规范化学用语论文

规范化学用语论文（共12篇）

规范化学用语论文 篇1

无论高考还是平时测验,由于化学用语的表达不规范使考生失分的现象十分惊人,很多问题学生明明知道答案,却答不全,会而答不对,导致不必要的失分。高考越来越强调化学用语的规范表达,所以在总复习过程中,一定要高度重视对学生化学用语规范表达的训练。不少教师认为,学生规范能力养成的关键是在新授课中,因为高三学生已有一定的化学知识,很多错误也已经根深蒂固,再谈规范已为时过晚,但通过实践表明,若教师在高三复习课中重视下面的细节,规范教育也为时不晚。

一、搞统计,作诊断,明重点———符合目的性

俗话说,知己知彼,百战不殆。教师必须要了解学生,从学生的作业、试卷中总结出学生在哪些方面存在不规范,分析造成不规范的原因,这样才能在课堂上有针对性,高三复习时间紧,只有充分了解学生,对症下药,复习课才会更有效。例如有机化学题答题中的不规范主要有以下表现:

1.错别字:将酯化反应写成“脂”化反应,消去反应写成“消化”反应,羧基写成“酸”基,苯写成“笨”,碳碳双键写成“炭炭”双键等。

2.化学方程式:分不清反应是用“=”,还是“→”,一般的无机化学反应用“=”,可逆反应、弱酸、弱碱的电离用“葑”,有机化学反应用“→”;没有注意生成物中“↑”和“↓”的正确使用;反应条件写错或漏写,反应漏写无机“小分子”,酯化反应的生成物漏写“水”;用分子式代替结构简式。例如乙醇脱水生成乙烯,是一个很普通的化学反应方程式,在教学及复习中发现的比较典型的错误反应式有:(1)C2H6O →C2H4↑+H2O;(2) C2H5OHCH2=CH2↑+H2O;(3)C2H5OH→CH2=CH2+H2O;(4)CH3CH2OH CH2=CH2↑H2O;(5)CH3CH2O-H→CH2=CH2。

3.有机物结构简式表达不正确:原子间的连结方式写错位,碳碳双键、碳碳叁键等官能团不可简化,如COOHCH2CH2OH(羧基连接错),CH2CH2(少双键),缺氢少氢现象严重等。

4.描述实验现象不全面:如在怎样鉴别分子中有醛基这一问题中,大多数学生的回答是:加新制的氢氧化铜(少了具体的操作和现象)。

二、精语言,求规范,给方法———讲究示范性

1.教师的语言表达要严谨、科学、准确。

教师的语言应具有科学性、启发性、教育性和艺术性,做到准确、简练、有条理。在课堂教学中,教师必须运用准确、科学的语言表达各种概念、原理和理论。例如“1mol是18g”的说法就不够科学,而应该说“1mol水分子的质量是18g”。又如有的教师在教学有机分子式时,将“碳”元素读成英文字母“C”,这种不科学的语言表达会直接影响学生对知识的理解记忆。在进行实验操作教学时,教师不仅要做出正确的操作示范,同时要用准确规范的化学语言进行表达。例如,不能把“试管”说成“玻璃管”,不能把“蒸馏水”说成“清水”。另外教师必须语言精练,言简意赅,做到字字句句都有目的。

2.板书要规范。

(1)规范书写化学用语。

化学用语是国际统一规定的化学文字,它使用简便,又能确切地表达科学含义,它具有形象直观,词简意赅的特点,既抽象又严密。教师要规范使用化学用语,要时刻提醒学生在书写元素符号、化学式及化学方程式时笔画端正,不连笔书写,注意字母的大小写,并严格要求学生,让学生受到规范、严格的教育和影响,使学生养成良好的学习习惯,掌握正确的知识。如在书写有机结构简式时,教师为了加快教学速度就只写碳链:如C4H10的同分异构体有C-C-C-C,学生在不经意间受到了这种“示范”的影响,在考试中就只写碳链却不配上氢,于是导致了失分现象的发生。

(2)规范解题过程和格式。

有些教师对化学习题的解答特别是过程书写的重视程度不够,认为高三复习重要的是对知识的梳理,重点应该是教会学生方法和解题思路,不必板演解题的过程。如(2006年全国Ⅰ)由硫酸钾,硫酸铝和硫酸组成的混合溶液,其p H=1,c(Al3+)=0.4mol·L-1,c(SO42-)=0.8mol·L-1,则c(K+)为( )

A.0.5mol·L-1B.0.2mol·L-1

C.0.3mol·L-1D.0.4mol·L-1

板演过的班级学生在教师板演后都能运用电荷守恒来解决这类问题,没有板演的班级,却仍有一部分学生不会做。教师把整个解题过程在黑板上板书,使学生以视角的角度加深印象,培养学生规范的同时,促进了学生对知识的深层次理解。

3.建构语言表达的有关模式。

很多情况下,学生已经掌握了知识,却不能将知识有效地组织起来,流畅地表达自己的思想、观点。这是因为学生头脑中缺乏必要的句法结构,无法根据语法启动理论,这就需要教师帮助他们去建构语言表达的有关模式,给学生提供模仿、学习的范本,从而突破典型的问题。教师要强调在回答实验现象的题目时通常应从固体、液体、气体各方面观察,做到全面规范地表达。

为学生总结出一套描述实验现象的表达模式。溶液:1.颜色由…变成…;2.液面上升或下降(形成液面差);3.溶液变混浊;4.生成(产生)…沉淀;5.溶液发生倒吸;6.产生大量气泡;7.有气体从溶液中逸出;8.有液体溢出。固体:1.固体表面产生大量气泡;2.固体逐渐溶解;3.固体体积逐渐变小(变细);4.颜色由…变成…。气体:1.生成…色气体;2.气体由…色变成…色;3.先变…后…(加深,变浅,褪色);4.色味。语言表达的模式,经过强化以后可被学生掌握,根据语法启动理论,今后如学生要表达类似的问题,便会自动生成语法,产生相应的句法结构,组织出合理的句子。

三、创情景,激动机,唤欲望———增强情趣性

1.采取不同的教学方式,给学生“说”的机会。

教师都有看过多遍不如教上一遍的体会,其主要原因是“说”在起作用,从理论上讲是通过“说”对知识进行了“精制”,所以记得牢。因此,教师在复习中可以通过口头提问、板书口述、转译、学生讨论等做法,为学生提供“说”的机会,使学生在“说”的同时,提高语言表达的规范性。

2.回归课本,给学生“读”的机会。

在人们的观念中只有语文、外语等文科知识需要“读”,而像物理、化学等理科知识只要看懂并理解就可以了,其实这是一个误区。知识的载体———教科书,是教师传播知识的工具,是学生获得知识的重要途径,同时也是学习化学语言很好的范本。通过读化学教科书,学生不仅可以再次熟悉大量的化学术语、化学习惯用语,积累“化学词汇”,还可以在阅读中掌握化学语言的表达习惯及表达模式。化学用语的知识点、考点几乎全部出自课本,“年年题不同,岁岁题相似”。

