历史事件

历史事件（精选12篇）

历史事件 篇1

很多历史教学工作者通常会有这样的体会:自己的每堂课都上得清清楚楚, 知识点都讲解得明明白白, 可往往一学期下来, 学生头脑中存在的只是一个又一个割裂的历史事件, 排列杂乱无章, 甚至还产生了严重的“时空错位”。这到底是怎么一回事呢?

其实, 历史学科是一门全面的综合学科, 历史学科的综合性和复杂性决定了学习历史必须十分重视历史现象的横向和纵向联系, 揭示历史发展的阶段性特征。要用联系的、全面的观点分析历史, 重视社会、政治、经济、文化等各种历史现象的内在联系, 注意不同国家、不同民族的历史现象的相互关系, 避免把不同的历史现象割裂开来进行孤立地学习。

下面笔者结合多年的教学经验, 来谈谈如何解决这一问题。

一、新课导入——联系旧知, 自然过渡

“良好的开端是成功的一半”, 教师一定要非常重视新课导入的设计。“兴趣是最好的老师”, 因此, 在新课导入的设计上, 除了要重视知识点之间的联系以外, 还要重视如何吸引学生的注意力, 以激发学生的学习兴趣。

《俄国十月革命》是世界历史下册第一课的内容, 如何使这课内容与上册的知识点联系起来, 这是该堂课必须首先解决的问题。对此, 笔者是这样处理的:

首先提问学生:“上册历史书学习的主要内容是什么?”学生回答:“资本主义的产生、发展。”随着学生的回答, 在黑板的一侧写上“资本主义”四个字。

继续提问:“主要介绍了哪几个资本主义国家?”在黑板上写上国家:英国、美国、法国、俄国、日本等。写的时候注意以链条的形式出现。

然后向学生讲解, “其实, 19世纪末除了以上国家走上了资本主义道路外, 还有一些国家也自觉不自觉地被卷入到资本主义世界体系中去了, 为资本主义生产原料, 消费商品。资本主义形成了怎样一种局面?”回答是“一统天下”。

最后在“资本主义”下面写上“一统天下”。

继续:“其实, 无产阶级挑战资产阶级的行为也时有发生。”

投影并提问:

※世界上第一次群众性的、政治性的无产阶级革命运动是:英国的宪章运动

※标志着国际工人运动进入一个新的历史时期的是:马克思主义的创立

※无产阶级建立政权的第一次伟大尝试是:巴黎公社

※人类历史上第一次获得胜利的社会主义革命是:俄国十月革命

提问:“英国的宪章运动和巴黎公社结果如何?”回答:“失败”。

继续:“为什么社会主义革命首先在俄国取得成功呢?我们一起来寻找原因。”——由此引入新课。

这样的导入, 既把俄国放在了整个帝国主义 (资本主义) 的链条上, 又把俄国十月革命放在了整个社会主义运动中, 使俄国十月革命不至于成为一个割裂的历史事件, 使学生在学习新课前, 脑海里有一个整体的概念。

二、难点突破——层层剥笋, 显山露水

本课的难点无疑就是“为什么社会主义革命首先在俄国取得成功?”即俄国十月革命爆发的原因。关于这个问题的解决, 可以请学生回顾俄国的历史:“俄国近代史上发生过一件重大事情, 它是俄国近代史的转折点。请问是什么历史事件?”回答是:“俄国农奴制改革。”“那么农奴制改革后, 俄国社会的经济状况是怎样的呢?”通过一段材料分析:

※农业人口占全国的80%;

※工业产值占国民经济总产值的42%。

※按人均计算, 俄国的钢产量仅及美国的1/11, 德国的1/8, 英国的1/6, 法国的1/5。

通过学生对俄国的经济状况以及主要资本主义国家之间经济实力对比的分析, 最后得出结论:“俄国是整个资本主义链条上最薄弱的环节, 因此, 社会主义革命最先在俄国打开缺口是必然的。”

这样的分析, 既让学生复习回顾了俄国的历史, 也就是明确了俄国十月革命的国内背景, 又让学生了解了俄国当时的国际地位, 使“俄国十月革命”这一历史事件的发生不至于显得太突然, 使学生对十月革命爆发的必然性有着更深刻的理解。

“而又是什么加速了革命的爆发呢?”这又可以通过一段材料来说明:

※1914年—1917年, 俄国有1500多万人应征入伍, 大量的未成年人和妇女被赶进了工厂, 每天工作10小时以上。

※至1917年, 俄国约有150万人死于战争, 400多万人伤残。

引用列宁的话:“假如没有战争, 俄国也许几年甚至几十年内都不会发生反对资本家的革命。”“很显然是‘一战’加剧了本来就很尖锐的社会矛盾。”“这是俄国十月革命爆发的外因, 也就是直接原因。”

这就把十月革命的爆发放在了大的国际背景下, 使学生明确了是一战加速了革命的爆发。

三、重点处理——纵横对比, 彰显重点

本堂课的重点是十月革命的历史意义, 以两个“第一”, 三个“了”来概括五点意义。“俄国十月革命是人类历史上第一次获得胜利的社会主义革命。诞生了世界上第一个社会主义国家。”两个“第一”体现了革命的首创精神。同时, 再次请同学区别比较:“巴黎公社是无产阶级建立政权的第一次伟大尝试。同样是第一, 一个是成功的, 而另一个是失败的。”

在讲解“十月革命的胜利沉重打击了帝国主义的统治”时, 可以再回到黑板的图形, “在帝国主义链条上打开了一个缺口, 资本主义不再一统天下, 沉重打击了帝国主义的统治。”打击帝国主义的同时当然“推动了国际社会主义运动的发展”。

最后, 以毛泽东的一句话 (十月革命一声炮响, 给我们送来了马克思主义) 来说明十月革命的胜利“鼓舞了殖民地半殖民地人民的解放斗争”。同时请同学们思考“十月革命到底给中国带来了什么影响”。这样, 又把俄国十月革命与中国革命联系起来了, 如果时间允许, 还可以适当提一下中国革命与俄国革命的联系与区别。

在本堂课的讲授中, 笔者注意了知识点之间的联系, 从新课的导入、难点的突破以及重点的处理上, 都把俄国十月革命放在了一个大的国际背景中, 也放在了整个俄国的国内背景中。由此, 使学生对历史事件的掌握不至于杂乱无章, 也不至于时空错位。

历史教学教师在讲授历史课时, 应该把某一历史现象通过纵向或横向联系概括形成一个整体结构, 注重历史的延续性, 从不同的角度把握历史脉络, 以形成系统化的知识结构。只有使学生掌握了知识结构, 才算是真正掌握了历史学科知识及其体系。可以说, 只有构建了知识体系, 学生才能较好地了解历史发展的线索与概貌, 并把握知识整体和要点。

历史事件 篇2

仲丁是商王太戊的儿子，在位时将商朝首都自亳迁至嚣，又出兵攻打蓝夷。仲丁死后，他的兄弟们凭借个人的势力争夺王位。仲丁的弟弟外壬在仲丁死后继位，造成了商朝一百多年王位继承的混乱。

外壬在位时，商朝国力开始有衰落的迹象，邳和侁的部落发生叛乱。外壬死后，他的弟弟河亶甲继位。河亶甲是商王大戊的儿子、商王仲丁、外壬的弟弟。河亶甲在位期间多次发动对外战争，致使商朝国力再度衰落。他曾迁都于相(今河南省内黄县境内)，出兵征伐蓝夷和班方，并先后派彭伯、韦伯征服背叛的邳和侁部落。河亶甲死后，他的儿子祖乙继位。祖乙先将国都由相迁至耿，后因洪水毁坏又迁都于庇(今山东省定陶县)。祖乙在位时重用贤臣巫贤，使商朝国运再度中兴。祖乙死后由他的儿子祖辛继位。祖辛死后由他的弟弟沃甲继位。沃甲死后由他的侄子、祖辛的儿子祖丁继位。祖丁死后由他的堂弟、商王沃甲的儿子南庚继位，南庚在位时将国都由庇迁至奄(今山东省曲阜市)。南庚死后由祖丁的儿子阳甲继位。阳甲在位时，商朝国力再度衰弱。

阳甲帝逝世，他的弟弟盘庚继位。盘庚即位时，迁都至殷(今河南省安阳市西北殷都区小屯村)，殷朝已在黄河以北的奄地定都，盘庚渡过黄河，在黄河以南的亳定都，又回到成汤的故居，因为自汤到盘庚，这已是第五次迁移了，一直没有固定国都，所以殷朝的民众一个个怨声载道，不愿再受迁移之苦。盘庚见此情况，就告谕诸侯大臣说：“从前先王成汤和你们的祖辈们一起平定天下，他们传下来的法度和准则应该遵循。如果我们舍弃这些而不努力推行，那怎么能成就德业呢?”这样，最后才渡过黄河，南迁到亳，修缮了成汤的故宫，遵行成汤的政令。此后百姓们渐渐安定，殷朝的国势又一次兴盛起来。因为盘庚遵循了成汤的德政，诸侯也纷纷前来朝见了。据《竹书纪年》记载，直到商纣王亡国，整整二百七十三年商朝再未迁都。

