五大原则（精选7篇）
五大原则 篇1
人人都知道巴菲特, 但听说过约翰・博格尔 (John Bogle) 的人恐怕不多。如果说巴菲特是拥有主动型投资理念的“股神”, 博格尔则是秉承被动投资理念的“基圣”。
博格尔是美国先锋基金的创始人, 他倡导的指数投资的理念是:便利、低成本。有经济学家认为, 人人都学巴菲特, 但都不可能成为巴菲特;可博格尔的简单投资原则, 却是人人可以做到的。
博格尔的理论是:金融市场的参与者全都是聪明人, 所以你不可能拥有独特的优势和信息来战胜其他人并长期获得超额收益, 所以投资依靠的法宝就是常识。同时, 他提出了五大基金投资的原则。不管是认同主动型还是被动性理念的投资者, 都可以从中领悟一些真谛。
原则一:选择低换手率基金
除了管理费率尽量低外, 主动型基金中, 低换手率的基金优于高换手率的基金。因为基金买卖过程的交易成本, 同样吞噬着投资者的收益。“购买成本只有40个基点的基金, 好比帆船比赛中对付每小时20海里的微风;有着150个基点费用的高成本基金, 则无异于与时速130海里的台风抗衡。”
原则二:选择低发行成本基金
第二个建议仍然与成本有关。因为投资者接触并决定购买基金, 往往是通过媒体的介绍, 或者是代销机构的推荐, 这其中隐藏着附加成本。投资者完全可以选择认购/申购和赎回费用更低的基金。国内的投资者可以选择电子交易申购以及后端收费的基金以降低成本。
原则三:不要追捧明星基金
明星基金是基金公司力捧的招牌, 也是最被投资者看中的因素之一, 但博格尔认为:“业绩记录在评价纯种马速度时也许有用, 但在评估基金收益时, 却容易出现误导。”这点, “三年河东三年河西”的情况在国内基金市场已经表现得淋漓尽致了。
原则四:警惕超大规模基金
美国市场上某只成长型中市值基金, 由于业绩出色吸引了大量的申购份额, 但其业绩却随着基金份额的膨胀而不断恶化。1991年至1995年, 该基金在5年时间内有4年的业绩名列前茅, 基金规模也从1200万美元增加到20亿美元。从1996年开始的连续3年中, 该基金规模最高达到了60亿美元, 但业绩排名却跌到了行业末尾。“一只低换手率、申购资金流入稳定的基金, 要比基金份额变动幅度大的基金更容易管理, 因为后者需要更加频繁地交易。”
原则五:不要持有太多基金
晨星的一项调查显示, 随机选取4-30只股票基金建立组合, 并不能达到降低风险的效果。博格尔也说, 没有必要持有超过4-5只的股票型基金, 因为过度分散投资的效果类似一只指数型基金。
五大原则 篇2
营销外包五大原则
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国内的营销外包才刚刚兴起，很多人的疑问是：如果将市场营销这个极为关键的业务领域外包给第三方，那企业自己干什么？
企业为什么要外包营销呢？
企业将营销外包给第三方，大致有以下几种情况：
其一，企业只有产品研发方面的技术力量，没有市场营销的人才和能力，需要借助第三方营销公司或代理商成熟的市场营销经验和销售网络，迅速打开市场。或者是企业进入一个陌生的市场环境（如国外市场）。
其二，企业经过一个时期的发展，进入了一个相对稳定的平台，但在市场竞争的冲击下，企业停滞不前，企业内部无法从经营理念和营销意识上取得新突破，需要借助外力打破僵局，获得新的发展动力。
其三，企业内部出现重大人事震荡，营销高层管理人员离职，同时率领大批中层销售经理集体跳槽，导致企业出现营销管理真空和营销人才的大面积断层。
