职业教育在丹麦

职业教育在丹麦（精选7篇）

职业教育在丹麦 篇1

丹麦是欧洲较小的国家之一, 几十年前还是一个不甚发达的农业国, 自然资源十分贫乏。然而近年来已发展成为经济高度发达的高税收、高福利国家, 成为世界人均国民生产总值较高的国家之一。这不得不让我们惊叹, 是什么有如此大的魔力, 在短期内使丹麦产生这么大的变化?国家要发展, 人民要富裕, 最重要的是要有受过良好教育的劳动力。要达到这一目的, 只有大力发展职业教育。职业教育在丹麦具有悠久的历史以及独特之处, 其教育投资的特点及未来走向具有一定的代表性。

丹麦职业教育的发展历程

丹麦职业教育的起源可追溯到中世纪, 当时的手工业行会对学徒训练作出了非常严格的规定。到19世纪末, 伴随着工业革命, 适合工业革命的熟练工人大量短缺, 为了适应社会发展, 培养大量合格劳动力, 丹麦议会把职业教育提到了议事日程, 并于1898年颁布了第一个《学徒培训法》。1916年, 丹麦成立国家理事会, 专门负责技术行业的职业培训工作。根据社会和经济的发展变化, 1921年、1937年和1956年, 丹麦政府相继颁布了第二、第三和第四个《学徒培训法》。到20世纪六七十年代, 职业教育的学徒培训由原来的夜校培训和空余时间培训逐渐转变为长期脱产培训。1991年, 丹麦的职业教育再一次进行了大规模的改革, 形成了统一的职业教育体系。1996年, 丹麦对商业培训项目的目标、框架、内容进行了改革, 使培训项目更加灵活, 以培养学生的能力为基础。1999年4月, 丹麦议会通过了新的《职业教育培训法》 (第234号法律) , 同年教育部颁布了“2000年职业教育改革计划”。步入21世纪后, 丹麦又进一步加强了对职业教育的改革以适应职业教育的发展。

丹麦的职业教育与培训方案

职业教育是一个国家教育事业的重要组成部分, 是促进经济社会发展和劳动就业的重要途径。根据领域的不同, 丹麦的职业教育可分为四类:技术学院、商业学院、农业学院及社会和卫生保健学院。其中技术学院、商业学院和农业学院都是教育部领导下的独立机构, 而社会和卫生保健学院则由地方机构运营。教育的根本目的在于满足社会需求, 培养社会所需的人才。教学是否有好的效果, 关键在于教学计划是否合理, 丹麦职业教育的培训计划主要有以下几个特点:

基于“夹心原则”的培训方案个人培训方案是以“夹心原则”为基础的, 即职业学院的理论学习与民营企业或私人企业的实践学习交替进行, 只有在特殊情况下, 所有的学习才会在学校开展。“夹心原则”的特点在于理论与实践相结合, 理论与实践并重, 使丹麦的职业教育与培训系统具有独特的优势。通常情况下, 实践部分在整个培训方案中占有较大比例, 2/3的时间是在企业接受实训, 只有1/3的时间在学校学习理论知识。实践培训是学员承诺以学徒身份就业的形式实施的, 学徒在企业中占有很大比重, 起初是与熟练的同事一起工作, 然后逐步独立工作。通常情况下, 学员是在一家企业完成整个实训计划, 但有时也由几家企业协作完成整个实训计划。以学校为基础的教育分散在整个实训计划中, 通常每次持续2周、5周或10周, 不同的培训方案, 周期和持续的时间不同。专业知识和一般知识可以在培训计划中同时获得。这种培训方案越来越多地用于教学中。此外, 教学计划与教学方法的根本目的在于个性的发展, 如责任心、独立性和协作能力等。

与劳动力市场的各级组织密切合作在丹麦, 所有的职业教育与培训计划都是与劳动力市场相关组织密切合作的, 一旦有新的需求, 则以最快的速度记录在案, 并随之成为学员培训计划中的一部分。其根本在于本着优化结构和增加弹性的原则, 建立职业教育弹性学习制度, 以适应和满足社会、企业和学生个人的需要;密切职业教育与劳动力市场的关系, 增强职业教育的适应性;采取有效措施, 打通职业教育通向普通高等教育的渠道, 进一步增强职业教育的吸引力;改革职业教育教学制度, 根据学生个体的不同需要, 实施个别化教学与培训, 激发学生学习的积极性和主动性。学生还享有自主择校的权利, 而且很多课程是免费教学, 学校还在校园周围为学生提供住宿, 以方便学生学习。每年大约有8000名学生接受这种特殊教育。丹麦的职业教育提供了大约90个培训方案, 包括200多个专业。劳动部门参与培训避免了教无所用、需无所供的现象, 充分体现了丹麦职业教育的多样化与人本化特点。

采取“双元制”的教育模式所谓“双元制”模式就是国家控制市场的模式, 教育部是国家职业教育体制运行的重要调控机构。其主要职责是:负责制定职业教育政策, 确保职业教育政策与普通教育政策相一致, 规划职业教育的总体目标和实施框架, 保证全国职业教育与培训项目总体目标的一致, 根据目前职业教育与培训咨询委员会的建议确定新的职业教育认证资格, 审批学院专业课程设置, 负责制定职业教育的相关法律法规, 对职业教育的质量进行督导和管理。职业教育学院与企业主要负责制定培训的教学方案、实施培训计划等, 企业的高度参与使职业教育更能符合劳动力市场的需求。

丹麦职业教育的特色

国家高度重视职业教育是丹麦教育事业的重要组成部分, 占有举足轻重的地位, 为丹麦的现代化建设源源不断地提供高素质的劳动者。丹麦政府把职业教育看成是国家公共事业的重要部分。一方面不断健全和完善中等职业教育的法律法规, 保障中等职业教育的顺利实施;另一方面, 不断出台各项改革措施和方案, 提高中等职业教育的质量和效率。同时大量投入资金, 以确保职业教育的正常运行。1998年, 丹麦在教育与培训上的花费占GDP的7.2%, 是世界上教育支出占GDP比率最高的国家。

专业化的职业教师教师不仅在职业教育的教学中有着重要作用, 同时在职业教育的课程改革中同样有着重要的作用, 时代的发展及教育观念的革新对职业教育教师提出了更高的要求, 职业教育教师不仅是指导者和教授者, 同时也是学习者。他们不仅能教理论课, 同时也能进行实训指导。丹麦职业教育的教师多来源于专业技术人员, 这些专业技术人员首先要完成第三级职业教育, 具备专业技能并拥有5年以上实际工作经历。这些专业技术人员在任职之前, 必须在职业教育教师培训

中心进行14周的理论学习和4周的在职培训。

以人为本, 注重职业技能与个人能力的培养职业教育的目的在于为企业提供高质量的员工, 通过职业教育与培训活动使学员具备一定的职业技能, 在竞争激烈的社会中占有一席之地。但这仍然是远远不够的, 社会在不断发展, 劳动力市场的需求在不断变化, 只有善于发现信息、善于充分利用信息的人, 才能适应社会的发展。丹麦的职业教育工作者充分认识到这一点, 在职业教育中不仅注重职业技能培训, 同时也注重学员个人能力的培养, 在传授职业技能的同时, 教他们如何发现信息并处理和利用信息, 将所学知识应用到实践中去。

终身学习观社会的不断发展与信息技术的不断更新, 对工人的要求越来越高, 原有的知识结构与职业技能远不能满足社会的需求, 所需培训人员与再培训人员的数量急剧增加。丹麦人充分意识到提升自我能力的重要性及终身学习的必然性, 为此开展了对职业工人的再培训。他们认为, 只有不断对熟练工人进行短期培训, 才能适应发展迅猛的科技革命。大多数企业采用平面的和网络的形式培养员工的个人能力, 职业院校在长期努力下, 已完全可以满足企业培训的要求, 而且成人教育与培训在职业教育中均呈增长趋势。

国际化学习观近年来, 贸易、投资、通讯和交通等行业迅速国际化, 一体化的全球市场有利于密切金融、文化和政治关系, 但同时也带来了认识上的分歧与障碍。在国际化的大环境中, 教育有必要为学习者提供了解周围世界的机会, 积极增加国际化贸易与工业的劳动力, 并与国外其他组织协作提高职业教育的质量。首先是加强语言教学, 丹麦的官方语言为丹麦语和英语。其次是对国际市场和国际公民相关学科的加强。参观考察和参观学习往往是职业教育与培训的组成部分。越来越多的职业学院与国际组织通过网络联合提供语言教学等统筹项目。此外, 丹麦还参加了欧盟交流方案, 在世界各国为管理人员和学员提供课程。通过丹麦教育方案, 职业培训人员在国外开展的实训将受到特别财政支持, 学员通过派驻或由职业学院安排到国外企业实训。在过去的一个世纪, 丹麦一直在努力适应国际化的教育发展趋势, 极为重视职业教育在社会中的地位。

