学习方法建议

学习方法建议（精选12篇）

学习方法建议 篇1

地理学是一门边缘学科, 如何解决高考地理试题在文科综合中的瓶颈问题, 长期以来一直是师生共同探讨和研究的问题。经过多年的教学实践发现, 要提高学生地理成绩, 就要做到下面几点。

一、激发地理学习的热情

面对地理教科书里一大堆枯燥的文字和数字, 很多学生会感到茫然和厌烦, 学习地理就变成一种“煎熬”, 只有将“煎熬”转变为“兴趣”, 才能激发学生学习地理的热情和动力, 进一步提高地理成绩。现实生活中处处都渗透着地理学科知识, 地形平坦开阔、气候干燥、植被稀疏、人烟稀少的甘肃酒泉能作为“神九”的理想发射基地, 世界屋脊喜马拉雅山上的鱼类化石、台湾海峡的煤层分布揭示了地壳运动与海陆变迁, 三峡工程、海岛建设、城市规划、气候变化、风土人情……只要认真观察就会发现, 生活处处与地理息息相关。自然界有其发生、发展和演变的规律, 从茹毛饮血的远古, 到高度文明的今天, 人类社会的每一次飞跃, 地理知识都放射出耀眼的光芒。地理知识可以拓宽我们的视野和丰富我们的知识层面, “上知天文, 下知地理”即是用来形容人的知识渊博度。如果学生对地理感兴趣了, 学习地理就很轻松了, 有了动力, 还怕学不好吗?

二、注重地理基础的夯实

文科综合中的地理试题多以教材外的某一个地理区域或者某一事件作为考题的载体, 而答案都能教材内找到。这充分说明踏踏实实夯实基础知识相当重要, 学习自然地理知识, 要多思考, 熟练地掌握原理、运用原理。例如, 学习热力环流一节, 我们先做个试验:用酒精灯加热盛有冷水的烧杯, 注意观察, 我们就会发现水体在被加热的过程中出现了对流的现象, 这样很类似热力环流的运动。简单易懂的小实验就让很多学生理解了热力环流的形成过程。太阳辐射在地球表面高低纬度是分布不均的, 故不同纬度的地表会产生冷热不均, 从而导致大气垂直运动, 大气垂直运动又会造就同一个水平面的气压差异, 水平面的气压有了差异, 最终导致大气水平运动 (风) , 而风总是垂直等压线, 由高压流向低压, 热力环流就这样形成了。运用热力环流的形成原理, 我们就能较容易地理解山谷风、海陆风和城市热岛环流的形成。学习人文地理方面, 我们要理清课文线索和思路, 抓重点字句进行归纳和整理, 多阅读教材原文, 多记忆。在教学实践中发现, 夯实基础知识才能更好地进行地理能力的展示。

三、重视“脑图”“心图”的建立

这里“脑图”“心图”所指的是把地理教材中的地图储存在脑海里, 刻画在心里。地理学习离不开地理图表, 我们要学会把课文文字转变为图表来记忆, 这里所说的图即是指地图。地图是地理的精髓和灵魂, 所有繁杂的地理信息知识都可以储存在一幅色彩斑斓的地图上。对于一个地理区域, 涉及的地图种类有很多, 比如:“经纬网图”“地形图”“气候图”“水文图”“植被分布图”“矿产资源图”“交通图”……我们要学会构建“脑图”“心图”, 把教材中的每一幅地图都印在脑里、心里, 要学会进行图形重叠记忆。从宏观图到微观图, 一步步细化, 高考地理试题的地图多是以“区域切割微观图”为载体, 对载体的认真辨读, 让“脑图”“心图”重现, 通常都能有效、快速解决问题。地理学习其实就是地图学习, 记忆地图要注意方法, 各类地图都有一定的内在联系, 用经纬网构建绝对定位, 辅助以地形骨架与地形单元为相对定位。如河流走向受地形与地势限制, 可再生资源又有其地带性分布规律, 人口的分布影响城市分布, 社会、经济、科技与自然因素影响交通建设……熟悉地图辅助逻辑思维, 要学好地理就是一件很简单的事情了。

三、分清地理概念的是与非

地理学科内容涉及知识点多, 地理概念通常多有差异和联系, 要注意把容易混淆的知识点区分清楚, 提高辨别能力。例如, 在地质构造一节中, 很多学生就容易把地质构造与构造地貌混淆、地形和地势混淆, 导致这样结果的原因是对两种概念的理解不透彻。地质构造是指岩石的变形、变位, 主要分两种形式:褶皱与断层。从褶皱的剖面来看岩石有比较明显的弯曲变形, 或向上弯曲 (背斜地质构造) 或向下弯曲 (向斜地质构造) , 如果出现断裂错位现象, 地质构造就为断层了。断层有两种分类, 地垒和地堑, 两断层间岩块相对上升为地垒, 反之为地堑。而构造地貌强调的是地貌的表达, 背斜地质构造最初表现的构造地貌是山地地貌, 后因为外力侵蚀才表现出谷地地貌, 向斜底部岩石坚硬不容易被侵蚀, 所以保留成山地, 这里所说的山地和谷地就是指构造地貌。用人体来比喻, 地质构造好比人的骨骼走向, 它埋藏在我们的肌肤之下, 解剖之后才可以明确它的类型, 而构造地貌就好比人的外貌一样, 一目了然。地形主要指地表的形态, 有高原、平原、山地、丘陵和盆地五种地形。地势主要指地形高低起伏的特征, 一般看河流走向可以大致明确地势特征, 我国长江、黄河和珠江由西向东流与我国西高东低地势有关。在地理学习过程中, 概念一定要分清, 避免混淆。

学习方法建议 篇2

一、当前还存在的不适应新农村建设发展的因素

1、村干部思想不够解放，观念没有转变。村干部在思想观念上依然存在着一些与建设新农村不相适的问题，如：部分干部平时不学习、不读书、不看报，对党的现行政策知之甚少，缺少执政意识和政策观念，把自己混同于普通的老百姓，百姓云亦云；不大

胆，对新生事物接受迟钝，群众观念不强，服务意识淡薄，创新意识不强。

2、民主管理没有落到实处。村民对自己的权利不重视，而村干部又忽视，导致党务、村务、财务等不公开，村民代表制度、民主管理制度形同虚设。村干部没有把权利真正交给村民，真正做到事由民理、家由民当。村干部普遍领导意识强而服务意识差。

3、群众守旧思想严重。农村群众落后的思想观念可以总结为几个方面：一是以土为命，重农轻商。一些农民“做生意怕丢人，办企业怕赔本，搞联合怕吃亏”，不敢放开手脚大力发展农村市场经济。二是自给自足，小富即安。一些人抚今追昔，为现在已过上温饱生活而沾沾自喜，不求进取。三是“等、靠、要”。一些人一味强调客观条件差，等国家给政策，向政府要资金，不从主观上努力，对建设社会主义新农村缺乏信心和勇气。四是平均主义，不敢冒尖。一些人不患贫而患不均，对率先致富的眼红，甚至想方设法干扰阻挠。

二、解决上述问题的思路

下面我结合学习实践科学发展观谈谈自己解决上述问题的思路。

1、转变思想观念，提升班子为民服务的能力

“观念决定思路，思路决定出路。”伴随新农村建设的推进，村级党组织由管理向服务的职能转变势在必行，因此，必须加快转变观念，全力推动村班子服务职能的及时跟进，围绕建设社会主义新农村的形势任务，重新明确村两委的工作职责，落实工作任务。把为民分忧、替民解难、促民发展作为农村全部工作的重心和落脚点，不断转变工作方式方法，逐步拓宽服务的途径和手段，增强服务本领和技能。不断加强村班子成员的思想观念教育，引导树立服务绩效理念，增强服务意识，消除旧有狭隘的权力观、私利观和价值观，为切实做好服务工作，发挥村班子的服务功能提供动力。通过村支两委干部的定期学习培训，不断探讨总结，提升了领导班子的思想意识、提高了服务水平；并结合实际，采取组织外出参观考察、请专家现场指导对村干部进行致富技能培训，使村支两委成班子成员不仅成为政策服务带头人，也成为经济建设带头人，带领古冲村民建设新古冲。

2、增强主体意识，提高群众广泛参与的积极性

在建设新农村中，农民是主体，只有转变农民观念，调动农民积极性，新农村建设才能取得实效。通过村干部及党员积极引导农民转变思想观念，让农民积极、主动、创造性地参与新农村建设，大力发展生产，更多地增加收入，把钱用在改善生活环境、提高生活质量上，共同实现新农村建设的目标。

一是通过劳动力技能培训转变村民观念。为强化农民的思想和科技文化培训工作，村委会通过聘请专家、模范作报告传经验，让农民了解科学技术有关知识，转变观念，结合产业优势组建了桔柑协会和农业合作社，通过协会、合作社的经营活动，及时交流信息，共同探讨问题，切实提高农民的思想素质和科技文化素质。

二是通过构造村务管理新格局，带动群众广泛参与。从深化村务决策机制入手，以规范村民代表会议为重点，建立和完善村民代表会议议事规则，实行重大事项决策流程制度，实行民主听证质询制，以公开栏、会议、广播等形式实行党务、村务和财务三公开，实现村务由村民决策、管理、监督。实现让群众来管村干部，群众管干部的过程，也是管理自己、约束自己的过程，做到干部搭台，群众唱戏，让村民真正成为古冲新农村建设的主体。

