高校外语教学（精选12篇）
高校外语教学 篇1
近年来, 我国的社会生活、文化水平都得到了较大程度的发展, 而在目前这种多元化的文化背景之下, 素描则作为一种具有独特内涵以及文化特征的绘画形式而非常受到人们的欢迎, 使其在我国目前各大美术院校中都具有十分重要的地位。高校是我们为我国艺术类人才进行培养的重要场所, 而这就需要我们能够在实际教学的过程中也能够保证素描教学能够同我国现今的审美趣味以及文化氛围的特点相结合, 去不断地对教学方式进行调整, 并且能够使其在素描作品中反映出更新的审美判断标准以及更高的价值取向。在教学过程中对我国高校目前素描教学方式方法中存在问题进行挖掘和探索, 并在此基础上去研究更适合的、更为创新的教学方式。
一、我国目前艺术院校中素描教学的现状
在上个世纪之初, 西方的素描教学采用的就是将具像作为写生, 这是素描教学的最为基础的程序, 从此以后, 这种由西方引进的素描教学模式在中国高校的素描教学中被广泛应用至今。它注重于画法的整体性, 它将透视学和解剖学融入描绘艺术之中。在我国高校的素描教学中, 传统的教学模式在教学中虽然具有一定的理论和实践基础, 但是, 随着时代的进步, 经济社会的快速发展, 以及人们的审美观念的不断革新, 传统的素描教学模式已经不能与时俱进, 显示出一些与时代不相适应的弊病, 然而这种教学模式依然表现得我行我素, 因此, 在某种程度上给高校素描教学带来了一些不利因素。
素描教学在我国可以说具有非常悠久的历史, 而其真正的得到广泛的普及与发展, 则可以追溯到五四运动时期。而随着我国近现代西式艺术教育理念的引进, 并由我国部分学者如蔡元培等等对于西学方式的推荐提倡, 则使得我国的素描教学也或多或少的受到了一定的西方文化和西方素描艺术的影响。而由于我国在政治方式的因素, 使得我国在对苏联艺术方式进行引进之后, 以契斯恰柯夫为首的素描教学方式也逐渐成为了我国一个时期写实主义素描艺术发展的重要依据。在我国传统素描的教学模式中, 其非常注重对于绘画技巧的教学, 其表现在绘画题材较为单一等等, 并且其也还与此同时非常注重学生在素描创意方面的能力训练, 而这种情况的存在则同我国目前素描教学中非常重要的一个环节——创新性教学存在较大的差距, 使得素描仅仅是我们在实际素描过程中训练造型方面的一个重要基础, 且其需要同艺术创新设计课程来说需要以分离的方式进行。
而通过我们对我国当前高校中素描教学的观察则可以看到, 我国目前所开展的素描教学模式无论是在方式上还是方法上都没有对学生的个性特点引起应用的重视, 而在对于课程教学内容的安排方面也不能够将学科方面应有的知识同学生自身知识进行良好的结合。在课程结构方面, 其也仅仅满足于自身学科的发展以及独立性, 使其不能够同美术之外的课程进行良好的融会贯通, 这对于素描这门课程的综合化发展也存在较大的影响。而从我国素描历史发展过程中则可以看到, 我国由于独特的文化以及以往历史方面的原因, 使得在思想层面上较易受到极端主义的思想, 在文艺作品创作方面往往会过分的强调形式上、内容上的突出性以及政治性, 并且在艺术作品的主题方面也较为倾向于绘制具有宣传主题以及情节性特点的画作。而经过时间看来, 这种非常偏执化的教学方式对于学生素描造型塑造方面是具有较为严重缺陷的, 且从我国当前素描教学的情况中看来也可以看到我国当今的素描教学无论是在内容上、方式方法上还是目的上都较为落后, 且对于素描教学的方式方法方面还存在较大的滞后性, 同我国其它学科目前所号召的教学理念以及教学趋势存在一定的差距, 比如在课程设置方式过于单一、课程内容重复性较为严重等等, 这些情况的存在都非常大的对我国素描人才的培养产生了影响。
二、高校素描教学创新的方式
(一) 开展实验性教学
对于我国目前的社会情况来说, 其是一个多元化、开放的社会。对此, 就需要我们在制定教学方法时能够良好的根据这种特点, 而通过实验性的方式更好的适应我国目前社会的需要。对于我国目前大部分艺术院校中所开展的艺术课程来说, 通常都分为素描、工具材料以及色彩方面的应用, 对于这三者来说, 其不但是一个整体, 同时也是不可缺少的一部分, 而这也需要我们能够把握这三者的关系以及特点, 从而更好的开展素描教学。
1. 技术形式的探索
对于任何一种形式观念的素描来说, 其在创作的过程中都离不开媒介载体图形, 比如立体还是平面、有色还是无色等等。而我们要想使画作能够具有更强的空间感以及立体感, 就需要能够具有良好的知识以及技术, 对于素描作品的构图方面来说, 形体和空间以及掌握好画面整体感, 控制好点、线、面十分重要, 处理好影调 (如对黑、白、灰的明暗进行处理) , 要正确地运用解剖知识和透视规律, 就应该通过在各种技术手段的运用过程中区别对待, 从而完成对其进行恰如其分的描述, 并尽可能的通过更为丰富的技术手段对形体进行表达。而要想达成这个目标, 就需要我们在实际素描教学的过程中一开始就重视对其强化训练。
2. 造型理念的观念
造型是我们开展素描教学的重要基础, 而对于造型理念的教学方面, 则由于不同学生特点的不同而需要教师能够在实际教学过程中能够从多个方面对其进行研究、探讨, 并最终形成一个更适合我们教学的方案, 而这同教学在教学过程中联系学生实际以及借鉴我国以及国外已有、较为成熟的教学模式则具有较大的关联。而在发现学生自我的方面, 也需要能够我们在教学的过程中能够更好的加深对于前人艺术作品的认同和鉴赏。对此, 就需要教师在实际素描教学的过程能够更好的开创艺术之门, 从而使学生能够在不同艺术作品的鉴赏过程中更好的对于素描的新观念、新方式进行理解, 从而更好的在心中形成不同优秀作品的空间、体积、量感等重要的因素, 并能够在实际创作过程中对于不同方向的流派进行比对, 从而能够在心中产生不同的艺术共鸣, 且户使得自身对于素描的个性创造能力以及人文精神也能够在对素描艺术寻觅的过程中得到提升。
3. 运用素描语言
在素描抽象训练的过程中, 能够有效的对学生对于形式语言的感悟能力进行培养。对于素描艺术来说, 其是由点、线、面以及结构等一系列元素组合而成的, 不但能够组成抽象艺术, 同时也能够组成具象艺术。而对于现今社会的艺术氛围来说, 抽象艺术的方式更能够对现代人神秘、难以描述等精神视觉进行表现。对此, 就需要教师能够联系这种情况, 在实际素描教学的过程中适当的向其中加入抽象的训练内容, 则能够较好的对学生自身心理情绪的表现力以及对于素描基本元素的感悟能力进行加强, 从而将点、线、面等等元素都能够以具象的方式融入到微观的元素方面, 再通过微观元素的顿悟下进行再一次的整合, 并最终形成具有意味的抽象图式。
4. 发挥素描工具材料潜能
对于我国目前的素描教学来说, 对于学生素描材质方面的表现意识来说通常都采取了很大的忽略, 在以往教学的过程中, 单纯铅笔加纸的方式虽然能够在课堂上使大部分学生都能够保持一定的步伐, 但是对于学生丰富、多样性的学习来说却是不利的, 会使学生在练习的过程中感到枯燥、无聊。而针对这种情况, 就需要教师能够更好的安排材料以及工具之间的关系, 从而能够帮助他们以制造独特语言符号的方式对于不同材质所具有的美感情况以及视觉效果进行全面的表达, 并适当的根据情况向其中加入有色材质以及新型工具, 从而在最大程度拓展素描表现力、丰富素描语言的同时使学生在练习的过程中也能够形成对于素描课程的良好学习兴趣。对此, 就需要教师能够根据实验性的原则, 来适当的鼓励学生能够对素描过程中新材料进行应用以及比较, 从而在不断实践的过程中来寻找到更加适合自身主观情感表达的方式, 并将不同的艺术形式如油画、国画等要点以及核心在素描的方式方法方面进行全面的渗透。
(二) 素描教学中加强培养学生的创造性思维能力
创造性思维要求学生在对待艺术进行创作的过程中加强思维的独特性, 也就是说创作必须有独特的艺术个性, 要表现出独特的艺术风格。素描教学中培养学生创造性思维能力, 使其具有社会价值的理论以及观点, 是教育学生创新素质的重要组成部分。对于我国艺术设计发展趋势来说, 其也向我国传统的美术思维方式提出了非常严峻的挑战。对此, 只有我们在素描教学的过程中大力培养学生的创造性思维, 才能够更好地提升美术课程实际教学的教学质量。而要想达成这一目的, 就需要我们能够更加注重素描教学中对学生创造性思维的培养。对于我国目前高校的素描创造性思维培养方面, 则主要具有以下几点:
1. 形的动感创意
在素描造型方面, 其主要包括态动感和笔意动感形态动感主要来自某些形状给人的心理带来的动态暗示。其中, 笔意动感是通过作者笔触的方式更好的为观察者带来一种视觉方面的感受, 而动感则能够为人们在观察作品时能够感到一种更强的视觉冲击力。
2. 发散思维
培养具有创造性的思维以及发散性的思维能力, 这是有效地提高学生素描思维能力的一种方式。在这里, 我们所说的思维方式是一种多因素、全方位的, 而其由于这种不羁的特点也能够在学生实际创作的过程中带给他意想不到的创作灵感。对此, 就需要教师学生能够在艺术设计素描的过程中更好地教育和启发学生, 以加强学生的这种发散性思维。
3. 将具象转为抽象
素描教学之中的重要一环就是将具象的形象思维上升为抽象思维, 即具象转为抽象。而将人们抽象之中的形象用具象来表达对学生进行启发训练, 而再将具象的形象抽象化, 这是一个辩证的过程, 是现代艺术中艺术家们惯用的手法。在素描教学中, 这种训练的意义也是十分重要的, 在对学生进行创造性思维的教学中大有裨益。
4. 改变逻辑关系
使用某种特殊的方式来改变人们正常的思维逻辑, 就必然使人产生某种诧异, 或者在人们思维中产生某种陌生感。采用改变逻辑关系的教学方式在高校素描教学中能够取得创造性的效果。我们在教学实践中通过这种素描基础训练, 能够很好地调动学生学习主观能动性, 加强了学生的设计意识和发散思维, 实践证明它是科学的、创新的教学新模式, 并且获得了全新的教学效果。
三、结语
高校素描教学是为我国艺术类人才进行培养的重要基础, 需要我们能够对其引起充分的重视。在上文中, 我们对于高校素描教学的创新方式展开了一定的研究与分析, 而在实际教学的过程中, 也需要我们能够良好的联系学生实际, 从而以更具针对性的创新方式来培养出更多、更好的艺术类人才。
参考文献
[1]戎涛.对素描教学的素描头像的几点认识[J].美与时代 (下半月) .2010 (01) :157-157.
