创新思维下的钢琴教学

创新思维下的钢琴教学（精选8篇）

创新思维下的钢琴教学 篇1

钢琴教育对儿童的成长意义深远。近年来, 随着社会经济的不断发展以及人民生活水平的持续提高, 我国钢琴的普及率也在迅速上升, 在当今社会已经形成了一股十分广泛的学习钢琴的热潮, 钢琴学习已经成为提高民族素质及国民文化修养的一个重要方面。

作为一门集视唱练耳、乐理、歌曲伴奏等多学科为一体的综合课程, 基本功扎实与否是关系到钢琴学习成败的重要因素。下面作者将从两个方面论述钢琴基础素质的培养。

一、关于练琴的基础素质培养

任何学科, 学习知识点只是其中的一个方面, 掌握了学习的方法才是关键之所在, 才能在这一领域中融会贯通, 举一反三。科学的钢琴教学安排是一周一节课, 其余的大量时间完全交给学生自己在课下练习, 这就要求学生要从学琴之初就要养成良好的练琴习惯和掌握正确的练琴方法。

1. 良好的练琴习惯有助于形成和培养儿童良好的品格

在长久的钢琴学习过程中, 课下的练习时间在钢琴学习中占了很大比重。因此, 练习时间上应该给予保证, 并且要做到持之以恒, 每天都要练习。长期坚持易于培养孩子持之以恒的精神。练琴时间不足是不能取得良好的练习效果的。

2. 正确的练琴方法会使练琴质量事半功倍

在保证了时间的基础上, 钢琴练习中的练习质量也是非常重要的。钢琴演奏的技能分很多种, 这就要求练习者要掌握的技术要领也是多样的。教师在给学生布置的作品练习数量上要有较广泛的练习范围, 只针对应急考试曲目或考级曲目单调训练的做法是不可取的, 长此以往会导致孩子们接触面过于狭窄, 直接影响琴童的综合素质培养和弹琴水平的提高。当然也不是所有的练习曲都要接触, 教师在教学过程中应该根据每个孩子的特性制定个性化的教学方案, 有重点有选择性的练习, 把握好练习要领, 正确对待。

二、创新思想的形成和创新能力的培养是基础素质培养的核心

随着基础教育新课程改革的不断深入和推进, 创新思维和创新能力的培养在学生成长过程中的重要性显而易见。具体到基础微观层面, 则需要广大教育工作者们在教学实践中把培养学生的创新思维能力这一宗旨贯通进每个教育环节中。

1. 教师教育理念民主化

无论是基本技术技巧的学习, 还是理论知识的传授, 钢琴教学模式都保留了传统的师生关系模式, 这种模式突出教师的地位, 学生被动接受, 达到教师所期望的课程目标和要求, 学生的任务就是教师说什么就做什么, 自己不需要动脑筋, 因为一切规则和要求都是现成的。这种模式短期内的效果是为了帮助学生, 避免学生走弯路, 但从长远角度上看, 从培养学生综合素质水平上, 和优化学生思维能力的角度上看, 以教师为主导的模式恰恰阻碍了学生创造性思维能力的养成, 阻碍了学生对作品更深度、更广度、更主观的理解和诠释。这种模式一旦与具有封闭性的教学过程相结合, 对学生的负面影响更是不可估量, 反而起不到培育学生音乐素质的效果。因此, 作为钢琴教师, 在钢琴基础教学工作中, 一定要树立一种和学生互动的概念, 多与学生交流, 鼓励学生发表自己的想法, 培养学生的个性化思想的表达。民主式教学是尊重个性的教育模式, 创新思维能力在很大程度上是个性的张扬。在尊重权威的同时, 钢琴教师还要尝试建立一种民主化的学习氛围, 在钢琴教学呃基础环节上, 让学生的主观想法参入到教学活动中, 鼓励学生进行深入探究, 允许不同意见的存在。

2. 学生发展模式个性化

在对学生整体要求进步的大方向下, 个性化发展这一原则要充分体现到学生的学习品质、兴趣特点、智力水平、天赋能力和先天条件等方面, 并根据这些特质帮助学生设计合理的、适合自身学习的目标和发展方向, 不能搞“齐步走”或“一刀切”。对音乐天赋高的学生, 要鼓励其在专业领域精益求精, 争取迈向更广阔的空间;对那些专业基础水平薄弱、接受能力相对较低的学生也要进行合理评价, 帮助他们客观评价自身条件, 正视自己的弱势, 找到自己的闪光点, 并让他们认识到学习钢琴的真正目的是在学习过程中能提高修养素质、有益身心健康、激发想象思维。在技术层面上, 学习钢琴并不提倡模仿教学, 真正的钢琴教育是要求学生在学习钢琴的周一过程中找到属于自己的演奏风格, 演奏的作品带有明显的主观情感意念, 而不是千篇一律的模仿。在作品内涵方面, 钢琴音乐语汇是一种特殊的语言, 其蕴含的意义丰富多样, 充满个性, 要求学生进行统一化诠释, 是与音乐的本体涵义背道而驰的。

3. 教学模式选择多样化

任何教学模式如果不求变通, 一教到底, 都会弱化学生的探求欲, 使学生在学习时感到厌倦。因此, 在保证教学效果的前提下, 借助各种教学媒体, 多采用各式的教学手段, 教学方法不拘一格也是当代钢琴教师面临的新问题。因为一定意义上讲, 创新思维能力即体现为多维多向的变通思维, 教师的教学思维多样化, 能激发学生的学习思路向多样化发展, 让学生以师为榜样。当代一些广受追捧的教育理念, 是教育工作者们长期积淀浓聚而成的成功经验, 钢琴教师应广泛地涉猎, 并结合自身的个性优势, 形成独特的有益学生素质能力培养教育教学模式。

两千年前的孔子非常重视音乐的教化作用。他的高明之处是看到了音乐在人的成长中不可替代的社会功能和道德情感培养作用, 而不是想通过教授音乐来把学生培养成专业乐师。当然, 钢琴基础教育与创新思维能力的培养依然是一个复杂而又深奥的课题, 尤其是在国民素质水平培养和国力竞争日渐向文化领域倾斜的趋势, 更值得新一代基层的钢琴教育们对这一课题深继续进行入探讨与研究。

摘要：钢琴音乐学习与素质教育之间的关系历来是儿童钢琴教育领域的重中之重, 处理不好这二者之间的关系, 学龄期儿童的钢琴教学水平也受到了一定程度的负影响。大多数的琴童和家长, 甚至包括相当一部分的钢琴教师将学习钢琴与考级划等号, 出现了为考级而学琴、为考级而教琴的非常态现象。其实, 幼儿学琴是为了开发潜能、提高综合素质, 是“审美”的需要。笔者认为, 儿童钢琴基础教育是素质教育和社会音乐教育的重要组成部分, 其最终目的是为了提高审美欣赏水平、陶冶情感情操、开发智力;除此之外, 青少年学习钢琴艺术, 可以缓解学习压力、放松心情、愉悦身心, 也是启迪智慧的最有效途径。

关键词：儿童教育,钢琴教学,基础素质,创新思维,能力培养

创新思维下的钢琴教学 篇2

[摘要]：笔者将信息技术与语文教学整合，提升孩子的包括揭疑、质疑、假设、推断、想象、联想、发散、聚合等多种思维能力的创新思维能力。文章以丰富的教学案例论述了基于信息技术下的语文教学如何培养孩子创新思维能力的研究过程。具体内容包括：1.培养孩子质疑与揭疑的思维能力；2.启迪孩子的假设与推断思维能力；3.提高孩子的想象与联想思维能力；4.发展孩子的发散与聚合思维能力。

总之，“基于信息技术环境下的语文教学”不仅可以充分提高孩子的学习效率，更为重要的是能够有效地提高他们的自主学习能力，培养他们的良好思维品质，尤其是提高他们在语文学习中的创新思维能力。

