观察反思

观察反思（精选11篇）

观察反思 篇1

《纲要》要求:“幼儿园应该提供给幼儿健康、丰富的活动, 满足他们多方面的需求, 让他们在快乐童年中获得身心发展的经验。”在日常教育工作中我强烈地意识到, 教师不但要具备专业技能, 而且在新理念的支撑下要学会观察幼儿的各种需要;要大胆实践, 努力探索教育教学的好内容好方法;要认真反思, 敢于调整教育行为, 转变教育策略, 这样才能有效地促进幼儿全面发展和幼儿教育质量的全面提高。下面我就案例《萝卜Party会》, 谈谈如何在幼儿活动中通过观察生成主题活动, 经过实践探索, 进行反思总结。

一、细心观察, 生成活动

中班主题活动“美丽的秋天”开始了, 在家长的配合下, 幼儿带来了许多秋天里的农作物及果实:米、大豆、棉花、甘蔗、橘子等。其中一位幼儿带来了一个椭圆形绿绿的卞萝卜。活动中我请幼儿一一介绍自己所带的东西, 轮到这个卞萝卜时, 幼儿们一下子都纳闷了, 这是什么呢? 幼儿都摇头说不知道。当萝卜的小主人告诉伙伴们这是萝卜时, 小朋友才恍然大悟。但我很快察觉到, 幼儿对这个萝卜产生很多的疑虑和兴趣。果然, 活动一结束, 他们立即围住这个萝卜纷纷议论, 有的说: “我家里种的萝卜是长长的、白白的。”有的说 :“我家种的萝卜是圆圆的, 也是白白的。”有的说:“我家的是胡萝卜, 红红的。”……这时一个幼儿挤进去, 很神秘地说道:“我奶奶种的萝卜外面是绿的, 但切出来里面是红的呢。”“吹牛!”很快有小朋友站出来表示质疑:“我才没看见过这样的萝卜! ”旁边很多小朋友也维护着置疑者, 当冲突刚刚形成时, 又有幼儿插进来说:“我家种了许多大头萝卜, 圆圆的, 奶奶说烧、炒都不好吃, 只有腌了作酱菜才好吃。”“真的? ”有的小朋友对萝卜的认可态度似乎有了些动摇, 但看得出还是半信半疑。于是有个小朋友提出建议:“那你明天带它来幼儿园, 让我们看看。”……幼儿继续围绕萝卜争执着、讨论着。

听着幼儿围绕萝卜产生的争执和疑问, 看着幼儿对萝卜投入激情的样子, 我萌发了一个念头:尽管生活在农村的孩子对萝卜较为熟悉, 但他们对萝卜的种类、营养及多种吃法了解得还不够, 而且许多小朋友都不爱吃萝卜, 那何不利用幼儿感兴趣的“萝卜”开展一次主题活动, 让他们对萝卜的品种、特征、用途有一个正确的认识呢? 且《纲要〉教导我们:教师要“善于发现幼儿感兴趣的事物、和偶发事件中所蕴涵的教育价值, 把握时机, 积极引导”。这样, 我开始组织这个活动。

二、认真实践, 大胆探索

我采用走访家长和上网查询, 及时了解萝卜的各种品种、形状、颜色和大小等特征, 并把活动室创设出“萝卜Party会”的情境, 活动中引导幼儿通过看一看、摸一摸感知萝卜的特征, 通过比一比、分一分感受萝卜的多样性, 通过演一演、唱一唱塑造萝卜的快乐形象, 通过尝一尝、讲一讲感知萝卜的味道和用途, 通过做一做、画一画促使幼儿的审美心理得到愉悦。

我把目标定位为: (1) 在感知萝卜的基础上表达萝卜的特征, 并按萝卜的特征进行分类; (2) 在感知萝卜特征的基础上, 产生爱萝卜的情感; (3) 培养幼儿大胆表达、乐于探索的精神。

我从三个方面进行了活动准备: (1) 环境准备:把活动室布置成“秋天丰收的田野Party”情境, 把萝卜装饰成“萝卜娃娃”; (2) 物质准备:收集各种萝卜 (萝卜食品) 、轻音乐; (3) 经验准备:幼儿对蔬菜有一定的经验 (吃过或看过) 。

教学时我采用环环相扣的形式: 激发兴趣—自由探索—操作分类—游戏体验—品尝交流—审美延伸。“兴趣是最好的老师”, 活动一开始, 我就创设“萝卜Party会”的语言情境和物质情境, 引发幼儿观察萝卜的兴趣。根据幼儿好奇、好动的特点, 第二环节我安排幼儿自由探索, 让幼儿看一看、摸一摸、说一说各自看到的萝卜, 活动中教师是引导者、合作者、支持者。在自由探索后我引导幼儿个别介绍、集体讲评, 对获取的萝卜经验进行整理。第三环节我引导幼儿通过比一比、分一分, 在尝试和自我纠正中完善各组的分类。由于中班幼儿还不具备多维思考问题的能力, 因此分类不是十分标准, 只要分得有理, 就会得到认可, 分类的目的是锻炼幼儿的动手能力及在反复操作尝试中积极思考、自己修正的科学态度和精神。第四环节我利用幼儿熟悉的旋律巧填歌词, 编成《萝卜歌》。幼儿在游戏中创造了一个个生动可爱的萝卜形象, 他们有的夸张地做着萝卜站立的姿态;有的用模特的步伐表现萝卜走路的形态; 有的很形象地表演着萝卜成长的过程……此环节较好地将艺术和科学有机融合, 实现健康性、愉悦性的和谐统一。概况幼儿嘴馋、控制能力弱等特点, 在表演游戏活动后, 我及时地安排“萝卜Party会”晚餐, 提供丰富的萝卜食品 (生吃的、腌制的、红烧的、凉绊的、炒的) , 让幼儿在吃吃讲讲的状态下, 体会萝卜的各种吃法, 明白多吃萝卜好的道理, 从而自觉地做到不挑食。活动结束后, 为了使幼儿对萝卜产生持续不断的兴趣, 我出示萝卜玩具, 让小朋友知道萝卜不仅品种多样、吃法多样, 而且可以加工制作玩具, 从而使幼儿在审美心理得以愉悦的情况下萌发创作的欲望, 为下一个非正规性的自主活动奠定基础。

三、总结反思, 提升素养

课堂活动后, 我认真地进行了总结和反思, 审视了整个案例:教育行为体现了《纲要》的基本精神和内涵, 以幼儿为主体, 促进他们各种能力的提高, 具体表现在:

1.重视对幼儿的细致观察 , 关注来自幼儿的问题 , 并通过幼儿所感兴趣的现实问题将他们引入活动, 进而让幼儿自己解决问题, 实现幼儿的自主发展。

2.目标制定体现了整合观 、科学观 、系统观 , 使活动呈现 趣味性、综合性、活动性。

3.创设生动的活 动情境 , 寓教育于生活情境 、游戏中 , 使 活动实现科学性、艺术性、健康性、愉悦性的和谐统一。

4.活动过程中 , 采用先试后导 , 先练后评 , 变告知结论者为支持、引导者, 让幼儿在活动中自主发现、探索、体验。当幼儿有新问题时, 不急于肯定或否定, 而是通过点明问题、提出建议, 帮助幼儿提取经验引导幼儿思考如何行动, 活动中则通过幼儿间的互补学习、师幼合作共长, 表达各自丰富、多样性的认识, 目标实现度较高。

以上活动证明, 教师教育技能的提高不能脱离教育的实践, 只有在日常教学活动中勤于观察, 在课堂实践中大胆探索, 在活动后不断反思, 才能促进教师专业素养的提高, 才能有效地促进幼儿全面发展。

摘要：在日常教学中, 教师要学会观察幼儿的各种需要, 大胆实践, 努力探索教育教学的好内容好方法, 并认真反思, 敢于调整教育行为, 转变教育策略。

关键词：幼儿教育,观察,实践,反思

观察反思 篇2

课的开始导入《盲人摸象》的小故事，用来激发学生的学习兴趣，切近本课主题，比较好，但我没有利用好，过早地揭示了本课的主旨――看问题要全面，不要片面，否则就会犯盲人摸象的错误!课后经过反思，其实可以这样处理：把盲人摸象的故事播放到国王和大臣们捧腹大笑停止，然后提出问题：为什么周围的人都笑了?戛然而止!进行新课教学;处理好例1后，再回到《盲人摸象》的故事，说说他们笑的原因，以及盲人为什么会弄出笑话。或者先揭示道理，这样引导一下：同学们今天我们要学习的知识就和盲人摸象有关系，如果你们不想像盲人一样弄出笑话，就一定要认真听、仔细想，想清楚了再回答我们碰到的问题，好吗?

第二，学生讨论交流的次数过多，目的性不强

学生讨论的次数过多，过于范范，这样会导致学生的注意力不易集中。我在设计问题的时候，要认真想哪些问题值得学生间讨论交流。不需要讨论的也讨论，就会让人觉得在走形式，违背了最初的教学初衷。

第三，教学环节过渡自然，抓住本课的重点和难点。

个人客观地讲，这节课我的整体设计、环节间的过渡、重难点的突破上做得还是比较好的。针对容易混淆的两个面――左面和右面，学生辨认起来有一定的难度，我反复强调学生注意观察，对比观察，并利用标记物(小熊猫的蝴蝶结)的不同进行区分，帮助学生区分左、右两个侧面的学生看到的形状，从而使学生对所看到的实物形成清晰的表象。

第四，习题设计，加强改进。

我个人认为本课习题的设计，还可以从以下三个方面加强改进：

1、多样化。我设计的3道练习题型重复，过于单一。

2、有梯度。习题要从易到难，让学生一步步地找到解决问题的信心。

观察反思 篇3

关键词：课堂观察 教学反思 原因 现状 建议

一、语文课堂观察与教学反思是提高语文教学质量与效率的催化剂

课堂观察和教学反思是在新课改中全面实施的，对于教学质量和效率的提高都有及其重要的作用。在高质量高效率的课堂教学中，定期进行课堂观察与教学反思是非常必要的。教学中的很多问题都会对课堂教学产生一定的影响，比如，学校的各种硬件设施、教师自身的素质等等。因此，为提高高中语文教学的质量，就必须注重教师的课堂观察和教学反思方面的推进。

在一堂语文课堂教学中，语文教师常常起着及其重要的不可替代的作用。以高中语文课程为例，首先，在一堂语文课程进行的过程中，有三个重要的组成部分，即语文教师、学生和教学资源。在这样一个结构体系下，语文教师又是起着一个类似纽带的作用，在课堂中将学生和所要讲述的学科知识联系起来。在这一过程中，语文教师不仅要做好一个知识的传授者，更要保证课堂秩序正常、有序地进行下去。其次，在整个语文教学课堂中，教师最主要的任务是将知识传授给学生，而如何让学生更快更有效率地接受知识并且自由地加以运用就变得尤为重要。与此同时，教师在教授知识的基础上也要引导学生逐渐培养健全的人格，树立正确的三观，更重要的是教他们如何学会生存的必备技能。因此，语文教师在课堂教学中的管理和引导作用尤为突出，这就要求教师善于进行课堂观察，在充分观察课堂状况的情况下进行教学反思与总结来提高教学质量。

二、课堂观察与教学反思的现状

在素质教育和新课程改革实施的过程中，为了提高教师素质和教学水平，课堂观察和教学反思已被作为一种相当重要的途径加以运用开来。如今的课堂观察和教学反思也取得了一定的成就。

（一）发展前景比较可观但问题频现

为了适应新的教育政策和提高教师素质，课堂观察和教学反思这一方式已经被大力支持并运用到课堂教学中，作为一项重要的教学改革的内容，也成为了考核教师自身的一项重要方式。这一改革内容也得到了相当好的发展。

虽然课堂观察和教学反思在课堂教学中的运用取得了相当可观的成就，但由于我国地域的差异，在教学上也呈现出地域不平衡的现象，包括教学的环境、资源等，都影响了课堂观察和教学反思的进一步发展，也影响了教师个人技能的培训，使得这一方式无法得到相当大的提升。同时，在新课改实行的今天，教师乃至学校都在及其重视学生的自主学习的意识，希望培养学生的勇于探索和创新的精神，这就使得教师忽视了平时对课堂教学的一些必要的反思。