“求异求新”论历史事件 篇3

1.通过对特定“历史事件”（长城价值、独尊儒术的影响等）的讨论、写作，在口头、书面表达中进一步理解“求异求新，见解独到”的内涵和意义。

2.交流写作成果，体验“求异”“求新”所带来的认知方面的丰富、新颖。

3.树立多角度、辩证看待历史问题的科学态度。

【活动设想】

1.限于实际情况，教师选用并印发与相关历史事件如“长城价值”“独尊儒术的影响”等相关的资料，供学生课外阅读。

2.共3课时。

【活动过程】

第一课时：选定“历史事件”，准备写作

（一）从“求异求新”角度探讨“子贡赎奴”事件

1.导入话题。用PPT展示：

鲁国有一个规定，国人如发现鲁人在他国为奴者，可以赎回，并回国兑领赎金及领赏。子贡某日在他国见一鲁奴，赎之，归国未兑赏。

2.学生思考，再分小组讨论这件事。

3.小组代表发言，教师点评、补充。

[案例展示]

教师提醒学生努力“求异”“求新”，根据学生讨论，课后整理如下：

①从动机看，子贡品德高尚，做好事不求回报，犹如我们当代提倡的“做好事不留名”。

②从对其他人的影响看，子贡的做法导致其他人羞于领赏，从而不赎鲁奴。（对“子不然也。曰：子贡虽得私德，但必令他人羞于领赏而见鲁奴而迂走也。必令鲁人不再赎鲁奴”，学生有异议：其他鲁人因此不再赎鲁奴，是他们心理有问题，而且即使会如此，也不能因此而否定子贡品德高尚。）

③从鲁国国君看，子贡的行为可能在全国的富人中形成示范作用，从而节约国库开支。鲁国国君可能会因此赞赏子贡。（教师点评：这个角度比较新颖，也是有根据的，但鲁国国君依据一般人“趋利避害”的习性，也会推想到孔子预测的负面效果。）

④从现代改革的角度看，原北京大学光华管理学院院长厉以宁讲述这个故事，目的是让大家明白改革的取向废立，必须考虑到谁是最大的受益者。这个故事，最大受益者是在其他国家做奴隶的鲁国人，而非领赏的鲁国人。子贡不领赏，反而令鲁奴受损。因此，找到了最大受益者，就不会因其他人获益而令改革停止。道德也是有缺陷的，改革要有理性的选择，不能因噎废食。因此，发展民营企业，国有企业改制，表面上看，富了一家一姓，但从长远来看，是国家获益。因为只有这些企业发展了，才能充分解决就业问题，促进经济繁荣。

（二）讨论并选定“历史事件”

1.教师确定四个历史事件，学生根据喜好自由选择。

历史事件①：汉代“独尊儒术、罢黜百家的影响”。

历史事件②：唐强盛原因。

历史事件③：秦长城的价值。

历史事件④：唐高祖李渊确立科举取士的影响。

2.学生以自由组合的方式组成兴趣小组，每组推选1人，将成员的意见收集并写在黑板上。

[案例展示]

学生讨论“历史事件③：秦长城的价值”的结果：

观点1：抵御外敌匈奴。

观点2：劳动人民的智慧结晶。

观点3：旅游观光。

观点4：文化遗产，富有历史文化内涵。

观点5：有利于追溯历史，有考古价值。

观点6：多民族文化融合。

观点7：对于建筑研究有一定影响。

观点8：对其他地区修长城有表率作用。

观点9：中国精神的象征和传承。

观点10：体现了秦的强盛，宣扬国威。

观点11：有利于社会经济发展。

观点12：为现代一批人提供了工作饭碗。

观点13：劳民伤财，体现了古代专制制度的强制性。

观点14：秦长城以防御外敌而建造，塑造了民族性格；在帝国末期，容易养成久居安逸、不思进取的性格，没有了开疆拓土的想法。

3.教师引导学生讨论观点的合理性。

[案例展示]

教师点评上述观点，课后整理如下：

①有一部分观点角度相同，比如观点3“旅游观光”，可以进一步引申：游客游览长城，看什么？实际上旅游观光的价值本质上是从建筑和文化的角度考虑的。这与观点7“对于建筑研究有一定影响”角度相近。

②有一部分观点的合理性值得商榷，比如观点8“对其他地区修长城有表率作用”，其他地区有没有修长城呢？如果有，是否真的有表率作用？这些都需要查找资料予以佐证。

③有些观点非常新颖，值得探究，比如“观点13：劳民伤财，体现了古代专制制度的强制性”，这是站在劳工的角度考虑。——杂文家狄马在《荒谬的苦难哲学》中说：“在游览长城、兵马俑、故宫、颐和园等名胜古迹时，我们常常听到一句陈陈相因的话：‘这是古代劳动人民智慧的结晶。但解说员甚至是学者们没有告诉我们的是，‘这些古代劳动人民是不是愿意发挥他们的智慧？这些‘结晶又是怎样形成的？是由血、汗、水还是葡萄糖析出来的？在我看来，任何一门艺术如果不能体现人类的尊严和价值，甚至完工之日就是创造者的生命终结之日，那么，这门艺术之所以留存下来，就是因为后人要研究祖先的耻辱。长城也许雄伟壮丽，兵马俑也许奇巧无比，故宫和颐和园也许幽深似海，但作为人类罪恶的象征，我们应该首先记住，这些用白骨奠基，充斥着脓血和眼泪的所谓‘艺术只是因为时间的久远，使我们拉开了距离而‘审美。充其量是坏事里面衍生出的好事，不值得赞美。”

学生经讨论后总结出这样几个角度：军事、建筑、文化、商业等。

（三）课外写作

教师让学生根据如下要求写作：

第一步：选择角度，力求内容上的“求异求新”；斟酌词句，写出“独到观点”。

第二步：根据观点，列出写作提纲，并分条写出可能需要的材料。（教师可以提供部分相关资料。）

第三步：根据观点，查找资料，写成文章。

第二课时：学生从“观点独到”角度互评习作并展示

（一）教师提出学生互评习作要求

教师用PPT展示：

评价角度：观点是否独到。

评价内容：（1）作出文章“观点独到”与否的判断并阐明原因；（2）对文章质疑，比如观点合理性、论据确切性、论证严密性等。

操作要求：（1）用铅笔书写，便于修改；（2）每篇文章至少有两个点评；（3）评论语言要客观，不能用消极性词汇；（4）采用100分制打分，以70分为基准分。

（二）学生相互阅读并点评写作成果

学生小组内交换互看，互评。

（三）小组代表展示“观点独到”

各小组代表对自己组内的一篇优秀文章作点评。

[案例展示]

教师课后对“唐代兴盛的原因”主题的展示情况进行梳理，主要内容如表1所示。

（四）上交点评后的习作

教师课后阅读习作，选择典型作文作为下节课的点评内容。

教师在下节课之前把典型作文印发给学生。

第三课时：教师点评典型习作，总结达成“求异求新，观点独到”的方法

（一）教师点评“典型习作”

1.教师课前把“典型习作”印发给学生。

2.学生默读。

（二）教师结合学生习作点评

1.点评没有“求新求异”而沦为内容雷同、思想平庸的习作。

2.点评有“独到观点”也有瑕疵的习作。

3.点评“见解独到”且论述较好的习作。

（三）总体点评写作中出现的问题，总结达成“观点独到”的方法

1.教师总结此次写作中出现的问题，并用PPT展示。

[案例展示]

（1）观点平庸，缺乏新意。表现为堆砌资料，套用历史教科书的观点；追求面面俱到，实际上都是蜻蜓点水，没有深入。

（2）论证缺乏逻辑性。主要表现为材料不能说明观点，比如某篇文章分析“盛唐强盛的原因”时，引述了唐朝引进大量胡乐、胡食的材料，却没有阐明胡乐、胡食是盛唐强盛的原因还是结果。

（3）材料的可靠性值得怀疑。表现为引用材料有悖于我们的一般认识，但又不注明出处。比如某文章里说“汉武帝在位期间，除儒学外其他学术不仅照旧存在和发展着，而且比先秦发展得还快”，这个说法需要说明出处，否则让人怀疑。

（4）写作的方向偏离。比如写作主题是“盛唐强盛的原因”，有几位同学写成“唐朝衰败的原因”“盛唐强盛的表现”。写“罢黜百家，独尊儒术”的影响，有同学写成儒学发展的历程。

（5）文体语言的偏差。论述文的语言应当是严谨的，不宜用文艺味很浓的语言。如“褪下了黄金甲的人民，手中的金戈又换回了原先的耕锄。国家在幽深的墙垣中茁壮，制度在权力的变更中构架，安定和谐普照九州”，此段文字表面上辞藻华丽，实际缺乏内在逻辑。