2004年，我服务于国内著名的一家乳品公司（以下简称S公司），
S公司当时面临的状况，就属于上面所说的第二种、第三种情况兼而有之。2001年，S公司业绩已经达到了3亿元。此后，S公司的业绩连续两年低迷不前，经营利润出现负增长。2003年年底，原营销总经理离职，随后，大批中层经理也相继离职。S公司找到我们优识公司，希望我们的深度介入能够帮助他们重新激发公司的活力。在签订了为期3年的合作协议后，我带领一支分工明确的营销咨询顾问团队（分别负责品牌管理、销售管理、营销信息管理）入驻S公司，与S公司的工作人员摸爬滚打在一起。以下，我就自己两年多来的亲身感受，谈一谈营销外包中的原则。
原则之一：充分了解，明确游戏规则
如同企业聘请总经理一样，在正式合作前，双方均需对对方进行深入的了解和必要的考察。发包方需要审慎地了解承包方的专业背景和实力、以往的成功案例、业界评价和口碑、主要领导者的人品和专业水准、团队各成员的履历和专业技能、外包的具体形式和收费标准；承包方则需要了解发包方的企业文化、经营理念、现有的营销管理体系、资金状况、各级营销人员的素质、产品质量状况，以及与营销紧密相关的产品研发实力、生产能力、物流服务水平等。
优化课堂提问的五大原则 篇3
一、提问要有明确的目的。
提问的目的，归纳起来，主要有三个：
1.检查、巩固已学的知识。
学过的知识该记的是否记住了，理解得是否正确、完整。通过提问，常常可以发现教与学两方面存在的问题，便于及时纠正补救。
2.引导学生接受新知识。
为了学生便于接受新知识，教师通过提问唤起旧知识是很重要的。
教学的成败与师生的思维活动是否协调一致，关系极大。每堂课的重点、难点、一般来说，教师是心中有数的，但在学生来说却不一定。如果在关键处向学生提问，引起学生重视，是很必要的。否则尽管教师言之谆谆，学生却听之藐藐。
提问的结果，不外乎两种情况：一是答得来，这当然好；再一是答不来，也有好处，可以引起学生的注意，使他对接受新知识作好思想准备（当然不是每个新知识都必须提问，也可设问，或用其它方法唤起注意）。
3.培养学生的物理语言应用能力，表达能力。
把问题的思路整理出来并运用语言尽可能简洁、清晰的表达出来，是对学生思维的一种训练和素质的提升。
综上所述，提问一个问题之前，教师一定要明确：为什么要问这个问题，并充分估计学生的答案有可能会出现哪些情况，出现这些情况的问题症结在哪里。否则乱问一通，看起来好像课堂气氛很活跃，但对于培养学生分析问题，解决问题的能力没什么作用，还可能问得学生晕头转向，给教学设下障碍。
二、问题要提得确切，不能信口提问。
有的问题，提得含糊，学生摸不清意图，就不好回答。有的问题，答案范围过大，也不妥当。
为便于学生思考，教师提问的每个问题，都应该象出考试题一样，一字一句地斟酌恰当，使所提问题的逻辑更严密，语言更简炼、清楚、确切。切忌出现科学性错误，使学生心理受压，影响正常的思路展开。
三、要启发，不要暗示。
教学中，我发现有的提问是明显带有暗示性的。暗示的结果，并没有培养真正分析问题、解决问题的能力，结果学生的回答多是盲从。
当然“是非问”有时却是必要的，当遇到一个易错易混的问题时，“是非问”还是很好的，在解答许多选择题时，运用“是非问”及反证法可以迅速排除错误选项，直指正确答案。
四、对学生的答案要有着、有落。
教学中常见这样的现象，学生回答了老师的问题后，教师一下子拿出自己的答案，而对学生的回答却不置可否。
