校企合作之职业技能

校企合作之职业技能（共12篇）

校企合作之职业技能 篇1

2011年10月化工仪表维修工(学生组和职工组)技能大赛在河北石家庄已经闭幕,赛程中展现了精湛技能和良好职业素质的大赛选手。本次大赛是由中国石油和化学工业协会、中国就业培训技术指导中心主办的国家二级比赛。大赛赛项设置结合化工仪表维修工高级工的国家标准,遵循技能竞赛与教学改革,高技术与高效率,个人发展与团队协助相结合的原则。本次大赛对职业教育的专业调整、课程改革、教材建设以及教学内容和教学方法的改革具有的促进作用已经引起广泛职业教育者的关注[1]。但在现场提供技术支持及忙于招聘获奖选手的企业人员,技能大赛为“校企合作”搭建的平台,技能大赛中值得职业院校借鉴的校企合作做法却常被忽略。

1 技能大赛中校企合作举措及对职业教育的借鉴意义

1.1 校企可共建课程体系

本次大赛的方案主要依据企业中典型工作任务由校企双方共同确定。大赛共设置专业理论知识、EJA差压变送器安装与校验、气动控制阀安装与阀门定位器调校、DCS控制系统仿真组态运行、过程控制系统运行调试五大竞赛项目。由企业提供操作规程,校方细化评分标准。企业的优势:企业有大量的工程案例,有完整的项目设计和项目实施经历,有严谨的工作规范,灵活多变的处理现场经验。企业也同样可融入学院的专业设置和课程建设过程,拉近企业和岗位需求距离。高职教育自身的教学和课程设置上尽可能地迎合市场需求,市场需要什么样的技术人才,我们就培养什么样的人才。院校可依据岗位设置专业,让专业更贴合岗位,避免专业设置中通适不专的就业尴尬;依据企业工作过程选取教学内容;根据企业用人评价的反馈,把握学生培养的质量和方向。

1.2 校企可共建实践教学基地

本次技能大赛设备由指定的企业赞助,现场海报宣传该企业产品。参赛院校大都按照参赛项目购置参赛设备。不少院校因为资金有限,招生规模扩大,存在实践设备数量少,设备老旧,更新慢,甚至存在八九十年代的设备仍在服役[2],由此造成学校的教学环节与企业应用脱节。技能大赛校企合作实现了多方共赢。对举办技能大赛的院校,企业可以通过捐赠设备或者提供企业车间环境供学生实际操练;对参赛院校而言,可以按照参赛项目对实践场所按年有序建设;对学生而言有助于培养先进的职业技能,具备良好的职业道德和操作规范,无缝对接到相关企业就业;对赞助企业而言,可优先录取获奖学生,节约员工培训经费,缩短员工适应周期,起到产品推广和宣传作用。

1.3 校企共同育人

赛场上企业争抢竞赛选手,企业宣传只要在比赛中获奖的选手保证录取。对于以盈利为目的的企业而言,无任何工作经验的大学生都不受用,因其从毕业到工作上手需要很长时间。技能大赛有效缩短学生能力和企业期望的落差,对学生职业能力的提高具有很强的促进作用。另外,参加比赛的选手都是各院校挑选出的专业理论和技能拔尖的,实践操作能力强,心理素质好,再加上业务精湛的指导教师团队悉心指导,不限时开放的实验设备操练,自然是企业一线工人的最佳人选。大学生就业形势如此严峻,怎样才能使技能大赛好处惠及更多的学生?在学院内:学院的实训设备即企业设备,学院的实践项目为企业的工作内容,学院的实验规范和制度即为企业管理制度,把比赛选手的专项训练变为学生的日常操练,加上既有扎实的理论知识,又具备熟练的专业实践技能的“双师”指导;在企业内:通过顶岗实习环节,让学生真正了解岗位内容,企业文化,企业管理规范,准确自我定位,每个学生都将会是企业人选[3]。

1.4 校企毕业证书和职业资格融通

本次大赛赛项和仪表高级工职业资格标准对接,获奖选手根据名次可直接获得大赛颁发的技师和高级工证书。一方面是迅猛发展的经济,革新速度太快的技术,企业急需大量的高级技能人才,另一方面是跟不上市场节奏的高校课程教育。要避免这种求职尴尬,院校可借鉴国外的校企合作模式,由行业企业提供知识和技能要求,高校配套开发培训资料,共同进行资格鉴定,使毕业证书成为企业的职业资格准入证,有效将高职教育中能力标准,职业资格,学历证书真正融通。

1.5 校企互聘“双师”

实践是培养高职学生高技能的关键环节,所以老师的实践能力直接影响到学生技能培养水平。企业可聘请教师进行职工的上岗技能培训。学院可采取以下措施:(1)提高教师“双师素质”,从院校直接毕业的年轻老师采取下厂挂职锻炼、顶岗轮训等方式,对在职老师则鼓励参与企业的科研开发项目[4];(2)完善双师结构队伍,重金从企业的聘请专家[5],生产一线的能工巧匠指导毕业设计、技术讲座、实践环节的授课。真正培养出既是老师又是工程师的双师。

2 技能大赛中校企合作举措对企业的借鉴意义

目前的校企合作方式基本局限于订单式培养、学生校外顶岗实践基地、工学结合等形式。在这些形式实施过程企业耗费大量的人力、资源、经费、承担着安全管理的风险,而学生属于非熟练工,无法直接创造利益。校企合作呈现出学校热,企业冷的现状。很多时候成了企业碍于合作者的人情关系在被动合作。如何找到企业和学校的共同点,使校企合作长效可持续的开展,我们不妨借鉴下职业技能大赛的举措找到校企双方的利益共同点。

2.1 职业技能大赛赞助企业可获得的显性效益

2.1.1 优先录取大赛选手,节约培训成本

赛场上企业争抢竞赛选手,企业宣传只要在比赛中获奖的选手保证录取。对于以盈利为目的的企业而言,无任何工作经验的大学生都不受用,因其从毕业到工作上手需要很长时间。技能大赛有效缩短学生能力和企业期望的落差。参加比赛的选手都是各院校挑选出的专业理论和技能拔尖的,实践操作能力强,心理素质好,再加上业务精湛的指导教师团队悉心指导,不限时开放的实验设备操练,自然是企业一线工人的最佳人选。学生在校期间就具备了企业等用人单位录用新员工所需的工作经验,优先录取获奖学生,企业节约员工培训经费,缩短员工适应周期。

2.1.2 企业销售产品盈利

教育部通过指定比赛产品,使得不少企业的产品找到了新市场,也部分企业发展壮大起来[6]。近年来,由于比赛的需要,参赛院校相继建立起仪表工技能培训室,购置了智能气动执行器、阀门定位器、HBX压力校验仪、EJA差压变送器及手操器、中控控制系统等设备。职业技能大赛校企合作直接给赞助企业获利。

2.2 企业可获得的隐性效益

由于院校购置指定的实训设备,除用于技能大赛外,还应用于实践教学环节,学生进行相关设备仪表的安装、使用及维护技能训练等同于为赞助企业培训企业产品的售后及技术支持人员。就业后因为熟悉赞助企业产品也会优先选择该产品,对企业产品将起到市场推广作用。

3 结 语

校企合作、工学结合是技能型人才培养的必经之路,由校企联合发起的职业院校学生技能竞赛有效缩短学生能力和企业期望的落差。技能大赛不仅锤炼出一批技术技能型人才,校企合作做法同样值得不少职业院校效仿。

摘要：由化工仪表维修工职业技能大赛出发,分析了校企合作对学校在课程体系、实践教学基地、共同育人、毕业证书和职业资格融通四方面的借鉴意义;阐述校企合作使企业同样可得到显性及隐性效益,得出启发只有校企共赢才能确保校企合作实质开展,长效运行。

关键词：化工仪表维修工,技能大赛,校企合作

参考文献

[1]唐晓震,严亚萍.技能大赛对职业学校教育教学改革的启示[J].机电产品开发与创新,2010(5):181-182.

[2]刘忠.技能大赛对高职院校教学改革促进作用的研究[J].兰州石化职业技术学院学报,2010(1):63-65.

[3]陈炳和.技能大赛对高职人才培养的价值研究[J].中国职业技术教育,2008(09):42-43.

[4]薛茂权.基于技能大赛的高职产学研合作初探[J].常州轻工职业技术学院学报,2011(01).

[5]李焦明.产业一线的技术人才应成为高职院校师资来源的主渠道[J].无锡职业技术学院学报,2006(01):4-5.

校企合作之职业技能 篇2

——路桥073班顶岗实习顺利完成 为加强校企合作，促进产学发展。近日，应中铁十一局五公司的邀请，建艺系路桥083班全体学生前往浙江海宁参与沪杭高铁第六标段项目进行顶刚实习，实习时间从5月10日至6月6日。

该班共有37名学生，分别分配到项目部测量班的GRP点放样、GRP点平面测量、GRP点高程测量、轨道板精调四个组。实习期间与项目部测量技术人员同吃同住，同劳动，好学上进，勤奋敬业，较熟练地掌握了工程测量员相关技能，协助项目部顺利完成了相关测量工作。

实习结束后，参与顶岗实习的同学与路桥教研室部分老师一起召开了座谈会。会上，实习学生就实习中的感受、收获以及遇到的困难进行纷纷发言，与会教师对顶岗实习的同学进行了鼓励和祝贺并就提出的问题一一作答。

校企合作之职业技能 篇3

关键词： 职业教育专业教学校企合作双师型教师适应发展

为什么有的好学生毕业后找不到合适的岗位，为什么有的关键岗位招不到好的学生？出现这个矛盾，就是因为学校办学与产业发展脱节，校企联系深度不够，专业教学内容与岗位要求不适应，培养的学生针对性不强，专业与产业及企业岗位的对接存在“间隙”，专业课程内容与职业标准存在差距，学生适应性不够。