[2]蓝法勤.技术还是思维——高校基础素描教学问题剖析及对策[J].西南农业大学学报 (社会科学版) .2010 (01) :233-234.
[3]李慧秋, 李天阳.浅谈高校素描教学[J].齐齐哈尔大学学报 (哲学社会科学版) .2010 (01) :101-103.
[4]肖友法.论素描教学中“规范”与“个性”的关系[J].设计艺术 (山东工艺美术学院学报) .2010 (01) :49-50.
[5]甄晶.中国传统文化对高职院校职业文化培育的影响——基于文化自觉角度的分析[J].中南林业科技大学学报 (社会科学版) .2013 (02) :155-156.
[6]倪静.高校素描教学改革之我见[J].安庆师范学院学报 (社会科学版) .2012 (06) :162-164.
[7]温洪伟.高校素描教学中肌理质感表现的水性材料运用研究[J].美术教育研究.2012 (09) :70-70.
[8]刘广绵.建筑室内装饰领域中的材料与审美心理[J].家具与室内装饰.2012 (07) :72-73.
高校外语教学 篇2
1．全方位的深度校企合作办学。成都电子机械高等专科学校计算机工程系分别于2004年、2005年、2006年与信息技术有限公司、通信技术有限公司、有限公司签订校企合作办学协议，为公司“订单式”培养软件技术专业人才。双方进行共同编写教材，兼职教师吕军主编教材《软件项目综合实训（.NET篇）》，由我校教师教授主审;公司负责培养双师型教师和派遣软件工程师到校任教及师资企业素养的培训，公司负责学生赴公司进行实践培训及毕业生的就业安排。
2．积极拓展校外实训基地，实行工学结合人才培养新模式。进行校企深度合作，共同探索“2+1”教学模式。已建立了4个实习实训基地，实训基地已具规模。突出应用性操作的实践，所选内容与企业运用接轨，实用性强，培养了学生的综合能力和职业能力。学生进行真实职场环境的实训，学生反映效果良好。
3．大量采用案例式教学和项目教学。组织编写了实验实训大纲和实验指导书，组织有实验案例，重点放在实践技能的训练培养方面。在课程学习中，增加了1周学生到实训基地四川华迪信息技术有限公司进行工学结合课程实训的专训时间，在企业一线的工程师吕军等人的指导下，学生完成了项目设计、实施，圆满完成了实训。
4．聘请的CBE/DACUM专家委员会不断的进行专业和课程建设，保证专业课程的教学目标，及时跟踪软件行业企业的岗位技能要求。
5．对软件技术相关课程实施改革，及时将教研教改成果应用于教学实践，校内教师出版了《软件工程基础》、《面向对象软件工程与UML》等教材，与企业合作编写和出版了富有高职特色的教材《软件项目综合实训（.NET篇）》，2003年出版的《软件工程基础》荣获2007年首届四川省高职高专精品教材建设奖。
6．已建有能满足职业教育教学要求的校内软件实训基地。探索和建立了真实生产环境下的工与学运行机制，缩短了校内资源设备与真实生产环境的距离，实现了教室与工厂的有机融合，现有软件工厂模拟实验室1个、软件实训室1个及多媒体实验室1个等多个实验室。
7．建立健全教学基本文件和各种规章，实行教学环节的全过程质量监控。
8．改革教学方法与教学手段。建立了该课程教学网站。教学网站为学生获取资料、模拟练习、提交作业、开展讨论提供了方便，同时也为教师交流教学经验、共享教学资源提供了方便的途径，成为课堂教学不可缺少的组成部分。制作、更新、完善了《系统设计与分析（UML）》课程的电子教案，加强了现代教育技术的应用，实现了网上教学。建立了试题库，实现了教考分离。加大了课程信息量，提高课程教学质量与教学效果。
9．与职业技能鉴定相结合。国家信息产业部计算机相关认证培训及考试方式采用与成都电子机械高等专科学校计算机工程系定向课程教学相结合方式进行，即在定向课程日常教学中融入相关认证要求知识点，使学生在正常学习课程之余，也同时达到相关认证培训要求；同时鼓励学生通过全国计算机信息高新技术考试来获取职业技能鉴定证书。为学生参加职业技能鉴定奠定了基础，学生通过后续相关课程的学习，可以考取相应的职业技能鉴定证书。
10．技术服务。有计划的组织教师面向社会服务，加大校企合作力度，积极参与技术服务，扩大学校的知名度，为学生顺利就业打下坚实基础。
11．建立了一支双师型结构、专兼职比例合理的、整体素质高的师资队伍。
高校声乐教学中主观教学分析 篇3
关键词：声乐教学；高校；主观教学；分析
声乐作为一门表演艺术，是表演者内心情感和认识的一种表达。理论上讲，声乐也是一门学问，它有许多的技巧和规律，能够给学习者带来经验和继续挖掘知识的基础。在众多的教学方法中，主观教学法是怎样的一种方法，它存在的必要性和局限性在哪里，这是需要进一步思考和探讨的。
一、高校声乐教学的现状
（一）高校声乐教学现状分析
目前，许多大学或大专院校几乎都设置艺术学院，招收一批学习声乐的学生和教声乐的教师。声乐教学仍然沿袭了传统的教学模式即一对一教学。[1]虽然这种模式陈旧，但是还是有其合理之处，因为声乐的学生更加渴求的是个性差异。但是传统的教学模式比较单一，不能充分拓宽学生的思路。同时声乐教学不同于其他专业教学，具有很强的专业性和独特的个性，各位教师的理解方式不一样，对学生的传授的内容也不太一样，所以在教学中就出现了各种矛盾并存的局面。
（二）高校声乐教学的特点
声乐教学具有自己独特的属性。首先，体现在它具有很强的实践性。检验声乐教学好坏的标准就是表演、展示。声乐不像人文科学或行为科学知识，只需要定量分析或定性分析即可。声乐除了要表演者自己觉得满意之后，还需要得到广大听众的认可。在社会实践中，能够不断丰富声乐表演经验和技巧，开拓声乐教学的思路和创新方法，也能增强听众的体验。其次，声乐教学具有很强主观性。在声乐课堂中，更加强调的是五官的感受力。表现在声乐的表演者和听众都是活生生的人，他们都有自己对艺术习惯式的理解方式。再次，体现在声乐中是因材施教的教学特点。俗话说：一百个读者心中就有一百个哈姆雷特。每个学生由于素养和所成长的社会家庭环境不同，对声乐的理解是不一样的。所以在教学过程根据学生的差异性特点，因材施教。
二、声乐教学中运用主观教学的优越性
声乐的学习与音乐理论或其他专业的学习不一样，它存在较多“只可意会，不可言傳”的主观因素。不仅是艺术类的教师甚至是文学类教师常常在课堂上会说：“找找感觉”。很多的艺术创作都是来自于灵感。灵感这个东西，其实就是人的主观思想在脑海中灵光一现。声乐学习的主观因素是由唱歌者自己演和听兼具的双重身份和他的发声原理决定的。原因是学生在歌唱时并不能对自己的声音进行准确剖析，没有足够的能力把发声器官的活动规律搞清楚，更看不到自己在歌唱时的器官（如气管、肺）活动情况。在这种情况下，教师只能通过生动形象的比喻或主观感受等主观表达方式才能使学生吸收并消化声乐知识。例如，当声乐学习者不理解什么是横隔膜呼吸法时，声乐教师可以用钢笔胶囊吸水的道理来教导学生，使学生在头脑中产生立体生动的画面即有一个小腹在自由地进行伸缩循环动作。[2]
三、声乐教学中主观教学法的局限性
许多初学者对美声歌唱的印象是音调高，音量大，气息沉重。根据这种理解，他们的演唱就会是大量鼻音、舌面高抬、压喉咙等，因此而造成肌肉紧张。如果这样学习下去，对学生是没有好处的，而且会使他们在声乐的演唱技术方面不能取得些许进展。这种结果归因于主观教学的局限性。一方面，学生的认知结构和教师的认知结构是不一样的。教师的声乐知识比学生的丰富，有深度，对声乐的理解比较透彻，而学生比较只是初学者，对声乐的理解还只停留在浅层次，虽然教师通过传授把自己所了解的精华全部奉献给学生，但学生的接受能力有限，不一定能够完全理解。另一方面，学生的认知能力良莠不齐，并且受到传统教学模式的影响，许多学生的学习态度往往是被动的接受，不能充分领会声乐艺术的魅力所在和本质内容。除此之外，还有一个局限性是，主观教学法毕竟是认知和理解层面的内容，没有参与到社会实践中就往往变成了孤芳自赏。[3]
四、小结
总而言之，教学方法是教育行业的任何一名教师都需要掌握的技能，它能辅助教师和学生共同达到教学效果和教学目的。主观教学法在声乐教学中具有无可比拟的优越性，能够解决许多传统教学法所不能解决的问题，能够增强教学效果。但事物是一分为二的，主观教学法也存在着局限性。在高校声乐教学活动中应当适当得采用主观教学法，采取客观教学法与主观教学法相结合。根据各个学校的实际情况，充分认识主观教学法在本校中的地位和可行性，扬长避短。
注：河南省教育厅科学技术研究重点项目，项目名称：天中普通音乐教育发展研究，计划公布文号：教科技[2012]114号，下达编号：12B630031
参考文献：
[1]宁大光.大学声乐教学的特点以及主观教学法的必要性和局限性[J].大舞台，2011（8）：155.
[2]陈雅先.多元文化音乐教育在民族音乐文化传承中的作用[J].福建师范大学学报，2009（03）：36.