3、正确定位，当好新农村建设路上的带头人

一是重责轻权。把自己当好十七大党代表，履行好党员义务，担当好农村基层党支部书记的职责，为作为自己的使命和责任，应当看得很重，而把自己的权利看轻。群众选了自己当领头羊，就是要带着大家往前奔，刮风时是一堵墙，下雨时是一把伞。也可以说是一名跑堂的伙计，群众渴了就送水，饿了就上饭菜，把群众伺候高兴了，才算称职。作为村支部书记，只有把自己定位在党和群众这一边，才能掂出这个位置的轻与重。

二是长识增能。不断加强学习，提高思想政治水平和政治素质；不断提高领导艺术，提升领导能力，改进领导方法，提高贯彻执行党的路线、方针、政策和为人民服务的自觉性；努力学习科学文化，掌握市场经济知识、现代科学知识和农业科技知识，增强带领群众谋发展本领。

三是创新有胆。创新是农村工作的动力，默守陈规，就会找不到要干的事，也就很难带动农村经济的快速发展。要闯出一片新天地，应该有创新的思想，有不怕失败的勇气，有干前人没有干过的气魄，有咬定成功不回头的气势，敢干＋能干＋会干＋巧干，干出名堂。

四要树德扬威。公生明，廉生威

关于新农村建设如何实现科学发展的几点建议

一、当前还存在的不适应新农村建设发展的因素

1、村干部思想不够解放，观念没有转变。村干部在思想观念上依然存在着一些与建设新农村不相适的问题，如：部分干部平时不学习、不读书、不看报，对党的现行政策知之甚少，缺少执政意识和政策观念，把自己混同于普通的老百姓，百姓云亦云；不大胆，对新生事物接受迟钝，群众观念不强，服务意识淡薄，创新意识不强。

2、民主管理没有落到实处。村民对自己的权利不重视，而村干部又忽视，导致党务、村务、财务等不公开，村民代表制度、民主管理制度形同虚设。村干部没有把权利真正交给村民，真正做到事由民理、家由民当。村干部普遍领导意识强而服务意识差。

3、群众守旧思想严重。农村群众落后的思想观念可以总结为几个方面：一是以土为命，重农轻商。一些农民“做生意怕丢人，办企业怕赔本，搞联合怕吃亏”，不敢放开手脚大力发展农村市场经济。二是自给自足，小富即安。一些人抚今追昔，为现在已过上温饱生活而沾沾自喜，不求进取。三是“等、靠、要”。一些人一味强调客观条件差，等国家给政策，向政府要资金，不从主观上努力，对建设社会主义新农村缺乏信心和勇气。四是平均主义，不敢冒尖。一些人不患贫而患不均，对率先致富的眼红，甚至想方设法干扰阻挠。

二、解决上述问题的思路

下面我结合学习实践科学发展观谈谈自己解决上述问题的思路。

1、转变思想观念，提升班子为民服务的能力

“观念决定思路，思路决定出路。”伴随新农村建设的推进，村级党组织由管理向服务的职能转变势在必行，因此，必须加快转变观念，全力推动村班子服务职能的及时跟进，围绕建设社会主义新农村的形势任务，重新明确村两委的工作职责，落实工作任务。把为民分忧、替民解难、促民发展作为农村全部工作的重心和落脚点，不断转变工作方式方法，逐步拓宽服务的途径和手段，增强服务本领和技能。不断加强村班子成员的思想观念教育，引导树立服务绩效理念，增强服务意识，消除旧有狭隘的权力观、私利观和价值观，为切实做好服务工作，发挥村班子的服务功能提供动力。通过村支两委干部的定期学习培训，不断探讨总结，提升了领导班子的思想意识、提高了服务水平；并结合实际，采取组织外出参观考察、请专家现场指导对村干部进行致富技能培训，使村支两委成班子成员不仅成为政策服务带头人，也成为经济建设带头人，带领古冲村民建设新古冲。

2、增强主体意识，提高群众广泛参与的积极性

在建设新农村中，农民是主体，只有转变农民观念，调动农民积极性，新农村建设才能取得实效。通过村干部及党员积极引导农民转变思想观念，让农民积极、主动、创造性地参与新农村建设，大力发展生产，更多地增加收入，把钱用在改善生活环境、提高生活质量上，共同实现新农村建设的目标。

一是通过劳动力技能培训转变村民观念。为强化农民的思想和科技文化培训工作，村委会通过聘请专家、模范作报告传经验，让农民了解科学技术有关知识，转变观念，结合产业优势组建了桔柑协会和农业合作社，通过协会、合作社的经营活动，及时交流信息，共同探讨问题，切实提高农民的思想素质和科技文化素质。

二是通过构造村务管理新格局，带动群众广泛参与。从深化村务决策机制入手，以规范村民代表会议为重点，建立和完善村民代表会议议事规则，实行重大事项决策流程制度，实行民主听证质询制，以公开栏、会议、广播等形式实行党务、村务和财务三公开，实现村务由村民决策、管理、监督。实现让群众来管村干部，群众管干部的过程，也是管理自己、约束自己的过程，做到干部搭台，群众唱戏，让村民真正成为古冲新农村建设的主体。

高三英语学习方法的一些建议 篇3

【关键词】高三英语；学习方法；思考；心态

英语学习方法的正确与否直接关系到英语学习的效率高低，科学的学习方法能事半功倍，对于时间紧、任务重、压力大、竞争强的高三学生来说，掌握科学有效的英语学习方法尤其重要，基于二十多年来从事英语教学的经验和体会，我想就高三英语学习方法提出自己的心得总结。

一、早订个人计划

1.个人服从集体，保持步调一致

个人的小计划若与老师安排的大进度相一致，学习效果就会提升，如果安排成“风、马、牛”，学习效率就会大打折扣。

2.利用最佳时间，首先要补最弱

制定个人计划时，首先要找到自己的最短处，最弱项，集中攻克难关，从最弱处补起能使你进步迅速，长分明显。要把一天中脑筋最好用的时间安排给自己最差的学科和最困难的功课。

如果你的阅读、完形丢分较多的主要原因是生词挡路，那么集中记忆高考词汇就是你的首攻目标，有的人明知词汇量小，是高考成功的拦路虎，却总是希冀到高考前一两个月再去集中突出，结果是人已进了高考考场，《考纲》中的词汇还没记全。

3.订计划时，先要找寻适合自己的最佳复习方法

例如，为了攻下单词关，你可选择：①集中复习中学课本的单词表（这样做的好处是曾经相识，易于记住）。②拿一本高考词汇来背记（这样做的好处是针对性强，求知欲望）。③把平时学习中碰到的生词（包括课文和练习册里的生词）都抄录在小本上，反复记忆，做到碰见一个就记住一个（这样做的好处是刚刚见过，印象新鲜，语境辅助，易于联想）。

二、重在自学思考

1.要独立思考

考场上是你自己答卷（而不是老师），所以平时碰到问题就不要一味地等待老师讲解，你是学习的主人，学习的受益者，学习是你自己的事，你要积极主动地运用工具书搞清楚、弄明白，要培养自己无师自通的能力、独立思考的能力，解决问题的能力。

2.同时要重视合作学习

与同学们交流学习心得，互相取长补短是非常有益的。千万不要以为你给别人讲懂了你就少了一点优势，多了一个竞争对手。实际上，若你给别人能讲懂一个问题，你对该问题的认识自然会比别人更深刻，这项知识你就会运用得更熟练。而且学习是需要一种氛围的，一种智者们互相启发、共同探讨的氛围。

三、实干巧干大干

英语是门技能课，实践远远重于理解，在这一点上，学习英语与学习数学还是有区别的，如果你把学习游泳的重在实践用在英语学习中，对你的益处会更大些，你在高考中被“淹死”的可能性也会更小些。英语只有日日不放松，实实在在在抓落实，才可能真真正正地见实效。这个道理人人都懂，这件事个个会做，可就是很多人都不能坚持，常知难而退，自食苦果。之所以如此之难，难就难在需要长期坚持和认真落实，难就难在把好的方法落在默默实干中。

以英语写作能力培养为例，谁都知道“背会唐诗三百首，不会做诗也会吟”，母语尚且如此，更莫说英语了，“背会英语三百篇，不会作文也通顺”，背诵的效果要达到流利、熟练，背写的速度要达到10分钟能写出150词来，全文背写的错误不超过10处（包括标点符号和大小写），而且要经常复诵，让背会的英语文章能时刻清晰地留存在脑中，随时任你调用。

只要你实干了，无论是写作、听力还是阅读、完形，肯定都会大见成效。

四、注意调整心态

有些学生学习吃力，考试连连失利，心里郁闷得很，于是茶饭不香，学习打不起精神来，这时，你需要自我调节，告诫自己“郁闷无补于事，只会伤身害事”，给自己想出点高兴起来的理由吧，“我在高考前幸运地发现了这么多学习上的漏洞，错题像警铃一样提醒了我，使我有机会在高考前把这些漏洞补上，太好了”。

