交叉合作（共7篇）
交叉合作 篇1
一、绪论
在激烈的竞争环境下, 产品和技术的生命周期越来越短, 企业间的创新合作活动被认为是复杂的研发和产业组织创新过程的有效手段。与其他公司或机构的合作活动能给企业带来获得互补的技术资源的机会, 将起到促进创新, 改善市场准入制度和范围, 分担成本和分散风险的作用。
二、交叉持股促进纵向合作研发
竞争环境的复杂化以及企业资源的有限性等因素使得产业链中的企业必然在创新方面寻求更加广泛的合作, 从而有效地整合产业链上企业的各种资源和能力, 实现合作创新。产业链中的企业通过合作创新在降低原材料、零部件、产成品生产成本的同时, 可以满足不断变化的市场需求, 提高产业链的整体收益。上下游企业双方在原材料、零部件、产成品生产方面均进行创新, 并实现合作创新不仅可以提高产业链的整体收益, 而且还能形成双赢的局面。此外, 双方沟通在创新方面的作用也不可忽视, 由于下游企业与客户有着直接的交流, 掌握各种市场需求信息, 下游企业可以为上游企业提供各种不断变化的市场需求信息, 使上游企业更好地把握创新的方向。
许多学者的研究表明合作创新能降低学习成本、协作成本。冯炳英 (2006) 提出了企业要重视产业链的整合, 企业控制上下游或产业链的关键环节的重要性, 论述了产业链整合可以降低企业交易费用、消除市场压制、发挥产业合作效应、促进技术转移和技术扩散以及优化资本配置等[1]。王秋菲等 (2007) 认为垄断性的上游市场更有利于下游厂商从事创新活动, 竞争性的上游市场结构有利于上游厂商从事创新活动。李勇 (2005) 的研究表明下游企业与上游企业在创新方面的合作是一种上下游企业双赢, 产业链整体利润最优的投资形式。
三、交叉持股对核酸诊断产业链上下游企业合作研发的影响
1. 达安基因背景———上游企业及其背景
达安基因股份有限公司是以分子诊断技术为主导的生物医药高科技企业, 在基因诊断技术及其试剂产品的研制、开发和应用上始终处于领先地位。达安基因的所处的行业的高技术性以及国家严格的监管及注册证书制度决定了达安基因创新过程的知识外溢小, 溢出效应较低。从公司开发出荧光定量PCR产品起, 市场份额保持在50%以上, 并推出8种新产品上市维持其在行业中的垄断地位。
2. 广东达元食品安全技术有限公司———下游企业及其背景
广东达元食品安全技术有限公司, 主要提供食品快速检测的相关试剂、软件和仪器等, 在广东省内垄断了食品检验服务。2010年1月, 公司在国家高新技术产业开发区佛山三水科技园动工兴建占地4万平方米、国内最大的食品药品安全检测技术研发生产基地。
3. 达元与达安基因的联姻
达安基因持有达元40%的股权, 而达元公司通过持有达安基因的全资子公司佛山达安医疗设备有限公司的股权间接与达安基因实现交叉持股关系。达元公司在产品及服务开发过程中技术的个性需求决定其与企业达安基因的互动与合作研发能提高达元的市场占有率。2009年, 达元与达安基因合作研发, 实现了ATP荧光法快速食品检验系统的开发, 为实现达元“面向政府检测部门、食品生产企业和消费者三管齐下”的战略迈出了重要的一步, 同时在达安基因实现食品检测市场的开拓及技术的多样性与深化方面有着重要的意义。2010年达元又与达安基因联手, 利用达安基因血液分析中核酸检验的成熟技术, 开发出DY-7000动物疫病血凝分析仪, 实现了二者在技术上又一次结合。而达元在检测及试剂、技术使用过程中的数据为达安基因开发提供血液检测NAT系统提供反馈信息。
摘要：产业链上下游企业双方在原材料、零部件、产成品生产方面均进行创新, 并实现合作创新不仅可以提高产业链的整体收益, 而且还能形成双赢的局面。本文以核酸诊断产业链上下游企业合作研发为例, 进一步检验交叉持股为企业带来的合作创新动力。
关键词：合作创新,交叉持股,合作创新动力
参考文献
[1]冯炳英.浅析企业集群中的战略合作[J].商业时代, 2006, 31:32-32[1]冯炳英.浅析企业集群中的战略合作[J].商业时代, 2006, 31:32-32
[2]王秋菲, 李凯, 许波.产业结构、技术溢出与上下游厂商合作创新决策[J].东北大学学报, 2007, 28 (5) :749-752[2]王秋菲, 李凯, 许波.产业结构、技术溢出与上下游厂商合作创新决策[J].东北大学学报, 2007, 28 (5) :749-752
[3]李勇, 张异, 杨秀苔.供应链中制造商——供应商合作研发博弈模型[J].系统工程学报.2005, 1 (20) :12-18[3]李勇, 张异, 杨秀苔.供应链中制造商——供应商合作研发博弈模型[J].系统工程学报.2005, 1 (20) :12-18
交叉合作 篇2
所谓学科交叉是指突破已有的学科壁垒, 将不同的学科理论、方法或思维有机地融为一体的研究活动, 其实质是知识体系的渗透和融合[1]。20世纪后期, 随着科学科学技术的飞速发展, 以及人们认识自然、社会和人类自身能力的不断提高, 科学研究从高度分化走向交叉综合的发展趋势。环境、资源、经济、人口、健康甚至和平安全等关系到人类生存和社会可持续发展的领域在不断给我们提出单一学科的知识所不能解决的复杂课题, 学科之间相互融合与渗透, 在学科交叉的前沿领域, 新思想、新学科不断涌现, 并使得高水平的创新成果应运而生。学科交叉成为科学知识创新的主要途径。