高校外语教学 篇4
随着近些年我国的高等教学扩招, 使得高校学生的入学率逐年提高, 在校学生数量持续增加。我们的教育培养层次正在从精英化教育向着大众化阶段水平发展。在人才培养大量化的同时由此带来了一些问题和矛盾。特别是随着高等学校教育规模不断扩大的前提下, 给日常教学带来的一些实际问题。比如, 教学资源日益紧张, 教室、实验室等无法满足学生的日常教学活动;师资队伍明显缩水等问题。尤其是在实验教学活动中, 实验室设备老化, 学生人数的扩大直接导致实验室设施不足等问题。为了更好的让实验教学促进高校日常教学活动的顺利开展, 需要通过以下途径进行解决:
一、树立正确的科学方法, 转变以往的观念
在传统教学方法中, 实验教学往往放在日常理论教学的次等位置, 把实验教学的过程当成是普通的实践环节内容。其实实验教学是理论结合实际的重要桥梁, 要树立重视理论知识的同时, 重视动手能力培养。切实协调好理论教学和实验教学的关系, 把二者摆在同样的位置上去对待, 彻底改变过去那种重理论、轻实践的观念。
二、改革实验内容和方法
实验教学方法是影响实验教学效果的重要因素之一。实验教学方法可以灵活多样, 达到培养学生创造性思维的形成。通过改革实验教学内容, 增加综合性、设计性以及操作性实验项目内容, 尽量减少单一性实验和演示性实验内容。在实验教学过程中, 以学生为主体, 通过学生亲自动手, 进行实验内容的操作, 实验教师通过辅导和启发式教学的方法手段, 充分发挥学生在实验过程中的积极性和主动性, 充分挖掘学生实际动手的潜能开发和个性的发展。在考试中, 增加实验课考试成绩分数比重, 把平时实验动手能力和综合分析能力作为考试内容。还可以借鉴和汲取其他高校先进的管理经验, 把各个高校先进的管理经验融入到本学校的实际教学活动中, 并找到适合本学校的管理方法, 提高本学校实验教学水平和能力。
三、加强实验室师资队伍建设
一个好的师资队伍可以培养出一大批动手能力强的学生, 所以要加强和提高实验室教师的师资建设。通过制定优惠政策, 吸引优秀教师参加实验室教学和科研活动, 同时定期派遣教师去进修学习充电, 提高实验室教学方法。使之成为一支高素质、高水平、高能力的实验教学工作队伍。
四、加大实验室建设力度
某些高校的实验室存在着实验设备老化、实验室使用面积小等问题, 这些问题往往影响了实验活动的正常开展。为了满足实验教学的要求, 必修加大对实验室建设的投入力度, 淘汰那些陈旧的实验设施, 购置先进的实验教学仪器和设备。保证学生在各个学科领域的实验需求。
五、试行实验室开放制
根据各个高校的实际情况, 可以试行实验室开放制。特别是吸收相关专业的优秀学生, 协助和参与教师的科研课题的研究, 加入到实验教学团队中来。或者鼓励学生根据自身的实际情况自我拟定实验项目, 让学生独立完成某个项目的实验, 让学生有一个实际操作的空间, 激发学生学习热情和思维能力的提高。这正是高校培养学生的目标所在。
教育需要创新精神, 实验教学活动正是培养了学生的创新精神和能力。通过实验教学改革与创新, 不但可以调动学生实际动手操作能力, 激发学生对实验教学的兴趣, 提高学生思维的广阔性, 有利于学生创造性思维的训练和创新意识的培养。同时又可以调动教师对实验教学的深入探索, 理清实验教学的规律, 把握好实验教学的方法, 培养出一大批具有理论能力和实际操作能力的人才。这样, 通过教师的教授与学生的学习时间操作, 在教学方面就可以取得“双赢”的良好效果。在二十一世纪的新形势下和知识经济时代的到来, 高校可以为社会培养出大批具有综合能力、创新能力和实践能力的人才。为此, 充分发挥实验室这一重要的实践基地的作用, 必须深化高校实验教学改革, 通过实验改革解决目前带来的一些问题, 满足日常教学的顺利进行和开展, 使实验教学成为促进高校教学活动的一个重要内容。
参考文献
[1]周泽义.营造培养创新型人才的良好环境[J].建材高教理论与实践, 2000, (02)
[2]刘廷杰.改进实验教学方法提高实验教学质量[J].黄河水利职业技术学院学报, 1993, (01)
[3]刘爱原.预实验是高等学校实验教学质量的保证[J].水利天地, 2002, (10)
高校声乐教学 篇5
在高校声乐教学中，传统的教学模式已经难以现在新课程理念的新要求，已经不适合在声乐教学中继续使用，亟待变革。
但是，很多高校声乐教师仍然一直采用这种传统落后的教学模式进行“一对一”或者“一对多”进行授课，并未对学生的实际学习情况和个性特点进行考虑，教学模式的设计业缺乏一定的针对性，导致对课程的设置十分不合理，过于单一，难以取得良好的教学效果。
同时，目前很多高校声乐教学过度于重视对理论知识的讲述，没有及时的将理论和实践进行相结合，使得学生难以对声乐课程产生兴趣和热忱，仅仅停留在对教师唱功的模仿层面，缺乏主动性和创新意识。
另外，高校声乐教学缺乏特色也在一定程度上影响了声乐教学水平和质量的提高值得引起高校声乐教师的高度重视。
二、强化高校声乐教学改革和创新的有效路径
(一)明确高校声乐教学目标和内容
改革和创新高校声乐教学必须始终坚持将为社会音乐文化服务作为其教学培养目标，确保声乐培养方向能够及时和社会需求相接轨，不仅对学生声乐演唱能力进行培养，而且还应该加大实践在声乐教学中的比重，鼓励学生对歌唱比赛进行组织，
并积极参与到各种音乐会以及演唱会中，亲身感受那种演唱氛围，对优秀的演唱作品进行分析和思考，以便从中得到一些宝贵的经验和教训，提高自身的声乐演唱和审美能力。
同时，声乐教学并不是一层不变的，而是随着社会的进步而不断发展变化的，高校声乐教师必须对学生的声乐创新能力进行培养，鼓励学生加强对各种声乐文化的认识和学习力度，转变教学理念，选择科学合理的教学模式和方法，以便提高学生的审美能力和综合素质，创作出更好的声乐作用，实现为社会音乐文化服务的伟大目标和理想。
(二)实现高校声乐教学的开放化
在高校声乐教学中，必须加强实践在教学中的比重，在对学生声乐演唱能力和组织演出水平进行培养和提高的基础之上，鼓励学生积极的进行社会实践，使学生能够及时的与社会相接触，对社会有个更深入的了解，以便为学生日后的进一步工作和学习打下良好的基础。
同时，还必须对目前的教学弊端进行审视和反思，构建完善的实践教学体系，经常组织和鼓励学生积极参与相关声乐实践活动。
另外，适当的开展音乐文化活动也是十分必要的。
(三)提高高校声乐教师的专业技能和综合素质
声乐教师作为高校声乐教学的主导力量，扮演着十分重要的角色，其专业技能和综合素质的高低关系着声乐教学的呈现效果和质量。
因此，必须不断提高高校声乐教师的专业技能和综合素质。
首先，声乐教师必须不断转变自身陈旧落后的教学观念，并树立终身学习的思想，强化其声乐理论和专业技能，善于对科学的教学模式和教学方法进行选择和应用，提高自身的教学水平。
同时，教师还应该和学生就声乐理论和实践与学生进行积极的讨论和交流，以便了解学生的学习需求，进行针对性教学。
高校声乐教学探索 篇6
关键词：声乐教学 高校 现状 反思
一、高校声乐教学现状
我国高等学校的声乐教学自始至终都贯穿于我国高校的音乐教育发展的过程之中，并在音乐教育的发展过程中不断得到重视与发展。20世纪初集体歌唱的形式以学堂乐歌的方式进入了普通高校的课堂。这一时期人们对于歌唱活动对人的影响的研究也有了许多新进展，这些都为早期的普通高校音乐艺术教学奠定了基本的实践借鉴与理论基础。经过不断发展，歌唱教学逐渐成为了高校美育课程的重要组成部分。声乐的实践也开始以合唱团的形式陆续在普通高校中发展起来，同时，声乐教学也开始在高校中实施，并成为了大学生所喜爱的艺术教育课程之一。随着声乐教学在高校中的不断开展与深入，教学的内容也越来越丰富，教学的层次也在逐步提升。
高校中开设的声乐类课程多种多样，例如声乐、声乐艺术实践、中外名歌学唱与乐理、中外民歌欣赏与实践、声乐艺术鉴赏、合唱指挥、歌剧欣赏等。近几年来，普通高校艺术教育事业发展较快，教育部陆续在一些高校内进行了艺术师资培养试点。这些举措的推出为普通高校声乐教师在声乐教学实践与理论研究方面开拓了视野，指明了方向，树立了信心。到目前为止不少高校在声乐教学方面积累了大量丰富的经验，为声乐教学理论研究提供了坚实的实践基础，同时各种艺术实践活动也日益在高校丰富起来。
二、高校声乐教学存在的问题
现在我国的高校声乐教学虽然已经初步建立了一个比较好的基础和保障机制，但在教学实践中仍然存在着诸多不足之处。
首先是我国关于高校声乐教学的理论研究不够深入，与国外相比甚至还比较落后。同时我国目前与高校声乐教学相关的，并且具有一定深度与创意的资料相当稀少。普通高校声乐理论研究薄弱直接与声乐教学实践活动有关。正是我国关于声乐教学的实践活动过少，为声乐教学的理论研究提供的资料过少，从而导致了理论研究的拓展与深入直接受到了影响。
其次是我国高校声乐教学实践方面存在的问题，主要有以下几方面。
很多高校对于声乐教学的意义与优势认识不够充分，在许多高校中的音乐艺术课程的地位偏低。许多高校中开设的间接与声乐教学相关课程在它们的音乐艺术课程中所占比例很小，而直接与声乐相关的课程则更少，甚至还有的高校没有开设和安排声乐课程。
高校声乐教学实施的最大困难是缺少与声乐相关的各种教材。有许多高校的声乐教学都是缺少适用教材的情况下进行的，许多的高校进行教学时都采用的是各种专业教材，有的甚至是教师根据自己的教学经验编写教材。
目前高校中关于声乐教学的师资队伍建设也还比较落后。在很多高校中长期以来都没有专职的声乐教学老师，同时还存在着教师数量不够、学历偏低、经验不足等各种不良现象。
三、提高高校声乐教学质量的几点思考
（一）改善高校声乐教学的软硬件
第一，加强对声乐教学相关的理论研究，并根据当前各高校的共性编制合适的教材，让声乐教师在进行教学的时候有统一的标准。各个高校应该对声乐教学引起足够的重视。教材的编制是改善目前我国声乐教学现状的首要条件。有了统一的标准有利于各高校的声乐教师根据自己所在高校的实际情况进行更有针对性的教学内容安排与组织，以便能够提高声乐教学的教学质量。
第二，加强对声乐教学意义的认识，提高对声乐教学的重视。对于已经开设声乐教学课程的高校，应该开设更多的与声乐相关的课程，增加声乐教学课程在音乐艺术课程中的比例。对于还没有开设声乐教学相关课程的高校应该积极开设声乐相关的课程。让学生们能够选择自己所喜爱的声乐课程，提高他们的综合素质。