五、总结

高三英语总复习是高中英语教学一个重要阶段。由于学生面临着高考，这一阶段的教学就引起了学生、教师乃至全社会的关注。这一阶段的任务，不仅仅是在基础语言知识上查缺补漏，更重要的是，要使学生丰富语言使用经验、增强语感，使语言知识转化为实际使用英语的能力，使原有的能力上升到一个新的水平。同时，通过总复习，使学生更好地掌握英语学习的方法，学会自学，改进综合分析，观察，判断，想象等思维能力以及应试能力，从而提高学生的全面素质。

体育学习互评的操作方法与建议 篇4

“体育学习评价是以体育学习目标为依据, 根据一定的评价标准, 运用相应的评价技术和手段, 通过信息收集和分析整理, 对学生的体育学习过程和学习结果进行价值判断, 以改善教师的‘教’和学生的‘学’, 最终促进学生全面、健康地发展。其实质也是一种价值判断的过程, 是一种达到体育教育价值增值的过程。”推动新课程背景下的学生体育学习评价研究, 必须从评价主体、内容和方法等方面做积极的探索。学生参与体育学习评价是体育学习评价改革的重要内容, 学生作为体育学习的主体实践者理所应当成为学习评价的主体参与者, 他们对体育学习过程的自评和互评最具说服力。

“体育学习过程中的互评是通过同伴之间对教学进展完成情况, 学生表现行为等进行简要、全面、中肯的一种阶段性评价, 它是学生在学习过程中进行过程性评价的一个方面。”体育学习过程中的互评是实现评价主体多元的途径之一, 互评操作方法的探讨对提高互评的可信度和实效性有重要意义。笔者设计了多形式的互评内容和多样化的互评方法, 并通过有效的课堂互评操作实践, 以提出互评的操作方法和建议。

二、互评的要素与架构

笔者认为, 体育学习过程中学生的互评主要包括以下四种形式, 即个体对同伴的评价 (主要评学习小组内的同伴, 也包括其他学习小组的学生) 、个体对小组的评价 (主要评其他学习小组) 、小组对个体的评价 (主要评学习小组内的个体) 、小组对小组的评价等;互评主要包括以下内容:运动技能、专项体能, 以及学习态度、情意表现与合作精神、健康行为等, 互评的方法有课堂针对以上内容的定性和定量评价记录 (成绩记录) 及同伴课堂互评感受记录 (随感记录) ;互评的手段有讨论交流、互评用表记录、谈互评随感、同学与教师的观察等 (见表1) 。

学生课堂互评的操作实践过程主要包括互评的组织与引导、互评的指导与促进、互评的操作与调控、互评信息资料分析研究等内容 (见下图) 。互评实践开始之前, 必须确定“同伴”与“学习小组”, 并组织学生选择互评的“同伴”, 明确互评时所在的“学习小组”。本文采用多形态的“同伴”与“学习小组”的组合方式开展互评活动, 即“同伴”可能是由学生自己选择的和由教师规定的两种, 出现的同伴组合可能是“同质的”、“异质的”、“友情的”和“指定的”;而“学习小组”采用班级自然小组、自由组合小组和指定划分小组等组合形式。对于参与互评的学生来说, 同一教学单元, “同伴”及“学习小组”的组合形式不再改变;不同教学单元, “同伴”及“学习小组”的组合形式必须改变一次, 以求得互评实验研究的多重效应。

三、互评的准备与操作

笔者认为, 学生本身有一定的评价能力, 但并不具备自评与互评的知识结构和操作技能。如果让学生直接参与体育学习互评不仅有一定难度, 而且是不科学的, 结果也是不可信的。这是因为互评前及互评过程中有较多的准备工作与操作环节, 需要进行心理上的准备、标准上的学习、操作技能的掌握和操作方法的培训, 需要教师积极地疏导、适当地组织和悉心地指导。

学生参与互评时也可能出现或标准不清、判别不准, 或轻视马虎、敷衍了事, 或不公正、不客观, 或相互抬举、打“人情分”, 相互贬低, 打“压底分”等一些现象和问题。针对以上情况, 在互评实验之前引导学生正确、准确、公正、公平地进行互评是非常重要的, 这也是开展互评前必须务实做好的工作。

首先, 强调互评的重要意义, 通过心理诱导乃至思想教育, 促使学生达到认真主动、自觉自律、关心同伴、相互尊重的行为效果;其次, 从评价方法教学入手, 组织学生学习评价标准, 引导学生学会独立思考与判断, 学会发表个人见解与意见;再次, 形成民主的气氛和畅所欲言的环境, 在课堂教学中即时评价学生的互评行为, 抓住评价弱势学生在互评行为上的闪光点加以放大, 鼓励大家根据自己的判断大胆发表意见、进行独立评判;第四, 预设互评的分组或分层形态, 利用好小组长、小骨干, 密切关注学生互评过程中的行为表现, 及时调适评价分组、评价内容和评价方式;第五, 实验前期主动开展学法诱导, 教师以示范与讲解、多媒体演示、图片资料等的方式, 促进学生在头脑中建立正确的动作技能概念与表象, 同时提供一个参考评价标准, 组织学生就某主题内容进行评价演示, 发放互评记录表, 在体育学习过程中的适当时机让学生根据标准、针对同伴学习过程中的学习态度与行为, 以及技能水平等进行互评预演操作, 记录分值、等级或评语, 与教师的评判相比照。并适时引领学生掌握互评操作、学会记录互评成绩和撰写互评情况记录。

体育学习过程中的互评, 要在过程性评价与终结性评价相结合的同时, 注重过程性评价中的态度与行为评价, 以及单元学习的达成度评价。强调互评内容的多元化, 既强调定性评价, 又重视定量评价, 实现主观评价与客观评价的有机结合。学生体育学习过程中互评内容一般为运动技能、体能、学习态度与行为等。运动技能的互评是对被选择作为实验主题内容的技能项目的技能评定, 包括学习过程中的技评记录与单元终极时的测评。体能的互评主要是所学运动项目的相关专项运动体能的评价, 指向单元结束时的测评。

学习态度与行为的互评主要包括:学习态度、情意表现与合作精神、健康行为等内容, 指向学习过程。而学习态度与行为的互评又可进一步细化, 以提高同伴间及及小组间互评的针对性 (如表2所示) ;同时, 学习态度与行为的互评应提供互评参考标准 (表略) 。每位学生在一个单元学习结束时, 将本单元学习过程中对“学习态度”、“情意表现与合作精神”及“健康行为”的互评情况汇总成互评等级, 确定本单元被评对象的学习态度与行为的总成绩。学生进行体育学习互评的基本操作要求是:第一步是把操作的要求做出来, 能开展对同伴及小组的互评操作;第二步是把已做的事情说出来, 在组内或班内表达自己的评判结果;第三步是把观察的东西记下来, 给同伴打分、记等级或写评语;第四步是把记录的东西写出来, 一是课堂上采用专用表格进行记录, 在下课时整理好成绩记录, 填好同伴课堂学习情况记录。

四、互评的优点与成效

(一) 互评的优点

1.互评有利于调动学生的积极性。学生作为评价主体的互评活动, 改变了学生被动受教师评价的局面。他们自己成了体育学习和评价的真正主人, 有利于促进其积极地、主动地参与体育学习和评价活动;有利于学生通过互评相互学习、相互启发, 也有利于实现相互借鉴、共同提高的目的。

2.互评有利于增进学生间的相互理解。同一班级的学生, 由于他们具有相近的年龄和心理特征, 也有相近的学习经历和学历, 他们对某一问题的看法和评价可能是相同或相近的, 因而, 他们分析问题的程度、评价问题的尺度基本相同。同时, 在课堂学习过程中, 同一班级的学生其角色和地位也相同或相近, 使得他们互评时能相互理解, 从而同伴间或学习小组间的互评结果也容易被接受。

3.互评有利于提高学生的综合能力。同伴间或学习小组间进行互评时, 往往将自己对问题的看法与同伴的看法相比较, 在得知同伴对问题的看法后又会进行比较与分析, 从而发现自己的判断与观点的不足之处, 从而加深对问题的认识与理解, 提高自身的比较能力、分析能力、综合能力和鉴别能力, 进而形成良好的学习能力和习惯。

(二) 互评的成效

1.研究认为, 开展同伴间及学习小组间多形态的互评是切实可行的。学生对其同伴体育学习态度、情意表现与合作精神、健康行为的互评是中肯的、可信的, 尤其对组内同伴的互评是比较稳定的。同时, 他们对同伴的运动技能与专项体能有意识互评的结果也是可信的、比较准确的, 具有较好的可信度和实效性;而对组内同伴运动技能和专项体能的互评是准确的、稳定一致的。

2.互评增进了学生间的人际沟通。在互评过程中, 学生能主动地向同伴吐露自己的学习心得体会, 主动征求和倾听同伴对自己学习方式和完成动作质量的看法和建议, 并能对组内同伴的互评给予积极的回应。通过互评能有效地改善课堂学习气氛, 师生、生生关系更加融洽, 学生的学习交流情绪有所改善。同时, 各项互评的可信度及实效性进一步提高。

