实验技能测试

实验技能测试（精选3篇）

实验技能测试 篇1

当今世界,伴随着经济全球化这一必然趋势,科学技术日新月异,大量科技成果迅速融入到人类经济生活中去。在国家和地方政府的多种利好政策的支持下,众多新型企业不断建立,为了提高产业经济效益,不断使用各种精密仪器和先进设备。因此,各个学术领域对人才的需求都趋向于专业化和创新化[1]。化学是一门以实验为基础的学科,实验是化学的灵魂。化学实验是学生认识客观事实的基础,是学习化学的重要手段。因此,培养化学人才,需要对学生的化学实验技能进行全面提高并培养学生的创新能力。其中开展化学实验技能大赛对大学生化学实验技能的培养和创新能力就有着积极重要的作用[2]。

化学实验技能的培养需要长时间地学习和训练,传统的实验技能学习是通过实验课堂来完成。在老师的指导下,同学们在规定的时间完成实验操作,课下完成实验报告,即完成了该部分的实验技能学习。但是实际上大学生在课堂上完成的化学实验大多是验证性实验,这类实验过程和结果都很明确。因此,学生在开展这类实验时往往缺乏思考和创新,导致学生只会对教材上的实验步骤和结果机械式地生搬硬套,甚少对实际实验操作程序和现象详实记录并提出独立见解。故,学生在实验课中不能独立思考,更谈不上设计或改进实验方案,仅仅是对实验结果进行简单的实验验证,自身缺乏对实验的深入思考和总结。实验技能大赛既注重理论知识的掌握又注重对实验仪器的规范操作和药品的合理使用,尤其是对实验的设计能力和实验结果的分析处理能力,实验技能大赛较为全面的考察了学生基本理论知识、独立思考、数据处理以及表达能力,这种形式极其有利于对大学生的实验技能培养和创新[3]。

1 化学实验技能大赛的形式

化学实验技能大赛可以根据不同的专业、不同的年级、不同的科目等以不同的形式开展活动,如 “化学实验安全知识竞赛”、“化学基本操作技能大赛”、“化学验证创新型课题竞赛”以及 “化学实验综合设计大赛”等,还可以根据当地的环境设计 “水质分析———水的硬度,酸碱度”等环保型实验。化学实验技能竞赛可以通过个人或者小组团队的形式来组织,同时也可以通过不同环节和阶段比赛,也可分为笔试和实验操作两部分等等。

比赛将笔试、问答、抢答以及实验设计及其操作等几种方式或者部分相结合的形式,使得大赛形式灵活多变,不仅加强理论知识的学习,强调了学习的细节问题,而且使得学生对实验操作及其技能操作规范有着更加深刻的认识,巩固了对实验基本理论知识和实验技能的理解。另外,通过这种正规比赛可发现学生在实验基本操作以及实验安全等方面存在的不足或问题,为今后实验教学方式方法等方面的改进提供参考依据,降低了实验室的安全隐患几率,有利于对进入实验操作阶段学生的正确评价。比赛操作锻炼的是学生的动手能力和团队协作精神,带动了学生学习实验技能的热情。而综合性化学实验开展前,需要学生对实验方案进行合理设计和思考,锻炼了学生的理论知识与实验相结合的能力,有利于实验技能的培养。在实验过程中,学生理论与实际相结合,用所学的知识解决实际问题,形成自己的思维方式,增强了学生的实验技能,更有效地引导学生的创新意识。

2 化学实验技能大赛在实验技能培养和创新中的作用

2. 1 强化课堂教学效果

大学实验教学中许多大学生往往生只是按照现有流程完成既定学习任务,缺乏探究学习兴趣和热情,没有对实验进行深入思考和彻底掌握,造成实验课程总体教学效果欠佳。通过开展化学实验技能大赛,不仅可以鼓励督促学生认真学习,及时复习,激发学习兴趣,以最直观的方式检验学生的学习成果,是学生展现实验技能和创新能力的最佳舞台,体现了理论与实践相结合,强化了课堂教学效果。