[关键词]：信息技术、信息技术环境下的语文教学、创新思维能力

“21世纪是知识经济时代，知识经济是以知识和信息的生产、分配、传播使用为基础，以创造性的人力资源为依托。” ⑴因此，顺应时代发展，《国家中长期教育改革和发展规划纲要》也提出要加强创新人才培养，建设创新型国家。现代素质教育的内涵也有了新的延伸——“素质教育的宗旨是培养人的创新精神和创新能力。”⑵

然而，传统的学科教学是一门遗憾的艺术，在表现教学内容的形式方面，无论是视觉效果，还是听觉效果，对孩子的感知情绪和体验都存在着一定的缺陷，某些知识只有硬行灌输，这在较大程度上制约了孩子创新思维能力的发展。而以计算机及网络为核心的信息技术却有着它独特的优势，它可以超越时空限制，为孩子提供一系列生动、具体、真实、形象的多维化、立体式的课文情境，也可以促使孩子在学习过程中手、脑、眼、耳、口多种感官同时并用，大大发展孩子以形象思维为主的多种思维能力，充分激发孩子的学习兴趣，促使他们主动地学习并发展个性爱好，从而为孩子创设一个理想化的学习环境，有效提升他们的创新思维能力。

“从现代的视野，我们认为：信息技术与课程整合的本质与内涵就是在先进的教育思想理论的指导下，尤其是‘主导——主体’教学理论的指导下，把以计算机和网络为核心的信息技术作为促进学生自主学习的认知工具、情感激励工具与丰富的教学环境创设工具，并将

这些工具全面地应用到各学科教学过程中，使各种教学资源、各个教学要素和教学环节经过整理、组合，相互融合，在整体优化的基础上产生聚集效应。”⑶因此，我在语文课堂教学的实践中，尝试将信息技术与语文整合，提升孩子的创新思维能力。

我们知道，构成孩子创新思维能力的基础，主要包括质疑、揭疑、假设、推断、想象、联想、发散、聚合等多种思维能力。以下就从四个方面简单论述一下基于信息技术环境下的语文教学如何培养孩子的创新思维能力。

1.培养孩子质疑与揭疑的思维能力

疑问是创新思维的起点，古今中外的名家都认为质疑与揭疑是一切创造发明的前提和开端。培养一个有创造能力的人首先是要培养他的揭疑与质疑能力。基于信息技术环境下的语文教学创设的形象情境，能为孩子揭疑与质疑思维能力的培养提供形象的启示，促进深层思考。

《黄河魂》这篇课文的教学重点是，让孩子们体会壶口瀑布的壮观景象，以及深入感知蕴含其中的民族魂。在整个教学过程中，主要采用的就是由孩子“自己读文——提出问题——借助网络探索理解”的学习方法。课一开始，由孩子上网观看配有课文朗读的《壶口瀑布》视频信息，帮助孩子对黄河形成初步的表象。然后再要求孩子默读课文思考：读了课文你有什么问题？通过这样的学习思考，孩子提出了好几个问题。“挟雷裹电是什么样子？”“雷霆万钧是怎样的景观？” “断鳞残甲是什么意思？”“黄河魂是什么？”„„就前几个问题，教师提示孩子在网络上输入关键词，先读读词语的解释，再进入视频搜索，观看网络提供的有关壶口瀑布的影片资料。这样，那些抽象词语在孩子头脑中形成表象，孩子对抽象词语的理解就更具体化、形象化了。

对于最后一问，教师运用多媒体巧妙地将奔腾咆哮气势磅礴的黄河与人民在黄河边抗洪救灾修堤筑坝的场面、战士们在战场上冲锋陷阵保家卫国的场面、人们在“5.12地震”面前众志成城携手共进的场面融为一体，孩子被黄河的力量所震撼，更被中华民族的精神震撼着，这时，教师因势利导，孩子很容易就理解到黄河魂就是民族魂，就是深深震撼着他们的一往无前、所向无敌的民族精神。

启发孩子去质疑问难，再引导孩子带着问题去深入探究，不仅巩固和加深了对课文的理解，还培养了他们主动探索的创新思维习惯。

2.启迪孩子的假设与推断思维能力

假设与推断也是培养孩子创新思维能力的一个不可缺少的思维过程。基于信息技术环境下的语文教学创设的各种情境更能引导孩子去进行假设和判断。

如《称象》一课的教学目标是学会本课生字，理解相关词语，通顺朗读本文，并使孩子了解曹冲是利用水的浮力的科学原理，巧妙地称出了大象的重量，从而进一步体会曹冲的聪明才智。

课一开始，教师让孩子根据课题质疑。孩子们提出“谁在称象？”“为什么要称象？”“象这么大，怎么称呢”等问题。教师接着播放网络上的本课动画课件，让孩子听课文，看故事，初步了解本文讲了一个什么故事。然后，在重点部分的教学过程中，教师提示大家阅读课文并上网去观看动画课件，借助动画的具体性，孩子们真实的体会到曹冲就是利用水的浮力巧妙地称出了大象的重量，这个方法既简单又科学。学完课文后，教师利用课后泡泡中的话，引出问题“还可以用什么办法称出大象的体重？”孩子们以小组合作形式纷纷展开了讨论，提出了假设，并且根据自己的假设推理。如果某个孩子提到大家都不太了解的工具或方法，教师就利用网络上的图片或视频帮助大家理解。最后，教师再次播放曹冲称象过程的动画，通过对比，孩子们真正体会到，曹冲称出大象重量的这个方法，既科学又简单。

通过本课开始的质疑，进而让孩子假设，再对假设进行推断，进一步培养了孩子的科学思维方法，启迪了他们的创新意识。

3.提高孩子的想象与联想思维能力

电影融声、光、电等技术于一体，为观看者提供多感官通道的刺激，从而可以让观看者有身临其境的感受。通过多媒体在网上观看影片，能调动孩子多种写作因素有效运转起来，开阔了孩子想象的空间，拓宽了孩子描写的对象，启迪了孩子写作的技巧。

影视成为孩子写作的源泉，为孩子创造了“有话要说”的语言环境，还大力地激发了孩子的创新精神。这充分体现在孩子们的创作之中：《太阳的心愿》一文中，小作者把家里的大

人比作九大行星，把自己比作太阳，大人们对自己照顾有加，什么都不让自己做，就像九大行星时刻绕着太阳转。不甘当这种太阳的“我”终于喊出了自己的心声：“我多么希望有机会锻炼自己独立生活的能力。”“多么希望像一个真正的太阳一样自己‘发热’、‘发光’，散发生命的潜力。”题目也由此而出，足见小作者的奇思异想。《小鬼当家》一文，小作者的题目引用了影片的《小鬼当家》片名，又赋予其新的内涵，即自己当一天家，从买菜到做饭自己一手包。语言精练幽默富有时代气息，“开门七件事——柴米油盐酱醋茶。今天‘上级’把这七件事下达给我这个‘小当家’。” “我‘发号施令’：爸爸跑腿——打酒，十元以内；妈妈站着——择菜洗菜，干净点；外公坐着——扒蒜皮，别累着。”“妈妈‘嚓嚓’嚼了一口菜，连声‘OK!OK!’”。《两朵焉了的玫瑰花》一文中，小作者的语言充满童趣，“太阳公公好像故意和我作对，老顶在我头上，让我汗流浃背；步行街的地板砖也看我不惯，用坚硬的背抵我的脚，使我的腿脚疼痛难忍；肚子老兄也来凑热闹，咕噜咕噜唱着烦人跑调的歌曲；玫瑰花也耷拉着脑袋„„”。

可见，网络为孩子提供了生动的学习情境，大大丰富和活跃了孩子们的创造想象与联想思维能力。由此说明，基于信息技术环境下的语文教学能够充分发挥孩子的创新潜能，有效地提升孩子的语文学习质量、创新愿望。

