现代型教师

现代型教师（共12篇）

现代型教师 篇1

一、什么是现代型教师

所谓现代型教师, 就是指专家型教师。作为专家型教师首先应该具备教学专长, 要精通业务。同时, 新课程改革, 要求教师除了掌握本学科的必备知识还要广泛涉猎其他的学科。其次教师应具备探究知识的能力, 高考的主旨是能力立意, 教学中也应该放弃传统的认知学习, 从而向能力学习转变。最后专家型教师要具备发现教学规律的能力, 要走进学生的心灵世界, 要重视科研, 用科研引领教学, 促进教学的发展。

教师是一种职业, 但更是一种事业, 如果我们能摆正自己的心态, 用事业的心态来从事这种职业, 那么教学中自然乐趣无穷;能力是一点点培养出来的, 有的人快, 有的人慢, 关键的不是时间, 而是方法;教学不是单向的灌输知识的过程, 更重要的是与学生情感交流的过程。

二、理解现代学习论的发展是现代型教师应具备的素质

现代学习论是信息加工学习论与人本主义学习论的结合。所谓的信息加工学习论就是指:认知+行为。也就是我们常说的理论指导实践, 实践是检验真理的唯一标准。教育理论至关重要, 但是教育效果才是检验教育理论正确与否的关键。所谓人本主义学习论就是指潜能+情感。个人理解即在教育教学中实现教师和学生的情感交流, 并有效地激发学生学习的潜能, 达到预期效果的一种表现形式。在教学中教师会发现学生的个体差异特别明显, 有的学生接受知识比较快, 有的则比较慢, 有的能够举一反三, 有的则只能学会单独知识。面对这些个体差异, 教师应该学会观察、聆听。新课改倡导的是关注每个学生的成长, 个人认为, 这点在有限的课堂时间里是无法实现的, 课堂教学还是应该面向大多数, 也就是要重视集体的能力提升。对于个别学生可采取“小灶”的办法, 优秀的吃优秀的小灶, 差生吃差生的小灶。这样才能有效地提高学生的成绩。过去的教学以牺牲学生的人格换取知识的接受, 这点在今天很显然是适用的。我认为, 现代性的教师的教育理念应该实现由关注知识到关注人的转变, 新理念告诉我们, 只有具备良好的学习态度, 使用正确的学习方法, 并为学生提供一个最佳的学习环境, 才能使学生真正的成为人才。高分低能的学生只能遭到社会的抛弃, 更何况今天的高考如果仍然完全按照前人的经验和做法去拼, 失败的几率一定会大于成功的几率。所以, 作为教育工作者应在批判的吸收前人经验的基础上, 创新教育教学理念, 走出一条适合自己的专业之路。

三、打造高效课堂是现代型教师的责任

所谓高效课堂是指:既定的课堂目标达到优质, 学生的发展效果显著, 教师的提升显著。备课的时候我们肯定会明确每节课的教学目标放在首位, 同样一节课的成功与否, 教学目标的能否达成也是关键, 但是, 我们由于受到传统观念的影响, 我们所制定的教学目标往往停留在知识层面, 这很显然是不够的。今天的教学目标还应该包括方法引领和价值取向, 即真正把三维目标落到实处。同时教师应关注学生的学习效果和自身能力提升的幅度。力求达到教师与学生双赢。教师通过期望设立目标, 通过课堂教学, 让学生达到准确掌握的程度。教师应该首先相信自己的学生, 而且高中学生是有能力通过自己的努力达到一定的效果的。教师的任务应当是通过适当的示范、解释、引导, 让学生能够更加迅速和便捷的获取知识。同时教师应该为学生提供一个友善、热情的学习环境和可以检验学生知识掌握程度的平台, 通过练习、考试、答疑辅导等方式对于知识未掌握的或者掌握不好的学生予以补救。

教学要想做到有价值, 要使教学贴近生活, 学生对源于生活的东西记忆是最深刻的, 所以教师应该在教学中引入与生活接近的实例, 这样不仅能够有助于学生的理解, 更对打造高效课堂起到至关重要的作用。教学效果体现在具体的操作中即学生能在考试中取得较好的成绩, 这一点是每个教育工作者都希望达到的理想目标, 效果是练出来的, 不是讲出来的, 所以教师在授课的时候应该关注每个知识点在课程中的地位, 出题的角度, 可采取自己编题的方式, 假设自己就是出题教师, 那么作为出题者, 这个知识点怎么考, 应做到心中有数。有效率是指在单位的时间内获得的信息和掌握的知识比他人多、比他人准确、能够举一反三, 我们的高中生每个人每一天的时间是相同的, 那么在相同的时间内有的人学习好, 有的相对差, 原因就是每个人的效率是不同的, 提高学生的学习效率是教师应该思考的问题。教师的个人魅力不是说出来的, 而是做出来的, 只有具有专业的学科素养、能有效地提高学生的学习成绩、能善于与学生沟通走进学生的心灵世界, 才是真正有魅力的教师。

综上所述, 作为现代性教师, 我们不仅要充分的理解现代学习论的发展, 体会教育发展演变的基本历程和教育发展的基本特点, 更要将打造高效课堂作为自己的历史使命, 努力地向专家型教师迈进。

参考文献

[1]劳凯声.教育学[M].南开大学出版社.2001.

[2][日]筑波大学教育学研究会编, 钟启泉译.现代教育学基础[M].上海教育出版社.2003.

现代型教师 篇2

“现代教师”十大看点

看点一 教师做出10项信用承诺  2003年1月，浙江省宁波市5万中小学教师率先向社会作出10项信用承诺：更新观念，创新教育；因材施教，注重学生个性发展，不单纯以考试成绩为学生排队并实施不正当奖惩；严谨笃学，做到一课一备，不得重复使用旧教案，严禁无教案进课堂随心所欲上课，不准不改学生作业或请学生代改作业；热爱学生，严格控制考试次数、作业量，不得用作业惩罚学生，不得歧视、驱赶差生，不得谩骂、侮辱学生人格，体罚或变相体罚学生，不准动辄让家长到校并斥责家长；遵章守纪，严禁上课迟到、早退或拖课；不从事第二职业，在工作时间不得在校外兼课、经商和利用节假日办各种收费补习班，未经学校批准，不参与和介绍学生参与社会力量举办的办学机构的教育教学活动；定期家访，做到每学期家访不少于两次，不得收受学生家长礼品或让学生及家长为个人提供服务；敬业奉献，严禁参与大面积的有偿补课，不搞有偿家教，对学习困难学生进行义务无偿辅导，中层以上干部、党员教师、省特级教师、各级名教师、各级各类优秀教师不得以任何理由搞有偿家教辅导；廉洁从教，不向学生推销任何商品，不强制学生集体购买复习资料、教辅读物和自立名目乱收费、乱罚款；为人师表，不能在教学区或学生面前吸烟、喝酒，不在上课时间佩带传呼机和手机。  点评：规范教师的教育教学行为，纠正教师在教育教学中的有意或无意失信行为，引导教师做好学生的诚信表率，是提高教师素质的前提，也是教师职业所应有的规范。  看点二 打造师德监督网  从2003年2月开始，南昌市所有的中小学校都向全社会公布本校的师德监督电话，并设立师德信箱，发出《告家长书》，公布教师师德规范，定期向家长发放征询意见表，收集“教师忌语”，建立学校、家庭、社会“三位一体”的师德监督网。同时，南昌市教育局将师德建设和师德现实表现情况与学校和教师的年度考核及奖惩挂钩，与教师职称评聘、晋级晋职挂钩，实行“师德一票否决制”。另外，南昌市还将评选一批优秀教师，为他们颁发证书，并一次性奖励名师1000元。  无独有偶，湖北省今年已在全省各个学校广泛建立起“师德档案”制度，“师德档案”采用自评与公开评议、定量与定性相结合等方法对教师的道德水平进行考核，记录教师在道德上的成绩和问题。考核共分优秀、称职、基本称职与不称职四个层次，而且已纳入教师人事档案，并将作为年终考评的依据。  点评：制度的建立有利于行为的规范。当规则成为一种习惯时，他律就自然会转化为自律。  看点三 推出教师业务水平考试制  2003年3月11日，吉林省长春市教育局规定：在全市3．6万名中小学教师中实施教师业务水平考试制。此项考试每三年进行一次，首次考试小学教师于今年4月26日上午9∶00至11∶30进行。中学教师则在今年下半年进行考试，考试形式均为闭卷。长春市在编的中小学教师(含企事业办、民办中小学校)都需参加考试。可以免予考试的教师包括：长期从事后勤及教辅工作，并且不兼课的；不任课的副校级以上领导(含村小学校长)；女满53周岁，男满58周岁的任课教师；2002年认定的市级骨干教师；2002年新课程教学大赛新秀教师、十佳教师；省特级教师。  考试结果分为合格和不合格等次，装入教师业务档案。考试结果将作为学校聘任专任教师和评优、选先的重要依据。考试合格的发给考试合格证书。  点评：“鱼目混珠”的大锅饭时代已经过去，教师惟有终身学习，不断提升，才能成为一名合格的教师。但是，免考的规定值得商榷。  看点四 规范中小学教师穿着打扮  2003年3月27日，辽宁省教育厅出台有关规定，今后将对全省中小学教师职业行为进行定期检查，禁止中小学教师上课浓妆、乱补课等行为发生。  按照规定，中小学教师应穿职业装上岗，有条件的学校要统一着装，体现教师职业特点；不得袒胸露臂，不得穿无袖上衣和超短裤（裙）从事教学活动，不留怪异发型，女教师不浓妆艳抹；不佩带转移学生注意力的饰物，不携带手机、传呼机进课堂；教师执行各项收费规定，未经有关部门批准不向学生收取任何费用，不向学生推销任何商品和学习参考资料等；不在工作日内有偿补课；不向学生及其家长索取财物或通过学生家长谋取私利；尊重学生人格，不得讽刺挖苦学生、体罚或变相体罚学生。  12月，新疆昌吉市教育局也出台了《昌吉市教育系统教师廉洁从教若干暂行规定》。规定了教师的12个不得行为。对违反《若干规定》者，一经查实，年度考核不得评优，年度内不得评聘高一级专业技术职务，对其高职低聘，情节严重者，取消教师资格，清除出教师队伍。  点评：制度落到了实处，必然会产生良好的效果。政策的出台如果再加上切实的举措，存在的弊端自然会得到解决。  看点五 封杀教师语言冷暴力  2003年6月，重庆市渝中区教师向全市广大教师发出倡议：要规范教师用语，使教师用语文明、人性和艺术化。同时，推出教师不能使用的十条禁语。这十条禁语是：1．“你为什么这么没用。”2．“你简直无可救药。”3．“你再这样调皮，我就要请家长。”4．“你怎么这么笨。”5．“你再不努力学习，就考不上好中学（大学），将来就没有什么出息。”6．“你这样总是全班最后一名（或者倒数几名），对得起你的父母吗？”7．“全班同学不要像他（她）那样。”8．“某某同学是我们班最好的学生。”9．“某某品德不好，是全班最差的。”10．“你不认真学习可以，但不要影响其他同学。”讽刺性、污辱性、蔑视性、过激性、恐吓性、指责性、训斥性等语言成为教学忌语大纲。  11月，山西阳泉郊区教育局为全体教师规定了38条教学忌语。这38条忌语的主要内容为教师在讲课、教育学生时，可能使用的讽刺性、污辱性、蔑视性、过激性、恐吓性、指责性、训斥性的语言。同月，天津市河北区教育局在全系统广泛征集教师忌语，归纳了教师用语“十忌”。“十忌”的主要内容为，教师在讲课、教育学生时，不得使用讽刺性、污辱性、蔑视性、过激性、恐吓性、指责性、训斥性、污秽性的语言，在和学生家长沟通时，不得使用不负责任的、告状式的语言。  为把教师忌语规定落到实处，两地都建立了相应的监督制约机制，对违反“十忌”的教师，今后在全系统各级各类的先进评选和晋级、职称评定中一律一票否决。  点评：被喻为“冷暴力”的过激语言，容易伤害学生的自尊心和自信心，挫伤他们的学习积极性。如果教师长期和一些学生不说话，有意识冷落他们，甚至“横眉冷对”，那无疑对学生的自尊心和自信心都是不小的伤害。提出的教师用语“十忌”，以及相关的惩罚措施，是一种有益的探索。  看点六 “首席教师”闪亮登场  从今年6月开始，深圳市在中小学推行“首席教师制”。获评的首席教师的任期为三年。该区教育局将一次性奖励获选的首席教师教科研资助金7000元，在任期内他们还将每年获得6000元的补助。首席教师将成为学科方面最具权威的人，学校教学改革方面将主要听首席教师的意见。首席教师可参加该区重大的学术交流活动，并能优先获得相关的科研课题。  不久，济南中小学也开始在全市推行“首席教师”制，就是在中小学各个学科中，选拔教育教学经验丰富、教学成绩突出、有科研创新能力的教师担当学科带头人，在学校乃至全区起到辐射一片的作用。经过教师报名、学校初评后，再由区教育局公开评聘区“首席教师”，学校再确定该校“首席教师”。“首席教师”每两年推选一次，每届任期两年。  点评：“高薪首席”国外早已有之。我国意识到这一点则比较晚。可以说，评聘首席是我国培养专业化教师人才的一次新尝试，符合教师职业化的国际趋势。这种尝试不仅是几个教师、几所学校的事，还会影响到教师整体素质的提高和学校对办学特色更深的探索。  看点七 打破“终身制”  经过两年多时间的认真准备，中山大学于7月初正式实施一项人事制度改革，对于除附属医院外的全校教师推行职务聘任制。这项举措，意味着以往一年一度的全校性的教师“职称评审”不再进行，从而打破了长期以来教师“终身制”和“铁饭碗”的现象。  学校教师职务的聘任将分为“有固定期限聘任”和“无固定期限聘任”两种。助教职务为有固定期限聘任职务，首次聘期最长三年，续聘期为一至三年，最多可续聘一次。讲师职务为有固定期限聘任职务，首次聘期三年，续聘期三年，最多可续聘两次。副教授一般为有固定期限聘任职务，每个聘期三年，可以连续聘任，在受聘满三年后，若双方商定续聘，可以申请签订无固定期限聘任合同。教 授职务则为无固定期限聘任职务即长期聘任职务。  同月，哈尔滨市中小学特级教师也开始打破实行了多年的“终身制”。教育主管部门将对115名在职特级教师加强管理，每两年考核一次，考核方式包括社会监督和内部考核，对不讲师德、碌碌无为的教师，建议上级部门取消其荣誉称号。特级教师称号是经过严格评选产生，由省人民政府批准授予的，原为终身称号。  点评：有道是，束缚学校发展的最大问题就是“终身制”。做多做少一个样，“终身制”不可能让教师保持可持续发展的动力。采取以聘任制为核心的`人事机制，正是充分地调动教师的潜在动力，发挥其积极的一面。  看点八 构建教师教育网络联盟  教育部直接推动和组织实施的“全国教师教育网络联盟（以下简称教师网联）”计划，从今年9月10日正式启动。教师网联充分借助现代远程教育手段，有组织、有计划、高质量、高效率地开展全国中小学教师学历提升教育、非学历培训和教师资格认证课程培训，大幅提高教师尤其是农村教师队伍整体素质，为教师终身学习提供有力的支持和服务。  教师网联由北京师范大学、华东师范大学、东北师范大学、华中师范大学、西南师范大学、陕西师范大学、福建师范大学、华南师范大学等经过教育部批准现代远程教育试点的师范大学，中央广播电视大学、中央电化教育馆、中国教育电视台和高等教育出版社牵头组建，初步形成共建共享优质教育资源的教师教育协作组织。  点评：信息化为教师终身学习创造了有利条件，实施教师网联计划有利于打造一支学习化的团队，对于教育信息化带动教育现代化具有重要意义。  看点九 教师教育专家委员会成立  2003年11月17日，全国教师教育专家委员会成立。教师教育专家委员会成员由教育部从高等学校、教育行政部门、中小学选聘学术水平高、经验丰富的专家担任。  新成立的教师教育专家委员会将就教师教育改革和发展、基础教育教师队伍的建设和管理等问题，向教育部提供咨询意见。专家委员会根据教育部的有关方针、政策，对国内教师教育发展的实际情况，开展调查研究；对教师教育的改革和发展的大政方针、发展方向以及体系、机构设置、专业设置、课程改革、教师资格等方面提供咨询意见。教师教育专家委员会将根据需要不定期召开全体会议，讨论教师教育改革中的一些重大问题。  点评：这对正处于改革和发展重要时期的教师教育，对亟待在课程改革中提高的教师们，无疑是一大福音。  看点十 严禁向新教师收“上岗费”  2003年11月26日，教育部、财政部、人事部、国务院纠风办联合发出了《严禁向新任中小学教师收取“上岗费”的通知》。《通知》指出，向新任中小学教师收取“上岗费”的现象，严重侵犯了教师的合法权益，给教师队伍建设造成了十分不利的影响。对此，必须坚决纠正，严肃查处。  《通知》要求，要坚决制止任何部门向新任中小学教师收取或变相收取“上岗费”。各地要严格遵守和执行国家人事工作的法规和政策，切实维护中小学教师的合法权益，不得以任何名义向新任中小学教师收取“上岗费”。对已收取的“上岗费”，要认真进行清理，限期尽快全部退还给教师本人，并追究有关领导和直接责任者的责任，情节严重的，要给予党纪、政纪处分。  点评：这是年末全国教师都喝好的政策。

