慕课，微课在职业教育中的作用论文

慕课，微课在职业教育中的作用论文（共9篇）

慕课，微课在职业教育中的作用论文 篇1

慕课，微课在职业教育中的作用论文

摘要：随着我国网络技术的迅猛发展，我国传统的教育模式被网络冲击，课堂面对面的教学方式将被打破，我国的一些高等院校自就开始重视这种模式，并逐渐开始慕课平台的建设工作,这将成为我国未来教育的新模式。

关键词：慕课;微课;职业教育

一、“慕课”“微课”在职业教育中的作用

(一)应用“慕课”“微课”有利于提高职业教育的时效性

根据“慕课”的特点，首先是开放，即是免费的，它解决学习者经济上的问题，使学习者无顾虑。不但可以学习国内的，也可以共享国外的课程。其次，“慕课”的交互性强，将学习者不由自主地引入到课程中，提高了学生的学习兴趣。再有，“慕课”是开放的教学资源。针对某一主题制作的“慕课”从主题循序渐进地引入，到用何种方式提出，使用什么样的教学方法和教学模式，到主题如何结束，制作者都费劲心力，再三思考，最终制作出此“慕课”。应该说它集聚了制作者的所有智慧、教学模式与方法，是制作者完美的教学成果。那么，它不只是学习者的一种学习方式，同时它也是职教教师提高自身的知识能力和教学能力的一个网络共享。“微课”则是以视频为主要载体，将“微课”应用于课堂，可使生涩难懂的问题变得有趣味，更容易被学生接受，还可以提前将网络地址告诉学生，让他们上网学习“微课”，培养学生的自主学习能力。所以说，“慕课”“微课”教学有利于职业教育。

(二)应用“慕课”“微课”有利于引导学生自主学习

“慕课”也好，“微课”也好，都是一种教学形式，只有将这种教学形式适当、合理地运用，才是最适合的教学方式。俗话说：“教学有法、而无定法，教学多法、贵在得当，”所以，也不能将这种方式运用死了，要活学活用，将网络上的资源可以拿到课堂上，如果学生完全接受并喜欢这种形式，那么何乐而不为呢?我想职教教师都在为备好每一堂课而费尽心思，究其原因，就是由于职业教育的学生即授课对象来决定的。我们先来了解职业教育的学习来源：一部分为初中毕业生;另一部分为高中毕业生。这两类学生大都存有厌学心理，学习的主动性差，导致教师备课难。教师在备课时，想尽一切办法吸引学生的注意力。而“慕课”的特点是充分运用动画、视频、“微课”和小测试等手段，使教学深入浅出，提高学生的学习兴趣，即使不爱学习的学生，也容易被“慕课”“微课”中的“动画片”“小视频”所吸引，因为其中包含各种动画人物、各种鲜艳的色彩，这些都成为吸引学生注意力的因素，如果再配上相应的声音，那么就抓住了学生的眼睛、耳朵，最终是头脑。只要开始学习，进入角色，接着就通过各种互动教学、游戏性测试等，让学生逐渐愿意学习和自主性学习，这也是职教教师的夙愿。总之，能够适当并合理运用这种教学手段，不拘泥于形式，最终就能引导学生自主性学习。

(三)“慕课”“微课”是职业教育的重要补充

据研究表明，学生每节课的注意力最为集中的时间是15分钟左右，“慕课”的时间为10分钟左右，“微课”的时间更短，为5～8分钟，这与学生集中精力的时间刚好相适应，有利于提高学生的学习兴趣和教学效率，使教学效果达到最佳。“微课”以视频等载体将重点、难点、大型设备、仪器、仪表的使用等给学生进行讲解，既避免了仪器、仪表的搬移造成的`损坏，又解决了无法带领学生参观大型先进的设备、讲解设备的使用和维护的限制。通过“微课”满足我们的教学需求，这也是由于职业教育的本质决定的――立足企业，为企业输送技术人才。所以就要求职业教育与企业紧密联系，掌握先进设备的使用和维护，为学生进入企业打下坚实的基础。职业院校应注重学生的实践操作技能培养，把培养学生的实践能力放在首位，只有这样的学生在未来才能胜任本职工作，这一点也是职教与普通高校的区别。学生通过“慕课”“微课”等教学资源只能学会实践技能的步骤和操作方法，但是真正技能的掌握必须结合设备、实物亲自动手并反复练习，最终获得技能，所以说“微课”“慕课”也只能作为职业教育的辅助和补充。

二、制约“慕课”“微课”在职业教育中开展的主要因素

目前，“慕课”“微课”教学在职业教育中虽然有所应用，但也仅限于个别学校的部分课程，若要广泛开展还受到一些因素限制。一是人们的教育创新意识不够，多年来，传统的面对面教学模式已固化在许多人的意识中，他们认为面对面的课堂教学才是真正的教学，潜意识里抵触“慕课”“微课”等新兴起的教学模式;二是缺乏制作高质量“慕课”“微课”的优秀人才，“慕课”“微课”的制作对于制作者要求很高，要求其不仅有丰富的教学经验，而且还必须具备计算机和信息网络知识，只有这样，才能制作出满足教学需要的高质量的“慕课”“微课”，从而更好地应用于教学;三是数字化教学资源库匮乏，一个PPT的教学课件制作还需要许多的素材，何况“慕课”这样的教学平台，其开发建设必须要有大量与教学内容相关的视频、图片、动画、课件、试题库等数字化教学资源做支撑，目前，我们还缺乏这样的数字化教学资源。虽然存有制约“慕课”“微课”广泛开展的上述因素，但只要我们更新观念，充分认清只有改革创新，职业教育才能更好发展的道理，大力加强“慕课”“微课”建设团队的人才培养，集思广益，注重数字化教学资源的制作与积累，“慕课”“微课”教学就一定能在职业教育中得以广泛应用。

慕课，微课在职业教育中的作用论文 篇2

1慕课的基本内涵

“慕课”发端于美国 , 是英文MOOCs的音译 , 即是“大规模在线开放课程”的英文简称。其中,“M”代表Massive(大规模 ), 指的是课程注册的人数多 , 最多的一门课程人数多达16万; 第二个字母“O”代表Open (开放), 指的是只要是想学习的, 随时进来学; 第三个字母“O”代表Online(在线 ), 指的是时间空间灵活 , 全天开放 , 使用自动化的线上学习评价系统, 而且还能利用开放网络互动;“C”则代表Course (课程)[2]。

随着慕课大潮的涌入, 让教师的发展带来了新机遇。首先是借鉴MOOCs课程的特殊性质, 建设精品课程, 例如在传统的教学中穿插多种风格的短视频、通过在课堂答疑互助等;其次是通过MOOC课程, 改革校内教学模式, 把MOOCs作为预备课程, 对网上课程学分认的一个同等。

MOOC主要是以连通主义理论与网络化学习的开放式教育学作为一定基础的。MOOCs抓住学生的关键是有交互、有嵌入式内容、有同学之间的交流和有自动评价系统。目标是增加学习的机会、 传承知识、利用技术、减少成本。这些课程与传统的大学课程是一样的, 都是通过循序渐进的这种方式令学生从初学者一步步成长, 然后逐渐转变为高级人才。而课程的范围则覆盖了较为广泛的学科, 如数学、统计、计算机科学等。参与慕课的学习是免费的, 但学习者如果想通过慕课获得某种认证的话, 则一些大规模网络开放课程可能收取一定学费。课程不是搜集, 而是一种将分布于世界各地的授课者和学习者通过某一个共同的话题联系起来的课程。课程对学习者尽管并没有什么特别的要求, 但所有的慕课都会以每周研讨话题这种形式, 提供一个时间表, 通常会包括每周一次的讲授课程、阅读建议以及研讨问题等。每门课都配备有小测验, 有时还有总结考试。有些学生由此还成立了网上的学习兴趣小组, 或是跟附近的同学组成面对面的兴趣小组。