总之, 职业教育之所以在丹麦发展迅速, 并在全球成为典范, 与国家的教育方针、政策分不开, 同时也与其独特的教学模式密切相关。

摘要：职业教育是一个国家教育事业的重要组成部分, 是促进经济社会发展和劳动就业的重要途径。丹麦的职业教育之所以能风靡全球, 主要原因是丹麦的职业教育有着悠久的历史、较完善的教育体制以及独特的教学模式。

关键词：丹麦,职业教育

参考文献

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丹麦人如何教育孩子 篇2

期末考试后，丹麦的孩子交给父母的是一份“四格成绩单”，上面没有语文、数学、社会、自然的分数，也没有老师的评语，更没有排名。事实上，这份成绩单是由孩子自己或写或画完成的，上面只有四个格子，分别是“最喜欢的事情”“最讨厌的事情”“最擅长的事情”以及“最希望学习的事情”。

许多还不会写字的孩子，在四个格子里甚至只用图画表达。这份四格成绩单是每学期末，老师与家长面談的根据。重点不是成绩，而是孩子的发展、个性以及与同学的相处。

丹麦儿童教育从“人”出发，每个阶段都有清楚的重点。幼儿时期，重点在孩子适应力和社交能力的培养；年纪稍长，重心逐渐转移到好奇心的激发，训练孩子跨领域的知识运用，探索兴趣，多元认识自己。

一位丹麦受访者告诉我：“丹麦的孩子，有作为孩子的自由，他们被允许有时间、空间玩耍，接近大自然、爬树、跌倒等，而不是从小就逼迫他们学习技巧。”

一份丹麦政府与OECD（经济合作暨发展组织）合作的《丹麦的幼年教育及照护政策》报告中也强调，为了学习良好的社会能力，幼儿园必须确保孩子能与其他人互动，先决条件是孩子能有开放、包容和尊重他人的心。

不追求高分，却有六成学生热爱数学

到了年纪大一点的小学期间，孩子的教育重点则转移到团队合作和主动探索知识方面。

在哥本哈根市郊的Hellerup初等学校，一群五、六年级的学生在教师帮助下，正聚精会神研究他们的“创新”计划。他们决定用“火箭”来表现创新主题，用纸张、少许金属片和氢气球做成火箭，并且发射成功。在这个600人的学校里，学生有一半的时间坐在课堂里听讲，另一半时间利用这种计划的方式学习。

丹麦许多初等学校都用这种计划式教学，让学生主动学习跨领域知识。以创新计划为例，它长达四个星期，这群孩子每天从早上八点到下午两点，或者在教室里、或者在图书馆研讨这项作业，每组都有一名四年级、一名五年级和一名六年级的学生，他们不是被动地听课，而是主动做实验或上网查资料。

特别的是，包括丹麦文、数学、英文、IT（信息科技）和科学等八个不同学科专业的教师，也打破各自授课的框架，在一旁随时协助，刺激孩子们探索他们的主题，同时还可以吸取丹麦文、英文、数学和科学等跨学科领域的知识。

除了创新计划，学校也设计了“怪兽”计划和“如何活出好生活”的科学计划，也有例如“友情”等加强学生的社会化能力的课程。“这样的方法让他们有解决问题的能力，养成他们的自信，我想这解释了为什么他们可以很快乐。”Hellerup的校长克鲁·诺特福说。

从中国移民到丹麦的一对夫妇告诉我，他们7岁的女儿在学校玩一整天，但这些游戏设计的目的是让孩子自然而然地学习。例如某个星期的主题是非洲，老师便带着孩子们玩各种非洲游戏，讨论非洲有什么动物、有什么语言、跳什么舞、睡什么床。

丹麦的教学方式让孩子养成主动、好奇的精神，并且喜爱学习。在OECD针对15岁学生所做的国际学生评鉴计划中，丹麦孩子的分数表现也许不是非常出色，但当被问到“为什么做数学题”时，59%的学生选择“因为我喜欢它”，高于OECD平均的38%。

“扎实的知识只是孩子们在学校学习的基础，更重要的是学生必须兼具社会能力，擅长合作以及能适应快速改变的世界和独立思考、有自信心。”克鲁说。

不跟别人比较，只追求自己的天赋

我很好奇，在丹麦，学校是如何选举模范生的？当我询问克鲁时，他说：“我们没有这样的措施。我们也绝不会这么做！”原来，丹麦学校没有模范生这回事，这是我的另一个发现。

哥本哈根大学历史学家彦斯认为，表扬模范生是一种“非常不丹麦”的做法，“我们反对这种做法，我们希望关心那些落后的人。因为那些已经很棒的孩子，不管在什么环境里，都可以有很好的表现。”

没有模范生，只有快乐学习的教育理念，造就了小孩子不必跟别人比较，只要追求自己天赋的文化。丹麦孩子在这样的环境长大，有安全感又自信，懂得倾听自己心里的声音。

不急着进大学，先花一年时间旅游或当义工

许多丹麦年轻人到了高中毕业时，不急着立刻进大学，而是用一年时间，通过各种方式来思考人生，可能是旅游，也可能是做义工。

银匠麦克·伯克佛有三个女儿，他告诉我，大女儿的志向是做演员。我反问他会支持女儿这样的志愿吗？他说：“当然。她们必须倾听自己心里的声音，找到自己的人生！快乐很重要的因素，就是你必须要能选择自己的人生！”我又问：“难道不会担心女儿浪费时间吗？”“不会担心浪费时间！我只担心她们能不能得到好的教育、能不能快乐。”

丹麦职业教育预防辍学措施及启示 篇3

特殊的生产学校生产学校属于特殊形式的职业学校, 其性质是过渡性的。其特殊的目标群体为25岁以下学习有困难的年轻人, 他们中很大部分家庭背景相似:伴随父母失业、再就业而多次搬家, 意味着学生要多次适应新环境, 很多学生不能适应这样频繁的转换, 在8、9年级就离开了学校, 不能开始接受青年教育项目, 有些则是无法完成青年教育项目。此类学生就可以选择生产学校, 生产学校特殊的学习环境给了他们继续接受教育的机会。在生产学校中, 学生在全年的任何时间都可以入学或离开学校, 但在校的最长时限不能超过1年, 这样可以保证其他学生有机会接受生产学校的教育;生产学校的学习都是围绕着车间实际工作进行的, 学生的劳动产品将作为商品卖到市场, 18岁以下的学生每周可以得到555克朗的津贴, 18岁以上的学生每周可以得到1329克朗的津贴 (2007年的标准) , 这些津贴可以看作是学生生产的产品和服务的“工资”。生产学校为这部分有特殊困难的学生提供了灵活、安稳的学习环境和相应的补贴, 使他们具备了在教育系统中或在劳动力市场上的竞争力。

配备合同导师丹麦的职业学院里有经过专门培训的指导教师, 相当于我国的辅导员, 但比辅导员的责任更大。他们会帮助、指导学生完成职业教育和训练项目。刚入学时, 学校会为学生安排一位合同导师, 导师会对学生的学习、生活各个方面进行指导, 帮助他们克服遇到的困难, 为学生建立良好的教育环境并在这个环境中支持他;之后学生与导师每周见一次面, 讨论学习情况;有特殊需要的学生可以与导师进行非正式的见面, 这样的学生可以得到导师的特殊支持。在个别情况下, 学生也可以接受导师的心理辅导。学校要求每位教师都要时刻关注学生的成长, 在学生有困难的时候给予他们最大的帮助, 以使学生感到有一个稳定的教师群体与他们共同努力, 关注着他们的成长, 当他们遇到问题和困难时, 知道在哪里可以寻求帮助和保护, 会产生强烈的归属感与安全感。

实践导向的青年计划参加这个计划的学生可以在公司内以培训的形式学习基础课程, 职业教育院校负责向学生提供指导与评估。如果学生选择此途径接受职业教育, 就要先与公司签订一年的培训合同, 公司负责对学生进行实践培训。学生的个人教育计划一般由学校、公司和学生共同制定。学校负责对学生在企业内的基础课程学习进行评估, 并提供咨询和指导, 还要对学生在公司获得的能力进行评估。如果达到实践途径要求的能力标准, 学生就可以选择公司途径或学校途径进行主干课程的学习。这个计划可以保证喜欢通过实际操作而不是理论学习完成职业教育的学生安心在公司学习。如果职业学校可以为学生提供喜欢的学习方式, 让他们在愉快的状态下接受职业教育, 辍学学生就会明显地减少。