这样以来，提问就成了一个没意义的过场。特别是对不确定的或错误的答案，尤其不能放过，缺了什么，错了什么，应该一一细致地落实下来，这本身就是一个培养解决问题、分析问题能力的过程。而且，在教师与学生的互动交流活动中，还可以把方法穿插其中，所以，要引起足够的重视。
有的教师怕被学生的答案打乱了自己的教学计划，但我认为：
（1）教学计划不是不可以改变的。
（2）发现意外答案是好事，而不是坏事（当然希望学生全能答对，但不现实）。只有当问题暴露出来，教学才会更有针对性。
有经验的教师常常会有意识地让学生暴露学习中的问题。实际上当出现相互矛盾的两种答案时，更便于启发学生的思维，这种相互矛盾的答案正是教师事先想找而找不出来的。为使学生明确一个物理概念，教学中常用“比较法”，这种意外答案正是很好的比较材料。
（3）有意外答案，教师觉得不对.但又一下子说不来道理。这情况是常有的，武断地说不对是不行的，那怎么办？
要实事求是，告诉学生：“这个问题，现在不好解决，咱们下课后继续考虑”。 坦率地告诉学生，老师也并非无所不知（当然教师要尽力将自己所教范围的内容理得清一些，钻研得深一点）。
这样做，表面上好像有失教师的尊严，实质上，在向学生展示“知之为知之，不知为不知”的好学风。经过研究再向学生解答，比武断不置可否的遮掩要强得多。
五、提问对象要兼顾全体。
比较简单的应尽量让中、下学生回答，较难的也可让中等学生回答，然后再让基础较好的学生补充，解答，这样上、中、下三 个层次的学生都有回答机会。
五大原则 篇4
一、 选题宜小不宜大
地理学科具有综合性强的特点, 涉及的范围非常广,内容特别丰富,这为研究性学习课题的确立提供了广阔的空间。但若所选课题过大、过空,不仅学生的时间、精力不够用,他们无从下手,而且教师难以指导,在学校现有的条件下也无法实施。因此,选题需要充分考虑学生地理基础知识掌握和运用情况,以及他们获取和处理地理信息、设计和分析地理问题能力等方面的因素, 从中选择符合学生实际的某些小的地理问题或者方面来作为研究课题。这种小而具体的课题,便于操作,学生感觉在时间、精力和能力上都能够驾驭,易于获得成功,从而可以增强他们对地理研究性学习的兴趣。
二、选题要与教材内容有机结合
理论联系实际, 选择与教材内容有机结合的课题,可以加深学生对课文内容的理解,培养学生运用所学地理知识解决实际问题的能力。如,高中地理新教材每一单元后的“问题研究”和每一节课后的“活动”就是最好的研究性学习课题。教师在教学中要引导学生利用这些内容确立研究课题, 这样既可以达成教学目标,又能够完成研究性学习的任务。新教材每一单元后的“问题研究”设计了供学生参考的研究步骤, 对学生开展研究性学习给予了具体的指导。如, 第一单元后的问题研究———月球基地应该是什么样子,教师可以指导学生按照以下思路展开研究收集资料,研究讨论,得出结论。
三、选题要体现地方特色
由于地理学科具有地域性的特点, 各地区都具有与其他地区不同的地理环境及经济结构, 同一地区的不同学校所处的地理环境也不尽相同, 因而选题时要因地制宜。对于学生来说,来自身边的、具有实际意义的课题,他们更加熟悉,也更感兴趣。选择具有地方特色的研究课题, 会激发他们强烈的求知欲, 促使其积极地利用当地各方面有利的条件进行探究和学习, 这有利于研究性学习的顺利进行。此外,引导学生搜集、整理地方性的资料,会丰富乡土地理教学内容,有利于培养学生热爱家乡、热爱祖国的美好情感。
四、选题宜与时事热点相结合