著名科学家、教育家钱伟长曾说过:“很多关键性的新东西不属于哪一个专业, 常常是两个专业或几个专业合在一起产生的。”美国未来学家阿尔温·托夫勒指出:“当代重大的突破常常不是来自单项孤立的技术, 而是来自并列的几种技术或来自几种技术的综合。”英国著名学者贝弗里奇指出:“富有成果的研究路线, 出现于科学分支的交叉点上。”四川大学校长谢和平院士说过:“多学科交叉融合是优势学科的发展点, 新兴学科的生长点, 重大创新的突破点, 也是人才培养的制高点;当今世界科学前沿的重大突破、重大原创性科研成果的产生, 大多是多学科交叉融合的结果。”[2]近百年获得诺贝尔自然科学奖的三百多项成果中近半数的项目是多学科交叉融合取得的, 例如:DNA分子双螺旋结构的发现, 就是物理学、生物学、化学交叉融合的结果。
同时, 文理渗透、理工结合, 也是培养拔尖创新人才的有效途径。学理工科的一般长于逻辑推理和抽象思维;学人文科学的惯于直觉感受和形象思维。直觉与逻辑是科学思维和创造的两翼, 人文艺术与自然科学是人类文明进步的两轮[3]。俄罗斯莫斯科国立罗蒙诺索夫大学校长维·安·萨多夫尼奇教授在谈到如何留住拔尖人才的措施时, 强调开展多学科交叉研究是一条有效途径。
世界知名大学普遍高度重视推动多学科交叉融合与发展。麻省理工学院的跨学科研究中心和实验室已超过60个, 斯坦福大学实施了“生物学交叉学科”研究计划, 涉及生物工程、生物医学、生物科学三大领域, 跨越文理学院、工程学院、医学院三大学院。哈佛大学、密西根大学等普遍设立了合作基金或建立学科交叉专家委员会等机构, 以推动学科的交叉融合与发展。
在中国多学科交叉融合已成为许多综合性大学探索的热点。据教育部副部长吴启迪介绍, 多学科交叉融合分为两种方式:一种是北京大学、复旦大学等探索的“多学科融合”方式, 把理科、工科、医科、生命科学等结合起来, 搞平台实验室、中心等, 收到很好的效果;另一种是中国科技大学等探索的“多学科交叉”方式, 把物理、化学、生物等学科中间的东西放在一起, 有多位院士参与, 出人才、出成果、有可喜的前景。
北京大学校长许智宏院士在题为《北京大学创建世界一流大学的发展战略与实践》的演讲中, 把“适应科学发展进程, 促进学科交叉”列为北大建设世界一流大学的8项主要措施之一。学校还将本着鼓励大学科跨度研究, 以公共设施平台促进学科交叉, 建立实体研究机构, 探索新的运行体制的方针, 重点建设一批前沿交叉学科研究中心, 并组建交叉学科研究院。
当前交叉学科面临的困难和问题
交叉学科的研究需要多学科知识的交融和来自多学科专家学者的参与, 因而具有复杂性和综合特色, 需要观念上的转变和政策上的支持, 更需要高水平的队伍等保证。
1. 现行体制不鼓励多学科交叉融合
现行管理体制强化学科边界, 绝大部分高校学科点都在行政上隶属于学院或系, 学科资源分配主要以现有的相对固化的成熟学科、专业为根据, 人员编制隶属于单一学科基础上的院、系、所, 考核评价以传统学科标准为体系, 本专业同行评议为主, 森严的学科量限使我们失去了解其他学科发展动向的机会, 直接影响了高水平的交叉学科联合研究项目的实施。现行学科建设资金如“211工程”和“985工程”重点建设经费一般是按学科体系划分的学科进行投入, 交叉学科属于建设资金投入的“盲点”, 在各自的学科中极易受到排挤, 不易申请到建设资金或得到基金项目资助。现行管理体制造成学科人为条块分割, 学科之间产生壁垒保护, 限制了人员的流动和设备的共享, 这对学科交叉极为不利。
2. 教师本身素质缺陷
专业限制形成的教师研究方向偏窄, 多年来人们习惯于在有明确学科界限的范围内从事“纵深”式的研究, 各学科知识结构上的差异, 认识和探索方式上的不同, 都成为学科间“横向”交流与对话的障碍。由于受传统单一学科培养模式的局限, 知识面宽又懂得其他学科“语言”的科学家少, 从而使不同学科间的沟通困难;由于门户之见, 学科壁垒, 使一些科学家很难做到真正意义上合作交流, 寻找共同兴奋点、切入点的能力和意愿不够强, 习惯于关门研究的“小而全”模式, 超越本学科进行跨学科战略思维的科学家少。
3. 管理层面的问题
高校管理层缺乏战略思维, 认识不到位, 政策支持不到位, 措施落实不到位。大学的科研管理机构及其管理者必须相信其科研人员会努力工作, 营造诚信、责任、不断学习与合作的相互信任机制和提升科研能力的文化氛围, 建立客观的考评体系和合作激励制度, 特别要给那些酷爱科研、乐于独立思考、具有创新精神、虽然暂时还未出名的学术新人一个施展才华的舞台和机会, 鼓励他们对自己所承担的课题进行创新;还要探索完善鼓励创新和合作的考评、资源整合、组织管理等制度环境。
上述这些因素使处于学科交叉地带的新思想、新知识不易被认可, 队伍组织难以获得支持、成长壮大困难多。即使不少高校成立了“交叉学科中心”, 也由于上述原因而多以虚拟为主, 易流于形式。
建立学科交叉环境和培养土壤的措施
学科交叉涉及两个或以上的学科, 如何建立一套行之有效的管理机制, 既鼓励教师从事学科交叉的科学研究, 促进不同学科教师之间的合作, 建设一支在学科交叉领域培育创新人才的导师队伍, 又有监控和质量保证手段。借鉴国内外一流大学的经验, 并结合学校的实际, 在推进学科交叉发展, 加强教师队伍建设等方向采取必要的措施:
1. 成立学科交叉研究的专门机构
成立学科交叉专家委员会。委员会的成员背景应反映学校的学科布局情况, 同时应具备跨学科研究和教学的丰富经验。该委员会的职责主要有:对学校整体的学科交叉发展战略作出规划, 为学科交叉研究创造良好的学术氛围和文化氛围, 评审学科交叉的课题项目;评估学校跨学科研究机构的科研、教学情况, 考核教师参与交叉研究部分的工作情况。
