易的特点对我省的商务英语人才培养提出了特定的要求:不仅要有基本的商贸英语知识, 更要掌握一定的机电类、服装和其他工矿类行业的专业知识。只有这样才能更好地为区域经济服务。因此, 在教学过程中必须把ESP (English for Specific Purposes, 专业英语) 的教学理念引入到教学中去。所谓ESP教学就是将特定行业的知识融入到语言教学中去, 在不忽视语言教学的同时让学生理解和掌握特定行业的专业知识。也就是说在具体的教学实践上, 必须有针对性地融入机电类、服装和其他工矿类行业的专业知识, 在培养学生语言能力的同时, 增加其对专门行业的了解和认识, 从而更好地适应社会需求。另外, 不同的文化背景会带来不同的商业习惯, 因此绝不能忽视对学生文化的教育。由于, 我省主要贸易伙伴的多样化, 河北省的商务英语人才不仅要知晓英美文化, 而且也要加强对欧洲、韩国等主要国家文化的了解。

2. 完善课程体系。

通过上述分析不难发现, 我们现有的课程体系还无法满足我们经济发展的需要, 必须进行必要的变革来适应经济形势的发展。首先, 必须健全和完善专业培养目标, 使专业培养目标更加明确、具体, 而且有足够的针对性, 结合学校情况注重精而专拒绝大而全。把有限的教学资源, 投入到重点能力的培养上。在课程设置上, 注重课程的实效性上, 在培养基本能力的同时不忽视对专业知识的渗透。比如, 阅读类课程中增加适量与行业英语相关的内容, 而不再是单纯的文学性的阅读。在教材的选用上, 应当适当加快教材的更新, 虽然, 部分经典教材在语言技能的培养和训练上有着独到的效果, 但是在跨越式发展的今天, 我们更需要能够既符合知识培养要求, 又满足时代发展需要的教学媒介。从而使学生既得到技能上的培养, 又能使视野拓宽。

3. 更新教学理念, 拓展学生实践机会。

要从真正意义上更新教育理念, 用发展的眼光来看待教学实践, 在学习和实践新理念尤其是国外教学理念时必须要与本地区的具体实践相结合, 必须考虑到学生早期的教育经历和相应的地域背景。在借鉴国外先进教育理念的同时, 必须将其与本地区的具体情况、学生的具体特点相结合, 在学习的基础上敢于创新, 在创新的情况下加强学习。同时, 由于语言教学的特点, 必须改变传统的摘要:本文主要针对电子电工课程, 讨论如

中何培养张极性, 以及加强专业理学生学习情感, 论知识与非专业理论知如何提高学生的学习积职宝树识等问的题积。累, 切实培养中职学生实践操作的能力电关键词:职业教育;电子电工;学习兴趣;教

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电电工与电子技术是高等职业技术学校相关专业的一门主要技术基础课。为了满足当前高职市职工教中工与电子技术课的教学方法学校培养应用型人才的需要, , 以学好基本理论为我们有必要改进电教, 辽能力心基础。, 在课堂教学环节中以技能教学为重点, 注重教学活动的优化提高学生的实践操作, 学宁灵活运用教学策略和电教手段, 以培养学生的学方北票习对堂兴课教趣堂学与教质提学量, 高的提学优升生化学学与生习教的积学职极环业性节技为的能教改, 学进使目来学标实生, 现符通课合过法12一、学习情感的培养社会用工与职业教育需要。

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情境需要有情趣的提问, 通过情趣提问培养学生

对电子电工理论课的学习兴趣, 并激发学生对知识的求知渴望, 以此来调动学生学习的兴趣和动力。如在教学《运算放大电路》这一课时, 我创设这样的课题:“遥控汽车模型分那几种控制?是比例遥控还是开关控制?”“国庆60周年阅兵式的无人驾驶飞机是如何控制的?”短短的几个问题使学生的注意力一下就被吸引过来了。随后就引入运算放大电路的线性比例控制, 课堂气氛立即活跃起来。又如, 在讲授二进制前, 我先给学生讲“32格棋盘上摆米”的故事, 提出从1、2、4、8到2的31次方的数累加和是多少的问题, 引导出二进制的教学过程, 激发学生的积极情绪体验。情感是滋生兴趣的催化剂, 积极的情感体验会使人将一种行为进行下去, 使学生在学习过程中不断调节自己的情感, 而不是抱着消极的或应付的态度去学习, 让学生在学习的过程中体会到学习乐趣, 获得满足感。同时也让学生在学习活动中掌握生活技能, 让知识武装头脑, 让技能增长自信。这些都是提高学生学习兴趣的有利因素。

教师还可以引导学生对本门课程进行整体了解, 从而增加学习兴趣。让学生了解自己对本门课兴趣的程度, 并思考为什么会这样。教师要说服学生扩大自己的学习活动范围, 不只去做自己感兴趣的事, 还要充满兴趣地去做一切可能做的事情。学生因为个体的认知结构不同, 每个人都可能出现对个别课程不感兴趣的情况。但为了系统地掌握知识, 建立合理的认知结构, 我们必须引导学生把心里对一些课程的排斥放下。

二、理论知识的积累

1.把握基础理论“够用”原则。教师教学不能仅以实际操作能力培养为目标。学生的理论知识掌握不牢, 对学习内容一知半解, 将直接影响学生今后的发展, 使其在参加工作后, 不能完