一、 职业教育中存在问题的原因

职业教育的专业教学必须与行业现状及发展适应。职业教育主要是面对某一地区、某一行业的培养技能的活动，是将潜在劳动力转化成现实劳动力的生产活动过程。然而在现有条件下却很难做到。出现这些问题是在20世纪末与21世纪初形成的，当时国有大中型企业将所有的职业教育交给了政府，于是职业教育与企业在体制上脱离，它们之间存在的联系被割断，出现了一系列问题，如校企分离、产学分离、师资缺乏专业培训、实训基地不足等等。如此培养出的学生技能训练不足，不能直接上岗，企业不满意。问题的症结就出在了生产技能的培养脱离了生产过程，远离了工作场所，没有了真实的车间，一切都在模拟：黑板上跑火车，仅有的实训设备与环境与现场有相当大的差距。学生毕业后企业还要重新培训才能上岗。学校抱怨企业不提供实训机会，企业指责学校培养方式不当，校企双方互相推诿。其实企业在生产过程中既产产品，也生产劳动力，这是一个活动过程的两个侧面，也是不可分割的两个侧面。要真正培养出企业所需的特殊复杂技能的劳动力，必须增加校企合作的深度，特别重视在人才培养上更多的听取行业企业的意见，促进行业企业参与学校教学的各个环节，推进校企一体长期合作办学，教师、学生到企业培训、实习及顶岗，长期实现产业与学生、教学的“无缝”对接，使学生毕业后就能适应岗位，为其以后的职业发展与超越奠定坚实的基础。

二、 要实现专业教学的适应与发展，提升学生适应企业的能力，关键在专业教师——双师型教师

职业教育主要为某一区域、某一行业服务，行业（区域）特点与文化应该成为师资队伍建设中的重要导向。专业教师应能架起学生适应企业的桥梁，双师结合是对专业教师的基本要求，既能讲授专业理论，又有职业技能，讲授实践课，从事实践指导，从而使专业教学活动能够更加贴近岗位实际。这就要求教师既有较高的学术和理论水准，也应该有较强的实践能力；既应该取得教师资格证，更应该取得专业的职业资格证。更重要的是专业教师必须充分了解企业的用工需求，相对科学有效的方法是通过校企合作、校企结合的途径，积极推进专任教师挂职锻炼机制的形成，较好地实现理论与实践结合，实现培养学生知识、能力和素质的统一。为此对专业教师个体要求应包括以下几个方面：

1.强调经历：指一个优秀的职业教育专业教师必须具有几方面的经历，一是有一定学历，能传道；二是企业经历，要了解企业的情况，知道企业的现状与发展方向，有行业企业从事具体工作的经历则更佳；三是育人经历，教书育人是教师的职责，丰富的育人工作经验是对一个合格教师的要求。

2.注重多项能力：一是教学和指导实践的能力，教师不仅仅能教好一门或两门课，而且要有指导实作的能力；二是育人和指导职业生涯规划的能力，能够做到教书育人，做学生的知心朋友，指导学生了解企业，正确定位，科学规划人生，实现人生科学和谐发展，超越自我；三是科研和社会服务能力，教师应利用自身优势，积极开展教学研究和社会工作，为学校、企业和社会发展献计献策。

3.推进融入：了解政府需求，了解本行业动向。当出现某一行业长期产能过剩，近期无较大改善或政府有意使企业转型等影响学生就业的信息时，我们必须提前调整，以免学生学无所用。职业教育发展必须以行业为依托，了解行业，服务行业，以行业发展为指导，切实融入行业企业，而不是蜻蜓点水似的浅尝辄止。

当具备了合格的专业教师，对作为教学主体的学生又有哪些要求呢？

三、 要实现专业教学与企业的适应与发展，学生要做教学的主人——变被动为主动

一般说来，职业学校的学生整体素质不高，但这并不能意味着他们低人一等，也不意味着他们再没有机会去接受更高一级的教育以求更大发展。三百六十行，行行出状元，是千百年来劳动人民对各种人才的科学评价，其跨越时空的价值不亚于《论语》的一些重要论断。现在一些行业的技术能手的社会地位及待遇与高层管理者相比，并不逊色。随着终身学习的形成，自学考试、成人教育、网络教育等继续教育形式向每一个有志青年随时敞开大门，为每一个人的每一个学习愿望的实现提供机会。

当学生进入学校，选择了专业，进入专业教育以后，学生就会对自己的未来有了期望。目前职业教育中的专业化教学普遍以指导教学为主，大多为行为引导，各专业对应有很多专门的设备及实验室。例如机车专业课教学中就有机车模拟驾驶室、一台完整的机车、电传动实验室、制动机实验室、柴油机专用教室、柴油机、牵引电动机及各种零配件。在专业教学及实习进入实验室后，教师先进行讲授、演示，接着就会把时间教给学生，指导学生去获得知识和技能，运用正确的思维方法去分析各种问题，充分调动学生的学习积极性，使其主动参加到教学活动中来，使其真正感到学习是自己的事情，是一种内心需要，是完善自己走向社会的必经之路。在教学中，教师应有目的地带领学生现场参观、实习，理论和实践结合，提高学生动手能力，学会发现问题，解决问题，引导学生热爱自己未来从事的事业。

学生只要在现实教学环境中，对所学专业有期待，有兴趣，想发展，就会有学习的动力，就能成为学习的主人。

四、 几点期望

目前专业课教学中的实践基地普遍落后于行业的发展。如果能够校企合作，建立多层次的专业实践基地就会比较好地解决这一问题。第一层次是训练学生的基本技能，但不是简单的技能训练，要边教边学边做，设计一种既不是教室又不是实训室，具有理论教学功能和实训教学功能于一体的教学场所，实现手脑并举，知识学习和技能训练的结合。第二层次是训练学生的核心技能和综合能力，但不是流水线上的顶岗实训。例如机车专业的电气动作实验和给油检查，要求将理论知识学习、职业技能训练、实际工作经历三者有机结合，故障的设置必须是机车运行中经常发生的。设备的配置要求源于生产又高于生产，并且必须具有教学功能，体现生产性、教学性、先进性的统一，同时要求真实的工作环境体验和融入企业文化，保证学生上岗后能顶岗，所以实训基地要求校企合作更有利于学生职业的发展。

校企合作最理想的情况是职工培训和订单培养，企业全程参与专业计划的制订、实施与完成。但是实际情况是校企合作大多数只是学校的一厢情愿，在市场经济条件下，企业追求利润无可厚非。现在就业难，不少企业不愁招不到好的技术工人。众所周知，铁路专业的机车专业，承载的是公共安全，让学生去顶岗实习，从出勤、接车到交车、退勤，不论什么天气、什么时间都能与司机一起工作几个月，还有很远的一段路要走，能进行类似顶岗的乘务实习即使向企业交实习费用如果能答应，已是相当不容易了。司机室多了两个爱动的学生，对司机而言，就多了一份风险，多承担了一份责任，尤其是车和人的安全。但是如果能够借助政府的宏观调控，当政府让利，借助政策的优惠或者给予特殊工种一定的补助以调动企业参与学校职业教育发展的积极性，校企合作的路会走得更加健康有序。校企长期深度合作、订单培养、学生现场实习、教师挂职锻炼、必要时企业技术人员讲授实作等等才有可能实现。如此学校不是只有求于企业，而是可以减少企业的培训成本，且学生的能力与企业需求吻合，校企才会求其利而联盟，做大办学规模，降低培养成本，提高办学效益，形成区域竞争力，甚至垄断区域性乃至全国性的某一专业的技能人才市场，并以自己响亮的品牌在市场上独占鳌头。

参考文献：

[1]国家教育十二五规划纲要 2011.3.

[2]刘建湘.企业形态的高职文化研究.教育研究.2011，（12）.

[3]周建波.关于职业教育的若干思考. 教育研究.2012，（4）.

[4]张守祥.中等和高等职业教育衔接的制度研究.教育研究.2012，（7）.

职业技能竞赛的校企合作机制研究 篇4

校企合作模式的意义

校企合作是基于市场和社会需求为目标导向的职业院校和企业双方共同培养人才的一种模式,是职业教育为满足企业高技能型人才需求而开展的职业院校与企业等校外用人机构之间合作的人才培养模式。校企合作模式强调学校与企业充分利用对方的优势资源进行多方位的合作,以保证人才培养的规格和质量。其本质是把职业教育与社会经济发展紧密联系在一起,实现良性互动,形成双赢局面。通过校企合作,将学生的理论学习和实践训练紧密结合起来,重点培养学生的全面素质、综合能力和就业竞争力。

职业技能竞赛与校企合作的关系

校企合作是具有中国特色的职业教育人才培养模式,符合职业教育办学和技能型人才成长的基本要求。举办职业技能竞赛,可以把多年职业教育发展过程中逐步探索的具有中国特色的“工学结合、校企合作、顶岗实习”的经验和做法加以制度化和规范化。利用校企合作的优势资源,把校企合作、工学结合融入日常教学工作,保证职业教育人才培养的规格和质量,形成用职业技能竞赛考查职业教育的制度。

职业技能竞赛是发展职业教育,促进校企合作的平台,是创建和完善有效的职业教育工作机制和校企合作的载体。通过职业技能竞赛的举办,职业院校引进现代企业的先进观念,促进职业院校和企业之间的深层合作,职业院校和企业共同参与课程体系的开发以及教学模式的研究,进一步推动职业教育办学体制和人才培养模式的改革以及校企合作方式的变革。

职业技能竞赛的校企合作实施机制研究

1. 职业技能竞赛的校企合作举办形式

职业教育的培养目标决定了职业教育要从应用和实际角度出发,注重学生实践能力的培养。职业教育即就业教育,要求把学生培养成掌握从事某种社会职业必备的科学文化知识、专业理论知识和技能的应用型人才。职业技能竞赛的校企合作就是让企业参与到职业技能竞赛当中,为竞赛提供专业设备、提供技术支持,聘请企业技术人员作为竞赛评委,把现代企业对员工的团队合作精神要求融入竞赛,培养学生的合作精神和集体解决问题的能力。校企合作模式举办技能竞赛,用企业标准引领职业技能竞赛,让职业院校教师和学生直接接触产业需求,通过企业与职业教育之间的深入合作,实现职业教育教学和职业岗位需求的对接,从而优化专业设置,深化课程改革,积极开发实训课程与实际操作课程,同时,推动教师改进教学方法,强化对学生的技能教学。