成立学科交叉信息办公室, 建立学科交叉信息库。该办公室受学科交叉委员会领导, 主要职责有:搜集整理现阶段科学系统中已有的交叉学科, 了解其发展历程;通过对世界一流大学开展跨学科活动的研究, 找出现有跨学科科研与教学的模式, 对一些具有国际影响力的跨学科实验室、中心等进行案例分析, 确立开展学科交叉研究的要素;建立本校与跨学科工作有关的教师的基础信息库, 包括研究课题与进展等。定期组织学科交叉论坛, 开展学术交流, 为不同学科领域专家的合作和思想碰撞提供良好的条件, 促进研究人员的思想创新。
成立学科交叉研究中心。根据学校战略决策确定的重点发展领域和现有学科力量特色, 确定突破口, 组织建立一批跨学科的交叉研究中心, 以交叉研究中心为依托, 组织不同学科的学术力量, 开展跨学科的交叉研究, 并在研究发展的基础上, 促进学科水平提高。
2. 建立有利于学科交叉的管理机制
促进学科交叉必须建立一种适宜于多学科交叉的管理机制, 为学科交叉的发展创造良好的生长环境, 主要体现在以下几个方面:一是人才的培养机制。学校的建设、学科的发展需要具有创新的优秀人才作支撑。为培养优秀的学科交叉学术带头人, 学校应在政策上给予倾斜和支持, 让从事学科交叉领域的教师得到培养和发展机会, 在成果评审, 职称晋升等方面给予支持, 通过晋升、晋级、评奖、评估等有效机制培养一批有创新精神的新兴学科交叉的学术带头人。二是人才流动机制。建设开放式的由固定成员与流动成员结合组成的学科队伍, 鼓励学科队伍成员合理流动, 鼓励跨学科合作, 支持多学科联合申请课题, 使更多的学科在各种层次上实现交叉、融合、渗透, 寻求新的生长点, 促进学科可持续发展。三是资源共享机制。一个学科的自有资源是相对有限的, 综合性大学可以利用自身的资源优势, 一方面建立面向全校的开放式的仪器设备中心;另一方面出台政策鼓励不同学科间相互使用大型仪器设备, 使得学科自有设备与他有设备都能为我所用;为学科交叉提供设备保障。四是资金投入机制。设立学科交叉研究发展基金, 重点支持和扶持实质性学科交叉项目, 支持那些在国际科学前沿和国家重大需求结合点上新的研究方向, 促进原始创新, 研究发展基金提供合作平台, 使不同院系教师打破院系壁垒, 共同探讨科研合作契机, 从而营造一个鼓励实质性学科交叉的学术环境, 培育新的学科生长点, 形成和发展新的学科优势。增加人才引进的投入, 为学科交叉研究提供人力资源上的保障。五是激励机制。出台鼓励学科交叉的相关政策, 为学科交叉研究创造相对宽松的环境, 适当减轻交叉研究教师所在院 (系) 的工作量, 采用相对灵活的考核机制, 在晋升、晋职、评奖上给予倾斜和支持;鼓励研究生参与学科交叉研究, 对于参加多学科合作研究的研究生, 可以给予奖学金、助学金方面更多支持。
3. 调整学科结构, 建设优势交叉学科
学科结构的调整, 是实现学科跨越发展的关键, 为促进学科交叉融合, 加速学科新陈代谢, 承接重大科研项目提供更多的竞争机会, 通过学科结构的调整, 实行动态发展与滚动竞争, 突出学科的特色和优势, 促进学科交叉并凝练学科方向, 使学科发展向更高层次跃进。
通过学科课程化和课程综合化, 加速交叉学科的发展。一方面可以直接开设一些交叉边缘学科课程, 使学科发展向课程建设渗透;另一方面, 可以开设各类综合课程, 以促进各学科理论与知识的融合[4]。
4. 建设学科交叉学位点
以建设交叉性硕士点、博士点为契机, 进行学科交叉研究[5]。交叉性学位点建设, 由所涉及到的院系负责, 由研究生院学科建设办公室统一管理, 由相关学科教师组成导师指导小组, 导师指导小组对研究生各个培养环节全面负责, 并积极开设“新兴、前沿、交叉”特点的课程供学生选修, 为研究生安排跨学科的学术活动。
5. 以科研项目为纽带, 开展跨学科交叉研究
科研项目是学科的生存空间, 学科建设与科研项目之间相互作用, 互为依存, 有着不可分割的联系。高水平科研项目会带动学科发展, 促进学科水平提高, 而学科水平的提高, 又可进一步集中优势力量, 承担更重大的科研项目, 出更高水平的科研成果[7]。学科建设以科研项目为纽带, 以重大科研课题为牵引, 可集中人、财、物发挥综合优势, 形成对课题的联合攻关群体, 解决单一学科难以攻克的问题。促进相关学科的基础理论相互交融和技术手段的相互借用, 促进学科间的联合并形成多方优势。
6. 培养网络式协作研究的风气与环境
网络式协作研究的核心, 是引导知识的流通与碰撞。不仅指多学科间协作, 而且指产业、学校、政府部门协作, 也指市场、制造、研究之间的协作。不同行为知识主体之间的快速度多方向地输入输出。
参考文献
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[2]谢和平.综合性大学的学科交叉融合与新跨越[J].国家教育行政学院学报, 2004 (5) :44～50.
[3]叶松, 张磊, 蒋国俊.深化体制创新促进学科交叉[J].广东工业大学学报 (社会科学版) , 2005 (6) :14～16.
[4]程莹.研究型大学开展学科交叉研究的问题、模式与建议[J].教育研究, 2003 (11) :77～80.
[5]赵伶俐、潘莉.发展交叉学科:21世纪高等学校创新的主题和难题[J].现代大学教育, 2003 (4) :31～41.
[6]余泽高, 张相乐.加强学科交叉促进学科建设[J].中国农业教育, 2003 (3) :17～19.