3.多种渠道,给学生“写”的机会。

俗话说,好记性不如烂笔头。好多教师认为上课时间紧张,练不如讲,认为讲清楚学生肯定就会了。其实学生在听的过程中只知意思,却不会用学科语言规范表达。教师应从严要求,激励学生多写,在书写中总结经验,形成规范。不但要求在课堂上“写”,课后也要有针对性的练习,在每一次练习或考试后,都要及时反思,及时纠正,对差错做出深入的分析,找出错误的根源,每隔一段时间都要进行反思,确保在考试中做到“错过的不再错,会做的不失分”。

细节决定成败,在倡导“立足于学生适应现代生活和未来发展的需要,着眼于提高21世纪公民的科学素养”的新课程理念下,学生所学知识的难度要求普遍降低,但对解题的规范,实际的动手规范等细节方面的要求却逐步提高。教师是教学的组织者和引导者,其规范的教学会使学生受益终身,教师应本着严谨治学的态度,注重教学各环节的规范性,使教育教学质量不断提高。

摘要：<正>无论高考还是平时测验,由于化学用语的表达不规范使考生失分的现象十分惊人,很多问题学生明明知道答案,却答不全,会而答不对,导致不必要的失分。高考越来越强调化学用语的规范表达,所以在总复习过程中,一定要高度重视对学生化学用语规范表达的训练。不少教师认为,学生规范能力养成的关键是在新授课中,因为高三学生已有一定的化学知识,很多错误也已经根深蒂固,再谈规范已为时过晚,但通过实践表明,若教师在高三复习课中重视下面的细节,规

规范化学用语论文 篇2

头次见面用久仰，很久不见说久违。

认人不清用眼拙，向人表歉用失敬。

请人批评说指教，求人原谅用包涵。

请人帮忙说劳驾，请给方便说借光。

麻烦别人说打扰，不知适宜用冒昧。

求人解答用请问，请人指点用赐教。

赞人见解用高见，自己意见用拙见。

看望别人用拜访，宾客来到用光临。

陪伴朋友用奉陪，中途先走用失陪。

等待客人用恭候，迎接表歉用失迎。

别人离开用再见，请人不送用留步。

欢迎顾客称光顾，答人问候用托福。

问人年龄用贵庚，老人年龄用高寿。

读人文章用拜读，请人改文用斧正。

对方字画为墨宝，招待不周说怠慢。

请人收礼用笑纳，辞谢馈赠用心领。

问人姓氏用贵姓，回答询问用免贵。

表演技能用献丑，别人赞扬说过奖。

向人祝贺道恭喜，答人道贺用同喜。

多措并举规范学生用语用字 篇3

一、规范教师用语用字

教师的一言一行，对学生来说，一种标准、典范和楷模，尤其是小学生，老师的行为举止、言语腔调往往成为影响他们思想品行形成的重要因素，可以说，教师的语言表达的准确与否，文字的书写是否规范，将直接影响到下一代今后的学习、生活和工作。因此，作为教师，要强化规范用语的意识，时刻注意自己的语言表达，包括每一句口头的表达，每一个手势的演示，以及每一节粉笔的板书，每一本作业的批阅，都要力求规范，为学生做好表率。

二、规范课堂用语用字

在课堂教学过程中，师生、生生的交往互动表现为听说读写、用语用字。学生参与教学应该是积极参与和有效参与的统一。师生言语用字规范化是有效参与教学的重要条件之一。

语文教学的根本任务是教会学生如何听、读、想、说、写，提高学生运用语言文字表情达意的能力。语文教师要要安装新课标要求，有系统地对学生进行驾驭语言文字能力的训练。让学生通过听、读，从口头和书面作品中内化的知识，经过说、写的规范化训练，在动脑、动口、动手的实践运用时，外化为语文能力。

语言文字这个载体、工具所承载和表达的是人的思想感情。如果把语言文字规范化的形式比作“刀”，把它所承载的思想内容比作“刃”，不重视语言文字这个“刀”，“刃”也就不存在了。思想内容在一段言语、一篇文章中的地位固然是重要的，但忽视语言文字的品味，就谈不上培养和提高学生听说读写诸方面的能力，也就不成其为语文课了。师生、生生课堂交往、合作探究时，如果使用方言土语和一些违反语法、逻辑的病句，就难免会产生言语隔膜，妨碍感情、经验的交流，知识的传授和智能的开发。而教材中的每个字音不是每个教师、学生都能念准，每个字形并非每个师生都会规范书写的。况且，教材只是课程的一部分，教学内容远远大于教材。生活中每个人为表情达意组织起来的句子、语段、篇章，难免有语法或逻辑上的错误。师生、生生之间又有经验和认识水平诸方面的差异，个体言语用字不规范在群体交往、合作探究时会产生隔阂，妨碍交互沟通。课堂上经过反复训练、品味、辨析，取其精粹，丢弃糟粕，从而达到提高语言运用规范化能力的提高。

言语用字是否合乎规范，关系到课堂教学时效的高低。语文教学的知识点、能力点及其系统性都是从掌握和运用语言文字这方面来确定的。义务教育阶段的识字量约为3500个，若要顺利阅读文艺作品或学术性文章须识5000字。要不念错字音，能认清字形“规规矩矩地写”，不写错写别，会理解字义不用错，必须考究和遵守语义关联和组合的手段、语汇搭配的规则等，不违反语法和逻辑。积累词语的数量至少是识字量的十倍，乃至几十倍，要靠在听说读写中潜心体会词语的性质功能、感情色彩，在具体语境中的含义和作用，才能正确掌握、熟练使用。

三、规范学生课外阅读

著名语言学家吕叔湘有过调查：语文水平较高的一些学生，异口同声地回答学好语文的经验是“得益于课外看书。”著名语文教育家张志公先生说“语文课实际上不需要那么多授课时间。学生们生活在语文的海洋里，需要的是各种有关方面——报纸、广播、电影、话剧等等所谓新闻媒体上的语言，孩子们喜爱看的一些书以及各种文学作品上的语言，如果不仅仅是规范的，并且是优美的，熏也把孩子们的语文能力熏高了。反之，学校里的语文授课时间再加几倍也教不好。”这些“大语文”观阐明了语文教学课内外结合的重要性，突出了各种媒体“规范”、“优美”的用语用字对提高学生语文能力的重要作用。

但是在现实生活中，学生所听到和看见的有些言语用字却不够规范。闲暇时，漫步于大街小巷，就能发现处处都是语文，但细心一看，街头的店名、标语、匾额都不太统一，有的是简体字，有的是繁体字，有的是冷僻字，有的甚至是错别字……各种各样，参差不齐。在校园里，由于受社会上一些不规范、不文明用语用字现象的影响，特别是随着互联网的发展，QQ、微信等网络交流日益频繁，人与人之间的日常交流用语用字不规范现象不断加剧，对语言文字规范化工作造成了负面影响。

作为教师，一方面，我们要鼓励学生广泛阅读，要通过“好书推荐”“读书沙龙”等活动的开展，培养学生课外阅读的兴趣，交给学生阅读的方法。另一方面，要让学生学会甄别，学会有选择的阅读。著名语文教育家叶圣陶说：“学习语文目的在运用。”

