转变观念以教育学

转变观念以教育学（精选12篇）

转变观念以教育学 篇1

1 职教教师对师生关系的认识与学生的个性发展

强调职校学生在教学过程中处于主体地位, 而教师则要发挥主导作用, 积极发展师生之间平等互利、互敬互爱的合作关系, 是发展学生个性的良好基础。教学是师生共同参与的双向活动, 仅有一方存在的教育教学是不成立的。师生之间的教学合作建立在知识传授与发展智能基础上的一种关系。这尤其表现在商务英语口语教学上, 众所周知, 商英口语是一门要求师生之间大量互动的课程, 如果只是教师单纯的一言堂, 导致的必然结果就是学生出现“哑巴英语”现象。

首先, 在知识传授与知识获取过程中, 师生间应相互尊重、信任, 应共同营造平等、民主的教学氛围。教学中教师不能用专横态度强制学生绝对认同自己的观点;学生也不能不经思考, 一概接收, 因为学生有权与教师进行平等地思想沟通, 有权向教师要求自己想要的知识, 他们也有权有自己的思想或对教材作出合理的批判, 只有这样, 学生的思想才得以解放, 教师的教学才充满挑战和激情。这一点从理论上讲是非常容易的, 但在实际商务口语教学工作中, 并不是所有教师都能做到的:商英口语的规范性和多样性决定了教师要在准确传达基本专业知识的基础之上充分发挥学生的主动性和积极性, 鼓励学生多说, 多练, 多思考;而学生则要在夯实课本知识的基础上, 积累口语表达, 解放思想, 争取能够妙语连珠, 全面发展商务专业素质。

其次, 在智能发展上, 师生要默契配合, 首先, 学生要自觉主动地投入到课堂学习中来, 充分地发挥自己的主动性和能动性;其次, 教师也要充分尊重学生的个性发展, 求同存异, 鼓励学生的个性发展促进其创新能力的提高。由于在师生关系中, 教师是矛盾的主要方面, 师生关系的好坏关键取决于教师, 因此, 商务口语的教师应当主动地维护和发展平等合作的师生关系, 针对每个学生的长处进一步进行发展和深化, 对于一些学生的薄弱环节, 比如:语音、语调等要进行个别强化, 促进其全面发展。

2 当前商英口语教学中学生个性发展中存在的问题

由于职业教育对学生个性发展的不重视和教育全面性的缺乏, 以及对个性的否定性评价倾向, 扼杀了一些学生的个性, 导致其个性发展不健全。

首先体现为在商务英语口语学习中缺乏积极的主体进取性, 不敢面对问题, 采取逃避的做法, 如任课老师布置一个口语主题, 许多语音语调欠佳的学生, 第一反应就是惯性的回避, 低着头, 生拍老师会点着他的名字, 因此长久以来削弱了成绩需要、持久需要等积极的人格倾向, 强化了谦卑需要、攻击性需要等消极人格特征, 造成个性和人格的缺陷, 缺乏探索的愿望和积极参与的热情。在商英口语教学实践中, 笔者发现:许多学生不敢开口, 即便要求他上台做演讲也表现出缺乏自信, 而演讲的内容都是书本上的, 毫无自己的思想, 究其原因主要因为大部分学生思想上存在严重的惰性, 没有主动求知欲望, 缺乏对知识的探索精神, 对书本上的口语内容死记硬背, 毫无自己的想法和意见, 导致了学生口语内容的单一和单板, 不能灵活运用所学知识。

其次是职校学生普遍存在不同程度的心理问题。对职校学生的一项调查显示, 15.73%有自责倾向, 13.17%学生有恐怖倾向, 11.81%有冲动倾向;5.72%的学生有综合情况。心理健康问题成为学生休学、退学乃至自杀的最重要的原因。在商务英语口语教学中, 笔者发现有一些学生对于老师喊他们上台做演讲抱着很大的敌对态度, 由于缺乏信心和勇气, 无法成功地挑战自我, 超越自己而形成了一种极端, 即抵触口语, 不愿意开口练习, 形成恶性循环。

最后, 在一些学生的眼里, 个性仅仅被当作或是服饰上的怪异, 或是行为中的张狂, 或是价值观上对传统的一味反叛, 或是对纪律的抵制。他们把个性这一内在稳定的心理特征外化为一种浮躁、虚华和叛逆, 以外在的“标新立异”来体现富有个性的“我”, 抹杀了个性的内在稳定性。这就导致了职校学生将自己的大部分注意力转移到表象而不是充实自身修养, 提高文化素养上。笔者曾经指导一名学生参加口语比赛, 要求她思考怎样能够引起评委老师的注意, 做到引人入胜, 扣人心弦。结果她将注意力全部转移到了穿着打扮上, 而对自己比赛内容却用心极少, 这也告诉我们在商英口语教学中, 要引导学生正确地发展个性, 形成自己别具一格的口语风格, 而不是靠夸张张扬来吸引眼球。

3 商英口语教师促进学生个性发展的策略

3.1 掌握学生的思想动向, 查漏补缺, 改进商英口语教学方式

职校学生普遍存在厌学, 学习上存在惰性, 自觉性不高等问题, 思想是行动的先导。作为教育者, 应该认真地、细心地去挖掘其中的原因, 加强自己与学生的思想沟通, 及时掌握学生的思想变化, 使教学方式随着学生的成长和知识的增多而不断变化和丰富, 以独特的个人魅力和特有的教育方式, 启发学生求知的欲望, 增强学生学习的动能, 鼓励学生个性的发展。

3.2 增强口语教学内容的丰富多样性, 努力培育学生的实践能力和创新精神

古希腊著名生物学家普罗塔戈说:“头脑不是一个要填满的容器, 而是一个需要燃烧的火炬。”美国教育家布鲁纳从认知结构主义观点出发, 重视学生思维能力, 特别是直观思维能力和探究发现能力的培养。作为口语教师, 在现实的学商英口语教学中, 可以通过变化多种教学方法, 增加丰富的教学手段来促进学生个性发展。我校重视教学内容的选用和更新, 故在商英教师们的努力下, 根据本校学生的英语水平和学习特点, 开发了一本贴合职校学生实际水平的商英口语校本教材, 来改善学生的知识结构和智能结构, 发展个性特长, 提高整体素质。除此, 营造良好的教学环境也十分重要。在实际的教学活动中, 教师一方面要通过改变教学观, 加强师生关系的民主化建设来促进学生的个性发展, 另一方面要通过推行教学过程的科学化来促进学生的个性发展。要注重课堂教学方式的变革, 以学生容易接受、喜欢接受的授课方式为标准来提高教学质量, 从而培养学生学习的主动性, 提高学生的学习能力和学习兴趣。

总之, 学生商务英语口语能力的培养和学生个性发展相互联系、相互影响、相互制约, 教师要培养学生的口语能力, 就要改变口语教学观, 提高自身素质, 就要担负起重任, 就要端正教育方向, 正确引导学生个性发展。

摘要：商务英语口语教学具有规范性和多样性等特点, 在口语教学过程中, 面对素质各异、心态各异的学生, 给任课教师教学带来了困难。因此, 任课教师有必要调整教学观, 提高教学质量, 并不断提高自身素质, 促进学生的个性发展。

关键词：教学观念,个性发展,商英口语,教学

参考文献

[1]杨启亮.困惑与抉择——20世纪的新教学论[M].济南:山东教育出版社, 1995.

[2]范才生.素质教育:中国基础教育的使命[M].福州:福建教育出版社, 1996.

[3]李兴洲.非教学因素与学生创造力的培养[J].山东教育学院学报, 2000 (1) .

[4]王公安, 袁桂萍.论21世纪职教教师必须具备的素质[J].现代技能开发, 2000 (6) .

[5]赵太平.浅谈素质教育中职教教师观念的转变[J].职教论坛, 2003 (10) .

