生物化学实验技能大赛

生物化学实验技能大赛（共12篇）

生物化学实验技能大赛 篇1

当今世界,伴随着经济全球化这一必然趋势,科学技术日新月异,大量科技成果迅速融入到人类经济生活中去。在国家和地方政府的多种利好政策的支持下,众多新型企业不断建立,为了提高产业经济效益,不断使用各种精密仪器和先进设备。因此,各个学术领域对人才的需求都趋向于专业化和创新化[1]。化学是一门以实验为基础的学科,实验是化学的灵魂。化学实验是学生认识客观事实的基础,是学习化学的重要手段。因此,培养化学人才,需要对学生的化学实验技能进行全面提高并培养学生的创新能力。其中开展化学实验技能大赛对大学生化学实验技能的培养和创新能力就有着积极重要的作用[2]。

化学实验技能的培养需要长时间地学习和训练,传统的实验技能学习是通过实验课堂来完成。在老师的指导下,同学们在规定的时间完成实验操作,课下完成实验报告,即完成了该部分的实验技能学习。但是实际上大学生在课堂上完成的化学实验大多是验证性实验,这类实验过程和结果都很明确。因此,学生在开展这类实验时往往缺乏思考和创新,导致学生只会对教材上的实验步骤和结果机械式地生搬硬套,甚少对实际实验操作程序和现象详实记录并提出独立见解。故,学生在实验课中不能独立思考,更谈不上设计或改进实验方案,仅仅是对实验结果进行简单的实验验证,自身缺乏对实验的深入思考和总结。实验技能大赛既注重理论知识的掌握又注重对实验仪器的规范操作和药品的合理使用,尤其是对实验的设计能力和实验结果的分析处理能力,实验技能大赛较为全面的考察了学生基本理论知识、独立思考、数据处理以及表达能力,这种形式极其有利于对大学生的实验技能培养和创新[3]。

1 化学实验技能大赛的形式

化学实验技能大赛可以根据不同的专业、不同的年级、不同的科目等以不同的形式开展活动,如 “化学实验安全知识竞赛”、“化学基本操作技能大赛”、“化学验证创新型课题竞赛”以及 “化学实验综合设计大赛”等,还可以根据当地的环境设计 “水质分析———水的硬度,酸碱度”等环保型实验。化学实验技能竞赛可以通过个人或者小组团队的形式来组织,同时也可以通过不同环节和阶段比赛,也可分为笔试和实验操作两部分等等。

比赛将笔试、问答、抢答以及实验设计及其操作等几种方式或者部分相结合的形式,使得大赛形式灵活多变,不仅加强理论知识的学习,强调了学习的细节问题,而且使得学生对实验操作及其技能操作规范有着更加深刻的认识,巩固了对实验基本理论知识和实验技能的理解。另外,通过这种正规比赛可发现学生在实验基本操作以及实验安全等方面存在的不足或问题,为今后实验教学方式方法等方面的改进提供参考依据,降低了实验室的安全隐患几率,有利于对进入实验操作阶段学生的正确评价。比赛操作锻炼的是学生的动手能力和团队协作精神,带动了学生学习实验技能的热情。而综合性化学实验开展前,需要学生对实验方案进行合理设计和思考,锻炼了学生的理论知识与实验相结合的能力,有利于实验技能的培养。在实验过程中,学生理论与实际相结合,用所学的知识解决实际问题,形成自己的思维方式,增强了学生的实验技能,更有效地引导学生的创新意识。

2 化学实验技能大赛在实验技能培养和创新中的作用

2. 1 强化课堂教学效果

大学实验教学中许多大学生往往生只是按照现有流程完成既定学习任务,缺乏探究学习兴趣和热情,没有对实验进行深入思考和彻底掌握,造成实验课程总体教学效果欠佳。通过开展化学实验技能大赛,不仅可以鼓励督促学生认真学习,及时复习,激发学习兴趣,以最直观的方式检验学生的学习成果,是学生展现实验技能和创新能力的最佳舞台,体现了理论与实践相结合,强化了课堂教学效果。

2. 2 提高师生的安全意识

化学实验室里强调安全第一,正因为具有安全隐患,所以要求操作正确规范,减免安全事故的发生。化学实验及实验室安全教育,是高校化学实验教学和学习的内容之一,也是高校实验室管理的重要内容。培养安全意识,强化化学实验安全教育及实验室管理就是第一课堂的教学任务。学生往往对化学实验室的安全认识不够,实验安全意识淡薄,或者根本未引起重视。通过开展 “化学实验安全知识大赛”,可以加深学生对实验安全知识的理解和掌握。对于一些模糊不清的概念或者认识不到位的安全问题,可通过参与观看大赛活动的形式,加强学生的视觉效果,使其安全意识得到巩固和加强。也可以合理使用反例,对于一些可以在实验室模拟的错误操作导致的后果,教师可设计一些错误的反例加以验证,或者做成课件的形式,与同学们分享,进而加深学生印象。教师在组织相关比赛的同时,也要防微杜渐,未雨绸缪,重视安全教育,提高学生的安全意识,从根本上杜绝实验中伤害事故的发生,保证实验教学工作顺利进行,同时强化了自己对实验安全管理的认识。

2. 3 提高学生的学习兴趣、实验的主动性和积极性

化学实验基本操作技能是化学及化学相关专业学生必须掌握的基本实验技能,是学生从事化学教育、分析、检验及相关工作必备的技能之一。兴趣是学习的老师,比赛给学生们提供了展现自己能力的舞台,激起了学生的学习兴趣,使学生的学习达到更好的效果。同时可以增加学生对知识的牢记和掌握程度,锻炼学生理论联系实际的能力,激发学生的潜力,提高了学生实验的主动性和独立性。

2. 4 促进师资队伍建设和实验教学改革

实验技能大赛不仅锻炼了学生的技能、提高其创新意识,而且促进了教师进步,有利于师资队伍的建设与实验教学改革[4]。建立一支稳定的实验教学队伍,提高其业务水平和整体素质,是推进实验教学改革,提高教学质量的关键,也是促进高等学校又好又快发展的重要措施。教师通过开展化学实验技能大赛,可发现实验教学中的不足,并在今后的教学中不断地加以改进,包括对实验课程体系、实验教学内容及实验教学方法、教育理念的改革,摒弃与生产生活脱节、过于陈旧的实验,增加应用性强、安全系数高、具有创新性的实验,对实验教学内容进行不断精选与更新,提高教学质量,促进师资队伍建设。

3 结语

化学实验技能大赛的举办,旨在 “锻炼学生实践动手能力,强调理论与实践相结合,培养实验创新意识,提高学生专业技能和学习热情”。同时给学生提供了一个锻炼自己,展示才能的机会和舞台,受到学生的普遍欢迎。学生们踊跃参加,充分准备,正确设计实验方案,合理安排实验过程,并表现出一定的实验操作能力和独立工作能力,提高了学生学习的积极性和主动性,满足了学生的求知欲望,培养学生的严谨的科学思维能力,创新能力以及分析问题,解决问题的能力,对提高学生的全面素质起到了良好的作用,更有利于学生成为新世纪的创新型人才。

摘要：围绕实验技能大赛对大学生化学实验技能培养和创新展开简单论述,对当今大学生实验技能薄弱现状作出了具体分析,从化学实验技能大赛的形式以及竞赛在实验技能培养和创新中的作用两个方面作出了全面阐述。实践证明:开展实验技能大赛有利于促进学生化学实验技能的提高、激发学生的学习兴趣并能培养学生的创新能力。

关键词：实验技能大赛,实验技能,创新

参考文献

[1]金茜,王曼丽,张吉明,等.地方师范院校化学及相关专业学生开展化学实验技能大赛与实验教学改革的思考[J].遵义师范学院学报,2014,16(1):94-96.

[2]公维洁,陈文,李宗霞.化学实验技能大赛开展形式探析[J].河南科技,2014(1):256-257.

[3]罗志刚,黄鹤,杨卓鸿,等.农业院校开展化学实验技能大赛的实践[J].广东化工,2012,39(10):163-164.

[4]程美令,朱建飞,罗士平.无机与分析化学实验技能大赛的实践与思考[J].广州化工,2012,40(9):208-210.

生物化学实验技能大赛 篇2

刚开始做实验的时候，由于学生的理论知识基础不好，在实验过程遇到了许多的难题，也使学生们感到了理论知识的重要性。让学生在实验中发现问题，自己看书，独立思考，最终解决问题，从而也就加深了学生对课本理论知识的理解，达到了“双赢”的效果。在做实验前,一定要将课本上的知识吃透,因为这是做实验的基础,实验前理论知识的准备，也就是要事前了解将要做的实验的有关资料，如：实验要求，实验内容，实验步骤，最重要的是要记录实验现象等等。否则,老师讲解时就会听不懂,这将使做实验的难度加大,浪费做实验的宝贵时间。比如用电解饱和食盐水的方法制取氯气的的实验要清楚各实验仪器的接法,如果不清楚,在做实验时才去摸索,这将使你极大地浪费时间,会事倍功半。虽然做实验时，老师会讲解一下实验步骤，但是如果自己没有一些基础知识，那时是很难作得下去的，惟有胡乱按老师指使做，其实自己也不知道做什么。做实验时,一定要亲力亲为,务必要将每个步骤,每个细节弄清楚,弄明白,实验后,还要复习,思考,这样,印象才深刻,记得才牢固,否则,过后不久就会忘得一干二净,这还不如不做.做实验时,老师会根据自己的亲身体会,将一些课本上没有的知识教给学生,拓宽学生的眼界,使学生认识到这门课程在生活中的应用是那么的广泛。