日常生活中看到不规范的用字不要模仿，口头言语中有不合乎规范的字音要摈弃，书面作品有错别字要能识别。要让学生明白在我们的口头和笔头以及文学作品中，特别是现在的网络用语中都有违反语法或逻辑的现象，要有批评的学习。在校园、班级文化建设中，在师生日常交往和社会交往时，不规范的言语用字都有碍思想感情的交流、经验知识的传播。师生之间应平等而友善地指正，互相学习，互勉共进，以能者为师，向自己的教育对象学习，形成一个有意识规范用语用字环境的浓厚氛围。

用语用字力求规范化是精神文明建设和社会发展对我们的要求，捍卫祖国的文字规范性、纯洁性，是每一个公民在文化上享有的最基本权利和应尽的义务。作为教师，规范用语用字，培养学生语言文字规范化意识和能力是我们义不容辞的责任。

我们迎积极倡导使用文明、规范的文字交流，让每个人都能在这种和谐的人际环境和优美的校园文化影响下产生一种规范的力量，一种内聚力，一种良好的行为风尚，达到“修己善群”的和谐境界。

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规范化学用语提高教学质量 篇4

1. 作讲座, 明确目的, 激发兴趣

通过课外讲座, 我让学生知道元素符号是国际上通用的符号, 使学生在思想上对元素符号等化学用语引起了重视, 认识到学习元素符号的重要性, 从而能始终自觉地保持学习的兴趣.

2. 猜谜语, 添兴趣, 强化记忆

元素符号是需要记忆的, 学生背的时候既枯燥无味, 又常常出现差错. 为了让学生乐于记, 记得快, 记得准, 我编写了一些均打一元素符号的谜语让学生猜. 如捧着金碗的乞讨者—钙, 水上作业—汞, 这些谜语活动的开展激发了学生认识元素符号的兴趣.

3. 编顺口溜, 分散难点, 减轻负担

我在教学中从第一课开始就让学生提前分散识记元素符号, 每节课3 -5种, 学生不感到负担, 愿意学. 为了帮助记忆, 我将大纲要求熟记的27种元素编成顺口溜“氢氮氧氯溴, 碳硅磷硫碘, 钾钙钠镁铝, 锰锌铁锡铅; 铜汞银铂金, 再加钨和钡”. 实践表明, 学生通过顺口溜进行学习更有劲, 这是突破元素符号关的有效方式.

4. 制卡片, 指导方法, 强化兴趣

为了增强元素符号的记忆效果, 我在讲完第二章时, 布置学生在课外制作正面是元素名称, 背面是元素符号的小卡片, 以便及时复习、巩固. 利用小卡片学生可以有针对性地反复进行元素名称、元素符号的练习, 从而把一些易混淆的元素符号及名称搞清楚. 如铝 ( Al) 与氯 ( Cl) 、钠 ( Na) 与氖 ( Ne) . 为了保持和强化学生识记元素符号的积极性, 我在课堂教学中还经常进行元素符号与名称的口答比赛, 从而使学生尽量过好元素符号关, 防止学生过早地分化.

二、采用多种手段, 过好化学式的关

1. 将“名”与“实”结合, 理解物质化学式的涵义

为了让学生能更透彻地理解化学式的涵义, 教师可用模型、图式描述分子的变化、原子的重新组合过程, 同时用元素符号及其组合与之对照, 这样就做到了“名”与“实”的结合, 实现从具体到抽象, 从感性到理性的飞跃, 使学生能较容易地形成化学式的概念, 也就为正确书写物质的化学式奠定了基础.

2. 运用化合价口诀和原则, 写好化学式

化合价口诀和原则是书写化学式的依据. 为了快捷、准确地写出物质的化学式, 教学中我把常见元素的化合价编写成口诀: 一价钾钠银氢氯, 二价钙镁钡锌氧; 三铝四硅五价磷, 二四六七锰冠群; 二四六硫二四碳, 二三四五就是氮; 铁为二三铜一二, 单质零价要牢记.

三、通过变式训练, 过好化学方程式的关

书写化学方程式, 配平是难点, 教师除了讲清“观察法”、“最小公倍数法”, 还可通过实例简单介绍“奇数配偶法”、“分数法”. 要通过反复训练强调化学方程式的书写要完整规范, 一点错误也不能出. 因此, 我也将书写化学方程式的步骤、要领, 编成口诀: 一写二配三条件, 四要瞄准放暗箭. 另外, 我和化学组其他教师协同作战, 经常组织全班、全年级的学生进行化学用语的竞赛, 特别是化学方程式的默写, 并评出优胜者进行奖励, 以调动学生学习化学用语的积极性.

四、归纳小结, 举一反三, 形成能力

在教学过程中, 教师经常引导学生进行阶段性的归纳小结. 每学完一章, 教师就要求学生把这一章新学到的化学式、化学方程式找出来, 并结合经常性的小听写, 以强化、巩固所学的化学用语. 对一些相似的化学式或化学方程式, 把它们整理出来进行对比分析, 找出其异同点, 让学生举一反三, 由此及彼, 从而获得事半功倍之效. 如在加热时, H2与CuO或Fe2O3等的反应.

五、加强练习, 能会写、会读、会用

1. 学生在写化学用语时, 常犯这样一些错误: 大小写混淆, 如Mg写成mg; 上下标书写不规范, 如H2SO4写成H2SO4; 写化学方程式时不配平, 不写必要条件和乱写气体箭头等. 教学过程中教师要布置足够的练习, 让学生暴露错误, 分析学生练习中出现缺陷及错误的原因, 与学生一起研讨弥补和订正的方法.

2. 学生在读化学用语时, 常不够严谨准确, 如把FeCl2、FeCl3全部读成“氯化亚铁”或全部读成“氯化铁”, 而不能根据其化合价的差别, 分别把它们读成“氯化亚铁”和“氯化铁”; 又如把化学方程式C + O2CO2, 读成“碳加氧气等于二氧化碳”. 针对前者情况, 教学中教师要引导学生找出这些化合价的区别, 并把化合物的一些命名规则讲清楚, 而后者是由于学生不理解化学方程式的涵义, 把化学方程式当成数学上的方程式了.

3. 学生在会写、会读化学用语的基础上反复练习、巩固, 就 能达到正确使用的目的.

元素符号、化学式的练习, 可采用名称与符号互现方法. 练习时教师说元素、物质的名称, 学生写其元素符号、化学式, 或提出元素符号、化学式, 让学生写其名称, 并说其涵义. 至于化学方程式的练习, 教师可描述这一反应, 让学生说出它所表示的反应事实, 或用化学方程式表示物质的性质、鉴别和制取等.

参考文献

[1]刘雄雄.浅谈元素符号之教学[J].甘肃教育, 2006 (8) .