2. 职业技能竞赛的企业设备选用

职业教育对经济和社会的发展具有促进作用,其实践技能操作设备应当具有一定的先进性,这就要求职业教育技能竞赛具有先进性,应当注重新技术、新工艺、新方法的应用,并切实突出技能型,使技能竞赛具有较强的选优功能。职业技能竞赛专业设备应当注重新技术、新工艺、新方法的应用,适应行业、企业最新技术的发展,随着企业一线设备的更新而及时更新。但是,若让参加职业技能竞赛的学校购置比赛专用设备,势必增加教学实训设备条件相对较差学校的经济负担,而且企业技能竞赛专用设备用于教学时,由于数量较少,不能达到一个教学班的教学需求,需要再次购置,当经济条件受限制不能二次购置时,必然造成职业技能竞赛专用设备的闲置。所以,职业技能竞赛应积极引进企业最新设备,由企业为技能竞赛提供比赛专用设备,并提供技术支持。教师和学生通过技能竞赛接触行业、企业最先进的新设备、新技术、新工艺,直接感知企业产业需求,把生产实际中的新技术引入职业教育教学,引导职业教育强化校企合作、工学结合,保证职业教育与企业在实践操作设备方面的“无缝衔接”,使学生毕业后迅速进入企业员工角色,使职业教育直接服务于社会经济建设。

3.职业技能竞赛的企业考核标准

职业技能竞赛是评价参赛职业院校学生的职业操作技能,是职业院校教学质量的最重要的评价指标,通过技能竞赛中参赛学生的表现,对职业院校实践教学水平进行一次全面的综合评价。所以,在技能竞赛评判队伍组建时,必须充分体现评判标准的权威性,把专业和学术作为组建的基本原则,评判专家以行业专家、学者、企业技术能手、职业院校一线教师为主,建立多元化技能竞赛评判队伍。并且,以教育部、劳动和社会保障部、省(区)教育厅颁布的技能教学标准、训练标准为基本依据,并结合相关职业资格标准,制定科学规范的企业型技能竞赛考核标准。考核评价内容积极与企业岗位需求接轨,用行业、企业最新标准引领技能竞赛标准。吸纳企业一线熟悉设备配置、性能、运作的资深技师、专家、技术能手等参与技能竞赛的评判,把现代化企业对员工的要求融入比赛,以考察学生的实际应用能力,并在技术操作方面提出切实可行的建议,体现新形势下产业、行业、企业的新技术要求。

职业技能竞赛校企合作机制的目标

1.促使职业教育满足企业需求

职业教育是为生产、建设、管理、服务第一线培养技能型人才的专门教育,是和社会经济发展联系最紧密的教育。职业院校在实训技能操作过程中,应与企业合作,建立与企业真实环境相同的技能实训基地,通过校企合作来检验职业教育改革的质量,引领职业教育改革的方向,使职业院校真正成为高技能人才的培训基地。校企合作举办技能竞赛,可以提高学生的实践操作技能,使学生具备规范、熟练的操作技能和灵活应用先进技术的技能,并且通过技能竞赛过程中对企业先进设备的调试,使学生具备提高生产工艺的技能、进行技术改造的技能以及创新意识和开拓精神。通过职业技能竞赛校企合作的举办,使职业教育接触企业,了解企业的需求,从而在教育教学时,将学校技能训练和企业生产流程并轨,培养人才的技能素质满足企业的需求。

2. 规范职业教育的实践技能教学

通过校企合作举办技能竞赛,职业院校与企业进一步深层合作,使职业院校在课程体系、教学模式等方面与企业员工培训相融合,进一步推动职业教育人才培养模式的改革。校企合作举办职业技能竞赛更进一步密切了校企之间的关系,职业院校在实施教学改革,创新课程教学中与企业用工需求对接,教学内容更加贴近企业实际。校企合作举办职业技能竞赛,职业院校引进了现代企业的先进设备操作工艺,使职业院校的技能教学更规范、更标准,实训基地更贴近企业真实的生产环境或校企合作建设实训基地,学生的实践操作能力不断提高。

3. 推进深层次的工学结合和顶岗实习

职业院校的校内实训场地,对于提高学生的实践动手能力和职业技能具有十分重要的作用,但是,学校的实训场地与企业的真实生产环境还存在一定的差异。只有切实加强职业院校和企业的联系,建立紧密的校企合作关系,才能保证工学结合和顶岗实习的有效实施。顶岗实习是职业院校推进工学结合人才培养模式的有效形式,这是培养高素质技能型人才的重要途径。学生在校内完成了理论学习和实训环节后,到企业进行顶岗实习,能体验真实的生产劳动和社会实践。通过校企合作举办职业技能竞赛,形成以职业院校为主体,企业和学校共同教育和训练学生的工学结合、顶岗实习的教学模式。

参考文献

[1]张启滔,梁军,潘雪莲,李韩妃.将职业技能竞赛渗透于专业课程教学的实践[J].广西教育,2011,(6):88-89.

职业中专校企合作实施方案 篇5

职业中专校企合作实施方案

为了认真贯彻国务院《关于大力发展职业教育的决定》精神，紧紧围绕“以服务为宗旨，以就业为导向”的指导思想，深化校企合作，促进技能人才的培养，提高教育教学质量，更好地为经济建设和社会发展服务，为学生就业服务，结合学校实际，特制定本方案：

一、指导思想

以国务院和省政府大力发展职业教育的精神为指针，以市场需求和劳动就业为紧密结合点，积极探索开展学校与企业间多渠道、多层次、全方位的合作模式，为企业和社会培养更多的.适用性复合型专业技能人才。

二、合作内容

1、学生校外实习：与企业签定学生校外实习协议，企业接受学校一定数量、专业对口的学生实习，学生实习结束毕业时，企业可优先选择录用学生，补充企业的生产一线人员。

2、企业在职职工培训：合作企业需培训在职职工时，学校克服困难，创造条件，为企业培训在职职工，帮助企业提高职工素质。培训专业、培训目标由企业确定，培训计划和内容由企业与学校共同商定，培训师资由学校安排或企业委派，教材由学校提供。具体可签培训协议。

3、教师实践：学校每年安排一定数量的专业课教师到合作企业实践。实践时间一般为两个月，利用假期进行。实践教师填写企业实践登记表，登记内容应包含实践内容、实践期限、实践企业评价、学校意见等，并纳入对教师的考核、培养、提高。

4、学校积极与企业联系，由企业每年适当安排高级专业技术人员或技术专家到学校任课，指导充实专业课教学，弥补师资的不足。

5、学校与企业共同成立教学咨询委员会，企业委派技术专家或人力资源管理专家参加，学校有关校领导、部门负责人或专业课教师参加，每年召开两次会议，为学校各专业的培养目标、专业设置、教学计划、教学改革、实训基地建设、就业安置等工作提供咨询服务。

6、加强校企交流，通过联谊活动、校企互访、联办文体比赛、工学技术比武等，增进双方感情，密切校企关系，促进教学教研和学用结合，提高实用人才培养质量。

三、校企合作的实施

加强校企合作，提高职业素养 篇6

关键词：中职院校；校企合作；职业素养；互利共赢

中职院校是培养应用型技术人才的主要基地之一，为社会输送高素质的应用型人才是我们的职责，同时我们的学生职业素养的高低，以及在就业竞争和职场竞争中的表现也直接决定着中职院校的兴衰成败，因此对学生职业素养的培养应该是我们教学的重中之重。而近些年来随着社会经济飞速发展，应用型人才的稀缺为我们的职业教育提供了前所未有的发展机会，而在发展的过程中却有很多职业院校因为发展迅速而忽略了其本质的教学目标。对学生职业素养的培养有所放松，导致近些年来中职院校的毕业生就业情况并不理想，这也引起了一些社会舆论。因此不论外界环境如何，我们仍要坚持做好我们的本职工作，为社会输送理论基础扎实、职业素养过硬的应用性人才。

近些年来有很多的中职院校为了提高学生的职业素养而采用了校企合作的办学模式，这种模式取得了前所未有的成效，学

生通过在企业在岗学习的过程中逐步地认识到实际工作与在校学习之间的巨大差距，这本身就是对学生理论知识实践性的一个提高的过程，同时这种特殊的学习时期还能够让学生提早介入到实际工作之中，对真正的职场竞争会有一个初步的认识，这也为学生在毕业时将要面对的就业竞争做好了充分的热身运动。

在开办校企合作教学中，我们首先要要给予学生在校内的教育以充分的重视，让学生能够具备优秀的理论基础和文化素养，在这个过程中我们要优化课程组合，提高课程内容的实践性，在教学过程中推陈出新，充分调动学生课程学习的积极性；其次就是要选择适当的企业，建立长期的合作关系，或者是建立彼此共赢的战略合作关系，并根据企业的需要进行定向的培养，提高我们教育的针对性，这样不但学生的职业素养能够得到有效的培养，同时还能够极大地减轻学生在就业竞争中的压力，帮助学生顺利地完成就业；再次我们要及时地收集社会发展的信息，以

市场经济的发展方向为导向，避免闭门造成的培养方式，做到“走出去，迎进来”，提高我们培养方式的生存力。

一、将企业文化接近校园，开展职业素养的培养

在开展校企合作的教学模式中，我们应该将更多的精力放在如何提高校企合作的内涵之上，而不是形式之上，这就要求我们应该在合作的时候充分利用企业中企业文化对于学生的影响和熏陶的作用，加深学生对企业文化的吸收和理解程度。