我们做实验绝对不能人云亦云，要有自己的看法，这样就要有充分的准备，若是做了也不知道是个什么实验，那么做了也是白做。实验总是与课本知识相关的 在实验过程中，我们应该尽量减少操作的盲目性提高实验效率的保证，有的人一开始就赶着做，结果却越做越忙，主要就是这个原因。在做实验时，开始没有认真吃透实验步骤，忙着连接实验仪器、添加药品，结果实验失败，最后只好找其他同学帮忙。特别是在做实验报告时，因为实验现象出现很多问题，如果不解决的话，将会很难的继续下去，对于思考题，有不懂的地方，可以互相讨论，请教老师。不要一成不变和墨守成规，应该有改良创新的精神。实际上，在弄懂了实验原理的基础上，我们的时间是充分的，做实验应该是游刃有余的，如果说创新对于我们来说是件难事，那改良总是有可能的。比如说，在做金属铜与浓硫酸反应的实验中，我们可以通过自制装置将实验改进。

在实验的过程中要培养我们独立分析问题和解决问题的能力。培养这种能力的前提是我们对每次实验的态度。如果我们在实验这方面很随便，等老师教怎么做，拿同学的报告去抄，尽管我们的成绩会很高，但对将来工作是不利的。

如何在水化学实验中提高实验技能 篇3

一、实验前要做好各方面准备工作

实验前，实验教师必需做好充分的准备工作。首先，要认真理解实验原理及操作规程，而且要针对每个实验提出相应的问题以帮助学生有目的地预习。而问题的提出应针对实验目的所涉及的仪器用途和使用方法，实验步骤能否提出自己的设计方案以及实验中注意事项等。如，在化学耗氧量实验中，教师针对实验步骤提出水样测定时加入15毫升高锰酸钾，如果溶液变无色时是什么原因造成，空白实验应加入多少高锰酸钾，为什么？学生通过看书知道是因为氧化物含量太多造成的，可适量增加高锰酸钾的用量来解决，空白实验也要加入和水样一样多的高锰酸钾以便减少系统误差。其次，要检查实验用品是否齐全，如滴定管、三角瓶数量是否够用，检查试剂是否齐全，浓度是否合适。最后，还要进行预做实验，不管实验操作简单还是复杂，都要预做2~3次，预做实验才能使实验课万无一失。

实验前学生要预习实验讲义，这是学生对将要进行的实验初步认识和了解的准备阶段。实验教师不能忽略这一过程。在预习中，学生带着教师根据具体实验项目提出的问题有针对性的进行预习，在回答问题的同时对实验有了更深入地理解和掌握。学生带着问题预习后才能更好地指导自己有的放矢地进行实验，并在实验过程中充分发挥自己的创造想象能力，找出在实验中应注意并力争解决的各种问题，避免了机械照搬实验步骤的不良现象。可以说，师生双方的精心准备是做好实验、提高学生实验技能的前提条件。

二、实验中要指导学生掌握实验技能

实验前，实验指导教师要根据大纲要求讲解实验原理及操作规程，讲清各仪器的性能、作用和使用的要领等，必要时可进行示范操作，重点是要让学生通过实验过程及现象掌握实验的重点所在。例如，在测定水中溶解氧含量时，通过实验酸化后水样颜色与溶解氧的关系-颜色越深溶氧越高的关系，还有酸化后为什么要用硫代硫酸钠滴定至淡黄色才可加指示剂淀粉，加早了会是什么现象？学生通过实验现象会发现加早了是黑色而不是蓝色，具体原理可通过看书获得。这样，实验的关键就轻松掌握了。

三、规范化实验训练以提高学生操作技能

近年来我校学生特点是能力参差不齐、实验水平相差悬殊，所以规范化实验操作技能训练是提高实验技能的必经阶段，一要侧重于对学生实验基本操作技术的训练。如，分析天平的使用，酸、碱式滴定管操作的要点，手握管的姿势一定要正确，刻度吸管、容量瓶的使用方法等，通过反复示范、观看视频、学生动手反复练习等手段进行强化训练，使学生的实验技能随着实验熟练程度的提高而提高。二是加强学生对计量点的判断，如计量点时半滴的加入，计量点前后颜色该如何判断，滴定管体积该如何读取，对于这些内容学生常会出现操作不仔细、不熟练等问题使操作不正确。所以一定要重视基本操作，这是水化学实验的基础，只有反复练习，才能达到提高实验技能的目的。

四、培养分析、判断，总结能力，提高实验技能

养殖专业水化学课是定量分析的实验，需要学生具有一定的分析、判断、总结问题的能力。为了对学生进行这方面的训练，我们采取以下方式进行：一是通过培养学生自己选择仪器、试剂的能力来提高分析、判断能力。每次实验，教师都要引导学生分析如果换成另一种指示剂现象将如何？若方法不同结果又如何？如，总碱度测定实验中，将指示剂甲基橙和酚酞换成甲基红-溴甲酚绿混合指示剂计量点颜色完全不同，虽然数据结果相同方法却完全不同，通过比对实验提高了实验技能。通过这种方式开阔了思路，慢慢地培养了学生分析、判断问题的能力。二是培养学生对于数据、结果的整理与总结能力，让学生懂得：数据、结果搞错了，会使整个实验失去意义。在写实验报告时将实验数据列表、画图表示，逐渐培养学生能总结出相关的方式或规律，获得正确的实验结论。

生物化学实验技能大赛 篇4

1 无机与分析化学实验大赛的组织与实施

1.1 无机与分析化学实验大赛的组织

按照技能大赛要求, 我院学工部门负责比赛报名、志愿者招募、培训工作。实验中心暂停实验一周,准备技能大赛所用仪器、药品;实验教师对报名学生进行赛前的辅导、答疑;同时,开放实验室, 供学生利用课余时间进行强化学习。

无机与分析化学实验对数据的准确度和精确度要求很高,因此,实验准备阶段的工作量大。为保证所用实验仪器洁净、准确,实验中心和担任无机与分析化学课程理论教学的所有老师都参与了实验仪器的洗涤,并对相关仪器逐一进行调试、校正,以免竞赛当中出现仪器故障而延误竞赛进程。

为确保竞赛结果的公平、公正和权威性,邀请从事无机与分析化学理论和实验教学的骨干教师共同担任评委。为了使竞赛评判工作的关注点、评判尺度一致,在比赛前,召集全体评委制定细致严密的评分细则及实验监考注意事项。根据多年的举办经验,我们制定的评分细则趋于完善,尽可能的使比赛公正、公平、合理。

1.2 无机与分析化学实验技能大赛的测试内容

我院的无机与分析化学实验大赛已经举办了十一期(于每年的四、五月,即大一下学期举行),在此过程中我们不断地改进、完善测试内容,于第八期大赛时添加了笔试的考查形式。本次实验大赛仍由笔试和实验操作两部分组成, 试题内容和评分标准的设计既重视对基本技能的考查, 又重视对综合实验能力和科学素质的考查。

1.2.1 笔试部分

笔试的考查形式我们已经实施了两年,考试的内容和形式仍在发展完善过程中,由于参赛的人数多(九百多人),初赛未设置笔试环节;复赛阶段的笔试部分于实验开始前20 min在实验室进行,要求参赛学生独立完成化学实验的基础知识方面的试题,该项目主要考查实验涉及的仪器、药品的使用规范以及安全常识,题型为选择题;决赛阶段在专门的考场要求参赛学生在45 min内独立完成笔试试题,主要考查无机与分析化学实验中涉及的实验原理、实验方法、实验数据处理方法、实验结果的分析等化学实验的基本知识与技能,题型为选择题和问答题。此次笔试试题涉及的实验主要有: 碘量法测铜含量,双指示剂法测定混合碱(Na2CO3+NaOH),自来水总硬度的测定等。

1.2.2 实验操作部分

以无机与分析化学实验教学大纲为依托, 重点考查实验基本操作技术和基础理论与基本知识的灵活运用, 要求每位参赛同学按题目要求完成实验过程, 并在规定时间内完成数据处理。从初赛、复赛到决赛,内容逐渐增多,难度逐渐加大。

初赛阶段,主要内容为——酸碱互滴(总分100分),给学生准备好未知浓度的盐酸和氢氧化钠溶液,考查学生对移液管、滴定管的使用情况,以及实验结果的处理,根据每个操作细节的缺陷给予相应的扣分,每个扣分点从2分到5分不等,同样的错误不重复扣分。实验操作规范程度为50分,实验操作熟练程度为10分,试验结果总分为40分,相对误差在±0.3‰之内,得分为40;相对误差在±0.5‰之内,得分为30;相对误差在±0.7‰之内,得分为20;相对误差在±1.0‰之内,得分为10,相对误差>±1.0‰淘汰出局。

复赛阶段,考试内容为——0.1 mol/L HCl标准溶液的标定(总分100分),主要涉及的操作有:分析天平的使用(15分)、溶液的配制(转移溶液与定容7分)、滴定操作(18分);实验操作熟练程度(10分);试验结果总分为50分,相对误差在±0.3‰之内,得分为50;相对误差在±0.5‰之内,得分为40;相对误差在±0.7‰之内,得分为30;相对误差在±1.0‰之内,得分为20,相对误差>±1.0‰淘汰出局。

决赛阶段,主要内容——轻质碳酸钙中钙含量的测定(总分100分),轻质碳酸钙的主要成分是CaCO3和MgCO3,及其它杂质。两部分内容:EDTA标准溶液浓度的标定和样品钙含量的测定,主要涉及的实验基本操作有称量(6分)、样品处理(酸溶、容量瓶操作和移液管操作24分)、滴定操作(10分);实验操作熟练程度(10分);试验结果(50分,结果评价标准同复赛)。

1.3 大赛的实施

为了保证无机与分析化学实验技能大赛活动能够顺利实施,流程设置如下:

(1)竞赛筹备阶段:包括竞赛方案的制定,试题、试卷、实验场地、仪器等的准备,以及宣传组织工作;

(2)竞赛实施阶段:初赛(实验操作题)→评卷确定复赛名单→复赛(笔试20%+实验操作80%)→综合成绩确定决赛名单→决赛(总分笔试50分+实验操作100分);

(3)竞赛结果公布:综合成绩统计(复赛成绩30%+决赛成绩70%)→公布结果→颁奖→竞赛总结.

