英语写作为例（精选10篇）
英语写作为例 篇1
摘要：写作是语言技能的直接产出, 也是语言学习要达到的目标之一。商务英语写作是中职商务英语专业的一门必修课, 但其教学效果却一直不甚理想。以四个版本的中职商务英语写作教材为研究对象, 从“发盘信”这一单元入手, 尝试在语块、范文和单元活动三个方面对其进行简单的比较分析, 可以发现中职商务英语教材的发展趋势及存在的问题, 并据此提出相应的教材编写建议。
关键词：中职,商务英语,写作教材,语块,范文,单元活动
我国的商务英语写作源于20世纪50年代早期, 无论是内容分析、课时安排, 还是实际运用, 外贸英语函电当时是最重要的专业英语课程。如今商务英语写作依旧是中职商务英语专业的核心课程之一, 为培养学生的商务英语综合能力发挥了重要作用。但教材建设仍是商务英语教学中较为薄弱的一个环节。目前, 市面上大多数商务英语写作教材都集中在高职和大学层次, 针对中职商务英语专业学生的教材版本非常有限。笔者搜集了用量较大的四个版本的中职商务英语写作教材, 简称A版、B版、C版与D版。从“发盘”这一单元主题入手, 对这四个版本的教材在语块、范文和活动设计等方面进行了简单分析, 旨在通过比对, 了解中职商务英语写作教材的发展趋势, 梳理教材建设中应加以注意的问题。
语块意识逐渐增强, 但个别版本对语块的选择与处理仍有待商榷
关于语块, 不少学者进行过界定, 其中最有影响的当属Wray。Wray认为:语块是指那些兼具词汇与语法特征、有特定的话语功能的语言结构, 通常由多个词项构成, 且整体存储在记忆中, 使用时直接提取, 无需语法生成和分析。语块对商务英语应用文写作而言尤为重要, 因为商务英语应用文在长期的使用过程中已经形成了大量固定的专业术语、习惯性搭配及套语等。这些固定表达出现频率高, 且形式、意义及使用的语境相对固定, 具有稳定、规范和板块化等特征, 掌握这些语块, 可以帮助学习者提高语言输出的流利性、正确性和得体性。
在商务英语教学实践中, 有越来越多的人开始意识到语块的重要性, 并尝试把语块的相关理论和学习策略与商务英语写作教学结合起来。这一趋势在这四个版本教材的比较中可见一斑。在“发盘”这一单元, 从词表当中可以看出, 这几个版本的教材经历了从以单词或词组为单位到以语块为单位的转变过程。D版教材年份最早, 其词表的构成主体基本是单词和词组, 如:subject to (以……为条件的, 以……为有效) 。而年份最新的A版教材在词表中呈现的则是subject to our confirmation这一常用语块, 然后解释subject to结构的含义, 并介绍了subject to confirmation by the seller (须经卖方确认) 以及subject to the goods being unsold (以我方货物未售出为有效) 两种较为常见的确认表达法, 以帮助学生扩展该领域的词汇。
但横向来看, 个别版本的教材在语块处理上似乎存在一些不足。
首先, 个别版本教材在语块的选择上稍显随意。
与单词一样, 纳入生词表中的语块必须是在范文或教材其他部分出现过的。未在教材中出现过的语块是否纳入词表, 应视其与主题的相关度和重要性而定。如上述subject to的例子, subject to confirmation by the seller和subject to the goods being unsold均未在正文中出现, 但其既与主题相关, 同时又能帮助学生了解有关确认的不同表达, 因此教材编者将其收入了词表。而个别版本的教材则将与主题相关的语块都罗列出来, 如C版教材有关“发盘”的语块列出了:firm offer (实盘) 、non-firm offer (虚盘) 、forward/send an offer (寄送报盘) 、get/obtain an offer (获得报盘) 、cable/telegraph an offer (电报报盘) 、give an offer (给……报盘) 、submit an offer (提交报盘) 、official offer (正式报盘) 共8个语块。其中firm offer与non-firm offer属于报盘的性质;forward/send an offer, give an offer, submit an offer属于发送报盘的不同英文表达;cable/telegraph an offer强调的是发送报盘的方式或介质;get/obtain an offer强调的是获得报盘的英文表达;而official offer强调的则是报盘的正式性。对语块进行适当的扩展是必要的, 但要注意控制其层次与数量。此例中8个语块涵盖了5个不同的层次或角度, 如此看似周全, 其实失去重点, 反而增加了学生学习和掌握的难度。而且其中cable/telegraph an offer所介绍的报盘方式过于陈旧, 严重落后于目前的商务活动现状, 应予以淘汰。
其次, 对语块没有进行分级分类。
有些版本的教材虽然以语块为单位设计制作了词表, 体现了较强的语块意识, 但对语块是属于了解还是掌握的范畴没有要求和界定。这大概是由于中职商务英语专业尚未发布权威的教学大纲, 教材编写者无从参照所致。其实语块是词汇的扩展与延伸, 与词汇一样, 语块也分高频语块和低频语块。笔者认为, 在无教学大纲可遵循的情况下, 教材编写者一要考察目前商务活动中语块使用的情况, 二要以商务英语类的大型语料库为依据, 选择这一领域内使用频率相对较高的语块, 按照语块出现的频率及与主题的相关度等对不同语块的重要性做一个区分, 并应在语块前标注出哪些是需要掌握的重点语块, 哪些知道即可, 以便于学生在学习时有的放矢, 提高学习效率。
另外, 在这几个版本的教材中, 不同的语块是按照在教材中出现的顺序即时排列, 没有对语块进行综合分类整理。商务活动领域众多、形式多样, 每一领域、每一类型的活动都有其相对固定的语块。因此, 笔者认为, 可在书后的附录中增设一个语块表, 将语块按照使用的领域分类整理, 具体可包括: (1) 固定表达用语, 包括关于业务关系的表达, 实盘/虚盘的表达, 提请某方注意, 投保、办理保险, 为某事向某人索赔, 理赔等语块。 (2) 专业术语语块, 包括关于订购、发盘、汇票、价格、信用证、汇款、包装、风险、合同等领域的语块。 (3) 专有名词语块, 如the Chamber of Commerce (商会) , China Commodity Inspection Bureau (中国商品检验局) , China Council for the Promotion of International Trade (中国国际贸易促进委员会) 等。将其与每单元的词表结合起来, 便于学生查询和复习。
再次, 语块训练形式稍显单一, 层次性不足。
这几个版本教材的语块练习均以填空和翻译为主, 笔者认为, 可适当增加练习的种类和层次, 通过填空、翻译、改错、排序、搭配、整合语篇、提供有框架和有用的语块进行写作等活动, 使语块学习与语言技能学习结合起来, 进一步强化学生的语块意识, 使整体输入的语块在反复运用后变成学生的“自然语言”, 在输出时做到快速方便、准确流利, 从而提高学生的语言输出能力。
范文形式规范、内容适当, 但总体上难度偏高
输入在语言习得中具有很大作用, 而范文作为学生输入的重要来源, 其重要性毋庸置疑。
这四个版本的商务英语写作教材的范文在形式上比较规范, 充分体现了商务英语应用文的特点。具体表现为: (1) 格式比较规范。采用齐头式格式, 即每段开头不缩格, 段落或部分之间一律空一行, 整齐、直观。 (2) 内容的组织更加条理化。这几个版本教材的范文基本都包括五个部分, 即称呼、案号、正文、结尾敬语、发信人或发信人公司名称, 且正文部分均按照向对方致谢、介绍发盘详情、表明发盘时限、强调自身优势、表示希望达成交易这样五个步骤加以组织, 给人以顺理成章、层次分明的感觉。其中A版和C版教材还增加了结构分析这一板块, 对发盘信的写作步骤及注意事项进行了更加深入细致的说明。如在强调自身优势这一步骤, C版教材介绍到:“You’d betteremphasize the strength of your company in the letter.For example, you may use‘We are known for our high-quality products, reasonable prices and reliable services’.”为发盘信的写作提供了有效指导, 比较好地回答了学生“为什么写”和“怎么写”的问题。
测定阅读材料的难易度有多种方法, 利用音节数和平均句长测定阅读材料的易读度是一种广泛采用的阅读难易度量化标准。这是因为英语最常用的单词中单音节和双音节的词最多, 而句子的长短表明句子结构的复杂程度, 一个主句的附属成分越多, 句子结构越复杂, 阅读难度也就越大。迄今为止, 国际上从事阅读教学研究的应用语言学家、心理学家提出了不少公式, 如Flesh易读度公式、Lorge公式、Bormuth阅读能力等级公式等。这些公式都力求从语言形式上对阅读材料的易读度进行量化, 包括词长、句长、实词/虚词比等等。
笔者选用了Flesh易读度公式测定了这四个版本的商务英语写作教材的难易程度, RE=206.84-0.85wl-1.02sl (其中“wl”为每100词的音节数, “sl”为每句平均词数) 。这四个版本教材的语言难易度情况如表1所示。
说明:此表为针对“发盘”这一单元的范文所进行的简单统计, 不代表教材整体的语言情况
根据Flesh阅读能力量表 (如表2所示) , 易读度越低的材料越难读, 易读度在60~70时为standard, 易读度在50~60时为fairly difficult, 易读度在30~50时为difficult。
从各项具体指标尤其是生词率和平均句长来看, 教材的难度基本呈下降的趋势。这一点在D版与A版教材的比对中尤为明显。D版教材的生词率为8.81%, 而A版教材的生词率为4.27%, 生词量减少一半。生词率是衡量阅读材料难度的一项重要指标。一般而言, 生词少, 阅读材料的难度也会相应降低。
从句长来看, D版教材的句长为每句平均19.88词, 是这四个版本中最长的, 而A版教材的平均句长则为11.24词。单从数量上判断, A版教材似乎较D版教材句子更为简练。从范文中也可以明显感觉到, D版教材中有些句子句式稍显陈旧, 表述比较繁复, 如:“As you are aware that there has been lately a largedemandfortheabovecommodities, such growing demand has doubtless resulted in increased prices.However, youmayavailyourselfofthe advantage of this strengthening market if you will send us an immediate reply.”