应用型高校对开展MOOCs建设具有非常重要的意义。要认识到MOOCs作为一种新兴的教学模式与传统的课堂教学有很大的区别, 应用型高校开展MOOCs课程建设应先是小范围试验后再逐步地进行推广。对应用型本科院校学生的特点应充分了解, 注重以学生的视角进行课程的设计, 在MOOCs课程应用过程中, 及时了解学生的接受程度和意见看法, 培养学生基于MOOCs的学习方法。

2慕课的优势

从已有的MOOCs教学实践来看, MOOCs具有学生规模“巨型化”及学生身份的“多元化”的特征。 自然, 针对如此“巨型化”、“多元化”的需要, 如何设计MOOCs课程和有效地学习MOOCs课程是值得深入探索解决的问题。

MOOCs课程的特点体现在它的结构与内容的设计上模式新颖, 设计合理。MOOCs与电视广播、互联网等形式的远程教育课程; 与近期兴起的教学视频网络共享公开课; 与基于网络的学习软件或在线应用等都有本质上的不同。而通过MOOCs的课程讲座视频、课程测验、师生互动及生生互动活动等3个组成部分, 进而刻画出它的结构与内容设计的具体特征[2]。

(1) 课程讲座视频

不同MOOCs根据其教学目标和知识容量不同, 教学安排每周一节授课。但主要还是取决于本门课程的教学大纲, 由授课教师总体把握。课程通常都会控制在16周以内。

授课时长会被分解为8至15分钟的单个知识模块, 共2个小时的课程视频。其设计初衷是为了让学生作为课程学习时间的主导者, 按授课教师的要求完成一个知识模块后, 才进人另一个知识模块学习。每个知识模块里包括的课程活动有:课程视频中的嵌人式小测验、课程的额外背景材料、学伴评价题目、课程讨论区等。MOOCs课堂教学在视频中嵌入相应的测验题目, 测验的结果并不计人学习者的成绩当中, 使得他们投人的热情与学习质量大大提高。

(2) 嵌入式课程测试与评估

课程测验通过在线练习使学生积极参与到学习当中, 实现对知识的“回忆”, 在线练习题都是按程序自动评估打分的。自动评分的好处能够给学生及时反馈, 并帮助学生在数次练习之后掌握某一知识模块。在线练习题可以是单选题、多选题, 也可以是简答题等。而简答题可以采用同伴评估法进行打分, 这样可以鼓励同学们互相沟通交流。

(3) 师生互动及生生互动

选择同一门课程的同学可以借助本课程的讨论区进行互帮互助。有些授课教师会通过网络社交平台枳极参与到同学们的讨论区, 或者邀请助教对同学们的讨论和问题进行反馈和必要的回答。

MOOCs把学习的本质、学习过程、学习动机 、学习策略等基本学习科学规律运用到现代教学当中, 从而比传统的教学更大大提升了积极学习的体验和学习的质量。

3后IT时代“慕课”对我国高校高等教育的挑战

随着慕课浪潮的大量涌入, 使得我国高校的现行教育体制也面临体制上的挑战, 而这种挑战主要体现在这5个方面:

(1) 慕课以“学” 为本的教学价值取向冲击以“授”为主的教学模式, 根据学习者对知识的需要或兴趣有目的地对课程学习内容进行重复的练习, 有效地避免了高校现行的课堂模式中的对知识满堂灌。

(2) 慕课的视频课程体现在必须把握教学知识的规律 ,把教学视频平均切割成10分钟或更短时间的“微课程”, 并由许多个小问题在视频中穿插所构成, 精巧的课程设计使得照本宣科和满堂灌将无立足之地。

(3) 慕课呈现出的是对高校教学改革进程中对课程信息、网络化的全新模式, 阐释的是教学改革目标中以“学”为本的高校教学价值取向模式, 使师生之间、学生之间开放的和自由的互动成为常态。这种全新形式和价值取向也冲击到现行的教学评价方式。

(4) 慕课呈现出的全新模式和教学革命性的教学价值取向将会令高校内的人才交流和人才的竞争变得更加频繁与激烈。

(5) 慕课呈现的教学价值取向是意在从表面上改变传统的师生教学关系, 增加师生之间的互动, 增强学生对学习的自主权力并给予学生教学评价的主导权, 但其含义更深层的是要求提高教师的综合教学素质和转变各高校管理者的管理理念, 倒逼大学加快教育改革, 提高教学质量[3]。

4后IT时代慕课促进高校教学研究改革的道路

(1) 高校教师通过个人创作 , 结合动画、电子手写板书等创新型的微课资源

各类微课资源属于开放式教育资源的核心, 如由高校教育的资源经费管理者请专业公司制作, 那微课资源平台的更新和各类应用将不一定得到有效的保障, 高校的微课视频可利用专业录制软件、电子手写器等设备独立完成, 可完全依靠教师的个人创作发挥, 在手写板上完成授课板书。技术和教学的关系应如何协调配合早已成为高校教育管理者对教育技术深刻探讨的深层话题, 电子手写板书主要反映了教师的授课思维, 将信息化技术的应用结合到教学改革之中,对学生的教学效果起到一定的转变。此外, 教师利用动画、电子手写板书等设备软件完成的微课资源在同等视频清晰度下能比课堂实录的视频压缩得更精细, 更有利于网上在线学习。

(2) 将在线学习课程应用在开放的课程资源应用中

通过在后IT时代的高校学生中进行问卷调查显示, 高校学生中喜欢使用大屏幕手机或平板电脑浏览网络资源占绝大多数, 开放式课程资源应如何在移动网络上方便点击观看成各高校所要进行的项目研究, 因此制作时间短、容量小的视频并适用于移动设备平台浏览就是目前高校所最需要解决的问题工作, 除传统模式下的网络课程, 微信课程等新生事物也必须应用于学生的在线学习课程中。

(3) 授课教师要正确的了解认识到现代教育技术化对教师自身教学的重要客观性

在慕课浪潮对现代教育化的强烈冲击下, 高校教师需对现代化教育技术程度进行不断的提高, 将最新的教育技术纳入自身的专业知识体系中, 才能在现今这种新形势中胜任教学工作。而以慕课为代表的新型教育技术并不只是专业教育技术人员的事, 还是和广大教师的教学工作是有着密切关系的。

5发展慕课的若干建议

(1) 加大政府政策力度地支持 , 寻求学校与企业的合作新模式

要对慕课的有效发展是需要大量的资金对其进行支持,而除了可以募集公益基金外, 还需提供政府政策性的保障,保证慕课的正常有效发展。慕课平台可通过学校与企业的互利合作中, 让企业在课程制作的过程中提供大量的技术支持,而学校也可以为企业输送具有实践经历的学生, 减少企业在人才招募中的风险与成本, 同时也可以利用平台达到对企业文化宣传的目的, 增加了学校和企业的互动, 成为对慕课资金引进的另一种模式。

(2) 提高慕课课程的质量, 结合我国文化优势对文化课程进行深度设计

由于慕课学习者在对课程选择的过程中, 更多地去选择国外的优秀课程, 而相对冷落国内的一些优秀课程, 使得我国需要在慕课的教学内容设计创作上进行改变, 首先应当重视课程的质量, 避免产生传统公开课中所存在的答案式的师生交流状况。其次, 结合我国的教育文化现状, 对课程的灵活性和趣味性作出更改, 开设创新地文化类课程, 并对学习者的需求分析进行教学设计, 制作出具有广泛受众的精品课程推动我国慕课的发展。特别是设计出具有鲜明特色的面向我国数量庞大的应用型高校学生的实践实训型慕课, 开发出适合在智能终端、微信平台上使用的慕课。

(3) 发挥学生群体中意见领袖的作用 , 加大慕课对学习群体中的宣传力度

随着社交网络的发展, 在一个高校网络群体内, 学生意见领袖的信息发布会对该高校网络群体中产生极大的影响作用, 因此, 利用学生群体中意见领袖的影响力, 可加大慕课的宣传力度, 增加学生的数量, 提升对慕课学习内容的需求[4]。通过信息推荐系统, 让慕课应用绩效更高。

5结语

慕课在职业教育中的作用 篇3

关键词：慕课 职业教育 课程设计

一、慕课简介

慕课即“大规模在线开放课程”（Massive Open Online Course，MOOC）。慕课于2012年在美国兴起，2013年进入我国。据不完全统计，目前全球已开设5000门慕课，学习人数约5000万人，国内已开设的慕课约1000门。