4.发展孩子的发散与聚合思维能力

创新思维能力由发散与聚合两种思维组合而成。许多发现、发明或创造、创作，都要经历这样的过程而获得成功。“基于信息技术环境下的语文教学”可以为发散思维与聚合性思维提供大量生动具体的信息资源，引导孩子去开展以上两种思维活动。

例如《田忌赛马》一文，是一个历史故事，以齐国大将田忌与齐威王赛马为线索贯穿全文。其中合理调换赛马出场顺序的格局，是对孩子进行发散与聚合思维训练、发展孩子创新思维能力的良好契机。在教学设计中，教师紧紧围绕如何“转败为胜”的主题来引导孩子思索生学习。通过网络创设的动画情境，组织孩子观察与协作讨论。其中，除了田忌与齐威王第一轮赛马的过程是由教师演示动画来表达结果外，第二轮赛马就是在孩子学习课文基础上以小组协作学习方式，自己上网点击鼠标，按孙膑设计的赛马格局观赏动画演示赛马的结果，从而得出孙膑设计改变赛马的出场次序所以能取得胜利的科学性与正确性，进而理解田忌在第二场赛马中转败为胜的科学道理。之后启发孩子思考还有没有其他搭配赛马出场次序的格局能使田忌再次取得胜利？然后继续让孩子上网，通过小组协作进行发散，假设赛马出场的搭配次序，再以动画显示比赛的结果。发散的结果，都是以田忌的赛马一胜二负而告终。从而聚合得出只有孙膑设计的出场格局，才是使田忌赢得胜利的唯一方法。通过这样的发散与聚合过程，加深了孩子对课文的理解与感悟，并对孙膑的仔细观察与科学分析的聪明才智感到由衷的钦佩。

总之，“基于信息技术环境下的语文教学”不仅可以充分提高孩子的学习效率，更为重要的是能够有效地提高他们的自主学习能力，培养他们的良好思维品质，尤其是提高他们在语文学习中的创新思维能力。

参考文献：

复杂性科学视野下的教学思维创新 篇3

[关键词]复杂性　教学思维

[作者简介]孟翯巍(1978-)，女，吉林吉林人，吉林大学哲学社会学院在读博士，吉林工程技术师范学院马克思主义教研部，讲师，研究方向为科学哲学。(吉林　长春130000)赵玲(1957-)，女，吉林长春人，北京邮电大学马克思主义教学与研究中心，教授，研究方向为科学技术哲学、生态哲学。(北京100876)

[中图分类号]G642　[文献标识码]A　[文章编号]1004-3985(2012)05-0172-01

20世纪七八十年代开始兴起的复杂性科学主要是研究复杂性和复杂系统行为与性质的科学。在复杂性科学的视野下，教学本身应该被看做一个复杂适应系统。目前传统的机械论教学思维已阻碍了现代教学目标的实现，因此，必须不断改革和创新，将教师的教学思维向复杂性思维转变。

一、教学思维创新的必要性

所谓教学思维方式就是“教师一般思维方式在教学问题上的投射，是教师在长期的教学过程中形成的对教学的本质、教学现象以及教学实践等基本问题的一种稳定、持久的认识方式或模式”。可以说教学思维方式是思维方式在教学领域的体现，是教师在自身教学实践过程中形成的一种专业能力，指导着教师的教学方式。课堂教学若想符合时代要求，完成教学目标并取得良好的教学效果，教学创新是最重要的途径。因为，教师们总是通过某种教学思维方式来认识并理解教学，教学思维方式的不同将导致对教学的认识和理解的差异。科学的教学思维方式将有利于教学，反之，落后的思维教学模式将阻碍教师的教学。过去由机械论思维主导的教学思维所表现的特点就是简单性、确定性和闭塞性，使得课堂教学表现为机械、单一和模式化，严重限制了师生创造性的发挥。可以看出，如果教师的教学思维方式不创新，那么新课程改革无疑将流于形式，无法达到预期的目标。因此，改变教学思维方式是课程改革成功的一个重要组成部分。

二、在复杂性科学的视野下教学思维的转向

传统经典科学崇尚简单性原则，教学思维方式也遵循了此原则，将教学简单化，看做是简单的“学”与“教”的线性过程，忽视了教学活动本身的复杂性，致使整个教学过程就像机械运转，遵守设计者预先设定的秩序，刻板而缺少生命力。采用这种教学思维，教师的任务就仅仅是将书本上的知识用机械的、灌输的方式传授给学生。但在复杂性科学视野下，“教育系统是开放的自组织复杂巨系统”，也就是说，课堂教学本身即为一个复杂的系统。研究复杂系统需要运用复杂性思维，复杂性思维是“以非线性思维、整体思维、关系思维、过程思维为主要特征的考察事物运动变化的方式”。据此重新审视教学过程，我们认识到，教学不是静态的、预先规定好的，而是动态的、不断生成的。教学的目的不单单是让学生掌握知识，还包括让学生在学习过程中不断丰富和完善自己的世界观和人生观。如果继续沿用传统的教学思维，是无法实现这个教学目的的。为此，需要转变教学思维，用以指导教学实践。

1　从线性思维向非线性思维的转向。传统的线性思维认为，世界具有相对稳定的简单秩序。按照这种思维方式，教学过程是有规范的线性活动，必须按照确定路线进行，也就是说必须按照教材预先设计好的进程开展，几乎不允许有偏离。于是在教学中，教师成了教材的绝对遵循者，其任务即是把课本记载的知识用机械的方式灌输给学生，在教学中刻意追求绝对的规律。这样实施的结果是教学秩序井然，但呆板沉闷，严重阻碍了学生主体性的发挥，同时也导致教师思想僵化，创造性贫乏。总之，传统线性思维方式必将阻碍新的观念、理论及思想的产生。要改变这种现状，就必须使教师的线性教学思维方式向非线性思维方式转变。复杂性科学的研究成果告诉我们，“非线性问题的出现不仅仅是个别的或者局部的情况，应该认为，世界在本质上是非线性的。正像直线是曲线的特殊情况一样，线性关系是非线性关系的特殊的或者简化的情形。”从复杂性科学的视角来审视教学系统，会发现作为复杂系统，教学系统中各个要素相互配合，既存在线性的相互作用也存在非线性的相互作用，以某种特定方式构成一个有机整体。教学过程中任何要素出现变化都会对其他要素产生影响，乃至影响整个系统。因此，如果教师能够以非线性思维来看待复杂的教学，就不会把非线性的教学系统做简单的线性处理，而是按照其非线性本性来处理。这样教师会更加注重教学中随机产生的变化，并据此变化调整教学内容、方法和步骤，充分发挥自身的主动性和创造性。并在教学过程中，引领学生从多元角度去思考问题，鼓励学生的创造性。

2　从还原论思维向整体性思维的转向。从德谟克里特的朴素原子论到笛卡尔的动物机器论、拉美特里的人类机器论，再到牛顿的生物机械论，直至20世纪形成的现代生物还原论，可以说还原论的思维方式源远流长，并且影响巨大，成为指导各门科学研究与构建科学理论的重要原则。在教学领域也是如此，认为还原和标准化是知识学习的有效手段。这样，教学沿着还原论的方向、路线，用分析、累加的方法，把整体的教学内容分解为部分，按着从大到小、从上到下、由浅而深的顺序来进行学习。完整的教学过程通常被分解成若干个教学环节，忽视各教学环节之间的关联性，导致学生不能整体掌握知识和不了解知识之间的有机联系。埃德加·莫兰认为整体性有两个基本特征：其一，“整体大于部分之和，在整体层次上不仅产生宏观统一性，而且还产生突现，即新的品质或特性”。其二，“整体大于整体，整体作为整体会反馈作用于部分，而部分也会反馈作用于整体”。从中我们可以得到这样的启示，只有教师的思维方式向整体性思维转变，才能全面认识教学系统的性质和功能，认识到教学是一个在运动过程中不断动态生成的有机整体，而不是一个由各个教学环节机械累加的整体。所以，教师要重新定位自己在教学过程中的角色，教师不单纯是一个知识的传授者，还是知识的自我建构者，同时还应该是学生知识生成的引导者。