现代型教师 篇3

关键词:反思性思维;教师

中图分类号:G637 文献标识码:A 文章编号:1006-9682(2009)21-0121-02

随着教育教学理论和实践的发展,人们日益认识到反思是教师必须具备的重要品质之一,已逐步被广大教育理论工作者所认同。正如波斯纳(G.J.Posner)所指出:“没有反思的经验是狭隘的经验,至多只能形成肤浅的知识。如果教师仅仅满足于获得经验而不是对经验进行深入的思考,那么他的发展将受到很大的限制。”[1]对于当前我国教育教学体制的变革,更需要教师具备反思性能力与品质。因此,成为一名反思型教师将是社会对教师的一种要求,也是教师素质发展的一种必然趋势。

何谓反思型教师?它可以概括为:借助行动研究、批判性的分析与思考自身的教学实践与教学观念以及教学所处的情境,将“学会教学”和“学会学习”统一起来,不断提升教学实践合理性的学习型、研究型、专家型的教师,他能够对自己的实践及实践发生于其中的背景进行分析,能够对教学情境做出评估,不盲从未经批判的实践或原则。它包含三个方面的内容:第一,由表层的教学实践的反思到深层的教学观念和思想的反思。不仅仅对自己的教学过程进行反思,这是正确的,而且也是必须的,同时,我们还要对我们教育教学的深层的教学教育观念和思想理论进行反思,摒弃那种不适应自己的教学教育的思想理论和模式;第二,教学和学习相结合。反思型教师要结合自己的教育教学实践思考自己的教学理论和方法,比较各种理论和思想观念,力求提出创造性的解决方案,以提高教学实践活动的有效性和合理性,引导学生更好的发展。同时,反思型教师通过反思来提升自身的专业知识、专业能力和专业品质为基准,因为对教学实践的反思往往是零碎的、不系统的,因此,要加强教师的反思性学习观念,把反思看成是使自身专业能力、专业水平均可获得提升的一个过程;第三,反思型教学的最终目的是为了提高教学质量,使得自己和学生都获得提升。反思型教师具有以下特点:①认知上的感悟性,即对知识和认识有一种悟性和灵性,一种心灵的体悟和感知;②情感上的敏锐性,即情感丰富、细腻和敏感,具有透彻的洞察力;③意志上的顽强性,即信心充足、毅力坚定、顽强拼搏和百折不饶之精神;④行为上的反思性,即善于反思和反省,善于总结经验教训。

反思型教师的理论基础就是杜威的反思性思维理论。杜威在《民主主义与教育》一书中就多处谈到了什么是思维的问题。他指出:“所谓思维或反思,就是识别我们所尝试的事和所发生的结果之间的关系。思维就是有意识地努力去发现我们所做的事和所造成的结果之间的特定的联接,使两者连接起来。”在杜威看来,反省思维为求知的最好方式,它是“对任何信念或假定形式的知识,根据其支持理由和倾向得出的进一步结论,进行的积极主动的、坚持不懈的和细致缜密的思考。”[2]在这里,杜威把思维看作从疑难的情境趋向于确定的情境的过程,其实他所讲的思维是一种独特的思维,是一种反思性思维。其实,杜威在《我们怎样思维》一书中也特别指出了反思性思维是一种有别于常规思维的思维方式。反思性思维是把人所经历过的经验的结果进行反省和思考,从而把零散的、混乱的、不成系统的意识转化为一种清晰的、条理的、逻辑的和系统的思想观念和理论自觉,它既包括反省前的迷茫和困惑,也包括反省后的释难的方法和途径,或者说是达到一种和谐的境界。所以,我们把这种反思性思维的理论和方法运用于教育教学中,也就形成了反思性思维的教师。教师具有反思性思维,则更好地对自己的教育教学实践活动进行思考和反省,实现学会教学和学会学习二者的统一。

反思型教师是我们教师发展的必由之路,对于中学教师来说更是如此,只有突破传统的教育教学模式,我们才能够取得学生和教师的“双赢”。

第一,反思型教学可以有效地促进教师主体性发挥。因为反思性思维可以使教师对自己的教育教学实践活动进行明确而自觉的思考,积极的总结经验和教训。一方面可以对学生所学的过程、特点、要求和内容等进行思考,寻求最佳的教学方法;另一方面可以通过教学过程和教学知识的思考,进一步提高教师自身的专业知识、学习专业知识的能力和批判分析所授知识的能力。

第二,反思型教学可以有效地促进教师教育教学水平的完善。教学本身就是一个反复的、循环的、上升的实践过程。通过认识、实践、再认识和再实践这一历程,就可以不断提高教师的教育教学水平。反思教学是循环和螺旋上升的过程,教师在这个过程中不断地调节、评价和改进自己的教学。

第三,反思型教学可以有效地促进教师视野的开阔和宽容的心态。要成为一名反思型教师,就需要在教学过程中与同事和学生深入的交流和沟通,同时,还需要学习先进的教育教学理念,而这需要一种开阔的视野和宽容的心态。如果仅仅局限于自己的小圈子和传统的思维方法的话,则无法获得一种创新的成果。

第四,反思型教学可以有效地促进教师自身能力的提高。反思型教学需要对自身的教育教学实践过程反思,从表面零散的经验上升到理论的层面,并把这种理论运用到教育教学实践中接受检验。这一过程就在无形中提高了教师的思维水平和理解水平,而且,反思型教学不仅仅是针对学生的学,同时还要求教师对自身的知识结构和专业理论有透彻的理解和思考,并对自己的专业理论有一种新的理解和看法,也就是教师在学会教的同时还要学会学。所以,在反思性教学中,教师的教和学是同时并进的。

那么,我们该如何成为一名反思型教师呢?