班级设置。要采取多种形式的课堂教学形式, 尽可能地给学生以语言实践的机会。应当积极拓宽途径, 除了加强对新教材的研发外, 还可以充分利用网络报刊等媒体类型。在保证专业培养的基础上, 不断给学生注入鲜活的知识。正如英国学者埃里斯和约翰逊提到的那样, 除了书籍外, 公司的真实商务材料 (报表、日志、合同以及文书等) 都可以作为教学的材料来使用。而且, 应当积极开展各种活动给学生以更多的实践机会, 这些活动可以是对各种真实商务场景的模拟, 也可以是去真实环境下的观摩实习等。另外, 商务英语教学的目的是培养既具有语言能力, 又有专业素质的复合型人才, 因此必须充分考虑学习者的学习动机、学习经历和现有水平等。只有根据学生的相应特点因势利导, 才能够培养出符合时代要求的人才。

全胜任工作要求, 从而影响学生的职场发展。所以, 在教学活动中, 教师应时刻把握基础知识与实际技能相结合, 以保证学生能掌握电工电子理论知识。如:三个基本元件电阻、电容、电感与二极管、三极管构成模电和数电所有电路基础, 以掌握这五种元件的使用方法与特性为基础, 通过对基础知识的记忆理解, 培养学生良好的学习习惯。课程的基础知识部分不一定深奥, 但专业知识面应适当宽泛一些, 解决针对性、适用性两者之间的关系, 使电工电子教学活动体现职业教育特点。使学生能够将所学知识应用于工作岗位中, 有助于学生今后的可持续发展。

2.教学与实践相结合的原则。在教学活动中, 教师要注重学生实际能力的培养, 同时也要加强学生思维能力与生活技能的培养。情感教育也是电工电子教学的重要内容。学生在参加工作后, 工作能力的高低不仅取决于理论知识, 同时也取决于学生的个人情操。在《实验课》的教学中, 教师要注重操作能力的培养。当前, 电工电子课程教学任务是完成电工电子专业知识的教学, 同时学生的个人情操等非专业知识能力也具有重要的作用。比如, 自我管理能力、自主学习的能力、沟通能力、创新能力、踏实认真的工作态度和团队精神等。所以, 在基础教育, 特别是在专业基础教育中, 教师要注重学生个人生活技能培养与个人情操教育, 让学生养成良好的个人习惯, 将学生培养成新时代的职场人。

三、学习态度的培养

1.注重绪论课的学习。电工电子课的第一节“绪论”是本课程的开头。绪论的讲解有利于学生对以后课程的学习。俗话说, “良好的开端是成功的一半”, 体现在教学中也是同样的道理。所以, 在教学活动中, 教师在绪论教学中要充分激发学生对电工电子课的学习兴趣, 利用各种各样的教学手段与教学理念, 让学生了解电工电子课程。例如, 在讲解完教学内容后, 教师可以带领学生参观电工电子实训室, 查看电子实训场地, 将了解电子电工实训室与实训场地、实训室各控制电器电路作为本节课学习的首要任务。让学生亲自动手进行电器电路的安装与调试。一开始继电器的吸合声使学生“吓”一跳, 再次开动时他们就有了准备, 也有了兴趣。这样可以引起学生对机床电路与机床电器的学习兴趣, 从而认为在职校学习不再是初中阶段那些乏味的理论与概念, 使学生产生了先入为主的学习欲望。

2.注重学具教具的使用。电工电子基础课程是中职电工专业的重要课程, 它是研究电磁现象在电工电子技术应用中的一门技术课程。在电工电子课程中教师要加强直观性教学, 多采用实物、模型等教学用具, 充分调动学生感觉器官的协调作用。例如, 在学习电视电器时, 在电视电路实训中让学生了解各种型号的电路, 并记住其电视电路的型号。这样, 不仅可以让学生认识各种元器件的外型, 同时也解了电视的工作原理。再如在学习电压器电路工作原理中, 教师通过教学用具与实训器材讲解教学内容。另外, 也可以让学生通过观察变压器的电路设备, 分组讨论其变压器的工作原理与变压器的用途, 引导学生了解变压器的电路结构, 让学生激发学习兴趣。在电动机学习方面, 将交流、直流、步进电机融合在一起, 分别讲述各自的旋转原理、方向控制、速度控制, 根据学习基础原理, 在实验中能对三种电机分别进行改变方向与速度的控制, 达到理论上能叙述, 实践中能操作的目的。

总之, 商务英语人才的培养必须综合考虑地区经济发展的特点, 针对不同的经济结构和社会需求来培养符合经济发展规律的专门人才。在教学实践中必须用发展的眼光来看待商务英语人才的培养, 要充分认识到当前教学体系中的种种问题, 通过不懈的努力和有针对性的调整和改革来提高我们的教学质量。

摘要：由于区域经济的特点, 河北外贸的结构也呈现出独特之处, 这就为本地区的商务英语人才的培养提出了更高的要求。然而, 当前我省商务英语人才的培养还存在着诸多的问题。我们必须立足区域经济的特点, 建立完善的课程体系, 才能培养出适应社会需求的复合型人才。

关键词：区域经济,商务英语,复合型人才

参考文献