2.教师总结达成“观点独到”的方法，并用PPT展示。

[案例展示]

受客观条件的限制，我们在“历史事件”的专业视野上必然有局限。

但作为当代人，拥有的优势是站在漫长历史的末端，可以从纵向比较的角度去观察历史事件。蔡谦的《盛唐强盛的原因：包容》、洪佳怡的《整合中创新》就是从历史对比的角度去观察盛唐各项制度成功的原因；周如祺的《盛唐时期》、李欣宁的《不负盛唐》，从当前改革开放的现实需求的角度去分析盛唐；陈思悦的《从唐太宗身世、性格论盛唐强盛的原因》，考察了制度与其背后的推动者之间的关联。

这5篇受同学好评的文章，虽然运用的材料与其他13篇文章基本相同，但他们能转换角度，特别是从纵向历史对比中获得了“独到观点”。

（三）布置作业

参考同学的意见，根据老师课上“求异求新，观点独到”的要求，修改自己的习作，再上交老师批改。

【教学感评】

一、历史小论文写作的难点

（一）与历史课的区别

语文课上要求写历史小论文，似乎超出了语文课的边界。但其实语文课与历史课是有区别的。历史课，更强调客观性；语文课，为了某个主观需要，观点可以偏激一些，如苏洵以“赂秦”论六国灭亡，观点值得商榷，但为了现实的需要而写，仍不失为一篇好文章。当然这并不意味着不强调文章的逻辑性。

（二）怎样“求异求新”

历史事件多数已经有定论，学生怎能“求异求新”？只能是在学生现有认识的基础上“求异求新”，或者以现代的眼光看待历史。“求异”是想出“不同的内容”，或古人没想到的角度，比如有人认为泰国能统一天下是因为“锅盔”（秦地食物），苏洵的“赂秦”也是“后人”的“以今律古”，是“求异”。

（三）学生写作的动力

要了解历史事件的来龙去脉需要费很多时间，并且与语文学习似乎关联不大。但实际上，高考作文就是青睐“求异求新”的文章，青睐“见解独到”的文章，在几十万考生的文章中，如果观点没有新意，很难出彩。

二、历史事件的选择

如果完全开放，让学生自选历史事件，一方面会增加写作的难度，另一方面可能每个学生选题都不一样，导致无法横向比较，也形成不了讨论的焦点。因而设计为由教师规定4个话题。考虑到学生在资料上的匮乏，教师提供了“罢黜百家，独尊儒术”和“盛唐强盛”两个话题的相关背景资料（复印了16页资料），而对“秦长城”和“科举制”则只提供书目。有一个现象值得注意，在课堂讨论中，学生喜欢讨论“秦长城”，但在实际写作中，选用“盛唐强盛的原因”的比较多，可见资料多寡对写作有很大影响。

三、文章的修改

修改文章，重在挖掘原文的亮点。如果原文只有一两百字显示出亮点，教师要根据这一两百字引导学生生发下去，改成一篇完整的文章；或者原文观点框架很好，而行文的逻辑性有缺陷，教师则要根据原有的框架指导学生修改。——这本身就是“旧中出新”的思维。

利用历史事件促进学生发展 篇4

一、创新能力的培养

卓越的创新能力是一个民族兴盛强大的关键, 也是人类社会不断发展的动力。在历史课堂教学过程中, 教师充分利用历史教材中有关创造发明的历史事件, 不但可以激发学生的创新意识, 而且可以让学生清楚地认识到, 创新不是偶然的, 它是在艰苦的努力和反复的实践中诞生的。如詹天佑在出任京汉铁路总工程师时, 他带领铁路施工队经过反复实验, 克服重重困难, 终于创造了中国铁路建筑史上的奇迹, 打破了“路基需要风干一年才能钉道”的外国筑路经验, 为我国的铁路建设奠定了坚实的基础。通过名人创新事件的学习, 不但可以使学生意识到创新并不是轻而易举的事情, 而且还使学生认识到创新能力的培养需要付出艰辛劳动, 要在实践中不断养成。

二、坚强意志的培养

坚强的意志是干好事业的前提, 也是实现人生价值的必要条件。爱迪生说过:“伟大人物最明显的标志, 就是他坚强的意志。”当代的中学生由于受社会诸多因素的影响, 缺乏必要的意志力, 也缺少坚强意志力培养和训练的条件, 从而导致他们在学习或生活中意志力不坚强, 缺乏自信心。中学历史教材中培养、训练学生意志力的内容非常丰富, 并都是一些栩栩如生的事件, 教师可以用这些历史事件来感化学生, 培养他们的意志。如在讲民国时期文化时, 我国著名的地质学家李四光, 在探索地质现象、地壳结构及构造规律时, 先后多次实验都失败了, 但他并不气馁, 也不放弃, 并从失败中汲取教训, 在失败中磨炼自己的意志, 提高心理承受能力, 最终建立了独创的地质力学的理论和方法。又如著名的建筑工程师茅以升, 在建造钱塘江大桥时, 在做桥墩受力分析时遇到了同样的问题, 反复实验而未得理想结果, 但他屡败屡试, 硬是忍着失败的折磨完成了实验, 创造了我国桥梁史之最。正如他在后来回忆录中所写, 钱塘江大桥建成, 不但是建筑史上的奇迹, 而且对我的意志能力也是一个极大的考验, 这为我以后的工作和生活铺就了良好的基石。他的这种处乱不惊, 忍苦负重的精神, 都是坚强意志的具体体现。学生学了这些内容, 是对他们精神上的一次砥励, 意志上的一次洗礼, 更是引导他们走向成功之路的一笔财富。

三、良好情感的培养

良好的情感是人类努力工作、健康生活的重要条件。当前我国大力提倡要建立和谐社会, 而和谐社会与人们的良好情感息息相关。情感和谐, 是社会有机组成部分协调发展的具体表现, 也是社会机制健康完善的重要标志。思想健康、举止有度、心灵美好、心态平衡、谦让恭敬等, 这些和谐情感的方方面面, 学生都可以从历史教材中寻找到相应的内容进行学习。教师努力挖掘历史教材中相关情感教育的素材, 着力培养学生健康和谐的情感, 对于正处在长知识、长身体的中学生来说尤为重要。因为他们正处在情感变化时期, 良好的情感教育可以使学生树立正确的世界观、人生观、价值观, 并帮助他们抵御消极陈腐思想的影响。

总之, 青年学生是祖国的未来, 民族的希望。而卓越的创新能力, 坚强的意志品质, 良好的情感, 都是他们更好地服务社会, 实现自身价值不可或缺的。

汉朝历史事件 篇5

白河滩一仗，初战不利，人马被打散，刘秀独自一人向南阳西北方向伏牛山逃去，王莽带兵在后面紧紧追赶。这天，刘秀跑到一座荒山下面，当时正是六月盛夏，赤日炎炎似火烧，又加上久旱不雨，刘秀又饥又渴，瘫倒在一块立陡的石壁下边，热得刘秀张开大口直喘粗气，刘秀心想，莫非今天我要死在这里?不由得自言自语道：“山哪，你歪歪头转转身，给我遮个荫凉，让我逃出一条活命吧!”话音刚落，那山峰真的向刘秀歪了过来，一片荫凉正好把刘秀遮住，刘秀幸免一死。

刘秀喘息一会儿，嘴里渴得冒火肚子又饿。这时从山脚下叫“来沟”的村庄上走来一位老婆婆，手提一只小瓦罐，刘秀勉强挣扎起身子，向那老婆婆深施一礼，说：“大娘，我快要饿死了，救救命吧!给口吃的吧!”刘秀双手捧着饭罐，脸一仰嘴一张，一口气把一罐小米汤喝得只剩下半罐。老婆婆把剩下的提到老伴那里，老伴一看恼了，斥责老婆婆给他送饭送的少，老婆婆把刚才的事情一说，老头不但不生气，还把剩下的又让刘秀喝了。正说话之间，山那边传来人喊马叫，刘秀慌忙拜谢老人，掏出一锭银子，转身向附近山沟躲藏。

后来，刘秀到洛阳登基称帝，回忆起这件事，派一位大臣到这座山下的“来沟”村查访老俩口，要重谢老人，一问老两口早已下世。刘秀为报答老人恩情，下旨在此山上修建一座庙，这座庙命名为“先亡庙”，就在遮山顶上。

浅谈如何分析历史事件 篇6

因此，在历史教学中，教师不仅要依照历史的年代次序系统地讲述历史，还要用马克思主义的观点和方法具体地分析和总结历史事件。只有这样，才能使学生理解每一重要历史事件发生的原因以及它在历史发展过程中的地位和作用；理解每一重要历史事件的意义和本质，进而认识社会发展的规律，不断提高观察问题和分析问题的敏感度。如何运用马克思主义的观点和方法分析和总结历史事件呢？怎样分析历史事件？本文就此谈谈自己的体会。