转变观念以教育学 篇2

---记怀安乡驿城小学教师陈建民

陈建民，现年36岁，中共党员，本科学历。1993年8月参加工作，2008年1月获得小学高级教师资格，至今已工作17年。在这17年里中，无论是班级管理还是教育教学，我都是尽心尽力地去做，细细回顾这17年的教学生涯，我在一路不息的教学耕耘中得到了收获、得到了成长。下面就从几个方面对我多年来的工作进行总结：

一、思想工作方面

在我从教以来，热爱本职工作，能严格遵守学校的各项规章制度，积极参加学校组织的各项政治活动，尊重领导，团结同事，正确处理好与领导和同事之间的关系。平时，严格要求自己，对人真诚、热爱学习、对工作勤勤恳恳、兢兢业业，任劳任怨、服从安排，不折不扣完成学校安排的各项任务。重视学习，能认真学习马列主义，毛泽东思想，邓小平理论，努力践行“三个代表”，不断加强业务学习，提高自身的业务水平和教学艺术。

二、职业道德

作为一名人民教师，自己的为人处事、治学态度、行为习惯甚至于服饰仪表，一言一行、一举一动都处在严格的监督之下，都会直接对学生产生影响，起着极为重要的作用。带着神圣的使命,在“太阳底下最光辉的事业”这面旗帜的指

引下,勤恳工作,无私奉献,在教师职业道德方面我始终严格要求自己,关于教师职业道德方面的总结如下：

1、在爱岗敬业方面，我能够做到热爱教育、热爱学校，教书育人，注意培养学生具有良好的思想品德，传播有益学生身心健康思想。爱岗敬业是教师处理与教育事业之间关系的准则，是全部教师职业道德的基础前提。

2、在为人师表方面，我模范遵守社会公德，注意处理个人职业劳动与自身人格塑造之间关系的准则，以身作则。在尊重家长方面，我爱听取学生家长意见和建议，取得支持与配合。由于工作性质的原因，我和学生家长接触比较多。这学期还特地到家访了四次，主要是为解决学生的一些特别难的问题。

3、在关爱学生方面，我关心爱护学生，尊重其人格；耐心教导，保护学生合法权益，促进学生全面发展。热爱学生是教师处理与学生之间关系的准则，是全部教师职业道德的精髓。从我所从事的学生思想工作的情况来看又有点特殊，接触的后进生特别的多，要是不从心里爱他们，那确实是无法想像的。

4、在终身学习方面，我注意树立优良学风，刻苦钻研业务，不断学习新知识；我注意严谨治学，提高业务水平。教师自身的学识与 道德水平即师德，在潜移默化中直接或间接的影响着学生，也影响着学生对我的看法，进而影响着师

生关系，所以我必须不断学习。再则信息技术的发展变化特别的快，所以我一直坚持信息技术的学习进修。

三、教育教学方面

任现职以来，我更是勤勤恳恳工作，老老实实做人。平时严格要求自己，处处起先锋模范带头作用，正常参加学校组织的政治学习活动，表现积极，能认真结合工作实践和体会，撰写学习心得，多次在乡里、校里交流，在平时的工作中，我在扎实工作同时能诚信做人，深受全校师生的爱戴。优秀的业绩得到了领导的肯定，多次受到区、乡教育主管部门的表彰奖励，2004年被凉州区人民政府评为“教学质量标兵”、乡“先进教师”。

四、主要教学工作业绩

从教17年来我始终做到为人师表，爱岗敬业，尤其是任现职以来，一直勤勤恳恳，兢兢业业地工作，每学期我都认真学习教学大纲，钻研教材，编写教案，为学生授课一丝不苟。工作中不断学习，不断探索新的教学方法，联系实际，充分利用现代电教手段辅助教学。多年来，所任教的毕业班教学在乡组织的检测中均居全乡榜首，多次荣获区、乡教学质量优秀奖。

本人作为班主任，时刻注意学生的身心健康，根据学生的个性特点去点拨引导，对于个别差生，利用课余时间多次谈心，鼓励其树立正确的学习态度，积极面对人生。面对优

生，教育其戒骄戒躁，努力向上，再接再厉，再创佳绩。通过学习现实生活中的典范，让学生树立自觉地从德、智、体、美、劳全方面去发展自己的观念，树立崇高远大的理想。

在教学方面，能认真制定教学计划，注重研究和积累教学理论，认真备课和教学，积极参加课组活动和备课组活动，上好公开课，并经常听各老师的课，从中吸取教学经验，取长补短，提高自己的教学业务水平。每节课都已最佳的精神状态站在教坛，以和蔼、轻松、认真的形象去面对学生。

随着新课程改革对教师业务能力要求的提高，本人在教学之余挤时间学习多媒体课件制作，参加各项培训，毫不松懈地培养自己的综合素质和能力，通过阅读大量的道德修养书籍，勇于解剖自己，分析自己，正视自己，提高自身素质。

在教科研工作中，我大胆改革，锐意创新，积极投身新一轮的课程改革，在全校率先尝试、探索课堂教学改革，积极完善学生评价机制，取得了优秀业绩。不断总结教改经验，使我的教学基本功和业务理论水平也有了大幅地提高和全面的发展，撰写的论文“新课程改革中的数学作业设计”在《未来导报》发表；论文“新课改中如何关注后进生的转化”在《武威广播电视报》发表。

教育教学工作，是一项常做常新、永无止境的工作，在今后的教育教学道路上，我将上下而求索，努力做到更好，让我把一生矢志教育的心愿化为热爱学生的一团火，将自己

最珍贵的爱奉献给孩子们，相信今日含苞欲放的花蕾，明日一定能盛开绚丽的花朵。

怀安驿城小学教师 陈建民

2010年7月23日

转变教育观念 提高教学质量

---记怀安乡驿城小学教师陈建民

转变教育观念 改变教育行为 篇3

近日来，我参加了各级部门组织的《3-6岁儿童学习与发展指南解读》学习活动，有专家讲座、集中学习、小组研讨、个别交流还有自我学习，经过这段时间的学习，我对《3-6岁儿童学习与发展指南解读》有了新的认识和理解，具体有：

一、转变教育观念，正确认识幼儿教育

从事幼教工作16个年头的我，从来没有怀疑过自己每天做的幼儿教育工作会有“小学化”倾向，认为那是民办幼儿园，农村学前班才会有的现象。但当看到如何防止“小学化”倾向和读《指南》的几个章节时，我对自己这十几年来所从事的幼儿教育有了深深的怀疑，其实日常工作中我们很多教育观念和教育行为都存在很严格的“小学化”倾向，没有真正理解游戏对儿童发展的价值，没有真正体会到游戏对幼儿发展的魅力。同时，“小学化”倾向远远不止我当初认为的在幼儿园学写字、背古诗、学计算那么简单，在“把《指南》的实施融入一日生活中”的章节里有这么一段话：“小学化”倾向有个突出的特征就是忽视幼儿的游戏、生活，忽视幼儿在生活中的学习与发展，特别是忽视幼儿社会与情感、学习兴趣、学习品质、自我学习能力等方面的发展。当然，“小学化”倾向的问题不只是某一方面或某教育领域存在的，其实在全社会都是存在的。目前，社会上对幼儿学习的误解主要表现在把幼儿的学习与中小学的学习混同，违反幼儿的学习规律，把幼儿的学习狭隘化、小学化、功利化。所以，实施《指南》有个非常重要的任务，就是在全社会倡导正确的幼儿学习观，让每一位成人理解何谓幼儿的学习以及幼儿学习的特点与方式，从根本上改变幼儿教育的小学化倾向。

《指南》还指出：“游戏”是幼儿园教育的基本活动，也是区别其他教育的专业特征。在当前幼儿园教育严重的“小学化”倾向的情况下，《指南》提示了有别于小学的幼儿园教育的内容和方法。《指南》中的目标告诉我们：幼儿阶段应该学什么。《指南》中的教育建议告诉我们：促进幼儿发展的方式是什么。《指南》中的说明部分告诉我们：促进幼儿发展的方式为什么是这样的。同时，《指南》在说明部分还明确的指示了我们：游戏为什么是促进幼儿学习与发展的重要途径。因幼儿的学习与发展要注意的四个方面：一是“关注幼儿学习与发展的整体性”，二是“要尊重幼儿的个体差异”，三是“理解幼儿的学习方式和特点”，四是“重视幼儿学习品质”，游戏是最能体现这一要求的活动。

二、改变教育行为，提高教育教学有效性

《指南》指出：“观察幼儿的行为”和“分析幼儿的发展水平”是当前幼儿园一线教师的重要业务素质。幼儿园一线教师之所以认为组织“游戏”比“上课”还难，主要就难在看不懂幼儿的游戏行为，不会分析幼儿在游戏中表现出来的水平，也就无从推进幼儿的发展了。其原因在于教师不知道可以从哪些方面来观察幼儿的行为，可以从哪个视角来分析幼儿的发展水平。我们常说，一个好的教师应该确立两个意识：发展意识和课程意识。然而，只有当一个教师非常清楚幼儿阶段应该学习什么，幼儿是怎么学习和发展的，他才会对幼儿的发展需要和行为水平，以及影响幼儿发展的因素十分了解。

在《如何利用“指南”观察和了解幼儿》这一章节里有说到：《指南》为我们如何观察、了解幼兒提供了导向性的指引，帮助我们认识和理解幼儿的学习与发展的价值取向及其内涵。这里要求，为了有效地利用《指南》来观察、了解幼儿，首先老师要完整、深入的理解《指南》的结构及内涵，在头脑中形成幼儿全面学习与发展的整体概念;其次，要重视观察幼儿在日常生活与游戏中的表现;第三，现在《指南》所列五大领域的学习与发展目标，以及这些目标的行为表现，正是给了广大教师观察分析幼儿行为提供依据。最后，应当积极地看待幼儿学习与发展的每一点进步。在这章节中，编者非常详细地阐述了教师如何有效观察了解幼儿的方法，以及如何记录和评价幼儿的学习与发展。认真学习这些内容对我们一线老师的专业成长有极大的帮助。

三、《指南》精神与现实状况撞碰下的无奈

转变教育观念改进教育行为 篇4

关键词：转变,教育观念,改进,教育行为

一、两个案例的启示

2010年4月上旬, 我去河南焦作参加了一次校长峰会, 期间聆听了10余位国内知名的教育专家和校长们的精彩报告, 他们鲜明的教育理念和独具特色的教育方法, 使我感受颇深。这里列举两个案例:

案例一:袁湛江与“玩刀女孩”。袁湛江, 宁波万里国际学校校长, 全国优秀语文教师, 个性化教育理念的倡导者。他认为, 每一位学生都有独特的个性与天赋, 而每一种健康的个性与天赋都应受到尊重, 因此不存在绝对的优生和差生, 那些简单地以学科成绩来区分学生优劣的观念是不科学的。他举例说, 他曾在学校发现这样一位女生, 学习成绩不太好, 课堂内外不太爱说话, 总喜欢摆弄小刀, 刻刻画画。于是, 学校就通过版画创作来激发她的学习信心, 为她创造了学习版画的很多条件, 并安排老师专门辅导。后来, 这位女生不仅在学习方面进步很大, 版画创作也取得了骄人的成绩, 高考时被中国美术学院录取。

案例二:王金战与“大话数学”。王金战, 原中国人大附中副校长兼网校校长, 全国优秀数学教师。针对大多学生惧怕、不喜欢学习数学这一情况, 王老师说, “兴趣是最好的老师, 一旦学生对数学的兴趣得到激发, 那么学好数学就比较容易了。”所以王老师每接一届学生, 前半个月都不讲课本, 而是以“大话数学”为题来张扬数学的魅力, 挖掘数字的奥妙, 直到把学生讲得神情激昂, 再也没有对数学的恐惧和拒绝, 对学好数学充满了渴望、信心和激情。

以上两个案例告诉我们:在教育和管理学生时, 老师必须跳出传统应试教育的怪圈, 以学生为中心, 转变教育观念, 改进教育行为, 充分发挥学生的潜能, 因材施教, 让学生主动地学习, 有兴趣地学习, 创造性地学习, 从而达到让学生全面发展的培养目标。

二、教育观念和教育行为概述

(1) 教育观念。

是指人们在一定社会时代的教育实践过程中, 直接或间接形成的对教育现象、教育规律、教育问题的认识和看法, 表现为思想、观念、理论、观点等。例如:① “三人行必有我师焉” (《论语·述而》) 。②“敏而好学, 不耻下问” (《论语·公冶长》) 。 ③“学而不思则罔, 思而不学则殆” (《论语·为政》) 。

(2) 教育行为。

是指教师在实际的教学和管理活动中所表现出来的行为、教育方法、措施与手段的总和。

教育观念是教育行为的理论基础, 教育行为是教育观念的表现形式。有正确的教育观念, 才会有正确的教育行为。没有教育观念的转变, 就没有教育行为的更新。但教育观念转变了教育行为并不一定改变。有时, 我们赞同某种观点, 但行为上却做不到。

三、错误的教育观念或教育行为

受传统的错误教育观念的影响, 现在仍有部分教师在教育行为上自以为对学生尽职尽责, 却没觉察到自己做得有失妥当, 不符合现代教育规律, 对学生的健康成长危害很大。恰当的教育行为对学生的学习兴趣和心理健康起着积极的作用, 相反, 不恰当的教育行为可以使学生的学习积极性减弱, 阻碍他们的身心发展, 严重的时间长了可能会对学生造成心理障碍。笔者这里列举些常见的、错误的教育观念或教育行为:①“唯分数论”, 成绩决定一切;②教师的天职是“传道、授业、解惑”, 教师“主动”教, 学生“被动”学;③盲目地自作主张, 为孩子设计“人生规划”, 强加给孩子不喜欢的东西;④搞“题海战术”, 增加学生的负担;⑤“严师出高徒”“不打不成才”, 对学生一味过于严格, 体罚或变相体罚学生;⑥给学生分三、六、九等, 对某些学生偏爱, 对某些学生冷漠;⑦对学生缺少赞赏、鼓励、耐心和爱心, 一味指责、训斥, 甚至抛弃、放弃;⑧对素质教育片面理解, 认为搞素质教育就是搞“第二课堂”, 是团委、学生科的事, 与课堂教育无关;⑨不关注、了解学生的心理状态, 不重视对学生的心理健康教育, 仅凭个人的性格、情绪和经验做学生的思想教育工作。

我们可以从我国参加国际奥林匹克竞赛的成绩看出中国教育之现状:中国学生成绩突出, 但动手能力、创新能力、思维能力等与外国学生差距很大。统计表明, 我国中学生成绩与培养的国际知名的科学家、科技发明成反比。

原国家教委专职研究员周贝隆说过这样一段话:“我国从19、20世纪之交开始, 引进现代教育制度已百年, 拥有约九亿受过教育的人口, 每年高校毕业生超过美国, 科技人员规模名列世界前茅, 但是回顾近百年来风靡世界的技术发明, 大到电力系统、集成电路、卫星电视、基因工程、抗生素, 小到圆珠笔、易拉罐、阿斯匹林, 有哪一样是出于我们中国人之手!历史上我们有过四大发明的辉煌, 今天究竟怎么了?”这确实值得我们教育工作者深思。

四、实践与尝试

我国五千年文明历史, 传统的错误教育观念根深蒂固, 并且受到某些教育制度的制约, 也与现时老师和家长们急功近利的思想有关, 转变起来很难。在这种错误教育观念影响下, 要改进我们的某些错误的教育行为, 也不是一蹴而就的事情。笔者愿意从以下几个方面与教育同仁们一起探索和尝试:

1.从培养学生学习兴趣入手, 开展教学活动

兴趣是人们最好的老师, 学生只有对某件事情喜欢了, 有兴趣了, 才会乐意去做, 并且想把它做好。学习何尝不是如此。王金战老师为什么要“大话数学”, 就是为了激发学生学习数学的兴趣。有些老师可能认为, 半个月时间太长, 可以讲好多教学内容, 可事实上, 半个月对于以后三年乃至更长的学习时间来说, 又确实很短, 并且起到了事半功倍的效果。当然, 学生的兴趣变化是学生自身和学校、社会等因素共同作用的结果, 但作为老师, 我们一定要懂得, 我们的教学是否成功, 关键在于它是否培养起了学生学习的兴趣, 这种学习兴趣是否转化为了学生学习的动力。

2.从学生个性、特长入手, 对学生因材施教

孔子曰:“中人以上, 可以语上也;中人以下, 不可以语上也。”这就是告诉大家, 人和人相比, 是存在各方面的差异的, 老师要根据学生自身的各种差异也就是个性、特长入手, 因材施教地开展教学活动。在教学中, 老师不能一味地教, 任凭学生一味地学, 我们应该主动地去认识学生, 了解学生, 了解每个学生不同的特点, 有针对性地开展教学活动。只有这样, 我们才能桃李满天下, 学生们才能各自良性发展, 取得不俗的成绩。

3.在学生中广泛开展欣赏教育

每个学生都有自己的“闪光点”, 老师不能单单凭分数定好坏, 要注意挖掘和发现学生的优点和特长, 对他们进行鼓励, 从而刺激他们全方面均衡发展。人性中最强烈的需求即是渴望得到敬重和欣赏, “你真行!”“太棒了!”“很了不起!”……几句简单的、欣赏、肯定的话语就可以激发出学生身上无穷的动力。欣赏导致乐成, 诉苦导致失败。不是好学生需要欣赏, 而是欣赏使他们越来越好;不是坏学生需要诉苦, 而是诉苦使他们变得越来越坏。

4.重视学生的心理健康教育, 建立健全学校的心理健康教育体系

学生的心理健康教育是一个系统工程, 它需要家长、学校、社会的共同努力来完成。就学校来说, 班主任和老师在教育学生过程中, 要把握学生的心理特点, 有针对性地做好排解学生的心理压力, 解决他们的心理矛盾。条件好的学校, 还要有专门的心理咨询老师, 设立专门的心理咨询室, 一对一地对学生进行心理辅导, 保证他们心理健康地成长。

5.废除分数教育, 建立学生综合评价体系

转变教育思想教育观念心得体会 篇5

进入21世纪后，中国教育围绕着经济建设这一中心所面临的挑战是当代科技的发展和人才的竞争。例如:知识经济占主导地位，将把素质教育从经济社会的边缘推向经济社会的中心;信息社会的到来，网络课程的开发，将对传统的教学过程从理论到实践提出挑战:基础教育培养目标的转变将摆上日程，必须在增加投入与开拓中小学生能力、素质上寻求解决办法;市场经济的发展，作为提高国民素质的基础教育，必须解决连串的新问题;加入世界贸易组织，基础教育不仅要面向国内市场，而且要面向世界市场，竞争将更加激烈，对基础教育的质量要求将更进一步提高。

面对新的形势，教育在体制、结构、人才培养模式以及教育教学内容与方法等诸多方面相对滞后，“为应试而教、为应试而学”的倾向影响了青少年的全面健康发展，不能够适应社会主义现代化建设和提高国民素质的迫切需要。深化教育改革，全面推进素质教育，加快培养具有创新精神和创造能力的高素质人才，已成为我们在未来竞争中赢得主动权、抢占制高点的关键，事关社会主义现代化建设事业的全局。

目前，我国在推进素质教育的进程中，政府和教育管理部门采取了一系列宏观上的重大措施，如:实施科教兴国战略、改革基础教育课程、改革高考制度、实行高校扩招等等，这些都有力地推动了素质教育的进程。但推进素质教育除了宏观上的战略决策外，在微观上，还必须解决一个“瓶颈”问题—建设一支善于实施素质教育的教师队伍。教师的教学过程是教育观念现代化转化为教育实践的重要环节，先进的教育观念最终要由教师落实到学生身上。很显然，没有教育思想和教育观念的根本转变，先进的素质教育理念就难以落实到学校具体的教学改革实践中去，更无法有效地改变教师在应试教育背景下已经习惯了的行为模式。教师面对的是学生，作为教育工作者，教师要改变的就不仅仅是学生的外部，而是学生本身，即发展学生的个性。教师所要做的，全都要通过学生自己去最后完成。醒悟了这一过程，教师就会明白教育过程的主人和主力其实是学生本身。那么在实践中，教师如何用正确的学生观来指导自己的教育行为呢?