合理的教育分流丹麦的教育分流政策非常成熟。整个分流过程较长, 从7年级一直持续到大学阶段。分流的形式有两种:学生可以自由选择希望进入的学校或在同一学校内对不同的课程进行选择。一般情况下, 学生对学校的选择都可以得到满足, 因为很多学校并不需要考试;而学校里的课程设置灵活多样, 十分丰富, 这样有利于学生将来对不同教育系统的选择。教育分流后也并非形成固定的界限而不能改变, 丹麦整个教育系统都是相互贯通的, 职业高中的学生可以同时获得就业和升学的资格, 普通高中的学生也可以进入职业高中, 学生在分流后仍有很多自由选择的机会。合理的教育分流考虑到学生的个性化发展, 在教育咨询员、学校教师、家长的指导下, 那些更合适、更愿意接受职业教育的学生会进入职业院校学习, 从而减少因选择不适而导致辍学的现象。

健康的生活方式从2008年开始, 丹麦教育部就与一些职业学校合作, 培养学生的健康习惯。在政府基金支持下, 不同的健康项目都在执行, 越来越多的学校开始将运动与健康作为一种策略, 保证学生不会因为身体原因而辍学。职业学校学生也开始注重体育锻炼。如丹麦教育部与阿尔胡斯职业技术学校进行的合作, 使学生注重锻炼, 在学校辍学率明显下降的同时, 学校对学生的凝聚力也明显增强。阿尔胡斯职业学校的校长称:“我们把这个项目看作是未来类似项目的支撑, 同时也确保了更多的学生完成他们的教育。”如今, 持有“健康计划可以降低辍学率”这个观点的学校还在增多。2009年, 超过20所学校实施了健康生活计划, 2010年又有10所学校加入了这个计划。

评价与启示对我国而言, 学生辍学对我国职业教育的发展是不利的。参照丹麦职业教育的防辍学机制, 可以为我国职业教育发展提供有益的借鉴。

1. 给有困难的学生灵活的指导。我国的职业院校在入学时间、为学生提供补助、学习方式上都缺乏像丹麦生产学校那样的灵活性, 不少学生因为家庭经济困难而离开了学校。我国应对有困难的学生进行特别的、灵活的关注和指导。如入学和离开学校时间限制放宽, 学生就可以根据需要随时入学;教育以生产实践、社会合作为主, 学生可以通过技能锻炼得到相应的补贴;学习从实际工作开始, 在实际工作中学生感受到理论知识的缺乏, 再回到课堂上补充知识等等。能够帮助这部分学生完成职业教育, 有利于减少学生辍学的现象, 从而为国家建设提供高素质的劳动者。

2. 职业教育教师应关注学生的成长。我国职业教育师资在数量和质量方面一直处于困境之中:数量不足, 教师无法全面关注每个学生;质量不高, 不仅表现在“双师型”教师缺少, 更表现在教师素质上, 职业教育教师很少能为学生提供情感帮助, 更多的是理论知识的传授, 学生无法感受到教师的关爱。基于此, 职业院校的教师应该有意识地关注学生的情感世界, 使他们可以感受到教师的关爱, 增强学生对教师的信任。一旦学生发现问题, 就会及时询问自己的指导教师, 教师的关心与帮助会给学生一种安全感, 使其努力克服面临的困难, 而不是选择逃避困难。

3. 职业教育要符合学生的学习风格。在丹麦, 学生可以自由选择理论导向和实践导向的职业教育, 实践导向主要是指向那些更喜欢通过实际操作学习的学生, 在实践中学校与企业合作共同帮助学生完成职业教育。我国的职业教育也应该改变重理论、轻实践的传统方式, 为学生创造可供选择的机会, 让他们有机会选择与自己学习风格一致的教育方式, 学习困难的学生采取适合自己的方式学习时会觉得学习轻松很多, 从而可减少辍学现象。

4. 促进学生个性化发展。合理的教育分流政策保证了丹麦较低的辍学率。在这个时间较长的分流过程中, 多样化的课程设置为学生按照自己的喜好选择教育方向奠定了基础;相互贯通的教育系统使得职业教育获得了与普通教育同等重要的地位, 学生选择接受职业教育并不是失败、差生的标志;灵活开放的评价制度更容易发展学生的个性, 考试并不是要看最终的结果, 而是注重过程。通过教育分流, 学生可以找到更适合自身个性发展的教育形式, 这样职业教育的辍学率自然会降低。在我国, 高考招生制度强调统一的考试结果;“一考定终身”决定了本科生与中职生的“身份”之差;单一的课程更是抹杀了学生的喜好。因此, 我国将高考作为唯一的教育分流标准的现状应该有所改变了, 应该让教育分流政策更好地帮助学生实现个性发展, 让他们有机会按照自己的喜好选择不同的学校, 甚至在选择错误后还有纠正的机会, 从而降低职业教育的辍学率。

5. 健康的身体也是顺利完成职业教育的重要条件, 丹麦的职业教育健康计划就是为了使在校生拥有健康的身体。在我国, 快速发展的社会经济和科学技术改变了学生的生活方式, 但是很多职业院校学生的生活方式很不健康, 诸如缺乏锻炼、生活习惯不良、有网瘾等等。长时间下去必然会影响学生的身体健康, 严重者只能辍学离校。为了防止这种情况的发生, 职业院校有必要发展学生健康计划, 帮助学生形成良好的生活习惯, 养成健康的身体, 帮助学生顺利完成职业教育。

总之, 国家的教育系统应该给学习上有困难的学生相应的帮助, 而不是让他们因为各种困难而离开学校。辍学对于学生自己是极大的损失, 同时也是国家的巨大损失。因为国家的发展离不开在各种岗位上的劳动者, 而这些劳动者就是职业教育的培养目标。从丹麦的辍学防御措施中可以获得很多有益的经验, 促进我国职业教育的发展。

参考文献

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职业教育在丹麦 篇4

[关键词] 丹麦 职业教育与培训 结构性变革

丹麦的职业教育与培训体系属于社团督导的模式，以社会各级教育参与为其重要特色。中世纪发展至今形成了较为完备的体系，特别是1999年，丹麦的职业教育与培训体系被授予了声望很高的德国卡尔·贝塔斯曼奖，持有此项奖项，丹麦成为了世界上拥有最好的职业教育与培训体系的国度之一，因此也引起了世界的关注。本文着重论述其历史演变过程以及近年来的结构性变革，以期对我国职教体系的完善提供参考。

一、丹麦职业教育与培训的历史发展过程

1. 传统的学徒制

丹麦传统的学徒制有非常漫长的历史，可以追溯到中世纪，最初的形式是“父艺授子”，即父亲将自己的技艺传授给儿子。启蒙运动兴起后，丹麦有组织的学徒培训制度逐渐形成。1800年，丹麦创办了第一所“星期日学校”，招收学徒，设置职业技术课程。至此，学徒授艺方式渐渐走上制度化的轨道。

丹麦于1857年通过《自由贸易法》和《学徒独立条例》，使学徒转变为独立的法律个体，这种变化自然对学徒教育在量和质两方面提出了更高的要求。

20世纪初，高职院校开始受到越来越多贸易联盟的关注，学徒教育被纳入合作项目，由工会、雇主共同从定量和定性两方面加以控制。1937年通过的《学徒法案》加速了这种合作的发展，并且逐步将这种合作向制度化方向过渡。

2. 双系统的学徒制

20世纪50年代初期，为了应对工业化发展，几个州倡议劳动力市场必须为此做好准备，从而引起了职业教育培训领域的又一次变革，职业培训变成了学校与社会两个系统共同支撑的事业，特别是1956年《学徒法》指出，所有的企业在学徒八年的学习周期中，必须为员工提供日间学习的机会，而非仅提供夜校学习。这样一来，学校与企业、社会团体共同担负培养技术人员的任务得到法制化，在基于学校的实际培训中，学徒有责任寻找一个工作岗位。实践证明，学员不但在学校接受了理论知识，而且在岗位上得到了实践煅练。

3. 个性化发展阶段

20世纪60年代末期，学徒岗位供应开始停滞不前，与此同时，工会组织及雇主对该学徒体系的批判也越来越多，为了改善这种状况，改革委员会被正式任命，并由其提出了一个新的培养模式（EFG模式）。该模式指出，所有的学徒都要接受一年完全脱产的学校教育，然后进行2~3年的企业实际训练。大部分政党对这种新的职业教育培训模式表示大力支持，这样，整个20世纪60年代末期到70年代末，是新旧两种学徒模式并存的时期。

