商务英语的建构主义

商务英语的建构主义（通用12篇）

商务英语的建构主义 篇1

一、我国英语语法教学的传统方式及其优缺点

语法教学在英语言教学中占有十分重要的地位。长期以来我国英语语言教学十分重视语法知识的传授和训练, 以语法知识为主线来进行语言的传授和应用。语言的学习可以分为两种方式:一种是对所学的东西进行有意义的控制应用;另一种是对所学的东西进行下意识的应用。如果仅仅是通过多听多说, 让学生自己领悟规律, 掌握合适的语法规则和适宜的语言言表达方式, 需要一个长期的下意识的积累过程, 在缺乏实际语言环境的条件下, 则要求语言学习者更加重视控制性的学习, 即需要对所学语言进行更高层次的决策和处理。

我国英语语法教学主要采取演绎法、归纳法、演绎-归纳结合法这三种方法。所谓演绎法, 就是教师首先呈现语法现象并讲解语法规则, 并结合例词例句, 引导学生了解和掌握相关语法规则, 进而通过有目的的练习来巩固其教学成果。归纳法则是由教师结合例词例句提供具体的语言现象, 引导学生归纳出相应的语法规则并进行实际操练。将两种教学法有选择地或交叉地使用, 即演绎-归纳结合法。

这三种教学方法都具有简洁、可控性强的特点。教师能够灵活主动地进行教学, 语法知识的传授具有系统性和延续性, 学生能够在较短时间内循序渐进地掌握相关语法规则和应用原理, 并且在老师的指导下通过大量行之有效的口头和笔头练习对于语法应用规则形成条件性反射。但这样的教学是以老师为主体, 学生被动地理解规则, 记忆规则, 机械地操练规则, 学生在课堂上自主运用语法知识进行交际的能力没有得到锻炼和提高, 容易产生厌学心理。

并且被动的“填鸭式”语法教学中不利于学生自主学习能力和独立思考问题、分析问题、解决问题能力的培养和提高, 不利于学生将语法知识融会贯通转化为言语表达能力。

二、建构主义学习理论

作为一种与传统的客观主义不同的学习理论, 建构主义学习理论认为, 学习过程不是学习者被动地接受知识, 而是积极地建构知识的过程。由于建构主义学习活动是以学习者为中心, 而且是拟真或真实的, 因而学习者就更具有兴趣和动机, 能够鼓励学习者进行批判型思维, 能够更假适应个体的学习风格。因而, 建构主义在教学中的应用会带来一场教学或学习的革命。

建构主义理论认为, 教师应该在教学过程中从学生的已有经验出发, 为学生提供一个类似“脚手架”的建构框架, 充分发挥学生的学习主动性, 适时引导学生并为学生提供帮助, 让学生寻求解决问题的过程中能够更加自主性地思考, 对知识和技能的掌握是探究性的, 而不是被动的接受。建构主义学习理论为任课教师改善教学方法、促进教学提供了理论支持。

三、“抛锚式”英语语法教学

抛锚式教学作为建构主义教学的一种主要范型, 在英语语法教学中能够营造适应教学目标的语言环境, 让学生在真实的或者类似于真实的语言环境中探究语法现象、总结语法规则, 并自主地理解语法, 建构意义。“抛锚式”英语语法教学大致由以下几个环节构成:

1、创设情境。

任课教师根据语法点构建一个与之相关的和真实情况基本一致或类似的情景, 学习者要求在这一情境中初步接触语法现象, 教师暂不明确指出语法规则和应用原理, 而是要求学习者自己观察语言现象, 体会语言的真实运用环境和语法的适用法则。

2、抛锚。

抛锚就是任课老师从真实的语言请情境中选择出与当前教学主题密切相关的真实事件或问题, 引导学生积极思考语法的现实运用环境和结构原理, 总结语言的共性准则即语法的基本使用原则和形式构造。值得注意的是, 虽然抛锚式教学是以“锚”作为支撑物启动教学, 但它并不不排斥甚至鼓励学生自己生成项目。

3、主动学习。

“抛锚式”英语语法教学就是要引导学生主动学习, 因此主动学习可以说是这种教学模式的一个主体环节。学生给据老师预先布置的语法点结合相关语言环境独立地解决问题, 包括自己分析各种语言现象, 自己总结相应语法规则, 自己举出例词例句进行印证, 自己整理出理解难点并查找相关资料寻求帮助。教师在主动学习的过程中的主要职责是搭建“脚手架”, 不是一股脑地将语法规则直接讲授给学生, 而是引导学生自己根据语言现象去总结语法规则, 并将总结出来的语法规则应用到现实的语言表达中。

4、协作学习。

协作学习在建构主义教学模式也起着重要的作用, 它是主动学习的一种有效的补充形式。主动学习是一种单个学生自己生成问题、自己解决问题的学习过程, 学生仅仅依靠老师的相关指导和查阅相关文献资料, 还不足以让学生全面系统地理解相关语言现象和相应语法规则, 这就要求学生们在课堂上或者真实的语言环境中对不同的观点进行讨论和交流, 让学生们相互纠正语言应用中的语法偏差, 让学生们积极探索解决相关问题的多种可能解答。

5、效果评价。

提高学生在语法测试中的分数并不是抛锚式教学的基本目的, 这种教学模式的重点在于拓展学生发现问题, 思考问题, 进而解决实际问题的能力和素养。评估这种教学模式的关键在于考查学生在整个建构主义教学过程中所体现出来的解决实际问题的能力, 包括学生是否能够结合真实语言环境寻找出有针对性的问题, 分解出解决问题所必需的子目标, 以及在此过程中能否有效地运用相关语法规则与他人进行有效的交流。因此, 任课老师要在教学过程中需要时刻观察并记录学生的表现, 并引导学生进行自我评估和相互评价。

参考文献

[1]崔允漷:《有效教学》, 华东师范大学出版社, 2009年。

[2]戴炜栋、任庆梅:《语法教学的新视角:外显意识增强式任务模式》, 《外国语》, 2006年第1期。

[3]林立娟:《基于建构主义学习理论的俄语语法教学》, 《中国俄语教学》, 2010年第4期。

[4]束定芳:《外语课堂教学新模式刍议》, 《外语界》, 2006年第4期。

[5]束定芳、庄智象:《现代外语教学理论、实践与方法》, 上海外语教育出版社, 2008年。

[6]张洪岩、赵建华:《基于协作知识建构的专业英语网络课程设计理念》, 《外语电化教学》, 2008年第7期。

商务英语的建构主义 篇2

基于建构主义理论的大学英语口语教学

在大学英语口语教学实践中尝试应用建构主义理论,包括建构主义理论下学习环境四要素、建构主义教学模式、教学原则及教学方法.实践证明这种方法尤其适用于大班英语口语教学,能有效解决人数多、英语水平参差不齐等问题.

作 者：王素丹 WANG Su-dan 作者单位：衡阳师范学院,外语系,湖南,衡阳,421008刊 名：衡阳师范学院学报英文刊名：JOURNAL OF HENGYANG NORMAL UNIVERSITY年，卷(期)：29(5)分类号：H319.9关键词：建构主义 大学英语 口语教学

商务英语的建构主义 篇3

【关键词】商务英语教学 建构主义 应用

21世纪是多元人才竞争的时代，英语能力已经成为考核人才的重要标准之一。尤其在全球化趋势之下，我国与世界各国之间的商务往来日益密切，在这种背景下，商务英语的重要性更加凸显出来。商务英语专业已经在我国很多高校中广泛开设，但在传统的教学模式下，教师在教学过程并没有完全发挥其职能，不少学生在学习过程中面临很多困惑，因此，教育改革是迫在眉睫的。近现代以来，西方教育心理学提出了一系列关于教育的科学理论，很多已经在实践中证明是行之有效的，建构主义理论就是其中之一。商务英语作为一门实践性较强的学科，可以与实用性的建构主义有效结合起来，提高课堂效率。

一、建构主义学习理论

（一）建构主义

建构主义来自西方教育心理学的相关理论，从源头上来看它可以被认为是认知理论下的一个分支，在学习理论中，它是认知主义的进一步发展。在建构主义理论下，认知并不是人脑对事物的机械反应，而是以原有的认识为基础，在此基础上通过主观和客观的交互作用而建构成的。因此在学习中，建构主义提倡学习者要发挥自身的主观能动性，自己发现问题并努力解决问题，在这种自我探索学习的过程中不断提高自己的学习能力和认知能力。一旦学习者难以自己解决问题时，教师就要充当引导者的角色，而不是直接将问题的答案告诉学生。

（二）建构主义学习理论

以建构主义为基础的学习理论近年来在全球教育学界被广泛应用，商务英语专业作为一门实用型专业，其与建构主义学习理论中的主动性可以很好地切合，可以帮助学生自主学习，提高学习积极性和学习能力。具体来看，建构主义学习理论不仅仅强调学习的自主性，同时也强调学习过程中的情境性，让学生通过情景来模拟英语的实践场景，这样学生就不是单一被动地接收知识，而是将自己变为知识信息的加工主体，将理论知识转化为应用技能。因此我们可以认为，在建构主义学习理论之下，其核心主要有情境、协作、会话以及意义建构，通过这几个要素的结合，完成语言学习的最终目标。

二、建构主义在商务英语教学中的应用

（一）商务英语特点

商务英语专业相对于一般的英语专业来说，其在教学和学习上都更加具有针对性，对于教师来说，商务英语教学需要把传统的语言教学与现代商务相关知识结合起来，让语言教学与商务知识相融合。在教学任务安排中，重点应该放在商务环境的模拟上，语言掌握则排在第二位。根据教学大纲的要求，应当让学生了解商务活动有关知识背景，广泛学习商务相关专业词汇，并在此基础之上重点培养学生的听、说以及实际应用能力。