第三，加强高校声乐教学师资力量的建设。主要是聘用更加专业的声乐教师任教，对于现有的声乐教师要不定期进行培训深造，让他们能够适应社会的发展与需要对声乐教学所产生的各种影响及其能够满足所提出的新要求。各个专业的音乐艺术类师范院校要加强对于声乐教师的培训力度，以能够向各高校提供数量更多、质量更好的专业的声乐教师。加强对声乐教学师资力量的建设，不仅仅可以提高声乐教学的质量，还可以加强对相关理论的实践研究。
第四，有效利用各种现代化设施进行辅助教学，例如CAI。CAI是计算机辅助教学的简称，它具有针对性强、形象生动、不受时空限制等诸多特点。CAI在声乐课堂的教学中有着诸多的优势。例如：可以进行教学重心转移，突出学生的主管意愿；进行教学形式变革，实现声乐课程的跃变；拓宽教学视野，提高学生的综合素质。
（二）高校声乐教学改革的思路
第一，声乐都是情感的教育，它主要通过触及人的心灵深处来陶冶人，教育人。教师平时应注意培养学生不断拓宽自身艺术视野的意志力与自觉性。把握学生的心理调节，让学生在一种很轻松融洽的气氛中掌握并学会控制自己的肌肉与气息等。除了培养学生的稳健自信，通过声乐教学中欣赏优美动听的旋律，体会歌曲所表达的精神境界和神韵，可以培养学生爱美心理。在声乐教育中，通过让学生参加轮唱、合唱等形式的实践活动，可以培养学生的协作心理，增强他们的集体思想意识和凝聚力。
第二，每一个民族都拥有其独特的传统音乐文化，是千百年来民族智慧的结晶与文化的沉淀，在进行声乐教学时可以从民族性方面着手。声乐教学应注重民族审美标准，充分发展个性，教会学生发现声音的美、体验美、展现美，弘扬民族文化。对歌唱艺术的评价，特别注意音乐与语言的结合，讲究咬字与韵味，强调歌唱者声音的本色与个性发挥，自然真切。通过中国民族声乐教育，不断丰富民歌曲目教学，可以使当代大学生进一步了解民族历史、文化传统，培养其民族感情与自尊心。
第三，对学生进行审美教育，提高大学生综合素质是声乐教学的重要目标。学校首先应该培养学生对声乐的感知能力，即对旋律、节奏、速度、力度等音乐要素在听觉上能有正确的心理反映。其次，需要启发和引导学生积极地进行联想和想象。“音乐语言”没有明确的语义性，其包含的内在情感、灵魂、精神并没有具体的指向，只是某种精神面貌、感情状态的表现。所以教师要积极启发和引导学生进行积极联想和想象，培养学生的创造性思维。
第四，声乐的教育中要注意创新。学校应当借助于图书馆和电子网络提高学生的听觉水平，除了让学生接受不同歌唱家的演唱外，还要让学生对同一首歌曲的不同版本进行分析、欣赏、演唱，在潜移默化中培养学生的创新思维，同时也拓展了学生的视野。教师应该根据学的实际情况，遵循由浅入深、循序渐进、理论知识与实践相结合的原则因材施教。除了课程学习，教师可以有意识地组织一些声乐演唱比赛和观摩，使学生处在一个活的现实中，既做扮演者，又做欣赏者，同时又是一名探索者和发现者，拓展学生的思维空间，使大学生在发声方法、感知歌曲内容和创作手法、作品艺术处理等方面得到真实有效的训练。
参考文献：
[1]裴娣娜．现代教学论[M]．北京，人民教育出版社，2005．
[2][美]贝内特·雷默．音乐教育的哲学[M]．熊蕾译．北京，人民音乐出版社，2003．
[3]刘昌明．声乐教学的审美意识培养与民族传统教育[J]．艺海，2006，(2)．
[4]孙瑶．谈互联网与网络多媒体在声乐教学中的应用[J]．教育探索,2005，(6)．
[5]余笃刚．声乐艺术美学[M]．北京，人民音乐出版社，2005．
[6]潘乃宪．声乐探索之路[M]．上海，上海音乐出版社，2003．
◆(作者单位：江西财经大学)
责任编辑：方玉
高校外语教学 篇7
《高等学校档案管理办法》指出, 教学类档案主要包括反映教学管理、教学实践和教学研究等活动的文件材料。教学档案既是高校档案, 也是高校档案的主体和核心。以高校教学档案作为对象进行研究, 可以在对教学档案资源分析的基础上了解学校整体及教师个体的教师教学能力, 从而制定适合学校整体及教师个体的教师教学能力提升计划, 进一步促进高校教师教学能力。
一、高校教学档案及归档范围
原国家教委、国家档案局发布的《高等学校教学文件材料归档范围》 ([87]教办字016号) 指出高等学校教学文件材料归档范围是:
1. 上级教育主管机关下达的指令性、指导性文件:
教育改革、教学计划、专业和课程设置、招生、毕业生分配等方面的计划、指示、规定、办法等。
2. 综合性教学文件材料:
学校制定的各种教学制度、办法、规定、条例, 教学工作的各种统计表。
3. 招生工作的材料:
招生计划、简章、专业介绍、新生名册, 代培计划、合同, 招生工作总结等。
4. 学籍管理的材料:
新生登记表, 学生学籍卡片、成绩卡, 在校学生名册, 学生学籍变更 (升级、留级、休学、转学、复学、退学) 的材料。
5. 学生奖惩材料。
6. 教学计划、方案和教学大纲, 教学改革方案、总结。
7. 教材方面的材料:
自编、主编教材的正本, 各系各专业教材使用目录。
8. 教学实习、生产实习方面的材料:
教学实习、生产实习的计划、大纲、总结、实习指导书、实习讲义、实习结果鉴定, 有代表性的实习报告等。
二、教学档案对促进高校教师教学能力的作用
教学档案是高校在一系列教学活动中形成的具有查考、利用和保存价值的多种载体形式的原始记录, 它客观、公正地反映高校教师理论知识水平、联系实际分析解决问题的能力、逻辑思维性、文字表达能力、综合运用先进信息等方面的情况, 它能够为促进高校教师教学能力提供有力的参考和凭证, 是促进高校教师教学能力的基础, 具体作用表现在:
1. 教学档案为了解高校教师现有的教学能力提供重要依据。
要促进高校教师教学能力, 首先需了解高校教师现有的教学能力。教学档案全面反映学校的教学活动, 是学校教学活动的真实记录, 能为了解高校教师教学能力提供重要依据, 如从教学档案中的教师进修、培训经历等可直接了解教师所掌握的理论知识能力, 从教学计划、方案和教学大纲, 教学实习、生产实习, 毕业论文、毕业设计等方面的材料可了解教师理论联系实际的能力。
2. 教学档案对促进教师教学能力的提高起到积极的作用。
学校通过研究教学档案, 在了解教师教学能力的基础上分析教师在教学能力上存在的不足之处, 对教师教学能力进行需求分析, 制订适合促进教师个体和学校教师整体教学能力的计划, 从而促进教师教学能力的提高。同时, 学校还可通过研究教学计划、方案和教学大纲, 课堂教学材料, 教学实习、生产实习, 毕业论文、毕业设计, 招生、就业质量等教学档案的质量, 分析教师教学能力存在的不足之处, 提出下一步培训教师的目标, 从而不断促进教师教学能力的提升。
三、以高校教学档案建设为基础促进高校教师教学能力的对策
教学档案是高校档案的主体和核心, 是学校的一项基础性工作, 促进教师教学能力的实施离不开教学档案的建设。为促进高校教师教学能力的提高, 应重点抓好以下几项教学档案建设:
1. 加强教学档案的收集工作, 建立完整、系统的教学档案资源体系, 为促进教师教学能力提供重要依据。
《中华人民共和国档案法》第十条规定:“对国家规定应当立卷归档的材料, 必须按照规定, 定期向本单位档案机构或者档案工作人员移交, 集中管理, 任何人不得据为己有。”因此, 高校应结合实际, 制定本单位的教学档案管理办法, 明确归档范围、归档时间、归档要求等。教学档案收集是否及时、完整、系统、鉴选得当, 将直接影响教学档案资源的建设。完整、系统的教学档案资源能为教师教学能力的分析提供全面、客观的基础, 否则, 对教师教学能力的分析将是“无米之炊”。
2. 以网络技术为手段, 提高工作效率, 为促进教师教学能力的顺利开展提供有利的保障。
在高科技发展的网络时代, 教学档案的建设也要与时俱进, 将文字档案变成电子档案, 如将教学档案中一些优秀的教改项目成果、精品课程、优质专业、专业课程试题库制成教学资源数据库, 放在学校校园网上, 利用网络技术快捷、生动、便利、开放的优越条件, 便于全校师生上网进行查询, 进一步提高工作效率, 更好地为教学服务, 同时也为促进教师教学能力的顺利开展提供保障。
3. 从学校需求出发, 加强教学档案的开发利用工作, 编研出反映教师教学能力的各种材料。
教学档案真实、完整、系统地反映学校教师教学能力, 学校应结合教学档案利用的实际, 对其进行有效开发, 更好地发挥教学档案应有的作用。如广西工学院教务处依据教学档案编制《毕业设计 (论文) 情况表》、《本科教学学生评教情况》、《教师教学工作手册》、《人才培养方案汇编》、《专业评证及专业评估项目建设实施方案汇编》、《卓越工程师教育培养计划试点专业实施方案汇编》等多种材料, 不仅为学校教师工作和发展提供方便, 而且也真实地反映教师的教学能力。
总之, 为了提高地方高校人才培养质量, 各级教育主管部门和高等院校已逐渐把促进高校教师教学能力提高作为一项重要的任务。而教学档案是学校工作的基础, 加强高校教学档案的建设, 就是要在日常工作中做好教学档案的收集、整理、开发和利用工作, 充分发挥教学档案的作用, 这样才能为促进教师教学能力提高奠定良好的基础。
摘要：《国家中长期教育改革和发展规划纲要 (2010-2020年) 》提出要提高教师专业水平和教学能力。文章以高校教学档案作为研究对象, 论述教学档案对促进高校教师教学能力的作用, 并提出以高校教学档案建设为基础, 提升高校教师教学能力的对策。
关键词：教学档案,教师教学能力,教学档案
参考文献
[1]《教育规划纲要》工作小组办公室.教育规划纲要辅导读本[M].北京:教育科学出版社, 2010 (8) :47-49.
[2].高等学校档案管理办法[EB/OL] (.2008-09-12) .http://www.gov.cn/flfg/2008-09/12/content_1093980.htm.
[3]高等学校教学文件材料归档范围[EB/OL] (.1987-04-23) .http://wenku.baidu.com/view/6abe14c6d5bbfd0a7956737b.html.
[4]中华人民共和国档案法[EB/OL] (.2007-11-04) .http://www.chinaarchives.cn/lanmu_view.asp?id=1248.
[5]邱九凤.教师成长档案袋对成人教育教师专业能力发展的启示[J].中国成人教育, 2011, (1) :68-70.
[6]蔡青.关于高校教学评估与优化教学档案管理的思考[J].高教论坛, 2006, (2) :110-111, 127.
[7]袁毅纯, 李家强, 王成东.以高校科技档案管理促进教师科研能力对策研究[J].哈尔滨学院学报, 2007, (6) :135-137.