我认为：

1、教师要塑造学生，而不是“克隆”学生

塑造学生就是通过各种育人手段，启迪学生的智慧，培养学生的能力，哺育学生的心灵，塑造学生的人格，使他们“百花齐放”、“千姿万态”，成为各色各样的人才。“克隆”学生，就是老师在教育教学中以一个模子，一种方式，一标准把原本千姿百态、生动活泼的孩子都加工成“标准件”“通用件”。在教育实践中，不少教师按自己未必一定正确的观念将什么都统一起来，有的甚至连鼓掌也统一起来，统一节奏，统一行动。鼓掌本身是自由表达感情的一种方式，“统”的结果是将人的情感也统掉了。这就叫“克隆”学生。从小学到大学的训练模式使他们养成了一个寻找标准答案的思绪习惯，他们在想:老师的标准答案是什么呢?他们关心的不是自己怎么想而是老师怎么想，然后才好与老师“保持一致”。这样“克隆”出来的学生，不可能有创新精神。这难到不值得我们教育工作者警惕吗?

陶行知告诫教师说:“在你的教鞭下有瓦特，在你的冷眼里有牛顿，在你的讥笑中有爱迪生。”这段话对我们教师应该是一种提醒和启发:不要嘲笑学生，即使他们在某些时候显得很笨或者表现不好，教师如果能换一种眼光，换一种角度来看待这些学生，就会惊奇地发现他们是多么地有个性和有出息。

2、人才观:强调“多样化”

教师的学生观与人才观有相同的一面，但也有不同的地方。这里讨论的学生观主要是指学生在教育过程中的地位与作用，人才观主要指把学生培养成什么样的人，用什么标准来评价学生。调查显示，在相当一部分教师的观念里，学习好才是最重要的。只有20%的教师不赞同“学习不好总是要被社会淘汰”的观点，因此，许多教师仍然注重分数的作用，71%的教师多多少少有些担心“提倡不追求高分会降低学生的学习积极性”。，在有些教师看来，听老师话的学生才是好学生，有的老师甚至认为:老师的话对学生应该具有法律的效应，学生可以有这样或那样的缺点，但有一条缺点是不能容忍的，那就是:不听老师的话。在这种教育观念的指导下，他们的教育行为方式是:“我讲你记，我说你听，否则，扣分不及格、留级、处分……”在这种教育观念的指导下，听老师的话，按老师的教导去行动的学生，就受到嘉奖，其结果是一部分学生唯唯诺诺，一部分学生激烈反抗。培养了听话的“驯服工具”或造成学生的逆反心理，其后果是可想而知的。在有些老师的教育观念里，好学生应该是“全优”的，各方面都应该是“尖子”，这才叫“全面发展”。他们的所谓全面发展实际上是“平均发展”。这种人才观不允许或看不到学生由于天赋或爱好性格不同，可能在某一方面有突出才能，而在另一方面出现缺陷。他们看不到特长对于人才发展的意义，有时甚至用限制特长来谋求平均发展。

总之，新的学生观要求教师从一种全面的、发展的角度来看待学生，正如美国全国专业教学标准署对优秀教师提出的要求那样，“热爱学生，一心扑在学生身上，承认学生有不同的特征和天赋并且善于使每个学生全部学到知识。同时相信人的尊严和价值，相信每个孩子内在的潜能。”。教师只有树立正确的学生观，才能做到热爱学生、尊重学生，建立起民主平等、教学相长的师生关系，用知识的力量和人格魅力获得学生的尊敬和仿效。

转变教育观念　提高学生素质 篇6

素质是人的自身生存和发展的生理基础特性和在实践中积淀形成的相对稳定的、长期发挥作用的基本品质,它是自然和历史赋予人的潜在力量。而素质教育是以受教育者形成各具特色,和谐素质结构为目标,从而为人的素质教育打好相对稳定的基础,使之终生受益。因此,素质教育是公民教育,是“为人生做准备”的教育。所以,教师传授课本知识固然重要,更重要的应教学生会学习、会探索、会发明创造,化学教学也应如此,应使学生学会自我提高和自我发展,这是实施素质教育的目的。那么,应该怎样提高学生的素质,全面实施素质教育呢?我认为主要应做到:

一、应用“讨论”课,发挥学生主体作用,确定课堂教学主阵地的地位

在课堂教学中,调动学生搞好课堂讨论是一个重要途径。课堂讨论是在教师的指导下,由学生围绕一个中心问题发表意见而进行互相学习的一种教学方法。这种方法是引导学生根据已有的知识、经验,通过独立思考去获取新知识。因此,从学习的心理机制研究,它具有探索性。课堂讨论的优点是能够充分发挥学生的主体作用,激发学生的积极思维,利于培养学生的语言表达能力。课堂既是学生学习的主阵地,也是教师发挥主导作用的主阵地。在遵循学生认识发展规律的前提下,发挥教师教学的主导作用,这绝不是以教师为中心的活动,而是以学生为中心的“因势利导”,是对学生在求知活动中的引导,要明确课堂教学是为每个学生发展提供机会的主阵地,教学的成败应以学生主动学习和全面发展为检验标准。教师要明确发挥学生主观能动性是身心发展的动力,从而最大限度地调动学生学习的兴趣。切忌怕课堂讨论不能完成教学任务而直接讲出结论的办法,否则不但不能发挥课堂讨论的作用,而且违背了素质教育的原则。

二、应用各类实验,提高学生实践能力

从应试教育向素质教育转轨,是人才质量提高的要求,也是教育界迎接知识经济到来的必然发展趋势。中学教育应注重培养学生的科学素质、思想品德素质、身心素质等;而中学化学教育是理论到实际的应用过程,其中,化学实验是重要基础。因此,实验教学对激发学生的学习兴趣,帮助他们形成化学概念,巩固化学知识,获得化学实验技能,培养实事求是,严肃认真的科学态度和训练科学方法具有重要意义,在培养学生观察能力和实验能力方面具有不可替代的作用。

首先,化学实验对培养学生素质意义重大。成功的实验可以通过生动鲜明的化学现象向学生充分展示物质变化的规律,化学实验是化学教学中实施素质教育的良好课堂。整个化学实验的各个环节,都与培养学生素质有着密切的联系,它包括:

1.科学态度的培养。化学实验对培养学生实事求是,严肃的科学态度和训练科学方法有重要意义。因此,教师在做演示实验时,能否周密准备,规范、熟练地操作,实事求是地展示实验过程,能否引导学生积极思考、细心观察,并严格要求学生做好每一个实验,如实做好实验记录,都关系到学生科学态度的导向。

2.科学方法的训练。化学实验中涉及观察、测定、比较、分析等过程,在这些环节中能否加强对学生的训练,将关系到学生科学方法的理解、重视和掌握程度。

3.实验能力的强化。学生在化学实验中,通过教师的示范和讲解,并通过自己亲自动手,能培养和提高观察能力,分析问题能力、操作仪器能力和记忆知识能力等等。

其次,化学实验教学中进行素质教育应做到:

1.培养和训练学生的科学研究方法。在实验教学的教案中体现出循序渐进的科学认识过程,使学生能够逐步地掌握化学实验方法,并深刻感受科学的思维过程,切实增长化学智慧.