3.互评改善了学生的学习态度与行为。互评过程对学生的体育学习态度、情意表现与合作精神、健康行为具有一定的促进作用或改善效果。而且, 互评对学生学习态度与行为等的影响也不尽相同, 可能对低年级学生的体育学习态度具有显著的改善效果;而对较高年级学生的情意表现具有更显著的促进效果。

五、互评的缺点与建议

(一) 互评的缺点

1. 互评操作过程往往难以驾驭。笔者发现, 全班范围内进行多种形态的互评要花费大量的时间。而且, 有的学生对自身作为评价主体和对评价有利于自身发展等认识不足, 认为学习评价是教师的事, 他们在互评时有作“秀”之嫌, 有时流露出不满情绪;也有学生认为, 互评只应该评价那些技能、体能等“通过学习能看出变化”的内容, 对同伴的学习态度、情意表现与合作精神等的评价比较空洞等。因而, 课堂互评的操作过程难以驾驭。

2. 互评质量有时难以保证。课堂观察发现, 不同的执教教师、不同的课堂氛围, 其学生互评的实施和效果也或多或少地存在着差别。在一些班级上组织互评活动推进迟缓, 互评实际效果较差, 个别学生操作马虎了事、互评答非所问。研究也发现, 不同的同伴组合形式其互评的可信度不同, 其水平由高到低的顺序为友情同伴组合、异质同伴组合、指定同伴组合、同质同伴组合。这一现象往往会造成同伴间及学习小组间的互评说不到要点、评不出实质, 进而带来互评质量难以保证。

3. 互评有可能带来不健康的同学关系。研究发现, 随着年级的增高、互评时间的增长, 学生在互评过程中会产生不良的心理动机, 或存在功利因素等, 直接影响了“友情”同伴组合形式的互评效果, 会影响学生正确公正地评判与评价。另外, 由于一些学生间存在攀比心理或者嫉妒心理, 造成互评时对同伴或其他小组的优点肯定不足, 而是喜欢挑同伴或其他小组的毛病和缺点, 使互评异化为相互猜忌和挑错, 甚至引起同伴间、学习小组间相互不服气, 引发争议、指责等课堂不和谐现象, 影响了学生间的情感和课堂气氛。

(二) 开展互评的建议

1.要确定为互评的主要形式。同伴间的互评涉及的参评人较少, 随时可以进行, 容易操作、比较省时, 而且同伴间可进行充分的、深入的交流与评价, 使得互评结果全面而客观, 保证了评价的效果。所以, 笔者建议同伴间的互评可作为互评的主要形式。

2.要将自评与互评配合运用。自评与互评是促进学生应用评价信息来管理自我学习、促进他人进步的有效方法, 同时自评与互评是相伴相生、相互促进的。建议在组织学生参与学习评价时, 要重点培养学生的自评能力, 并将自评与互评配合运用、方能相得益彰。

3.要明确互评在学习评价中的权重。在体育学习评价中, 互评虽然是值得大力提倡的一种评价方式, 但也绝不能过分夸大其作用, 更不能把互评作为唯一的形式。建议在开展课堂互评时, 要进一步研究和确定互评在多元评价主体中的权重。

4. 要重视互评的方案设计。学生互评的效果与教师的评价设计能力、组织调控能力、评价指导能力等是密切相关的。建议在实施互评前, 要提前有针对性地设计好互评的内容与方法与及评价标准, 并特别重视互评的诱导和过程的调控。

参考文献

[1]中华人民共和国教育部制订.普通高中体育与健康课程标准 (实验) .人民教育出版社.2003.

[2]汪晓赞等编著.中小学体育新课程学习评价[M].华东师范大学出版社.2007.

[3]李建军编著.新课程的学校体育评价[M].广东高等教育出版社.2004.

[4]李玉芳著.多彩的学生评价[M].教育科学出版社.2009.

[5]毛振明等.体育教学评价技巧与案例[M].北京师范大学出版集团.2009.

英语学习方法建议 篇5

电话英语，作为一种为忙碌的职场人士以及身处外教资源稀缺地区的学习者们提供高质量外教教学的新型教学模式走进了人们的视野。线话英语，顾名思是学生通过电话和网络与大洋彼岸的专业外教每天进行一对一的对话，为学员们营造一个真实的英语语言环境来提高英语。线话英语提供的这种学习方式不仅是在一种轻松快乐的氛围中进行的，更关键的是个人日常并不需要动用大量固定时间、大笔金钱去学英语，只是利用平时不经意的休闲时间和一小笔支出，就能持续地进行英语学习，性价比非常高。线话英语的教学过程，帮助学员学习如下英语：

1. 自己就可以练习口语，想练多久就练多久。

2. 始终有专业的纯北美外教指出学员的不足和错误

3. 教材所涉猎范围极广,可以突破我们自己的思维禁锢，比如我们总是喜欢谈论我们自己熟悉的话题，所以我们总是在练习相同的语言，进步当然就缓慢了。线话英语的外教带领学员模拟各种生活场景来用英语进行对话交流。

4. 选择小说、幽默故事或好的短文阅读，使我们有足够的兴趣坚持下去。

5.有一些我们在直接面授英语课上被我们忽略的地道的英语用法此时也会被发掘出来。

班级管理的方法与建议 篇6

一、目前技校类学生的来源

从生源上说，职业类学校和技校类学生一般都是不能继续读高中、大学的毕业生，年龄普遍在16～19岁。这个阶段的学生正处于思维活跃、自制力较差的年龄，加之他们大多数都有厌学情绪，导致他们在学校时常会出现迷恋网吧、上课睡觉、迟到早退、旷宿旷课、打架斗殴、谈恋爱等现象。

二、培养和发展学生的人格素质

人格是指一个人多方面特质的总和，它既包括一个人性格、气质、能力等方面的特质，也包括一个人知、情、意、行等道德品质方面的特质，是由诸多活跃的心理倾向和稳定的心理特征所构成的个人品质的独特反应系统。

经过与学生的接触，笔者发现技校生普遍存在下列人格缺陷：自私、虚荣、狂妄、冷漠、自我中心、内心孤僻、妒忌心强、心理承受力差等。这就需要教师加强对学生进行心灵陶冶和人格塑造。优良的人格应包括以下方面：自强不息的人生态度；积极进取的奋斗精神；忠诚踏实的生活与工作作风；勇于挑战的创新意识；富有弹性的适应能力；百折不挠的抗挫精神；强弱适度的情绪反应；善于与人相处的社交能力；自我调控的理智行为；饱满而又稳重坚定的行为品格；等等。

基于此，笔者从下面几个方面有针对性地培养学生的性格素质：首先要针对学生实际，增强学生的主题意识和自我意识，变依赖他人为依靠自己、变“要我学”为“我要学”，做到自尊、自立、自觉、自主。其次要帮助学生实现自我教育和管理，变被动地接受教育和管理为主动地进行自我教育和管理，做到自省、自律、自强。同时教师还要下工夫培养好学生的3种能力：自控能力、自学能力、实践能力。

三、培养学生的诚信观

诚信作为一种道德规范，是一切道德的基础和根本，是一个人立身做人的基本准则。对个人来说，诚信是人的最为重要的品德；对社会来说，诚信是一个社会赖以生成和发展的基石。针对学生出现借钱不及时还、信口开河、言不由衷、说谎话等诚信缺失的现象，笔者在班级内让学生反复讨论，并要求他们写出在当前社会的经济领域、政治生活、学术界、社会交往等方面诚信缺失的那些表现，提出我们应该怎么办？经过总结，学生认为我们每个人都应从自身做起、从现在做起、牢固树立诚信观，还要做到：表里如一、实事求是、言行一致、坦荡无私、明察事理，并养成诚实守信的良好习惯。

四、建立组织保障体系和制度保障体系

班主任要透过不同渠道了解班级每一个学生的具体情况，鼓励他们竞选班长，而后组建班委会并产生小组长、寝室长、课代表。竞选按团章规定由全体团员参加，学校组建团支部，设立团小组长，并明确各自的目标、职责和要求。学校在实施管理过程中，对班干部既要大胆使用又要严格要求，加强培养，使之真正成为班级的核心。

班规、班约的建立、健全是使班级素质教育目标得以实现的重要保证。班主任可组织全班全体同学通过讨论，民主建立一套班规、班约并把目標进行分解，建立岗位责任制，层层落实职责，充分发挥每个学生的主动性和积极性。班主任可根据技校学生守则和日常行为规范，制订学生的学习计划、生活作息制度、体育锻炼达标制度、卫生制度、考勤考评制度、奖惩制度等，班主任要置班级于制度约束下，做到有章可循、有约可依，借助规章制度的约束力，使班级目标管理工作规范化、制度化和程序化。

总之，班主任是班集体中的领导者、管理者。班主任在班级素质教育目标的实施中，凭着对教育事业的深刻理解和对教育对象的正确认识，只要积极地大力争取家长、社会的理解，各级领导的重视，老师、学生的支持，充分利用班主任的个人威信（包括知识威信、个人魅力、管理技巧），同时选拔和培养好班干部，利用班干部管理学生，就一定能为社会培养出更多、更优秀的符合现代化建设需要的技术工人。