（二）主动性、积极性的缺失

虽然语文教师都意识到要去进行教学反思，但在实际操作中却缺乏积极主动的行动。在调查结果中不难发现，几乎大部分教师都意识到了教学反思的意义，只有极少数是不赞同的，这也说明新课改发展到今天，高中语文教师的素养不断在提升。但与此同时，在调查到关于教学反思的实施态度的时候发现，少部分教师会积极进行思考，一部分有较积极的态度，而大部分都表示出不太积极的态度。这说明高中语文教师对真正实施教学反思还是缺乏一定的主动性，还需进一步提升。

（三）内容分散单一

一般来说，教学反思的内容应该是多方面的、比较丰富的，但在调查结果中显示，大部分高中语文教师在进行教学反思的时候都是偏重某一个侧面，而不能完全覆盖到所有的内容，使得教学反思显得比较分散凌乱，不能构成一个整体的效果。

（四）形式单调

为了达到教学反思的目的，教学反思本应该可以采取丰富多样的形式，但通过对高中语文教师的调查分析来看，极大多数教师才有的教学反思的方式都是用反思日志，很少有其他的形式，这种教学反思的效果应该是较为不明显的，也影响了教学反思的深度和它真正的价值所在。

三、如何加强课堂观察与教学反思

加强课堂观察与教学反思对新课程改革的进程起了重要的作用，对教学水平与质量的提高有积极的影响。因此，笔者对加强高中语文课堂观察与教学反思有以下建议。

（一）观察是反思的基础

教师的教学反思必须以严格而谨慎的课堂观察为基础。例如，可以以教师的课件展示和学生在听课过程中的表现为观察点，去对课堂教学中各个环节的不同反应做详细的记录，以此作为教学反思的根据，寻找教学过程中的不足，全面提高课堂教学的质量。

（二）教学反思为提高课堂质量奠基

教学反思是为了更好地完善课堂教学，因此，可以以教学反思为契机，全面提高课堂质量。例如，在高中语文课堂中，必须抓住语文学科的特点，让学生从生活现象的角度去提出和思考问题，语文是与生活分不开的，这样才能达到反思的目的。又比如，新课改要求创新与探索精神，要求教师注意引导学生自己独立思考和解决问题等的形式，都可以成为教师在教学反思中去深入思考的问题，透过这些问题的解决，可以进一步提高课堂的质量。

高中语文课堂观察和教学反思是在新课改的大背景下对语文教学的重大突破，有利于提高高中语文课堂教学的质量，也是提高课堂效率的重要途径。同时对于在课堂教学中综合把握教师、学生和教学资源也有积极的作用，是现阶段语文课堂教学的重要改革实践。在取长补短之后可以作为一项长期的发展目标继续贯彻下去。

参考文献：

[1]陈赛茅.试论高中语文整合式教学[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2011（2）.

[2]张玉华.高中语文“学案”教学的实践与反思[J].中学教学参考，2012（1）.

[3]蒋玖萍.浅谈高中语文活动课教学[J].阅读与鉴赏：上旬，2011（8）.

物联网的观察与反思 篇4

如图1物联网网络结构所示, 可以初步认识物联网, 其实可简单理解为应用设施、网络设施与各种各样的终端设施组成的网络。其中应用设施有目录服务、媒体平台、音乐平台和各类大型网站等。网络设施是指干线和城域核心;接入和汇聚方式等。终端设施是指个人用户和终端软件的选择。

2 物联网的起源与发展历程

物联网的起源与发展历程如图2所示。物联网从1995年起源到如今, 很多国家都提出了自己的意见和建议, 其中IBM提出了“智慧地球”, 中国提出了“感知中国”。中国联通近三分之一的应用与物联网概念有关, 首家以物联网为宣传语的通信企业是中国电信。

3 物联网的定义

物联网自诞生以来, 定义多种说法, 如图3所示。物联网这个概念, 在中国早在1999年就提出来了, 当时叫传感网。其实“物联网概念”是在“互联网概念”的基础上, 将其用户端延伸和扩展到任何物品与物品之间, 进行信息交换和通信的一种网络概念。这些网关设备可以是GPS、条形码、二维码、智能卡、近距离通信、传感器技术等。

4 物联网架构

物联网架构如图4所示。从图中可以看出, 基本分为上层 (互联网络) , 其中有云计算和服务决策, 主要用于物联网的信息存储与计算决策。中层又叫作泛在接入或接入网, 主要包括有线网络和蜂窝、Wi Fi等无线网络。最后是下层物物网络, 主要用于各种智能嵌入式设备、互动、感知、协同、标识和通信。

5 物联网安全关键技术

5.1 物联网安全架构

物联网安全架构如图5所示。其中分为应用层、处理层、传输层和感知层。应用层主要体现应用集成、解析服务、Web服务, 负责信息应用安全。处理层有云计算、智能计算、数据挖据、并行计算和中间件等部分, 主要是指信息处理安全。传输层是指移动通信网、计算机网络、无线网络等模块, 主要管理信息传输安全。感知层包括传感器网关、传感器节点、感知终端等部分组成。主要是控制信息采集安全、物理安全等。

5.2 物联网安全技术架构

物联网安全技术架构如图6所示。分别从应用环境安全技术、网络环境安全技术、信息安全防御关键技术和信息安全基础核心技术方面描述。其中应用环境安全技术是指可信终端、身份认证、访问控制、审计安全等。网络环境安全技术是指无线网安全、虚拟专用网、传输安全、安全路由、防火墙、安全城策略、安全审计等。信息安全防御关键技术是指攻击监测、内容分析、病毒防治、访问控制、应急反应、战略预警等。信息安全基础核心技术是包括密码技术、高速密码芯片、PKI公钥基础设施、信息系统平台安全等。

6 物联网的关键技术

物联网的关键技术要从以下几个方面关注:体系结构、能量自供、设备小型化、资源自治。

6.1 体系结构

数以亿计的智能设备, 将导致海量的数据传输和存储, 需要我们重新审视现有的网络体系和存储结构。

6.2 能量自供

当前技术仍不足以解决智能设备的能量受限问题, 需要设计低能耗芯片, 甚至能够自供能量的设备。

6.3 设备小型化

智能设备的泛在应用, 需要智能设备更加小型化, 向单晶体管实现智能设备的目标迈进。

6.4 资源自治

系统复杂性的显著增加, 使得维护和管理更加困难, 需要系统资源具有自配置、自管理和自恢复功能。

7 物联网的核心技术

物联网核心技术称为RFID (Radio Frequency Identification) 理解为电子标签, RFID系统主要包含电子标签、天线以及读写器。它的实现原理是通过发出的射频信号来识别目标对象, 然后对其获得的信息进行管理, 比如标志、登记、存储信息等。具体描述过程如图7所示。

8 物联网应用领域

物联网应用非常广泛, 如图8物联网应用示意图所示, 是我们比较熟悉的领域范畴, 几乎涉及我们生活的各个方面。

9 结语

虽然物联网具有很好的发展前景和重大的意义, 但前提是物联网能够大规模地应用。这个前提面临的挑战, 至少包括三个方面:一是成本的挑战;二是安全的挑战;三是侵犯隐私的威胁。

摘要：从物联网的起源与发展历程、物联网的定义、物联网架构、物联网安全关键技术、物联网的关键技术、物联网的核心技术、物联网应用领域面进行描述, 最后给予了总结与展望。

关键词：物联网,网络架构,关键技术

参考文献

[1]王和, 杨华, 高福兵.物联网安全[J].四川兵工学报, 2011 (11) .

[2]杨庚, 许建, 陈伟.物联网安全特征与关键技术[J].南京邮电大学学报:自然科学版, 2010, 30 (4) :20-29.

[3]肖毅.物联网安全管理技术研究[J].通信技术, 2011 (1) .

[4]宋永国.浅析物联网安全[J].电脑知识与技术, 2011 (5) .

《观察物体》教学反思 篇5

身为一名优秀的人民教师，教学是我们的工作之一，通过教学反思可以快速积累我们的教学经验，怎样写教学反思才更能起到其作用呢？以下是小编帮大家整理的《观察物体》教学反思，希望对大家有所帮助。

《观察物体》教学反思1

在一节课根据教学内容，我将教学过程分为了三个环节：

1、观察寻入，在这一环节中我结合学生平时经常用的通过观察判断物体异同的方法让学生观察两个盒子，并故意将不同的一面背对学生，学生很自然判断这两个盒子完全相同，这时，我并没有将不同的一面展示给学生，而是让一个学生到盒子背面观察，提出不同意见，在其他学生都感到奇怪并急于观察时，我将两个盒子不同的一面展示给全班学生，让学生意识到“要全面了解物体，就要从不同的角度进行观察”从而写出课题。

2、探究新知，当学生有了观察的欲望后，我设计以观察同学的活动，引导学生从前、后、左、右不同的位置进行观察，让学生分别说说自己观察到的情况，体会从不同角度进行了观察，看到的情况是不同的。然后我又设计了观察玩具老虎的活动，让学生通过变换自己观察，看到的情况是不同的。

3、练习体会这一环节里通过“想一想”、“连一连”的活动，让学生体会理解，巩固观察方法。然后通过用学生喜欢的赛车及其图片，进行“猜一猜”活动，把观察的位置扩展到六个方位，将所学的知识扩展延伸。

这此环节的设计，让学生身临其境，在自己的游戏、活动中体验生活，发现规律，总结数学知识，真正体现了“联系学生的生活实际，学生活中的数学”。

《观察物体》教学反思2

在本课教学中,学生的主体意识得到了充分的张扬,创新的思维火花、热烈的气氛都有利于学生全面和谐的发展。具体体现在以下几个方面。

一、课堂上努力体现“三性”

(一)主体性

张扬、培植受教育者的主体性,理应成为现代教育追求的目标。培养、发展人的主体性,是教育改革的一个主题,也是深化当前教育改革的一个重要突破口。基于这一指导思想,本课的设计始终围绕着“自主参与──独立学习──深刻体验”的学习活动,让学生在活动中增强自主意识,从而主动去获取和领悟感性材料中的简单数学问题。如创设学生熟悉的生活场景,并配以轻柔愉悦的音乐,让学生不由自主地进入学习活动中,继而让学生独立沉浸在丰富的学习材料之中,有玩具,也有生活用品,鼓励学生自己选择观察的方向,再画一画,画好后又让他们离开自己的座位,从不同的方向去观察所画的物体,最后,通过小组合作交流,互相启迪,体会到在实际的生活中,几乎所有的物体都是立体的,而观察的方向不同,看到的形状也就不一样。

(二)探究性

本节课注重为学生营造探究条件,一方面让学生自己带东西到课堂上来,有玩具汽车、飞机、水壶、钟、塑料椅子、绒毛玩具等物品,再从中选取信息探究新知;另一方面我也参与到学生的探究活动之中,如应用拓展的练习“摆正方体”,看着组合图形的三视图把图形摆出来,这样的操作活动对于需要教师点拨指导的学生来说,既能增强他们的自信心,又能通过他们的探索逐步体会到成功的喜悦。

(三)实践性

数学是一种工具,一种将自然、社会运动现象法则化、简约化的工具。数学学习的最重要的成果就是学会建立数学模型,用以解决实际问题。因此,在这节课中,大量地创设条件,让学生把课堂中所学的知识和方法应用于生活实际之中,“学以致用”,让学生切实感受到生活中处处有数学。如上课伊始的猜冰箱,课中观察玩具、用品,给熊猫照相等,都采用了贴近学生生活的材料,旨在联系生活,开阔视野,同时延伸学习,使学生能从看到的物体的某一个面,联想到整个物体的形状,培养其观察立体实物的能力,建立初步的空间观念,发展形象思维。本课的所有教学环节都注重借助学生生活中常见的事物为知识载体,意在让学生感悟到“数学就在我们身边,生活离不开数学”。

二、需进一步探究的问题

“观察物体”的内容主要是对简单物体正面、侧面、上面形状的观察,因此本节课选择了大量生活中的实物让学生观察,旨在培养学生的空间观念。但同时,生活中有些柱形体的几个面没有明显的区别,这些物体的观察又如何与本课的学习目标有机结合,它们的尺度该如何把握,都是有待进一步探究的问题。