第一,具有较深厚的教育教学理论修养。作为一名反思型教师,除了具备较深厚的专业知识外,还必须具有较深厚的教育教学理论知识。只有具备了较深厚的教育教学理论知识,我们才可以有效地辨别各种理论思潮的正确和错误,以及它们对我们教育教学的影响。

第二,具有广阔的教育前沿视野。教师们不仅仅是教会学生知识,同时还要具有良好的教育理念和教育思想,以便把我们的知识有效地传授给学生。那么,也就需要掌握教育理念的前沿和教育理念的趋势,具有把握前沿的教育教学思想观念,才能更好地运用新的教育教学理念和思想于实际的教育教学实践之中,起到更好的教学效果,从而成为一名合格的反思型教师。

第三,具有敏感的教育问题意识。我们不但要具有良好的专业知识,同时还要具有思想的敏锐性和观察问题的尖锐性,发现问题的自觉性,把握问题的前瞻性。那么,也就需要反思型教师不但具有透彻的知识分析能力,还要具有创新的能力和思考分析能力,这就需要我们多思考、多学习、多留心、多研究、多体悟。

第四,具有可贵的谦虚、勤奋、执著的精神。谦虚的态度:谦虚是积极倾听更多人的意见、十分注意各种可能性、认识那些内在信念错误的可能性的一种积极愿望和动机。教师要经常反问自己为什么要做正在做的事,不断地对那些被认为是自然和正确的理论基础进行检查,并耐心寻找那些冲突的证据;并虚心接受各种不同观点的长处和短处,而不局限于某种观点或某个方面。勤奋的精神:勤奋就是要努力学习新的知识和新的理论,不断钻研新的教法和教育教学理论,努力反思自己和他人的教学实践,提升自己的教育教学水平。执著的精神。教师要经常对自己的假设、信念及行动的结果进行检查,并以一种学习新知的态度来走近各种情境,并不断地尝试从各种角度去观察和思考。

第五,具有开放的创新精神。反思性教学具有开放性,它要求教师具有开放的态度、高度的责任心和敬业的精神,能够听取他人的不同意见,敢于对自己的信念提出质疑和挑战,能够主动了解不同渠道的意见和信息,这些都是开展反思性教学非常重要的前提。反思性教学、专业化发展和个人的价值实现在与同事和研究者的合作与对话中得到相互的促进和强化。如果教师经常与同事、研究者探讨教与学的相关问题,反思自己的教学行为,那么教学、教师和学生将得到最大限度的发展,师生双方都会从中愉快地接受并学到坚持真理、修正错误、实事求是的科学态度以及谦虚豁达、和而不同、彼此尊重、相互合作的人文精神。

第六,具有基本的反思步骤。杜威提出著名的反思型思维五步说:感觉到的困难——困难的所在和界定——对不同解决办法的设想——运用推理对设想的意义所作的发挥——进一步的观察和试验,得出结论。这五步说实质上阐释了反思型教师在教育教学中所应采取的基本原则。它可以具体表现在我们教师的一些工作上:教学日记,课堂观摩,教学录像,同事互评,学生评议,文献检索等方法。通过这些方法和措施,在一定程度上就可以使得自己对自身的教育教学实践有一个反思。

注 释

1 转何孔潮、李 丹.反思型教师的内涵和特征刍议[J].科教文汇,2006(12)

2 [美]杜威著、王承绪译.民主主义与教育[M].北京:人民教育出版社,1990:331

Reflection: the Necessity of the Teachers Development in Modern Times

Liu Pinggu

Abstract: With the development of the theory of education and teaching, reflective teacher has increasingly become the trend. This paper analyzes the definition and characteristics of the reflective teachers, as well as the formation background of reflective teacher and its important function.

现代教育信息促进教师队伍现代化 篇4

教师在学习、掌握、运用现代信息技术的过程中, 发挥现代科技的优势, 提高了教师专业素养, 促进了幼儿园特色的发展。

一、健全规章制度, 完善管理职能

1. 组建领导小组, 构建管理网络

我园成立了以园领导和擅长电脑操作的骨干教师为龙头的信息化工作领导小组, 明确分工, 落实职责。园长担任信息工作领导小组组长, 有电脑专长的青年教师组成电脑信息小组。我园定期召开工作会议, 明确方向, 指导青年教师学习, 对教师信息发送统计情况以及向教育局及时发送幼儿园信息情况给予修改、把关, 以使我园的信息上传工作及时到位。我园年轻的信管员于2008年4月在全区幼教信管员会上发言交流, 将幼儿园信息管理经验对外辐射。

2. 制订计划, 健全制度

为了把信息工作落到实处, 我园制定了分级管理责任到人的《信息管理制度》《信息组成员职责》等, 并在实践中不断调整和改进, 使信息管理工作落到实处。为进一步推进我园的信息化工作, 提高教师的信息技术素养, 制定了奖励机制, 鼓励教师将信息技术运用的论文、课例、教育软件等参加各级各类评选活动, 对于取得获奖成果的教师奖励尺度大, 并基础性实践课程中记录学分。

二、加强队伍建设, 提高应用效能

加强信息化队伍自身建设, 形成专业理论扎实、信息技能过硬的教育信息化先进团队是提高应用效能的可靠保证。为了建立一支年轻的、充满朝气的、富有进取心的信息化教师队伍, 我园积极创造条件加强信息化队伍培训。

1. 以点带面—把握节奏分段进行

园长带头学习, 顺应信息技术的发展, 积极参加各种信息技术培训, 取得了多媒体操作员中级证书。我园青年教师刻苦钻研, 在骨干的带领下, 教师们纷纷要求进行多媒体操作员中级技能的培训, 目前我园已有90%的教师取得了多媒体操作员中级技能证书。2011年又有70.3%的教师继续参加了多媒体操作员高级技能的培训。

2. 以人为本—激励教师主动参与

以教师发展为本, 充分尊重教师的特点, 关注教师的需求, 为每一位教师提供学习的机会和发展的平台。先由骨干教师外出培训, 学习先进的技术。利用幼儿园的设备和人才资源, 组织教师培训。电脑骨干教师在自己钻研的基础上, 传授经验给青年教师。一些老教师也, 自主结对拜青年教师为师, 在掌握基本操作方法的基础上, 学习剪切画面、剪切声音、制作网页等。这样一传十、十传百, 实行全员培训, 从而使全园教师信息技术的使用能力都有所提高, 优质高效地服务于教育教学。如:教师们在外出学习培训中会自觉带好照相机、摄像机采集信息, 分享交流自己的所见所闻, 一人学习多人分享, 从而激励大家积极发挥现代信息技术的作用。图1为教师接受课件制作培训。

3. 专家引领—促进教师专业成长

多年来, 我园为教师邀请华东师范大学、上海市普陀区教育学院等专家指导, 从理论上具体指导课题的研究工作。并请相关专业人员为开发课件提供技术支持, 多次邀请相关讲师为教师进行专项授课指导, 教师们100%参与了信息技术培训, 培训内容包括幼儿园网页的创建、班级网页的维护、Flash动画的制作、影片剪辑及声音处理软件运用。在全体教师自主选择学习的基础上, 我园将信息技术的学习转化为园本培训项目, 更好地服务于教学实践。

4. 搭建平台—提高教师运用水平

近年来我园为教师提供了挑战自我、展示自我的发展舞台。通过各项展示、评选活动形成了你追我赶的学习氛围, 激励每位教师发扬长处, 不断向上, 获得成功。我园教师结合二期课改的教材将现代信息技术融入教学活动, 设计出生动的《课间十分钟》《十二生肖》《汤宝宝》等92件多媒体课件, 特别是2008年10月龚静老师报送的作品《北京欢迎你》经市专家组评审, 获得“第十二届全国多媒体教育软件大奖赛”上海赛区“信息技术与学科教学整合课例”三等奖;2008年12月傅芳琴等老师设计与制作的《下课十分钟》荣获“第六届园方杯普陀区中小幼信息技术系列竞赛活动”课件作品竞赛二等奖。江晓敏、陈萍老师设计与制作的《十二生肖》荣获“第六届园方杯普陀区中小幼信息技术系列竞赛活动”课件作品竞赛三等奖。陈萍、季蓓蕾、许琰老师的作品《十二生肖》获“第十三届全国多媒体教育软件大奖赛”上海赛区“基础教育组多媒体课件”一等奖。傅芳琴、王娴婷、赵慧芳的作品《烫宝宝》获第“十三届全国多媒体教育软件大奖赛”上海赛区“基础教育组多媒体课件”二等奖。我园多次向外省市 (安徽、山东、浙江、新疆等同行) 公开教学展示活动, 如:《迷迷转》《长个没长个》《送大乌龟回家》《好听的电话铃声》《北京欢迎你》等课件都凝聚着教师们的智慧和汗水一级对新课程的理解和创新。在普陀区中小学环境教育“绿色让校园更和谐”校园风采展示活动中, 负责环保的教师将幼儿园简介与环保工作结合起来宣传, 荣获“最佳展示奖”。每学期教师们以电子文档插照片的方式积累自制教玩具的资料, 在区教玩具大赛中获得了两个“二等奖”。

我园的后勤人员个个能运用电脑为保教工作服务。保健教师多次采用多媒体的方式生动地向家长进行营养讲座, 以便家长更清楚地获得营养学知识。特别是青年保健教师蔡冰琳2011年在区级层面向幼儿园教师培训“儿童急症救助”活动中也采用了多媒体技术展示指导方法, 取得了很好的培训效果。营养员蔡金秀将自己创作的花式菜, 用照片的方式拍摄下来, 用电脑打印配上文字说明, 投稿于《为了孩子》杂志上推广经验。

三、深入课题研究, 提升教师水平

为了促进我园信息技术工作向更深层次、更高水平发展, 我们把有关信息技术的课题研究作为科研的先导工作来抓。我们结合本园实际, 确立了“多媒体技术在新课程中的运用策略研究”的课题并申报“十一五”全国教育技术研究重点课题下的子课题及区级课题。通过开展课题研究来促进教学, 让科研服务于教学, 提升教师的理论专业水平, 培养和锻炼了骨干教师队伍, 提高了全园教师的信息素养。通过两年的实践研究, “多媒体技术在新课程中的运用策略研究”获全国优秀奖, 促进了对多媒体技术在新课程中开发和运用, 获得了大量真实幼儿园多媒体课堂教学的第一手资料, 为幼儿园多媒体教学后续的研究打下了坚实的基础。在2008年6月我园将课题研究近1年的成果在普陀区幼儿园信息化工作推进会上做了经验介绍并进行了展示交流。2009年初以课题内容的丰富形式为依托, 举行“首届白玉杯多媒体课件、论文大奖赛”活动。15个获奖课件的精心创意制作得到专家的高度赞扬。参加多媒体论文大奖赛的教师共有13位, 发表论文14篇。

现代教育技术教师 篇5

应用策略主要是：建立现代教育技术应用的能力标准;加强对教师专业素质中现代教育技术能力的考核;拓展现代教育技术的应用领域;以现代教育技术为支撑，提升教师的专业教育优势。