（二）建构主义理论下的商务英语教学

将建构主义理论与商务英语教学联系起来是一种科学的教学方法，基于建构主义的教学过程应当改变传统的以教师为中心，变为以学生为中心，采用情境教学方法引导学生自主学习。在这一过程中，教师只作为引导者的角色，引导学生自主探究、学习，当学生出现问题时教师给予适当的指导，让学生尽量通过合作、协作等方法找出问题的答案。

首先，从设立情境教学的层面来说，在建构主义理论中，社会背景会对学习产生巨大的影响。因此，在商务英语的教学中，教师可以合理设置情境教学法，模拟实际商务环境，把学生引入虚拟的商务环境之中，以提高学生的英语实际应用能力。在商务英语教学的情境模拟中，常见的场景一般有公司、工厂、海关、银行、安检、保险等等，涉及的业务可能包括合同签订、贷款、质检、开立汇票、租赁等。教师可利用模拟道具，还原这些真实的商务场景，让学生担任不同的角色，运用英语完成书面和口语交流的任务，当学生出现问题时教师应当及时指正，让学生改正。

其次，协作也是建构主义教学方法中的重要因素。环境对学生的学习起到关键作用，协作学习则是学生学习的重要方法。教师在教学过程中，可以组织引导学生分成不同的学习小组，根据商务环境中的多变性提出一些开放性问题，让学生分组探究，每组选出一个汇报人来汇报小组讨论结果。不同小组之间互相提问学习，教师在这一过程中起到引导和维持秩序的作用。

最后，在意义建构方面，建构主义理论下的商务英语教学，无论是情境教学还是学生的协作学习，其最终目的都离不开意义建构，意义建构是学习的最终目标。对于商务英语教学来说，最终目的就是要提高学生的英语实际应用能力，可以灵活运用英语来解决商务活动中的各种问题。因此在教学中，无论是情境还是协作，教师都需要尽量让学生自主探究学习，教师在教学过程中扮演引导者角色，以此提高学生的自主学习能力，培养商务英语的实际应用能力。

三、结语

商务英语是一门综合性的实践课程，作为一门专业性较强的语言课程，在教学过程中更加强调锻炼学生的实践性与自主学习能力。将建构主义理论应用到实际教学中，是一种有效的教学模式创新。高校教师在教学过程中，可以根据实际情况不断完善改进，逐步形成一套系统而科学的商务英语教学系统，为现代化建设培养更多扎实的商务英语人才。

【参考文献】

[1]刘芸.基于建构主义理论的多元互动式高职商务英语教学模式创新研究[J].继续教育，2013（10）：36-39.

[2]钱庆义.建构主义理论下商务英语教学模式创新[J].外国语文，2014，30（03）：185-189.

商务英语的建构主义 篇4

商务英语阅读课程是商务英语专业教学中的一门理论和技能相结合的重要课程。商务英语阅读材料较之一般的大学英语阅读,内容更加丰富,涉猎更加广泛,既涵盖阅读技巧、英美文化,又涉及金融、财经、企业管理、国际贸易、电子商务等诸多领域的商务知识。作为专门用途英语(English for Specific Purpose)之一,商务英语阅读课程的目的性与大学英语阅读教学不同,其目的是培养学生掌握阅读商务英语文章的基本技能,获取商务信息的基本能力,为后续的商务英语课程的学习乃至毕业后成为适应社会需要的应用型涉外工作者打下良好基础。为此,拟结合多年阅读教学经验,运用建构主义学习理论,针对商务英语阅读课程提出一套英语阅读技巧训练+商务英语知识追加有机结合的教学策略,以期能够为未来的教学提供一些帮助。

一、建构主义理论

建构主义(constructivism)也译作结构主义,强调以学生为中心,不仅要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者;而且要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者。

建构主义学习理论认为:

1. 学习不是由教师把知识简单地传递给学生,而是由学生自己建构知识的过程。

学生不是简单被动地接收信息,而是主动地建构知识的意义。这种建构是无法由他人来代替的。

2. 学习不是被动接收信息刺激,而是主动地建构意义,是

根据自己的经验背景,对外部信息进行主动的选择、加工和处理,从而获得自己的意义。外部信息本身没有什么意义,意义是学习者通过新旧知识经验间的反复的、双向的相互作用过程而建构成的。

3. 学习意义的获得是每个学习者以自己原有的知识经验为基础,对新信息重新认识和编码,建构自己的理解的过程。

在这一过程中,学习者原有的知识经验因为新知识经验的进入而发生调整和改变。

4. 同化和顺应是学习者认知结构发生变化的两种途径或方式。

同化是认知结构的量变,而顺应则是认知结构的质变。同化—顺应—同化—顺应,循环往复,平衡—不平衡—平衡—不平衡,相互交替,人的认知水平的发展,就是这样的一个过程。

二、商务英语阅读的建构模式

1. 背景知识的建构。

语言和文化是不可分割的。商务背景下的英美文化对商务素材有一定的渗透作用。对于商务英语专业基础阶段的学生来说,建构社会文化背景知识比建构语言基础知识在提高阅读理解能力方面更加有效,足够的社会文化背景知识是读懂许多阅读资料的必备条件。有计划、有步骤地帮助学生建构更为丰富的、更加贴近英语国家社会文化背景的商务知识图式,从而在阅读理解时能够有更大范围的互文空间,所以必须建构社会文化背景知识,其选择内容基本上包括英语国家的文化传统、习俗、表达变迁、历史文化等等。

建构主义认为建构的过程是一个对外部信息收集、加工、反馈及调整的过程,每一位学生都是主动且有能力的学习者。因此,为使学生能真正主动地学习,教师在教学活动中,应给他们更多的机会和充分的时间去从事探究、发现、评估以及对自己的想法做修正等活动,让学生经历人类发现知识的自然过程,学会学习根据建构主义的这一观点,我们设计了导入及相关知识。这两部分通常是要求学生在课前预习完成。通过这个练习学生在轻松的气氛下建构了往往被学生认为是最枯燥的单词。

2. 阅读技巧的建构。商务英语阅读教学的过程是教师引导学生在阅读实践中不断实现自我建构、学会阅读的过程。

阅读方法和技巧的传授是指导学生进行商务英语阅读的第一步。因此,在开始阶段,就以阅读方法和技巧为侧重点,根据商务英语阅读课的教学内容,以阅读教材为基础,辅以其他资料的部分内容,制定一套系统的阅读技巧嵌入内容,借助多媒体方式循序渐进地传授给学生。在教学设计中,问题设置应考虑问题的难度和先后顺序;引导学习者之间的合作学习;调动学习者在课堂活动主动进行信息的分析,提高了阅读兴趣,加深了商务知识和惯例的理解,教师贯彻建构主义教学理念,指导商务英语阅读课的教学,激发学生的求知欲望,提高学习者主动参与学习的能力,有效利用自身学习体验,从而达到流畅阅读。

3. 辅助阅读材料的建构。

从语言学习的规律上来看,英语应用能力的提高建立在大量语言输入的基础之上,尤其建立在大量阅读基础之上。提高商务英语专业学生的综合阅读能力是一个长期的过程,仅仅依靠课内时间阅读是远远不够的。英语专业学生需要大量的课外阅读。建构阅读语料库,是商务英语泛读课程课外辅助阅读的必然趋势。语料库是通过大规模储存真实的语言信息,以便供计算机检索和用于研究的巨型资料库,以其容量大、语料真实、检索快捷、准确的优势在现代语言学研究和语言教学中发挥着越来越重要的作用。在英语教学中,使用语料库语言学的研究成果或使用语料库语言学方法在国外正在形成趋势,中国的英语教学在这方面还刚刚起步。

教师利用网络和在线语料库查询,用语料库软件挑选出与主体课文长短相当、难易适度的文本材料,以每个单元为单位建立小型电子文本语料库。建构主义认为科学学习不是从零开始,而是基于原有知识经验背景的建构。因而,语料库内容的选择原则应注意难度呈阶梯性,由易到难,内容由浅入深,题材应具有广泛性和时效性,体裁多样性。学生在学习之前或学习过程中,头脑并不是一片空白。通过各种渠道和自身的实践,学生对相关内容已经形成了自己的看法,建构了大量的前科学概念。建构主义认为学生的前概念是极为重要的。它是影响科学学习的一个决定性的因素。前概念指导或决定着学生的感知过程,还会对学生解决问题的行为和学习过程产生影响。因而,教师有必要从输入材料的内容及输入、输出方式着手,鼓励学生进行网上阅读或鼓励学生根据自己的兴趣收集、整理英语报刊、杂志如21st century,China Daily,Beijing Weekend中的社会热点问题作为阅读材料,建立自己的语料库,选编各学期《时文选读》,激发学生的兴趣,活跃教学气氛,完成学生科学学习的个体建构和社会建构过程。