创新思维下的钢琴教学 篇4

一、我国钢琴教学体制的发展与现状

1、我国钢琴教学的发展。改革开发以来, 各大音乐院校和钢琴教学机构通过总结研究教学经验, 汲取国外的成功教学模式, 在教学方法上探索出一系列符合实际的教学方式, 并取得了很大的成绩。与此同时, 钢琴主课教学大纲也得以重新修订, 完善了教学计划, 规定钢琴考试、考查以及参加钢琴考试所要达到的具体要求。在新的教学大纲中, 突出了中国乐曲在钢琴教学中的重要地位, 拓宽了学生学习乐曲的范围。在教学制度方面, 采取了学生与教师的双向选择制, 教师与学生之间可以互相选择, 这对提高教与学双方的积极性和提高教学质量起到非常重要的作用。另外, 更加强了钢琴教学的实践与交流, 积极开展国际间的钢琴艺术交流, 引进国外有益的教学经验与先进的音乐教学资料。学生之间加强艺术技能的交流与比赛活动, 调动学生学习的积极性与主观能动性。

2、我国钢琴教学的现状以及存在的问题。 (1) 钢琴专业学生培养渠道的狭隘性。我国大多数钢琴专业人才的培养采用的是从附小到附中再到音乐学院本科院校的一条音乐人才培养的道路模式, 这就限制了音乐人才的选拔渠道, 固然此类办学方式对于那些在音乐方面具有天赋的儿童十分有效, 然而, 在普高中有很多后天培养起来对音乐产生浓厚兴趣的学生却没有合适的教学选拔制度来延伸他们音乐方面的才能, 以致其被埋没在传统的教学制度之中。很多音乐方面有成就的人才也并非一定就是在儿童时期开始定向地选取以及培养。因此, 应该放开眼界, 从多渠道、多方式来选拔人才, 非音乐专业的学生有很多具有自身优势, 也会成为学习钢琴专业的优秀人才。 (2) 文化课知识传授的忽略。这是钢琴教学模式中普遍存在的问题, 钢琴专业的学生钢琴基础知识的学习与掌握固然重要, 但是不能忽略必要文化课程的学习与跟进。一个优秀的人才必须具备全面的文化知识, 并有自己突出的技能, 才能全面地发展, 钢琴知识与社会知识密不可分, 艺术源于生活, 来自生活, 与其他学科有着千丝万缕的联系。忽略文化课的学习而一味盲目地追求钢琴演奏技艺的提升一级属于舍本逐末, 这十分限制学生此后的艺术创作。

二、钢琴教学中创新思维的培养

1、改变传统的钢琴教学观念。传统的钢琴教学模式注重钢琴知识的传授, 注重要求以及培养的是学生对教材知识的掌握。这种教学模式固然对培养学生的钢琴基础技能有重要的作用, 对处于启蒙阶段的学生是适合的。然而长久下去, 教师的教学内容一味地局限在传授教材上的知识, 学生一直被动地模仿教师的教学内容, 就培养了一批又一批的钢琴演奏工匠, 没有创新意识和创新思维, 离开教材上的知识进行独自创作的时候便感到力不从心。

传统的教学模式很明显忽视了对学生创新思维能力的培养, 严重抑制学生自我意识的发展。因此教师要从根本上转变教学理念, 要注重学生的本体位置, 在教学中要注重启发学生的个体思维, 以教材的知识内容为启发知识点, 触类旁通地引导学生的发散思维和创新思维能力。

2、培养学生各自的音乐创作能力。首先培养学生的乐感, 钢琴是通过音响来描绘、演绎不同的思想情感, 教师在教学过程中培养学生分析钢琴曲目中表达的深层感情, 体会其中的富有饱满、深情、细致入微的表达方式, 从而提高学生的分析和提取能力并化为己用。辨别音乐的不同表达方式, 分辨音乐的好坏与美丑, 能从不同的演奏家作品中分析出其表达思想感情采用的不同的演奏方式, 从而形成自己的判断标准和审美能力。教师与学生共同探讨在欣赏分析音乐中产生的共鸣与感受, 使学生在与教师的共同探讨和交流之中提高自己的创新思维。在钢琴教学之中, 尊重和引导每个学生在音乐理解和创作表现上的独创性, 保护和完善学生的艺术个性和各自的演奏风格。不能根据自己的偏好的理解来随便否定学生, 而是要根据自己的阅历和经验弥补学生理解和创作上的不足之处, 这样才能拓展学生的思维, 培养学生学习的信心和积极性, 使学生能充分地发挥自己的音乐天赋和艺术个性, 从而形成自己独特的创作和演奏风格。

3、采用多样的教学形式。教师在教学过程中要采用灵活多变的教学方式, 根据每个学生不同的学习情况和个人实际情况采用因人施教的教学方式。教师应该细致观察每个学生所具有的长处和不足, 在技术和艺术两个层面积极地辅导和指引学生的学习过程和能力提高步骤。根据教学过程中普遍出现的问题采取有效的适用于数量较多而且钢琴程度较低的学生的解决办法。此外, 在教学过程中要善于运用现代化的多媒体教学方式多层次、全方位地完善教学方式, 更直观地传授知识, 加强学生的理解能力以及直观分析知识的能力。

三、钢琴教学中的师生互动

1、师生互动的目的。第一、师生互动有利于克服学生学习时存在的胆怯或者自卑心理。师生之间融洽地交流有助于促进师生之间相互了解, 打破师生之间在沟通上的障碍, 这样在学习中学生才能放开自己的思维, 而不是在一种压抑和拘束的环境之下学习。第二, 师生互动的目的在于培养学生主思考问题、解决问题的能力。在教学过程中, 教师把学生视为教学的主体, 师生之间共同参与教学过程, 有利于学生将注意力集中在课堂内容之上, 积极地开动自己的思维, 激发学习的兴趣, 从而思想变得活跃。这对激发学生的思维、锻炼学生独立解决问题的能力有极大的帮助。

2、创新思维与师生互动的具体方式。 (1) 师生之间相助尊重。教师与学生应建立一种民主、平等、和谐的师生关系, 这样能唤起学生的思维意识, 有利于增强学生学习的信心和积极性, 从而激发学生的创新思维。拘束和压抑的教学环境只能扼杀学生的发言权和思维能力。 (2) 教师尊重学生个性的发展。由于每个学生先天天赋的不同以及教育环境的差异, 所以每个学生掌握知识和理解知识的能力各有差异, 教师应该尊重学生之间的差异性, 根据不同的学生个性因材施教。 (3) 教师与学生之间共同交流、探讨知识。教师应该放低自己的身位, 不能以高高在上的姿态指导学生。教师与学生之间一起进步、一起学习, 这更能放开学生的思维, 激发学生的创新思维和发散思维的能力。

3、钢琴教学中创新思维与师生互动的重要性。 (1) 师生互动改变传统的教学方式。师生互动是一种积极的教学手段, 在钢琴教学中突出了学生的主体位置, 使得学生的主体意识得到发挥, 可以很好地引导和激发学生的自我思考意识。 (2) 师生互动给教师带来新的教学模式。钢琴教学中的师生互动创新了教学手段, 使钢琴理论教学能联系学生的实际学习情况以及社会实践, 有助于教学活动走向艺术理论与实践的结合, 可以引发出更多的艺术形式和活动。 (3) 师生互动是钢琴创新思维教学的必要手段。钢琴教学中创新思维和师生互动是十分必要的。对钢琴教学的整体发展有很好的促进作用, 有利于推动整个钢琴教学活动的发展。