【关键词】

教师;专业化发展;现代教育技术;作用;应用

一、前言

上世纪70年代，为了提高学校教育教学质量，美国教育界第一次提出了教师专业化发展的理念。

在1986年，卡内基在《国家为21世纪准备教师》中，正式将教学从一个行业提升为一个专业，确立了学校教师在教学活动中的专业地位。

由于卡内基的巨大影响力，在教师教育的发展与变革当中，世界上很多国家从不同角度开始注意教师专业化发展这一课题。

教师的专业化发展也使得更多人关注教师，关注教师的发展，这成为21世纪教育界的主流话题。

在现代教育复杂的改革与实践当中，学校教师的职能与能力结构都有了革命性的变化，现代教师在从事教学工作的要求以及创造能力都有很大提高。

特别是信息化时代到来之后，要求教师不但要精通自己所学专业，在教师专业化发展中不断学习，以适应现代教育的要求，还要运用现代教育技术提升自己的专业发展水平。

鉴于此，本文作者通过对教师专业化的研究，总结阐述在教师专业化发展中现代教育技术的作用，并尝试给出在现代教育技术辅助下，如何更好的提升教师专业化发展的途径。

二、教师专业化发展与现代教育技术

教师专业化发展的标准与要求离不开时代背景。

信息时代的到来，直接影响着人们的生活、行为以及工作的方式。

学校教育教学方式、学生学习方式、对教师的新要求，甚至是思考问题方式都发生了巨变。

人们在渴望更好的环境、生活的同时，更需要更好的教育，而要提供更好的教育，就必须有专业化的教师。

随着我国教育改革的不断深入，对教师的专业化发展也提出了更高的要求。

教育信息化给我国现代学校教育提出了新的挑战与机遇，也为教师专业化发展提供了有力的物质与条件保证。

它能让教师在专业化发展过程中运用现代教育技术手段提高教学质量，高质量的进行教师专业化发展学习。

同时，在教师专业化发展过程中普遍运用现代教育技术手段，提高了现代教育技术的普及率，促使现代教育技术不断发展与完善，以适应现代学校教育的要求。

所以，二者是相互促进、共同发展的关系。

三、现代教育技术在教师专业化发展中的作用

1、在教师教学观念转变与能力提高中的作用

教师本身的教育理念是决定教师专业发展水平的前提条件。

信息时代下，教师在工作当中扮演的角色与内容呈现出多元化和综合化的特征。

是否了解现代教育、前沿理论，以及新的教学设计手段，有没有能力创设新的教学方法等。

现代教育技术综合了现代先进教育理念、教学技术手段，融合了新的教育观、教学观、学生观。

在教育教学实践当中，需要教师灵活运用现代教育技术手段进行教学活动。

根据实践的具体要求，利用现代教育技术搜集、整理、设计教学内容，按照教学规律开展自己的教学活动，才有可能建立起高效课堂。

使得现代教育技术真正的为教育教学服务，这是教师必须树立的一个观念。

信息时代的到来，传统的教育教学理念有了颠覆性的改变，教师与学生交流的平台更加宽广，教师可以利用互联网平台，使用QQ、Email、MSN实现瞬时交流，大大提高了教师与学生的互动频率，使用工具的改变促进了人观念的转变，在这里体现的尤为突出。

2、现代教育技术有利于提高教师终身学习能力

教育是一个动态的社会实践活动，它具有鲜明的时代性，需要教师有终身学习的观念与能力。

互联网的迅速兴起，为我们提供了海量的信息资源，知识更新的周期也越来越短。

互联网使得整个社会知识迅速增长的同时，新的教育思想与理论也推陈出新。

现代教育技术促使教学手段发生了革命性的改变，教师在教学活动中教学内容愈加丰富。

在信息化语境下，学情也发生了重大的改变，新的教学内容与授课手段要符合学生的期望。

所以，教师要能在信息爆炸的当下，不断提高自己的教学水平，提高自己教育教学的素养。

利用互联网、远程教育资源共享平台不断地学习，形成终身学习的习惯，并提高自己终身学习的能力。

由此可见，现代教育技术手段为教师终身学习提供了更多的机遇，为教师专业发展提供了有效的途径与手段。

3、现代教育技术能提高教师的科研能力

教师专业化发展需要教育教学科研做支撑，这也是教师专业化发展的基本要求。

一方面，要加强关于教师专业化发展命题的科学研究，研究如何有效开展教师专业化发展的途径。

更为重要的是，教师专业化发展本身就要求教师要具备较强的科研能力，要求教师有创新的思维与能力，有反思的意识与解决问题的方法。

教师进行科研课题的能力与水平是衡量一名教师专业化的一个重要标准。

教师能力结构从传统意义上的二元结构，即“教”与“学”，演变成“教——学——研”三方面缺一不可的要求。

现代教育技术为教师提供了很多数据库供教师进行科研活动，中国期刊网、中国知网等数据库极大的拓展了教师的`视野，为教师提供了进行科研的物质保证。

四、教师专业化发展现代教育技术的应用

1、建立现代教育技术应用的能力标准

在教师专业化素质的培养与发展进程中，无论是学校还是教师，都已经认识到了现代教育技术在教师专业化发展中的重要性，但是关于现代教育技术应用的能力标准建设却长期缺乏相应的参考依据，这一方面是因为现代教育技术的应用需要教师具备创新思维，另一方面也是因为现代教育技术更新换代的速度非常快，考核主体的信息化素质需要不断提升。

但基于当前教师专业化素质发展的需要，现代教育技术应用能力的标准建设是非常有必要的。

具体而言，教育技术应用的能力标准要涵盖教与学的全过程，涉及到资源设计、开发、利用、管理与评价等各个环节，并且要分别针对不同的教育学科制定现代教育技术应用的子标准。

同时，针对现代教育技术应用考核难的问题，可以成立专门的教育技术应用能力鉴定机构，颁发现代教育技术应用能力等级证书，这对促进教师专业化素质的发展将会形成有力的促进。

2、加强对教师专业素质中现代教育技术能力的考核

作为现代社会的教师，掌握新的教育技术并且能够灵活应用已经成为新时代教师的最基本要求，但在教师专业化发展学习过程中，要正确理解现代教育技术，不是为了学习教育技术而学习，新的教育技术只是教师教学活动的一种新的手段，它并不能完全替代一些传统的、优秀的教育方法。

因此，在考核教师对现代教育技术的应用能力时，要从“教什么”与“如何教”两个维度，看教师是否掌握了最先进的教育技术和应用技能，是否在教学资源和环境的建设上做出了一定的贡献，是否具有强烈的教育资源共享意识，承担了相应的信息技术教学任务等等。

只有教师树立了正确的教育技术观、应用观，才能为教师专业化素质的发展提供更多的支持和帮助。

3、拓展现代教育技术在教师专业化发展中的应用领域

现代教育技术作为一种工具，对教师专业教学能力的提升起到了有效的促进作用，但现代教育技术的应用，不仅仅改变了教师授课的方式，同时也是教师提高科研能力、开展终身学习的重要手段。

因此，基于当前教师专业化发展的现实需要，要不断拓展现代教育技术在教师专业化发展中的应用领域，既要在教学领域加强应用，也要在个人学习与科研领域加强应用，还要学会通过现代教育技术实现资源贡献与同行交流，这对个人专业素质的提升也将会大有裨益。

4、以现代教育技术为支撑，提升教师的专业教育优势

现代教育技术素养是教师专业化内容中的重要组成部分，教师可以以现代教育技术为支撑，进一步确立自己的教学“个性”，提高教学过程的“人性化”，实现个人专业素质学习的“终身化”，加快优质课程、特色课程的建设，进而逐步确立自身在专业教育领域的优势地位，这对教师个人的职业发展能够形成积极的促进，对教师专业化素质的培养与发展起到相应的示范效应。

五、结束语

现代教育技术革命性的改变了教师教学手段，丰富了教学内容，促使教师不断地更新教育教学观念，提高教师在学习与工作当中的反思精神。

所以，在信息时代背景下，现代教育技术对教师专业化发展的作用毋庸置疑。

要求教师在教师专业化发展过程中要认识到现代教育技术的重要性，运用现代教育技术辅助教师专业化发展，养成终身学习的习惯，最终成为一名专业化教师。

作者：王晓 单位：陕西工业职业技术学院

【参考文献】

[1]兰静君.从事现代教育技术的教师应具备的基本素质[J].中国教育技术装备，(1)55-56.

[2]化得元.运用现代教育技术促进学生自主学习的思考[J].电化教育研究，(8)18-19.

[3]祝智庭.多媒体课件设计与制作基础[M].北京：电子工业出版社，.86-87.

[4]王宏.数字媒体--社会发展与媒体变迁[M].重庆：西南师范大学出版社，.23-24.

[5]斯腾伯格，霍瓦斯.专家型教师教学的原型观[J].华东师范大学学报(教育科学版)，(2)45-46.

[6]唐永中.现代教育技术视角下教师专业化发展[J].电化教育研究，8(8)63-65.

[7]李梦丽，张月琪.加强教师专业能力培养的思考[J].天津师范大学学报(基础教育版)，2012(6)12-13.

现代社会教师的素质 篇6

一、当前中小学教师在综合素质现状及存在的问题

教师职业道德存在的突出问题主要表现在以下几个方面：

①法律意识、法制观念淡薄。②事业心、进取意识、敬业奉献精神不足和教育观念落后、教学思想教学方法陈旧的问题较为突出。③不尊重学生和家长。师生之间知识、能力、经验有差距，但人格是平等的，学生有被尊重的需要。④压抑学生的个性，歧视后进生。⑤身教失范，商业化行为。“身教”是教师“教书育人”的重要手段。

二、现代社会教师应具备怎样的素质

现代社会中，教师应具备两方面的素质：一方面是作为现代社会人所应有的一般素质，如现代人的思想观念，人格、思维方式和行为习惯等；另一方面是从事现代教育必备的特殊素质即教育素质或职业素质。2013年9月9日，第29个教师节即将到来，习近平总书记在乌兹别克斯坦进行国事访问期间，向全国教师致慰问信，在对广大教师表示亲切关怀的同时，充分肯定和特别强调了教师在教育发展全局中所肩负的重要而光荣的历史使命，并明确地提出：“希望全国广大教师牢固树立中国特色社会主义理想信念，带头践行社会主义核心价值观，自觉增强立德树人、教书育人的荣誉感和责任感，学为人师，行为世范，做学生健康成长的指导者和引路人；牢固树立终身学习理念，加强学习，拓宽视野，更新知识，不断提高业务能力和教育教学质量，努力成为业务精湛、学生喜爱的高素质教师；牢固树立改革创新意识，踊跃投身教育创新实践，为发展具有中国特色、世界水平的现代教育作出贡献。”这为我们进一步做好全面提高教师综合素质工作指明了方向。

我们认为，现代社会教师应具备以下方面的素质，良好的思想政治素质，职业道德素质、科技文化素质专业技能素质、心理素质和身体素质。

（一）思想政治和职业道德素质

1.政治思想素质

坚持党的基本路线；高举建设中国特色社会主义伟大旗帜，树立科学发展观践行社会主义核心价值观。

2.职业道德素质

广义的师德包括教师在社会公共生活和人际交往中，家庭生活应遵循的道德准则和规范，但主要是教育教学实践中的要求。现代社会要求教师有更高的职业道德水准，如遵循规律教书育人，热爱学生诲人不倦，忠于职守尽职尽责，以身作则为人师表团结协作，相互学习等。

（二）科学文化和专业技能素质

1.科学文化素质

科学文化素质是现代人最基本的素质之一。它包括教师熟悉和掌握或了解现代科学技术最新动态，树立科学发展观掌握广博而有深度的专业知识和现代教育心理理论，有合理的知识结构，掌握了科学的获取知识的方法，具有在广博的文化科学知识基础上形成的科学精神和人文精神。

2.专业技能素质

教师的专业技能（即师范技能）是教师从教的必备专业能力和素质，而且是教师素质中最关键的因素之一。教师的专业技能是由三个能力层次构成的有机组织系统。第一层次是认知能力，其中多种思维能力处于核心地位；第二层次为应有能力、自我修养能力构成；第三层次是实践能力，由分析教材能力，了解学生能力、组织设计教学能力、语言表达能力、实验操作能力、教育科研能力、尤其是要具有汲取新的科学信息和更新知识的能力。

在现代信息社会和知识经济条件下，运用计算机辅助教学（CAI），设计“课件、积件、信息化教案”的能力变得愈来愈重要。

（三）心理素质和身体素质

1.心理素质

教师具有崇高的敬业精神，稳定的心理状态和较强自我调节能力。教师应能根据社会交往和师生交流的需要，不断对自身心理机能系统和动力系统进行调控。通过不断超越动物性心理机能、低级社会化心理机能，在高级社会化心理中修身，把从教作为神圣的事业。

2.身体素质

现代社会是充满竞争的社会快节奏的社会。强健的体魄，充沛的精力，良好的身体素质是教育的需要，是现代社会的需要。

在教师的综合素质中，以上几方面素质是相互联系，相互作用有机统一的。

三、提高教师素质的途径

（一）社会关心、政府支持

教育是经济发展的基础，发展适应并促进现代信息社会和知识经济发展的素质教育、创新教育、提高教师的整体素质、综合素质是国家、民族的需要，是关系到千家万户、子孙后代的伟业。因此要认真贯彻十大精神和习近平总书记对教育工作的重要论述，社会各界包括社会团体、群团组织等等各界力量应关心支持，为教师提高素质创造良好环境。同时，提高教师素质更有赖于政府特别是教育主管部门的领导、组织。