1.近些年来职业教育发展势头迅猛，国家对于职业教育也是在财力和人力方面大力地支持，很多学校都进行了扩建或者是异地重建，将合作企业的文化引入到校园之中，我们可以将一些建筑物或者校园中的道路冠以企业的名称，以校园的硬件设施为载体来宣传合作企业的文化。而在这个过程中，我们要十分注意学校硬件设施与合作企业文化要保持高度的协调和统一，不能只注重表面，这样反而会适得其反，引起学生的反感情绪。因此这个过程中我们要提高企业文化与校园文化融合的内涵，以最为合适的方式突出这种合作方式的重要意义。在将企业文化的内涵尽可能的彰显出来的同时，将学生以人为本、育人成才的重要目标体现出来。

2.在将企业文化引进校园的时候，我们一定要合理地找到企业文化与我们校园文化内涵的契合点。因为不论是校园文化还是企业文化，其主要作用都是服务于其组织群体的发展。而不同的是校园文化服务的是学生的发展以及学校的发展，企业文化服务的是企业的发展和员工的利益。例如在中职院校中学习终身，终身学习的理念深入人心，很多学生都是以此为人生准则进行自己的学习，而这种以学习为第一目标的理念在当今很多政府机关或者是私营企业中都是当做企业文化的一个很重要的组成部分，这种不断学习的精神就是企业文化与校园文化一个完美的契合点，我们可以对这个契合点进行着重的宣扬，既要求学生作为学生要勤学不辍，作为员工也要保持学习状态，不断地取得进步。

3.在校企合作的时候，我们应该在企业文化进入到校园一定的时间之后，将企业文化与校园文化进行深度的融合，在办学的过程中开展带有浓厚企业文化色彩的教育活动，因为企业的需要就是社会发展的需要，社会需要什么样的人才，我们就应该以此为向导来培养什么样的人才。因此，在日常教学活动中，我们要打破以传统的专业教学模式为主的教学方法，根据社会的实际需要来进行培养方式的调整，全方位地提高校企合作的内涵，深度地挖掘企业文化在学生职业素养培养中的巨大作用。

二、建立有机的校企合作互动机制

在我国中等职业院校办学宗旨的其中之一就是服务于当地的经济建设，为当地的制造业企业输送技术型的人才。这就表明，中等职业院校从办学宗旨上与企业就存在着千丝万缕的联系，在我们整个的教学过程中都需要社会和企业的广泛参与。而近年来在中职院校中广为另行的校企合作办学，正是这种密切关系的集中体现。这种合作的机制要保持高度的互动性，因为这种合作关系是在互利共赢的基础之上而存在的，企业为学校的教学计划以及培养过程提供了目标，而学校为企业提供了他们实现企业发展和利润增加的人才。这种共赢关系体现在：

1.校企合作的办学模式能够为我们的中职院校提供一种前所未有的新教学环境，对我们自身教学工作是一种创新和突破，同时也能够让我们教学计划的制订以及教学目标的锁定更加具有实践性和针对性。而随着合作机制的不断深化，企业会更加深层次地进入到校园之中，学校能够通过这个不断深化的过程来逐步地提高我们的教学质量和保证我们的教育特色。另外在校企合作中，我们通过毕业生在合作企业中的表现来向社会展示我们学校的办学质量以及社会和企业服务的水平，并且借助这种既是帮助又是监督的合作关系来保证我们办学质量的稳步提升和服务水平的逐渐提高。

2.对于企业来说这种校企合作的模式对于他们来说也是一个丰富的收获的过程，首先，企业可以得到自己想要的高素质应用型人才，由于企业与学校的关系很深，企业可以在学生还未毕业的时候就对学生进行定向的培养，缩短学生在毕业之后与企业的磨合时间，使学生及早地进入到工作状态而为企业服务；其次，这种合作关系是互动的关系，企业也可以将自己在岗的员工送入到学校去进行继续教育，培养出更为适合企业发展的优秀人才；最后，企业通过这种互动的合作关系可以借助学生在专业技术研究方面独有的优势，也可以借助学校信息和技术方面的服务，对自己的新产品和新技术进行研制和开发。

总之，在中职院校的办学过程中，开展校企合作教学对于中职院校的发展具有极为深刻的意义，通过深度化的合作关系真正地实现学校、企业和学生的三方共赢，既为社会和企业提供了优质的应用型人才，又向社会展示了学校的教育质量以及服务水平，也借助企业的力量来提高自身的教学计划以及培养目标的针对性和实践性，为社会输送更多高素质的应用型人才。

参考文献：

[1]俞兰芳.注重职业素养培养.提升技校生就业能力[J].职业，2012（27）.

[2]张排房.探索校企合作发展.创新职业教育模式[J].江苏高教，2012（6）.

当前职业教育校企合作探析 篇7

关键词：职业,教育,校企,合作

随着我国经济产业结构的升级和调整、走新型工业化道路的重大变化,市场对高技能人才的需求进一步增大。如何大力发展职业教育,培养更多的适应市场需求的高技能人才,是当前金融危机席卷全球的经济形势下摆在各高职院校职业教育工作者面前的最大难题。校企合作办学是高等职业教育的基本属性,是高职院校培养适应生产、建设、管理、服务第一线所需要的高技能专门人才的唯一途径。教育部[教高(2006)]16号《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》进一步强调指出了:“校企合作,加强实训、实习基地建设”的要求。“校企合作”成功与否关系到高等职业教育能否办出特色,从某种意义上说,也是高等职业教育成败兴衰的决定性因素。为了更好地总结和推广各地高职院校校企合作的办学经验,并为当前经济形势下高职院校的健康发展献计献策,笔者就“高职教育校企合作”问题进行一些探讨。

1 校企合作的重要意义

“校企合作”是“校企合作教育”的简称,国际上又称为“合作教育”。它是一种以市场和社会需求为导向的运行机制,是学校和企业双方共同参与人才培养过程,以培养学生的全面素质、综合能力和就业竞争力为重点,其内容涉及合作发展规划、合作课程开发、师资培训、合作理论研究、招生就业、教学实习等方面。它是一种利用学校和企业两种不同的教育环境和教育资源,采用课堂教学与学生参加实际工作有机结合,以培养应用型人才为主要目的的教育模式[1]。

加强高职院校与企业合作,教学与生产相结合,校企双方互相支持、互相渗透、优势互补、利益共享,这是职业教育改革发展的重要举措。《国务院关于大力发展职业教育的决定》提出:“进一步建立和完善适应社会主义市场经济体制,满足人民群众终身学习需要,与市场需求和劳动就业紧密结合,校企合作、工学结合,结构合理、形式多样,灵活开放、自主发展,有中国特色的现代职业教育体系。”因此,开展校企合作是谋求学校和企业共同发展的必由之路。

2 校企合作办学的现状

企业在我国职业教育,特别是中职学校的发展中一直扮演着重要的角色,近几年在高职院校也有长足的进展。目前,高职院校中有企业办学和非企业办学两类。企业所办的职业院校属于企业内部的一个机构,其办学经费、师资、教学场地、行政管理均由企业负责,其开设的专业、课程、教学计划均服从企业的需要。而非企业办学却占了高职院校的绝大部分[2]。尽管这些院校与企业也有着天然的关系,但在其办学过程中与企业仍未能建立起一种真正的合作办学关系,使得高职院校的发展产生了局限性,影响了高职院校本义上的内涵发展。目前校企合作办学总体上呈现以下几种形式:

一种是在企业建立学生的实习实训基地。院校没有校办企业可提供给学生实现专业技能的训练和实习,必须在校外建立供学生进行专业实习实训的教学基地。这样的办学基地一则拓展了院校的办学空间;二则可结合生产实际和专业内容给学生提供一个较理想的专业实习及岗前培训环境。问题在于,由于企业有自身的运作特点,不可能完全按照院校的教学要求给实习的学生提供系统的专业训练,故不能完全达到预期的实习目的。

其次是企业接收院校毕业生以补充劳动力。企业根据自身的生产用工需要,接收院校对口专业的毕业生以补充企业的劳动力。尽管毕业生在校所学专业与企业的要求对口,但有的企业仍认为院校的毕业生所学的知识及所掌握的技能未能符合企业岗位的要求,有些企业甚至还要对所接收的毕业生进行再培训然后才允许其上岗。

3 促进校企合作办学的对策

3.1 建立约束机制,规范校企健康合作

一是法律约束机制。双方签订具有法律规范的协议。在协议中明确规定双方的权利义务以及违约的责任。二是强化道德约束。校企合作双方都要按照合作共赢原则加强道德教育,使得校企双方在合作过程中符合双方的利益要求、制度要求和道德要求。

3.2 提高认识,建立校企长远合作的教育机制

思想到位,才能行动到位。提高对校企合作重要性的认识是激发企业、高职院校和政府参与校企合作的关键。因此,要切实加强校企合作重要意义的宣传,使企业、高职院校和政府能从教育与经济发展关系的层面来正确认识校企合作的重要性,使企业、高职院校和政府都能充分认识到校企合作是教育与经济发展的必然要求,也是最终实现校企双方共赢的重要途径。

3.3 政府积极参与和作为

政府的缺位是目前校企合作表层化的最突出的原因之一,全面推进校企合作必须促成政府的积极参与,国务院和相关的政府部门首先要提供必须的法律保障和政策支持,使得校企合作成为有源之水、有根之木,促使企业主动积极参与[3]。就当地政府而言,担当的角色尤为重要,一是宣传先行,在宣传中引导和鼓励企业自觉、主动承担社会责任,把校企合作意识融入建设先进的企业文化之中。二是政策先导,因地制宜。制订校企合作的有关政策和管理办法。同时完善激励机制,对积极、主动、有效进行校企合作的企业实行税收优惠、信贷优先等措施,对校企合作卓有成效的企业给以表彰和奖励。三是扶持为重,设立政府校企合作基金,对参与校企合作的企业进行成果评估,在评估的基础上给予资金方面的大力支持。

3.4 建设和完善校内外实训基地

建设和完善校内外实训基地是高职院校改善办学条件、实现人才培养目标、彰显办学特色、提升核心竞争力的关键所在,也是提高学生实践动手能力的根本保证。因此,高职院校要建设和完善校内外实训基地。高职院校应按照“资源共享、优势互补、平等互利、共同发展”的原则,切实加大资金投入,根据产业发展和经济结构调整的需要有步骤、有重点地建设具有自己特色的校内外实训基地,并积极推动与国内外其它职业院校、社会企业的合作,通过资源共享,建立职业教育实训基地联盟,以确保校内、校外实训基地的优势互补。

参考文献

[1]刘晓明.高职院校校企合作的现状问题模式[J].中国职业技术教育,2003,(8).