[8]滨州学院关于档案工作实行“三纳入”、“四同步”管理的具体规定[EB/OL]. (2010-06-28) .http://bgs.bzu.edu.cn/s/2/t/7/a/871/info.jspy.
高校领导的政绩观与高校教学质量 篇8
一、高校领导的政绩观是影响高校教学质量的关键因素
政绩观决定着领导的施政行为和效果。“政绩观, 是领导干部世界观的重要组成部分, 包括对什么是政绩、为谁创造政绩、如何创造政绩和怎样衡量政绩等问题的认识和态度。政绩观直接反映领导干部从政的价值取向, 它决定着领导干部的工作态度、工作思路和工作方法。”[1]所以, 一个单位的工作重点、政策导向以及内部资源的分配、员工的精力投向乃至整个单位的发展成效等等都能折射出该单位领导的政绩观。近年来, 在中国高教领域有一种现象有目共睹:高校之间层次相同, 面临的政策环境、师资状况、硬件条件等客观因素不相上下, 但在教学质量上却存在较大差异。如果对此做进一步的比较分析, 可以发现其中的主要原因之一, 就是这些高校领导在政绩观上的差异。那些教学质量颇受诟病的高校领导班子的政绩观往往存在较大偏差。主要表现在如下两个方面:
第一, 急功近利。高校教学质量的制约因素不仅繁多而且复杂, 如师资素质、教学理念、教学管理、教学秩序、教学设施、教学环境、校风学风, 等等, 几乎涉及学校工作的各个方面。显然, 除了教学秩序、教学设施等很少几项工作可以在较短时间内抓出成效外, 其他诸多方面都需要付出长期的艰苦努力, 而且教学质量的最终体现, 是学生走向社会之后的综合表现;另外, 从严格意义上说, 一个完整的教学过程的质量也很难有确定的、可以量化的指标进行衡量。所以, 高校教学具有长周期性、模糊性、隐蔽性。如果高校领导的政绩观陷入“急功近利”, 而没有立足长远发展的抱负和责任心, 那么顾此失彼, 有意或无意地违背教学建设规律、损害教学质量的行为就会必然发生。最典型的表现就是, 把主要精力投入到短期见效、立竿见影的工作, 如基本建设、课题立项等, 而对于打基础、利长远、见效慢的校风学风、教学理念、教学态度等方面的工作漠不关心, 对扎扎实实、日积月累的教学基础性建设不感兴趣, 对教学规律的探索和研究更是疏于顾及。这些高校往往在教师工作积极性、创造性的引导上以及人财物内部配置上, 过分强调“短平快”项目, 忽视隐性因素、可持续发展因素, 有的“为了提升学校在大学排行榜上的位置, 高度重视科研工作而忽视教学质量的提高, 不注重在教学改革上的人财物投入, 甚至制定一些政策, 影响教师把主要精力投入教学”[2]。
第二, 好大喜功。高校教学质量的提高不仅见效慢、周期长, 而且还具有环节众多、要素繁杂的特点。从教学管理思想到具体的教学安排、从理论教学到实验实习教学、从教师的教学投入到学生的学习状态、从教学内容到教学方法、从软件到硬件等等都对教学质量形成重要影响, 要把这些有关的环节和要素调动并协调起来为教学工作服务, 需要做很多耐心细致、默默无闻的工作。所以, 没有脚踏实地、精雕细琢、埋头苦干的职业精神和工作作风, 是不可能做好高校教学管理工作的。如果高校领导奉行“好大喜功”的政绩观, 而没有求真务实的精神, 就会认为教学工作只是日常性工作, 满足于“过得去”、“不出事”即可。
二、要把教学质量放在高校领导政绩观的首要位置
首先, 教学工作是高校所有工作的重中之重, 这是由高校自身的根本使命所决定的。培养人才居于高校三大基本职能的首位。“教学是大学与生俱来的职责。可以说, 教学, 即教书育人, 既是学校产生、发展的逻辑起点, 又是学校教育贯穿始终的永恒主题。小学、中学如此, 大学也如此。尽管现代大学的功能在不断拓展, 但教学在大学的中心地位没有改变。教学是大学教育的基础, 有了教学做基础, 才生发出了科研、服务两大功能, 并不断促进这两大功能的培育和发挥。”[3]《中华人民共和国高等教育法》也规定我国高等学校的首要职责是培养社会主义事业的建设者和接班人。人才培养既有质的规定性, 也有量的规定性, 而质的规定性更具有决定性的意义;在影响人才培养质量的若干因素中, 教学质量是最为关键的因素。所以, 高校领导的政绩必须首先体现在人才培养和教学质量上, 否则就是舍本求末, 背离了高校生存与发展的本来意义。
其次, 保证教学质量是高校落实科学发展观的必然要求和根本所在。在高校坚持以人为本首要的含义就是育人为本, 把培养人作为根本任务。其具体表现就是以学生的长远利益、根本利益为最高价值, 尽一切可能满足学生成长成才的需要, 而这种需要的核心就是不断提高教学质量。这无疑要求高校领导的政绩观必须定位于此。从高等教育发展的规律来看, 高校要做到全面、协调、可持续发展, 必须处理好规模、质量、结构、效益之间的辩证关系。这里的质量是以教学质量为核心要素的育人质量, 它始终是四者当中占主导地位的关键因素。规模是以保证质量为前提的规模, 没有质量的规模必然误人子弟, 从而使规模成为一种“劣质的量”。结构是以质量为导向的结构, 高校学科、专业的布局和调整都是以质量为基本着眼点的。质量是效益的基础, 没有质量保证的“效益”是毫无意义的。可见, 从一定意义上讲, 质量本身就是一种发展, 并且是更为重要、更为本质的发展。所以, 教学质量的提升是处理好规模、质量、结构、效益之间的辩证关系的根本要求。
其三, 不断提高教学质量是现阶段人民群众对高等教育的强烈期待和呼声, 群众对于高等教育不仅有提高数量上的愿望, 更有质量上的迫切需求。当前社会各界对高等教育的关注十分强烈, 在给予肯定评价的同时, 很多用人单位、学生本人及其家庭、知识界、新闻媒体等方面也对高校的教学质量提出了批评, 甚至高教领域内部也出现了对高校教学质量的种种非议。近些年来, 我国高校大都经历了一次规模扩张的过程, 在校生数量急剧增加, 但教学基本条件却没有实现与此相应的同步改善, 管理水平也没有明显提高, 特别是教师人数更没有实现相应的增加, 很多高校出现了教师数量严重不足的状况, 这样必然引发社会各界对高等学校教育教学质量的担忧, 普遍要求高校重视教学质量建设。总之, 在人们较为普遍地获得接受高等教育的机会之后, 更希望接受优质的高等教育。胡锦涛同志所指出, “一切工作都要经得起实践、群众和历史的检验, 衡量政绩的最终标准是人民拥护不拥护、赞成不赞成、高兴不高兴、答应不答应”[4]。所以, 高校领导要树立正确的政绩观, 就必须积极回应人民群众对高校的这种强烈期待和呼声, 把教学质量放在突出位置。
三、考核高校领导政绩要以提升教学质量为基本导向
既然高校领导的政绩观是影响高校教学质量的关键因素, 那么为了推动高校领导树立并落实以教学质量为核心的政绩观, 就必须把教学质量作为关键指标置于高校领导政绩考核的指标体系之中。鉴于此, 对高校领导政绩的考核工作应进行如下三个方面的完善。
首先, 在考核指标体系中强化并突出“教学质量”的地位。目前这方面存在的问题是, 在例行的考核中, 高校校级领导的政绩考核指标的设置, 笼统体现在“德、能、勤、绩、廉”五个方面, 没有突出“教学质量”而且也不够具体, 与地方政府领导的考核指标相比没有自身特点, 因而不能发挥应有的作用。今后考核指标的完善之处在于, “德”要突出关于教学的重视程度和质量意识;“能”要突出服务、管理教学的实际本领, 以及争取教学投入、推进教学改革、提升教学质量的实际本领;“勤”要突出服务、管理教学工作的精力、时间投入;“绩”要突出关于教学投入、教学管理、教学改革、教学质量方面的实际工作效果。由教学工作在高校的首要地位所决定, 尽管高校领导班子中分工各有不同, 但都应成为教学工作的内行, 都应该自觉地把教学工作放在中心位置, 悉心为教学工作服务。
其次, 考核指标的设置要尊重教育教学规律。鉴于高校教学具有长周期性、模糊性、隐蔽性的特点, 对高校领导政绩的考核指标必须做到, 短期指标与长期指标相结合, 定量指标与定性指标相结合, 显性指标与隐性指标相结合。只有这样才能反映高校领导投入教学工作的真实状况, 有效引导高校领导按照教育教学规律抓好教学工作。然而, 在实际工作中“隐性指标”、“长期指标”、“定性指标”的考核往往存在较大难度, 这些指标的考核也很容易流于形式。造成这一困境的原因主要是考核者平时对高校教学过程和状况的了解较少, 在较短的时间内又难以掌握必要的第一手材料。为此, 对高校领导政绩的例行考核应做两方面的调整:一是高校领导干部的管理部门在平时就要注意掌握高校教学工作的相关信息, 而不是仅限于进校考核的短暂几天时间, 这样才能够更全面、细致地了解高校领导干部在教学工作上的政绩, 增强考核的准确性、科学性。二是进一步增强群众对考核工作的参与程度。对教学工作的“隐性指标”、“长期指标”、“定性指标”体会最深、感悟最深的是高校的一线教职员工, 特别是那些过程性因素, 他们最有发言权、评价权。他们的广泛参与, 一方面可以使考核者掌握更多的第一手材料;另一方面也可以更有力地体现高校教职工对本校领导干部的民主监督。
其三, 对高校领导政绩的考核要充分肯定不同高校的教学特色。高校的教学是一个高度个性化的事物。每所高校都有其独具特色的发展历史, 都有其地域性的文化特征和使命, 都有其长期积淀下来的校风、学风、教风和精神品格, 这些因素必然反映到教学过程中来, 从而使该校的教学富有自身特色。此外, 各高校在人才培养任务、层次和规格方面, 在专业设置、服务领域方面, 在办学条件、生源结构等方面都可能存在差异, 而这些差异也会或多或少地反映到教学过程中来, 使教学工作展现独特个性。这就要求在对高校领导进行政绩考核时, 一方面必须把教学质量放在突出位置;另一方面还应避免无视差异、整齐划一, 要充分尊重各高校的办学自主权, 使考核工作贯彻辩证思维, 考核标准体现共性与个性相统一, 并有一定的弹性和张力, 从而引导各高校从自身实际情况出发, 积极进行管理创新, 培育和发挥各自的教学特色和优势。
(邢建辉, 淮海工学院法学院教授, 江苏连云港222005)
摘要：高校领导的政绩观是影响高校教学质量的关键因素。部分高校领导“急功近利”、“好大喜功”的政绩观, 是影响其学校教学质量的重要原因之一。高校领导必须树立以教学质量为核心的政绩观, 这是由高校自身的使命所决定的, 是高校落实科学发展观的必然要求和根本所在, 也是积极回应人民群众对高校强烈期待的必然选择。为此, 应进一步提高“教学质量”在高校领导政绩考核指标中的地位, 考核指标的设置要尊重教育教学规律, 在实际操作中要充分肯定不同高校的办学特色。
关键词：高等学校,教学质量,领导者,政绩观,政绩考核
参考文献
[1]杨建民, 姜希, 陈天柱.高校领导班子树立正确政绩观的理论思考[J].乐山师范学院学报, 2005 (01) .