2.引导学生进行自主学习。制定实验大纲,明确实验要求和目的,学生根据大纲,在充分发挥自主性的基础上训练实事求是的科学态度、百折不挠的探索精神、勇于创新的个性思维,并提高学生发现、提出、解决和归纳问题的能力。

3.进行启发式实验教学。让学生在观察实验的基础上,通过科学抽象和逻辑思维,自己概括和归纳实验结论,以达到理性教学。教师要发挥引导作用,通过实验,培养学生的独立探索精神,有效地调动学生的学习积极性和主动性。

4.采用现代信息技术,强化化学实验教学。中学化学实验应当加强计算机技术,尤其是多媒体计算机在教学活动中的应用;加强计算机辅助教学CAI软件的开发,促进化学实验教学;积极采用光盘模拟实验,丰富化学实验教学内容,充分实现化学实验教育中的个性教育、自主性教育,从而深化素质教育内涵。

三、搞好活动课,开阔学生知识视野

活动课是以学生活动为主的课程,它是化学课程的重要组成部分。教师应采取灵活多样的形式,切实按活动大纲的要求搞好活动课,提高学生学习化学的兴趣,开阔学生的知识视野,培养学生科学态度、科学方法和热爱科学的情感,指导学生进行科学探究活动,发展其个性特长,从而促进学生素质的提高。在化学教学中重视课外活动的组织和指导,积极开辟第二课堂,有效地促进学生全面发展,要努力做到:

1.指导学生做家庭化学小实验,激发学生学习化学的积极性和探索精神。

2.举办化学展览会,以达到复习巩固已学知识的目的。每学完一章,就利用课外活动展出该章归纳图表,进行讲解,使学生进一步明白和掌握该章主要内容。

3.举行专题讨论,以加深学生对某个知识点的正确理解。请学生讨论化学实验中造成实验失败的原因有哪些,应怎样避免等等。

4.进行专题总结,以帮助学生分清不同概念之间的异同。比如初中化学教材中出现了各种各样的“剂”(如催化剂、氧化剂、还原剂、吸附剂)学生学习时容易混淆,上完新课利用课外活动要对教材出现的各种“剂”进行总结,以帮助学生正确区分这些“剂”的不同作用。再如化学反应的四种基本类型是化合反应、分解反应、置换反应和复分解反应。上完新课要利用课外活动总结四种基本类型分别主要包括哪些具体化学反应。

5.举办专题介绍会,对学生进行思想政治教育。如介绍我国古代劳动人民在化学和化学工艺上的伟大发明创造;介绍解放后我国化学工业的飞速发展;介绍伟大化学家的生平事迹;对学生进行必要的爱国主义教育。

6.举行化学竞赛,选拔化学学科之才。比如选择成绩优异的学生代表本班参加班级之间的竞赛,可对优胜选手进行课外辅导,参加县市化学竞赛,激发其学习兴趣。

转变教育观念,搞好田径训练 篇7

要加强对体育的认识与理解。由于受现行教育体制的影响, 不少学校仍然一味追求升学率, 再加上对体育事业不了解、理解程度不足, 以及存在的社会偏见, 造成家长不理解, 不支持, 认为体育吃苦受累, 影响学习, 从而给体育教学带来难度, 造成人才埋没, 所以, 我们教师应做好学生家长等各方面的思想工作, 统一认识, 力争得到社会支持, 从而使他们真正理解体育内涵。

要注重选材并制定有效的训练目标。选材是一门科学, 选材的成败是关系到运动成绩水平高低的关键, 中学业余训练区别于专业训练, 除了担负参加各级比赛为学校争光外, 还肩负着向高一级学校培养、输送人才, 在中考和高考中为学校争荣誉。因此, 在选材上应全面考虑, 不但要考虑身心发育情况, 还要考虑能否在较短时间内提高成绩, 对选拔上来的队员要认真进行切合实际的分析研究。因为他们发育尚未完全定型、可塑性大, 身体处在发展变化中, 我们要从队员身体形态、素质特点、技术基础、心理素质多方面入手抓住重点。顾及其他, 加以细心训练, 达到比赛、输送双丰收。

训练计划要因人而宜, 因材施教。要结合中学生的特点和学校的实际情况来制订计划, 要具体情况具体分析, 切忌单式训练, 首先考虑好与学校的教学规律相适应, 又要突出不同队员个人训练的特点与重点;训练方法措施也要因人而宜。还要参考队员的意见与建议, 使他们在无意中参与计划制订, 把执行计划变成自觉的行动, 从而提高训练效果。

要努力提高“敏感期”的训练能力。敏感期是指人体存在某种身体素质潜在的能力, 这一潜在能力在人体内有一定时间限制, 如果这种潜在能力能得到恰当刺激, 会得到迅速发展。这种敏感期, 不同项目, 不同素质, 出现时间不同, 如我们掌握不同队员的敏感期, 并进行恰当的训练, 会收到事半功倍的效果。

要合理安排素质训练和提高专项成绩。不可为追求名誉犯拔苗助长的错误, 过早进行专项性训练, 忽视素质训练, 就会挫杀队员的运动潜力。中学阶段须先搞好素质训练, 打好基础, 为提高运动技术、技能, 在专项训练中要有新突破, 创造条件, 保持延长运动寿命。专项技术训练, 也要以基本技术为主, 建立正确技术概念和技术规格。

要合理安排运动量与运动强度。在运动量的安排上, 根据中学生生长发育特点, 遵守循序渐进的原则, 让运动员逐渐适应, 这样既可促进身心的发育, 又能提高身体训练水平。训练课中应加强训练方法与手段的改进, 让运动员始终保持饱满情绪, 在兴趣中使能力得到提高与发展。平时注意合理营养与恢复手段的正确运用, 也是提高训练质量的有力保证。

转变教育观念提高教学质量 篇8

中国自古以来就长期处在应试教育的教学模式中, 所以导致学生以及教师都在用分数来衡量自己的学业和课堂, 但是这其中不免有些弊端。传统的教育理念要求教师在教学的过程中, 主要注重分数的提高和作业的完成情况, 而没有对学生的素质和能力等方面进行教育教导, 而且由于教师用于课堂的时间较多, 所以没有太多的时间来完成继续教育, 这样就限制了教师知识面的丰富和观念的进一步更新。传统的教育模式和教学理念已经与当今社会时代的变迁和知识的扩展完全脱轨, 这就需要我们转变传统的教育理念, 通过素质教育和新理念来改变新社会的教学模式, 从而建立新的教学模式, 树立新的育人观和成才观。

二、摒弃传统的教育模式, 展现新的教学理念

1. 强化理论知识, 提高教育理念

实施素质教育, 就是全面贯彻党的教育方针, 以提高国民素质为根本宗旨, 以培养学生的创新精神和实践能力为重点, 造就 “有理想、有道德、有文化、有纪律”的德智体美劳全面发展的社会主义事业的接班人。这就需要教师在教导学生知识外, 也要通过树立正确的教育理念, 学习政策法规和多方面的教育理论来提高自己的理论内涵。鼓励教师进行在职函授, 提高学历, 学习到更多的知识面。鼓励教师博览群书, 通过一些课外的进修并且积极到外校进行参观, 多多了解其他学校的教育理念, 取其精华, 弃其糟粕, 以此来拓宽自己的眼界, 从而能够给学生带来更广阔的知识层面, 努力走出一条 “请进来, 走出去”的教学理念来提高教师的理论知识。

2. 提高教师业务素质, 实施以人为本的教育模式

虽然采用新的素质教育, 但是也要以课堂为主线, 而这就需要教师在保证课堂质量的同时, 还要多方面的培养与学生的互动和沟通的能力, 使学生与教师能够愉快的融入到整个课堂氛围中。在课堂中, 教师的引导作用与学生的主体作用要相辅相成, 将传授知识与培养能力统一的结合起来, 做到因材施教, 使理论与实践相协调。课下要在学校开展集体备课活动, 互相学习, 这样才能发现自己看不到的问题, 以能够在课前准备时快速解决。课堂教学中最重要的就是以人为本, 关注每一名学生, 针对不同学生的问题采取不同的调正方法, 使教师能够在课堂上看到每个学生的潜质和能力。同时在进行实践活动中, 要知道 “教师的本质是沟通与合作”, 是睿智的导向者, 是伙伴关系, 学生就会有强烈的求知欲。

三、树立科学的育人观

对于教育教学来说, 树立正确的育人观是成为一名教师必备的因素, 这对学生来讲, 就体现在从知识传播者到引导合作者的转变, 这样才能真正挖掘出学生的最大潜质和能力。虽然处在严肃的课堂上, 但是对于学生来讲, 只有在轻松的学习环境中才能产生最好的成绩。教师要与学生成为朋友, 成为知己, 更要成为心灵上的引导者, 当学生出现错误时, 妥善解决, 不批评, 不歧视, 做到与学生站在同一立场上思考问题, 积极引导, 巧妙沟通, 要学会赏识每一名学生, 同时要发现学生身上的优缺点, 这样就会与学生成为最佳伙伴。育人观的树立主要就是教师能够在学生处理问题和学习知识中看到他们的潜在性和可塑性。在潜移默化、轻松、有序中做到授业、解惑, 更重要的是传道, 通过挖掘课堂中的思想内涵来给学生创造出实用效果和优异成绩。

四、树立高效的成才观

教师大计, 授人以渔。 “教师是学习活动的组织者和引导者。教师应转变观念, 更新知识, 不断提高自身的综合素养。应创造性地理解和使用教材, 积极开发课程资源, 灵活运用多种教学策略, 引导学生在实践中学会学习。” 教师要指导、点拨、帮助、鼓励, 最大限度地开发学生的智力资源, 发掘潜能比什么都重要。充分发挥学生的主体作用, 调动主体积极性。内因是根据, 培养学生自主学习能力是关键, “教为不教”的境界, 自求得之。通过选用高效的教学模式和丰富的课堂内容, 将知识巧妙的传授给学生, 让学生在学习到每个知识点时能够最大限度的开发自己的大脑, 创新思维, 同时做到亲自实践, 逐渐的提高自己的创新精神和发散思维的能力。要妥善的教会他们系统地、循序渐进地区分析问题, 挖掘问题所在, 多方位全面的对所学到的知识进行归纳、概括和整理, 以做到学以致用。