交叉合作 篇3
本调查选取了西安市四所高校 (分别为西安交通大学、西北大学、西安体育学院、西安翻译学院) 中的交叉学科专业教师为具体研究对象, 在调查中共发放问卷60份, 回收问卷57份, 回收率95%, 有效问卷56份。调查问卷主要从学校、院系、个人以及交叉学科建设等方面了解情况, 从政策、管理、个人能力、政策扶持、课程设置等角度提出问题。有效样本所在的学校与学科分布如表1。
2.交叉学科教学与研究人员基本构成研究
通过对调查问卷中人员基本信息结果的分析, 受访的男教师32人, 占样本总数的57%, 受访的女教师24人, 占样本总数的占43%。从受访对象的年龄结构看, 35岁以下的教师共18人, 占32%, 35~50岁的教师共34人, 占61%, 50岁以上教师共4人, 占7%。因此, 从受访对象的年龄结构来看, 中青年教师占了交叉学科教师主体部分。
从受访者的职称结构来看, 受访的56人中初级职称的有3人, 占5%;中级职称的有18人, 占32%;副高职称的有23人, 占42%;正高职称的有12人, 占21%。
从受访者的学历结构看, 受访者中绝大部分学历是博士, 有34人, 占61%;硕士学历和本科学历各占34%和5%。从这一数据来看, 交叉学科教师群体普遍学历层次高, 其中所调研的西安交通大学生物医学工程专业教师全部具有博士学位, 80%以上的教师有在国外留学的经历。
从受访者的学科背景来看, 单一学科背景有46人, 占82%;跨两个学科有8人, 占15%, 跨多个学科的有2人, 占3%。从这一数据来看, 交叉学科绝大部分教师学科知识结构较为单一, 不能较好满足交叉学科发展需要。
3.交叉学科师资队伍现状的调查
问卷显示, 被调查人员中认为“交叉学科教学团队由不同专业、知识结构的人构成”“非常有必要”、“有必要”的各占66%和32%, 合计达98%;认为“学术背景能胜任目前的交叉学科教学或研究工作”“完全可以”占8%, “可以”和“勉强可以”的各占52%和21%。这一调查数据说明, 交叉学科教师普遍认同多学科背景对交叉学科发展及自身能力的提升有积极的意义。
4.交叉学科人才培养目标的调查
对人才培养目标的共同认识是凝聚学科力量、保证学科健康发展的重要因素。结果显示, 对“本专业的人才培养目标认识”“非常清楚”的占17%, “了解一些”和“不太清楚”的各占64%和12%;对“本专业的人才培养目标制订”认为“非常合理”的占7%, “合理”的占37%, “基本合理”的占34%, “不太合理”的占18%, 非常不合理的占4%;“认为制订交叉学科人才培养目标”应考虑的因素中, “学校发展决策”和“教学效果反馈”排在前两位这一调查结果表明, 交叉学科人才培养目标定位还需要进一步改善, 加大交叉学科教师参与人才培养目标制订的工作。
5.学校对交叉学科建设情况研究
首先, 认为学校为交叉学科发展或建设制订了有效的激励机制的占16%, “基本没有”和“无”的各占33%和37%, “不清楚”的占14%。这说明学校对交叉学科建设的政策与措施仍有待完善和落实。
其次, 学校有“不同知识背景的专家定期为本专业进行专门的指导”的占9%, “没有”的占83%。认为促进交叉学科发展的科研经费非常充足的占4%, 认为投入较充足的占47%, 认为不充足的占34%, 认为不充足的占15%。学校建立了交叉学科研究中心、研究所或实验室的占27%, 没有的占63%, 不清楚的占10%。在鼓励和资助教师学习新学科和新领域知识“完全符合”的占12%, “基本符合”的占36%, “符合”的占34%, “完全不符合”的占18%。在注重新的学科团队培养或发展交叉学科团队“完全符合”的占17%, “基本符合”的占43%, “符合”的占38%, “完全不符合”占2%。这一些调查结果说明, 交叉学科建设还没有形成合理的投入和政策机制, 这制约了交叉学科的持续良性的发展。
6.结论
通过对问卷调查结果的数据分析, 我们可以得出以下结论: (1) 交叉学科师资队伍普遍学历和职称水平较高, 但学科背景较为单一, 知识面较窄, 能够担当起交叉学科计划组织者和实施者的领军人较为欠缺。 (2) 交叉学科培养目标定位模糊, 部分教师对自身专业发展目标认识不足。 (3) 各项制度不健全或无法有效实施, 无法保障交叉学科建设正常进行。 (4) 交叉学科建设缺少外部环境支撑, 如资金设备支持、考核评价体系建设缺失等问题。
陕西省高校交叉学科人才培养保障体系研究
1.明确交叉学科人才的培养目标
交叉学科培养人才, 就是在人才培养的过程中打破传统学科专业之间的壁垒, 强调不同学科不同专业的有机联系。因此交叉学科培养人才的目标应该是:培养有厚实的专业理论基础, 掌握多学科知识体系, 并能综合运用来解决实际问题, 有一定自我发展、自我创业、创新能力的人才。
2.打破学科壁垒, 为交叉学科探索新的培养体系
应在教学方法上有所革新, 比如采取讨论课、活动课和实践课相结合, 鼓励以课题小组、对外合作、讲座等形式进行授课或学习, 允许跨专业选课。像英国大学在原单一学院基础上组成的跨学科群教学研究机构, 开设大量综合课程, 使学生受到更加宽阔的、全面的教育。 (1) 最后, 针对院校不同学科设置和学科特点采取不同培养计划。根据学科交叉建设理论, 普通高校可采取以下五种模式构建交叉学科培养体系, 一是研究课题模式, 二是研究中心 (所) 模式, 三是学位点模式, 四是交叉学科系模式, 五是交叉学科群模式。 (2)
3.为交叉学科建立教学研究“特区”, 创造良好发展环境
目前我国一些高校也建立了旨在促进各学科交流、高级人才引进、前沿科学研究的“学术特区”。“学术特区”的“特”主要体现在, “实行与国际接轨的先进管理模式, 在人事、财务、科研、人才培养、行政管理等方面保持相对独立, 其各项工作直接对学校负责。” (3) 如西安交大的“学术特区”———前沿院是一所涵盖物理、化学、生物、生命科学、基础医学、材料科学等多门基础学科领域的大型综合性研究机构。
4.改革创新教师人事管理制度
第一, 加强教师交叉学科知识储备。教师始终是交叉学科培养人才中的关键组成部分, 他们没有丰富的交叉学科知识、先进的科研思想和高水平的科研能力, 是无法让交叉学科培养人才得到高水平发展。然而现实情况却不尽如人意。从调查情况来看, 既懂体育, 又有相关学科知识背景的教师数量太少, 那么在教学中就会形成“两张皮”的情况。
第二, 建立合理的人才流动和交流机制。高校应消除院系组织壁垒, 打破人才单位所有制, 教学科研人员可以来自不同的院系甚至是其他院校或科研单位, 以制度作保障, 让老师安心进行交叉学科研究和教学。同时, 不同专业教师可以利用学术交流、开座谈会、组建不同领域的老师共同参与的新团队等方式, 加大教师交叉学科研究的密度, 并提升他们交叉学科研究的水平。
5.探索建立适应交叉学科的考核评价体系
我国高校专业考核评估体系一般由专业指导思想、师资队伍、教学基本建设 (条件) 、教学建设与改革、教学效果等几个方面, 并结合了主观评价与客观评价。考虑到不同学科的差异性, 教育部评估指标针对不同学科制订了特色指标项。但交叉学科涉及两个及以上学科, 其评价指标如何确立, 必须考虑到评价对象的复杂性和差异性, 建设弹性的绩效考核和评价机制, 遵循科学研究的自然规律, 为交叉学科的建设和发展创造良好的软环境。 (4)
注释
11 李兴业.美英法日高校跨学科教育与人才培养探究[J].现代大学教育, 2004, (5) :74.