本节课课末的拓展练习中已涉及观察三视图后摆出组合图形,这个要求有一定的难度,但对培养学生的空间观念却是极其有效的。课堂上四人小组通过讨论思考,都能摆出正确的结果,可见一年级学生已能基本达到此要求,那么在今后的学习中“图形的认识”又该如何编排?如何循序渐进地培养学生的空间观念呢?这也有待教师进一步思考。

《观察物体》教学反思3

在本课程的教学中，充分宣传了学生的主体意识，创新思维的火花和温暖的氛围有利于学生的全面和谐发展。具体内容如下。

首先，努力体现；课堂中的三种性质&

（1）主观性

宣传和培养受教育者的主体性应是现代教育的目标。培养和发展人的主体性既是教育改革的主题，也是深化当前教育改革的重要突破。基于这一指导思想，本课程的设计始终围绕“自主参与、自主学习、深度体验”的学习活动展开，使学生在活动中增强自主意识，从而主动获取和理解感性材料中的简单数学问题。例如，用柔和宜人的音乐创造一个熟悉的生活场景，让学生可以不由自主地进入学习活动，然后让学生沉浸在丰富的学习材料中，包括玩具和日用品。鼓励学生选择观察的方向，画另一幅画，然后让他们离开座位，从不同的方向观察画的物体。最后，通过小组合作、交流和相互启发，我们认识到在现实生活中，几乎所有的物体都是三维的，我们看到的形状因观察方向不同而不同。

（II）探索性

本课程主要为学生创造探索条件。一方面，让学生自己带东西到教室，包括玩具汽车、飞机、水壶、钟表、塑料椅、毛绒玩具等，然后选择信息探索新知识。另一方面，我还参与学生的探索活动，如应用开发实践“square&，看着组合图形的三个视图并把它们放出来，这样的操作活动不仅可以增强他们的自信心，还可以通过他们对需要老师指导的学生的探索，逐渐体会到成功的喜悦。

（III）实用性

数学是一种工具，一种规范和简化自然和社会运动现象的工具。数学学习最重要的成就就是学会建立数学模型来解决实际问题。因此，本课程创造了许多条件，使学生能够将课堂上学到的知识和方法应用到现实生活中；应用他们学到的知识”让学生真正感受到数学在生活中无处不在。如课初猜冰箱、课堂观察玩具和用品、拍摄熊猫照片等，都使用贴近学生生活的材料，旨在联系生活，开阔视野，拓展学习，使学生从看到的物体的一侧联想到整个物体的形状，培养他们观察三维物体的能力，初步建立空间概念，发展形象思维。本课程的所有教学环节都以学生生活中常见的事物为知识载体，使学生认识到：；数学就在我们身边，生活离不开数学。

II。有待进一步探索的问题

&观察对象的数据主要是观察简单对象的正面、侧面和上部形状。因此，本课程选择了许多真实的生活物体供学生观察，以培养学生的空间观。但同时，生活中的一些圆柱体在几个方面没有明显的区别。如何将这些对象的观察与本课的学习目标有机地结合起来，如何把握它们的尺度，都是有待进一步探讨的问题。

本课程结束时的扩展练习涉及在观察三个视图后展示组合图形。这一要求有必要的难度，但对培养学生的空间概念极为有效。经过课堂讨论和反思，四人小组可以展示正确的结果。可见，一年级学生基本上达到了这一要求。在未来的学习中，“理解图形”应该如何安排？如何逐步培养学生的空间观念？这也需要教师进一步思考。

《观察物体》教学反思4

《观察物体》是第九册第三单元的教学内容，我在教学这个内容时让学生经历观察的过程，体验到：从不同位置观察物体，看到的形状是不同的，最多能看到三个面；能正确辨认从正面、侧面、上面观察到的简单物体的形状。培养学生动手操作、观察能力，初步建立空间观念。同时通过学生的活动，激发学习兴趣，培养合作意识、创新意识。本节课有如几个特点：

1、活动是学生学习数学的一个重要的方式，不仅可以激发学生学习的兴趣，而且有助于学生更好地理解和运用知识，本节课在这一点上体现得比较突出。比如，观察纸箱的活动中，不是让学生单纯地站在位置上看一看、说一说，而是设计了活动，让学生亲身体验。他们不仅获取了知识，更为重要的是获得了学习的快乐。如：有个性格很内向的学生却在课堂上主动在讲台上来观察老师带来的教具，并给同学讲他所看见的形状与同学所看见的有什么不同等。课堂上气氛热烈，活跃，纷纷举手发言，学生情绪高涨。

2、给学生提供了直观的、形象的学习材料，注重了学生动手操作，让学生自己体验观察的方法。比如，猜猜看：《学校科教楼》判断是从正面、侧面，还是从上面拍摄的。让每个学生结合学校的实景观察图片，体验从不同的位置观察同一物体时，形状是不一样的；及通过玩手中的长方体并猜出颜色这个游戏，让学生进一步加深对物体正面、上面和侧面的理解。同时鼓励学生离开自己的座位，自由地观察纸箱，把所看到的和周围的同学说一说，站在什么位置看到了纸箱的哪几个面，最多能看到物体的三个面。这几个操作活动，充分体现了教师的民主作风，为学生提供了更大的探索、交流、合作空间。

不过，本节课也有一些值得我思考的地方：

1、要求学生把从正面，侧面，上面所看到的形状画下来时有的学生感到很。细思原因，原来学生是站在正面去看侧面的，我想如果在课前复习时，先让学生体验前后左右方向，我想学生就不会出现以上问题了。

2、在课堂上曾出现这么一段小插曲：让学生自学长方体各个面的名称后，汇报时，有的学生理解错误，他站在长方体的正面（正面红色），说正面是红色的，当他站在这个长方体的侧面（侧面黄色）时，还说正面是红色的。这时，一个孩子很敏锐的发现他说的是错的，及时走上前纠正了刚才那位同学

《观察物体》教学反思5

《观察物体》这节课的知识属于空间与图形领域，对空间与平面相互关系的理解和把握，第一节课的教学有以下两点把握较好。

一、学生的空间想象与动手能力得到了培养。

新授开始要求学生在4个相同小正方体拼成的立体图形基础上再添一个，从正面看形状不变，怎样摆？以小组合作的方式，聚集每个组员的想法，充分调动学生的兴趣，在拼摆的过程中体验同一个形状摆放物体的多样化，使学生的逆向思维和空间想象得到训练，大部分同学摆出了6种，而且说出理由和摆法。因此我们上每一节课都要充分去挖掘学生的潜力，让他们展开想像的翅膀，当然教师备课时也要把问题想得完整、全面。

二、充分体会物体与视图之间的联系。

课一开始就要学生观察由4个同样小正方体摆出立体图形的正面、上面、侧面所看到的平面图形，要求学生用鼠标在课件里指出来，同时教师画在黑板上的平面图形要学生上来填出是从什么方向所观察到的，逐渐升华到给出6个同样的小正方体摆出来的立体图形，要求学生动手画一画，先从正面、侧面画，发现正面和侧面的平面图形是相同的，但从上面看的平面图形比较难画，学生通过细心观察，不要老师指导也能画出，效果很好。

这节课我让学生在“拼摆”和“观察”中进行探讨，从正面、侧面、上面看到的是什么图形，通过想像从实物中抽象出观察到的平面图形，又在拼摆中体会多种摆法，大大提高了学生的想像、观察、动手操作能力。

《观察物体》教学反思6

《观察物体》的教学，我让学生经历观察的过程，体验到：从不同位置观察物体，看到的形状是不同的，最多能看到三个面；能正确辨认从正面、侧面、上面观察到的简单物体的形状。培养学生动手操作、观察能力，初步建立空间观念。同时通过学生的活动，激发学习兴趣，培养合作意识、创新意识。

活动是低年级学生学习数学的一个重要的方式，不仅可以激发学生学习的兴趣，而且有助于学生更好地理解和运用知识，本节课在这一点上体现得比较突出。比如，观察纸箱的活动中，不是让学生单纯地站在位置上看一看、说一说，而是设计了活动，让学生亲身体验。他们不仅获取了知识，注重了学生动手操作，让学生自己体验观察的方法。比如，猜猜看（美丽的学校）：判断是从正面、侧面，还是从上面拍摄的。让每个学生结合学校的实景观察图片，体验从不同的位置观察同一物体时，形状是不一样的；及通过玩手中的长方体并猜出颜色这个游戏，让学生进一步加深对物体正面、上面和侧面的理解。同时鼓励学生离开自己的座位，自由地观察更为重要的是获得了学习的快乐。

给学生提供了直观的、形象的学习材料纸箱，把所看到的和周围的同学说一说，站在什么位置看到了纸箱的哪几个面，最多能看到物体的三个面。这几个操作活动，充分体现了教师的民主作风，为学生提供了更大的探索、交流、合作空间。

《观察物体》教学反思7

从不同位置观察物体，是学习空间与图形知识的必要基础，对于帮助学生建立空间观念，培养学生的空间想象力有着不可忽视的作用。本课教学内容还不是正式教学三视图，只是让学生初步了解从不同位置观察同一物体，所看到的形状是不同的，初步体会局部与整体的关系。学生无论选择了哪个观察点，观察到的只是物体的其中一部分，观察点不同，看到的形状也是不同的。只有把不同位置观察到的形状进行综合，才会形成这个物体的完整表象。基于以上认识，本课在教学时注重让学生在观察活动中充分体验，在体验中适时培养学生的空间想象力。

一、创设情境，让学生感知局部与整体的关系

新课程特别倡导用具体的、有趣味的、富有挑战性的素材引导学生投入数学活动。情境的设置不仅仅有益于调动学生的学习积极性，而还应当在课程的进一步开展中自始至终发挥一定的导向作用。我创设了猜一猜的游戏情境，充分调动了学生的好奇心和学习兴趣。当第一张图片出示时，学生就猜出正确的答案。我接着出示第二张图片，提供给学生的信息学生都能猜出图片上的动物。在这些图片展示过程中，学生不仅强烈地感受到物体局部与整体的关系，而且整个情境的创设精炼，用时少，效果好，导向明确。

二、观察体验，让学生体验观察结果的不相同

观察物体一课的教学内容，决定了本课的教学方式，应以活动为主，让学生在观察活动中不断体验，让他们在亲身经历中不断丰富表象，增强感性认识。因此，教学时，我选择学生喜欢的小鸭子作为观察对象，以小组合作的形式进行观察，并在组内交流，思考讨论：为什么同一只小鸭子看到的形状会不一样呢？在他们的亲身经历中不难达成共识。为了深化体验，我又让学生进行换位观察，围绕茶壶一周，观察正面、后面、侧面等不同形状，使学生进一步认识到只有把不同位置观察到的形状进行观察，才会形成这个物体的完整表象。为了提升本课数学内容的思维层次，我适当地拓展了教学内容，让学生继续观察汽车、大象等并提出数学问题：能看到什么？怎么看？有几种看法？这些问题实际上包含很多的知识都在学生的观察中渗透，在体验中感知，为学习空间思维打下了良好的辅垫。

三、借助观察，让学生在想象中发展空间观念

如前所述，从不同位置观察物体，是培养学生空间想象力的好素材。为了发展学生的空间观念，本课教学安排两处让学生展开想象，一是让学生从正面、后面、侧面观察茶壶之后，我就让学生进行想象：从下面往上看，想象一下，会是什么样子？把你的想象画出来看一看，然后拿起茶壶实际观察一下，验证自己的想象是否正确。二是在对简单形体的观察后，我出示一个实物的组合图形，让学生根据已有生活经验，联想它是什么物体，沟通数学和生活的联系，发展学生的空间想象力。

不过，本节课也有一些值得思考的地方：

1、学生对于面的概念不是十分清楚，在最初观察时，有的孩子竟然说自己能看见四个面，甚至更多。细思原因，原来学生把看到的一条边当成了一个面，我想如果在课前复习时，让学生动手摸一摸长方体的面，我想学生就不会出现以上问题了。

2、教学评价不及时。在课堂上有一个男孩的勇于质疑行为，我没有及时给予充分的肯定，无疑是我这堂课的遗憾。如果能及时抓住了这一契机，对其他学生无疑是个最好的榜样，可惜我错过，由此使我深深的感受到，教师对学生的关注是多么的重要。