五、建立健全评价机制, 提高教学质量

1. 强化常规教学评价管理

课堂教学是落实素质教育的主渠道, 优化课堂教学是学校管理的重点。课堂教学的效率取决于教师, 发挥课堂教学在实施素质教育方面的主渠道作用, 必须对教师的教学工作进行综合性的量化考核评价。

2. 优化常规教学过程管理, 实行量化

教育教学工作要跟上时代步伐, 学校的教学常规管理工作必须规范。常规教学的每个环节、每个过程如何做到落实、优质、高效, 这就需要有一套科学的、可行的评价管理体系。

3. 深化改革, 发挥评价导向作用

为充分发挥评价的导向作用, 学校教学抓 “备、教、改、导、研、查、析”环节的管理, 学校改革考试制度, 教师树立科学的方法观, 从多角度评价自己的学生, 让学生在学中取乐, 真正学懂知识, 运用知识。教师在课堂上对学生评价是关键, 平时让学生养成自评、相互评的良好习惯, 然后教师与家长相互交换意见, 并召开家长座谈会, 对学生进行公正、客观的评价, 在学生每一个学期的成长记录中, 教师每学期对学生进行综合性评价, 写出能激励学生成长的语言, 并用 “优、良、好、合格、还需努力”的词语对学生一学期的成绩综合地评价。

六、结语

教师更新观念是课堂教学改革的前提, 教师只有不断学习, 钻研业务, 提高业务素质, 改变教法, 提高教学能力, 才有可能提高教育教学质量。

摘要：素质教育摒弃了传统的教育模式, 打开了新的教育理念, 使教师和学生不仅在课堂中能够汲取知识, 还能在双方的沟通和交流中发挥出学生的潜在性和创新性, 让学生能在教师的引导下成为未来的承接着。

关键词：教学,教育模式,理念,业务素质,人才观,评价机制

参考文献

[1]现代教育理论进展.

转变教育观念 适应课程改革 篇9

一、树立面向全体的育人观

教育是以增进人们认知、技能和身心健康为目的的活动。而在以追求升学率为唯一评价指标的应试教育体制下, 教师把主要精力摆在了培养可以升学的那一部分学生身上。这样, 对于学习成绩比较落后的学生来说, 教育不但没有充分增进知识技能, 反而使他们在不同程度上受到了直接或间接的忽视、歧视, 甚至打击, 严重地影响了他们的身心健康, 也违背了教育活动的初衷。新课程标准认为:教育, 尤其是基础教育, 不但要培养适应21世纪的优秀人才, 还要培养适应未来社会的合格公民。因此, 教师必须树立面对全体学生, 以学生发展为本的教育教学观, 把对学生终身教育发展负责的精神贯穿于教学始终, 注重学生主体价值的实现, 注重学生的全面发展。

二、树立全面发展的质量观

现行课程标准提出:教育价值的核心是培养学生学会做人、学会做事;培养学生的创造精神和实践能力, 促进学生全面发展。教师不仅要面向每一位学生, 而且要关注每一位学生全面、和谐的发展。随着时代的发展, 我们已经步入信息社会、网络社会和高科技社会, 原来教育所培养的单一的知识和能力结构越来越不能适应时代的需要。智力和非智力因素全面发展、认知情感及行动和谐统一的人格是未来社会的必然要求。因此, 在实际教学中, 教师应重视教会学生积极主动地参与学习, 经历思考问题的过程, 在重视获得知识和技能的同时, 教师还应教会学生如何与别人相处, 如何竞争与合作, 如何适应快速变化的环境, 使学生在情感、态度与价值观等多方面都得到进步与发展, 从而培养全面发展的综合型人才。

三、树立可持续发展的教学观

随着信息时代的到来, 知识正以前所未有的速度不断更新, 尤其是电脑和网络应用技术的不断普及和推广, 学生掌握的新知识和新信息可能比教师还要多、还要快。因此, 教师传统的“传道、授业、解惑”的角色已经不适应时代的发展要求, 教师应该迅速由原来的知识灌输者和传递者转变为学生学习的促进者、合作者和人格发展指导者。教育的重点已不在于教会学生多少知识, 而在于教会学生如何学习, 教会他们如何根据自己的需要去获取信息、选择信息和应用信息, 培养他们终身学习的意识和自主获取知识的能力, 发现问题和解决问题的能力。实际教学活动中, 教师不仅要教会学生会学习, 更要培养他们学会如何进行自我教育和持续发展, 并把这种学习和自我教育的能力与活动持续到学校教育之后, 贯穿他们的一生。

四、坚持尊重学生的个体差异和自主发展的教育观

著名教育家吕型伟说过:“人人有才, 人无全才, 扬长避短, 人人成才。”这说明教师在教学中应尊重学生个体差异, 尊重学生在解决问题中所表现出的不同水平。教学活动中, 问题情境的设计, 教学过程的展开, 练习的安排要尽可能地让学生学会在解决问题时选择合适的策略。教师不仅要重视学生的个体差异, 还要在此基础上尊重学生的自主发展;教师应适应未来社会的知识观、学习观和教育观, 重视培养学生主动参与和积极地发现问题、探索问题和解决问题, 充分表现学生学习的选择性、主动性、创造性和想象力, 使他们成为具有各种潜力、创新精神和鲜明个体的社会成员。

五、树立民主平等的师生观

师生关系是教育教学过程中的关键因素, 它是学习的催化剂。师生关系中, 教师占有主导地位, 是决定师生之间的距离, 沟通师生情感的关键因素。新课程改革要求教师与学生之间构建和谐、平等、民主、合作的新型师生关系。教师要以平等身份参与学生的研究, 要尊重学生的劳动成果, 要充满爱心, 以高尚的道德情操感染学生, 鼓励学生自己去观察、尝试、探索和实践, 尽量让学生体会到研究者的成功。当遇到学生提出问题而自己不能立即回答时, 教师应该放下架子, 抱着虚心学习的态度向学生和他人请教, 架起情感的桥梁, 创设人际沟通与合作的情境, 与学生共同生长。

六、坚定培养和促进学生创新精神的教学观

“教师在培养民族创新精神和富有创造性的人才方面, 肩负着特殊的使命。”时代的发展要靠创造性人才, 创造性人才的培养要靠教师。因此教师在教学活动中, 应设计具有创新精神的教学方案, 特别重视调动学生探索知识的积极性, 鼓励学生求异创新, 引导学生体验探究知识的过程, 指导学生掌握获取知识的方法。教师要准确定位, 从学生求知创新的促进者和合作者的基本立场出发, 通过引导、点拨、讨论等多种形式, 使学生从内心需要出发, 忘我地参与到教学进程中来。特别是要有意识地留出“时间空白”, 让学生以充分的思考、质疑等自主性活动予以填补, 充分发挥学生的主观能动性, 逐步培养学生的创新精神。

转变教育教学观念 实施素质教育 篇10

在实施素质教育转轨过程中, 我从日常课堂教学中总结了几点尝试, 与同行们交流, 以达到抛砖引玉之效。

一、转变教学观念

怎样转变观念?关键在“转”字上, 依据新英语教学大纲要求“英语素质”应是通过英语教学, 使学生受到听、说、读、写的全面训练, 获得英语基础知识和初步运用英语交际的能力。我认为, 作为一个教师, 同样有责任做好学生的思想工作, 以明确学习目的, 增强他们对学习的动力, 在教学中努力挖掘教材中的思想教育因素, 教书育人, 激发学生的爱国热情和奋发向上、乐于助人的奉献精神。认真学习教育教学理论、更新知识结构、科学合理地使用教材、改变教学方法, 努力从教书型、教学型教师向学者型、教育家型教师转化。深刻领会教学大纲的实质, 明确各年级、各知识领域的具体要求, 使自己的教学理论系统化、规范化。特别注意学习各项先进的教学理念, 搜索、交流及反馈各种教育信息, 从宏观上对教学进行及时调控、不断改进。

二、坚持从学生的实际出发, 以学生为中心

在英语课堂教学中, 为了充分调动全体学生的学习积极性, 我采取了形式多样的、有效的教学方法进行课堂表演、猜谜、对话, 按交际情况分组提问、回答, 学生很自然地被引到活动中去, 学得积极主动, 轻松愉快, 最大限度地扩大学生的活动量和个体化学习, 使学生得到最大的学收获。

三、创设轻松愉快的英语环境, 把情感教育作为进行英语素质教育的前提

语言是表情达意的工具。英语教学就应建立在一个具有生活感的轻松环境里, 这种环境可使学生减少紧张和焦虑的情绪, 促进学生轻松愉快地积极参与英语学习, 这样能充分发挥学习兴趣, 从而增强记忆效果。因此, “玩中学”原则是我的一贯方法, 寓教于乐, 有利于师生交流感情, 让学生扮演角色, 做游戏、猜谜语、唱英语歌曲等, 使学生在看似玩中获得知识, 达到预期效果。