2. 2 提高师生的安全意识

化学实验室里强调安全第一,正因为具有安全隐患,所以要求操作正确规范,减免安全事故的发生。化学实验及实验室安全教育,是高校化学实验教学和学习的内容之一,也是高校实验室管理的重要内容。培养安全意识,强化化学实验安全教育及实验室管理就是第一课堂的教学任务。学生往往对化学实验室的安全认识不够,实验安全意识淡薄,或者根本未引起重视。通过开展 “化学实验安全知识大赛”,可以加深学生对实验安全知识的理解和掌握。对于一些模糊不清的概念或者认识不到位的安全问题,可通过参与观看大赛活动的形式,加强学生的视觉效果,使其安全意识得到巩固和加强。也可以合理使用反例,对于一些可以在实验室模拟的错误操作导致的后果,教师可设计一些错误的反例加以验证,或者做成课件的形式,与同学们分享,进而加深学生印象。教师在组织相关比赛的同时,也要防微杜渐,未雨绸缪,重视安全教育,提高学生的安全意识,从根本上杜绝实验中伤害事故的发生,保证实验教学工作顺利进行,同时强化了自己对实验安全管理的认识。

2. 3 提高学生的学习兴趣、实验的主动性和积极性

化学实验基本操作技能是化学及化学相关专业学生必须掌握的基本实验技能,是学生从事化学教育、分析、检验及相关工作必备的技能之一。兴趣是学习的老师,比赛给学生们提供了展现自己能力的舞台,激起了学生的学习兴趣,使学生的学习达到更好的效果。同时可以增加学生对知识的牢记和掌握程度,锻炼学生理论联系实际的能力,激发学生的潜力,提高了学生实验的主动性和独立性。

2. 4 促进师资队伍建设和实验教学改革

实验技能大赛不仅锻炼了学生的技能、提高其创新意识,而且促进了教师进步,有利于师资队伍的建设与实验教学改革[4]。建立一支稳定的实验教学队伍,提高其业务水平和整体素质,是推进实验教学改革,提高教学质量的关键,也是促进高等学校又好又快发展的重要措施。教师通过开展化学实验技能大赛,可发现实验教学中的不足,并在今后的教学中不断地加以改进,包括对实验课程体系、实验教学内容及实验教学方法、教育理念的改革,摒弃与生产生活脱节、过于陈旧的实验,增加应用性强、安全系数高、具有创新性的实验,对实验教学内容进行不断精选与更新,提高教学质量,促进师资队伍建设。

3 结语

化学实验技能大赛的举办,旨在 “锻炼学生实践动手能力,强调理论与实践相结合,培养实验创新意识,提高学生专业技能和学习热情”。同时给学生提供了一个锻炼自己,展示才能的机会和舞台,受到学生的普遍欢迎。学生们踊跃参加,充分准备,正确设计实验方案,合理安排实验过程,并表现出一定的实验操作能力和独立工作能力,提高了学生学习的积极性和主动性,满足了学生的求知欲望,培养学生的严谨的科学思维能力,创新能力以及分析问题,解决问题的能力,对提高学生的全面素质起到了良好的作用,更有利于学生成为新世纪的创新型人才。

摘要：围绕实验技能大赛对大学生化学实验技能培养和创新展开简单论述,对当今大学生实验技能薄弱现状作出了具体分析,从化学实验技能大赛的形式以及竞赛在实验技能培养和创新中的作用两个方面作出了全面阐述。实践证明:开展实验技能大赛有利于促进学生化学实验技能的提高、激发学生的学习兴趣并能培养学生的创新能力。

关键词：实验技能大赛,实验技能,创新

参考文献

[1]金茜,王曼丽,张吉明,等.地方师范院校化学及相关专业学生开展化学实验技能大赛与实验教学改革的思考[J].遵义师范学院学报,2014,16(1):94-96.

[2]公维洁,陈文,李宗霞.化学实验技能大赛开展形式探析[J].河南科技,2014(1):256-257.

[3]罗志刚,黄鹤,杨卓鸿,等.农业院校开展化学实验技能大赛的实践[J].广东化工,2012,39(10):163-164.

[4]程美令,朱建飞,罗士平.无机与分析化学实验技能大赛的实践与思考[J].广州化工,2012,40(9):208-210.