《观察物体》教学反思8

1、本节课主要采取小组合作的形式进行教学。通过学生合作观察探究、相互交流，充分发挥学生的主体作用，调动学生学习的积极性。

2、帮助学生建立空间观念。几何知识的教学重要的是建立空间观念。由实物抽象出实物图形，是帮助学生建立空间观念的一种有效途径。教学时先出示积木，小组合作摆成和老师一样的图形，找到物体的前面、上面和左面。在此基础上让学生画出物体的前面、上面和左面，并能从这三个面观察到物体的不同的形状，从而帮助学生形成表象，初步建立空间观念。

3、通过让学生观察、想象，发表自己的见解，并能说出从某个方位看到的物体的形状。认识物体的前面、左面和上面是观察物体的前提。在这一节的教学中，我以“简单的活动，真实的感受，有效的学习”这一想法为指导，引导学生逐步认识物体的前面、左面和上面。利用积木，提高了学生的兴趣，学生学在其中，乐在其中，不仅认识了物体的前面、左面和上面，更身临其境地体会到观察的位置决定着观察的结果，为后面的学习创设了一个轻松愉悦的氛围。

《观察物体》教学反思9

观察对象我让学生体验观察的过程，体验当从不同位置观察对象时，他们看到不同的形状，能够正确识别从正面、侧面和背面观察到的简单物体的形状。培养学生操作和观察能力，初步树立空间观念。同时，学生的活动可以激发他们的学习兴趣，培养他们的合作意识和创新意识。

活动是初中生学习数学的重要方式。它不仅能激发学生的学习兴趣，还能帮助学生更好地理解和应用知识。这一教训在这一点上更为突出。课前，我反复学习教材和现有的多媒体课件，总觉得有些不足。后来，我发现无论多么直观，都没有具体的物理直觉。所以我跳出了课件和教室的局限，决定把学生分组，安排座位。整个班级以活动、物理观察和实践为主。我把学生分成四组，分成四个不同的方向让学生观察，并告诉每个人自己观察到的形状。这样，就有了分歧，让不可理解的人进行换位观察。通过物理观察，学生们发现他们从不同的位置观察物体，看到不同的形状。并积累了从正面、侧面和背面观察简单物体的形状识别经验。

本课程主要以小组合作的形式讲授。通过学生的合作探索和相互交流，可以充分发挥学生的主体作用，调动学生学习的主动性。数学课是一门小型活动课，它使学生感到新奇有趣，激发学生的学习兴趣和求知欲。在提问中，让学生最初感觉到他们站在不同的位置，看到不同形状的物体。然后，通过小组合作和交流，学生可以从不同的角度观察物体，进一步体验不同位置物体的形状是不同的。充分发挥学生的空间概念，让学生观察和想象站在物体不同位置的人所看到的物体的形状，然后确定观察图形。本课程教学结束后，再次给学生提供与合作伙伴合作交流的机会，培养学生学习合作、交流思维和空间想象的能力。

激发学生学习数学兴趣的活动形式。在最后的游戏活动中，进一步体验和提升学生的空间概念。活动1：让学生正确识别物体的正面、侧面和背面。活动2：观察小猴子的不同面部后，进一步加深对物体正面、侧面、上头部、下头部和背面的理解。活动3：通过带学习辅助工具的小组活动，让学生体验在不同位置观察到的物体的形状。活动4：通过照片确定从哪个方向？站在适当的位置。活动5：开展进一步的活动，通过照片和站立姿势确定谁看到了它。

《观察物体》教学反思10

本节课的内容是学生在前面经历了从不同角度观察实物和单个立体图形以及几何组合体的学习基础上，进一步学习根据从一个或多个方向观察到的图形拼搭出相应的几何组合体。。

成功之处：

1.重视学生的动手操作能力，培养学生的空间观念。在例1的教学中，我首先让学生观察根据给出的一个平面图形摆出给定数量相应的几何组合体，学生利用自己准备的正方体比较轻松愉悦地摆出来，然后让学生闭上眼睛在头脑中想象出如果不动手摆，这个几何组合体应是什么形状的。这样实现从二维到三维空间的转化，再由三维向二维空间进行转化，培养了学生的动手操作能力，发展了学生的空间观念。

2.自主探索学习新知，放手让学生独立完成。在例2的教学中，让学生在观察、操作、想象、推理中自主探索，根据从三个不同的方向观察到的平面图形进行拼摆，通过不断的调整和推理得出最终的摆法。在这个过程中教师要注意让学生分别从正面、上面、左面来推导可能摆出的几何组合体，也就是说从正面可以得出摆几列几行几层，从上面和左面也是如此，有序的思考得出最终的答案。

不足之处：

1.对于几何组合体的正面和上面学生观察到的平面图形不容易出错，主要错在从左面和右面观察到的图形。

2.对于不摆几何组合体学生在头脑中想象还是比较难的，也就是根据二维空间还原三维空间学生的想象力还有待提高。

再教设计：

1.注重学生观察几何组合体从左面和右面观察的平面图形，加强这方面的训练。

2.根据从不同方向观察到的平面图形摆出几何组合体后紧接着就要还原，不断的从二维空间向三维空间转换，从三维空间向二维空间转换。

《观察物体》教学反思11

《观察物体》，设计意图是，这部分资料是在学生已经能观察2~3个小正方体摆成的物体的基础上，进一步学习观察4个小正方体摆成的物体。在学习活动中，多次让学生参与观察活动，鼓励学生能根据指定的视图要求进行摆物体的活动，发挥各自的想象力，探索不一样的拼摆方法，从而使学生的直观思考本事和空间想象本事得到更为充分的锻炼。在观察、比较、实践中，帮忙学生进一步积累经验，从而深化对实物与视图关系的认识，发展空间观念。在教学过程中，充分利用多媒体教学设施，形象直观地对物体进行观察，提高学习效率，培养他们的学习兴趣。

从上课的效果来看，基本到达了教学目标，就是学生在语言描述上还欠缺，学生的主动探究欲望不强，以及我的教学语言组织得不够简洁，严密。

以下是我对这节课的一些体会和思考：

一、重组教材：

教参上这节课的教学任务是例题和想想做做1—2，可是如果就这些教学资料，整节课就显得比较单薄，没有训练的深度和广度。此刻我们应当创造性的使用教材，不再是教教材，所以我增加了这节课的教学任务，教学例题和想想做做1—4，从上课的情景来看，正好是一节课教学时间，比较充实。另外对书上的题目进行了改良，例如想想做做3，书上原先是从上头看到的是三个横着的正方形，

我把它改成了从正面看到的是三个横着的正方形，一字改动，提高思维的难度，调动了整个教学气氛，原先仅有三种摆法，改了一下就有8种摆法，充分调动了学生的学习进取性。

二、练习的层次性

争对以上的教学资料，如何有机的结合，使之浑然一体，我在教学设计上体现了练习的层次性。首先我在进行例题教学时，让学生在观察三个不一样的物体时，先让学生摆一摆，从正面，侧面，上头进行观察，把观察到的形状画在表格里。然后交流发现，得出不一样形状的物体，分别从正面、侧面和上头看，看到的形状可能是相同的，也有可能是不一样的。之后我安排了连线练习（想想做做2），这部分是使学生沟通视图与物体的联系，然后观察三个不一样的物体，（想想做做1），提高了观察的要求，要求：形状相同的画一个图形，形状不相同的画三个图形。立刻给出许多不一样的物体，（想想做做4），要求找出形状相同的面，以上练习只是根据由4个小正方体摆成不一样的物体来观察形状，深化了实物与视图关系的认识，发展了空间观念，这部分资料教学较简单，最终我练习了根据视图来摆出不一样的物体，这部分知识相对较难，这样设计练习有坡度，体现练习的层次性，由易到难，由浅到深。

三、教学语言的描述

在教学语言的描述上，本节课我力求做到了语言规范，在学生上台用教具摆物体时，尽量在语言描述上表达得清楚，如：三个小正方体横着摆成一行，然后把一个小正方体摆在左边小正方体的前面，从视平线上观察物体的三个面……

四、学生的操作

这节课，我准确把握了教学要求，每个学生我准备了学具，切实组织好活动，使每个学生都能真正参与进来，学生经过，操作，观察，比较，强化了视图与实物的认识，做到不以教师的演示来替代学生的操作，不以对教材中的插图观察来替代对实物的.观察。

五、尊重个体差异

对于根据指定的视图要求拼摆出相应的物体，我鼓励学生思考不一样的摆法，锻炼学生的直观思考本事和空间想象本事，让学生自主探索，然后小组交流，启发想象，在交流摆法时，我肯定了不一样学生的摆法，有的学生摆了4种，有的学生摆了6种，有的学生上台摆出了第七种摆法，第八种摆法，我都对学生进行了表扬，但我没有让所有学生都能拼摆出八种不一样形状的物体，这体现了新课标的理念，让不一样的学生在数学上有不一样的发展。

《观察物体》教学反思12

观察物体：看一看(一 )》的教学，我让学生经历观察的过程，体验到：从不同位置观察物体，看到的形状是不同的，最多能看到三个面；能正确辨认从正面、侧面、上面观察到的简单物体的形状。培养学生动手操作、观察能力，初步建立空间观念。同时通过学生的活动，激发学习兴趣，培养合作意识、创新意识。本节课有如几个特点：

1、活动是低年级学生学习数学的一个重要的方式，不仅可以激发学生学习的兴趣，而且有助于学生更好地理解和运用知识，本节课在这一点上体现得比较突出。比如，观察纸箱的活动中，不是让学生单纯地站在位置上看一看、说一说，而是设计了活动，让学生亲身体验。他们不仅获取了知识，更为重要的是获得了学习的快乐。

2、给学生提供了直观的、形象的学习材料，注重了学生动手操作，让学生自己体验观察的方法。比如，猜猜看（美丽的学校）：判断是从正面、侧面，还是从上面拍摄的。让每个学生结合学校的实景观察图片，体验从不同的位置观察同一物体时，形状是不一样的；及通过玩手中的长方体并猜出颜色这个游戏，让学生进一步加深对物体正面、上面和侧面的理解。同时鼓励学生离开自己的座位，自由地观察纸箱，把所看到的和周围的同学说一说，站在什么位置看到了纸箱的哪几个面，最多能看到物体的三个面。这几个操作活动，充分体现了教师的民主作风，为学生提供了更大的探索、交流、合作空间。

不过，本节课也有一些值得我思考的地方：

1 ．学生对于面的概念不是十分清楚，在最初观察时，有的孩子竟然说自己能看见四个面，甚至更多。细思原因，原来学生把看到的一条边当成了一个面，我想如果在课前复习时，让学生动手摸一摸长方体的面，我想学生就不会出现以上问题了。

2．本节课学生动了起来，思维也活跃起来了，不过学生活动的有些没有章法，我想也许是大班额的原因吧，如果是小班教学，教师会更容易把握学生的学习状态。同时对于大班额的教学，我更应该认真思考，如何在新课改实验中，教学既能激发起学生的学习兴趣，又让学生学的“活而不乱”。

3．在课堂上曾出现这么一段小插曲：让学生自学长方体各个面的名称后，汇报时，有的学生理解错误，他站在长方体的正面（正面红色），说正面是红色的，当他站在这个长方体的侧面（侧面黄色）时，还说正面是红色的。这时，一个孩子很敏锐的发现他说的是错的，及时走上前纠正了刚才那位同学的错误，而且表述的非常清楚。这个孩子多会学习呀，可惜的是我的评价没有跟上去，没有为他的勇于质疑行为，给予充分的肯定，无疑是我这堂课的遗憾。都说现在的孩子倾听不好，如果我及时抓住了这一契机，对其他学生无疑是个最好的榜样，可惜我错过，我也深深的感受到，教师对学生的关注是多么的重要。

《观察物体》教学反思13

游戏是学生十分喜爱的一种活动，教师抓住学生的年龄特征，用游戏作为切入点，引发学生强烈的兴奋感和亲切感，拉近了师生间的距离，营造积极、活跃、向上的学习氛围，为学习新知创设了良好的情境。通过小组合作，经历“研究视图───构思摆法───摆出物体──观察验证”，不仅找到了摆放的方法，更重要的是它为学生学习多角度思考问题、多途径探索解决问题的方法提供了丰富的资源，为学生亲自经历探索问题和解决问题的过程提供了良好的机会。