随着新的培养模式的引进，许多问题也凸显出来，比如到底有多少企业能够提供学徒实训场所，多少雇主肯为学徒提供学习机会，都没有具体的统计数字。由于工作岗位不足，很多年青人结束了一年的学校教育后就离开了他们学习的领域。直到20世纪90年代，一项新的法令推出——《基于学校的实习训练计划》，保证这些年轻人能够完成学徒教育。至此，在丹麦，除了传统的双系统学徒制以外，基于学校的实习训练计划安置了那些没有找到工作岗位的青少年。

4. 现代化发展阶段

20世纪90年代，丹麦开展了很多关于职业教育培训的改革，这些改革越来越关注个性。1999年，丹麦议会通过《职业教育培训法》，该法于2001年1月1日起生效。该法依据结构简化和灵活性两个原则，减少职业教育培训的限制，改革职业教育教学制度，根据学生个体不同需要，实施个别化教育和培养策略，每个专业的职业教育学习一般不超过4年，学校理论课的学习与企业实训时间各不超过2年。在学员接受培训之前，学校为每个学生制定一份教育档案袋，学校据此为学生提供具体的指导。正是在2000年改革进行的过程中，丹麦被授予卡尔·贝塔斯曼

奖，其职业教育培训也赢得了国际赞誉，被认为是世界上最好的职业教育之一。

二、丹麦职业教育与培训体系的结构性变革

在里斯本2000年的欧盟政府首脑会议上，欧盟国家的政府首脑达成了一个共同的目标，即用更多更好的工作和更强的社会凝聚力来使欧洲变成世界上最具竞争力的知识基础型经济体。欧洲委员会进一步强调这个目标除了需要全部欧洲经济的根本性转变，还需要一个有雄心的社会福利和教育系统现代化的计划。

在接下来2002年秋季的部长会议上，30个欧洲国家教育部长签署了《哥本哈根宣言》，即《关于职业教育和培训的欧洲合作》，强调为所有人创造更好的终身学习机会，让他们获得需要的能力。

欧盟和经合组织的一些报告界定了“能力”和“终身学习”的概念。这些界定的共同特征是，能力比知识有着更广泛的涵义，而且技能并不是能够通过一次测定就能确定的。

经合组织和欧盟以“终身学习”和“能力”为当务之急，《里斯本战略》和《哥本哈根宣言》都表示，全面的教育，特别是职业教育与培训在20世纪乃至21世纪在社会上发挥着关键的作用。这样的大背景也直接促成了2002年6月一项关于《为了更好的教育》的行动计划，该行动计划特别强调了职业教育培训的重要地位，并成立了专门的改革委员会，指出要重新评价和反思当前丹麦的职业教育与培训体系，包括雇主代表、雇员、教师协会以及大学机构、教育部在内的所有相关机构也要积极参与。该委员会提出两份报告，这两份报告概述了结构性调整和职业教育培训方案的相关内容。报告以一种新的思维方式，在关系到改革传统的丹麦职业教育培训方面，提出“今天的职业教育培训体系已经完成了培养技术工人的任务”，然而从国外的经验来看，职业教育培训体系完全可以通过重组，放权给劳动力市场，以实现更多的、更高层次的目标。

在改革委员会开始工作前，工业、商业、服务业三个大型的雇主组织，为贸易、运输和服务起草了一份联合文件。在文件中，三个组织一再强调着眼于企业以及密切关注快速变化的投资市场对职业教育培训系统的重要性。根据该三大组织的建议，建立一个模块化的、以改变培训和教育为理念的职业教育培训系统无疑是实现这一目标最理想的途径。未来，结束贸易委员会提供工作岗位任务的理想方式应该是尽可能将这种责任转回到学生个人身上，让他们真正承担起规划自己前途的责任。

2003年夏季，《为了更好的教育》条例草案正式纳入法律轨道，开始建立职业教育培训体系的新模式。根据新法，由于培训周期的缩短，强调个性，学生完成课程比以前更为迅速，与旧模式相比，变化有以下几个方面。

1. 企业承担更多培训责任

在旧模式中，职业教育培训大概要持续三年半至四年，包括基础课程（平均时间为20个星期）、实训课程以及一到两年的商业和文书训练（统称培训课程）。公司的培训大约占整个培训方案的一半到三分之二；校本课程也作为重要的一部分，包括四个方面：基础科目、领域主题、专题和选修课。一旦学生找到了培训场所，培训合同随即在学生与企业之间产生。在新的职业教育与培训模型下，学生找到实训基地后就开始接受实训，不需要在学校里学习基础课程。对于那些完成两年的学校学习却没有找到培训基地的学生，职业院校将给他们提供基于学校的实践培训。

新模式改变了以学校为本位的实践训练，其目的是更好地解决学生的工作安置问题。简要来讲，其潜在的用意就是使更多的学生在短期内完成职业教育培训，通过企业参与，把以学校为基础的实训转移到企业中，这样既节省了财政支出，又减少了学生求职时的地域流动，使就业市场更加灵活、更加透明。

从2004年1月起，国家从雇主退款系统中接管基于学校实训的校本资金，用于成人学习者参与到继续职业教育中来，换句话说，企业将在继续教育中担当起更多的责任。

2. 增加培训的个性化

与旧模式相比，新模式最重要的一点是提出了能力评估（assessment of competences），完善了教育档案袋制度，将此项制度真正落实到实践领域。学生在开始职业培训之前，职业学院对每位学员在以往职业学习及工作中表现出来的能力进行评定，以将他们划分到不同的学习阶段，并将此过程以档案袋的形式加以记录，不再像旧模式中每位学员学习同样课程。

新模式的应用无疑增加了职业教育培训的灵活性。职业学院评价每位学生的能力和竞争力不单单看他们在学校取得的成绩，还要看他们的就业能力，目的不是让所有的学生获得同样的资格，而是让学生通过个性化的教育计划，得到更加个性化的发展。

改革后的丹麦职业教育培训体系最突出的特点是增加了灵活性及个性化。学徒或者说学生可以自己设计职业培训方案，选择学校和培训基地。

三、问题与讨论

在丹麦职业教育与培训取得不小成就的同时，一些问题也日益显现出来。

1. 学员接受培训的始终性

在丹麦，超过1/3的劳动力根本没有职业或其他的资格，接受了职业培训的大约1/5的学员仍然得不到任何形式的资格。另外，在职业或其他程序中开始接受培训及相关教育的很多年轻人没有完成他们的教育就退出了系统。也就是说，新体系在增加年轻人接受培训灵活性的同时，带来了学员的流失和没有最终成果的学习。如何控制这种灵活度，相信是未来丹麦职业教育与培训体系需要着重考虑的问题。

2. 职业能力与职业素养的较量

来自欧盟和经合组织的文件非常重视“能力”和“终身学习”，也强调处理学徒与雇主的关系，还包括诸如积极的公民职责、个人满意度和社会接纳性等，尤其是像《里斯本战略》和《哥本哈根宣言》，强调了诸如创造更多更好的工作和更强的社会凝聚力，为所有人创造更好的终身学习机会，同时更强调了作为职业人，除了应具有专业技能外，职业素养的培养更加重要，而在新的体系中，我们并没有看到关于职业素养受到重视的明确文字。

3. 技术分化

在丹麦，基于学校的实践培训安排是年轻人可以完成他们的职业教育与培训计划的保证。引进新的职业教育与培训计划，也许会成功地增加完成职业计划的年轻人数量，但是如果培训过程不能真正地发展学生独立行动的能力、反应的能力、交互使用工具的能力、在小组或社会群体中工作或活动的能力，我们认为，学员会因为自身素质的差异而增加两极分化的可能。也就是说，由于偏重学员的个人能力，可能会忽视发展学员群体整体能力，忽视整体氛围对学员的有益影响。我们认为这对雇佣企业也好，对学员本身能力提高也好，都会产生不利的影响。

4. 灵活性的缺失

丹麦的学徒年限系统保证了职业的基础教育，它不仅要使每个人具有在工作生活中表现良好的资格，还要使每个人具有参与社会、日常生活及深入接受教育的资格，以培养具有广泛职业能力的人。这样的人比较容易适应变化的现实需要，更容易适应新的岗位需求。

新模式为个人设定培养方向，很容易将个人固定于一个方向的培养，固定于一种职业的培养，这也就在实际上限制了个人的发展空间。

参考文献：

[1] Anja Lindkvist V. Jorgensen. Changing an Award-Winning System-for Better or for Worse. European Journal of Vocational Training，2008（2）：90-106.