开标规范用语(0610) 篇5

开标规范用语模板

(主持人宣布开标会议开始)各投标单位，大家好！我是XXX（公司名称）的XXX（姓名），本次开标会由我主持。XXX（项目名称）的投标截止时间已到，开标会议现在开始。今天到会成员有桐庐县招投标服务中心工作人员、桐庐县公证处及本项目的行业监管部门（或其它部门）。

会议第一项 宣布开标纪律：

a、场内严禁吸烟；

b、凡与开标无关人员不得进入开标会场；

c、参加会议的所有人员应关闭手机或调至震动，开标期间不得高声喧哗；

d、投标人代表有疑问应举手发言，参加会议人员未经主持人同意不得在场内随意走动。

e、投标单位法定代表人或其委托代理人应全程参加开标会议。

会议第二项 请公证人员校验投标人标书递交时间，IC卡签到及标书密封情况：

公证处：XXX（项目名称）在投标截止时间前共收到X家投标单位的标书，共有X家单位IC卡成功签到，以上X家投标单位的投标文件密封情况符合招标文件要求。

会议第三项 请公证处对各投标人的法定代表人或授权委托人及交易员进行到场确认，并核对投标保证金。（公证处核验）

公证处：以上X家投标单位的投标人员及投标保证金均符合本项目招标文件要求。

会议第四项 现在，将有效投标文件送入评标室，评标委员会审查各投标单位的投标文件，县监管部门派员到场监管，请各投标单位耐心等待。（休会）

（总价下浮法）（复会）下面宣布XXX（项目名称）资格审查及技术文件审查情况。本项目共有X家单位参加投标，X家单位通过了资格审查及技术文件的审查，其中X家未通过，不通过的单位分别为XXX（公司名称）。不通过的理由…。

（合理低价法或综合评估法）（复会）下面宣布XXX（项目名称）资信标及技术标评审情况，本项目共有X家单位参加投标，X家单位通过了资格审查，X家单位未通过。未通过的单位分别是XXX（公司名称）。不通过理由 XXX（公司名称）未按招标文件要求，不符合招标文件第几条第几款。…，X家单位通过了技术标，X家单位未通过。未通过的单位分别是XXX（公司名称）。不通过理由 XXX（公司名称）未按招标文件要求，不符合招标文件第几条第几款。… 对通过的X家单位宣布各单位的资信得分及技术得分。（宣布得分）

会议第五项

总价下浮法：

请各投标单位授权代表按照刷卡签到顺序至公证处前台来抽取本单位的抽签顺序号，抽到1号的作为投标人代表与招标人代表一起核查抽签乒乓球。（公证处宣布各单位抽签顺序号）

请1号投标人代表与招标人代表核查乒乓球，核查无疑义后由招标人代表抽取拟中标人与中标备选人。（招标人代表与投标人代表核查乒乓球）

首先抽取本项目的拟中标人，再抽取中标备选人。（投标人代表开启摇号机按钮）本项目的拟中标人为XXX（公司名称），中标备选人为XXX（公司名称）。本项目的中标情况将在桐庐县公共资源招投标网上公示三个工作日，各投标单位对本项目有任何疑义的请在公示期间按有关规定向县招管办或县行业监管部门提出，本次招标会议到此结束，散会。合理低价法或综合评估法：

请各投标单位授权代表按照刷卡签到顺序至公证处前台来抽取本项目的投标单位抽签代表人。（抽取抽签代表）

公证处拆封各投标单位商务标，招投标中心工作人员导入各投标单位的商务标投标光盘，宣布报价。各投标单位核对大屏幕报价，上前台签字确认各自报价。

请招标人代表及投标人代表核查本项目下浮系数并按规定抽取下浮系数。下面，先由业主代表开启摇号机按钮抽取第一个下浮系数，再由投标人代表开启摇号机按钮抽取第二个下浮系数。（抽取系数）本项目的招标人下浮系数为X，投标人下浮系数为X，平均下浮系数为X。

会议第六项

下面，将商务标送入评标室，评标委员会对各投标单位的商务标进行评审，请各投标单位耐心等待（休会）

中考化学用语复习教学浅析 篇6

关键词：化学用语；教法；层次教学；有效性

中考化学复习也是化学教学的重要环节，在复习

中要有计划，教学方法恰当，学生知识理解和掌握会有很大的提高。现对中考中化学用语复习教学谈谈体会：

一、化学用语在化学学习中的重要性

首先，化学用语是学习化学的基础工具，如学不好，就会给化学教学带来障碍；其次，化学用语也是中考中的重要考点，如没有系统性也会导致中考失败；再次，在九年级化学中化学用语没有掌握好，高中的化學就无法学习。化学用语学习的好坏直接影响我们一生的学习。有老师曾说：“得化学用语得天下，道出化学用语的重要性。”

二、化学用语在中考复习中的做法

新课程中化学用语包括元素符号、化学式、化学方程式、化学图示，要求学生掌握，这个层次要求是较高的。

我在分层教学中首先针对在新课学习中缺知识较多的学生，多练、多用提高化学用语的读写能力，达到会读、会写、会用，逐步熟练。然后对全体学生在应用上要求能用化学用语解答的问题一定用化学用语作答，如物质及其性质、用途、制取现象的解释、实验结论等，必须用化学用语来解答，化学用语及其本质就会烂熟于心。

三、化学用语要求正确应用

规范书写：新课标严格要求学生会用化学用语，规范书写化学用语。要达到化学用语的正确应用，我首先让学生归纳书中的所有化学用语，按物质分类、化学反应整理。然后小组开展竞赛——比比谁的正确率高。这样学生的化学用语整体有了提高。化学用语规范书写也是历来的老大难问题。为了解决这个问题，首先，我在复习的教学中板书示范做到一丝不苟。对作业书写的公正、方法步骤，考试的卷面整洁、步骤的完善，必须严格要求。其次，同时让学生了解评分的标准，以便在平时做练习的时候就有针对性地按考试评分的标准去练习，以养成规范化的好习惯。

在中考复习中由于自己的严格要求，学生在中考中化学用语的失分很少，学生整体的中考成绩有所提高。

参考文献：

[1]刘洁.新课改下初中化学总复习[J].数理化学习，2010（2）.

[2]高帆.初中化学新课程资源的开发与研究.考试周刊，2012（3）.

规范化学用语论文 篇7

学生的学习阶段一个重要的能力就是模仿。作为化学教师, 化学用语的表达是否规范直接影响着学生接受化学知识的第一印象是否准确。如果学生开始接受的就是不规范的化学用语, 以后的改正就要付出很大的代价。所以, 要培养学生的规范表达能力, 教师首先要严格要求自己, 做到教学语言有很好的示范性, 使学生有正确的学习标准。同时还要严格要求学生, 从开始学习做到化学用语规范化。具体来说, 可以从以下几个方面来做。

一、科学、准确、严谨, 是化学教师教学语言表达的基准

“教师的语言应具有科学性、启发性、教育性和艺术性”, 这是所有教师课堂行为的基本要求。化学的教学过程中涉及很多的化学专业术语、化学基本概念、原理等, 在课堂教学中化学教师必须运用科学、准确、严谨的语言表达各种概念、原理和理论。这样对学生才能起到良好的示范性。在进行演示实验操作教学时, 教师的实验操作一定要规范, 步骤一定要正确、严谨, 同时要用准确规范的化学语言进行表述实验操作步骤。例如:测某溶液的PH值, 不能拿PH试纸直接深入到溶液中。正确操作是:撕一小块pH试纸放在玻璃片上, 用玻璃棒蘸取少量溶液滴在试纸上, 待显色后立即与标准比色卡比对读数。这样, 正确的操作使学生记在大脑中, 同时教师精练、严谨的语言表达对学生起到很好的示范作用。