素质教育是一次深刻的全面教育改革，提高教师素质是一项艰巨而复杂的工作。不仅涉及教育思想、教育观念，还涉及到教育评价，考试制度，人事制度等诸多方面。要提高教师素质首先必须加大政府的投入，为教师的学习科研创造更好的物质条件；必须改革职称评定、人事制度，创造一个公平竞争、能上能下的环境，必须改革工资制度，打破平均主义，提高教师的福利待遇，吸引更多优秀人才投入到教育事业中来。其次，改革师范教育，全面提高师范教育系统的教师素质，从课程设置、教学方式、评价制度等方向合理改革。加强教师的职培训和继续教育，多形式、多渠道进行教师的进修，调整完善教师的知识结构，提高专业技能和思想素质。

（二）学校领导高度重视，全体教师要自觉学习

教师提高自身的素质有三个途径。首先，是向别人学习。包括认真学习国内外现代教育理论，提高理论素养，以先进理论指导教育教学活动；向古人学习，汲取古代教育思想的精华；向有经验的优秀教师学习，少走弯路，更快地提高；积极参加岗位培训和继续教学，向指导教师学习理论知识和现代教育技术。其次，在实践中学习，一方面把理论运用于实践，在实践中检验、完善和发展；另一方面把经验总结上升为理论。教师应在实践中探索，在实践中创造，在实践中提高教学理论水平和专业技能技巧。再次，是在自省中学习，教师应重视对教学工作的自我总结和提高。相同条件下，有的教师进步快的重要原因在于他善于不断反省，总结很快地教学中形成了自己的特色。自省主要应做到两点：一是要善于听取各方面对自己教学工作的意见，特别是批评意见，并客观、认真地分析，找到改进的突破口；二是检查总结。以教学大纲为出发点，根据学校的教学要求，结合先进的教学理论，不断总结，提高通过反省，提高业务水平和师德修养。最后，在网上学习，在无限“点击”中学习，利用因特网及各种教育信息网，学习现代知识，了解各种教育信息，学习先进教育理论。使自己不断充实、提高。

总之，现代社会呼唤高素质的教师，让全社会都行动起来，提高教师素质，培养高素质的人才。

参考文献：

[1]李成良，顾美玲.《大学教学理论为方法以》

[2]柳斌.《全面素质教育手册》

[3]张大均.《教学心理学》

现代英语教师的课堂角色 篇7

培养现代化的社会主义接班人，需要现代化的教师。作为一名现代化的英语教师，应该明确自身的角色定位，力争做一名集引导者、激励者、组织者、促进者及评价者于一身的复合型教师。

一、做一名优秀的引导者

“授人以鱼，不如授之以渔”。一个人想学好外语，他们更应该依靠自学，而不是由老师教。那就是说，即使是在英语课上，那些竭尽所能夸夸其谈的老师，也只能被称之为演讲者，而不是导师。一名导师应该帮助并引导学生独立学习，使学生真正成为学习的主人。教师应该由一名权威的角色转变成一个引导者的角色。所谓的引导者，就是教师应该学着引导，而不是“填鸭”。

那么教师该如何当好一名引导者呢?

一方面，教师应当注重生成性教育。教学法必须为学生的学习方式服务，而不能限制学生的思考方向，应引导学生积极学习，强调理解，而不是死记硬背。教师应当认真设计问题情境，并引导学生学着发现问题、探索问题、解决问题。同时，教师也应当把自己放在学生的角度去思考，体会学生的想法，从而引导学生一步一步接近学习目标。例如，在“Going Place”的第一课时，教师可以通过让学生描述自己的旅游经历，激发学生的旅游兴趣，然后，引导学生进入主题，讨论旅游的相关话题，比如：路线选择、订票、膳食及心情等。从激发学生对新知识的兴趣并强化对知识的渴求，到引导学生自我学习、深入探究，在完成各层次的任务过程中，教师都应该及时有效地对学生进行引导，并不断地使用教学交际用语，采用任务型语言教学。

另一方面，教师也应该根据不同的教学反馈，及时调整学生的学习活动。这个调节应该是持续更新的，而不可墨守成规。例如，在词汇教学中，教师可以把学生分组，然后让他们分别就每个单元做出词汇测试任务。也可以找出某个方面的英语警句，如健康和财富方面的内容。这种方法不仅可以激发学生的学习动机，还可以让学生从被动学习转化为主动学习。同时，在自主活动过程中，也激发着学生去探索、分析、解决问题，并在相互合作中进行交流。

二、做一名优秀的激励者

在传统的英语教学中，教师在学生面前总是表现为一个长者。一旦学生犯了错误，老师总是会说：“No!No!No!No!”“You are wrong!”或“You are not listening to me!”这样会使学生丧失学习英语的兴趣和自信心。而在现代英语教学中，教师更多的应该是以激励者的身份出现。“Good!”“Well done!”“Excellent!”“Wonderful!”等这些话语应该更多地出现。一个激励者，可以激发学生的创造性，唤醒学生诸如生活观、价值观及热情等情绪因素。教师应该把重点放在激发学生的学习动机和调动学生创造性学习上。同时，教师可以充分利用多媒体技术来辅助教学。多媒体和网络技术不仅提供了各种各样音视频协同的声像刺激，而且提供了可视的、具有友好界面的交互学习环境，这非常有益于教师激发学生的学习兴趣和合作学习。

那么教师该如何当好一名激励者呢?

首先，教师要做好三件重要的事情;第一，激励学生投入到课堂中，提供多样化的活动、任务和材料，采用合作而非竞争的目标。第二，教师在更正错误的时候必须讲究艺术，并选择合适的时机，使用适当的语言和方法，不逢错必究。教师可以重复学生的句子以更正错误，这样既不伤学生的面子，又可以让学生通过模仿正确的句子来学习。例如，过去在学生朗读的时候，有些老师经常会打断以更正学生的朗读错误。这不仅打击了学生的热情，而且挫伤了学生的自信心，从而导致一些学生不敢再讲英语。这些应当避免。教师不能公开地批评学生的错误，而应及时地在公开场合表扬学生，这样能保护学生的学习积极性。此外，教师也要善于理解学生，充分考虑学生的智力状况。一名好的教师应该既能使学生独立学习，发展潜能，又能使学生相互合作，交换信息，从而增强个体和团体能力，共同进步。

三、做一名优秀的组织者

在传统的英语教学中，教师的主要功能是发布命令，由于教室内的教学基本是封闭的，教师没有太多的引导和管理。与之相反，在现代的英语教学中，教师的主要功能是引导和组织。所谓组织，就是指教师运用多媒体设备和在线教育资源使学生参与学习和讨论，最终完成教学内容，达成教学目标。正如美国著名教育家Dole所说：在师生关系中，教师的地位就如同指挥官。教师应当从师道尊严的神坛上走下来，参与到学生中去。教师应当通过组织英语教学活动，身处同一平台和学生一起交互探索。应当通过全面提高他们用英语交际的能力来促进他们成长、成熟并成为有用的人。组织者这个角色对于教师来说是最难的，但却又是最重要的。教学活动的成功离不开教师的组织。

教师要做好一名组织者，首先必须在教学设计中对学生的学习过程具有前瞻性和预见性。要预见到学生的思维是领先于教师的，要做好向学生学习的心理准备。并且，教师在组织学生完成任何任务之前必须作准确而全面的介绍，这样学生才知道他们该干什么。因此，在备课的时候，教师必须花一定的时间想清楚如何介绍，才能使学生清楚地理解。

其次，教师要从学生的特定实际出发，而不是照搬教案。教师注意的重点始终要放在学生身上。换句话说，教师必须清楚地了解学生的学习动力：学生在干什么，在想干什么;他们已经懂得了什么，他们需要什么等。教师应该弹性地组织和调整教学的每个环节。以标准的听力教学为例，如果教师仅仅按高考的听力要求那样，第一部分听一次，第二部分听两次，来进行同样的训练，那显然违背了学习者的认知规律。

最后，教师在组织的过程中应该公正。应当公平地对待每一个学生，给他们同样的机会、评价方法和标准。否则，大多数学生会不可避免地反感教师。教师不仅要严格，更要宽容。那意味着教师要让学生养成遵守课堂纪律的习惯，同时，不要学生一犯错误就立刻进行纠正。否则，不但对教学有负面影响，而且很容易让学生同情并支持那些被批评的同学。教师要给学生充分的自由来营造一个好的交流氛围，从而确保不同的环节能顺畅地进行。但学生在课堂上也不能过度自由。教师要采取特定措施来阻止诸如突然发问之类的不当行为。这些措施包括短时间的停止上课、适当的惩罚、课后个别谈心等。此外，身为英语教师，在学生感到疲劳的时候，要善于运用英文歌曲、游戏、绕口令、言语、格言等形式来加以调节。

四、做一名优秀的促进者

在传统的教学中，教师总是一步一步地按计划开展教学活动，而很少从学生的角度去考虑如何帮助学生提高。现代英语教学则不同，英语教师不仅仅要把知识传授给学生作为主要任务和目标，更主要的是要使自己成为促进者。

教师可以从如下几个方面促进学生学习：

1. 增强学生的自尊;

2. 打破固有心态;

3. 鼓励学生标新立异;

4. 营造一个积极并乐于助人的环境。

美国人本主义教育家罗杰斯是这样描述对教师的要求的：老师必须充当促进者的角色，促进学生独立学习。促进者是以学生为中心的教师的角色。那就是说，教师通过把对课堂的主要控制权交还给学生来促使学生独立学习的方式，引导、鼓励、促进学生的学习。这个角色是所有角色中最难的，因为它需要熟练掌握其他著名的教学法的教师的学科知识。在教学过程中，教师不仅要努力创造师生间、生生间有效的合作，还要营造和谐的课堂环境推进以学生为中心的合作式学习。这样能够减少学生的焦虑，增强自信和自尊，构建和谐关系，从而提高学生的口语交际能力、良好的心理素质、英语学习环境、自学能力及个性发展等。与此同时，教师扮演促进者的角色可以帮助学生加速自学的进程。例如，当学生因为缺少词汇而停止交谈的时候，教师要为他们提供一些词汇帮助学生继续交谈。如果学生还是没有应答，教师可以建议一些单词，如“Anything else?”或“Yes, but why?”等。

五、做一名优秀的评价者

在传统教学中，教师经常通过考试，如期中考试、期末考试等来获得学生学习的反馈，以及对学生的学习进行评价。这种评价更多的是结果评价，而不是过程评价。评价者必须彻底地清楚现代英语教学的评价与传统英语教学完全不同。现代英语教学的评价不是总结性评价，而是形成性的;不是终结性的，而是诊断性的;不是管理型的，而是个人性的;不是综合的，而是局部的;不是整体的，而是详细的;不是严厉的，而是建议性的;不是内容驱动性的，而是目标驱动性的。

教学评价是教育活动的一个完整部分。教师充分发挥在评价中积极的、引导的角色，以便把形成性评价和总结性评价结合起来，从而对教学起到积极的影响。形成性评价更着重于学习过程，通过改进学习过程来改善学习效果。除了评价知识和技能，形成性评价还适用于评价兴趣、态度、策略和合作精神。形成性评价不仅是一个评价工具，还是一种学习方式。总结性评价是指对学生在学习这个舞台上的表现和能力的评价。它关注的是学习的结果。如果教师能考虑增加学生日常表现在整体评价中的比例，学生就能够保持他们在学习过程中的兴趣。

教师如何当好评价者呢?