[2] European Commission. The Copenhagen Declaration：Declaration of the European Ministers of Vocational Education and Training，and the European Commission，Convened in Copenhagen on 29 and 30 November 2002, on Enhanced European Cooperation in Vocational Education and Training. http：//ec.eu/education/copenhagen/copenahagen_ declaration_en.pdf.

[3] Heikkinen，A.&Sultana，R.G. Vocational Education and Apprenticeships in Europe. Tampere：University of Tampere,1997.

（作者单位：辽宁师范大学教育学院）

丹麦中小学教育简介 篇5

一、丹麦中小学教育概况

1. 教育行政

丹麦教育实行中央集中领导下的分级管理,由国家和地方政府共同分担教育责任。丹麦中央教育行政包括议会和教育部。其中,教育部通过征集公共基金、刊行章程和大纲、核准课程等一般性监督来控制和指导教育的体制。

在教育行政管理方面,丹麦教育体系在很大程度上呈现出分权化的特点,将权力下放到地方一级的教育管理部门甚至是学校,使其对学习目标的确定都可以提出明确的时间表。近几年,学校的这种自治权在决策层面得到了加强,教育行政和决策权力逐步实现了从教育部到地方政府再到学校的转换。

2. 学制结构

丹麦的教育体系可以根据教育水平和领域来分类,即学校的阶段和类型。按照这个分类标准,大致可以分为学前、小学和初中、高中、高等教育四个阶段;类型上则是有以学术导向为主的普通教育和职业导向为主的职业教育与培训两大类。

具体到丹麦的基础教育阶段,即中小学教育,则是分为两大类型和两个层次。两大类型分别是普通中小学教育和职业教育,分别指属于义务教育阶段的小学和初中层次以及高中层次。义务教育阶段不分流,都属于普通教育,而到了高中,则分化为普通高中和职业高中。普通高中以学术型学习为导向,以升入学术型高等学校为主;而职业高中以职业为导向,学生可以升入职业高等学校或者毕业后直接就业。

二、丹麦中小学教育的现状

本文主要从丹麦中小学校的课程目标、课程内容、班级组织形式和评价方式等方面进行简单介绍,进而从多个角度来反映丹麦中小学教育的现状。

1. 培养目标

丹麦的学校教育总的宗旨是帮助个体获得教育,使其在获得技术、知识的同时得到职业训练。丹麦学校教育的职责主要是向学生教授丹麦本国文化以及在欧洲一体化和全球化进程中的丹麦自我理解。现在,在新的时代背景下,丹麦学校教育的目标也变得更为广泛。

具体到丹麦义务教育阶段的学校,其培养目标主要有两个方面:一是与学生家长合作,为学生提供获得知识和技能的机会,使他们为将来接受进一步的教育和培训做好准备,在激发学生的学习兴趣的同时,帮助学生进一步熟悉丹麦的历史和文化,让学生初步理解外国及其文化,加强学生对人类和环境关系的理解,进而促进每个学生的全面发展;二是学校致力于创设一种学习框架或方法,以便为学生提供适合自身深入学习的发展平台,促进学生的学习主动性、创造性和自信心。

在总体目标上,丹麦基础教育阶段的学校普遍都能为学生负责任地参与社会、理解他们的权利和义务做好准备。因此,在学校的日常活动中,丹麦教师普遍倡导平等、自主的精神。

2. 课程目标

丹麦虽然没有明确统一的国家课程,但是丹麦的每所学校都会根据国家的总体培养目标制订学校教育目标,并依据国家培养目标决定、规划和组织学校的各项教学活动,从而保证学校的教育质量。而学生、家长也会与学校一起合作以达成学校的培养目标。虽然丹麦的课程内容集权化程度不明显,但是对于义务教育阶段的学校来说,课程的自治权仍有一定的限制,通常会由国家教育部来决定课程的设置、各门课程的教学目标以及各年级的教学目标,引导和规范学科课程或主题的知识与技能部分。

义务教育阶段的课程分为必修课和选修课两类。其中,丹麦义务教育阶段的必修课程分成三个领域。第一,人文学科,包括丹麦语、英语、历史、社会研究等。第二,实践和创造性学科,包括体育、音乐、美术、设计、木工、理财等。其中,体育学科是在所有年级都开设的,音乐只在小学阶段开设,而美术是在小学一年级到五年级开设,设计、木工等其他类的课程在四年级到七年级分别开设。第三,科学课程,包括数学、自然科学和技术、地理、生物、物理、化学。其中,数学是贯穿所有年级的,自然科学和技术在小学阶段开设,地理、生物、物理和化学在初中阶段开设。除了以上三大领域的课程外,丹麦还规定在小学阶段各学校必须就一些主题开设相关课程,这些主题包括交通安全、健康教育、性教育和家庭研究等。

在丹麦,学校除了要提供上述必修课程外,到了初中阶段,还要为学生提供多种选修课程。例如,学校可以根据实际情况开设摄影、电影、戏剧等课程。

3. 丹麦义务教育学校中的班级和小组

第一,班级和小组。丹麦义务教育阶段的学校是一贯制的综合学校,学生的分班或是班级组成是根据年龄而不是根据学生的学业成就或对学科的熟练程度。丹麦中小学是典型的小班制教学,每个班级大约由二十名学生组成,不会超过28名。但在少许特殊情况下,经过市政当局的批准,一个班的学生名额可以达到30人。学生通常会和年纪相同的学生在一个固定的班级内学习,升年级也是根据年龄自动升级,而不是根据学业表现。所以,在丹麦的国民学校中,绝对不存在学业失败的说法。根据丹麦的国民学校法案,有的学生如果因为种种原因离开学校很长一段时间,就可以在父母许可的情况下留级一年。

尽管丹麦国民学校的班级是根据年龄分班的,但是为了让所有学生有更多的机会获得全面发展和学习更多的东西,丹麦学校普遍采用差异教学的原则。差异教学原则既强调了学生个体的兴趣和需要,发展学生的能力,又为学生提供了普遍的经验和学习情境,从而使得他们能够在基于表现的任务中开展合作学习。为了进一步强化这种差异性教学,给所有学生适当的挑战,教师在教学时可以根据学生的学习背景和现有的发展水平采取分组教学。这样的学习小组超越了年龄和班级的限制,小组成员可以来自相同年级或者是不同年级的不同班级。这种小组教学的形式大多是为了某种特别的训练和短期的课题开展的,在大多数情况下,学生还是在自己的班级中学习。

第二,班级教师制。丹麦义务教育阶段学校中的班级管理采取班级教师制,即在每个班级中都有一个班级教师,相当于我们的班主任。班级教师在所有的教师当中,对学生的学科发展和社会发展负有主要的引导和支持责任。作为班级教师,一方面要保证整个班级教学进程的连贯性,另一方面,要在学生、家校合作中扮演核心角色。在计划和组织教学,尤其是开展跨学科的教学和必修的主题课教学时,班级教师在教室中发挥着协调作用。同时,班级教师在上面提到的差异教学和小组教学中也是一个关键人物,他要逐个评价学生在学习中的表现。通常情况下,班级教师是由丹麦语教师担任的,这与我国中小学校很多班主任是由语文教师担任的情况有些相似。

4. 评价方式

作为教育过程的一部分,对学生学习情况进行评价是必不可少的。丹麦义务教育阶段的学校对学生进行评价的基本原则是非常明确的,即根据既定的培养目标和年级水平以及每门课程的学习目标,对学生在知识与技能方面的习得情况做出评估。评价的基本目的在于为每个学生做出进一步的学习计划,为教师组织教学提供参考依据,同时也帮助家长了解孩子在学校的学习情况。丹麦义务教育阶段有各种形式的学生评价方式。

第一,全国统考。作为评价学生学习结果的一个过程,学生要参加全国性考试。这种考试是为了了解每个学生在知识与技能方面的掌握情况,进一步而言,学校可以通过考试了解学生的优势、弱点和潜力,以便能针对性地展开后续教学活动。全国性的考试集中于一些必修课,且考试是在不同的年级段进行的。学生必须参加的全国性考试有丹麦语阅读,分别在二、四、六、八年级举行;英语在七年级举行;数学在三年级和六年级举行;地理、生物、物理或化学均在八年级举行。