慕课的初始定位是高等学校课程，最初由斯坦福大学、麻省理工学院、哈佛大学等知名高校发起。在我国，也是清华大学、北京大学等名校率先开始发布慕课，发展到大部分985、211高校均开始积极建设本校慕课，进而在更大范围的高校中开展慕课资源的校内应用、高校间学分互认等探索。

慕课由网络课件、网络课程等逐渐发展而来，并形成了区别于传统网络课程的几个标志性特点。“大规模”，意味着学生数量巨大以及课程数量规模大；“开放”意味着课程和教学资源向所有人开放，而不限于特定用户，无论学习者在哪个地方，只要有上网条件就可以免费学习优质课程；“在线”，意味着学习者获得课程是通过网络的，主要或所有的教学环节通过在线实现，不受时空限制。

二、国内职业教育慕课建设和应用概况

当前，职业院校教师对慕课的认知普遍不足。大部分教师对慕课的认识仅仅停留在“听说过”，对其内涵并不了解。有些教师认为慕课和原来的网络课程没有什么本质区别；有些教师不能区分慕课、微课、翻转课堂等相关概念；甚至对慕课一无所知的教师也不在少数。

在职业教育领域，慕课的建设和应用尚处于起步阶段。爱课程网作为国家级精品开放课程官方平台和国内最大的在线课程平台，于2015年11月19日开通了“中国职教MOOC”频道。“中国职教MOOC”频道是国内首个成体系推出职业教育慕课的平台。课程涉及职业教育公共基础课以及先进制造业、现代服务业中量大面广的专业课，正逐步建成系统、完整的职业教育课程体系。目前已上线63门慕课，其中高职课程29门，中职课程34门，涉及的课程类别和专业有人文素养、外语、计算机、数学、物理、经管等。

目前，职业教育类慕课主要有校内有组织学习和社会学习者自由学习两种学习方式。前者是指学生在教师的引导下，根据本校教学进度安排进行有组织的学习，如利用慕课资源进行课前预习、课上练习、课后复习等，并将线上与线下教学通过翻转课堂等方式相结合。后者则是指社会学习者根据自己的兴趣自主选课，自由安排学习时间。

三、慕课如何在职业教育中发挥优势

慕课究竟能给职业教育带来什么？慕课与职业教育能够碰撞出什么样的火花？职业院校的教师、学生如何合理利用慕课？下面笔者结合“中国职教MOOC”中的一些课程案例，来具体分析慕课在职业教育中具有哪些独特优势。

1.营造课程氛围，创设教学情境

不同于传统网络课程的课堂实录视频，慕课的视频均通过精心设计、专门拍摄，追求通过沉浸式教学效果。通过素材和镜头语言的合理运用来营造课程氛围、创设教学情境。例如，宁波城市职业技术学院《茶艺》慕课，课程整体设计融入中国元素：片头采用水墨动画，拍摄布景为中式建筑，授课者身着中式服装出镜讲述，通过细节营造出与课程所授茶艺知识和谐融合的历史氛围与古典文化韵味（见图1）。

图1 慕课对课程氛围的营造

合理的情境创设能帮助学生进入教师设定的学习环境和语境，使学生形成良好的求知心理，对课程产生浓厚的兴趣和强烈的关注度，主动参与课程教学活动，从而获得良好的学习效果。例如，《中职数学（一）——集合》慕课，以“垃圾分类”这样生活中随处可见的案例导入课程教学，引出“一些确定的对象构成的整体”这一集合的定义（见图2），使抽象的概念更易理解。

2.再现操作流程，放大工艺细节

实践教学是职业院校专业课教学的核心环节，但实践教学受限于师资、硬件设备、场地等多方因素，并不能随时随地开展。慕课虽不能代替学生的动手操作过程，但可以通过视频再现操作流程，甚至放大工艺细节。例如，《插花艺术》慕课使一些原本必须近距离才能看清的细节通过视频得到360°的清晰展示。学生也可以通过反复观看视频来获得对技术操作的直观认识，加深对技术要点的理解。将原本在线下特定环境下开展的规模受限的实践教学在线上面向大规模的学习者再现，这一方式大大拓展了实践教学的时空，是对线下实践教学的有益补充。

3.强化教学设计，理论实践结合

慕课强调“以学生为主体”的教学观，在建构主义理论指导下进行精细化教学活动设计。通过短视频、课间提问、随堂测验、互动交流等一系列教学活动的有机串联，来呈现一种“理想课堂”。职业院校学生普遍特点是学习基础薄弱、学习意愿不高，在传统课堂教学中，教师往往需要花费大量精力调动课堂气氛，但仍收效甚微。国内外已有的实践和研究成果表明，慕课在改善学习主动方面有显著作用。

具体而言，慕课的教学活动组织更流畅，图片素材、操作演示、教师讲解、要点提示等均在一个视频中能够紧密融合、无缝衔接（见图3），并辅之以模拟练习，大大改善了学习体验，提升了学生学习兴趣。

4.观摩优秀课程，促进教学研究

慕课是对教师教学理念的全方位展示，从课程教学大纲的设计、授课内容的取舍，再具体到每个知识点的设计与讲解、测验环节的安排等，是教师教学经验、教学思路、教学方法的全面体现。对于职业院校教师而言，慕课除了提供丰富的课外参考教学资源之外，更大的价值在于帮助其了解、借鉴其他教师的教学理念，反思自己的教学设计，促进本校的教学研究和教学改革，进而提升教师教学水平。因此，慕课给职业院校教师提供了一种在说课、微课比赛、观摩课之外更为有效、低成本的教学交流方式。

四、总结与展望

国内职业教育慕课建设尚处起步阶段，有待进一步推广、深入。职业教育慕课要发挥出更大优势，可在课程设计上更加对接企业需求，再现企业岗位工作流程与工作情景，贴近职业教育培养目标，体现职业教育特色。

可以肯定的是，随着信息技术的发展，慕课制作的技术门槛将越来越低，有望很快成为和PPT一样普及的信息技术手段。慕课能够给职业教育注入怎样的活力，值得每一位职业教育者认真思考。

浅谈微课在教学中的辅助作用 篇4

翁城镇中心小学 廖雪峰

(一)微课的定义及诞生

“微课”又被人们称为“微课”，通常译为“Micro courses”，“Micro-lesson”，“Mini-lesson”，“mini courses”，“small lecture”等等。近年来，随着翻转课堂、可汗学院等新概念的普及，微课作为颠倒的课堂的课前预习环节的重要载体，受到教师和学校管理者的高度重视，微课在全国各地迅速成为教育界关注的热点。

大家知道在传统授课时一节课的精华总是围绕某个知识点或者某个教学点展开，精彩的、高潮的环节都是短暂的，瞬间的。学生视觉驻留时间普遍只有5-8分钟，若时间太长，注意力得不到缓解，很难达到较理想的教学效果。如果换一种思维方式，只将教学重点、难点、考点、疑点等精彩片段录制下来提供给学生，而且5-8分钟，50M左右大小的简短视频，也方便学生随时随地通过网络下载或点播。能重复使用，利用率高，较好的满足师生的个性化教学和个性化学习需求。本文研究的重点是，微课在教师专业化发展中发挥怎样的促进作用。

(二)微课的概念与发展

“微课”是按照新课标及教学实践的要求，以教学视频为主要的教学载体，充分显现出教师在课堂教学过程中，针对某个知识点或教学环节而展开的教学活动的各种教学资源的有机组合。近些年，微课被大多数中小学广泛使用，从而形成了一些质量较高的精品课件。从教学方式的角度来说，微课主要分为：讲授类、启发类、问答类、演示类、练习类、自主学习类、探究学习类、合作学习类等等。从教学进度来看，可分为：当前复习类、新课程导入类、新知识理解类、总结扩展类等等。

(三)微课在教学中的重要性

微课是按照新课程标准及教学实践的要求，以教学视频为主要载体，反映教师在课堂教学过程中，针对某个知识点或者某个教学环节所展开的教与学活动的各种教学资源的有机组合[1]。