四、培养学生的学习兴趣

成功的教育需要的不是强制, 而是激发学生的积极性。只有学生的兴趣被激发出来, 他们的积极性才会提高, 素质教育的理念才能得以有效实施, 也会使学生产生对英语的求知欲, 达到教学的目的。由此, 培养学生的学习兴趣也就成了实施素质教育的关键。当然, 兴趣是靠良好的师生关系、教师的培养和训练才会产生的, 因此教师要尊重、信任学生, 要用满腔热情去关心、爱护学生。教师在教学中要特别注意抓住学生学习英语的新鲜感和好奇心, 做好英语起始课的教学。兴趣是最好的老师, 一旦学生找到学习的快乐, 带着学习的自觉意识和欲望, 走进学习的兴趣里, 他们身上隐藏的智慧之门就会洞开, 教育也因此迈向了成功。

五、交际英语在中学英语素质教育中的作用

英语素质教育指的是学生在听、说、读、写方面的能力, 而这些又集中表现在交际英语的运用上。坚持每天课前三分钟的值日报告, 形式多种多样, 除汇报当天的日期、星期、天气、出勤情况等还可讲故事、诗歌朗诵、即兴表演、对话、介绍西方文化等, 为避免在值日生作值日报告时个别学生精力分散, 教师采用值日生报告针对全班及个别同学提问, 轮流值日使每个人都有锻炼的机会, 既培育了学生的英语听、说能力, 又增强了学生的自信心。坚持课堂教学中的情景化。情景是进行语言活动交流的必要因素, 在教学中最大限度地利用教室里的实物、挂图、卡片、简笔画、图表等创设情景进行直观教学, 还可利用动作表情来辅助教学, 让学生在自然情景或模拟情景中扮演不同角色, 学习和使用各种场合所需的恰当的语言, 在大量的言语实践中获得为交际运用语言的能力。

六、坚持德育渗透到英语课堂教学中

教师要充分挖掘英语学科的思想政治内容, 寓德育教育于英语课堂教学之中, 就必须要教师在课堂上循循善诱, 并在教师的激励引导中逐步提高、完善, 所以道德教育是非常重要的, 教师稍有疏忽, 学生就有可能被一些不良现象的负面牵引所俘虏, 达不到素质教育的总目标。从实践中, 我认为转变教育教学观念是实施基础外语素质教育的前提, 深化教学改革是英语素质教育的核心, 强化思想教育是英语教学的方向。在今后的英语教学中还要不断开拓, 创设新的教育方法, 以进一步完善教育过程, 更好地实施素质教育。

摘要：素质教育是当前最热门的教育话题之一。就素质教育的内容、特点, 阐述语言素质培养和语言运用能力培养, 提出从听、说、读、写等实践活动中, 发展学生的英语语言能力, 培养良好的心理品质和思想道德品质。初中英语教学过程, 除了强调教师应积极调动学生的非智力因素, 培养学习爱好外, 还应充分利用媒体, 初步培养学生获取、处理、分析信息的学科整合能力, 提高学生的交际策略, 帮助学生建构自己的自主学习模式。

转变观念以教育学 篇11

关键词：高等教育 观念 发展

思想观念是人们行动的先导，也是事业兴衰成败的关键。客观事物总是在不断地，有时是急剧而迅猛地发展变化，人们的思想观念也就必须随着事物的发展变化而不断地转变和更新。

那么，进入新世纪的高等教育有什么发展变化，我们应树立什么样的教育观念来适应这种变化呢？

一、我国高等教育的发展及其发展趋势

随着社会主义市场经济体制的建立和改革开放的深入推进，我国高等教育同其它行业一样，发展令人注目。从1999年起，高等教育连续多年扩招，在校生成倍增加，一年一个新台阶，现有学生数和学校规模翻了几番，发生了历史性变化。适龄青年进入高等院校学习的入学率已经达到22%，这标志我国的高等教育已经进入大众教育。也是从上世纪末开始，我国高等教育的合并组建风起云涌。势力强的高校确立了建设世界一流大学的目标。不少部属甚至省属高校走强强联合之路，合并组建势力较强的大学。贵州省先是贵大和贵农合并组建以后，近年又和贵工合并组建为新的贵州大学，终于进入国家“211工程”大学建设行列。与此同时，名目繁多的学校又雨后春笋般进入高校序列。这一轮合并组建以后，好多我们早已熟悉的大学已悄然不见其名，而同时出现了不少大家还比较陌生的高校名字。为了扩大学校规模，扩大办学地盘，在不少地方出现了大学城、大学园区、大学校区。由此可见，这几年我国高等教育的改革发展力度之强、来势之快、变化之大前所未有。

有专家分析，未来我国高等教育还将出现以下发展趋势：大众化、社会化、产学研一体化将进一步发展。以计算机多媒体、网络等方便快捷的信息获取技术普遍运用到教学中来，教育技术现代化将普遍推广。培养人才的模式将发生改变，单纯的知识传授转向同时注重综合能力和创新思维培养，注重拓宽学生的知识面，注重学生德、智、体、美全面发展。随着经济全球化发展，国际间高等教育互派留学生，互派专家学者，多方研究协作将会加强，高等教育国际交流将日益成为普遍活动。

二、现代高等教育必须具有先进的教育思想观念

展望21世纪，将是人类有史以来发展最快，变化最大的世纪。按照邓小平教育要面向现代化、面向世界、面向未来的战略思想，适应当今快速发展的高等教育，作为高等教育的管理者来讲，要做到教育思想观念的转变与时代的发展和世界的潮流同步，现代高等教育必须具有先进的教育思想观念，先进的教育思想观念必须有时代特征，要随着时代的进步而不断转变。我们应努力做到：

1、进一步增强教育市场观念，提高办学质量和办学效益

建立社会主义市场经济体制，是我国经济体制改革的总体目标，也是推动经济社会发展的强大动力。在市场经济体制下，高等教育必须面向市场开放式办学。高等院校的生源市场、毕业生就业市场、师资人才市场、科研和技术开发市场都在有形无形地对学校的发展产生影响。要适应市场经济的需要，通过改进和完善学科专业设置，优化教育资源的配置，提高教育资源的利用率，提高教育质量和办学效益。

提高教育质量，既是高等教育自身发展规律的需要，也是办好让人民满意的高等教育、提高学生就业能力和创业能力的需要，更是建设创新型国家、构建社会主义和谐社会的需要。提高办学效益，既要提高社会效益，也要提高经济效益，增强成本意识，注重办学成本。在高等教育迅猛发展的今天，如果还是按照过去关起门来办教育，缺乏市场观念，缺乏质量意识，不采取有效措施解决办学中遇到的各种资源问题，学校的发展将会受到制约。我们要正确处理规模、结构、质量和效益之间的关系，既要有超前意识，又要实事求是，避免摊子铺得太大，超过学校在一定时期内的承受能力。坚持科学发展观，坚持学校可持续发展。

2、进一步增强教育创新观念，培养学生综合能力和创新思维

大学不仅是人才培养的摇篮，也是知识创新的基础；不仅是科技创新的基地，也是思维创新、文化创新、观念创新的前沿。大学作为现代文明社会的教育中心，其独具的文化选择和创新功能，对推动一个国家、民族乃至整个人类的文化发展起着十分重要的作用。高等教育要适应形势发展的需要，改变教育观念，改革人才培养模式。要让学生感受、理解知识产生和发展的过程，培养学生的科学精神和创新思维习惯，重视培养学生收集处理信息的能力、获取新知识的能力、分析解决实际问题的能力、团结协作能力以及社会活动的能力。要重视培养大学生的创新能力、实践能力和创新精神，培养创新性人才。

3、进一步增强科技开发观念，加强横向科技工作力度

随着我国社会主义市场经济的建设和教育改革与发展的顺利进行，科学技术在整个国民经济建设和现代化建设中越来越显示它的重要性。依靠教育发展科技，教育和科技在经济建设中的紧密结合，已经不再是一个认识问题，而是现实发展的硬道理。高等教育改革的深入推进，校际之间的竞争将日趋急烈，这种竞争是综合势力的竞争，在某种程度上表现为学校在社会上的地位和影响力的竞争。学校所取得的科研成果和技术开发成果对学校的地位和影响力起着非常重要的作用。从社会效益和经济效益两方面考虑，在重视基础科研的前提下，应更加重视应用性技术开发，特别是专利技术开发。

4、进一步增强对外交流观念，提高国际合作水平

高等教育国际化是当代高等教育发展的世界性趋势，这种趋势与信息全球化、经济全球化密切相连。其特征表现为教师与其他研究人员学习培训的国际化、大学生培养的国际化以及课程的国际化。在人类活动日益走向全球化的今天，我国高等教育必须面对全球化趋势，积极作好应对准备。应采取各种方式加大对外交流力度，专家学者学业的创新，需要与国外同行进行交流合作，大学要发展，需要借鉴国外大学的经验，政府制订高等教育的政策，同样需要了解参照他国的经验。不积极参与对外交流，高等教育的发展会受到阻碍，自然落后于时代。