建议调整引进人才工龄计算方法 篇7

留学归国人员的海外工作经历如何计算?算不算工龄?上海的一项研究近日建议:调整引进人才工龄计算方法。

据悉, 目前上海各高校、科研院所和国有企事业单位, 对引进的科技人才和留学归国人员, 一般不计算其在海外就职工作期间的工龄。不能连续计算工龄, 最终影响到他们在国内退休后社会养老保障金的计算。某高校一位学科带头人曾在日本工作过十几年, 被学校作为人才引进, 工作数年后发现, 因为其在国外十几年的工作经历不被计算连续工龄, 到退休时其退休金竟然不如自己培养的学生和助手的高。对此, 留学归国人员感到困惑和不解, 与他们在海外就学、工作期间所在学校、研究机构或企业承认其在国内的学历和工作经历并予以报酬的情况, 形成鲜明对照。这个问题已经逐渐被海外科技人才、留学人员所知晓, 成为影响他们回国创业发展的一个潜在因素。

相关研究建议, 上海要研究出台引进人才海外工作经历、计算连续工龄的相关政策, 为上海吸引高端人才提供新的政策吸引力。依据上海养老保险金缴付办法, 在引进人才和留学归国人员补充缴纳其在国外工作期间的养老金后, 按照连续缴付养老金计算其退休后的养老金, 率先在本市高校、科研院所实施, 企事业单位和民营企业参照执行。■

英语教学目标设计方法建议 篇8

教科书是显性的语言材料。解读这类语言材料需要有两大逻辑上的思考:外延结构和内部结构。

语言材料的“外延结构”是指教科书中的某个单元或课文与其前后单元或课文的关系。无论是结构型的教科书还是功能型的教科书都是按照一定的逻辑体系编排的, 也就是单元与单元或课文与课文之间会有前呼后应、螺旋上升的联系。结构型教科书在语言体系上显得更加有系统性。现行的教科书有的是结构-功能型, 有的是功能型, 相比之下, 功能型的语言体系不是十分明显, 因为功能型教科书是按照话题编排教学内容的, 语言暗含在其中。所以, 在解读这类教科书的语言材料时更需要仔细梳理语言材料, 弄清楚词汇、语法等方面的内容。

建议一:认真通读、研究一册教科书或一套教科书, 梳理清楚话题的设计、功能的运用、词汇的分布、语法的编排、技能的要求、策略与情感态度的渗透。

这项工作应该在新学期开始前完成。在设计某个单元或课文的教学目标时, 要充分考虑这些内容, 使得各个单元或课文的教学目标形成一种线性的联系。

语言材料的“内部结构”是指某单元或课文内的材料编排。这类编排也是有逻辑的。结构型教科书是以语言结构为核心编排语言材料, 而功能型教科书是按照一个话题或主题组织语言的。无论哪类教科书, 在解读单元或课文时, 都需要分析其语言与内容的关系。

建议二:认真阅读、研究一个单元或课文的材料, 梳理清楚新的语言材料是在什么样的语境中使用的, 如何呈现, 表达的是什么意思。

如果说语言材料的外延结构能够帮助我们确定一节课的定位, 那么其内部结构就提供给我们一节课的内容。具体地说, 我们需要了解某节课的知识与技能内容, 需要研究知识传递的情景和技能训练的过程, 需要分析情感、价值观的体现。这是三维教学目标的雏形。要注意的是, 一个单元或课文的教学内容并不一定全是课堂教学的内容, 我们需要结合语言材料的外延结构做必要的筛选。譬如:现行教科书中一个单元的生词量往往很多, 但所有出现的生词不一定都是要求学生掌握的。有的生词可能会在以后单元中再出现;有的可能不是常用词, 也可能与主题联系不是很密切。

另外, 我们还要考虑学生的因素。在教学中, 学生因素是个“黑箱”或“灰箱”, 因为学生的很多情况不是显性的, 但也不是不可知的。要了解学生, 就需要通过外部因素解读学生这个“黑箱”或“灰箱”。学生的外部因素可以分历时的和共时的、个性的和共性的。

学生的“历时因素”是指学生在过去一段时间内的英语学习情况。学生的发展是一个渐进的过程, 他们在一个阶段中的上课、作业、考试等情况往往反映出他们的学习态度、学习能力和学习质量。他们的这些表现与他们现时的情况有着一定的因果关联。有一定教学经验的教师一般都能说出自己学生的“大概”。通过对这个“大概”的分析和梳理, 我们就能获得许多有关学生的情况。

建议三:认真记录、分析学生的英语学习表现, 了解学生的认知结构、认知能力、学习态度和学习习惯。

这项工作是一个积累的过程, 也是一个思考的过程。一个专业的教师应该是个有心人, 把平时观察到的信息积累起来;一个专业教师也是个善于思考的人, 从观察到的信息中能解读出前因后果。这些信息是解读学生因素的主要依据, 也是教学目标设计的重要依据。

学生的“共时因素”是指学习某个单元或课文所需要的各种图式与学生已建的图式。这两类图式应该存在一定的“差”, 也就是在学习某单元或课文前, 一般学生不可能完全具备理解该单元或课文所需的各种图式。而且这两类图式差异的大小将说明学生学习的难易度。教师对此必须谨慎, 应从学生的实际情况出发, 设计教学目标。

建议四:认真解读、分析学生已有的图式, 了解学生相关的语言知识、话题背景知识以及语言技能水平。

这步工作应该在教学目标设计前进行, 具体可以通过与学生交谈, 结合平时积累的信息, 初步判断学生完成某单元或课文学习的可能性。如果学生学习难度较大, 就适当降低该单元或课文内容的要求;如果难度不大, 可以对语言材料进行深挖与拓展。也就是根据学生情况, 调整教学要求, 最终确定教学目标。

学生情况不仅要从共性上进行解读, 还要对学生的个体进行解读, 因为教学目标的设定要顾及到每个学生, 尤其是学生群体的两端——学优生和学困生。在传统教学中, 大家关注的是中间学生, 以为这样能够兼顾两头, 其实不然。教学目标只适合于中等学生, 学困生往往被忽视, 学优生也很难得到发展。因此在教学目标设定时, 我们特别要注意避免“吃不饱”和“吃不了”现象的发生。

建议五:认真研读、分析学优生的强项和学困生的弱点, 寻找能力发展的空间和教学难度的起点。

一个有效的教学目标应该是“保底, 不封顶”。“保底”就是要有一个最低要求, 有个底线, 能够让学困生有机会成功, 在他们原有的基础上有所进步;“不封顶”就是要有一个开放性的要求, 留给学优生一个空间, 由他们自主发展。

上述五个建议是教学目标设计的准备。前两个旨在回答“教科书的要求是什么”这个问题;后三个意在了解“学生能否达到教科书的要求”。在具体设计教学目标时, 我们还需要注意, 目标应当具体、明确、可执行, 避免大、空、虚的现象。

建议六:设计一项任务作为中心目标。

《英语课程标准 (实验稿) 》以学生“能做某事”的描述方式设定各级目标要求, 也就是学生能够用英语完成各种各样的生活化任务。因此, 在设计一堂课的教学目标时, 我们也应该考虑目标的任务化。这类任务既来自学生的生活, 又能够整合语言知识、语言技能、文化意识、学习策略和情感态度。在设计时, 要考虑学生“想做的”“该做的”“能做的”这三个方面。“想做”要求任务有趣味性;“该做”要求任务涵盖教科书的主要内容;“能做”要求任务符合学生的实际水平。

建议七:设计三维目标作为分项目标。

三维目标包括知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观, 这些内容在《英语课程标准 (实验稿) 》中被分列为五项目标, 即语言知识、语言技能、学习策略、情感态度和文化意识。这些分项目标都应该围绕中心目标, 由任务串联在一起。教师需要思考:学生要完成任务, (1) 需要哪些新知识 (包括语言的和文化的) ; (2) 需要哪些语言技能 (包括听、说、读、写) ; (3) 需要实践哪些学习策略; (4) 需要体验哪些情感等。

高中物理教学方法及建议 篇9

为使学生尽快适应高中物理教学的特点和学习方式, 本人结合高一物理教学, 提出几点个人的建议。

一知己知彼, 循序渐进

知己知彼就是要知道自己所教的高一物理特点, 又要了解学生的认知水平, 从而降低教学起点, 分解认知难点, 分步达到教学认知要求。

高一力学与初中力学的衔接点是受力物体和重力, 高一物理从力的产生根源上做了进一步的研究。明确衔接, 点滴渗透, 循序渐进地教学。“物体的受力分析”是学生在高一物理学习中遇到的第一个难点。在第一章中提出这个问题, 明确它的基础性, 但又必须结合力的性质来分析简单的受力问题;对弹力的分析, 应着眼于绳子对物体的拉力和通过直观弹簧来分析物体发生形变及其原因与形变后产生的结果, 然后再进一步转到靠墙斜放的梯子与地面、墙面间的挤压形变, 最后扩展到轻杆模型。

二加强直观性教学, 提高物理学习兴趣

在课堂上, 可以用一段线、一串钥匙、一个圆规、一块橡皮解决常见的物理现象, 处理较复杂的物理情景, 也可制作Flash动画, 获得直观的教学效果。

建立物理现象模型, 使物理问题直观化。在教学方法上要从大多数学生的实际情况出发, 应尽量采用直观演示, 多注意与初中物理的衔接, 充分运用各种教学手段。如挂图、模型、幻灯、录像等, 使学生能够通过具体的物理现象来建立物理概念并掌握物理概念, 进一步激发学生学习物理的兴趣, 使他们能够全身心地投入到学习中来。