22 韩新君, 张泳.高校体育交叉学科的设置—基于非传统体育院系的探讨[J].北京工业大学学报 (社会科学版) , 2008, (5) :75-76.
33 史俊斌.“学术特区”的锋芒[N].科技日报, 2012-5-6.
交叉合作 篇4
1 高速接触网对线岔的要求
机车在正线可实现高速行车, 不受站线接触悬挂的影响;必须保证两支悬挂过渡平滑, 机车从正线驶入站线, 受电弓可以平稳过渡到站线, 机车从站线驶入正线, 受电弓可以平稳过渡到正线, 不出现打弓、钻弓等现象;必须保证线岔处的弹性, 减少硬点;要求施工时安装简单, 运营时减少维修, 事故时容易恢复。
2 交叉线岔与无交叉线岔的对比分析
2.1 交叉线岔与无交叉线岔平面布置的对比分析
交叉线岔平面布置:道岔定位不分标准和非标准, 道岔柱一般设在两线间距200 mm～400 mm范围内, 两支接触线在间距500 mm～600 mm处交叉, 并尽可能向岔心侧靠近。始触点处, 两支接触线应位于受电弓的同侧且间距尽可能小, 以免钻弓。两支接触线采用正线与站线交叉吊挂形式, 交叉吊弦把两支相互交叉的接触悬挂有机地联系起来。两支互相交叉的接触悬挂, 其额定张力应相同且线索的伸缩方向应一致。交叉线岔平面布置见图1。
无交叉线岔平面布置:标准定位时接触网支柱位于两线间距600 mm处, 正线支拉出值为400 mm, 站线支拉出值为350 mm, 站线接触线距正线线路中心为950 mm, 两接触线水平间距为550 mm。无交叉线岔平面布置见图2。
交叉线岔与无交叉线岔平面布置上的一个明显区别便是两支接触悬挂是否相交, 由于交叉线岔两支接触悬挂相互交叉, 其平面布置相对复杂, 施工调整难度大, 事故状态下不易恢复。但无交叉线岔不分标准和非标准定位, 下部工程施工时限制较少。
2.2 交叉线岔与无交叉线岔结构装配方式的对比分析
在我国, 线岔的结构装配一直采用单腕臂悬挂两支接触悬挂的方式, 这种方式有以下缺点:单腕臂受力过大, 容易产生变形, 影响使用寿命和运行质量;两支悬挂互相影响, 不便于调整;两支承力索在同一腕臂上悬挂易相互摩擦造成伤线。在近几年的设计施工中, 无论是交叉线岔还是无交叉线岔基本上都采用了双腕臂支持装置, 以克服上述缺点。
2.3 交叉线岔与无交叉线岔工作原理的对比分析
交叉线岔的工作原理见图3。
1) 列车沿正线通过时, 当机车进入始触区范围内, 由于交叉点处线岔的限制以及交叉吊弦的作用, 受电弓在抬升正线接触线的同时, 站线接触线同时升高, 受电弓能够平滑过渡。在定位点处由于侧线支接触线比正线支接触线抬高150 mm, 受电弓不会与侧线支接触线接触, 消除了硬点。2) 列车沿侧线进入正线时, 当机车进入始触区范围内, 由于交叉点处线岔的限制以及交叉吊弦的作用, 受电弓抬升侧线接触线的同时, 正线接触线同时被抬升, 受电弓同时与两根导线接触, 完成道岔区过渡。3) 列车沿正线进入侧线时, 由于侧线支接触线抬高很大, 受电弓与正线接触线接触, 越过交叉点后, 侧线支接触线落在受电弓内侧, 正线接触线逐渐脱离受电弓。
无交叉线岔的工作原理见图4。
1) 列车沿正线通过时, 由于侧线接触线相对正线拉出值为950 mm, 侧线支接触线在受电弓运动范围以外, 受电弓只与正线导线接触, 与侧线接触悬挂没有任何关系。2) 列车沿侧线进入正线时, 当机车受电弓进入始触区范围内 (两接触线间距1 025 mm前后各1 m) , 受电弓的侧面与正线接触线开始接触, 由于侧线接触线较正线接触线略高, 因此正线接触线位于受电弓导角下方。随着机车前进, 正线支接触线由于拉出值的不断变小, 将顺着受电弓导角逐步上滑到工作面, 侧线支由于越抬越高而终于在某一点脱弓成为非工作支。这样, 受电弓就由侧线支顺利地过渡到正线支接触悬挂。3) 列车沿正线进入侧线时, 在定位点处正线接触线的拉出值为200 mm (600 mm～400 mm) , 侧线接触线的拉出值为350 mm, 二者都位于受电弓上方, 此时由于侧线接触线比正线接触线有较大的抬高, 机车不会接触侧线而从正线取流。随着机车的前进, 正线接触线将慢慢滑离受电弓, 同时侧线接触线高度逐渐降低与受电弓接触, 受电弓顺利地过渡到站线接触悬挂。
交叉线岔与无交叉线岔在工作原理上各有其特点, 首先, 机车在高速通过正线时, 交叉线岔与侧线接触, 并有相当长的一段始触区, 如果调整不当容易产生硬点及发生钻弓事故, 而无交叉线岔由于受电弓始终不与侧线接触, 如同区间行车一样, 不会产生以上问题;其次, 机车由侧线进入正线时, 交叉线岔利用始触区侧线、正线同时抬高顺利地完成过渡, 而无交叉线岔时正线接触线则利用受电弓导角的弧度强行上滑到接触面, 这就要求两线的高度调整必须精确, 否则极易发生钻弓事故。
2.4 交叉线岔与无交叉线岔运营效果的对比分析
在我国电气化铁道中交叉线岔和无交叉线岔都有使用, 目前设计运行速度最高的三条线路为广深线、哈大线、秦沈客运专线, 其中广深线采用的是无交叉线岔, 运行速度可达200 km/h, 哈大线和秦沈客运专线采用的是交叉线岔, 哈大线的运行速度可达160 km/h, 秦沈客运专线运行速度可达300 km/h。广深线已正式运营5年, 哈大线正式运营2年, 秦沈客运专线正式运营不足半年。从运营情况看, 交叉线岔与无交叉线岔都能满足列车高速运行的要求。
3 结语
结合高速接触网对线岔的要求, 综合以上对比分析可以得出:交叉线岔和无交叉线岔都能满足列车高速运行的要求;无交叉线岔由于平面布置简单, 对侧线没有特殊要求, 列车正线通过时不与侧线接触, 弹性好, 没有硬点, 更适合高速列车运行的需要;无交叉线岔侧线与正线没有联系, 互相独立, 更方便运营维修和事故抢修。因此, 在新建高速电气化铁路时应优先采用无交叉线岔, 而交叉线岔应更多地运用于既有电气化提速改造中。
摘要：从平面布置、结构装配方式、工作原理、运营效果四个方面对交叉线岔与无交叉线岔进行了对比分析, 阐述了交叉线岔与无交叉线岔在高速铁路中的应用, 进而说明了各自的适用范围。
关键词：交叉线岔,无交叉线岔,对比分析,应用
参考文献
[1]于万聚.铁道部:高速电气化铁路接触网[M].成都:西南交大出版社, 2003.