二、规范的板书是教师课堂教学的基本要求

教师的板书是课堂教学中对知识的最直接呈现, 也是学生对知识的最重要的接受来源, 教师板书一定注意两个方面。 (1) 板书化学用语要规范。化学学科中元素符号、化学式、电子式、结构式、化学方程式、离子方程式、热化学方程式等是对化学语言的最直接的表达, 是国际统一规定的化学文字, 只有规范书写才能表达确切的科学含义。教师在课堂上板书时要笔画端正, 并注意字母的大小写。对学生要严格要求, 使学生养成良好的学习习惯, 减少在高考中的失分, 为取得好成绩奠定基础。 (2) 板书解题过程和格式要规范、完整。高三复习时教师往往觉得只要把问题原理讲清楚, 没有必要把解化学题的步骤写在黑板上。其实, 这样有意或无意的“偷工减料”就使学生失去了规范答题训练的机会。教师在讲解思路的同时把整个解题过程在黑板上板书, 更加深了学生对知识的理解, 培养了学生规范答题的思路。

三、训练学生语言表达的有关固定模式

在学生长时间的化学学习中, 学生已经具备了解决问题的知识。但是却缺乏组织知识、流畅地表达自己的思想观点的能力。这就需要教师帮助学生去建构语言表达的有关固定模式, 并通过训练使学生能够突破典型的问题。例如: (1) 沉淀与过滤操作中在进行沉淀反应的实验时, 如何认定沉淀已经完全?答案:向上层清液中继续滴加沉淀剂, 没有沉淀生成, 说明沉淀已经完全。 (2) 如何洗涤沉淀?答案:用玻璃棒引流向过滤器中加入蒸馏水, 至没过沉淀, 使水自然流下, 重复操作2~3次。上面两个问题在表述上都有固定模式, 学生一旦建立起来, 就不会再出现错误。

可见, 重视教师的言传身教, 在课堂教学中讲究示范性, 对于复习中培养学生规范的表达化学用语, 提高学生的化学素养有着至关重要的作用, 教师的规范教学会使学生受益匪浅。

规范化学用语论文 篇8

关键词：高中化学,规范语言,化学用语

在教学实践中, 我们通常发现, 学生使用化学用语不规范, 描述实验现象不严谨, 这不仅成为他们学习化学的障碍和考试失分的重要因素, 还直接制约学生学习化学的效果, 阻碍学生严谨思维习惯的养成, 影响学生科学素养的提高。作为一名高中化学教师, 我们应注重在课堂上关注细节, 努力提升学生的科学素养。

一、言传身教, 教学语言表达力求准确到位

教师是学生学习、模仿的对象, 教师课堂教学用语表达准确、到位, 就会潜移默化地感染学生, 使学生在表达各种化学概念、原理和实验现象时也做到严谨和规范。例如, 在描述碘与淀粉作用时应这样描述为“碘与淀粉相互作用的结合物显蓝色”, 而不应该描述为“碘遇淀粉变蓝”, 避免因讲述不清而造成学生对化学原理的模糊。又如, 描述实验现象时, 应使用“加热”“烧杯”等严谨的教学用语, 避免“烧一下”“玻璃杯”等不规范的口头语言在课堂上的出现。只要教师表达到位, 时间长了, 久而久之, 学生的表达也就能逐渐严谨、规范起来。

二、建构模式, 规范各类书面表达技巧

在高中化学的学习过程中, 学生面临着各种书写, 对于刚刚步入化学学习的学生来说, 建构一定的模式, 帮助学生规范各类书写的技巧是极为必要的, 因为这将有助于学生形成严谨、严密的科学思维。

例如, 在帮助学生总结语言文字表达题答题模式时, 有关物质鉴别的问题, 可按照“操作—现象—现象结论”的流程总结为“取样, 加入……, 有……现象, 生成……, 说明……”的模式。在有关实验现象的描述中, 对气体、溶液、固体三类可依次归纳为如下模式:“生成某种颜色气体或气体由一种颜色变成另一种颜色”“颜色由什么颜色变成什么颜色或形成液面差, 或溶液变浑浊或倒吸”“表面产生大量气泡或逐渐溶解或颜色由什么色变什么色”等。

《普通高中化学课程标准》中提到, 高中化学课程对“提高学生的科学素养、促进学生全面发展”有着不可替代的作用, 它应该有利于学生形成“科学的自然观和严谨求实的科学态度”。让我们注重细节, 从细微处规范学生的化学学习, 提升学生的科学素养吧!

参考文献

谈节目主持人用语规范 篇9

第一, 节目主持人的发声方式和语音语调

节目主持人的职业特点决定了其需要经常用有声语言进行传播活动, 正确的发声方式对节目主持人的音色音准以及声带保护具有非常大的意义。目前我国节目主持人普遍使用胸腹式联合呼吸法, 使用胸腔共鸣, 气息带动声音, 稳劲、持久的气息让主持人可以发出圆润准确的声音。正确的口腔控制, 口腔共鸣完整, 可以让主持人说出的每一个字都珠圆玉润、字正腔圆。所以, 要成为一个合格的节目主持人, 呼吸、发声等方法是其基本功。另外, 准确的语音语调也必不可少。目前, 标准的普通话是节目主持人必须具备的个人素质, 节目主持人在主持节目的过程中, 不能发音错误, 也不能使用方言。对于某些容易读错的字词, 节目主持人更应该严格注意, 读准读音, 不要在主持节目的时候发错音, 说错字。

第二, 节目主持人应用词准确规范

在节目主持人使用有声语言主持节目的过程中, 应规范用词。首先, 所有的用词标准应以符合“听”为前提, 所以节目主持人最好多用双音节词汇, 少有单音节词汇, 多用口头语言, 少用晦涩难懂的书面语言, 多使用通俗易懂的词语, 少使用佶屈聱牙的字词。其次, 在主持节目的过程中, 要尽量减少误听和产生歧义的字词, 对于这类词汇, 也应找到完整准确的表述方式, 以免造成误会。如:“证件”和“政见”, “报仇”和“报酬”, “全部”和“全不”等等。简称使用也应谨慎。再次, 节目主持人用词一定要准确规范, 在主持节目中, 含义不同的词语和不适合使用的词语不能误用、错用。如“空穴来风”一词出自宋玉《风赋》, 意为消息来源有根据和依托, 常被误用为没有根据的消息, 再如“山重水复疑无路, 柳暗花明又一村”常被误说为“山重水复”, 再如“始作俑者”包含贬义, 不能用作夸奖。

第三, 节目主持人用语应符合语法规范

汉语的语法规范在节目主持人用语中能体现出来, 节目主持人虽然使用的是口头语言, 但是不同于人际交流中的口头语言, 节目主持人语言没有那么强的人际性、反馈性、接近性, 节目主持人语言更接近一种书面化的口语形式, 所以要求语法的规范性更为严格。汉语的语法规范和许多方言的语法规范不同, 也和许多其他语言的语法规范有别, 主持人用语要尊重汉语的语法规范。例如, 在汉语的语法规范中, 程度副词不可以直接加名词使用, 所以在节目主持人主持语言中, 不能使用诸如“他很男人”这样的表达方式。另外, 主持人使用的有声语言宗旨是说给人听, 所以为了让受众能听好、听准、听懂, 主持人应尽量多用简单句, 少用复句, 多用短句, 少用长句, 尽量不使用倒装句。在主持用语中, 如遇到长句子、难句子, 也应相应转化为简单易懂的句子, 这样使得主持人在口语表达的时候容易说, 受众在收看节目的时候能听好。