4. 阅读练习的建构。

建构主义认为知识的建构是通过新、旧知识经验的相互作用而完成的,在问题解决这种高水平的思维活动中,学习者要不断地围绕当前的问题解决活动获取有关的信息,同时又要不断激活原有的知识经验,来解释当前的有关现象,形成新的假设和推论,并通过一定的方式对此做出检验。英语教学有它的特殊性,对知识不是简单的理解就可以了,而是要达到能够熟练运用的目的。为了实现在科学建构知识的同时兼顾英语教学的特殊性,我们通过设计阶梯练习帮助学生建构商务知识。在练习的设计中,我们强调让学生通过大量的练习达到从单词、词组、句型、阅读逻辑到全文阅读的完整练习掌握过程。针对每一个章节每一步,我们都会设计单词连线、选择、同词异义辨析、相近词汇辨析、选词填空、句子英汉互译、阅读材料、回答问题等等。根据各个章节的特殊需要,我们还会设计特殊的练习。在这种阶梯式练习模式中,每一个练习都为它后面的练习奠定了坚实的基础,这样新、旧知识经验之间的相互作用得以充分展开,这为学生建构商务知识提供了理想的途径。

结语

基于建构知识的教学理念,要求学生在教师的帮助和指导下,在原有知识结构的基础上,对语言材料、商务惯例及其规律性获得深刻的理解,从而达到知识结构的重新整合,培养学习自主学习能力,加强语言学习的体验性。因此,商务英语阅读的课堂教学应该突出学习是学习者主体进行意义建构的过程,努力创设建构知识的学习环境,发展不断建构的认知过程,教师要创设问题情境,使学生在问题解决中自主学习,引导学生解决问题;教师要求学生以合作学习为主要策略,在师生互动和主体参与中建构知识。因此,建构主义教学理念对商务英语阅读教学具有积极的指导意义。

摘要：商务英语阅读课程是商务英语专业教学中一门理论和技能相结合的重要课程,它不仅是基础英语泛读的延伸,更是商务知识的获取过程,其教学效果直接影响培养学生的质量。在教学过程中,可以运用建构主义学习理论研究商务英语阅读课程教学模式,以期获得理想的教学效果。

关键词：商务英语阅读,建构主义,教学模式

参考文献

[1]薛国风,王亚晖.当代西方建构主义教学理论评析[J].高等教育研究,2003,(1).

[2]王守仁,赵文书.泛读教程[M].上海:上海外语教育出版社,2005.

[3]严研.商务英语阅读教学策略的建构[J].外语教学与研究,2008,(5).

[4]范琳.建构主义教学理论与英语教学改革的契合[J].外语与外语教学,2003,(4).

商务英语的建构主义 篇5

以建构主义为理论基础的英语口语教学

语言教学重要目的之一是让学习者掌握并能使用所学语言进行自如交流的能力.建构主义为大学英语口语教学提供了新的`模式,通过多种教学手段,让学生主动建构英语口语交际和语用能力.

作 者：雷亮华 作者单位：中国计量学院外语学院,浙江杭州,310018刊 名：平原大学学报英文刊名：JOURNAL OF PINGYUAN UNIVERSITY年，卷(期)：25(3)分类号：H319.3关键词：建构主义 大学英语 口语教学

商务英语的建构主义 篇6

当今社会对学生的英语学习提出了更高的要求。而教室是学生主要的甚至是唯一的接触英语的场所。英语教师对学生的英语学习起着举足轻重的作用，是影响学生学习英语的关键因素。

事实上，根据社会建构主义理论和中介理论的观点，教师在学生的学习中正在起着重要的中介作用，即教师在学生和知识之间充当中介的角色。

社会建构主义强调社会文化环境在建构知识的过程中起着非常重要作用。

中介作用理论是基于社会建构主义的理论框架，认为学习者从出生之日起，就开始和周围的人建立起各种各样的联系。他们在和这些人持续交往的过程中，逐渐学会使用语言来了解世界。因此学习者周围的人便充当了中介者的角色。英语课堂上的情况与此相似，教师也应该通过和学生互动，帮助他们自己使用语言而不仅仅是告诉他们有关的语言知识；教师应该进行“中介”而非“传授”。教师和学生积极互动是促使学生进入“最近发展区”的最佳途径。

二、 立论依据

在当今世界中，英语日益突出的重要性使得越来越多的人关注英语教师的素质与作用。

社会建构主义认为学习者是通过建构来认识世界的，但这种建构是在社会情境中，通过社会互动得以实现的。对该理论而言，“知识只有在合作和互动的情境中才有意义和价值。”

在社会建构主义理论中，语言教师承担“中介者（mediator）”的角色。所以作为中介的教师的素质直接决定着学生学习英语的效果，对学生身心的发展也产生着显著的影响。

三、 研究设计与目的：

笔者根据有关权威文献，认为小学英语教师素质应包含以下21个方面：

1. 对工作认真负责，踏实敬业，不仅给学生传授知识而且教育学生怎样做事与做人。

2. 尊重学生人格，能和学生平等相处。对学生有爱心，有耐心，不体罚，不打骂。

3. 发音标准，语调流畅自然。

4. 教育方法灵活，能因材施教，对不同的学生采取不同的教育方法。

5. 上课教学方法灵活多样，活泼有趣，学生很喜欢上英语课。

6. 上课组织能力强，很会调控课堂气氛，保持良好的课堂纪律。

7. 能熟练地使用现代化的教学工具和手段（如录音机、录象机、电脑等）。

8. 幽默风趣，活泼外向，能说会笑。深受学生的喜爱。

9. 多才多艺，能歌善舞，会画简笔画，并能用到课堂教学中。

10. 忠诚党的教育事业，爱岗敬业，无私奉献。

11. 有正确的教育观、质量观和人才观。

12. 具有较高的人品修养。

13. 有一定的教育学、心理学、教学法和英语习得方面的知识。

14. 有一定的专业知识，具备英语语音、词汇、语义和语用等方面的知识。

15. 有较强的专业技能，即有较高的听说读写译水平。

16. 有很强的课程开发意识，积极开发课程资源。

17. 积极参加教育科研，有很强的创新精神。

18. 与家长、与同事之间有很强的合作交流的能力。

19. 有终身学习的意识，有很强的学习能力，还要坚持参加继续教育，进修学习，不断提高自己。

20. 具有谦虚、好学、慷慨大方、宽容等令人愉快的个人性格。

21. 具有较好的心理素质。

（1-9方面的素质信息是通过调查学生而获取的，10-21方面的素质信息是通过调查老师而获取的）

本研究的宗旨是：一、了解当前郑州市小学英语教师的实际素质；二、了解小学英语教师应该具备什么样的理想素质，从而为教育部门对英语教师进行培训提供依据。

四、 研究过程

为了预测可能出现的调查结果，笔者先在河南大学2006级教育硕士中进行了一项先锋研究（pilot study）， 了解了他们对目前英语教师素质的看法和观点。之后，笔者采取问卷、个人访谈和课堂观察（field observation）等方式将研究范围扩大至郑州市不同规模的小学，分别在教师和学生们中间进行了调查，并通过SPSS对收集来的数据进行了分析处理。

五、 结果和分析

调查的结果由以下两个图表显示出来：

图1：郑州市小学英语教师实际素质与理想素质数据平均分的比较

图2：郑州市小学英语教师实际素质与理想素质数据标准差的比较

由图1我们可以看出，英语教师的实际素质与理想素质之间确实存在着差距。也就是说，小学英语教师目前尚未具有人们认为他们应该具有的理想素质。图表显示，实际素质与理想素质之间的差异大小各不相同——有的方面差距大些，有的方面差距小些，有的方面甚至基本达到了人们所期望的理想素质。

由图2我们可以看出，师生对于理想素质的观点看法较为一致，差异较小。大家普遍认为，英语教师在这21个方面都应达到较高的水平。但相比之下，实际素质的差异明显较大，尤其对学生进行调查的前9个方面的素质显示出，差异非常明显。也就是说，在学生看来，有些教师的素质比较高，但同时有些教师在这些方面的素质相当低。

六、 结语

基于建构主义的英语分级教学观 篇7

关键词：建构主义,分级教学,英语教学

一、大学英语教学的现状分析

随着我国高等教育向大众教育的转变，高等院校在校生的数量不断增加且呈现多层次性，给教学和管理带来了很大的困难，大学生入学时英语水平参差不齐，差别很大。由于地域及学生所在的教学环境和条件上存在着很大差异，有的学生表现出很强的英语综合能力，即，听、说、读、写、译均衡发展，有的则存在欠缺，如，在应试教育下促生出的重读写，轻听说，导致的“哑巴英语”，极大地阻碍了大学英语教学的良性发展。因此，自然分班“齐步走”的教学模式，即把基础高低悬殊的学生按专业安排在同一年级同一班，教师难以根据学生的特点和个性进行因材施教，必然造成尖子生“吃不饱”，后进生“吃不消”的现象，严重影响大学英语教学质量的提高。

二、分级教学及其优势

分级教学，就是教师承认并充分考虑学生之间存在的差异，确立以学生为主体的意识，有针对性地对不同类型的学生制定出不同的教学目标与教学要求，设计出不同的教学内容，通过有效控制教学进度，变换授课方式，创立评估体系，促进每个学生在各自的“最近发展区”得到最充分的自由、和谐的发展，使学生可以各尽其能，各有所获，主动地获取知识，使学生的素质得到全面提高。[8]

大学英语分级教学，就是本着因材施教提高教学效果的原则，根据学生实际英语水平及其接受英语知识的潜能，将学生划分为不同层次，确定不同的培养目标，制订不同的教学目标、教学计划、教学方案、学生管理制度等，采用不同的教学方法进行教学活动。在讲授、辅导、练习、检测和评估等方面充分体现层次性。实施分级教学的目的在于调动学生的学习积极性。因材施教，提高学习效率，让学生在各自不同的起点上分别进步。[2]