在当今社会中，随着网络的普及，“微”这个词被广泛运用。例如：“微电影”、“微信”、“微博”等等。“微”所强调的是精致、短小。通常一片微博不超过200字，一部微电影不会超过半个小时，这短短的几百个字和几分钟充分突出了文章和电影的中心。现如今，微时代的到来，打破了传统的教学模式。现将微课纳入到教育领域中，不仅突破了传统教学中学生学到的都是“死知识”的教学模式，还有利于课堂教学的应用，将微课作为一种教学手段，创设教学情境，调动学生学习积极性，提高学生的注意力。另外，微课有利于培养学生的发散思维和创造性思维，促进学生分析问题和解决问题的能力。

(四)微课对教师的促进作用

微课为学生的学习提供了便利的条件，除了有助于学生的创造性思维能力，微课程也是一种提供教师学习的“课程”，解释可以借助微课这个教学工具，发挥独特的教学方式。当前，微课程的提供者是一线教师本身，这里没有多少高深的理论，每个学习的主人都可以通过简单的培训而转变为微课程的开发者，让自己的作品为同行提供借鉴和启发。在这里，每个人既是学习者，也是开发者、创造者，从而组成一个学习共同体。从课堂教学的角度去探讨，微课也是一种深受广大中小学教师热爱的教学模式。

不仅仅是中小学一线教师运用微课堂来探索自己独特的教学方式。目前，大多是师范类的高校的教育重点，在于培养具有专业化素养的教师，在此方面微课这种新型的教学工具进行研究，要求教师应具备两方面的知识能力：一是系统的理论知识;二是熟练的教学能力[2]。

微课没有固定的模式，通常教师针对一个典型的小问题进行展开，没有强制的操作流程，教学过程是从教师的兴趣出发，具有教师自身的教学风格，能够吸引学生的注意力、集中力。通常，微课中的小问题是嵌入在教师教育教学实践中的，并不强调研究结果的理论意义，在微课中只讲求解决实践问题的效果。通过小研究，教师既能改进教育教学工作，又能提高专业水平。微课主要是解决课堂教学中某个学科知识点。例如：教学的重点、难点等，或者反映课堂某个教学环节、教学主题的教与学的活动[3]。

（五）微课教学的辅助作用

如前所述，微课“可以是教材解读、题型精讲、考点归纳，也可以是方法传授、教学经验等技能方面的知识讲解和展示。”所以，微课教学的辅助作用有如下几点：（1）导入新课

好的开始是成功的一半。课前准备阶段，如果放一段与课文内容有关的音画皆美的视频，不但能使学生迅速安静下来，而且能让学生快速进入到新课的学习中。

曾听一老师上《木兰诗》一文，她用电影《木兰》的插曲《木兰情》导入，那哀而不伤的旋律、悲壮的画面、不落俗套的歌词、如泣如诉的歌声一下子紧紧抓住了学生的心神，接下来的上课环节也非常精彩。这节课课前让学生有期待，课中让学生有满足，课后让学生有留恋，真是一堂好课。

（2）示范作用

理化实验能培养学生脚踏实地、一丝不苛、求真务实的科学精神。

理化实验课是有限的，理化实验教学又是必不可少的。如果不是小班化教学，那坐在后面的学生是较难看清讲台前做实验的老师的一举一动的。如果能把老师做实验的过程做成微课，关键步骤、关键点使用微课的放大功能，那就不管坐在哪里的学生都能仔细观察老师的实验过程了，就可以让所有的学生都有信心做实验了。

当然还有语文、英语的朗读示范作用，这里就不赘述了。

（3）方法传授

提高学习成绩的关键是掌握学习方法，解题的关键还是方法，只要掌握了方法就能以不变应万变，因为万变不离其中。

我有一个微课叫《古诗词中的意象》，它归纳出古人选择意象的三个方法，这就比把上百个意象的分类印给学生，让学生去死记硬背强。

微课在农村小学课堂教学中的作用 篇5

－广元市苍溪县陵江镇回水小学校 文永茂

微课是新兴的学习资源，蕴含着很大的价值，适合多种学科的教学。微课是指为了促进信息快速专递，按照一定的内容分层可视化方法，将知识点（重点、难点、疑点、热点）以一定的结构和呈现形式制作成适合互联网传播的视频课件或移动课件。当前农村小学的教学也具备了实施、应用的条件。微课在学生不同的学习时段起着不同的作用。小学微课需要广大小学教师合理调控与使用。才能使微课在小学教学应用中发挥作用。

一、微课产生的背景

微课发端于微博，自2009年起，微博以其互动性和参与性强、信息传播速度快、目标明确的特点，在我国迅速地掀起了一场轰轰烈烈的“微”热潮，拉开了“微”时代的序幕。于是，微课也应运而生。

二、什么是微课

1、微课组成：

“微课”是指以视频为主要载体，记录教师在课堂内外教育教学过程中围绕某个知识点（重点难点疑点）或教学环节而开展的精彩教与学活动全过程。“微课”的核心组成内容是课堂教学视频（课例片段），同时还包含与该教学主题相关的教学设计、素材课件、教学反思、练习测试及学生反馈、教师点评等辅助性教学资源，它们以一定的组织关系和呈现方式共同“营造”了一个半结构化、主题式的资源单元应用“小环境”。因此，“微课”既有别于传统单一资源类型的教学课例、教学课件、教学设计、教学反思等教学资源，又是在其基础上继承和发展起来的一种新型教学资源。

2、微课特点：（1）教学时间较短

教学视频是微课的核心组成内容。根据小学生的认知特点和学习规律，“微课”的时长一般为5—8分钟左右，最长不宜超过10分钟。因此，相对于传统的45分钟的一节课的教学课例来说，“微课”可以称之为“课例片段”或“微课例”。微课更能吸引小学生，让他们容易接受知识。（2）教学内容较少

相对于较宽泛的传统课堂，“微课”的问题聚集，主题突出，更适合教师的需要：“微课”主要是为了突出课堂教学中某个学科知识点（如教学中的重点、难点、疑点内容）的教学，或是反映课堂中某个教学环节、教学主题的教与学活动，相对于传统一节课要完成的复杂众多的教学内容，在极少的时间里能让学生接收到更多的知识。“微课”的内容更加精简，因此又可以称为“微课堂”。（3）资源容量较小

从大小上来说，“微课”视频及配套辅助资源的总容量一般在几十兆左右，视频格式须是支持网络在线播放的流媒体格式（如rm,wmv,flv等），师生可流畅地在线观摩课例，查看教案、课件等辅助资源；也可灵活方便地将其下载保存到终端设备（如笔记本电脑、手机、MP4等）上实现移动学习，非常适合于教师的观摩、评课、反思和研究。

（4）有效的利用资源，激发学生的学习兴趣

“微课”选取的教学内容一般要求主题突出、指向明确、相对完整。它以教学视频片段为主线“统一整合”教学设计（包括教案或学案）、课堂教学时使用到的多媒体素材和课件、教师课后的教学反思、学生的反馈意见及学科专家的文字点评等相关教学资源，构成了一个主题鲜明、类型多样、结构紧凑的“主题单元资源包”，营造了一个真实的“微教学资源环境”。这使得“微课”资源具有视频教学案例的特征。在教学中采用视频的方式教学，充分利用学校的多媒体资源。以前的教学方法主要是教师在课堂上讲课，学生以听课为主。这种方式可以让学生和教师一起观看视频，遇到不会的问题可以及时向教师请教，而且学生也可以把视频资源拷贝回家学习，这样可以提高学生的学习效率。广大教师和学生在这种真实的、具体的、典型案例化的教与学情景中可易于实现“隐性知识”的学习并实现教学观念、技能、风格的模仿、迁移和提升，从而迅速提升教师的课堂教学水平、促进教师的专业成长，提高学生学业水平。

3、微课的分类：

可以分为三大类：教师专业研讨型的微课、学生课堂教学型微课、在线网路学习型微课。我们中小学课堂教学应用的主要是第二种微课。也可以简称为：“教师型微课”、“课堂型微课”、“网络型微课”。