一、找出因果关系

一切历史事件都不是孤立的，而是彼此联系、互为因果的。如西汉初年，统治阶级采取休养生息政策，出现了“文景之治”。这绝不是统治阶级发“善心”，而是秦末农民战争显示的巨大威力。西汉统治者为了维护封建统治，吸取秦亡的历史教训，采取暂时减轻对农民剥削的政策。这就是“文景之治”出现的必然性。又由于文景时期农民负担减轻，生产条件有所改善，有利于社会生产力的发展，就出现了西汉社会经济的发展和汉武帝时期国力的强盛。这些历史事件无不互为因果，同时历史事件彼此之间除了表现“纵”的内在联系之外，还经常表现“横”的联系。如“五四运动”的发生除了有国内历史条件外，还由于俄国十月革命对中国的影响。正因为十月革命的胜利使中国当时具有初步共产主义思想的知识分子受到了鼓舞，找到了方向和道路。总之，抓住历史事件彼此之间的纵横联系，是分析历史事件的一把钥匙。

二、剖析事件发生的条件

历史事件的发生都不是偶然的。它是不以人们的意志为转移的。分析历史事件之所以发生的种种条件，找出它的原因，对深刻认识历史事件的性质和发展过程是十分重要的。分析、评价历史事件的前提是充分理解。而历史情境的有效设立则是理解历史事件的重要方式。

作为过去发生的事实，历史是不可重复的客观存在。不可再现是历史的特点，而受制于中学教材与学生实际，一般呈现出来的史实都显得偏短。要想让中学生去完整地认识那些年代久远的知识有一定的难度，解决这个问题的最佳方式就是情境再现。教师通过一定的资料收集，结合学生的认知情况，运用多种教学方式将过去几百上千年的历史情境化，再让学生在具体的时空条件下真实地感知历史人物与历史事件，梳理经历人类社会曾经的生活习惯与民族风俗。只有当学生亲身回溯历史感知历史，才能充分理解历史的前世今生。

逻辑分析作为解决问题的基本方法，需要在思维层面剖析历史的前因后果。任何历史事件的分析，都要从历史事件发生的起因、经过、发展等过程分部挖掘，不能带着主观的情感和臆断，尤其注重客观公正的实事求是，还原历史的真相。要想实现这个目标，就必须学会辩证唯物主义和历史唯物主义原理，综合运用正确的历史分析方法，才能找到历史事件的分析模式。比如商鞅变法，只要深入剖析它出现的历史背景就比较容易理解变法的目的。

三、理清事件发展的头绪

历史事件的发展总是表现出“开始→发展→高潮→结果”的过程。这就要求我们善于抓住发展线索，理清头绪。

四、弄清作用或影响

历史事件之间存在着内在联系，这就决定了每个历史事件必然会对整个历史产生作用和影响。所以对历史事件的作用、影响、后果或意义要作仔细的分析，不能呆板地死记“条条”。有的重大历史事件对人类历史的发展起了推动作用，有巨大历史意义。如十月革命、三大战役、辛亥革命、遵义会议等等。但有的历史事件却表现出对历史发展的阻碍作用，产生消积的后果。如袁世凯复辟帝制、国会纵火案、“四·一二”反革命政变等等。有的历史事件对历史发展起过深刻影响，包括直接影响和间接影响。如秦末农民战争，它推翻了旧的封建统治，这是直接影响。同时，新的统治者慑于农民革命的威力，不得不采取宽舒政策，客观上有利于社会生产力的发展，这就表现出它的间接影响。

历史事件是错综复杂的，我们只有运用正确的方法，才有可能把历史事件分析清楚，从而提高学习效果，增强分析问题的能力。

历史事件 篇7

针对学生学习历史的情况, 我们开始思考, 到底怎样进行历史教学才能让学生爱上历史?学习历史到底是学习什么?如果老师能够正确引导学生, 那么, 学生还会排斥历史吗?关于这一系列的问题, 下面提出以下教学方法。

一、精彩的课堂开幕, 赢得学生的喝彩

精彩的课堂导入, 不仅可以吸引学生的目光, 而且还能激发学生内心的情感。如果老师在导入历史课堂时能够将学生的情感激发出来, 那么这一堂历史课就会进行地相对顺利。所以, 在老师开始历史教学之前, 完全可以设计一段精彩的课堂导入, 让学生的目光专注着课堂, 这样他们才能去倾听每一段历史。

在课堂开始的时候, 老师可以利用多媒体视频来播放一段历史记录的视频, 然后让学生细细品味视频中所传达的信息。

比如, 当学生学习到“唐朝的繁荣”相关的历史知识时, 那么老师在课堂开始就可以选择一段与唐朝有关的记录视频, 其中, 视频中最好包含唐朝的经济、文化和对外交往等内容, 这样学生在观看视频的时候才会感受到唐朝的繁荣, 而且老师播放视频的时间最好控制在五分钟左右, 这样才能给学生带来意犹未尽的感觉。最后, 当课堂导入进行到最后阶段时, 老师可以说:“唐朝后面的故事, 将由老师来给你们聊聊。”这样, 学生才会更加想要学习有关唐朝的故事, 而且在学生的过程中, 学生也会慢慢地为唐朝的统治感到自豪。

所以, 课堂导入不仅需要艺术感, 同时也需要技术, 如果老师的导入方式能够吸引学生, 那么, 后面的教学就会显得相对简单。

二、适当提问, 活跃学生思维

提问也是讲究一定的艺术和技术的, 如果老师在提问的时候总是以一副严肃的口吻问学生, 那么学生也一定会感到紧张, 或者感到无趣。有的时候, 很多老师在历史课堂上也很少提问, 所以, 整个历史课堂就显得很沉闷, 这样学生也不会感到学习历史的趣味性。所以, 在历史课堂上, 老师也可以适当向学生提一些灵活的问题, 这样课堂才会显得有活力。

比如, 当学习到中国古代的四大发明时, 很多老师都会向学生传达中国古代人很伟大的信息, 这样, 学生也不会思考, 自然也会认为中国古代人的伟大。但是, 当老师真正在进行教学时, 则应该适当引导学生, 向学生传达一些信息, 比如“中国人发明了火药, 但是他们却用来放鞭炮, 而外国人却用它来发明了大炮, 中国人发明了指南针, 但是他们却用来算命, 而外国人却用来航海。”关于这一段话, 自然也传达了一些信息, 那么, 此时老师就可以让学生根据上面的一段话发表自己的看法。每个学生的理解不一样, 那么他们思考的问题不一样, 那么, 作为老师, 就应该鼓励学生自由地发表看法, 这样整个历史课堂才会显得更加有意义, 而且还能让学生在发表看法的同时感受到中国古代人的弊端, 最后才能让学生去感悟历史。

三、自主合作学习, 培养学生的学习能力

感悟历史, 更加注重学生的自我感悟能力。如果老师在历史课堂上一味地给学生讲道理, 或者一味地让学生学习枯燥的历史时间, 那么学生的学习行为就会显得很呆滞, 当他们的脑袋只停留在死记硬背的层面上时, 那么, 他们学习再多的历史知识也是没有用处的。所以, 在历史课堂上, 老师可以让学生进行自主合作学习, 这样他们在探索历史的时候才会不断地收获到新的知识和感悟。

比如, 当学生学习到“星星之火, 可以燎原”相关内容时, 老师则可以将班上的学生进行分组, 然后再让每个组里的成员分任务进行学习, 老师留下一些问题, 如:“星星之火, 代表的是什么?这些星星之火是怎样燎原的?他们在其中做了哪些努力?“等等问题。那么, 当正式学习这些历史知识时, 老师则可以让学生在课堂上说一说自己的感悟, 或者向其他学生介绍相关的内容, 最后, 当学生展示完以后, 老师则可以做适当的点评。通过这样的方式, 学生不仅可以培养自身的学习能力, 而且还能在与其他同学的合作中感受到交流的乐趣, 这样学生在学习历史知识的时候才会慢慢地感悟历史所带来的道理与教训。

四、总结

倾听历史, 需要用心去静静地听;感悟历史, 需要用心去细细地品。学习历史, 不是一种任务, 而是一种态度。不管是老师, 还是学生, 只要带着激情去面对历史, 那么, 我们自然也会感受历史所带来的巨大魔力。

摘要：历史, 是需要我们用心倾听的, 而不是一味地听别人讲解。每个历史包含着很多的道理, 而这些道理也需要每个人去感悟。如果, 一个人学习历史仅仅是为了完成任务, 那么他也很难感受到历史故事的博大精深。所以, 想要学生真正学好历史, 那么, 老师则需要花更多的时间去引导学生, 让学生能够用心去倾听历史, 去感悟历史, 这样学生的学习才不会显得苍白无力。