[2]张应强, 刘在洲.高等教育大众化背景下的教学质量保障问题[J].高等教育研究, 2003 (06) .
[3]刘希平.以更强的责任心和爱心抓好教学工作[J].中国高等教育, 2007 (19) .
高校外语教学文化迁移问题探究 篇9
关键词：文化迁移,外语教学,文化建设
一、引言
《中共中央关于深化文化体制改革、推动社会主义文化大发展大繁荣若干重大问题的决定》中强调了我们要充分认识并推进文化改革发展。当各种文化思想交流频繁的时候, 在综合国力的竞争当中, 将更加凸显文化的地位和作用。我们要维护国家文化安全、增强国家文化软实力, 加强中华文化在国际上的影响力。从国家文件中我们可以看到文化的重要性, 随之而来的高考改革也是与之息息相关的。最新的高考改革在学科分值上的变化可以简单概括为语文分数增加、英语分数降低。在对国家文件和相关改革的阐释上, 基调是毫无疑问的—加强民族文化, 同时我们还应该看到这并不是要降低对其他国家文化的重视程度, 相反, 我们对他族文化的掌握还应提高要求, 使其成为学生的必备知识。因为我们需要的是在具备强大的民族文化基础上, 加强文化交流。高校外语教学中应该正确地处理文化之间的碰撞, 使文化正迁移产生最大化作用, 同时最小化文化负迁移, 从而更好地达成外语教学的目标。
二、文化迁移概述
Porter对跨文化交际学的研究范围定位为“对社会事物和事件看法方面的文化差异, 只有了解和理解了这些文化因素的差异, 并且具有成功地与他文化长远交流的真诚愿望, 才能最大限度地克服这种看法差异制造的交流障碍。”也就是说由于交际双方的文化背景不同, 在交际的过程中就会遵循自己国家文化、语言、办事方式的准则去表达思想及情感, 因而就会把母语的特征用第二语言表达出来, 出现文化迁移。文化迁移在跨文化交际中是一个重要的议题, 因为语言的最主要的功能就是交流, 文化对交际的正负迁移直接影响了交流的效果, 甚至可能产生文化冲突和障碍。
文化含义非常广泛, 可以指反映人类精神文明、物质文明的文、史、哲等社会科学及自然科学的成果, 也可以是反映生活中不同特征的风俗习惯、礼仪、婚丧嫁娶、节日庆典等。我们发现, 不同文化的个体、集体进行交流的过程中, 有着诸多的差异:问候、称谓、告别、恭维、自谦、致谢、个人隐私、友谊观、亲属关等方面的差异是巨大的, 甚至是双方不可理解的。文化迁移的根源是文化差异, 包括表层文化迁移和深层文化迁移。表层文化迁移是指语言应用者将自己文化对某个词语、句子的理解套用在外语上, 这是语用失误的语言方面。例如bull’s eye (靶心) 按照汉语的字面意义理解就是公牛的眼睛, 而在英语中并不是表达这个意思。深层文化迁移是语言应用者因为对他族文化缺乏了解而应用了触犯这种文化的准则、底线的话语, 这是语用失误的社交方面。对同一事物, 不同文化的人的认识和理解有可能是完全相反的。例如龙 (dragon) 在中国的文化里是神兽, 是权利、地位的象征, 所以我们形容自己是“龙的传人”, 将皇上成为“真龙天子”, 甚至在皇权时代, 龙的图案都是御用的, 不是一般百姓可以使用的。然而, 在西方文化里, 龙是罪恶的化身、是怪兽。基于这样的文化差异, 曾有学者建议在中英翻译中将“龙”不要翻译为“dragon”, 而直接采用全拼“Long”, 然后再给其释义。从文化迁移的角度来考虑, 这个建议是非常可取的。在汉语中我们用“鼠”来形容胆小的人, 例如“胆小如鼠”、“无胆鼠辈”, 但在英语文化中用的则是野兔一词, “as timid as a hare”。在中国的文化中, 形容比较厉害的女人, 我们通常会说像“母老虎”一样, 但在英美文化中, 会用“lioness” (母狮子) 一词来形容。我们看到了不同文化中用不同的动物来描述相同的现象, 同时, 我们还应还看到文化的相同点儿—用的是一类动物。在中美文化交流中, 我们有必要从三个方面了解文化、价值取向的差异:第一, 中西方的个人价值取向差异。在教学中, 我们发现学生对于“individualism”这个词的理解存在偏差。在中国的文化中极大地赞美集体主义, 认为个人主义是不好的, 所以当我们将“individualism”这个词译为“个人主义“时, 就会让学生认为其是贬义的。而在美国文化中, 个人主义是得到极大赞扬的, 是个性、个人奋斗的体现。第二, 中西方的隐私取向差异。中国文化中, 朋友之间互相越了解代表关系越亲密, 而西方文化中隐私并不能成为友谊培养的阻碍。隐私取向差异还体现在拜访上。西方文化中, 即使非常亲密的朋友上门拜访也是要提前预约, 这是对对方隐私的尊重。第三, 中西方时间取向差异。中国文化中比较重视过去, 回顾过去, 吸取经验教训, 从“前事不忘后事之师”我们可以窥见一斑。而西方人比较着眼于未来, 活在当下, 讲求做事效率。
对非本土文化的吸收, 与本土文化的相容, 就犹如接受输血或者器官移植一样。如果能够做到兼容并蓄, 就像获得新生命一般, 但如果吸收得不好, 产生排异反应, 也将是交际当中的致命因素。文化有异必然有同, 语言共性本身是不能保证正迁移的, 但却会对交际产生正面的影响。在研究语言、文化的差异的同时, 我们不应忽视语言、文化方面的共性。中英两种文化在思维模式、文化观念及认知方式方面也有很多的相似之处。例如, 中英文化中都会有对于“死亡”、“肥胖”等委婉语的应用;对于动物形象、颜色的寓意也有很多的共同之处。因此, 文化正负迁移研究对跨文化交际至关重要。
三、高校外语教学与文化迁移
3.1大学外语教学中的写与文化迁移
英汉语言上的一个显著差异是汉语基本上无语法形态、英语有着更多的形态变化。所以中国的二语习得者在冠词、格、数、时态、形容词的最高级和比较级、派生、句法、主谓一致、词序等方面存在着严重的负迁移。这种负迁移只是停留在语言方面。母语文化负迁移是我们学生写作中非常常见的现象。在文化方面的迁移也体现在中国学生的写作中爱喊口号、内容空洞。写作本身就是一种文化活动, 自然印刻着本族语的深刻痕迹, 反映在用词、句式、语序等很多方面。学生们在备考甚至教师在教学的时候也会建议学生多背一些模板, 这也不失为一个行之有效的方法, 但是没有理解的背诵直接导致的是学生在写作的时候将这些句式、模板张冠李戴、文不对词。写作教学的重点是文化思维培养。将句式、模板的讲授演变为文化思维的教授, 这样可以取得事半功倍的效果。写作教学中还应采用对比法, 让学生通过比较不同思想的表达方式来体会文化的不同, 在认同、吸收差异后, 然后再去写作。当然, 这是一个漫长的过程, 需要教师、学生、课上、课下共同努力。同时, 还需要教师和学生有跨文化意识培养的敏感性。
3.2大学外语教学中的译与文化迁移
2013年的大学英语四、六级考试改革, 将翻译的分值由原来的5%提升为15%, 形式也由单句翻译转换为段落翻译, 内容为中国历史、文化、经济及社会发展等方面。从这一举措我们可以看出国家对于文化的重视程度, 同时, 对于外语水平的要求不再局限于单一的词、句翻译, 而是上升到综合理解能力基础上的翻译。在翻译的教学中, 我们更加应该多关注的是英汉文化的差异, 使译文不要受到文化负迁移的影响, 适当的增词或减词。首先, 汉语文化讲究意合, 忽视形合, 但英语文化十分重视形合, 所以在汉译英的过程中就有必要在适当的位置加入一些连接词, 使译文符合目的语的文化标准。目的语文化常常将主要表达的内容先说出来, 然后再加入修辞成分, 这表现在翻译的组句方面, 要按句内主次从属关系排列, 形成树状结构。第二, 汉语多主动, 英语多被动。这种情况也是文化在语言上的映射。英语文化中比较注重直截了当将主要意思表达清楚, 所以, 很多时候讲主语忽略, 只说事情本身。这造成译者在汉译英时形成嗦、不符合目的语文化思维特点的译文。在翻译时也要注意英语中长句、从句、用词句型变化比较多, 而汉语中多短句、分句、重复内容, 这也是文化差异的结果。
3.3跨文化意识培养
大学外语教学目前处于比较尴尬的境地:基础知识在大学之前已经全部学完, 学生认为大学外语的内容无新鲜感, 无可学性, 所以造成学生对于大学外语学习的倦怠情绪。学生承认外语有用, 但却不知道用在哪里、怎么用、怎么学。大学外语教学存在的问题主要源于教学内容、方式、目的的定位问题。大学外语教学的内容不应再集中在语法、阅读等应试内容, 而是应将目的定位于以文化为中心, 以语言为基础辅助, 应关注大学生的跨文化意识培养。跨文化意识的培养是建立在对本族文化的充分认知基础上的, 这样可以帮助学生阐释、理解他族文化并与非本族文化进行有效比较。对本族文化的掌握在某种程度上可以对他族文化产生正迁移。学生的广泛阅读必须包含阐释多种文化的书籍, 而所用语言则应该是所学外语语种。要想充分培养学生的跨文化意识, 应做到以下几点:第一, 充分的阅读空间与条件。学校图书馆应建立跨文化阅读模块及相应活动, 来培养学生的文化阅读意识。第二, 课堂上应该组织有效的阅读成果展示, 将文化阅读作业成果以短剧、演讲、朗诵等方式展现出来。第三, 建立有效的网络课堂及多媒体互动模式, 使学生利用英语进行对文化内容的交流活动。第四, 接触不同的文化氛围, 从实践中认知进而认同文化差异。
四、结语
在重视文化认知的大环境下, 培养学生的跨文化意识非常必要。基于文化正负迁移对于大学外语教学的影响进而通过文化意识培养改善、提高外语教学水平及效率是大学外语教学改革的可取思路之一。将大学外语教学设计得具有特色是吸引学生、达成教学目标的重要途径。尽管文化迁移的研究和跨文化意识的培养并不是以应试为目的, 但却可以为之服务并最终促进学生综合语言能力的提高。
参考文献
[1]窦琴, 赵焕茹.跨文化交际中的文化迁移问题[J].延安教育学院学报, 2002 (3) .