地理知识的丰富性使地理学科与其他众多学科建立了广泛的联系, 地理学科中有不少内容涉及社会关注的热点问题,也有不少学生感兴趣的内容,这使得许多时事热点可以从地理学的角度去分析、研究。如,让学生从地理学的角度分析朝核问题、伊朗核问题、欧债危机及叙利亚内乱等,学生参与的热情很高。选择这样新颖的课题,学生非常感兴趣且容易接受,他们在查找资料、整理资料和撰写小论文的过程中,会加深对相关地理知识的理解,开阔视野,在潜移默化间提高政治素养和鉴别能力。
五、选题宜与社会实践相结合
立春饮食养生五大原则 篇5
春天饮食应“省酸增甘”，因春天本来肝阳上亢，若再吃酸性食物，易导致肝气过于旺盛，而肝旺容易损伤脾胃。所以，春季饮食忌酸。
不宜食用羊肉、狗肉、鹌鹑、海鱼、虾、螃蟹等酸性食物。宜食用甘温补脾之品，可多吃山药、春笋、菠菜、大枣、韭菜等。也可用山药和薏米各30克、小米75克、莲子25克、大枣10枚共煮成粥，加少许白糖当主食长期食用。
二不“静”
春天自然界阳气开始升发，人体应该借助这一自然特点，重点养阳，养阳的关键在于“动”，切忌“静”。
老年人应该积极到室外锻炼，春季空气中负氧离子较多，能增强大脑皮层的工作效率和心肺功能，防止动脉硬化。但是老人春练不要太早，防止因早晨气温低、雾气重而患伤风感冒或哮喘病、慢性支气管炎，应在太阳升起后外出锻炼。另外，春练不能空腹，老年人早晨血流相对缓慢，体温偏低，在锻炼前应喝些热汤饮。同时运动要舒缓，老年人晨起后肌肉松弛，关节韧带僵硬，锻炼前应先轻柔地活动躯体关节，防止因骤然锻炼而诱发意外。
三不“怒”
春季是肝阳亢盛之时，情绪易急躁，要做到心胸开阔，身心和谐。
心情舒畅有助于养肝，因为心情抑郁会导致肝气郁滞，影响肝的疏泄功能，也使神经内分泌系统功能紊乱，免疫力下降，容易引发精神病、肝病、心脑血管疾病等。
四不“妄”
老人本来阳气相对不足，而春天是养阳的大好时机，如情欲妄动而房事较频，会耗气伤精，进一步损伤阳气，因此老年人在春天应适当节欲。
立春注意事项
防止旧病复发,古谚语:“百草回芽,旧病萌发。”可见立春后是疾病多发的季节。春天的多发病有肺炎、肝炎、流脑、麻疹、腮腺炎、过敏性哮喘、心肌梗塞、精神病等。因此对于有肝炎、过敏性哮喘、心肌梗塞等的患者要特别注意调养预防。
不要过早减衣,“春不减衣,秋不戴帽”。立春气温还未转暖,不要过早减掉冬衣。冬季穿了几个月的棉衣,身体产热散热的调节与冬季的环境温度处于相对平衡的状态。由冬季转入初春,乍暖还寒,气温变化又大。
每天梳头百下,《养生论》说:“春三月,每朝梳头一二百下”。春季每天梳头是很好的养生保健方法。因为春天是自然阳气萌生升发的季节,这时人体的阳气也顺应自然。
约翰·博格基金投资五大原则 篇6
约翰·博格的忠告是，关于基金的种种信息，往往被那些看上去无所不知的人宣讲，但无论获得了什么信息，我们都必须牢记，自己处于一个不确定的金融环境中，我们应该依靠的是常识性的原则。
原则一：选择低成本基金
约翰·博格把投资成本放到了第一位。对于控制基金投资成本，约翰·博格建议从两方面考虑：
1、被动型基金（指数基金）优于主动型基金。指数基金采用的是跟踪某个标的指数的被动投资方式，研发费用低（只投资标的指数成份股，不必花费过多的资金去进行上市公司调研），交易费用少（跟踪指数走势，不像主动投资型基金那样频繁进出）。