关键词：初中历史,教学方法,博大精深,倾听,感悟

参考文献

[1]李宏.《初中历史之我见》[J].陕西师范大学, 2011年10月

历史影像与历史意识 篇8

关键词：历史影像,历史意识,《阳光灿烂的日子》

一、《阳光灿烂的日子》属于姜文

在第六代导演群体的作品中, 记录生命个体的成长经历, 表现青春期独有的焦灼与轻狂的, 是司空见惯的, 这也是这一代导演在创作特色上的最大共同点。姜文虽然不愿意被划入到第六代的阵营中, 然而他的处女作《阳光灿烂的日子》却仍然是一个关于青春成长和个体经验的故事。《阳光灿烂的日子》改编自王朔的小说《动物凶猛》, 原小说充满了青春期的混乱无序和对性的好奇与窥探心理, 因无知而猜忌、而嫉妒, 进而引发出无边的焦躁和易怒情绪, 加上王朔文学特有的痞气和流氓气, 营造出一个看似自由不羁实则毫无智性和理性的青春世界, 年少的无理和轻狂及对知识和理性的疏远, 令这部小说怎么看都和阳光、灿烂、美好等字眼挨不上边。而到了电影中, 改换了的片名大张旗鼓地将那段青春岁月定性为“阳光灿烂的”, 导演有意加上玩避孕套、作弄老师、跳烟囱等情节以增添影片的趣味和浪漫气息, 甚至导演急切地在影片一开始便试图奠定本片的风格基调, 雄壮浑厚、豪情满怀的男声歌唱贯穿整个开头段落, 流畅而充满动感的镜头运动和快速剪辑展示着那个时代的精神状态, 画面中明黄尘土飞扬和大红旌旗招展, 阳光是如此灿烂, 英雄人物建功立业的好时代来到了。因此, 原小说事实上只提供了一个故事的核, 关于时代、关于历史本身的认识等观念层面上的内容则多半已经被导演置换掉了, 从这个角度来说, 《阳光灿烂的日子》属于姜文, 而不是王朔。

二、《阳光灿烂的日子》是一部成功地处理“文革”题材的影片

在中国制作与“文革”有关的电影, 对微妙的尺度应把握准确。《阳光灿烂的日子》之所以能取得骄人的成绩, 最主要的原因在于影片颠覆了自新时期以来由《泪痕》、《苦恼人的笑》、《生活的颤音》、《小街》、《天云山传奇》、《被爱情遗忘的角落》、《芙蓉镇》、《活着》、《蓝风筝》、《霸王别姬》等一系列影片确立的对“文革”进行或温和或尖锐的批判姿态和反思精神, 而是将充满无知与盲目的非理性, 同时又表现得轰轰烈烈的社会与时代置于故事背景中, 正面表现“文革”时期北京某部队大院里的一群孩子逃离家庭和学校的管束, 远离人类的知识和精神生活, 在闲逛、打架、滋事和“拍婆子”的混沌中成长的经历。影片主动放弃了前辈电影人围绕“文革”进行的关于社会历史的沉重思考, 而以一种个人化的浪漫主义怀旧情绪、充满着理想主义色彩的青春乌托邦梦想及完全世俗化的情感经验, 冲击着90年代中期年轻观众的观影经验和历史想象。对此, 台湾电影界的资深人士焦雄屏的看法颇具代表性, “姜文对青春的回顾绝不像第五代导演有那么多沉痛和反省, 他的喟叹是对青春的恍惚和留恋, 是对青春骤然消失的怅惘, 然后更多的是对青春及那个时代的讴歌, 与第五代导演的中年民族伤痕南辕北辙。他在片中几乎没有触及‘文革’, 但这等年轻、这等激情却是‘文革’初期的底色”[1]。可以说, 《阳光灿烂的日子》是一个有关青春成长的故事, “文革”是成长的背景, 然而影片却与“文革”的历史无关。这一叙事策略无疑使影片彻底摆脱了反思历史和政治的沉重枷锁, 尽情表现世俗化的情感经历和体验, 尤其青春期的情感体验, 更是任何一个人都无法忘记的生命中的一部分。以世俗化的叙事策略躲避宏大的社会历史主题, 消解历史的深度, 这与90年代中期发展得如火如荼的大众文化在心理需求上是完全契合的。

三、有关《阳光灿烂的日子》的批评

《阳光灿烂的日子》无疑是一个成功地处理“文革”题材的案例, 但有关本片的批评意见不绝于耳。有人对影片中表现出的对待历史的态度提出了质疑, “阳光是灿烂美丽的, 然而阳光又是温暖愚昧的, 它过分的明亮给人的感觉就是黑暗。《阳光灿烂的日子》很美, 可不是那个年代的美, 而是电影创造的美, 颠覆已有的书写并非它的用意, 它的目的是想把历史倒过来读”[2]。另有学者则给予了更为尖锐的批评, “站在我们面前的这个快四十岁的成年人, 并不是向我们讲述一个谎言的故事, 一个有关谎言的产生、运作过程, 人们如何和谎言生活在一起的情况, 而是力图把它们表现得真实, 把谎言的生活变成真实的生活, 把没有阳光的岁月变成阳光灿烂的日子”[3]。还有论者在肯定其外部电影形态的同时批评其思想内核上的缺陷, “谢晋的好莱坞经典电影模式、陈凯歌的新电影技巧都被弃用, 运用了大量现代商业电影的技巧, 在这种电影技巧成功运用的背后, 我们能够发现作者暗含的对‘文革’本质的遗忘倾向, ‘文革’在影片中不再有以往电影中压抑痛苦的表象。我们民族是否已经再没有勇气用成年人的眼光看待历史?‘文革’是否真的应该被看成‘阳光灿烂的日子’?可能对于影片中的孩子们来说是这样, 可对于整个民族来说是这样的吗?这值得深思”[4]。上述批评意见都指向影片思想内涵上的不足, 表达了对导演举重若轻地处理“文革”题材的态度的不满。然而, 有些指责则属于持论过苛, 如认为没有勇气用成年人的眼光看待历史的批评就显得不尽公允。事实上, 影片以青春期的孩子视角解读历史, 承继了原小说的叙事视点, 这也是本片在艺术构思上的一个独特之处。问题在于《阳光灿烂的日子》采用了非成人化的视点回忆“文革”, 但同时在影片的思想内涵上又表现出了只有未成年人才有的那种无知无畏的思想倾向。与同样关注青少年生存状态的影片《牯岭街少年杀人事件》、《四百下》等相比, 本片在思想意识上显得有些玩世不恭, 这才是真正为人们诟病的地方。假如我们将本片与田壮壮的《蓝风筝》作一比较, 就会发现, 这两部同样通过未成年人的视角表现“文革”岁月的影片, 前者以一种无限温情和感怀的姿态, 对那个时代里年少轻狂的青春岁月进行了深切的缅怀;后者则充满了肃杀的历史气氛, 孩童的天真烂漫与成人世界的肮脏丑陋构成了极具情感张力的反差, 并由此生发出对社会及时代的无尽反思, 毫无疑问, 两部影片在拍摄完毕之后的反应也是不同的。

《阳光灿烂的日子》的叙事视角问题也颇可疑。马小军的视角在故事内部属于未成年人, 然而自始至终伴随着影片的中年男声旁白则不时地提醒着观众, 影片其实是一个中年男人在功成名就之后对自己放浪形骸的年少时光的模糊记忆, 有时候这种回忆的真实性甚至会被自己推翻, 进而陷入到真实与幻想交杂不清的境地之中。特别是在莫斯科餐厅过生日时马小军拿酒瓶捅刘忆苦的那个段落, 导演以画面的戏剧性回放与清楚地表示难以准确讲述历史的旁白, 无情地推翻了先前的电影讲述, 对一本正经的观众进行了一番戏耍, 而此前一系列故事情节因此无法继续保持真实性。成年的马小军坦白了自己对过去的遗忘和讲述真实的困难, 这一举动既消解了讲述者自身情感经历的真实性与可靠性, 又暗含了导演在对待“文革”问题上采取的局外人式冷眼旁观态度。这样, 旁白代表的主观叙事视角就成了导演为精心设计叙事圈套必需的一个工具。作一个不恰当的比喻, 导演事前就挖好了一个陷阱, 然后在讲述故事的过程中一步一步地骗取观众的信任, 正当观众完全进入这个叙事氛围之中后, 一下子就掉进导演的陷阱里了。本片旁白起到的作用就在于此。没有旁白, 单靠画面、叙事上的自我否定是很难表现的。此外, 偏黄的暖色调太阳光照明, 仰拍镜头、运动镜头的大量运用, 镜头剪辑的酣畅淋漓, 环境音响的细腻设计, 斗志昂扬的革命歌曲和舒缓优美的《乡村骑士》歌剧音乐的使用, 本片对于各种电影技巧的娴熟运用, 不仅令影片颇具观赏乐趣, 还显示出演员出身的姜文在导演方面的非凡才华。