首先，教师对学习内容、学习方法、学习效果理解得越多，就能越有效地组织教学活动，从而对有效教学的引领发挥作用。通过评价，特别是课堂评价，教师了解学生的学习，以便对教学采取及时的调整。这不仅是学校的要求，更是学生的迫切需求。

其次，教师应当善于诊断教学，并清楚地了解教学时建立在信息反馈基础上的形成性过程，并且是一个不断发展的过程。通过评价，教师能够发现学生不会做什么，会做什么，善于做什么，这当中后面两点更重要。教师应当鼓励他们发挥潜能，充分利用优点。此外，教师必须帮学生自我评价。在课堂上，教师应当及时发现学生的优点并真诚地评价学生，营造一种和谐的交互氛围。

最后，教师应该把形成性评价和总结性评价结合起来。教师可以通过听写、提问等形式定期地检查学生学习任务的完成情况。通过对词汇、阅读和其他方面的检查帮助学生发现学习中的问题;通过建立学生个人档案来理解学生的学习;通过面谈和讨论会来鼓励学生进步，并帮助学生分析自身的缺点。

现代教师素养之我见 篇8

目前, 我们的教育已经严肃地提出应由“应试教育”向素质教育转轨的大课题教师素质的提高已处在突出的地位。我们知道, 信息时代向教育的挑战不只是数量的扩展, 或对原教育的修补与完善, 而是要求的重建。这种重建以根据时代特征为基础, 要求重新认识教育爱社会中的地位与价值, 重新确定教育目标, 重新构建为实现目标服务的课程, 重新设计教育的组织原则与方法, 这一切都是为了使改变了的教育适应二十一世纪社会发展的需要。

未来的教育设计与研究, 核心是提高教师的质量。提高教师队伍的质量, 除了各级领导部门给予经济, 政治, 制度组织等等这些不可或缺的外部条件保证之外, 决定性的因素, 我认为在于我们教师自身不仅要有提高职业素养的需求, 更要根据时代对教师职业的需要, 来更新职业素养的观念, 认清自己发展的方向, 并作出相应的切实努力。

2 现代教育对教师素养的要求

以高科技, 高生产力与高速度发展为特征的现代社会, 必将对教师职能的认识产生重要变化, 导致构成教师职业素养成分与结构的变化。

从服务于传递知识转变为服务于培养能力, 从人生一个阶段的教育转变为终身教育, 从面向近前, 到面向未来。这些变化集中表现为教育提出了培养现代人的要求。我们现在培养学生, 不只是在掌握知识的门类上, 而是体现在适应能力, 决策能力, 解决问题的能力, 不断自我更新和创造的能力上, 这是飞速发展的时代向人类的挑战。所以, 重大的教育改革, 必定是在当教育思想指导下, 以培养现代人为目标而进行的教育政策, 内容, 方法, 手段的改革。

因此, 当代教师职业素养要求的变化, 是具有深刻的时代背景的, 应联合国教科文组织的要求而编写的《从现在到2000年教育内容发展的全求展望》一文中就提出:“须培养下一代能面地世界重大问题和迎接明天社会的挑战, 为组织这样一种适应为来教育, 我们需要有新型的教师。”

3 现代教师应具有的品质与素养

现代教师职业素养的变化特征, 不仅在于构成因素的变化, 而且在于结构重心的变化, 过去属于中心地位的学识, 人品及教授知识能力等方面的素养, 成了职业素养的基础, 并在次基础上提高了更富有时代精神的四个要求;

3.1 教师应具有参与时代的意识与能力

教育要真正作到面向未来, 教师就必须是走在时代前面的一员, 不再把眼光局限于自己所教的学科知识和所教的学生, 而是能以现代的眼光去审视教育的现状, 发现问题和提出改革的建设, 并积极地在自己的教育实践中去努力加以实现, 使自己不再是“保守”的象征, 而成为积极适应, 促进时代变革的原动力。

以基础教育中的阅读教学为例。现代的“读”不再是纯文本的阅读。阅读方式正发生着前所未有的重大变革。阅读方式的变革表现在:1, 从文本阅读走向超文本阅读。电子书刊中知识和信息间的连接不再是线性的, 而是网状的, 它可以向师生展示出全新, 高新的超文本阅读。2, 从单纯地阅读文字发展到多媒体电子读物, 即从抽象的文字扩展为图象, 声音, 三维动化等多种媒体, 这种近乎全息地跨时空的阅读方式, 使阅读想象与情境感受体现在一起, 大大地提高了阅读的兴趣和效率。3。计算机技术的广泛应用将对教师的备课与学生的学习模式带来巨大的变革。二十一世纪的现代人必须从小培养起这种全新的“读”的能力。而教师更应以现代的意识来设计与知道自己的教学, 具备与时俱进的专业素养。

3.2 教师应具有促进发展的意识和能力

这里的“发展”, 就具体内容我想有三个层次。一是教育观与教育现实的发展。这是社会发展在教育领域的折射, 教师应以富有时代精神的教育观作指导, 才能把握好自己的工作方向。二是教师的自我发展。现代教师的职业素养不能一劳永逸, 知识和能力都需要不断地更新和完善。三是学生的发展。教师教育不满足教师对学生知识的传递, 而是关注学生发展。教师应赋予学生继续发展的能力, 以发展性教学促进学生主体性的发展。发展性教学的基本特点有;1, 培养学生主动参与教学活动的意识和能力。2, 努力建立教学中师生, 生生间的群体合作关系。3。承认学生发展存在差异和独特性, 处理好全面发展与个性发展的关系。4。主张让学生体验成功, 使每个学生都能发展起信心。

3.3 教师应具有创新意识

目前, 我国教育界十分重视对学生创新精神和实践能力的培养。这些年来, 将泽民同志多次指出, 创新是一个民族进步的灵魂, 是国家兴旺发达的不竭动力, 提出培养创新人才的任务。创新人才的培养要求教师具有开拓进取和创新求实的意识。创新教学必先改革以往的教学模式, 实现;1, 创设智力上有挑战性的问题情境;2, 给学生以主动探索, 自主学习的空间:3。创设民主, 平等的教学气氛, 开展教学讨论等。要求教师改变观念, 增强能力, 提高自身素质, 解决继承性知识与探究性学习之间的矛盾, 开辟培养创新精神和时间能力的新途径, 建立师生双向互动, 合作探究的教学模式。

3.4 教师应具有教育科研的意识和能力

教师的研究应该主要指向自己的教育实践, 用创造的态度与科学的精神, 以现代的教育理论为指导, 去设计, 实施, 评价, 总结和改进自己的教育行为。在教育实践中发现, 研究和解决问题, 提供新鲜经验, 进行理论概括。教师在实践自己的科研教学中必须本着:奉献。合作。创造。求真。质量为根本, 并逐步提高自身的科学研究。写作。组织能力。不断学习和更新自身知识系统, 勇攀教科研的高峰。由此, 教师的劳动才能成为真正意义上创造性劳动, 并用自己的创造性劳动, 培养富有创造精神和能力的新人。

我们教师若能具有参与, 发展, 创新和研究这四大意识与能力, 那么不但能直面时代的挑战,

论现代教师的师德修养 篇9

一、加强师德修养, 坚持党的教育方针

十七大报告中指出“教育是民族振兴在基石”;十八大报告中指出:“教育是民族振兴和社会进步的基石”, 足以说明党和国家把教育事业放在重要的地位, 对教师也提出了更高的要求, 赋予了重要的使命。

作为人民教师坚持党的教育方针, “把立德、树人作为教育的根本任务”。努力提高自身思想认识, 注重思想修正, 树立强烈的事业心、高度的责任感和敬业精神。在道德行为上, 时刻注意言行, 以身作则, 率先重范。以高尚的道德品质影响和培养高素质人才;努力提高教师专业水平、教学技能, 有效的传授专业知识, 作好现代教育工作, 达到社会主义发展要求, 推动社会文明进步。

二、加强师德修养, 具有正确的价值观

随着社会主题不断转变, 市场经济快速发展, 人们的思想观念、价值观也随之发生变化。教师职业也变的多元化, 拜金主义、个人主义等思潮冲击着教师师德的修养、颠覆了传统的道德观念, 导致一些教师道德失控, 拜金物欲至上的思想驱使下, 行为偏离, 有背师道尊严, 失去为人师表的基本道德品质。而学生良好行为和优秀品质的形成, 在很大程度上是要靠教师的高尚师德和人格魅力来熏陶的。因此, 教师不能单纯的认为上完课, 把要传授的知识讲授出来, 就是教师的全部的职责, 个人的行为和道德与职业无关的思想是完全错误的。选择教师这一职业, 就要有正确的价值观, 具备高尚的职业操守, 不断提高自身的师德修养, 传承人类科学文明, 把塑造具有优秀人格的社会人才作为自己的责任。

教师的道德修养的丧失, 对于自律学生的影响:一方面会对这类教师产生烦感, 逃课或故意作对;另一方面对教师和学校失去信心, 无心学业, 感觉前途迷茫, 失去努力方向。对于盲从学生的影响, 则会无底线的效仿, 甚至出现很多过激行为, 失去约束力, 在学校或同学之间带来恶劣的负面影响以及不良的社会影响。

三、加强师德修养, 具备高尚的道德品质

教师的职业道德, 不同于一般的职业道德, 是教师从事教育活动应遵循的行为规范, 是衡量教师能否胜任教书育人这一重任的前提和基础, 一名教师对学生的心灵成长和道德人格的形成具有深刻的影响。因此, 加强教师师德修养是学校提高人才培养质量的关键。

教师是人类灵魂的塑造者, 在学生心灵成长, 性格塑造的过程中发挥着至关重要的作用;教师在教学和生活中的一言一行都会对学生产生潜移默化的影响。教师个人道德修养是师德修养的基础, 在经济社会金钱至上的思想冲击下, 部分教师放松了对自己道德的把控, 追名逐利, 利用教师职权, 收受学生及家长礼金、礼品、宴请。个人生活道德败坏, 造成恶劣的社会影响等, 将这些社会不正之风, 带进校园形成教育腐败。从而在工作中造成不良影响, 在处理学生事务中出现不公平现象, 不能公正的对待每一位学生, 面对评优评先, 干部的选择, 就会以教师个人利益作为选择的首要条件, 使大部分学生失去公平竞争的机会, 社会不正之风在校园内滋生, 教师本身失去在学生中应有的尊严和信任。

四、加强师德修养, 具有宽容仁爱之心

中华文化的传承中, 儒家思想的核心内容“仁”, 主要涵义有两个方面即:“忠”、“恕”, 在不同背景下得到继承和发扬。在现代教育工作中, 仍然应遵循仁爱思想。

作为一名教师, 要“忠”于自己的职业, 具备相应的职业品质, 对每位学生的态度要保持一致, 怀着仁爱之心, 一视同仁, 不以自己的感情好恶及学生的个体差异, 而出现偏袒、庇护、鄙视和冷淡部分学生现象。尊重学生的人格, 批评与表扬恰到好处, 作到有理有据。容忍学生个体差异存在的人性弱点, 给学生以宽容宽松的教育环境中自由呼吸、自主探索、追求真理, 允许学生有创新思想和个性发展, 从而真正实现自己的生命价值。通过宽容和尊重他人的教育方式, 让学生从情感上体验宽容, 从而能够珍视、认同并培养学生的宽恕与容忍精神。通过教师的宽容仁爱唤起学生的宽容意识, 从而带动社会的和谐发展。

五、结语

教师的师德修养, 是从事教育事业必须的品质与职业素养。具备高尚的道德品质的教育工作中, 可以从思想、行为上影响万千学子, 具备高尚品质的教师是学生人生中的指路明灯, 会激励和影响学生在学习、工作中积极奋进, 挖掘无限潜能;在生活中充满阳光, 活力四射。因此, 加强教师的师德修养, 不仅教育工作的需要, 也是个人的提高, 更是社会和谐发展的重要因素。

摘要：“德高为师, 学高为范”加强教师师德修养是从事教育事业必须具备的道德品质和职业操守。在现代社会快速发展的时代教师更应该坚持党的教育方针、具备正确的价值观, 加强个人的道德品质修养和仁爱教育思想, 从思想和行为上作到严于律己, 以身示范, 影响万千学子, 塑造具备高尚道德品质的高素质人才。

关键词：师德,道德品质,仁爱

参考文献

[1]常琳.党的十八大教育政策内涵解读[J].湖南农业大学学报, 2013 (4) .