这种考试是基于计算机答题的,类似于程序教学,也就是说学生如果不能准确回答一个问题,系统就会给他一个简单一点的问题;如果回答正确,则给他一个难一点的问题。这样的考试方式可以保证对每个学生的学业水平做出比较明确的界定。借助计算机,每个学生所面对的考试都是独一无二的,没有学生会进行完全一样的考试。因此,这类考试只是基于学生个体自身的表现,没有与班上其他同学比较的标准,也就没有可能在一个班级内部对考试结果做出一个比较性的评价。

这种全国性考试不仅可以与教师对学生的评价结合起来,作为教师提供给学生的学习信息,从而为其下一步的学习计划做准备,也可以为学生自己的学习提供指引。另外,考试的结果还会以书面形式告知学生父母,加强了学校、教师与学生父母之间的联系。

第二,毕业考试。在丹麦,学生在九年级和十年级学期结束的时候都要参加毕业考试。九年级的毕业考试是所有学生必须要参加的,而十年级的毕业考试则是可以选择参加的,只是十年级的考试要比九年级的考试在学术水平上的要求更高一些。为了保证考试的全国一致性,丹麦教育部有一套考试标准,对书面考试的试卷、答卷也有相关的统一标准。丹麦学校强调每一门学科的考试都有其独特的价值,因此,学生的考试结果不会简单地相加给出一个平均分。

在九年级的毕业考试中,学生总共要参加7门学科的考试,其中所有学生必须参加的考试有5门,分别是丹麦语的笔试和口试、数学、英语口试、科学和化学,另外还有两门则从人文学科的英语笔试、历史、社会研究、宗教研究等和科学学科中的地理或生物中各随机抽取一门。丹麦九年级学生的毕业考试之所以具有强制性,是为了保证所有学生在离开国民学校时都有一个坚固的学术基础,为后续的学习打下基础。相较丹麦九年级学生的毕业考试,十年级学生的毕业考试则具有很大的自由性,可选择所学过学科中的一门或是多门进行考试,甚至可以选择九年级或是介于九年级和十年级之间水平的考试。

在丹麦,各种范围内的与学生考试相关的信息,如从学生个人、学生小组、班级、学校到一个学区的考试结果等,都属于机密性质,不对外公开,但应用于属于国家水平的报告例外。同样,考试中的练习题也是属于保密范围内的信息。

第三,其他考试。在九年级和十年级的时候,学生必须完成一个跨学科的研究项目,学生要写出书面陈述,包括项目内容、工作程序和最终结果的展示。这种书面陈述就为评价学生的综合能力提供了更广泛和更详细的依据。在学生的要求下,教师还可以为学生的这个项目表现给出一个分数。同时,对这个项目的评价还可以在学生的毕业证书中得以显示。

第四,七级成绩评定标准。丹麦中小学的考试实行等级制,评价改革之前的等级有0～13级,改革之后,现行采用的是七级成绩评定标准,即用七个等级来评定学生的学业表现,分别是12、10、7、4、2、0和-3七个等级,其中12、10、7、4和2五个等级表示通过水平,0和-3两个等级表示未通过水平。新的七级成绩评分标准的制定一方面使丹麦传统的评分标准和国外的评分标准相互融合简化,另一方面则在单一的分数和学习目标之间建立一个更明确的关系,使得分数更具有解释的准确性。例如,12分表示相当卓越的表现,7分表示很好的表现,2分表示刚刚好的表现,而-3分则表示是不可接受的表现。

第五,“学生计划”。为了加强对国民学校的持续性评价,丹麦规定学校要对所有学生引入书面“学生计划”。“学生计划”包括对学生所有学科持续的评价结果以及基于这些结果做出的行动导向决定等信息。每所学校每学年至少要准备一次“学生计划”。同时,“学生计划”也是为学生家长准备的一份文件。学校董事会将指定一位校长负责将“学生计划”内容告知家长,使家长了解学生的学习效果以及其他需要家校合作的信息。

三、丹麦中小学教育的特色

通过上述对丹麦基础教育阶段,尤其是义务教育阶段的培养目标、课程设置、班级管理和学生评价等方面内容的介绍,我们可以看出丹麦中小学教育具有以下鲜明的特色。

1. 连续性

丹麦基础教育阶段,尤其是义务教育阶段的学校具有很强的连续性和连贯性,表现在学生的义务教育基本是在一贯制的综合学校中完成的,并且在一年级至九年级期间,学生都可以在同一个班级中学习。

2. 多元化

丹麦的中小学校体现出多元化的特点:一方面表现为学校性质多元,有公立学校也有私立学校,他们都接受国家的财政支持并得到有序管理;另一方面表现为学校类型多元,不仅有学术导向型的,还有职业导向型的,普通教育与职业教育在高中阶段有比较明显的区分,而且都受到同等程度的重视。另外,丹麦还有双语学校、国际学校、宗教类学校等特色学校。

3. 灵活性

职业教育在丹麦 篇6

1. 教育目标

2003年, 丹麦教育部制定了中小学所有科目, 包括职业生涯教育的“国家共同中期和最终目标 (national common intermediary and final targets) ”。最终目标和中期目标都被划分为三个核心知识和技能领域:个人选择, 教育、培训和职业以及劳动力市场。这些核心知识和技能领域都需要通过职业生涯规划教育来发展。其目的是培养学生的专业、社会和个人能力, 让学生理解终身学习的价值, 在知情的情况下做出现实的选择并能够处理与教育、培训、职业和劳动力市场有关的状况。

(1) 中期目标。中期目标分两个阶段即完成3年级教育和6年级教育后, 学生应在核心知识和技能领域应达到的程度。

完成3年级教育后, 在个人选择方面:能够表达自己的希望和期待, 列举不同人的工作日, 报告简单的信息, 熟悉与学生日常生活相关的教育术语, 做出简单的决策。在职业、教育和培训方面:能够从自己身边的环境中举例说明工作和职业, 明确陈述自己的想法并举例, 举例说明不同的沟通方式。在劳动力市场方面:能够举例说明有偿就业和无偿就业, 解释简单的生成过程, 参与课堂上有关教育环境的讨论, 讨论男女角色以及人与人之间平等的观念, 讨论家庭模式和家庭网络。

完成6年级教育后, 在个人选择方面:能够清楚地表达自己的优势和兴趣, 列举不同人的职业生涯路径, 熟悉查找信息的各种方法, 说明丹麦中小学与履行义务教育相关的教育机会和各种选择, 与学生教育规划相关的教育术语做出个人决策并解释为什么做出此种决策。在教育、职业和培训方面:能够描述教育和未来就业之间的关系, 描述当地社区典型工作的职能, 熟悉国外的工作和职业, 通过课堂中的项目工作 (project work) 转换想法, 应用合适的沟通方法。在劳动力市场方面:能够举例说明公共和私营部门企业的就业类型和工作条件, 描述当地具有管理经验的企业, 举例说明劳动力市场中的国际合作, 熟悉教育环境以及儿童和青少年就业的法规, 讨论劳动力市场中的平等与不平等, 讨论与家庭生活、业余时间、教育生活、职业生活和社会生活相关的生活质量。

(2) 最终目标。最终目标即为完成9年级教育后在知识和技能领域内的目标。

在个人选择方面:能够利用自己技能和资格方面的知识, 解释能力发展、职业生涯与终身学习之间的相互作用, 查找教育和职业信息, 解释说明青年教育计划即高中教育的要求和内容, 运用与教育和职业事宜相关的教育术语, 创建个人教育计划。在教育、职业和培训方面:能明确陈述教育选择和职业机会之间关系的知识, 举例说明地方、国家和国际的工作机会, 熟悉国际层面的职业和教育, 将自己与创新创业相联系, 当遇到有关教育和培训计划以及工作信息时选择相关的技术手段。在劳动力市场方面:能分析劳动力市场条件包括受雇和个体经营的条件, 熟悉创办和运营一个企业的机会, 运用于教育和工作环境相关的法规, 形成教育体系和劳动力市场中有关平等权利和平等地位的主张, 运用生活条件和生活方式的知识。

丹麦中小学职业生涯教育的中期目标和最终目标确立了职业生涯教育活动的方向。并为规划和评估职业生涯教育活动以及评估学生从这些活动中受益的程度提供了明确的标准。

2.职业生涯教育教学大纲和指导方针

为了促进职业生涯教育中期和最终目标的实现, 教育部制定了教学大纲和一套指导方针供教师和辅导员使用。教育大纲和指导方针按照“个人选择, 教育、培训和职业, 劳动力市场”三个知识和技能领域, 分成1-3年级、4-6年级、7-9年级3个层次。在不同的知识和技能领域有着不同的内容和方法、重点关注领域以及活动。