分级教学打破了传统的自然班教学，体现了因材施教的思想，有利于教师的教学和学生的学习，对组织英语教学有积极的作用。

三、分级教学的理论支持———建构主义

建构主义学习理论是认知学习理论的一个重要分支，建构主义的起源可追溯至皮亚杰的儿童思维发展理论，可谓源远流长。它强调学习过程是学习者原有的认知结构与从环境中接受的感觉信息相互作用、主动构建信息意义的生成过程，它是从学习者的角度揭示学习的发生学机理的。它在信息加工学习理论的基础上提出了崭新的知识观、学习观、教师观和教学观，为分级教学提供了强有力的理论支持。

（一）知识观。

建构主义认为，知识主要是个人对知识的构建，即认知主体积极创造有关世界的意义而不是发现源于现实的意义。知识是内含在团队或共同体中的，学习是知识的社会协商。

（二）学习观。

学习是一个积极主动的建构过程，学习者不是被动地接受外在信息，而是积极、主动地参与知识构建，其基本模式或流程就是：面对外界的各种刺激→学习者产生困惑、问题或兴趣→学习者调用己有的身心器官和己有知识结构→学习者强化与他人、社会、整个世界的相互作用→学习者建构起有意义的知识和经验。

（三）学生观和教师观。

建构主义者强调以学生为中心，认为学习者之所以积极主动地对面临的各种刺激产生反映，是因为学习者本身就有建构知识的潜能、动机和可能性，强调学生要发挥首创精神、实现自我反馈和知识外化。教师改变以往单向控制教学活动的角色观念，从一个给学生提供知识的权威形象转变为学生学习活动中的一名高级伙伴或合作者。

（四）教学观。

从教学的观点看，建构主义认为，教师需要提供必要的经验使学生的科学理解与具体事件和现象联系起来。然而，只有经验还不够，要紧的是学生创造的意义。可见，以学生为中心，强调的是“学”;以教师为中心，强调的是“教”。这种理念对于分级教学的实施起到了较好的推动作用。

四、分级教学的具体实施

（一）科学分级，原则明确。

分级教学的分级原则可采取个人意愿与统一考核分级相结合、实际水平与考试结果相结合的原则。分级时应该把握一个原则，那就是A级班和C级班是少数，B级班是绝大多数。由此形成两头小、中间大的教学格局。这种格局有利于实现因材施教，并能最大程度地提高课堂教学效率。同时，为了进一步调动学生学习英语的主动性和积极性，增强竞争意识，可对ABC班的学生实行“滚动制”，每个学期末根据学生的平时学习状况、期末考试成绩及个人意愿进行级别动态调整。这种级别调整有利于增强学生的学习紧迫感和竞争意识，有助于形成你追我赶的学习气氛。

（二）因材施教，因人而异。

因材施教，首先要合理安排教学内容。科学合理地分级只是迈出了分级教学的第一步。更重要的是要严格按照大纲的要求，合理安排各级教学内容，每一级的教材和教学要求适合该级学生的水平。过高或过低的要求都是不适宜的。另外，要相应地确定教材。《大学英语课程教学要求(试行)》指出，大学英语的教学目标是培养学生英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面交流信息，同时增强其自主学习能力、提高综合文化素养，以适应我国经济发展和国际交流的需要。笔者认为《全新版大学英语》、《新编大学英语》是A级班的首选教材;《新视野大学英语》和《大学体验英语》则比较适合B级班;C级班应选用《大学英语基础教程》或《当代英语教程》作为教材比较理想。如果我们在选用教材、规定教学内容和进度方面，都向学生提出过高要求，学生面对过高要求，会失去学习的信心，将会给教学造成困难。[5]

（三）角色互动，动机激发。

动机的分类有多种。Brown (1981)把动机归纳为以下三点：(1)整体动机(global motivation)，指对外语学习的一般态度;(2)情景动机(situational motivation)，如在自然习得情况下学习者不同于课堂学习者的动机;(3)任务动机(task motivation)，指对具体任务的动机(戴炜栋：5)外语学习动机(motivation)与学习态度、学习策略、学习成绩有着千丝万缕的关系。常常被忽略的外语学习动机越来越引起外语界的重视。人们已开始认识到它在外语学习中起到的关键作用。对一个外语教师来说，只有了解了学生的学习动机才能采取与之相关的策略。[3]在课堂教学中，如何实现教师与学生的互动，营造良好的氛围，激发学生学习的动机，对分级教学的效果有着至关重要的作用。首先，教师主要是组织者和辅导者;负责帮助和指导学生参与活动，同时教师也是参与者，他们与学生形成平等关系，创造轻松和真实的交际环境;学生主要是活动的参与者，但也应是组织者和辅导者，比如，组织自己的小组活动、帮助同伴参与活动等。

（四）合理测试，动态管理。

与分级教学相适应，还应根据编班的不同级别设立相应的测试体系及不同的测试内容。测试是检测教学效果的重要手段。传统的考核几乎完全依赖笔试，多数内容测试的是学生的记忆能力。[6]在分级教学中，为了督促学生尤其是B、C级的学生的学习，提高学习外语的兴趣，改善学习态度，提高学生的创新能力，分级教学后的大学英语测试与评价应是形成性评价与终结性评价相结合。即平时考核(含出勤、课堂练习、作业、测验、期中考试、第二课堂表现、学生在网上和多媒体自学中心的自学记录、学习档案记录等)和期末考试各占一半。期末的测试则分成口试与笔试，重视考查学生运用英语的能力。

五、问题与对策

分级教学不可避免地会出现一些问题，特别是C级班学生会产生自卑心理，在很大程度上伤害这些学生的自信心。对此，我们要做好思想教育工作，多方面地关注C班的学生，增加交流和沟通，尽早地帮助他们甩掉思想包袱，全心地投入到学习中去。其次，在教学管理方面，分级教学给教学管理带来一系列问题。由于分级编班，一个班级可能存在好几个专业的不同班级的学生;由于实行滚动机制，班级成员可能会定期发生变化，这样致使相关院系对学生管理变得分散化，且责任不明确。同样也加大了管理部门对教学管理及学籍管理的难度，如成绩登记、存档问题，教务处排课、考试安排、阅卷工作、学生出勤，以及对教师的考核等。这就要求学校相关机构能够在探索中制定出一套较为完善的机制，有效切实地推动分级教学的实施。

参考文献

[1]戴炜栋.试论影响外语习得的若干重要因素[J].外国语, 1994, (4) .

[2]黄兆信.大学英语分级教学改革探讨[J].中国大学教学, 2004, (4) .

[3]华惠芳.试论英语学习动机与策略的研究[J].外国语, 1998, (3) .

[4][美]莱斯利·斯特弗, 杰里·盖尔著.高文等译.教育中的建构主义[M].上海:华东师范大学出版社, 2002.

[5]教育部.大学英语课程教学要求 (试行) [M].上海:上海外语教育出版社, 2004.

[6]李丽华.谈大学英语的分级教学及测试[J].辽宁财专学报, 2004, (5) .

[7]凌飞.论大学英语分级教学与因材施教.广西师范大学学报, 2007, (6) .

基于建构主义理论的英语课堂设计 篇8

建构主义的创始者皮亚杰认为, 个体的认知发展是把外部的刺激信息吸收到自己原有的认知结构中, 或是改变原有的认知结构从而适应外部环境以达到与外部环境的平衡。学习者进行学习的过程, 是认识结构的建构或重新建构的过程。建构主义和新课标改革的目标是一致的, 是教师进行课堂设计的理论基础 (何克抗1997) 。建构主义注重协作性学习, 知识的学习是在与教师交流, 与同学互动, 主要在外部环境的刺激下完成的。所以, 情景、协作、会话、意义建构是学习环境的四大要素 (张建伟、陈琦1999) 。

笔者的教学设计是以建构主义为理论基础, 围绕情景、协作、会话、意义建构四大学习环境要素, 采用支架式、抛锚情景式等建构主义教学模式进行教学设计 (张美叶2010) 。

一、围绕话题, 找出切入点, 激发学习兴趣

学习动机是学习者知识意义建构的起点, 学习者有了积极的动机才会主动建构知识。之所以说儿童阶段是语言的敏感期也是学习语言的黄金期, 就是因为儿童在这一时期有着表达自己想法的强烈渴望, 在内在愿望的驱动下, 他们吸收一切听到的语言, 在脑中重组和建构并表达。而青少年学习英语时, 这种幼儿时期学习语言的内在动力已经消失, 对于用英语表达缺乏内在的动力和兴趣, 这会阻碍他们语言学习的构建。如果学习者缺乏学习动机, 那么知识的建构就无从谈起。因此, 教师要采取适当的教学方法, 重新激发学生学习英语的兴趣, 依靠他们的内在学习动力, 使他们主动建构知识。

外研版教材的每一模块围绕一个话题, 教师可以根据话题找到相关的材料或是设置问题来激发学生的兴趣。笔者在选择切入点时, 一般选择有矛盾的点作为话题的引入。有矛盾和冲突的点, 指的是高中生认知水平和语言表达能力之间的矛盾。

Book 1 Module 5 A Lesson in a Lab这一模块的话题与化学有关, 笔者选择了水加热蒸发遇冷形成水蒸气这一实验视频, 作为模块话题的导入。在观看视频之前, 学生通过图片学习test tube, crucible, balance, Busen burner, react, steam, liquid, experiment等实验中可能要使用的词汇。观看视频后, 4 人一小组讨论, 用英文描述实验器材、实验步骤和实验结果。笔者选择该实验有三个原因:第一, 实验符合高中生的认知水平。第二, 该实验所涉及的词汇和短语以及句式具有一定的挑战性, 例如, 点燃酒精灯、碎瓷片、均匀受热、遇冷等。学生在小组成员相互讨论和启发下, 搜索化学学科的相关英语词汇, 描述出实验的大部分内容。第三, 要求学生在观看视频后, 用英文描述实验的过程和结果。在观看视频后, 学生迫切地想知道均匀受热、点燃酒精灯、放入碎瓷片等短语的英文表达。这种内在的学习动力是打开学生知识建构大门的金钥匙。