2、主动型基金中，低换手率的优于高换手率的。基金买卖过程的交易成本，实际上被掩盖了，但这些成本同样吞噬着投资者的收益。约翰·博格建议，应该选择换手率较低的基金。“成本只有40个基点的基金，好比帆船比赛中对付每小时20海里的微风；有着150个基点费用的高成本基金，则无异于与时速 130海里的台风抗衡。”
原则二：认真考虑附加成本
约翰·博格提出的第二个建议，仍然与成本有关。很多投资者接触并决定购买基金，是通过媒体的介绍，或者是代销机构的推荐，这其中隐藏的附加成本，就是约翰·博格提醒投资者注意的问题。
美国市场目前约有3000只没有销售佣金、无发行费用的基金，约翰·博格认为，对于那些具备一定分析能力的投资者，选择这种基金是个可行的方案。在基金品种选择正确的前提下，购买无发行费用的基金，就等于把成本占未来收益的比例下降到了最小。
对于那些不具备独立决策能力，需要提供投资建议的普通投资者，约翰·博格建议关注那些优秀咨询机构的研究报告。但正如约翰·博格所说，“我并不认为有人能够预先得知谁将是业绩最优异的基金管理者。”
原则三：不要过高评价明星基金
明星基金是基金公司力捧的招牌，也是最被投资者看中的因素之一，不过约翰·博格对此并不十分在意，“或许业绩记录在评价纯种马速度时有用——当然有时也会失效——但在估计资金管理者会如何运营时，却往往容易出现误导。”因为即使有人能够预见市场未来的绝对收益，也不可能预测出个别基金相对于市场的收益，至多是预测出指数型基金的收益。
约翰·博格认为，很有可能预测准确的只有两种情况：一是高成本基金的业绩，通常劣于相应的市场指数；二是历史业绩显著优于市场指数收益的明星基金，会向市场平均值回归，甚至低于后者。
从美国市场看，从20世纪70年代到80年代，以及1987年～1997年两个时间段内，业绩处于市场前25%的基金，回归到均值和均值以下的分别为97%和100%。
约翰·博格说：“基金行业非常清楚，几乎所有的绩优者，终有一天会失去他们的优势。基金发起人坚持花费巨资对过去的业绩广为传播，目的只有一个，就是吸引投资者的大量新资金。”
对于历史业绩的真正参考意义，约翰·博格认为这些数据可以帮助投资者分析基金业绩是否具有可持续性，比如在经历上涨和下跌的完整过程中，基金是否始终能保持良好业绩；在相同的经济和政策环境下，目标基金是否显著优于其他同类型基金。
原则四：大的未必是好的
约翰·博格曾提到这样一个例子：美国市场上某只成长型中市值基金，由于业绩出色吸引了大量的申购份额，但其业绩却随着基金份额的膨胀而不断恶化。1991～1995年，该基金在五年时间内有四年的业绩排名列行业第一梯队，基金规模也从1200万美元增加到20亿美元。从1996年开始的连续三年中，该基金规模最高达到了60亿美元，但业绩排名却跌到了行业末尾。
约翰·博格提醒投资者注意，一只低换手率、申购资金流入稳定的基金，要比采用积极操作、基金份额变动幅度大的基金更容易管理，因为后者需要更加频繁地交易。
约翰·博格说，“太多的钱会损害投资效果。”原因一是规模提高了交易成本，而且规模越大，对所持有股票的价格影响也越大，这会在时间紧迫的交易中进一步加剧股票价格波动；二是为了保持基金的流动性和分散投资原则，大市值基金不得不以更小的集中度，持有更多数量的股票，而每一只持仓品种所能提供的收益也更小；三是相对于小市值的基金，大市值基金对于流动性要求更高，因此可以选择的股票品种更加有限。
原则五：不要持有太多基金
国际著名基金评级机构——美国晨星的一项调查显示，随机选取4～30只股票基金建立组合，并不能达到降低风险的效果。
