会计情景中教学模式

会计情景中教学模式（精选12篇）

会计情景中教学模式 篇1

高职《会计电算化》课程主要培养学生运用企业财务会计软件、ERP技能等方面的专业能力, 熏陶和养成学生职业素养。同时, 注重培养学生的社会服务综合能力和拓展能力, 是学生顶岗实习和就业前的一门职业主修核心课程, 也是一门专业技术课程。为使学生能适应企业会计岗位对电算技能的需求, 满足学生在会计工作岗位的“适岗”能力要求, 实现与工作岗位的对接, 我们在进行课程建设时以会计工作岗位的“电算技能”为主线串联, 通过对会计电算化典型工作任务分析后对应设置电算化岗位业务, 确定行动领域和学习领域并构建学习情境。本文仅就《会计电算化》课程教学中“岗位情景化”的探索与实践进行论述。

一、“以终为始”的课程设计理念及“岗位情景化”模式的形成

我院的《会计电算化》课程的设计理念是“以终为始”开发和建设的。也就是充分考虑学生学习本课程后最终应具备的会计岗位电算技能这个课程目标即“终点”为起点, 立足于学生职业能力的培养和知识技能的实际应用, 强调对应会计岗位电算化技能的可组性和可选性, 给课程内容留有调整与发展的余地, 为课程的可持续发展性创造条件。

在教学上, 基于由岗位情境构成的以过程逻辑为中心的行动体系, 按照学习过程中学生认知的心理顺序, 我们把《会计电算化》课程的行动领域划分为主流财务软件应用和ERP财务系统实施两大行动领域, 对应于这两大行动领域确定相应的学习领域, 设计对应的学习情境。从所划分的两大行动领域角度看, 它们教学的内涵与外延都是有区别的。前者——主流财务软件应用行动领域以凭证为起点, 即根据原始凭证输入到, 然后再由系统生成记账凭证, 操作流程和手工财务管理的过程几乎是完全一致的, 侧重于财务软件操作与应用;后者——ERP财务系统实施行动领域, 由于ERP财务系统的制造与供应链部分能够完全集成, 其管理的起点是业务而不是凭证。也就是说, 企业每一项业务活动的发生都会同时更新财务中相应的数据 (业务影响财务) ;当企业收到客户的销售订单时, 企业可否接受订单受到财务系统的控制主要是通过财务子系统对客户的资信情况进行分析, 资信好的接受订单, 否则拒绝订单 (财务控制业务) 。因此, 《会计电算化》教学不能仅局限于学会主流财务软件的操作, 还应懂得ERP财务系统的实施。于是, 针对不同行动领域在会计电算化方式下以会计岗位电算技能设置学习领域和学习情境, 《会计电算化》教学中的“岗位情景化”模式应“景”而生。

二、“岗位情景化”模式在《会计电算化》课程教学中的应用

“岗位情景化”模式是指在会计电算化方式下, 按会计岗位电算技能主线分设电算化会计岗位, 并以各岗位的典型工作任务流程组织教学的模式。“岗位情景化”模式在《会计电算化》课程教学中的应用可归纳为以下三个方面:

1. 基于会计电算化方式下工作过程的情境教学方式

在信息化环境下, 依据《会计电算化工作规范》设置电算化会计岗位, 包括会计主管、总账会计、出纳、会计核算各岗 (职工薪酬、往来核算、存货核算、固定资产核算) 等, 对电算化会计岗位进行分析确定典型工作任务, 按建账——系统初始化——制单——记账——报表管理——电子报税——ERP财务管理流程确定学习领域, 设计学习情境, 为应用“岗位情景化”教学奠定基础。

以“存货核算”岗位进销存业务为例, 说明岗位情境教学运行情况。

第一, 购销存系统岗位应用情境设计

(1) 商品购销业务资料准备

(2) 购销业务发生集成企业的物流、资金流和信息流的操作说明

(3) 在完成初始化设置的基础上制单生成凭证并记账

第二, 在购销存情境下按“多项目串行”模式教学

“多项目串行”模式是根据课程目标将选取的教学内容划分为若干模块项目, 对每一模块项目再设计N个由浅入深的项目 (N≥2) , 在多个项目的反复操作过程中, 经过多次循环, 达到熟练掌握会计电算技能的教学模式。例如, 商品采购业务可细分为若干项目, 具体内容见图。

2. 情景讲演法教学——以存货岗位采购业务情景剧为例

采购业务情景剧是在虚拟企业发生的采购业务特定情景下, 以采购单据传递为主线, 模拟企业从下采购订单到商品入库的过程, 运用情景讲演法让学生 (学习小组) 进行情景表演, 使学生对商品购销业务有一个整体性的了解。同时, 在特定的情景模拟环境中, 领会基于电算化方式下各岗位之间的业务关联关系, 体验企业各主要环节及部门的业务流程、会计票据的传递与会计业务处理的关系, 对实际工作的业务有一个较为深刻的感性认识, 提高学生对实际会计业务的理解与处理能力。

运用岗位情景剧进行教学应注意的问题主要有两个:一是业务发生时各有关岗位人员填写所产生的业务单据, 并按电算化方式进行电算处理。二是了解有关合同、支票、入库单、出库单、增值税专项发票、普通发票等票据的填写与传递关系。这种根据教学内容设计的以团队协作方式进行的情景讲演法, 让学生模拟实际工作情境表演各自角色所应当承担的工作任务, 将发生业务所产生的票据传递关系“活起来”, 弥补了基于会计电算化方式下工作过程的情境教学方式中对各岗位之间的业务关联关系理解不深的情况。

3. 基于ERP环境下“角色扮演”实训

在教学中建立虚拟企业, 按企业会计电算化岗位实际工作流程设计整个实践教学项目内容, 模拟企业财务部岗位工作情景, 形成课堂理论与实训一体化的教学环境, 在基于ERP环境下运用金蝶K/3 ERP财务软件以“角色扮演”法通过分岗、轮岗、联岗综合模拟实训, 每个学生按照岗位分工在企业中担任一定角色, 并定期进行岗位角色轮换, 循环进行, 同时依据虚拟企业的日常账务处理完毕所产生的涉税数据再进行电子报税, 使学生了解不同岗位的全部操作流程, 实训也相对具有较强的仿真性。这种基于ERP环境下“角色扮演”实训, 一方面可以培养学生的团结协作精神, 另一方面还可以使学生了解到企业岗位交接程序和内部控制管理, 大大地增强了实训的实战性, 也使学生对企业经营运作全局观有切身体会。

在《会计电算化》课程教学中的应用“岗位情景化”进行教学, 根据专业岗位的要求, 将课堂设定为某一个或几个职业场所, 要求参与的学生假定为该场所相关岗位的工作人员, 投入到该角色当中完成相应的工作任务, 完全在职业情境中体验角色任务;与此同时, 教师可以将自己作为编导或评委, 与相关职业岗位人员面对面, 或咨询, 或交流, 从而使课堂与实际工作岗位融为一体, 实现教学过程的实践性、开放性和职业性。

三、“岗位情景化”模式的创新点与教学效果

我院在《会计电算化》课程改革与建设过程中运用“岗位情景化”模式教学, 旨在追求典型工作任务工作过程的完整性, 彻底打破原有课程学科体系, 充分满足会计电算化专门人才培养的需要, 其创新点主要有以下两点:

1. 虚实结合的教学情境创设

《会计电算化》课程依赖于财务软件开展教学, 无论是作流程和手工财务管理的过程几乎是完全一致的财务软件操作与应用, 还是能够完全集成物流、资金流和信息流的ERP财务系统, 学生学习的重点都在财务软件的操作与应用上, 容易忽视所使用的财务软件相关模块之间的业务关联关系, 在这一角度上教学处于务虚状态;而在教学中岗位情况化有意识有目的地运用, 尤其是“情景剧”和“角色扮演”法的教学方式, 由务虚转化为务实的直观表现形式, 虚实结合的教学情境创设使课程教学遵循学生职业能力培养的基本规律, 以相应会计职业岗位电算技能为依据整合、序化教学内容, 理论和实践有机融合, 形成“教—学—做—项目”嵌套式的教学组织形式, 将重视学生在校学习与实际工作的一致性的教学理念落实到教学的全过程。

2. 岗位情景化模式实现课程与岗位零距离对接

《会计电算化》按照会计岗位电算技能及其该岗位典型工作任务要求设置和构建学习模块, 每一岗位确定的项目任务均按会计电算化账务处理流程为主线组织教学, 以主流财务软件应用为核心技能, 有针对性地学习财务管理软件中财务链中的主要内容, 掌握其主要功能和操作方法。在做中学和学中做中不断地学习各个岗位的财务管理软件应用的知识要点, 将理论与实践紧密地结合起来, 能够全面了解财务管理软件处理会计业务的原理和方法, 又满足了各个岗位熟练使用财务管理软件的处理会计业务和利用财务管理软件进行会计管理的需要, 有效地实现课程与岗位的零距离对接。

《会计电算化》课程教学中“岗位情景化”的探索与实践学生的感受是最直接的教学效果检验。下面是会电0833班的韦秋去的体会实录:通过模拟现实生活中一般企业的采购业务流程处理, 加深我们对会计理论和会计实际工作内在联系的深刻认识, 熟悉一般企业的账务处理流程, 同时增强了手工账务处理和会计电算化的实际操作能力。为今后走上工作岗位打下坚实的基础, 使我们能够在毕业后较快的适应会计岗位的工作需要, 较好的实现学校与企业的“零距离”接轨。

3. 对会计教学应用“岗位情景化”模式的思考

从现实的立场看, 在会计教学中应用“岗位情景化”进行教学是很有必要的。因为财务会计资料属于商业机密, 学生到企业见习或实习都因此而受到限制, 因此, 学生基本没有直接参与工作的机会, 而社会对会计毕业生的会计职业要求却并不会因此而降低, 相反, 社会对会计人才的培养提出了更高的要求。而“岗位情景化”教学能够使课堂与实际工作岗位融为一体, 完全在职业情境中体验角色任务, 提前感受工作岗位的结构和流程, 为以后从事会计工作预先准备。

从职业教育的角度看, 由于职业教育的多变量性导致所面临的要解决的问题具有不一致性、不确定、不稳定和独特性的特点, 只有情境化, 才能运用直觉、类比、隐喻而非普遍规律来处理学习的个性化需求状态。情境的创建应具有两个目的:一是要让学习者明确将学习的是什么;二是通过各种方式提高学习者的学习兴趣。为了达到目的这两个目的, 应该使主题与学习者过去的经验相关, 与学习者未来的目标相关, 具有吸引力和挑战性, 且看起来有趣, 因为急切需要解决而紧迫, 因为学习者将进行角色扮演或者有一些产出而获得满足感。

在会计教学层面, 会计课程教学大都采用传统的教学方法, 即便进行会计教学方法改革, 学生缺乏实际的工作场景和情节, 教学达不到预期的效果。因此, 会计教学中应用“岗位情景化”创设会计业务情景, 按照会计业务工作流程组织教学, 在教学过程中创造教与学和师生互动的市场仿真情景, 产生一种行为理论的假设, 从而形成有助于师生互动, 特别是学生主动参加学习的情景。在这种情景中, 学生通过一家公司的购销存基本业务和会计核算业务行为模式, 进而形成自然的、符合现实社会经济活动要求的行为方式、智力活动方式和职业行为能力, 从而高质量地达到会计实践课程教学目标。