三保持学习兴趣、调动学生的积极性、发挥学生学习的主动性, 促进思维模式转化

第一, 让学生多动手、多观察、多思考、多活动、多做一些实验, 多举一些实例, 调动他们动手、动脑的积极性。如摩擦力一节, 让他们体验抹了油的玻璃瓶与不抹油的玻璃瓶的区别;湿手拉铁棒与干手拉铁棒哪个更容易?学生通过思考问题, 得出摩擦力的大小与接触面的光滑程度的有关结论。

第二, 变演示实验为学生实验。让学生在直观形象的实验中获得启示、展开思维、理解知识, 然后再从理论上引导, 帮助学生从感性认识上升到理性认识, 最终促使他们由经验型形象思维向理论型抽象思维发展。如摩擦力一节, 在接触面光滑程度不变的情况下, 研究运动物体所受正压力与摩擦力的函数关系。

四分析学生心理, 改进学习方法, 培养良好的学习习惯

第一, 在日常生活中要关心学生、了解学生、观察学生, 分析学生的心理, 帮助他们明确学习动机, 放下思想包袱, 使之更好地投入到学习中去。

第二, 赏识学生学习与个体发展, 给学生以成功的体验。教师的关注程度在很大程度上影响着学生对该学科的学习态度, 一个温暖的眼神、一句激励的话语都能增强学生的信心, 使他们精神百倍。成功是个体获得预期结果达到预定活动目的的一种体验, 如果学生长期的努力毫无成效, 就会产生挫折感, 从而完全丧失学习的兴趣。在教学中, 教师一定要促使学生产生成功的体验, 避免学生产生挫折感。

第三, 学法上采用八字方针:多做 (实验) 、勤思、熟记、反思。养成良好的学习习惯, 做到课前预习, 课后及时复习, 解题规范化, 即解题方法规范化、物理语言规范化、书写格式规范化。

第四, 及时反馈。从学生作业的反馈和课堂启发、课下讨论的成效上及时了解学生的学习情况, 及时解决。

五高中学生解决实际问题的困难分析

实际生活问题的解决过程实际上包含这样的流程:从实际问题中提取信息, 排除次要因素 (抛除非物理信息) , 确立理想化的研究对象和物理场景, 应用所学的物理知识, 寻找物理对象在变化过程中满足的定量和定性的规律, 直至解决问题。

多数情况下, 传统物理教学及有关问题的训练, 往往直接给出简化后的物理对象或物理图景, 因而在问题的处理上, 学生缺乏对物理对象和物理场景做理想化处理的方法和能力。例如, 学生习惯于解决小球过项的圆周运动问题, 而对汽车过拱桥的问题却束手无策, 问题在于:一是学生缺乏准确的物理模型。在实际问题的众多对象中, 思维容易受到问题表象的干扰, 很难抓住对象本质特征, 难以从实际问题中抽象出物理图景和物理模型, 因而形成认识上的思维障碍。二是学生缺乏程序化的思维训练。由于现行教科书中应用性的生活事例很少, 学生在学习新知识时, 缺少该环节的思维训练, 在问题的应用上, 学生仍习惯于传统的认识经验和思维习惯, 久而久之, 就认为物理就是代代公式的数学运算而已, 因而淡化了物理思维的训练, 形成方法上的思维障碍。因此, 在今后的物理教学中必须重视图像图景的教学, 加强学生应用能力的培养, 提高解决实际问题的能力。

总之, 对于刚步入物理课堂的高一学生来说, 只要从实际出发进行物理教学, 学生就一定能实现初高中物理学习的自然过渡, 为整个高中物理学习打下坚实的基础。

《立体几何》版块的学习建议 篇10

这几个问题主要包括对于细节的把握、方法的灵活运用、特殊几何体的牢固掌握、知识点之间的联系。

1、细节的把握主要包括对于定义

和概念的细节把握和对于公理、定理的细节以及对于所需解决问题的细节的把握。

在选择题和填空题中往往会出现一些对于某些几何体特征的考察, 这就是考察学生能否掌握定义和概念的细节。在考察中往往是突出定义和概念的某一个方面而忽视或改变其他方面, 让学生觉得似是而非, 引起学生的错觉。随着学生年龄的增长和认知规律的改变, 死记硬背对任何一个科目都不是最佳的学习方法。但在实际教学过程中也的确有部分师生认为在现阶段无法理解的基础下首先死记硬背以后再图掌握, 我认为这是本末倒置的一种做法。死记硬背所掌握的东西很快就容易忘记, 而通过分析、理解、归纳总结掌握的内容却可以掌握很长时间乃至终生。所以在教学过程中帮助学生分析定义和概念, 让学生知道这些定义和概念的细节有哪些并引起注意对于掌握它就是很简单的一件事了。

例如:我们来看一下棱柱的定义。有两个面互相平行, 其余各面是夹在这两个平面之间的四边形且每相邻两个四边形的公共边互相平行, 由这些面所围成的几何体叫做棱柱。棱柱的主要性质包括:侧棱都相等, 侧面都是平行四边形;两个地面与平行于底面的截面是全等的多边形;过不相邻的两个侧棱的截面是平行四边形。

我们再来看一些与棱柱相关的一些概念:侧棱与底面垂直的棱柱叫做直棱柱;底面为正多边形的直棱柱叫做正棱柱;底面是平行四边形的棱柱叫做平行六面体。

我们可以看一下以下几个命题:

(1) 有两个面互相平行其余各面都是夹在这两个面之间的平行四边形的几何体叫做棱柱 (假)

(2) 长方体是平行六面体 (真) 、平行六面体是长方体 (假) 、直平行六面体是长方体 (假) 。

(3) 长方体是直四棱柱 (真) 、直四棱柱是长方体 (假) 。

(4) 正方体是正四棱柱 (真) 、正四棱柱是正方体 (假) 、正四棱柱是长方体 (真)

对于公理及定理的掌握也要掌握其细节, 这个问题主要凸显与对于证明题和解答题的解题过程中。学生往往知道怎样去证明一个问题, 但是因为对于一些细节的疏忽而引起不必要的失分, 令人惋惜, 所以要在教学过程中要加以强调。

学生在解题过程中, 经常会出现这样的情况, 学生会使用三角形的中位线定理、平行四边形的性质定理等知识点来证明两条直线平行, 但是没有强调两条直线其中一个在平面内一个在平面外这一点, 引起不必要的失分, 也是让人惋惜的。

2、要注意方法的灵活运用

在解题过程中对于一些方法要能够做到灵活运用。例如等积法的灵活运用、三棱锥的特殊性的灵活运用、割补法的灵活运用、定理之间的灵活运用 (例如:可以利用面面平行证明线面平行、利用线面垂直证明面面平行等) 、转化角度来理解定义或概念以达到灵活运用的目的、灵活运用手边工具进行解题等。

以等积法为例:我们可能会遇到这样的问题, 求一个点到另外一个平面的距离。这种类型的问题的常规解法是过此点作这个平面的垂线段, 然后利用我们所学过的公理、定理、公式等进行求解。这种方法往往需要添加大量的辅助新并伴有大量运算。有些此类问题可以转化为棱锥体积的两种不同求法的问题来进行转化, 达到解题的目的。通常是三棱锥体积的两种不同计算方法。如果是其他几何体可以考虑使用割补的方法来进行体积求解。

再例如:对于简单几何体的定义来说学生是比较难以理解的, 我们还可以从另外一角度来理解这些简单几何体定义。棱柱可以看作是一个多边形沿某一方向平移以后所形成的几何体、棱锥可以看做是棱柱的一个底面收缩为一个点以后所形成的几何体、棱台可以看做是用平行于棱锥底面的平面去截一个棱锥所得到的几何体。球可以看做是空间中到定点的距离相等的点的轨迹等等。灵活的从多个角度去掌握一个知识点, 对于此知识点的牢固掌握作用是巨大的。

总的来说任何一个科目都不是教条的、死板的传授的, 这样只能增加学生的负担, 也达不到预期的教学目的, 多加思考灵活一点从多个角度来理解并掌握更容易调动学生的积极性, 也更容易达到掌握的目的。

3、比较特殊的几何体的掌握

考察各个省市历年各个形式目的的考试题目, 我们可以发现在考试中所出现的一些几何体大部分都是比较特殊的几何体。如:长方体、正方体、正棱柱、正棱锥、正棱台、正多面体等。那么平时多去了解并掌握这些比较特殊的几何体的特征和性质对于解题是有很大帮助的。甚至我们在解题过程中还可以人为的进行割补使之成为一个比较特殊的几何体以达到简化问题的目的。此方法也是大幅度提高学生成绩的一个有力的措施。

例如:题目中出现这样的一句话:P为空间一点, PA、PB、PC是从P点出发的三条线段且互相垂直。我们应该提示学生在脑海中构造出一个这样情况:这样的情况恰恰是长方体的一个顶点及从这个顶点出发的三条条线段。也就是说可以看做是从长方体上割下来的一个角。在实际的解题过程总可能未必用到, 但应该有这种意识。因为在学习过程中不能是为了解题而解题, 应该是通过解题来提升自己的解题能力。