约翰·博格说，没有必要持有超4～5只的股票基金，因为过度分散投资的效果类似一只指数型基金，但由于股票基金的高成本，最终的收益很可能低于指数。
分散持有不同风格的股票基金，也未必是个明智选择。约翰·博格认为，假设建立由大市值混合型和小市值成长型基金构成的基金组合，这个组合将具有比市场更显著的波动性，这种比市场指数更具风险的组合没有意义。单一持有大市值混合型基金的风险，比任何基金组合更低。 （本文来源于公开资料，李剑整理）
五大原则让语文试卷评讲更高效 篇7
中图分类号：G633.3文献标识码：A文章编号：1002-7661(2011)08-183-02
在高三语文科组活动中常听到老师们埋怨学生考试不重总结和反思，学习不够主动，可是高中语文试卷文字量大，涉及的知识点繁多，老师们在评讲试卷时如果逐题分析，评讲一份语文试卷往往需要三四节课。面对语文试卷评讲耗时多、效率低的现状，我们该怎么办呢?笔者通过多年的教学实践发现，在语文试卷的评讲过程中只有充分调动学生学习的积极性，引导学生进行自主、合作、探究性地学习，才能真正提高试卷评讲的效率。具体来说，教师在评讲试卷时需遵循以下几大原则：
一、及时性原则
通常情况下，每次考试一结束，学生最想知道的就是答案。而语文老师由于改卷数量多、难度大、备课任务繁重，往往将试卷发放和评讲安排在考试的一个星期后，而此时学生解题时所产生的思维火花和激情早已消失殆尽，学生失去了学习的兴趣，失去了学习的动力，评讲的效果理所当然也就差了。
根据反馈原理，反馈越及时，效果则越好。因此，每一次语文小测后，我们可以趁着学生追问答案的强烈欲望，第一时间把答案发给学生，激励和督促学生自己去完成批改、找错、析错、改错的任务，这既能调动学生学习的积极性，又为我们减轻了试卷批改的工作量，同时又有利于我们摸清学生自己不能解决的疑难点。
二、激励性原则
高效试卷评讲必须以学生为主体，充分激发学生学习的主观能动性，实现由“要学生学”向“学生要学”的真正转变。我们要注意运用激励性原则，及时总结学生的答题情况，尤其是对那些具有良好的答题习惯、答题思路清晰、方法灵活且有创新意识的同学，要及时给予肯定、表扬，对那些成绩不够好的同学，我们则要在批改试卷的同时在试卷上加上针对性的评语，这些评语或者用赞扬式的方法指出学生的闪光点，或者用启发式、提醒式的方法指出学生审题、知识、解题思路、答题规范、卷面书写等方面的不足。这种评语容易进一步激发学生求知的欲望，促使学生积极主动地在学习方法、学习态度、答题技巧等方面进行深层次的思索和提升，这减轻了课堂评讲内容多的压力，确保试卷评讲的省时高效。
对考生来说，“分分分，就是学生的命根。”我们可以利用学生强烈的高分意识建立一套激发学生主体意识的激励机制，促使他们积极主动地进行自我学习和反思。这套激励机制可以采用对考生加分减分的方法：比如语音、词语、病句、连贯、文言文阅读、默写等题，学生在试卷上如果有订正痕迹、能在抽查中熟练默写、准确说清选项理由的，则在原来的分数上适当加分鼓励，特别是对在试卷评讲过程中能主动站起来讲清答案的来龙去脉、讲清试题的解题思路、提出创造性答案的同学。通过这种方式，学生真正动了起来，主动地寻求答案、纠正错误，课堂也变得更加生动、有趣了，学生真真正正参与到试卷评讲的过程中去，切切实实提高了试卷评讲的效率。
此外，我们还可引导全班同学进行分工合作，比如让细心认真的同学分别对语音、词语、病句等题进行错题归类、拟订错题集，让思维灵活的同学分别对诗歌鉴赏、阅读、语言表达等类型的主观题进行题型的归类、答题思路的总结，让写作水平好的同学总结本次作文的写作素材、作文观点、写作技巧、修改建议等等。通过上述方式让每个学生各展其能，让试卷评讲成为每个学生展示自我的舞台。