丹麦中小学职业生涯教育的特点

1. 终身性与主体性的职业生涯教育理念

终身学习理念自20世纪70年代起, 逐步受到国际重视, 如今被视为21世纪教育的重要发展原则与方向。终身学习强调, 在知识经济和信息化社会中, 教育和学习应贯穿人的一生, 教育体系应该是统和而协调、全面而广泛的, 将家庭、学校和社会有机连接。正是在这种终身学习理念下, 丹麦建立起了自己的终身指导体系。在丹麦中小学职业生涯教育教学大纲和指导方针中, 从广泛和全面的视角解读了职业生涯教育, 将生活的各方面纳入职业生涯教育。同时强调了信息管理技能的重要性, 让学生学会如何搜索和利用现有的和相关的职业信息和指导建义, 包括基于IT的资源。

个人主体在认识和实践活动中居于主要地位, 丹麦的中小学职业生涯教育强调应为每个学生的未来教育与职业规划和决策奠定基础。因此, 我们从它的教学大纲中可以发现, 在职业生涯教育的具体实施中坚持了学生主体性的发展。在教师的引导下, 让学生主动发现和了解生活与工作世界、发展自我决策能力、提高社会适应能力和职业调适能力, 从而增强学生的自主意识、发展学生的主体能力、塑造学生的主体人格, 最终让学生学会自我建构自己的职业生涯。在完成9年级教育时, 制定完成个性化的教育计划。

2.保障性的制度和机构

丹麦早在20世纪50年代中期就着手颁布职业指导法案工作, 最终在1981年颁布《教育和职业指导法案》, 并成立教育和职业指导国家委员会作为政府咨询机构并提供支持服务。1996年对该法案进行了修订。在终身指导理念以及全球化影响下, 2003年进行了全面改革, 颁布新的法案《教育、培训和职业选择指导法案》, 并成立青年指导中心、地区指导中心等专门机构。法案的颁布实施与机构的成立, 为丹麦职业生涯教育的实施提供了有力的保障。

3.系统性、操作性和序列化的职业生涯教育内容和目标

在终身性与个性化的职业生涯教育理念指导下, 丹麦中小学职业生涯教育将职业生涯发展能力指标融入到1-9年级的各科学习中, 按照学生不同的年龄阶段、身心发展特点确立了中期目标和最终目标, 并将目标分解为个人选择、教育培训和职业、劳动力市场三个知识和技能领域。为了促进目标的实现, 又制定了教学大纲和指导方针, 将各阶段目标细化为具有可操作性的内容和方法、重点关注领域和具体活动。这些系统性、操作性和序列化的目标和内容立足于学生生活实际, 并结合教育和劳动力市场状况以及职业特点对小学和初中阶段学生应掌握的知识、技能和能力、应形成的态度都做出了明确的规定。这就为职业生涯教育的有效实施奠定了基础、提供了依据, 让教师和辅导员在进行职业生涯教育时有据可循, 学生在学习时也有明确的能力和态度目标。

4.多途径、多方法的职业生涯教育方式

除了基于班级课堂的职业生涯教育, 丹麦中小学还与当地青年指导中心合作还组织开展一些其他活动, 如考察当地企业、参观青年教育机构、一或两周实际工作体验等。学校还建立与企业、公共就业服务中心、青年教育机构等的合作。同时, 青年指导中心还在学校里为学生开展如个人或团体辅导等活动, 这些活动都与学生日常生活非常接近。

5.专业性的职业生涯指导人员

职业生涯教育教师既是教育的设计者、提供者, 又是引导者、催化者, 其水平直接关系到职业生涯教育的质量。因此, 一支专业化、科学化的教师队伍对职业生涯教育来说是非常重要的。在丹麦设立了职业指导专业学位, 包括本科学位、文凭学位和硕士学位。在丹麦还有一个专门针对辅导员的虚拟资源中心 (www.vejledningsviden.dk) , 这个虚拟资源中心包括指导领域内的电子新闻服务、相关主题的在线文章、虚拟图书馆、相关立法链接、最佳实践的信息、最近的研究活动、调查和分析等。相关人员可以有效利用这些资源提升自己的从业水平。这些都保证了丹麦职业生涯教育人员的专业性和科学性, 也为提升职业生涯教育的质量提供了有力保障。

对我国中小学职业生涯教育的启示

受“重应试教育, 轻职业教育”传统思想的影响, 升学思想在人们的思想中根深蒂固, 使得职业生涯教育在我国中小学明显缺失。由于中小学职业生涯教育的缺乏, 使许多大学生在大学快毕业时才考虑职业发展问题, 从而导致“职业意识”的无意识, 造成就业难、“新失业群体”等社会现象。因此, 从小学开始进行职业生涯教育对人一生的发展以及和谐社会的构建都有着重要意义。借鉴丹麦的有益经验, 我国中小学职业生涯教育可以从以下几方面开展。

1. 树立正确的职业生涯教育观

职业生涯是个人生活中一个连续的、长期的发展过程, 职业选择也不是个人在面临择业时的单一事件, 而是一个过程。人们的职业态度和要求等也不是面临就业时才有的, 而是在童年就开始孕育, 随着年龄、资历和教育等因素的变化, 人们职业选择的心理也会发生变化。并且随着知识经济的到来和全球化过程, 人们的工作和社会生活也在不断发生变化, 人们在教育、培训和工作生活中需要不断进行选择。因此, 职业生涯教育不是简单地传授一些就业信息、就业策略及相关的技能, 而重在培养学生自我职业发展的综合素质。丹麦终身指导的实践告诉我们, 我国的职业生涯教育不能局限于高等学校这单一领域, 而是应贯穿于各级学校教育的全过程, 并强调这不是人生某一阶段的教育, 而是贯穿一生的教育。职业生涯教育应立足于学生的终身学习和终身发展。

2.建立规范的职业生涯规划指导指导制度、法案和机构

丹麦的教育和职业指导之所以处于领先位置, 是与其规范的制度、完善的法案、结构化的体系、专业化的机构分不开的。我国应从这方面吸取有益经验:首先, 从大学到小学都应该设立相应的教育和指导机构, 学校必须采取发展性措施, 使职业生涯教育内容适应不同发展阶段的学生的需要, 并将其融入整个学校教育过程之中。同时, 也要扩大教育范围, 而不仅仅针对就业, 学习制度对学习者需求的反馈也是十分重要的;其次, 在国家、地区及地方等分别设立相应的指导机构, 并明确其不同的目的和职责;最后, 制定相应的法案, 建议国家将职业生涯教育作为强制性的教育内容, 作为学生的必修课, 前移到义务教育阶段, 从小学、初中开始对学生进行系统化、正规化的职业生涯教育。有了法律的保障, 职业生涯教育就会有法可依, 教育行为就会变得更加规范和专业。同时, 要根据社会的变化适时修订和完善原有法案, 并加强实施与监督。

3.开发中小学职业生涯教育课程, 并制定明确的目标体系和教学大纲

职业生涯教育需要专业化, 包括课程的专业化。进行职业生涯教育要进行理论上的研究, 形成自己的话语体系, 有明确的概念、制度设计、功能定位和学科定位, 在理论上形成自己的学科, 在实践上形成自己的体系, 指导学生发展, 达到自我实现。

职业生涯教育在丹麦已经形成了高度结构化、组织性的体系, 每一阶段都有可操作性、序列化的目标和内容, 借鉴其经验, 我国中小学职业生涯规划教育的实施应结合目前我国中小学教育的实际情况, 制定职业生涯教育课程和实施框架, 为学校实施职业生涯教育提供参考。职业生涯教育的课程要立足于学生生活实际, 结合职业界发展特点, 为学生生涯发展提供必要的知识、技能, 从而掌握基本的职业知识, 具备一定的职业素养, 能为未来的学习和工作做出有责任心的选择。

其次, 从小学到初中, 不同阶段的学生身心发展特点各异, 在中小学实施职业生涯教育, 应根据学生年龄和身心发展特点, 分阶段、递进式、合理地设计职业生涯教育的目标和内容。并使职业生涯教育目标更具系统性和操作性, 如将职业生涯教育课程分为“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三个具体的目标。使职业生涯教育目标在广度和深度上分出层次, 各个阶段侧重点有所不同, 将职业生涯教育目标序列化地展开。