1.4 大赛结果分析

经过两个周末紧张有序的比赛, 依据每位选手的综合成绩,大赛评出一等奖2 名, 二等奖10 名, 三等奖30名,以下是参加决赛的59位选手的成绩统计。

从表1 可以看出:

(1)决赛中笔试和实验操作部分的得分率均约为50%,这种结果客观反映了我校无机与分析化学实验教学在该课程精品课程建设过程中得到了与理论教学同样的发展,实验教学和理论教学齐头并进,说明我们学校重视学生动手能力、实践能力的培养。

(2)相对平时理论课考试的得分率而言,学生的笔试部分的得分率偏低,这说明学生平时实验过程中对于实验原理的理解和思考还有欠缺,不能将理论课上所学的知识完全和实验内容联系起来,这是我们以后的实验教学中应该改进提高的地方。

(3)从监考老师反馈的信息看,学生的自主能动性还不够,大多数同学能按照试题所给步骤进行操作,但是如果出现一些反常的实验现象时, 他们处理突发状况的能力明显欠缺,例如有些同学在决赛过程中,滴定剂EDTA溶液加入大量之后,溶液还未变色,他们不能冷静的去分析实验过程,找到问题所在及时重做。这些现象说明学生分析问题、解决问题能力以及临场应变的能力和心理素质还需提高。

2 大赛的成效和启示

2.1 大赛的成效

我院从2001 年开始每年举办一次无机与分析化学实验技能大赛,到目前已举办了十一届,2011年参赛人数达九百多人次,选拔了数名优秀学生参加江苏省化学实验技能竞赛并且获得了一定的名次,为我院学生大二阶段考取分析技工职业资格证书证提前进行了一场大演练,最终打下了坚实的基础。通过组织实验技能大赛,我们带动了学生操作技能训练,激发了他们的兴趣, 提高了学生的实验操作水平,也挖掘出了尖子学生[7,8]。

2.2 由技能大赛反思实验教学模式

技能大赛是检验教学效果, 尤其是实验教学效果的重要手段。通过这次大赛, 发现实验过程中学生对实验原理和理论课所学知识、技能的联系思考得较少,用所学理论处理实验意外现象的能力不足等问题。

这也从另一方面反映了我们的实验教学与理论教学有机结合、共同发展方面做得还不够。分析原因,主要在于:实验教学过程中,对于实验原理的教学方式比较单一——板书和讲解,在今后的教学中可以考虑将形象直观的多媒体教学应用于基础实验教学,使得学生更好的掌握实验中的理论知识,与理论课教学齐头并进[9,10]。

摘要：介绍了无机与分析化学实验技能大赛的组织、实施过程。对参赛者成绩进行统计、分析,总结出平时实验教学中需要改进的地方。实践表明:无机与分析化学实验技能大赛不仅提高了学生的实验技能、技巧,而且调动了学生参与实验的积极性和主动性;并为培养学生的创新意识和实践能力、促进实验室升级提供助力。

关键词：无机与分析化学实验,实验技能比赛,创新意识,实践能力

参考文献

[1]浙江大学.无机及分析化学[M].北京:高等彼育出版社,2003:7.

[2]樊行雪,周其镇,方国女.无机和分析化学实验合并设课的探索[J].大学化学,1995,10(2):25-26.

[3]南京大学无机与分析化学编写组.无机与分析化学实验[M].北京:高等教育出版社,2007:4.

[4]张丽影,华瑞年,张凤杰.无机及分析化学实验教学与大学生科研素养的培养[J].高校实验室工作研究,2008(3):23-25.

[5]陆泉芳,高锦章.化学实验教学与创新能力培养[J].实验与创新思维,2002(5):5-8.

[6]张丽影,华瑞年,张凤杰.无机及分析化学实验教学与大学生科研素养的培养[J].高校实验室工作研究,2008(3):23-25.

[7]张凤杰,华瑞年,张丽影,等.创新人才培养与无机与分析化学实验教学改革[J].高校实验室工作研究,2009,99(1):24-25.

[8]王竹梅,周玉行.《无机及分析化学实验》教改实践的收获与体会[J].学术研究化工之友,2007(7):55-56.

[9]林翠花.多媒体课件在无机化学教学中的应用探讨[J].潍坊学院学报,2008,8(2):136-138.

化学实验技能大赛活动方案 篇5

一、技能大赛的目的为强化实验技能操作、动手能力训练，培养理论知识扎实，实践动手能力强的复合型人才，以满足学院专业开设的特殊要求和用人单位的基本要求，化学与化工学院将主要通过“实验技能大赛”的形式，给同学们提供一个学习锻炼的平台。

二、活动具体内容

实行按年级分类设题，组织学生参加比赛，实验技能大赛分为基本实验技能和创新性实验比赛。每组可邀请一名老师做为教练。

基本实验技能比赛：比赛选手分为无机及分析化学实验组、有机化学实验组、物化实验组，每个实验组都由监考老师选出5个实验作为题目，题目包括实验和笔试两部分。比赛现场让每位学生抽签，根据抽到的题目马上进行实验，然后回答问题。学生完成实验后，评委老师当场对其操作和问题回答等情况进行评分。工作人员（经过培训的学生干部担任）记录实验操作时间及老师评分等情况，之后再列表整理出来。每组学生在比赛期间要求随机抽签完成一个该组实验，并记录总分作为个人必做实验成绩；选作实验成绩作为附加分。

评分的标准：基本仪器的使用方法（30％）；实验操作的熟练程度（40％）；问题的回答（30%）。去掉一个最高分和一个最低分，以平均分作为最后得分。

创新性实验着重强化学生查找文献、资料的技巧，激发学生对化学专业的兴趣，培养学生动手能力、创新意识，展现当代大学生昂扬向上、积极参与实践的精神风貌，使学生掌握独立进行科学研究的方法。采用自主设计、自行准备和完成的方式，设计一个实验方案，包括实验原理、实验材料、仪器、实验步骤和预期结果等。学生将完整的实验方案交给相应的老师审核通过后，学院将为其无偿提供实验药品和实验条件，安排其实践自己的实验方案，对实验效果较好或取得一定成绩的学生，学院将为其颁发“化学化工学院创新实验奖”荣誉证书。经老师审核通过后，可申请科研立项或是参加学校、省级等创新设计大赛。

三、时间地点

时间：20#300D

地点：20#基础实验室

大赛组织机构

活动组织：求索社

评审团：院领导（待定）院老师若干特邀评审：徐州化工厂技术人员若干

奖项设立一、二、三等奖分别2、5、8名

创新实验奖3名

优秀奖5名

化学实验技能考试之我观 篇6

一、平日忽略实验教学

化学实验是引导学生探究新知、培养能力的良好途径，教学中应该充分发挥实验的积极作用。但是在日常授课中，部分教师为了节省时间和便于管理私自改动实验方式，变学生实验为教师的演示实验。教师边讲边做，忙得不亦乐乎；学生边听边看，觉得挺热闹。乍一看，课堂效率挺高，但是一节课下来，对学生实验能力培养的效果几乎为零。听得再认真，看得再仔细，也没有自己做一遍来得实在。

二、用背实验、讲实验代替做实验

完成一个实验需要提前做许多工作，如联系实验员、填写通知单、支取相关用品等，要是学生实验就更麻烦了，还需要老师提前检查每一组仪器和药品，甚至需要提前一次次的动手实验。至于实验过程中更是可能出现突发状况，如安全问题、仪器破损、药品添加、实验秩序的维护等，这些都影响着课堂效率和实验结果。所以，大多数化学老师听到化学实验课都很有压力。部分教师用视频代替实验，个别教师更是用讲实验、背实验来代替演示实验和学生实验。实验操作要领记下来、实验现象和结论记下来，然后让学生背诵。这样，节省了培养学生操作能力的时间，学生对学习内容记得还牢固，考试还容易出高分。为应试而教实验，学生的实验操作能力如何提高。

三、临时突击实验

每年进入四月中旬，各个学校实验室都开始忙活了，化学教师更是忙得团团转。按照往年的实验试题先讲实验，强调操作时注意的问题，学生背诵实验步骤，然后进入实验室统一训练考试内容。所有的化学课都放在实验上——大约两周的时间强化训练，而且专为了考试内容而训练，大多数学生能够熟练掌握考试内容，考试结果出来后满分还不少。学生、家长、学校挺满意，教师挺满足。至于实验考试的初衷是什么，这不在考虑的范围内。

四、实验技能考试内容与中考不能很好融合

历年的中考化学试题中，得分率最低的题目还是实验探究题。虽然，我们的实验技能考试题中增加了“物质的鉴别”这一类综合性较强的题目，但也只是注重操作和方法设计。可以说，我们的实验技能考试和中考化学试题对于化学实验各有考查的重点，实验技能考试侧重于考查操作，而化学试题侧重于考查实验能力，两者不能很好地相互促进。

我对实验技能考试的几点建议：

1.考试时间

每年的实验技能考试都是在第二轮复习时进行，这对化学的整体复习进度和效果都有极大影响。我认为，可以把实验技能考试的时间稍微调整，在第一学期末或者第二学期初就进行，这样可以减少对化学复习的冲击。

2.评分标准

严格来说，实验技能考试其实是不公平的。虽然，我们监考老师提前统一了评分标准，但是监考老师个体的差异决定了对标准执行的差异性。同一个学生的实验操作，不同老师监考能出现不同的评分。庆幸的是，我们也在逐渐改进，当场亮分。特别关键的是评委当堂给出学生错误操作的点评，让每位考生清楚自己的得失之处。这样教师能对每一个学生操作结果做出透明、公平的考评，就不会出现由考生产生的一系列质疑问题，也有利于实验操作考试的评价价值。