游戏是学生十分喜爱的一种活动，教师抓住学生的年龄特征，用游戏作为切入点，引发学生强烈的兴奋感和亲切感，拉近了师生间的距离，营造积极、活跃、向上的学习氛围，为学习新知创设了良好的情境。通过小组合作，经历“研究视图───构思摆法───摆出物体──观察验证”，不仅找到了摆放的方法，更重要的是它为学生学习多角度思考问题、多途径探索解决问题的方法提供了丰富的资源，为学生亲自经历探索问题和解决问题的过程提供了良好的机会。

《观察物体》教学反思14

《观察物体》教学反思观察物体的教学，我让学生经历观察的过程，体验到：从不同位置观察物体，看到的形状是不同的，最多能看到三个面；能正确辨认从正面、侧面、上面观察到的简单物体的形状。培养学生动手操作、观察能力，初步建立空间观念。同时通过学生的活动，激发学习兴趣，培养合作意识、创新意识。给学生提供了直观的、形象的学习材料，注重了学生动手操作，让学生自己体验观察的方法。

比如，猜猜看（美丽的学校）：判断是从正面、侧面，还是从上面拍摄的。让每个学生结合学校的实景观察图片，体验从不同的位置观察同一物体时，形状是不一样的；及通过玩手中的长方体并猜出颜色这个游戏，让学生进一步加深对物体正面、上面和侧面的理解。同时鼓励学生离开自己的座位，自由地观察纸箱，把所看到的和周围的同学说一说，站在什么位置看到了纸箱的哪几个面，最多能看到物体的三个面。这几个操作活动，充分体现了教师的民主作风，为学生提供了更大的探索、交流、合作空间。

本节课主要采取小组合作的形式进行教学。通过学生合作探究、相互交流，充分发挥学生的主体作用，调动学生学习的积极性。首先教师通过故事导入，激发学生学习的兴趣和求知欲望。教师在质疑中，让学生初步感知到站在不同的位置，看到的物体形状是不同的。然后通过小组合作交流，站在不同角度观察物体，让学生进一步体验到，站在不同的位置看物体最多能看到三个面。通过本课教学，再一次给了学生与伙伴合作、交流的机会，培养了学生学会合作、交流思维的能帮助学生建立空间观念。几何知识的教学重要的是建立空间观念。由实物抽象出实物图形，是帮助学生建立间间观念的一种有效途径。

教学时教师先出示实物纸箱，让学生亲自走到不同的位置看一看它的形状，感知到站在不同位置，所看到的物体的形状是不同的，最多能看到物体的三个面，从面认识物体的上面、正面和侧面。在此基础上教师出示抽象的实物图形（长方体和正方体），让学生进一步认识物体的正面、上面和侧面，并能从这三个面观察到物体的不同的形状，从而帮助学生形成表象，初步建立空间观念。让学生在玩中不知不觉学会了知识，培养学生学好数学的自信心。

《观察物体》教学反思15

《观察物体》是小学数学人教版第三册第五单元的教学内容，本单元是在学生一年级时学过的“从正面、侧面两个方向观察简单物体”的基础上学习的。

为了让学生对学习内容产生浓厚的兴趣，本节课教学中，我就特别重视情境的创设。课一开始，通过观察玩具恐龙，让学生初步体会从不同的角度观察物体，会看到不同的样子，增强了学生的兴趣，使学生体会到生活中处处有数学。在练习时，创设了猜一猜的游戏情境，通过不同位置观察到的物体的不同形状猜测物体，发挥了学生的想象力，也很大程度上调动了学生兴趣。整节课，学生被很多的生动有趣的情境调动着，因此学习兴趣一直很浓厚。

在活动过程中，我十分注意调动学生的兴趣，引导学生人人参与。通过有目的的指导和分层次的活动，帮助学生逐步学会从不同角度去观察物体的方法;指导学生不仅要仔细地去观察，而且要注意观察到了什么，从而提高了观察活动的有效性。在观察茶壶和茶杯这一环节，要求学生在小组内互相说说从自己的位置看，茶杯在茶壶的哪一边。学生经历了亲身体验后，进一步感知到：站在不同的位置观察物体，看到的图像是不一样的。学生在体验中学习，在活动中交流，同时对自己的感悟加以验证。

观察反思 篇6

第一、缺乏学习的热情和动力

被调查的16名学困生中，有3人回答“爱学习”，其中17人回答“不爱学习”。对学习没兴趣的人数占的比例达80﹪以上，他们很不快乐地“熬着”每一天，学习行为很被动。究其原因，有下面几个因素：

1.家庭因素：家庭环境或家庭变故是造成学生厌学的很重要的因素，被调查的学生中，有的是单亲家庭；有的有父母不和等长期的家庭矛盾；有的父母关心不够，有的家庭教育方式太过粗暴或有误导。

2.性格因素：有的学困生从小就不爱学习，但做其他或与人交往都不成问题。有的很爱劳动。

3.认知因素：有的学困生总觉得自己“不是读书的料”，对自己没有信心，没有计划，没有目标，推日下山，得过且过。

4. 智力因素：个别学困生存在着智力方面的因素，学得很辛苦，但就是没有效果。长此以往，失去了学习的兴趣。

第二、没有良好的学习习惯和方法

这部分学生大多数自觉学习的习惯一直没有养成，常常是“平时不烧香，急来抱佛脚”，长此以往，欠账越大，知识断层也越大。部分学生有学习的愿望，但由于方法一直不当，上课时只听不记，或忙于记录，不加思考，记诵时不理解，记诵后不再反复，容易忘记。

第三、缺乏恒心和毅力

有些学困生对学习有比较明确的认识，然而“五分钟的热潮”一过，就再也经不起各种诱惑，没有持续学习的意志。

这部分学生虽然人数不是很多，但他们能否转化，是一所学校一个班级一个教师能否大面积提高教育教学质量的重要砝码。这部分学生的教育，很大程度上制约着全民素质教育的发展。因此，作为教育工作者，要反思自己的教育方式方法是否适合这部分人群。孩子终归是孩子，他们落伍了、失足了，笔者想，不全是或者不是孩子本身的问题，而在于他们生活的环境，以及对他们的成长有影响的人。溯源寻根，找到了制约他们学习的原因，就需“对症治疗”。

一、学困生的教育必须要有家长的配合

家是孩子身体和心灵的归宿，家的点点滴滴在很大程度上汇成了孩子的认知水平和个性品质。因此，我们的家长在此过程中有全程责任。作为老师，相对而言我们对他们的教育有时限性，老师单方面的教育起不了决定作用，只能是治标不治本。

二、对学困生要有足够的关心和耐心

技不如人，低人一等。学困生本身就有很强的自卑心理，他们内心深处比其他学生更渴望得到来自老师和同学的关心和鼓励，只不过长期被人忽视甚至遭人歧视，他们自己的进步欲和表现欲不明显而已。冰冻三尺非一日之寒，学困生的转化是一项长期而艰巨的工作，我们对他们的教育更要有足够的耐心。

三、对学困生的期望不能过高或过低

古人强调“因材施教”，“有的放矢”。对学困生要因人而异，针对不同的对象，确定不同的“起点”，不同的策略和方法，循循善诱，方能逐步提高。期望过高，达不成目标，容易气馁；期望过低，又不能充分调动他们的积极性。

四、对学困生要有正确的引导和评价

不以规矩不能成方圆。对学困生的教育既要讲方法，又要讲原则。首先，要与他们架起沟通的桥梁，亲其师才能信其道，让学生信赖你、接受你，这是让他们转变的重要一环。其次，树立信心，激发兴趣。自卑向自信的跨越有时候是一种契机，但我们可以找出学困生身上的闪光点，给予肯定、赞赏和鼓励，让他们相信自己在某些方面并不比别人差，甚至超过别人。而兴趣有时候是在自信中产生的，当他们能顺利完成老师给他们的目标任务甚至能超前完成的话，那将会大大激发他们继续学习、完成任务的兴趣。再次，对学困生的教育也要讲原则。既不能一概否定，“一棍子打死”，也不能迁就回避他们的错误。学困生在某些认知方面有一定的局限，要培养他们知错能改，勇于担当的品质，无原则的夸赞和包容只能使他们在错误的道路上越走越远。

有人说：教学是科学、哲学、技术、艺术的统一，教育的本质是“培养心智自由的人”，但现实是一个复杂的多棱镜，理念和行为，过程和结果，评价和付出总是有矛盾的。我们的教育离新课改期待的理想教育仍有很大的距离，我们不能完全实现真正意义上的“因材施教”，但我们能做到用心去关爱，肯努力去帮助他们，让学困生都能健康快乐地成长，这才是我们永远追求的目标。

本文系甘肃省教育科学“十二五”规划立项课题“课堂观察与教学反思的应用研究”的阶段性成果，课题立项编号为：GS（2011）GHB379

普通高校课堂观察与反思 篇7

关键词：教学观察,教学现状与问题,教学思考

近几年, 我国高等教育发展取得了举世瞩目的成就, 跨入了国际所公认的大众化发展阶段, 成为高等教育大国, 与此同时, 我国普通高校教学质量成为了人们关注的焦点。在一份“针对我国教育的满意情况”的问卷调查中, “质量滑坡”被公众排在了“高等教育领域最突出的问题”的首位[1]。教学质量直接关系到学校的前途和命运, 教学质量就是学校的生命线, 而课堂教学作为普通高校教育最主要的实现途径, 从某种程度上来说, 课堂教学质量如何, 是衡量一个教师教学乃至一个学校水平高低的主要标志。那么目前我国普通高校的课堂教学质量到底如何呢?

一、普通高校课堂教学观察

课堂教学我们通常认为由教师、学生、教学内容、教学环境四部分组成, 学生是课堂教学的主体, 教师是课堂教学的主导。要了解课堂教学的质量, 就要进入课堂教学, 首先让我们客观真实地来观察目前普通高校课堂的一些教学现象。

1.逃课现象严重

在大学的课堂上, 我们常常能发现这样一种现象:偌大的教室里, 只有为数可怜的学生零散分布在各个角落里。缘由何在?答案是逃课了。在大学的校园里, 甚至流传着一句俗语:逃课也是必修课之一, 选修课必逃, 必修课选逃。逃课成了大学课堂教学里一道特别的风景线。

2.上课迟到早退成为一种默认的常态

上课铃声响了, 教室里, 稀疏的坐着一部分学生, 教师诧异地问学生, 今天是否有什么活动, 耽误大家来上课, 学生摇头。老师开始上课, 接下来的十分钟内, 陆续有学生满不在乎的走进来。而与此相反, 距离第二节课下课还有二十分钟, 教室的后门却开始有人不断的走出了, 真如有的老师戏称课程成为了自由市场。这样的场景, 我们几乎可以在每个普通高校的课堂上找到, 迟来早退成了一种普遍的状态, 亦是学生默认的生活状态。

3.课堂上与学习活动无关的现象无所不有

黑压压的教室里, 教师在讲台要么拿着讲稿, 要么盯着电脑认真的讲课, 学生在下面, 有的听歌, 有的玩手机发短信, 有的看其他书, 有的聊天, 有的睡觉, 两百多人的教室里, 只有十几个才真正在听教师讲课, 其余的人, 身在课堂心早就不知去哪儿了。

看到上面学生的课堂表现, 我们肯定很难理解, 探究知识的神圣殿堂怎么如此呢?教师是如何管理课堂, 开展教学呢, 再让我们来看看我们的主导者。

4.教师只顾讲授, 学生听与不听无关紧要

课堂上, 只见教师口沫横飞, 不见学生针锋相对。教师只着眼于书本, 教材, 而把活生生的具有个性的学生当成机械, 或不会思考的动物, 教师说得头头是道, 学生则昏头转向。教师只顾及自己的学术权威, 俨然一个学术卫道士, 板起脸孔。甚至有些教师, 完全是在课堂上做秀, 恰似进入无人之境, 声情并茂, 感情丰富, 自我陶醉于知识传授, 对于讲台以下的情况全然不理, 学生听也罢, 不听也罢, 时间一到, 收拾讲义走人。

5.现代化的教学手段“照屏宣科”