[2]邱远.高等职业技术教育的基本特征探析[J].教育与职业,2007,(23).

职业教育校企合作机制分析 篇8

一、校企合作的含义

校企合作是指教育机构和企业所进行的各种活动, 旨在培养人才、开发研究科学技术。职业教育培养的人才最后要到企业进行工作和学习, 因而, 职业教育院校人才的素质和能力就对企业产生一定的影响。而企业需要大量的技能型人才, 人才的素质和能力会直接影响到企业的技术开发和产品质量、效益。所以, 企业如果想要得到各方面优秀的人才, 就需要亲自参与到职业院校的人才培养教育中来, 通过与职业教育院校进行校企合作, 制定相应的教学内容和模式, 培养自己所需要的技能人才。

二、校企合作存在的问题

学生在教育学习后要到企业进行实习, 锻炼自己的实践能力, 这时就需要发挥校企合作的力量, 但是在实际工作中, 校企合作机制还存在许多问题, 影响了职业院校与企业的共同发展。

(一) 校企合作的认识程度不高

一些学校和企业只考虑自身利益, 不从长远方面考虑学生的利益。学校把校企合作当做学生毕业后解决就业问题的良好的渠道, 并且毕业后有了好去处, 学校还可以继续扩大招生, 它不注重提高人才质量, 没有对学生、企业负好责。对于企业来说, 部分企业把这一合作方式当做解决短期用工难的问题。

(二) 企业合作积极性不高

企业合作积极性不强, 在校企合作中, 大部分是大型企业与学校进行合作, 但是在合作过程中, 企业在用工的花销上没有得到补偿, 企业与学校合作后, 企业的声誉也没有得到有效的传播, 而机械专业的人才培养是一个长期、复杂的过程, 很多企业担心培养人才是为他人做嫁衣, 所以企业在以后的合作中, 积极性不高。

(三) 职业学校的自身建设和基础能力不高

许多企业在与学校合作时, 首先要看学校的自身管理建设、师资力量、人才素质等基础设施的情况, 只有这些条件得到满足, 企业才会放心与学校进行合作。如果一方的实力较弱, 合作就会出现一系列问题, 合作也就很难继续进行下去。实际合作中, 有许多情况存在, 比如, 好的学校就会有许多企业前来做, 同样好的企业, 愿意与其合作的学校也越来越多, 然而, 对于各方面实力较弱的学校来说, 愿意与之合作的企业更是少之又少。所以, 学校的自身实力对于企业与之进行合作有着很关键的作用, 学校实力的提高是要急需解决的问题。

(四) 校企合作的机制措施落实不到位

校企合作的政策要得到有效的落实, 需要各有关部门的制度相应的政策措施, 形成一种机制, 但是, 在实际合作的过程中, 各方面的措施都不完善, 学校与企业在签订合作协议时没有规范的文件, 而且合作过程中也没有有效的监督管理, 对合作成效的评估结果也没有相应的奖励或惩罚的措施等等。

三、良好校企合作机制的构建建议

(一) 完善法律法规, 明确校企双方的责任

要积极吸取校企合作过程中的经验教训, 结合各项法律法规制度、完善有关校企合作的法律规章制度, 明确区分学校与企业的权利和义务, 完善政府及各部门的政策措施的引导, 结合实际, 强化和规范校企合作的各个环节, 用完善的法律法规为其保驾护航。

(二) 完善职业教育的各项经费, 为校企双方提供有利的保障

要加强对相应资金的投入力度, 使校企的双方的利益得到保障, 这样企业才会放心接受学校的人才。校企合作的专项资金用于学校建设实习基地, 保证机械专业学生实习岗位的落实等, 这样双方都会加大力度进行好校企合作。

(三) 创新职业院校制度设计, 为双方参与学校治理提供平台

校企合作是职业教育院校发展的趋势, 也是发展要遵循的基本模式, 学校要把企业的等各方融入到学校治理中, 为政府、企业等参与院校治理提供平台。完善各项制度, 制定学校的各项规章制度, 做好各项工作的监督检查, 为各方面管理提供制度保障。

(四) 建立校企战略合作联盟, 推进校企共同办学的新模式

校企合作的出发点和最终目的都是为了培养技能型的人才, 进行技术创新和产品创新, 要让行业企业认识到这一点, 使企业积极与对口的学校建立合作联盟, 共同建设学校、管理学校、共同承担风险、共享成果, 创办充满活力, 又有针对性的人才培养院校。除此之外, 企业还可以设立校企合作的专项资金, 为校企合作的各方面提供保障, 与职业院校的教师共同进行技术开发、创立实习基地, 搭建校企文化交流的平台, 使企业进校园, 职业院校的人才更加了解企业。

四、结束语

校企合作是新形势下的一种发展的模式, 它把教育与经济接轨, 企业与学校进行合作办学、合作就业、合作发展, 是我国职业改革发展的重要举措。

摘要：职业教育学校的校企合作方式, 是把教育与经济有机的联系在一起, 它是现代职业教育发展的一个重要的趋势。如何更好的促进职业学校与企业的良性合作, 需要我们进一步研究和讨论。本文通过分析职业教育校企合作的含义、存在问题, 找出促进职业教育校企合作的有效方式。

关键词：职业教育,校企合作机制

参考文献

[1]刘洪宇.我国高等职业教育校企合作体制机制建设的新思路[J].教育与职业, 2011 (5)

[2]洪贞银.高等职业教育校企深度合作的若干问题及其思考[J].高等教育研究, 2010 (3)

职业院校校企合作模式浅析 篇9

关键词：校企合作,订单式,股份合作,校中厂,厂中校

1. 职业院校为何需要校企合作

合作:汉语词典里解释为“个人与个人、群体与群体之间为达到共同的目的, 相互配合的一种联合行动方式。这既是学习知识的一个实践过程, 也是实际工作和经验的积累过程。现在的高职院校正需要培养的是这种既具有较高的理论知识, 又有很强的的实践能力的具有高素质技能型的人才。校企合作模式的建立和发展是我国职业院校发展的必经之路, 同时也是职业院校教育改革和创新的发展方向。

2006年, 中共中央办公厅、国务院办公厅印发了《关于进一步加强高技能人才工作的意见》的通知 (中发办[2006]15号, 以下简称《意见》) , 提出健全和完善以企业为主体、职业院校为基础、学校教育和企业培养紧密联系、政府推动和社会支持相互结合的高技能人才培养体系的建议, 进一步对于高技能人才培养特别是人才培养模式探索与实践起到了积极的促进作用。

2. 国外校企合作的成功模式

2.1 德国的“双元制”

德国的“双元制”是职业教育办学模式中比较成功而且很典型的案例, 在德国“双元制”教育中, 一方指的是学生学习的学校, 另一方指的是为学校提供培训的基地企业。在德国的教育体系之中, 职业教育占很重要的地位, 绝大多数学生和家长会选择进入职业院校继续在深造, 接受“双元制”教育。其中我们所熟悉的“奔驰”公司总裁是毕业与专科学院的;还有“欧宝”总裁则是从“双元制”的学徒做起的。举世瞩目的德意志银行众多员工也是通过职业培训就业的, 这些人中能力较强的还开设了属于自己的分行。

2.2 以学校主导、企业给予相关支持的办学形式

这种办学模式可以根据企业需要在学校培养企业所需的人才, 其中很重要的特点是职业院校不再是传授理论知识的基地, 而是进行与企业工作一样的实训场所, 学生的实训即是教学的重要组成部分, 同时学生深入企业实习不在是免费的劳动力, 而是带薪工作, 同时也要求学生不能只出工不出力, 要真正动手实践。英国的“三明治”教育和美国的“学工交替”教育属于这种形式。

2.3 学校与企业共同出资办学

将学校的资产进行评估, 一般一股份合作的形式把学校和企业双方紧密的联系起来, 这种办学的模式还和其他的校企合作最大不同之处是学校不在属于国家或是地方教育系统, 而是一个独立自主经营的实体, 学校和企业以出资的多少来确定主体关系并成立董事会, 学校和企业共同管理、经营学校和企业, 学校和企业之间按照社会融资、市场运作、责任共担、利益共享的原则, 真正实现校企合作。

2.4 厂中校的办学模式

这是由企业出资, 创建学校, 根据企业自身特点和需要来确定学校学生的培养目标和学生的培养过程, 使学校成为企业自身的一个部分, 同时学生的教学做过程均是在完全符合企业需要的情况下完成的, 真正意义上实现了毕业生和企业之间的零对接, 这里的学生不但有学生身份还有企业实习生的身份, 使得学生更具有学习的积极性和主动性。著名的西门子公司就在国内设有多所职业院校。

3. 符合中国国情的校企合作模式

校企合作, 主要目的就是工作合作来实现资源的整合、共享, 优势互补, 互惠共赢、共同发展。常见的合作模式有以下几种:

3.1 用人单位“订单式”的培养

设有单位定向委培班、企业冠名培训班、企业订单班的。由用人单位来具体确定人才培养方案, 学校则根据用人单位的要求来招生培养或是直接培养已经与企业签署就业协议的学生。企业提出培养要求, 学校根据企业需要执行教学, 由企业安排毕业生的实习实训和就业。实现招生与招工同步、教学与生产同功、实习与就业联体。沈阳铁路局这几年每年都有在吉林铁道职业技术学院进行的“订单”培养学员, 并且这种“订单”培养的学员得到了沈局的好评。