然而, 对各类电影技巧的娴熟运用与精神内涵中历史意识的欠缺, 是本片在艺术创作上的一个奇特的矛盾。在视听形态上, 影片各部分的艺术表现都令人赞叹, 然而暴露出来的诸如历史意识不健全等问题, 却令人担忧。毋庸置疑, 姜文并不打算在影片中对“文革”的历史进行一丁点的冷静审视, 他固执地恪守着“拍东西越主观越好”的创作信条, 试图展示出一个连自己也说不清道不明的彻彻底底主观化了的历史图景。在这个主观得几欲迷失自我的历史图景中, 非理性的生命激情, 放浪不羁的青春情怀, 成为导演心目中最崇高的表现对象。生命的激情、昔日的情怀固然有艺术表现的必要, 但仅仅满足于激情的释放和情怀的抒写, 却不是真正的艺术家应有的追求。严肃的、有强烈历史意识和人道情怀的艺术家, 必定是个追求情感表现和现实关注两者平衡的人。如何面对“文革”历史, 是批判, 是反思, 还是选择遗忘, 依据各人不同的感受、体验和认识, 必然会有各自不同的态度和看法。然而, 高明的艺术家绝不会仅仅根据个体的感受看待和判断社会历史问题, 即使这样的认识角度可能会显得与众不同。对严肃的艺术家来说, 社会责任感和使命感将决定他必须站在他所属的民族和社会立场上, 就某个问题发表看法。姜文在创作中的努力创新是有目共睹的, 然而在《阳光灿烂的日子》这部导演处女作中流露出主观化的倾向。虽然影片选择强烈地表达个人感受而淡化对历史本身的关注, 这一点显然与以往任何一部涉及“文革”历史的影片都截然不同, 但社会批判和历史批判意识的淡薄。再看姜文的另一部作品《太阳照常升起》, 这部同样涉及“文革”历史的影片, 继续实践着导演的创作理念, 以更主观化、个人化的叙事策略考验着观众, 显然, 姜文是准备在个人化的创作风格中继续下去了。

参考文献

[1]程青松, 黄鸥.我的摄影机不撒谎.中国友谊出版公司, 2002:89.

[2]尹鸿, 何建平, 主编.百年电影经典.东方出版社, 2001:1027.

[3]崔卫平.幽深的, 没有阳光的日子———影片《阳光灿烂的日子》的叙事分析.书屋, 2002 (7) .

历史教学宜关注历史细节 篇9

一、历史细节能激发学生学习兴趣、引发其思考学习内容

历史教科书编写的指导思想、课文内容的选择及其呈现和表述方式, 会对学校和教师的历史教学活动产生重大影响。《义务教育历史课程标准 (2011年版) 》直接以“点—线”结合的方式呈现课程内容。“点—线”结合方式的关键是“点”。“点”是历史发展过程中最为基本的历史事实, 代表了某一历史时期某一类历史现象的基本特征。同时, “点”也是一个又一个历史故事, 是激发学生学习兴趣、引发其思考的学习内容。而历史的细节有很多, 不可能在课文中一一载明。这就需要教师围绕教学主题, 简明生动地补充教学细节。例如, 《农村和城市的改革》一课, 对农村改革的背景情况, 教材仅“1978年, 安徽发生了百年不遇的特大旱灾, 人民生活出现严重困难”一句带过。人民生活究竟困难到何种严重程度, 学生肯定浑然不知。笔者补充了这么一个历史细节:1977年11月上旬, 主政安徽的万里到金寨县调查。在燕子河山区, 他走进一户低矮残破的茅屋, 在阴暗的房间里, 见锅灶旁边草堆里, 坐着一位老人和两个姑娘, 便亲热地上前和他们打招呼。老人麻木地看着他, 一动不动。万里伸出手想和他握手, 老人仍麻木地看着他, 不肯起身。万里很纳闷, 以为老人的听觉有问题。陪同的地方干部告诉老人, 新上任的省委第一书记来看你, 老人这才弯着腰颤抖地缓缓地站起。这时万里惊呆了, 原来老人竟光着下身, 未穿裤子。万里又招呼旁边的两个姑娘, 姑娘只是用羞涩好奇的眼光打量他, 也不肯移动半步。村里人插话说:“她们也没有裤子穿, 天太冷, 他们冻得耐不住, 就蹲在锅边暖和些。”补充的这一历史细节, 生动地道出了人民生活严重困难的窘境, 激发了学生的学习兴趣, 引发其思考学习内容。

二、历史细节能“活化”历史情境、提升学生历史认识

生动的细节描述和分析, 能使学生走进历史情境, 使历史具有立体感, 栩栩如生, 惟妙惟肖, 真正地活起来。教师通过历史细节巧设疑问, 能让学生在学习过程中“活”起来, 通过活动引导, 让学生在师生互动中“活”起来。在对鸦片战争失败的原因分析中, 笔者展示清军在鸦片战争中的四大困难, 即“打不着、打不准、打不死、兵力少”。“打不着”是因为清军枪炮的射程有限:清军兵丁使用的鸟枪用铁制成, 射程约100米, 射速为每分钟1~2发;英军使用布伦威克式枪, 枪身长1.42米, 射程300米, 射速为每分钟3~4发。“打不准”是因为清军的许多火炮没有炮架, 是固定的, 一些炮架的调整夹角也不能左右活转, 更没有瞄准器具。“打不死”是因为枪长2.01米, 铅弹丸重1钱, 装填火药3钱, 杀伤力比较小;而英军使用布伦威克式枪, 弹丸重53克, 杀伤力比较大。鸦片战争中的绝大多数战斗, 都是清军的岸炮与英军的舰炮之间的炮战, 当战场上的硝烟散尽之后, 不得不惊愕地面对悲惨的事实:清军在战争的全过程中未能击沉英军的一艘战舰或轮船, 而自己的阵地却被打得千疮百孔。“兵力少”是虽然在本土作战, 但清军兵力分散, 临时拼凑。鸦片战争中较大规模的战役有12次, 绝大多数战役中清军的兵力与英军相距不远, 但因为清军调兵的速度太慢, 邻省30~40天, 隔两省约50天, 隔三省约70天, 隔四省约90天, 而当时英军从英国本土调集军队所花时间不过30多天。因此, 每次战役总是英军占了兵力上的优势。笔者“活化”历史情景, 引导学生分析清军在战场上的全面落后, 进而层层深入推进:“军事落后的原因是什么?”“经济落后的原因是什么?”最后引导学生得出结论:腐朽落后的封建制度是导致鸦片战争失败的根源。就这样, 通过历史细节, 分析历史现象, 大大提升了学生的历史认识。

三、历史细节能突破教学难点

教学难点, 一般来说是某个比较抽象、不易理解的知识点或环节。在初中历史教学中, 突破教学难点一直是教学过程中的一个重要内容。如果教学难点处理不当, 不但会使教学目标难以完成或教学效果大打折扣, 而且会使学生产生厌学历史的情绪。那么, 初中历史教学难点怎样有效突破呢?利用历史细节来突破它不失为一种好方法。例如, 《文艺复兴和新航路的开辟》一课, “人文主义”是一个相对抽象难懂的概念。笔者先引用《十日谈》“第四天序”的一个历史细节:一位父亲将儿子从小带至深山中隐修, 以杜绝尘世生活的诱惑。儿子到了18岁, 随父亲下山到佛罗伦萨, 碰上一群美丽的少女。头一次见到女性的小伙子问父亲这是些什么东西, 父亲说这是些名叫“绿鹅”的“祸水”。岂料一路上对任何事物都不感兴趣的儿子却偏偏爱上“绿鹅”, 恳求父亲让他带一只回去喂养。之后, 笔者又引导学生观察《蒙娜丽莎》画像, 发现蒙娜丽莎是“一位市民妇女”, 她“处于画面中心位置”, 她的“表情在微笑”, 她“温柔典雅”, 她的笑是“甜蜜的”, 等等。然后层层引导:从题材上看, 蒙娜丽莎是现实中的人, 不是神, 摆脱了宗教题材的束缚。因为在以往中世纪的画中, 都是以神为中心, 人是神的奴仆, 甚至根本不出现, 如《牧羊者基督》, 人被异化为基督脚下的一群温驯的绵羊。蒙娜丽莎是个妇女, 是第一个人间的女性形象。按照教会的观点, 女性是邪恶的, 所以中世纪绘画中的女性要么扭曲恐怖得好像女巫一样, 要么神秘、刻板、高高在上, 不食人间烟火。教会说人们的幸福在天堂, 反对人追求现实的幸福。而蒙娜丽莎却如此甜美和典雅, 特别是她的微笑, 恰恰表现了对现实幸福的憧憬, 人活着就是要追求美好的现实生活, 这就是人类永恒的主题。这么一来, “人文主义”的基本内涵:肯定现世生活;肯定人的自然欲望, 反对禁欲主义;批判封建等级, 提倡人类平等;揭露教会虚伪, 批判教会神权统治等这些内容, 学生不仅了解了它, 还大致能明确文艺复兴是在什么样的背景下发生的, 为什么具有思想启蒙的作用, 同时为下一子目“新航路的开辟”做了铺垫。