三、微课有什么作用

在网络时代，随着信息与通迅技术的快速发展，与当前的博客、微博等一样，微课也将具有十分广阔的教育应用前景。微课是一堂课某个环节中的精华，不是浓缩，更不是整堂课。如果把课堂当成一顿大餐的话，微课便是所用佐料的一种。当然，佐料的添加应只有根据据菜品的需要，添加合适才会恰到好处。

（一）、实施微课能促进学生有效自主学习

1、提供学生自主学习的环境；

2、能更好的满足学生对不同学科知识点的个性化学习；

3、教师不再是讲台上的圣人，而是身边的导师；

4、按需选择学习，既可查缺补漏，又能强化巩固知识；

5、学生课外延伸的个性化阅读和学习的最好载体；

6、是传统课堂学习的一种重要补充和拓展；

7、内容被永久保存，可供查阅和修正。

（二）、实施微课能促进教师提高专业水平发展

1、选取课题

教学目标清楚，教学内容明晰，或针对计算教学，或针对难点突破，或针对课前导入，或针对拓展延伸，择其一点设计教学。加深了教师对教材知识内容的进一步理解。

2、设计内容

备课时更充分地研究学情，做到课堂无学生，心中有学生。要准确地把握教学节奏，快慢适当，吃透教材。要熟练地掌握现代信息技术，因为微课的核心组成内容是教学视频，通过视频组成一个融教学设计、多媒体素材、课件为一体的主题资源包。

3、提高教师知识讲解与总结的能力

教学语言要简明扼要，逻辑性强，易于理解。讲解过程要流畅紧凑。教师在备课的过程中就要考虑到实际进行的状况，这样才能有一节吸引人的精彩课堂。

4、开拓教师的视野。

为拓展知识点，就必须查阅资料去充实内容，才不会显得空泛和空洞。那么，在拓展学生的视野的同时，也丰富了教师的教学资源。教师和学生在这种真实的、具体的、典型案例化的教与学情景中可以实现“隐性知识”，并实现教学观念、技能的迁移和提升，从而迅速提升教师的课堂教学水平，促进教师的专业成长。

5、反思提高教师自我批判能力

教师在整个的教学过程中，经历着“研究—实践—反思—再研究—再实践—再反思”的循序渐进、螺旋上升的过程。教师们的教学和研究的水平和能力也在不断提升。

6、更快促进教师掌握现代信息技术，跟上并赶超时代的步伐，做微课需要了解并掌握许多相关的软件，比如PPT，录屏，截屏等。

微课，最终让教师从习惯的细节中追问、思考、发现、变革，由学习者变为开发者和创造者，在简单、有趣、好玩中享受成长。

（三）对教育自身的发展

现在的微课热，是对过去“课堂实录”式的视频教学资源建设的反思和修正。过去录制的大量“课堂实录”式的视频资源，但是这些资源大而全，冗长，难以直接加以使用。微课平台是区域性微课资源建设、共享和应用的基础。平台功能要在满足微课资源、日常“建设、管理”的基础上增加便于用户“应用、研究”的功能模块，形成微课建设、管理、应用和研究的“一站式”服务环境，供学校和教师有针对性选择开发。交流与应用是微课平台建设的最终目的。通过集中展播、专家点评和共享交流等方式，向广大师生推荐、展示优秀获奖微课作品；定期组织“微课库”的观摩、学习、评课、反思、研讨等活动，推进基于微课的校本研修和区域网上教研新模式形成，达到资源共享。

无论是对于学生还是对教师而言，微课无疑都是一次思想改革。它促成一种自主学习模式，同时，还提供教师自我提升的机会。最终达到高效课堂和教学相长的目标。

四、微课在农村小学教学中存在的问题

（一）必配条件的缺乏 1．硬件的缺乏。

我们学校地处于城乡结合部的单一农村小学，两个教师办公室只有4台电脑（还是社会人士捐赠的，配置很低，还没有光驱呢！），每个教室2014年10月虽然安装了“班班通”，但是使用率不是很高，只是年轻教师使用，我校的教师年龄结构偏大（50岁以上有21人，40－50岁有19人，40岁以下有14人，30岁以下的无1人），因条件限制，我们农村学校的教师又没能得到系统培训。

2．师资的缺乏。

我们学校教师的年龄结构偏大，青年教师极少，又缺乏专业的信息技术教师，加之教师办公室只有两台电脑，教师们在哪里去学呢？教师们也没有精力和激情去弄什么微课，只有对这种新兴的教学方式望而兴叹。

（二）教学对象对微课认识的不足

我们的教学对象是农村孩子。他们的生活条件和环境与城镇孩子有很大的差距。因为他们的家庭经济很有限，基本上每天有吃有喝，能按时上学，放学回家有电视看就不错了，不要说有什么电脑、网络。即使个别学生家里有电脑、网络，但是因为家长的教育力量和知识水平有限（况且绝大部分孩子的父母都外出务工去了，只留下祖父母或年老的人在家照看孩子，如何谈教育孩子呢？），家长对电脑的认识只是一个面子问题，就是说他家给小孩买电脑了很了不起，根本没有能力去教小孩怎样充分利用电脑来学习，而是放任小孩玩弄，一无所知的小孩面对花花绿绿的电脑，他们也就只会用电脑来玩游戏。不要说小孩和家长了，就我们教师本身，是有点文化，如果没有得到专业培训，要制作一个好的微课那是要投入很大的时间和精力的。家长们哪有这个时间和精力，他们为了保证家里的经济基础，有时小孩的吃喝都来不及顾，那些留守儿童就是赤裸裸的例子。

（三）教师本身的能力问题

在现在这个经济急速发展，外出务工人员逐渐增多，涌现了一批小孩跟随父母到城里读书，城镇化进程加快，城镇学校急需大量教师，又没有足够的新教师加入，只能从农村小学抽调一些骨干教师到城镇学校来，从而变成农村学校严重缺少骨干教师，虽然学生也少，但是也要编排那么多个班，很多教师都没办法安排外出学习培训。

（四）我们学校极少数教师制作过微课，然而这些教师中很少有将制作的微课应用于实际教学，而是无一例外地全部用于微课比赛，这种现象出人意料！

这从侧面反映出目前微课只是停留在开发和比赛的层面，而实际应用于教学非常少，这是当前微课发展中存在的非常严峻的问题。造成这种现象的原因主要是教师制作微课的目的仅仅是为了参加比赛和职称晋升，这是其一；其二，教师们之所以依然习惯于采用传统的教学模式开展教学，是因为教师们普遍对如何将制作的微课应用于实际教学感到困惑。使微课难有用武之地，微课应用于教学的比例几乎为零。网上的微课虽多，但能直接使用的不多。对于实际教学来说，因为网上的微课大多数是为了比赛而作的。存在花巧性太大、针对性不强。比如说：在5-10分钟的时间内，用于师生的互动来解决问题，显示出课堂气氛非常活跃。但微课是用于学生独自解决问题而用的。这样的微课，由于学生的知识水平有限，在互相讨论中，语言欠缺科学性、严谨性和逻辑性。而老师又没有一个详细而完整的总结。这样对于没有老师在旁而独自学习的学生来说，会有很大的误导性。缺乏科学、有效的应用模式是影响微课教学应用的重要因素。

（五）微课应用的目标对象不明确，教师制作的微课形式单一

从教学方式来看，大多数微课只适合于教师教学的讲授，而不适合于学生自主学习。比如一些微课是把一节45分钟的课堂的压缩，在录制过程中一时拍摄老师、一时拍摄学生、一时拍摄课件。没有一个重点拍摄，让自学者看着，根本就不知道是听老师讲课还是看学生上课。表明大多数教师对微课应用的目标对象不明确，制作微课只是为了辅助教师开展教学而不是为了学生的自主学习。