创新思维下的钢琴教学 篇5

一、巧妙设置疑问, 引发学习动机

1. 动机的引发

在新型教学模式下, 衡量教学效果的首要标准是学生的主动学习意识, 即在教师的引导下, 学生是否产生了学习动机。也就是古人所说的“学起于思, 思源于疑”。其次是学生能否解决所设置的疑问。

2. 动机的评价

学习的过程就是引导学生对知识产生疑问, 针对产生的疑问进行思考, 在求知欲的驱使下, 对问题的本质和内在规律进行深层探究, 最后解决问题。那么在最初的质疑是否成功就成为动机评价的核心因素。在口腔教学过程中, 巧妙地设置疑问能够引起学生的主动思考, 形成良好的求知氛围, 需要注意: (1) 选取典型病例, 目标明确; (2) 抓住疾病主要病因设置疑问; (3) 运用“多米诺骨牌”效应, 引起学生的连锁思考; (4) 启发为主。

二、教学互动评价

1. 产生互动与思维活跃的关系

教学互动是在教学过程中充分发挥教师和学生双方的主观能动性, 形成师生之间相互对话、讨论、观摩、交流和促进的一种教学方法。传统教学模式中只有教师单方面的“主动”教, 学生只能“被动”学, 不利于学生的学习, 师生沟通不良, 问题频出。只有让师生双方都“主动”起来, 才能真正做到教学互动, 提高教学效率;同时促进教师进行教学反思, 改进教学方法, 提高自己的教学技能。例如在口腔修复学的教学中, 烤瓷熔附金属全冠是常见的修复方式之一, 如果单纯从病因、适应症、禁忌症、牙体制备、义齿制作讲解, 学生虽然知道重要, 却觉得枯燥乏味, 提不起兴趣来。反过来可以在进行理论授课之前, 先利用图片引发互动, 讨论同学曾遇到的病历, 再引出病因等问题, 由学生自己进行补充说明, 教师进行总结归纳。许多学生曾对口腔治疗有过接触, 如能充分利用课堂互动将疾病的发生、症状、治疗与日常生活紧密联系起来, 可提高学生的学习兴趣, 加深学生对疾病的认识。

2. 互动效果评价

主要体现在以下两个方面:

(1) 教师评价

首先在互动教学中, 教师要合理设置互动环节。运用自己的经验在教学过程中, 留心学生提出的问题, 适时提出互动问题, 合理运用学生的求知欲, 促使学生在师生互动中能够更好地把握知识。

其次, 准确的掌握学生的情感和态度, 及时引导。尤其是对情绪较低的学生, 要鼓励其发言, 刺激其讨论, 能够收到事半功倍的效果。

(2) 学生评价

帮助学生进行自我评价和相互评价, 引导学生掌握评价的要点和方法。

(1) 根据课堂内容和其他同学的发言进行思考。

(2) 虚心倾听其他同学的评价意见。

(3) 确定自己的评价标准, 发表自己的评价意见。

三、思维活跃度评价

通过设置疑问、教学互动, 观察学生是否能够有条不紊的说出自己的想法, 语言是否流畅, 是否善于提出有价值的问题, 是否能够提出新的创意或思想。这都是学生思维活跃程度的最佳体现。思维活跃度主要从以下三个方面进行评价:

1. 从书本摄取最基础的知识。

在读书的过程中, 很多学生不会深入思考, 只是一目十行的看一遍, 过分的依赖于教师在课堂上的讲解, 甚至于只关注教师强调过的内容, 将其他的忽略掉。因此, 在评价学生思维活跃程度时, 首先要看学生对于书本内容的思考, 适时加以引导会使教学效果更为明显。

2. 举一反三的能力。

口腔医学教学中, 要帮助学生培养触类旁通的能力, 真正掌握疾病的病因, 由浅入深, 抓住问题的实质, 使学生养成对待问题要纵向横向分析、正向逆向思考的习惯, 学会总结归纳。

3. 学会质疑。

不能始终由教师质疑, 随着内容的深入, 应逐渐引导学生质疑, 不论问题多少、深浅、目的性是否明确, 都应予以鼓励。

4. 创新思维的应用。

通过病历讨论、角色扮演等方式, 引导学生发挥创新思维, 锻炼学生自我反思能力和信息处理能力, 成功构建自我知识体系。将创新思维运用于今后的学习之中, 例如学生扮演教师角色自行备课讲授某部分内容, 或急诊急救模拟实战等。可采取自我评价、主题评价等方式, 帮助学生更准确地把握其创新思维的运用。

四、学生自我定位评价

在教学过程中学生把自己放在什么位置, 这对学生的学习状态有很重要的影响。

1. 参与者。

观察学生是否参与整个学习过程;是否积极思考;是否主动发表意见;是否愿意参加讨论。创新思维往往是在集体讨论学习的过程中体现出来的, 师生之间、学生之间的互动正是引发创新思维的最佳媒介。可以通过小组评价、过程评价、案例分析等方式评价学生的自我定位, 从而判断出他的学习状态。

2. 旁观者。

相对于参与者而言, 学生处于讨论组的外围, 不参与核心内容的思考, 以听为主, 和小组成员交流很少, 体现为注意力不集中, 思维活跃程度较低。针对这类学生可以用激励评价、写实评价的方法促进其转变为参与者。

综上所述, 不难发现学生能否产生创新思维和教师能否合理运用研究性教学模式, 并对学生在教学中的表现作出准确的评价关系密切。因此, 调整教学模式的目的最终应该侧重于关注学生的状态, 只有这样才能促进学生产生创新思维, 真正发挥研究性教学模式的意义。

参考文献

【1】许立新, 张广武.案例教学法与教师专业发展[J].世界教育信息, 2004, 1.

【2】何飞, 谭颖微, 裘松波, 张纲.互动教学法在口腔科教学中的应用[J].现代医药卫生, 2006, 22 (22) :3456.

创新思维下的钢琴教学 篇6

一、“以生为本”的理论基础及实际要求

从认知语言学的角度来看，语言的学习就是新旧语言知识不断结合的过程，语言能力的获得是从语言知识向自动应用的转换过程，要实现这种结合和转换，仅靠教师的作用是不能完成的，只有通过学生自己的不断实践才能完成。而且，根据语言学习的规律，语言学习的首要任务是“学”而不是“教”。认知理论还认为，学习是通过学习者的认知，获得客观事物的意义和意象，是一个主动积极的过程。所以，语言技能的获得只有通过大量的实践才能得以实现。所以，在英语教学中我们要以学生为主体、中心、本位，即“以生为本”。“以生为本”其实质就是要考虑到学生的真实需求，尊重学生的学习个性和特点，培养学生自主学习的能力。

从英语教学实践来看，它是一个包括课程设计、教材编写或选择、课堂教学和教学评估等在内的较为复杂的连续性过程，然而无论哪个环节都不允许对学生个人需求分析的忽视。一个学校、一门语言课程或者一个英语教师能否成功，一个重要方面就是看他们是否了解学生，了解他们的长处和短处，了解他们的真实需求，等等。可见，“以生为本”是维系整个教学链的扣环。由于受多方面因素的影响，目前我国高等院校许多学生存在着自卑心理，学习目的不明确，积极性不高。高校连年扩招造成学生基本素质、基础知识差异较大，加上学校的批量式生产，造成学生总体英语水平偏低。高校学生的上述特点必然要求处于教育前线的英语教师在整个教学过程中要始终做到“以生为本”，积极主动地去欣赏每个学生的长处和多元能力，鼓励并引导学生学会英语学习，从而有利于其终身发展。