四、历史细节能培养学科素养

由教育部新近制定的《义务教育历史课程标准》指出:“历史教育对提高学生的人文素养有着重要的作用。”历史课程的重要特性之一就是人文性, 即“以人类优秀的历史文化陶冶学生的心灵, 帮助学生客观地认识历史, 正确理解人与社会、人与自然的关系, 提高人文素养”。当下的中学历史课堂“教学无中心、史学无神韵、观念无灵魂”的现象依然广泛存在。教师要进一步认识历史教学的价值, “为素养而教”的教学目标应该更加清晰。在教学内容的选择上, 应本着“少而精”的素养原则, 寻找“最有价值的知识”来培养学生的核心素养。历史细节能很好地担当这一职责。教授“人民解放战争的胜利”单元时, 笔者把“最有价值的知识”放在理解“民心是一个执政党的生存之本”上。国共双方军事较量的背后, 实则是政治较量、经济较量, 归根到底是民心的较量。重庆谈判中中共的和平诚意和“和平、民主、团结”三大建国口号, 赢得了民心。土地改革中“耕者有其田”的土地政策, 更是赢得了民心。为佐证中共深得民心, 笔者提供了这么一个历史细节:解放战争时期战争条件最艰苦的是中国人民解放军第一野战军。一野兵力少, 粮食不足, 大军常常是“数着粮食打仗”。一野在陕北和晋北交界处攻打佳县时, 彭德怀对毛泽东说没有粮食。毛泽东问彭德怀打佳县需要几天, 彭德怀说要三天。毛泽东算了一下, 打三天仗, 大概需要十二万斤粮食。于是, 毛泽东找来佳县县长, 对他说:“大军要打三天仗, 请县长筹三天的粮食。”佳县县长说:“可以。第一天让老百姓把坚壁清野的存粮拿出来, 够大军吃一天;第二天把全县的青苗都割了, 够大军第二天;第三天把全县的驴都杀了, 够大军第三天。”佳县战役打响后, 佳县的老百姓支前队伍扛着和拉着从各家各户凑来的粮食、驴和羊, 解放军官兵打到哪里, 他们就一步不离地跟到哪里。而在佳县的后方, 佳县的百姓吃的是树叶和树皮, 这些都吃光了, 实在没有东西吃了, 就吃观音土。攻下佳县后, 据《佳县县志》记载:“佳县三年没有驴叫声。”为此, 毛泽东十分感动, 他给佳县县委书记写下了这样一句话:站在最大多数劳动人民面前。这一历史细节, 完美地诠释了“得民心者昌, 失民心者亡”这一硬道理。

初中历史教学需要乡土历史 篇10

一、乡土历史是生动的直观教材

美国现代著名心理学家布鲁纳说:“学习的最好刺激, 乃是对所学材料的兴趣。”多年来学生认为课本上的历史事件离现实太遥远, 学习历史没有实用价值, 因而提不起兴趣。而乡土历史中的人物和事件都是土生土长, 学生对此有一知半解, 可以大大激发他们求知的欲望。

比如, 对初一新生讲宗教的时候, 学生不感兴趣, 于是笔者就添加了乡土历史的资料:本市孔望山的南麓的汉代佛教摩崖造像, 属于东汉晚期, 比前秦苻坚时期敦煌莫高窟的佛教造像约早二百年。这时, 学生们的兴趣已经被引起。笔者接着说:孔望山摩崖造像中, 一百余尊人像各具姿态, 最大的一点五四米, 最小的仅十厘米。以三尊立佛和三尊卧佛较为突出。那么, 佛教在什么时候传入中国?统治者为何如此重视?带着疑问, 我们一起学习。由对乡土历史的兴趣逐渐迁移到历史学科的学习, 从而为历史课堂教学质量的提高创造了条件。

二、学习乡土历史, 加强爱国主义教育

著名教育家加里宁说过:“关于爱国主义教育, 是从深入认识自己故乡开始的。”乡土历史就是对学生进行爱家乡、爱祖国教育不可缺少的好素材。连云港城风景秀丽, 人杰地灵, 有许多名人在这里留下他们的足迹, 丰富了当地乡土历史的内容。比如, 春秋时期的大思想家孔子, 因在此登山望海, 世传其山为孔望山;唐宋八大家之一的苏轼曾三次来到海州, 并留下了十四首诗词;《梦溪笔谈》的作者沈括曾任海州沭阳主簿, 对海、沭一带社会经济的发展作出了贡献;吴承恩的神话小说《西游记》是一部与我市花果山有着血肉联系的文学巨著, 被拍成电视剧后更是家喻户晓……有这么多名人都在我们的家乡生活过, 大家有何感想呢?此时, 班级的气氛活跃起来。

家乡辉煌的过去、灿烂的文化、名人的事迹是学生引以为豪的最佳材料, 可成为激发和培养学生热爱家乡、热爱祖国的生动教材。学生通过对家乡历史发展的认识, 促进对家乡现状的探究, 培养他们为建设美好家乡和中华民族腾飞而努力学习的志向。

三、学习乡土历史, 有利于培养学生的人文素养和人文精神

让学生走出课堂关注乡土文化, 能培养学生以“文化遗产保护意识”为核心的人文关怀情感, 强调人的创造性的充分发挥, 真正实现教学相长。

连云港市的历史可以追溯到原始社会的旧石器时代晚期。锦屏山桃花涧、孔望山、将军崖以及东海县大贤庄旧石器时代遗存的发现和发掘, 说明四五万年前的人类就曾在这里繁衍生息。1981年, 在锦屏山南麓将军崖发现了一幅属于原始社会的岩画, 它是我国目前发现的岩画时代最早的一处岩画, 也是岩画艺术在汉族地区的首次发现。

随着将军崖岩画知名度的提升, 慕名而来的游客也越来越多。然而, 人们对这处宝贵的文化遗存的保护意识却非常淡薄。虽然, 桃花涧景区现在进行了一定保护, 但岩画刻像变得模糊不清, 出现了严重的损坏。

当笔者在课上讲解这些内容时, 课堂沸腾了, 学生们为了保护石刻纷纷献计献策。有人说在石刻的上方搭建筑物;有人说加强石刻周围的保护;还有人说应该在桃花涧门票的背面印上宣传口号, 提醒游客在游玩的时候也要注意保护文物。笔者的课堂增强了学生的文化遗产保护意识, 培养了学生的人文素养和人文精神。

四、围绕乡土历史的活动课, 有利于培养学生的实践能力

美国教育家杜威认为教育即生活, 即教育不能割断与生活的联系, 教育就是经验学习、重组或改造的活动, 经验从做中学。因此, 应当积极转变教学理念, 调整教师教的方式和转变学生学的方式, 立足“学以致用”。

最近, 学校要求各学科编写校本教材, 而笔者则将校本教材与学生的综合实践课相结合, 给学生布置的课题是“连云港历史的变迁”, 并做了适当的分工:第一组学生从衣食住行四个方面去了解家乡社会生活的变化;第二组学生用新旧照片的对比来证明家乡城市面貌的变化;第三组学生到博物馆、民俗馆查找资料;第四组学生采访身边的老人, 收集口述史料。但是这些活动单靠初二学生无法独立完成, 所以笔者带领学生走上社会多实践、多体验, 使广大学生在参观学习中深切了解家乡悠久的历史和今天的腾飞, 从中得到激励和鼓舞, 并立志投身到现代化建设中去。

如何正确阐述历史事件之间的关系 篇11

一、历史事件之间常见的关系

在历史长河中，每个历史事件都不是孤立存在和单独发展的，历史事件之间往往是密切联系的，历史事件之间常见的关系大体上可以分为以下三种：

1.因果关系。

历史事件的发展往往存在着因果关系，前事为后事之因，后事为前事之果。教科书的编写往往也体现了这类因果关系，叙述前一历史事件是为叙述下一历史事件留下伏笔。如人教版中国历史八年级上册《难忘九一八》一课叙述了两个主要历史事件：九一八事变和西安事变。教科书编写者把这两个历史事件编在一课中，是因为它们之间存在密切的联系。1931年9月18日，日本发动九一八事变，由于蒋介石实行不抵抗政策，东北三省沦陷。日军进一步侵略华北，中日民族矛盾上升为主要矛盾，中华民族到了生死存亡的关头，中国共产党提出建立全国抗日民族统一战线的主张。张学良、杨虎城出于爱国心接受了中共的主张，并要求蒋介石联共抗日。蒋介石拒不接受联共抗日的主张，为了逼蒋抗日，张学良、杨虎城扣押了蒋介石，实行“兵谏”，西安事变发生。九一八事变和西安事变之间存在因果关系，如果没有九一八事变就不会发生后来震惊中外的西安事变。又如人教版世界历史九年级上册《资本主义时代的曙光》一课“文艺复兴”一框叙述了两个历史事件：手工工场的出现和文艺复兴。手工工场的出现是资本主义萌芽的表现，资本主义萌芽和商品经济发展是文艺复兴运动兴起的根本原因，所以手工工场的出现促进了文艺复兴运动的兴起，两者之间是因果关系。