实验技能测试 篇2

1 对象与方法

1.1 对象

医学影像学本科专业2011 年级133 人。

1.2 方法

(1) 转变观念, 以培养技术应用型人才为导向, 在实践教学中引入竞赛机制。本课程的第一堂理论课就与学生言明, 本课程的考核方式包括对每位学生的专业技能面试测试和期末笔试, 专业技能测试是临床技能竞赛的预选赛, 竞赛内容就是实验、实训课练习内容, 因此每一堂实验、实训课都是竞赛现场, 都与能否进入决赛息息相关。将“竞赛”机制引入实践教学, 转变学生“重理论轻技术”的观念, 使学生重视实践能力的培养。

(2) 设计了专业技能测试与临床技能竞赛有机结合的3 个重要教学环节。

①将实验、实训教学、专业技能测试作为预选赛比赛内容的环节:预选赛的比赛内容与实验、实训课练习内容紧密联系, 其成绩是由专业技能操作测试成绩和平时实验成绩组成, 这使“医学影像检查技术学”专业技能测试与临床技能竞赛有机结合起来, 使培养学生专业操作技能落到实处。

②公开、公正、公平的临床技能竞赛环节。临床技能竞赛的赛程有二:一是预选赛, 二是决赛。预选赛是指实验、实训课结束之后, 对133 名学生的单人专业技能操作 (面试) 测试。测试办法:每位学生随机抽取肢体检查体位的考题, 使用现代化数字X线检查设备CR (Computed Radiography, CR) 、DR (Digital Radiography, DR) 进行检查操作, 并形成达到符合诊断要求的影像后, 由3 位老师分别负责观察、判分, 当场公布成绩。测试完毕后按分数高低, 在全体学生面前公布获得决赛权的学生名单 (共20 名) 。决赛借鉴“全国医学影像学专业大学生临床技能竞赛”的比赛办法, 其内容包括两部分:临床操作技能占70%, 理论考核 (以提问形式出现) 占30%。首先应用CR、DR, 对病人的某一个指定体位进行检查操作, 并形成符合诊断要求的数字影像, 由3 位老师现场判分, 作为临床操作技能成绩并立即公布。然后, 由一位老师根据学生操作的检查体位, 提出问题 (题目是提前拟定好的) 请学生回答, 现场判分, 作为理论考核成绩并当即公布, 最后公布决赛总成绩及名次。

③奖励优者, 激发学生学习兴趣。经过决赛环节评选出获奖者, 给与奖励。通过竞赛让学生在专项技能技术学习与训练中获得成功, 亲身体验“优胜劣汰”的竞争机制和获奖带来的荣誉感、成就感, 从而产生学习的心理源动力, 重塑勤学苦练的学风, 克服学生蒙混过关的想法和“考前突击, 考后全都还给老师”的教学现实问题。

2 结果

由“专业技能测试活动与临床技能竞赛相结合调查问卷”统计结果 (表1) 和“医院放射科对学生实习情况的调查问卷”统计结果 (表2) 可得出:

(1) 学生对“医学影像检查技术学”专业技能测试活动与临床技能竞赛相结合的做法满意度达81.7%;这一做法对学生动手能力培养的满意程度占78.6%;有89.7%的学生觉得临床技能竞赛活动没有额外增加他们的负担。

(2) 学生实习医院放射科对实习学生的专业操作技能满意度、学生在实习中使用礼貌用语与病人沟通满意度、在实习两周达顶岗实习水平满意度分别为95.2%、91.3%、83.3%。病人对学生实习满意度为93.7%。

3 讨论

(1) 专业技能测试与竞赛相结合, 学生全员参与, 既有可操作性, 又不增加学生负担。通过表1 数据可知, 学生对专业技能操作测试活动与临床技能竞赛相结合的做法满意度高达81.7%, 并且有89.7%的学生觉得这一做法没有额外增加他们的负担, 说明专业技能测试与临床技能竞赛有机结合的改革办法有可操作性, 这样做既提高了学生的动手能力, 又使得学生能够全员参与, 避免了竞赛成为极少数人的精英式教育, 还没有额外增加学生负担。

(2) 专业技能测试与竞赛相结合, 激发了学生的学习兴趣, 提高了学生的临床技能。“医学影像检查技术学”实践教学内容与竞赛内容相联系, 以单人专业技能操作测试成绩和平时实验成绩作为预赛成绩, 激发了学生的学习兴趣, 在实训期间很多同学都利用课余时间在实验室反复练习摆体位, 同学们对常用的X线摄影体位的每一个操作步骤、环节, 反复练习, 及时发现自己的薄弱点, 重点训练, 提高了临床操作技能。学生对通过竞赛活动对动手能力培养的满意程度达到78.6%。