（六）因教师掌握的技术有限，开发微课方式单一

微课的开发主要是以课堂实拍和PPT录屏两种技术方式，特别是在一些微课比赛网站上的参赛作品，更多的是以课堂教学片段为主，制作的方式方法采用录像机、手机或摄像机课堂拍摄。微课作品形式上不够鲜活，样式不够多样。这是由于不少微课作品的设计、开发与制作并不主要以应用为目标，而是为比赛而设计。究其原因，一方面是因为教师仍然习惯于采用传统的课堂录像，另一方面是绝大多数一线教师还没有掌握微课制作的各种新技术和新方法。表明当前教师掌握的微课开发技术有限，仍然局限于以某一两种开发技术为主。

我们永远都不要为了微课而微课，那是没有出路的。微课是为教学模式的创新而准备的，它存在的唯一理由就是：让教师教得更轻松，让学生学得更快乐、更高效。

五、让微课在农村小学落地生根的建议

（一）加强教师的培训

农村教师相比城区教师获得的培训机会相对较少，所享受的培训资源也相对匮乏，再加上农村教师平时的教学任务重、时间长，一定程度上存在培训学时少，培训针对性不强，培训手段落后，培训机制不灵活，培训经费不足等等问题。

为此我建议:

1、制定农村教师学习微课的学习，加大规模开展教师培训。

2、改进培训方式，采取送培下乡、项目置换、专家指导、校本研修、网络研修等多种方式，增加微课培训的针对性和实效性。

3、构建农村教师信息化培训体系，提高农村教师现代教育技术水平，保障农村学生共享优质教育资源。

4、加强网络培训课程开发，搭建教师网络研修服务云平台，引导农村教师创建和适应“互联网+农村教育”，充分利用远程教学、在线课程的形式，优化课堂教学和进行自主学习。让农村教师了解新兴的学习资源，并能更快地找到自己想要的教学资源。

（二）让学生成为微课的主人

“让学生成为学习的主人”这句话喊了多年，但是对于我们农村教师先“教”，学生后“学”的状况根本没有改变。开学学到的知识到期末全然不知。微课就是要变先“教”为先“学”，而一切的教师的“教”都要服从于学生的“学”。学生通过动脑、动口、动手等思维实践活动，总结出一般规律，然后再利用规律进行运用实践。从而也诠释了教的真正含义是让学生真正地学，让学生真正成为学习的主人。

（三）全员参与

1、利用现在的网络资源。现在网络通讯的发展和微机的普及已经使自主学习成为可能，特别是wifi已经普及各个地方。虽然不是每个家长都有智能手机，可以连接wifi了解新兴的网络资源，但是我们要充分地利用有限的资源扩大我们的教育力度，大力宣传我们的教育资源，积极引导家长及学生如何有利的运用网络来学习。

2、村校结合。

我们要紧紧依靠村党组织、村委会，不断加强与村委会的联系和沟通。同时还认真做好思想发动宣传工作，做到学校、社会、家庭相互了解、支持、配合，形成合力。现在的村民委员会都配有电脑室，我们要积极利用身边的资源，争取村民委员会的支持与配合，共同有效地完成我们的教育教学。

六、让微课更好地促进教师业务成长

1.制作微课就是微研究的过程，一线教师在实际教学中把发现问题，分析问题，解决问题的过程制成微课，简单实用，本身就是一个教学反思的过程，不在是以前枯燥、死板地写反思，能有效促进教师的业务成长。

2.微课便于互联网和移动设备的传播，方便了教师之间教学经验和方法的交流。让农村教师能足不出户也可以了解和享受新颖的教学资源。

3.微课便于教师进行知识管理，有效促进教师的专业发展，很好提高教学效果，更好地为农村教育做贡献。

4.微课制作简单，形式新颖，通过微课可以进行资源的积累、分享和交流，可以有效提高教师的自信心和成就感，并提高教师学科教学与信息技术的整合能力。

5.让微课真正走入农村学校教育，才能为农村教师服务。

慕课，微课在职业教育中的作用论文 篇6

[摘 要] 教师的专业发展一直以来都是教育行业的研究重点之一。从对微课的介绍开始，逐步分析微课在教师专业发展中具有的特性与优势。并将这些优势转化为效果，总结出微课在教师专业发展中的作用。

[关键词] 微课；教师专业发展；资源

随着时代的发展，人类生活节奏的日益加快，“微时代”早已悄悄来临。继“微博”“微信”“微电影”等以“短小精悍”为文化传播特征的新名词频频吸引了大家的眼球之后，“微时代”的大家庭里而又多了一位新成员——微课。

微课，既继承了“微”的传播速度更快、传播内容更精、传播方式更广等优点，又与“课”这个大家观念中枯燥乏味的教育教学过程相结合，在保持了通过师者传递知识的同时，又让迅速发展的网络与传播技术在教育领域中不再英雄无用武之地。

微课有如下主要特点。

1）教学时间较短：以视频教学为主要教学方式，时长一般为5～8分钟，最长不宜超过10分钟；若时间太长，学生注意力则会分散，难以达到最佳的教学效果。

2）教学内容重点突出：一节课只讲一个知识点，旨在将教学内容中的重难点、考点等梳理得透彻，排除冗余繁杂的不相关信息的干扰，最大化地提高学习效率。

3）资源容量小：一节“微课”的视频以及其他辅助资源容量大小一般在50兆左右，视频格式一般为flv、wmv、rm等支持网络在线播放的视频格式。

4）资源使用方便，使用效率高：教师和学生都可流畅地在线学习和欣赏教学视频，也可方便地下载及保存到终端设备（如笔记本电脑、iPad、手机、MP4等）上反复进行学习，同时也推动着移动学习的发展[1]。微课与教师专业发展的关系

要研究微课对教师专业发展的促进作用，就有必要探讨微课与教师专业发展之间的关系。

教师专业发展 从目前的研究来看，学者对教师专业发展的概念有多种理解。以下从个体和群体的角度来解释教师专业发展。从个体的角度看，教师专业发展被定义为：“通过系统的努力来改变教师的专业实践、信念以及对学校和学生的理解”，它“强调教师个体知识、技能的获得及其教师生命质量的成长”。从群体的角度看，教师专业发展是指教师这个职业群体符合专业标准的程度，即职业专业化过程。

微课与教师专业发展 现阶段国内教师专业发展的研究现状分析表明，影响教师专业发展的几大因素为：1）教师的主体地位尚未确立，专业自主受到限制；2）教师职业压力、职业倦怠及心理问题较大；3）教师知识结构单一，教学能力、研究能力有待提高[2]。而微课作为一种特有教学资源，以及传统课堂外很好的教学辅助，能最大限度地解决以上教师专业发展过程中所面临的问题。笔者接下来将着重分析微课在教师专业发展中的优势以及微课对促进教师专业发展起到的作用。微课在教师专业发展中的优势

林崇德教授从认知心理学角度通过实证研究提出了教师素质结构理论，认为教师的职业理想、知识水平、教育观念、教学监控能力、教学行为是影响教师专业发展的重要因素[3]。从教师的专业发展角度来考虑，相比于传统的教学，微课教学更有以下优势。

空间的随意性 区别于传统的课堂教学把师生都框在“教室”这个设定好的教学地点，“微课”不仅使学生的学习地点和方式丰富多彩，教师的视频录制地点也显得随意得多。教师可以使用手机、数码相机、DV等摄像设备在教室、办公室甚至家里等地点进行拍摄和录制，也可以坐在电脑前使用录屏软件进行视频或音频录制。这种更能释放教师教学方式的自由度，和传统的教学模式珠联璧合，相得益彰；更能提升教师职业的幸福感，提高教师工作的积极性，避免产生抱怨和倦怠。

方法的多样性 在短短的5分钟左右的视频里，对于不同的课程的学习需要分析，教师既可以通过最普遍的讲授，在最短的时间内让学生获得大量系统的概念知识，也可以通过演示法，借助实物、图片或使用PPT、电影片段等，使学生在已有理性认识的基础上获得更多的感性认识。再或是通过讨论法由教师引导问题，记录师生或生生之间的讨论过程及结论等。多种教学方法的使用可以丰富教师的教学思维，提高教师的教研水平。而且相较于以往传统教学的全局式教学设计，微课的教学设计突出于对重点、难点的突破。这使教师在进行备课时需要更加明确教学目的，主线更清晰，逻辑性更强。