可以说, 从D版教材到A版教材的这些变化基本上反映了近年来中职商务英语专业学生生源和起点水平的变化, 同时也符合商务英语应用文自身随着时代进步, 从以繁复、正式的长句为主向趋于放松自然、简单明了的转变。
而从RE综合指数比对上可以看出, 在“发盘信”这一单元, 这四个版本的教材范文难度分两个不同的层次:第一个层次, B版教材, standard;第二个层次, A、C、D版教材, fairly difficult。B版教材最简单, RE指数为61.82;D版教材最难, RE指数为51.31。由于教材中某一单元范文的难易程度与教材对应的学生群体、该单元在教材中所处的具体位置等因素相关, 单纯的RE指数似乎说明不了什么问题。但值得注意的是, 历年大学英语四级考试阅读材料的易读度平均值为57.7, 而A、C、D版教材的RE指数均低于这一数值, 也就是在易读度上均高于四级考试阅读材料的难度。虽然四级考试的阅读材料与商务英语教材的范文分属一般阅读与专业阅读两个领域, 但考虑到两者之间学生水平的差距以及近年来中职生源水平普遍下降的现实, 似乎应该重新审视中职商务英语教材的难度, 探讨符合大多数中职商务英语专业学生的教材难易程度到底以多少为宜。
关于教材的难易度, Krashen的语言输入假设 (input hypothesis) 值得借鉴:可理解性输入是语言习得的必要条件和关键。语言的输入只有具备i+1的特征才能生效。可理解性输入理论强调, 语言输入的意义必须为学生所理解, 而输入的语言形式或功能则应超出现有水平。如果语言材料与学生现阶段 (i阶段) 的语言能力相差太远, 材料内容过于简单, 不能够保证足够的语言输入, 学生的水平就会停滞不前。相反, 如果内容过于深奥, 生词量过大, 学生理解起来就很困难。这就要求教材编写者要对中职商务英语专业学生的现有水平与学习需求进行充分调研, 合理确定学习材料的难度区间是fairly easy、standard还是fairly difficult, 据此选择难度相当的真实语料作为范文, 并在尽量保持语料真实性的前提下, 对语料在生词比例、句子长度等方面做适当的控制与处理, 以贴近Krashen所说的i+1的标准, 实现最佳难度输入。同时, 还要注意对教材各单元之间的难度进行纵向的定量比较, 确保教材的难度由易到难、合理递进。
单元活动的关注点从练习转向任务, 但任务设计仍有待完善
除了呈现给学生形式规范、难易适当的范文外, 商务英语写作教材还应设计各种类型的活动, 让学生通过不断的实践进一步巩固语言知识, 应用写作技巧, 进而达到通过商务英语写作实现商务沟通和业务往来的目的。
与听、说等语言活动一样, 商务英语写作活动也可以划分为练习和任务两种类型。练习一般以巩固对目标语言项目的理解和运用为目的。在练习中学习者围绕语言项目本身进行一些旨在复习和巩固语言知识的活动。而任务以意义为关注的焦点, 在任务中学习者围绕一个具体的目标分步骤完成一些事情。任务与练习在语言习得中作用不同, 而又紧密相连, 在英语课堂教学中都是必不可少的, 要平衡发展。在教材中也应如此。
通过对这几个版本教材的对比分析, 可以看到, “发盘”这一单元的活动经历了从以纯语言形式的练习为主到练习与任务相结合的发展脉络。年份最早的D版教材单元活动较为单一, 仅限于写作训练这一部分, 且基本都是纯语言形式的练习, 具体包括:用所给的单词或词组填空, 用分词结构补全句子, 将所给句子翻译成英语, 利用所给的信息 (汉语) 写作成文等。而其他版本的教材活动层次则相对更丰富一些, 其中A版教材活动最为丰富, 在学习的不同阶段设计了不同的任务。如在单元伊始, 介绍“发盘”这一概念时, 不同于D版教材直截了当地给出定义, A版教材设计了一系列活动, 通过活动引出“发盘”的定义:首先, 截取四篇不同类型的商务英语信函片段, 让学生判断哪一篇是发盘信, 目的是让学生对发盘信有一个直观的感受, 并体会其与其他类型应用文的区别。然后, 小组讨论发盘信的内容组成。之后, 让学生根据图片信息自己尝试做一份简单的发盘, 列出要点即可, 并练习与发盘有关的语块。在学生对发盘有了基本的理解和认识后, 教材给出发盘与还盘的定义, 让学生通过阅读定义, 纠正自己概念理解的偏差。通过这样的活动设计, 学生对“发盘”的认识经历了感觉、知觉与思维的心理发展过程, 认识更加清晰、深刻, 较好地完成了了解发盘定义的任务。
但统观这几个版本的教材, 笔者认为, 个别版本未处理好练习与任务之间的关系, 单元任务不突出, 或将单元写作任务与其他练习活动并列起来, 或将单元写作任务本身干脆当成了语言练习活动, 没有以任务统领各项练习活动, 练习活动也没有对任务的执行进行有效铺垫, 练习与任务两层皮。
另外, 部分写作任务在真实性上仍有所欠缺。任务的真实性指学生完成的交际活动要具有真实的交际需求、真实的交际语境和真实的交际对象。而这几个版本的教材在布置写作任务时, 除A版教材在最后一项写作任务中给出了写作背景和任务要求外, 其他版本的教材只是简单列出了写作的内容以及写作中要用到的一些语块供学生参考, 对于学生作为写作者的身份、写作对象以及写作发生的具体背景和条件几乎没有涉及。再加上写作内容本身均为纯商务主题, 学生并没有相关的经验, 因此直接导致学生以模糊的身份向一个模糊的对象传递相对模糊的信息, 其效果可想而知。
要从根本上解决上述问题, 笔者认为, 首先, 写作活动的设计必须兼顾练习与任务两条线, 并要明确这两条线之间的关系, 以任务为主, 练习为辅, 形式为意义服务。其次, 要把重点放在创设真实的交际环境、设计真实的交际任务上。这就要求任务设计应尽量与学生自身的经验相关, 跟着学生的兴趣点和关注点走, 任务情境的设置要遵循从熟悉到陌生的原则, 即从学生较为熟悉的学习或生活场景逐渐过渡到纯商务场景;任务本身要有真实的交际意义, 即学生能够通过任务实现交换意见、就某一问题达成共识或解决某一现实问题等目的。如此才能让学生觉得有写的必要, 有写的兴趣, 有的可写。
根据上述原则, 笔者对“发盘”这一单元的任务尝试进行了重新设计, 将任务情境设置如下:学校准备为学生购置新校服, 由校长办公室组织三家公司参与校服竞标。围绕这一任务可在教材中设计一系列相关活动。
1.任务前 (Pre-task) 。
第一阶段:引入。步骤一:简单介绍单元写作任务, 学校打算购置新校服, 有三家公司参与竞标。步骤二:呈现三家服装公司的最新服装产品图片以及价位、面料、尺寸等相关语块。步骤三:设计适量的练习活动, 帮助学生尽快熟悉本单元的主要语块。步骤四:小组讨论, 除上述信息外, 购置新校服还需要了解哪些信息 (如discount、package、delivery等) , 活动目的是加深学生对“发盘”的理解, 扩充学生的词汇。
第二阶段:范文学习。首先展示发盘范文, 具体教学活动包括阅读范文, 理解篇章大意及具体信息;分析范文结构及写作技巧与规范;就相关的术语、语块及句式做练习。之后小组讨论, 就写作内容让学生畅所欲言, 拓展思路, 为独立写作做铺垫。
2.任务中 (During task) 。
第三阶段:模仿写作。步骤一:利用之前的图片及关键词设计有关仿写句子等练习。步骤二:小组合作, 将学生分成3组, 分属上述三家不同的服装公司, 每组合作写作一封发盘信, 详细介绍其所在公司的产品规格、特点及优势, 尽量满足校方及学生对校服的预期, 争取拿到订单。
3.任务后 (Post-task) 。
第四阶段:评价反馈。要求学生展示自己所写的发盘信, 并进行同伴或小组互评, 指出对方在结构、内容、语言准确性及得体性等方面的优点与不足, 之后依照反馈信息进行修改。
第五阶段:例文评选。小组讨论, 在充分交流的基础上分别从各小组选出一篇写得最好的作文, 作为例文供所有学生学习、欣赏, 并“寄送”至校长办公室。至此, 本次任务结束。
综上所述, 笔者在语块、范文和单元活动设计三个方面对四个版本的中职商务英语写作教材进行了简单的对比分析, 并提出自己的一些粗浅看法: (1) 商务英语写作教材要引导学生以语块为单位学习和运用语言。 (2) 商务英语写作教材要充分考虑学生群体的特殊性, 在学习借鉴不同层次、不同类型教材的同时, 积极探讨最符合中职学生的呈现形式和难易程度。 (3) 中职商务英语写作教材应以专业为特点, 以实用为目的, 进一步探索如何加强写作任务的真实性与操作性的问题, 以帮助学生更好地学以致用。