再例如:P—ABC是棱长为的正四面体, 求此正四面体的外接球的表面积。

显然解决此问题最关键的一点试求出这个正四面体的外接球的半径。那么此问题很多同学会采用做正四面体的高, 然后通过比例、勾股定理等知识点来求出半径, 再求出表面积。此方法所添加的辅助线以及所带来的运算量不可小觑。有兴趣的朋友可以试一下。我们看一下下面这种方法:我们构造一个棱长为1的正方体PAB1C1—P1A1BC。显然这个正四面体的外接球就是这个正方体的外接球。那么这个正方体的外接球的直径就是这个正方体的对角线的长, 为则其半径为则这个球的表面积为显然这种方法可以避免作大量辅助线和大量运算。

4、加强本章知识点内部之间及与其他章节的知识点之间的联系与运用。

这个问题要靠平时的及时提醒和引导。其实我们所学的数学内容都不是孤立的, 它是一个系统的整体, 那么在解题过程中知识点的互用现象就很多了。例如我们在证明线面平行或者是面面平行问题中需要用到线线平行, 那么证明线线平行的方法可以采用中位线性质定理、平行四边形性质地理、线面平行的性质定理、线面垂直的性质定理等等知识点。在证明或求解一些角度问题如:线线夹角、线面夹角、面面夹角问题是又经常用到正弦定理、余弦定理甚至是初中所学习的直角三角形中锐角的三角函数的内容。在证明或求解线线平行或垂直问题时, 空间向量显然是一个方便有力的工具。在题目设计上, 出题者又往往将题目和其他内容结合起来, 例如利用函数、平均值不等式、三角函数等知识点求最值问题。

总之立体几何这一章内容比较简单对于学生来说容易理解并得分, 但如果一些问题处理不当也是比较容易失分。天道酬勤不仅适用于学生, 也同样适用于老师。另外还有就是在教学过程中的想和做的问题要处理好, 遇到问题先要多想, 引用孔子的一句话“学而不思则罔, 死而不学则殆”。相信通过大家的努力可以取得更加优异的成绩。另外限于篇幅, 文中所列内容在这里不再一一举例, 大家在以后的教学过程中加以补充吧。

参考文献

[1]普通高中课程标准实验教科书数学必修, 人民教育出版社, 2007年2月第3版。

[2]普通高中课程标准实验教科书数学必修, 教师教学用书, 人民教育出版社, 2007年2月第3版。

[3]七市高中选修教材编写委员会:《中学数学思想方法》, 2003年1月第1版。

[4]王林全主编:《初等几何研究教程》, 暨南大学出版社, 1996年8月第1版。

学好高中物理的方法与建议 篇11

一、要善于观察， 于观察的过程中学习物理。

观察首先要广泛，全面。物理学得比较好的同学，大多是勤于观察，善于观察的。因而，这些同学往往兴趣广泛，求知欲强，眼界开阔，见多识广，具有很强的好奇心。他们在学习物理时，往往实物感较强，思路较宽，比较容易掌握物理现象和物理过程，从而进行正确的分析。例如，看到彩虹，不是单纯地好奇于她五彩斑斓的色彩，而应注意观察里面有几种颜色?为什么有这几种颜色?这几种颜色是如何排列的?为什么会是着这样排列的;打开收音机，不应只是单纯地听一听美妙的音乐，而是看一看里面有哪些元件?这些元件是怎样组和的?为什么通过这些元件可以听到电台广播?电台广播是如何发送的......。勤于观察，善于提出问题必将使自己对物理产生浓厚的兴趣，推动自己去看书，去研究，去探索。这样有的放矢，必将打消畏惧物理的心理，对物理真正产生兴趣。

观察要有针对性。同学们在广泛观察的基础上，应该重视观察与已学的知识有关的物理现象。例如：初中学习了“压强” 这个物理概念，我们就要注意观察物体间相互作用时产生的压强与作用力和受力面积的关系。象载重拖拉机的履带;载重汽车的后轮变成四个;刀磨快了才好切东西;以及钉图钉、缝衣服、在沙地上行走等等。都应该注意这些日常现象，并能将这些现象与"压强"这一概联系起来。久而久之，脑中必然积蓄了大量的物理现象以及与之有关的物理知识。

二．要重视实验， 勤于实验，在实验的基础上掌握物理规律。

物理学是一门以实验为基础的科学。许多物理规律都是从模拟自然现象的实验中总结出来的。多做实验可以帮助我们形成正确的概念，增强分析问题解决问题的能力，加深对物理规律的理解。宋代诗人陆游曾说：“纸上得来终觉浅觉，绝知此事要躬行。”他说，要获得知识，仅靠书本上的知识不够的，还必须我们亲身实践，把知与行、脑与手结合起来。

物理学习忌讳不重视实验，甚至不做实验，只凭主观臆断。这往往会“失之毫厘，谬以千里”。作为实验性很强的科学，“大概”、“差不多”、“估计”等等这些词是不应出现在物理中的。自己亲手所做的实验往往印象是比较深的。通常人们往往认为触电是与电势有关的。如果亲自做过人体带电的实验，发现人体带上几十万伏的电势也不会触电，从而知道触电是由于有电流通过人体而发生的。

三、要勤于思考， 注意培养自己的逻辑思维能力。

勤于思考，首先要善于思考。善于思考最根本的方法是在具体的实际中加以培养和训练。每学过一个概念，要力图弄清：这个概念是怎么得来的?如何定义的?物理意义是什么?和其他物理量之间有什么关系?…… 每学过一个规律，要力图搞清：这个规律是如何得来的?适用条件和范围是什么?和其他规律之间有什么关系?…… 每做一道习题，要力图搞清：这题描述的是什么物理现象?物理过程如何?该用哪个规律去解题?…… 只要同学们能够改变“上课记笔记，复习背笔记，考试全忘记”的机械学习方法，摆脱“为交差而作业”的被动状态，克服做作业“依葫芦画瓢”的做法，勤于思考，善于总结，就一定会由“勤思”而“善思”， 由“善思”而“善进”，不断提高我们分析、判断、推理、归纳和想象的能力，从而更好地学习物理。

四、要善于总结。

各种物理规律总是寓于力学、运动学、电学、光学、原子物理等形形色色的物理现象之中，它们联系密切又千变万化。因此，学习物理除了要勤于思考、善于分析外，也要学会总结，提纲挈领，把“厚书”变“薄”，又要学会能举一反三，联系到与之相联系的知识，会将“薄书”变“厚”。这样，将知识系统化，纲领化，就如同鱼网一样，收的拢，撒得开，张网撒一片，收网几条线。物理知识必然既然有序，条理分明。

对于每一章的复习，勤于总结，首先要学会写一个“知识结构小结”，可以包括：全章几个部分?分别讲了些什么?各部分之间的关系如何?哪些是重点?这章学了那些物理现象、概念、规律、公式?这些规律是如何得来的?各概念的物理意义是什么?它们与规律之间有什么关系?…… 知识小结应当提纲挈领，层次分明，内容准确。小结的形式可以多样化，文字型、方框图、表格式、树型结构等等均是可以采用的。

学习的方法多种多样，掌握正确的学习方法也不是一件容易的事情，还需要同学们不断的探索，不断的总结。同学们经过几年的学习也积累了一些自己的经验，如能再加上做到上述几点。我想，学好物理这门学科也将不是一个很难的问题。

制革企业节水方法分析及建议 篇12

我国是一个水资源奇缺的国家，人均水资源量仅为1 785m3，为世界平均水平的1/4，是全球人均水资源贫乏的国家之一。工信部在《关于进一步加强工业节水工作的意见》(工信部节[2010]218号)中明确指出:水资源短缺已成为我国经济社会可持续发展的制约因素;工业用水需求呈增长趋势，将进一步凸现水资源短缺的矛盾。制革行业是用水大户，如何节约用水，减少污染显得特别重要[1]。通过对国内部分企业用水节水情况的调研，发现企业用水存在较大压力:一是清洁生产要求取水量和废水的循环还有待提高。二是用水存在不合理、不科学的问题，节约用水还有较大空间。

1 节水方法的分类和特点

多年来，科技人员对制革节水问题进行了比较深入的研究，取得了诸多成果。有必要对这些成果进行分类研究，从而有利于更加深入地探索节水机理，总结节水规律，提高应用效益。根据对企业调研的情况和对大量有关制革节水问题文献资料的研究，现按照制革节水的方法及应用特点将其分为以下几类。

1.1 操作液循环利用节水法

操作液循环利用节水法是将某些工序的操作废液经简单收集处理后，再于同类工序的操作过程中适度利用，从而实现节水的操作方法。操作液循环利用相对成熟，而且节水减污效果比较明显的工艺方法有:浸灰操作液循环利用和铬鞣操作液的循环利用。其主要优点是操作比较简单，构筑物增加少，化工材料节约明显，节水效果明显，环境效益和经济效益明显。但操作不当或助剂材料加入不当时，会对加工质量产生不利影响[2,3]。