3.实验内容

近年的实验考试内容以考查实验基本操作能力的内容居多，我觉得可以增加探究实验的内容，如设计实验证明盐酸和氢氧化钠溶液的反应、常见气体（如二氧化碳和氧气）、液体（如食盐水和蒸馏水）的鉴别、证明常见金属的活动性（如铁和铜）、证明物质的变质（如氢氧化钠）等。探究实验对于学生的思维能力、科学探究习惯、独立设计实验的能力要求较高，也是很难靠突击强化所能取代的实验。这样可以通过实验考试真正督促平时教师的实验教学，也使我们的实验考查内容更加丰满。

4.实验考查内容

化学实验技能考试不仅要考查学生的实验基本操作水平和简单的实验过程，更主要的是考查学生的实验能力——包括设计、探究能力以及实验思维等。这样，实验技能考试更加符合化学新课标的要求，我们的实验考试也才能真正达到目的。

通过化学实验技能考试，引导学生以轻松愉快的心情去认识多姿多彩、与人类息息相关的化学，积极探究化学的奥秘，形成持续的化学兴趣，增强学好化学的自信心。我们要让每一个学生有更多机会主动体验探究性学习的过程，在知识的形成、联系、应用过程中形成科学的态度，获得科学的方法，在科学探究实践中逐渐形成终身学习的意识和能力。

参考文献：

[1]史俊.感悟化学教学中的艺术[J].中学生数理化（学研版），2014（6）.

[2]刘成磊.如何构建初中化学高效课堂[J].科技展望，2015（7）.

生物化学实验技能大赛 篇7

工业分析与检验技术在工业生产中具有特殊的地位和作用, 工业分析检验赛项是依据高职教育工业分析技术相关专业教学改革与发展的需要, 培养学生职业能力, 提升学生分析岗位实际操作能力而设置的。内蒙古自治区职业院校技能大赛工业分析检验属高职高专指导性专业目录中化工类的一个项目, 赛项包含理论知识、化学分析、仪器分析、仿真操作四部分, 竞赛内容主要是《基础化学》课程的实验内容, 是基础化学在工业生产应用上的一个分支, 是对工业生产的原料、中间产品、最终产品等, 按照一定的标准, 进行分析检验, 以得到其化学组成、含量并判断其品质的一个赛项。通过理论与仿真考核、化学分析对无机样品的常规测定、仪器分析对有机样品的微量测定, 考查学生基本规范操作的技能。通过竞赛, 促进我院《基础化学》课程以实验为导向的教学改革。接下来, 本文主要分析工业分析检验技能大赛之《化学分析》技能操作中使用的主要玻璃仪器的操作要点。

1 主要仪器的操作要点

1.1 电子天平的操作要点

①天平准备: 清扫→检查天平水平 ( 气泡在中间) →预热 (20 分钟) →开机调零, 操作不规范或未做一项扣0.5 分, 此项分扣完为止。②取放样品: 取放称量瓶要戴手套或用纸条夹取, 把称量瓶放置于天平称量盘的中央位置, 称量瓶取出后置于干净的器皿上。③称量操作: 用减量法称量, 用纸条夹取称量瓶从干燥器中取出, 置入天平中, 显示稳定后, 记录数据, 敲样动作正确 ( 戴手套或用纸条取出称量瓶, 在接收器的上方倾斜瓶身, 用瓶盖轻击瓶口使样品缓缓落入接收器中) , 将称量瓶放入天平称量, 显示的质量减少量即为样品质量, 称量次数一般要求不超过3 次。④样品称量范围: 在规定量±5% 内不扣分, 在规定量±5% ~±10% 扣1 分, 超出规定量±10% 扣2分, 每重称一次会从总分中扣2 分。⑤原始数据记录: 记录数据及时规范。⑥称量结束样品归位、天平复位: 称量结束后样品归位, 天平复位, 填写天平使用记录。

1.2 移液管和吸量管的操作要点

①洗涤、润洗: 移液管或吸量管用蒸馏水洗涤干净 ( 内壁不挂水珠) , 再用待移溶液润洗三次, 在烧杯中吸洗, 每次洗完用滤纸吸干内壁、擦干外壁, 洗液从尖端放出, 即润洗完全, 移液管润洗时使用溶液过多 ( 超过管容量的二分之一) 扣0.5 分, 从容量瓶或原瓶中直接移取溶液扣1 分。②吸溶液: 移液管或吸量管插入待移溶液内深约1 ~2cm, 右手持移液管上部, 左手持吸耳球, 一次性吸至零刻度线以上, 用食指堵住管口, 注意不能吸空和重吸, 吸空或重吸一次扣1 分, 扣完为止。③调刻线:调刻线前擦干移液管或吸量管外壁, 松动食指同时旋转管身, 调液面至零刻度 ( 管内溶液凹液面恰好与零刻度线相切) 。④放液:放出溶液时移液管始终竖直, 接收容器倾斜约30 度角 (50m L容量瓶可倾斜约15 度角) , 管尖靠接收容器内壁, 松开食指, 不强迫溶液流下 ( 如用吸耳球吹下) , 待液体流完后, 再停留15 秒。

1.3 容量瓶的操作要点

①洗涤:洗涤干净, 容量瓶内壁均匀润湿不挂水珠。②试漏: 加入适量的水→倒立→观察15 ~20 秒左右→用滤纸检查是否有液体渗出→正立→旋转瓶塞180 度→再倒立→用滤纸检查是否有液体渗出, 不漏液的话即可使用, 若漏液则需换一个重新试漏。③定量转移: 把完全溶解的样品溶液转从烧杯移入指定的容量瓶中, 溶液用经玻璃棒引流入容量瓶内。④洗涤: 洗涤烧杯和玻璃棒2 ~3 次, 每次用适量的蒸馏水洗涤, 洗液也移入容量瓶中。⑤定容: 当蒸馏水加至容量瓶容量的1/2 ~2/3 时要平摇容量瓶, 让溶液初步混匀, 摇匀时混合不充分 ( 小于15 次) 、持瓶方式不正确每错一项扣0.5 分。向容量瓶中加蒸馏水, 直到液面离刻度线0.5 ~1 厘米左右时, 改用胶头滴管滴蒸馏水, 当溶液的凹液面恰好与刻度线相切时, 塞紧瓶塞, 用食指按住瓶塞, 拇指和中指捏紧瓶颈, 反复倒转容量瓶10 ~15 次, 摇匀。⑥重新配制:若加水超过刻度线, 则需重新配制, 每重新配制一次从总分中扣2 分。

1.4 酸碱滴定管的操作要点

①使用前的检查: 酸式滴定管主要检查活塞与活塞槽是否配套吻合, 碱式滴定管主要检查乳胶管是否老化, 检查玻璃珠大小是否合适, 若有问题, 应及时更换。②试漏: 酸式滴定管试漏是在滴定管内装入蒸馏水至一定刻度线, 把滴定管垂直固定在滴定管架上, 静置约2 分钟, 观察刻度线是否下降, 下管口有无水滴渗出或滴下, 活塞两端缝隙中有无水渗出, 然后将活塞转动180°, 静置2 分钟再观察, 若前后2 次均无漏水现象, 且活塞转动灵活, 即可使用, 否则, 要应在活塞上涂抹一薄层凡士林并试漏合格后才能使用。

碱式滴定管的试漏方法如酸式滴定管, 如漏水, 应调换乳胶管内的玻璃珠, 选择一个大小合适、而且比较圆滑的玻璃珠配上再试, 直到符合要求为止。

③洗涤: 酸、碱滴定管洗涤时以不损伤内壁为原则, 根据情况采用合适的洗涤剂或铬酸洗液洗涤, 再用蒸馏水洗涤干净, 内壁应均匀润湿不挂水珠。④润洗: 用标准溶液润洗滴定管2 ~3 次, 润洗要完全。⑤装溶液: 将标准溶液直接倒入滴定管中 ( 滴定管倾斜) , 以免标准溶液浓度改变或造成污染。⑥赶气泡、调零点: 装好滴定溶液后, 应注意检查滴定管尖端内有无气泡, 如有气泡, 管内装满操作溶液, 倾斜酸管或弯曲碱管橡皮管处, 快速放液体以排除气泡。再加入标准溶液, 使之在“0”刻度以上, 稍等片刻调节液面在“0”刻度处, 备用。⑦滴定操作: 右手转动锥形瓶, 左手控制活塞或玻璃球控制滴定的速度, 眼睛观察锥形瓶内颜色变化。刚开始滴定时, 滴定速度可以稍快些, 要成珠不成线, 临近滴定终点时, 减慢滴定速度, 每加一滴, 即摇几下, 最后, 应半滴半滴地加入, 并用洗瓶吹入少量蒸馏水冲洗锥形瓶内壁, 使附着在瓶内壁的溶液全部流下, 并摇动锥形瓶, 直至准确到达滴定终点为止。⑧读数和记录: 滴定管竖直, 视线与溶液凹液面相切, 读准, 及时记录读数, 精确至小数点后两位。

以上几点是对化学分析操作中所用主要玻璃仪器操作要点的分析, 对相对复杂的化学分析操作项目, 首先要进行基本技能训练, 然后再按方案的要求进行综合技能的训练, 使训练由浅入深, 由简到繁, 循序渐进, 以提高训练效果。

2 如何利用大赛评分标准进行大赛培训

2.1 苦练基本功, 规范操作动作

不管使用何种分析仪器, 标准溶液的配制必不可少, 因此移液管、容量瓶的规范化操作是取得好成绩的基础, 其中移液管及容量瓶操作细节特别多, 一不小心就会被扣分:

(1) 移液管和吸量管的扣分点

①润洗使用溶液过多 ( 超过管容量的三分之一) 。②润洗方法不正确 ( 溶液从管口流出) 。③插入溶液前或调节液面前未用滤纸擦拭管尖部。④吸空或重吸。⑤放出溶液时不垂直, 接收容器未倾斜。⑥管尖未抵接收容器口内壁。⑦强迫溶液流下 ( 如用吸耳球吹下) 。

(2) 容量瓶的扣分点

①加水至容量瓶约2/3 体积时未按规定平摇。②逐滴加入蒸馏水至标线溶液定容体积不准确。③重新配制。④摇匀时混合不充分 ( 小于15 次) 、摇匀过程中未开塞、持瓶方式不正确。

在训练过程中有学生感叹: 细节决定成败, 规范操作才能出成绩。有些操作看似容易, 做起来却不容易, 想要操作规范, 就要多练习。

2.2 仔细研读评分标准, 细抠每个扣分点

在训练过程中仔细研读评分标准是必需的, 不但指导教师要仔细研读评分标准, 细抠每个扣分点, 学生也要熟知评分标准中的每个扣分点, 严格按照评分标准中最高要求来评判训练效果, 即使0.5 分也不能放弃。

2.3 找出隐形扣分点, 认真做好每一步

如滴定操作中滴定管放液的速度没有扣分点, 但会影响结果的精密度和准确度, 所以每次都从零刻度开始放液, 且流速要一样。

2.4 统筹安排好时间

好多同学刚开始做得很仔细, 速度较慢, 做到后面时间不够了, 考试结束时没做完实验, 有些数据也没处理完, 会丢很多分。所以比赛时一定要统筹安排好时间, 保持良好的心理状态, 有条不紊地做好实验。

3 结语

通过以赛促学, 以赛促训, 大大提高了学生学习仪器规范操作的热情, 多数学生自觉勤学苦练操作的规范性, 部分学生利用课余时间到实验室练习基本操作技能, 实验操作技能规范程度明显提高。

通过大赛, 可以培养学生实验操作的基本技能和综合应用能力, 促进学生学习与企业岗位的对接, 促使我们的《基础化学》课程教学改革向着与企业岗位对接的方向前进; 同时, 促进了各层次院校之间的教学交流, 通过交流, 吸取其他院校的好经验, 促进我院《基础化学》课程的教学改革, 提高实验教学水平。

摘要：文章主要从工业分析检验技能大赛之《化学分析》技能操作中使用的主要玻璃仪器入手, 分析操作要点, 浅析评分标准, 提出利用大赛评分标准进行化学分析操作项目培训的有效训练方法。

关键词：化学分析技能操作,评分标准,操作要点,有效训练方法

参考文献

[1]叶萍萍.解析化学检验技能大赛之《化学分析》技能操作的训练模式[J].中国科教创新导刊, 2011, (31) :90.

[2]陈红兰, 贺小雄, 郭璇.浅析全国化学检验工大赛《仪器分析技能操作》评分标准[J].江西化工, 2010, (4) :62-65.

[3]霍维晶, 方晓玲, 蒋定建.技能大赛背景下“做中学”教学模式研究[J].佳木斯职业学院学报, 2015, 4:16-17.

生物化学实验技能大赛 篇8

我校多次承办省级、市级职业学校化学检验技术技能大赛、药物制剂压片大赛、临床基础护理大赛等多个专业的比赛, 并在每次大赛中均获得良好成绩。笔者曾先后作为技术人员、参赛教师、指导教师、裁判参与了化学检验技术大赛的多个赛程, 深刻体会到在职业技能大赛的实施与探索中还存在一些不足之处, 现浅谈一下体会:

1 职业技能大赛目前存在的不足

1.1 职业技能大赛制度、规范还有待进一步完善

目前, 技能大赛活动相应的组织和管理机制尚不健全, 许多职业院校只是根据形势的需要和自身条件有选择地举办或者参加一些竞赛, 大赛还做不到规范化和制度化。调查显示, 大多技能大赛是出好题目, 有的甚至还配有大赛辅导材料, 指导教师给参赛选手总结出操作步骤, 选手在赛前的一两个月时间里对大赛题目进行重复性、机械性训练。选手仅仅是按照规则竞赛, 缺乏对选手自主创新、应变能力的考核。 (1) 大赛内容也多是按照学科体系下的技能标准制定, 职业岗位特色不够突出, 缺乏与企业的沟通, 不能充分贴近企业实际岗位要求。笔者曾在医药企业就职一年, 也曾在江苏省药检所实践过一个月, 深切体会到在化学检验技能大赛中, 其技能操作评分标准与医药行业实际操作标准还存在一定的偏差, 大赛往往过分纠结于细节问题, 比如在移液操作中明确要求“左手拿洗耳球, 右手拿移液管”, 而笔者认为这仅仅是参赛选手的习惯问题, 于分析结果、操作技能没有丝毫联系。

1.2 学校过分重视荣誉, 易使技能大赛陷入教育误区

“普通教育有高考, 职业教育有大赛”, 这句话目前在职业教育界已经流行起来, 并且通过近几年的努力职业大赛也已成为一种普遍现象。但是有些学校在职业大赛上, 只看奖牌和名次, 把技能大赛当做职业教育的指挥棒, 过分强调技能而忽视综合素质的培养, 为了取得好成绩, 提出一切为了大赛的口号, 让参赛学生长期停课进行封闭训练, 甚至有的指导教师也脱离原来的教育教学工作把精力全部放在培养几个参赛选手上, 这不仅不能达到技能大赛提高职业学生技能、推动职业教育发展的初衷, 且势必又会使技能大赛陷入另一种模式的应试教育。

1.3 职业大赛的层层选拔易导致其成为少数人的精英教育

职业教育要培养数以万计的高素质劳动者, 教育的实质是面向全体。而在现行的比赛机制下, 很多职业学校选拔技能操作方面的尖子生, 参加市赛, 再参加省赛、国赛以及其他各种级别的赛事, 甚至继续参加下一年的赛程, 从而成为大赛的“职业选手”。技能大赛与整个职业教育教学之间的关系脱节, 技能大赛的准备重点放在了几个尖子选手的强化训练上, 忽视了大部分学生技能水平的培养和锻炼, 这不仅是一种教育的不公平, 更是严重偏离了职业教育的初衷。总所周知, 举国体制下的中国体育, 赢得了奥运, 造就了少数精英, 但在提高全民身体素质上收效甚微。因此, 我们应该把技能大赛当作提高职业学校学生技能的一种手段, 而不是造就精英的工具, 避免技能大赛成为职业教育的“奥林匹克”。

2 如何更好的开展好技能大赛的几点建议

2.1 规范大赛过程

技能大赛是兄弟院校之间的同台竞技, 公平、公开、公正是对竞赛最基本的要求, 江苏省化学检验技能大赛已经连续举办了五届, 从整个组织过程来看了, 基本做到了公平、公正。但是每次比赛过程中, 参赛院校之间针对“公平性”还是会存在一定的分歧。因此笔者认为应对裁判建立监督机制, 实行淘汰制并在赛前进行系统的培训, 使裁判员在行使权力的过程中能够真正做到公平, 且不同裁判员之间做到尺度一致。其次, 比赛场地最好选在第三方学校, 以避免各个环节的掺假、作弊现象。最后, 赛后给出每位参赛选手的具体成绩, 而不仅仅是排名, 同时让获得一等奖的选手进行示范性表演, 这样更利于其他选手找出差距, 提高水平, 从而才能达到通过技能大赛提高全体学生技能水平的目的。

2.2 完善选拔制度

目前各职业学校一般是通过一次校级技能大赛选拔若干名获奖选手参加市赛、省赛, 这样就导致了技能大赛还是少数精英参与的大赛, 要做到“人人可参赛, 人人想参赛”, 必须完善选拔制度。学校可以从一年级开始定期举办各种形式的理论、技能竞赛, 竞赛形式从简单到复杂, 从单项到综合, 将每一个学生都纳入其中, 并将竞赛成绩作为选拔市赛、省赛的重要依据, 同时将校级技能竞赛与技能证书、职业技能鉴定考核结合起来, 从而提高学生参与的积极性。在省赛和市赛的组织上, 可以采取按照学号考前随机抽取的方式, 江苏省联合职业学院技能大赛就曾采取过这样的方法, 取得了很好的效果。这样就可以促使学校要想取得好成绩, 就必须尽可能的提高每一名学生的技能水平, 才能使技能大赛成为人人参与的比赛, 才能更好的促进职业教育的发展。

2.3 加强校企合作

职业教育是为企业培养数以万计的劳动者, 职业教育的成果需要企业的认可, 职业技能大赛更需要企业的支持和深度参与。因此笔者认为, 大赛项目应依据企业生产岗位要求制定, 并把企业的新内容、新方向作为技能大赛的风向标, 这就要求大赛的命题和考评应以行业协会为主体, 生产企业参与完成, 使大赛更切合市场实际。其次比赛场地及文化氛围应尽可能靠近企业实际, 让选手进入赛场犹如进入工厂, 甚至由企业来承办技能大赛, 让学校选手和企业选手同台竞技, 真正在工业生产设备上进行操作, 而不是仅仅在教学仪器上模拟。要做到这些, 就要求各职业院校必须加强校企合作, 而加强校企合作又可以使职业院校师生与行业企业专家零距离接触, 详细了解企业对人才的需求标准, 更有效的为企业培养高技能人才。因此, 只有坚持校企深度合作, 职业院校技能大赛才能保证质量, “企业支持大赛, 大赛人才回报企业”, 大赛是学校和企业互动双赢的最佳契合点。 (2)

3 结束语

职业技能大赛是高职教育实践技能培训方式的一种有效补充形式, 很大程度上促进了职业学校教师专业技能的提升, 促进了学校课程教学改革的进程, 推动了职业学校实训基地的建设。虽然目前还存在着一些不足, 但相对于普通教育的高考, 职业技能大赛才刚刚起步, 我们应该取高考的精华——高考的公正性、普遍性、成熟性使其成为社会、企业选拔人才最有效的途径, 去高考的糟粕——高考的重分数轻素质, 社会、学校、家长一切以分数论成败也造就了一大批高分低能儿。随着技能大赛各项制度的进一步规范和完善, 校企合作的进一步加强, 职业技能大赛必将会得到各方重视, 规模不断扩大, 档次进一步提高, 必将有力推动职业院校在培养更多高素质劳动者和技能型人才方面做出更大的贡献。

摘要：职业技能大赛全面推动了职业教育的不断发展, 本文以江苏省化学检验技能大赛为视角, 阐述了大赛在实践与探索中的不足之处, 并结合多年实践经验, 对如何一步开展好技能大赛提出了几点建议, 并对大赛的前景充满信心。

关键词：技能大赛,职业教育,不足之处

参考文献

[1]谈东华.外贸制单技能大赛的实践探索[J].中外企业家, 2010 (12) :195-196.