(3) 专业技能测试与竞赛相结合, 引入竞争机制, 调动学生学习积极性, 达到了培养应用型技能人才的目的。专业技能测试与竞赛相结合, 通过竞赛让学生亲身体验优胜劣汰的竞争机制和获奖带来的荣誉感、成就感, 从而激发学习的心理源动力, 重塑勤学苦练的学风, 竞争性比赛增强了学生学习的积极性与主动性, 实现了由“要我学”向“我要学”的转变, ②达到提高学生就业本领的目的。通过表2 数据可知, 实习单位对学生专业操作技能的满意程度达到了95.2%, 实习单位对学生实习两周达顶岗实习水平的满意度达到83.3%, 病号对我校实习生的满意度达93.7%, 这说明我们通过专业技能测试与竞赛相结合, 提高了学生的临床操作技能, 达到了培养应用型技能人才的目的。

医学生临床操作技能的培养, 一直是临床教学的重点和难点, 临床技能是每个医学生的必修课程, 加强临床实践教学改革是培养高素质医学人才的重要环节。③“医学影像检查技术学”在教学过程中引入竞赛机制, 专业技能操作测试活动与临床技能竞赛相结合, 使学生全员参与到竞赛中, 每个学生都接受规范的临床技能训练, 达到了“以赛促练、以赛促学、重在练习”的目的, 实现了培养应用型技能人才的目标。

注释

11张津铭, 刘春艳, 刘文励等.医学生临床技能竞赛对临床技能教育的启示[J].医学与社会, 2013 (4) :85-88.

22 张小菊, 鹿路, 牛彦飞.浅议技能大赛对深化实践教学改革的促进作用[J].教育探索, 2008 (2) :37-38.

《专业特警技能测试办法》 篇3

一、狙击职位

（一）考试内容：100米88狙击步枪精度射击（小环靶、卧姿有依托）

（二）考试规则

1、示范员进行规则示范，讲解相关要求。

2、考生抽签决定先后顺序，依次参加考试。

3、考生听到指挥员口令后，由出发地线领取子弹、弹匣；进入射击地线，卧姿装子弹。试射2发子弹，2分钟内完成。记分射击5发子弹，3分钟内完成。射击完毕后，举手报告“射击完毕”，由指挥员下达“退子弹，验枪”口令，完成后将枪支放置靶位指定处，退后三步，等待指挥员指挥离开。

4、考生在射击考试进行中出现枪械或弹药故障未完成射击的，举手示意或报告，经指挥员同意后退出靶位，待首轮考试结束后重新射击。

5、射击完毕后，由考生在靶纸和成绩单上确认签字。

（三）评分标准 1、1环得2分，50环为满分100分。

2、弹着压环线按环内计算。

（四）考场纪律

1、考生必须服从命令，听从指挥。没有指挥员口令，不得私自触摸枪支。除准备指向目标射击外，不得随意扣动扳机。

2、考生将枪口指向不欲射击方向的人或物体时，当场取消资格。

3、考生不按动作程序要求射击时，当场取消资格。

二、排爆职位

（一）考试内容

1、理论考试。考试内容为排爆理论、炸药爆炸基础知识理论。

2、实际操作。考试内容为炸药的识别、爆炸装置的识别、爆炸装置的处置。

（二）考试规则

理论考试结束后，进行实际操作考试。

裁判员讲解相关要求后，考生对准备好的炸药及爆炸装置依次进行识别，并抽签选择一种爆炸装置进行处置。

1、对炸药的识别。要求考生对准备好的四种炸药逐一进行识别，并当场报出炸药名称。

2、对爆炸装置的识别。要求考生对准备好的三种爆炸装置在不引爆的前提下准确报出爆炸装置的种类。

3、对爆炸装置的处置。要求考生对爆炸装置在不引爆的前提下成功处置。

（三）评分标准

1、考试成绩中理论考试40分;实际操作60分，其中：炸药的识别10分、爆炸装置的识别30分、爆炸装置的处置20分。

2、实际操作得分标准

（1）对炸药的识别：每正确识别一种得2.5分。

（2）对爆炸装置的识别：每正确识别一种得10分，在识别过程中如引爆爆炸装置本项不得分。

（3）对爆炸装置的处置（抽签确定一种）：

拉发类电发火非制式爆炸装置的处置。打开爆炸装置外包装5分；辨别出电源导线和电雷管脚线5分；剪断电雷管脚线和电源导线5分；分解电雷管、炸药和电池5分。

压发类电发火非制式爆炸装置的处置。打开爆炸装置的外包装5分；辨别出电源导线和电雷管脚线5分；剪断电雷管脚线和电源导线5分；分解电雷管、炸药和电池5分。

遥控类电发火非制式爆炸装置的处置。使用频率干扰仪进行频率干扰4分；打开爆炸装置的外包装4分；辨别出电源导线和电雷管脚线4分；剪断电雷管脚线和电源导线4分；分解电雷管、炸药和电池4分。