二、生本英语教学的界定

所谓“生本教育”就是以学生为教育教学过程的中心的教育，生本教学就是以学生发展为本体的教学，它主张教育向学生本体的回归，通过科学的艺术的教育教学活动促进生命发展，提升生命价值;认为教学活动应是一种以人的生命发展为依归的活动，它依据生命，尊重生命，关怀生命，拓展生命，提升生命，蕴涵着高度的生命价值与意义。它所关心的不仅是人可以经由教学而获得多少知识、认识多少事物，而且在于人的生命意义可以经由教学而获得彰显和扩展。这是与过去以教师为中心的“师本教育”相对立的全新的教育理念。支撑生本教育体系的有三大核心理念，即，价值观：一切为了学生;伦理观：高度尊重学生;行为观：全面依靠学生。这与当前我们国家课程标准中的学生是学习的主人，学生自主、合作、探究等教育教学理念是一脉相承、息息相通的。

三、在英语教学中实施生本教学与思维创新的策略

培养自主探究，提高创新意识是培养21世纪人才的素质教育，良好的学习策略能够提高学生的学习效率，使其打开想象力，巩固原有知识和新知识的拓展，唤起学生加深思考。学生需要掌握能够继续获得知识的科学方法及良好的学习方法，使他们更好地发挥天赋能力。这就要求教师在教学方式上，重视策略教学的实施，特别应在听、说、读、写这四个方面加强训练，使学生自觉学习，增强创新意识。

（一）英语教学创新思维的培养在课堂上主要侧重于听、说、读、写四个主要环节。

1.听：内容预测，训练学生的“第六感”。我们知道，猜测不仅可以运用于词汇学习，同时也是一种有效的听力训练策略。听前预测可以促使学生认真阅读题项，并对题项中渗透出来的信息进行推测和思考，在形成一定的思维定势的同时增强学习动机，提高听力质量。教师在每次听力练习正式开始之前，可以指导学生根据问题选项、语境、语音、语调等所提供的信息，对听力内容进行预测，使学生养成先读、再想、最后听的习惯，有意识地训练自己的“第六感觉”。针对学生提出的如何提高预测的准确性的问题，教师应指导学生在平时的训练中搜集一些在听力测试中常出现的词汇、句型、场景，按照某种特点对他们进行分类和整理，在听力练习过程中把相似的题目放在一起集中练习，通过强化练习，培养自己迅速捕捉信息和判断的能力。

2.说：创设真实语言情境训练口语。长期以来，口语教学是英语教学中的难点，教师多偏重营造课堂小环境，如背诵课文、朗读比赛等。加之受到母语环境的包围，任何学习技巧都无法使学生的口语水平在短时期内得到明显的提高，学生学习口语的主动性在一定程度上受到抑制，造成学生语言交际能力欠缺。因此，激发学生对英语口语的兴趣应该是英语教学亟待解决的问题。教师应该在课堂内外为学生营造良好的英语氛围，如有效运用多媒体教学，开展听唱英文歌曲、英文广播等。同时应尽量活化教材，开展各种趣味活动。反之，如果仅是就以课论课，很难达到理想的效果。当他们意识到所学的语言能有效切入实际时，情绪上的满足不言而喻。教师应尽量提供真实的语言环境，让他们有话可说、有用武之地，培养他们学习口语的兴趣，并以此提高他们的跨文化交际能力。

3.读：掌握阅读技巧，速度和质量一起抓。学生应该养成在纷繁复杂的信息流中迅速找到自己所需要的东西的习惯。以信息搜索为特征的泛读已不再是精读的辅助手段，而应是需要学生切实掌握的阅读能力。一般来说，高效且快速的阅读需要把握好文章的“两点一线”。“两点”分别指的是文章的主题句和信号词。一旦抓住了段落的主题句和信号词，便能把握作者的整体思路，而其余部分只需一扫而过。值得一提的是，快速阅读并非意味着完全忽略细节，而是要有所侧重和技巧性地进行把握，这里提到的“一线”则是要遵循的基本原则。首先要抓住的是句子的主、谓、宾这条长线，在阅读长句时只要将这三者融会贯通便可形成句子的全貌，对于学生来说这往往是个难点。因此，在平时的训练中教师要“避轻就重”，对学生分析长句的能力进行针对性的训练。此外，还要抓住“意群”这条短线。有些学生在阅读时习惯将注意力放在每一个单词上，导致对句子乃至整个段落的错误理解，所以，教师应注意矫正学生的这一不良阅读习惯，直到他们习惯以意义和句法结构较为密切的一组词或句子为单位进行阅读，快速而准确地理解文章大意。

4.写：掌握写作方法和技巧，合作学习，共同提高。英语写作方法和技巧的掌握固然重要，但教学中的反馈是过程写作的本质。在传统的写作教学中，一直是教师充当着反馈者的角色。由于教师的特殊地位，写作者和反馈者无法平等地进行交流，再加上所教的班级人数较多，使得这种交流十分有限。采取3—5人合作学生的方式，让学生在小组内互评作文，通过一系列阅读、评估、讨论来练习写作，不失为一个写作训练的好策略。在写作互评过程中，学生不再是盲目的知识接受者，而会对同学的意见进行思考和质疑，充分发挥学习的主观能动性。这里，教师从反馈者、评价者转变为合作学习的调控者，其主要作用在于对学生合作学习进行必要的指导。在指导过程中，尤其要让学生了解并体会到，由于每个人的思维结构和知识背景都有所差异，因此要考虑小组成员之间能够进行充分交流，并在交流中取长补短，而无论作为评价者还是被评价者，其写作水平都能在合作互评中得到提高。研究表明，合作互评式写作练习能有效提高学生的写作水平。

笔者近五年来的教学研究表明，讨论式、质疑式的学习策略有利于发散思维、创新思维的发展。让学生丰富想象、积极探索求异，坚持独立见解，这就要求教师要善于挖掘教材中蕴藏的创造性因素，通过设疑创设情景，给予每个学生参与的机会，让学生积极运用所学的知识，大胆进行发散创造。课文教学中，教师要善于设计新颖别致、能唤起学生共鸣的问题，让学生在独立思考的基础上，再进行集体讨论，集思广益;也可以用所教的知识，让学生自由地求异发散，编写新的内容，进行口语交流。如一篇文章教完之后，可以在黑板上出现几个关键词(Key Words)，让学生自己去编一些内容。这样会使学生相互启发，相互交流，从而以创新意识来灵活运用语言知识，让学生凭自己的能力去摸索解决新问题，掌握新知识。从而使学生学习过程既是一种认知过程，也是一个探索过程。

（二）教师应重视学法指导，以培养学生的自学能力。

教给学生学习方法是优化教育的重要原则。古人云：“授之以鱼，不如授之以渔。”这就是说教师不仅教给学生知识，更重要的是教会学生获取知识的方法和本领，以适应竞争日益激烈的社会。著名教育家叶圣陶说过，“教是为了不需要教”，“不教是为了养成学生有一辈子自学的能力”。因此，指导学生掌握正确的学习方法，培养其良好的学习习惯和自学能力，激发学生学习的积极性是创新教育的关键所在。通过实践可知，英语的自学能力由以下几方面组成：(1)能根据读音规则拼读、拼写英语单词和朗读课文;(2)能独立运用视听手段听懂英语课文并操练英语;(3)能独立回答教师根据课文提出的问题;(4)能独立完成教师提供预习和复习的作业;(5)能独立使用学习工具书和电化教学设备;(6)能阅读与所学课文相当的课外读物;(7)具备在预习课文时找出疑难点、并向教师质疑问难的能力。培养学生自学能力的途径有：开办英语角、英语演讲比赛、英语晚会等。通过这些形式尽可能让学生动脑、动口、动眼、动手，使他们从中受到激励、启发，产生联想、灵感，增添创造意向，训练和培养创新能力。只有这样，才能唤起学生潜在的创造智能，使其在意志和信念的推动下，支配自学探索活动，不断更新、深化和充实已获取的知识，为创造性思维的发展奠定基础。