三、重点性原则
语文试卷需评讲的内容繁多，不可能面面俱到，更不能“胡子眉毛一把抓”，因此语文试卷评讲应根据教学进度和学生在解题过程中出现的典型错误、理解偏差或思维谬误等问题进行归类排队，确定一两个重点，采用专题式的讲评模式，集中火力，有的放矢地进行讲评。对全班出错率较高、得分率较低、易失分的题目及相应的重点、难点、思维盲点则应进行重点评讲。
比如在一次试卷批改中，我们发现学生诗歌鉴赏意境型题答得一塌糊涂。针对这种情况，我们则可以确定将诗歌的意境作为课堂评讲的重点去讲明它、讲透它。首先，我们可以让学生总结诗歌的几种意境类型，如悲凉萧条、孤寂冷清、恬静优美、欢快热烈、雄浑壮阔等，并要求学生牢牢记住，然后让学生总结概括出诗歌意境的答题模式，接着让学生对照以前学过的诗歌一一说出它的意境类型并严格按照答题模式口头阐述，最后布置相应的练习及变式练习进行巩固和提升。
四、延伸性原则
就高中语文考试来说，考查点是相对稳定的，但出题者却可以随意变化角度，在设题的方式上推陈出新，让被测试者眼花缭乱，防不胜防。所以我们在讲评中不能就题论题，而要借题发挥，鼓励学生将原题进行变形，鼓励学生大胆地对某知识点从多角度、多侧面、多层次进行合理的发散延伸。讲评时，还要根据学生的实际情况，结合近三年高考考试命题的新特点、新趋势，适当增加知识量或知识难度，在原题知识上进行设问，以拓宽学生的解题思路。这样能进一步提高学生解题的积极性，学生的知识才会进一步得到巩固，学生的思维才会进一步得到拓宽和延伸，从而进一步提高试卷讲评的效率。此外，高中语文试卷不仅仅是一份试卷，它实际上是一个很好的教学资源，如文言文中的传记文段、诗歌中的价值取向、实用文中的传记阅读，往往是绝好的作文素材，这些素材对学生的人生有很好的启迪作用。
五、巩固性原则
孔子曰：“学而时习之，不亦说乎?”学习学习，说的是学了之后还我们还要经常去复习、巩固、练习、实践。学习的过程实际上是一个在不断的学习中复习、巩固、实践、运用、提升的过程。因此在试卷评讲结束后，还必须要做一些后续工作，那就是巩固试卷评讲的效果。这项工作具体来说有以下一些做法：1.对于一些基础性的需识记的知识点，如语音、词语、默写、语文答题术语，我们则可以实行“互帮互助制”，让同桌两人在早读时互相提问、互相监督。2.对于一些开拓性的富有新意的试题，则要求学生绝不能满足于自己答得还可以，或者老师已经讲了答案，就束之高阁，还要思考几遍，默记要点，以后一旦遇到类似的题目，就能迅速理清线索，举一反三。如果我们在平时的试卷评讲和测试中，下意识地训练学生学会纠错和巩固的能力，在巩固中解决问题，那么学生就能在轻松的学习过程中，不断地提升自己的能力，考试成绩自然而然就提高了。3.对于学生审题粗心大意、答题不够规范、书写不够整洁、时间安排欠妥当等非智力因素造成的失误，则要学生写试卷反思，提出有针对性的整改计划和措施，老师列表做好跟踪落实，有的放矢，反复训练，确确实实抓好落实，切切实实提升学生相关的能力。4.对于学生普遍错得较多的“疑点”“误区”，教师则可从题库中精选一些同知识点或同类型的变式题目，组成相应的课堂小测试，有的放矢地进行训练，让学生在不断的练习中巩固运用已有知识，熟能生巧，举一反三，不断提升自己的能力。这是试卷评讲高效的一个有效保证。