除上述三个方面之外, 笔者在教材对比分析的过程中, 还发现一些问题提请教材编写者注意: (1) 输入材料以文字为主, 表格、图片、照片等较少。输入材料是执行任务的刺激物和起始点, 最好将不同媒体结合起来, 以激发学生的写作热情。 (2) 版权问题。某版本教材范文当中出现了知名洗发水Rejoice和化妆品Ponds的字样。虽然真实性原则要求教材的范文应尽量来源于真实的商务场合, 但出版单位出于版权的考虑, 还是应该对范文中的厂家与产品名称做适当处理, 以免引起不必要的纠纷。另外, 个别版本教材还出现了排版问题和语法错误, 此类问题严重影响教材的品质, 教材的编写者及编辑加工者务必小心谨慎, 避免此类硬伤的出现。
参考文献
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英语写作为例 篇2
学生拿起笔，在老师的指导下，一步步在相应位置记下。(教师可以选择一种作为示范)
1，就有关放鞭炮的活动，你有哪些发自内心的感受？用一个或者多个词语记下；
2，要表达出这种感受，你会选取哪些方面的内容呢？记下；
3，要写这些方面内容时，你会涉及到自己或者他人身体的哪些部位或者哪种感官呢？记下；
4，如果要用到一些形容词或者动词等来表现这些部位或者器官的活动状态，你会用到哪些呢？记下；
以课本为例谈高考议论文写作 篇3
我们反对作文的刻板化和模式化，但是提倡写作的规范化，议论文写作尤其是高考应试议论文的写作有三项原则至为重要，他们是：点题，结构完整，恰当运用材料。下面我们以人教新课标版高中语文教材的三篇选文为例，来逐一说明。
第一，跟鲁迅学点题。
高考评卷受人力和时间的限制，评卷时间都比较短，让评卷老师对文章作出“符合题意”的判断而给出恰当的分数，非点题不可。点题，可谓考场作文成功的至为重要的因素。如何点题，考场作文首先应该在文章的开篇快速入题，开门见山，简洁明快的亮明观点，不能寓意朦胧，故弄玄虚。为了让评卷老师强化对文章“符合题意”的深切感受而赢得对文章的好感，在行文过程中还应该多处使用显性的能够体现题旨的语句反复点明题意，以期告诉评卷老师，自己所写的文章一直在扣题而写，笔力集中，切合题意。——万一感觉自己所选材料不精准，不能证明自己的观点，这时候也要“点题”，尽量通过论述性的语言把所选材料往题旨上引，实现误选材料补救式的软着陆。文章结尾往往会给人留下深刻的印象。所以千万不要错过这最后的点题机会，要给评卷老师一个“卒章显志”的感觉。
新中国建国以来，高中语文教材虽历经改换，鲁迅作品也已大量淡出，但《拿来主义》一文却是坚挺60余年的名篇，从论证的层次结构上来看，《拿来主义》是一篇典范的议论文。第一段以清政府的闭关主义起笔，闭关主义的实质是闭关锁国，最后导致“送去主义”，第三段讲“送去主义”的危害，“送去主义”的实质是卖国主义，而这种卖国主义又加紧了帝国主义的侵略，即第四段和第六段谈的送来主义。送来主义即侵略主义最终导致亡国灭种，所以鲁迅在第七段提出拿来主义。拿来之后怎样，第八段批驳三种错误做法，第九段提出正确主张，第十段总结全文。整篇文章浑然天成，有破有立，层层推进。但是，如果把第二段和第五段去掉，却能够使文章的结构更加紧凑。鲁迅先生为什么不把它去掉，这是一处败笔吗？不是！那么这两段的作用是什么？点题！只是点题。大家可以考虑如果把这两段去掉的话，那么第一次谈到“拿来”这一话题已经到文章的第七段，对于一篇只有十个自然段的文章来说，如果到第七段才谈到“拿来”，显然是“入题太慢”了！
第二，跟苏洵学结构。
议论文的基本结构模式可以概括为“三大三小”模式：“三大”是指全文总体结构分为三大部分——引论、本论、结论部分;“三小”是指本论部分一般又分为三小层，既从三个不同角度来证明中心论点。这样，全文形成了五段式结构。当然，三个（也可以写两个）小层次之间的关系可以是并列式，也可以是层进式。它的特点是：围绕中心纵向推进，可以开头提出中心论点，也可以最后推出中心论点。表面看来也是有几个分论点，但它们之间的关系不是并列的，不能互换顺序，在进行论述时每一层的认识由低到高，由浅入深，仿佛上楼梯似地使论述层层深入。苏洵的《六国论》入选山东人教版必修第四册。这篇古代散文是在行文结构方面带有范式性的经典作品，体现了议论文论证严谨的特点。第一段是总纲。劈头提出“六国破灭，弊在赂秦”的论点。然后分两层说出赂秦必亡的道理。第二段申述“赂秦而力亏，破灭之道也”。第三段申述“不赂者以赂者丧”，并从反面作假设推论。
当然，《六国论》最后两段联系现实，升华主旨，这也是高考议论文写作中必须引起高度注意的增分点，议论文不是顾影自怜的文字游戏，议论文的意义与价值就在于对现实社会生活的深度介入，高考选拔的是关注社会人生的贤才，而不是两耳不闻窗外事的书呆子。联系现实，深化主旨作结，也是苏洵在规范的行文结构之外教给我们的优秀作文的又一种内涵。
第三，跟王勃学用料。
当前高中生议论文写作时在使用材料方面一个很大的弱点是堆砌材料，没有对材料的分析论证，不会用议论性的语言来简洁概括材料，议论文正确使用材料的原则应该是在高度概括材料的同时凸显出极大的论证力量。这一点王勃在《腾王阁序》（必修4）中给我们做出了示范。请看：
嗟乎！时运不齐，命途多舛。冯唐易老，李广难封。屈贾谊于长沙，非无圣主;窜梁鸿于海曲，岂乏明时？所赖君子見机，达人知命。老当益壮，宁移白首之心？穷且益坚，不坠青云之志，酌贪泉而觉爽，处涸辙以犹欢。北海虽赊，扶摇可接;东隅已逝，桑榆非晚。孟尝高洁，空怀报国之情;阮籍猖狂，岂效穷途之哭？
这段话在使用材料方面采用用典的手法，几乎一句话一个事例，而且在叙述事例的同时已经鲜明的亮出自己的观点，既有“事”，又含“论”，可谓用笔简约，惜墨如金。“冯唐易老，李广难封。屈贾谊于长沙，非无圣主;窜梁鸿于海曲，岂乏明时？”在两句话之内，就举了四个例子，而且在概括材料的同时，已经通过“易老、难封、屈、非无圣主、窜、岂乏明时”等表明观点的词句暗喻褒贬。这比起为凑字数进行事例罗列的写作来，真可谓巨笔如椽，运斤生风。王勃名列“初唐四杰”之首，实属实至名归。
当前高中生议论文写作在使用材料方面的第二个弱点是为了凑足字数，在不能举出更多事例进行材料罗列的时候就无限的拉长材料篇幅，甚至添加细节和对话，极尽煽情之能事，目的只是为了凑够800字。结果造成作文成为不符合任何文体特征的“四不像”。议论文中的材料运用，用三句句式相近的排比句，一句一个例子，就可以有力地证明一个观点。请看司马迁在《报任安书》中的一段话：
盖西伯拘而演《周易》;仲尼厄而作《春秋》;屈原放逐，乃赋《离骚》;左丘失明，厥有《国语》;孙子膑脚，《兵法》修列;不韦迁蜀，世传《吕览》;韩非囚秦，《说难》、《孤愤》;《诗》三百篇，大底圣贤发愤之所为作也。
这段话作为论证材料直接拿来证明“发愤有作为，逆境出人才”就可收以一当十的效果。
英语写作为例 篇4
关键词：大学英语写作教学,人物介绍,人物的主要特征
一、引言
汉语写作和英语写作在本质上是一样的,只不过所使用的语言工具不同而已。既然是同为写作活动,彼此之间必有相通,或者可以相互借鉴的地方。当前,在大学英语写作教学中,教师讲授的写作技能大多“洋味十足”。其实,写作并不神秘,方法并无中外之分。只要能恰如其分地完成写作任务,达到写作目的,不管是采用“西法”还是“中法”,都是“好法”。笔者在多年的大学英语写作教学中发现,中国文学中的一些写作手法,在大学英语写作教学中都可以借用或借鉴。在用英语介绍一个人物时,如何才能用最少的笔墨,或者最简练的语言把一个人物介绍得跃然纸上?我们可以借鉴中国文学中描写人物的惯用技能——白描手法。
二、中国传统绘画中所用的白描技法
中国画讲究线条的运用,故白描是中国画的基本功。一句话,白描是一种“单用墨色线条勾描形象而不施色彩的画法”。当绘画者用白描技法去勾勒一个人物时,要抓住三点。第一点,要抓住人物的主要特征;第二点,要找到能表现这些人物主要特征的身体部位、衣着、物件等;第三点,要用线条对这些部位、衣着、物件进行勾勒。例如,如果要画弥勒佛这样一个为中国人所喜闻乐见的形象。绘画者首先需要明白,这一形象的主要特征是“大慈大悲,和蔼可亲”。如果画出的弥勒佛形象显得“一脸严肃”,那显然没有抓住这一形象的主要特征。其次,绘画者需要找到表现这种特征的身体部位。就弥勒佛而言,我们看到的都是“笑口常开,大腹便便”的形象。绘画者抓住的身体部位为“笑口”和“大腹”。我们知道,美国电影《功夫熊猫》中功夫熊猫的形象也是大腹便便,这绝非偶然,而是抓住人物的主要特征,然后选取重点部位进行塑造的结果。最后,用线条重点勾勒这些部位。这样,一个栩栩如生的弥勒佛形象就诞生了。那么,如何将这种绘画技法运用到写作中去呢?