2.理论与实践的关系。

理论先行，实践随后，一些历史事件之间存在着理论与实践的关系。据说，法国大革命时被处死的国王路易十四在上断头台前，读到伏尔泰与卢梭的著作，恨得咬牙切齿，说：是这两个人摧毁了法国。那么，伏尔泰与卢梭究竟做了些什么？他们的思想主张与法国大革命有何关系？伏尔泰和卢梭是法国启蒙运动的代表人物，是资产阶级民主制度的代言人，宣扬“人人生而平等”、“人民主权论”，强调君主如果实行暴政，人民有权力推翻它，这解放了法国人民的思想。启蒙运动为法国大革命爆发提供了理论基础，法国大革命具体实践了启蒙运动的思想主张。在学习中正确把握历史事件之间的联系，不仅可以加深對历史知识的理解，还可以实现普遍联系、触类旁通。又如马克思主义诞生与俄国十月革命爆发之间也是理论与实践的关系，马克思主义是十月革命的指导思想，十月革命最早把马克思主义从理论变成了现实。教科书中还有许多历史事件之间存在着理论与实践的关系，我们在学习中要善于发现，注重挖掘，正确阐述。

3.条件关系（或前提关系）。

条件是影响历史事件发生、发展的客观因素。一个历史事件如果是另一个历史事件发生的前提，我们往往把它们之间的关系归纳为条件关系。如人教版世界历史九年级上册《蒸汽时代的到来》一课，讲述了工业革命为何最早发生在英国而不是其他国家。这里就必须介绍英国发生工业革命的重要前提：较早发生资产阶级革命，确立了资本主义制度。那么，英国资产阶级革命与工业革命之间具有怎样的联系？英国资产阶级革命，确立了资产阶级的统治地位，为发展资本主义扫清了道路。随着资本主义的发展，手工生产不能满足市场的需求，这为英国工业革命的开展提供了前提。工业革命创造了巨大的生产力，为资本主义最终战胜封建主义奠定了物质基础，进一步巩固了资产阶级的统治。由此可见，英国资产阶级革命与工业革命之间是条件关系。又如新航路开辟与三角贸易之间也是条件关系，新航路开辟之后发现了美洲，西方殖民势力在美洲大肆扩张，屠杀印第安人，美洲需要劳动力，于是西方殖民势力开始进行罪恶的三角贸易。

二、阐述历史事件之间关系的正确方法

在阐述历史事件之间的关系时，应该具体问题具体分析。首先分析历史事件发生的时代背景，判断历史事件之间的先后关系，即哪一历史事件推动另一历史事件。然后分析它们之间属于哪一种关系（因果关系、理论与实践关系、条件关系等）。最后在理清关系后再进行正确阐述。

一般情况下，正确阐述历史事件之间的关系应该分两个步骤：事件A如何影响事件B；事件B如何反作用于事件A。如对于“请你谈谈中国改革开放和举办上海世博会两者之间的关系”这道题，可作如下分析：改革开放（事件A）增强了综合国力，提高了中国的国际地位，中国才能够成功举办上海世博会（事件B）；而举办上海世博会（事件B）则是改革开放(事件A)成果的展示。

还原历史具象设计历史课堂 篇12

我在教学中, 从导入、感知、探究、小结四个途径入手, 对此进行了探索实践。

一、导入——身入历史

导入应具有一定的指向性、提示性和引领性, 能对学生起到收心、激趣、启思的作用。导入环节如果处理得巧妙, 可以促使学生的求知欲由无意识状态转入有意识状态, 这对他们学习新知非常重要。

例如, 教学《鸦片战争》一课时, 上课伊始, 我就提出了如下问题:“19 世纪上半叶, 要想从英国到达中国, 必须绕过非洲大陆南端的好望角, 这意味着要在大海中航行4 个月以上。那么, 这两个相距如此遥远的国家, 为什么会爆发战争呢?”问题抛出后, 学生展开了热烈的讨论。讨论结束后, 我给出了答案:英国曼彻斯特的商人要求和中国通商的愿望非常强烈, 他们迫切希望国会能迫使中国取消通商限制。接着, 我又抛出了第二个问题:“此时的清王朝又是怎样的情况呢?”学生给出了很多猜想。我出示了嘉庆皇帝与大臣孙玉庭的一段对话, 告诉学生, 当时的清王朝依然盲目自大, 没有认识到世界形势的变化。随后, 我提出了第三个问题:“为什么是英国最先打开了中国的大门?”这就顺理成章地引入到本节课的学习。

上述三个问题的指向与功能各不相同, 形成了一个层层递进、彼此呼应的整体, 具有切口小、跨度大、分析深等特点。它引导学生以《南京条约》的内容为载体, 展开学习与探究, 在“寓论于史”的过程中, 将本节课的学习引向深入。

二、感知——情读历史

通过材料认识过去是历史学科的特点, 而通过设置情境将历史问题生活化, 则可以激发学生的学习兴趣。

例如, 复习“大国崛起——美国篇”这一内容时, 我给出了自由女神像、林肯纪念堂、通用汽车公司总部、金门大桥、亚利桑那战舰纪念馆、地堡国会这六个景点的相关材料, 要求学生结合所学知识, 任选一个景点, 撰写一则简短的解说词。

这道题抓住了材料与教学内容的交汇点, 注重学生的自主学习、合作学习。学生在任务的驱动下, 通过合作交流去收获新的知识, 体验到了探索的乐趣, 品尝到了成功的喜悦, 体现了“学生为主体”“教师为主导”的思想。

三、探究——神入历史

学习历史应注重对史料的整理与甄别, 以此确定证据、确立史实、形成结论。教学中, 教师必须注意扩大选材的来源, 多积累不同类型的材料, 并在课堂的探究阶段通过材料导入新知, 培养学生“论从史出”的意识和能力, 注重知识的获取过程。

例如, 教学《辛亥革命》一课时, 为探究“袁世凯能够成功篡夺革命成果的原因”这一问题, 我向学生出示了四则材料:一是袁世凯与北洋军阀部分将领的合影;二是1912 年袁世凯在北京就任临时大总统后与各国使节的合影;三是立宪派人物张謇给袁世凯的密电:“甲日满退, 乙日拥公, 东南诸方, 一切通过”;四是孙中山当选临时大总统后, 致电袁世凯, 表示“虚位以待”。学生合作交流后, 分析得出, 袁世凯之所以能够成功篡夺革命成果, 一是因为其政治手腕和掌控着军权, 二是有帝国主义的支持, 三是立宪派和旧官僚的帮衬, 四是资产阶级本身固有的妥协性和软弱性。

在此基础上, 我引导学生继续探究:“有人认为, 辛亥革命是中国‘从君主社会到民主社会’转型的开始, 是一次成功的革命;有人则认为, 辛亥革命没有完成反帝反封建的任务, 是一次失败的革命。 对此, 你是如何看待的呢?”为帮助学生思考, 我提供了一组材料。这样, 学生就有了理解的依托, 在分析、综合、概括后, 迁移了知识, 解决了新问题。

四、小结——思随历史

历史课堂的终极目标在于“鉴往知来”、增益智慧。因此, 小结在历史课堂教学中有着不可低估的作用。因为, 好的课堂小结如画龙点睛, 能够激发学生的思维, 启迪学生的智慧。要想达到这样的效果, 历史课堂小结就不应只是单纯地罗列知识点, 而应揭示知识间的内在联系;或者引导学生利用课堂上习得的方法、获得的知识去进行实践, 即让他们对现实问题进行历史思考。

例如, 教学《人民军队的建立》一课时, 我在一个班上运用歌谣进行了小结:“讲起‘八一’历史长, 南昌打响第一枪。朱德率领队伍走, 进军湘南改红军。秋收起义毛泽东, 闹得湘东遍地红。井冈山上朱毛合, 创建四军建奇功。”

而对于另一个班级, 针对他们的学情, 我则设计了如下实践活动:“有许多同学想在假期来一次‘红色之旅’:他们想去‘军旗升起的地方’看看朱德使用过的那把手枪, 想去秋收起义的地方瞧瞧革命军的第一面旗帜, 想去走走毛泽东进军农村的那条道路, 想去听听‘中国革命的摇篮’传唱的那些红军歌谣……聪明的你知道他们该去哪些地方吗?请为他们设计一条最佳旅游路线。”

历史是客观存在过的事实。虽然历史与我们隔着尘封而厚重的烟雾, 但只要我们重视史料在历史学习中的作用, 努力还原历史具象, 就能够引导学生穿越这层烟雾, 身入历史, 神入历史, 去感悟, 去体察, 去思索, 同历史进行对话, 感受历史发展的脉搏。

参考文献

[1]义务教育历史课程标准 (2011年版) [S].北京:北京师范大学出版社, 2012.