4.注重跨部门的合作, 开展多种形式的职业生涯教育活动

职业生涯教育是一项综合性实践教育活动, 具有综合性、开放性、阶段性、实践性和生成性等特点, 所以, 它不仅是学校的责任, 还需要社会各界的支持, 有效整合各方面资源, 进行职业生涯教育需要将企业部门、劳动部门、教育部门进行整合。针对我国中小学生职业体验极度不足, 一方面, 学校应与社区、企业密切合作, 使社区和企业在能力所及的范围内, 积极为学校职业生涯教育提供参观和实践的机会, 增强学生对真实职业世界的认识。另一方面, 政府相关部门也应该在学校与企业间牵线搭桥, 向愿意支持青少年职业生涯教育的企业提供更多的奖励性优惠政策。学校也要采取丰富多彩、适应学生发展水平和兴趣的方法, 如咨询、测量、角色扮演、参观、访问、实践实习、网上辅导等。同时, 职业生涯教育也需要家长、学生和教师之间沟通与合作, 以形成多元互动的指导网络。

5.强化职业生涯教育教师队伍建设

职业生涯规划教育是一项工作也是一门学问, 有其内在的规律和体系, 因此需要更多的专业教师。丹麦为来自各部门的辅导员制定了共同的培训计划, 并按照不同的工作内容学习不同的课程模块, 获得相应的学位, 这就保证了辅导员的专业化。我国的职业生涯教师队伍一般都是兼职, 从事职业生涯教育的专业人士寥寥无几。强化队伍建设是我国面临的一项紧迫任务。一方面, 要加强对现有人员的专业技能培训, 发展广泛的能力体系, 确保这些能力体系无论在什么环境下, 都能包含提供教育和职业指导所需要的技能, 使其向专业化的方向发展。另一方面, 根据我国的实际情况, 在职业生涯教育领域逐步设立专业学位。最后还要为职业生涯教育教师尽可能提供多途径的学习机会和途径, 定期再教育和再培训。

我在丹麦上“幼儿园” 篇7

这所学校规模很小，与国内根本没法比，一共只有几百名学生。每个年级都有两个班，然而每班才不过十五六个人。更让我哭笑不得的是，明明可以去读高一的我，却被鬼使神差地安排在了“九年级”这么一个尴尬的地方。丹麦的学制和中国大同小异，也实行九年免费义务教育，之后你可以选择读十年级（有点像高中预备班，其实是休整一年），或者进高中（二年或三年制）、技术学校和商业学校（毕业后直接参加工作）。九年级就相当于我国的初三，在我国这是一个大家埋头学习的时期，丹麦则不然，我看同学们也就是在最后的一个月才稍微用了那么一点功而已。

让我感叹的是，丹麦的中学生根本没有什么作业之类的压力，就连毕业班也不例外。这里的课时少得可怜，每周只上五天课，每天基本上只有五节课，星期三课时最多，也不过七节。和国内一样，每节课也是四十五分钟，不过在第二、三节和第四、五节之间各有一次长达半小时的休息，是给学生们吃课间餐用的。学校并不提供食物和饮料，所以学生的食物都是自带的，如果想喝水，这里的自来水直接可以喝，不然就到超市里去买。学校就设在小镇中心，既没有围墙也没有大门，走两分钟就是超市了。

丹麦九年级有以下这么几门课程：丹麦语，英语，德语，数理化加起来算一门，社会，体育和宗教。值得一提的是，丹麦号称世界上最富裕的国家之一，但这里的教科书都是循环使用的。每年一开学，学生们就去学校图书馆借来教科书，一直用到学年结束才归还。

看看丹麦学校的课程安排，你不难留下这样一个印象：丹麦似乎并不注重理科教育。事实也确实如此，那里的人好像从来没听说过“学好数理化，走遍天下都不怕”的说法。初三的数学题比我们小学六年级的还容易，物理和化学也学得非常浅。与“忽视”理科相反，这里非常注重文科（特别是语言）的学习，初中就有三门语言课，升上高中后还要再选修法语、西班牙语、葡萄牙语中的一门。这可能与丹麦的国情有关，丹麦是一个小国家，为了更好地和外来的人们交流，丹麦人必须熟练掌握两到三门外语。丹麦人对外语都如此看重，对自己的语言就更加重视了。这从他们与我这个留学生的交流中可以清楚地感觉到：无论是老师还是同学，宁愿和我连比带划地说丹麦语，不到万不得已绝对不愿意说英语，即使他们的英语水平个个堪称一流。这个只有500余万人的民族很有“个性”，他们在保持开放的同时，也在大力捍卫着民族性。

丹麦中学开设宗教课，是基于他们的历史传统，而不是要承担信仰劝导的责任。现在的宗教课主要是让学生了解一下世界上其他的宗教，这使我想到了丹麦人对多元文化的宽容。

社会这一门课，主要的作用就是向学生传输现代民主意识。学生在课上学习丹麦的政治，了解政府机构和欧盟的运作，在书里出现频率最高的一个词便是“Demonkrati”（民主）。的确，在这所学校里真的很有民主的气氛——学校里的各种关于学生制度的改动都要由“学生议会”来讨论决定，“议员”来自不同的班级，由学生自己选出。他们时常开会讨论决议，教师基本只是主持，并不干预“议会”的任何决定。在这所讲究民主的学校里，根本没有什么类似“校规”这样的条例来限制学生。这里没有校服，你穿什么衣服上学都可以，哪怕穿个背心来也不会有人管。许多男生都留长发，老师也无所谓。上课时你就算把脚搁在桌子上也无所谓，只要不影响到别人就行。但是如果吵闹得太过分，老师一般会把肇事者“请”出去，走廊上有座，先歇会儿吧。

文章一开头我提到了“幼儿园”这个概念，现在解释一下。据我观察，丹麦的九年级学生比起我们的初三学生来，心理年龄要小上一大截，这也许是因为他们不必为学习操心的缘故吧。反正在我和同学们朝夕相处的日子里，他们整天做的就是追来打去，大笑大闹，一天到晚都说一些在我看来很没头脑的话，“童言无忌”大概就是这个样子的。印象中，教室里永远是吵闹的，只要他们在里面，就让人不得安生，常常不知为什么就大笑起来，真的是一帮天真无邪的孩子。九年级的学生尚且如此，那么下面的就不用说了。有时我会反省，是不是自己太严肃老成了呢？整天想着要在国外学到点什么，不然对不起这样一个宝贵的留学机会。还没成年就像小大人似的，反而丧失了应有的童趣。我想那些丹麦同学，大概会觉得我无聊极了吧。丹麦是安徒生的故乡，是童话的故乡，这里的学校像幼儿园，其实也是有渊源的。

与幼稚过头的丹麦中学生相反，丹麦成人仿佛走向了另一个极端。他们待人处事严谨得近乎刻板。丹麦人做什么事都要预先计划，不用说安排聚会，哪怕去看电影，都会提前半个月买好票，然后认真地记在日程表里。也许认真严谨是丹麦人的特点之一，就像他们吃的永远都是那几样东西，从来没有想到要去创新：白面包黑面包黄油奶酪香肠肉丸土豆……我到后来真的吃不下去，活活地饿瘦了不少。

丹麦人待人彬彬有礼，涵养非常好，有时候甚至给人一种冷若冰霜的感觉，并不像我们想象中的欧洲人那样开放。然而这只是表面现象，就像冰山露出水面的只是一角。丹麦人说：“我们每个人的心中都有一个维京人。”丹麦在中世纪可是一个威名远播的强国。说起这段历史，就必须提一下闻名遐迩的北欧海盗——维京人。在我留学的小镇向西20公里有个里伯镇，人们在那里发现了维京人的遗址。我参观过里伯镇的维京博物馆，从那些出土的战袍盔甲、盾牌长斧以及龙头战舰之中，我分明可以感受到维京人的彪悍和激情。尽管丹麦人平时冷若冰山，但冰山什么时候融化，维京人什么时候跳出来呢？这需要一点点催化剂，这催化剂就是啤酒。

嘉士伯啤酒如今满世界都是，但恐怕没有多少人知道那是产自丹麦的。丹麦啤酒的历史悠久，维京人整天不就是醉醺醺的吗？“别看那些丹麦人平时道貌岸然的，”我们一帮交流生私底下常说，“一喝酒本性就暴露了。”喝醉了酒的丹麦人可以算是全世界最最可爱的人了，沉默的冰山一下子变成了喷发的火山。他们兴高采烈地和你大聊特聊，什么话都会说，而且用的是他们平常不会和你说的英语，你会感到他们就像是十年不见的老朋友一样，太亲切太可爱了！不过别看他喝醉时和你亲得不得了，酒醒后一切都会恢复原样，见了面最多点个头，搞不好根本忘了你是谁。如果他们还像醉酒时那样对你亲切无比，那太阳八成是打西边出来了。