交叉合作 篇5
1、我国体育科学体系演变中学科交叉情况
过去在二十世纪九十年代, 我国体育科学曾被划分为社会学科, 通过后来我国体育研究者的研究, 开始认为体育科学是一门独立的综合性学科。
(引自《体育科学》1982年第四期第38页。作者:田雨普)
当时田雨普提出, 体育科学体系是体育与自然科学的基础学科与社会科学的基础学科相交叉融合的综合性技术科学。
随着后来学科的发展与研究的深入, 研究者们认为体育科学的学科体系完全可以归属为如汪康乐与邰崇禧认为体育科学学科有十足的理由分为4大类:体育自然科学、体育社会科学、体育人文科学和体育综合科学。相信在未来, 体育学科的交叉会扩及到更多的领域, 而体育科学研究中学科交叉中的交叉学科发展也会是未来的发展趋势。因此必须注重社会科学与自然科学的交叉。人们才会在实践中认识社会科学, 了解社会科学, 应用社会科学, 发展社会科学。
2、体育科学研究中交叉学科发展的潜力与优势
2.1、体育学科研究中交叉学科发展的潜力
很据汪康乐与邰崇禧所提出的体育科学体系结构图, 把体育科学学科分为四个部分, 即:体育自然科学、体育社会科学、体育人文科学和体育综合科学。根据这个分类, 体育科学中交叉学科和形成交叉学科的母体育学科之间的关系图如图一。其中我们用三维坐标X、Y、Z来分别表示:体育学科分类的跨度 (不同学科之间的类别) 、深度 (同一学科体系下的学科分化) 、广度 (两个学科之间的交叉程度) 。
根据以上的三维空间图, 我们把体育自然科学、体育社会科学等称为一级学科, 而其下属的运动生理学、运动康复学等称为二级学课。然后以此类推。而体育科学发展空间则是由这些学科间的点、线和面构成。虽说我国体育科学发展至今已经形成可很多学科体系。但是关于我国体育领域的研究任然还在进行, 目前的体育科学研究与距离体育科学真正的客观面目还有很远的距离, 因此在上图的三维空间中, 有的空间已被当前已经形成的学科所占有, 但是还是有很多空间是人们还尚未触及的, 正如图中一级学科间的 (A、B、C、D、E) 以及二级学科间 (F、G、H、I、J) 等地方所显示的地区空间。正因为这些留有空白的空间才给研究者带来创造新领域的机会。这正是体育科学领域中交叉学科发展的内在动力。也正是体育交叉学科发展的潜力所在。
2.2、体育科学中交叉学科发展的优势
体育科学发展过程中, 体育交叉学科发展在实际生活的应用中有很多优势的体现, 例如运动训练学与电子传媒学交叉。以前的传统运动训练是运动员的训练基本是靠教练员的经历与运动员的一些感受及基本指标来进行。随着电子传媒不断发展。人们开始将电子传媒的作为媒介引入普通的运动训练中, 如训练中运用视频影像技术记录运动员训练中的动作技术, 通过回放功能对运动员训练中表现出来的错误动作进行确认并指导运动员加以改正。又如在运动员训练过程中运用电子的医学仪器设备对运动员的各方面生理机能进行测试与记录。通过反复的实验了解运动员身体各方面机能的表现, 在运用相应的训练原理对运动员训练进行适当的调整以使运动员达到最佳的身体状态。如此的学科交叉使整个训练更加科学化。因此。学科之间的联系和交叉是必然的和客观存在的今天, 我们的任务仅仅是如何寻找、利用这些联系和交叉来更好地为人类服务。
3、体育硕士研究生进行交叉学科学习的重要性
3.1、体育硕士研究生只有进行交叉学科学习才能适应环境、紧跟潮流
根据上文的研究的得出在体育科学领域中学科交叉研究中普遍存在的实际现状且学科交叉中的交叉学科发展将会是未来体育科学发展的趋势, 因此体育硕士研究生只有不断地进行交叉学科的学习来充实自己, 适应环境才能在体育研究领域找到自己的生存位置。
3.2、体育硕士研究生只有进行交叉学科学习才能借此优势发展创新思维、创造科研成果
在上文分析中可以看出, 在体育科学这个研究空间中, 存在这许多空白的地方, 而这些空白的地方则可用交叉学科的发展来进行空间知识的挖掘并创造新的知识理论, 交叉学科不是学科间的简单相加和有形学科组织结构的调整。学科交叉主要体现为学术思想的交融。因此体育硕士研究生只有不断进行交叉学科学习, 这样交叉学科自身的发展潜力与优势才能转化为研究者的优势。只有进行交叉学科学习才能以不同的知识武装自己, 为发展创造性思维打下理论基础。当体育硕士研究生即拥有不同学科知识有具有创新性思维的时候, 就能在体育科研中发挥自身优势。继而创造新的科研成果。
4、结论
通过对我国当前体育科学中学科交叉的的现状与学科交叉中的交叉学科的发展的潜力优势进行分析, 通过学科交叉对我过体育硕士研究生的重要性分析得出:我国体育硕士研究生只有进行交叉学科学习才能发展创新思维, 发挥交叉学科优势才能够在适应当前体育研究的大环境同时创新、创优。创造新的科研成果的同时实现自我价值。
摘要：纵观现代科学发展的历史, 科学学科在高度细分的基础上不断的呈现出综合、跨学科的交叉的发展趋势。通过对我国体育科学学科发展现状的分析得出交叉学科发展将会成为未来研究一大趋势且在体育研究中更加显示其潜力与优势。因此我国体育硕士研究生只有进行交叉学科学习才能紧跟时代主题的同时发挥交叉学科的发展潜力, 提高创新性思维的同时实现科研成果的创新与突破。
关键词：学科交叉性,体育研究生,交叉性学科学习,重要性
参考文献
[1]田雨普.试析体育科学体系[J].体育科学, 1982, 08, 29.