在处置过程中如引爆爆炸装置本项不得分。

（四）考试纪律

1、考生不得携带与考试无关的物品进入现场。

2、考生必须严格按照程序进行操作，防止事故发生。

三、攀登职位

（一）考试内容：10米高度徒手攀绳上。

（二）考试规则

1、示范员进行规则示范，讲解相关要求。

2、考生抽签决定先后顺序，依次参加考试。

3、考前1分钟考生进入攀登起始位置。裁判员再次检查着装和携带装备。

4、考生系好安全带，连接保险绳，经裁判检查合格，进入攀登位置等候裁判员的口令。

5、裁判员下达：“各就各位—预备”口令，稍做停顿后，见无异议，下达：“开始”口令，考生开始攀登。

6、考生在攀登过程中除规定装备外不得借用任何工具，在攀登过程中出现脱手等失误情况不计成绩。每名考生最多可进行两次攀登，取其中一次最好成绩。

（三）评分办法

攀登用时在7秒以内的（含7秒），记100分； 用时8秒以内的（含8秒），记95分； 用时9秒以内的（含9秒），记90分； 依此类推，用时每增加1秒扣5分。

（四）考场纪律：考生必须严格按照裁判的要求进行操作，严防各类事故发生。

四、搏击职位

（一）考试内容：应用搏击实战。

（二）考试规则

1、裁判员讲解相关要求。考生抽签分组，每2人1组，进行三局实战比赛，每局3分钟，每局间隔休息时间1分钟。

2、比赛中禁击部位：后脑、颈部、裆部。

3、比赛中禁用方法：用头、肘、膝和反关节动作进攻；用迫使对方头部先着地的摔法或有意砸压对方；用任何方法进攻倒地人员和被倒地人员。

（三）评分标准

1、专业基本功：1-20分

2、进攻及防守意识：1-15分

3、进攻及防守实效性：1-20分

4、动作灵敏度和协调性：1-15分

5、综合实战能力：1-30分

现场评委根据上述5项内容打分，取评委打分的平均分，为考生最终得分，满分100分。

（四）考试纪律：考生必须听从考官和考务人员的安排和指挥，否则取消考试资格。

五、突击职位

（一）考试内容：“95”式突击步枪突入房间识别射击和“92式”手枪速射

1、“95”式突击步枪突入房间识别射击

考试条件：战斗着装，目标劫持人质靶2个，距离30－40米，使用弹数4发。

实施方法：示范员进行规则示范，讲解相关要求。考前每人试射2发子弹，试射完毕进行考试。考生领取4发子弹，“95”式步枪1支，弹匣1个，枪弹结合（不上膛、不关保险）在攻击发起位置待命。考官下达开始突击口令，队员自行进入室内，送子弹上膛，在20秒内完成射击。射击顺序由左到右进行，每个劫持人质靶射击2发子弹。完毕后听口令验枪，由考生在靶纸和成绩单上确认成绩后签字。

成绩评定：计算两个靶位命中总环数，每1环对应分值为2.5分，累计确定最终得分成绩，满分100分。每个靶位只取2发有效成绩（按由高到低取），多打不计成绩。命中人质该靶位不得分。射击过程中，如出现枪械故障，举手示意，经考核组检查，如非人为原因引起的故障，安排重新射击考试。

考试纪律：考生必须按照考官口令做动作。考生必须按照左为第一个目标，右为第二个目标的顺序进行射击。时间到必须停止射击，违规者取消考试资格。

2、“92式”手枪速射

考试条件：战斗着装，胸环靶1个，距离20米，使用弹数10发。

实施方法：示范员进行规则示范，讲解相关要求。考前每人试射2发子弹，试射完毕进行考试。考生领取10发子弹，92式手枪1支，弹匣2个，每个弹匣各装弹5发，枪弹结合、不上膛、不关保险，在20米位置处准备射击。当考官下达开始射击口令，队员自行上膛（自行更换弹匣），在30秒内完成射击。射击完毕后听口令验枪，由考生在靶纸和成绩单上确认成绩并签字。

成绩评定：成绩按满分100分计算，100环即100分，99环即99分，以此类推。当射击时间30秒到后，考官下达“停止射击”口令，考生应该立即停止射击，否则成绩记为0分。射击过程中，如出现枪械故障，举手示意，经考核组检查，如非人为原因引起的故障，安排重新射击考试。