摘要：在《会计电算化》课程改革与建设过程中运用“岗位情景化”模式教学, 旨在追求典型工作任务工作过程的完整性, 彻底打破原有课程学科体系, 充分满足会计电算化专门人才培养的需要。本文以《会计电算化》课程教学为载体, 论述“岗位情景化”模式的形成、实践和创新点, 并对会计教学“岗位情景化”模式应用进行了思考。

关键词：高职,会计电算化,教学,岗位情景化,探索,实践

参考文献

[1]胥东升·交互性情景教学法在高职教学中的应用[J].《辽宁高职学报》, 2004.8

[2]叶桂中.关于高职会计电算化课程柔性化建设的思考[J].《教育探索》, 2009.10

[3]蒋金伟.情景教学法在会计教学中的应用[J].柳州师专学报, 2008.8

会计情景中教学模式 篇2

江西理工大学经济管理系

肖丹

330013

一、会计情景教学法的概述

情景教学的研究最早起源于苏格拉底的“产婆术”。近代对情景教学的研究始于上世纪初。1929年阿尔佛雷德·诺斯·怀特海（英国）在其著作《教育目的》中对情景教学的意义和作用就有专门的论述。1987年，瑞兹尼克在《学校内外的学习》提出，校内的学习是个体化和抽象化的，而校外的学习则具有合作、情景化、具体等特点和优势。1993年，美国权威杂志《教育技术》开辟专栏对情景认知与学习进行探讨，以促进美国情景教学的研究和应用。目前，欧美国家建立了较完善的情景教学理论体系且在学校得到广泛的应用。国内情景教学的研究始于20世纪80年代。有李吉林的《情境教学理论与实践》等论著，她研究概括出了情景教学形真、情切、意远、理寓其中等特点。90年代后，情景教学模式的研究及应用在我国大学英语课程中得到开展，以激发学生智慧，提高教学质量。目前国内还没有会计情景教学的硕博论文和专著，有关会计情景教学的研究文章也不多。陈旭东的对《财务会计》情景教学研究（2007）、周美容的浅谈《基础会计》情景教学法、张淑萍的用“情景教学法”突破会计人门之难（2005）等。他们主要就会计情景教学的重要性，开展会计情景教学的原则及模式等问题进行了初步探讨。

二、基础会计学情景教学法的对提高教学效果作用

1、能充分利用校企资源进行会计教学。引入多媒体进行基础会计情景教学，能将会计教材上供、产、销以及办理会计结算、会计档案传递和保管等教学内容，按照工厂会计处理的实情拍摄成教学专题片，利用多媒体在会计课堂上展示，这样就充分有效利用了学校和工厂的资源，是工学结合的一种新的教学途径。

2、能实现立体教学。能运用电视、电影技术与会计教学有机结合，将影像、图片、文字、表格整合为有场景设计和趣味情节的教学参考片和教学课件，这样就能让学生在情景中从抽象性、概念化学习到实践性、实务化学习，并通过师生互动与实景案例分析、专家访谈相结合, 实现会计立体教学。

3、能破解会计人门之难的问题。通过会计情景教学，能增强学生的感性认识和模仿性，提高学生的动手操作能力，使学生较快掌握会计、出纳和会计主管的职责和权限，会计入门之难的关口得以破解，是培养应用型、实用型和创业型人才的有效途经。（4）能弥补传统教学、PPT课件教学和案例教学的只有文字、图表，没有声音和图像的不足，提高了教学效果。

三、基础会计学情境教学法的主要程序（1）情境设置

情境设置是情境教学法的前提和基础，也是开展会计情景教学的每一步。设置情境时可模拟某个公司的财务部门或其他职能部门，依据核算和管理的内容、工作性质的不同设置不同的工作岗位，如会计主管、会计、出纳、总账核算、明细账核算、档案管理等不同岗位。然后对学生进行不同的分工，从而身临其境，参与其中，模拟实践。教师在这过程中要随时对学生进行评价和指导，从而帮助学生提高实践能力。

（2）角色合理分配，实现角色扮演

角色扮演就是要求学生扮演一个特定的角色来处理基础会计核算工作，这一环节是情境教学最精彩的一个环节，是传授知识的主渠道。学生通过对各种角色的扮演和比较来分析所学习的知识，借此培养自己的业务能力和交际能力。例如，学生要扮演出纳员这一角色就要首先了解出纳的工作职责和职业道德。学生如果要完成任务就要对出纳基本知识牢牢掌握，并且能够在角色扮演时正确办理货币资金和各种票据业务，保证自己经手的货币资金和票据的安全与完整和正确完整填制和审核诸多原始凭证。通过这样的角色扮演，学生就能够深切体会到作为一名出纳所要掌握的知识和技能。通过不同角色扮演，学生不但能全面理解我掌握基础会计课程的重点内容，而且能对会计实践产生的感性认识，激发学生学习兴趣和创新意识，提高学生的实际操作能力、表达能力和沟通能力。

（3）集中讨论、共享经验

模拟结束之后，教师可以引导和组织学生进行交流和讨论，通过把问题情景、现实经验和现有问题联系起来进行分析，对行为的一般原则获得概括性的认识，这种概括性的会计知识的获得取决于学生角色参与、角色扮演活动的经历以及对角色扮演讨论的深度。

（4）教师做出总结性评价

教师在情境教学中，应充当“导演”的角色，对整个教学过程进行组织和统筹。围绕情境完成角色扮演之后，教师应对学生角色进行评价和总结，重点评价在情境模拟过程中，岗位实践是否正确，分析方法是否得当，解决问题的措施是否具有可行性等。要指出学生在扮演角色过程中错误，对学生提出的具有创新 性方法和操作技能给予用时鼓励和表扬。

五、情境教学法在基础会计学运用

（一）报销差旅费的传统课堂教学

采购员王刚报销差旅费8000元，出差时借款4000元，这是在讲授货币资金核算时，老师会经常列举的一个例子。按传统教学法应该这样讲解：借记：管理费用----差旅费

8000，贷：其他应收款-----采购部-----王刚 4000 贷：银行存款4000，这种教学效果不能引起学生的兴趣，不能建立师生情感，学生听完课后不熟悉会计处理程序，不能有效提高学生动手操作能力。

（二）采购员报销差旅费的情景教学（改革后的教学方法）

1、工作场景和角色安排

（1）创设会计工作环境

利用多媒体教室和教室里的桌椅和讲台，创设出总经理办公室、财务部、采购部等部门。

（2）角色的分工

指定几位同学分别担任主管会计、制单会计、记账会计、出纳员、公司总经理、业务经理、采购员王刚。

3、教学过程

（1）在业务部，根据采购计划，业务部经理委派采购员到外地采购返回公司。采购员王刚到公司财务部领取，将出差过程中经办业务时发生的有关原始单据贴底板上，并按要求汇总计算差旅费的明细项目。(大屏幕展示火车票、飞机票和住宿费发票等有关单据，播放差旅费报销单费用项目的汇总计算过程)。接着由采购部经理审核签字后交公司总经理审核签字后，王刚到财务部报销差旅费。

(旁白：在单位任何经济业务的发生，都要有计划，按规定办理。采购业务是根据采购计划和预算进行的。采购在出差过程中要及时取得真实合法的原始凭证，出差回公司后要及时报销差旅费。采购部经理要负责采购业务的整个管理工作，通过他签字对业务的真实性等进行把关，而公司总经理要掌握整个公司的经营情况，资金的收支，一定要经过他的审批签字)

2、在财务部，采购员把领导已签字审核的差旅费报销单交给制单会计，制单会计受理报销单后要认真审核业务的真实性、合理性和合法，并按公司差旅费 3 报销办法计算王刚出差的实际报销金额。填制一张转凭证：借：管理费用---差旅费8000，贷：其它应收款-----采购部----王刚8000出纳员；同时填一张付款凭证：借：其它应收款-----采购部----王刚4000，贷：银行存款

4000。然后交给会计主管审核，审核无核的付款凭证交出纳员补付采购员垫支4000元。

(大屏幕展示会计凭证的种类以及会计凭证的填写过程。旁白：各单位在办理各项经济业务时，必须取得或者填制原始凭证，会计机构要对其进行认真审核，主要审核其合法性、合理性、合规性)；（专用记账凭证有收款凭证、付款凭证和转账凭证三种帐凭证。对于从银行提现金或把现金存银行的业务为避免重复记账，只填制付款凭证。记账凭证填制好后，把所附的原始凭证置于记账凭证背面用回形针别好，然后交会计主管审核）；（因款项数额较大出纳员填写现金支票给王刚，由他到银行行取款）。

3、出纳员填完支票，检查无误后加盖单位法人代表的印章并送会计主管。(大屏幕播放现金支票的式样和填制过程。旁白:支票是单位签发的，支票上印有“现金”字样的为现金支票，现金支票只用于支取现金；支票上印有“转账”字样的为转账支票，转账支票只用于转账。出纳员根据审核无误的银付凭证，正确填写现金支票。)

4、会计主管审核后，在支票上加盖财务专用章后把支票交给出纳员。出纳员把现金支票交给采购员王刚。(旁白:加盖的财务专用章和法人代表名章或签字要和银行预留印鉴相符，并且由会计主管和出纳员分别保管，不能由出纳一个同时兼管，这是内部控制的要求。)

5、出纳员收取采购员4000元领据；出纳员把支票沿虚线剪开，收据和支票存根联附在付款凭证后，；在付款凭证上盖“现金付讫”的戳记，之后把现金支票联交给王刚到银行提取现金，并登记备查簿。

6、出纳员根据审核无误的付款凭证据此登记“银行存款日记账”，登记日记账完成后，在付款凭证的“出纳”处签名或盖章;再将记账凭证及所附原始凭证转给记账。

(大屏幕播放登记“现金日记账”或“银行存款日记账”的过程。旁白:各单位应当按照国家统一会计制度的规定和会计业务的需要设置会计账簿。旁白：会计会计账簿包括总账、明细账、日记账和其他辅助性账簿。为了加强对货币资金 4 的监管，现金日记账和银行存款日记账必须采用订本式账簿。)

7、记账员接受转帐凭证或出纳传递来的收、付款凭证，据此登记所属明细分类账，完成登账工作后，在记账凭证的“√“栏内注明入账符号，并且在“记 账”处签名或盖章;将已经完成登记日记账和明细账的记账凭证及所附原始凭证转给会计主管。

(大屏幕播放登记“其他应收款”按采购员设置户名的明细账的过程。旁白:当所有记账凭证登记日记账和明细账后，都传到会计主管处，会计主管按期进 行科目汇总，登记总分类账。)

12.教师小结(略)

会计情景中教学模式 篇3

关键词：会计综合实训；情景岗位教学法；课程运用一、课程特点及教学现状分析

情景岗位教学法，是指通过学生对事件或事物发生与发展的环境、过程的模拟或虚拟再现，让学生在所设情景或模拟的岗位中去发现问题解决问题，从而理解教学内容，进而在短时间内提高能力的一种认知方法。该教学方法主要让学生围绕某个探究的中心问题，来模拟表演某个场景，然后讨论表演，并以此来引导学生共同探求对人、事、物的情感、态度、价值取向和问题解决策略，帮助学生形成处理问题的恰当方法与技巧。情景岗位教学法在《会计综合实训》教学中，以会计理论为教学依据，以会计实践活动为背景，学生通过岗位角色扮演，增加对企业经济业务岗位化处理的实际感受，积累一定实践经验，从而提高分析、解决实际业务的操作的能力。