生物化学实验技能大赛 篇9

关键词：药学,实验技能大赛,教学

随着社会的进步及生产力水平的提高,承担着保卫人民健康重任的药学行业面临着更多不可推卸的责任和义务[1]。药学学科是一门应用性很强的实践学科,在学生培养时应强调动手能力和实践能力的锻炼和提高[2]。为培养出有社会责任感并有能力服务社会的高水平药学人才,学院在培养方案制定时就将实践教学等同于理论教学,重视学生的实践能力及创新能力的培养。在多年的实践中,学院不断的探索提升药学专业实践能力的方法。经过十多年的经验积累,形成了有自己特色的实验教学体系,目前本院的实验课全部独立设课,实验课学分、学时的比重已经占到总的学分、学时的60%。在努力加大课堂内实验课程比重的同时,学院还采取多种方式引导学生早期参与科学研究,鼓励学生参加各种专业知识竞赛和技能竞赛。

一、我院药学实验技能大赛介绍

为夯实学生的专业基础知识和锤炼学生的基本实验技能,培育出合格的药学人才,我院于2012年开始在院内开展药学实验技能大赛,希望以大赛带动学生们参与实践的热情,并为全国药学专业实验技能大赛储备优秀的参赛选手。

我院药学实验技能大赛由学院划拨经费,学生会学术部负责组织,邀请本院权威的实验教学教授担任评委。参赛的人员囊括了大一到大三的本科学生,分成了三个年级组进行初赛。赛程分为初赛(笔试)和复赛(实验操作)两部分,初赛主要考核实验的理论知识。从初赛中筛选出优秀的学生进入复赛进行操作考核,初赛和复赛的成绩排名决定比赛的最终结果。

二、我院药学实验技能大赛分析

我院药学实验技能大赛已经成功举办了四届,虽然积累了一定的经验,但就竞赛的组织方面仍有需要改进的地方。现就以我院第四届(2015年度)药学实验技能大赛为例,对试题、学生情况、等方面进行分析。

(一)笔试考核分析

初赛旨在考核学生对专业基础知识及实验的基本理论掌握情况。初赛的笔试试题来源于我院的试题库,我院从2012年开始建设题库。题目分为单选和多选两种形式,内容涵盖无机化学、有机化学、分析化学以及实验操作四部分,其中无机化学、有机化学各占15%,分析化学占25%,实验操作占45%。

我院第四届药学实验技能大赛分为三个年级进行考核,笔试考出来的成绩并不理想,有47%的同学在考核中没有达到60分,得分是以大三年级最优(平均61.44分),大二年级次之(平均55.61分),大一年级最低(平均49.37分)。从此次笔试情况看,我院本科生的药学实验基础理论知识还是不够扎实。对于那些错题我们进行了梳理,发现:低年级同学基础薄弱,缺乏课外科研探索能力,对于一些问题比较茫然。高年级同学往往出错在平时上课时老师强调的关键点上。这也说明了我们的学生对于基础知识掌握并没有想象中那么牢固,综合应用能力有待提高。但是有些问题也值得活动组织者反思:三个年级的知识掌握程度不同,尤其是低年级在还没学到相关知识的前提下,采用同样的试题库进行测试有失公平。总体成绩不好的原因还可能是因为试题库每年都进行增补和更新,试题量相当大,对于学生的准备增加了难度。

对于存在的问题,我们拟在以后教学活中进行如下的改进:

1.授课中强调基础知识的掌握,关注学生作业和实验报告的细节,对于常见错误进行反复强调并予以修正,增加习题练习和实验习题课,进一步巩固基础知识。将实验报告的预习思考探索要求变得更加深入,提升学生思考和探索的能力。

2.增加实验案例的分析,并且增加“设计实验”的新理念,鼓励学生自己进行实验的设计,掌握实验的基本设计方法和设计思路。并考虑开设和实验设计有关的新课程。

3.对于实验技能大赛的笔试部分,我们拟在下届大赛将低年级和高年级分开测试,并根据不同年级学生的教学进度情况,制定不同的考试题目。

4.增加对实验设计,实验探索的加分题,鼓励学生自行探索和设计实验。

(二)操作考核分析

我们从理论考试中选择成绩较优的同学,按照其年级设立不同的考核方案:大一会考察最基础的分析化学学科的酸碱滴定实验,大二考核了生物化学和分子生物学中的凝胶电泳实验,大三则以动物实验为主,以小白鼠为实验动物考核抗痉挛的药物的识别与区分。

由于对不同年级的学生进行了分组,他们都表现出了比较专业的实验技能水平,一年级新生的滴定能力比较强,但是仍然会有少部分同学在操作手法上不标准。二年级学生对于电泳掌握的比较熟练,但是有大部分同学不会配制电泳凝胶液。三年级学生对于小白鼠实验操作比较熟练,但是仍旧有部分学生缺乏实验动物的捕捉的能力。

根据选手们的表现,我们发现我院的学生在实验操作上熟练度是比较高的,操作的基本动作也是做得很到位,但是在某些方面还是有欠缺。比如学生缺乏准备实验材料和捕捉实验动物这样的最基本的能力,并且缺乏自己解决问题的欲望。一位负责评审的教授说:这些学生功底是过硬的,但是遇见一些问题还是习惯依赖老师的帮助。对此学院将鼓励学生自愿参加实验课程的课程准备工作,增加学生的实验准备能力,并且严肃实验课的纪律,规定实验课教师及实验员不能包办一切,一些基本的基础的实验准备工作需要留给学生们来做,可以由学生自行探索解决的问题也留给学生自己去做。这样虽然会增加教学成本,但是对于培养学生的动手能力却是大有裨益的。

三、实验技能大赛的积极作用

1. 实验技能大赛的开展为我院培育了优秀选手,储备了人才。

在已经举办了四届的全国药学专业实验技能大赛上,我院一直佳绩连连,首届大赛,两名参赛同学均获银奖;第二届大赛时,两名参赛选手分别获得特等奖和一等奖;第三届大赛时,两名参赛选手分获一等奖和二等奖;截至不久前的第四届实验大赛,我院两名参赛选手均获得一等奖,这与我院一直举办的药学实验技能大赛可谓关系匪浅。因此药学实验技能大赛应当定期举行,用以为药学的实验教学提供更好的帮助,成为药学学子们学习路上的磨刀石,更好地为社会培育出优秀的人才。

2. 调动了本科生从事药学研究的兴趣和积极性[3]。

医药学科学习中需要背诵的知识点和需要记忆的内容的比较多,相比于其他学科显得枯燥无味。而强调学生动手操作能力的实验课更能引起学生对于药学学科的兴趣。以竞赛的形式展开的这项活动,恰好能通过学生的动手操作而加深对理论知识的理解,跳脱出死记硬背的框框,激发了学生对于实验探索的兴趣,调动了他们从事药学研究的热情。

四、教学改革措施

学生在实验技能大赛笔试和操作中的表现也凸现了我们在教学中的一些问题,值得反思。比如,竞赛中发现有的学生对于实验的目的模糊,对实验整体的把控差,在实验过程中高度模仿教师授课而缺乏思考;对实验过程中的“小问题”缺乏发现能力;对于实验中的失误不懂得如何补救;分数高、绩点高的“好学生”却有一些实验能力很差等等。针对这些问题我们提出在今后的教学中应进行如下改进:

1. 我们将着力进行实验教学的改革,参照药物研发的链条设计综合性实验课程,打破专业课程之间的界限,注重各学科之间的交叉和融合,培养和训练学生的综合能力和创新能力[4]。

2. 加大实验教学的投入,增加本科生实验课程的仪器设备。保证基本实验仪器学生人手一套,能独立完成实验,以锻炼学生的独立思维能力和动手操作能力。

3. 加大实验室对本科生开放的力度,做好软硬件方面的支持,学院从资金、场地、实验教师和技术人员等各方面予以全力配合,为学生提供优质的实验环境。

4. 设立学院的学生科研项目,引导学生参与科研,通过完整的项目实施培养学生的科研思路和素养。

5. 学院更广泛的建立实训和实习基地,带领学生到药厂、药品研发公司等单位去实习,让学生早期接触实践、早期接触社会、早期接触科研,在实践中开阔学生的视野,建立良好的职业道德观,培养学生对学科的热爱[5]。

就竞赛活动的组织方面我们认为还有许多需要改进的地方。(1)要对笔试的内容进行改革,建议逐步建立并不断丰富试题库,试题库的题目应该覆盖面广,有难有易。考试时按照不同模块及根据题目的难易,抽取一定比例的试题。(2)为展现竞赛的公平性及提高竞赛的有效性,应考虑分年级进行比赛。不同年级的比赛内容根据所学知识有所不同,以便不同层次的学生进行针对性的准备。

尽管仍有许多不完善和需要改进的地方,学院的实验技能大赛依旧得到绝大部分同学的支持,他们认为竞赛激发了药学新生和老生的对药学专业的学习兴趣,为学生提供了一个检验学生学习水平与学习成果的课外平台。

参考文献

[1]田小娟.以技能大赛为契机促进药学专业建设与发展[J].中国科技信息,2012,(24).