三、白描作为一种文学表现手法
在文学创作上,作为一种表现手法,白描要用最精练、最节省的文字粗线条地勾勒出人物的精神面貌。要求写作者准确地把握住人物最主要的性格特征,不加渲染、铺陈,而用传神之笔加以点化。
那么,应该如何用白描手法介绍一个人物呢?笔者认为,也要抓住三点。1.要抓住所要介绍的人物的主要特征。2.要找到能表现这些主要特征的语言、行为、外貌、事件等。3.所谓的“线条”就是高度简练,不加修饰的质朴语言。我们来看一下,鲁迅对孔乙己这个人物的塑造。孔乙己的主要特征为:穷人中的“异类”没有苦干精神、沾染恶习。鲁迅是如何对其进行描写的呢?我们看到:“孔乙己原来也读过书,但终于没有进学,……可惜有一样坏脾气,便是好喝懒做。”为了表现孔乙己的主要特征,鲁迅重点写了“读过四书五经,但没有考取功名”“不善于经营,窘迫到快要讨饭的境地”“酗酒”。这些均是“事件”,也就是选取了一个人物所做过的典型事件来描写人物。在大学英语写作中,抓住一个人物的主要特征,然后再用最典型的事件对其进行描写,就可以把一个人介绍得跃然纸上。
四、白描手法在大学英语写作中的应用实例
笔者在讲授《综合教程2》第四单元时,要求学生介绍一下乔布斯这个人物。那么,如何抓住这个人物的主要特征呢?笔者截取了电影《乔布斯》中几个有代表性的片段,让学生看过视频之后,讨论视频所展现的人物主要特征。看完乔布斯在校园中赤脚行走这一片段后,学生抓住了乔布斯的一个特征:self-willed。然后,要求学生选取典型事件介绍一下乔布斯“self-willed”这一特征。有学生写了这样一段文字:Following high school graduation,Jobs wanted toattend Reed College.He told his parents he would go nowhere elseexcept Reed.Reed was an expensive college which they could illafford.To satisfy their son,they spent much of their life savingsand sent him to Reed.In Reed,Jobs didn’t go to class andinstead he wandered on campus aimlessly,bare footed.After sixmonths,he dropped out and complained he couldn’t find theanswer for life there.To find the answer,he went to India for a7-month-spiritual travel.
从以上这段文字,我们看到:其语言简练、概括、传神。写作者不用华丽的形容词和繁复的修饰语,而只用准确、简洁的语言进行朴素、单纯的描写。但是,在读过这段文字之后,读者会发现:乔布斯“我行我素”的性格特征已经跃然纸上。如果我们归纳出一个人物的多个特征,就可以对一个人物进行更为全面的介绍了,在此不再赘述。
写作技巧：英语写作要诀 篇5
Ambiguity 尽量不去使用可能引起歧义词语或句子。
Brief 文章“简为贵”，要抓住要点，简明扼要。
Coherence 文理通顺，前后连贯。
Development 主题发挥应当充分、合理、正确。
Division 词汇、句子、段落要分配使用得当，划分要清楚，避免使用重复字句和种子片段。
Figures 正确合理使用各类修辞格式。
Inflated diction 不使用做作语言。
Key 用适当关键词突出主题，每段都应有主题句。
Logical 内容要符合逻辑。
Message 信息要新鲜、确实、可信。
Omit 合理删除多余不必要部分。
Proposition 主张、观点、论述要清楚肯切、合情入理。
Punctuation 正确适时使用标点符号。
Relevant 文章一定要要题。
Sentence pattern 句型要尽量多样化。
Strait 开门见山，直来直去。
Style 文体恰切，适合内容要求。
Tense 动词时态要正确、一致、变化合理。
英语写作为例 篇6
【设计思路】
本节课之所以没有进行大量“输入”, 是因为学生对话题“How to live a healthy life”非常熟悉, 而且教师在授课之前就已经设计了学生“预写作”的过程, 旨在收集有关“保持健康生活”的建议, 其间, 学生能自行提出保持身体和心理两方面的健康更是让人喜出望外, 说明学生是经过仔细考虑的。故本节写作课没有设计导入环节, 直接由“一篇优秀的书面表达的标准”入手, 让学生知道其写作过程中要恪守的“标准”是什么, 并且用贴切的形容词加以限定, 比如, “helpful but practical suggestions”natural but logical cohesions.
Criteria for a good persuasive writing:
◆A clear structure
◆Helpful but practical ideas (建议)
◆Natural but logical cohesions (衔接)
◆Few or no grammatical mistakes
◆Good handwriting
了解标准后, 让学生带着“标准”去评判他们同伴的三篇习作, 并逐个指出其存在的突出问题, 经过讨论之后, 再提出解决问题的方案, 旨在突出学生探究的过程;其中反映出来的问题有:结构问题, 句型单调, 不能使用自然且合理的连接词。因为学生对建议信的架构没有头绪, 为了降低难度, 帮助学生发现问题并解决问题, 所以第一篇习作只让学生读第一、二段, 发现本篇写作的第一段目的性、针对性不强, 没有突出建议信的第一要素“the purpose of your writing”。
Student 1→the purpose is not simple and direct enough.
【学生习作】
We may have many valuable things in our life, but in my opinion, the most essential thing is our health....But nowadays many people ignore their health and the reason is smoking, drinking, staying up late...Many people gradually realize the importance of living a healthy life....
从这篇习作不难看出, 该学生用了大量的文字去强调“健康”的重要性, 却没有直接陈述自己的写作目的。此处, 教师抓住契机展开“建议信”结构的讨论。之后, 学生逐渐得出建议信的基本要素, 包括:
Para 1:Start your letter with the purpose of writing the letter.
Para 2:Persuade by telling suggestions and reasons.
Para 3:Summarize with a sincere hope.
第二篇与第三篇习作中存在的问题便迎刃而解。因为句型的问题与连接词的问题教师在课前都用彩笔勾划出来了, 学生可以直观地发现问题并提出解决问题的办法。
Student 2→sentence patterns
【学生习作】
...Firstly, we should keep a healthy diet....Secondly, we could do exercises at least twice a week...Thirdly, we need a good state of mind...此处, 教师给学生三秒钟时间进行简单回复, 之前积累的建议句型有很多种, 例如:
1.We suggest doing.../that... (should) be...because...
2.Why don’t you.../why not...?
3.It would be a good idea if you...
4.I strongly recommend that...
5.If I were you, I would...
6.It’s necessary/important/vital/essential that...