浸灰液直接循环应用的结果表明，其方法可靠，工艺过程稳定。经过对循环过程的检测，节约用水和材料平均为:水40%、硫化钠35%～40%、石灰45%～50%[4]。

铬鞣废液直接循环利用法，具有投资少、见效快等优点。不仅解决了铬鞣废液的排放问题，还能节约大量的盐和铬，减轻了中性盐和铬对环境的污染[5]。不论从经济效益还是社会效益的角度来看，循环利用铬鞣废液都是较好而且有推广应用价值的工艺方法[6]。由海宁皮革研究院牵头，相关单位共同参与建设的国际合作项目《新型循环高效节水与清洁化制革关键技术研究与集成示范》的成果表明，包括废铬液持续回用等3项关键技术的应用，可降低铬排放90%以上，节约总用水量35%～40%[7]。

1.2 紧缩型工艺节水法

紧缩型工艺节水法即通过合并相关加工工序，实施少浴加工技术，改流水洗为闷水洗等操作方式的节水方法。脱灰软化工序合并、浸酸鞣制工序合并、染色加脂工序合并等已经成为成熟的制革技术[8];少浴灰碱脱毛、少浴铬鞣技术和水洗方式改进方法，已经在皮革工业中得到广泛应用。这类方法不增加构筑物，投资费用少;减化了工序，减少了操作时间，缩短了生产周期;大幅度降低了水的使用量，减少了废水排放，降低了污染[9]。合并工序、减少水洗必须在有高效化工材料能保证产品质量的基础上进行;改流水洗为闷水洗应改进进水管网，加快进水速度，使闷水洗能在规定时间内完成工序操作;少浴加工技术也需要对湿加工基本设备转鼓做适当改造[1]。

1.3 综合技术节水法

综合技术节水法指在保证产品质量的前提下，以节水为中心而对制革加工过程进行系统设计，使用特殊有效的化工材料或对设备进行适当改造，而使加工工艺具有综合节水效果的操作方法。这类方法工艺技术含量相对较高，是多种节水技术的综合集成，在工艺过程中应加入新材料保证加工质量，应添置部分构筑物，综合节水、节约化工材料、减污等效果比较明显[10,11,12]。但在使用这些节水技术时，会对原有工艺作较大改动，在企业实际应用时，还需对操作技术有一个消化吸收的过程。如宝斯卡(商丘)化工有限公司研发的《制革准备和鞣制工段废液全封闭循环系统》，就是对牛皮制革从准备到鞣制的各主要工序的清洁生产模块技术的系统集成。该集成技术可实现全部废液充分循环利用，节水达80%，节约化工材料15%～55%，得革率提高1%～3.5%，而且蓝湿革质量稳定，收缩温度达到要求。显示出很好的经济效益和社会效益。

1.4 节水型设备节水法

节水型设备节水法这一方法是指通过改造设备的结构或性能，而使加工设备具有提高水的利用率、或防止水漏失，从而实现节水的方法。这类方法投资大，节水、节约化工材料效果明显，加工质量有保证。如倾斜转鼓与划槽相比，可节约用水30%～40%，而且节约化工材料;星形转鼓与普通转鼓相比可节约水量40%～50%，节约化工材料约20%[13,14,15];四板油加热低温节水型真空干燥机比旧式真空干燥机能节水90%以上;新式节水型片皮机较之以前的老式片皮机可节水65%等。

1.5 规范管理节水法

规范管理节水法即通过规范管理，减少“跑冒滴漏”和工艺操作失当而实现节水的操作方法。不言而喻，企业管理水平肯定与节水效率成正比。节水意识强、管理规范、管道维修及时、用水指标科学合理、水资源的浪费就少，节水效率就高。企业管网跑冒滴漏和不合理用水造成水的损失率，因管理水平不同而有较大差异，一般在5%～26%之间[16]。

1.6 中水回用节水法

中水回用节水法是指通过对制革工业污水进行适当处理，使其水质能够满足部分工艺操作或其它用水要求，从而实现中水回用到企业生产或生活之中的节水操作方法。这类方法能减少污水排放，降低水资源消耗，但需要增加废水深度处理构筑物和设备，需要增加中水回用管网，要根据回用中水标准(或要求)采用适当的处理工艺。回用中水用途不同，其标准或要求也不尽相同。由于制革企业中水回用存在有一定安全隐患[17]，而且制革废水中的中性盐目前仍无廉价、便捷的削除方法[13]，加上形成中水时对废水处理的成本也较高。制革企业中水回用还刚刚开始，虽然对中水回用也有一些报道，主要用于浸水、浸灰、脱灰、浸酸鞣制等工序[18]。但制革企业中水回用尚无标准可依，中水回用的位置和应用的安全性、有效性还缺少深入的研究论证，这也影响了中水回用的推广应用。

1.7 无水制革技术节水法

无水制革技术节水法即在无水环境下实现制革湿加工的节水操作方法。包括溶剂制革和超临界二氧化碳流体制革技术。溶剂制革技术早有文献报道，但由于其可燃性和有毒性及需要专用设备进行操作，使其应用受到限制[19,20]。超临界二氧化碳流体无污染制革技术的核心，是利用处于超临界状态下的CO2代替水作介质(或代替某些制革化工材料等)，并在此介质中实现制革“湿”操作反应[21]。该技术是目前世界上唯一不用水制革、不产生制革污水的制革方法和新技术，是属于典型的无水制革新工艺[13]。超临界二氧化碳流体用于制革湿操作工序，表现出良好的应用特性。廖隆理等人通过在CO2超临界流体条件下进行脱脂、酶脱毛、软化、脱灰、铬鞣、植鞣和染色加油等工艺加工过程的应用研究表明:具有速度快、作用均匀完全、基本无残液、剩余物易回收等优点[22,23]。该技术的不足之处在于需要特制的处理设备和介质源，目前仍处于实验室研究阶段，离实现工业化还有很长一段距离，还需完善相应的研究工作和工程配套问题。

2 几点建议

2.1 重视节水方法推广应用

目前，相当一部分企业仍然对节水的必要性和紧迫性认识不足。主要表现在:对比较成熟的节水措施推广应用不力，国内制革行业中实施脱毛液和铬鞣液循环利用的企业不足30%;重视终端污水处理，轻视生产过程节水，宁肯在污水处理方面花费大量资金，却不肯加大节水设备和设施方面的投入;吨原料皮耗水明显高于发达国家，水资源浪费现象严重，却并未引起企业高度重视。国家环境保护部已经将制革行业列入实施强制性清洁生产审核行列，要求每2a完成一轮清洁生产审核。企业应清楚认识到，想要达到国内清洁生产基本水平(3级水平)，就必须提高节水意识、严格实施节水操作。企业要加大宣传力度，不断提高员工对节水重大意义的认识，增强水资源忧患意识，调动他们参与节水的主动性和积极性。企业还应组织专业技术人员，认真分析内部节水潜力和存在问题，筛选符合实际的节水方法，在企业生产中认真推广应用。

2.2 扎实落实节水措施

调研发现，有些企业节水措施不能得到很好落实，存在的主要问题不在于技术方面，而在于意识和管理方面。如对浸灰、铬鞣液的循环利用及紧缩型工艺等比较成熟的节水技术的应用，有些企业并没有认真落实。这需要企业领导阶层及全体员工进一步强化节水意识，提高节水技术的应用能力，使成熟的节水技术落到实处。要制定科学的节水规划，持久实施规范的节水措施。对节水的规范管理应该实现以下措施:(1)科学制定节水指标;(2)合理安置用水计量仪表;(3)制定管网巡查维修制度;(4)制定用水指标考核奖惩办法;(5)制定持续改进管理节水措施等。

2.3 加大技术和资金投入

在当前条件下，国内制革企业要真正实现在生产过程中达到单位成品取水量≤0.32m3/m2和水重复利用率≥65%的(牛皮)国际先进水平，还有较大差距和困难。其中非常重要的原因之一，是企业在节水技术和资金方面的投入明显不足。随着我国水资源更加短缺的形势和对制革行业清洁生产要求的不断提高，企业在努力强化节水责任意识，不断提升节水的自觉性的同时，也要在综合技术节水、中水回用等方面增加技术力量和资金投入，吸收和消化全部技术要素，促进技术应用的普及和提高。加大资金投入，逐步淘汰落后设备，增加节能节水新设备，更是不断提高节水水平的重要保证。

2.4 强化政府政策支持和法规引导

制革节水是一个系统工程，既与企业自身的人员素质、资金投入、产品质量、使用材料、技术操作、经营成本等直接相关，还涉及到工业管理、环境保护、科学技术、法律监督等诸多政府部门。因此，要实现节水这一长远目标，仅仅依靠企业自身的努力是远远不够的。政府部门要有专项资金支持的优惠政策，以鼓励企业节水的积极性;要强化清洁生产的审核和监管，以督促企业节水的自觉性;要依靠行业协会及专家制定科学的行业用水定额、节水规划等，引导企业节水措施的落实;还应该组织行业专家尽快制定行业节约用水技术规范、行业中水回用安全要求、行业中水回用标准等政策法规，促进企业节水的规范和水平提升;值得指出的是，政府要进一步加大对行业节水科技创新的支持，加快制革集成化节水技术、中水回用技术和无水制革技术等新技术的研究进程，尽快孵化成为成熟的工业应用推广技术，使其在企业节水中尽早发挥更大的作用。

3 结束语