《会计综合实训》是财会专业的一门重要技能实训课程，通过建立模拟公司，进行财务会计综合模拟实训，使每个学生都有一个独立的会计岗位，所有工作由他们完成的，让学生在特定背景下身临其境地去思考问题、发现问题和解决问题。而作为中职学生，在学习《会计综合实训》这类课程时，对业务流程理解和掌握的好坏，直接影响到今后与未来会计岗位工作是否实现零距离。针对技能型人才培养的需要，在讲解每一类核算业务时，应尽量采用简单明了、形象的方式。如：利用多媒体、自制模拟凭证、各种形象道具及情景演绎等方式，让学生明白核算的全过程；同时通过学生亲自传递凭证、操作模拟企业会计岗位核算的某阶段或全过程，来加强学生对动态业务的理解，并能在头脑中形象的、清晰的呈现出业务操作的全过程。

二、情景岗位教学法的具体实施过程：以料到付款业务为例

笔者以《会计综合实训》中的“料到付款业务”这一内容为例子，谈情景模拟岗位教学法在《会计综合实训》教学中的应用。

（一）利用教具创设业务发生所需的情景。

教师需要根据学生的理解能力和教学内容来设计教学情景。而制作教具（如：销售单位、采购单位及其所属的采购部门、材料仓库和财务部的挂牌，仿真模拟业务涉及所需的支票、收料单和购料发票等原始凭证）则能帮助我很好地创设业务发生所需的情景。如：以“料到付款业务”为例。我们可以设计采购和销售两个单位，企业采购单位挂牌颜色（教学上习惯称为“本企业”）设计为红色，而对方企业即销售单位的挂牌设计为蓝色，给学生能明显区分两个企业，避免学习上由于角色定错位造成知识理解混乱。同时为了更细致的讲清楚企业的业务具体流程，采购单位又再细设为采购部门、材料仓库、财务部等，达到教学设计的需要。

（二）选择岗位角色扮演者。

教师要根据企业业务发生所需，确定角色扮演适合的人选，并给角色扮演的学生安排好扮演的任务。例如，料料到付款业务中，需要确定采购方的采购员、仓库管理员、出纳、会计主管、总经理和销货方的会计人员等重要角色的扮演者。同时要提前在课前安排好这些扮演者的扮演的任务，让他们首先熟悉业务处理流程及所用到的凭证、单据。

（三）剧情演绎。

教学内容通过小品剧情的演绎，能充分地吸引学生的学习兴趣。在料到付款流程的演绎中，要求参与演绎的学生要学会合作，注重扮演角色的特征显示、口头表达能力、应变和反应能力。整个扮演过程中要突出教学内容的重点，即：如何理解料到付款的业务流程和各岗位职责与权限。演出过程中，在事先设计的停顿处或突发的停顿处向学生提出相关问题，提醒学生对重要情节的关注。

（四）教学重点的提出及讨论。

演绎结束，教师提出需要讨论的问题，让学生通过观看剧情的演绎解决教学的内容。例如，在材料采购过程中，对于采购材料业务处理流程，应该是教学的一个重点，而业务发生涉及的凭证单据的填制和分析又是难点。剧情的演绎最终要解决的就是这些问题。如何提出问题呢？最好的方法是由易到难。

（五）小结并考核评价。

在整个演出结束后，角色扮演者和观众都可以对本次演出过程进行小结，并由教师对在角色执行任务的过程中解决了的问题进行总的结论，所有参与者共同来分享这些结论。同时制定学生实训反馈表，及时反馈教学效果。

三、情景岗位教学法在会计综合实训课程教学中应用的启示

情景岗位教学法能使学生由“被动应付”转变为“主动参与”，不仅可以使课堂气氛变得活跃起来，还可以激发学生的学习兴趣和大大提高学生的实践动手能力及感知认识。但是，通过笔者多年来从事《会计综合实训》课程的教学实践，为了提高该教学法的有效性，应注意教师角色定位、加强教学过程的设计、科学合理地安排教学进度和营造良好的情景教学氛围。

（一）注重教师角色定位。

在《会计综合实训》课程的情景模拟教学中，教师不再停留于把自己知道的书本知识传授给学员，只要教材熟悉，教案确当，逻辑结构清晰，语言表述通达，就算尽到了教师的责任。情景模拟教学中，教师承担着组织准备、课堂引导、总结提炼、评估反思的责任，扮演着指导者、导演、催化剂、备用信息库的角色，教师既是反应者、支持者，又是组织者、指导者和推动者，其组织引导作用要贯穿于情景模拟教学的各个环节（华洪珍，2004）。

（二）加强教学过程的设计。

在情景岗位教学法的教学过程设计中，应注意以下几个方面：一是情景岗位教学法的生命力在于逼真，因此选题总的要求是尽可能地接近于实际，所用的情景案例必须来源于现实生活；二是教师施教前的准备要充分，同时，作为情景模拟教学的组织者，教师要充分考虑在实际培训过程中可能遇到的困难、学员可能提出的问题、自己应当采取的应变措施；三是业务内容的安排要适中，根据学生的学习基础定好合适的业务内容。四是确定的业务内容要适合采用情景模拟岗位教学法，如果用项目教学法或任务教学法，就很快体现出教学的效果。

（三）科学合理地安排教学进度。

情景模拟是教学过程中的“生活小品”，它要求在一个不长的时间段内尽可能充分地展现现实生活的冲突内容。为此，时间的安排和控制非常重要。尽管教师事先已课前培训演练过全部过程，但进度仍不易控制。可能由于学生多属表演锻炼的机会不够，难免紧张，时快时慢，甚至有时在预演时，教师已经提醒应予强调或更正的部分，到时仍然有让人大跌眼镜的演出。作为“导演”的教师必须在事先作出详细的规划，计划好每一段落的用时，并在具体实施过程中进行灵活的调剂和控制，一切以现场气氛和效果为转移来安排和控制时间，使情景模拟的整个过程紧凑而充分。

（四）营造良好的情景教学氛围。

在《会计综合实训》的课堂教学中，由于是分组讨论或同组学生之间，易有部分学生讨论声音过大造成喧闹。首先，教师通过发挥导演的作用，努力营造起良好的课堂心理气候，采用多种手段和方法，因时因地制宜地从多个途径入手去激趣、激疑、激问、激思，使学员产生巨大的自信力，推动他们在情景模拟角色扮演中作出应有的表现。其次，教师通过发挥导演的作用，尽力创设起正常的演练秩序。教师通过发挥导演的作用，处理好个体与整体、表演者与观众的关系。

四、总结

综上所述，情景模拟岗位教学法突破了传统的教学方式，通过情景创设、角色选定、剧情演绎、讨论及总结提炼、考核评价五个步骤实现了课堂与社会、学与用、理论与实践的紧密结合，更好地适应社会对技能型人才的需求。在实践中，要注意把案例教学同启发式、讲授式、研究式等多种教学方式结合起来，才能确保取得理想的教学效果。

（作者单位：中山市第一中等职业技术学校）

参考文献：

[1]陈秀波.任务驱动法在中职会计模拟实习教学中的应用[J].中等职业教育，2012，（11）.

[2]尹子民，孙辉，魏颖辉.情景岗位教学法的初探[J].辽宁工业大学学报（社会科学版），2009，（6）.

[3]华洪珍.论情景模拟教学中教师的责任与角色定位[J].广西教育学院学报，2004，（5）.

会计情景教学模式探索与实践 篇4

1. 会计实训课程实践性要求高, 是所有经管类学生的基

础课程, 学得好与坏, 直接影响到学生今后走上工作岗位能否顺利胜任会计岗位。

而传统的会计基础的教学方法是讲完会计原理里的借贷记账法后, 就用这个原理来讲解企业主要经济业务和成本计算的整个过程。大部分学生都能根据教师给出的各类经济业务题做出答案, 但是当学生一旦脱离了文字题的表述和说明, 比如, 给学生购货发票、银行转账单或增值税发票, 让他们去处理业务时往往就无从下手。

2. 缺乏票据的传递。

传统的教学中讲述的是文字分录, 没有凭证完成第一步后应该如何传递做第二步、第三步。学生们对工作岗位和工作过程缺乏感性认识, 感觉比较抽象。

3. 传统的会计教学注重教学生运用借贷记账法对经济业务进行会计分录的编写, 而忽视对原始凭证的填写。

学生在课堂接受教师的理论业务的教学, 无法到企业的实际工作岗位去实习。

目前大部分企事业单位都无法提供真实的会计实习工作岗位, 学生们最多能在学校的实训室或会计公司提供的模板下做些练习, 距离实际工作岗位相差还很远, 面对实际的工作岗位各种各样的原始凭证无法自如应对。而填列原始凭证又是实际工作岗位最基本的一个内容, 如果连这个都不会, 学生怎能处理好其他业务?

二、改进传统会计教学的思路:开展会计情景教学

要解决这种传统教学形成的问题给学生带来的不利, 我们就得改变这些年来的教学模式, 以工业企业会计核算业务为一个示范, 重点制定实践性教学内容, 相应改革教学模式, 主要以工作过程为导向, 会计情景教学模式为主的教学方法。即在真实的工作情境中培养学生整体化地解决综合性的专业问题的能力。

这些年会计基础教学, 让我有了很深的感悟, 会计情景的教学模式的教学很值得我们学习与研究。会计情境教学是构建接近真实的会计工作环境的教学情景, 让学生在模拟工作过程中学习, 在工作岗位上学习。这种教学法有利于为学生提供一种仿真的岗位实践, 有助于将职业学习与岗位实践联系起来。其实施的关键在于布置仿真的工作场景, 并设计合理的会计工作岗位。

以结算业务核算的教学为例, 过去讲授结算业务核算, 只注意讲清结算业务的意义和理论, 结算业务操作, 往往在黑板画结算程序图, 密密麻麻的线条, 学生越看越眼花, 越听越糊涂, 教学效果较差。为此, 我专程到企业请教会计师傅, 并参与结算业务的实践, 然后开展一次别开生面地教学探索。

三、会计情景教学举例:结算业务

1. 教学内容的选取。

结算方式很多, 有转账结算和现金结算, 转账结算业务中又有多种结算方式, 选择委托银行收款方式为开展“会计情境”教学的内容, 它是由收款单位填制结算凭证, 委托银行向购货单位收取款项的方式, 使用范围广, 可用于外地款项结算, 也可以用于本地款项结算。但委托银行收款凭证多 (一式五联) , 结算过程复杂, 学生不易理解, 且具有代表性的教学内容, 所以, 选择委托银行收款方式为重点突破, 其他问题就迎刃而解。

2. 设计教学情境。

将教室四个学习组分为两个模拟企业, 互为购销方, 学生扮演购销方会计, 以讲台为购销方的开户银行柜台。

两个企业及其两个开户银行组成结算业务情境。

3. 道具选用。

教师自制有业务内容的发货票, 购买“委托银行收款凭证”和“记账凭证”, 每位学生各一份, 以数字章代替银行结算章, 企业印章由学生自画。

4. 组织情境教学。主要遵循以下流程:

(1) 角色扮演。全班学生分别扮演A、B两个公司的会计, 选2名学生扮演A、B公司开户银行的柜台结算员。

(2) 填写结算凭证。学生以销货方会计根据销售材料业务的发货票, 填写“委托银行收款凭证”一式五联, 并附销货的发货票的发票联。

(3) 办理托收手续。学生以销货方会计持“委托银行收款凭证”及附件 (发货票的发票联等) 到本公司开户银行柜台办理托收手续, 银行受理后盖章, 退回第1联回单。

(4) 销售核算。学生以销货方会计根据本公司开户银行受理盖章的“委托银行收款凭证”的第1联回单和发货票的记账联编制销售材料业务的会计分录。

(5) 银行间传递结算凭证。

(6) 购货核算。学生作为购货方会计, 根据本公司开户银行送来销方的“委托银行收款凭证”的第5联支款通知及附件 (发货票的发票联等) , 在审核无误后编制购进材料业务的会计分录。