反馈的及时性 生活没有彩排，每一个细节都是现场直播。教学过程也一样。但在录制微课视频的过程中，教师可以很及时地获取他人对自己教学行为的评价，相比于学校里组织的听课与评课活动，微课的录制过程更能边上课边修改，最大程度地优化自己的教学行为。同时也在一定程度上减轻了教师的心理压力，让教师不会由于教学的失误和准备不充分而失去信心。特别是对新教师的锻炼能起到相当好的效果。刚刚踏入教师行业的毕业生们，可能无法得到相对较多的机会积累教学经验，通过微课的录制，可以在累积教学经验、探索教学方法的过程中不再盲人摸象，而是在无数次的“彩排”中成长。

知识的准确性 对于志在“传道”“授业”“解惑”的教师，知识的准确性显得尤为重要。在传统教学的教学过程中，教师由于自身专业能力的不足或者是教学行为的失误，经常会导致知识不能准确地传递给学生，甚至传递错误的知识给学生。虽然日后可能会纠正这个错误，但对于个别学生来说，先入为主的错误知识很有可能会在某些学生脑袋里根深蒂固。而“微课”成功降低了教师传递错误知识的可能性。视频录制的形式可以帮助教师在毫无压力的情况下反复地确认知识的准确性，在确认传输的是准确无误的知识后，才呈现到广大学生的面前。这种做法大大提高了教师的教学监控能力，从而保证了教学能够在所授知识无误的前提下顺利进行。

交流的广泛性 子曰：“三人行，必有我师焉。择其善者而从之，其不善者而改之。”在分享自己的教学智慧的同时，别人的思维也能够对自己有莫大的启迪。一个苹果交换之后还是一个苹果，但一种思维交换后得到的却不止一种思维。通过微课的分享，教师可以在网上获取最优秀的微课资源，更多的从教者可以进行点评和交流，学习他人的教学方法和经验，促进教师之间的互动。而教师自己也可以通过评论进行反思，从中总结经验，发现问题，改进方法，从而不断地优化自己的教学行为。

资源的丰富性 “微课”以其“短小精悍”的特点，在教学资源的分类和整合上也有它的优势。中国微课网目前收录了2万多个微课，分别按照不同的地区、学科、年级等类目来进行分类，提供评论和收藏，方便学生和教师进行学习和交流。在这些微课视频中通过集中展播、专家点评、共享交流等方式，向广大师生推荐、展示优秀的获奖微课作品。随着微课的迅速发展和平台的开发，更多更优的微课将很快会展现在大家面前，届时丰富的微课资源将会让教师的专业知识能力获得很大的提升。微课在教师专业发展中的作用

微课的拍摄和录制过程使用了多种软件和工具，丰富与拓宽了教学手段，培养了教师的综合素质 精美的视频总会带来视觉上的新鲜感和冲击力。所以要制作出优秀的微课资源，教师必须要有一定的拍摄和录制的能力作为基础。微课资源的制作方式可谓五花八门：教师既可以直接使用摄像机、手机等设备对讲授类的课程进行教学视频的拍摄和录制，又可用电子白板软件对演示类课程进行录制，还可用录屏软件对操作类的课程进行录制，等等。拍摄时灯光的设计、构图的选取、声音的调试等面临的问题也需要教师自己一一解决。对于以往只需站在讲台前进行授课的教学模式来说，微课的出现在丰富了教师的文化知识和教学工具，提高了教师的资源实践能力的同时，也使教师的职业生涯寿命得到延伸。

微课采取独特的教学设计，明确与细化了教学重点，提高了教师的专业能力 根据美国著名教育心理学家加涅对学习结果的分类，学习任务被分为言语信息的学习、智慧技能的学习、认知策略的学习、动作技能、情感态度五类[4]。在课程的教学设计中，教师需要根据不同的学习任务类别，选取不同的教学内容、教学策略、教学方法，达到最佳的教学效果。但微课不同于传统课程，不到10分钟的时间内，要完整、清晰地阐述和讲解完一个重点或难点。这对教师来说可能是前所未有的考验。因此，微课的教学内容更加精简，教学主题更加清晰，教学目标更加明确。在最少的时间内，通过采取合适的方法，运用合适的媒体，设计合适的策略，把一个知识点传授给学生，这不仅要求教师对专业知识了解得更透，而且要对教学设计考虑得更细。这对教师学科专业技能的提升和教学方法的完善有很大的帮助。

微课资源作为混合式课程的组成部分，推动了创新课程教学模式的改革，塑造了新的教育理念和教育观 翻转课堂的兴起与发展，对传统意义上课堂教学模式带来了巨大的冲击，甚至是颠覆。而微课资源作为混合式教学的重要组成部分，给翻转课堂教学模式中的学生自学环节提供了充足的视频资源。因此，在教学模式的改革与创新的贡献程度上，微课自然是居功至伟。当前正处于一个变革与创新的时代，需要对传统教育思想、教育观念、教育体制、课程内容、教学方式、评价标准等进行积极反思和批判扬弃，再依据教育的本质及自身规律进行变革，从而谋求教育的可持续发展。翻转课堂等创新教学模式的引入正符合当代教育观念的发展趋势，微课资源的丰富则是教育改革的催化剂。教育的改革关键还在教师，新的教育观念越来越强调学生在教学活动中的地位，这就必然要求教师的思想和理念要随之变化。而教育理念和教育观的革新，是教师专业能力提升的核心。对微课与教师专业发展的展望

教师专业发展在国内起步较晚，但从发展的眼光看也未必是坏事。不完善、未定型的中国教师专业化发展充满了生机和活力。中国文化史发展中两次断裂注定了中国教师专业发展以借鉴西方为显著特点。在借鉴别国教师专业发展成果的过程中，“扬弃”是受中国传统文化影响的必然结果。“借鉴加继承到创新”的发展模式，将使中国教师专业发展前景更加广阔[5]。

近几年，微课资源在国内如雨后春笋般涌现出来，但下一步要怎么走，是微课发展面临的重大问题。根据大量专家学者关于微课发展的建议，笔者总结出以下几点。

1）提高微课作品的质量，丰富优秀微课资源的数量。借鉴国外对微课资源的开发与应用经验，最优秀的微课视频可以起到模范的效果，同时要加强教师微课开发技术培训，让微课资源向精品化方向开发[6]。

2）规划区域微课资源的开发。按照新课程标准并结合本地区使用的教材，组织教研员和学科专家共同确定各学科各年级的知识点谱系，在征求意见后统一发布，供学校和教师有针对性地选择开发[7]。

3）视频资源根据不同的年级、学科、知识点等进行整合。首先是与现行的课程进行整合，再与在线学习内容进行整合，还要与教学内容的复习巩固进行整合[8]。

微课的发展与教师专业发展需同时进行，双管齐下，相辅相成。微课资源丰富的同时提高教师综合素质、专业能力等。这样才能更好地促进教师专业能力的发展，也能让微课资源的作用更一步多元化，对中国教育的发展与改革具有巨大贡献。总结

教师的专业发展是一个经年累月的过程。微课作为新教育模式下的产物，在促进教师专业发展上有着得天独厚的优势。但微课更多的只是辅助教学和答疑解惑，并不能替代传统的课堂教学。随着微课的日趋成熟，在更好地融合多种教育理念后，笔者相信微课在教师专业发展中将会有更大的发展潜力。

参考文献

慕课在成人教育中的应用浅析 篇7

一、慕课特征

1.慕课的开放性。基于互联网、智能手机和移动技术的迅速普及,任何人都可以注册学习,学习者的数量不受限制。对于学习者来说,这样的课程进入门槛很低,只要拥有一部能联网电脑或手机设备,就可以按自己的需要和兴趣进行学习,时空和经费对人的学习需求的限制降到极小。对学习者而言,慕课让世界上每一个学生都有机会选修最顶尖大学的优秀课程。

2.慕课的大规模性。随着慕课的迅速发展,吸引了众多高校中的优秀教师纷纷加入慕课资源的制作。慕课上的每一门课程都提供教学课件、授课视频、图像或动画、作业与测试等学习资料,构成全面系统的课程资源。