总之，在英语教学中，只有在“以生为本”的前提下，把教师的主导作用与学生的主体作用很好地统一起来，不断探索课堂教学的新思路、新方法，引导学生发现、探究、解决问题，才能培养学生的开拓精神和创新意识，实现逐步培养其创造能力的目的。教师要善于设计新颖别致、并能唤起学生共鸣的问题，让学生在独立思考的基础上，再进行集体讨论，集思广益，让学生自由地求异发散、编写新的内容。这样一来，学生可以相互启发、相互交流，从而以创新意识来灵活运用语言知识。

摘要：英语教学要“以生为本”, 使学生运用正确的学习策略, 培养自主学习的能力, 达到学以致用的目的。因而, 教师在教学过程中有效地应用英语教学的策略, 才能使学生提高学习效率, 获取更多的知识, 从而真正实现灵活运用语言知识。

关键词：以生为本,英语教学,思维创新策略

参考文献

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创新思维下的钢琴教学 篇7

关键词：新课程理念,创新思维,激发兴趣

随着21世纪知识经济时代的到来, 国家的综合国力和国际竞争力将越来越取决于教育的发展和科学技术知识的创新水平。知识创新是知识经济的重要特征, 知识经济时代就是创新教育的时代, 因此, 创新教育是教育改革的方向所在, 是素质教育发展的最高形式, 是培养高素质人才的根本途径。作为发展中国家的中国, 在世纪之交的今天, 我们将面对不可阻挡的全球经济一体化趋势的挑战, 造就一代具有高素质、高文化修养、高科技本领、高管理水平的创新人才, 是时代和历史赋予我们教育工作者的神圣使命。基于这种形势和要求, 教育必须改变传统的封闭式的教学模式为开放式教学, 要把学校与生活联系在一起, 把学生带向生活, 把生活引进学校, 在各种教育活动中, 指导学生自己去设计、去操作, 形成一种创新的自由, 表达和选择创意的自由, 培养开拓创新的精神, 使学校真正成为培养创新精神和创造型人才的场所。

一、生物教师在教学中必须转变教学观念

实施创新教育的关键在教师。一个要求学生“唯书、唯上、唯师”的教师, 一个对敢于发表不同见解的学生都视为“不务正业”的教师, 一个不鼓励、不提倡、不允许学生学习教材以外的内容的教师, 绝对不可能培养出具有创新能力的学生。因此首先教师必须有创新的教学思想、创新的教学观念, 只有这样的教师, 才可能在课堂教学过程中, 不论是制定教学目标、设计教学方法、还是在课堂上进行教学活动, 都能自觉不自觉把注意力集中在能力、态度和创新精神等的培养上。

二、生物教师在生物教学中要实施创新教育

1. 确定以培养创新精神为核心的生物课堂教学目标。

教师在制定教学目标时, 首先要有培养学生创新精神的意识, 有了这种意识, 在制定教学目标时就能自觉地围绕培养创新精神这个核心来确定教学目标。其次, 教师要深入研究教学大纲, 找出落实创新教育的切入点, 正确处理知识、能力和创新教育的关系, 使创新教育落到实处。

2. 改革课堂教学的方式。

生物教学大纲中规定, 生物教学除传授学生生物基本知识以外, 还必须教给学生各种能力, 尤其是创新思维能力。要改革课堂教学的方式, 课堂教学方式要有启发性和多样性, 注重引导学生独立思考, 鼓励学生大胆发言, 及时提出自己的见解和看法, 给学生思考和创新提供宽松的环境气氛和更多的机会, 实行民主、平等、和谐的教学氛围, 避免压抑幻想、强迫依从。

3. 在课堂教学中创设创新教学情境。

强调创新性情境教学, 就是要重视生物知识发生过程的教学。在生物教学中, 通过创设问题情境, 使学生在发现问题——提出问题———分析问题———解决问题———发现新问题的过程中, 发展思维, 激发创造能力。因此贯彻启发式教学原则, 创设“悱愤”情境, 是活跃思维、培养创造能力的良好途径。

4. 充分利用实验, 激发学生的学习兴趣, 培养学生的创新能力。

生物是一门以实验为基础的科学, 生物实验以其直观、形象的特点在培养学生的创新意识方面发挥着独特的功能和作用。中学生物有很多能体现探索性和创造性的实验, 教师应深刻领会教学大纲精神, 挖掘实验教学的内涵, 为培养学生的创新能力、创新意识铺平道路, 提供条件。

6. 加强教学与实践的联系, 在实践中培养创新能力。

生物课外实践活动是生物教学中实施素质教育、培养学生创新能力的重要形式。动植物标本采集与观察、环境保护等活动的开展既有助于培养学生勇于探索的意志品质, 又能有助于学生进行积极主动的思维活动, 促进创新能力发展。现在全球面临的环境危机等问题都是创新能力的培养切入点。

7. 改革生物创新教育的评价制度。

在创新教育的模式下, 对生物教学效果和学生学习效果的评价, 不应只对学生所学知识记忆的多少的评价, 更主要是对生物知识的实际运用能力的考核特别是运用生物知识解决一些实际生产、生活问题的能力, 尤其必须培养动手、动脑能力。改变单一的考试考核制度, 采用多种方式考查学生对生物知识的掌握程度, 并注意通过实验、设计、实际操作、应用或调查研究等方式考核学生的创新能力。

创新思维下的钢琴教学 篇8

一、幼师美术教学的重要性

美术是一门视觉艺术课程, 在教学中开设美术课程, 可以培养学生的审美能力、创新能力和抽象思维, 幼儿师范学院的教育目的在于培养幼儿教师。当前, 人们对幼儿教育日渐重视, 在幼儿教育过程中, 美术教育可以提高幼儿对事物的表达能力, 帮助幼儿认识色彩和观察事物, 对于培养幼儿的观察能力、想象力都有着很大的帮助。幼儿教育需要的是全面的人才, 因此, 幼儿教师要有一定的美术水平, 并且要能够通过美术引导幼儿对世界的认识, 提高幼儿的认知能力。因此, 幼儿师范的美术课程教学效果至关重要。

二、幼师美术教学现状

(一) 教学目标定位不准确

一些幼儿师范学院对于美术课程的教学目标定位不准确, 过分地追求学生的美术水平, 然而幼儿师范学院的美术教学并不是为了培养美术方面的专业人才。在幼儿教育中, 幼师一般不止担任一门专业课, 而是要同时教授幼儿音乐、美术以及简单的文化课程, 因此美术造诣并不需要很高。学校过分的追求学生的美术水平, 不仅达不到教学目的, 同时还会浪费大量的教学资源和学生的时间、精力, 去没有对学生的想象力和创造力进行很好的引导, 学生在走向工作岗位之后, 空有满腹才华, 确不懂得如何教育学生。

(二) 教学方式单一

幼儿师范学院的美术教学基本都是采取课堂内教学, 通过教师讲解一些美术绘画知识, 然后让学生对模型或是图片进行临摹、绘画, 这样的教学方式比较枯燥, 长期下来, 会导致学生对美术课程失去兴趣。同时, 学生与大自然接触比较少, 没有对真实的事物和场景进行描绘, 限制了学生的想象力。这样长期下来学生绘画内容会比较单调, 在以后的工作中也不能生动、形象的向学生讲述课堂内容, 达不到理想的教学效果。

(三) 教学素材不丰富

在幼儿师范学院的美术教学中, 许多教师不懂得引进多种教学素材, 在教学上将教科书作为唯一的教学素材, 对于学校安装的多媒体设备不进行利用, 教学道具也长期不进行更新。导致教学素材逐渐不能满足当前学生学习的需求, 既不能引起学生的学习兴趣, 也不利于学生美术水平的提高, 影响了幼儿师范学院的美术课程的教学效果。