三、更新思想观念，促进高等教育的改革发展

贵州属于西部地区，经济发展相对落后，高等学校是省属或省市共建。面临这样的现状，我们更应该勤于实践、严于自省、勇于创新。切不可坐井观天、夜郎自大,自我感觉良好，津津乐道于过去的辉煌。我们更应该重视对外交流，不仅要学习借鉴国内的好经验，还要学习借鉴国外有益的经验，要更进一步开阔眼界、更新观念。

学习多元智能理论转变教育观念 篇12

一、多元智能理论的内涵

多元智能理论是由美国心理学家加德纳提出的,该理论认为,人的智能是多元的,包括音乐智能、身体运动智能、数学逻辑智能、语言智能、空间智能、人际关系智能、自然观察智能、存在智能等,而不应局限于以语言逻辑智力为核心的传统智力,因此它向传统智力理论提出了一定的挑战。它所具备的核心要素表现为:强调人在实践中解决问题时所表现出来的各种智能,把人的智力与现实密切结合起来,而不仅仅是对理论知识的接受和理解;它能突破传统教育活动的单一性,认为智力活动是一个互相作用的过程;同时还强调人的智能倾向所表现出来的个体差异。这在一定程度上表现出对当今教育应试化现象的质疑。因此,多元智能理论作为一种教育哲学,从新的角度来看问题,能拓展人们的视野,帮助我们更为清晰、正确地认识人,认识人才,充分体现了“以人为本”的精神。因为它强调了人的全面发展,而人的全面发展又是社会发展的前提和基础,这一点与科学发展观是一致的。它是相对于传统智力理论而提出的一种新的教育理论。

二、职业教育引入多元智能理论的必要性

目前,在整个教育大环境中,职业教育与普通教育并存,并形成竞争格局,相形之下,职业教育却趋显弱势,这种格局对职业教育的发展和提高极为不利,尽管国家的宏观调控一直在大力倡导发展职业教育,但实际办学中遇到的困难和挑战是显而易见的。以我校为例,最突出的问题就是吸收不到优秀的生源,从而造成教学难度的增加,继而造成毕业生的合格率、就业率不甚理想,同时也在一定程度上影响学校的声誉,又造成招生难度的增加;如此不良循环,如得不到及时扭转和终止,必定会影响学校的生存和发展。这种现状何以产生?因为和普通教育相比,职业学校生源不少是当今“应试教育”的落榜者,多数中考成绩不甚理想。

目前的职业教育,特别是中等职业教育,如果再以传统智力理论为评价标准来培养学生,很明显也是不顺应社会发展需求的,学校的正常运转会面临许多困难,甚至会陷入困境。因此,在国家倡导大力发展职业教育的大前提下,要真正使职业教育得到本质性的长足发展,就必须突破传统智力理论对现有教育的局限,引入以多元智能理论为基础的教育观念。这种教育观念的更新,更为符合职业教育的现实需求。由此看出,职业学校的教育教学改革,必须从观念的更新入手,并以此为契机,才能探索出有利于学校发展的可行性措施。

三、如何联系实际学习和借鉴多元智能理论

任何一种新理论的学习和运用,都有一个从宏观理解到微观指导的过程,而且是一个循序渐进、边学边用的过程。从宏观意义上理解,就是说教育者首先要从思想上接受并认可新理论的可取之处,并在其指导下转变教育观念,从新的侧面来审视我们的教育,从教育的整体层面上提高教育能力。良好的教育主要体现在教育能力上,而它的增强又有赖于教育者思想的先进和整体素质的提高,再从实际的教学实践中得以体现,这样才能创造适合学生发展的教育。

在多元智能理论指导下,我们教育者观念的转变主要应体现在:

1. 调整人才观

长期以来,人们对职业教育培养的人才,普遍持有较为片面的看法。而多元智能理论认为,除了当今社会广泛被认可的人才外,每个普通人都有潜在的智能优势,多元智能在每个人身上都有多种多样的组合形式,而且人的各种智能本身没有优劣之分、好坏之差,每个人都有可发展的潜力,只是表现的领域不同而已。因此,人人都有成才的潜在素质,只要善于发掘、激励和培养,善于观察学生的优势智能,因材施教,使学生得到全面发展,成才是可以实现的。这种人才观强调,人才是基础素质和个性特长的统一体,学生的全面发展既要注重基本素质的提高,又要重视个性特长的发挥,做到扬长避短,才能成为适应社会需求的实用型人才。若能用新的人才观看待我们中职学校的学生,就不会只看到他们不足的方面,以其弱势智能掩盖其潜在的优势智能,那么对他们的教育与培养就更有信心了。

2. 调整教学观

教学观是指教师对教学的认识或教学的主张和过程的基本看法,它支配着教学实践活动,决定着教师在教学活动中采取的态度和方法,影响着教师在教学中的决策和实际表现,进而影响到学生的学习。以往的教学观倾向于“重教轻学”和“重理轻术”,表现为在教学中较为重视教师的作用,而比较忽略学生的主体地位;教师的教学活动偏重于理论知识的传授,而不太注重实践技能的培训,而且多以学业成绩来衡量学生的优劣,不注重开发学生的多元智能,不在意学生的全面发展。所以面对我们的学生,对其成才的信心不足,在教学中就易于墨守成规。新的教学观认为,教师要高度重视教学的主体——学生,要从全新的角度审视自己的学生,从“以人为本”的角度,以欣赏的眼光看待学生的优点,以发展的眼光看待学生的缺点,在教学过程中关注“人性”,关注人的生命价值,努力发现学生的智能优势,注重个性的发展,把发展学生优势智能和提升学生的弱势智能结合起来,树立学生人人都能成功的观念。教师自身应发挥“多元智能”来教,探索有利于学生发展的教学策略,借鉴已被实践证明行之有效的教育手段,为开启学生的“多元智能”而教。有了正确的教学观,才能以良好的心态面对教学,并在教学中有所创新;创建教与学并重的良好教学氛围,建立更为和谐、友好的师生关系,调动学生的积极性和主动性,从多角度帮助学生树立成才的自信心。

3. 调整质量观

我们职业教育的质量评价不同程度地受到传统教育质量观的影响,表现为一直比较重视知识质量的提高,即以学生掌握理论知识的多寡、深浅、宽窄来评价教育质量,而相对忽视实践技能的培训和综合素质的提高。笔者在教学实践中,大多以学生理论考试成绩作为单一的评价标准,由于真正合格者少,也对自己的教学质量深感忧虑。如今虽大力倡导素质教育,但学生的素质质量也没有真正纳入教育质量的评价体系。所以我们目前的教育质量观对人才的成长和评价是不全面的。多元智能理论强调了“多元智能”对成才的重要性,因而认为对教育质量的评价也应该是多元化的。这种复合性的评价标准,是将知识、能力(技能)、素质三者融为一体的,它侧重强调知识是发展能力和提高人的整体素质的基础,能力是知识和素质的外在表现,素质是知识和能力转化而形成的内在品质,三者是相互联系、相互依赖、相互作用、不可分割的。此外,学生的综合素质还表现在个体的某些特长方面,随着校园文化的丰富和个人品位的提高,很多学生的潜在优势会被挖掘出来,如有的能歌善舞(文艺),有的能说会道(演讲),有的能跑能跳(体育),有的擅长琴棋书画等等。因此,要充分结合各专业、各学科的性质和特点,构建具有特色的、多样化的人才培养模式,设计不同的考核评价标准,在真正提高教育质量的前提下,培养出符合国家、社会和市场需求的人才。

多元智能理论在微观方面的指导作用,主要体现在教育实践中,每位教师都从自身的角度将理论结合实际,运用于具体工作之中。教师要结合自身的兴趣和特长,寻找自己的智能优势,在不断加强学习的前提下,最大限度地挖掘自身潜能,在教学工作中充分发挥,同时要把新的观念融入教学中,提高综合素质,提高教育素养和教学能力,为学生树立以身作则、为人师表、具有人格魅力的良好风范。在此基础上,运用不断创新的教学策略和教学技能,努力开启学生的多元智能,从整体的、全面发展的高度去欣赏和评价学生,尽最大可能提高他们“学”的质量。唯其如此,中等职业学校才能在复杂的竞争环境中始终立于不败之地,并能跟上时代的步伐,与时俱进,面向未来,不断发展和壮大!

摘要：本文主要阐述了职业教育引入多元智能理论的必要性，并分析了学校办学实践中的一些现状，同时结合该理论提出了一点初步的改革思路，以及如何联系实际学习和借鉴多元智能理论，进而转变我们的教育观念，认为观念的转变主要体现在对人才、教学和教育质量的重新认识和评价上。

关键词：多元智能理论,职业教育,人才观,教学观,质量观

参考文献

[1]孙笑秋．借鉴多元智能理论建构发展学生潜能的教学环境．教育科学研究[J]，2005年02期．