[2]刘文娟,李艳丽,林珍,等.职业技能大赛对药学专业人才培养模式的影响[J].中国药房,2014,(05).

[3]吴都督,陈雅,贾振斌,吴铁.在药学专业本科生中开展药学知识与技能大赛的实践与思考[J].广东化工,2013,(40),15.

[4]杨晓巍,梁皓,孙成光,胡丽娜.全国大学生临床技能竞赛对临床技能教学的促进作用[J].现代医药卫生,2015,24(31).

生物化学实验技能大赛 篇10

化学分析实训是环境专业与分析专业必修的专业基础课, 也是培养学生实践技能重要的教学环节。目前化学分析实训主要依附理论教学, 开放性、综合性和设计性实验相对薄弱, 实训教学得不到应有的效果。 实训教学运行机制以教师为主, 学生在很大程度上处于被动学习的状态, 教师习惯于只把实践教学作为理论教学的辅助手段和工具, 只重视技能的传授, 轻视学生的主动性和创新精神的培养。如何将技能大赛的先进理念植入职业教育人才培养过程?将技能大赛的规范要求内化到职业教育教学过程?进一步促进学校专业教学模式和人才培养模式的转变和创新。

一、技能大赛所带来的启示

目前, 我院应用化学系已经参加了多届国家省、市举办的化学检验技能大赛, 环境分析检测技能大赛。多次获得国家、省级一等奖, 每次大赛后对参赛经验和教训进行了总结:

(一) 强化基本操作的规范性

技能大赛是一项对操作要求标准高的比赛, 在比赛过程中出现任何一点细节上的错误或偏差都会对最终的结果产生很大的影响, 操作的规范性是实践操作关键环节。针对工业分析与检验的实践操作, 例如:洗涤、称量、溶解、配制、滴定等等, 每一具体的操作要严格按照分析工的操作标准实施, 强调科学性、规范性。

(二) 提高实验数据的准确性

大赛都是要求通过实验操作, 记录数据并计算, 最终得到待测样品的准确浓度。所以在化学检验的操作过程中, 应着重培养学生“精确定量”的意识[2]。这不仅仅是对技能大赛所提出的要求, 培养学生“精确定量”的素养也是对分析工种严谨、细致的基本素质的要求。

(三) 着重实验内容综合性

技能大赛所涉及的内容要周全考虑学生专业全面技能, 内容设计往往具有综合性。例如:化学检验技能大赛分为化学分析与仪器分析。化学分析所涉及的考核内容包括所有化学基本实验基础, 仪器分析包括了仪器仿真与仪器操作2部分, 不仅仅是实验内容的综合也是对学生综合素质高低的验证。

基于对技能大赛的经验总结, 把大赛的理念以及要求植入课程中, 对“化学分析实训”这一课程进行重新的整体设计, 已达到“以赛促教、以赛促学、以赛促建、以赛促改”的教学目的, 在通过课程体系的改革创新, 酿造“苦练技能, 勤学本领”的良好学习氛围, 培养一批优秀的技能人才, 提高实践教学质量, 真正发挥实践教学在人才培养中的重要作用。

二、“化学分析实训”课程改革途径

(一) 以大赛要求内容制订教学标准

职业教育的特点突出实践, 培养相应的技能性人才。化学分析实训的教学标准目前大多数依托于“分析化学”、“基础化学”等相应课程开展相应实践环节, 辅助渗透国家职业鉴定的相应标准。这样培养出学生对化学分析有一定的实践基础, 但对行业的规范, 以及实验数据的量化缺乏相应的训练, 以培养高技能化学分析人才的初衷也存在一定的差距。因此将大赛的规范标准引入日常的化学分析实训的教学标准是十分必要的。

(二) 技能大赛与教学实训有效融合

行业的技能大赛既是一项比赛项目也同样可作为课程的综合实训项目。大赛的内容设置既切合生产实际, 又符合行业发展的需求。每年大赛都吸收了行业发展的前沿技术, 这也赋予了专业教学实训新的内涵。 化学分析实训内容可以采用将技能大赛的内容和标准加以提炼并转化为实训项目, 把技能竞赛的规范要求融入化学分析实训内容中, 融入实训过程中, 力争在每一个项目中都能体现大赛所倡导的规范化和标准化要求。

以“化学分析实训“为例我们参照技能大赛要求, 将原有的实验重新进行拆解与组合, 分为电子天平、移液管和吸量管、容量瓶、滴定管和分光光度计等五个横向项目模块和化学分析、仪器分析两个纵向项目模块进行教学。在每一个项目模块的教学中, 由教师和同组学生分别对完成情况进行验收, 对存在的问题及时反馈和纠正, 并且在每一个项目模块完成后还需对学生完成该项目的情况进行整体评价。

(三) 大赛评价标准引入实训评价

技能大赛的考核评价方式是按职业岗位评价标准对参赛选手的竞赛成绩进行评定, 并按工作任务中的各知识与技能评价点制定评分细则。 现代职业教育中充分发挥考核机制的作用, 是进行教学改革的保障。因此, 我们改变了以往的考核模式, 以项目模块考核代替了一般的期末考核。[3]

在“化学分析实训”中, 针对每一项目, 我们制定了相应的实训评价标准。例如:盐酸溶液的配制及标定、氢氧化钠溶液的配制及标定、 工业醋酸的测定、EDTA的标定及测定等等。评价表中涉及实训操作的全过程, 同时针对细节操作规范严格与大赛评价标准一致。以下是摘录 “化学分析实训”中有关天平称量操作的评价标准表:

评价标准与技能大赛评价标准有效无缝衔接, 评价指标中对于项目操作的具体步骤和检查要求都明确列出同时对应相应的分值。评价中不仅仅局限于实验的操作, 实验前后的准备、实验数据的整理以及实验分析的评价全部包含在内。评价的主体既有小组成员的互评又有教师的综合评价;便于学生自主学习和比对找差, 具有较强的可操作性。

(四) 实训“竞赛化”

技能大赛是一项考验学生综合素质的大赛, 在对参赛选手提出技能要求的同时, 也在考验着学生的各种非技能能力。例如:在比赛中实行裁判选手二对一进行评分;实验方案有时候会有所微调, 实验数据记录的表格也会有一些变化等等。因此, 在平时的实训课堂中“竞赛化”。 每一次实训就是一次竞赛, 可以采用分组方式实践, 实训课堂当场评定成绩, 互相评定找错。这样不仅提高了学生的学习兴趣, 同时也锤炼了竞赛的心理素质。实训不能简单停留在机械操作的初级阶段, 而应进入到举一反三的应用阶段, 只有这样才能以不变应万变, 比赛中发挥出真正的水平。

以此同时, 学校可以做好校级技能竞赛的设计与落实, 实现“人人参与”的课程教学竞赛环境。每年及时根据岗位技能要求变化和企业实际需求, 不断充实、更新比赛内容与比赛标准, 将技能大赛与教学考试、实训考核及学生职业资格鉴定等工作结合起来, 人人参与, 真正实现高技能的普及教育。

三、总结

竞赛促进教学, 改革引领发展。以技能大赛为抓手, 把大赛项目结合到专业内涵建设的方方面面, 分解、融合到专业教学的全过程, 如何全面深化“化学分析实训”课程的教学改革是我们需要进一步思考的问题。将技能大赛惠及全体学生, 全面提高学生的操作技能, 并在课程的教学资源和教学方法中寻求改革和发展的空间, 以期达到更好地教学改革效果。

摘要：将技能大赛与专业实践教学有效融合是高职教育的热点问题.本文根据技能大赛的要求以及经验, 对“化学分析实训”进行课程实践改革, 展开初步探索途径.

关键词：大赛,实训,改革

参考文献

[1]彭颢善, 罗晓菊, 李春暖.基于技能大赛视角的高职服装专业课程教学改革实践-以嘉兴职业技术学院为例[J].职教论坛, 2015 (5) :74-77.

[2]潘迪.以化学检验技能大赛促进《分析化学实验》课程改革探析[J].淮北职业技术学院学报, 201413 (3) .