3.2“校中厂、厂中校”的培养模式

“校中厂”的模式是学校利用企业的资金来创建校办工厂, 由企业出资, 学校提供场地等来在校内办工厂, 这样作为校办工厂除承担企业应承担的业务之外, 同时校办工厂也是学生实习的基地, 由具有专业技术的骨干教师担任技术指导和管理人员, 由企业派遣高级技术人员来做技术顾问, 厂里的工人也多数有该校毕业生或实习生担当, 每年校办工厂按照一定的比例来上交利润, 数年之后校办工厂归属于学校。实现不毕业学生“足不出户”来就业, 在校生实时能感觉到企业的管理理念, 企业的文化内涵和身临其境的体验未来工作的氛围。

“厂中校”的模式院校和企业依托高新技术开发区、生态园区等来共同建设具有实际生产能力的实训基地, 由开发区或生态区等提供实训的场地, 由企业提供管理人员和技术指导人员, 实训设备项目列入职业教育建设项目规划中, 这样学校将实训基地建在企业内部, 并由企业统一经营管理。学生的实训项目由学校和企业共同制定, 是教师的挂职锻炼和学生的实习实训同时在企业进行, 企业的员工符合条件的鼓励其到学校任教或兼职, 实现学生老师的实习实训环境与实际零对接, 企业员工也可方便的到学校进行培训深造。近几年吉林铁道职业技术学院与沈阳铁路局的长春客运段签署校企合作协议, 每年春运等客流高峰时期, 企业都会安排多批次学生亲自上岗实践, 及解决了企业用工难的问题, 又实现了学生顶岗实习实训的目的, 为以后就业积累了丰富的实践经验。同时派选业务公干来到进行深造学习, 并担任学校的客座教授。

3.3 建立人员流动机制

一方面定期将企业员工送到学校进行理论学习, 只有掌握更多知识的员工才更具开拓创新的能力。另一方面, 将学校里的老师定期送到企业去挂职锻炼, 为企业提供业务咨询的同时, 积极参与企业的建设, 感受企业的发展与文化, 增强教师的实做能力, 使我们的教师真正具有“双师”素质。今年吉林铁道职业技术学院车辆系有三名年轻教师到长春车辆厂进行挂职锻炼, 来提高自己实践能力。

3.4 校企股份合作办学

随着经济的发展, 学校的体制改革也是大的发展趋势, 股份制就是其发展的一个方向, 校企合作也是可以向着这个方面发展, 国外也有过成功的案例。学校和企业通过资产评估, 通过股份合作的形式来把企业和学校组成一个密不可分的整体, 学校引入企业的管理模式, 企业借助学校的师资和技术优势, 互惠共赢, 根据企业单位的需要来设定专业、人才培养方案和教学计划, 学校负责专业基础课和理论课的教学, 实作实训课由企业的专业技术人员和管理人员担当, 这样可以将企业的文化, 生产操作的引入教学过程中, 是学生熟悉企业工作的每一环节, 真正做到依托行业发展, 更新和建设专业。

结束语

校企合作不能只停留在一纸协议上, 要将校企合作的落实到实作的层面上, 这其实还需要我们做很多, 作为学校我们要牢固树立这种校企合作的思想, 也只有校企合作才是学校发展创新的必由之路, 同时需要政府机构建立健全与之相适应的法律法规, 来规范和健全企业和学校之间的权利和义务, 并采取积极措施鼓励企业参与到学校的发展建设上来, 同时学校也要趁着校企合作的大好时机进行办学体制的改革与创新, 为将来培养处更多社会需要的专业技术性人才, 更好为社会服务。

参考文献

[1]赵志群.职业教育与培训学习新概念[M].科学出版社.

[2]张志强.校企合作存在的问题与对策研究[J].2012.4.

[3]马庆发.当代职业教育新论[M].上海教育出版社, 2002.1.

[4]胡旭辉.以就业为导向推动高等职业教育健康发展[J].中国高教研究, 2004.1.

职业培训校企合作探索研究 篇10

关键词：职业培训,校企合作

一、职业培训校企合作现状及分析

1、目前已形成的校企合作中, 多数内容局限于按企业需求确定专业方向, 学校为企业提供咨询、培训等服务, 建立横向联合体, 根据企业的需要进行人才培养。培训院校虽能根据社会发展及时调整专业设置, 但师资力量不强, 未真正把市场的短周期性和人才培养的长远性有效地结合起来。

2、在目前已形成的校企合作中, 大多都是学校为求生存、求发展和适应市场经济的要求, 主动向企业界寻求合作伙伴, 主动来寻求与学校合作办学的企业少而又少, 多数企业给予学校的资助, 亦都停留在项目支持、实习基地提供、员工培训的合作上。

3、当前校企合作多数是学院与企业的合作, 教学与生产实践的合作, 没有从深层次考虑到这也是一种科技与经济相结合的合作行为。政府缺乏有力的财政和政策支持, 企业行为短期, 学校偏重利益, 没有形成长远的人才培养目标和校企合作机制。

目前, 全国职业培训校企合作、工学结合、顶岗实习覆盖面尚无全面统计, 只能根据已有抽样调查进行估计。在教育部的倡导下, 各地政府都积极支持职业教育的校企合作。

二、职业培训校企合作问题及分析

(一) 政策因素

从职业培训来说, 在市场经济条件下, 校企联合办学需要通过政府、企业、社会及职业院校间的伙伴关系来实现。政府在这种伙伴关系中的地位和作用至关重要。虽然从中央到地方陆续出台了若干有关职业教育的法律和条例, 对职业技术培训与社会和企业的合作关系做出具体的规定, 但推动力不大。原因仍然是许多地方政府和主管部门认识和行动不到位, 我国职业教育的法律法规中指令性条款少, 对违法行为处罚力度不够。而世界发达国家的职业教育法律具有较好的系统性、严肃性和权威性。

(二) 体制因素

目前我国办学体制以公办为主, 多种办学体制并存。培训学校, 一方面缺乏办学自主权, 另一方面主动适应经济、社会发展需求与企业合作的动力仍显不足。从企业来说, 由于市场经济体制尚处于逐步完善过程中, 影响企业成败的因素还十分复杂, 很多企业还可以借助体制上的漏洞来获取竞争优势, 因而对加强技术改造, 推进产品的升级换代投入不足。

(三) 观念因素

从职业院校来说, 受传统观念影响, 社会上仍存在着鄙视职业技术培训的思想, 许多家长和学生不愿报考职业技术院校, 社会上对高等职业技术教育持怀疑态度。从企业来说, 由于中国经济发展水平总体上还比较落后, 企业对科技的需求欲望不够强烈, 还满足于以增加资金、资源、劳动力投入来扩大生产。

问题的原因分析

1. 对校企合作的认识缺乏应有的高度

校企双方对合作中各自的利益, 着眼点更多集中在眼前的短期利益, 缺乏长远眼光。

2. 企业自身利益缺乏保障, 合作积极性不高

虽然, 国家已经出台了鼓励校企合作, 但企业方的政策反馈仍然是没有得到兑现。参与企业没有得到必要的成本补偿, 也没有提高社会声誉的表彰。

3. 职业院校服务企业的基础能力亟待提升

没有办学基本实力, 再好的政策也引不来合作伙伴。大量实力弱的学校找不到合作企业是个亟待解决的问题。

4. 落实校企合作缺乏有力措施, 形不成有效机制

落实国务院校企合作政策, 需要地方政府和有关部门制订具有操作性的政策措施, 以形成促进发展、保障发展并逐步制度化的机制。政策反馈是, 缺乏对企业的优惠政策、对学校的支持政策, 政策效果不明显。

三、深化改革促进校企合作向纵深发展

(一) 从办学模式及内容上实现校企合作的纵深发展

1、专业建设

学院的课程设置、实验安排、实训实习次数及时间的确定、考试的组织和毕业论文 (设计) 的要求等等都是校企共同研究决定。教学内容和方式都来自企业, 也是为了企业。

2、科技开发

科技开发合作是校企合作的深化, 对新技术开发、推广、应用具有重要意义。其基本方式有技术转让、委托研究、合作开发、合作建立、研究开发和产业化实体等。如三峡大学职业技术学院为葛洲坝集团开发的计算机软件“塔带机自动控制装置”, 在三峡工程中得到广泛应用, 解决了塔带机在坝顶运行控制难题, 企业和学院都创造了可观的经济效益和社会效益。

3、进一步加强校内外实习、实训基地的建设

采取校企一体、产学协作的方式共建校内实训基地, 在企业建立校外实训基地, 让学生深入企业, 结合实际课题, 真刀真枪地进行技术培训, 并通过技术考核。

4、健全利于校企合作的有关政策法规

必须健全有关政策与法规, 寻求资金投入的保障, 并得到政府的重视、支持。教育产品的长周期性决定了教育应有预见性。因此要通过政策调节, 建立起一个可持续发展的良性循环机制, 实现教育资源的优化组合, 将职业培训资源的势能转化为推动经济增长的动力, 实现办学的整体效益。

(二) 明确校企合作办学双方承担的责任与义务

为了正确处理校企合作办学的各方关系并促其健康发展, 建立校企合作办学运行机制, 履行各自责任与义务, 必须考虑以下四个基本原则:

1、价值认同与观念更新原则

没有彼此的价值认同就没有合作的可能, 没有观念更新也就没有长期发展的可能;这种价值认同与观念更新不仅是企业、学校、政府的领导人的事情, 而且应该是全员和全社会的事情。这也是校企合作办学的起始点。

学校方面:第一, 树立市场需求导向观念——以市场需求作为人才培养的导向。第二, 树立能力本位观念——以能力培养为宗旨。第三, 树立实践教育观念——以实践教学为手段。第四, 树立“零距离上岗”观念——“零距离上岗”是现代企业发展对人才需求提出的新要求,

企业方面:第一, 树立服务社会的意识——企业虽然是赢利型组织, 但更应该是整个社会的组成部分, 只有与其他组织协调发展, 才能促进社会进步。第二, 树立民生为本的就业意识——合作办学是有针对性地为企业培养高素质人才, 企业应该积极接纳。