随着现代教育技术在教学中的应用, 多媒体教学在普通高校的课堂上已经普遍使用, 在现代化的教室里, 屏幕居中居大, 教师居偏居次, 学生抬头只见屏幕, 难见教师, 只闻其声, 不见师情;屏幕内容上, 要么屏幕的内容与教师所讲完全吻合, 几乎无差别;要么屏幕内容与所讲无关或只是简单的标题而已, 教师、屏幕、学生三者分离。还有一种则是“快速浏览”, 其特征是课件做的很扎实, 教师边讲边快速的一页一页翻过, 不管学生是否跟得上。学生呢, 似乎在“看电影”、“听天书”。教师倒是费劲地按时完成“教学任务”了。仔细观察普通高校课堂, 此类现象在今天的普通高校课堂中不再少数。

二、普通高校课堂教学现状与问题

上述的普通高校课堂现象, 虽不能代表我国普通高校课堂教学的整体水平, 但这种现象在我国普通高校课堂教学中普遍存在, 在一定程度上反映出了我国普通高校课堂教学的现状和存在的问题。

1.传统的大学课堂教学理念和教学方式还未真正的彻底改变

我国传统的教学理念和教学方式仍根深蒂固地存在教师的课堂教学实践中。在我国大学的课堂教学中, 教师讲授, 学生听课已经成为天经地义的课堂教学规则, 这种规则通过不断细化 (甚至是量化) 的课堂教学规范而得到进一步强化。长期以来, 采用这种课堂教学规则的一种潜意识前提是:学生对所学知识一无所知, 需要靠教师的讲授、灌输才能给他们提供一个完整的知识体系, 特别强调其中的基本概念。注重知识传承, 强调知识的连贯性、系统性和完整性, 忽视学生的思考能力、创新能力、自我学习能力的培养。教学过程以教师为中心, 忽视了学生的主体作用。这种以灌输方式为主的教学已经不能适应当今知识“大爆炸”的现代, 就会像爱因斯坦形容的“大学教育并不总是有益的, 无论多好的食物强迫吃下去, 总有一天会把胃口和肚子搞坏的, 纯真的好奇心的火花会渐渐地熄灭”。

2.严格的课堂教学规范, 保证了教学形式的质量, 阻碍了教师创造性的教学质量

我国高校课堂教学评价体系中往往非常严格地规定了上好一堂课的基本要求, 从教学目标、教学重点、教学难点、教学方式等方面都做了详细的规定。其好处是规范了课堂教学的形式质量, 但同时抹杀了创造性的教学质量, 阻碍了教师适时地柔性调整课堂教学这一能动过程的发挥。优秀的课堂教学不是一场编导好剧本给学生看, 而应是教师和学生在交互中生成的, 激发学生的求知欲, 培养学生自学的能力。

3.普通高校课堂师生缺乏交互性

在传统的教学理念的指导下, 教师以传授知识为目标, 学生被动地接受信息, 老师在课堂上辛苦的讲, 而学生并未参与到教学的情景中。教师和学生缺乏有效地交流和沟通, 学生的学习要求和状况不能及时地反馈给老师, 老师也忽略了作为主体的学生的情感、心理等方面的差异性。一言堂的讲授压抑了学生学习的主观能动性, 让学生产生了厌学情绪。

4.普通高校教师、特别是高水平教师教学积极性不高的问题比较普遍

在我国普通高校, 由于受重视学科及科研等政策的影响, 部分教师存在不重视本科课堂教学的现象, 教师更注重科研的投入, 而对上课则抱着应付的态度, 不愿在课堂教学上投入精力和时间。正因为如此, 教授必须给本科生上课才被国家教育部门写入规定, 力图从根本上扭转普通高校教师对课堂教学的重视。

5.只注重知识的的传递, 忽视学生的全面发展

课堂教学不仅要给学生知识, 更要让学生全面发展, 知识是手段, 发展是目的。但目前的总体状况是, 课堂教学中, 对知识的讲解比较重视, 而学生的全面发展方面关注的较少, 教师在上课过程中, 较少注意到怎样通过课堂教学, 使学生的心理素质、道德素质、自学能力等进一步提高。据目前的统计资料显示, 约有40%左右的普通高校生存在或多或少的心理健康问题, 这些学生主要表现在心理压力大, 不知道如何调节自己。有些大学生还存在诚信的缺失, 如考试作弊, 找工作时编写假证明等。因此, 要把他们培养成人格健全、道德水准高的人才也是课堂教学不可忽视的重要内容。

三、加强本科课堂教学的思考

尽管教学改革在不断地深化, 教学模式在不断的更新, 但纵观我国的普通高校课堂, 教师讲授学生被动听课的课堂教学依然占据着主要地位, 仍然制约着我国高校教学质量的提高。针对目前的课堂教学现状和存在的问题, 我认为可以从以下几个方面加以改进。

1.转变课堂讲授为主的教学模式, 实现知识观到能力观的过渡

传统的讲授教学模式, 只能给学生现成的知识, 形成了学生思维的惰性, 知识也难以转化为学生自身的能力。必须改变这种一言堂的教学模式, 那课堂上应该怎么讲?原苏联教育论专家苏霍姆林斯基指出:“教师在教学中要引导学生对学习的对象采取研究的态度, 不是死记硬背教材上现有的知识与结论, 而是通过分析和研究教材上或有关材料中没有明确阐述的、似乎是隐藏着的因果关系和规律, 去证明一个解释或推翻另一个解释……”。也就是说, “教师在教学中不是把教科书上的有关内容一字不漏地讲授给学生, 而是把有关材料提供给学生, 使他们明确学习中所要完成的具体任务, 引导他们提出解决问题的各种假设并加以验证、独立地思考问题和解决问题, 从而积极主动地获取知识, 不断提高智力水平……”。德国教育思想家费希特认为, 如果教授上课时是把一本人人都能看懂的书朗读一遍, 这种教学实在是毫无意义。人家上课就像是“吊胃口”, 就像介绍一桌丰盛的大餐, 告诉你每道菜有多么好吃、营养多么丰富、对身体多么有益, 使你垂涎三尺, 食欲顿起;再告诉你每道菜应如何制作、如何调配, 使你摩拳擦掌, 跃跃欲试;下课后, 你会迫不及待地一头扎进图书馆和实验室, 为自己准备这顿大餐。授“鱼”还是授“渔”, 何者更为重要, 值得深思[2]。这种模式培养了学生的自学能力, 又锻炼了学生解决问题的能力。

2.建立学习型课堂组织, 做到教师的主导性与学生主体性的统一

在课堂教学中, 教师是主导, 学生是主体, 二者的关系表现为双方目标一致, 共同参与, 协同配合。现代教育的重要理论之一, 就是充分尊重学生在教学中的主体地位, 为学生的个性发展创造条件, 尊重学生的主体地位就是要建立民主的师生关系。而传统的教育观是以教师为中心的师生关系, 常被看做是“上下级”的关系, 这样的师生关系肯定会使学生的自信心、独立性受到一定程度的压抑所以, 建立学习型组织, 能够切实做到教师的主导性与学生主体性的统一。

3.创设融洽的交互的教学情境, 做到知识生成与教育价值的统一

教学情境就是由师生以学习内容为中介, 在特定的场景中情感互动而产生的学习氛围, 它是课堂教学活动得以顺利进行必不可少的重要条件之一。知识的获得必须经由精神的滋润和心灵的孕育。反映在课堂教学中, 教师必须创设融洽的教学情境, 有教师与学生、学生与学生的多向互动, 有教师和学生智慧、情感、能力的投入。在这个过程中, 使学生努力学会不断地、从不同方面丰富自己的经验世界, 学会实现个人的经验与新知识的结合, 逐渐完成个人精神世界对社会共有精神财富富有个性化和创造性的占有, 从而实现教育的价值, 这一过程有知识的生成、技能的生成和情感价值观的生成

华东师范大学叶澜教教授曾经指出, 课堂教学应该被看做师生人生中一段重要的生命经历, 是他们生命的有意义的构成部分, 对学生而言, 课堂教学是其学校生活的最基本构成, 它的质量, 直接影响学生现状及今后多方面的发展和成长。因此, 我们必须清楚地认识到课堂教学的重要性, 转变课堂教学理念, 树立以学生发展为中心的教学模式, 关注学生的生命成长, 关注学生的全面发展。教师则在学生的成长中实现自己的职业价值, 升华自己的职业情感。构建融洽和谐的课堂教学, 促进学生的全面发展与学校教学质量的稳步提高。

参考文献

[1]http://news.sina.com.cn/c/2006-07-04/153210330114.shtml.

[2]李志义.是“喂食”还是“吊胃口”[J].中国大学教学, 2008, (2) .

观察反思 篇8

一、走进课堂观察

根据信息技术教师队伍的现状, 近几年来, 我们开展了一系列活动。针对信息技术教师队伍以中青年为主的特点, 我们对青年教师开展的活动重点放在教学设计的评比上, 对有一定教学经验的教师和市区级骨干教师, 则主要开展反思性教学实践活动。2 0 0 8年, 我市举行了信息技术教师教学基本功笔试和讲评。随着活动的深入和教师素质的不断提高, 我们在教研活动中发现, 教师教学生活中最常见的听课、评课却被我们忽略了。科学地听课、评课, 既是教师素质的体现, 也是提高教师素质所必经的修炼之路。2 0 0 9年, 结合我市开展的教师岗位大练兵活动, 我们率先在信息技术学科开展了课堂观察活动。本着关心每一位教师的理念和“面向全体、全员参与、突出重点、注重实效”的原则, 我们制定了课堂观察活动的详细实施方案, 组建听评课合作体并组织教师学习课堂观察活动的内容和流程。全市共建立跨校学习团队6 0余个。活动过程中, 观察教师与被观察者在组建的听评课合作体平台上, 通过课前会议、课中观察与课后议课三个阶段, 对4个维度、2 0个视角、6 8个观察点进行观察, 并经过分析、筛选、确定、制表、记录、整理、汇总等步骤, 把课堂上的教学片段用数字量化得出定量分析结果。从课前准备和讨论, 到确定课堂中的观察点与评价量表, 再到课后议课的分析与反馈, 构成了“确定问题—收集信息—解决问题”的

/王晓成

工作流程。经过一年多的实践与探索, 我们认为, 通过开展课堂观察活动, 我们找到了提升教师队伍素质的途径, 找到了提高教研实效的钥匙, 也找到了破解课堂评价难题的突破口。

二、课堂观察活动带给我们的收获

回顾我市举办的课堂观察活动, 一路走来, 洒下了辛勤的汗水, 也收获了丰硕的果实。

1. 教师专业素质大幅提高

课堂观察活动的开展使教师逐步走上了专业化发展道路, 不同层次、不同年龄教师的业务素质和专业能力都有了明显变化, 练就了扎实过硬的基本功。课堂观察活动要求教师科学地听课、评课。听课、评课是教师专业的日常生活, 是教师在职的专业学习。通过参与听课、评课, 教师可以加深对教育专业的理解和对学生学习的研究, 促进自己的专业发展。同时, 听课、评课也是一种合作研究方式, 它为教师的专业合作提供了机会和平台。教师借助于听评课合作体, 开展自我反思和专业对话, 探究课程、教学、学习、管理上的具体问题, 促使该合作体的每一位成员都得到应有的发展。

2. 提升了学习团队活动的热度

学习型团队建设是教师开展合作学习, 充分发挥校本研修、区域教研优势的有效途径。课堂观察活动紧紧依靠学习团队开展观课、评课、议课和反思活动, 在我市信息技术学科中, 学习型团队建设蔚然成风。

课堂观察活动特别强调在听评课中的合作。我们把听评课界定为教师专业共同体的合作研究活动。首先, 听评课群体是由上课教师、听课者、评课者、学生等相关人员构成的一个合作体。这个合作体当中的主要行为是对话和分享, 而不是强加和权力性质的领导。其次, 听评课合作体最重要的目的是改变教师单兵作战的专业生活方式, 让他们在日常工作中积极寻找并创造合作机会, 针对复杂的课堂教学问题, 通过对话、倾听、讨论等交流方式, 开展多样化的合作研究。再次, 听评课合作体的成效最终取决于教师群体中的文化, 通过课堂观察活动形成开放的、民主的、合作的教师专业共同体文化, 使听评课真正发挥促进学生有效学习和教师专业发展的作用。