Student 3→diverse of cohesions
【学生习作】
We have a healthy life.But how can we...First, ...Then, we should sleep...And we also have to pay attention to our food.英语书面表达中使用连接词可以让学生的书面表达结构更紧凑, 思维更有条理性, 如:on the one hand, ...on the other hand;For one thing, /for another;Firstly, ...Secondly, ...Finally;What’s more/moreover besides/above all等等。学生可根据需要拿来就用。
但在“发现问题”这个“探究式”的教学环节中, 教师必须留给学生足够的思考和讨论时间, 否则, 学生会手足无措, 而且两个环节的过度略显突兀, 也不能达到学生自行提出“solution”的目的, 没法突出“探究及体验”的过程, 与先前设计的教学目的不符。所有铺垫都做好之后, 再让学生以同一话题重写这封“建议信”, 但在写之前, 学生务必相互合作或在教师的帮助下消除语法错误 (已在课前用红笔构出) , 切不可过分强调、纠正语法错误, 而偏离“写作”的中心。写作课必须给学生留出至少15分钟时间来有效地输出, 才能把“写”落实到位, 保证学生把所学知识充分有效地付诸实践。一节成功的写作课, 教师要尽可能地“放权”, 真正实现新课改理念倡导的“以学生为主体”, 不可在内容上给学生过多的支持, 禁锢学生的思维;且写作过程不宜对学生过多地进行指导, 留给学生完整的时间段, 由其完全支配。
“重评”是有效内化本节课教学重点的一个环节, 学生通过评价能有效内化本节课所学内容。我们深知, 充分发挥课堂的优势对学生进行现场指导、让每个学生都主动参与评价、主动提高自己的表达能力的重要性。评价根据评价主体不同, 可分为自评、同伴互评、师评;根据评价手段, 可分为屏幕展示、全班朗读、个别朗读, 或直接在黑板上进行评价, 但无论哪种点评方式, 都要把评价标准与课堂内容有机地结合起来, 充分利用课堂指导与评价机制, 对学生进行有效的指导, 提高实时点评的实效性;不能因为课堂时间紧迫而“一笔带过”或“蜻蜓点水”。
本节课最后一个环节很重要, 教师引导学生以题纲的方式回顾“建议信”的框架结构, 加深印象、画龙点睛。另外, 新课改要求教师注重对学生的情感、态度、价值观的培养, 故本节课以“Health makes wealth”训戒学生健康生活。或许学生会质疑指导之后的习作千篇一律, 但是, 学生只有在学会“建议信”的标准模式之后, 才能按照自己的方式去写;并且要求学生课后将本节课的笔记整理在书面表达之后, 以备后用, 目的在于通过课后“再反馈”的形式力求让每位学生都有所收获。
任何一节课的成功并非“一挥而就”, 都需要教师付出足够的努力, 无论从教学环节的设计, 还是对细节的考究, 都不能疏漏。要上好一节高中英语写作课, 教师要创新、突破模式的束缚, 敢于实践新理念、新思路, 不可故步自封、一成不变;要重视教学过程的设计性, 每个教学环节之间有节奏, 不重复、不拖沓;教学语言要简练、得体, 指令性强且富有启发性;要重视学生的主体地位, 始终以学生的“写”为重点, 努力追求写作课的实效性;要充分发挥学生的积极性、主动性, 鼓励学生多写、多练、切实提高学生的写作能力。写作教学具有一定的难度, 教师必须遵循教学规律, 指导学生多积累词汇、短语、句型, 针对某一类作文系统地进行训练, 最大限度地促使学生书面表达能力的形成与提高。
摘要：本文从高中英语写作教学现状出发, 以一节“建议信”写作课为例, 探讨了如何由“输入+输出”的写作授课模式过渡到学生自主探究模式。学生通过“预写作→了解标准→发现问题→研究解决问题方法→重写→重评→反馈”的体验式写作过程, 提高学生英语写作能力。
关键词：英语写作,教学策略,建议信
参考文献
教育部.2003.普通高中英语课程标准 (实验稿) [S].北京:北京师范大学出版社.
梁德泉.2009.利用课文语言素材提高学生写作能力[J].中小学外语教学.
英语写作为例 篇7
词汇是写作的重要组成部分之一。在英语写作中, 词汇的丰富性、多样性是衡量写作质量的重要标准之一。然而在实际教学中, 笔者发现很多学生英语写作中并不能把平时学习的词汇恰当的运用到文章中, 接受性词汇量和产出性词汇量不平衡的问题导致了英语作文的枯燥乏味, 句子表达单一, 写作质量不高。
以笔者所在海南省的一所地方性应用本科院校为例, 学校的政策和培养方案逐渐向技术应用方面转型。从“应用型人才”的定义来看, 在能力培养的目标方面, 应用型人才的培养更加强调基础知识的熟练掌握和灵活运用[1]。所以, 要提高应用型人才的竞争力就要从基础知识的掌握和巩固入手。以作者所在高校为例, 在英语专业学习中, 学生普遍反映在写作中感到词汇贫乏, 思考的内容找不到合适的词汇和句型来表达, 以至于对自己的学习没有成就感, 缺乏动力。而良好的写作能力是提高思辨能力和交流沟通能力的基础, 是培养有竞争力的应用型人才的前提。正如“语言文学”的能力, 都要落实到写作的综合能力训练上[2]。英语作为中国学生的外语, 其应用能力的提高更是依赖于写作能力的提高。
综合上述研究和应用型本科学校学生的实际情况, 在研究中, 笔者思考尝试用阅读和写作相结合的方式, 通过引起学生对阅读材料中生词的注意力来帮助学生记忆和使用单词, 从而提高写作质量。
二、研究方法
1. 研究问题。 (1) 写作中有意识地运用阅读材料中出现的生词能否帮助学生记忆这些单词呢? (2) 与对照组相比, 实验组在作文中使用过这些生词后能否将这些词较长时间的保存记忆呢? (3) 学生对读写结合记忆单词这种方法的态度如何?
2. 研究对象。
此次实验的研究对象为海南省某高校英语专业二年级中两个班的学生共94人。受试来自实验者任教的两个自然班, 每班47人, 一个班为实验组, 另一个班为对照组。实验前两个班都接受了作文水平测试, 测试采用2006年英语专业四级考试作文题目The Importance of Keeping a Good Mood。受试者要在30分钟内完成250字的命题写作, 完成后实验者收回有效试卷94份, 并和两位教授二年级写作的教师共同批改作文, 评分者信度为 (Kendal W=.407, P=0.073>0.05) , 这说明三名评分者对受试作文的打分无显著性差异, 具有评分者信度。产出性词汇量测试采用Laufer&Nation (1999) 设计的词汇量表, Z检验显示两个班学生的词汇量平均分并无显著性差异 (n>30, |z|=0.648<2.58, α=0.01) , 由此认为两个班的词汇量水平无显著性差异。
3. 研究过程。
实验者在两次课堂中分别对两个班的学生进行英语写作教学, 每班课堂教学时间为90分钟。实验过程如下: (1) 实验进行时正值本学期的第2周, 课堂讲解的作文类型为记叙文。教师从学生课本《英语专业写作2》记叙文章节中挑选Langston Hughes的作品“Salvation”[3]。教师在上课前从文章“Salvation”中挑选16个生词, 并把这些生词输入到多媒体课件中。在讲解范文前先告诉学生课件上的单词是本篇文章的精彩词汇, 并要求其在文章中用红笔划出。在分析文章的篇章情节结构、语言特点、修辞手法的同时, 教师附带讲解这些生词的释义和用法, 并要求学生记下单词的意思和用法。 (2) 讲解结束后, 教师要求受试模仿范文的写作风格以My Most Memorable Experience为题完成一篇作文, 字数为至少400字, 写作时间为一周。教师对实验组学生提出了明确的写作要求, 即在作文中尽量用上范文“Salvation”里课堂讲解的这些生词, 并且在作文里将这些生词用下划线标注, 用上的生词越多, 词汇丰富性部分的得分就越高, 而对对照组的学生没有提及任何生词使用的要求。 (3) 一周后的写作课堂上, 实验者收集作文并再次对两个班的受试分别进行了词汇测试, 测试内容即为上周学过的范文中的16个生词, 测试形式为多项选择:研究者将这些单词划线置于16个句子中, 并给每个单词提供四个释义选项, 要求受试者从中选择划线单词的意思。 (4) 在本学期第7周, 受试者再次接受了含有这些被测生词的16个句子英译汉测试。
三、结果与讨论
实验者对每份作文中用到的生词数量和两次测试的分数进行了统计, 并对其使用生词数量进行显著性检验。研究者要求实验组学生在第7周测试结束后每人写大约100字的关于在写作中有意识运用写作词汇的自我反思, 以期获得学生对整个实验效果的反思性评价。
1. 写作中单词使用情况的显著性检验。
为了了解实验组和对照组在命题作文中使用范文生词的数量, 我们对两组学生作文中的生词使用数量进行了统计分析。结果显示实验组学生使用的生词平均数为7.17, 对照组为1.87, 标准差S1 (实验组) =3.466, S2 (对照组) =3.255, ANOVA显示方差不等, 所以用柯克伦-考克斯检验法得出t′=7.637, 双侧检验显示t′0.005=2.68。由于t′=7.637>2.68=t′0.005, 所以两组受试者单词使用量呈显著性差异。这说明实验组的学生在作文中用的生词数量要比对照组多。教师在写作前要求实验组用上尽量多的生词而且将其作为总体分数的一部分, 这一评分标准引起了学生的注意, 使其在作文中平均用了7.17个单词, 而对照组因为没有收到教师指令并没有对这些词引起足够注意, 平均只用了1.87个单词。这初步说明教师对词汇使用的明确导向要求能够促进学生对词汇的应用和记忆。尤其是相对于实验者所在的应用型本科学校的英语专业低年级的学生来说, 在学生自我监控能力较弱、整体学习氛围不浓厚、学生缺乏相应的学习策略指导的背景下, 教师对写作任务的词汇部分的明确使用要求对提高学生的写作积极性及词汇运用能力是非常必要的。
2. 第一次词汇测试显著性检验。
实验组和对照组学生都接受了两次词汇测试以检验其在不同阶段对范文生词的记忆程度。实验教师对两次测试试卷进行了打分和结果统计。第一次测试总分为16分。用SPSS16.0分析第一次词汇测试两组标准差为2.858和2.836。由于样本量n>30, 我们用Z检验检测两组均值的显著性差异得出:Z=4.50, 由于Z=4.50>2.58=Z (0.01/2) , 因此推翻了原假设接受备选假设认为两组学生第一次词汇测试的平均分之间存在较为显著的差异。这表明在学习完范文的16个生词一周后, 实验组记住的生词总体上比对照组要多。
3. 第二次词汇测试显著性检验。
第二次英译汉测试总分16分, 译对每句中一个生词的意思即得1分, 译错扣1分, Z=6.67>2.58=Z (0.01/2) 。由此认为四周过后, 实验组能记住的单词量与对照组呈显著性差异, 即实验组受试者记住的单词总体上比对照组多。
4. 自我反思总结。
研究者总结47名实验组学生的自我反思并将其书面反思总结为下列两个方面: (1) 有助于单词的记忆。在总结中, 多数学生提到很容易记住写作中用过的生词, 而且对于这个单词的几个用法和典型例句也记得很牢, 这一点也验证了实验组第二次词汇测试的成绩比对照组要高这一结果。 (2) 改进了词汇习得策略并提高了自学能力。学生普遍在自我反思中提到:通过“阅读范文—注意生词—学习生词—写作中有意识的运用生词”这个学习过程, 自己首先改变了词汇的学习策略—通过阅读—写作来记单词的方法。还有学生指出:为了在作文中尽量用上范文中学过的词汇, 自己要在写作中反复的阅读范文以了解此单词在特定语境中的用法并加以运用。这样既提高了表达能力又增强了自主学习的能力。同时笔者也认为“查找例句—仿写例句”这一方法有利于突破中介语石化的问题, 使二语学习者习得更接近目标语的语言系统。
四、结语
在地方应用型本科院校的英语专业教学中, 扎实的英语写作能力是培养应用型人才的重要目标, 也是提高应用型人才竞争力的重要手段。针对应用型本科院校学生的特点, 笔者选取了学生较感兴趣的文章作为范文, 在实验组实施了“阅读范文—注意生词—学习生词—写作中有意识的运用生词”这一策略, 并取得了预期效果。在英语写作教学中, 教师可以提供更多学生感兴趣的阅读材料, 并鼓励学生注意分析其中词汇的用法, 并且在写作中尝试使用这些词汇来丰富自己的作品, 提高语言运用能力。
参考文献
[1]黄长华.教什么, 怎么教——关于应用型本科院校“中国现当代文学”课程教学的探索[J].福建论坛 (人文社会科学版) , 2012, (S2) :3-5.