[2]汪康乐, 邰崇禧.论体育科学学科属性及其分类[J].北京体育大学学报, 2006, 03, 20.
[3]郑晓瑛.交叉学科的重要性及其发展[J].北京大学学报, 2007, 05, 20.
[4]贾剑平, 郭凤英, 王建坤.从“杂交优势”看学科交叉与交叉学科发展[J].西安电子科技大学学报, 2005, 12.
如何保障交叉作业安全 篇6
企业的生产实践中, 往往会存在同一生产区域同时有多个作业单位作业, 形成交叉作业的情况。在交叉作业过程中, 有时会由于各单位之间不熟悉、沟通不畅, 以及多个作业之间相互“干扰”等原因, 导致作业风险增加, 甚至因此引发事故。对于企业来说, 应如何做好交叉作业中各作业单位之间的协调工作, 如何避免多个作业之间相互“干扰”, 从而保障交叉作业时的安全?本期就让我们来谈一谈如何保障交叉作业时的安全。
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逐级签订安全生产责任书, 是企业落实安全生产责任的重要手段之一。但目前, 部分企业认为, 逐级签订完安全生产责任书就算“万事大吉”, 缺乏与之配套的辅助措施, 致使安全生产责任书变成“一纸空文”。那么, 对于企业来说, 在逐级签订安全生产责任书之后, 还应开展哪些相关措施, 避免此种现象发生, 保障各级安全生产责任落到实处?希望大家积极讨论。 (截稿日期:2016年11月25日)
如何避免上级安全要求在基层执行时“走样”
目前, 有些企业在向基层单位下达安全要求时, 会因为基层单位对于要求的理解存在偏差, 而导致在执行过程中“走样”, 甚至与上级安全要求的本意大相径庭, 致使各项安全要求无法有效落实。那么, 对于企业来说, 应如何更好地保障基层单位理解上级安全要求的本意, 避免基层单位在理解上出现偏差、在执行时“走样”?希望大家积极讨论。 (截稿日期:2016年12月23日)
如何把握安全教育的“度”
安全教育是企业安全生产工作的重要组成部分, 是提升员工安全素质的重要途径。企业通过开展经常性的安全教育, 能够不断更新员工的安全知识技能, 提醒员工不忘安全、牢记安全。但在企业的生产实践中, 有时过于频繁的安全教育, 反而会使员工觉得安全教育不过是走走形式, 甚至产生抵触心理, 适得其反。那么, 对于企业来说, 应如何把握好安全教育的“度”, 既能够不断提升员工的安全素质, 又能避免员工对安全教育出现“审美疲劳”, 甚至抵触心理?希望大家积极讨论。 (截稿日期:2017年1月23日)
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棒状交叉颗粒分离算法 篇7
可以利用图像法来测量棒状硅灰石的长径比,然而在使用显微镜观察硅灰石颗粒时,采集的图像中不可避免地会出现棒状颗粒叠加、交叉的现象,为了准确测量硅灰石颗粒的长径比以及其他形态参数,必须实现棒状交叉颗粒的分离。
目前,常用的图像分割算法主要包括数学形态学运算[2]、凹点检测算法[3]、距离变换与分水岭分割算法[4]等,这些图像分割算法大多以类圆形颗粒为研究对象,并不适合棒状颗粒。文献[5]利用图像法检测纸浆纤维,并提出了纸浆交叉纤维的分离算法;但该文献只实现了X型纸浆纤维的分离,未涉及其他形态的交叉纤维。然而棒状颗粒与纤维的外形特征有很大差别,交叉形态也不同,因此提出针对棒状颗粒的分离算法就显得尤为重要。
本文在研究颗粒角点[6]与骨架交叉点相对距离的基础上,推导出了确定棒状颗粒轮廓交叉点的判断准则,并在此基础上提出了棒状交叉颗粒的分离算法。
1 棒状交叉颗粒分离算法
棒状交叉颗粒的分离算法分三步:①检测角点;②提取骨架交叉点;③确定轮廓交叉点,然后对交叉颗粒进行分离,详细算法步骤如下。
1.1 检测角点
实现棒状颗粒的分离,首先要检测棒状颗粒的角点。目前常用的角点检测算法有三类,Moravec角点检测算法以及Harris角点检测算法基于灰度图像,Moravec角点检测算法[7,8]容易将边缘上的点及被孤立的像素点误检测为角点,且对噪声敏感。Harris角点检测算法[9]不具有尺度不变性,且耗时较长。基于形态骨架的角点检测算法[10]基于二值图像,但针对二值图像的角点检测方法并不常见。基于全局和局部曲率特性的曲率尺度空间(CCS)角点检测算法[11—13]基于轮廓曲线,CCS算法采用较高的尺度检测角点,并利用较低的尺度对角点进行定位,因此该算法定位准确,且计算量较低。大部分角点检测算法仅仅考虑了单一尺度下的检测情况,但是实际图像中不同尺度上都含有重要的特征角点信息;如果能将多尺度信息融合在一起,则可以提高检测准确率。图1列出了Harris算法、Moravec算法以及CCS算法检测的角点,通过对比可以看出CCS算法检测角点的准确率最高。
1.2 提取骨架交叉点
对棒状交叉颗粒的二值图像进行细化得到图像的骨架[14],图像的骨架由单像素宽度的曲线构成,骨架可以提供目标物的尺寸和形状等信息。对图1所示的二值化棒状交叉颗粒图像细化后得到图2(a),将图像边缘毛疵造成的骨架分支删除,并移除分叉线段得到图像骨架如图2(b)所示。