2、资源互惠与利益共享原则

在校企合作办学中, 必须遵循合作双方互利互惠、双向互动的原则。

在职业院校方面:通过合作办学为企业提供全面的支持与服务。服务内容与方式包括:第一, 为企业输送适用的技术应用型人才。第二, 充分利用院校的师资、教学条件和教材优势为企业培训人才。第三, 为企业提供技术服务与支持。

在企业方面:第一, 为院校的发展提供资源和智力支持;第二, 参与确定院校的专业设置和各专业的人才培养规格;第三, 参与审定各专业的教学计划和课程设置;第四, 参与院校各个教学环节的教学活动;第五, 为院校提供就业信息, 协助解决毕业生就业问题。

3、信任与互谅原则

校企双方要珍惜双方领导之间、教师与企业员工之间、学生与企业员工之间在合作中建立起来的友谊。鉴于企业需要政府的扶持, 学校还可以搭建企业与政府之间沟通的桥梁, 在政府、学校、企业领导之间建立起友谊关系。

4、质量与可持续发展

原则校企合作办学的质量最终体现在其培养的人才是否能为社会创造价值。为此, 要切实提高校企合作办学的教育质量。这也是合作办学的核心问题。

(三) 建立合作办学的有效机制

1、激励机制。

建立激励机制, 政府是关键。政府应该通过法规文件等明确引导、支持产学研结合的政策, 鼓励职业院校、企业开展校企合作办学。当前, 应根据我国的实际情况, 积极借鉴国外经验, 制定符合我国国情的、具有一定特色的、有利于推动校企合作办学发展的一系列政策法规。

2、调控机制。

职业院校自身必须建立一种根据市场、企业变化随时适应、调整的机制, 能够主动适应变化调整办学方向、专业设置、培养目标、人才规格、办学规模和教学内容方法等, 其途径是建立起社会需求调查—决策—调整—适应的机制。通过组织职能的发挥, 职业院校的校企合作办学必然能建立起一种主动适应、自我调节的机制, 使校企合作办学真正具有生命力。

3、保障机制, 建立保障机制, 政府、职业院校、企业三方各有责任。

校企合作办学在宏观上应是严格规范的, 国家需有强有力的法律制约;在微观运作中也应是有章可循、有据可依的, 校企双方应该责权利明晰。政府应在有关文件法规中明确校企双方在校企合作办学中各自的地位、作用、权利、义务和相互关系等;校企双方应通过签订协议等形式明确各自责任, 通过建立有效的保障机制, 防止短期行为和流于形式, 有利于在产学研结合运行过程中规范双方行为, 形成契约机制, 保障校企合作办学长期稳定开展。

4、评价机制, 成熟的校企合作办学的评价应该是市场规则来评价与检验的, 在目前的发展初期, 校企合作办学持续、健康发展需要建立一套科学合理的评价机制。

政府、校企合作办学双方以及社会都想要也应该了解这项工作的全面情况, 需要对其进行综合检验与评估。而校企合作办学的内涵与外延极其复杂, 只有通过有效的评价机制, 才能够检验校企合作办学形式的正确与否、效率快慢、效果好坏、效益高低及成熟度等。政府应建立对校企合作办学工作的评估体系, 促进校企合作办学工作的规范开展。

四、校企合作的政策建议

1.建立校企合作的长效机制

(1) 应当明确政府对校企合作的责任, 政府要加强统筹,

(2) 给予行业组织财政专项补助以推动其参与课程改革,

(3) 地方政府出台落实校企合作政策的具体措施, 使校企合作制度化。

2.规范对校企合作的管理

(1) 地方政府部门出台规范校企合作文件的, 同时制约职业院校和企业双方。

(2) 制定严密、规范的校企合作协议文本, 由学校、企业和学生及家长三方签署合作培养协议, 合作协议须在主管部门备案。

(3) 成立由实习生代表、家长代表、企业代表和校方代表组成的“实习管理委员会”, 协调并仲裁校企合作特别是学生顶岗实习中发生的问题和矛盾, 平衡各方利益, 保护学生合法权益。

3.加快适应校企合作的基础能力建设

(1) 支持、资助开发适应不同模式的校企合作工学结合人才培养模式的专业课程教材开发。

(2) 支持、资助与新人才培养模式相匹配的校内实训基地建设, 加强对实习指导教师的培养、培训。

(3) 加强校企合作的人员培训。

4.出台更加灵活多样的校企合作政策

对不同经济发展水平的地区, 不同类型的院校和专业, 应当出台因地制宜的校企合作政策, 扶植校企合作的服务机构,

5.以校企合作为突破口加快职业教育的改革和创新

(1) 从校企合作的体制角度切入, 深化办学体制和管理体制改革。

(2) 从校企合作的人才培养模式角度切入, 深化教育教学改革。

(3) 以校企合作的法律、制度和规范建设为突破口, 加快职培训育的法制建设, 在《职业教育法》修订过程中吸收校企合作的改革成果。

(4) 以校企合作宣传为依托, 让社会各界更加认识职业培训的重要战略地位, 促进职业培训的社会环境和舆论环境的进一步改善。

参考文献

[1]郝克明.建立健全我国劳动者学习培训的体制和机制, 终身教育国际论坛报告集萃[M].北京:高等教育出版社, 2008.

[2]刘来泉.世界技术与职业教育纵览[M].北京:高等教育出版社, 2007.

[3]王军伟.中等职业教育教学改革研究报告.教育部职业教育专项研究课题成果汇编[M].北京:高等教育出版社, 2008.

深化旅游职业院校校企合作 篇11

关键词：旅游专业；校企合作

[中图分类号]F590-4 [文献标识码]A [文章编号]1009-9646（2012）3-0059-02

国务院指出“大力推行工学结合、校企合作的培养模式。”随着高等教育的大众化，职业教育迫切需要行业的参与和配合。随着国内、国际旅游业飞速发展，旅游职业院校把提高学生的社会实践能力放在首要位置，校企合作有紧迫性。

一、旅游职业院校企合作办学的意义

我国培养的学生大多比较重视对教育理论的培养，实践能力明显欠缺，技术突出型人才过少。当今经济高速发展，技术更新日新月异，社会企业急需大批能够将科技理论成果转化为物质产品和实现生产的技术型人才。旅游职业院校实训常常以山川河流、人文景观等为对象，学院自身拥有这样的基地是不可能的，旅游企业却有经营权，这种情景迫切需要开展校企合作，培养“能说、能写、能干”的实用型人才。

二、旅游职业院校企合作办学常见的三种模式

1.订单式人才培养模式。即先签定合同，再针对性地培养人才。由企业单位和院校共同制定人才培养方案，校企双方各自承担相应的人才培养任务。在教学计划设置中，学院要完成基本的理论教学任务，培养学生的综合素质，根据社会企业的需要，对学生进行有针对性的实践培训，提高其临岗技能。企业完成岗位培训、提供相关岗位及相应的指导、管理任务。

2.工学交替人才培养模式。即“1+0.5 +1+0.5”模式。学生在校三年，有二个“0.5”学年到企业实习实训，弥补书本知识的不足，让学生达到理论和实践相结合的目的。学院在二个“1”学年完成理论教学任务和校内实训任务，在学生到企业临岗实训中完成相应的指导、管理任务。

3.校企联合办学模式。如冠名班，校企双方共同制订人才培养方案和教学计划，充分利用双方的有效资源，共同参与人才培养过程，实现预定的人才培养目标，最后由用人单位按照协议约定安排学生就业。

三、旅游职业院校企合作办学模式中存在的问题

1.院校和企业深度合作机制有待完善。合作机制不够完善，校企双方缩手缩脚，在“责、权、利”面前患得患失，眼光也放不远。

2.学校和企业双方缺乏热情和动力。有的旅游学院关起门来教学，封闭式“讲山、讲水、讲人文”；少数企业人才方略缺乏，搞校企合作也只是用用劳动力，社会责任感缺乏，校企合作流于形式。

3.校企合作依靠关系和信誉，制度缺失。层次浅、水平低，双方认识不足。

四、多方位出击，深化校企合作

1.国家制定相关政策，政府加强主导，大力促进校企合作。一方面，让职业教育与劳动就业直接挂钩。同时，政府给予企业在税收等方面政策支持，成立职业教育专业指导委员会，推动校企合作。

2.校企双方要从观念上认识到，只有开展深层次合作才能保证职业教育的特色。企业要长远发展，人才是保证，高校培养人才的摇篮；学校要充分认识到，要想顺应时代的发展，只有加强实践性教学，而充分利用企业丰富的实践性教学资源是最有效的途径。

3.校企合作要紧抓五个要点，以达到互惠互利的目的。

（1）旅游职业院校应该严格按照国家职业教育专业指导委员会制订的专业培养目标，会同企业，考察市场，制定培养方案。企业的需求，就是社会的需求，旅游职业院校的培养目标应达到学生理论和技能双着陆的目标，让学生“能说、能写、能做”，各方面具备相应的素质。

（2）校企双方共同做好教学相关安排。旅游职业院校要和企业保持日常联系，听取企业专家的意见，研究企业一线出现的问题，了解企业面临的重点、难点，合理安排专业课程及相关实训等。我院所有人才培养方案的制定都征求了一线企业专家的意见，实训时间的安排及整个教学计划的制定都与企业的节奏高度切合，有力保证了我院几年来人才培养计划的顺利实施。

（3）加强校企互动，充分开发企业专家教学资源。一方面，学院教师带领学生下企业，专家进行指导；另一方面，旅游学院要特聘部分企业专家成为学院教师。在一定的模式操作过程中，学校主要负责学生的日常管理和文化理论课、专业基础课的教学，企业则提供实验实训场所，企业专业负责专业课的教学，实现校企双方教学的共同提高。