3. 改变了传统听评课方式, 提高了教研实效性

听评课作为教研工作的重要形式, 也是最基础的形式之一, 其鲜活性、及时性、互动性和针对性都是其他教研方式难以替代的。课堂观察活动使其更加科学合理, 避免了以往评课过程中“哄”评、“套”评、“替”评、“苛”评等现象的发生。通过观察, 对课堂的运行情况进行记录、分析和研究, 并在此基础上对课堂进行客观的、科学的、量化的评价, 教师慢慢地感觉到了课堂观察的实质, 听评课水平明显提高, 表现在:第一, 教师能够有针对性地听课, 并能进行量化评价。第二, 通过观课、议课, 教师反思自己的教学, 在备课时根据观察角度, 更加注重细节。第三, 作为教师专业成长的关键, 同伴互助在课堂观察活动中得到一定的体现。第四, 教师主动选择观察点进行听评课, 提高了听评课的针对性和有效性。

4. 增强了备课的深度, 拓展了课堂的广度

增强备课的深度表现在, 教师在备课环节就能够按照课堂观察点和观察者的角度来做教学设计和准备教学资源。拓展课堂的广度表现在, 教师在课堂教学中能够站在学生学习的维度上正确处理好预设与生成、教师教与学生学的关系, 使课堂真正成为生活的课堂、学生的课堂。这样一来, 一节课不仅是教师传授知识、学生学习方法的阵地, 更是教师反思的案例。

5. 从关注环节到关注细节, 从关注他人到关注自身

以往教师听课, 关注的往往是教学环节, 记录的是教师的教学组织活动, 而对教学过程中师生互动的细节却很少关注。而一些名师的课堂, 其教学风格和艺术往往就是通过一个个的教学细节表现出来的。课堂观察就是将细节放大, 细细地琢磨、耐心地品味, 从而领会到其中的教学奥秘。课堂观察活动就是通过听评课合作体的引领, 去捕捉真正的教学实质, 是透视课堂的最好方法。

课堂观察, 观察的是他人的教学现状, 反思的却是自己的教学行为。当观察者看到课堂教学中的相关情景, 自然会联想到自己平时的教学情形, 从他人的成功或者失败中汲取经验和教训, 并及时生发基于自身教学理解和实践的教学假设:如果我来教, 可以这样设计……这种假设其实是对自身教学行为的一种改进。我们需要练就的就是这种自觉地反思自己教学的行为。

三、对课堂观察的新思考

伴随着课堂观察活动的深入开展, 我们在实践中有了一些新的认识和思索。课堂观察活动在提高教师素质和教研实效性上的优点是毋庸置疑的。但在具体操作过程中, 也存在着一些缺陷。

1. 起点高、不易操作

特别是观察量表的制定存在一定难度。为此, 我们从活动开始就预留出充裕的准备时间, 不急于要结果。用一个学期准备、学习和试点, 一个学期全面推广。对于一些有难度的问题, 教研员和教师共同研究解决。

2. 耗时、费力, 准备工作繁重

我们充分发挥网络的功能开展网络教研。例如将需要的文档材料提前上传到网络上, 依托Q Q、论坛、U C进行研讨和交流。这样一来, 既提高了工作效率, 又使交流讨论更加深入, 让教师们都能畅所欲言。实践证明, 这些随时代发展而不断创新的网络教研模式, 对于实施课堂观察活动是非常有效的。

3. 对学习团队活动依赖过多

团队中成员的活动态度和教学水平有很大差异。由于课堂观察是以团队为单位的, 在活动实施过程中, 成员的状态、参与度不同, 会造成最终观察结果的不同, 也会让部分教师的积极性没有被充分地激发出来。我们充分发挥大校、强校的教研辐射优势, 根据成员的不同情况确定观察者和被观察者, 并进行合理分组, 通过开展民主平等的合作与交流, 帮助教师成长, 形成校际联合、共赢共生的学习团队组织文化。

观察反思 篇9

课堂观察和教学反思是在新课改中全面实施的, 对于教学质量和效率的提高都有及其重要的作用。在高质量高效率的课堂教学中, 定期进行课堂观察与教学反思是非常必要的。教学中的很多问题都会对课堂教学产生一定的影响, 比如, 学校的各种硬件设施、教师自身的素质等等。因此, 为提高高中语文教学的质量, 就必须注重教师的课堂观察和教学反思方面的推进。

在一堂语文课堂教学中, 语文教师常常起着及其重要的不可替代的作用。以高中语文课程为例, 首先, 在一堂语文课程进行的过程中, 有三个重要的组成部分, 即语文教师、学生和教学资源。在这样一个结构体系下, 语文教师又是起着一个类似纽带的作用, 在课堂中将学生和所要讲述的学科知识联系起来。在这一过程中, 语文教师不仅要做好一个知识的传授者, 更要保证课堂秩序正常、有序地进行下去。其次, 在整个语文教学课堂中, 教师最主要的任务是将知识传授给学生, 而如何让学生更快更有效率地接受知识并且自由地加以运用就变得尤为重要。与此同时, 教师在教授知识的基础上也要引导学生逐渐培养健全的人格, 树立正确的三观, 更重要的是教他们如何学会生存的必备技能。因此, 语文教师在课堂教学中的管理和引导作用尤为突出, 这就要求教师善于进行课堂观察, 在充分观察课堂状况的情况下进行教学反思与总结来提高教学质量。

二、课堂观察与教学反思的现状

在素质教育和新课程改革实施的过程中, 为了提高教师素质和教学水平, 课堂观察和教学反思已被作为一种相当重要的途径加以运用开来。如今的课堂观察和教学反思也取得了一定的成就。

(一) 发展前景比较可观但问题频现

为了适应新的教育政策和提高教师素质, 课堂观察和教学反思这一方式已经被大力支持并运用到课堂教学中, 作为一项重要的教学改革的内容, 也成为了考核教师自身的一项重要方式。这一改革内容也得到了相当好的发展。

虽然课堂观察和教学反思在课堂教学中的运用取得了相当可观的成就, 但由于我国地域的差异, 在教学上也呈现出地域不平衡的现象, 包括教学的环境、资源等, 都影响了课堂观察和教学反思的进一步发展, 也影响了教师个人技能的培训, 使得这一方式无法得到相当大的提升。同时, 在新课改实行的今天, 教师乃至学校都在及其重视学生的自主学习的意识, 希望培养学生的勇于探索和创新的精神, 这就使得教师忽视了平时对课堂教学的一些必要的反思。

(二) 主动性、积极性的缺失

虽然语文教师都意识到要去进行教学反思, 但在实际操作中却缺乏积极主动的行动。在调查结果中不难发现, 几乎大部分教师都意识到了教学反思的意义, 只有极少数是不赞同的, 这也说明新课改发展到今天, 高中语文教师的素养不断在提升。但与此同时, 在调查到关于教学反思的实施态度的时候发现, 少部分教师会积极进行思考, 一部分有较积极的态度, 而大部分都表示出不太积极的态度。这说明高中语文教师对真正实施教学反思还是缺乏一定的主动性, 还需进一步提升。

(三) 内容分散单一

一般来说, 教学反思的内容应该是多方面的、比较丰富的, 但在调查结果中显示, 大部分高中语文教师在进行教学反思的时候都是偏重某一个侧面, 而不能完全覆盖到所有的内容, 使得教学反思显得比较分散凌乱, 不能构成一个整体的效果。

(四) 形式单调

为了达到教学反思的目的, 教学反思本应该可以采取丰富多样的形式, 但通过对高中语文教师的调查分析来看, 极大多数教师才有的教学反思的方式都是用反思日志, 很少有其他的形式, 这种教学反思的效果应该是较为不明显的, 也影响了教学反思的深度和它真正的价值所在。

三、如何加强课堂观察与教学反思

加强课堂观察与教学反思对新课程改革的进程起了重要的作用, 对教学水平与质量的提高有积极的影响。因此, 笔者对加强高中语文课堂观察与教学反思有以下建议。

(一) 观察是反思的基础

教师的教学反思必须以严格而谨慎的课堂观察为基础。例如, 可以以教师的课件展示和学生在听课过程中的表现为观察点, 去对课堂教学中各个环节的不同反应做详细的记录, 以此作为教学反思的根据, 寻找教学过程中的不足, 全面提高课堂教学的质量。

(二) 教学反思为提高课堂质量奠基

教学反思是为了更好地完善课堂教学, 因此, 可以以教学反思为契机, 全面提高课堂质量。例如, 在高中语文课堂中, 必须抓住语文学科的特点, 让学生从生活现象的角度去提出和思考问题, 语文是与生活分不开的, 这样才能达到反思的目的。又比如, 新课改要求创新与探索精神, 要求教师注意引导学生自己独立思考和解决问题等的形式, 都可以成为教师在教学反思中去深入思考的问题, 透过这些问题的解决, 可以进一步提高课堂的质量。

高中语文课堂观察和教学反思是在新课改的大背景下对语文教学的重大突破, 有利于提高高中语文课堂教学的质量, 也是提高课堂效率的重要途径。同时对于在课堂教学中综合把握教师、学生和教学资源也有积极的作用, 是现阶段语文课堂教学的重要改革实践。在取长补短之后可以作为一项长期的发展目标继续贯彻下去。

摘要：在新的教育课程全面实施的大背景下, 高中语文课程也需要有大的变动和创新。然而这就需要高中语文教师从自己的教学反思入手, 就如何提高课堂效率和质量作出新的探究。教学反思一方面可以使教师不断认识、改善自身教学过程中的不足之处, 从而丰富课堂形式;另一方面, 教学反思也在很大程度上利于课堂教学的整改, 从而提高教学的质量。本文将从为什么进行语文课堂观察和教学反思、语文课堂观察与教学反思的现状、存在的原因以及如何加强高中语文课堂观察和教学反思入手, 对全面实施新教育课程提供关键性建议。

关键词：课堂观察,教学反思,原因,现状,建议

参考文献

[1]陈赛茅.试论高中语文整合式教学[J].语文教学通讯·D刊 (学术刊) , 2011 (2) .

[2]张玉华.高中语文“学案”教学的实践与反思[J].中学教学参考, 2012 (1) .

一堂数学观摩课的观察与反思 篇10

这是一堂七年级数学课, 学生还在整理学具, 端正坐姿时, 老师便开始上课.

师:导入语:同学们在炎热的夏天都喜欢吃冰淇淋, 那么你能解决一道关于冰淇淋的数学问题吗?

师:指着课本上一道问题:质量为45g的某种三色冰淇淋中, 咖啡色、红色和白色配料的比为1:2:6, 这种三色冰淇淋中咖啡色、红色和白色配料分别是多少?问:“你们在学校学过这类问题吗?”

生:学过 (齐答)

师:这是我们在小学学过的按比例分配问题, 你们会做吗?

生:会做 (齐答) , 有个别学生直接说出了结果. (在课本上找到)

师:转身迅速地在黑板上写出了答案.

师:问学生你们会用方程解决吗?

生:不会.

师:这就是我们所要学习的课题, 用方程解决问题.

二、诸多针对性观察与反思

1.关于有效提问

提问是课堂教学师生互动的直接表现, 也是课堂教学行为的主要表现方式, 是教师在组织、引领和实施教学的过程中不可或缺的教学行为.但如何能够科学地提问, 能够启发学生积极的思考并不是一件容易的事.

本节课中, 教师通过生活中实际问题夏天吃冰淇淋引入, 学生熟悉也喜欢, 效果较好.然而, 在仔细看一下这位教师的提问和学生的回答, 可以看出学生并没有去思考, 而直接从课本上找到答案, 教师直接在黑板写出, 从提问的技术角度而言, 这种考察学生认知结构的题目, 是对学生已学知识的复习, 按比例分配学生已经学过, 要让学生自己完成, 不要让学生养成在课本中找答案的不良习惯, 这种寻找教师需要的答案惰性思维习惯, 直接后果将是学生不会思考也不去思考问题.有一项调查表明, 近一半学生认为, 上课只要能认真听懂老师讲的就能取得好成绩, 而自己不需要花费更多的时间去思考, 这是一个多么危险信号!接着教师在黑板上很快写出了一道类似的题目:一种混凝土由水、水泥、黄沙、碎石搅拌而成, 这四种原料的比是0.7∶1∶2∶2.4, 需要这种混凝土2100千克, 则各种原料分别需要多少千克?