(7) 货款回笼。学生以销货方会计收到本公司开户银行已收妥款项并盖章的本公司原填制的“委托银行收款凭证”第4联收账通知, 编制购进业务会计分录。

(8) 组织学生到较大的公司、企业, 进行半天的委托银行收款结算和托收承付结算业务实习, 学生从审核销售业务的发票等凭证、填写结算凭证、亲自到银行办理托收以及做销售和收妥货款核算等全过程实习, 深刻体验企业结算业务的做法和经验。

四、关于结算业务的会计情景教学评价

1. 生动活泼的课堂教学很快结束了, 笔者感到整个教学

课程很忙碌, 学生很活跃, 而教学收获很大, 较好地完成了教学内容。

2. 原设计结算业务核算课堂教学4学时, 现只用2个学

时, 以委托银行收款结算方式为重点, 对其他结算方式业务, 着重区别各种结算业务的不同点。

另外要用4学时进行校外实习, 加深理解结算业务内容、用途、结算程序, 以及让学生掌握购销业务的核算, 起到举一反三的作用。

3. 教学互动好, 全班同学都积极参加实践, 充分利用实

物道具, 在模拟的购销业务情境中操作, 课堂实践教学气氛好, 较好地调动同学们自主学习的积极性。

4. 学生评价好, 很多同学对这样的教学很满意, 也很感兴趣, 认为难点的问题能较容易理解, 其他问题迎刃而解。

最后学生到企业进行结算业务实习中能较熟练操作, 企业会计主管也认为学生操作熟练, 知识学得扎实。

五、运用会计情景教学进行课程改革的要求

1. 高职高专人才培养要推行“工学结合”, 突出实践能力

培养, 改革人才培养模式, 培养目标是职业能力与标准, 培养的内容是工作与任务, 培养的途径是工作情境与项目。因此, 改革课程教学方法与手段, 有效设计“会计情景中教学模式”教学方法, 强化学生能力的培养, 才能实现新时期高职高专人才培养要求。

2. 把会计工作情景通过角色引入课堂, 将学生置身于实

际工作岗位的氛围, 启发诱导学生去思索、分析、判断, 进而选择解决问题的方法, 让学生真正体会工作中的真实情景与业务。这样不仅可以活跃课堂气氛, 开拓视野, 而且可以充分调动学生的想象力, 提高学生分析问题和解决问题的能力。

3. 改革课程体系, 突出情景的实践能力培养。

为培养高素质技能型会计人才, 全面提升学生的职业素质, 构建与理论课程体系既相对独立又相辅相成的情景的实践课程体系。结合本专业、本校的特点, 突出课内情景的实践、校内情景的实训、校外实习等实践教学环节的教学。

4. 加强与企业建立合作关系, 建设好校外实习基地, 较

好地组织学生实习, 让学生在工作中实践, 在工作中学书本上没有的知识, 丰富学生知识, 增强学生工作能力。

5. 通过会计情景、会计工作过程教学模式的研究, 提高学生会计职业技能与学习会计的兴趣及积极性。

使学生既具有全面的会计基础知识及专业理论功底, 又具有对理论的综合运用及知识的自我更新、完善能力, 以提高其综合素质。主要培养出生产、服务一线的会计核算应用型人才, 懂业务, 上手快, 能胜任一线会计工作。

六、会计情景教学应该注意的几个问题

1. 情境教学对学校来说要配备完善的会计操作实验设施, 要安装多媒体教学设备, 这些条件并不难满足。

对于教师则要求有熟练的专业知识, 掌握情境教学的基本理念, 具备一定的心理学知识。教师要不断更新教育理念, 在日常生活中要随时注意有意识地收集大量的教学情境素材 (其中包括了大量的文字、图片、视频与动画资料) 。不过现实中很难有恰好符合教学要求的材料, 教师往往需要自己开发, 这对教师的动手能力提出较高的要求。

2. 情境教学的时间有限, 情境材料过多反而会分散学生的注意力, 教学的重点与难点难以突破。

情景设计题材应尽量贴近学生生活, 便于展开讨论, 利于学生理解。所以选择的情境应围绕教学目标, 力求具备典型特色, 大多数内容在教学中只能选择性地创设一种情境。为使情境教学最优化, 应把同一课程内容用不同的方法创设不同的情境, 从而在教学中进行比较, 总结出最适合本次内容的情境教学, 进而能对会计的理论和实际操作部分, 有针对性地分别总结出最适应的情境创设方法。

3. 对学生职业道德情感教育还要进一步加强, 不仅要能

吸引学生的注意力、符合学生的理解能力, 还应具备深层次的内涵, 体现会计学科和会计岗位的重要性, 能够在潜移默化中对学生进行职业道德情感教育。

高职学校学生的素质和普通高中的学生有较大差距, 且高职学校的学生毕业后将直接进入社会, 从事相关专业的工作。情境创设时要立足于高职学生的实际特点和切实需要, 将怎样“做人”、怎样做合格的会计这些职业道德情感教育融入教学中。

参考文献

[1].李明伟.财会专业毕业生工作实践调查.财会月刊 (综合) , 2007;11

[2].徐涵.以工作过程为导向的职业教育.职业技术教育, 2007;34

[3].李吉林.情境教学的操作体系.课程教材教法, 1997;3

[4].李巧璇.以工作过程为导向的课程模式在会计基础课程中的实践研究, 2008;12

[5].曹倩.“情景教学法”突破会计入门.管理观察, 2010;10

浅谈化学教学中如何创设教学情景 篇5

长治市黎城一中 郝学红

传统的化学教学模式，以教为中心，学生只是教学内容的被动接受者，学习成了“背书”、“做题”和“考试”的代名词，学生主动的参与性很少。而建构主义学习理论认为：“知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情景即社会文化背景下，借助他人（包括教师和伙伴）的帮助，通过人际关系的协作活动而实现的主动建构知识意义的过程。”新课标下就是要对传统的课堂进行改革，全新的课标理念呼唤全新的教学方式。本文结合自己的教学实际谈谈课堂教学中如何恰当的创设教学问题情景进行探究教学。

探究教学的精髓重在“探究的设计”。探究设计的精髓重在“问题情景的设计”。爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”有了问题才能引起学生的思考，猜想、动手、探究寻找解决问题的方法。既然问题是探究性学习的核心要素，作为教师针对不同水平的学生提出问题时要注意问题情景设计的角度和适合程度，情景设计恰当，既能提高学生的学习兴趣，又能很好的引导学生参与探究学习，那么在化学课堂教学中如何创设好问题情景呢？我觉得应注意从这几方面入手。

1、从学生已有的化学知识出发来创设问题情景。

我们知道，学习新知识最重要的是建立起新旧知识之间的联系。由学生已有知识设置的问题情景所架设的桥梁，能有效地将学生引入新知识的探索情景中。

案例1 原电池原理的教学

创设情景 1 在盛有少量稀硫酸的试管中先后分别插入铜片和锌片，观察现象；然后将铜片抵在稀硫酸中的锌片上，观察铜片表面的现象；在插入稀硫酸中的铜片和锌片之间接上灵敏电流计，观察现象。

创设情景 2 在苹果上分别插入铜线和铁线，再接上灵敏电流计，学生惊喜地发现：一只诱人的苹果居然也能产生电流，趁学生兴奋和疑惑时，教师可设置下列问题引导学生去思考解惑。

提出问题：

铜片表面为什么有气体产生？

这气体可能是什么气体？

什么样的装置会产生电流呢？

类似装置是否有一个专有的名称？叫什么呢？

要能产生电流这装置必须具备什么条件？

这种装置产生电流的原理是什么呢？

假说验证 ：引导学生分析锌片与稀硫酸反应的实质，提出铜片和锌片之间有电流产生的假说，并按教材中的原电池装置检验电流。

教师在激发学生的好奇心时，同时也就把问题变成他们感兴趣的问题了，这样也就引发他们探索、求知的欲望，从而达到发现问题、解决问题的目的。

2.要明确学习目标，教师应根据学生实际水平来创设问题情景。

对于任何一个问题而言，探究的空间都很大，角度很多，教师应根据学生实际水平，设计出一个个任务，让学生来逐个完成，这样可以帮助学生明确学习目标。

案例2 盐类水解的教学

在讲盐类水解时，我根据学生现有知识水平、教学时间和教学大纲等限制，在教学中先把盐类水解细分为四个小目标：1）盐类水解的含义

2）盐类水解的实质

3）影响盐类水解的因素

4）盐类水解的应用；四个小目标层层推进，以适应学生的认知过程。设计如下：

创设情景

NaCl、NH4Cl、CH3COONa溶液是否都呈中性？ 实验：

用pH试纸测试NaCl、NH4Cl、CH3COONa溶液的酸碱性 产生疑惑

释疑：a.溶液酸碱性的原因

b.此水溶液中存在离子能否大量共存

c.写出化学方程式和电离方程式

导出概念

归纳：盐类水解的概念和本质，并与中和反应做比较

发现规律

问题：是不是所有的盐都能水解？

总结：能发生水解的阳离子和阴离子，盐类水解的离子方程式的书写 影响因素

实验：用pH试纸测试Na2CO3、CH3COONa溶液的pH,比较碱性强弱

分析：比较阴离子对应的酸酸性强弱 内因：越弱越水解

外因分析：联系影响化学平衡和水的电离的因素 应用问题：溶液配制、浓缩与蒸干、泡沫灭火器、明矾净水等

3、用日常生活中的化学现象创设问题情景。案例3：化学反应速率以及化学平衡的教学

在进行化学反应速率以及化学平衡的教学时，我设置了这样的生活情景：取出一瓶啤酒，打开瓶盖，酒瓶内立即泛起大量泡沫，于是提出问题：为什么会有泡沫产生？接着，我把啤酒分别倒入一个常温的玻璃杯和冰镇过的玻璃杯，并提问：为什么看到在常温的玻璃杯中泡沫更多？对这两个问题的思考，实际上是对影响化学平衡的外界条件（压强、温度）的认识和应用。最后，我又取出一瓶啤酒，经过剧烈振荡后打开瓶盖，迅速地喷出大量的泡沫，经过对这个现象的思考和分析，学生们又加深了对化学反应速率的认识。

这类学习情景不仅让学生经历获得知识的过程，深化对知识的理解，实现知识的意义建构，还可以使学生尝试参与和化学有关的社会生活问题的解决过程。

4、创设良好的实验情景，感受化学问题。

化学课具有得天独厚的创设实验情景的条件。新课改下的化学教学更应注重在教学过程中的实验探究，强调利用实验教学让学生感知、理解、巩固和应用知识并形成能力。

案例4 《硫酸》的教学

创设情景

教师演示实验——浓硫酸使蔗糖炭化并膨胀形成黑色“面包”，而且有刺激性气味气体产生。在学生感到化学的神奇之处时，我设置了如下问题：

提出问题：

1、实验时为什么要先在蔗糖中滴加几滴水？（操作类问题）

2、含有少量水的蔗糖中加入浓硫酸之后蔗糖的颜色加深直至变成黑色物质，黑色物质是什么？这说明了浓硫酸具有什么性质？

3、浓硫酸使蔗糖脱水炭化的实质是什么？蔗糖属于哪一类物质？浓硫酸还能使哪些物质发生脱水？

4、为什么黑色的物质会快速膨胀形成黑色“面包”？实验过程中感觉到有某种有刺激性气味的气体产生，是什么气体？能否用化学方程式表示这个反应过程？

对于多数实验拓展性问题的设置是可以从多个角度入手的，本实验就至少能够从操作和现象两个角度入手设置问题。教师在对实验设置问题的时候应该从多个角度综合设置，力求从多角度拓展学生的科学思维。

情景中的语法教学 篇6

人教版模块6 Unit2介绍了英文诗的五种常见的形式。笔者认为第二种形式List poems可常在英语的语法教学中作为导入使用，它的长度灵活，可押韵也可不押韵，中国的学生容易模仿，以诗的形式来运用语法知识更能激发学生的学习主观能动性。如在教学高一定语从句这一语法点时，我们先用诗引入本课的语言知识：

Write a poem titled“I still remember…”

老师演示：

I still remember the doll you sent to me as a gift.

which represents the true friendship between us.