二、整合教材, 创设情境

教师可根据教学需求对教材进行调整。Module5A Lesson In A Lab的顺序是introduction and listening, passage A and passage B, listening and speaking, 笔者调整后的顺序是passage B and passage A, 在listening and speaking环节加入了introduction and listening的内容。这样整合教材也是为创设情景做准备。

passage B A Simple Scientific Experiment是铁钉在三种情况下是否生成铁锈的实验, 学生通过对这篇文章的学习, 掌握用英语表述实验的短语、句子和单词, 并检测原先表述水蒸气这个实验时所使用的词汇、短语和句式是否地道、正确, 并在上一个实验的基础上, 在passage B学习的过程中进行知识的意义建构。

Passage B阅读后的练习对于高中生来说过于简单, 所以笔者加入了一些符合他们认知水平的问题, 使得这篇阅读具有一定的挑战性。

1. How can you make sure the air in the test tube is dry air?

2. Why do we need to boil the water?

3. Why does iron not rust in the dry air?

4. Why does iron not rust in air-free water?

5. Why does iron rust in ordinary water?

6. Is the reaction of iron with water and air slow or fast?

学生在回答了这些问题后, 阅读passage A给出的金属元素活动周期表, 找出铁元素的位置, 以验证自己的答案。之后, 找出镁的位置, 和铁元素作对比, 得出镁元素与氧气反应剧烈这一结论, 然后进入听力内容:镁在氧气中燃烧生成氧化镁的实验。

到听力部分为止, 学生已经学习了三个实验, 这三个实验即为教师创设的情景。在语言情景中或是在与人的交流中, 语言的习得是高效的, 学习者语言的建构才是有意义的建构。教师所设置的场景越接近真实场景, 越有助于学习者语言知识的建构。虽然教师不能完全再现情景, 但是可以通过实物、图片和多媒体, 尽量去帮助学生接近真实情景。

三、依据创设情景设计学生活动

建构主义理论的核心是学习者。学生是学习的主体, 在完成情景创设后, 教师设置任务, 让学生在情景中学习, 使学生通过与小组成员的协作、和教师的沟通以及外界环境的交互, 完成自身知识的意义构建。在设计学生活动时, 教师要根据学生人数和课堂时间的限制以及所学习的内容等要素设置任务 (周平儒2003) 。

例如, 笔者所教授的班级有46 人, Module 5passage B A Simple Scientific Experiment这篇阅读里有三个小实验, 分别是iron nails in dryair, iron nails in air-free water, iron nails in ordinary water。笔者将学生分成4 组, 第一组负责dry air这一实验的描述, 第二组负责air-free water这一实验的描述, 第三组负责ordinary water这一实验的描述, 第四组负责在黑板上根据其他三组成员对实验的描述, 画出实验器材、实验步骤和实验结果。在这一任务中, 学生作为任务活动的主体, 需要通过教科书和与同学的讨论完成对课文的理解, 互相练习描述实验步骤以确保发言时语言准确、步骤清晰。

笔者让第四组学生在黑板上画出实验器材、实验步骤和实验结果, 是对小组协作学习的检测。只有对文章有了理解和把握, 在头脑中完成意义建构, 发言时才能用词准确, 描述清晰。画出实验过程的学生, 只有在听懂发言同学的描述后, 才能画出准确的实验图。当双方都完成教师布置的任务时, 才能说明学生把握了文章的内容, 并能够使用其中涉及的词汇、短语和句式。

以上是笔者对外研版教材教学设计的一些尝试。在实际教学中, 还需要教师不断地摸索、探究并总结。教师对学生的心理和学习特点掌握得越多, 教学设计就越接近成功。

参考文献

何克抗.1997.建构主义——革新传统教学的理论基础[J].电化教育研究, (3) .

张建伟, 陈琦.1999.简论建构性学习和教学[J].教育研究, (5) :56-60.

张美叶.2010.基于建构主义的外语教学模式的探讨[J].海外英语, (2) .

基于建构主义的英语教学模式探讨 篇9

1 建构主义理论简介

建构主义强调“个体从自身经验背景出发对客观事物的主观理解和意义建构, 重视学习过程而反对现成知识的简单传授”。建构主义理论的起源至少可以追溯到18世纪。近二十年来西方非常倡导建构主义的学习理论, 它已成为教学中的一种指导思想。建构主义理论认为, 人的心理建立起认知结构, 接受外界的感觉输入, 进行解释、转换和组织。个体和环境是在相互作用中结合起来的, 引向对世界的重新感知和对知识的重新组织。新经验与过去存在的认知结构相互作用, 从而使之更恰当。

2 建构主义的英语教学模式

当前较成熟的建构主义的英语教学模式有以下几种:

2.1 支架式教学 (scaffolding instruction)

支架式教学被定义是为学生建构对知识的理解, 提供一种概念框架 (conceptual framework) 。这种教学思想源于维果斯基的“最邻近发展区”理论。在英语教学中, 技能性 (听、说、读、写、译) 知识和语法、语音规则、课文尤其是说明文、议论文的篇章结构等教学内容适合用支架式教学。

支架式教学由以下几个环节组成:

1) 搭脚手架:围绕当前学习主题, 按“最邻近发展区”的要求建立概念框架。

2) 进入情境:将学生引入一定的问题情境 (概念框架中的某个层次) 。

3) 独立探索:让学生独立探索, 探索开始时要先由教师启发引导, 然后让学生自己去分析;探索过程中教师要适时提示, 帮助学生沿概念框架逐步攀升。

4) 协作学习:进行小组协商、讨论。讨论的结果能在共享集体思维成果的基础上达到对当前所学概念比较全面、正确的理解, 即最终完成对所学知识的意义建构。

5) 效果评价:对学习效果的评价包括学生个人的自我评价和学习小组对个人的学习评价。

2.2 随机进入教学 (random access instruction)

随机进入教学是由斯皮罗等人通过对高级学习的基本认识提出的。它使学习者通过不同途径、不同方式多次学习同样教学内容, 每次的情境都是经过改组的, 而且目的不同, 分别着眼于问题的不同侧面, 从而获得对同一事物或同一问题的多方面的认识与理解。因为此模式是针对发展和促进学习者的理解能力和知识迁移能力而设计的, 所以比较适合于英语的词汇、语法规则和翻译技巧等有一定规律可循的内容的教学。

随机进入教学主要包括以下几个环节。

1) 呈现基本情境:向学生呈现与当前学习主题的基本内容相关的情境。

2) 随机进入教学:取决于学生“随机进入”学习所选择的内容, 而呈现与当前学习主题的不同侧面特性相关联的情境。注意发展学生的自主学习能力, 使学生逐步学会自己学习。

3) 思维发展训练:发展学生的思维能力, 建立学生的思维模型, 培养学生的发散性思维

4) 小组协作学习:围绕呈现不同侧面的情境所获得的认识展开小组讨论。在讨论中, 每个学生的观点在和其他学生以及教师一起建立的社会协商环境中受到考察、评论。

5) 学习效果评价:包括自我评价与小组评价, 评价内容与支架式教学中相同。

2.3 抛锚式/情境性教学 (anchored or situated instruction)

抛锚式/情境性教学由美国范德比特大学认知与技术课题组提出。这种教学是指教学应当在与现实情境相类似的情境中发生, 以解决学习者在现实生活中遇到的问题为目标。学习的内容要选择真实性任务, 不能对其做过于简单化的处理, 强调现实的问题情境和学科间的交叉。从而引导学生借助情境中的各种背景发现问题、形成问题、解决问题, 最后将技巧应用到实际活动中, 以形成交际功能。

抛锚式教学环节包括以下五个环节:

1) 创设情境:使学习能在和现实情况基本一致或相类似的情境中发生。

2) 确定问题:选择出与当前学习主题密切相关的真实性事件或问题作为学习的中心内容。选出的事件或问题就是“锚”, 这一环节的作用就是“抛锚”。

3) 自主学习:不是由教师直接告诉学生应当如何去解决面临的问题, 而是由教师向学生提供解决该问题的有关线索, 激发内部动机, 发挥学生主观能动性。

4) 协作学习:讨论、交流, 通过不同观点的交锋, 补充、修正、加深每个学生对当前问题的理解。

5) 效果评价:由于要求学生解决面临的现实问题, 学习过程就是解决问题的过程。因此对这种教学效果的评价只需在学习过程中随时观察并记录学生的表现即可。

3 结束语

总之, 建构主义英语教学是现代教育心理学和应用语言学相结合的具体体现, 它不仅强调了学生己建构英语知识体系, 而且强调了教师角色转化的重要性。建构主义英语教学模式作为外语教学法的一种尝试是否可行, 关键在于实践中的可行性如何, 新的外语教学法要在实践中不断摸索, 不断总结和完善它的理论内容, 以便更好地指导实践应用。

摘要：建构主义学习理论是20世纪末产生的一种新的教育理念, 它强调英语学习的积极性、建构性、情景性、任务性和协作性, 能够带助学生更有效率更加灵活地学习和掌握英语, 从而提高英语教学效果。

关键词：建构主义,英语教学

参考文献

[1]李丽华.建构主义英语课堂环境设计[J].辽宁教育行政学院学报, 2007 (9) .