[2]温儒敏.现代文学课程教学如何适应时代变革[J].北京大学学报 (哲学社会科学版) , 2003, (5) :19-21.
英语写作为例 篇8
一、整合教材提高学生写作能力的可行性
教材是学生获得英语知识和提高英语学习能力最重要和最基本的途径, 利用好教材培养学生的写作能力往往能够达到意想不到的效果。 《普通高中英语课程标准》语言技能目标(八级 )对高中生的写作要求如下 : 能根据所读文章进行转述或摘要;能根据文字及图表提供的信息写短文或报告;能写出语意连贯且结构完整的短文, 叙述事情或表达观点和态度;能在写作中做到文体规范、语句通顺。 根据新课标的要求,笔者就利用教材并整合教材,为提高学生的写作能力做了尝试 ,取得了初 步的成功 。 Krashen(1984)在 “输入假设 ”(Input Hypothesis)中指出 ,语言的习得有赖于足够量的 “ 可理解性输入”(Comprehensible input)。 学生在习作前通过更多的与话题相关的听、说、读的多样化活动,加大信息量的输入,只有在足够量的输入前提下, 学生才能以写的方式进行有效的信息输出。
新课标要求英语教师要适当和恰当地对教材、 学材进行整合。 写作能力的培养是一个循序渐进、厚积薄发的过程。 教材中的写作模块虽然很好地体现了新课标对于写作能力的要求,然而,仅仅靠写作模块提高写作能力是远远不够的。 这就需要教师深入挖掘教材,给学生创造写作的机会。 学生对写作产生畏惧情绪的主要原因就是无从下手,不知道该写什么,以及不知道该怎么写。 从学生熟悉的内容入手,让其不仅有话可说,还可以很有条理很地道地用书面的形式呈现出来,往往会达到事半功倍的效果。
二、整合教材提高写作能力
设计一:通过阅读模块提高和训练学生的习作技能。
单元的阅读内容往往是整个单元的中心话题, 在通过泛读和精读熟悉了文章之后,组织学生进行写作训练,可以减小写作的难度。 例如:MODULE1,unit2的阅读内容为英语的发展,整篇文章用时间作为主线,介绍了英语从古到今的发展。于是笔者将阅读和写作进行了整合, 先让同学们在熟悉文章大意的前提下,利用时间线索就整个文章进行复述。 在此基础上,引导学生进行写作。 首先,和学生们一起讨论理出大纲:作文分几段?每段的大意是什么?每段与每段的衔接词是什么?
其次,就文章内容总结出作文使用三段式:
(1) 综述英语的发展 (a brief account of the development of English)
(2)英语在各个阶段的发展过程 (the different stages of English development)
(3)照应第一段并概括总结英语的发展 (summary)。
再次:就过渡词进行罗列,过渡词的使用可以使文章结构层次分明,条理清楚,文章连贯流畅。 常用的过渡词为:
递进型:also,besides,what’s more,moreover,furthermore,in addition,even,what’s worse,worse still,to make matters worse。
转折型 :however,but,yet,instead,on the contrary,on the other hand。
列举型 :firstly,finally,on the one hand,on the other hand,for one thing,for another。
总结型 :in a word,to sum up,in short,on the whole,in conclusion。
见解型 :in my opinion,personally speaking,as far as i am concerned,i am sure。
有材料,有思路,有内容可写,学生更容易下手成文。 高一学生普遍存在句子基本结构模糊不清、语法基础薄弱的问题,利用教材内容,规定格式和形式,使用教材上出现的句子和词组行文,可以有效防止学生写出错句子或者不地道句子。 仿写得多了,课本上的表达则内化成自己的句子,有助于避免学生句子越写越错的情况。
设计二:通过热身模块进行写作训练。
热身常常被作为引入部分引入阅读的训练, 因此一般情况下,大多数老师会对这块内容简单处理,不做过多的投入。然而,笔者在从教过程中发现,有些热身的知识点和语言点的含量还是很大的。例如MODULE1,Unit3,本单元是围绕旅游和旅游日志展开的。 因此,在热身部分,教材就各种各样的交通工具让同学们进行比较, 比较乘坐每种交通工具去某地旅游的利弊。 比较型的议论文是高考常考的写作类型之一,尤其是比较利弊的文章。 因此,笔者就这一热身与写作进行了整合,让学生们在比较完交通工具的利弊后,进行写作训练。 这样的写作形成于大量的信息输入后, 笔者就去某地和学生们一起探讨了去那里乘某种交通工具的利弊, 让同学们进行头脑风暴,尽可能多地并辩证地就这一问题进行思考和讨论。 在全班头脑风暴后,再由同桌讨论,并在老师给完范文后,口头简单呈现给全班。 这时,要求学生们写出题为:“The advantages and disadvantages of going to___by___ ”的作文 。 整个作文以四段式呈现。 大纲为:
(1) 开门见山 , 综述文章 内容 (a brief introduction of the topic);
(2)乘此交通工具的优势(the advantages of the specific means of transportation);
(3) 乘此交通工具的弊端 (the disadvantages of the specific means of transportation);
(4) 给出自己的选择 , 给出简短的理由 。(your choice and your reasons)
最后,就过渡词的选择对学生们进行指导,一篇对比性的议论文就写成了。 这样的写作训练是很有必要的,不仅可以指导学生辩证地思考问题,更能在写作思路上锻炼学生的思维。如果经常这样练习,可以就同类作文类型写出有条理的文章,遇到没有见过的作文题目,也会自己分析出文章结构,再难的作文也会迎刃而解。
此外, 笔者还就单元其他模块与写作进行了整合, 例如MODULE1,unit4。 笔者将阅读 、听力整理成一次写作训练 ,听力也是英语的基本技能之一,是信息输入的另一个主要途径。只要获得目标材料,听力内容就不具有重复和反复利用性。 但是,新课标下的听力材料,很多都紧紧围绕单元内容,不仅和本单元的内容息息相关, 而且在听力材料本身之间有很密切的联系,利用听力和阅读,系统地就地震的知识,用说明文的形式让学生们呈现出来。 再如MODULE2,unit1,本单元阅读部分的话题是琥珀屋,讲述了琥珀屋是如何失踪的。 笔者利用本单元,让学生们就琥珀屋的去向写出一个侦探报告。 这极大地调动了学生们的积极性,本来一篇记叙性质的文章,顿时变得生动有趣,并且充满神秘感。
三、结语
高考英语书面表达的目的在于测试学生运用所学的英语知识和掌握的技能表达思想进行交流的能力, 通过使用教材培养学生的英语学习能力。 教材就是一个巨大的宝藏,通过不断挖掘,会有不断的新东西被挖掘出来。 这就需要我们有智慧地、恰当地做出取舍和整合。 尤其在写作方面,如果将教材利用好了,学生的写作能力就会增强。 模仿是原创的开始,高中阶段,模仿教材书上的好词好句,并不断内化成学生自己的写作感觉,一步一步肯定,能提高英语写作能力。
摘要：普通高中英语课程标准对高中学生的英语写作能力提出了明确要求,要求学生能写出中心突出、内容清楚、语言流畅、段落分明、结构严谨的英语篇章,准确表达和传递信息和情感。学生在英语写作方面的困难在于无话可说、无词可用,且实际的教材信息无法有效体现在写作中。如何从教材出发提高学生的英语写作能力,是高中英语教师急需解决的一个问题。因此,有效整合教材,让学生从熟悉的话题出发,利用所学的语言知识进行写作,就显得很有必要且重要。
英语写作为例 篇9
对于这些英语写作要求的变化,显然我们的老师并未完全适应。这由于两方面的原因:(1)小学阶段的英语学习毕竟处于义务教育的初级阶段,学生所学的词汇、句型有限,英语写作很难体现思维表达和创作。老师侥幸于单纯教好词汇、句型、课文,寄希望于学生在写作时自己“水到渠成”。(2)小学英语并没有正式设立写作课时,老师对重组教材,把课文教学与写作教学相结合的研究不足,显得力不从心。因此,虽然大家都知道英语写作的重要性,但经多年的研究终究起色不大。
以下是本学期笔者观摩的一节六年级英语课例“Christmas Is Coming.”