I still remember the time we spent together.

when we argue some puzzling problems.

I still remember the earthquake that happened in May，2008，in Sichuan

which caused a 10t of deaths.

学生观察后，先找定语从句，再点拔和归纳，然后让学生来续写。

学生续写：

I still remember the basketball game which was held last week，

which inspired us a great deal.

I still remember the class Mr，Zhu gave us.

who asked us to write a simple poem to practice writings.

2.图式引导法。

我们在教学独立结构with+宾语+doing/to do/done时，我们先通过语境引入：

Tom is a new student from No，1 Middle Sch001.As a shy boy，at first，he hadtrouble getting along with his classmates，He really had a hard time，Later with theteaacher’s help，he discussed some problems with them，Sometimes he joined in somegames.Gradually he was accepted by them，Now he often organises some activities andfeels completely at ease.

呈现图式：

Tom：at first situation have a hard time

老师示范1：With a 10t of problems to settle，Tom was having a hard time.(表Tom有问题要解决)

Tom：later situation be accepted by his classmates

老师示范2：With the teacher's helping him，Tom was accepted by his class-mates.(老师帮了他表主动)

Tom：now situation feel at ease?

学生仿句：With the problems settled，Tom was completely at ease now.(表问题已被解决)

3.语境比较法。

在一定的语境中，通过比较语言的构成来学语法知识，对学习者语法能力的提高作用显著。在学习doing在句中作状语时，在设定的语境中，通过与having done的比较，灵活学习了这一语法点。

语境呈现：

Tom longed to have a new Mp3，Having collected enough money，he went to buyit，Choosing a new one，he feb rather pleased，He went to pay for it，Having waited inthe queue for half an hour，he suddenly realised he had left his wallet at home，Hurry-ing back home，he got the money and bought the Mp3 he longed for.

语法比较：

Choosing a new one，he felt rather pleased.(表与主句主语he主动关系，并与主句动词felt同时发生)

Having waited in the queue f_0r half an hour，he suddenly realised he had left hiswallet at home.(表与主句主语he主动关系，并与主句动词realised前已发生)

4.书面表达运用法。

近年高考的书面表达的考查给学生一话题及要点提示，写一120左右的短文。语法知识若能有效在这样的语境中运用，尤其是从句的使用能令表达增色。例如：

I feel delighted to have learned that your Foton Restaurant want a waiter in sum—mer vacation and 1 would love to applv for it.(宾语从句)

I am a hard-working student，16 years old，studying in a middle school，who hasrich experience in it.(定语从句)

I worked in Filay Restaurant last summer，during which time I was spoken highlyof bv Mr，Smith，my boss.(定语从句)

One of the advantages of working in your restaurant is that it is not far away frommy home，which makes it convenient for me to care for nly sick mother.(表语从句)

I can set out to work immediatelv school is over.(状语从句)

《基础会计》情景教学的应用研究 篇7

情境教学法, 是指在教学过程中, 教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景, 以引起学生一定的态度体验, 从而帮助学生理解教材, 并使学生的心理机能得到发展的一种新的教学模式。

情景教学模式的前提是创设问题情景, 让学生扮演各种角色, 透过不同的角色, 处理各种可能出现的情况, 从而达到解决问题的过程。通过角色体验, 学生在问题中更加清楚的了解自己, 加深对教材内容的学习和理解, 促进学生综合能力的提高。

二、传统会计教学中存在的问题

(一) 理论教学重于实践教学

基于高职教育的培养目标, 若要提高高职会计专业的教学质量, 应加强会计的实践操作。但在实际教学过程中, 因为课堂管理、教学任务等原因, 大部分教师只会在被听课、做课题或者在开公开课的时候, 才会想方设法的把会计晦涩的理论和实践操作很好的结合起来。

(二) 传统教学方式过于教条

传统教学方式的呆板教条, 这里面既有《基础会计》这门课程的专业特点的原因, 也有老师和学生的原因。《基础会计》本身是一门较为抽象的课程, 尤其是对于没有经济基础的高职学生。传统教学模式, 很多教师因《基础会计》这门课的考试特点, 在课堂上只强调会计理论的学习, 用各种方法让学生背下来生涩的会计概念, 认为那才是“掌握”会计知识。但忽视了高职教育的教学目标, 会计专业的教学目的是培养应用型、实用性的会计人员, 而不是考试能手。

(三) 课堂教学方法过于呆板

教师传道授业, 至于学生得到多少, 要看学生的专业接受程度。学生如果没有学习激情, 教师讲的再好也不会收的太大效果。所以教师应改变传统课堂教师讲, 学生听的教学方法, 把自己的教学思想、教学理念和教学过程充分融合, 丰富课堂教学内容, 使传统的教学过程充满情趣。

二、《基础会计》教学思路改革:开展会计情景教学

《基础会计》教材中有“会计凭证”、“会计账簿”、“会计账务处理”、“会计报表”等章节, 内容都侧重于实际操作, 教师在讲解过程中, 不能一味的讲解抽象的概念性东西, 应配备“原始凭证”、“记账凭证”、“账页”等实物资料, 让学生有基本的感性认识。而不是过于依赖模拟实训和毕业实习在接触实物资料。试想, 如果平时专业知识掌握不牢靠, 基础没有打牢, 短短的毕业实习能起到多少效果呢?

以“记账凭证”为例, 过去只注重讲解记账凭证的分类和填制要求, 往往在PPT上给出几张凭证, 来讲解记账凭证的填制。密密麻麻的线条和文字, 学生越听越糊涂, 继而没有兴趣, 教学效果较差。为此, 本人专程请教老会计, 并参与会计业务的实践和核算。

三、《基础会计》教学案例:记账凭证

(一) 选取教学内容

选择记账凭证作为开展“会计情景”教学的内容, 它是登记账簿的基础, 账簿是编制报表的依据。这三个环节之间环环相扣, 只要有一张凭证错误, 账簿、报表将随之出错。记账凭证作为登记账簿的直接依据, 在全书中处于重要地位。情景教学的目的在于学生通过不同的角色扮演, 直观的掌握填制和审核记账凭证、进行技能操作, 达到学以致用。

(二) 设计教学情景

将学生分为M和D两家模拟企业, 互为购销放。学生扮演购销方的会计, 教师给出任务。

(三) 道具的准备

学生人手一册空白记账凭证、三张正确原始凭证 (转账支票存根、购物发票、材料入库单) , 三张有问题的发票 (退货、摘要不明确、业务内容记错) 。

(四) 开展情景教学

1. 角色选取。

全班同学转备好道具, 分别扮演M、D公司的会计。

2. 记账凭证的讲解。

教师展示三张原始凭证 (转账支票存根、购物发票、材料入库单) 。引导学生思考, M公司发生了怎样的经济业务?学生分组讨论并给出经济业务的内容。教师引导学生复习原始凭证, 引出并讲解记账凭证。

3. 填写记账凭证。

学生以购货方和销货方会计分别根据三张原始凭证给出的经济业务填写相应的记账凭证, 并附上原始凭证。

4. 讲解记账凭证的内容和审核。

观察学生自己填制的记账凭证, 通过观察记账凭证的外观, 要求学生快速总结记忆记账凭证的基本内容。然后重新整合教材顺序, 打破教材的条框界限, 将相关内容有机结合。展示三张有问题的发票 (退货、摘要不明确、业务内容记错, M和D公司会计人员分组讨论, 这三张会计凭证出现了怎样的问题?教师引导并提供关键性的帮助和启发, 结束本节课的教学。

四、对记账凭证业务会计情景教学的评价

(1) 生动的记账凭证课堂教学, 在教学过程中, 学生们很活跃, 人人动手, 教学收货很大, 较好的完成了教学任务。 (2) 教学互动良好。改枯燥的理论学习为动手操作, 在动手中讨论专业知识, 纠正专业错误, 全体学生都积极参与, 整个教学过程, 学生作为参与者非常忙碌, 课堂教学气氛融洽, 较好地调动学生自主学习的积极性。 (3) 学生评价好。很多同学对教学效果满意, 很容易记住了记账凭证的内容、填制和审核要求, 并探讨了记账凭证的分类, 讨论并快速记忆怎样的业务填写相应的记账凭证。教学过程中, 难点关键点容易理解和掌握, 知识学得较为扎实。

中职学生年龄层次较低, 知识储备不足, 课堂管理上自律性较差, 和普通院校学生存在较大差距, 而且, 中职学校毕业后直接进入社会, 从事相关的会计专业工作。情景创设时要立足于中职学生的实际特点和需求, 将复杂抽象的专业知识简单具体化, 激发学生的学习热情, 创建和谐校园。

摘要：会计情景教学充分利用了学校教学资源, 实现立体化教学, 破解了《基础会计》入门难的问题。文章以“记账凭证”为例, 采用情景教学, 充分调动学生的学习积极性, 提高学生的动手能力, 提高教学效果。

关键词：基础会计,记账凭证,情景教学

参考文献

会计情景中教学模式 篇8

一、情景教学法的含义与特点

所谓情景教学法是指在教学过程中为了达到既定的教学目的, 从教学需要和教材出发, 在教学过程中采用各种手段引入、制造或创设与书本知识相适应的具体场景或气氛, 帮助学生体验、理解和运用所学知识的一种教学方法。其特点主要包含以下四个方面:

(一) 抽象知识具体化。

对于学生来说, 作为专业基础课程的《基础会计》是非常抽象的。教师通过创设情景可以把抽象的理论具体到适合学生认知结构的事物上, 加深学生对知识的感知和吸纳。比如在讲解生产成本的计算的时候, 我随手一指我的讲台, 让学生说说它的生产成本主要由什么构成, 给学生创设教学情景, 学生很快就你一言我一语的讨论开了, 并且个个抢着回答。

(二) 专业知识生活化。

《基础会计》是中职财经类学生所接触的第一门专业课, 学生难以理解。教师可以借助学生身边的一些生活小事, 把专业性知识融于其中, 促进学生的理解以及对知识的内化。比如说在讲解运杂费的分配时, 对于分配率的计算学生很难理解, 我就举了个例子, 甲和乙是两邻居, 他们到市集上分别买了一头大猪和一头小猪, 现在他们请了一辆车把他们的猪运回家, 运费如何来分摊呢?很多学生都会回答肯定是运大猪的多分摊点啦, 谁的东西重就谁多负担。学生很快就得出按重量分配的原则, 并且很快就算出结果了。

(三) 教学手段多样化。

随着科技的发展, 现代的教学手段越来越丰富, 同样也促进情景教学的发展。比如多媒体从视觉、听觉等方面刺激了学生的大脑, 达到前所未有的程度, 大大增强了学生的感性认识, 也就带动了学生的积极思考。比如在讲原始凭证的时候我们可以用多媒体给学生展示各种各样的原始凭证, 结合实物来将解其内容, 肯定能收到事半功倍的效果。