现代型教师 篇10

一、现代教师加强形象塑造与礼仪修养的重要性

1.现代教师加强形象塑造与礼仪修养是顺应教育改革发展的必然要求。众所周知, 21世纪国与国之间的竞争是综合国力的竞争, 综合国力竞争中最关键的是人才的竞争。而人才培养的关键在教育, 教育的关键又在教师。因此, 当今世界各国都对教育工作、教师培养十分重视。2010年7月, 胡锦涛同志在全国教育工作会议上强调:教师是教育事业发展的关键, 要把加强教师队伍建设作为教育事业发展最重要的基础工作来抓, 努力造就一支师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的高素质专业化教师队伍。《国家中长期教育改革和发展规划纲要 (2010—2020年) 》也明确提出:要加强教师教育, 深化教师教育改革, 创新培养模式, 增强实习实践环节, 强化师德修养和教学能力训练, 提高教师培养质量。可见, 加强教师 (师范生) 形象塑造与礼仪修养正是顺应了现代教师教育改革重视教师队伍职前培养和职后培训的发展趋势。礼仪是构成教师形象很重要的内容, 是教师外在形象与内在气质的综合表现。如果我们把课堂比作舞台, 那么, 教师就是这个舞台上的主角, 这个主角的整体形象必须是集容貌、服饰、语言、体态、手势、表情等造型于一体, 必须以其非凡的吸引力参与到课堂教学的全过程, 才能对学生知识吸收、情操陶冶和思想教育起到直接或间接的影响。

2.现代教师加强形象塑造与礼仪修养是提高教育教学质量的重要保证。在教学过程中, 教师的形象塑造与礼仪修养水平高低, 直接影响课堂教学效果的好坏, 并直接影响学生能否健康成长。因为学生的好奇心和求知欲都很强, 他们第一次接触教师时, 会特别注意这位教师的仪表装束和言谈举止, 从而在心理上为教师定位, 为自己与教师的关系画上标签, 是可亲可敬还是反感讨厌?这就是第一印象。实践证明, 那些有着儒雅风度和规范礼仪、能以身作则又表里如一、既爱岗敬业又爱生如子的教师总是会得到学生的肯定。因此, 教师的形象塑造与礼仪修养水平高低, 是决定教师教学水平高低的重要因素。每一个教师都应时刻注意加强自身的形象塑造与礼仪修养, 有关部门特别是师范院校和教育主管部门都应把教师形象塑造与礼仪修养教育当作一项重要工作来抓, 只有如此, 才能确保教育教学质量的稳步提高。

3.现代教师加强形象塑造与礼仪修养是维护教师整体形象的有效途径。在素质教育、基础教育、新课程改革的教育思想和教育观念日益深入人心的形势下, 多数教师已开始自觉重视自身素质的提高, 对加强教师形象塑造与礼仪修养的重要性也有一定认识。但由于某些主客观原因的影响, 在一些教师尤其是青年教师中, 仍经常发生损害教师职业形象、背离教师职业道德的不文明现象, 表现在:个人形象过于随意;随意对学生说粗话、脏话, 甚至侮辱学生人格;公共场合不注重自己的言行举止;甚至有随意体罚学生或性侵学生等行为, 导致学生身心受到严重伤害, 在学生家长中和社会上造成极为恶劣的影响, 但一粒老鼠屎坏掉一锅粥的教训是应当引起我们重视的。为此, 现代教师都必须自觉加强自身的形象塑造与礼仪修养, 自觉地避免形象不佳、行为失范的现象, 有效地维护教师整体的良好形象。

4.现代教师加强形象塑造与礼仪修养是推动精神文明建设的动力源泉。礼仪不仅体现个人文明修养程度, 而且是社会文明的重要标志, 是构成社会精神文明的基本要素。中共中央颁布的《公民道德建设实施纲要》中指出:“在全社会大力倡导‘爱国守法、明礼诚信、团结友善、勤俭自强、敬业奉献’的基本道德规范, 努力提高公民道德素质, 促进人的全面发展, 培养一代又一代有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义公民。”可见各级各类学校教师的为人师表、行为楷模对社会文明的影响是巨大的, 加强教师的形象塑造与礼仪修养是推动社会主义精神文明建设的强大动力源泉。

二、现代教师形象塑造与礼仪修养的现状及原因分析

如上所述, 现代教师的形象塑造与礼仪修养仍存在很多缺失, 一些青年教师不修边幅、不知礼守礼、不遵守社会公德、不坚守职业道德、不恪守家庭美德的现象仍频频发生。从客观原因上说是受社会上信仰迷茫、信念模糊、道德滑坡、金钱至上、人情冷漠、言行失范等不良行为的影响;此外, 还有长期以来我们对教师职业道德教育和礼仪修养教育的忽视。教育无小事, 教师无小节。礼仪是教师必备的基本素质, 与其教学艺术、教学风格的形成密切相关, 事关教师个人的专业成长与学生的全面发展, 理应引起我们的高度重视。然而令人遗憾的是, 在教师教育中, 这一点我们是做得不够的。先不说随着高校扩招及就业压力的增大, 越来越多的非师范专业的毕业生进入教师行业, 他们在校期间缺乏系统的教师素质和教师礼仪培养已是一个不争的事实;就是师范专业毕业的学生, 在现行的存在重知识、轻能力, 重理论、轻实践, 重专业知识、轻礼仪修养等弊端的师范教育体制下, 缺乏自觉的形象塑造与礼仪修养也就不可避免了。即使在教师的职后继续教育培训方面, 也存在着重教学技能技法轻教师礼仪修养的问题。从主观原因方面分析则是我们的部分教师在认识上有很大的片面性和轻视性。长期以来, 我们的一些教师和师范生一直信奉“腹有诗书气自华”的教条。殊不知, 这是一个多么偏颇而又不切合实际的看法。笔者在与青年教师的交往中经常听到一些年轻的教师这样抱怨:为什么我学历那么高却得不到学生的认可?为什么我能力那么突出却得不到领导的重用?为什么我与单位同事总是格格不入?他们不知道这其实就是缺乏良好的礼仪修养所造成的, 这一点恰恰印证了教师的鼻祖———孔子说过的名言:“不学礼, 无以立。”他们不知道教养决定一个人的成功, 细节决定一件事的成败, 不懂得自己的言谈举止、仪容仪表与将来所从事的职业的厉害关系, 没有端正自己的职业态度, 这一点也应引起我们重视。

三、现代教师加强形象塑造与礼仪修养的操作性

礼仪“易学难工”也是一个不争的事实, 教科书中所写的内容, 教师们和学生们都能看得懂, 但实际应用起来却不见得人人都能做到位。加上教师的形象塑造有一个从不自觉到自觉、从不规范到规范的过程, 礼节的运用有一个从不习惯做到自然运用的过程, 不是一学即成、一蹴而就的。因此, 加强教师形象塑造与礼仪修养是个复杂的系统工程, 具体来讲, 应做到以下几点:

1.提高思想认识, 树立角色意识。各级教育行政机关和各类学校应大张旗鼓地宣传加强教师形象塑造与礼仪修养的意义, 不断提高教师对“外塑形象, 内强素质”重要性的思想认识。教师礼仪课的教学和培训应从塑造教师个人形象入手, 联系教师的切身利益, 使每一个正在从事及将要从事教师职业的人真正懂得, 教师形象塑造与礼仪修养不仅是教师自尊自律的基本要求, 影响教师本身的事业发展及自我实现, 更是关系到受教育者的健康成长、关系到国家和民族的文明程度。同时让广大教师明确自己的角色定位, 时刻注意自己的仪容、仪表、仪态, 强化教师自觉塑造形象和知礼守礼的意识。

2.明确教学重点, 改进教学方法。在优秀教材匮乏、授课时数不足、专业教师紧缺的情况下, 要提高教师礼仪课的教学质量和培训效果, 需要对教学重点予以明确。笔者从事教师礼仪课的教学和培训多年, 总结和概括出现代教师加强形象塑造与礼仪修养的六大重点教学内容: (1) 提高素质美———具备崇高而全面的教师素质; (2) 保持仪态美———培养谦虚而恭敬的教师风度; (3) 注重仪表美———选择整洁而大方的教师装束; (4) 推崇行为美———塑造优雅而得体的教师举止; (5) 强调语言美———讲究文明而礼貌的教师语言; (6) 提倡交际美———掌握规范而适度的教师礼节。同时, 不断改进教学方法, 提高课堂教学质量;还积极运用计算机房、多媒体教室、微格教室、实训室等教学场所, 充分利用多媒体课件、音像资料和互联网等现代教育技术手段, 丰富教师礼仪课的教学与培训。

3.强化全民意识, 营造良好环境。教师的形象塑造与礼仪修养不是单靠教师自身能完成的, 还要强化全民意识, 弘扬全社会“尊师重教”的优良传统。因为研究表明, 具有良好的社会支持的个体会有比较高的主观幸福感和积极乐观情感。当全社会都来充分尊重和肯定教师职业, 并通过政策倾斜维护及保障教师的权益, 提高教师的社会地位和经济地位, 同时, 给教师创造一个和谐快乐的人文环境时, 教师就会有很强的职业自豪感和工作满意度, 就会形成比较高的职业荣誉感和幸福感, 就会把教师形象塑造与礼仪修养内化为自己内心的信念, 成为教师践行礼仪行为的内在动力, 驱使教师更加自觉地履行传道授业解惑的重任, 更好地去完成教育育人的神圣使命。此外, 学校也要积极营造充满人文色彩、自然和谐、清洁优美、令人自律的良好礼仪环境。如在教室、楼梯、走廊等地方张贴文明礼貌用语、宣传标语等, 在一些重要入口处安放一面镜子, 让师生随时注意整理自己的仪表等。

总而言之, 人们对现代教师的形象要求既要优秀, 更要优雅。因此, 加强形象塑造与礼仪修养应成为全社会的共识和现代教师的自觉行为。

摘要：教师被誉为人类灵魂的工程师。教师不仅是传授知识的导师, 而且是传承文明的智者, 更是以身作则的楷模。教师的仪容仪表和举手投足都蕴含着教育的力量。一位教师违背礼仪规范所产生的严重后果和危害要远远大于一个普通人违背相同的规范。因此, 现代教师更应注重自己的形象塑造与礼仪修养。本文将结合笔者教授《现代教师礼仪》的体会, 谈谈现代教师加强形象塑造与礼仪修养的重要性与操作性。

关键词：现代教师,形象塑造,礼仪修养

参考文献

[1]刘红斌.试论高师院校教师礼仪素养的提升[J].学术月刊, 2013, (4) .

[2]李兴国.田亚丽.教师礼仪[M].华东师范大学出版社, 2006, (4) .

[3]张秉福.关于加强教师礼仪教育问题的思考[J].中国成人教育, 2006, (10) .

[4]邓坚阳.程雯.教师主观幸福感的影响因素及其增进策略[J].教育科学研究, 2009, (4) .