第四, 节目主持人用语应符合节目特点

不同的节目有不同的风格和特点, 节目主持人在语言的使用上, 应符合节目的特点, 才能让有声语言和节目互相融合。例如, 少儿节目主持人在用语方面, 最好放慢语速, 使用简单通俗易懂的词汇。新闻节目主持人在用语上, 要严谨、准确、鲜明, 力求最大程度上还原新闻的全貌。服务类节目的主持人在用语上要亲切平和, 接近观众。庆典类节目、晚会类节目、综艺性节目, 在主持用语上, 则要兼备欢乐性、艺术性、节庆性、庄重性等特点。《为您服务》的节目主持人沈力是我国第一位电视节目主持人, 她主持节目的时候亲切周到、平易近人, 因为主持语言和节目相得益彰, 让节目本身变得更好看, 也让她本人成为优秀的节目主持人。《焦点访谈》的节目主持人敬一丹、水均益、白岩松等, 他们主持的语言深刻、准确、平实, 通俗但是不流于庸俗, 简单但是深刻, 能够把深度新闻访谈类节目做得深刻、透彻、通俗、易懂。《快乐大本营》的几位节目主持人, 用语活泼、欢快, 和节目特点相符。甚至同一位节目主持人, 在主持不同节目的时候, 也应使用不同的语言风格。陈鲁豫在凤凰卫视主持新闻类节目《凤凰早班车》时, 使用严谨准确的新闻用语, 把播新闻变成说新闻, 受到好评, 她主持《鲁豫有约》时, 则使用了更为通俗有趣的口头语言, 让谈话节目更具有可看性和趣味性, 同时又不失深度。所以不同的节目也有不同的语言要求, 主持人须结合节目的要求, 来使用符合节目特点的语言。

第五, 节目主持人用语彰显个性风格

优秀的节目主持人拥有具备自己个性特点的语言风格, 这种风格是长期主持节目后形成的特点, 这种个性风格有鲜明性和独立性, 是节目主持人的标志和魅力。例如, 美国CBS著名节目主持人沃尔特·克朗凯特多年主持新闻节目, 形成了端庄平实成熟稳健的主持风格, 他严守新闻真实性的原则, 所以赢得了全美民众的信任, 他略带密苏里乡音的主持语言屡次播报出当时影响美国甚至影响世界的新闻。我国节目主持人也有许多优秀的典范, 比如, 节目主持人倪萍, 她在主持节目的时候用语平和亲切, 形成了她平易柔和的主持风格, 毕福剑主持节目的时候常用口语, 语言幽默生动, 让许多老百姓在最短时间内喜欢上他的主持风格, 杨澜早年主持《正大综艺》时语言清新流畅, 后来主持《杨澜访谈录》用语准确深刻, 形成了她知性、睿智的主持风格。由于节目主持人长期使用有声语言, 主要通过语言来传达节目内容, 所以一个节目主持人的风格和语言使用有密不可分的关系。

第六, 节目主持人语言要符合时代要求

节目主持人的语言也应和时代共同前进, 不能停滞不前, 社会生活中出现的新事物、新现象、新名词, 也应体现在节目主持人的语言中。另外节目主持人的语言表达形式也应不断更新。以往, 我国节目主持人倾向播音员的特点, 常常以高调门、强语气的形象出现, 现在我国的节目主持人明显更加亲切平和, 使用的语言也更通俗易懂, 甚至有许多口语的词汇、网络用语的词汇, 都正确地出现在节目主持人的用语中, 体现出节目主持人用语的时代特点。

目前, 我国节目主持人在用语上, 还存在一些不正确和不正常的现象, 例如, 有些节目主持人用语太浮夸、不接地气、太过空洞无物, 有些节目主持人故意模仿港台腔, 有些节目主持人还存在不当使用方言的问题等等, 都需要进行完善。另外, 主持用语也应注意地域和民族特点, 不同的文化、习惯和宗教传统, 节目主持人在用语时应充分尊重文化习俗。

节目主持人的语言不单关系到节目主持人的主持风格和一个节目的整体水平, 更关系到汉语语言的规范传播, 节目主持人担负着传承语言文化的重要责任, 所以节目主持人更应该规范用语, 严格遵守节目用语要求。

参考文献

[1]俞虹著;《节目主持人通论》, 浙江大学出版社

教师课堂用语规范性探析 篇10

一课堂用语规范性的重要性

学校作为学生受教育的场所、教师作为传道授业的实施者, 对于学生的良好品质的养成具有重大责任。教师的一言一行直接关系到学生的发展, 教师的学识、才能、性格等都会对学生起到引导的作用。课堂用语是教师教育学生的载体, 是教师重要的教学资源, 课堂用语使用得当, 能激发学生学习的主动性, 提高学习效果。因此, 能够正确地使用规范性的课堂用语来组织教学, 有利于形成浓厚的学习氛围, 提高学生的学习积极性, 对教学产生积极的促进作用。

二课堂用语规范性的原则

1. 理念正确

新课改要求小学语文教学要解放课堂, 鼓励学生们一改被动接受知识为主的消极听课状态, 逐渐形成以“自主探究与交流合作”为核心的新型课堂模式。这就要求教师首先要改变自己的教学理念, 确立“教师为主导、学生为主体”的教学思想, 在教学中真正做到平等对待学生, 平等地对待学生主要表现在要关注到每一位学生。

2. 尊重学生

许多教师在课堂上经常会说或者是出现这样的情况:“由于时间关系……”也许学生还在思考, 而有些教师却说“不等你们了”或者是“这个问题我们下课再说”, 这样显然是不尊重学生的一种表现。这些教师是在急于完成自己的教学任务, 他们仅仅关注自己的“教”, 对于学生的“学”则是置之不理。像这种课堂用语的出现, 就是教师教学理念没有理清、不尊重学生的一种表现。类似“谢谢大家的配合”这类课堂教学用语提醒我们:一定要注意自己的教学用语, 对待学生要有耐心和爱心, 要对他们充满期许。

3. 表述明确

教师要准确地传授教材内容, 教师的语言不仅要正确, 而且要求准确。叶圣陶说:“教师教学生, 除了身教就是言教, 言教必得凭正确的语言。”由此可见, 教师正确使用语言的重要性, 否则就会误人子弟。教学语言的准确性, 具体来说就是教学用语要明确、恰当。尤其是在课堂提问时, 要做到能够准确地表述, 问题不宜较难或较易, 较难则会使学生感觉到无从说起或者是答案太过宽泛, 较易又失去了问题的意义。

4. 声情并茂

教师在上课中, 在保证讲授内容科学性的基础上, 要做到语言生动。课堂用语不是口头语, 但是也不同于书面用语, 它要求语言要生动活泼, 这样学生才能够爱听、想听, 才能够帮助学生尽快地理解知识。要做到课堂用语的声情并茂, 首先要关注自己上课的语音、语速。以音速拨动学生的心弦, 以音调抓住学生的思维。