[2]许文静.浅议中英交际中的文化迁移[J].双语学习, 2007 (6) .
高校外语实践教学模式探索 篇10
一、实践教学模式在高校外语教学中的优势
(一) 有助于激发学生学习外语的兴趣
兴趣是最好的老师, 要想提高学生成绩, 根源上要让学生对学习感兴趣。由于学生接触外语的机会比较少, 再加上缺乏练习的语言环境, 学生不敢张口说外语, 很容易产生畏难情绪, 久而久之就会丧失学习外语的兴趣。高校外语教学中注重实践, 让学生多多地参与到课堂, 通过自身经历探索出外语存在的奥妙之处, 感受语言中蕴涵的魅力, 可以有效地调动学生学习外语的积极性和主动性, 把“要我学”的思想转变为“我要学”, 教学效果便可以事半功倍。
(二) 有助于学生自主学习和创造性思维的培养
俗话说“授之以鱼, 不如授之以渔”, 教师是太阳底下最光辉的职业, 不但承担着教授知识的重大责任, 还是人类灵魂的塑造师。传统的以老师为中心的教育模式早已经不适合学生发展的需要了, 老师要在传授知识的同时, 让学生自己参加实践, 发掘知识的更深层次, 从而激发创造性思维, 提高自主学习的能力。
(三) 有助于提高学生语言表达的能力
学生学习外语知识, 最终是要应用于实际生活中的与人交流。外语本身就是一门应用性较强的学科, 在实际生活中应用比较多。高校外语采用实践教学模式, 可以给学生提供一个锻炼的平台, 提高学生运用外语知识的能力, 为以后走出学校、走向社会能够灵活地、恰当地用外语表达自己的想法打好基础。
二、高校外语实践教学模式的探索
(一) 教师要提高自身素质, 提高教学水平
首先, 教师作为学生外语学习的指导者, 教师的素质水平直接影响着整个教育目标的实现情况。新课程标准下, 对教师的要求也越来越高, 教师要想适应素质教育和培养学生的要求, 就要定期地参加学校的教师培训, 在教学中多与其他教师进行沟通交流, 学习其他教师的成功经验。努力提高自身的整体素质水平和个人修养, 从而实现能够在教学过程中, 从学生的角度出发, 合理地安排教学内容和组织教学活动, 提升个人魅力, 提高学生对外语学习的兴趣, 践行实践教学模式的要求, 实现外语教学质量的提高。
(二) 实践教学内容的设计要从学生的实际情况出发
外语实践教学的效果受到学生接受能力和具备知识水平的制约, 因此高校外语老师在设计教学实践时, 不但要考虑外语知识的系统性和教学方法的多样性, 还要考虑到学生的实际情况。老师要熟悉了解学生的心理特点和实践能力, 设计出学生喜爱又能接受的实践活动。设计良好的实践活动既能够更好地实现教学目标, 又能使学生学习外语的热情高涨, 充满信心。
(三) 不断完善课堂实践教学
课堂作为学生学习知识的第一阵地, 学生的大部分知识都是通过课堂教学获得的, 把实践活动引入课堂具有很强的现实意义。高校外语教学中, 教师要善于引导学生参与课堂教学, 突出学生的主体地位, 调动学生学习的积极性和主动性, 帮助学生把所学理论知识上升到实践。高校外语教师要深入了解学生的基本情况, 并结合学生的特点开展一些课堂实践活动, 鼓励学生参与模拟实践课堂, 敢于提出自己的疑问和发表见解, 提高实践能力。
(四) 加强课外实践训练
听、说、读、写是学生必须具备的基本外语能力, 由于课堂教学时间的有限性, 一些教学活动的开展受到很多局限, 只凭课堂教学远远不能满足外语教学目标的要求。高校外语教师要打破课堂的局限性, 开展形式多样的课外实践训练活动, 为学生创造更多练习外语的机会和语言环境, 提高学生的外语表达能力。
例如, 选拔一些外语水平较高的学生担任组长, 成立外语兴趣小组, 举办一些英语演讲比赛、辩论会等。还可以成立英语话剧社, 把一些著名的中外话剧用英语的形式表现。学生在参加活动的过程中, 即可以获得活动的乐趣, 又可以有更多锻炼口语表达的机会, 可谓是一举两得。
(五) 加强校外实习与实训环节
校外实习和实训是实践教学的重要环节, 是实现学生校内学习与社会接轨的纽带, 可以让学生置身于应用外语的真实情境中, 更快地锻炼和提高自己。当外语专业的学生学习了一定的知识之后, 高校就要结合专业特点和就业方向, 安排学生参加校外实习和实训, 并加强对实习、实训过程中的管理, 制定科学的考核评估体系。高校外语教学单位还要根据校外实训中反馈的问题, 找出具体可行的解决办法, 并依次为依据调整实践教学中的课程安排, 不断开拓外语实践教学新内容。
参考文献
[1]兰巧玲.外语实践教学体系建设探索[J].黑龙江教育 (高教研究与评估) , 2015 (01) .
[2]谢小苑, 吴庆宪.基于创新人才培养目标的外语实践教学改革与实践[J].成才之路, 2013 (07) .
关于高校外语教学改革的思考 篇11
【关键词】大学英语 教学改革 个性化 多元化
1.前言
面对高科技的飞速发展和国际化的频繁交往,外语已成为国际间交流的重要手段,这种同际化趋势对2l世纪的外语教学提出更严峻的挑战,而向新世纪我们应该对外语教学提出新的任务和要求,对外语传统的教学方式进行必要的改革。
2.高校外语教学改革的必要性
(1)转变观念是外语教学适应新时期要求的前提。世界经济一体化与我国加入世贸组织,给传统的产业结构带来前所未有的冲击,对人才的要求呈现多元化的趋势。能用外语进行简单的日常会话、有较强的阅读能力、水平考试能获得好成绩,已不再是衡量大学毕业生外语水平的基本标准。当今社会的大学毕业生应具备直接用外语进行工作、研究以及与外国同行进行交流、写出专业论文与专业报告的能力。鉴于此,外语教育工作者应及时转变教育观念,形成共识,并花大力气对外语教学进行改革,以适应新时期的要求。
(2)改革教学方法是新时期外语教学的客观要求。传统的外语教学注重语言知识的传授,而忽视语言交际能力的培养。十几年来全国英语统考所产生的负面效应制约了有利于交际能力培养的教学方法的实施与推广,应试教育不可避免地成为外语教学的主流。教师讲、学生听的教学模式严重地挫伤了学生的学习积极性,造成大部分学生课内学习动力不足,课外补习火热的怪现象。在当今知识爆炸、科学技术突飞猛进、国际竞争异常激烈的21世纪,外语教学仅仅向学生传授语言基础知识远远不能满足他们毕业后工作与对外交流的需要,因此,外语教学必须寻求一种新的教学模式:即在传授基础知识的同时,引导学生学会学习,培养自我管理、独立学习的能力,使其终身受益。
(3)合理设置课程是新时期外语教学改革的基本出发点。现代教育观、学习观强调“学会学习”,所以大纲的编制与课程设置必须满足学生作为教学主体的要求,必须体现个性化、多元化的特点,这是高校外语教学改革的基本出发点。我国高校的外语教学大纲规定“基础阶段四个学期的英语课为必修课”,这就是说,本科学生必须完成两个学年的基础外语课程才可以进入更高一级的外语学习阶段。大纲还规定,高级阶段的课程要“安排在第五至第七学期”,“保证英语学习四年不断线”。这种在全国所有高校实行了近16年的课程设置模式,对推动我国高校外语教学的发展功不可没,但是,随着我国改革开放力度的进一步加大,外语教学出现了不平衡的发展态势。有条件的地区从小学三年级起,甚至从一年级起就开设英语课。结果,大中小学外语教学内容多有重叠、衔接不够合理、缺乏灵活性等矛盾凸显出来。所以,修改现行大纲,合理设置课程势在必行。
3.高校外语教学改革的几点思考
(1)加强自主学习理论的研究,摆正教师在教学中的位置。20世纪80年代初兴起于西方的自主学习理论,揭示了新形势下,特别是随着多媒体技术的广泛应用,人类的学习打破了时空界限,获取一种终身受益的自主学习能力成为语言学习的最终目标。我们应加强这一新型理论的研究,更新观念,摆正教师在教学中的位置。在整个教学环节中,学生是主体,不再是被动接收语言知识的“容器”;而教师也不再仅仅是语言知识的“灌输者”,而是促使学生获取知识与技能的助手、启发者或指导者。教师在传授基础知识的同时,根据学生个体的兴趣、需求、学习策略、情感和动机的差异,帮助他们制定学习计划、学习与评价学习效果的方法,使其逐渐完成自我管理学习的过程,获得自主学习的能力。
(2)积极探索交际式语言教学。人的语言能力应该是他的交际能力,交际能力并不体现在一个人对语言形式掌握得有多好,而在于他运用语言参加社会活动的能力有多强。这里面包括诸多社会因素,如语言以外的表达方式(像体态语和辅助语)、不同人物的语言风格(语体问题)、不同场合使用的不同语言形式(语域问题)等。因此对语言要进行语体、语域和语言功能的分析,对学生施行有目地的教学,而语言教学的目的是培养学生的交际能力。交际式语言教学就是在这样一种理论基础上发展起来的一种新的教学思想。
交际式语言教学不是一种具体的教学法,它不限制教师采取哪一种方法。它主张教学方法服务于教学目的,在这点上,交际式教学从不排斥传统方法中的有效成分。可以这样讲,对于教学中的某一特定目的,哪种方法最有效,教师就可以使用哪种方法。需求分析可以在多个层次上进行,大至影响教学大纲的制定,小至决定一堂课的具体教法和活动。教学方法和教学活动要根据以下几条原则来进行。
其一,形式教学的多少应与学生的程度深浅成反比,亦即学生程度越高,形式教学的成分应该越少,非形式教学增加;其二,课堂活动要有实际意义,即课堂练习要有“信息差”。假如,选学生甲和学生乙双方都知道的问题,学生很少动脑,也不符合交际需要,这种教学活动就没有意义;其三,既要训练准确,又要训练流畅。不提倡单纯的语法解释,而是通过适当的语言输入和有意义的课堂活动帮助学生习得语言形式。但对于学生比较生疏或难于掌握的个别的语言结构,也可适当安排一些机械性练习。必要时用学生的本族语进行简要的讲解也可收到事半功倍的效果。其四,多安排交际活动即小组活动或两人成对活动,使学生得到较多的练习机会,减少说话的顾虑。在这类活动中,教师必须轮流听取学生发言情况,纠正错误,提供必要的词汇,启发讨论,鼓励学生积极发言。对学生活动中的典型错误,要安排必要的讲解和操练。其五,不用每错必究。教师应对学生的语误进行迅速的分析,对于有碍交际和具有长久影响的错误,要在不打击学生积极性的情况下,以适当的方式和友好的态度进行更正。对于具有普遍意义的错误.可以在课堂上对全班进行分析训练。