图像骨架为二值图,即骨架的像素值为1,其余点的像素值为0。对图2(a)、(b)交叉点附近区域进行放大,得到图3(a)、(b),对图3(a)中A、B点,图3(b)中D点放大可以看出,在交叉点A和交叉点B附近,像素值为1的点较多。交叉点A和交叉点B的3×3邻域矩阵中,每个点的像素值之和为4,而骨架上其他任意一点的3×3邻域矩阵中像素值之和均小于4。根据这个判断准则可以找出骨架的交叉点,图中点A和点B,两点的行列坐标分别为A(778,341)和B(750,369),则AB的中心点C的坐标为(764,355),D点的行列坐标为(348,175)。
(a)Harris算法检测的角点,(b)Moravec算法检测的角点,(c)CCS算法检测的角点(a)Harris corner detection algorithm,(b)Moravec corner detection algorithm,(c)CCS corner detection algorithm
将图像骨架与图像轮廓叠加,如图4所示。
然后计算每个角点到骨架交叉点的中心点的距离,计算结果如图5(a)、(b)所示。由图5(a)可知,X型棒状交叉颗粒的角点Q、H、K、N到中心点C的距离均比其他角点到C点的距离短。同样由图5(b)可知,角点E、F到骨架交叉点的距离最短。选取颗粒最小外接矩形宽度的0.3倍为判断准则,定义与颗粒交叉点的距离小于该长度的角点为轮廓交叉点。例如图5中X型颗粒的最小外接矩形长为351像素,宽为131像素,宽度的0.3倍为39像素;T型颗粒的最小外接矩形长为365像素,宽为146像素,宽度的0.3倍为43像素,依据上述判断准则可以分别筛选出与中心点C和交叉点D的距离小于该长度的角点,从而确定出轮廓交叉点分别为Q、H、K、N和E、F。
(a)提取图像的骨架,(b)去除图像骨架的边缘毛疵(a)Image skeleton extraction(b)Remove the image skeleton edge defect
(a)X型棒状交叉颗粒骨架,(b)T型棒状交叉颗粒骨架(a)X type cross rod particle skeleton,(b)T type cross rod particle skeleton
图5(a)X型颗粒角点到骨架交叉中心点的距离,(b)T型颗粒角点到骨架交叉中心点的距离Fig.5(a)X type particle corner framework to cross the center point distance,(b)type T particle corner to the skeleton cross center distance
由此得到提取棒状交叉颗粒轮廓交叉点的算法流程图,如图6所示。
1.3 分离棒状交叉颗粒
由于二值化的棒状交叉颗粒图像在交叉点处丢失了颗粒轮廓线,因此必需补充轮廓线才可以将交叉颗粒分离开。假设待添加的颗粒轮廓为直线[15],由于T型棒状交叉颗粒只包含两个交叉点,因此只要连接两个交叉点就可以将交叉颗粒分离开;但X型交叉颗粒含有四个交叉点,因此需要判断使用哪些连线作为轮廓线分离交叉颗粒。
对图4所示的X型棒状交叉颗粒,只需要分别连接线段QH、HK、KN、NQ即可将颗粒分离,但首先需要确定如何排除非轮廓线段QK和HN。以Q点为起始点可以连接线段QH、QK、QN。若连接线段QH后,将剩余的两点相连,得到线段KN,设交叉点的坐标为Q(x1,y1)、H(x2,y2)、K(x3,y3)、N(x4,y4),则可以得到线段QH、线段KN的直线方程如式(1)、(2)所示:
联立式(1)和式(2)可知在点Q、H、K、N所围成的四边形区域内没有交点。同理,若连接交叉点Q、N和交叉点H、K,分别得到线段QN和HK,根据四个点的坐标列出直线方程,可知线段QN和HK在四点所围成的区域内没有交点。但是如果连接点Q、K和点H、N,得到线段QK和HN,由两线段的方程可知,在点Q、H、K、N所围成的四边形内有交叉点。
通过以上分析可知,当连接线段QH和KN时可以正确分离纵向颗粒,连接线段QN和HK时可以正确分离出横向颗粒。当连接线段QK和HN时,由于两线段相互交叉,因此不能正确分离交叉颗粒。综上所述可得交叉颗粒分离算法流程如图7所示。
2 实验结果与分析
使用无水乙醇稀释硅灰石样品,搅拌均匀,取少量样品液,将其平整均匀地分散在载玻片上,直接放到凤凰PH100显微镜的载物台上,使用大恒DH-HV315型数字摄像机采集硅灰石颗粒的图像,并采用上述分离算法对不同类型的交叉颗粒进行分离[16,17],得到单个颗粒的图像。对于提取出的交叉颗粒,首先从角点集合中筛选出它的角点,然后连接角点,分离交叉颗粒。采集到的图像如图8所示,棒状交叉颗粒的最小外接矩形如图9所示,以图8第一幅图为例进行图像分割如图10所示。
分离X、T型交叉颗粒,实验结果如图11所示。
实验采集的颗粒图像中包含411颗棒状交叉颗粒,依据上述算法分别对其进行分离,实验结果如表1所示,由实验结果可以看出,本文提出的分离算法可以对不同形态的棒状交叉颗粒实现分离,分离准确率大于95%。
分离棒状交叉颗粒后,计算所有颗粒的长径比,得到颗粒长径比的分布,如图12所示。
3 结论
本文首先提取颗粒骨架,找到骨架交叉点,计算出颗粒角点到骨架交叉点的距离,再依据设定的判断准则,筛选出棒状颗粒的轮廓交叉点,然后根据提出的棒状交叉颗粒的分离算法,实现棒状交叉颗粒的分离。实验数据表明所提算法对棒状交叉颗粒分离的准确率大于95%。