生物化学实验技能大赛 篇11

关键词:自然科学实事求是强化实验

生物学是一门以实验为基础的自然科学。许多生物现象只有通过实验才能得到解释,各种生物体的结构必须通过实验才能观察清楚,生物学的理论也是人们通过实验总结出来的。所以实验教学在生物教学中占有非常重要的地位。由于历史等原因,我国的生物实验教学起步较晚,以致重知识、轻实验,重理论、轻实践,学生的“高分低能”现象至今仍相当严重。随着教育的改革,在新编九年制义务教育生物教学大纲中,注重了理论和实践相结合的原则,教材内容突出了实验内容多,实验形式多,实验要求多的特点。

这样,学生动手参加实验的次数和机会多了。当然,如果教师不注意对学生进行实验规则和技能的教育,不精心设计好实验的内容、步骤和项目,学生不明白实验目的、要求和要注意的事项,则不仅效果不好,甚至会出现实验秩序乱,自然无法达到应有的实验目的。在生物实验教学中,为使每个实验达到教学大纲的要求,必须加大生物实验教学的力度,强化实验规则和技能。我的做法和体会是:

一、首先要加强组织纪律教育

“没有规矩,不成方圆”。实验室守则和实验规则是上好实验课的保证,为了培养良好的实验习惯,使实验顺利进行,必须向学生强调遵守实验室守则和实验规则的重要性。并要向学生讲清道理,反复教育,使学生明白并自觉遵守,保证实验室内环境安静。要求学生不到下课时间,不准擅自离开实验室。如本人实验完毕或有事要离开,须报告教师。总之,要养成有组织,有纪律的实验习惯和良好作风。

二、预习好实验内容,明确实验过程

只有让每个学生弄清了每个实验的内容、操作步骤、注意事项、实验目的和每个实验的全过程,这样学生才能做到心中有数,进入实验室才能有条不紊地进行实验操作。同时对于难度较大的实验,教师要事先进行实验难点和要点的讲解,以使学生掌握要领,使实验达到预期目的。如制作临时装片,练习使用显微镜,对初中一年级学生来说有一定困难,教师可事先在课外兴趣小组活动时培养好骨干,再由这些骨干学生去辅导带动其他同学做好实验,在练习使用显微镜时,就要特别强调其使用方法和操作要领。如顺时针调节粗调节轮时,使镜筒缓慢向下,这时头应向左侧偏下,眼光与装片在同一水平面上,眼要特别注意物镜下降的位置,当物镜靠近装片时停止。这时用左眼从目镜观察,同时右眼也要睁开,用右手逆时针方向转动调节轮,使镜筒慢慢上升,直到对准焦点,看清物像为止。再转动细准焦螺旋,来回调节,使看到的物像更加清晰。千万不能违反操作规程,下降镜筒时,一定要从旁注视物镜,防止物镜碰到盖玻上,损坏玻片标本和物镜。教师也可以用两台显微镜示范,一台是已经对好光了的,另一台则是已找到标本清晰图像的,让学生观察后做模仿。

三、要有实事求是和富于探索的科学态度

要求学生在做实验的同时,一定要做好记录,如果一个实验小组两人,则一人做实验,一人记录,下一次实验互相对调。实验绘图要求学生实事求是照看到的实际画,在实验课中完成。如在解剖鲫鱼时,有的同学发现鱼的心室和动脉球的搏动位置在心房的上方,而在生物教学挂图中,心室位于心房下侧,在心室前端有一白色的动脉球,这就要按实际看到的画。又如初中生物课本中,用显微镜观察[人的口腔上皮细胞装片]实验,而在实验报告册上则要求,观察人的口腔上皮细胞要用0.01%亚基蓝溶液作为染色剂,如果此种试剂一时买不到,不进行染色,人的口腔上皮细胞透明度大,那么在显微镜下很难看清其细胞膜和细胞核等。为了观察清楚,这时可提示学生是否也可用稀释的碘酒或墨水作为染色剂,观察人的口腔上皮细胞装片,学生试着做了结果很满意。人的口腔上皮细胞被染成黄(红)色,细胞膜、细胞质、细胞核看得很清楚。细胞周围空间呈白色,图像很清晰。再如有些同学,即使不用牙签轻刮口腔上皮,用一滴口水,处理后也可找到口腔上皮细胞,这又是为什么?等等。从而培养了学生独立探索和实际操作、制作能力,培养了学生观察思维、动手能力,培养了学生严谨的科学态度。

四、要关心爱护教学仪器,节省实验材料

在做每个实验前后,要求学生一定要养成洗手的习惯,以免实验时沾污实验仪器和试剂、样品、标本,从而引起实验误差,同时还要求学生不应做与本实验无关的动作,以免损坏实验仪器,甚至发生意外事故。要节约实验材料,如在制作洋葱表皮细胞临时装片,只要取一张洋葱表皮就够了,不必取大块,另外如擦镜纸、吸水纸,大头针和各种试剂等也要节约使用。严禁将教学器具如镊子、放大镜、剪子等带出实验室。同时为保证实验用品、材料、仪器不丢失,在实验前分发给每个小组一份实验仪器、材料登记表,要求学生在实验前后核实,并填写本节课的实验名称,日期,班级和组别等,最后要签名,以示清点核实无误并承担责任。实践证明,在实验中对学生进行爱护关心仪器和经常节约实验材料教育,有助于培养学生爱护公共财产,艰苦奋斗,自力更生的精神,有利于调动学生上好实验课的积极性。

五、做好实验小结,启发学生自我评价

实验结束前,用3-4分钟时间让一些实验认真、观察细致、操作熟练、清楚实验步骤和实验目的、正确掌握了实验技能、并实验成功的同学简单谈谈收获、体会。也可由教师或者同学给予肯定评价和鼓励。反之,一些实验做的不好的同学或看不到实验结果的同学可谈谈失败原因和要吸取的教训。如有的同学也可能是因为怕麻烦、怕脏、怕腥味等原因而不愿意做实验,以至实验效果不好或无结果,为此教师也要帮助其克服怕麻烦、怕脏、怕腥味的娇惯心理,自觉做好实验。最终要使学生懂得生物学是一门实验科学,实验、观察、标本的采集和制作等在生物学教学中有着十分重要的地位。

六、要始终保持实验室整洁卫生

生物化学实验技能大赛 篇12

高校实验室作为培养学生实践技能、科研能力和创新意识的重要平台, 要以人为本、能力为重、全面发展[3]。以上海海洋大学为例, 生物化学实验作为水产与生命学院和食品学院最主要的基础实验课之一, 每学期可容纳10-15个班级开展生物化学实验教学活动。在笔者近5年的实验室管理和教学工作中发现学生对实验技能的掌握不够熟练, 对实验课程不够重视, 这可能和实验课程没有考试有关。针对这一问题, 生物化学实验室在2014学年第二学期开始增设实验技能考核, 作为生物化学实验课学生成绩评判的标准之一。

一、实验技能考核的特点及意义

实验技能考核重在考察学生对实验基本原理的理解、实验操作技能的掌握和实验结果的分析能力, 是对整个生化实验教学成果的一次检验, 有着其他教学形式所不能替代的优势, 是深化实验教学改革, 提高实验教学质量, 改革实验教学模式的重要举措[4]。通过学生的考察结果反馈, 改进教师在实验教学中对知识点的讲解和操作过程的演示, 以及课上对学生操作时的指导, 并且希望通过考核的形式促进学生积极掌握实验技能。

二、实验技能考核试题的设计

实验技能考核的试题包括4大模块, 16套试题涵盖生化实验项目的原理和核心操作技能。

模块一:电泳实验

主要考点有以水平电泳为例, 搭滤纸桥及点样操作, 考核电泳操作通路条件的设置;根据样品的电荷信息预测实验结果, 考核电泳分离的基本原理, 根据这两个考点可设计2套试题。

模块二:分光光度计实验

在生化实验课程中有四个实验项目使用分光光度计, 根据不同的实验项目分列出5个考点。绘制标准曲线, 考核移液操作的掌握和光度计的使用和标准曲线的绘制;根据标准曲线计算蛋白浓度, 考核移液操作的掌握和光度计的使用和标准曲线的运用;计算酶活力, 考核光度计的使用和酶活力的计算;计算酶的米氏常数, 考核光度计的使用和酶米氏常数的计算;计算DNA (或RNA) 含量, 考核光度计的使用和核酸含量的计算。以这五个考点为核心, 可延伸8套试题。

模块三:层析实验

层析实验分为凝胶层析和纸层析。凝胶层析实验进行装柱操作, 根据样品的分子量信息预测结果, 考核核心是凝胶层析装柱要点和凝胶层析分离生物大分子基本原理;纸层析实验进行点样操作, 根据氨基酸样品的信息预测结果, 考核核心是纸层析层析系统的建立和分离氨基酸的原理。根据以上两个考点, 可设计4套试题。

模块四:离心实验

离心作为一个操作步骤贯穿于生化实验中, 通过使用离心机分离某生物样品的操作, 考核大容量离心操作要点和实验现象的描述以及记录。根据此项考核目标, 可延伸出2套试题。

三、实验技能考核的开展

作为检验生化实验课程教学质量和学生对实验原理的掌握以及操作步骤的熟练程度的考核, 实验技能考核通常在实验课程结束的下周二统一时间进行考核, 共16个实验项目, 分别在两个实验室同时进行, 学生根据抽签决定实验项目, 在规定时间进入实验室进行实验操作和实验结果分析, 教师根据学生的操作和分析现场评定分数, 然后再交由统一人员登录分数。

四、总结

经过3个学期的实践, 生化实验课程的技能考核确实能够增强学生的实验积极性, 从而提高实验操作能力, 而且也能反映学生对实验技能的掌握情况, 如同一面镜子, 让生化实验教师对自己的教学情况有所了解。但其中仍有不足需要进一步的探索, 比如因为实验项目本身的难易不同导致某些实验项目学生得分普遍偏低, 使得水平相当的同学在考核中成绩相差很大。笔者正试着在考核中增加一些实验技能笔试题, 将考核难度平均分布在试题中, 以提高考核的公正性。

创新源于实践, 贯彻于实践, 而终结于实践[5]。相信经过数个学期的实践和探索后, 生化实验技能考核能够开展的更加顺利, 更能真实的反应教师的教学质量和学生的学习情况。

摘要：生化实验作为基础实验课程, 是培养学生实践技能、科研能力和创新意识的重要平台, 开展实验技能考核可增强学生的实验积极性, 提高实验操作能力, 真实的反应教师的教学质量和学生的学习情况。

关键词：生物化学实验,实验技能,技能考核,实验改革,实验创新

参考文献

[1]史峰, 周楠迪, 田亚平.浅谈生物化学实验教学在高校生物化学教学中的作用[J].教育教学论坛.2011 (21) :247-248.

[2]晁旭, 魏敏慧, 党琳等.中医院校生物化学实验课程探究式教学改革与学生创新能力培养的研究[J].高等教育.2016 (03) :72-73.

[3]张林, 方德宇, 柳春等.浅谈生物化学实验课中学生的能力培养[J].高等教育.2016 (18) :84.

[4]程驰.生物化学综合设计性实验教学模式探讨[J].教育教学论坛.2012 (24) :242-244.