(3)大力普及多媒体与网络外语教学。20世纪90年代中期以来,随着计算机与互联网的普及,开始了多媒体与网络外语教学,计算机的功能得到充分发挥,对培养学生的交际能力起到极其重要的作用。采用多媒体与网络进行外语教学有许多长处。
首先,能较充分地体现“以学生为主体”的教学思想。过去使用的各种教具,如录音、录像、电影甚至早期的计算机辅助外语教学等都是向学生灌输知识的工具。它们的作用是代替教师传授知识,学生被动地接受它们传达的信息。而今天采用多媒体与网络进行教学是学生与教师一起,运用电脑技术培养语言交际能力。在这一过程中,学生利用新技术提供的人文与语言环境,广泛开展人际交流,通过自己选择学习内容,解决难题,纠正错误等手段主动构建知识,有利于形成由教师引导、以学生为主体的语言教学模式。
其次,它是刺激视觉、听觉等多感官的智能工具,能够为语言教学提供比其他生动、形象的真实情景,使学生在进行语言操练时有如身临其境,并开展一系列师生互动、学生互动与人机互动的教学活动,它能比其他电化教学更有效地培养学生的交际能力。
再次,多媒体与网络教学打破了传统教学狭窄的天地,将课堂延伸至社会,甚至全世界,极大地开拓了学生的视野,丰富了学生的信息;同时,也促使教师在教学中不断更新知识,使语言教学出现能动的、生机勃勃的新局面。
最后,它还符合因材施教的教学原则。由于它在实施个别教学上具有灵活性,所以适用于各种不同类型的学生,既有利于缓解语言教学中两极分化现象对学习困难的学生带来的压力,也有利于优秀学生的进一步提高。
(4)重视教材的作用。教材是为教学目的服务的,是教与学的重要资源。教材既体现素质教育的原则,又应为培养和提高学生的语言应用能力提供最佳的语言样本和一系列有系统性的、有针对性的语言实践活动。教材既要体现教学原则、教学方法和语言学习规律,又要为学生开阔视野、扩大知识面、加深对外部世界的了解、吸收国外的优秀文化精华、提高学生的文化素质服务。因此,从教材的内容和编写原则来看,教材应具有思想性、科学性、时代性、致用性、趣味性和可思性。在教材设计中,要处理好知识性和可思性的关系,系统配套和灵活取舍的关系,因材施教、难度适中和前瞻性的关系。在选材上,既要考虑到语言规范,又要兼顾内容的时代气息,既要考虑课堂教学的需要,又要考虑课外自学的需要。
随着科学技术的进步,教材的概念也已经超出了传统的理解范围。今天,视听教材越来越受到外语界的高度重视。由于视听教材有音、像、图、文并茂的特点,比起单纯依靠语言讲解的教材有更高的感性理解效果。它可以用影像显示人们不曾见过的、甚至是已经无法再看到的事物,可以再现古典世界,还可以通过录音在教室里让学生同时听到教师以外的各种人物的声音,为学生提供超越时空的世界,扩大学生的经验界限。采用视听教材,充分利用电教设备开动学生的视、听器官,加强视、听、说的训练,从而使他们在紧张活泼的教学气氛中全面提高交际能力。
4、结束语
高校舞蹈教学初探 篇12
一、建立民主和谐的新型师生关系, 充分发挥学生的学习积极性
传统教学往往是以教师讲授、学生被动的接受学习为主, 教师的权威不容置疑, 这种教学模式、师生关系严重阻碍了当前舞蹈教学的发展, 因此, 我们必须打破以教师为中心的传统舞蹈课堂教学格局的束缚, 转变师生角色, 建立新型的师生关系。
新型的师生关系以民主、平等、理解、尊重为基础, 师生之间友好地进行交流合作, 且这种交流合作是双向的、主动的、协调的、和谐的。教师走下了代表权威的讲台, 由领导者、组织者转变为了指导者与引导者, 与学生成为了人格上平等的朋友。打破了传统教学模式, 以学生为主体, 构建了新的课堂格局, 有利于学生主动提出问题, 分析、解决问题, 培养学生自觉学习舞蹈的意识和能力, 在这种课堂教学模式下, 学生自然会心情愉悦、思维活跃、视野开阔、乐于参与, 更愿意进行舞蹈学习。
二、完善教师专业知识结构, 提高教师的教学水平
教师自身专业知识水平和教学水平的高低是提高舞蹈教学质量的前提。作为高校舞蹈教师, 我们不仅要进行舞蹈专业知识的学习, 而且还要具备心理学、美学等方面的知识, 成为具有复合性知识结构的教师。只有这样, 我们才能培养出复合性的人才。所以, 对高校舞蹈教师要进行多学科的知识培训, 鼓励和支持教师向一专多能方向发展。学校要经常组织教师集中学习和教学观摩, 为教师提供登台表演和参加各项比赛的机会, 不断拓展其知识面, 注重对教师进行新理念、新知识、新技术的培训, 从而提高教师教学水平和训练技能, 使其逐步向“双师型”教师转化。
三、主抓训练和乐感, 提高学生的舞蹈表演能力
1. 强化学生的肢体训练和律动训练。
具备标准的舞蹈动作是强化舞蹈表演的前提, 试问若没有好的舞蹈动作和表现力, 又怎么能取得好的表演效果呢?因此, 我们要加强对学生的舞蹈基本功训练, 特别是肢体训练和律动训练。在肢体训练中, 我们尤其要注重脚背的绷直, 延伸下肢的感觉, 帮助学生练就一个气宇轩昂的直立姿势, 要在动作训练过程中, 保持一种挺拔、舒展的姿势, 与此同时, 还应进行根据节奏的快慢、强弱、肢体在空间不同方面和高度形成的各种不同速度、幅度、力度、流畅度组成的律动训练, 如轻滑、雀跃、顿促、雄壮的各类舞步, 富有变幻的、优美多姿的手臂动作以及挺拔、灵巧、有力的腿部动作等, 使学生在这些仰俯屈伸、起伏跌宕, 刚柔相济、舒疾交融的律动中, 掌握人体多种表现力, 使学生具备一定的舞蹈表现功底。
2. 培养乐感。
舞蹈是一种肢体语言的艺术, 舞者通常是在音乐的伴奏下翩翩起舞, 用富有情感的舞蹈动作去感染、触动观众的心灵, 与观众产生心理共鸣。这里音乐就起到了帮助舞者理解舞蹈作品、渲染舞蹈氛围的作用。如果舞者没有乐感, 不能很好地理解伴奏音乐内涵的情感, 不能做到音乐为舞蹈服务, 仅用标准的动作来进行舞蹈表演, 就会降低舞蹈表演效果, 而这种苍白无力的动作, 也就不可能触动观众的心灵。因此我们要重视对学生乐感的培养, 让学生能够根据音乐的轻缓、急切等不同的节奏, 赋予舞蹈动作以情感, 更好地表现舞蹈, 让舞蹈艺术富有生命力。
四、运用现代化教学手段, 提高舞蹈教学质量
随着时代的进步和科技的日新月异, 舞蹈教学手段也应该趋于现代化, 适应新时代的要求, 促进舞蹈教学质量的提升。如, 通过给学生展示图片, 或者播放录像来介绍各地和各民族的风土人情, 使学生对舞蹈的文化背景和内在的文化意蕴有更详细的了解, 从而在学习和表演时能够赋予舞蹈本身应有的灵魂和生命, 真正实现对知识技能的全面认识和掌握。另外, 利用多媒体课件、网络视频等现代化设备, 可以让学生更加直观地欣赏舞蹈作品, 分析舞蹈动作和技术要点, 进而更好地掌握舞蹈动作和技能。在舞蹈实习课上, 一般学生表演的怎么样都是由教师来进行点评, 而学生自己根本看不到自己的工作和表情。如果将摄像设备应用到课堂上, 学生就可以自己发现自己的不足和错误, 并及时进行改进, 从而培养了学生的自学能力。
五、改革专业管理模式, 优化考核方式, 提高学生的舞蹈整体素质
1. 改革专业管理模式。
针对理论课程线形排课、实践性课程集中训练的特点, 教学执行计划打破常规的排课方式, 实行在保证完成计划学时的前提下教学日历动态执行的方法。同时, 教学管理“严”字当头, 实行上课和“看课”并举, 严格遵守并执行教学纪律。通过严格管理和教师言传身教, 培养学生严谨的学风和良好的职业道德, 进而提高学生的舞蹈整体素质。
2. 改革考核方式。
对传统的考核方式进行改革, 有利于提高学生学习舞蹈的整体素质。改革后应该把理论和实践作为同等重要的来进行考核, 因此, 理论和实践、平时成绩和临场发挥都将是考核的主要内容。从而真正体现出考试的作用。
六、重视实践教学, 将学生培养成实用型人才
实践是舞蹈教学的出发点与归宿。高校舞蹈教学改革必须贯穿“实践是检验真理的唯一标准”的思想, 加强舞蹈编导训练, 增加剧目排练等科目, 将学生培养成为知识技能覆盖面广、具备实践能力的实用型人才。
实践教学的具体举措有很多, 如“模拟教学法”, 即根据教学内容和教学目的的需要, 仿照真实情境, 创设人为情境, 把教室模拟成“剧场”, 把讲台模拟为“舞台”, 让学生扮演成各种舞蹈人物或舞蹈形象 (动物、植物、器物等) , 其他学生扮演成“观众”, 进行“模拟演出”。可以独舞、双人舞或群舞, “舞蹈演员”与“观众”可以定期互相转换。实际上, 这种“模拟教学”就是真正的实践教学的一次准备、一次“预演”或“彩排”。
此外, 还可组织学生观摩各类舞蹈演出, 参加各种舞蹈表演的实践活动, 如各种舞会、及各级各类舞蹈比赛活动。在开展此类活动的过程中, 除了要有一定的广度、深度外, 还应针对不同艺术水准的学生组织活动。可以以艺术骨干分子作为“点”去带动普通学生, 激发大学生对舞蹈艺术的兴趣与爱好, 自发成立舞蹈团、艺术工作室等。扩大学生间的交流合作, 在创作与实践的过程中学以致用, 使理论在实践中得以深化进而达到通过艺术教育培养人才的目的。
参考文献
[1]吕艺生.舞蹈教育学[M].上海:上海音乐出版社, 2000.
[2]李文婧.普通高校舞蹈教育的问题与对策[J].北京舞蹈学院学报.2002 (04) .