3.慕课的透明性。在慕课平台上,学生可以根据自己的不同兴趣、不同的学习准备情况、自己的时间需要注册自己需要的课程;完成注册后,在课程的开放周期内,可以观看教学视频、完成并提交作业、在社区讨论、互评作业、参加测试;如按要求完成以上学习环节,甚至有可能取得证书乃至学分。慕课使得不再是单一校园内的事情,而在全球范围内变得透明、具体。慕课虽然依托于互联网,但与之前的网络课程和微课等又有所区别(见表1)。

二、慕课在成人教育中的应用

成人教育的学生大部分来自于在职人员,他们在工作中积累了丰富的经验,这些经验是其后继学习的资源。他们具有学习需要,同时,他们希望能立即运用自己所学的知识。慕课的出现十分贴合成人教育学生的需求。慕课作为完全在线的开放课程,要求学习者具有自制力才能完成学习。成人学习者具有明确的学习目的,能够克服在线学习的种种干扰来完成学习。慕课课程大部分学习都是异步完成的,具有一定的时间灵活性,课程视频方便学生利用移动设备随时随地进行观看,能够充分利用碎片时间,在一定程度上缓解成人教育学生工学矛盾突出的特点。在慕课的实践中,可以为学习者提供课程认证证书,这样就满足了学习者对学习成果认证的多元化需求。

三、慕课课程的建设

制作慕课的流程包括课程设计、团队组建、视频拍摄、非视频组建建设、上线运营等步骤。

1.优秀慕课的特点。根据心理学的研究,人的高效专注时间长度在15~20分钟左右,慕课课程内容通常按照这个时长编排视频,每个视频突出知识点,方便学习者利用碎片时间进行高效学习。在线观看视频时,会有插入的试题检验学习者的理解程度,而课后的在线测试可以及时对学习者的答题情况进行反馈。一个优秀的慕课一般具备以下特性:课程短小精悍、大纲清晰明了、讲解生动形象、习题紧扣知识点、评价注重过程、交互鼓励分享。

2.慕课结构设计。首先将知识点碎片化,需要教师去重新规划和设计自己的教学,需要思考在这一讲或这一阶段,学生需要掌握哪些知识点,按照什么样的逻辑顺序来讲学生最容易吸收掌握(见表2)。

3.慕课视频设计。慕课的视频设计要突出简短的特性。视频内容可以是课堂式讲解结合动画演示、短片、访谈式教学、对话式教学等。PPT截屏是慕课视频中比较常出现的手法,有条件的可以使用类似天气预报那种抠绿的拍摄及后期制作手法。每段视频实践较短,逻辑上要做到能迅速引起学生注意,然后引入新知识并提供指导、在结语中重新梳理授课思路。把握视频节奏,在后期处理时对重要内容做突出提醒。教师拍摄前可先适应镜头,多做演讲练习,做到录制时能直视镜头、表情自然、语气自然不念稿。

4.慕课非视频内容设计。一个好的慕课除了要有好的视频,课件、作业、练习、考试、交互等也必不可少。可尝试使用翻转课堂的方式,老师课前先布置任务,学生们自学互相交流完成任务,老师对任务过程中的问题进行答疑,学生完成随堂作业。最后运用慕课线上考试的方式,考察学生学习成效,及时调整慕课视频内容。

总之,在目前我国企业招工困难和大学生就业难的矛盾突出的形势下,慕课的推广有利于成人学生根据经济社会需求选择所学课程,成为社会真正需要的人才。然而,慕课课程的引入也有些需要完善和考虑的问题,如:成人慕课在无人监督的情况下,如何避免网络教育中请人听课、完成作业现象发生等问题,需要我们在成人教育引入慕课课程的实践过程中,不断更新、不断完善。

摘要：慕课基于互联网、智能手机和移动技术的迅速普及,任何人都可以注册学习,学习者的数量不受限制。成人教育的学生大部分来自于在职人员,他们在工作中积累了丰富的经验,这些经验是其后继学习的资源。他们具有学习需要,同时,他们希望能立即运用自己所学的知识。慕课的出现十分贴合成人教育学生的需求。

微课在小学数学课堂中的作用 篇8

在小学数学教学过程中，笔者认为微课的作用主要体现在以下三个方面：

一、满足学生个性化学习的需求

在我国现有的教育模式中，课堂教学是最主要的教学形式。由于学习各方面的能力差异，学生不一定能在同样的时间内掌握和理解所有的知识。基于微课短、小、精、悍的特点，教师可以根据学科教学知识点或学生学习的重点、难点、疑点内容进行选题、设计、拍摄和制作，做到主题突出、指向明确，让学生用最少的时间学到最关键的内容。这样，微课就可以起到“解惑”“巩固”的作用。

“微课”时长一般为5～8分钟，非常符合学生的视觉驻留规律和认知学习特点，再加上反复播放视频，能让平时反应较慢、羞于发问的学生反复观看，间隔性地复习、巩固，更好地解决“后进生”的转化问题。

二、培养学生的自学能力和合作意识

在微课的学习过程中，学生是认知过程的主体，是知识意义的主动建构者，而不是教师灌输的对象，所以微课不仅能体现以学生为中心的教学理念，而且能体现学生的主体地位，让学生体会到探究的魅力、成功的喜悦。现在移动网络终端的快速发展与普及，有利于学生提高自主学习能力。教师把教学重点和难点制作成微课，上传到网上，学生可以根据自己的时间，自由地选择学习本节课程的时间，不必像传统课堂教学那样，只能跟着教师的进度走。此外，在利用视频学习的过程中，学生可以根据自己的实际情况，选择视频播放的进度，容易的、会的内容可以选择快进；没学会的内容，可以反复播放。

在微课学习的讨论环节中，学生的思维最活跃，也最能激起学生创新的火花。教师应留给学生广阔的探究空间，允许学生“旁逸斜出”。爱因斯坦说：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”所以笔者经常鼓励学生质疑，敢于提出问题；组织学生进行讨论，积极争议，既有小组讨论，又有集体评议。这样，不仅能使内向的学生在小组中展示自己，而且大大增加了学生发言的机会，从而培养了学生的自信心和勇气。

三、促进了教师的成长方式

微课在促进教师业务成长和教学研究中有着重要作用，在微课中，学生通过质疑和讨论，加深了对所学知识的理解，拓展了思路，开阔了视野。

首先，微课不仅是一种工具，更是一种教师成长的新方式。通过制作微课程，教师不断地进行反思、归纳、总结，在不知不觉中得到成长。

其次，微课不仅能体现教师的教学思维和教学设计，还能体现教师的教学经验和教学智慧。更重要的是，教师可以通过微课，互相分享教学资源和教育智慧，这对提高教师的专业素养具有重要意义。

第三，微课革新了传统的教学与教研模式，突破了教师传统的听评课模式，教师的电子备课、课堂教学和课后反思的资源应用也更具有针对性和实效性，基于微课资源库的校本研修、区域网络教研将大有作为，并成为教师专业成长的重要途径之一。

第四，制作微课就是微研究的过程，一线教师在实际教学中发现问题、分析问题、解决问题、制成微课的过程，就是一个教学反思的过程，能有效促进教师的业务成长。

最后，微课便于互联网和移动设备的传播，便于教师之间教学经验和方法的交流，便于教师进行知识管理，有效促进了教师的专业发展，提高了教学效果。

微课致力于满足学生全面发展的成长需要，致力于改变低效的学习模式，致力于改善师生关系和生生关系，真正发挥了学生学习的主动性，强化了学生与环境的交互意识，有效促进了学生心理机能和社会交往能力的发展，达到了培养学生合作研究和探索实践能力的目标。

微课在中小学教育中的应用研究 篇9

——以宁夏灵武市为例

参考文献：

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25.“微课”:区域教育信息资源发展的新趋势 26.基础教育微课资源设计开发的现状分析与策略研究 27.中小学优质“微课”资源开发的区域实践与启示 28.基于故事教学法的小学英语微课设计与开发研究 29.中小学微课建设与应用难点问题透析 30.微课概念辨析及其教学应用研究

31.基于“微课”本体特征的教学行为设计与实践反思 32.微课情感化设计:理念、内涵、模型与策略