一、场景呈现
1. 创设情景,引出课题
老师运用多媒体让学生观看一段有关圣诞节的视频,唤起学生对圣诞节已有的了解,也介绍一些学生不知道的节日习俗,调动学生的兴趣,激发学生的思维。
2. 边呈现边解难,层层推进课文学习
(1)老师依据课文情景引入人物Yongxian,他于十二月份首次到英国旅游,通过以上信息引出句型“This is the best time to be in Britain.”“Christmas is the most important festival in Britain.”“It’s the most popular festival in western countries.”学生学习句型、单词,朗朗上口。
(2)通过圣诞节中人们庆祝活动的大量图片,引导学生说出句子“Children have lots of parties and no school.”“Father Christmas brings presents to all the children.”“He puts presents in the stockings at night.”...
(3)朗读课文,回答问题,加深学生对课文的理解和学习。
3. 丰富外国文化知识,完成写作任务
(1)老师运用图片、视频等媒介向学生介绍多个外国文化节日,如“Easter”“Halloween”等。
(2)离下课还有五分钟的时候,老师布置学生写一篇介绍节日的短文。此时课室多媒体平台循环播放多种节日的图片,黑板的板书保留着课文的重点句型,学生在背景音乐下开始英语写作。下课铃响后,大部分学生未能完成英语写作,即使完成英语写作的学生也表现出作品平平的特点。
二、追因诊断
“Christmas Is Coming”一课属于六年级上学期第六模块Festival。由于此课单词量少,话题资源充足,又是学生感兴趣的热点,所以很多老师都喜欢通过这一课文的学习进行英语写作活动。本课例老师注重创设情境,在单词和句型的教学中也很扎实,事实上最后学生是能够流利地朗读课文,表现出对课文的熟悉。老师由课文的学习到大量课外素材的呈现,然后升华到学生自己写节日的话题,也看似顺理成章。那么,究竟是什么原因导致学生最后未能写出佳作,甚至不能完成英语写作活动?我认为有如下原因:(1)老师对一课的设计意图要求面面俱到,高估了学生消化吸收知识的能力,过早地推出写作任务,导致学生写作活动时间不足。(2)本课的形式是一篇对话,而学生的写作活动要求是一篇陈述文。老师并未注意这两者的区别,只简单地认为是相同话题而把两者等同。(3)教学设计没有体现教学目标。老师在教学目标中设立了“围绕节日话题写出英语短文”这一教学目标,但在教学活动的过程中,我们可以看到教学环节设计是围绕课文的情景、顺序推进,重点教授了课文的句型和理解。至于如何让学生能达成英语写作这一学习目标,并没有体现。(4)由于教学目标在教学中的缺位,本课例老师没有运用英语写作教学策略。本课虽然是一篇课文教学,老师也可以把英语写作教学策略巧妙地植入课堂教学设计中,让学生在学习课文的同时掌握写作策略,在写作活动中就能清晰、有条理地下笔。
三、改进策略
1. 可理解性输入是语言习得的必要条件和关键
美国语言学家克拉申教授提出“语言输入假说”(Input Hypothesis),把语言学理论和语言教学实践连接起来。他指出,人们习得语言方式只有一种———可理解性输入。可理解性输入强调语言输入的意义必须为习得者所理解,输入的语言或功能应超出现在水平。学生语言输入的数量和质量得到保证,他们才能有效地进行语言输出。
为了丰富本课例的可理解性输入,我认为可以这样改进:(1)扎实抓好本课课文的学习,腾出足够的时间让学生吸收知识,把英语写作活动调整到下一课时。(2)除了通过课文了解Christmas这一节日,要不定期深入介绍Easter,Halloween等节日,甚至有次序地用英语介绍中国传统节日,保证学生英语写作时有可供选择的范围,有话可说。(3)在布置学生进行英语写作前,老师要围绕节日这一话题,落实学生听、说、读的能力培养。同时,充足的阅读材料又成为学生写作的优秀范文。
2. 课文教学渗透写作策略的教学
虽然“Christmas Is Coming”是一篇对话式课文,如果教师以写作有关节日的陈述文作为本课教学目标,那么在课文教学中就要贯穿陈述文的写作策略。目前小学生英语写作要求的二级目标只是写一段落。段落是由在课堂教学中表达同一个中心的多个句子组合而成,本身具有一定的完整性和顺序性。在“Christmas Is Coming”一课教学中,教师可以通过提问,边呈现边解难,帮助学生掌握写节日陈述文的组段策略,形成以下表格式的板书:
根据这个表格学习下来,学生回到课文中容易理解和熟悉文本,更重要的是为写作打下基础。学生掌握了Christmas这一节日的写作组段策略,按图索骥,也可以依此次序写出其他节日的陈述文。
3. 围绕教学目标制定教学策略
从系统论的观点看,教学过程是一个以教学目标为出发点,以达成教学目标的实现为归宿的系统工程。本课例把“学生能用英语写出自己喜爱的节日短文”作为教学目标之一,那么,教学环节的设计就应指向这一目标,教师要采取相应的写作教学策略来达成教学目标。例如,我们可以用任务型教学法进行教学。
任务前:布置写作任务———向外国友人介绍自己喜爱的节日;有梯度、按顺序提供多个节日介绍的图片或视频,让学生欣赏和了解,学生拟定自己写作的题目。
任务中:学生接触大量有关节日的听力材料和阅读材料;老师辅导学生疏理出英语节日写作的要素和先后顺序,做到有章可循;学生根据板书的关键词句分组口头介绍自己喜爱的节日;在口头表达的基础上形成文字,写出短文。
任务后:学生互评;老师点评,找出普遍问题;学生修改作文;展示优秀作品。
特别要指出的是,作文写完后要不断修改。小到字、词、句,大到篇章结构、内容,通过修修改改才能凝练出一篇好作文,从而提高学生英语写作的能力和水平。自己订正、同学评改、老师批改都显得很重要。
参考文献
[1]李广超.英语写作教学策略[M].广东科技出版社,2012-08.