二、情景教学法在《基础会计》教学中的应用

在具体的会计课堂教学中, 采用情景教学法, 一般可以通过“创设情景———引导讲解———归纳总结”三个教学阶段来进行, 使学生在感受情景中学会思索、学会学习。

(一) 创设情境。

把情境教学法融于会计课堂教学, 一个学生熟悉的、感兴趣的情境创设是至关重要的。比如说在讲解会计要素及会计平衡公式的时候, 要学生理解资产、负债和所有者权益以及它们之间的关系, 单从理论定义去讲解, 学生很难理解, 觉得很抽象和深奥, 我会给学生创设以下情境:

比如, 让学生理解会计平衡公式“资产=负债+所有者权益”, 我会迎合他们感兴趣的话题来创设情境。我说假如现在你们要做老板, 开一间工厂, 想一下需要什么啊?这时学生基本上不用思考都会说———需要钱。我继续引导, 那么钱从哪里来啊?学生这时就热烈讨论开了, 有的说用自己的钱, 有的说可以向银行等借来, 就在这样的讨论中, 得出了资产的两个来源———投入和借入。我继续深入引导, 假如现在你自己有7万元, 再向银行借了3万元, 也就是现在你手头上有10万元, 这10万元是自己拥有或控制的 (拥有7万元, 控制3万元) , 所以自己的资产是10万元。又因为其中的7万元是自己的, 所有者是本人, 本人对其有所有权, 那么本人的所有者权益就等于7万元;另外的3万元是借来的, 那么它是什么呢?学生自然会回答:它是负债。此时教师在黑板上列出资产 (10万元) 、负债 (3万元) 、所有者权益 (7万元) , 然后让学生归纳总结它们三者间有什么关系, 就很自然地得到“资产=负债+所有者权益”这一会计恒等式。

由此可见, 在情景教学中, 教师创设一个学生感兴趣的、贴近生活的情景, 把教学内容融入情景中, 教学效果及学生的积极性都会得到明显提高, 更重要的学生学会自己思考, 主动学习。

(二) 引导讲解。

如果把创设一个好的情景比作构建了一个人的骨架, 那么教师的引导讲解则让它变得有血有肉。教学情景的呈现最终还是靠教师的引导和讲解。教师引导、讲解的好坏很大程度上决定了学生对新知识的理解和兴趣。因而教师必须丰富自己的知识内涵, 掌握教学语言艺术的运用, 增加所讲授内容的思想性和趣味性。语言或通俗易懂或幽默风趣, 通俗易懂的语言有助于学生对知识的理解, 幽默风趣的语言能给课堂学习增添情趣, 增加知识的吸引力。总之教师精彩的引导和讲解, 能够寓教于乐, 收到“亲其师, 而信其道”的效果。

(三) 归纳总结。

要把融合于情景中的感性认识变成理性认识, 离不开归纳总结。同时它也训练了学生的思维, 培养了学生分析问题的能力。而且归纳法比直接讲授法更加让学生记忆深刻, 归纳的表达可以简练些, 便于学生记忆。

沿用前列, 我们已经有10万元了, 那么要开办一间工厂, 需要用它购买哪些东西呢?学生兴高采烈地争相回答, 需要购买厂房、机器、材料等等, 它们都是用那10万元买的, 所以也属于自己资产, 由此教师可以引导学生归纳总结得出:资产是企业拥有或控制的, 形态是多样的。同时, 教师还可以继续引导学生得出:负债是欠别人的东西, 所有者权益是自己的东西。通过归纳总结学生自己得出了资产、负债、所有者权益的解释, 把感性知识升华成理性知识, 真正做到让学生成为课堂的主人。

总之, 情景教学以其自身特有的魅力为学生所喜爱, 把情景教学法运用在《基础会计》课堂教学上, 能使本来沉闷、枯燥的会计理论变得生动、有趣, 提高了学生学习的积极性和主动性, 让整个会计课堂“活”起来。

参考文献

会计情景中教学模式 篇9

项目课程作为一种比较先进的教育模式在很多高职院校都积极的推行,这种基于工作过程和岗位能力为中心组织而成的教学内容,贴近实际,可教师在实施教学时,依然采用以传授知识为主的传统教学方法,显然违背了课程改革的初衷。经过多年的教学实践和不断探索,笔者认为,通过创设会计工作环境和会计业务情景,构建师生互动,让学生真正成为学习的主人,是解决当前项目课程教学中面临的问题和困惑,从而更快更好地推动职业教育的教学改革,使项目课程改革朝着良好的方向发展。

1 会计工作环境的创设———“会计仿真实验室”的建立

会计课程要进行情景教学,首先要通过创设会计工作环境,模拟真实环境及企业现实状况,学生进行会计模拟能感受到真实的会计岗位工作,有身临其境的体会,大大提高了学生对会计岗位工作的认识;同时能让学生更直观的了解并参与会计管理活动的全过程以及掌握对会计资料在各岗位之间的获取、传递等过程。

“会计仿真实验室”的建立要求实验环境尽可能仿真。笔者认为“会计仿真实验室”可分企业内部和企业外部设置,企业内部应设置“财务与会计部门”,其他根据需要可设置“行政管理部”、“采购部”、“资产管理部”、“生产部”、“市场营销部”等部门;企业外部可设置政府职能部门的对外窗口(如“国税”、“地税”)、银行服务窗口以及供应商区、客户区等窗口。各部门、各窗口根据需要可灵活多变,随时更改,各部门之间可用移动屏障或其它方式隔开分区,以体现各部门的相互独立性。

“会计仿真实验室”应突出“财务与会计部门”的建设,该部门负责整个企业的财务收支、会计核算、财务分析、纳税申报、会计资料报送等。考虑到不同的单位规模大小不同,不能按大中单位设置太多的会计岗位,也不同小单位只设一名会计、一名出纳,人员太少不便于讲清会计工作的内部牵制制度。所以笔者认为可设置一名财务经理、一名会计主管、一名制单会计、一名记账会计和一名出纳员。

同时,会计核算会涉及到需要核算的实物资产,可用印有其图片的不同卡片、硬纸板、木制品等模拟代替,并用贴纸标上名称、价值等信息。另外,“会计仿真实验室”还应具备模拟业务印章、模拟公章,印制模拟文件资料、模拟单据,模拟现金券等会计用具和材料。

2《财务会计》课程情景教学法的实施

下面以材料采购业务和产品销售业务核算为例,介绍情景教学法是如何在财务会计课程教学中得到应用的。

2.1 教学组织

考虑本项目涉及到买卖双方,全班学生分为A、B两组,分别担任购货方和销货方,购货方和销货方成员以6人一组分别扮演购货方和销货方的业务员、保管员、会计主管、记账会计、制单会计和出纳等角色。这样组合可使学生之间的交流更加频繁,使他们不仅学会会计处理,还学会如何与他人打交道、如何合作、如何解决矛盾等。而且学生以组为单位,团队互动,容易调动学生的积极性,增强学习的趣味性,在提高学生实际操作能力上起到了不容忽视的作用。

2.2 教学过程

本例是一个项目的两个任务,即:材料采购业务和产品销售业务核算,把两个任务放在一起学习,便于理解经济业务的来龙去脉。

任务1签订买卖合同。

A组和B组的业务员手里都有一份买卖合同,其中数量、价格、质量等都需要双方讨论协商一致达成的条款。这时给大家5分钟的时间讨论,让双方的业务员协商、讨论,达成一致意见后,双方在合同书上签字,合同书成立。

教师:多媒体展示买卖合同,并简单介绍买卖合同的格式,必须具备的条款,什么时候合同生效?违约要承担什么样的法律责任?

任务2开具增值税专用发票。

B组供货方业务员开具增值税专用发票,一式四联。其中发票联和抵扣联给A组购货方业务员,记账联和存根联由B组供货方自己留用。

教师:多媒体展示增值税专用发票,简单介绍发票应具备的要素。

任务3签发转账支票。

A组购货方出纳收到业务员交来的增值税专用发票发票联和抵扣联,审核无误后,签发转账支票,加盖单位法人代表印章送会计主管;会计主管审核后,在支票上加盖财务专用章,把支票交给出纳员;注意:加盖的财务专用章和法人代表名章或签字要和银行预留印鉴相符,并且由会计主管和出纳员分别保管。出纳员把支票沿虚线剪开,存根联交制单会计(也可由出纳员);支票联给B组购货方。

教师:多媒体展示转账支票,并介绍现金支票、转账支票和普通支票的区别及支票的填写方法,填错了该怎么处理?

任务4填写进账单。

B组供货方出纳收到转账支票和单据,审核无误后,填写进账单,连同支票存入银行,并根据退回的进账单回单,交制单会计(也可由出纳员)。

教师:多媒体展示进账单,并介绍进账单的填写。

任务5填制记账凭证。

A组购货方(采用实际成本核算),制单会计根据增值税专用发票发票联、支票存根填制材料采购业务的记账凭证,按照增值税专用发票上注明的的价款,借记“在途物资”科目,按照增值税专用发票上注明的可抵扣的进项税额,借记“应交税费———应交增值税(进项税额)”科目,按照转账支票存根上的金额,贷记“银行存款”科目;并在记账凭证的“制单”处盖本人名章,并将记账凭证及所附的增值税专用发票发票联和支票存根用回形针别好交给会计主管审核;B组供货方,制单会计根据增值税专用发票记账联、进账单填制销售业务的记账凭证,按照进账单上的金额,借记“银行存款”科目,按照增值税专用发票上注明的的价款,贷记“主营业务收入”,按照增值税专用发票上注明的销项税额,贷记“应交税费———应交增值税(销项税额)”科目;并在记账凭证的“制单”处盖本人名章,并将记账凭证及所附的增值税专用发票发票联和进账单用回形针别好交给会计主管审核;

教师:多媒体展示记账凭证,并介绍材料采购业务的会计处理和产品销售业务的会计处理。

任务6填写“收料单”。

A组购货方保管员填写“收料单”。

教师:多媒体展示“收料单”,并介绍收料单是自制原始凭证,企业根据实际收到的原材料进行记录,最后由相关人员进行签字或盖章。“收料单”一式三联,一联留仓库,其中一联转财务部或月末经汇总后转财务部据以进行总分类核算。

任务7填写“出库单”。

B组供货方填写“出库单”。

教师:多媒体展示“出库单”,并介绍出库单是自制原始凭证,一式三联,一联存根联,留仓库联,一联领料联,一联转财务部或月末经汇总后转财务部据以进行总分类核算。

任务8填制记账凭证。

A组购货方,根据收料单,填制记账凭证。按收料单上的金额,借记“原材料”,贷记“在途物资”;并在记账凭证的“制单”处盖本人名章,并将记账凭证及所附收料单用回形针别好交给会计主管审核;B组供货方,根据出库单,填制记账凭证,根据出库单上的金额,借记“主营业务成本”,贷记“库存商品”。并在记账凭证的“制单”处盖本人名章,并将记账凭证及所附出库单用回形针别好交给会计主管审核;

教师:多媒体展示记账凭证,并介绍材料入库的会计处理和结转销售成本的会计处理。

任务9登记银行存款日记账。

A组购货方和B组供货方的出纳员接受制单会计转来的并经会计主管审核无误后的记账凭证及所附原始凭证,据此登记“银行存款日记账”完成登记后,在记账凭证的“出纳”处签名或盖章;再将记账凭证及所附原始凭证转给记账会计。

任务10登记明细账。

A组购货方记账会计接受传递来的记账凭证,据此登记在途物资明细账和原材料明细账。完成登账工作后,在记账凭证的“√”栏内注明入账符号,并且在“记账”处签名或盖章。将已经完成登记日记账和明细账的记账凭证及所附原始凭证转给会计主管。B组供货方记账会计接受传递来的记账凭证,据此登记主营业务收入明细账和主营业务成本明细账。完成登账工作后,在记账凭证的“√”栏内注明入账符号,并且在“记账”处签名或盖章。将已经完成登记日记账和明细账的记账凭证及所附原始凭证转给会计主管。

教师:多媒体展示在途物资、原材料、主营业务收入、主营业务成本等明细账,并介绍其登记方法。

任务11登记总分类账。

当所有记账凭证登记日记账和明细账后,都传到会计主管处;会计主管按期进行科目汇总,登记总分类账。

任务12教师小结(略)。

总之,情景教学法的运用,可以提高了学习的趣味性,使学生的实践能力也得到提高。但这种方法需要教师做大量的课前准备工作,还需要有相应的会计工作环境,否则很难达到应有的效果。

摘要：项目课程作为一种比较先进的教育模式,在当前的高职院校课程改革中被广泛的应用,但教师如何组织教学,已摆在了教学工作者面前。本文把情景教学法和项目课程教学进行结合,通过创设会计工作环境和会计业务情景,实施情景教学,以达到项目课程改革的初衷。

关键词：项目课程,财务会计,情景教学

参考文献

[1]薛梅.高职财务会计情景教学探讨[J].现代商贸工业,2009(20):193.