三如何做到课堂用语规范

叶圣陶说:语就是口头语言, 文就是书面语言, 将口头语言和书面语言放在一起就叫语文。为了提高教学效果, 语文教师要在优化课堂教学用语上多下功夫, 力求以自身的语言魅力, 打动学生, 感染学生, 让学生自觉地投入到学习中。对语文教师来说, 要充分发挥驾驭语言的优势, 教学语言不仅要规范化, 还要注意几个重要环节。

1. 导入的艺术

在写文章时, 要求学生开头要做到所谓的“龙头”, 目的就是要吸引人, 让人产生想要读下去的兴趣。很多教师在上课时往往却不能注意到这一点, 他们往往以这样的开场白开始一节课:“大家昨天学了一些新的生字词, 现在我们来听写, 老师来考考大家学得怎么样”“要上课了, 我要求大家做到以下几点……”, 就这几句简单的话里, 教师并没有将学习的责任交还给学生自己, 没有让学生感觉到自己是学习的主人。

同样的话如果可以换一种说法, 完全可以达到不同的效果, “大家昨天学了不少生字词, 今天我们来个自我挑战, 来考考自己写得怎样!”

2. 课堂提问的语言艺术

爱因斯坦说过:“提出一个问题比解决一个问题更重要。”课堂上, 老师提问的语言艺术、提问的技巧, 引导着学生的思维, 决定着教学的成败。教师的课堂提问能起到设疑、解疑和反馈的作用, 能为学生的思维指明方向和调节课堂气氛。在有些课堂中, 教师提问形式单一, 师生之间一问一答, 似乎体现了提问教学法, 但是探究不到问题实质, 或者是教师提出的问题抽象空洞, 使学生茫然失措, 无从答起, 导致提问后的冷场。长此以往, 学生就会出现思维懒惰, 无法引起他们的学习兴趣。在教学中, 教师要精心设计自己的课堂问题, 做到课堂提问用语的精练。那么如何才能使提问“精炼”呢?这就要求教师要抓住教材的重点和难点, 以及学生的认识结构, 从根本上形成对课堂提问的正确观念, 精心设计课堂提问、巧妙使用, 这样才能做到提出的问题具有科学性和艺术性, 达到精炼。总之, 在语文教学过程中, 正确设问有助于积极开展教与学的双向活动, 使学生更加牢固地掌握知识, 养成勤于思考的好习惯, 这样才能提高学生的能力, 提高教学效果。

3. 恰当的结尾语言

一堂课的结尾, 直接影响着教学的效果。根据不同的教学内容和要求, 考虑到教学对象的知识结构、年龄特点和心理特征, 教师应采用不同的课堂结尾类型。总体来说分为以下几种: (1) 为了便于学生抓住教学内容的重点, 将所学的知识系统化, 教师对所讲授的知识加以总结、整理, 在学生头脑中构建出一定的知识结构。 (2) 学生对教师讲授内容的理解往往只是表面的、不深刻的。若“趁热打铁”, 在课堂结尾时, 精心设计几个小问题, 则可以看出学生学习的欠缺之处, 从而有利于教师及时地进行教学调整。 (3) 在一节课即将结束之际, 提出与本节和后续课内容均相关的问题, 让学生带着问题离开课堂, 设下伏笔, 为后续教学服务。总之, 教学是一门科学, 又是一门艺术, 而这种艺术的表现手法没有固定的公式可循。教师在设计课堂结尾时既要知常, 又要晓变, 明确教学目的, 抓住重点内容, 语言简洁, 力争设计出具有自己特色的、能够给学生启发的课堂结尾。

4. 作业的布置用语

在教学环节中也许学生最不喜欢的就是老师布置作业的这部分了, 每当布置作业时, 老师一般都是这么说的, “我们今天的作业是课后练习题一到四, 明天课代表收齐了交给我, 不交作业的同学到我办公室去做, 请大家要好好完成, 否则就不要来上课 (或请你们家长来说明理由) ”。这句话反映出教师对自己布置作业的有效性产生怀疑, 同时, 也反映出教师对学生完成作业的能力与习惯表示不信任。如果教师能转换教育的视角, 以体贴的心态来看待作业, 完全可以来个谐趣说法:“今天中午的大餐是, 作业——希望大家要吃饱啊!”或说, “今天的作业是——我们大家来考考自己今天学得怎么样?”

浅谈初中化学用语的教学 篇11

化学用语是用来表示物质的组成、结构及变化规律的一种特殊语言，它是学习化学的重要工具。表示物质组成的有：元素符号、离子符号、化合价、化学式。表示物质结构的有：原子结构示意图、离子结构示意图。表示物质变化的是化学方程式。化学用语贯穿整个初中化学教材的始终，它是化学基础知识的组成部分，是引导学生学习化学的一种基本工具。

因此，学生开始学化学时，就要十分重视化学用语学习，使学生能准确书写和运用化学用语来表示物质及其变化过程，达到会写、会读、会用，了解化学用语的意义。我们必须有计划，有步骤地组织好化学用语的教学，充分发挥它们在化学用语中的重要作用。化学用语的教学是初中化学教学中的重点、难点。如何做好化学用语的教学至关重要，现在介绍几种原则和方法：

1.微观和宏观相结合的原则。化学用语中有些既能表示微观意义又能表示宏观意义，例如：铁的化学式Fe微观上表示一个铁原子，宏观上表示铁元素，还表示铁这种单质。教师在教学中要让学生结合具体物质的化学用语，微观和宏观相结合，通过他们的感官（听、看、写、念、记等）逐步加深对化学用语的理解和记忆。例如：在讲水的化学式时，通过水分子的微观模型让学生知道每个水分子是由2个氢原子和1个氧原子构成的，得出水的化学式为H2O，并进一步掌握和理解水的化学式表示的宏观意义，这样有利于使学生正确掌握化学用语

2.分散难点和循序渐进相结合的原则。初学化学的学生，对读、写、用化学用语感到非常困难，有些化学用语需要机械记忆，比较枯燥乏味、遗忘率高，学生不愿学化学或学不好化学，往往是以记不住元素符号开始，元素符号学不好，化学式、化学方程式就难以学会。因此，在教授化学用语时，把元素符号、化学式当做代表某种物质的普通符号，从讲绪言课就开始陆续出现，让学生多见、多写，在后面的教学中再逐步揭示这些符号的内涵，这样将难点分散后，学生就比较容易掌握了。

3.规律和记忆相结合的原则。利用教学规律，可以使学生在整个化学课程的学习中，逐步理解，不断积累加深对化学用语的记忆。例如：我在讲元素符号时，钠元素符号为Na我告诉学生根据钠的拼音na记忆，这样就记住了。在讲解化合价、离子符号时，很多学生不知道怎么写，感到头痛。我告诉学生化合价的数目和离子符号带的电荷数目都是该原子最外层得到或失去的电子的数目，区别是：化合价是标在元素符号的正上方，正负号在前面，数目在后面。离子符号是标在元素符号的右上角，先写数目，后写正负号，并且数目是1省略，简单记忆为：离子符号歪扎辫，化合价数头上戴。