商务英语的建构主义 篇10

阅读是一种有效获得知识的手段，是衡量英语水平的重要标志之一。然而在许多高职院校中，英语阅读教学仍采用传统的教学方法：在阅读过程中，教师花大量的时间讲解词汇和语法，逐词逐句翻译，导致学生养成了通过译成母语来辅助理解、逐词阅读接受信息的习惯，缺乏对文段内容和情境的深层次理解。这种阅读教学常让学生感觉课堂教学枯燥、乏味。随着英语阅读难度加大，学生对阅读越来越丧失兴趣和信心。为了有效地开展阅读教学，教师要指导学生形成正确的思维习惯，掌握正确的阅读技巧，进一步提高英语学习的信心和阅读能力。笔者以建构主义教学理论为切入点，尝试探索建构主义指导下的英语阅读教学模式，即以“学”为中心，以“教”为引导，充分激发学生阅读的积极性和主动性，鼓励学生利用自己的原有知识和经验主动学习，突出英语阅读训练的作用，为学生创设真实情境，鼓励学生在阅读中模拟，在训练中提升，促进师生互动和生生互动的创新型合作教学方式。

2 理论背景

建构主义教学理论源于瑞士著名心理学家皮亚杰(Jean Piaget)的“发生认识论”。50年代末和60年代初，美国著名心理学家布鲁纳(J.S.Bruner)提出了教学要以“学习者为中心”的理论，即认为知识不是由教师灌输给学生的，而是学生在教师指导下，以学习者的“学”为中心，充分激发学习的自觉性和能动性，使学习者主动地建构自己的知识经验，通过新经验与原有知识经验的反复的、双向的相互作用，来充实、丰富和改造自己的知识经验。建构主义强调学习过程中学习者的主动性、建构性和情境的创设性，提出合作学习、情境教学和意义建构，对深化当前的教育教学改革具有深远的意义。在建构主义过程中，教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者、合作者。

3 基于建构主义的英语阅读教学模式

建构主义理论认为，学习并不是向学生传递知识，而是学生建构自己知识的过程，学习者不是被动地接受信息，而是主动建构信息意义。在高职英语阅读教学中，强化学生掌握基本语法和词汇的同时，还须加强阅读训练，以提高学生的阅读兴趣和实际应用能力。

3.1 建构和谐的师生关系，营造良好的课堂氛围

在阅读教学过程中，要求教师充分发挥学生的学习主动性，引导学生主动发现问题，收集分析信息资料，建构英语知识，提高综合运用语言的能力;激活学生已有的相关背景知识，补充新的必要的知识，启发学生对相关话题的思考。为增加学生学习兴趣，在课堂教学中，教师可以有意识地引导学生发挥积极主动性，让学生参与课堂教学，通过让学生组织课文段落大意，寻找各自然段的主题句，分析有代表性的句子结构等来培养学生归纳总结能力。在活跃课堂氛围的同时，促成师生之间、生生之间的良性互动。

心理学家赞可夫说过：“教学法一旦触及到学生的情绪和意志领域，触及到学生的精神需要，这种教学法就能发挥高效的作用。”建构主义认为：教师的角色是学生建构知识的忠实支持者。教师的作用从传统的传递知识的权威转变为学生学习的辅导者，成为学生学习的合作伙伴。因此，在教学过程中，重视建构和谐的师生关系，营造良好的课堂氛围，有利于完成阅读教学策略。教师要了解学生，抓住并放大学生的闪光点，最大限度发挥其潜能，营造出轻松、和谐的学习氛围，使他们享受课堂。

3.2 创设真实情境，激发学生对阅读的兴趣

建构主义认为，学习是一个积极建构的过程。在阅读学习的过程中，学习者不是被动地接受和储存外界信息，而是按照本身已有的知识和经验对外界刺激主动地加以建构来获取新信息。因此，在建构主义教学过程中，强调阅读情境和学习环境，应该在真实的情境下展开，情境越真实，越能够促进学生建构新的知识。通过建构与学习主题内容和现实情况相同或相似的情境，为学生提供了理解主题所需要的认知，减少了主题意义建构的困难。通过创设真实情境，把创设情境看作是“意义建构”的必要前提。在英语教学中，尽可能创设与主题相关的、真实的情境，激发引导学生的思维活动，组织学生的认知活动，最终达到对新知识的意义建构。英语阅读涉及的内容丰富，知识面广，在教学中要注重文化背景知识的介绍、扩充与各学科之间的联系。俗话说，良好的开端是成功的一半。课堂开始，一个有效的导入能够营造浓厚的英语学习气氛，充分发挥学生学习的自主性，引导学生应用所学的英语进行交流，激发学生阅读兴趣。

3.3 建构教学过程，提高学生的阅读技巧

建构主义认为，人对事物的认识是由浅至深的过程。在阅读教学时，先要让学生掌握生词，再了解文章的大意，然后从细节上理解文章，了解作者的观点、态度等更深层的问题，最后，学生通过阅读去欣赏和积累该文的重要知识点和句型等内容，建构自己的阅读技巧，如fast reading, careful reading, skimming, skinning等。

在阅读过程中，学生习惯逐词逐句地翻译，通过译成母语来辅助理解，在不限定的时间内，对一小块文章精雕细琢，逐词阅读接受信息，这些都是高职学生阅读时的一些不良习惯，只有克服这些不正确的阅读习惯才能真正提高英语阅读能力。为了有效地阅读，教师要指导学生形成正确的思维习惯，培养译读、略读、跳读、猜测生词等阅读技巧，进一步提高学生英语阅读兴趣和英语学习能力。

3.4 培养良好的阅读习惯，达成教学的意义建构

意义建构是整个学习过程的终极目标。在学习过程中帮助学生建构意义，就是帮助学生对当前学习内容所反映的事物的性质、规律以及事物之间的内在联系达到较深刻的理解。在教学互动过程中，一方面学生要扩大词汇量，养成良好的阅读习惯，另一方面教师要在教学中有意识、有目的地培养和建构学生的阅读能力，比如在教学过程中，教师扮演着组织者和指导者的角色，充分利用情境、协作、会话等学习环境要素，创设各种情境模拟和学习环境，调动学生学习的自觉性、能动性和创造性，从而最终达到学生对当前所学知识的意义建构的目标。

4 建构主义的英语阅读教学实验分析

4.1 实验样本选取

建构主义认为：知识不是由教师向学生的传递，而是学生建构自己知识的过程。为此，笔者刻意选取了男女比例、专业方向和人数相似的两个班级进行实验和跟踪调查：实验班和对照班。对这两个班专门在阅读方面进行为期两个学期的教学，第一学期两个班均采用以词汇讲解、核对答案为主的传统方式实施阅读教学。第一学期的阅读测试成绩(见表1)，实验班共36人，平均分为68.3。对照班共39人，平均分是69.1。

表1的数据显示，实验班和对照班的英语成绩，平均分、低分和高分的同学，差距并不大，为实验提供了极具参考价值的数据。

4.2 实验跟踪调查

在第二学期，对照班仍然采用传统方式实施阅读教学，实验班则在建构主义理论的指导下实施新的教学方法。(测试成绩见表2)

结果显示，实验班的平均分提高了5.1分，对照班的平均分退步了1.4分。通过实验，可以看出：在建构主义理论的指导下，通过一个学期的阅读教学，实验班成绩的提高是显而易见的，虽然高分层次的学生人数变化不大，但是低分的同学进步却非常明显，实验班整体水平明显上升。显然，建构主义理论对英语阅读教学有着十分重要的价值，不仅能够提高学生的考试成绩，而且通过英语阅读强化训练，可以培养学生对英语学习的兴趣，提高学生的英语实际应用能力。

5 结语

建构主义教学模式在高职英语阅读教学中的应用，不仅强调以学生为中心，要让学生会学、善学，自己建构英语知识体系，而且强调教师要会教、善教。它使教学过程由传统的以教师为中心的逻辑讲解传授式转变为通过情境创设、协作学习、问题探索和意义建构等以学生为主体的过程，能更好地促进学生的主动发展、个性发展和全面发展。

阅读教学过程是一个多因素相互作用，让学生获得较强的阅读能力，达到意义建构的过程。学生在掌握一定词汇量的基础上，加强阅读训练，提高阅读能力，建构知识和经验;教师指导学生形成正确的思维方法，培养略读、跳读、猜测生词等阅读技巧，以达到意义建构的阅读教学的最终目的。在今后的教学中，教师仍应该继续探究建构主义教育理论对英语阅读教学的指导意义，积极发现，认真摸索，善于总结，灵活运用建构主义教育理论，进一步提高英语阅读课堂教学的有效性，使学生的阅读水平和综合能力得到真正提高。

摘要：英语阅读教学是英语教学的核心内容, 是学生获得英语知识、提高英语实际应用能力的重要途径。在高职英语教学中, 强化学生掌握基本语法和词汇的同时, 还须加强阅读训练, 提高学生的阅读兴趣和实际应用能力。本文以建构主义理论为指导, 通过建构课堂氛围、创设情境、提高阅读技巧以及意义建构等方面探讨高职英语阅读教学模式。

关键词：建构主义,高职英语,阅读,教学模式

参考文献

[1]Piaget, J.The principles of Genetic Epistemology[M].W.Mays (trans) .London:Routledge&Kegan Paul, 1972.

[2]陈琦, 张建伟.建构主义与教学改革[J].教学研究与实验, 1998 (3) .

[3]丰玉芳.建构主义学习设计六要素在英语教学中的应用[J].外语与外语教学, 2006 (6) :33-36.