师:～这道题如何用我们所学过的方程解决呢?同学们可以同桌讨论, 也可以小组商量 (教师在课桌前几排巡视)

2.这样的小组合作徒有形式

这时教室内却非常安静, 大多数数学在自己演算, 还有一两位学生在向同学借文具, 后面还有个别学生在抄题.很明显, 学生没有领会老师用意, 没有讨论意向和动机.这大概是教师所提问题没有激起学生讨论的兴趣, 还是他们根本就没有养成讨论的习惯.

从教师的话语可以感到, 他有让学生讨论的意图, 这也符合当前的课改精神, 但是教师没有采取任何策略去组织引导学生参与讨论.如果教师采取小组合作学习的策略来组织课堂教学和学习, 在课堂教学中, 教师应把教学目标展示给学生, 让所有学生都能够明确知道将要进行的数学活动, 需要解决什么问题, 完成哪些任务, 让学生带着任务去讨论、去合作, 从而就会产生一种责任感, 从而能产生学习的主动性, 这时教师在有意识地把教学任务分解为若干主题活动, 把学生分成若干小组, 让学生在小组的合作中获得帮助, 使他们在共同学习中获得成功的体验.其次, 让学生花更多的时间去抄题, 不如课前教师以讲学稿的形式印发给学生, 这可以让学生有更多的时间去预习, 这样便能大大缩短课堂学习时间, 提高学习效率.当教师发现前面的个别优等生已经做完时, 教师便转身走向讲台, 问学生.

师:同学们, 做完了吗?

生:做完了 (只有几位学生回答) .

这时教师让一位优等生说出解题过程, 自己在黑板上板书完成.

3.把课堂还给学生

教师的思维不能代替学生的思维, 也不能用自己的活动来代替学生的动手动脑活动, 放开手脚让学生去表现, 把课堂还给学生, 常会有创新思维的火花产生, 才能激发学生的学习兴趣, 让课堂变成学生掌握知识, 陶冶情操, 施展本领的大舞台.

为了巩固本节课所学知识内容, 老师出了一个日历问题的应用题.小明与小刚玩一个小游戏:小明任意翻一本日历, 看到上面同一行的4个数字, 算了一下, 和为86, 他把结果告诉了小刚, 要小刚说出这4个数中的第1个数是多少?

师:拿出一张日历让学生看, 并让学生找出相邻数字之间的规律.

师总结出规律, 并让学生独立完成此题, 大概3分钟后, 教师讲解过程并问学生:“做对的同学举手给我看看.” (约莫1/3的学生举手) “很好”教师接着讲解课后的练一练, 然后布置课堂作业.

4.评价学生要关注整体效果

这道复习巩固题出的很好, 贴近生活, 又能够让学生在游戏中完成, 可结果这位教师没有这样完成, 而是采取了让学生独立完成的办法.通过学生练习有1/3的学生掌握, 这位教师就非常满意了, 没有对那2/3的没有做出来甚至不会做的同学采取任何补救措施.教师已经看到大多数学生没有掌握, 可他为什么在教学中不想办法解决这个问题?或者把前面学生掌握不好的知识点加以巩固, 或开展小组合作“优帮差”活动等.这些没有得到解决的知识点将会堆积在学生那里, 让他们对数学学习产生一种压抑、畏惧心里, 给他们带来的是痛苦而不是快乐, 久而久之, 学生会因此而丧失学习的信心, 最后造成厌学, 沦为后进生.

尽管本案例只是课堂发生的几个片段, 但所描述的教学行为却在我们日常教学实践中普遍存在.作为新课改一线教学的实施者, 怎样才能体现新的教学理念以便适应学生的创新与发展要求, 需要不断进行思考与探索.

摘要：新课程标准下, 初中数学倡导“问题情境——建立模型——解释与应用”的教学模式.数学课堂应当有效提问, 小组合作要切实有效, 坚持学生是课堂的主体, 评价学生要注重整体效果.

观察反思 篇11

一、反思力内涵的个性化解读

“师傅领进门, 修行在个人。”一个人的成长离不开自己的努力, 一个教师的专业成长也离不开个人的奋斗与努力。反思能力在教师专业成长的过程中占有非常重要的作用, 只有不断对自己的课堂教学进行反思, 才能迅速地实现专业突破。因为课堂教学中既有预设的一面, 更有非预设、生成的一面, 课堂教学的过程应是教学内容生成的过程。在课堂教学过程中出现的学生的问题、困惑等, 应成为教学的重要生长点。适时发现学生的这些问题, 及时反思并加以解决, 正正体现了教师的反思能力。这样的教学反思才能体现出以学生的学习、发展为主体, 这样的反思才是有效的反思;也只有这样以学生为出发点的有效反思, 才能真正发挥提高教师的反思能力、增进教学智慧、塑造独具特色的教学风格等积极作用。

然而, 联系自己平时的教学实践与教学后反思, 我们发现反思中存在很多问题, 即大部分的反思侧重于课堂的整体设计, 对动态中的教学过程、师生之间的互动、教学过程中学生反映出来的问题等动态生成的现象则反思不足。例如我们组一位青年历史教师在上完必修一第二单元《古代希腊、罗马的政治制度》的复习课后, 作了如下反思:

在教学时创设历史情境, 整合各项资源, 采用课堂讨论等方法加以指导、培养和提高学生历史思维能力, 使学生能够自主学习、合作探究。注意对比分析古代希腊与古代中国在自然地理环境方面的差异, 说明古代民主政治与专制政治产生的原因:古代希腊多山、靠海, 地势崎岖不平, 平原占地面积小, 粮食不能自给;海岸线曲折, 岛屿密布, 多良港。古代中国地处大河流域, 平原辽阔, 土地肥沃, 最适合农业生产。当代民主政治源于古希腊民主政治, 产生的主要原因是商品经济的发展、统治人口较少而且居住相对集中的需要, 是海洋文明的重要特征;专制统治源于修建和管理水利灌溉工程、统治众多人口和辽阔大陆的需要, 是大河文明的象征。要增强历史的时序性:公元前509年, 是罗马共和国在意大利半岛建立的时间;公元前27年, 是罗马帝国建立的时间。

这份反思初看起来似乎很好, 没有什么问题, 但仔细一分析, 就会发现这样的反思就是对这一单元重点知识的简单概括, 既没有突出教师教学设计的优劣之处, 也没有对课堂上学生参与课堂讨论的过程进行详细分析。因此, 对教师自身反思能力的提升、教学智慧的增长等方面的推动作用也就十分有限了。设若我们这位教师能在学生参与课堂讨论、自主学习、合作探究等学生的学习过程上进行深入分析, 反思学生在讨论、探究过程中出现的问题, 教师如何在课堂上帮助学生一起解决等, 那么, 这位教师的反思势必会成为他以后教学生涯中的一笔宝贵财富。当笔者有意向这位教师询问原因时, 才发现并不是我们的教师不想去进行真正有效的反思, 这当中存在一个很突出的问题:教师的反思并不是在课后立即进行的, 总是由于种种原因, 隔了一段时间后才去追忆、反思, 这样反思的材料就相当有限, 即便能回忆起当时课堂教学的情境, 很多细节也已模糊, 反思也就不能有具体的针对性了。笔者通过调查发现, 这种情况并非个例。因此, 我们急需一种能在课后为我们的反思提

教育叙事与反思

供详实资料的方法。

二、认真细致的课堂观察能提升教学反思高度和深度

课堂观察, 恰能给我们提供一个反省自己教学经验的情境和条件, 因为课堂观察是指研究者带着明确的目的, 借助一些特制的观察工具, 直接或间接从课堂情境中收集资料, 并依据资料做相应研究的一种教育科学研究方法。课堂观察研究的问题涉及课堂教学的各个方面, 而每一个问题都可以利用我们所掌握的观察技术来进行较为规范的研究, 从这种规范的研究中, 我们可以搜集到反思所需要的资料。例如: (1) 探讨教师互动与教育成效之间的关系; (2) 观察学生的态度及行为表现 (如投入学习或非投入学习) ; (3) 观察学生行为的改变或习惯的建立 (如学生学习策略的形成或改变) ; (4) 观察学生学习过程的某一或某些特定方面 (如学生的课堂言语活动) ; (5) 观察教师教学中讲课的清晰程度; (6) 观察教师教学手段、方法的变化; (7) 观察教师教学过程的某一或某些特定方面 (如提问或表扬) ; (8) 观察教育实验及课程开发的过程和结果, 以便作出及时的反馈与评荐; (9) 观察学习氛围; (10) 观察课堂管理。

这些问题还可以进一步划分为更小的点, 以便更深入、细致、全面地对课堂进行观察。这样, 教师通过课堂观察所收集的资料进行有的放矢的反思, 然后再通过课堂观察的方法在教学实践中检验自己的反思结果, 如此反复, 必将不断改进教师日常的教学行为。可见, 课堂观察这样一种科学研究方法是提高教师反思能力的有效途径, 没有认真细致的课堂观察, 就不可能有深层次的反思。

三、头脑风暴式的课堂观察能有效提升教师反思力

要想课堂观察在教师的反思中真正发挥实效, 还必须依靠具有研究意义的课后观察会议, 这种会议的真谛在于为参与观察的教师提供一个平等交流与对话的平台。因为历史课堂具有很强的人文性、情境性与复杂性, 每一种教学行为都有着不同的解读, 单向的、个人的点评根本无法全面反映课堂教学的真实面目, 也就难以产生令人心悦诚服的结果。课后会议的评析, 并非是为了追寻一种普遍适用的教学技术或原理, 而是为了形成一种基于具体教学情境和个人经验的理念。这不仅是对被观察教师的尊重, 也是对其实践智慧的尊敬。只有在这种平等的氛围下, 课堂观察才不会流于表面化、形式化;只有在这样的氛围中, 才会产生思维碰撞, 而有了思维的激发与碰撞, 我们的反思才能真正落到实处, 才能有效提高教师的反思力, 才会形成对课堂教学意义和关系的深入理解与重构。对于普通一线教师来说, 这种基于集体智慧的反思, 显得尤为可贵。

以下就是一位教师在经过课堂观察的研讨会议后, 整理出来的关于人教版必修一《辛亥革命》一课的教学反思:

今年是辛亥百年, 这一课又是本单元的重点, 在单元中起着承上启下的作用。鉴于本课知识点的零散, 注重以思想来引领本课的教学过程。设计如下:

(1) 历史与现实的结合。以伟人孙中山为一条主线贯穿整个课堂, 循序渐进展开教学。从现实导入, 展开历史教学, 最后再回归现实。

(2) 三段式问题教学。比如背景部分, 从必然性、可能性、偶然性入手, 设计若干问题, 如“资产阶级用革命手段推翻清政府是历史的必然吗?改革行不行”, “如果革命是必然, 那需要哪些准备呢”, “结合课本内容, 指出辛亥革命为何锁定在1911年的武昌”, 等等。

(3) 文献教学, 论从史出。提供若干史料, 让学生在史料中分享历史。比如本课提供了人教版《中国近现代史》摘录、《铁血华年———辛亥革命那一枪》、《中华民国临时约法》摘录、鲁迅《阿Q正传》摘录以及辛亥革命后政治、经济、社会生活领域产生的一些变化的史料。在引导学生解读史料的过程中, 培养学生正确的历史学习方法。

课堂反映出的问题还有:文献的摘录还是太少, 不能让学生更深入到史料的“养分”中去;某些结论的得出有些生硬, 需要进一步加强与现实的联系, 要仔细研读胡总书记关于辛亥百年纪念的讲话。

显然, 这种基于课堂观察基础之上的反思, 更能说明课堂教学中存在的问题, 也更能体现出反思的实践意义。如果这种经观察研讨后形成的教学反思能成为我们教学的日常活动, 则参与其中的每一位教师都会有意识地、经常性地反思自己的课堂, 不断搜集教学反馈信息, 不断为解决问题而嵌入式地学习、理解新的教育理念, 形成教师个人的教育理论, 充实、完善教师的实践性知识, 从而促进自己专业知识的迅速成长。

总之, 言之有物、有效的反思是一剂促进教师专业成长的“良药”, 而有着明确观察目的、详细记录教学过程的课堂观察, 则为这剂良药提供了相当完备的“原料”。让我们在接下来的教育生涯中, 携手并进, 利用好课堂观察的“原料”, 塑造出促进个体专业成长的“良药”。

参考文献

[1]王跃华.对“课堂观察”课例研究方式的几点思考[J].宁夏教育, 2008 (11) :33.