(四) 课时少, 缺乏实践

一些幼儿师范学院的领导对于美术课程不够重视, 没有充分认识到美术课程的重要性, 在对学生的课时进行安排时, 过多的安排了数学、英语等文化课程, 对美术课程的课时却很少, 学生通常一周才能学习一到两节课时的美术课程, 对于课堂上教师讲解的绘画要点和绘画技巧很容易遗忘, 很多时候因为间隔较长, 学生在课下又没有足够的时间练习, 教师往往需要重复讲解知识点, 这就浪费了大量的宝贵时间。同时, 课时不足学生的学习效果也不好, 美术水平长期得不到提高, 影响了学生的综合素质, 实践课程的安排也比较少, 学生很少有机会能开展课外的美术课程, 绘画技巧得不到锻炼, 想象力得不到扩充, 导致美术教学效果长期达不到理想状态。

(五) 缺乏教学能力培养

幼儿师范学院的美术课程教学不仅要培养学生的美术技能, 提升学生的美术水平, 同时也要让学生掌握一定的教学技能, 美术教师在教学的过程当中只注重学生的美术技能的掌握, 学没有对学生的教学能力进行培养。很多学生自己的美术水平很好, 但是在走向工作岗位向幼儿教授知识时, 不懂得如何进行表达和要求学生, 同时都会以幼儿绘画的“像不像”, “美不美”作为评价标准, 去没有全方面考察幼儿的想象力, 认真程度等因素, 不仅容易打击幼儿的积极性, 也不利于幼儿的全面发展。

三、创新性思维下幼师美术教学的要点

(一) 创造性

创新性思维模式的第一个关键点是创造性, 学生在日常的学习中通常都是采用临摹的方式进行练习, 无论是素描还是油画、简笔画的学习, 教师都会选择一些范本让学生临摹。学生在长期的临摹中, 思维发生了固化, 脑海中的蓝本就是书上看到的图片或是道具的样子, 没有了自身的创造性, 因此在创新性思维模式下, 教师要充分的激发学生的创造性, 如在要求学生绘画时, 不再提供蓝本, 而是让学生自己选择绘画的内容、风格, 绘画出有特色的内容。这样一来, 学生在对幼儿进行教学时才能不被约束, 创造性无限, 有更丰富的内容可以教授, 同时也会教育出同样有创造性的学生。

(二) 想象力

想象力也是幼儿师范的学生在美术学习中不可缺少的, 由于条件的限制, 一些学校不能经常带学生外出写生, 而教科书中的内容又不够丰富, 此时教师可以让学生发挥自己的想象, 对自己过去曾经见过的风景、任务等进行描画, 或是展开自己的想象绘画自己没有见过的风景、人物, 开拓自己的思维。想象力丰富的学生思维才会更加的灵活, 艺术造诣更容易提高, 在对幼儿进行教育时也会懂得运用多种方式开阔幼儿的思维, 不仅学生自身的美术水平更高, 以后的教学水平也会更高。

(三) 勤练习

美术课程的要求以及考核相对都不太严格, 因此, 一些教师在课余对于学生就会放任不管, 这样就导致学生的绘画技巧不熟练, 美术是一门实践性的课程, 不是学习理论知识就可以, 而是要多练习。创新性思维方式下也不能忽略了学生的练习, 教师要在课程结束之后给学生布置一些绘画任务, 让学生在课余时间也能对绘画技巧进行巩固, 但是布置的题目应该是开放性的, 这样学生会更有兴趣去思考和创作, 也能在绘画中收获新的东西, 学习新的知识。

四、创新性思维下幼师美术教学改革措施

(一) 明确培养目标

在幼儿师范的美术教学中, 要对教学目标进行明确, 幼儿往往是通过对事物的形状、色彩、声音等来认识世界的, 幼儿的美术教学是为了开发幼儿的智力, 带领幼儿更好、更全面的认识世界。因此, 幼儿师范的美术教学, 首先, 要培养学生的审美, 树立正确的审美观, 才能引导幼儿看到生活中美好的一面;其次, 要求学生掌握一定的美术理论知识和实践技能, 只有学生具备了这些能力, 才能在今后的教学中运用自如;第三, 要掌握教学技巧, 懂得如何将自己掌握的知识传授给幼儿, 了解幼儿的心理。在明确了美术教学的目标之后, 才能进一步根据目标制定课程内容, 进行课程安排, 提升美术课程的教学效果, 达成教学目标。

(二) 创新教学方式

单一的教学方式很容易导致学生失去兴趣, 同时学生对于所学课程的内容记忆也不深刻, 创新性思维下的美术教学要求创新教学方式, 教师要采用多种教学方式进行授课, 调动学生的学习热情, 激发学生对美术课程的兴趣。例如, 教师可以在课程开始之前根据今天要讲述的课程内容设计一个小游戏, 然后在游戏结束之后自然的引入课题, 引起学生的兴趣, 同时也可以将折纸、粘土等手工引入课堂, 与美术课程相结合, 让学生在课堂上进行手工制作, 自己制造绘画的素材, 调动学生的学习热情。

(三) 运用现代科技

教师要鼓励学生多运用互联网进行美术的学习, 教师在讲课的过程中也可以运用多媒体设备, 向学生展示一些艺术画作, 播放名家讲师的授课视频等, 让学生了解更多的美术知识。教师也可以建立一个班级的微信、QQ群, 供学生讨论与美术相关的知识, 教师要经常在群内分享一些美术知识或是经典名作, 供学生学习和鉴赏, 让学生发表自己不同的看法, 这样给了学生一个自由的交流平台, 这样也可以引导一些平时不爱发言的学生学会与别人交流, 提升自己的美术水平。

(四) 合理进行课程安排

美术课程对于幼儿师范学院的学生十分重要, 校方要给予足够的重视, 根据教学需求安排课程内容和课时, 学校要安排足够的课时, 让学生有充足的时间学习和练习。同时, 也要根据教学目标安排教学内容, 不仅要培养学生的美术技能, 同时也要培养学生的教学技能, 美术课程包含了美术的鉴赏、基本知识的学习, 技巧的学习、训练以及教学要点等, 从各个方面进行学生的培养, 让学生具备美术的教学能力。学校要根据不同内容掌握要求和课程量进行课程的安排, 将课时最大效率的利用, 不同的内容要衔接良好, 提升教学效率。

(五) 增加户外活动

美术的学习离不开户外写生。户外写生可以让学生亲近大自然, 不仅绘画作品更加生动, 同时也会更加具有爱心和耐心, 以后进入工作岗位能与幼儿相处更加融洽。因此, 学校要增加户外活动, 在节假日时可以班级自行组织一些户外活动, 如春天可以集体进行踏青和赏花, 也可以组织一些爬山活动, 欣赏风景的同时也进行了身体锻炼。在暑假期间学校也可以组织一些远途的旅行, 由教师带领学生去一些风景名胜, 如内陆的学校可以组织学生去看海, 平原地带的学校可以带领学生去看看大山, 陶冶情怀、开阔视野。在平时没有条件的时候, 教师也可以带领学生在校园写生, 许多学校的绿化都十分美丽, 学生可以在学校的花坛、树林以及人工湖进行写生, 都有助于提高学生的美术水平, 丰富视野。

五、结束语

幼儿师范学院的美术课程其目的在于培养学生的审美, 提高学生的美术技能, 同时也要激发学生的想象力和创造力, 在创新性思维下, 学校应该明确教学目标, 进行更合理的课程安排, 创新教学的方式和方法, 丰富课堂内容, 让学生更有兴趣进行学习。另外, 也要增加户外活动, 丰富学生的视野和见识, 提升学生的美术水平。

摘要：在幼儿教育中, 美术教学可以帮助幼儿认识世界的缤纷, 启发学生的想象力, 因此, 美术课程在幼儿师范的教学中至关重要。当前的幼儿师范美术教学中还存在一些诸如教学观念落后, 课程内容单一等问题, 教学的思维模式需要进行创新和改革。介绍了当前幼儿师范美术教学中存在的一些问题, 提出了创新性思维下的幼儿师范美术教学策略。

关键词：创新性思维,幼儿师范,美术教学

参考文献

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