[4]高文.建构主义学习特征[J].外国教育资料, 1999 (1) .

[5]胡晓红.运用建构主义教学理论进行英语课堂导入教学[P].2006.

[6]李大伟.建构主义教学理论[M].教育科学出版社, 2005.

[7]李景娜, 王遥.基于建构主义的英语阅读教学模式的研究[J].四川教育学院学报, 2008 (7) :53-55.

[8]孙芙蓉.建构主义学习理论在英语教学中的应用[J].河南农业, 2008 (5) .

[9]吴承义.基于建构主义教学理论的大学英语教学模式[J].中美英语教学, 2005 (8) .

商务英语的建构主义 篇11

关键词：高职高专，商务英语翻译；建构主义，定位

商務用途英语(English for Business Purpose)或商务英语(Business English)，是构成专门用途英语中的有机组成部分(Dudley-Evans T，1988)。商务英语是指以服务于商务活动内容为目标，集实用性、专业性和明确性于一身，为广大从事国际商务活动的人们所认同和接受，并具备较强社会功能的一种英语变体。随着国际经济一体化、科学技术全球化的进展，随着我国在“关贸总协定”缔约国地位的恢复，作为多边贸易体系中开放度最高的发展中国家，人世后中国贸易的迅速增长促进了世界经济的增长，促进了资源在全球的合理配置。中国的开放已达到很高水平，不仅高于大部分发展中国家，甚至高于许多发达国家。

根据当前的经济环境，英语尤其是商务英语已成为引人注目的领域。商务英语的应用越来越广泛，作用越来越突出，具有较强商务英语能力的高素质人才越来越成为经济和社会发展的迫切需求。商务英语翻译作为沟通中外经济、文化等的手段，其重要性更是不言而喻。如何搞好商务英语翻译教学，就成为重要的研究课题。

一、建构主义与商务英语翻译

建构主义(constructivism)也译作结构主义，其最早提出者可追溯至瑞士的皮亚杰(J，Piaget)，他是认知发展领域最有影响的一位心理学家。建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人(包括教师和学习伙伴)的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。由于学习是在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人的帮助即通过人际间的协作活动而实现的意义建构过程，因此建构主义学习理论认为“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素或四大属性。建构主义教学强调从学习者的经验出发，注重角色的调整，布置良好的学习情境，鼓励学习者反省和思考及重视合作的学习方式。

根据建构主义理论，职业教育商务英语翻译人才培养模式需要以学生为中心，将教学过程的重心从教转移到学。教师需要给自己重新定位，在教学活动中成为向导、顾问和学习活动的组织者与促进者。在学生完成任务的过程中，教师应充当协调员、协助人、咨询员，给予学生即时的指点、检查、反馈、诊断、评价、肯定、建议，并接受来自学生的挑战和质疑。建构主义视野下的商务英语翻译翻译课程的教学目的，即以培养职业素质为导向的教学内容，以任务型教学为基本模式的教学方法以及以学生为中心、教师指导下的自主知识建构。

二、建构主义视角下的商务英语翻译课程

1，教师的定位

自古以来，教师的作用就很明确，不是“授人以鱼”，而是“授人以渔”。教师是翻译教学成功的首要因素，教师的职责就是传道，授业，解惑。传道，在这里即传授翻译的方法。教师必须明白自己在课堂上的定位，才能把翻译课进行得有滋有味，生动有趣。

教师应该是学生学习的顾问，强调学生在教学中的主体地位，并不是否定了教师的作用。学生对商务知识的理解，对翻译技巧的运用以及学生的翻译过程，翻译结果都需要教师的指导。教师不是解说员，也不是旁观者，而是一个顾问，一个引导者。

教师应该是启发学生思维的向导，翻译教学中的主体不是教师，而是学生，开启学生的思维才是教学的最终目的。牢记这一点，对从事翻译教学的教师是非常重要的，一味地讲解翻译的基本理论、翻译的基本技巧或是相关的商务知识，都不能使学生的翻译水平得到真正的提高。

2，学生的定位

学生是学习主人，任何教学都包含教与学两方面的因素。只有明确学生的学习兴趣，充分调动学生的积极主动性，才能真正将翻译知识转化为实际的技能，使学生感到学有所用，学有所长。

学生应具有明确的学习目标和目的。商务英语作为一种特殊用途的英语，学生在学习商务英语翻译时，必须给自己树立明确的学习目标，不是简单地掌握几个词汇，几种句型，而是要掌握翻译的技巧，以便将来能够在工作中实际运用这种技巧和能力。有了明确的学习目标后，学习者才能够产生学习兴趣和动力，在学习过程中做到主动、积极，才能事半功倍。

学生应具有正确的学习方法。在翻译教学中，仅靠教师单方面的作用并不能有效提高学生的翻译水平，学习者自身的学习态度和学习方法才是真正影响其学习效果的因素。因此，作为商务英语翻译课成功的主体——学生，必须形成一套行之有效的学习方法。根据个人的特点和习惯，可以选择各种课外或课上的活动来提高学习效率。

3，全新的教学理念

(1)以实践性为目标，丰富课堂教学内容。翻译课程教学中要探索课程大纲在教学内容分布与要求等方面的特点，合理配置基于学科架构的理论基础和基于岗位群技能分析的实践项目，强化课程内容的应用性。以模块翻译和项目的全流程翻译为指导，模块翻译能使学生对特定专业领域内的翻译内容有较全面的认识，在项目流程翻译过程中通过解构和重构工作任务，培养学生体现工作内容的实际行为能力。在真实的工作任务设计教学过程中，教、学、练、做相结合，合理设计实训、实习等实践教学环节，体现教学过程的实践性、开放性和职业性，重视学生校内学习与实际工作的一致性和衔接性。在综合实训课程中，以“商务现场口译”为重点，加上“商务模拟”等课程，涵盖国际商贸一线职业岗位的常见情境。教学内容融汇了英汉语言表达、商务文化背景知识、商务沟通技巧、口(翻)译技巧，学生在真实和仿真实的商务语境中拥有基本的笔译和口译技巧和能力。

(2)灵活的教学方法。在培养复合型和应用型人才的高职高专院校中，对学生的技能和参与意识提出了更高的要求，教师在授课的过程中要更加体现学生的主体性，激发学生的自主性，所以就要充分把态度、能力和环境结合起来，采取互动式教学方式。如社团学习法、任务型教学法等可以使用。翻译教学的教学方法的行之有效需要教师开动脑筋精心准备每一节课，根据讲授内容采用灵活多变的方法。在课堂教学进行模拟现场、演示报告、翻译评论、项目协作等多种多样的任务型活动，如模拟现场，教师选择一些有实际意义的翻译情景作为任务，把全班学生分成几个大组，每组中有几个成员，根据情景自编对话，进行情景口译练习，使全班学生协作完成任务。笔者在讲解广告和商标翻译时，就举了Coca—cola公司在中国推广失败、成功的例子，学生的兴趣调动起来了。然后，笔者顺势引入广告和商标翻译的技巧、

方法、注意事项等，并布置学生通过各种方式了解其他商标推广失败或成功的情况。学生不仅掌握了常见的广告和商标翻译的技巧和方法，很多同学还做了大量的阅读，了解了相关的商务知识。

(3)体现文化交互性，拓展课外知识。“翻译就是文化内部和文化之间的交流”。商务英语翻译的任务不单是语言的转换，也是词义、信息、内容的转化，是文化信息的沟通与交流。在进行商务英语翻译时，要从词、句和文化背景的角度谨慎、“传情达意”，要把着眼点放在对原文的忠实、准确的理解上，然后再尽可能精准地翻译出原文的真正含義。在教学中，注重突出“学以致用”的理念，引导学生对商务英语的把握不能紧紧局限于课本，还要进行必要的知识拓展。每次上课之前，都利用l O分钟左右的时间把国内外最新的商务动态热点问题进行介绍和讨论，引导学生运用所学的知识进行理解和分析。一方面提高了学生的专业词汇量，另一方面使之对国内外的商务活动状况不断关注，提升了学生学习专业英语的兴趣。

(4)先进的教学手段和优化的语言输入。计算机网络的广泛应用，给翻译教学手段的革新带来了前所未有的机遇，教师可使用计算机课件，选择一些有实际意义的翻译项目，指导学生上机练习，按照项目流程要求自己去做。网络的普及和应用也极大地方便了教学资源的更新。笔者上学期中多次带领或课后鼓励同学上网搜索最新的商务信息，在网上寻找跟上时代的翻译资源进行训练，大大提高了学生学习商务英语翻译的效果。

翻译训练是一种语言技能训练，翻译的整体语言教学必须重视大量的优化的语言输入。真实性、趣味性、实用性的教材可以使学生能从事真实而有意义的双语翻译活动，加大学生不同题材和体裁文本的双语输入量。要注意培养学生在整体语言环境中获得优化语言输入信息的方法，不能局限于传统的翻译教学课堂，应鼓励学生参加校内外的英语角和社会实践，加强语感，丰富双语的表达方式。