4.多练熟记的原则。新课标要求学生对化学用语达到“会写、会读、会用”。因此，必须让学生在课内外加强练习和运用。语言和思维是不可分割的，要注意使学生在识别的过程中去记忆，在朗读中去加深联想，在书写与运用中强化理解和记忆。练习要采取多种方式，才能激发学生的学习积极性。在课内要让学生对化学用语多看、多读、多练、多写、多用，经常检查。例如：每上一节课之前，把上节课学过的化学用语检测一下，发现哪些地方掌握的不好，教师再重点练习一下。或者一节课讲完后还剩点时间，充分利用这些时间，把学过的化学用语检查一下。化学用语的教学必须勤巩固，多练习，才能达到预期的效果。

5.名实互现的原则。学生对化学用语往往习惯于机械记忆，而学生的抽象思维能力比较差，不容易做到识别记忆和联想记忆。因此，在化学用语学习中，要尽量使具体物质、具体反应依靠化学用语来加以抽象。例如：我在做实验时结合具体物质告诉学生它的化学式，结合化学反应现象，引出化学方程式，这样学生就容易通过联想记忆化学方程式。在学生初步掌握化学用语后，要尽快结合物质及其变化使化学用语的含义具体化，即“名实互现”，使学生在记忆化学用语时理解其含义，在遇到具体的化学问题时，能正确地使用。

6.师生合作原则。对于化学用语记忆跟英语单词的记忆很相似，需要勤看、勤记。教师要定时抽查、抽考，发现问题及时解决。教师授课时间是有限的，全靠教师也不行，还要靠学生互相督促，我把学生分成若干个小组，小组组长负责这一组的组员的化学用语检测，把检测结果向老师反馈，教师根据反馈结果，再对较差学生进行个别辅导。

7.巧用顺口溜、口诀记忆的原则。因为化学用语的记忆是一个难点，很多学生就是因为记不住化学用语，所以逐渐对化学失去兴趣，所以在教学中可以借助順口溜、口诀等帮助学生记忆化学用语。例如：常见元素的化合价记忆口诀：一价氢氯钾钠银，二价氧钙钡镁锌。三铝四硅五氮磷，单质化合价为零。二三铁二四碳，铜汞二价最常见。常见根价编成顺口溜：负一硝酸氢氧根，负二硫酸碳酸根，记住负三磷酸根，正一价的是铵根。这样朗朗上口，记忆效果自然就好，学生就会对化学用语产生兴趣。

电台播音员用语不规范问题探讨 篇12

(一) 语音、词汇、语法的规范性问题

语音方面存在的问题主要体现在以下几个方面。首先是声调的问题, 比如说许多播音员往往将“毛遂自荐”中的“遂”念成阳平, 将“症结”当中的“症”误读成为去声。其次是很容易将字形相近的字念成相同的读音, 比如说“渑池县”的“渑”读成“绳”。还有就是方言读音, 比如说很容易将“乐亭”中的“乐”读成le。许多电台播音员由于自身词汇积累的局限性, 经常出现词汇错用的问题, 比如说不了解词义就乱用词语、生造词语, 还存在着严重的方言词汇、外来词汇的滥用问题, 在北京方言中“发小儿”主要指的是从小一起长大、大了还能在一起玩的朋友, 一般不分男女, 常用于口语, 是较有特色的北京发音, 而许多电台播音员在工作当中经常运用这个词语, 最终造成了听众的困惑。语法方面主要是句子成分的搭配问题, 比如说“缔结了宝贵的和平”, “缔结”与“和平”搭配不当。

(二) 有声语言表达的不规范问题

许多电台播音员在录制节目过程当中会不自觉地吃字走音, 造成这种现象的原因在于其本身未能够很好地掌握吐字以及音准的发音技巧。比如说, “健康对于我们每个人都是十分重要的”中, 经常将“健”字与“欠”字的读音弄混淆;“认真贯彻和落实可持续发展方针政策”中, 经常将“续”近似读成“细”。语气的运用也是电台播音员存在的主要问题, 比如说有时候在节目录制的过程当中出现一些固定语调的情况, 再加上播音员的语速有时候需要控制在较快的程度, 因此经常会出现语言节奏缺乏美感的问题, 在很大程度上造成了听众理解上的困扰。

二、电台播音员出现用语不规范的主要原因

(一) 内因

电台播音员出现用语不规范的内因主要体现在两个方面, 首先是规范意识的欠缺问题, 其次是审美理念出现了误区。著名的语言学家叶圣陶老先生曾经说过, “广播工作离不开一套科学标准化的语言规范制度”。电台播音员的语言代表着通用语言的基本情况, 他们是普通话标准发音的示范者和引导者, 更是推广全国人民正确运用普通话的先驱, 是人民最亲近的普通话老师, 因此每一个电台播音员以及相关的工作人员, 一定要拥有强烈的规范意识以及职业责任感, 然而结合个人多年实践工作经验发现, 当前我国的一些播音员并没有深切感受到身上的重要使命, 对于自己职业的认同感不强, 规范化意识薄弱。普通话是中华民族共通的交流语言, 拥有强大的感染力以及表现力, 随着时代的发展, 尤其是在这个个性化元素充斥的年代, 许多电台播音员也开始盲目追寻着属于自己所谓的个性和风格, 错误地认为规范化、标准化的普通话是束缚个性发展的重要原因, 越来越多的电台播音员在节目的录制过程中广泛运用港台腔, 而实际上港台腔正是因为港台同胞们在努力学习普通话的过程当中所形成的不成熟的话语腔调, 并不是可以表达普通话的方式, 盲目地追寻港台腔调以及所谓的流行用语趋势, 实际上是对优秀传统文化的一种亵渎。

(二) 外因

电台播音员用语不规范问题的外因主要体现在两个方面, 首先是播音员、主持人选拔制度上面存在着极大的缺陷, 其次是目前我国尚未形成一套科学规范的监听机制。在我国, 播音员的选拔往往忽略了对语言功力这一基本条件的考核, 考核人员错误地认为, 播音员只要掌握基本的普通话技能就可以了, 无论是声音条件还是表达能力可以通过技术手段进行调整, 播音员的文化底蕴、社会阅历才是最重要的, 在这样的选拔机制下, 暴露出来的问题自然就越来越多了。专业的要求是, 必须建立一套科学的监督机制, 如果监评机制做得不全面, 就会导致行业内部出现工作责任失调的现象。广播电视管理部门应该建立一套完善的监听制度, 将播音员的语言出错率与其工作的业绩联系在一起, 这对于播音员工作质量的提高会起到良好的督促作用。中国传媒大学张松教授曾经说过, 语言传播的正常运行离不开一套科学化的监听制度, 只有通过不断的监督和审查才能让整体的工作质量得到提高。

三、小结

本文结合个人多年实践工作经验, 就电台播音员用语不规范问题展开探讨, 具体总结了电台播音员用语不规范的主要表现形式, 分别是语音词汇语法的规范性问题、有声语言表达不规范性问题, 并在此基础上分析了电台播音员出现用语不规范的主要原因, 从内因、外因两个角度进行了具体的阐述。■

参考文献

[1]李晓华;胡正荣;冉丽;聚焦世界华语播音[J];电台大世界2009

[2]徐莉;毕凤飞;电台播音员口语表达艺术[J];电台指南2003