[2]雷明.建立模拟公司制企业会计实验室设想[J].时代经贸民,2008,6:189-190.

会计情景中教学模式 篇10

“情景教室”实验课程教学是指课堂教学模拟企业单位财务报账大厅情景, 即从教室布局、学生所担任角色, 均按现行大、中型企业单位财务报账大厅情景布置, 学生学习用资料及案例举例采用按现行会计准则和会计制度所规定的核算方法, 其效果是学生在身临其境的氛围下直接感受现代财务会计学的理论与方法, 该教学方法直观, 将枯燥的财务会计教学以最直观的情景教学来体现, 特别适合缺乏社会实践经验的现代大学生, 从而避免现行应用型高校经管类会计学科专业课理论与实际相脱离缺失应用性的怪现象。学以致用是学校办学的宗旨, 也是教育的目的, 特别是高等院校的经济管理类会计学科, 财务会计学课程是会计学科的最主要课程之一, 如何将现行会计准则运用到具体的实践操作过程, 国内外院校各有其特点:以欧、美发达国家为例, 欧、美发达国家在职业教育的培养模式、课程设计、教学方法、校企合作等方面, 注重动手能力、“情景教室”实践教学的教学模式在国外非常普遍, 目前, 国外最典型的课程设计有德国模式和加拿大的课程设计模式。其主要表现是:以职业活动的行为过程为导向, 将基础知识、专业知识合理地组合成一个专业技术知识体系, 其普通理论课教学内容以浅显为度, 不过多强调高深的理论知识, 做到浅而实在、学以致用, 其普通理论教学与专业实践教学的课时之比为3:7, 加强了现场实习与实务的课程和学分, 大大提高了学生掌握技能的熟练程度, 有利于增强学生对企业生产、管理的广泛适应性, 便于其迅速就业和转岗, 虽然专业必修课门类虽少, 却几乎覆盖了专业所需的所有理论, 知识面广、综合性强, 非常有利于培养应用型技术人才。

二、应用型高校财务会计学科存在的问题

(一) 目前国内会计学科现状

就中国当前的现实来看, 专业院校对会计本科教育目标的定位并不完全一致, 主要存在两种模式:

1、培养研究型的高级会计理论人才。

坚持这种模式的主要集中在部委属重点高校及省属院校, 他们认为会计本科教育应以培养理论型的高级会计专门人才为目标, 师资队伍重理论研究, 轻会计实践, 许多重点院校财务会计学课程设置、教材的编著均不严格按会计制度编辑, 而是从国际惯例出发, 既参考我国会计准则要求但又不拘泥于现行会计制度, 财务会计的教学内容以国际会计准则为蓝本, 遵循现行国内会计准则但又不照搬国内会计准则, 其培养模式是通过浓厚的理论研究学习和深层次的探索我国会计理论, 在此模式下, 培养的学生基础理论扎实, 但缺乏具体的实践操作能力, 动手能力较差, 缺乏财务会计学情景教室的课堂实验课程环节。

2、以狭窄的职业技能培训性质为主

的应用型职业技术教育模式, 其模式与上述相反。目前这两种模式都没有完全以市场为导向, 前者空有理论, 缺乏实际操作能力, 后者只是纯粹的簿记劳力, 缺乏应具备的基础理论, 从而造成了会计学科教育与社会需求之间的矛盾, 对社会经济的健康发展造成了不利的影响。

(二) 应用型高校财务会计学科存在的问题

众所周知, 应用型高校财务会计学科注重的是如何将所学知识应用到具体实践中来。财务会计学科作为地方高校经济管理类的重要组成部分, 必须顺应时代和社会的发展需要, 顺应学校的总体发展目标、发展战略和发展格局, 然而, 众多的地方本科高校, 由于种种原因, 其办学理念、办学条件、课程设置、教材建设仍存在着与办学目标不相适应的尴尬局面, 表现在以下方面:

1、办学理念模糊。目前, 所谓的应用

型本科院校办学理念仍然较为模糊, 众多院校的发展目标仍是以研究型大学为最终目的, 应用型模式只是一种权宜之计, 只是在教学、实验设备、师资力量达不到要求条件下的一种妥协, 某些院校或者照搬研究型老牌大学的办学模式或者继续执行原高职高专的教学模式, 缺乏既注重理论又重视实践操作的独特的办学理念。

2、办学条件不符合应用型本科院校特

征。实训基地缺乏, 目前的实验场所缺乏企事业单位财务报账大厅的氛围, 实训资料只是脱离实际的简单案例, 会计案例随心所欲, 缺乏遵循现行会计准则和会计制度的企事业单位真实案例, 缺乏具备理论研究能力又具备动手能力的双师型专业教师。

3、课程建设缺乏创新性。在课程建设

上仍照搬老牌大学的模式, 除了公共课、基础课等国家硬性规定外, 专业课仍遵循着初级会计学、中级会计学、高级会计学模式, 实践课仅在临毕业的最后一学期进行, 由于临近毕业, 学生找工作与实习同步进行, 应用型学校最关键的实践操作形同虚设。

4、教材建设无法适应应用型学校特

色的具体要求。目前会计学科教材, 从初级会计学、中级会计学、高级会计学、财务管理等等专业教材, 基本采用重点大学主编的教科书, 由于重点大学均属研究型大学, 课程教材注重理论研究而忽视制度现实, 所编教材将现行会计制度与国际惯例相结合, 既遵循会计制度原则但又不苟同于现行企业会计制度, 很难想象学生如何将其应用于企业现实的会计核算工作。

三、解决办法

应用型高校的教学目标必须是理论知识能真正地应用到现实的具体事项, “应用”必须是能够真正解决问题, 而现时的应用型高校会计学科课程体系摆脱不了上述两种模式影响, 实践课程涉及的会计案例随心所欲, 与现行会计制度不相吻合, 学生毕业后无法及时进入角色, “应用”名不副实;基于上述理由, 财会学科的课程建设必须是:会计理论是以遵循会计准则为主适当超前为度;加强应用性的实践环节, 最好的办法是到厂矿实习, 然而现实厂矿企业会计岗位特点:岗位重要、数据保密、人员需求量少, 因而将大量的学生集中在某个企业实习的模式显然是不现实的, 毕业实习环节对财经院校来说属于薄弱环节, 而应用型人才经常化的理论联系实际的实践操练却少不了这一环节, 为此, 行之有效的方法是建立自己的“情景教室”实验课程教室, “情景教室”由以下部分组成:一是会计手工模拟实验室, 二是会计电算化实验室, 必须改革现行的会计教学模式, 以新会计准则为规范的企业经济事项案例为教材, 以“情景教室”课堂教学方式为环境, 营造浓厚的会计氛围。

(一) “情景教室”实验课程意义

案例实践技能的运用是应用型学校的重要手段, 而注重实践的“情景教室”实验课程则是解决应用型新型地方高校财务会计学的重要环节, 其意义非凡, 表现在以下方面:

1、财务会计学是社会科学, 必须以社

会为工厂, 学习者必须具备丰富的社会经验, 即只有具备丰富的社会经验的专业人士才能学好该门知识, 而从中学直接上大学的现代大学生缺乏的就是社会经验, “情景教室”教学正是弥补这一缺陷的最有效途径。

2、企业会计账簿忌讳涂抹的特殊性

不允许学生在下厂实习中亲自动手操作, “眼看手不动”是目前财会学生实习的尴尬待遇, “情景教室”教学模式让尴尬化为乌有。

3、应用型高校办学的宗旨是学以致

用, “注重实践”是学以致用的必然环节, 而“注重实践”的最佳选择是采用“情景教室”教学模式, 这就是我们选题的重要意义。

(二) “情景教室”实验课程建设

1、“情景教室”的实验教学内容是紧

紧围绕着国家会计制度和国家会计准则的具体规定而设计的, 强调基础、实用, 并对前沿未知领域知识有一定的关注。它区别于传统的以会计基本原理为立足点, 以国际惯例为原则, 不拘泥于现行会计制度规定的研究型会计课程模式。

2、“情景教室”实验教学的这种人才

能力培养是以经济建设的实际需要为核心目标, 教学内容去粗取精, 在能力培养中特别突出对基本知识的熟练掌握和灵活应用, 以及解决实际问题的能力。

3、“情景教室”实验教学注重实践。应

用型人才培养过程更加强调会计理论与实践相结合, 更加重视实习和实训教学环节, 它的培养比研究型人才培养模式更需要实践训练, 更要有良好实践环境和氛围的体验。为达到这一要求, 必需规范下列内容:首先规范“情景教室”环境。“情景教室”的布置必须按照现行大中型企业的财务报账大厅格局设置, 应具备出纳柜台、凭据审核组、材料组、成本核算组等会计核算程序各环节, 配备相应的计算机及其会计核算软件, 并在大厅内按现行会计记账凭据格式印制相应的账、表、凭证等, 营造财务会计核算环境。其次账务处理程序按企业现行通用的核算程序进行账、证传递, 为配合会计电算化, 可在采用手工记账的同时进行会计电算化处理, 由于是同一套凭据按不同的记账程序处理, 其结果必然相同, 因此可以检验学生的会计核算的准确性。

4、由于采用“情景教室”环境, 学以致

用, 理论课程与现场实习相结合, 大大提高了学生掌握技能的熟练程度, 有利于增强学生对企业生产、管理的广泛适应性, 便于其迅速就业和转岗。

5、“情景教室”实验教学的特殊教学

方式, 对教师提出了更高要求, 同时也鞭策了教师更加努力学习, 师资队伍注重双师型, 既懂得教学规范, 又有丰富的企事业会计实践经验, 并严格按现行会计制度规则从事教学进程, 培养的学生实践操作能力强, 能很快适应企事业单位的会计实践工作, 从而造就了一支能适应应用型本科人才培养的高素质师资队伍。