（4）校企双方共同打造现代化的实训基地。旅游院校实训基地有特殊的要求，如人文景观等，学院本身不可能拥有这些资源，我们必须采用多种合作模式，让一线企业成为旅游职业院校的实训基地，才能完成教学实训任务。本着“诚信、互惠”的原则，共同建设好校内实训场所与校外实训基地，一方面企业可以挂学院实训基地的牌子，争取社会各界的支持，创自己的品牌；另一方面，学院教师也可以经常下企业到实训基地，开展教学教研活动。充分发挥企业的作用，达到实训基地作用最大化的目的。近几年，职教园区的建立有力的促进了我院校企合作的顺利进行，宜昌所有的旅游资源已成为我院的教学资源，武汉、上海、北京等地多家企业已成为我院的合作伙伴，不仅旅游资源共享，人力资源共享，还信息资源共享，有困难还互相帮助。

（5）充分利用企业资源，旅游职业院校应该努力打造教师队伍。旅游职业院校教师常常存在着理论强硬、实践不足的问题，特别是刚从院校毕业的年轻教师，这与学院缺少实训基地有很大的关系。参加工作以后，年轻教师常常没有下企业的机会，使得想想加强实践教学也没招。学院在校企合作中常常只注重学生实训，忽视了教师的实践性学习的问题。一方面，旅游职业院校要让教师带队到企业实训，发现问题，研究问题，更新思想，与社会接轨。另一方面，要让年轻教师到企业去挂职锻炼，直接参与到企业管理中来，把企业面临的问题带到课堂上来。这样，旅游职业院校的教学才能真正的做到理论加实践的高度统一。我院多种形式派遣教师下企业，每年学生实训必安排专业教师带队，寒暑假必安排相关专业教师去景区、酒店、旅行社等企业挂职，效果良好。

五、结束语

旅游职业院校校企合作有它的特殊性、迫切性，我们要站在职业教育的角度，站在民族旅游业发展的高度来认识这一个问题。充分利用社会资源，大力发展旅游教育事业，紧抓关键环节，深化校企合作是当务之急。

[1]黄迎新.关于校企合作的几点思考[J].中国培训，2006，（12）.

[5]王美蓉.高校旅游管理专业实习管理研究[J].甘肃高师学，2002，(6):84-85.

[3]舒惠芳.高职高专旅游管理专业模式探讨[J].职教论坛，2004.

校企合作之职业技能 篇12

技能大赛作为促进学生成长成才的重要平台, 一直以来得到各级政府、学校和企业的高度重视。在当前“双教融和”广泛实施的高职教育中, 通过技能大赛的开展, 校企协同创新“技能菜单”, 融技能大赛于专业建设和课程改革中, 打破技能大赛集训淘汰制, 使更多学生在技能大赛中受益, 有利于引领职业教育专业建设, 促进课程体系的改革研究。同时对推进高职院校深化人才培养模式、教学模式改革和教师团队建设等, 具有较大的应用价值[1]。

技能大赛是高职院校教学成果展示和教学资源转化的媒介, 同时也有助于校企合作的深化开展。以技能大赛为导向, 围绕企业岗位技能需求, 始终以技能为主线, 创新并实践“技能菜单”, 为学校与学校之间、学校与企业之间的交流与合作搭建更为广阔的平台[2]。

1 基于“技能菜单”实施“岗位引领、学做合一”人才培养模式

我校现代纺织技术专业是江苏省重点专业群主打专业, 江苏省示范专业和江苏省品牌专业, 多年来, 秉承技能培养为主线, 以就业岗位提炼典型工作任务, 形成了“岗位引领、学做合一”的人才培养模式, 《现代纺织技术专业人才培养模式的创新研究与实践》获中国纺织工业联合会纺织教育教学成果一等奖。

将“技能菜单”融入人才培养, 通过调研企业就业岗位提炼典型工作任务, 再从典型工作任务中构建“基于企业典型职业岗位”的二级“技能菜单”课程体系, 实施“毕业证书+职业资格证书”的双证书制度, 实行“项目化+阶段化+一体化”的教学组织形式。以与悦达纺织、大丰纺织商会等的深度合作为契机, 多方联动, 基于企业典型工作岗位, 实施校企共同制定人才培养方案, 以现代纺织技术专业为例, 企业全程参与人才培养各环节。校企合作共同编写十多部全国纺织高职高专规划教材, 其中包括《纺织材料基础》、《纺织实用技术》等省级精品教材, 《机织物分析与设计》、《纺织材料基础》省级重点教材。

2 基于技能大赛引领校企合作创新“技能菜单”的教学做一体化

职业教育的重点在于技能培养和校企合作, 体现在教学实施中就是“教学做一体化”。技能大赛作为检验学生技能的有效方法之一, 近年来倍受关注。但是, 技能大赛作为选拔性的赛项使受益的学生较少, 而“技能菜单”正好可以弥补这种缺陷, 并培养学生的“一技之长”。

根据技能大赛以及企业岗位对技能的要求, 制定不同的“技能菜单”, 学生在掌握基础技能操作后, 可根据自身的技能特长及今后的“职业意向”进一步选择“技能菜单”。同时, 企业深度参与课程建设, 打破传统的重理论知识、考核内容单一等形式, 创新技能考核评价体系。企业人员参与毕业论文指导和答辩, 毕业设计真题真做。毕业生拿到企业认证的上岗证书, 入职后能够立即胜任分析与检测试验员、面料设计师、工艺员等企业核心技术岗位, 真正实现毕业即顶岗, 顶岗即出色。

在教学实施中, 采用学案导学、项目化教学等教学做一体化形式, 以岗位对应的典型工作任务作为课程设计的载体, 将理论知识与实践技能有效结合在一起, 目的在于促进学生的自主发展、全面发展和可持续发展。

3 实现“赛证融合”

增强高职院校技能大赛与专业教学改革的“协同性”, 真正实现“赛证融合”。突破“技能大赛”选拔性的特点, 将技能大赛融入专业建设、课程改革, 进一步推广“项目化”教学, 基于“技能菜单”进行人才培养, 引入技能证书, 实现全专业“双证融通”。近几年来, 学生在全国纺织面料检测大赛中蝉联四届团体一等奖, 面料设计大赛和外贸跟单大赛成绩也多次获得一等奖, 更有一名同学荣获2012年全国纺织面料设计大赛中唯一的“全国纺织院校学生职业技能标兵”称号。

引入技能证书的考核, 将职业技能标准的要求和培训内容纳入相关专业的教学计划中, 使专业课程的教学内容涵盖职业资格标准, 着力构建完备的实践教学体系, 在提升学生技能水平的同时, 加大学生就业的砝码, 增强就业竞争力。经过技能鉴定, 学生毕业前需拿到“纺织面料设计师”、“针纺织品检验工”和“纺织设备保全工”等高级证书, 具备技师资质, 部分优秀学生可直接拿到技师资格证书。

4 推进“技能套餐”培训制度

加强校企合作, 广泛推进“技能套餐”培训制度, 提高社会服务能力。开发“技能菜单”, 在培养学生不同专业技能的同时, 针对企业推出“技能套餐”, 根据企业的需求进行“套餐式”技能培训, 满足行业企业的需求, 提高高职院校的社会服务能力。图1为企业“套餐式”培训示意图。

与江苏悦达家纺有限公司共建“悦达纺织学院”, 在专业建设、课程建设、实验实训室建设、学生技能培训和员工技能培训等方面展开全方位的深度融和与改革。共同制定培养方案、共同编写教材、共同为学生上课和共同考核学生。企业提供学生顶岗实习岗位, 吸纳学生实习, 共同建设校内实习工厂等。与悦达家纺联合开展作品设计大赛, 优秀作品被企业选用并投入生产。另一方面, 根据企业的需求开发“技能套餐”, 为新入职的员工进行技能培训及鉴定。依托学校建有的江苏省第一家纺织行业特有工种技能鉴定站———国家级纺织特有工种技能鉴定站, “内培外引”, 组建了一支本领过硬的实践教学和考评员队伍, 每年为企业鉴定员工数百人。

5 打造双优教师队伍

实践技能大赛引领下的“技能菜单”, 打造一支技能过硬的双优教师队伍。融技能大赛于专业建设和课程改革中, 打破技能大赛集训淘汰制, 使更多学生在技能大赛中受益, 减少“技能偏科”, 让所有学生都能够学有所成、拥有“一技之长”。这同时要求建设一支优秀的教师团队, 加强专业教学团队的建设已成为提升专业建设水平和质量的一个重要举措。

以提高教师技能为根本, 坚持校企合作、产教融合, 教师直接参与企业生产、经营等活动, 在深入企业一线的过程中总结归纳课程教学项目、任务, 取得相关技能证书或工程师称号, 实践能力得到大大提升。同时, 学校牵头、校企共商、教师提炼, 积极申报科研课题和项目, 多项成果转化企业。

经过校企七合作、产教八融和, 现代纺织技术专业团队建设取得了很大的进步。“纺织实训基地教学团队”获得江苏省高等学校优秀教学团队称号, “生物质功能纤维的制备”团队获得江苏省高等学校优秀科研团队称号, 这为技能大赛引领校企合作创新“技能菜单”的实践提供了有力保障。图2为校企合作、产学融和, 建设双优专业团队的路线示意图。

6 结语

高职院校“技能菜单”的实施研究, 将高职院校专业教学与技能大赛、企业需求有效融合。通过“技能菜单”在高职院校的开展实施, 培养出一批不仅能够在“技能大赛”中取得优秀成绩还能够在多方技能得到均衡发展的满足企业需求的高技术技能型人才。同时, 将高职院校的“技能菜单”推向社会, 根据企业需求制订“技能套餐”, 提升高职院校的社会服务能力。

摘要：技能菜单式人才培养始终坚持以技能为主线, 以提升学生技能水平为目的, 减少技能“偏科”现象。基于技能大赛, 实施“岗位引领、学做合一”人才培养, 加强“不断型”双师教师队伍建设, 实现“赛证融和”, 结合企业技能需求, 多方面全方位进行技能培训, 不仅能够增强学生的就业竞争力, 同时也能为企业员工提供可持续发展的“套餐式”技能培训。

关键词：技能大赛,校企合作,技能菜单,创新,实践

参考文献

[1]郭泽忠.“技能菜单”教学模式浅析[J].教育与教学研究, 2015, 12:91-94.