英语写作为例 篇10
一、理论基础
项目教学法是建立在以建构主义教学理论基础上的一种教学模式, 它是以建构主义学习理论、实用主义教育理论以及情境学习理论为理论基础。这种教学理念和方式主张以学生为中心, 以真实的或模拟的工作项目为目标, 让学生在真实的或模拟的职场工作中, 通过完成项目培养实践能力和专业水平, 从而完成对知识的建构[1]。在合作完成项目的过程中教师通过设置研究性学习, 构建开放性的学习环节, 学生通过转变学习方式, 充分利用书本、网络等多种渠道获取知识以及将所学知识加以综合应用。在教师的指导下, 学生在学习和合作的实践体验中最终完成项目结果, 并进行展示和自我评价。这种实践性的教学模式改变了传统教学方式中学生单纯、被动地接受教师知识传输的学习方式, 因此, 项目教学法强调的不是将知识技能传递给学生作为追求的目标, 而是将学生学习的重点放在学习和实践的过程, 在这个过程中教师已经不仅仅是教学中的主导者, 而是成为学生在学习过程中的引导者、指导者和监督者。
二、研究设计
(一) 研究目标
建立以项目教学法在英语应用文写作应用的教学模式, 有针对性地训练医学生使用得体的语言, 掌握正确的表达方式, 用英语有条理地组织相关信息, 使医学生能够恰当运用各种应用文体进行医学英语应用文的写作, 有效地促进大学英语教学由知识传授型向能力培养型方向转变;建立具有凝聚力的合作式学习团队及客观有效的评价体系, 以提高学生的应用文写作能力和自主学习效果[2]。
(二) 研究对象
此次研究对象为240人湖南省某医学院校大一临床专业学生, 他们来自8个班级, 他们都是经过高考进入医学院校大一的新生, 教育背景基本相同, 在学习和认知能力上大致相当, 因此对其以项目教学法在医学英语应用文写作中的应用研究具有可行性。
(三) 目前英语应用文写作教学的现状和存在的问题
目前在应用文写作教学过程中, 教师常常沿用的是首先教师讲解应用文概念、格式与写法, 然后学生用模板套写应用文的讲授模式, 而这种僵化的语言教学模式往往禁锢了学生思维, 制约着学生英语写作能力的提高。部分学生由于英语基础薄弱, 缺乏必要的语言技能, 因此缺乏学习主动性, 习惯于“填鸭式”的被动接受知识, 缺乏自主学习的能力;另一方面, 教师对学生学习效果的了解和检查主要体现在课后练习上, 不利于检验和反馈学生的学习效果, 因此很难提高学生的英语应用文写作水平。
三、以医学英语应用文为例, 项目教学法在医学英语写作教学中的具体运用
在医学院校中, 医学生掌握正确的英语应用文写作将有利于他们未来的职业发展。在英语写作教学过程中如何使学生运用得体的语言, 掌握正确的表达方式、来进行医学英语应用文的书写和交流, 从而提高医学生的英语写作能力呢?笔者尝试将项目教学法运用到医学英语应用文的写作教学中, 通过一些详细具体的案例, 分析项目教学法对英语应用文教学的积极影响以及其中面临的挑战。
(一) 项目选题
医学英语应用文写作有医学论文摘要 (Abstract of Medical Article) , 药品说明书 (Package Insert) , 门诊病历报告 (Out-patient Case History) , 主诉 (Chief Complaint) , 现病史 (Present Illness) , 体格检查 (Physical Examination) , 诊断报告 (Diagnosis Report) , 住院病历报告 (In-patient Case History) , 手术记录 (Procedure Report) , 病历报告 (Case Report) , 出院记录 (Discharge Summary) 等等多种项目[3]。
在医学应用文写作实训课上, 由教师提出项目任务选题, 经与学生讨论最终确定选取病程记录作为项目目标和任务。理由如下:首先, 病程记录具有完整的诊断情节过程, 可以使整个项目具有可操作性和模拟性;其次, 由于病程记录中的检查项目和诊断具有多样性, 可以引起学生对不同病例记录的写作项目的兴趣。第三, 由于在病程记录项目中涉及到对医学疾病、检查项目及诊断的描述, 将医学英语和专业知识高度结合, 提高学生的专业英语的语言运用能力。
(二) 收集相关信息和资料, 进行材料准备
学生自行组成4-6人的小组, 各组确定自己的病案项目选题。学生们充分利用正在学习的医学教材资源, 然后进行资料汇总。各小组选派代表对各自的选题和病案资料做出陈诉报告, 教师指导学生针对可能出现在病程记录中的英语词汇和表达进行准备, 例如:科别 (Department) , 性别 (Sex) , 出生日期 (Date of Birth) , 年龄 (Age) , 临时诊断 (Provisional Diagnosis) , 建议 (Suggestion) , 负责医师 (Doctor in Charge) , 临床总结 (Clinical Summary) , 签名 (Signature) 等;并且引导学生准备常见疾病名称, 各小组形成总结报告后, 然后进行互相交流, 彼此补充完善。
(三) 制定计划
每个小组由学生商量讨论选定不同的病程记录案例, 然后由全体小组成员一同进行病程记录报告的书写。例如:
附表 (Sample)
Progress Note (病程记录)
Basic Information (基本情况) Name (姓名) Sex (性别) Age (年龄) Date of Birth (出生日期)
Department (科别)
Date and time (日期和时间)
Chief Complaint (主述)
Allergies (过敏史)
Medication History (药物治疗史)
Family History (家族史)
Physical Exam (体格检查)
Test&X-ray Result (化验和X射线结果)
Diagnosis (诊断)
Suggestion (建议)
Remarks (备注)
Doctor in Charge (负责医生)
Signature (签名)
(四) 实施计划
在实施阶段, 首先, 由学生来以问答形式或讨论形式完成病程报告内容;第二步, 根据设计病程记录案例, 教师和学生共同讨论并进行修改或完善补充;第三步, 各小组在课后完成一份完整的病程记录报告。
附表 (Sample)
Progress Note (病程记录)
Basic Information (基本情况) Name Zeng XX Sex Male Age61 Date of Birth:May14, 1954
Department (科别) Surgical ICU
Date and time (日期和时间) 04/10/2014
Chief Complaint (主述) Chronic smoker and drinker, presented with loss of weight and dysphagia (慢性吸烟及酗酒, 近来体重下降和吞咽困难) Developed cough+Sputum+High fever (up to40c) (咳嗽+咳痰+高热达到40度)
Allergies (过敏史) No known drug allergy (无药物过敏史)
Medication History (药物治疗史) Arranged neoadjuvant Chemo.Started on 9/10/2014 with TB prophylaxis (Rifampicin, Pyrazinamide, Ethambutol) 肿瘤辅助化疗, 并于9/10/14进行结核预防治疗 (利福平, 吡嗪酰胺, 乙胺丁醇)
Family History (家族史) Family history of hypertension (有高血压家族史)
Physical Exam (体格检查) Ultrasonagraphy (超声内镜检查) :Ca Eso-thoracic lower third, tumor started at 32cm, became circumferential at 35cm, extended to39cm. (胸部下1/3处食道癌, 肿瘤开始于食道32cm处, 在35cm处环绕整个食道周径, 延伸至食道39cm处。)
Test&X-ray Result (化验和X射线结果) Blood result:↑bili70, ↑ALP116, ↑ALT81, ↑AST95, also generalized itchy skin rash血液检查:胆红素70 (高) , 碱性磷酸酶116 (高) , 丙氨酸转氨酶81 (高) , 天冬氨酸转氨酶95 (高) , 伴有全身皮疹伴瘙痒症状。
Diagnosis (诊断) 1.Lower oesophageal hypermetabolic massconsistentwithknowncarcinoma;2.Active post-primary tuberculosis in the left lung apex.1.食管下段有一高代谢团块符合癌肿表现;2.左侧肺尖活动性原发后肺结核
Suggestion (建议) Seen by microbiologist and suggested to resume izoniazid and pyrazinamide on12/10/14 (微生物专家会诊并建议于12/10/14恢复异烟肼和吡嗪酰胺)
Remarks (备注) Temperature gradually down, but lowish Blood pressure today (体温逐渐下降但是今日出现血压下降。)
Doctor in Charge (负责医生) Doctor Wang
Signature (签名)
(五) 写作评价
首先是各小组就各自选题中的病程记录项目在实施过程中遇到的问题进行说明, 并陈述自己选题的思路, 阐明自己的优缺点和改进的设想。比如说有的小组病程记录中主诉内容不完整;有的小组记录中缺少针对疾病重要的检查项目等等, 然后, 小组成员之间进行讨论, 各小组同学根据反馈信息再次修改形成最终病程记录和诊断作品, 由其他小组和教师给予评价, 总体以鼓励为主。
四、项目教学法对英语应用文教学的积极影响以及面临的挑战
“以项目为主线、教师为主导、学生为主体”, 这是项目教学法最为显著的特点, 它强调学生主动探索、学习、建构知识[4]。在实施项目教学法的过程中, 教师紧密结合理论教学和实践教学, 把教学任务分成一个个具体的项目, 最终再组合成一个整体的有机教学项目。在整个活动过程中, 教师起到的是咨询、指导及解答疑难的作用。学生负责收集信息、设计方案、实施以及评价。这可以激发学生的好奇心、创造力以及实现自我价值的积极性, 最终培养他们分析问题和解决实际问题的能力。同时, 可以使学生储备一定英语应用文体的写作知识, 有助于满足学生在实习阶段的岗位、毕业论文答辩及毕业后进入社会的工作需要, 为提升学生毕业后的终身学术能力奠定专业基础, 也极大体现了“以能力应用为本位”的价值取向。
在医学院校的英语写作教学中, 将项目教学法与医学英语应用文写作相结合, 对教师而言是一个新的挑战。首先是教学理念的转变, 专项应用文写作的课时有限, 教师应当合理安排项目的数量, 尽量让各个项目不同内容交叉进行。其次, 教师应当合理设计项目的内容, 加强学生掌握医学英语应用文格式的能力, 增强学生的兴趣和信心。第三, 教师应采取多元化的评估方式。例如, 教师可以采取答辩、提问、小组互评、随机抽取小组成员汇报等方式检验学习效果。对汇报的总结总体来说是积极肯定亮点, 同时指出不足之处, 以便巩固学生对理论的认知, 推动项目顺利完成。
五、结语
英语应用文写作是学生需要掌握的英语写作技能, 在实践写作过程中, 教师通过运用项目教学法, 让学生更积极地、有目的地展开自主学习, 充分构建英语知识和医学专业知识。一是让学生掌握必备的语言知识和写作技巧, 培养学生自主分析和解决问题的思维方式;二是让教师转变教育理念, 改革教学方式, 从知识传授者变为组织者和指导者;三是采用了多元化的评价和考核方式, 能够更大程度地发挥学生的潜力。总之, 我们在分析英语应用文教学内容的基础上, 将项目教学法引入医学英语应用文的教学之中, 是以学生为主体, 以英语为媒介, 以医学应用文实践为载体, 以完成医学英语应用文写作项目为教学目标, 强调从运用语言的项目任务入手进行教学的策略, 把实践性和自主学习能力相结合了起来。项目教学法有助于激发学生的学习兴趣, 提高学生的医学英语应用能力, 能够充分运用信息构建医学专业知识, 这也是培养学生英语语言运用能力的教学模式的一次有益探索。
参考文献
[1]鲁道夫·普法伊费尔, 傅小芳.项目教学的理论与实践[M].南京:江苏教育出版社, 2007
[2]张燕, 孙晓玲.临床医学英语应用文阅读与写作[M].北京:高等教育出版社, 2011
[3]龚长华.实用医学英语写作教程[M].上海:世界图书出版公司, 2014