商务英语的建构主义 篇12

商务英语阅读课在培养学生商务英语交际能力和提高综合素质教学目标的过程中起着举足轻重的作用。传统的商务英语阅读教学主要以教师传授知识为主, 教师往往偏重于用词规则的详细讲解和词语的机械操练, 忽视了语篇教学和阅读方法的指导、教学情景的创设和对意义的建构。然而传统的商务英语阅读教学模式与培养学生实际运用英语的交际能力之间存在差距, 教学侧重点仍然是语言方面, 课程的专业性、实践性、知识性等基本特征未得到体现, 学生也往往缺乏学习英语的主动性和自觉性。因此, 要更好地实现英语阅读课程的教学目标, 授课教师自身要明确该课程的性质。商务英语阅读课应该是基于普通英语阅读课程之上, “语言+信息”的综合式课程。通过课程教学使学生的语言能力和获取商务信息能力相互促进, 从而提高其商务交际能力。如何有效激活学生, 让学生通过阅读从文章中获取知识, 自主地加工、融合信息, 提高分析和推理能力, 并灵活运用到商务实践中, 是商务英语阅读课教学的重点。

一、建构主义理论

建构主义 (eonstructivism) 也译作结构主义, 是认知心理学派中的一个分支。 建构主义理论的核心是:以学生为中心, 强调学生对知识的主动探索、主动发现并展开所学知识意义的主动建构。建构主义提倡的是在教师指导下的以学习者为中心的学习。学生是教学活动的积极参与者乃至知识的积极建构者, 要求学生主动搜集并分析与所学内容有关的信息和资料, 充分发挥主观能动性, 对所学习的问题提出各种假设并努力加以验证;教师则是学生建构知识的积极帮助者和引导者, 应当激发学生的学习兴趣, 引发和保持学生的学习动机。通过创设符合教学内容要求的情景和提示新旧知识之间的联系线索, 帮助学生建构当前所学知识的意义。

二、建构主义在商务英语阅读教学中的应用

商务英语阅读教学是一种双向活动, 既需要教师做领路人, 发挥带动、 引导作用;又要学生积极配合, 发挥主观能动性, 只有两者有效地结合起来展开教学, 才能达到良好的教学效果。在教学过程中, 教师的作用举足轻重, 贯穿始终。教师作为学习活动组织者和指导者, 必须充分发挥引导作用, 调动学习者的求知欲和学习兴趣;同时, 学生在课堂上需要高度集中, 积极进入角色, 营造浓郁的学习氛围。在商务英语和商务知识学习的统一过程中, 学生的学习策略应当充分注重商务专业知识与英语语言之间的有机结合和相互映照, 商务英语知识与商务英语技能的相互转化, 商务英语课程与商务英语实践的有效对应。 因此, 作为教师, 在商务英语阅读教学中应遵循以下原则:首先, 教师在备课时应搜集大量的相关信息, 以引起研究性学习的基本动力。其次, 教师要为商务英语学习者提供必要的专业知识咨询, 使学生的自主研究得到认可和肯定。第三, 在教学活动过程中, 教师利用学生间的交流、伙伴效应, 从心理上鼓励学生在商务英语学习的对话中深人思考。最后, 教师应督促学生记录下他们的学习体验和成果, 以备交流提高。

(一) 在问题的解决过程中培养学生自主学习能力。

建构主义主张“在问题解决中学习”, 心理学的研究也表明, 发现问题是思维的起点, 也是思维的源泉和动力。因此, 在课堂教学中, 教师应注重激发学生思维的积极性, 培养学生的问题意识。此外, 教师还要善于挖掘素材, 努力创设各种问题情境, 鼓励、引导学生多角度、多层面地深入探索问题, 用疑问开启学生思维的心扉, 启迪学生智慧, 帮助他们不断挑战自我, 挑战极限, 享受到探索问题给自己所带来的快乐。从而在探索问题的过程中, 将知识的理解引向深入。例如, 商务英语阅读教材中有一篇关于日本经济的课文, 题目是International business cooperation。学习这篇文章的时候正值中日钓鱼岛争端矛盾升级期, 全国反日情绪高涨。教师积极利用学生的爱国反日情绪, 由抵制日货引申到经济问题。在课前教师设置了一系列问题:抵制日货的结果会怎样?日本为何敢于跟中国叫板?日本一弹丸之地为何能称霸亚洲?在经济上, 中国能否赶超日本?中国与日本的差距有多大?等等。在当时各大媒体网站大篇幅报道钓鱼岛问题的基础上, 这些问题大大激发了学生的学习热情, 他们在课前积极地查找相关资料, 以更好地了解日本及日本的经济状况, 以解心中之惑。同时, 根据课文内容, 教师又设定了一系列的相关问题, 以帮助学生更好地理解在全球经济一体化的大环境下, 日本不可能自行发展而成为一座孤岛。因此, 学习的过程实际上就是设疑、质疑、释疑的过程, 也是教学生学会学习, 提高学习能力的过程, 同时也是培养学生创新能力和实践能力的过程。解决问题的过程, 也就是学生学会学习的过程。教师要引导、培养学生从不同的角度去思考、判断和解决问题, 从而在问题的解决中学会学习, 学会创新。

(二) 以合作学习为主要策略。

在建构主义教学过程中, 学生的学习不像传统教学观认为的那样, 是一种比较“孤立”的个人竞争行为, 而主要是通过师生之间、生生之间的相互合作逐渐完成的。在教师的指导、帮助下, 学生从这种相互作用中主动开发自己的思维品质, 并完成自己知识意义上的建构。即教学过程是在师生交往、互动的过程中完成的。从活动的角度看, 教学过程是教师和学生、学生和学生相互作用、相互影响的结果。在教学过程中, 每一个要素都会产生一定的力, 但最终导致教学效果的力并不是各要素之力的简单相加, 而是各要素间互相配合, 互相促进, 从而产生一种“合力”, 取得最佳的教学效果。

“主体参与”既是学生的全员参与, 也是学生自始至终的参与;不仅要从行为上直接参与, 更应该从情感、心理、思维上参与。只有这样, 主体参与才能让课堂教学焕发出生命活力。课堂教学中参与情景的创设, 对主体参与过程起到了引发、导出和定向作用。教师根据教学目的的需要, 根据一定的教学内容创造出某种认知情境和情感气氛, 以调整学生心理, 形成参与欲望。在讲授商务英语阅读中Government and trade 这一章节时, 教师将全班分成若干小组, 在小组内分配任务。有负责人民币汇率问题的;有负责欧盟体制问题的;有负责中国与欧盟贸易关系的;有负责中美贸易关系的;有负责中国所遭遇的贸易保护主义的等等。同学们在完成任务后要在小组内进行汇报。这样就有效地调动了每个同学的学习热情, 通过共同学习来实现教学目的。合作学习作为一种有效的学习形式, 可以促进学习者的意义建构, 促进学生的思维和学习;合作学习还能使教学适应不同能力水平的学生, 增强平等意识, 促进相互了解, 发展学生的合作意识和合作能力。

(三) 以探究与创新能力作为培养目标。

在教学原则以及各种教学方法中, 建构主义一再强调对学生探究与创新能力的培养上, 把其放在了一个极其重要的位置上。建构主义着重于培养学生的自主性学习能力、探究性学习及创新性学习能力。传统的教学观基本上否定了学生学习的主动性和积极性, 表现为把教师作为知识的传授者, 学生是被动的接受者。而建构主义认为, “学习者在学习过程中具有主观能动性”, 学生的学习应该是积极主动的, 在学的意义上, 学生是教学的主体。离开学生积极主动的参与, 任何学习都是无效的。而在教的意义上, 教师是教学的主体。教师的作用, 就在于明确学生的主体性, 积极利用所有可能的教学信息资源激发、引导学生主体性的发挥, 促进学生学习。这种主动性在知识建构过程中具有重要的支持作用。建构主义的这一教学过程既有利于学生智力因素的发展, 又有利于学生非智力因素的培养。以讲授Business environment这一章节为例, 这篇文章的主要内容是a report about investment conditions in Sweden。学生对于瑞典的了解远远比不上美国。因此, 教师首先通过瑞典的秀丽景色吸引学生的眼球, 然后通过对瑞典经济的简单介绍包括瑞典的高度工业化、高福利、高税收、吸引美国投资的欧洲第一国、高素质员工、战争中的中立国等显著特点激发学生的学习兴趣。从而引导学生积极主动地去了解瑞典的地理、经济、政治、文化及社会等基本状况, 学习内容远远超过了课文的介绍。

由此可见, 教学不是一种知识传输的过程, 而是一种使学生产生稳定的探究心向并积极探究的过程。教学应把学生所学知识置于多种具有一定复杂性的问题情景中, 或镶嵌于活动背景中, 使学生对知识形成多角度的理解。或结合自己原有的经验来学习探究新知识, 建构自己对各种问题的观点和见解, 建构自己的判断和信念。

三、结语

英语阅读能力的提高要借助外界多种因素的帮助, 最终通过学习者自身积极的、主动的、探究的学习和努力才能得以实现。建构主义理论重视情境设置、意义建构、协作学习和发挥学生的学习自主性, 符合增强英语阅读能力的认知规律, 有助于实现商务英语阅读教学以学生为中心、以能力培养为中心的教学观。实践证明, 只有教师积极为学生创造和提供一定的外部条件, 引导学生积极参与, 从中主动建构知识, 才能实现促进学生提高知识的运用能力, 锻炼思维能力和培养主动学习精神和创新意识。

参考文献

[1].Mark Ellis, Christine Johnson.Teaching Business English[M].Shanghai Foreign Language Education Press, 2002

[2].王艳.用社会建构主义理论指导商务英语教学改革[G].第七届全国国际商务英语研讨会论文集[C].北京:对外经济贸易出版社, 2006

[3].胡英坤.运用建构主义指导商务英语教学创新[G].第七届全国国际商务英语研讨会论文集[C].北京:对外经济贸易出版社, 2006

[4].张洁.建构主义理论在商务英语阅读教学中的运用[J].黑龙江教育学院学报, 2010