论现代教师师德的构建 篇11

一教师的师德要在爱中体现

教师对学生的是一种特殊的情感，是一种无私的爱。教师爱学生的目的在于让学生用同样善良、真城之心去爱自己，爱父母，爱他人，爱集体，爱社会，从而达到爱教育的目的。教师要把爱洒向每一个学生，尤其是偏爱后进或处于困境中的学生，偏爱有缺陷的孩子，帮助他们克服自卑，树立自信，使每一个学生都能体会到自己在集体中的地位是完全平等的。爱学生要宽严适度。严出于爱，爱寓于严。严而不凶，宽而不松，严在当严处，于细微处见真情。师爱是每个教师的精神财富，也是人类的精神财富。教师要具有无私的爱，必须高度重视个人修养，端正教学思想，更新知识结构，以高尚的人格、渊博的常识、博大无私的爱去感染学生，成为学生心中的楷模。只有这样才能为学生创造出“民主、和谐”的课堂教学气氛，使学生想学、爱学，从而提高教育教学效益。这是教师职业道德的基本要求。

二师德要在转变教学观念、素质教育方面体现

传统教学历史悠久，传统教学思想根深蒂固。传统的教学观念和方法束缚了学生的发展，尤其与当代教师所担当的为祖国培养全面发展的具有创新精神和实践能力的人才这一重任相悖。作为教师应更新观念，树立正确的人生观。充分认识传统教学中的某些弊端及其危害，摒弃那些重知识轻智能，重分数轻能力，重课内轻课外等现象，本着对下一代高度负责的主人翁精神，变“应试教育”为“素质教育”，为每一个学生将来在开放的竞争环境中具有较强的生存能力、创新能力，立于不败之地奠定坚实的基础。这是历史赋予当代教师的光荣任务，也是衡量教师职业道德水准的集中表现。

三师德要在深化课堂教学改革、提高课堂教学效率中体现

教学需要改革。在新技术高度发展的21世纪，人们劳动主要不再完全靠体力，而是以知识和智慧为基础。一个人在校学习的时间和记忆力是有限的，教师不可能把所有的知识都教给学生，所以教学的立足点应由“知识灌输”转向“能力培养”，逐步使学生由知之不多到知之较多，由学会知识到会学知识，主动地把学到的知识化成能力和素质。教师在课堂上要力戒形式主义，从教学结构上、教学方法上加大改革力度，真正做到“精讲精练”。精讲学生必须掌握的或不易理解的知识，抓住重点，把有限的时间更多地留给学生，让学生动脑、动口和动手理解，接受新的知识。精练要形式多样，层次分明，每次练习不是简单的重复，而是循序渐进，逐步登高。“一支粉笔一张嘴”的传统教学方式难以适应信息化的现代社会。教师要主动学习，应用现代教育设施和教学手段促进和优化课堂教学，提高课堂教学效益。潜心于教改，减轻学生负担，提高教学质量是当代教师义不容辞的责任，也是衡量教师职业道德的重要标准。

四教师的师德要在身教中体现

教师榜样像一面旗帜，树立在学生面前。教师的一言一行，具有鲜明的示范性。学生们由于处在身心急剧发展、心理素质正在形成的基础阶段，往往缺乏辨析能力。因此，教师的言行，学生极易照样接受，很少去鉴别。近墨者黑，不是空论。身教是教师的天职。教师要对学生一生负责，必须做到的自己必须先做到，如果言行脱节，说做不一，或者是要求学生这样做，自己却那样做，只能引起学生反感，造成恶劣影响。拥有健康的人格品位，才能在学生中树立威信、得到敬重，起到榜样作用，身教是教师良好素质的体现。教师的言传身教，能感染、感化学生，形成号召力；教师良好的心理品格、道德水平、敬业精神等，使学生感到可信、可亲，形成凝聚力；教师要求学生做的，自己必须率先垂范，才能使学生感到可敬、可佩，形成制约力。

体育教师的现代性研究 篇12

一、体育教师现代性的内容

1. 教育公正。

体育教师应持有一视同仁、为学生更好发展的教育指导思想。教师要努力发现每个学生的长处和优势。在待人问题上, 不偏爱优秀的学生, 不歧视较差的学生, 给每个学生同等的机会:在处理学生的具体事件上, 不偏袒、不主观、不粗暴、不训斥, 而应该从爱护学生的角度, 客观公正地处理。在实际工作中, 体育教师首先要把学生看作与自己地位平等的人, 民主地对待每一位学生, 给每一个学生同等的机会;其次体育教师要根据学生年龄特征、身体素质和健康水平等因素确定教学或训练的运动负荷及技术要求的难度。

2. 移情能力。

移情能力即换位思考, 教师站在学生的角度, 了解他们的真实想法和内心感受。一个好的体育老师不固执于自己的想法、观点, 也不以自我为中心, 而应该能够超越自己的知识、技能局限, 善于从学生的角度来体验、认识, 不断调整自己的计划, 有的放矢地进行教学工作。

3. 独立性。

独立性指体育教师不盲目地接受他人观点, 能够形成自己意见并持有意见的倾向, 他们不屈从外界权威或压力而放弃自己的原则、立场, 能够有根据的、坚持自己的意见和观点, 更多地尊重事实。

4. 计划性。

体育教师应对自己的工作有较好的事先计划, 并能具有较强的时间感, 提前完成计划, 使事情的发展变得更加易于控制和调整。

5. 效能感。

教师的教学效能感是指教师在教学活动中对是否有能力去完成成功的教育活动的判断。教师的效能感水平对教学效果有影响作用, 影响教师对教学内容的选择及对教学活动的坚持性, 决定教师对困难的态度, 影响教学的情绪状态等。体育教师的效能感体现在体育教师对其有效的完成教学工作, 实现教学目标的一种能力和信心, 一个体育教师应积极提高自我效能感, 从而提高教师对教学的信心, 增强其事业心, 相信自己能够有效应对来自教育情境中的挑战, 相信自己能够有效地控制环境, 而不为外在权威、外界环境所控制, 面对困难表现出乐观与信心。

6. 开放性。

开放性指体育教师的变通性和包容性, 一方面是指不墨守成规, 愿意接受新的观点、新的思想和新的行为方式, 能够以新的方式处理事务, 能够应对教育过程中出现的种种变化:另一方面指体育教师具有多维的价值观, 能够多角度、多层面地分析问题, 能够接受他周围发生的社会变化, 能够更自由地接受别人现在正享有的变化了的机会, 向变化中的学生开放。

7. 反思精神。

反思是指向自我的一种认识活动, 这种活动可以指向个体自身的思维、意念, 也可以指向个体的行为、实践, 目的在于改进和完善。体育教师在实践中要不断地总结和积累教学经验, 进行应用性理论的学习和研究, 积极参与教改实验课和本学科领域的探讨, 用研究的体会和成果充实和丰富教学内容, 优化知识结构, 改进教学方法。通过对自己教学实践不断反思、探究和解决不同教学问题, 总结自己的实践经验, 不断地改进和提高自己的教学水平。教师成长=经验+反思, 这就充分说明了反思对教师的成长和发展的作用。

8. 发展愿望。

教师的自我发展是一个综合概念, 包括思想政治、知识能力、心理品质等多方面, 其核心是以知识结构与能力结构为主的教学和科研素质的发展。教师的自身发展是教学过程进行的前提和保证, 教师自身得不到发展, 学生也难以发展。教师的自身发展对学生发展起到重要作用。现代社会是开放和富于变化的, 体育教师面临着巨大压力, 同时社会开放性给他们更多的发展机会, 现代体育教师不满足于现状, 通过各种途径不断地提高自己的理论水平和业务能力, 借助于各种机会展示自己, 他们具有开放的特质, 在适应环境变化的过程中, 具有强烈的自我发展愿望。

二、体育教师现代性的实践

体育教师是体育课程的实施者, 是体育课程的解释者, 通过体育教师的实施和解释, 体育课程才能更好地为学生所接受和理解。

1. 改革教学方法。

体育课程改革中, 创新教学方法是体育教学的一个永恒的主题。社会的发展、知识的更新、课程的改革, 导致传统的常规教学方法不能完全适应现代体育教学的需要, 必须在体育课程目标的指导下, 结合学生个体的实际情况来创新教学方法。体育教学方式是指在体育教学过程中, 教师指导学生为达到一定的教学目标所进行的一系列活动方式、途径和手段的总和。方法是为目标而设立的, 并无好坏之分, 只有产生的效果不同。在教学中加强对学生心理健康和社会适应能力的关注, 促进学生运动兴趣的保持和良好习惯的养成, 是体育教师关注的重点。要加强对学生学法的指导。教学过程是师生交流、共同发展的互动过程, 只研究教师的教法, 不重视学生学法的研究和探索, 不利于调动学生的积极性, 提高教学质量。因此, 要注重学生的学法研究, 引导学生学会学习。主要表现在: (1) 学生自学、自练的能力。教师要指导学生学会看图和根据动作示意图进行模仿练习, 提倡学生在模仿中学习, 并鼓励他们提高自学、自练能力。 (2) 教师要给学生营造合作学习的氛围。在学生自学、自练的基础上, 可以组成小组学习, 让学生互相观察、互相帮助、互相纠正, 使学生在合作学习的氛围中, 提高发现错误和改正错误的能力, 不断提高动作质量, 并在合作学习过程中发展社会交往能力。 (3) 教师要为学生提供机会, 培养他们的创造力、竞争力以及迎接挑战的能力。在教学中, 有些教学内容教师可以只提要求, 不教方法, 让学生自己去尝试学习。 (4) 发扬教学民主, 经常听取学生意见, 与学生一起研究和改进教学方法。这样既可以把学生的智慧和力量融入到教学过程中来, 又可以使师生在互动的过程中加深理解, 不断改进教学工作。这些教学方法充分调动了学生的积极性, 提高了学生的运动兴趣, 锻炼了学生的合作能力、创新能力, 体现了学生的主体性, 促进学生终身体育思想的形成。一线体育教师还需要在实践中继续探索, 发现更多促进学生发展的教学方法。

2. 教师教学评价。

体育教师教学评价是对教学评价改革的新尝试。对体育教师的教学评价是促进体育教师提高专业素养和教学质量的重要手段。对体育教师的教学进行评价要客观、公正, 及时、可靠地了解体育教师的教学情况, 评定教学工作的质量和效果, 分析体育教师的成败得失, 为改进体育教学工作, 提供具体、准确的反馈信息。对体育教师的教学评价, 主要是对教师的专业素质和课堂教学两个方面进行的综合评价。教师的专业素质评价包括对教师的专业品质、教学能力、教育科研能力和教师工作量四方面的考核评价。对课堂教学评价主要包括教学的组织、结构;教学目标与实际内容一致;教材组织合理;备课充分;教法手段有实际效果;实践分配合理, 利用充分。教师教学评价是一种发展型评价, 不是简单地评价教师教学活动的结果或表现以评定教师的优劣。因此, 在评价方法上主要是采用教师自我评价、即时性评价和学生评价的形式进行的, 同时也可以采用同行评价、专家评价和学生成绩分析等多种评价形式;在评价内容上, 在注重学生学习效果的同时, 也应注重教学过程和学生的情感反应。在注意终结评价的同时, 更注重过程评价。评价的时候应根据关于教师教学评价的两方面内容制定适当的量表, 做到定量评价与定性评价相结合。

3. 体育教师是体育教学改革成败的关键。

一方面表现在对体育教师的培养上, 应加强对体育教师的培训力度;另一方面表现在体育教师自身的发展上, 体育教师要自我发展, 突破观念的限制, 提高自身的修养, 要消除权威情结, 提高主体意识。对体育教师的培训应该更多地注重以下几个方面: (1) 使体育教师接受崭新的理念, 并内化到体育教学的实践中; (2) 转变体育教师的角色, 由单一角色向多重角色转变, 由传授者向引导者转变, 由居高临下向平等中的首席转变; (3) 适应新的工作方式, 如教师之间的合作、开发利用体育课程资源等; (4) 学习新的技能, 使之具备体育课程开发的能力, 增强对课程整合的能力, 提高信息技术与体育教学有机结合的能力; (5) 学会新的学习方式, 指导学生开展研究性、探究性学习, 创设丰富多彩的教学情境, 注重学生的亲身体验, 引导学生将知识转化为能力。当体育教师的素质和能力得到提高时, 当体育教师的地位得到提高时, 很多在体育课程实践中出现的问题就迎刃而解了。

参考文献

[1]安东尼.吉登斯.现代性与自我认同.北京:三联出版社, 1998.

[2]俞吾金.现代性现象学.上海:上海社会科学学院出版社, 2002.