(三) “情景教室”的实际应用价值

1、学生平时通过“情景教学”教室的

账、证、表登记等直观操作, 将课本理论与真实账表结合, 解决了大商科系部的会计学基础、中级财务会计、财务管理等专业课程缺乏实践课的难题。

2、学生在对财务会计的理论进行较完

整较系统地学习的基础上, 通过“情景教室”的实验教学仿真的模拟操作实践训练, 由于完全按企业真实的业务开展账务处理, 其所作所为都与企业真实的账证完全一致, 在“情景教室”里已完成了在企业才能操持的业务, 这样即使学生不到工厂去实习, 也能完全信任本职工作, 它彻底解决了困扰高校多年的毕业生生产实习难顽症。

(作者单位:厦门理工学院商学系。作者为副教授)

摘要：应用型经济管理类本科专业如何培养适应经济发展需要的应用型高级经济管理人才, 课程建设是关键。会计学科的“情景教室”实验课程教学作为应用型地方高校经济管理类专业的重要课程之一, 做到既保证普通高校人才的扎实理论素质, 又“注重实践”的具有现代职业技术教育, 解决了学生缺乏社会经验和下厂实习“眼看手不动”的尴尬待遇。

数学课堂中如何创设教学情景 篇11

关键词：数学；课堂教学；创设；教学情景

中图分类号：G623.5文献标识码：A文章编号：1003-8809(2010)10-0137-01

《数学课程标准》强调人人学有价值的数学，学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的。在教学中恰当地创设课堂情境，可以很好落实这一数学理念。教学中教师从学生已有的生活经验出发，恰当地创设课堂情境；把学生亲身经历的实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，可使学生获得数学学习的自信心和兴趣，体会数学与自然、社会、人类生活的联系，让学生在自主探索中建构有价值的数学知识，获得情感、能力、知识的全面发展是我们在数学教学中恰当地创设课堂情境的目的。

一、创设问题型情境

问题情境是促进学生建构良好认知结构的推动力，是体验数学应用，培养创新精神的重要措施。思维发展心理学的研究也表明，学生思维的发展是外部活动转化为内部活动的过程。因此，教师应尽量给学生设置具有思考价值的问题或悬念，激起学生求知的欲望。

教学“有理数的乘方”时，除教科书上的问题情境外，还可创设更让学生感兴趣的问题情境：“有人说如果将一张纸裁成两等份，把裁成的两张纸摞起来，再裁成两等份。如此重复下去，第四十三次后所有纸的高度便相当于地球到月球的距离。一张纸的厚度是0.006cm，地球到月球的距离约385000km，你相信这个人的说法吗?”学生觉得这个问题很悬，又好奇，很快就谈论开了。此时，教师指出这个问题需用我们今天学习的内容——“有理数的乘方”来解决。创设这样的问题情境，可以使学生感受用不同的方法解决同一个问题，促使学生学会从不同的角度分析思考问题，并让学生体验知识的应用过程，感受成功的喜悦。

新课程体现了数学知识的“生活化”，使学习更贴近实际，贴近生活，让学生深刻体验到数学就在我们的身边，认识到“数学源于生活，寓于生活”。为此，教师可以用生活实例来创设问题情境。如教学“打折销售”时，提出这样一个生活情境：“某个体商贩在一次买卖中同时买出两件上衣，每件都以135元出售。若按成本价计算，其中一件盈利25％，另一件亏本25％，这次买卖中商贩赚了还是赔了?”学生经过一番讨论、猜测后，教师指出，通过“打折销售”的学习，我们就能明白商品的成本价、售价、利润、利润率等有关知识及它们之间的关系，就能轻松地解决刚才的问题了。

应该注意的是，教师设计的问题情境，应符合学生的认知规律，力求从学生实际出发，从现实生活中选择学生所熟悉的、感兴趣的，或者具有悬念的生活素材，以增强学生的好奇心和学习动力。

二、创设活动型情境

实践活动是知识内容的再现，通过学生熟悉的活动和游戏，使学生感受到生活周围到处有数学，学习数学的目的就是用来解决生活中的实际问题，并运用所学知识去探索新知。因此，在教学中教师要根据学生心理特点，创设活动情境，为学生提供操作实践的机会，使学生通过动手、动脑、动嘴，把抽象的知识转化为可感知的内容，让他们尽情地展示自己。例如在教学“展开与折叠”时，教师课前布置学生带一把小剪刀和几张旧的挂历纸。上课时，教师首先让学生剪一剪、折一折，在活动中，认识棱柱的某些特征，了解圆柱、圆锥的侧面展开图。经过大量的展开与折叠的操作活动后，进一步发展学生的空间观念，让学生根据展开图判断立体模型，根据立体模型想象展开图形。最后，让学生再动手制作简单的立体模型。整堂课在活动情境中开始，又在活动情境中结束。学生个个动手，人人参与，在活动中掌握知识，积累了数学活动经验。

在教学“统计图选择”时，教师可以创设这样一个学习情境：让学生课前调查七年级各班在学校秋季运动会中，分别获第一名、第二名、第三名的人数及团体总分等情况。并将收集到的数据用适当的统计图表示出来，从中可以获得哪些信息?经过学生的调查活动，教师将该节的教学放人了实际背景中，放人了数据统计的过程中，并对数据作出合理的决策，避免了单纯的制图训练。在这个过程中，学生不仅体验到数学在实际生活中的作用，而且品尝到应用数学知识解决实际问题的成功喜悦，提高了学习数学的兴趣。

应该注意的是，教师创设的活动情境，应既具有可操作性，又面向全体学生，要给学生有充分的活动和交流的时间，使学生通过活动、交流，形成新的知识。

三、创设探究型情境

即教师创设有助于学生自主学习的问题情境，在设计教学方案时，不是直接以感知教材为出发点，而是把教材上的知识点改编成需要学生探究的问题，激发学生的探究兴趣，让学生在尝试中体验和创新，使传统意义上的教学过程变为学生对数学问题进行探究、解决的过程。

教学“同底数幂的乘法”时，教师首先提出探究的问题：让学生思考如何计算2x3.3x2。学生很快进入“愤悱状态”，各种答案不断出现—2x3.3x2=6x5，2x3.3x2=6x6等。谁是谁非?学生的探究欲望被唤醒，纷纷尝试、猜测、讨论，从不同角度寻求解决办法。这样，教师由设计2x3.3x2这一问题，激发了学生已有认知结构中的有关知识(有理数乘法、有理数乘方)与当前的课题之间的认知冲突，不但吊起了学生的“胃口”，还为学生的探究性活动指明了方向，并与以后的单项式乘法联系在一起，构成了整节教材的探究脉络。

创设探究型情境，教师应精心设计让学生探究的问题，使学生进入“愤悱”状态，诱导学生去猜测、尝试、实验、发现。要注意的是，不同的学习内容进入“愤悱”状态的方式是不一样的，这要求教师要从学生实际出发，结合教材，设计出不同的探究情境，并采用不同的教学方法，让学生真正“跳起来摘桃子”。

四、创设信息型情境

现代信息技术的发展对数学教育的价值、目标内容以及教与学的方式产生了重大的影响。新课程标准要求教师在教学活动中应根据学生实际，尽可能多地使用各种教学媒体，积极开发利用各种教学资源，为学生提供丰富多彩的学习素材，以培养学生应用现代信息技术解决实际问题的意识和能力。

教学“图案设计”时，教师可以创设这样一个情境：教师利用多媒体、投影片展现丰富的几何图案，让学生欣赏这些美丽图案后，告诉学生，“这些图案我只要用一个圆规就可以画出来，你想学会吗?”然后，师生一起探究这些图案的画法，并激励学生大胆创新与设计。通过图案设计，学生进一步熟悉了圆规的使用技能，了解了将圆六等份、三等份的方法。同时。让学生在电脑上画图，设计图案，学生的兴趣非常浓厚，设计的图案丰富多彩。

会计情景中教学模式 篇12

一、唱唱英文歌,烘托轻松气氛

要想营造出灵活、贴切的教学情景,多样化的切入方式是必不可少的。对于小学英语教学,从知识的数量上来讲,教学压力并不算太大。特别是对于年龄较小的学生来说,主要的教学任务在于激发学生们的学习热情,让学生能够在英语的思维路径之中有效接受知识。因此,教师应该选择一些适合于这个年龄阶段学生的情景创设方式,唱英文歌就是其中的一种。

例如,在译林版小学英语三年级上册Unit 3 My friends这一单元教学开始之前,教师可先为学生们放一段音频,内容是教材后Song time版块中的歌曲《Goodbye》,轻快的旋律马上吸引了学生们的注意力。随后,教师将歌词展示出来,带着大家一起跟唱。在“Goodbye,my friends.”“Goodbye,see you next time.”等歌词的引领下,学生们不仅感受到了歌曲带来的轻松气氛,并从中初步探知出了本堂课的主要内容,即大致是围绕告别与朋友两个主题进行的。一首简单的英文歌,便顺利将学生带到了教学情景之中。

英文歌一唱出来,整个课堂上的气氛马上不一样了,学习的过程轻松、有趣了不少。选择一些内容与课堂教学相契合的歌曲,带领大家进行演唱,在唱歌的同时,英语知识已经悄无声息地进入到学生们的头脑中,相应的情景也会随之建立完成。如此一来,学生们也可以更顺利地融入课堂教学了。

二、演演情景剧,创设贴切语境

在小学英语的课堂教学当中,从学生心理需求的角度出发,教师应当有意识地将整个学习过程设计得活泼愉快一些。如此一来,开展教学活动的形式自然也有着很大的选择空间。在实际教学中,教师要不断对教学方式进行创新,除了“唱”,还可以尝试“演”,同样能取得比较理想的教学效果。

例如,在译林版小学英语四年级上册Unit 2 Let’s make a fruit salad这一单元中,主要叙述了朋友们一起做水果沙拉的小故事。对此,教师可将学生进行分组,并请他们将这个故事改编成一个情景剧,每个学生选择一种自己喜欢的水果作为对话的内容,然后开始表演。学生们采用“Do you have any bananas?”“I have a mango and an orange.”“I don’t have any grapes.”等句子作为对白内容,表演过程非常流畅。且在整个情景剧的准备和进行过程中,学生们的注意力都集中在对各种水果的思考上,很好地贴合了本单元的教学重点。

在小学英语教材当中,存在着很多“演”的入口。仅从课文本身来看,大多数内容都包含有十分生动的故事情节,这便为情景剧的演绎提供了前提基础。教师可以从旁帮助学生完成课文向剧情的转化,由学生亲自表演。

三、玩玩小游戏,推进热情教学

为了充分调动起学生们的学习热情,营造好整个课堂的教学情景,教师还可以考虑将游戏引入到活动设计当中来。小学生们本就喜欢这种形式,将教学内容融入其中,热烈的情景也就自然形成了,这对于教学成果的推进是很有好处的。

例如,在五年级上册Unit 2 A new student单元的教学过程中,教师可带领学生做“请告诉我这是哪儿”的游戏。教师要提前给学校中一些比较有特点的地点拍照片,并挂在黑板上。游戏开始后,随机取下一张照片,并请学生用英语说出这是哪里,有什么特点。这个游戏的形式,会引发学生极大的参与热情。教师还要鼓励学生在进行过程中使用刚刚学过的表达方式,如“This is our classroom,it is on the second floor.”“This is the computer room,it is on the third floor.There are two computer rooms in our school.”等。游戏进行的同时,也营造出了相应的教学情景,对表达练习的开展十分有利。

很多教师认为,在课堂教学中带领学生玩游戏,是对教学时间的浪费,实则不然。一方面,游戏的规模不需要过于宏大,只要能够将学生们的思维激活即可。另一方面,游戏并不是单纯地玩,而是为了学,游戏的过程带动了情景的形成,这个情景随之引领学生们高效地接受知识。